Будаева Ирина Владимировна

О себе

Проживаю в г.Усть-Куте.После окончания средней школы № 5 поступила в Киренское педагогическое училище, которое окончила в 1988г. После чего вернулась в родную школу в качестве учителя начальных классов. Заочно окончила Иркутский педагогический университет в 2001 г. В данный момент преподаю русский язык и литературу, являюсь классным руководителем в 6 классе.Кроме того, возглавляю школьное методическое объединение гуманитарного цикла.В 2012-2013 уч.г. входила в состав аттестационной комиссии работников народного образования.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

К книгам, сформировавшим мой внутренний мир, можно отнести "Педагогическую поэму" Макаренко, "Последний поклон" В.Астафьева, "Голод" В.Быкова.

Моё портфолио

                                                                                                                                                                Описание      системы    работы.

                                                                                                                                                                                                                                                                 Дети должны жить в мире красоты, игры,

                                                                                                                                                                                                                                                                 сказки, музыки, рисунка , фантазии, творчества.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      В.А. Сухомлинский

Мои цели в воспитании и обучении детей:

-воспитание нравственности;

-развитие речи, фантазии, воображения;

-обучение коллективной работе.

   Для того, чтобы добиться положительных результатов учителю необходимо знать психологию и особенности физического развития подростка.

В работе использую труды по психологии Н.М. Щербаковой, Д. В. Иванова, Н.А.Галюк.

    В связи с изменениями в деятельности нервной системы отмечаются значительные колебания работоспособности, возбудимости, неуравновешенности, нервных процессов у подростков. Иногда наблюдаются срывы в работе нервной системы. При правильной организации жизни и работы ребенка с учетом серьезных сдвигов в физическом развитии в этом возрасте все перемены в организме могут быть преодолены.

    Необходимо учитывать, что подросток больше обращает внимание на внешнюю сторону поступка, нежели на цель и мотивы

( положительно оценивают лихачество, упрямство).Он очень чувствителен к оценке его окружающими, сильно переживает каждую удачу и неудачу. Отсюда « ранимость», колебания в настроениях, « беспричинные» реакции на слова и поступки окружающих. Поэтому ребенок нуждается в чутком и опытном руководителе.

      Одной из доминирующих потребностей в этом возрасте является познавательная. При  ее удовлетворении формируется устойчивый интерес к знаниям , который определяет положительное отношение к учению. Неудовлетворение познавательной  потребностью вызывает резко отрицательное отношение к «неинтересным» предметам.

     Подростку свойственно произвольное внимание, хорошо развито распределение внимания. Необходимо учить детей отделять существенное от несущественного.

     Все процессы памяти: запоминание , узнавание и воспроизведение- приобретают более логический характер и становятся более управляемыми.Развивается самостоятельность мышления. Подросток имеет свою точку зрения, свои взгляды, суждения. Он критически относится к объяснениям учителя . Желательно чаще ставить подростка перед необходимостью самостоятельно сравнивать объекты, не оставлять без внимания ни одной логической ошибки, упражняться в практическом применении понятий. Итак, овладение мыслительными операциями в подростковом возрасте требует планомерной и организованной работы , которая направлена на личные возможности, способности ученика.

В этом году мне впервые доверили 5В класс 7 вида. В данном классе необходимо проводить огромную коррекционную работу, учитывая психологию и особенности физического развития детей.

Таким образом, педагогические технологии, используемые мной в работе, выполняют коррекционную функцию.

По определению М.В.Кларина: «Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей».Каждый учитель должен помочь ребенку в усвоении знаний, учебного материала, в применении их на практике.

    В связи с этим использую различные методы и приемы обучения и воспитания.

Рассказ как метод обучения и воспитания.

1. Словесный метод устного изложения.
2. Основная функция – развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная.
3. Рассказ – монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний.

Рассказ-вступление подготовит учащихся к изучению нового материала, рассказ-повествование служит для изложения намеченного содержания, рассказ-заключение заканчивает определенный отрезок обучения.

Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли.

Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения – иллюстрацией, обсуждением, а также от условий – места и времени, выбранных учителем.

Беседа

Главная функция – побуждение учащихся к участию в уроке или внеклассном мероприятии.

Сущность беседы – с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (применению) известных знаний и  достичь усвоения новым путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Беседа заставляет мысль учащихся следовать за мыслью учителя.

Беседа максимально активизирует мышление, служит средством диагностики усвоенных знаний, способствует развитию познавательных сил учащихся.

Беседа должна сочетаться с другими методами, формирующими систему знаний.

Беседы использую для подготовки учащихся и работе на уроке, ознакомления с новым материалом, для систематизации и закрепления знаний, текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

Беседа формирует интерес к знаниям, воспитывает вкус к познавательной деятельности.

На практике использую беседы вводные и организующие, беседы сообщения новых знаний (эвристические), синтезирующие (закрепляющие), контрольно-коррекционные.

Учебная дискуссия

Этот метод используется мною на уроках литературы в 9 классе, он предусматривает обмен взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссий учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его осваивать.

Главная функция метода – стимулирование познавательного интереса, вспомогательные – обучающая, развивающая, воспитывающая, контрольно-коррекционная функции.

Дискуссии  обогащают содержание уже известного материала, помогают его упорядочить и закрепить.

Учитель получает информацию о глубине и системе знаний.

Дискуссии полезны в воспитательном значении. С их помощью легко диагностируются особенности характера, темперамента, памяти, мышления, исправляются недостатки поведения и общения школьников (вспыльчивость,…)

Видеометод обучения

Основа метода – наглядное восприятие информации.

Информация, представленная в наглядной форме, наиболее доступная для восприятия, усваивается легче и быстрее.

После прочтения детьми художественного произведения возможен просмотр фильма, снятого по данному произведению, следует беседа.

Практический метод

В деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний в решении практических задач. Умение использовать теорию на практике.

Практический метод выполняет функцию углубления знаний, умений, способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.

Можно выделить 5 этапов, через которые проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях:

1. Объяснение учителя. Этап  теоретического осмысления работы.
2. Показ. Этап инструктажа.
3. Проба. Этап выполнения 2-3 учениками работы, остальные наблюдают и под руководством учителя делают замечания.
4. Выполнение работы. Каждый самостоятельно выполняет задание. Учитель уделяет внимание отстающим.
5. Контроль. Оценивается качество выполнения , скорость и правильное выполнение задания.

Практический метод способствует приучению учащихся к добросовестному выполнению задания,…

У учащихся формируется привычка  тщательной организации трудового процесса.

Познавательные игры (дидактические)

Специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащемуся предлагается найти выход. Главное назначение метода - стимулировать познавательный процесс. Метод инсценизации может принимать различные формы (диалог, дискуссия, форма театрализованного воспроизведения событий, имевших место или гипотетических .) Структура может быть такой:

Иллюстрация как метод обучения используется мною практически на каждом уроке.

Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей.

Отдельным видом иллюстраций является  «иллюстрация действующих лиц», которую используют  при изучении, например, литературы(«Волк и ягненок», «Капитанская дочка») Эффективность иллюстрации во многом зависит от методики показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, следует хорошо продумать их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе.

Правописание не с причастиями.

1 «шаг»                                         Употребляется ли без не?

                                          Да                                          нет: слитно

2 «шаг»                                         краткое?

                                          Нет                                         да: раздельно

3 «шаг»                                         есть ли зависимые слова?

                                          Нет                                          да: раздельно

4 «шаг»                                         есть противопоставление?

В работе использую также таблицы, которые составляем вместе с детьми в ходе урока.

Гласные после шипящих (и Ц)

Словарная работа – область методики русского языка, охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений.

1. Ударный музыкальный инструмент в виде цилиндра, верх и низ которого обтянут кожей.(барабан)
2. Военнослужащий, не имеющий командного чина, воинского звания. (солдат)
3. Справочная таблица с последовательным перечислением всех дней года. (календарь)
4. Шторы из пластинок, навешиваемые на окна. (жалюзи)

             На уроках использую разные тестовые задания:

1. Найдите имена существительные

  1 яблоня       2 рисование       3 плавать       4 радость

2. Какое из данных окончаний надо вставить  в прилагательное

1 –им               2 –ем

  В син..м небе звезды блещут.

3. Найдите предложение, в котором подлежащее выражено местоимением.

1.Я долго любовался птицами.

Кроме того, использую различные карточки и перфокарты для индивидуальной работы.

При изучении темы «Приставки при- пре- глаголов» использую карточки с иллюстрациями, изображающие выполнение какого-либо действий.

По завершению работы по этой теме, детям было предложено написать сочинения, в которых они должны были использовать как можно больше слов-глаголов с пре -, при-

Сочинения оказались замечательными, дети применили творческий подход.

                                           Виды поурочного контроля.

Устный контроль осуществляю путем индивидуального и фронтального опроса.

Письменный – с помощью контрольных работ, сочинений, изложений диктантов. На уроках русского языка применяю различные виды диктантов.

Диктант – одно из наиболее употребительных письменных грамматико-орфографических аналитико – синтетических  упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного текста или отдельных элементов.

«Проверь себя» помогает  формированию у школьников умения находить и объяснять орфограммы и знаки препинания ,развивает способность владеть лингвистической терминологией, повышает языковую культуру,дает возможность постоянно заниматься повторением.

Методика: учитель диктует 2-3 предложения и одновременно проверяет правильность написанного у 3-4 учеников одного ряда. Учащиеся должны записать предложения, графически объяснить орфограммы и знаки препинания. Затем, вышедшый к доске ученик, записывает из тетради на доске предложения с выполненными заданиями. Учащиеся проверяют, исправляют ошибки.

Зрительный диктант:- вид орфографических упражнений, развивающий орфографическую зоркость, зрительную память и внимание.

Записанный на доске текст (предложения) прочитываются учащимися, анализируются, затем стираются, а школьники пишут по памяти, затем проводится проверка.

Свободный диктант-вид  диктанта, близкий к изложению. Текст прочитывается учителем, может быть проведена беседа, затем учитель прочитывает несколько предложений, учащиеся записывают, что запомнили.

Творческий диктант- вид упражнения в развитии самостоятельной связной речи учащихся. Прочитывается текст, разбирается, выделяются обязательные для использования слова; затем текст записывается учащимися свободно.

Выборочный диктант – вид слухового или зрительного диктанта; предполагает запись не всего текста, а лишь тех слов, с/с, в которых есть орфограммы на изучаемое правило. Проводится с целью развития внимания, умения обнаруживать изучаемые или повторяемые явления; позволяет экономить время на уроке.

Выписать слова с не

                                    Побывал я однажды в стране,

                                    Где исчезла частица не,

                                    Посмотрел я вокруг с (не) доумением:

                                    Что за лепое положение!

                                    Но кругом было тихо-тихо

                                    И кругом была разбериха,

                                    И на взрачной клумбе у будки

                                    Голубые цвели забудки.

                                    И погода стояла настная

                                    И гуляла собака счастная

                                    И, виляя хвостом уклюже,

                                    Пробегала пролазные лужи.

                                    Мне на встречу без всякого страха

                                    Шел умытый, причесанный ряха.

                                    А за ряхой по травке свежей

                                    Шли суразные дотепа и вежа.

                                    И навстречу всем утром рано

                                    Улыбалась Царевна Смеяна.

                                    Очень жаль, что только во сне

                                    Есть страна без частици не.

                                                                       (По Б. Заходеру)

Комбинированный диктант - вид слухового диктанта, обладает признаками предупридительного, объяснительного и контрольного диктантов: вначале проводится предварительное объяснение орфограмм, в последующих примерах  орфограммы объясняются попутно, одновременно с письмом, затем несколько предложений записываются без объяснений, по методике контрольного диктанта. Комбинированный диктант преимущественно проводится на уроках общения.

На уроках дети с удовольствием пишут мини- сочинения по заданной теме с использованием данных опорных слов, по возможности используем  музыкальные аудио – записи.

При изучении темы: «Соединительная гласная о- е в сложных словах» использ. картинный диктант с применением карточек, сделанных детьми.

На уроках обобщения и закрепления знаний по определенной теме стараюсь проводить работу с применением заданий по группам. Дети получают карточку с заданиями, вопросами по закрепляемому материалу, обсуждают в группах и отвечают по очереди, в то время др. группы слушают и дополняют или исправляют ответы.

Тестовый контроль. В основе – тесты- специальные задания, выполнение( или невыполнение) которых свидетельствует о наличии(или отсутствии) у учащегося определенных знаний, умений.

Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, создаются способы устранения обнаруживаемых пробелов.

 На уроках литературы использую те же методы обучения и воспитания, что и на уроке рус.языка.

 «Когда читаешь книгу, не тщись торопливо дочитать до другой главы, но уразумей, о чем говорит книга и словеса те, и трижды возвращайся к одной главе…»

 ( «Изборник Святослава» 1076г.)

С малых лет дети знакомятся с произведениями устного народного творчества (скороговорки, пословицы, загадки, сказки…) К урокам литературы по этим разделу дети выполняют следующие задания:

1. Иллюстрирование былин, сказок, пословиц.
2. Написать пословицы, в которых есть антонимы: густо – пусто, ученые – неученые.
3. Написать пословицы, ставя вместо точек антонимы: …дело лучше…безделья.

4)Кроссворды.

                            Название жанров устного народного творчества.

Былина,пословица,частушка,загадка,сказка.

При изучении произведения  А.П.Платонова можно предложить для выполнения детям следующие задания:

Отгадайте небольшие кроссворды, в них вы найдете характерные для рассказов Платонова слова:

               семечко    п  – – – – – – – – –

                                т – – – – – – –

                                н – – – – – – – – –

                                в – – – – – –

               цветок      ж – –

                                р – –

                                с – – – – – – –

                                с – – – – – –

                                т – – – – – – –

                                р – – – – – – – –

приютился, томился, напитаться, впилось, жил, рос, собирал, сторожил, трудился, радовался.

       Во время изучения лирических произведений детям можно предложить следующее задание: назвать стихотворение и автора по словам:

                                                               …чудесный!                               …туманы

                                    …прелестный!                            …луна,

                                    …проснись:                                 …поляны

                                    …взоры                                        …она.

                                    …Авроры,                                   (А.С.Пушкин «Зимняя дорога»)

                                    (А.С.Пушкин «Зимнее утро»)