Если педагогика хочет воспитывать

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       человека во всех отношениях,

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       то она должна прежде всего узнать

                                                                                                                                                                                                                   его тоже во всех отношениях

                                                                                                                                                                                                                                                                 К. Ушинский

           В разное время педагогическая наука дает различные трактовки понятия «воспитание». Однако, на мой взгляд, наиболее верным и доступным является понятие, предложенное Х. И. Лийметсом: «Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности».

          Сегодня в педагогику вернулись идеи важности и значимости детства, сотрудничества, диалога, самоактуализации и самоопределения личности. Для достижения этих идей необходимо координационное взаимодействие всех участников воспитательного процесса.

          И это взаимодействие не должно нарушаться. Если из этой системы выпадает хотя бы одно звено, всякое воспитание бессмысленно.         

          В своей работе педагог может и должен использовать отечественные традиции воспитания, современный инновационный опыт воспитательного процесса, передовые воспитательные технологии прошлого и современности.

          Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность – в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и

стихийного. В процессе своего становления как личности ребенок испытывает воздействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации и т. д. Безусловно, цель воспитания - сформировать всесторонне развитую, гармоничную, цельную,  физически и морально здоровую личность, способную реализовать себя в жизни, сделать всё для благосостояния и развития своей  Родины.

         Может ли стать такой личностью человек, не уверенный в себе, не обладающий элементарными знаниями, не умеющий  и не желающий ничего менять, человек, несчастный и пассивно плывущий по жизни?

         Естественно,  нет! Но как научить ребёнка не бояться трудностей, а преодолевать их; не отсиживаться  в сторонке, действовать; не ждать своего счастья, а самому делать себя счастливым? В деле воспитания эти вопросы стали для меня главными. Это то, над чем мне приходится думать постоянно.

        В моей работе основой воспитательной системы является личностно ориентированный подход. Я стараюсь стать помощником в развитии индивидуальности каждого ребёнка, который как личность имеет свои задачи, свою жизненную программу, включающую самопознание, самоопределение, саморегуляцию, самореализацию.

        Моя главная воспитательная задача— создание условий для развития индивидуальных способностей каждого ребёнка, их совершенствования в условиях школьного образовательного процесса. И каким бы ученик не был в учёбе – «отличником» или «серым троечником» - он для меня яркая, индивидуальная школьная личность. Здесь, в школе, его место для самовыражения и самореализации. Личность,  имеющая высоконравственные идеалы, разностороннее образование, чёткую гражданскую позицию,
исполненная достоинства и самоуважения, сможет найти своё место в обществе, реализовать свои способности, жить счастливой жизнью.
       Вот уже 14 лет я работаю в школе,  10  из них — классным руководителем. За эти годы прошла по всем ступеням школьной жизни вместе со своими классными коллективами. Перед глазами, будто кадры киноленты, первые уроки, прогулки, праздники. Всегда и во всём я старалась и стараюсь идти по жизни со своими учениками.

       В прошлом учебном году я взяла классное руководство в 1 классе.   Когда я с ним только познакомилась, первыми моими вопросами  были: «Сложится ли наша новая школьная семья, будет ли нам тепло и хорошо вместе?..» С самого начала  эти дети казались мне  совсем чужими. С чего начать?.. И вот на меня смотрят широко раскрытые глаза малышей на первом классном часе…

       Наверное, ничего не открою нового в воспитательной системе.
Прежде всего, я постаралась определить, какие же мои дети каждый в отдельности и как я смогу собрать их в единый классный коллектив. Мне очень хотелось, чтобы они раскрылись передо мной, чтобы в этом помогли родители.

       Но главным вопросом для меня оставался один: «Как сделать так, чтобы мы поняли друг друга?»
Перед собой я поставила ряд задач. Это прежде всего:
                        1.   Развивать индивидуальные особенности каждого ребёнка.

2.   Формировать классный коллектив, дружный, сплочённый, творческий.

3.   Помогать в формировании личности каждого учащегося.

4.   Развивать нравственно - ценностные взгляды учащихся.

5.   Использовать разнообразные виды деятельности, которые помогли бы         раскрыться индивидуальностям в моём классе.

       Функциональные обязанностиклассного руководителя хорошо известны.  Они обычно включают: охрану здоровья и жизнедеятельности учащихся, организацию их учебной  и внеурочной деятельности, сотрудничество с семьями учащихся,диагностику и коррекцию, сотрудничество с социальной службой школы. Это стандартный набор функций классных руководителей в любой школе. Но я в своей повседневной работе главный акцент всё же делаю на трёх последних. Ни для кого не секрет, что в условиях сельской местности, отдалённой от культурного центра, уровень образованности и воспитанности самих родителей оставляет желать лучшего.

Ведь семьи, из которых приходят в школу наши ученики, неоднородны. В них различный материальный достаток, разное отношение к детям, разные условия для развития, разные нравственные устои. А это влияет и на здоровье ребенка, и на его психику, и на отношение к учению, и на его состоятельность как человека. Даже самая новаторская, перспективная идея может оказаться загубленной, если не будет целенаправленного педагогического влияния на семью.

Очень помогает мне в работе с родителями педагогический опыт  Н.П. Капустина, познакомившего меня с технологиями адаптивной школы. Основные формы и методы взаимодействия с родителями, которые я использую, это родительские собрания, «круглые столы», конференции, дискуссии, совместные коллективные творческие дела, дни открытых дверей, психологические тренинги, проблемно-деятельностные игры и т.п.

Хотелось бы особо остановиться на методике проведения родительских собраний. Я применяю к работе с родителями развивающий метод, то есть методика собрания стала похожей на методику ситуационного классного часа. Собрание проводится в течение 45 минут. Это время делится на четыре части (имеются в виду не тематические, а рабочие собрания, проводимые в конце каждой четверти).

Первая часть– информация о жизни школы, класса, достижения детей за определённый период.

Вторая часть– информация специалистов (врачей, работников правоохранительных органов, психологов, социологов, учёных).

Третья часть– информация о работе родителей с учащимися за прошедший период (триместр).

Четвёртая часть– планирование участия родителей в делах класса на следующий триместр.

         Собрание ведут председатель родительского комитета или его члены, так как они более информированы о жизни класса и работе родителей. Может проводить собрание и классный руководитель или родитель – не член комитета. Структура собрания должна быть чёткой, понятной родителям, заключать в себе полезную информацию как со стороны приглашённых, так и со стороны самих родителей. После собрания можно предусмотреть индивидуальные консультации с родителями.

          Уже доказано временем: воспитание будет иметь успех, когда просвещение семьи опережает просвещение ребенка, когда классный руководитель в работе с родителями использует так называемую предваряющую реакцию. В сегодняшних условиях хорошо построить работу с классом без предварительной и постоянной работы с семьей нельзя.

         Одно из совместных с родителями мероприятий «Родительский дом – начало начал» было опубликовано в №1, 2009 г. журнала «Этическое воспитание». С декабря 2006 года занимаюсь экспериментальной работой по теме «Развитие ценностно-смысловой сферы личности в процессе этического воспитания». В 2007 году была участницей «Педагогической мастерской» под руководством зав.лабораторией нравственно-этической культуры ГосНии семьи и воспитания, д.п.н., профессора А.И. Шемшуриной; участницей IVВсероссийской конференции «Теория, методика, практика этического воспитания детей и молодежи»; в 2008 году - Межрегионального семинара «Ценностно-смысловой подход в этическом воспитании школьников». Материалы о своей работе я постоянно размещаю на школьном сайте. Делюсь своими «наработками» с коллегами на заседаниях школьного методического объединения классных руководителей.

         Дифференцированный подход в воспитании класса определяется спецификой образовательного учреждения (в школе 118 учащихся), уровнем воспитанности, нравственной самооценки учащихся, их возрастными особенностями, сформированностью классного коллектива, качеством предшествующей воспитательной деятельности. Для развития классного коллектива и индивидуального развития каждого учащегося проводятся разные формы внеклассной работы:

1.     Классные линейки.Они могут быть посвящены окончанию четверти, года. На них могут приглашаться родители и вручаются грамоты учащимся и их родителям.

2.     Информационный час.Форма просвещения учащихся, направленная на воспитание гражданской, нравственно-правовой и информационной культуры учащихся. Может быть обзорным или тематическим.

3.     Классный час.

Классный час – это форма развития (расширения) сознания или коррекции поведения ребёнка через влияние на его сознание содержанием, формами, методами и технологиями. Проводятся тематические и ситуационные классные часы. Задачи у них разные. Первый отвечает в большей мере потребностям духовного роста ребёнка, его интересам, природному самовыражению. Второй служит социально-нравстренной адаптации личности.Классное собрание – это демократическая форма организации коллективной жизни класса. Основное его отличие от других форм состоит в том, что на собрании дети сами вырабатывают и принимают решения. Выделяются два вида собраний: по планированию и организации жизнедеятельности и по подведению итогов жизнедеятельности и её анализу.

4.     Праздники.

5.     Экскурсии, походы.

6.     Игры, как интеллектуального, развлекательного характера так и спортивные.

7.     Викторины.

8.     Беседы.

9.     Дискуссии.

10.     Конкурсы.

11.     Тренинги.

Методы и приёмы  работы с учащимися

         В работе с детьми   использую различные методы и приёмы, которые способствуют созданию крепкого детского коллектива. Главными из них являются:

•      Отсутствие формального отношения взрослого к работе с детьми.

•      Умение выслушать и понять ребёнка даже тогда, когда это сделать очень трудно.

•      Оптимизм и вера в лучшее в каждом ребёнке.

•      Создание ситуации успеха на каждом этапе работы с коллективом по отношению к каждому ребёнку.

•      Борьба классного руководителя с навешиванием ярлыков учащимся класса.

•      Умение находить быстрый и правильный выход в самой сложной педагогической ситуации, немедленное разрешение конфликтной ситуации.

•      Борьба со всяким унижением ребёнка.

•      Постоянный контакт с родителями ребёнка или лицами, его занимающими.

•      Умение хранить детские тайны.

•      Исключение из практики своей воспитательной деятельности позиции силы.

•      Создание воспитательных ситуаций, способствующих демонстрации лучшего в ребёнке.

•      Умение прощать своих воспитанников и просить у них прощение за свои педагогические ошибки.

•      Обязательность и требовательность, самоконтроль и чувство юмора – одни из главных методов воспитания подростков.

•      Классный руководитель должен помнить, что подростки живут настоящим.

•      Метод этического диалога.

•      Метод этического заряда.

         Моя деятельность, в первую очередь, направлена на работу с обучающимися моего класса на формирование мотивации к учению каждого отдельного ребёнка, на изучение его возрастных и индивидуальных особенностей, на развитие и стимулирование его познавательных интересов. Используя, таким образом, различные формы и методы индивидуальной работы, я создаю в классе условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребёнка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

        Приоритетное направление моей деятельности - индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребёнка. В первую очередь внимание уделяю эмоциональной поддержке групп внутри класса, созданию в нём психологического климата, развитию детского самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребёнку раскрыть себя в отношениях с окружающими.

       Никакая индивидуальная работа в классе не принесёт положительных  результатов, если не будет благоприятного психологического климата в коллективе. Для этого ежегодно проводится диагностика «Психологического климата в классе». Из данной диагностики можно сделать вывод, что психологический климат в классе благоприятный, в нём царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия; каждый защищён, чувствует причастность ко всему происходящему и активно вступает в общение.         Каждый ребёнок в группе уверен в себе, поскольку чувствует себя принятым, знает свои достоинства, свободен в выражении собственного мнения.

       Отдельно хочу остановиться на классном ученическом самоуправлении. Я рассматриваю его, как самоорганизацию ученического коллектива класса, при которой сами учащиеся при моём содействии организуют свою жизнедеятельность через выборные ученические органы.

Структура самоуправления в классе

     Нами было разработано Положение «Ученическое самоуправление в классе», в котором определены права и обязанности каждого члена классного ученического самоуправления, определены основные направления деятельности внутриклассных органов самоуправления. Так,

                                                                                                                                                  Управление образования и науки:

-         развивает интерес к знаниям, умение применять их на практике;

-         формирует  отношения взаимопомощи;

-         прививает бережное отношение к учебникам;

-         контролирует успеваемость;

-         проводит предметные недели, олимпиады;

-         организует контроль за состоянием школьных учебников, дневников, тетрадей.

Управление общественного труда и дисциплины:

-         развивает коллективное самообслуживание учащихся;

-         воспитывает сознательную дисциплину и культуру поведения учащихся,

     хозяйское отношение к школьному имуществу;

-         организует дежурство по классу;

-         обеспечивает дисциплину и чистоту в классе, сохранность школьного имущества;

-         развивает ответственность в труде;

-         формирует стремление и способность к труду на общую пользу;

-         организует работу по уборке территории вокруг школы, ремонт школьной мебели и помещений;

Управление здравоохранения и спорта:

-         воспитывает интерес к различным видам спорта;

-         вовлекает учащихся в спортивные кружки и секции;

-         способствует укреплению здоровья детей путем систематических занятий спортом;

-         организует и проводит спортивные соревнования и праздники;

Управление информации и печати:

-         обеспечивает разнообразные формы внутренней и внешней информации работы класса;

-         организует регулярный выпуск газеты «Классные новости»;

-         оформляет и обновляет материал в классном уголке;

-         участвует в выпуске стенгазет.

Управление культуры:

-         развивает интерес к культурно-массовому, эстетическому творчеству;

-         развивает инициативу и самостоятельность, поиск новых форм и методов работы по организации досуга учащихся;

-         организует выполнение воспитательной, культурной работы;

-         проводит развлекательные и культурно-массовые мероприятия в классе.

Всё выше сказанное: в том числе результаты диагностик, анализ воспитательной работы, анализ работы с родителями - становится основой планирования на год, которое выстраивается по станциям.

1.  Сентябрь. Станция «Здравствуй к знаниям дорога!»

2.  Октябрь. Станция «Учителями славится Россия, ученики приносят  славу ей».

3.  Ноябрь. Станция «Народ и я – единая семья».

4.  Декабрь. Станция «Мы встретим праздник новогодний при свете елочных огней»

5.  Январь. Станция«Здоровье – наше богатство»

6.  Февраль. Станция«Отчизны верные сыны»

7.  Март. Станция«Славим руки матерей»

8.  Апрель. Станция«Российские традиции»

9.  Май. Станция«Патриотическая: звучи, памяти набат!»

«Деятельность классного руководителя можно представить в виде метафоры о садовнике и его саженцах.

          Любой садовник относится к своему саду, тем саженцам, которые в нём есть, по-разному. Один старается уберечь их от различных напастей, чтобы саженцы смогли выжить, он поливает их, окучивает почву, удобряет её, ставит временное ограждение, чтобы пасущиеся поблизости козы не обглодали молодые побеги и листочки.

          Другой садовник уделяет внимание саженцам время от времени, не придавая большого значения своевременному поливу, установлению временного ограждения, окучиванию почвы, ведь в природе всё есть, прошёл дождь и полил сад, взошло солнце и прогрело почву, земляные черви взрыхлят её, что ещё надо.

          Таким образом, именно от отношения садовника, его действий зависит то, каким станет сад, будет ли он радовать окружающих, давать прохладу путникам, нектар насекомым и плоды окружающим» (Из книги О.Н. Рудякова «Система работы классного руководителя в образовательном учреждении)