Добрый день, уважаемые коллеги!

Представляю Вам свой опыт работы по программе

«Профессиональное самоопределение школьников 8-9 классов как средство развития социальной компетентности» (Слайд 1)

Каждый человек хотя бы однажды задавался вопросом: «В чем смысл жизни?», ответ на который и прост, и сложен – «Найти себя». Эта главная задача в жизни заключается в необходимости построить личное счастье. С другой стороны, важно найти себя в профессии. Без этого постоянно будет мучить неудовлетворённость. И если первый выбор каждый человек должен сделать сам, то ответственность за второй большей частью лежит на школе, поскольку, согласно «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», «школа – это единственный социальный институт, через который проходят все граждане России» (Слайд 2). Там же отмечено, что именно в школе должна быть сосредоточена гражданская и духовная жизнь ученика. «Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является социально-педагогическая поддержка становления и развития творческого, инициативного, компетентного гражданина России». Одной из важнейших задач воспитания в Концепции названа следующая: «готовность и способность к реализации творческого потенциала в социальной и профессиональной мобильности на основе <…> непрерывного образования». Следовательно, педагогическая поддержка профессионального самоопределения учеников 8-9 классов является действительно актуальной как в масштабах страны, так и отдельного образовательного учреждения.

В настоящее время вопросами профориентации занимаются многие учёные (Слайд 3). Так, например, проблема решения вопросов профессионального самоопределения учеников решается благодаря разработанной Б.А.Федоришиным системе профориентации, вооружающей школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности. Сюда же относятся созданные В.Д.Шадриковым диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии и другие методики.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своей главной цели: формирования у большинства обучающихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах. Она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию.

В настоящее время большинство выпускников базовой и средней школы оказываются неготовыми к осуществлению осознанного выбора профессии. Как результат – 70% выпускников высших учебных заведений, колледжей и техникумов работают не по специальности (по данным открытых интернет-источников). Следовательно, зачастую дети не получают компетентной помощи на важном этапе профессионального самоопределения, и выбор профессии не является осознанным. Результаты диагностики, проведенной среди учеников, подтвердили наблюдения. Например, анкетирование «Готов ли ты к выбору профессии?» (по В.Б.Успенскому), проведенное среди 8-классников в 2010 году, показало, что у 50% опрошенных низкая готовность к выбору профессии.

Диагностика по профессиональному самоопределению выявила, что к концу 8 класса не определились с выбором профессии 17 учеников из 20.

Таким образом, возникает противоречие между наличием программ, способствующих профессиональному самоопределению обучающихся, и их действенным результатом (Слайд 4).

Следовательно, выявляется следующая проблема: как классный руководитель может помочь ученикам 8-9 классов в их профессиональном самоопределении.

Современная школа и родители должны взять на себя ответственность за предоставление ребенку широких возможностей в поиске себя, изучении и развитии своих способностей, склонностей, формировании адекватной самооценки и уровня притязаний, в развитии способности делать осознанный выбор и добиваться цели.

Представленная программа помогает решить названную проблему и определяет цель и задачи педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников 8-9 классов, её основные принципы, меры по реализации и ожидаемый результат.

Идея программы состоит в развитии социальной компетентности школьников средствами профессионального самоопределения (Слайд 5).

Методологическая основа программы – деятельностный подход.

Программа рассчитана на два года и предназначена для учеников 8-х и 9-х классов (Слайд 7).

Цель программы: создание условий для профессионального самоопределения школьников 8-9 классов как средство развития социальной компетентности (Слайд 6).

Задачи: (Слайд 7)

1. развивать умение сопоставлять свои возможности с требованиями выбираемых профессий;
2. научить определять готовность к достижению профессиональных целей;
3. сформировать готовность преодолевать трудности в достижении профессиональных целей;
4. создать условия для овладения обучающимися навыками эффективного общения.

Ожидаемыми результатами программы

я вижу следующие: (Слайды 8, 9, 10, 11)

1. Способность сопоставлять свои возможности с требованиями выбираемых профессий сформирована. (Критерии: при диагностировании ученики 9 классов ориентируются в профессиях, требованиях к ним; знают свои способности, индивидуальные качества, непосредственно влияющие на успех в профессиональной деятельности)
2. Готовность к достижению профессиональных целей сформирована. (Критерии: старшеклассники стараются получить объективную информацию о той или иной профессии, самостоятельно составляют свой профессиональный путь, показывают высокие результаты при поступлении, работают затем по специальности, понимая правильность собственного выбора)
3. Понимание трудностей в достижении профессиональных целей и способность их преодоления сформировано. (Критерии: школьники устраняют пробелы в знаниях по профильным предметам, без труда называют ошибки при выборе профессии, называют «запасной вариант» при поступлении)
4. Навыки эффективного общения сформированы. (Критерии: старшеклассники владеют способами самодиагностики и саморазвития, в смоделированных ситуациях показывают умение вести переговоры с целью продемонстрировать готовность к выбранной профессии)

Для выявления критериев использовались методы наблюдения, беседы, моделирования ситуаций, а также дифференциально-диагностический опросник (ДДО; Е.А.Климов) анкетирование «Готов ли ты к выбору профессии» (по В.Б.Успенскому), «Структура интересов», «Профессиональные планы моего ребенка» и «Мои профессиональные планы».

Описание проекта

Задачи, определённые программой, решались в ходе её поэтапного претворения в жизнь (Слайд 12).

На первом, предварительном, этапе была проведена диагностика учеников 8 класса на предмет готовности к выбору профессии, которая показала высокую готовность к выбору профессии у 50% опрошенных.

Опираясь на результаты этой диагностики, был составлен план мероприятий по реализации программы «Профессиональное самоопределение школьников 8-9 классов как средство развития социальной компетентности».

Этап реализации рассчитан на 2 года – 8 и 9 классы с промежуточным анализом результатов в конце 8 класса.

План реализации проекта программы включал мероприятия в различной форме, например, час общения, серию тематических классных часов, а также психологические тренинги, посещение «Ярмарки профессий», встречу с представителями профориентационного центра.

Кроме того, в программу входило взаимодействие с родителями по данному направлению, которое включало в себя ряд родительских собраний, круглые столы совместно с учениками и содействие в информировании учеников о состоянии на рынке труда.

Промежуточный анализ итогов в конце 8 класса показал, что программа даёт положительные результаты, что видно на диаграмме (Слайд 13).

В 9 классе работа по реализации программы была продолжена. В начале апреля было проведено анкетирование, которое выявило, что по сравнению с первоначальной диагностикой высокую готовность к выбору профессии показали 73% опрошенных (Слайд 14).

Исходя из сказанного, можно утверждать, что программа работает и даёт положительные результаты.