Учителя математики МБОУ «Хабарская СОШ №2» 2013-2014 учебный год

Статья для выступления на конференции «Одаренность. Проблемы и перспективы развития»

Подготовила: Штромбергер Вера Николаевна, учитель математики МКОУ «Тополинская ООШ» Хабарского района

Работа с одаренными детьми в малокомплектной школе.

                                                                       Дети - национальное достояние любой страны, а одаренные дети - ее интеллектуальный творческий потенциал.

     Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест.  Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий.  Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями.  И,  прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности.            Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения.  И именно высоко - одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

    Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Также  давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве. Поэтому раннее выявление, развитие и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

    Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых,  в особом внимании и руководстве.  Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

У одаренных детей особенно проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности, которая позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс самообучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям в области искусства или  спорта, к активному умственному труду и самопознанию.

Вслед за исследователями одаренности школьников, выделяю три группы таких обучающихся в своих классах.

1. Школьники с очень высоким общим уровнем развития интеллектуальных способностей. У этих детей сильно развитое чувство справедливости и очень широкие личные системы ценностей. К сожалению, в малокомплектной школе с численностью менее 100 человек, таких детей очень мало.
2. Школьники с признаками специальной умственной одаренности в определенной области знаний.
3. Школьники, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, креативностью, продуктивностью мышления, способностью к лидерству.

В школе должно быть создано такое образовательное пространство, которое способно обеспечить развитие внутреннего деятельностного потенциала ученика; способностей, необходимых для стандартных учебных действий, обеспечивающих успех в учебе; способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни; умения ставить цели и искать пути их достижения, а также создание условий для максимально возможного использования обучающимися своих способностей; ограждения от негативного влияния на ребенка с признаками одаренности «обычных» реакций детей; постоянного стимулирования позитивного проявления способностей.

Однако нередко в современной школе одаренные дети испытывают дискомфорт из-за отсутствия отмеченных выше условий и, особенно дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний, проявления интересов и потребностей в применении знаний на практике.

     Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.  Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни.  Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта. Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного.  Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению - это внутреннее условие умственного роста.  Окажется  ли оно устойчивой, особенностью на последующих возрастных этапах, не известно.

   Творческие устремления ребенка,  продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренной личности.

   Одаренные дети,  демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей: талантливый человек талантлив во всем.

За 9 лет работы в школе, мне посчастливилось  работать с одаренными детьми.  На самом деле эти дети одаренны во всем. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.  Как правило,  их отличает высокая любознательность и исследовательская активность.  Хочу подробнее остановится на интеллектуальной  и социальной одаренности детей , так как в течении  всех лет работы в школе являюсь классным руководителем. Дети с одаренностью интеллектуального вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию.  Высоко -  развитые  способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.  

В моих классах есть ученики, которые участвуют во многих  олимпиадах  районного, зонального и всероссийского уровня. Хочу привести результаты участия этих ребят за последний учебный год.

2012-2013 учебный год

    Большое значение в развитии одаренного ребенка играет система внеурочной деятельности. Вот уже 2 года в нашей школе ведется курс «Математика и конструирование» для учащихся 2-3 классов, в результате которого у младших школьников выросли результаты олимпиад математической направленности. В этом году введен курс «Занимательная математика» для учащихся 1- 4 классов. 

   Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему.  Широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности.

  В настоящее время в психологической литературе представлены два основных взгляда на процесс установления одаренности.  Один из них основан на системе единой оценки. Например, ребенок считается одаренным, если он набрал количество баллов по шкале Станфорд-Бине, превышающее некоторое пороговое значение.  В разных источниках указываются различные значения этого порогового показателя для отнесения ребенка к группе одаренных.  Другой подход основан на комплексной оценке, включающей множество оценочных процедур (тестирование, опрос учителей и родителей и т.д.).  Однако  и комплексный подход не избавляет полностью от ошибок.  Печальна судьба тех детей, которые были отнесены по результатам обследования к числу одаренных, но затем никак не подтвердили этой оценки.

Однако даже при весьма квалифицированном использовании и лучшие тесты не застраховывают от ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.

Одним из хороших  методов является наблюдение. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить о его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему. То есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений.

Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей. Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на занятиях кружка организуется нужная для исследования обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и когда он может и не знать, что за ним специально наблюдают.  Применяют и так называемое включенное наблюдение, когда сам наблюдатель является участником происходящего. Некоторые современные исследователи охотно разрабатывают такие формы эксперимента, в которых важная роль отводится наблюдениям.

Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому. Такое исследование называется лонгитюдным. Одаренность - «дело штучное», это всегда индивидуальность, и здесь каждый случай требует прежде всего индивидуального лонгитюда, то есть монографического описания и анализа. Имеется в виду систематическое наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдение может быть непрерывным, изо дня в день, а может, и с перерывами. Для эффективного применения этого метода я как учитель математики в основной школе, в этом году разработала курс «Занимательная математика » для младших школьников, который рассчитан на 4 года, обучение начинается с 1 класса.

    При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию.  Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ.   Моя первоочередная задача, как учителя, при работе с одаренными детьми правильно составить индивидуальный план работы с каждым ребенком.  

       Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития.  Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он  начнет подстраивать  выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии. Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

     Считается, что ускорение  - наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями. Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее поступление в школу.  С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой - есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей,  когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка.

В нашей школе ведется  большая работа по выявлению, развитию и воспитанию одаренных детей. Учителя привлекают их к участию в различных конкурсах, заочных и очных олимпиадах,  чемпионатах.  Многие одаренные дети нашей школы участвовали и стали призерами и победителями международного математического конкурса «Кенгуру»,  межрегионального  конкурса по русскому языку «Русский медвежонок», конкурса Мультитест и Олимпус, Молодежных предметных чемпионатов по биологии, русскому языку, математике, истории, обществознании, всероссийских дистанционных викторинах и олимпиадах сайта Продленка и Минобр.орг, международной эвристической олимпиады «Совенок», а также конференций научно-исследовательской напрвлености.  Конечно же за этими победами и наградами,  стоит огромный труд учителя, педагога, который не жалеет сил, времени и  энергии, и конечно же большая любовь к детям.

В  заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми  - это сложный и никогда не прекращающийся процесс.  Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.  К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, только высоко - одаренные  люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и  не развивать таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

                                                            Литература

1. Давыдов В.  В. Теория развивающего обучения. М.,1996.
2. Левашов В.К. Интеллектуальный потенциал общества: социологическое измерение и прогнозирование? // Психологическая наука и образование. 2009. № 4.
3. Парето В. Компендиум по общей социологии. М., 2007.
4. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М., 2003.
5. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М., 2002.
6. Рубцов В.  В. Социально-генетическая психо логия развивающего образования: деятельност ный подход. М., 2008.
7. Юркевич В.  С. Одаренные дети и интеллектуально-творческий потенциал общества // Пси хологическая наука и образование. 2009. № 4.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение                   «Тополинская основная общеобразовательная школа»                                            Хабарского района Алтайского края

Вера Николаевна Штромбергер,

учитель математики

МКОУ «Тополинская основная общеобразовательная школа»

Аналитический отчет

о результатах профессиональной деятельности

С.Топольное

2014 г.

Оглавление

Введение.

 «Все в наших руках, поэтому нельзя их опускать»

Коко Шанель

    Эти слова стали девизом в моей педагогической деятельности. Я знаю, что «в моих руках» не один десяток ребят, которых необходимо средствами своего предмета научить думать, самостоятельно принимать решения, делать открытия, самостоятельно добывать знания, решать возникающие проблемы, нести ответственность за принятое решение. Поэтому я должна идти в ногу со временем.

   С пеленок окруженные электроникой, школьники прекрасно ориентируются в новых технологиях и нетерпимо относятся к технической некомпетентности других. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. В условиях современного общества информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением ИКТ, становится важной составляющей его профессионализма.

    Я работаю над темой «Применение ИКТ технологий на уроках математики» уже не один год. Использование ИКТ позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств; перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными.

 Я  применяю ИКТ  при подготовке и проведении уроков, на факультативных занятиях, во внеурочной деятельности, в методической и воспитательной работе.

   Чтобы  осуществлять преподавание предмета на более высоком качественном уровне и систематизировать применение    ИКТ- технологий, необходима материально – техническая база. Кабинет математики в нашей школе оснащен всей необходимой техникой: интерактивная доска, компьютер, принтер, проектор.

   Применение новых современных технологий  дает мне возможность повысить интерес учащихся к своему предмету.

1. ВЫСОКИЕ УЧЕБНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИХ ПОЗИТИВНОЙ ДИНАМИКЕ ЗА ПОСЛЕДНИЕ ТРИ ГОДА

Использование информационно-коммуникационных технологий в системе ведет к позитивной динамике общей успеваемости и качества знаний. В течение всех лет работы при организации учебно-воспитательного процесса процент учащихся, освоивших государственную программу по математике, составил 100%. Из года в год отмечается увеличение процента качества знаний по предмету. (см. таблица 1) Итоговые результаты подтверждаются административными срезами.                                                                                                     

Таблица 1. Позитивная динамика учебных достижений за последние три года.

Подтверждение см. приложение 1

Более наглядно данные таблицы 1 отражены на диаграмме рисунок 1.

Рис.1. Позитивная динамика учебных достижений за последние три года.

   Стабильная динамика учебных достижений учащихся свидетельствует о том, что мною созданы условия для успешной деятельности учащихся, их развития и самореализации.

   Показателем качества знаний учащихся является и результативность государственной  итоговой аттестации. На протяжении моей педагогической деятельности мною подготовлено к государственной итоговой аттестации три 9 класса. Работу по подготовке к ГИА я начинаю вести с 5 класса, вводя в систему контроля знаний учащихся такой вид контроля, как тестирование. Тестирование способствует безболезненной адаптации в период сдачи ГИА. Тесты применяю тематические и комплексные по нескольким темам, увеличивая уровень сложности. Успеваемость сдачи ГИА составила 100% во всех классах.

Таблица 2. Результаты сдачи ГИА по математике.

Подтверждение результативности см. приложение 2

Рис.2. Результаты сдачи ГИА по математике с 2009-по 2013 г.

Рис.3 Процент качества сдачи ГИА в школе в сравнении с районом и регионом.

   Данные диаграммы показывают, что средний балл ГИА по математике в школе выше среднего балла по району и краю, что говорит о высоком уровне подготовки учащихся.

   Полученные результаты показали, что все учащиеся усваивают государственную программу по математике.

   Анализируя данные таблиц и диаграмм можно сделать вывод, что мною достигнуты следующие результаты: успеваемость учащихся по предмету составляет 100%, качество образования стабильное, заметна динамика развития, отмечен высокий процент сдачи ГИА выпускниками 9 классов.

2. ВЫСОКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

   Особое внимание уделяю внеурочной деятельности, которая помогает мне воспитать интерес к предмету, углубить и расширить знания учеников в области математики, повысить качество сдачи ГИА, развивать творческие способности учеников, ликвидировать пробелы в знаниях. В своей работе я применяю следующие формы внеурочной деятельности:

• Элективные курсы;
• Факультативы;
• Математические кружки;
• Предметные недели;
• Открытые внеклассные мероприятия;
• Общешкольные турниры;
• Индивидуальная работа с одаренными детьми;
• Олимпиады и конкурсы по предмету.

Таблица 3. Наименование внеурочной деятельности.

Подтверждение см. приложение 3

Элективные курсы провожу для девятиклассников, что делает возможным более качественно подготовить учащихся к ГИА. Программы курсов разработала на основе методических изданий. На занятиях курсов организую работу по повторению, систематизации, закреплению и расширению  знаний по основным темам, входящим в государственную итоговую аттестацию по математике.

В этом году, в рамках реализации ФГОС НОО, я веду факультатив «Занимательная математика» для учащихся 1 класса. Содержание факультатива  направлено на воспитание интереса к предмету, развитие наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, решать учебную задачу творчески.

Таблица 4. Количество учащихся, посещающих элективные курсы и факультативные занятия, участвующих в предметных неделях и общешкольных турнирах.

Рис. 4. Количество учащихся посещающих элективные курсы и факультативные занятия, участвующие в предметных неделях и общешкольных турнирах

Данные результаты показывают: не смотря на то, что элективный курс – это курс по выбору, ежегодно больше половины девятиклассников считают, что им необходим дополнительный курс по математике. Факультатив «Занимательная математика» посещают 100% первоклассников.

  Веду активную работу по выявлению и развитию одаренных детей. Для этого провожу внеклассные мероприятия по предмету, интеллектуальные турниры, математические игры, на которых выявляю учащихся, способных решать нестандартные задачи или находить выход из нестандартной ситуации.  Не оставляю без внимания и учащихся, у которых нет особых математических возможностей, но желающих их развивать. Поэтому стараюсь привлекать к участию в различных мероприятиях по предмету, в предметной неделе, в олимпиадах и конкурсах различного уровня как можно больше учащихся. Результатом такой работы является позитивная динамика участия в предметных неделях, а так же в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Рис.5. Количество учащихся, принимающих активное участие в предметных олимпиадах.

Таблица 5. Участие в школьных олимпиадах.

Рис.6 Участие в школьных олимпиадах.

Как показывают данные таблицы, ежегодно увеличивается количество учащихся в преподаваемых мною классах, которые принимают участие в предметных олимпиадах  школьного уровня по математике.

Таблица 6. Результативность участия в олимпиадах школьного уровня.

Подтверждение результатов см. приложение 4

По данным таблицы 6 можно увидеть, что учащиеся моих классов не только участвуют, но и ежегодно занимают призовые места в школьных олимпиадах по математике.

С каждым годом увеличивается число дистанционных олимпиад различного уровня, вместе с этим возросло число желающих принять в них участие. Хочу привести результаты участия моих ребят за 2012-2013 учебный год и I полугодие  2013-2014 учебного года.

Таблица 7. Результативность участия в олимпиадах за 2012-2013 учебный год

Таблица 8. Результативность участия в олимпиадах за 2013-2014 учебный год

Подтверждение данных таблицы 7 и 8 см. приложение 5

В таблицах 7 и 8  приведены данные по учащимся, занявшим призовые места или ставшие лауреатами.

Таблица 9. Позитивная динамика участия в олимпиадах различного уровня.

Рис.7 Позитивная динамика участия в олимпиадах различного уровня.

На рисунке 7 наглядно показано, на сколько выросло число участников олимпиад и число самих олимпиад, учитывая, что результаты в 2013-2014 году приведены лишь за I полугодие.

Рассматривая все показатели критерия  2  можно сделать вывод, что работа по внеурочной деятельности организована не только на развитие интереса к предмету математика, а значит на  увеличение числа участников, но и на ее результативность.

3.СОЗДАНИЕ УЧИТЕЛЕМ УСЛОВИЙ  ДЛЯ ПРИОБРЕТЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА                                                               

В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Я являюсь классным руководителем на протяжении всей своей педагогической деятельности. В основу учебно-воспитательного процесса ставлю признание ценности любого человека, уникальности его личности. Мною разработана программа развития классного коллектива «Юность» и апробирована в течение последних трех лет. Целью этой программы и всей моей работы в качестве классного руководителя является:

- создание гуманистического воспитательного пространства класса, обусловливающего формирование конкурентоспособной, обладающей высоким уровнем образования, интеллектуальными, гражданскими, нравственными качествами, культурой физического здоровья личности, способной к самореализации, профессиональному самоопределению через образовательное пространство, через урочную и внеурочную деятельность.

Воспитательную деятельность своего класса строю по направлениям широкого спектра, которые приведены в таблице 10.

Таблица 10. Направления воспитательной деятельности.

В воспитательной работе применяю следующие методы воспитания:

 - прогностические (коллективное планирование, проектирование, перспектива)

- информационно – просветительские (дискуссии, лекции, беседы, практикумы, выставки, убеждение, внушение, пример).

-  организационно – деятельностные (КТД, поручение, воспитывающая ситуация).

- стимулирующие (поощрение, наказание, доверие, авансирование, предупреждение)

- оценочные (общественное мнение, рефлексия, оценка достижений личности, коллектива)

   Ожидаемый результат – это воспитание личности:

-  мыслящей, способной найти выход из нестандартной ситуации, обладающей четко сформированными навыками учебной деятельности;

- творческой, обладающей широкими способностями, развитым интеллектом, стремящейся к преобразующей деятельности;

-  духовной, стремящейся к познанию, поиску смысла жизни, цельности;

- гуманной, стремящейся к миру и гармонии с окружающим миром, милосердию, доброте, способной к состраданию и оказанию помощи;

- любящей свою малую и большую Родину; знающей и хранящей традиции; ведущей здоровый образ жизни; 

- свободной, обладающей высоким уровнем самосознания, чувством собственного достоинства, верным выбором содержания жизнедеятельности.

     Работа по достижению ожидаемого результата велась в комплексе по всем направлениям, что привело к возможности за короткий срок воспитать дружный коллектив, в котором царит взаимопонимание и поддержка. Поддерживая и помогая друг другу, ребята из года в год занимали призовые места в конкурсах, а так же активно принимали участие во всех школьных мероприятиях.

Таблица 11. Участие учащихся класса в мероприятиях и конкурсах.

 Подтверждение результатов см. приложение 6

  Данные таблицы показывают, что у ребят высокая мотивация к участию в конкурсах и мероприятиях. Высокий результат участия был стимулом к дальнейшей работе. Я старалась каждому ребенку найти дело по душе, такое, в котором он будет успешен, поэтому мои ребята участвовали в мероприятиях по различным направлениям.

   Особое внимание уделяю развитию ученического самоуправления. Каждый знает свои обязанности и ответственно относится к их выполнению, а классный руководитель координирует систему.

Рис. 8. Ученическое самоуправление.

    Ежегодно учащиеся моего класса входят в состав актива детской организации школы «Алые паруса», руководителем которой я являюсь.  В 2012-2013 учебном году староста нашего  класса Алганчукова Тотыгуль была избрана президентом детской организации. Под ее руководством совместно с остальными учащимися класса была проведена большая работа социальной и патриотической направленности.

Таблица 12 . Работа с классом социальной направленности.

       Подтверждение см. приложение 7

   Ребята с удовольствием участвуют в социальной работе. Они не только готовят выступления агитбригат, организовывают акции, но и выпускают буклеты.

   Работая классным руководителем, я стараюсь обогащать свои знания в области психологии, так как в нашей школе нет психолога. Изучив необходимую литературу, провожу тестирование учащихся на выявление особенностей темперамента, мотивации к учебе. Знания психологии помогают выявить взаимоотношения в классе, провести необходимые тренинги, в результате чего в моих классах не бывает конфликтов. Ежегодно провожу тестирование на уровень воспитанности учащихся.

Таблица 13. Уровень воспитанности учащихся класса.

    На протяжении нескольких лет являюсь руководителем танцевального коллектива «Капельки», в который входят учащиеся моего класса. Ребята этого коллектива ежегодно принимали участие в смотрах художественной самодеятельности школы и неоднократно были приглашены на итоговый районный смотр художественной самодеятельности школ района. В 2012-2013 учебном году младшая танцевальная группа принимала участие в районном хореографическом конкурсе «Алтайские россыпи», где была отмечена дипломом 4 степени. В этом же году ребята старшей танцевальной группы, являющиеся учащимися моего класса, принимали участие в районном конкурсе «Звени родник юности», где были награждены дипломом 2 степени за танец «Рок-н-Рол». 

    На личном примере пропагандирую здоровый образ жизни: ежегодно участвую в олимпиаде спортсменов Хабарского района в соревнованиях спортивных семей с мальчиком и вхожу в сборную команду женщин по баскетболу, занимаем призовые места. На классных часах антинаркотической направленности, пропагандирующих  здоровый образ жизни я всегда старалась обратить внимание ребят на возможность участия не только в школьных спортивных мероприятиях, но и в спортивных мероприятиях районного уровня. Такая работа привела к тому, что 56% учащихся моего класса ежегодно стали принимать участие в олимпиаде спортсменов Хабарского района.

     В моем классе огромную роль и помощь в воспитании дружного, неравнодушного, творческого коллектива играют родители. Я стараюсь так организовать работу с родителями, чтобы они стали неотъемлемой частью школьной жизни каждого ребенка. Родители очень активно посещают тематические родительские собрания, классные часы, общешкольные мероприятия, а так же уроки по различным предметам. Учителя - предметники замечают, что со стороны родителей моего класса ведется контроль по подготовке домашнего задания, что положительно сказывается на качестве знаний учащихся (62,5%).

Таблица 14 . Сведения о взаимодействии с родителями учащихся.

Для эффективного взаимодействия с родителями я придерживаюсь следующих правил:

- родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет;

- разговаривай с родителями спокойным тоном, не старайся назидать и поучать – это вызывает негативную реакцию.

- умей терпеливо слушать родителей

- то, о чем родители поведали, не должно стать достоянием других людей.

- сначала говори о достоинствах ребенка, а не начинай критиковать.

    В результате работы с родителями на меня не было ни одной жалобы, только положительные отзывы и желание продолжения совместной работы. (см.приложение 8)

4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

         Организацию учебной деятельности строю на основе системно - деятельностного подхода и делаю упор на современные образовательные технологии деятельностного типа: проблемно-диагностические, исследовательские, игровые, здоровьесберегающие и конечно ИКТ – технологии. Забочусь о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и развивал интерес к предмету. В этом мне помогают нетрадиционные формы уроков (уроки-диспуты, уроки-путешествия, уроки-зачеты, общественные смотры знаний, марафоны,  уроки-игры) и различные формы организации учебно-познавательной деятельности: групповая, индивидуальная, парная, коллективная. При подготовке к ГИА применяю такие формы работы, как индивидуальная консультация; коллективный факультатив; электронное тестирование; парная работа «Я- консультант», в результате которой более сильные учащиеся могут оказать помощь при выполнении заданий слабым учащимся.

    Последние три года я работаю по теме «Применение ИКТ - технологий при обучении математике». За это время мною были даны уроки разного типа с применением ИКТ –технологий на разных этапах.

Таблица 15 . Открытые уроки за последние три года.

  Подтверждение см. приложение 9

    На  уроках, представленных в таблице, я применяла презентации, приложения, созданные в программе для интерактивной доски, программы «Живая геометрия» и «Математический конструктор». Так же на своих уроках я применяю интерактивные плакаты, электронные тренажеры и тесты, электронные тетради и учебники,  единые образовательные ресурсы ЦОР.

    При изучении задач на движение применяю программу TimeMove(движение во времени). С помощью наглядной демонстрации движения различных объектов учащиеся лучше понимают зависимость трех величин: времени, скорости и пройденного пути.

     Для того чтобы развить и сохранить интерес к предмету, а так же сделать качественным учебный процесс, я в своей педагогической практике применяю не только ИКТ, но и другие современные образовательные технологии. Часто на уроках использую проектные задачи, которые позволяют активно развивать у школьников основные виды мышления, творческие способности, память и наблюдательность, коммуникативные качества, умение сотрудничать. В основном это задачи, связанные с геометрическим материалом, например, измерительные работы на местности. В результате работы над проектной задачей у школьников вырабатываются умения: формулировать проблему, ставить цели и планировать ход работы, анализировать данные и делать выводы, на практике применять знания, умения и навыки.

  Результатами использования современных образовательных технологий, считаю:

1. Усиление  у школьников мотивации на успешную учебную деятельность. Стабильный уровень успеваемости за последние три года, видна динамика.
2. Результативность итоговой аттестации.
3. Повышение у школьников уверенности в собственных силах и умения оценивать свои возможности.
4.  Развитие  исследовательских способностей и умения мыслить абстрактно.

    Мною проведено анкетирование учащихся, которое показало следующее:

- 100 % учащихся отмечают, что уроки с применением ИКТ намного интересней.

- 73% считают, что применение ИКТ технологий помогает лучше усвоить материал  и развивает зрительную память.

- 79% учащихся предпочитают компьютерное тестирование, так как оно дает возможность избежать субъективной оценки.

5. НАЛИЧИЕ СОБСТВЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ, АПРОБИРОВАННОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ

           В своей работе я не останавливаюсь на достигнутом и нахожусь в постоянном поиске новых прогрессивных технологий и методик. В этом мне помогает самообразование, обобщение и распространение опыта работы, а так же повышение квалификации. Методическую работу, которую я провожу по теме «Применение ИКТ - технологий при обучении математике» можно представить в виде схемы.

Рис.9. Система методической работы.

             Для усовершенствования методической системы провожу самоанализ, мониторинги результатов учебной деятельности. Неотъемлемым показателем качественного уровня методической системы является анализ открытых уроков.

    Состою в профессиональном сообществе «Современный учительский портал»  http://easyen.ru/index/8-1237 .

    С целью обмена опытом публикую свой материал на разных профессиональных сайтах учителей в сети Интернет:

- http://easyen.ru/load/0-0-1237-0-17,

- http://sokolova-aa.ru/teacher/open-lessons?start=50, 

- http://sokolova-aa.ru/teacher/open-lessons?start=40,

- www.educontest.net.

      Данные работы обсуждаются и комментируются учителями разных регионов страны. Имею собственную страничку на школьном сайте, где тоже публикую свои разработки: http://www.topolek.org.ru/index.php/kollektiv/9-uncategorised/169-shtromberger-v-n . Подтверждением публикаций являются сертификаты. (см.приложение 10)

    Доклад на тему «Работа с одаренными детьми» опубликован в сборнике материалов участников региональной научно – практической конференции «Одаренность. Проблемы и перспективы развития» - Бийск ООО «ЦПТМ», 2013 г. (см.приложение 11)

Таблица 16. Выступление на семинарах и конференциях школьного уровня

    Подтверждение см.приложение12

Данные выступления были посвящены интерактивной доске и очень заинтересовали моих коллег, поэтому мною проведен курс практических занятий с учителями нашей школы по теме «Использование интерактивной доски в образовательном процессе». (см.приложение 13) После пройденного курса часть учителей активно используют интерактивную доску в своей педагогической деятельности и очень часто обращаются за консультацией.

6. ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОСТИ СОБСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

      В современном мире учитель должен быть самостоятельной, конкурентоспособной личностью, постоянно развивать свои умения и навыки, обладать высоким творческим и профессиональным потенциалом, он должен иметь критическое отношение к своему личному опыту, а также обладать достаточно крепкой психической, педагогической, юридической и гуманитарной подготовкой. Исходя из вышесказанного, я считаю, что мне необходимо: постоянное обновление своих собственных знаний и овладение новыми профессиональными навыками различными способами и путями.

      Ведущую роль для достижения этой цели занимают курсы повышения квалификации педагога.

Таблица 17 . Курсы повышения квалификации.

Подтверждение прохождения курсов см. приложение 14

Одним из способов получения новых знаний и овладение новыми навыками является участие в вебинарах. Такие учебные мероприятия позволяют перенять опыт коллег из различных регионов, получить дополнительное образование, отработать необходимые навыки полноценного применения современных технологий на практике и многое другое.

Таблица 18. Участие в вебинарах.

Подтверждение участия см. приложение 15

Принимаю активное участие в школьных тематических семинарах,  в работе конференций различного уровня.

Таблица 19. Участие в семинарах и конференциях.

Подтверждение участия см. приложение 12

В марте 2013 года была приглашена в жюри конкурса учебно-исследовательских работ  «Творчество, поиск, открытие» для учащихся Ильинского школьного округа и являлась его председателем.

Важным направлением своей педагогической деятельности считаю участие в профессиональных конкурсах учителей.

Таблица 20. Участие в конкурсах.

Подтверждение участия см. приложение 16

 Помимо основной специальности, я еще являюсь администратором школьного сайта, где тоже добиваюсь неплохих результатов:

- 3 место в интернет - конкурсе «Педагогическая мастерская - 2013» в номинации «Лучший сайт общеобразовательного учреждения».(см.приложение17)  

С 2011 года являюсь координатором дистанционных олимпиад и конкурсов различного уровня в нашей школе, по некоторым из них имею благодарности. (см.приложение 18)

Мне очень близки слова М.Горького о том, что в душе каждого ребенка есть невидимые струны; если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат. Знание и понимание ребенка дают в руки учителя «волшебный ключик», позволяющий открывать сердца и души детей, вскрывать порой незнакомые ни им самим, ни их родителям ларчики способностей и возможностей. Всю свою работу я стараюсь строить так, чтобы все ларчики были открыты и в классе зазвучал настоящий оркестр из детских душ.

Директор МКОУ «Тополинская ООШ» _____________________ Турышева А.М.

Приложение 1

Справка- подтверждение

    Дана Штромбергер Вере Николаевне, учителю математики МКОУ «Тополинская ООШ», в том, что в классах, в которых она преподает с  2010 по 2013 учебные годы, наблюдается ежегодная положительная динамика качества знаний учащихся по предмету.

          Директор школы ________________________ Турышева А.М.

Приложение 2

Справка- подтверждение

    Дана Штромбергер Вере Николаевне, учителю математики МКОУ «Тополинская ООШ», в том, что её выпускные классы показывают  высокие результаты сдачи ГИА по математике  (2009-2010, 2010-2011, 2012-2013 учебные годы). Средний балл ГИА по математике в школе выше среднего балла по району и краю.

Директор школы ________________________ Турышева А.М.

Приложение 3

Справка- подтверждение

    Дана Штромбергер Вере Николаевне, учителю математики МКОУ «Тополинская ООШ», в том, что ежегодно ею проводится работа по внеурочной деятельности.

Директор школы __________________________ Турышева А.М.

Приложение 4

Справка- подтверждение

    Дана Штромбергер Вере Николаевне, учителю математики МКОУ «Тополинская ООШ», в том, что с 2010 по 2013 учебные годы её учащиеся были победителями и призерами школьного этапа всероссийской олимпиады по математике.

Директор школы ___________________________ Турышева А.М.

Приложение 5

Справка- подтверждение

    Дана Штромбергер Вере Николаевне, учителю математики МКОУ «Тополинская ООШ», в том, что с 2010 по 2013 учебные годы показала высокие результаты внеурочной деятельности. Её учащиеся были призерами и победителями конкурсов и олимпиад различного уровня.

1. 2012-2013 учебный год

2. 2013-2014 учебный год (1 полугодие)

            Директор школы _______________________ Турышева А.М.

Приложение 6

Справка- подтверждение

    Дана Штромбергер Вере Николаевне, учителю математики МКОУ «Тополинская ООШ», в том, что с 2010 по 2013 учебные годы она являлась классным руководителем коллектива «Юность». Учащиеся данного класса ежегодно занимали призовые места в различных мероприятиях и конкурсах.

Директор МКОУ «Тополинская ООШ»______________ Туоышева А.М.

Приложение 7

Справка- подтверждение

    Дана Штромбергер Вере Николаевне, учителю математики МКОУ «Тополинская ООШ», в том, что она разработала и защитила на окружном конкурсе «Самый классный классный- 2013» воспитательную программу «Юность». Важным направление воспитательной деятельности учитель считает социальное направление. Её учащиеся имеют активную гражданскую позицию, активно принимают участие в акциях социальной направленности.

Директор МКОУ «Тополинская ООШ» __________________Турышева А.М.

Приложение 8

Справка – подтверждение

Дана Штромбергер Вере Николаевне, учителю математики МКОУ «Тополинская ООШ», в том, что на протяжении всей педагогической деятельности в данной школе мотивированных жалоб ни как на учителя, ни как на классного руководителя не поступало.

Директор МКОУ «Тополинская ООШ» _____________ Турышева А.М.

Приложение 9

Справка- подтверждение

    Дана Штромбергер Вере Николаевне, учителю математики МКОУ «Тополинская ООШ», в том, что  за период с сентября  2010 года по май 2013 года ею были даны следующие открытые уроки с применением ИКТ – технологий:

Директор МКОУ «Тополинская ООШ» _______________ Турышева А.М.

Приложение 10

Публикации в сети Интернет

Приложение 11

Справка- подтверждение

    Дана Штромбергер Вере Николаевне, учителю математики МКОУ «Тополинская ООШ», в том, что  её доклад «Работа с одаренными детьми» действительно опубликован в методическом журнале «Одаренность: проблемы и перспективы развития».

Директор МКОУ «Тополинская ООШ» ________________ Турышева А.М.

Приложение 12

Справка- подтверждение

    Дана Штромбергер Вере Николаевне, учителю математики МКОУ «Тополинская ООШ», в том, что  она принимала участие в следующих семинарах и конференциях:

Директор МКОУ «Тополинская ООШ» _________________ Турышева А.М.

Приложение 13

Справка- подтверждение

    Дана Штромбергер Вере Николаевне, учителю математики МКОУ «Тополинская ООШ», в том, что она провела курс практических занятий для учителей МКОУ «Тополинская ООШ» по теме «Использование интерактивной доски в образовательном процессе» в размере 15 часов.

Директор МКОУ «Тополинская ООШ»__________________ Турышева А.М.

Приложение 14

Курсы повышения квалификации

Приложение 15

Справка- подтверждение

    Дана Штромбергер Вере Николаевне, учителю математики МКОУ «Тополинская ООШ», в том, что она приняла участие в вебинарах:

Директор МКОУ «Тополинская ООШ» _____________ Турышева А.М.

Приложение 16

Справка - подтверждение

Дана Штромбергер Вере Николаевне, учителю математики МКОУ «Тополинская ООШ», в том, что она приняла участие и  стала победителем в следующих конкурсах.

Директор МКОУ «Тополинская ООШ» __________ Турышева А.М.

Приложение 17

Результаты работы с сайтом.

Директор МКОУ «Тополинская ООШ» __________ Турышева А.М.

Приложение 18

Справка- подтверждение

    Дана Штромбергер Вере Николаевне, учителю математики МКОУ «Тополинская ООШ», в том, что она последние три года является школьным координатором  дистанционных олимпиад и конкурсов различного уровня.

Директор МКОУ «Тополинская ООШ» _____________ Турышева А.М.

Приложение 19

Благодарности за высокий профессионализм.

Директор МКОУ «Тополинская ООШ» ____________

                                                   Положение

о районном  методическом объединении учителей-предметников

                                             Хабарского района

1. Общие положения

Районное методическое объединение организуется при наличии не менее десяти учителей по одному предмету или по одной образовательной об­ласти. Районное методическое объединение (РМО) осуществляет проведение учебно-воспитательной, методической и опытно-экспериментальной работы по одному или нескольким родственным учебным предметам или воспитательно­му,социально-педагогическому,логопедическому,психолого-педагогическому направлениям.

РМО в своей деятельности руководствуется Конвенцией о правах ребенка, законами Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, органов управления образованием и настоящим Положением.

В Хабарском районе имеются следующие районные методические объединения:

-РМО учителей математики;

-РМО учителей русского языка и литературы;

-РМО учителей начальных классов;

-РМО учителей истории;

-РМО учителей биологии;

- РМО учителей географии;

-РМО учителей физики;

-РМО учителей немецкого и английского языка;

-РМО учителей ИЗО и МХК;

-РМО учителей технологии (технического труда);

-РМО учителей технологии (обслуживающий труд);

-РМО учителей музыки;

-РМО учителей экологии;

-РМО учителей химии;

-РМО учителей физической культуры;

-РМО учителей информатики и ВТ;

-РМО учителей ОБЖ;

-РМО учителей ОРКСЭ;

-РМО воспитателей ДОУ;

Цели и задачи районного методического объединения учителей-предметников

Цель: совершенствование научно-методической поддержки образовательных учреждений района в условиях реализации современной модели образования.

В ходе работы РМО учителей-предметников решаются следующие за­дачи:

-координация методической деятельности с целью создания единого информационно-педагогического пространства района;

- изучение нормативной и методической документации по вопросам об­разования;

-оказание организационно-методической, научно-педагогической, консультативной помощи педагогам района;

- отбор содержания и составление учебных программ по предмету с уче­том вариативности и разноуровневости преподавания;

- выработка единых требований к оценке результатов освоения программ по предмету;

- обеспечение профессионального, культурного и творческого роста пе­дагогов;

- организация экспериментальной работы по предмету;

- освоение нового содержания, технологий и методов педагогической деятельности по своему предмету, направлению работы;

- изучение и анализ состояния преподавания по предметам своего про­филя или воспитательного процесса;

- обобщение передового опыта учителей и внедрение его в практику ра­боты;

-изучение, обобщение, поддержка, предъявление  положительного опыта педагогов района;

- проведение смотров кабинетов, конкурсов профессионального мастер­ства среди педагогов РМО;

- организация взаимопосещений уроков, занятий по определенной методической теме с по­следующим их самоанализом и анализом;

- организация открытых мероприятий (творческих отчетов, семинаров и др.) по определенной теме с целью ознакомления с методическими разработками по предмету;

- проведение творческих отчетов и самопрезентаций  о профессиональном самообразовании учителей, работе на курсах повышения квалификации, заслушивание отчетов о творче­ских командировках;

- организация внешкольной  и внеурочной работы с обучающимися по предмету;

- совершенствование работы с одаренными детьми;

- работа по приведению средств обучения по предмету в соответствие с современными требованиями к учебному кабинету, к оснащению урока;

-внедрение информационно-коммуникативных технологий в процесс обучения.

2.    Организация работы районного методического объединения

2.1. Для организации своей работы РМО избирает руководителя. Руководитель РМО выбирается его членами из числа авторитетных педа­гогов, имеющих, как правило, высшую или первую квалификационную кате­горию.

РМО планирует свою работу на год. В годовой план работы районного методи­ческого объединения включаются график проведения заседаний и описание межсекционной деятельности. РМО учителей может организовать семинарские занятия, цикл открытых уроков по заданной и определенной тематике. В тече­ние учебного года проводится не менее четырех заседаний РМО учителей; практический семинар с организацией тематических открытых уроков или вне­классных мероприятий.

2.2. К основным формам работы в РМО относятся:

- проведение педагогических экспериментов по проблемам методики обуче­ния и воспитания учащихся и внедрение их результатов в образовательный процесс;

- «круглые столы», совещания и семинары по учебно-методическим вопро­сам, творческие отчеты учителей;

- заседания РМО по вопросам методики обучения и воспитания учащихся;

- открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету;

- лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспита­ния, вопросам общей педагогики и психологии;

- изучение и реализация в образовательном процессе требований руководя­щих документов, результативного педагогического опыта;

- проведение методических месячников, недель, дней;

- взаимопосещение уроков;

- контроль качества проведения учебных занятий.

3.   Права районного методического объединения РМО имеет право:

-вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса в школах района;

-рекомендовать к публикации материалы о педагогическом опыте, накоп­ленном в РМО;

-выдвигать от РМО учителей для участия в конкурсах профессионального мастерства;

-рекомендовать к поощрению учителей - членов РМО за   активное участие в инновационной и  экспериментальной деятельности;

-рекомендовать учителям различные формы повышения квалификации.

4.   Обязанности членов РМО

Каждый учитель должен являться членом одного из РМО иметь собст­венную программу профессионального самообразования. Он обязан:

- участвовать в заседаниях РМО, практических семинарах и других меро­приятиях, проводимых по плану районного методического объединения;

- участвовать в работе по повышению уровня своего профессионального мастерства;

- знать основные тенденции развития методики преподавания предмета. 5.   5.Документация и отчетность РМО

Методическое объединение должно иметь следующие документы:

1)   положение о РМО;

2)   анализ работы РМО за прошедший год;

3)   план работы РМО на текущий учебный год;

4)   сведения о темах самообразования учителей - членов РМО;

5) банк данных об учителях РМО количественный и качественный состав (возраст, образование, специальность, преподаваемый предмет, общий и педа­гогический стаж, квалификационная категория, награды, звание);

6) график прохождения аттестации учителей на текущий год и перспективный план аттестации учителей РМО;

7)   протоколы заседаний РМО;

8) график повышения квалификации учителей РМО на текущий год и пер­спективный, план повышения квалификации учителей РМО;

9)   план работы с молодыми и вновь прибывшими специалистами в РМО;

10) информационные и аналитические справки, диагностика мониторинга об­разовательного процесса;

11) информацию об учебных программах и их учебно-методическом обеспече­нии;

12) утвержденные авторские программы педагогов-членов РМО.

Управление образования и науки

региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов

Методическое письмо

«Направления работы учителей математики по исполнению единых

требований преподавания предмета на современном этапе развития школы»

В связи с тем, что отсутствуют современные документы, регламентирующие деятельность учителей общеобразовательных учреждений по соблюдению единых требований учителей - предметников,  назрела необходимость в разработке на региональном уровне единых требований к устной и письменной речи учащихся, к оформлению журнальных записей и ученических работ, оцениванию знаний, умений и навыков школьников. Сегодня на основе лучшего опыта, накопленного в этом направлении, приведены в соответствие с последними требованиями ранее функционирующие документы. Таким образом, на современном этапе развития школы учителя математики области должны руководствоваться следующими едиными требованиями преподавания предмета.

О единых требованиях к устной и письменной речи обучающихся в деятельности педагогического коллектива школы

Гуманизация образования включает развитие коммуникативных умений, культуры устной и письменной речи при изучении всех учебных дисциплин. Поэтому необходима такая постановка преподавания всех предметов в школе, при которой воспитание речевой культуры учащихся осуществляется в единстве, общими усилиями всех учителей.

Администрации школ необходимо направлять, координировать и контролировать работу по осуществлению единого речевого режима в школе. Следует включать вопросы о требованиях к устной и письменной речи школьников в работу педагогических советов, в систему внутришкольного контроля; организовать обмен опытом учителей-предметников и проводить совместные заседания методических объединений, посвященных вопросам повышения культуры речи учащихся.

I. Работа учителя по осуществлению единых требований к устной и письменной речи учащихся

Воспитание речевой культуры школьников может успешно осуществляться только в результате целенаправленных и квалифицированных действий всего педагогического коллектива.

1. Учителю необходимо: тщательно продумывать ход изложения материала на уроке, правильность и точность всех формулировок, вопросов; грамотно оформлять все виды записей (на доске, в журнале, в дневниках учащихся и т. п.); писать разборчивым почерком.

2. Не допускать в своей речи неправильно построенных предложений и оборотов, нарушения норм произношения, небрежности в выборе слов и неточности в формулировках определений, заданий.

3. Систематически проводить работу по обогащению и конкретизации словаря учащихся, по ознакомлению с терминологией изучаемого предмета. При объяснении новых терминов -  слова четко произносить, записывать на доске и в тетрадях, постоянно проверять усвоение их значения и правильное употребление. Использовать таблицы, плакаты с трудными по написанию и произношению словами, относящимися к данной учебной дисциплине, к данному разделу программы.

4. Большое внимание уделять формированию на всех уроках умений анализировать, сравнивать, сопоставлять изученный материал, при ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения.

5. Учить школьников работать с книгой, пользоваться разнообразной справочной литературой, каталогами и картотекой, таблицами.

6. Следить за аккуратным ведением тетрадей, грамотным оформлением всех записей в них.

7. Исправлять допущенные ошибки.

8.  Контролировать наличие у обучающихся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в школе порядка их оформления, ведения, соблюдение единого орфографического режима.

9. Использовать все формы внеклассной работы (олимпиады, конкурсы, факультативные, кружковые занятия, диспуты, семинары, КВН и т.п.) для совершенствования речевой  математической культуры учащихся.

II. Требования к речи обучающихся

Обучающиеся должны уметь:

— излагать материал логично и последовательно;

— отвечать громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз и правильной интонации.

Для речевой культуры обучающихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и товарищей, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы.

III. О письменных работах и тетрадях обучающихся

1. О видах письменных работ

1.1. Основными видами классных и домашних письменных работ обучающихся являются обучающие работы.

1.2. По математике проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы, самостоятельные работы, контроль знаний в форме теста.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей обучающихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.

Итоговые контрольные работы проводятся:

- после изучения наиболее значимых тем программы,

- в конце учебной четверти,

- в конце полугодия.

В целях предупреждения перегрузки обучающихся время проведения текущих и итоговых контрольных работ определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную текущую или итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия.

Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти,  в первый день после праздника, в понедельник.

Самостоятельные работы или тестирование могут быть рассчитаны как на целый урок, так и на часть урока, в зависимости от цели проведения контроля.

2. Количество и назначение ученических тетрадей

2.1. Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей:

по математике:

в V—VI классах — 2 рабочие тетради;

в VII—IX классах — 3  рабочих тетради  (2 по алгебре и 1 по геометрии);

в X – XI классах – 2 рабочие тетради, из них 1 по алгебре и началам анализа и 1 - по геометрии.

2.2. Для контрольных работ по математике выделяются специальные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения контрольных работ и работ над ошибками:

в V—VI классах —  1 тетрадь   для написания  контрольных работ;

в VII—IX классах —  1 тетради для контрольных работ

в X – XI классах –  1 тетради для контрольных работ

3. Порядок ведения тетрадей обучающимися.

Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:

3.1. Писать аккуратным, разборчивым почерком.

3.2. Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по алгебре, для контрольных работ ). Образцы оформления тетрадей:

3.3. Указывать дату выполнения работы. В тетрадях по математике число и месяц записываются цифрами на полях тетради.

Например:   05.11.05г.

3.4. Писать на отдельной строке название темы урока.

3.5. Обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (самостоятельная работа, тест), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя).

Например:               Классная работа.

                                           №  124.

3.6. Соблюдать красную строку.

3.7. Между классной и домашней работой отступать 4 клеточки, между заданиями – 2 клеточки.

3.8. Чертежи и построения выполнять карандашом — с применением линейки и циркуля.

4. Порядок проверки письменных работ учителями.

4.1. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы по математике, проверяются:

• 5 класс – в течение всего учебного года проверяются все домашние и классные работы у всех учеников;
•  6 класс – 1 полугодие – ежедневно проверяются работы у всех обучающихся;
• 7 – 9 классы – ежедневно проверяются работы у слабых и 2 раза  в неделю - наиболее значимые – у всех остальных;
• 10 – 11 классы – ежедневная проверка работ у слабых обучающихся, у всех остальных проверяются наиболее значимые работы с таким расчетом, чтобы все тетради были проверены 2 раза в месяц.

4.2. Все виды контрольных работ проверяют у всех обучающихся.

1. Учитель соблюдает следующие сроки проверки контрольных работ:
2. 5 – 8 классы – работы проверяются к уроку следующего дня;
3. 9 – 11 классы – работы проверяются либо к уроку следующего дня, либо через один – два урока.
4. Учитель проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ и хранит тетради контрольных работ обучающихся в течение учебного года.

4.5. В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

• при проверке тетрадей и контрольных работ обучающихся V —XI классов по математике учитель только подчеркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик;

- подчеркивание ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом).

4.6. Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал.  Оценки за самостоятельные работы (тесты), если они не запланированы на весь урок, могут выставляться  выборочно на усмотрение учителя.

Классные и домашние письменные работы по математике оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.

При оценке письменных работ обучающихся учителя руководствуются соответствующими нормами оценки знаний, умений и навыков школьников.

4.7. После проверки письменных работ обучающимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению заданий, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

IV. Нормы оценки знаний, умений и навыков

обучающихся по математике.

1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.

Ответ оценивается отметкой «5», если:

• работа выполнена полностью;
• в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
• в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).

Отметка «4» ставится в следующих случаях:

• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
• допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если:

•  допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

 Отметка «2» ставится, если:

• допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Отметка «1» ставится, если:

• работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

2.Оценка устных ответов обучающихся по математике

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
• изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
• правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
• продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,  сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
• отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
• возможны одна – две  неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
• допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов  при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

• неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к математической подготовке учащихся» в настоящей программе по математике);
• имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
• при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

 Отметка «2» ставится в следующих случаях:

• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Отметка «1» ставится, если:

• ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу.

3. Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.

3.1. Грубыми считаются ошибки:

• незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
• незнание наименований единиц измерения;
• неумение выделить в ответе главное;
• неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
• неумение делать выводы и обобщения;
• неумение читать и строить графики;
• неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
• потеря корня или сохранение постороннего корня;
• отбрасывание без объяснений одного из них;
• равнозначные им ошибки;
• вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
•  логические ошибки.

3.2. К негрубым ошибкам следует отнести:

• неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными;
• неточность графика;
• нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
• нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
• неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

3.3. Недочетами являются:

• нерациональные приемы вычислений и преобразований;
• небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

V. О ведении журнальных записей

Классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом, ведение которого обязательно для всех учителей школы согласно правилам.

1. Все записи в классном журнале должны вестись четко, аккуратно, шариковой ручкой синего цвета.

2. Ф.И.О. преподавателя, классного руководителя – полностью (Сидорова Лариса Николаевна).

3. На левой странице разворота журнала классный руководитель записывает наименование предмета с маленькой буквы,  списочный состав класса в алфавитном порядке в начале каждой четверти по всем учебным предметам.

4. Учитель обязан систематически проверять и оценивать знания учащихся, а также ежеурочно отмечать отсутствующих буквой «н», выставлять отметки за устный ответ и письменный (в колонку за то число, когда проводилась работа). Отметки за письменные работы выставляются в сроки.

            В клетках для оценок учитель имеет право записывать только один из следующих символов – 1, 2, 3, 4, 5, н, н/а, зач., осв. Выставление в журнале точек, отметок со знаком «минус» не допускается.

5. На левой странице разворота журнала учитель записывает  месяц и дата проведения урока. Если уроки сдвоены, то ставится две даты.

6. На правой странице разворота журнала учитель записывает:

- дату проведения урока,

- тему, изучавшуюся на уроке,

- задания на дом,

- при проведении сдвоенных уроков дата урока проставляется дважды.

            По проведенным  практическим и лабораторным работам, экскурсиям, письменным контрольным работам учитель точно указывает их тему и количество затраченных часов.

            В графе «Домашнее задание» учитель записывает параграфы или номера страниц учебника или другой учебной литературы, номера задач и упражнений, задания по практическим работам, а так же характер выполнения (читать, рассказывать наизусть, и т.д.). Если обучающемуся дается задание на повторение, то конкретно указать его объем.

7. Оценки за каждую учебную четверть (полугодие, триместр) учитель выставляет после записи даты последнего урока по данному предмету в четверти (полугодии). Одновременно с этим четвертные (полугодовые) оценки заносятся классным руководителем в сводную ведомость учета успеваемости обучающихся.

8. Количество часов по каждой теме должно соответствовать утвержденному календарно-тематическому планированию и программе по предмету.

9. В случае выставления ошибочной отметки необходимо:

- исправить отметку, то есть зачеркнуть и рядом поставить правильную;

- сделать запись на этой странице, после всех имеющихся записей, типа:

02.09.97. Иванова Ирина - отметка «3» (три) подпись педагога и печать учреждения.

10. Не рекомендуется на листе выставления отметок делать записи типа «контрольная работа», «самостоятельная работа» и т.д.

11. Педагог-предметник обязан планировать опрос обучающихся и фиксировать отметки в журнале на каждом уроке. В случае оценивания знаний обучающегося «2» (двумя баллами), учитель должен (по возможности) опросить его в 2-3-х дневный срок и зафиксировать отметку в журнале.

12. Педагогу, производящему замену урока отсутствующего коллеги, необходимо в день замены сделать запись «замена» и поставить свою подпись в графе «домашнее задание». В случае отсутствия данной записи на момент сдачи табеля и позже оплата не производится.

13. При подведении итогов учебного года в классном журнале на странице, где находится последняя запись о содержании учебных занятий, учитель должен записать после сверки программы с её тематическим планированием:

«Образовательная программа по ____(указать предмет)__________ 2013__/2014___учебного года обучающимися освоена полностью».

Подпись учителя__(расшифровка подписи)_____

14. Итоговая отметка выставляется на основании не менее трёх текущих отметок. Отметка н/а может быть выставлена только в случае отсутствия трёх текущих отметок и пропуска обучающимся более 50% учебного времени по данному предмету.

15. Между зачётами, тематическими контрольными работами следует предусмотреть промежуточную аттестацию учащихся по изучаемой теме.

16. Тема урока формулируется в соответствии с утверждённым календарно-тематическим планированием.

Не допускаются записи вида: Контрольная работа № 1.

Правильная запись:

Контрольная работа № 1. «Натуральные числа и шкалы».

Зачёт № 3. «Использование свойств действий при вычислениях».

             16. Если самостоятельная работа или тест расчитана по плану урока учителя  не на весь урок, то запись в журнале должна быть следующая:

Пример 1: Иррациональные уравнения. Самостоятельная работа.

Пример 2: Производная. Тест.

В этом случае допускается выставление отметок на усмотрение учителя.

VI. Заполнение  журналов и оценивание обучающихся при проведении курсов по выбору

Элективные курсы в 9 классе

Одной из целей изучения элективных курсов в предпрофильной подготовке является подготовка обучающихся 9 классов к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Чтобы обеспечить полноценный выбор обучающихся, нужно в течение года подготовить и реализовать не менее 5-6, а желательно и больше, курсов по каждому профилю. Возникает проблема фиксирования деятельности обучающихся на указанных курсах в определенном финансовом документе, коим является, как правило, классный журнал или журнал для факультативных занятий.

При оценивании результатов обучения обучающихся на элективных курсах следует руководствоваться критериями оценивания результатов обучения учащихся, заложенных автором в программе авторского элективного курса. Оценка может выставляться в форме «зачёт» или «незачёт», а также по балльной шкале: «5», «4», «3»(без выставления отрицательных отметок).

Решение о системе оценивания учебных курсов по выбору принимает образовательное учреждение на основании решения педагогического совета.

Если учебный курс составляет менее 34 часов, в соответствии с нормативными документами возможно оценивание только в системе «зачёт - незачёт».

Курс может считаться зачтённым (или оценен высоким баллом), если:

а) ученик посетил не менее 80% занятий по этому курсу;

б) выполнил какую-либо зачётную работу: проектную, исследовательскую, подготовил реферат. 

Так как в предпрофильной подготовке так же может работать сетевая модель, то  определенный элективный курс могут посещать учащиеся как школы, в которой реализуется этот курс, так и обучающиеся из других школ.  Также надо учитывать, что группы могут комплектоваться временно – на период этого курса по выбору. Именно поэтому рекомендуется использовать не классный журнал, а журнал для факультативных занятий.

В журнале фиксируются посещаемость и учебные достижения обучающихся в зависимости от критериев оценивания результатов учебных достижений обучающихся, определенных в программе авторского учебного курса.

На форзаце журнала необходимо указать:

• название учебного элективного курса;
• количество учебных часов, отведенных на элективный курс;
• фамилию, имя, отчество педагога, который ведет элективный курс;

На второй странице вместо раздела «Заметки учителя» рекомендуется записывать домашние задания для обучающихся: номера заданий по прилагаемой дополнительной литературе, темы исследовательских и других проектов, темы для предстоящих семинаров, зачетов, деловых игр и др.

Рекомендуется в одном журнале записывать несколько элективных курсов. Если один и тот же элективный курс выбрали многие обучающиеся (несколько групп), то можно отвести под этот курс один журнал.

Так как журнал элективных курсов – это финансовый документ, то при его ведении следует руководствоваться общепринятыми требованиями к ведению классных журналов.

Элективные курсы в 10-11 классе

Цели профильного обучения в старшей школе несколько отличны от предпрофильной подготовки обучающихся:

- обеспечить углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов;

- создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения старшеклассников, выбора обучающимися индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

- обеспечить преемственность общего и профессионального образования, готовить выпускников к профессиональному самоопределению.

В старшей школе вводятся элективные курсы, обязательные для изучения. Рекомендуется записывать посещение и учебные достижения старшеклассников в классные журналы определенного класса.

Рекомендации к заполнению страниц, отведенных для элективных курсов, должны соответствовать требованиям к ведению классных журналов в общеобразовательной школе. Критерии оценивания результатов деятельности обучающихся при реализации этого элективного курса должны быть заложены в программе авторского учебного курса. Отметки в журнал выставляются учителем в соответствии с прописанными критериями. Решение о системе оценивания учебных курсов по выбору принимает образовательное учреждение на основании решения педагогического совета.

VII. Организация обучения математике.

Подготовка учителя математики к уроку.

         Всякая разумная деятельность начинается с планирования. Одним из основных нормативных документов в организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях является базисный учебный план.

                        Стандартом устанавливается обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Программы по математике общеобразовательных учреждений фиксируют содержание образования определенного уровня и направленности. Они дают общее представление о математике как учебном предмете, определяют цели, задачи, содержание и основные направления организации учебного процесса, что обусловливает необходимость систематического обращения учителя к ним на всех этапах подготовки к урокам. 

Учителю математики необходимо ориентироваться на  утвержденные новые примерные программы общего образования в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования 2004 года данные документы с учетом современных требований к математической подготовке учащихся.

Подготовка учителя к урокам начинается с годового и тематического (календарно-тематического) планирования учебного процесса.

1. Годовое планирование  является наиболее общим видом, с опорой на него разрабатываются тематическое и поурочное.

Годовое планирование работы по конкретному учебнику и в определенном классе составляется в соответствии с программой и учебным планом, выбранным или используемым педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения. Для этого следует ознакомиться также с примерными его разработками, публикуемыми в журнале «Математика в школе» и в методических пособиях для учителя к школьным учебникам. В них содержится расчасовка, определяющая  количество уроков, выделяемых как на изучение глав, параграфов и пунктов используемого учебника, так и для проведения контрольных работ.

Годовой и тематический планы могут содержать следующие обязательные разделы:

1. Наименование тем уроков или Содержание учебного материала
2. Число часов (уроков), отводимых на их изучение
3. Номер пункта.

Так же можно включать на усмотрение учителя и решения методического объединения:

4. Перечень наглядных пособий и учебного оборудования
5. Учебно-методические пособия
6. Межпредметные связи
7. Типы уроков.

Пример оформления тематического планирования по математике:

Пример 1.

Тематическое планирование учебного материала

по алгебре и началам анализа в 10в классе,

3 часа в неделю, всего 102 часа

учебник «Алгебра и начала анализа, 10-11 классы»

авт. А.Н.Колмогоров, А.М.Абрамов, Ю.П. Дудницын и др.

учитель Смирнова Елена Николаевна

Если в тематическом планировании указаны календарные сроки проведения уроков, то его называют календарно-тематическим  или календарным планированием

Пример 2.

Календарно - тематическое планирование

учебного материала по математике в 5 классе,

  6 уроков в неделю, всего 204 часа

по учебнику «Математика», 5 кл.

авт. Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чеснаков, С.И. Шварцбурд

При составлении методического письма использовались следующие документы:

1. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года №364-М.
2.  Народное образование, 2002, №5, с. 76-81.
3.  Народное образование, 2004, №1, с. 93-94.(Эл курсы)
4.  Сборник приказов и инструкций Министерства образования РСФСР. М., Просвещение, 1980, № 34-35, с.32-45
5. Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений и примерные учебные программы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования//Вестник образования. – 2005. - №13-14.
6. Сборник нормативных документов. Математика / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М. Дрофа, 2004 .
7. Примерные программы по «Математике» (http://www.lexed.ru.standart)
8. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением стандартов по «Математике» (http://www.lexed.ru.standart)
9. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. Пособие для студентов мат. спец. вузов и ун-тов / Г.И.Саранцев. – М.: Просвещение, 2002.
10. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики. Кн. Для учителя/ С.Г.Манвелов.-М.Просвещение, 2002.- (Библиотека учителя).

Методист кабинета

естественно-математических

дисциплин БелРИПКППС                                                    О.В.Вертелецкая