ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В постоянно обновляющемся образовании, решающем извечные вопросы, чему и как обучать, а в последнее время и для чего, зачем обучать, не теряет своей актуальности и вопрос -  кого обучать. Ведь эффективность и результативность усвоения и освоения содержания образования, безусловно, детерминируется возрастными особенностями психического и личностного развития обучаемого. Игнорирование таковых в построении образовательного процесса влечёт за собой ряд негативных последствий для здоровья ребёнка как физического, так и духовного. В связи с этим бесспорным является наличие у учителей, обучающих младших школьников информационным технологиям, психологической компетентности независимо от того, кто обучает – учитель начальных классов или учитель информатики. Но самый главный вопрос – как учить малышей в преподавании информатики, что необходимо учитывать в построении учебного процесса. 

Наблюдение, анализ проблем, опыт повышения квалификации учителей начальных классов, подготовка учителей к ведению информатики в начальной школе показывают важность психологической готовности учителя к работе с младшими школьниками. Психологическая готовность понимается нами как  готовность учителя к возрастным проявлениям психического развития младшего школьника, знание особенностей  формирования личности в этом возрасте, знание и умение осуществлять деятельностный подход к организации образовательного процесса, так чтобы обучение информатики являлось не самоцелью, а средством психического и личностного развития ребёнка.

С нашей точки зрения психологическая готовность к работе с младшими школьниками обуславливается психологической компетентностью учителей, включающая в себя психологическую осведомленность и умение применять следующие  психологические знания. Далее речь пойдёт именно о них.

Младший школьный возраст чувствителен к формированию мотивации учения. Значимо не упустить время в воспитании желания и формирования умения учиться, то есть учить самого себя: находить, отбирать, обобщать информацию, переходя от незнания к знанию, от неумения к умению.

Ребёнок младшего школьного возраста, чувствителен к результатам своей деятельности и оцениванию себя со стороны окружающих. Поскольку посредником между младшим школьником и окружающей действительностью становятся его собственные переживания. Ребёнку становится не всё равно, как к нему относятся и как его оценивают. В младшем школьном возрасте имеют место ранимость, впечатлительность, плаксивость. На неудачу ребёнок может отреагировать плачем. Поэтому обучение  должно строиться на успехе и щадящем, бережном оценивании результативности учебной деятельности.

Ребёнок младшего школьного возраста общителен, Он развивается и должен развиваться в процессе коллективной совместной деятельности со сверстниками. Ему важно научиться слушать и слышать, сотрудничать и договариваться.  В данном случае эффективными формами обучения информационно коммуникативным технологиям окажутся такие формы деятельности как подготовка коллективных проектов и презентаций, оформление результатов исследовательской деятельности.

На начало младшего школьного возраста восприятие ребёнка малодифференцировано. Он видит в предмете ограниченное количество признаков. Восприятие в основном носит аналитический характер. Все предметы видятся по отдельности. Как показывают психологические исследования, постепенно на протяжении младшего школьного возраста восприятие становится мыслящим. Оно приобретает синтетический характер и мир воспринимается в целом. Осмысленное восприятие называется наблюдением. Развитие наблюдательности является с психологической точки зрения существенным личностным приобретением.  Поэтому отношения с ребёнком не должны ограничиваться только научением в рамках уроков.

Младший школьный возраст чувствителен также к развитию нравственности: сочувствию, сопереживанию, усвоению норм и правил поведения и общения. Так на начало младшего школьного возраста приходится большое количество жалоб детей на одноклассников. Психологически это явление объясняется, как стремление ребёнка в отношении с взрослым уяснить правильно ли он понял правила и что их нарушать нельзя. Такую возрастную особенность поведения можно наблюдать и в процессе обучения детей в начальной школе информационным технологиям.

Младший школьный возраст чувствителен к развитию логического мышления. Именно в этом возрасте, по мнению сторонников развивающего обучения в ребёнке имеются большие потенциальные возможности теоретического мышления, то есть способности проникать в суть вещей,  выделять существенные признаки, без которых предмет прекращает своё существование.

В обучении информационно коммуникативным технологиям в начальной школе имеет большое значение формирование учебной деятельности, как ведущей в младшем школьном возрасте. Результатом её формирования является формирование таких универсальных учебных действий как действий контроля и оценки. Значимо, чтобы ребёнок научился контролировать свои действия в соответствии с образцом.

Информатика, как и любая другая образовательная область в начальной школе, должна работать на развитие у ребёнка таких способностей как способность анализировать (выделять составные части), планировать (представлять последовательность действий и руководствоваться ими), рефлексировать (осознавать, осмысливать действия). Такие способности рассматриваются как новообразования психического развития младшего школьника. Их развитость свидетельствует о готовности ребёнка к обучению в средней школе.

Таким образом, информатика в начальной школе является учебным предметом, посредством которого происходит психическое и личностное развитие младшего школьника. Успешность этого развития обуславливается компетентностью учителей в знании психологии младшего школьника, обучения и развития  детей в начальной школе.