А.В. Игнатов, Методические рекомендации по использованию учебника Россия и мир 10 класс
рабочая программа

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

А. В. Игнатов

Методические рекомендации

по использованию учебника О. В. Волобуева, В. А. Клокова,
М. В. Пономарева, В. А. Рогожкина «Россия и мир. 10 класс»
при изучении курса истории на базовом и профильном уровнях

Москва

2004

Введение

В данном методическом пособии даются рекомендации по работе с учебником «Россия и мир» для 10 класса, созданным авторским коллективом в составе О. В. Волобуева, В. А. Клокова, М. В. Пономарева, В. А. Рогожкина (изд. «Новый учебник», «Дрофа»). Учебник в основном соответствует новым государственным стандартам по истории базового уровня образования. В случае необходимости он может быть также использован и в профильных классах. Поэтому в пособие включено некоторое количество рекомендаций и заданий, ориентированных и на профильное обучение.

        Во втором концентре изучение всемирной и отечественной истории предполагает не столько повторение, сколько углубление на более высоком проблемно-теоретическом уровне исторического материала основной школы. Особенностью данного курса истории второго концентра является также обобщающий характер исторического материала, аналитический характер проблем цивилизационного развития мира и России.

В основу содержания курса авторами положены цивилизационный и  сравнительно-исторический подходы, а также принятая в современной исторической науке теория модернизации. Это позволяет эффективно организовать учебный процесс, как по всемирной истории, так и истории России без потери учебного времени и объема исторического материала, достичь определенной формализации и моделирования исторического процесса. У  учителя существует возможность при использовании данного курса увеличить количество уроков посвященных проблемам истории России, в том числе и за счет всемирной истории.

Апробация учебника «Россия и мир» в общеобразовательных школах целого ряда регионов Российской Федерации показала его адекватность базовому уровню образования по истории, а также образовательным возможностям учащихся. Выбор приемов и средств, которые рекомендуются в пособии для использования на уроках, определяется уровнем подготовки учащихся и теми конкретными задачами, которые учитель считает важнейшими.  Поэтому следует активно использовать формы самостоятельной работы учащихся не только с учебником, но и с дополнительной научно-популярной литературой по истории, активно использовать работу по составлению таблиц и схем, позволяющие наглядно представить процессы и события по истории зарубежных стран и отечественной истории, выявлять общее и особенное в их развитии, систематизировать и обобщать исторические факты, процессы и явления. В этом учителю помогут задания данного учебного пособия по составлению плана или фиксация основных положений текста учебника в виде структурно-логической схемы – опорного конспекта. Учитывая современные образовательные возможности, целесообразно использовать в процессе изучения истории возможности компьютерной сети Интернет. В частности, автор пособия рекомендует следующие сайты:

oneday.ru

hronos.km.ru

lants.tellur.ru/history/index.htm

world-history.ru/events.phtml

ancient.holm.ru

liberte.newmail.ru/index.html

mos.ru/kis.htm

      В пособии даются рекомендации по организации коллективной работы с таблицами на уроке, когда заполнение данными в таблице проводится в ходе обсуждения учебного материала темы или в процессе самостоятельной работы учащихся на уроке или дома с последующей проверкой и обсуждением выполненной работы. Дополнительный материал, который помогает углублению исторических представлений и знаний, целесообразно предложить учащимся в виде познавательных заданий, сообщений, докладов, рефератов, проектных работ при использовании индивидуальной и групповой подготовке к ним. Такие формы подачи исторического материала в процессе углубленного (профильного) изучения истории являются одними из наиболее продуктивных вариантов организации познавательной деятельности старшеклассников на уроках.

         Целью данного подхода в работе с учебником является стремление углубить знания и представления старшеклассников по всемирной и отечественной истории, развить интерес к изучаемому предмету. Вопросы и задания проблемного характера ориентированы на то, чтобы учащиеся не только лучше запомнили факты, имена, даты, но и сознательно, осмысленно воспринимали материал, научились анализировать события прошлого и настоящего, «…осмыслить тот путь, которым шло человечество …». При использовании на уроке заданий  в учебнике и в еще большей степени в пособии учитываются индивидуальные интересы и возможности школьников.

Как в учебнике, так и в методическом пособии имеются материалы, способствующие развитию исторического мышления учащихся и их творческого отношения к оценке изучаемых фактов и явлений.

Учебник в соответствии с требованиями, предъявляемыми ко второму концентру, предельно освобожден от избыточного фактологического материала (особенно это касается всеобщей истории). В то же время в пособии даются факты и документы, детализирующие исторические представления учащихся.

        Значительное внимание было уделено обеспечению преемственности в изучении первого и второго концентров, с одной стороны, и подготовке учащихся к сдаче экзамена. Наличие тестовых заданий предусматривает подготовку к Единому государственному экзамену (ЕГЭ).

        Пособие нацеливает учащихся на работу с различными источниками информации. К ним относятся: исторические документы, мемуарная литература, периодические издания, телепередачи, документальные кинофильмы, сочинения историков.

        Пособие поможет решению задачи формирования понятий, выработке умений работать в этом направлении как с основным текстом учебника, так и с его справочным аппаратом (таблицами, словарем и др.), а также со справочной литературой.

        Учебник и материалы пособия учитывают возрастные особенности учащихся 10 класса.

          В учебнике «Россия и мир» соотношение всемирной и отечественной истории распределяется следующим образом: всеобщая история – 27 параграфов с учетом повторительно-обобщающих уроков и история России – 31 параграф с учетом повторительно-обобщающих уроков. Таким образом, с учетом вводного урока материал учебника отводит на изучение курса всемирной и отечественной истории 59 уроков. Тематическое поурочное планирование курса «Россия и мир» Козленко С. И. (далее «Тематическое планирование») добавляет 1 урок по всемирной истории и 2 урока по отечественной – всего 62 уроков и 5 уроков повторения и обобщения, резерв при 68 часов, 2 часа в неделю. Программа для 10 и 11 классов рекомендует соотношение часов на изучение курса истории России и всеобщей истории как 3:1 или 4:1. Следовательно, у учителя существует возможность при использовании данного курса увеличить количество уроков посвященных проблемам истории России. Однако следует иметь в виду, что учебник «Россия и мир»  может быть использован эффективно только при условии работы по авторскому планированию, учитывающее особенности данного курса.

В настоящем виде пособие полностью соответствует содержанию учебника. Но в дальнейшем авторы учебника и автор пособия предполагают доработку курса «Россия и мир» исходя из новых стандартов, а также практики преподавания. Будет расширено количество параграфов, посвященных отечественной истории (за счет некоторого сокращения всеобщей истории). Кроме того, появятся следующие сюжеты: основные концепции исторического развития человечества, археологические данные об этапах заселения территории нашей страны. Будут также расширены сведения по внешней политике России, по истории религий и конфессий, о народных движениях в России, об эпохе дворцовых переворотов.

Урок №1. Вводный урок. Содержание и особенности курса

 «Россия и мир».

Урок следует посвятить ознакомлению старшеклассников с содержанием, структурой курса «Россия и мир» и требованиям к подготовленности учащихся по успешному изучению курса всемирной и отечественной истории в старших классах. Для реализации целей, поставленных на вводном уроке, рекомендуется:

• рассказать учащимся о содержании истории в старших классах, подчеркнуть преобладание теоретического характера работы с историческим материалом, его проблемный и мировоззренческий характер;
• обратить внимание старшеклассников на необходимые требования их подготовленности по успешному изучению  курса «Россия и мир»;
• ознакомить учащихся с особенностями курса «Россия и мир», структурой учебника и правилами работы с ним;
• дать общие представления о хронологических рамках и содержании периодов всемирной и отечественной истории курса «Россия и мир» в 10 классе.

Изучение новой темы

Основные понятия: всемирная история, история Отечества, тенденции мирового общественного развития, причинно-следственные связи.

     Первые два пункта плана урока целесообразно раскрыть, используя материал текста учебника «Введение» (О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. Россия и мир. Учебник для 10-11 кл. в 2-х частях. Ч. 1. 10 кл. М., «Новый учебник», 2001).

     В ходе рассказа учителя и самостоятельной работы десятиклассников с текстом учебника (первые два абзаца) обращаем внимание на следующие положения курса «Россия и мир»:

1. Особенностью данного учебника и содержания данного курса является отражение основных этапов, процессов, событий как истории Отечества, так и зарубежных стран, прежде всего европейского региона.
2. Основной целью такого подхода изучения истории становится целостное представление для старшеклассников основных тенденций мирового общественного развития.

Обращаем внимание учащихся на текст учебника, раскрывающий сущность понятия «тенденции мирового общественного развития» со слов «… осмыслить тот путь, которым шло человечество …». При этом следует подчеркнуть, что современное состояние человеческой цивилизации является следствием реализации исторических направлений мирового общественного развития.

3. Составной частью всемирной истории является история Отечества. Цивилизационные особенности России невозможно понять и осмыслить без сравнения с Западом и Востоком, которые в разные периоды активно влияли на ее ориентацию.

     Далее в следующих двух абзацах «Введения» авторы раскрывают особенности изучения всемирной и отечественной истории в старших классах.  Обобщенный и аналитический характер исторического материала предполагает, опираясь на уже известные десятиклассникам исторические факты, прежде всего умение анализировать исторические ситуации и на этой основе выявлять причинно-следственные связи, то есть взаимосвязь исторических событий, их повторяемость, а следовательно, закономерность процессов и явлений человеческой истории.

     Заключительная часть нацеливает учащихся на выполнение правил по работе с учебником. Обращаем внимание на примере §1 как работать с данным учебником – выделение понятий в тексте курсивом, словарь терминов в конце учебника, к которому следует обращаться учащимся, чтобы вспомнить или узнать значение того или иного термина. В конце каждого параграфа подводится основной итог, рассмотренных исторических событий. Вопросы и задания помогут школьникам проверить свои знания темы и нацеливают их на анализ исторических событий, выявление причинно-следственных связей.  Такую же цель преследуют вопросы и задания к главам. Их можно использовать в процессе повторительно-обобщающих уроков и на их основе проводить семинарские занятия.

     Знакомство учащихся со списком исторической литературы для дополнительного чтения и набором прекрасно выполненных исторических карт завершают знакомство с учебником «Россия и мир». Помещенный в учебнике список литературы для дополнительного чтения, целесообразно в дальнейшем использовать для подготовки школьниками сообщений, написания докладов и рефератов, а также для ознакомления к семинарским занятиям.

     Использование оглавления учебника дает нам возможность перейти к ознакомлению учащихся с его структурой. Обращаем внимание на принцип знакомства с историей всемирной и отечественной, где история Россия рассматривается не только как составная часть всемирной, но ее изучение построено на сравнительном анализе процессов, событий мировой истории. Название глав и параграфов даст возможность в процессе беседы учащимся самостоятельно определить основное содержание периодов мировой и отечественной истории с момента возникновения первых цивилизаций и государств до становления индустриальной цивилизации Запада конец XIX – начало XX вв.

     Сравнительная характеристика по таблице «Основные события всемирной истории» поможет выявить хронологические рамки основных периодов и место истории России во всемирном историческом процессе.

Подвести итоги вводному уроку целесообразно с помощью обобщающих вопросов:

• Чем будет отличаться изучение истории в старших класса по сравнению с предыдущими этапами?
• Какие требования необходимы для старшеклассника для успешного изучения истории в старших классах?
• Каким учебником вы будете пользоваться? В чем его особенность?
• Какие правила необходимо соблюдать в процессе работы с этим учебником?
• Что значит анализировать исторический материал и причинно-следственные связи?
• Какие события по периодам мировой и отечественной истории, представленных в оглавлении и хронологической таблице, вам известны, помните, в основном знаете? Что не знакомо, не помните, затрудняетесь вспомнить?
• Нравится ли вам этот учебник, есть ли желание использовать его для решения не простых проблем мировой и отечественной истории? Почему?

Тема 1. Цивилизации Древнего мира и раннего Средневековья 

В данной теме рассматриваются основные этапы истории человечества с момента зарождения первых (ранних) цивилизаций до формирования основных цивилизаций эпохи раннего Средневековья – западноевропейской, восточнохристианской и исламской. Исторические события рассматриваются авторами учебника как основа для анализа и характеристики важных процессов, которые происходили в этот значительный по времени период. В свою очередь положенный в основу 1 главы подход диктует основные методические приемы изучения материала курса. Так как основным источником исторических знаний курса будет учебник, то основными методами должны стать -  устный и печатно-словесный, которые в свою очередь предполагают и такие приемы обучения как анализ документов, составление плана, таблицы, анализ содержания текста учебника. Преобладающими приемами умственной деятельности  учащихся на этом этапе обучения должна стать организация работы на основе анализа, обобщения, выявление существенного, формулирование выводов, работа по выявлению существенных признаков понятий. Успешное усвоение материала и процессов главы необходимы для понимания учащимися следующего раздела, где активно используется сравнительная характеристика основных событий Древней Руси с аналогичными процессами в других странах, на основе которой происходит выделение особенностей Российской цивилизации.

Урок №2. Древний Восток и античный мир.

В процессе урока:

• дать сравнительную характеристику присваивающему хозяйству и производящему;
• раскрыть сущность и последствия неолитической революции VIII – VII тыс. до н.э. для появления ранних цивилизаций;
• выявить факторы, определивших места возникновения ранних цивилизаций и причины образования государства на Востоке;
• проанализировать особенности полисной системы государств в Греции и Италии как основы развития демократической формы государственного строя;
• охарактеризовать историческую эпоху эллинизма как синтез культур и цивилизаций Древнего Востока и Древней Греции;
• провести сравнительный анализ взаимоотношения человека и государства при восточных деспотиях и полисах греко-римского общества.

План урока:

1. Неолитическая революция и возникновение ранних цивилизаций.
2. Государство на Востоке.
3. Античная цивилизация.
4. Эллинизм: государство и общество.
5. Эллинизм: государство и общество.

Средства обучения: учебник §1, историческая карта №1 «Римская империя в I в.  до н.э. – I в. н.э.», схемы  «Присваивающее и производящее хозяйства» и «Цивилизации Востока и античная цивилизация».

Рекомендуемые методы и приемы организации урока: урок изучения нового материала, самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, решение познавательных заданий, работа с исторической картой. Возможна самостоятельная работа учащихся по групповым заданиям (по вопросам плана урока) с последующим обсуждением результатов работы.

Основные понятия: присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, неолитическая революция, цивилизация, ирригационное земледелие монархия, централизованное государство, деспотия, частная собственность, привилегии, античная цивилизация, полис, демократия, гражданская война, эллинизм.

Основные даты:  VIII – VII тыс. до н.э. – неолитическая революция.

                                V – II тыс. до н.э.        – возникновение ранних цивилизаций.

                                753 г. до н.э.                – легендарное основание Рима.

Рекомендации по проведению урока.

      Материал для изучения данной темы достаточно сложен. В очень сжатом виде повествуется о значительных по объему и важности событиях от появления первых цивилизаций на Востоке до вершины могущества Древнего Рима. Кроме того, текст параграфа насыщен историческими понятиями и названиями. Однако значительная часть этих понятий уже знакома старшеклассникам и потребует на уроке работу учителя по вспоминанию их.   В процессе урока необходимо уделить главное внимание трем важнейшим вопросам, которые связаны, во-первых, с факторами места возникновения первых цивилизаций и причин их появления; во-вторых, сущностью и предпосылкам образования государства, так как в дальнейшем знание этого вопроса понадобится школьникам при анализе возникновения Древнерусского государства (см. Тематическое планирование. Урок №10) и, в-третьих, выявление с помощью сравнительного анализа взаимоотношения человека и государства в древневосточных обществах и полисах греко-римского мира, что является смысловой основой содержания текста параграфа.

     В начале урока классу целесообразно дать вопросы и задания, для решения которых учащиеся должны обратить внимание в тексте учебника на основные, существенные события и процессы:

1. Сравните присваивающее и производящее хозяйство.
2. Почему неолитическая революция привела к возникновению ранних цивилизаций? Почему их называют «речными»?
3. Какие причины привели к возникновению государств на Востоке? Дайте определение понятию государство. Выделите из текста учебника основные признаки государства.
4. Сравните государство на Востоке и античной цивилизации. Какие главные их отличия вы бы отметили?
5. Сравните взаимоотношения государства и человека в древневосточных обществах и полисах греко-римского мира. (Задание №1. §1).

     В ходе самостоятельной работы учащихся с текстом учебника и последующей беседой по выявлению существенных признаков основных понятий урока проводится работа по составлению опорных схем и решению познавательных заданий.

     По первому пункту плана урока в процессе беседы необходимо отметить, что между природой и обществом существует неразрывная связь, так как человек и общество сами являются частью природы. Природная среда, географические и климатические факторы оказывают значительное воздействие на общественное развитие. Они ускоряют или замедляют темп развития народов. Но, с другой стороны, общество активно влияет на природную среду обитания человека.

• При каком хозяйстве возможно влияние на природную среду обитания человека? Почему переход к производящему хозяйству получил название неолитическая революция?

Подумайте! С помощью археологических раскопок периода неолитической революции ученые установили, что первым животным, которое сопровождало человека, была собака, вторым – коза, а третьим домашним животным стала кошка.  

• Приручение какого из животных характерно для присваивающего хозяйства, а какого и для производящего?
• Как вы думаете, с чем было связано приручение кошки? Например, древние египтяне даже обожествляли кошку и мумифицировали их, а город Бубаст в Египте был "домом богини-кошки Баст".

[Приручение кошки следует прямым образом связывать с возникновением земледелия и создания  запасов зерна, которые нуждались в охране от многочисленных грызунов].

Присваивающее и производящее хозяйство

     Далее следует обратить внимание учащихся на понимание ими понятия «цивилизация» по тексту учебника и словарю терминов. При ответе на вопрос о факторах, определивших места возникновения ранних цивилизаций, необходимо, чтобы десятиклассники в своих ответах  отметили о роли благоприятных природных условиях.

     Обратите внимание! Одна из древнейших мировых цивилизаций зародилась в Северо-Восточной Африке, в долине Нила. Принято считать, что слово «Египет» происходит от древнегреческого «Айгюптос», так называли греки знаменитый египетский город Мемфис. Но сами древние египтяне называли свою страну «Та Кемет», что означало «Черная земля».

• Какая природная особенность, закрепленная египтянами в названии своей страны,  способствовала появлению этой древнейшей цивилизации?

     Наиболее сложными для понимания школьниками и выполнения ими являются ответы на вопросы №3,4,5 учебника. Необходимо в процессе ответов на эти вопросы по тексту учебника и составления сравнительной схемы добиться, чтобы учащиеся вспомнили сущность государства и причины его образования. Если затрудняются, то учителю следует напомнить  данный теоретический материал.

     Задание. На основе определения охарактеризуйте государство на Востоке. Государство – это организация политической власти, действующая в отношении всего населения на закрепленной за ним территории, использующая право и специальный аппарат принуждения.

Цивилизации Востока и античная цивилизация

     В процессе работы по составлению сравнительной опорной схемы проводится беседа по выявлению основных признаков понятий темы урока. С этой целью можно воспользоваться вопросами и заданиями в конце параграфа. Особое внимание на завершающем этапе урока следует обратить на  правильное восприятие понятий темы.

Урок №3. Рождение европейской средневековой цивилизации.

В процессе урока:

• раскрыть причины и проявления кризиса поздней Риской империи;
• выявить причины и последствия для античной цивилизации Великого переселения народов;
• проанализировать влияние античности и варварских народов на становление европейской средневековой цивилизации;
• охарактеризовать сущность христианства и причины превращения церкви во влиятельную политическую и экономическую силу средневековой цивилизации.

Изучение новой темы

Средства обучения: учебник §2, историческая карта №1 «Римская империя в I в.  до н.э. – I в. н.э.» и №2 «Великое переселение народов и гибель Западной Римской империи», таблица «Влияние античности и варварских народов на средневековье».

Основные понятия: натуральное хозяйство, Великое переселение народов, романизация, колонизация, христианство, христианский мир.

Основные даты: 476 г. – падение Западной Римской империи.

Рекомендации по проведению урока.

Вопросы для повторительной беседы:

1. Предпосылки и места возникновения ранних цивилизаций и государств Древнего Востока.
2. Особенности отношений между государством и человеком на Древнем Востоке и греко-римской цивилизации.
3. В чем проявлялся синтез культур и цивилизаций в эпоху эллинизма и Римской империи?

     Основным вопросом темы урока является проблема кризиса поздней Римской империи и причин падения Западной ее части в V веке н. э. В процессе беседы с классом и работы учащихся с текстом первого пункта параграфа выделяются основные причины кризиса Римской империи в III веке н. э.:

 Рабство стало тормозом дальнейшего развития хозяйства. Попытка решить проблему с помощью системы колоната («рабы с хижинами»).

 Разорение страны, свертывание внутренней торговли в результате гражданских войн.

 Переход к натуральному хозяйству. 

 Натиск варварских племен на границах Империи.

 Ослабление центральной власти («солдатские императоры»).

 Отчуждение римской армии от интересов гражданского населения в результате ее варваризации.

      В процессе работы по этому вопросу следует иметь в виду, что понятие «натуральное хозяйство» в тексте учебника не используется. Поэтому очень важно, чтобы школьники самостоятельно сделали вывод из текста (п.1, абз. 2), что имеется в виду натуральное хозяйство знакомое им по предыдущему курсу истории.

     Вопрос в учебнике №1 поможет обобщить социально-экономические и внутриполитические причины кризиса Римской империи в III веке. Кроме того, возможно углубление этой проблемы с помощью проблемных заданий, анализа документов, используя раздаточный материал.

     Подумайте! Уже в период поздней Римской империи было обычным, что народы,  которых правительство приглашало само, расселялись на отведенных им землях. Эту практику старались сохранить, когда переселение варваров приняло повальный характер. Относительная легкость, с которой осуществлялось германское переселение, свидетельствует о степени обезлюдения территорий Западной Римской империи. Миграция в Европу варварских народов, прежде всего германских племен, ускорило процесс упадка Римской империи. Французский историк Ж. Ле Гофф отметил по этому поводу, что «их (германцев) варварство наложилось на варварство одряхлевшего Римского мира, выпустив наружу дикие примитивные силы, скрытые ранее лоском римской цивилизации».

• Какую причину падения западной Римской империи считает главной историк?
• Можно ли согласиться с выводом о том, что поздняя Римская империя до своего падения была варварской? Обоснуйте свою точку зрения.

Задание. Одним из проявлений кризиса Римской империи стала варваризация римской армии. Это привело к отчуждению армии от интересов гражданского римского населения.

• Как это изменение в римской армии сказалось на военных успехах варварских племен, вторгавшихся на территорию Империи?

     Обратите внимание! Некоторые ученые считают, что проявление кризиса и причины падения Западной Римской империи, приведенные в учебнике, являются не причинами, а следствием другой основной причины. Так известный этнолог Л.Н. Гумилев писал: «Проблема этнических упадков потому сложна, что нынешнее истолкование истории находится на уровне начала XIX в. В то время во всех науках господствовал прямолинейный механистический эволюционизм, ныне отброшенный даже в зоологии и замененный мутагенезом. Поскольку с таких позиций были необъяснимы летальные исходы огромных «цивилизаций», то виноватыми в гибели, например, Римской империи считали то варваров, то христиан, то рабов и рабовладельцев, но никак не самих римлян. А ведь причина гибели Римской империи и ее культуры гнездилась в них, хотя считать их виноватыми тоже неправильно: ведь нельзя же обвинять старика в том, что он не занимается боксом или альпинизмом, ссылаясь на больное сердце. Римляне в IV в. разучились воевать и даже защищаться. Достаточно вспомнить, что после разорения Рима вандалами в 455 г римляне обсуждали не как восстановить город, а как устроить цирковое представление; на большее они уже не были способны. А вождю герулов Одоакру они подчинились в 476 г. без сопротивления. Все системы ... распадаются, но каждая по-своему».

• Какую главную причину гибели Римской империи считает автор?
• Согласны ли вы с таким выводом? Почему? Западная Римская империя пала, но Восточная устояла, ведь и там наблюдалась «старость» римской цивилизации.

Задание. Сопоставьте приведенные факты и составьте причинно-следственные связи гибели Римской империи.  Целесообразно привлечь к выполнению этого задания материал в учебнике о Великом переселении народов и вопрос №2, а так же задание №1 по работе с картой. Однако следует иметь в виду, что в тексте учебника отмечена только одна причина Великого переселения народов – движение в Европу племен гуннов.  Задание №1 следует сделать более проблемным, предложив учащимся, пользуясь картой №2 (стр. II), доказать по материалу исторической карты, что основной причиной Великого переселения народов стало движение племен гуннов.  

     Пункт 3 плана урока раскрывается в процессе самостоятельной работы учащихся с текстом учебника и заполнение таблицы «Влияние античности и варварских народов на Средневековье».

Влияние античности и варварских народов на Средневековье

     В качестве домашнего задания школьникам можно дать задание дополнить, приведенные в учебнике факты влияния античности на европейскую цивилизацию.

Античная цивилизация пала, но не умерла. 

 Христианство впитало в себя ценности античной цивилизации. Благодаря трудам «отцов церкви» грамотные люди знакомились с положениями античной философии, историей, мифами. В монастырях переписывали античные рукописи, благодаря чему они и дошли до нас. Архитектура церквей воспроизводила римскую архитектуру.

 Константинополь назывался «вторым Римом», византийцы себя называли «ромеями». После падения Константинополя на Руси укрепилось представление о Москве как «третьем Риме».

 Опираясь на античное наследие александрийских математиков, арабы создали алгебру. Непререкаемым авторитетом в Средневековье оставались Птолемей и Гален. Коперник, создавая гелиоцентрическую систему, опирался на труды древнегреческого ученого Аристарха Самосского и его теорию обращения Земли и планет вокруг Солнца.

  Расцвет культуры Возрождения на основе античного классического искусства.

Причины превращения христианской церкви во влиятельную политическую и экономическую силу Средневековья

     Вопрос №5 и задание №2 учебника поможет учителю подвести итог о роли христианской церкви после падения Западной Римской империи и дополнить новыми историческими фактами на основе анализа учащимися приведенного в задании документа.

Урок №4. Страны Западной Европы в раннее Средневековье.

В процессе урока:

• раскрыть основные события истории варварских королевств от предпосылок образования варварских государств до образования Священной Римской империи германской нации;
• проанализировать на основе текста учебника черты феодального общества Средневековья, дать развернутую характеристику каждой из них;
• отметить причины феодальной раздробленности в Европе X века и их проявление в эту эпоху;
• охарактеризовать сословия феодального общества по критериям определения понятия «сословие», их положение в средневековом обществе;
• сделать выводы о роли католической церкви и ее влиянии в средневековом обществе, подчеркнув ее стремление к политической власти.

План урока:

1. Природа и хозяйство Западной Европы.
2. Варварские королевства.
3. Империя Карла Великого и ее распад.
4. Феодальная собственность и вассальные отношения.
5. Западная Европа в эпоху феодальной раздробленности.
6. Сословия феодального общества.
7. Католическая церковь.

Средства обучения: учебник §3, историческая карта №3 «Европа в VIII – IX вв.», дидактический материал, таблица «Причины феодальной раздробленности и их проявление в странах Западной Европы в раннее Средневековье», схема «Феодальное общество в Средневековье».

Рекомендуемые методы и приемы организации урока: урок изучения нового материала, самостоятельная работа учащихся с текстом учебника по выявлению черт феодализма и их характеристики, с последующим обсуждением результатов работы. Решение познавательных заданий, работа с документами, исторической картой. Беседа по сравнительной характеристики сословий феодального общества. Обсуждение причин феодальной раздробленности и влияние католической церкви на средневековое общество.

Основные понятия: подсечное земледелие, двуполье, родовая община, соседская община, династия, феодальная раздробленность, феодализм, вассальные отношения, «феодальная лестница», барщина, оброк, домен, феодальное общество, сословие, крепостные крестьяне, церковь.

Персоналии: Карл Великий.

Основные даты: Конец V – VIII в. – Варварские королевства в Западной Европе.

                               800 – 843 гг.         – Каролингская империя.

Рекомендации по проведению урока.

Вопросы для повторительной беседы:

1. Причины кризиса поздней Римской империи.
2. Какие последствия для Римской империи имело Великое переселение народов? Почему оно происходило?
3. Какое влияние на средневековую западноевропейскую цивилизацию оказала античность и варварские народы? Приведите примеры.
4. Почему средневековую европейскую цивилизацию характеризуют как «христианский мир»?

     Тема одна из самых важных в изучении периода Средневековья. Материал темы урока и текст учебника насыщен сведениями теоретического характера, который необходим учащимся не только для понимания процессов развития средневековой западноевропейской цивилизации, но и необходим для анализа событий и процессов в истории феодальной России. Несмотря на обилие понятий (их целесообразно сразу написать на доске и использовать в процессе всего урока), представленных в материале учебника, практически все они в основном должны быть знакомы десятиклассникам по предыдущим курсам истории. Поэтому основная задача работы на уроке состоит в организации вспоминания понятий и теоретических знаний, их обобщение и систематизация.

     Работу на уроке по изучению темы возможно построить по двум вариантам.

     Вариант №1. Необходимо четко следовать логике плана урока и структуре подачи исторического материала параграфа. Опираясь на текст учебника, в классе проводится коллективная работа и беседа по: 1. Выявлению влияния природы Западной Европы на хозяйственную жизнь; 2. Определение причин феодальной раздробленности и основных черт феодализма; 3. Характеристика сословий феодального общества и 4. Обсуждение роли католической церкви и ее влиянии в средневековом обществе. В процессе изучения вопросов темы используются для беседы вопросы в конце параграфа. Необходимо внимательно следить, чтобы школьники осознанно применяли термины на уроке, активная работа со словарем. Обобщить основной исторический материал поможет работа по составлению таблицы. На основе текста учебника она может выглядеть так:

Причины феодальной раздробленности и их проявление в странах Западной Европы в раннее Средневековье

     Вариант №2. Так как содержание параграфа учебника построено на характеристике феодального общества раннего Средневековья, то целесообразно урок построить на основе самостоятельной работы учащихся с текстом учебника по выявлению черт феодализма и их характеристики, с последующим обсуждением результатов работы. Выполнение данной работы затронет практически все пункты плана урока и весь теоретический материал. Важно при этом, чтобы в процессе работы у учащихся сложилось цельное представление о феодализме. Результаты проводимой работы фиксируются учащимися в виде составления опорной схемы или таблицы «Феодальное общество в Средневековье».

     В этом случае в процессе беседы проводится повторение исторического материала пройденной ранее темы. В зависимости от уровня подготовки школьников учитель сам дает основные черты феодального общества, а учащиеся должны самостоятельно найти характеристику каждой из них в тексте учебника. Или предложить учащимся самим определить основные черты феодализма и характеристику по тексту учебника. Характеристику черт феодального общества в схеме учащиеся должны отобразить в виде кратких тезисов. В процессе беседы по результатам выполненной работы они дают развернутую характеристику феодальному обществу Средневековья. В учебнике (см. Словарь терминов) дается определение понятию феодального общества в очень лаконичном виде. Для того, чтобы учащиеся лучше запомнили, а самое главное поняли, данное основное понятие курса, видимо, целесообразно черты феодализма в словаре терминов учебника расширить.

     Уместным станет в процессе беседы по этой проблеме заслушать в классе заранее подготовленное сообщение одного из учащегося о масштабной, колоритной и, действительно, «Великой» личности раннего Средневековья Карле Великом. Это даст возможность переключить внимание ребят от сложного теоретического материала темы и сохранить необходимый темп урока.

Феодальное общество Средневековья

Урок №5. Византийская империя и восточнохристианский мир.

В процессе урока:

• показать влияние природы на хозяйственную жизнь Византии в сравнении с Западной Европой;
• провести сравнительную характеристику православного (восточного) и католического (западного) христианских миров;
• проанализировать причины общие черты и отличия христианских миров;
• проследить характер отношений Византийской империи и славянского мира.

План урока:

1. Природа и население Византийской империи.
2. Античная и христианская традиция в жизни византийцев.
3. Государственная власть и церковь в Византийской империи.
4. Византия между Западом и Востоком.
5. Византия и славяне.

Средства обучения: учебник §4, исторические карты №2 «Великое переселение народов и гибель Западной Римской империи» и №4 «Византийская империя в IX – XI вв.», таблица «Западный и восточный христианские миры».

Рекомендуемые методы и приемы организации урока: урок изучения нового материала, самостоятельная работа учащихся с текстом учебника с элементами беседы, решение познавательных заданий, работа с документами, исторической картой, заслушивание сообщений учащихся. Работа по составлению таблицы сравнительной характеристики православного и католического христианских миров.

Основные понятия: отцы церкви, крестово-купольный тип церкви, православный (восточный) и католический (западный) христианские миры.

Персоналии:  Юстиниан I, Кирилл и Мефодий.

Основные даты: 1054 г. – окончательное разделение между Восточной (православной)  

                                               и Западной (католической) церквями.

Рекомендации по проведению урока.

Вопросы для повторительной беседы:

1. В результате каких предпосылок в Западной Европе возникли государства варваров? Охарактеризуйте империю Карла Великого?
2. В чем причины феодальной раздробленности? Какое событие закрепило распад Империи Каролингов?
3. Назовите основные черты феодализма, дайте их развернутую характеристику.
4. Христианская церковь так объясняла в Средневековье, почему следует считать справедливым и соответствующим предначертаниям Бога разделение людей на духовенство, воинов и трудящихся: первые молятся о спасении человеческих душ всех христиан, помогая искупить первородный грех и последующие грехи; вторые - действуя во главе с королями — призваны карать мечом тех, кто не следует господним заветам или вовсе  не принимает христианскую веру; третьим же надлежит обеспечивать всех остальных хлебом насущным; выполняя свой долг, каждый из этих социальных разрядов помогает всем остальным и тем обеспечивает всеобщее благоденствие.

• Как объясняли в ту эпоху деление феодального общества на сословия?
• Какой критерий, с точки зрения христианской церкви, лежал в основе деления на сословия?  Какой критерий характеристики средневековых сословий предложили бы вы?
• Для какой части средневекового населения было предложено обоснование существования неравенства между сословиями церковью?

5. Целесообразно после повторительной беседы предложить учащимся исторический диктант на знание и применение понятий пройденного материала темы.

     Рассмотрение материала темы урока уместно начать с характеристики природно-географического положения Византийской империи. С этой целью школьникам предлагается, используя материал учебника «Природа и население Византийской империи», карты №2 «Великое переселение народов и гибель Западной Римской империи» и №4 «Византийская империя в IX – XI вв.», дать характеристику природно-географического положения Византии.

• Как природно-географическое положение Византийской империи сказалось на ее развитии?
• Сравните влияние природы на особенности хозяйственной жизни Византии и Западной Европы (§3, п.1). Чем отличалась экономическое развитие Византии от Западной Европы?

     Материал учебника, посвященный Византийской империи, рассматривает в основном ее политические и культурные особенности. Поэтому на уроке возможно дополнить сведения о социально-экономических отношениях Византийской империи. Тем более эта проблема важна на фоне материала предыдущего урока, посвященного в основной формированию феодальных отношений в Западной Европе.

     Подумайте! Западная Римская империя пала под ударами варваров, которые своими разрушениями окончательно уничтожили рабовладельческие отношения. Восточная Римская империя (Византия) устояла и отбила варварские нашествия.

• Как это сказалось на существовании в Византийской империи рабовладельческих социально-экономических отношениях?

Важно, чтобы школьники самостоятельно пришли  к выводу о том, что варварские племена на развалинах Западной Римской империи способствовали развитию феодальных отношений – основную роль в экономике стали играть первоначально свободные крестьяне-общинники, а затем крепостные крестьяне, что являлось экономической основой феодальных отношений. Тем более, что предыдущий вопрос был связан с природно-географическими особенностями. В Византийской империи достаточно долго и в эпоху Средневековья продолжали господствовать рабовладельческие отношения: рабы трудились в поместьях землевладельцев, в ремесленных мастерских. Рабов сажали на землю, позволяли иметь семью и вести собственное хозяйство. Рабство играло большую роль в экономике.

     Задание. Познакомьтесь с содержанием последнего пункта параграфа «Византия и славяне» и определите по аналогии с предыдущим вопросом, какое последствие для развития социально-экономических отношений Византийской империи имели вторжения славянских племен на ее территорию и расселение их на Балканах и Малой Азии? Только с этого момента в Византии начинают развиваться феодальные отношения за счет преобладания свободных славянских крестьян-общинников, которые стали основой хозяйственной жизни Византии. Завоевание крестоносцами Константинополя в 1204 году привело к окончательному утверждению феодальных отношений в Византии. Только накануне своей гибели под ударами турок в 1453 году Византия вступит в период феодальной раздробленности.

     Внимание, которое уделено на уроке данной проблеме вполне оправдано, так как в дальнейшем учащимся станут более понятны некоторые особенности развития Древнерусского государства, особенно после принятия христианства и вошедшая в орбиту влияния Византийской империи.

    2,3 и 4 пункты плана урока целесообразно рассмотреть в процессе организации работы десятиклассников по сравнительной характеристике восточного (православного) и западного (католического) христианских миров. После самостоятельной работы с текстом учебника (кроме первого и последнего пунктов параграфа) по определению особенностей государственной власти, православной церкви и культуры Византийской империи в ходе беседы составляется сравнительная таблица.

Западный и восточный христианские миры

 В период становления христианской догматики появилось большое количество ересей (значение термина можно вспомнить, обратившись к словарю терминов), с которыми православной церкви в союзе с императорской властью удалось справиться в Византийской империи. В Западной Европе волна еретических движений привела к разработке католической церковью богословских идей на основе логики (разума) античного философа Аристотеля. Отсюда различие в восприятии мира католиками и православными, которое имеет очень относительный характер.

Особенности католицизма и православия

     Целесообразно на уроке заслушать заранее подготовленные сообщения о Юстиниане I  и обязательно о просветителях славянского мира братьях  Св. Кирилле и Мефодии. Закрепление исторического материала темы урока проводится по вопросам и заданиям параграфа.

Урок №6. Исламский мир. 

В процессе урока рекомендуется:

• познакомить с возникновением мировой религии исламом и процессом образования государства у арабов в VII веке;
• проанализировать взаимосвязь основных положений мусульманского вероучения и особенностей арабского государства;
• раскрыть причины успешных завоевательных походов арабов;
• сравнить процесс распада Арабского халифата и Империи Карла Великого, отметив общий процесс политической раздробленности в этот период;
• охарактеризовать основные особенности исламской культуры средневековой эпохи и влияние ее на другие страны.

План урока:

1. Возникновение ислама в Аравии.
2. Образование государства и начало арабских завоеваний.
3. Арабский халифат во второй половине VII – X века.
4. Средневековая мусульманская культура.

Средства обучения: учебник §5, историческая карта №2 «Завоевания арабов. Арабский халифат», дидактический материал.

Рекомендуемые методы и приемы организации урока: урок изучения нового материала, аналитическая беседа с элементами самостоятельной работы с текстом учебника, решение познавательных заданий, работа с документами, исторической картой.

Основные понятия: ислам, Коран, джихад, теократическое государство, халифат, шииты, сунниты, исламский мир.

Персоналии: Мухаммед, Омар.

Основные даты: VII век    – возникновение исламской цивилизации.

                               VII-X вв. – Арабский халифат.

Рекомендации по проведению урока.

     Повторение пройденного материала предыдущего урока и проверку знаний учащихся и осмысление ими основных положений §4 целесообразно провести в начале урока по вопросам в конце этого параграфа. Они отражают основные процессы развития Византийской империи в раннем Средневековье. Ответы на эти вопросы учащихся должны опираться на содержание сравнительной таблицы «Западный и восточный христианские миры». Если учитель сочтет необходимым построить изучение новой темы «Исламский мир» на основе сравнительной характеристики ее с процессами и явлениями предыдущих тем (что является предпочтительным), то урок следует начать с изучения новой темы. В этом случае работу по проверке домашнего задания можно провести в процессе изучения темы урока.

     Урок №6. Исламский мир. Содержание параграфа (§5) не представляет серьезных трудностей для усвоения его содержания учащимися. Тем более, что анализ процессов и событий, связанных с возникновением исламской средневековой цивилизации базируется на аналогичных процессах известных десятиклассникам к этому уроку по уже рассмотренным темам: западноевропейский (католический) мир и восточно-христианский (православный) мир.

     Основной круг понятий параграфа концентрируется на работе по разбору сущности ислама, теократического государства, джихад и халифат. Из них такие понятия как ислам, джихад и халифат должны быть знакомы школьникам по курсу зарубежной средневековой истории. Поэтому их следует повторить в процессе изучения темы. Первостепенное значение имеет понятие теократическое государство, которое раскрывает политическую сущность и особенности исламской цивилизации.

     Так как содержание и подача исторического материала параграфа не является сложным для восприятия  учащимися, то следует его задать на дом для предварительного ознакомления с содержанием. Основой для домашней работы с текстом учебника станет поиск ответов на вопросы в конце параграфа в такой последовательности: вопрос №3 об основных положениях мусульманского вероучения, вопрос №1 о причинах успешных завоеваний арабов и вопрос №2 о причинах распада халифата Аббасидов. На уроке после коллективного обсуждения ответов на эти вопросы учитель переходит к рассмотрению и характеристики основных проблем темы.

     Исторический материал параграфа логически разбивается на три части: образование государства у арабов и  завоевательные походы,  создание Арабского халифата и его распад, мусульманская культура. Образование государства у арабов в параграфе дается до слов: «Так в Аравии возникло государство» (с.38). Основой анализа этого процесса послужат знания учащихся о возникновении варварских королевств в Европе (§3, стр. 22). Задание классу «Найдите в тексте учебника (стр. 36-38) предпосылки, которые привели к образованию государства у арабов. Сравните этот процесс с образованием варварских королевств в V веке в Западной Европе» поможет школьникам понять, что возникновение ислама являлось не причиной, а следствием государственного образования, что религия арабов стала идеологической формой государственности.  

     Вопрос и задание «В чем заключается особенность теократического исламского государства?» и «Сравните исламское теократическое государство арабов средневековья и восточно-христианское государство византийцев» позволит обратить внимание на общую основу – восточная деспотическая форма государства Византийской империи и Арабского халифата. При этом существенное отличие заключалось в том, что в отличие от христианского мира ислам не имел церковную организацию духовной власти. Необходимо более четко, чем дается в материале учебника, охарактеризовать существенные особенности средневекового мира ислама. Не шариат, ведь правовые нормы, в том числе и христианской цивилизации в эпоху Средневековья, строились на Библии, а важно показать школьникам ценностные ориентиры исламской цивилизации по сравнению с христианской.

     Вопрос о причинах успешных завоевательных походов арабов раскрывается в учебнике на основе двух положений: ослабление Византии и Ирана в результате постоянных войн между собой и джихада,  свойственный религиозным представлениям арабов. Вопрос «как вы думаете, какая из этих причин является главной?» и задание по сопоставлению исторического материала карты №2 «Великое переселение народов и гибель Западной Римской империи» и №5 «Завоевания арабов. Арабский халифат» поможет понять учащимся, что не столько джихад стал главной причиной побед, сколько внутренняя слабость противников является главной причиной успешных завоеваний. Ведь у племен варваров, которые захватили почти все территории Западной Римской империи (Европа, Африка) также как и у арабов не было военных, технических и психологических преимуществ. Кроме того, это задание поможет организовать работу с картой и проследить направления завоевательных походов арабов и территории, которые вошли в Арабский халифат. Война была нормальным явлением того времени и приписывать арабам и исламу особую воинственнось в тот период времени (джихад) не следует.

     Обратите внимание!  Л.Н. Гумилев заметил: «Викинги боялись смерти, как все люди, но скрывали этот страх друг от друга, наедаясь перед битвой опьяняющими мухоморами. Современные им арабы бросались в атаку трезвыми, но неукротимые в опьянении викинги сминали и арабов, и франков, и кельтов. Особенно ценили они берсерков (подобных медведю), т. е. людей, способных перед боем доходить до невменяемого состояния и с огромной силой крушить врага. После припадков берсерки впадали в глубокую депрессию до следующего нервного срыва».

• Все правильно. У одних джихад, у других мухоморы и берсерки!.

     Проблему распада Арабского халифата (п. 3 плана урока) целесообразно разобрать на основе задания «Сравните предпосылки распада Арабского халифата и империи Карла Великого в это же время». Школьники в результате сравнения отметят на общие причины феодальной раздробленности в этих регионах.

     В процессе обсуждения последнего пункта плана урока самым важным является выделение непосредственно особенностей присущих именно мусульманской культуре.

     Подумайте! Арабский полководец Амру после взятия Александрии в 640 году спросил у халифа Омара, что делать с Александрийской библиотекой. Омар ответил: «Если греческие книги согласны с Кораном, в таком случае они бесполезны и нет нужды сохранять их; а если они не согласны с Кораном, то они опасны и должны быть уничтожены». Солдаты Амру исполнили приговор: папирусами, пергаментами, хартиями и кодексами библиотеки топились в течение четырех месяцев бани Александрии.

• Если ислам претендует на полноту познания истины, то какова судьба светских знаний в исламской цивилизации?
• Почему впоследствии отношение завоевателей к науке и культуре изменилось?

     Обратите внимание! Во время халифов прилежно изучались многие светские науки, география, история, медицина, физика, математика, астрономия, философия, однако, как отметил один исследователь, в этом «было нечто похожее на жатву, собранную с науки, после вспахивания завоеваниями сарацин и вследствие неизбежного смешения востока с западом … Прогресс науки у сарацин поддерживался скорее педантичной охотой знать чужестранную литературу, чем духом свободного практического и независимого исследования».

• Что имел в виду ученый, говоря о «жатве» с науки, завоеванных арабами стран?
• Примерами из учебника подтвердите или опровергните точку зрения автора.
• Докажите, что исламская культура стала связующим звеном между античностью и средневековьем Западной Европы (текст учебника стр. 42).
• Если достижения исламской средневековой цивилизации были  связаны с богатейшей культурой завоеванных стран и народов, то что внесли в культуру самостоятельно, если учесть, что Коран запрещает изображение живых существ?

Обратите внимание! Главными святынями в исламе стали не иконы и статуи, а  рукописные Кораны.

 Достигнув необычайной изощренности в применении различных усложненных почерков, каллиграфия превратилась в одну из форм орнамента, игравшего значительную роль в искусстве мусульманского средневековья. Бога в странах ислама нельзя было изображать, но можно было обозначать буквами и знаками. Поэтому в искусстве, особенно в оформлении культовых зданий, получил развитие геометрический орнамент, нередко состоявший из знаков и мотивов, имевших символическое религиозное значение. Например, слово «Аллах» («Бог») обозначалось четырьмя вертикальными линиями, которые схематически выражали буквы этого арабского слова. Составленные в квадрат, они становились символом Каабы. В наследии мусульманских стран главенствовали искусство слова, архитектура, музыка, орнамент, каллиграфия, художественные ремесла, миниатюра.

     Ответы школьников на вопрос «Каковы характерные черты исламской цивилизации (мира ислама)?» в учебнике подведут итог уроку и помогут обобщить рассмотренный материал и проблемы.

Урок №7. Итоговое повторение и обобщение исторического материала главы 1 проводится с помощью вопросов и заданий, предложенных в учебнике (стр. 43). Объем устной и письменной работы, формы проведения итогового повторительно-обобщающего урока определяются учителем, исходя из уровня подготовки и других особенностей конкретного класса. Организация работы на данном уроке можно построить, используя различные приемы (см. Тематическое планирование).

        Одним из вариантов проведения итогового повторения может быть работа по выполнению задания «Составьте синхронистическую таблицу: «Основные события в Европе и на Ближнем Востоке в V-XI веках». Выполнение задания поможет учащимся не только повторить основные события по пройденным темам, но в процессе коллективного обсуждения результатов работы обобщить и систематизировать знания. В ниже приведенной таблице использован весь материал по заданию.

Основные события в Европе и на Ближнем Востоке в V-XI веках

Тема 2. Древняя Русь

В теме рассматриваются события и процессы значительного по времени периода: с момента образования Древнерусского государства до  потери политической самостоятельности в результате столкновения Руси с Монгольской державой. Так как история одной страны, в данном случае России, всегда проходит на фоне мировой истории, то исторический материал главы построен на сравнительной характеристики развития различных сторон восточных славян с аналогичными процессами в Западной Европе. Большое место в содержании главы занимают вопросы мировоззрения, культуры, этнической особенности восточных славян как основы российской цивилизации. Поэтому основными приемами работы на уроках по темам, посвященных Древней Руси V – XIII веков, станет сравнительный анализ этих процессов и событий с аналогичными процессами в странах Западной Европы с помощью составление сравнительных таблиц, схем.   Характеристика этих проблем происходит на основе исторического материала учебника и имеющегося у десятиклассниках ранее полученных знаний по курсу истории России.  

Урок №8. Народы Восточной Европы.

В процессе урока:

• дать сравнительную характеристику природных условий Восточной и Западной Европы и их влияние на историческое развитие этих двух регионов;
• выявить природно-географические условия Восточной Европы и их влияние на формирование различных хозяйственно-культурные типы;
• проанализировать особенности формирования первых государств на территории Восточной Европы;
• охарактеризовать этническую карту Восточной Европы, отметив направления колонизации восточными славянами и локализацию восточнославянских племен на территории Восточно-Европейской равнины;
• провести сравнительный анализ природно-климатических условий и этнической карты Восточной Европы.

Средства обучения: учебник §6, карта №6 «Древнерусское государство в IX – XI вв.»

Рекомендуемые методы и приемы проведения урока: урок изучения нового материала, образное повествование с элементами беседы и самостоятельной работы учащихся с текстом учебника, решение познавательных заданий, работа с исторической картой.

Рекомендации по проведению урока.

     Выявление на уроке влияния природно-географических условий на формирование хозяйственно-культурных типов Восточной Европы целесообразно построить на основе сравнительно-сопоставительного метода. Вопрос в конце параграфа «Сравните природные условия Восточной и Западной Европы и определите, как они сказывались на историческом развитии этих двух регионов» относится к первому абзацу (см. стр. 44). Основной вывод, который формулируется учащимися в результате сравнения по тексту учебника – условия Восточной Европы были менее благоприятны для жизни человека и хозяйственной деятельности, чем в Западной Европе, что стало сдерживающим фактором экономического развития. Необходимо, чтобы в процессе работы школьников над характеристикой материала первого пункта параграфа они использовали знакомые им термины: присваивающее и производящее хозяйство.  

     В конце первого пункта параграфа присутствует фраза, на которую необходимо обратить внимание школьников: «Закономерно, что у племен, живших вдоль речных путей, складывались первые государства». Вопрос к классу «Почему закономерно? Какая связь между речных путей и возникновение государства?» подтолкнут учащихся сделать важные выводы о развитие обмена, который ускорил процесс разложения первобытнообщинных отношений. Попытка сравнения, которая возможна механически, с возникновением ранних цивилизаций Востока закончится неудачей, так как особенности природно-географических условий Восточной Европы и мест возникновения древнейших (речных) цивилизаций были различны. Выявление этих различий поможет закрепить рассмотренный материал первого пункта плана урока.

     Очень важно, чтобы в ходе беседы о влиянии природно-географических факторов на хозяйственно-культурные типы Восточной Европы учащиеся не противопоставляли их, а у них сложилось представление о взаимосвязи, экономической и культурной взаимозависимости народов. С этой целью в ходе образного повествования учитель, возможно, сочтем уместным построить решение данной проблемы на основе фрагмента работы известного этнолога Л.Н. Гумилева (От Руси до России).

     Обратите внимание!  В те века, когда начиналась история нашей Родины и ее народов, человечество населяло Землю крайне неравномерно. При этом одни народы жили в горах, другие — в степях или глухих лесах, третьи — на берегах морей. И все создавали совершенно особые культуры, непохожие друг на друга, но связанные с теми ландшафтами, которые их кормили. Понятно, что лесовики могли продуктивно заниматься охотой, например, добывать меха и, продавая их, получать все то, чего им не хватало. Но этого не могли делать ни обитатели знойного Египта, где пушных животных не было, ни насельники Западной Европы, где горностаи были столь редки, что их мех шел лишь на королевские мантии, ни степняки, занимавшиеся скотоводством. Зато у степняков было в изобилии молоко и мясо, они делали вкусный и питательный непортящийся сыр и могли продавать его. Кому? Да лесовикам, изготавливавшим из дерева телеги, на которых могли ездить степняки. А самое главное, обитатели лесов делали деготь, без которого не вращались колеса степных телег.  Итак, у каждого народа был свой способ ведения хозяйства, свой способ поддержания жизни.

• Какой процесс характерен для народов, живущих в разных природно-географических условиях, отмеченный в данном фрагменте?
• Как вы думаете, хозяйственно-культурные различия способствуют или затрудняют обмен между этносами? Поясните свою точку зрения.

     Анализ природно-климатических условий и этнической карты Восточной Европы (см. задание №1) проводится на основе текста учебника и карты №6 «Древнерусское государство в IX – XI вв.» Главным при характеристики этнической карты Восточной Европы  должно стать изучение  направлений и локализация восточнославянских племен на территории Восточно-Европейской равнины. Учителю следует иметь в виду, что в параграфе авторы учебника избегают использование термина «ассимиляция».

     Задание. На территории Восточно-Европейской равнины, которую стали осваивать восточные славяне, уже проживали балтские и финно-угорские племена. Исторические памятники «... не помнят, ни завоевательных нашествий,  ни  оборонительных  восстаний» (В.О. Ключевский) славян и этих племён. Впоследствии произошла взаимное слияние славян с финно-угорским и балтским населением.

• Подумайте, почему колонизация Восточно-Европейской равнины восточными славянами не вызвала упорного сопротивления со стороны проживавших здесь финно-угорских и балтских племен?
• Проследите по карте пути расселения восточных славян?
• Назовите и покажите на карте племенные союзы славян, образовавшиеся на территории Восточно-Европейской равнины.

     В ходе беседы по ознакомлению учащихся с Хазарским каганатом и Волжской Булгарией возникнет необходимость пояснить «каганат», «каган» и «иудаизм».

     Подумайте! Хазарский правитель именовался каганом. Еврейское слово «кохен» - «священник», происходит от глагола «кохан» - «быть священнодействующим», то есть приносить жертву и совершать богослужение в храме (Ринекер Ф., Майер Г. Библейская Энциклопедия Брокгауза. Lexikon zur Bibel, 1999).  

• Какой титул раннего Средневековья близок по своему значению титулу хазарского правителя «каган»?

     Учащимся при ответе на вопрос понадобиться знание истории Арабского халифата, так как именно титул «халиф» наиболее близок по своему значению титулу «каган». Из письменных источников Киевской Руси известно, что русские князья Владимир и Ярослав Мудрый названы в них каганами. Первый русский митрополит Илларион в проповеди «Слово о Законе и Благодати» называет киевского князя Владимира каганом. Это вполне справедливо, исходя из смысла титула, так как Владимир был инициатором крещения Руси. При Ярославе Мудром была основана митрополия в Киеве, подчиненная константинопольскому патриарху.

     Ориентир!  "Иудеями" в  Ветхом Завете названы жители Южного царства или израильтяне из колена (рода) Иуды. После вавилонского плена обозначение "иудеи" стало общепринятым в отношении народа Иудеи и жителей Иерусалима, а затем и находившихся в рассеянии евреев.  Помимо прямого значения, слово "иудеи" в Новом Завете приобретает также значение "противник Иисуса и Церкви». Как религия, иудаизм начал оформляться в период пребывания евреев в вавилонском плену и в период после него. Вследствие уничтожения еврейской государственности в народе пробудилось настойчивое желание быть не просто народом среди других народов, но стать Божьим народом (избранным народом), общиной Господа. Обрезание и суббота, жизнь по предписаниям Закона, противопоставляемая жизни язычников, среди которых вынужден был существовать еврейский народ, приобрели новое значение. Лишившись храма, иудеи не могли больше совершать ежедневные жертвоприношения, прекратились и пророчества. Их место заняли молитва и толкование Священного Писания; единственным источником получения Божьего откровения для народа осталось Слово Божье. Это привело к установлению канона (Священное Писание) и к организации синагоги. Богослужение состояло исключительно из чтения и толкования Священного Писания. Важнейшее место занимало Пятикнижие Моисея, Закон (Тора); также читались отрывки из Пророков и во время определенных праздников — Писания (Кетувим).

• В иудаизме господствует отрицание мессианского достоинства Иисуса.
• Современный иудаизм также обвиняет христиан в политеизме (догмат о Троице).
• Иудаизм отрицает первородный грех.
• Иудаизм полагает, что человек судится не по вере (в отличие от христианства), а по поступкам. Поэтому заслужить спасение может человек любого вероисповедания, в том числе христианин или мусульманин.

     Возможно также дополнить материал учебника, посвященный Хазарскому каганату, обратив внимание на внутренние проблемы, которые приведут его к гибели.  Столица хазар - Итиль, находилась примерно на месте современной Астрахани. Государственной религией с VIII века считался иудаизм, который исповедовала хазарская знать. Правящая верхушка Каганата исповедывала иудаизм хазарского толка (неортодоксального). Иудаизм, поддержанный прибывшими в страну с разных концов Евразии евреями, стал государственной религией. Но в стране началась ожесточенная гражданская война, в основе которой были религиозные противоречия между хазарской правящей династией и не принявшими иудаизм христианами и мусульманами (хорезмийская гвардия кагана исповедовала ислам). Война привела к гибели почти всех представителей правящего рода. Окончательный удар по ослабевшему каганату нанес русский князь Святослав в 965 году.  Богатство Хазарии основывалось на её ключевой роли в осуществлении транзитной торговли между Азией и Европой, а также за счет дани, которую платили хазарам многие племена, включая некоторые племенные союзы славян (поляне, вятичи, северяне, радимичи).

      Закрепление материала параграфа целесообразно провести, воспользовавшись вопросами в конце параграфа №1-4, отвечая на которые учащиеся подведут итог уроку.

Урок №9. Восточные славяне в древности.

В процессе урока:

• раскрыть хозяйственную деятельность восточных славян на основе сравнительной характеристики с  занятиями древних германцев;
• проанализировать процесс распада родоплеменных отношений и складывание предпосылок образования государства у восточных славян;
• отметить взаимосвязь хозяйственной деятельности и религиозных представлений (язычество) славян.

Средства обучения: учебник §7, историческая карта №6 «Древнерусское государство в IX – XI вв.»

Рекомендуемые методы и приемы проведения урока: самостоятельная работа учащихся с текстом учебника с последующим обсуждением результатов работы, аналитическая беседа по сравнительной характеристики занятий, общественного строя восточных славян V – VIII вв.

Рекомендации по проведению урока.

     Вопросы для повторительной беседы:

1. Раскройте взаимосвязь влияния природно-географических условий Восточной Европы на хозяйственно-культурные типы.
2. Как сказывались природные условия на экономическое развитие народов Восточной Европы?
3. Что такое этническая карта? Какие народы размещались на территории Восточной Европы? Как складывались отношения между ними?
4. Как вы думаете, почему первые государства в Восточной Европе – Хазарский каганат и Волжская Булгария – возникли на Волге?
5. Проследите и покажите по карте пути расселения и размещения восточных славян на территории Восточно-Европейской равнины.

     Последний вопрос повторительной беседы станет логическим переходом к изучению вопросов и проблем новой темы. По своему содержанию данный параграф является смысловым продолжением предыдущей темы урока. Исторический материал параграфа не представляет трудности для его восприятия учащимися, так как он в значительной мере уже знаком десятиклассникам. Поэтому целесообразно предложить школьникам познакомиться с содержанием параграфа в процессе самостоятельной работы. С целью активизации познавательной деятельности учащихся по теме урока является необходимым решение проблемных вопросов и заданий в процессе работы с текстом учебника.  

     По первому пункту плана урока «Занятия восточных славян» выполняется задание «Охарактеризуйте основные занятия славян.  Сравните их с занятиями западноевропейцев в раннем Средневековье» (см. задание №1, стр. 55). Характеристика занятий западноевропейцев в раннее Средневековье рассматривалось на уроке №4 «Страны Западной Европы в раннее Средневековье» (см. §3, стр. 21). Выполнение задания по сравнительной характеристики занятий восточных славян и западноевропейцев (германцев) не сложно для учащихся, так как оба материала в учебнике описывается даже одинаковыми словами. Сложность может возникнуть у школьников при определении различий. Поэтому во время беседы по результатам выполнения данного задания необходимо обратить их внимание девятиклассников на то, что западноевропейские народы могли напрямую использовать достижения античной цивилизации в области хозяйства (например, двуполье).

     По второму пункту плана урока «Общественный строй» также можно поставить учащимся задание по сравнительной характеристики общественного строя германских племен и восточных славян (см. §3, п. «Варварские королевства») и проследить общий процесс вызревание предпосылок для создания восточнославянского государства – Киевская Русь. В процессе беседы по результатам выполнения данного задания целесообразно использовать для анализа фрагмент документа «Стратегикон» в конце параграфа (см. стр. 55).

     Основным при знакомстве учащихся с материалом учебника о мировоззрении и языческих представлений восточных славян является определение влияния хозяйственной деятельности на религиозные представления. На выполнение этой работы нацелено задание №2 «Каким образом были взаимосвязаны хозяйственная деятельность и религиозные представления славян? Приведите примеры».  

     Подумайте! Характеризуя нравы восточных славян, киевский летописец выделяет полян. Они имеют обычаи кроткие и тихие, имеют и брачный обычай. Нравы остальных племен у него описаны чёрными красками; древляне, радимичи, вятичи и северяне убивали друг друга, ели всё нечистое, браков у них не было, но игрища между селами, где молодые люди , сговорившись с девицами, похищали их; держали по две и по три жены. Если кто умрет, творили над ним тризну (торжественное прощание с покойником в виде военного состязания или игры), сжигали труп и, собравши кости, складывали в малый сосуд, который ставили на столбе, на распутье".

• Как составитель летописи характеризует нравы славян-язычников? Почему летописец отрицательно отзывается о других славянских племенах, а защищает полян? С чем это связано?

     Обратите внимание! С точки зрения исторического подхода, религия рассматривается как составная часть развития культуры, на которую влияет  хозяйственная деятельность человека. Таким образом, каждой стадии социально-экономического развития общества соответствуют определенные религиозные представления или форма религии. Славяне верили в существ, которые олицетворяли силы природы (язычество). Первоначально славяне поклонялись упырям (вампиры, оборотни) олицетворяющих зло и берегиням – добрые духи. С развитием родового строя и сельского хозяйства развивается языческий культ Рода – божества плодородия. Позже в период образования племенных союзов и выделении знати славяне стали молиться Перуну (бог грозы, войны, оружия) – покровитель князя и дружины; Хорсу и Даждьбогу – божества солнца; Велесу – «скотий бог»; Стрибогу – бог ветра; Семарглу – божество подземного мира и Мокоши – богиня женского начала и ткачества.

• Как менялись языческие представления восточных славян в зависимости от изменений хозяйственной деятельности?

     Задание! Немецкий философ Карл Ясперс (1883-1969) назвал эпоху VIII-III вв. до н.э. от Тихого океана до Атлантики «осевым временем» мировой истории. В этот период духовного брожения совершился переход к этическим основам религий с огромной жаждой спасения и универсальной идеей ценности личности. Именно в это время были заложены основы мировых (прежде всего монотеистических) религий, которые и сегодня определяют жизнь многих людей.

• А к какому «времени», с точки зрения ученого, можно отнести язычество славян? Почему вы так считаете?

• В чем принципиальная особенность языческих религиозных представлений по сравнению с религиозными представлениями мировых религий («религий спасения») христианством и исламом?

     В тексте учебника присутствует фраза: «В нашей современной жизни очень многое напоминает нам о временах восточных славян», но не раскрывается в тексте. Поэтому, опираясь на данное утверждение, целесообразно или заслушать на уроке и обсудить с классом заранее подготовленное сообщение одного из учащихся по теме «Наследие культуры древних славян в современной жизни» (см. вопрос №4, стр. 55), или в ходе обсуждения мировоззрения восточных славян сразу поставить вопрос «Приведите примеры языческих верований, праздников, ритуалов. Какие из них сохранились до нашего времени? Как вы можете это объяснить?»

     Коллективное обсуждение представленных результатов работы  по самостоятельной работе с текстом учебника и выполнение заданий и вопросов, а также выводы о восточных славянах в древности, которые будут сделаны в ходе беседы, подведут итог уроку.

Урок №10. Возникновение Древнерусского государства. Крещение Руси.

В процессе урока:

• раскрыть социально-экономические и политические предпосылки образования государства у восточных славян в IX веке;
• проанализировать процесс образования Древнерусского государства, отметив его закономерный характер;
• охарактеризовать деятельность первых русских князей по расширению и укреплению Древнерусского государства;
• раскрыть причины и значение крещения Руси с точки зрения цивилизационного развития.

План урока:

1. Образование Древнерусского государства.
2. Первые князья и укрепление Древнерусского государства.
3. Русь и Византия.
4. Крещение Руси и последствия принятия христианства.

Средства обучения: учебник §8, историческая карта №6 «Древнерусское государство в IX – XI вв.»

Рекомендуемые методы и приемы проведения урока: самостоятельная работа учащихся с текстом учебника с последующим обсуждением результатов работы, решение познавательных заданий, работа с исторической картой и документами.

Рекомендации по проведению урока.

     Вопросы для повторительной беседы:

1. Расселение и занятия восточных славян.
2. Язычество. Этапы развития языческих представлений у восточных славян.
3. Раскройте влияние хозяйственной деятельности восточных славян на их мировоззрение.
4. Какие процессы в общественном строе древних славян второй половины I тысячелетия говорят о складывании предпосылок государственности? Докажите, что восточные славяне в IX веке стояли пороге образования государства.

     Два вопроса являются основными, ключевыми по важности в изучении темы урока: образование Древнерусского государства и крещение Руси при Владимире Святославиче. По решению первой проблемы организуется самостоятельная работа школьников с текстом учебника (п. 1 и 2 параграфа) по вопросам «Каковы были основные предпосылки формирования Древнерусского государства?» и «Назовите события, которые в годы правления Рюрика, Олега, Игоря, Ольги и Владимира Святославича явились ключевыми в процессе становления Древнерусского государства», на которые они должны найти ответы в историческом материале учебника. При этом следует иметь в виду, что для ответа на первый вопрос учащимся необходимо знание материала предыдущего параграфа «Общественный строй, где раскрывались социально-экономические предпосылки государственности у восточных славян: соседская община, общественное и имущественное неравенство, рост власти князя и дружины. Поэтому необходим вопрос 4 повторительной беседы, чтобы обратить внимание школьников на эти важные явления. В ходе последующего обсуждения результатов работы учащихся уточняются и углубляются знания по первым двум пунктам плана урока.

     Задание. Начало развития Древнерусского государства носит легендарный характер и связан с летописным известием о призвании варягов. «Имаху дань варяги, приходяще из замория на Чуди и на Словенах и на Мери и на Веси и на Кривичах. В лето 862. Изгънаша вырягы за море и не даша им дани и почаша собе владети (…) Словене свою волость имаху. А Кривичи – свою, а Меря – свою, а Чудь – свою. И всташа сами на ся воевать и бысть межю ими рать велика и усобица и въсташа град на град и не бе в них правды. И реша к собе «поищим собе кънязя, иже бы владел нами и рядил по праву». Идоша за море к Варягам и реша: «Земля наша велика и обильна, а наряда в ней нету. Да поидете к нам къняжить и владеть нами» (ПВЛ).

• Докажите, опираясь на текст «Повести временных лет», что славяне стояли на пороге образования государства.

     Подумайте! Ранние государства тогда могут считаться созданными, когда возникает монопольное право на установление правил (закона) для всех и на применение силы, если правило не выполняется.

• Покажите, опираясь на текст учебника, что власть на этапе формирования древнерусского государства основывалась на применение силы. Для ответа используйте карту.

     Обратите внимание! И Новгород, и Киев начали исторический путь практически одновременно. Но если Киев был ориентирован на Византию (контроль торгового пути «из варяг в греки»), то Новгород на Северо-Западную Европу (Балтийское море). Начало Киевской Руси положил Олег, захватив Киев. Перенеся столицу в Киев («матерь городов»), князь Олег не только объединил Новгород (Север) с Киевом (Юг), но и совершил цивилизационный выбор, ориентируя Русь на Византию.

 Ученые установили, что термин «матерь городов» является одним из эпитетов Константинополя, которые применяли греки к своей столице. Таким образом, применение термина означало, что Киев – это русский Константинополь.  

• При сходстве образования государств у германцев, кельтов и славян у первых было существенное преимущество. Как вы думаете в чем? Необходимо чтобы учащиеся обязательно обратили внимание в тексте на то, что в отличие от германцев и кельтов, восточные славяне не могли напрямую использовать политические достижения античной цивилизации.

     Вопрос «Почему Древнерусское государство неизбежно должно было столкнуться с Византией?» поможет привлечь внимание школьников к проблеме отношений Киева и Константинополя.

                                             Русско-византийские отношения в X веке

      Анализ причин крещения Руси и влияние на развитие государственности и культуры народов России проводится на основе текста учебника и коллективной беседы с классом. Для характеристики методов крещения князем Владимиром следует использовать документ из «Повести временных лет» на стр. 62.  При этом главное внимание учащихся необходимо обратить на цивилизационное развитие страны и народа. В сильном классе с хорошей подготовкой возможно организовать дискуссию по проблемам крещения Руси, альтернатив развития страны в результате возможного выбора веры Владимиром и т. д.

• Какие причины привели к принятию христианства Руси в 988 г.? Почему именно православие?
• Какое значение имело крещение Руси для ее государственного и культурного развития?
• Что такое двоеверие? Как вы думаете, двоеверие было закономерным явлением для культуры Руси или нет? Поясните свой ответ.

     Подумайте! Постарайтесь ответить на вопрос ученого, с точки зрения цивилизационного развития России (см. Урок №12. Приведен отрывок митрополита Илариона из «Похвалы Владимиру, которым можно воспользоваться при ответе на поставленный в задании вопрос).

  «По своим личным поступкам Владимир не мог претендовать не только на святость, но и на уважение. Он публично изнасиловал пленную княжну Рогнеду, предательски убил своего брата Ярополка, заманив его для переговоров в шатер, где таились убийцы-варяги, установил в Киеве обряд человеческих жертвоприношений Перуну; держал для удовлетворения своей похоти сотни славянских и иноземных пленных девиц в загородных дворцах, а его карательные походы на славянские племена, отпавшие от Киева во время смуты, описаны в летописи столь лаконично, что, видимо, даже летописцу эти воспоминания были неприятны. Так почему же не только церковь, но и народ чтил память князя в былинах?»

      Задание в учебнике №1 следует адресовать для следующей темы урока, так как материал о восстании древлян и убийстве князя Игоря помещен в §9. Составление хронологической таблицы «Основные события истории Древней Руси в IX – начале XIII века» (см. задание №2, стр. 62) из-за сложности изучаемого материала и дефицита времени лучше всего задать на дом. При этом обязательно следует обратить внимание десятиклассников, что в учебнике и таблице такие даты как 882 г. (объединение князем Олегом севера и юга восточнославянских земель и образование Древнерусского государства) и 988 г. (крещение князем Владимиром Руси).  

Урок №11. Древнерусское государство и общество.

В процессе урока:

• охарактеризовать процесс организации управления Древнерусским государством на основе сравнения с государственным устройством Франкской империи;
• отметить значение реформы сбора дани княгиней Ольгой по переходу к регулярно собираемого государственного налога;
• раскрыть особенность «лествичного» порядка престолонаследия и его влияние на княжеские усобицы;
• проанализировать значение решений Любечского съезда князей, как юридическое оформление политической раздробленности;
• подчеркнуть особенности вотчинного землевладения;
• сделать выводы о социальной структуре Древнерусского общества, отметив его особенности.

План урока:

1. Управление Древнерусским государством.
2. Княжеские усобицы и политическая раздробленность.
3. Община и вотчина.
4. «Русская правда» и социальная структура общества.

Средства обучения: учебник §9, таблица «Основные события  истории Древней Руси в IX – начале XIII века», схемы «Государственное устройство Древней Руси и Франкской империи», «Социальная структура общества Древней Руси».

Рекомендуемые методы и приемы проведения урока: образное повествование, обобщающая характеристика с элементами самостоятельной работы учащихся с текстом учебника, решение познавательных заданий, работа по составлению схем «Государственное устройство Древней Руси и Франкской империи» и «Социальная структура общества Древней Руси», анализ документов.

Рекомендации по проведению урока.

     Если тема предыдущего урока является одной из самых важных в главе 2, то  тема «Древнерусское государство и общество» одной из самых сложных для изучения и восприятия школьниками. Сложность состоит в том, что содержание темы в основном не носит событийный характер, но в значительной степени социально-экономический, социологический. Поэтому исторический материал не вызывает у учащихся повышенного интереса и внимания, как, скажем, описание центральных событий истории России. Другая сложность обусловлена наличием значительного объема исторических понятий и названий, которые необходимы и обязательны не только для запоминания десятиклассниками, но и для понимания сущности процессов и явлений, которые эти понятия обозначают. Полюдье, регулярный государственный налог, погост, старцы градские, лествичный порядок престолонаследия, политическая раздробленность, вотчина, писаное право, смерд, закуп, рядович, холоп – вот перечень основных понятий и названий, на основе которых раскрывается материал темы урока. Конечно, со многими из этих понятий школьники уже знакомились ранее (6 класс). Однако впервые в 10 классе они сталкиваются с серьезным анализом древнерусской государственности и особенностей общества, ее структуры и взаимоотношений ее представителей.

     Учителю следует иметь в виду, что авторы учебника не употребляют привычные по зарубежному средневековью термины феодал, феодальные отношения.  По отношению к древнерусской знати, характеризуя их как землевладельцев, употребляется термин вотчинник, вотчинное землевладение. Только в конце параграфа, в разделе «Подведем итоги» и то в скобках, дается пояснение, что вотчинные формы собственности являются феодальными в своей основе. В тексте учебника не употребляется в отличие от зарубежного средневековья и привычный с точки зрения формационного подхода термин феодальная раздробленность (см. §3, стр. 24), а используется название политическая раздробленность. Это связано с дискуссионностью многих процессов и явлений древнерусского общества и государства в современной исторической науке: каким являлось общество Древней Руси в большей степени – патриархальным, периодом «городов-государств» с доклассовым общественным строем (наличие значительной части свободных крестьян-общинников, сильные вечевые традиции), феодальным (многие процессы схожи с процессами раннего Средневековья Западной Европы), но для IX-X вв. сведения в источниках о вотчинных владениях отсутствуют, или рабовладельческим (значительная часть «Русской правды» посвящена холопам, их эксплуатация являлась основой вотчинного хозяйства)? Поэтому, чтобы не нарушать смысловое и понятийное содержание текста, необходимо придерживаться данной в параграфе терминологии, отдельные моменты которой необходимо старшеклассникам пояснить. Современная отечественная историческая наука рассматривает Древнюю Русь как систему «государственного феодализма», когда основная масса земледельческого населения зависела не от отдельных «феодалов», а от государства, в пользу которого несла повинности.  «Государство» - это дружинная корпорация средневековой социальной элиты Древней Руси во главе с князем (отсюда еще один термин – «дружинное государство»).

     Содержание параграфа является логическим и смысловым продолжением предыдущей темы. Поэтому работу по проверке домашнего задания целесообразно провести в ходе обсуждения новой темы урока. Сложность изучения материала темы урока предполагает коллективную работу класса и учителя по основным проблемам темы. В основу обсуждения в процессе проведения урока можно использовать вопросы к параграфу. По первому пункту плана используется опрос «В чем состояло сходство и различие государственного устройства Франкской империи и Древней Руси? Пункт 2 плана целесообразно раскрыть на основе работы по ответу на вопрос «Какое значение имели решения, принятые на любечском съезде князей 1097 года? Обоснуйте свой ответ».  Дата 1097 г. обязательна для запоминания учащимися. Вопросы №3 и 4 параграфа соответственно лягут в основу обсуждения проблем «Община и вотчина» и «Русская правда» и социальная структура общества.

     С целью обобщения знаний полученных на уроке их закрепления и лучшего понимания сущности процессов используются схемы на доске составленные в процессе работы с текстом учебника и коллективной беседы или заранее подготовленные в виде плакатов.

Государственное устройство Древней Руси

(«дружинное государство»)

     Обратите внимание! Основным стержнем власти (государственности) было полюдье. Князь с дружиной зимой правил, ходил по людям, побирался, чинил суд и расправу над  непокорными. По мнению ряда историков, полюдье – плата за несостоявшийся набег (узаконенный рэкет) или контрибуция с завоеванных племенных союзов. Что собирали для внешней торговли? Мед, воск, меха, но главное – рабы. Покорение славянских племен сопровождалось обращением массы побежденных в рабство. Араб Ибн-Даста в X веке писал, что Русь производит набеги на славян, забирает их в плен и продает другим народам. В X-XI вв. рабы составляли главную статью русского вывоза на черноморские и волжско-каспийские рынки.

     Задание.  Писатель Салтыков-Щедрин, обожавший язвить по поводу различных эпизодов отечественной истории, был недалек от истины, когда в «Современной идиллии» мифический новгородец IX века объясняет причину напряженных отношений соотечественников с варягами тем, что они «грабят не чередом, убивают не ко времени, насилуют не по закону». Когда собеседники удивленно спрашивают, почему быть ограбленным по закону лучше, новгородец убежденно отвечает: «Как же возможно! По закону или без закона! По закону, всем ведомо, - лучше!».

• Кто из князей пострадал за «грабеж не по закону»? Почему он вынужден был вторично собирать дань с древлян?
• Кто ввел «правила», «закон» сбора дани? Можно ли считать уроки и погосты, введенные княжной Ольгой, регулярно собираемым государственным налогом?
• Как изменилась система управления в начале XI века?

              Государственное устройство Древней Руси и Франкской империи

    Вывод: большая власть великого князя Древней Руси и, следовательно, влияние государственных институтов было более всеобъемлющим, чем в раннесредневековой Европе.

Подумайте! Можно ли охарактеризовать Древнюю Русь как «варварское королевство»? Почему вы так считаете?

     Вопросы, связанные с сущностью «лествичного» («лестничного») порядка престолонаследия и влияние его на княжеские усобицы, как правило, не вызывают проблем по усвоению у старшеклассников. Следует обязательно обратить внимание учащихся на содержание текста, посвященный политической раздробленности со слов «Для прекращения усобиц …» (см. стр. 65-66). Дается анализ решений Любечского съезда и определение политической раздробленности как «совокупность самостоятельных княжеств и земель, властители которых лишь формально признавали первенство великого киевского князя».

     Задание. В Западной Европе феодалы жили в замках на земле своего феода. На Руси замков не было. Почему? Вотчина переходила по наследству, но частной собственностью не являлась. Кому она фактически принадлежала? Почему? Что значит «наследственное держание земли»? За что давали вотчину?

     Последний пункт плана урока раскрывается в процессе самостоятельной работы учащихся с текстом учебника и составлением схемы «Социальная структура общества Древней Руси». В том случае, если ранее аналогичная схема составлялась или демонстрировалась в готовом виде (созданная на основе материала учебника для 6 кл. Данилова А.А., Косулиной Л.Г. История государства и народов России), то целесообразно использовать ее на уроке, дополнив характеристикой социальной структуры, используя текст учебника (рисунки автора).

Социальная структура общества Древней Руси

     Характеристика социальной структуры древнерусского общества учащимися, возможно сочетать с работой по повторению, обобщению и закреплению знаний старшеклассников по рассмотренным вопросам пункта плана урока. Например:

     Древнерусское общество X - XII вв.

Урок №12. Церковь и культура Древней Руси.

В процессе урока:

• показать организационное строение Русской Православной Церкви в качестве митрополии константинопольского патриарха, ее огромное влияние на развитие материальной и духовной культуры древнерусского общества;
• проанализировать воздействия на развитие древнерусской культуры, которое оказало крещение Руси;
• выявить особенности проявления древнерусской культуры в образцах византийской культуры, влиявшей на нее после принятия христианства по византийскому обряду;
• охарактеризовать основные памятники древнерусской культуры в архитектуре, литературе, письменности и грамотности, летописании, изобразительном искусстве;
• подвести к выводу о том, что принятие христианства по византийскому обряду – от самой развитой в культурном отношении страны – позволило Древней Руси стать передовой в культурном отношении державой.

План урока:

1. Влияние Русской Православной церкви на культуру Руси.
2. Влияние крещения Руси на древнерусскую культуру.
3. Архитектура и живопись.
4. Образование и литература.
5. Бытовая культура разных слоев древнерусского общества.

Средства обучения: учебник §10, возможно использовать на уроке видеофильмы: «Древнерусская икона», «Архитектура. Россия XII – XIX вв.» (фрагмент о русском городе XII века), «Храмы мира. Путь горний» (фрагмент о развитии храмового зодчества Византии и России), «Из истории русской письменности» (фрагмент об истории создания славянской азбуки, первой русской книги, «Слово о полку Игореве») и др.

Рекомендации по проведению урока.

     Повторение основных вопросов предыдущей темы целесообразно провести  письменно в виде исторического диктанта по основным понятиям и датам, основных вопросов и событий пройденного материала (см. план урока №11), тестовых заданий.

      Содержание параграфа не содержит значительного теоретического материала. Поэтому целесообразно задать этот параграф учащимся на дом для предварительного ознакомления, подготовке сообщений по данной проблематике. Организация проведения урока зависит от тех образовательных задач, которые учитель считает важнейшими.

Вариант №1. Работа с текстом учебника и обсуждение основных вопросов темы по вопросам и выполнению задания к параграфу (стр. 75-76). Использование в процессе беседы иллюстративного материала, диа- и видеофильмы.

Вариант №2. Урок возможно организовать на основе прослушивания сообщений учащихся о памятниках культуры Древней Руси, предварительно подготовленных индивидуально или по группам. Обсуждение результатов представленных работ.

Вариант №3. Эффективность урока, посвященный вопросам развития древнерусской культуре, повысится, если организовать тематическую экскурсию учащихся.

     Тема урока, посвященная культуре Древней Руси, предполагает помимо текста учебника активное использование на уроке в сочетании с ним иных источников знаний, которые обогатят знания и представления старшеклассников: хрестоматии, научно-популярные книги по культуре, энциклопедии, диа- и видеофильмы, экскурсий. Необходимо использовать на уроке межпредметные связи по литературе, Мировой художественной культуре. Работу по изучению вопросов плана урока уместно сочетать с прослушиванием сообщений учащихся с последующим их обсуждением.  

1. Летописание как исторический источник и литературный жанр («Повесть временных лет»).
2. Богословская политическая речь «Слово о Законе и Благодати», «Поучение Владимира Мономаха».
3. Храмовая архитектура Древней Руси.
4. Мозаика и фреска храма Св. Софии в Киеве.
5. Символика русской православной иконы.

     В процессе изучения данной темы в начале урока необходимо с помощью сравнительной характеристики с феодальным обществом Западной Европы выделить и подчеркнуть особенность древнерусской культуры – ее религиозный характер, который пронизывал все стороны духовной и материальной жизни наших предков в то время.

     Показать, какой была древнерусская литература, чарующая красота литературных произведений Древней Руси, какие проблемы волновали образованное общество, как думали в то время, призвано привлечение на уроке фрагментов из древнерусских произведений, которые в виде дидактического материала, могут быть предложены старшеклассникам с последующим их обсуждением.

      Например: Воспроизводится извлечение из «Похвалы Владимиру» «Слова о Законе и Благодати» (по "Великие духовные пастыри России") Комментарии Кузьмина А.Г.

 «Как же тебя восхвалим, о досточестный и славный средь земных владык и премужественный Василии? (Василий — христианское имя Владимира, данное, по интерпретации Илариона, в честь Василия Великого — богослова IV века, а не современного ему византийского императора. Само имя, в греческом «Базилеос», значит «царь, владыка, повелитель». Именно это его значение, как и титулование Владимира «каганом», стремился подчеркнуть Иларион. — А.К.) Как выразим восхищение добротою, крепостью и силой? Какое воздадим благодарение тебе за то, что приведены тобой в познание Господа и избыли идольское прельщение, ибо повелением твоим по всей земле славится Христос? Ибо что тебе примолвим христолюбче, друже правды, вместилище разума, средоточие милости?

Как уверовал? Как воспламенился любовью ко Христу? Как вселилось в тебя разумение, превосходящее разумение земной мудрости, чтобы возлюбить Невидимого и устремиться к небесному? Как взыскал Христа, как предался Ему? Поведай нам, рабам твоим, поведай, учитель наш! Откуда повеяло на тебя дыхание Святого Духа? Откуда явилась жажда испить от сладостной чаши памятования о будущей жизни? Откуда восприял вкусить и видеть, как благ Господь?

Не видел Христа, не следовал за Ним. Как же стал учеником Его? Иные, видев его, не веровали, ты же, не видев, уверовал. Поистине, почило на тебе блаженство, о коем говорилось Господом Иисусом Фоме: «Блаженны не видевшие и уверовавшие». Посему со дерзновением и не усомнившись взываем к тебе: о блаженный! — ибо сам Спаситель так назвал тебя. Блажен, ибо уверовал в Него и не соблазнился о Нем, по неложному слову Его: «И блажен, кто не соблазнится обо Мне!» Ибо знавшие Закон и пророков распяли Его, ты же, на Закона, ни пророков начитавший, Распятому поклонился! (…)

     О подобный великому Константину, равный умом, равный любовью ко Христу, равный почтительностью к служителям Его! (...)Тот покорил Богу царство в эллинской и римской земле, ты же — на Руси: ибо Христос уже как у них, так и у нас зовется Царем. Тот с матерью своей Еленой веру утвердил, принеся крест из Иерусалима и распространив по всему миру своему, — ты же с бабкою твоей Ольгою веру утвердил, принеся крест из нового Иерусалима, града Константинова, и поставив по всей земле твоей".

• Какие заслуги князя Владимира автор особенно выделяет? Почему Иларион сравнивает Владимира с императором Константином?
• Как вы думаете, почему Илаорион ничего не говорит о Византии, когда происходило крещение Руси?

  Фрагмент из «Поучения» Феодосия Печерского (Соловьев С.М. История России с древнейших времен. Т. 3).

«Наводит Бог по гневу своему казнь какую-либо или поганых, потому что не обращаемся к Богу; междоусобная рать бывает от соблазна дьявольского и от злых людей. Страну согрешившую казнит бог смертью, голодом, наведением поганых, бездождием и другими разными казнями (…) Не погански ли мы поступаем? Если кто встретит монаха или монахиню, свинью или коня лысого, то возвращается. Суеверию по дьявольскому наущению предаются! Другие чиханью веруют, будто бывает на здравие главе. Дьявол прельщает и отвлекает от Бога волхвованием, чародейством, блудом, запойством, резоиманием, прикладами, воровством, лжею, завистию, клеветою, трубами, скоморохами, гуслями, сопелями, всякими играми и делами неподобными. Видим и другие злые дела: все падки к пьянству, блуду и злым играм. А когда стоим в церкви, то как смеем смеяться или шептаться?.. На праздники больших пиров не должно затевать, пьянства надобно бегать. Горе пребывающим в пьянстве!  Пьянством ангела-хранителя отклоняем от себя, злого беса привлекаем к себе: Дух Святый от пьянства далек, ад близок...»

• Можно ли составить представление по отрывку о нравах и обычаях того времени? Например?
• Как в «Поучении» нашло отражение двоеверие на Руси?
• К какому жанру древнерусской литературы относится «Поучение» Феодосия Печерского? Какие жанры вам еще известны? Приведите примеры литературных произведений Древней Руси.
• Как объяснял Феодосий Печерский причины междоусобных войн князей? А как вы бы объяснили?

Урок №13. Раздробленность Руси.

В процессе урока:

• проанализировать причины раздробленности Руси и средневековой Европы;
• раскрыть влияние политической раздробленности на внутреннее положение земель Древней Руси;
• охарактеризовать внешнюю политику русских княжеств в период раздробленности;
• отметить особенности развития Владимиро-Суздальского княжества и Новгородской земли в период политической раздробленности;
• сделать выводы о значении периода политической раздробленности Руси для экономического, политического и культурного развития земель.

План урока:

1. Причины политической раздробленности Древнерусского государства.
2. Экономические и политические последствия раздробленности Руси.
3. Особенности развития Владимиро-Суздальского княжества и Новгородской земли.
4. Культура Руси в XII – начале XIII века.

Средства обучения: учебник §11, историческая карта №7 «Русские земли в XII – начале XIII в.», схема «Новгородская боярская республика», таблица «Основные события истории Древней Руси в IX – начале XIII века».

Рекомендуемые методы и приемы проведения урока: аналитическая беседа, обобщающая характеристика с элементами самостоятельной работы учащихся с текстом учебника, исторической картой, решение познавательных заданий, работа по составлению схемы «Новгородская боярская республика», завершение составление таблицы «Основные события истории Древней Руси в IX – начале XIII века».

Персоналии: Андрей Боголюбский.

Основные даты: XII век – начало периода политической раздробленности Древней

                                               Руси.

Рекомендации по проведению урока.

Вопросы для повторительной беседы:

1. Какое влияние на древнерусскую культуру оказало крещение Руси?
2. Что помогло Древней Руси, в отличие от Западной Европы не имевшей наследие античности, стать передовой в культурном отношении державой? Обоснуйте свой ответ.
3. Назовите жанры древнерусской литературы. Приведите примеры.
4. В чем особенности архитектуры и живописи Древней Руси?
5. Древнерусское летописание.  «Повесть временных лет».

     Вариант №1. Поэтапный разбор и обсуждения основных вопросов темы урока. Определение причин политической раздробленности Древней Руси.

     Задание. Историк Б.Д. Греков считал, что Древнерусское государство «лоскутное в подлинном смысле этого слова, сходное с огромным государством Карла Великого … Киев помог созреть этим новым организмам, но, созрев в недрах Киевского государства, эти организмы разваливают его, как скорлупу, в которой им становится тесно. Это справедливо и относительно других варварских стран».

• Почему распад Древнерусского государства был неизбежен?
• Сравните с распадом империи Карла Великого.

Определение причин политической раздробленности Руси школьники определяют на основе текста учебника («От княжеских усобиц к политической раздробленности» стр. 76). Сравнительный анализ раздробленности Руси и империи Карла Великого проводится с использованием знаний учащихся и таблицы «Причины феодальной раздробленности и их проявление в странах Западной Европы в раннее Средневековье» (см. урок №4).

Причины политической раздробленности Руси:

1. Основные доходы князей и бояр не дань, а землевладение (вотчины) на основе эксплуатации зависимых крестьян.
2. Сепаратизм отдельных земель. Стремление иметь собственную верховную власть.
3. Торговый путь «из варяг в греки» пришел в упадок (см. стр. 77). Падение экономической и политической роли Киева.

Причины раздробленности в странах Западной Европы:

1. Развитие частного землевладения.
2. Рост зависимости крестьян от феодалов.
3. Господство натурального хозяйства.
4. Культурные и этнические различия

     Задание по работе с картой. Используя карту №7 «Русские земли в XII – начале XIII в.» подумайте, почему Древнерусское государства распалось именно на такие княжества, земли? В ответе должно прозвучать связь с известным учащимся порядком престолонаследия и Любечским съездом князей 1097 г. Организуется работа класса с документом (см. задание №2, стр 82).

     Обратите внимание! Распад Руси не был полным. Так, ряд исследователей полагает, что Киевское княжество стало объектом коллективного владения: князья всех сильнейших ветвей династии Рюриковичей имели право на владение частью территории в его пределах. Что еще продолжало связывать независимые княжества?

     Характеризуя экономические, внешнеполитические и культурные последствия политической раздробленности, необходимо, чтобы учащиеся в ходе беседы пришли к главному выводу о том, что  раздробленность стала периодом экономического и культурного расцвета княжеств и земель.

     Наиболее важным вопросом темы является характеристика развития Новгородской земли и Владимиро-Суздальского княжества, с точки зрения формирования двух моделей политической власти.  С помощью познавательных заданий и дополнительного материала целесообразно привлечь внимание десятиклассников к этой проблеме.

А). Новгородская боярская республика. Задание №3 (стр. 83). Неблагоприятные природные условия для развития земледелия, неблагоприятное географическое положение  население занималось в основном бортничеством (лесной промысел меда и воска) и охотой 

• Какое хозяйство преобладало в Новгороде? (Присваивающее хозяйство господствовало над производящим).

 основой хозяйства Новгорода была добыча и экспорт пушнины и воска, а не продукция ремесленников  землевладение – территории, где добывалась пушнина, мед, воск  территория Новгородской земли принадлежала боярам, торговля которых являлась основой благосостояния Новгорода  новгородским боярам (в прошлом племенная знать, а не дружинники, поэтому новгородским боярином нельзя было стать, им можно было только родиться) принадлежала как экономическая, так и политическая власть  невысокое развитие хозяйства и удаленность от экономических центров стало основной причиной утверждение в Новгороде республиканского строя  князь и дружина не стремились обзаводиться здесь земельными владениями, а собирали дань  с 1136 года «вольность в князьях»

 Точка зрения. Важнейшими функциями обладал новгородский архиепископ. Он избирался на вече из среды бояр и только потом утверждался митрополитом в Киеве. Имел свою резиденцию-замок в Новгороде, отряд воинов. Архиепископ не только возглавлял в Новгороде церковь, но также ведал казной республики и ее внешними сношениями. Иноземцы с Запада, посещая Новгород, иногда называли архиепископа «Сеньором города» (Вспомните, что такое «сеньор»?). Неудивительно, что многие историки считают Новгород теократической (Вспомните, что обозначает это понятие?) республикой, во главе которой фактически стоял новгородский архиепископ.

Новгородская боярская республика

Б) Владимиро-Суздальское княжество. Задание №3 (стр. 83). Освоение северо-востока Руси произошло позже других регионов  крупные города – Ростов и Суздаль. Городов мало  слабые вечевые традиции  большой роли в политической жизни вече не играло  зарождаются традиции деспотической власти  князь Андрей Боголюбский.

     Интересно, что в результате исследований останков князя, удалось установить, что Андрей Боголюбский был человеком физически очень сильным и активным, отличался живой фантазией, был легко возбудим и раздражителен. Многочисленные травмы останков князя говорят о том, что он был участником многих драк и сражений. Монголоидные черты лица (раскосые глаза, скуластое широкое лицо), скошенный назад лоб, всегда гордо поднятая голова (из-за сросшихся двух шейных позвонков – князь просто не мог опустить голову) и мощная, выступающая вперед нижняя челюсть придавали его лицу свирепое выражение. Все предки князя Андрея Боголюбского как по мужской, так и по женской имели не славянское происхождение, следовательно, и он, с расовой точки зрения, не славянин. Историк Ключевский В.О. писал: «В лице князя Андрея великоросс впервые выступает на историческую сцену…».

     Интересно, что после смерти Юрия Владимировича в 1157 г., Андрей, будучи старшим в роду, стал великим князем, однако в Киев не поехал. Он изгнал из Ростово-Суздальской земли трех своих братьев, двух племянников и мачеху, а также многих приближенных отца («больших бояр»). Покидая Киев, Андрей стащил драгоценную киевскую реликвию – икону Богородицы, по преданию была создана самим евангелистом Лукой (ныне Владимирская икона Богоматери).  Столица была перенесена в суздальский пригород Владимир-на-Клязьме. В городе разворачивается грандиозное строительство – Успенский собор, Золотые ворота. С неменьшей пышностью князь строит в селе Боголюбово-на-Нерли укрепленный город-замок. Летописец отождествлял князя Андрея Боголюбского с Соломоном, церковь Рождества Богородицы в Боголюбове с Иерусалимом, а Владимир – с Киевом как Новым Иерусалимом. Так было задумано самим князем. К лику Святых князь Андрей Боголюбский был причислен в XVIII веке.

     Вывод: Великий князь Андрей Боголюбский заложил основу деспотической системы правления в русских землях (опора на младшую дружину – личных слуг князя – «дворяне», «дворня», которые находились в служебной зависимости от князя.

     Вариант №2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и составление развернутого плана ответа на вопрос «Русь в период политической раздробленности XII века» с последующим обсуждением результатов работы по вопросам в конце параграфа (стр. 82).

      Составленная учащимися по материалам учебника таблица «Основные события истории Древней Руси в IX – начале XIII века», возможно, будет иметь следующий вид.

Основные события истории Древней Руси в IX – начале XIII века

Уроки №14-15. Русь между Востоком и Западом.

В процессе уроков:

• раскрыть процесс образования Монгольской державы, отметив особенности в сравнении с Древнерусским государством;
• определить причины военных успехов монголов в период образования Монгольской империи;
• отметить роль борьбы Руси с монгольским нашествием для средневековой европейской цивилизации;
• охарактеризовать значение борьбы Руси с немецкими и шведскими захватчиками;
• сделать выводы о значении выбора князей Северо-Восточной Руси в пользу союза с Ордой против католического Запада.

План уроков:

1. Образование Монгольской державы и ее завоевания.
2. Монгольское нашествие на Восточную и Центральную Европу.
3. Монгольская держава в XIII веке.
4. Русь под властью Золотой Орды.
5. Русь между Западом и Ордой.

Средства обучения: учебник §12-13, историческая карта №7 «Русские земли в XII – начале XIII в.».

Рекомендуемые методы и приемы проведения уроков: самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, исторической картой с элементами обобщающей характеристики, решение познавательных заданий, работа по составлению таблицы «Борьба Руси с нашествием монголов и отражение агрессии Запада».

Персоналии: Чингисхан, Батый, Александр Невский.

Основные даты: 1223 г. – битва на реке Калке.

                               1237-1242 гг. – Батыево нашествие на Русь.

                               1240 г. – Невская битва.

                               1242 г. – Ледовое побоище.

Рекомендации по проведению уроков.

Вопросы для повторительной беседы:

1. Раскройте причины политической раздробленности на Руси.
2. Докажите, что период политической раздробленности сопровождался экономическим и культурным подъемом русских земель.
3. Сравните развитие Новгородской земли и Владимиро-Суздальского княжества, с точки зрения природных, экономических, социальных и политических особенностей.
4. Охарактеризуйте деятельность князя Андрея Боголюбского. Почему современники называли его «самовластцем»?

     На изучение темы отводится два урока. Целесообразно на первом уроке сосредоточить внимание на рассмотрении первых трех пунктов плана урока.  Второй урок посвятить характеристике наиболее сложного вопроса – Русь под властью Золотой Орды и проблеме  выбора князей Северо-Восточной Руси для цивилизационного развития.

     Вариант №1. Так как значительная часть материала параграфа носит событийный характер и в значительной мере знаком учащимся, то на первом уроке организуется самостоятельная работа школьников с текстом учебника и картой №7 по подготовке ответов на вопросы. С целью экономии времени на уроке возможна работа по группам.

1. Сравнительная характеристика образования государства у монгол и восточных славян.
2. Причины успешных завоеваний монголов.
3. Батыево нашествие на Русь и последствия.
4. Русь между Востоком и Западом.

     Работа по первому вопросу даст возможность повторить процесс образования Древнерусского государства и на этой основе отметить главную особенность  государства монголов – «кочевой феодализм», при котором главной ценностью являлся скот. Этот вопрос лучше поручить выполнение наиболее подготовленной группе учащихся, так как сравнительный анализ  достаточно сложен. Последний вопрос задания выполняется учащимися и рассматривается на втором уроке.

     Ориентир! По поводу исторического развития кочевых обществ в отечественной науке высказано много различных точек зрения. Среди историков прошла дискуссия о «кочевом феодализме». Одни ученые считали, что кочевники развиваются по тем же законам, что и земледельческие народы, и основой феодальных отношений у них была собственность на землю (пастбища). Их оппоненты доказывали, что пастбища у кочевников были в коллективной собственности, а основу феодализма составляла собственность на скот.  

     Вариант №2. После беседы с классом об образовании Монгольской державы и причинах успешных завоевательных походов монголов во главе с Чингисханом проводится самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, картой №7 (задание №1, стр. 93). В ходе работы  заполняется таблица «Борьба Руси с нашествием монголов и отражение агрессии Запада» с последующим обсуждением результатов. В процессе данной работы необходимо использовать анализ документа задания №2 учебника.

Вопрос. Докажите, что воины и жители Руси оказали захватчикам ожесточенное сопротивление.

     В качестве домашнего задания можно предложить десятиклассникам дополнить историческими фактами и примерами материал учебника. С целью предварительного ознакомления учащиеся дома знакомятся с материалом учебника, посвященный вопросам «Русь под властью Золотой Орды» и «Русь между монголами и Западом».

     На втором уроке в процессе беседы анализируются и делаются выводы о последствиях нашествия монголов на Русь и значении выбора князей Северо-Восточной Руси в пользу союза с Ордой против католического Запада.

Какие последствия имело монгольское нашествие для Руси?

1. Экономическое, социальное и культурное отставание Руси от стран Западной Европы.
2. Тяжелый материальный урон, массовая гибель населения, разорение городов. Упадок ремесел, торговли, городов.

     Следует обратить внимание учащихся, что это третий фактор, сдерживавший развитие страны. Вспомните, какие еще факторы тормозили развитие Руси, определили ее отставание от стран Западной Европы? Школьники, отвечая на данный вопрос должны назвать природно-географический фактор (см. §6, стр. 44 и 46) и отсутствие при образовании Древнерусского государства, в отличие от стран Западной Европы, на территории в древности высокоразвитой цивилизации, невозможность напрямую использовать достижения античной цивилизации (см. §8, стр. 59).

3. Военный разгром задержал политическое объединение северо-восточных земель.
4. Прекратились связи русских земель с православными странами, странами Европы.
5. Способствовала развитию на Руси деспотических форм власти.

Иная точка зрения! Какие положительные стороны зависимости северо-восточных княжеств от Золотой Орды отметил историк Ключевский В.О.? «В опустошенном общественном сознании (Северо-Восточных князей) оставалось место только инстинктам самосохранения и захвата. Только образ Александра Невского несколько прикрывал ужас одичания и братского озлобления, слишком часто прорывавшегося в среде русских правителей, родных или двоюродных братьев, дядей и племянников. Если бы они были предоставлены вполне самим себе, они разнесли бы свою Русь на бессвязные, вечно враждующие между собою удельные лоскутья. Но княжества тогдашней Северной Руси были не самостоятельные владения, а даннические «улусы» татар; их князья звались холопами «вольного царя», как величали у нас ордынского хана. Власть этого хана давала хотя призрак единства мельчавшим и взаимно отчуждавшимся вотчинным углам русских князей. Правда, и в волжском Сарае напрасно было искать права. Великокняжеский владимирский стол был там предметом торга и переторжки; покупной ханский ярлык покрывал всякую неправду. Но обижаемый не всегда тотчас хватался за оружие, а ехал искать защиты у хана, и не всегда безуспешно. Гроза ханского гнева сдерживала забияк; милостью, т. е. произволом, не раз предупреждалась или останавливалась опустошительная усобица. Власть хана была грубым татарским ножом, разрезавшим узлы, в какие умели потомки Всеволода III запутывать дела своей земли. Русские летописцы не напрасно называли поганых агарян батогом божиим, вразумляющим грешников, чтобы привести их на путь покаяния».

В чем проявлялась зависимость Руси от Золотой Орды?

1. Хан Золотой Орды назначал великих князей. Все князья должны были получать от хана ярлыки на владение своими землями.  Способствовала развитию на Руси деспотических форм власти.
2. Зависимость от Золотой Орды законсервировала политическую раздробленность.
3. Выплата дани - «татарский выход». Перепись населения, установлены нормы сбора дани.  Затрудняло восстановление и развитие хозяйства северо-восточных земель.
4. Администрация Орды в русских княжествах (до середины XIV века) – баскаки.
5. Карательные набеги золотоордынцев, в ходе которых ордынцы уводили в рабство ремесленников, молодых людей.  Упадок ремесел, торговли, городов.

Входила ли Северо-Восточная Русь в состав Золотой Орды?

С точки зрения текста учебника Северо-Восточная Русь попала в зависимость от Золотой Орды, т. е. имела «автономию» – «завоеватели сохранили сложившуюся здесь систему управления, войско и религию». Однако в разделе «подведем итоги» говорится о том, что Северо-Восточная Русь оказалась «в рамках образовавшейся Монгольской империи». Полная личная зависимость князей от монгольского хана, который давал им право управлять их же собственными территориями, подтверждение этой зависимости регулярными «выходами», поставка войск для совместных военных действий, наличие ордынской администрации (баскаки), вряд ли может служить веским основанием для признания «автономии» русских земель в рамках Золотой Орды (улуса Джучи).

Решение дилеммы (см. стр. 91) (т.е. затруднительный выбор между двумя равно неприятными возможностями) князьями. Решение дилеммы князем Александром Невским.

1 точка зрения. Благоразумная политика Александра Невского, который понимал бесперспективность сопротивления монголам, на союз и подчинение Одре, опора на помощь монгольских ханов против католического Запада, позволило сохранить собственную государственность.

2 точка зрения. Опираясь на помощь монгольских ханов, Александр Невский закрепил деспотические традиции управления Северо-Восточной Руси. При этом он фактически положил конец действенному сопротивлению русских князей Золотой Орде на многие годы вперед.

Урок №16. Итоговое повторение и обобщение исторического материала главы 2 проводится с помощью вопросов и заданий, предложенных в учебнике (стр. 93-94). Объем устной и письменной работы, формы проведения итогового повторительно-обобщающего урока определяются учителем, исходя из уровня подготовки и других особенностей конкретного класса. Организация работы на данном уроке можно построить, используя различные приемы и формы – семинар, урок-зачет, написание микро-эссе (см. Тематическое планирование).

                                 Вопросы для итогового повторения и обобщения:

1. Влияние природно-географических условий становление и развитие Древней Руси.
2. Выделите и обоснуйте особенности возникновения и развития государства у восточных славян.
3. Раскройте основные периоды политического развития Древней Руси X – XIII века.
4. Охарактеризуйте древнерусское общество, ее основных групп.
5. Определите особенности развития культуры Древней Руси этого периода.
6. Почему данный период развития Древней Руси ученые называют домонгольским периодом? Что изменилось на Руси в результате нашествия монголов во главе с ханом Батыем?

Тесты:

1). Для восточных славян был характерен хозяйственно-культурный тип

1. Кочевников-скотоводов;
2. Земледельцев и оседлых скотоводов;
3. Кочевников скотоводов.

2). Накануне образования государства мировоззрение восточных славян было

1. Языческим;
2. Не религиозным;
3. Научным.

3). Прочтите отрывок из произведения «Стратегикон» и определите общественный строй восточных славян.

«Находящихся у них в плену они не держат в рабстве, как прочие племена, в течение неограниченного времени, но, ограничивая (срок рабства) определенным временем, предлагают им на выбор: желают ли они за известный выкуп возвратиться восвояси или остаться там на положении свободных?»

1. Рабовладельческий;
2. Феодальный;
3. Родоплеменной.

4). Большинство русских былин связано с именем:

1. князя Владимира Святославича;
2. князя Святополка Окаянного;
3. князя Игоря Святославича.

5). Какое событие в истории России произошло в 882 году?

1. Призвание на княжение Рюрика;
2. Гибель князя Игоря от древлян;
3. Поход князя Олега на Киев.

6). Какое из названных событий произошло позже всех остальных?

1. Крещение Руси;
2. Поход князя Олега на Царьград;
3. Гибель князя Игоря в результате восстания древлян.

7). Последствием принятия христианства Русью стало

1. Знакомство с наследием античности;
2. Снижение авторитета княжеской власти;
3. Раскол русского общества по религиозному признаку.

8). Кому принадлежат слова, упомянутые в летописи? «Если не придет кто завтра на реку – будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб, - будет мне врагом».

1. князю Ярославу Мудрому;
2. князю Александру Невскому;
3. князю Владимиру Святославичу.

9). Событие, к которому относится фраза: «каждый да держит отчину свою», произошло в

1. 1097 году;     2. 1113 году;     3. 1237 году.

10). Наследственное земельное владение в средневековой Руси называется:

1. Вотчина;     Вервь;     Погост.

11). Свод законов Древней Руси назывался:

1. «Салическая правда»;
2. «Русская правда»;
3. «Лествица».

12). Челядь, закуп, холоп в Древней Руси относились к

1. Зависимому населению;
2. Свободному населению;
3. Знатному населению.

13). Кому из основных групп населения Древнерусского государства принадлежит статья «Русской правды»?

«Если __________ ударит свободного человека и убежит в хоромы, … а после того, если где-либо найдет ________ побитый им человек, пусть его убьет, как собаку».

14). Установите соответствие между жанрами древнерусской литературы и  названиями произведений.

А). «Слово»                            1. «Сказание о Борисе и Глебе»

Б). Житие                                2. «Повесть временных лет»

В) Летопись                            3. «Поучение» Владимира Мономаха.

15). Прочтите отрывок из летописи и определите, какому событию относится приведенные в нем сведения.

«Зачем губим Русскую землю, сами на себя вражду воздвигая, а половцы землю нашу терзают на части и радуются, что между нами войны и доныне. С этого времени соединимся в одно сердце и будем охранять Русские земли. Пусть каждый держит отчину свою…» и на том целовали крест… и принеся клятву, разошлись восвояси…».

16). Установите соответствие между понятиями и  их определениями.

А). Экспансия                       1. Объезд князем и дружиной подвластных Киеву земель с            

                                                   целью сбора дани.

Б). Ересь                                2. Расширение, захват новых территорий.    

В). Вотчина                          3. Вероучение, отличное от системы религиозных

                                                   представлений, признанных церковью.

Г). Полюдье                          4. Наследственное земельное владение в средневековой Руси.

17). Прочтите отрывок из произведения историка и определите кому из князей XII века он был посвящен.

«Имея не только доброе сердце, но и разум превосходный, он видел ясно причину государственных бедствий и хотел спасти от них по крайней мере свою область: то есть, отменил несчастную систему уделов, княжил единовластно и не давал городов ни братьям, ни сыновьям …»

Ключ к тестовым заданиям:

Тема 3. Западная Европа в XI-XV веках

         Материал данной темы дает представление о становлении основ европейской цивилизации. Исторический материал главы учебника рассматривает важные проблемы экономических (развитие городов, ремесленное мелкотоварное производство), политических (образование централизованных государств) и социальных (буржуа и формирование новых буржуазных ценностей) процессов в странах средневековой Европы.  Незначительный по объему исторический материал главы важен с точки зрения изучения аналогичных процессов в России и для определения особенностей, отличий, которые сходны, но только на первый взгляд,  направлений исторического развития средневековой России и стран Запада.

Урок №17. Экономическое и политическое развитие.

В процессе урока:

• отметить важные изменения в хозяйственной жизни средневекового общества Западной Европы и их последствия для бурного развития городов;
• проанализировать причинно-следственную связь между процессами экономического подъема, превращения горожан во влиятельную политическую силу средневекового общества и образованием централизованных государств в Западной Европе;
• дать сравнительную характеристику укрепления королевской власти и создания централизованных государств на примере Франции и Англии;
• охарактеризовать ослабление власти пап над светскими монархами, рост еретических движений в Европе.

Средства обучения: учебник §14.

План урока:

1. Отделение ремесла от сельского хозяйства.
2. Средневековый город – центр ремесла, торговли и банковского дела.
3. Создание централизованных государств в Англии и Франции.
4. Изменение роли церкви в жизни общества.

Рекомендуемые методы и приемы проведения урока: урок изучения нового материала, образное повествование с элементами беседы и самостоятельной работы учащихся с текстом учебника. Беседа с учащимися по выявлению изменений хозяйственной жизни Западной Европы в XI-XV вв., решение познавательных заданий.

Рекомендации по проведению урока.

      Изучение первого пункта плана урока целесообразно построить на основе самостоятельной работы учащихся с текстом учебника (первые три пункта параграфа). В процессе работы школьники должны найти в тексте и впоследствии обосновать ответы на вопрос: «По подсчетам историков в Германии в XIII веке было основано около 400 городов и еще около 300 – в XIV веке. Наиболее активный период создания новых городов во Франции приходится на вторую половину XII – начало XIV в. В Англии абсолютное большинство городских центров известно с XIII века. Чем был вызван городской бум в странах Западной Европы в этот период Средневековья?»  В процессе последующего обсуждения ответов на поставленный вопрос важно, чтобы десятиклассники проследили взаимосвязь между ростом городов и экономическими изменениями:

• изменение климата  внутренняя колонизация  трехполье и колесный плуг  появление излишков продуктов у земледельцев   отделение ремесла от сельского хозяйства, мелкотоварный характер ремесла  цехи и гильдии  рост городов  борьба за право самоуправления  «вольные» города.

     В процессе беседы следует обратить внимание на работу по закреплению понятий темы. Из фактов, которые приводят учащиеся в своих ответах  выделяем существенные черты и формулируем признаки понятий.

Задание. XI – XIII века в истории Европы ученые часто называют периодом «высокого» Средневековья, желая подчеркнуть важность совершившихся тогда экономических перемен.

• Какие важные перемены произошли в хозяйственной жизни Западной Европы?

Подумайте! Ремесла, промыслы, торговля предметами собственного производства становятся профессиональным занятием горожан. Городские поселения возникают как ответ на местные хозяйственные потребности.

• Что стимулировало развитие ремесленного производства?

     Как вы думаете, почему такие страшные эпидемии и болезни как чума, холера, желудочно-кишечные заболевания на всем протяжении Средневековья были типично городскими заболеваниями? Почему, несмотря на эти болезни и значительную смертность городского населения Средневековья, желающих стать гражданами города не убавлялось? Для ответа на данный вопрос целесообразно воспользоваться заданием по работе с документом «Присяга при принятии на гражданство города Кельна» (см. стр. 104).

     Обратите внимание! Городской цех ремесленников одной специальности был и религиозным объединением (каждый цех имел своего святого покровителя), и братством взаимопомощи (из средств цеховой кассы обедневшим или заболевшим мастерам оказывалась помощь), и политическим объединением (выдвигали своего кандидата в городское самоуправление), и военной (создавали отряды самообороны). Но главная задача цеха – оградить от конкуренции нецеховых ремесленников.  

• Почему горожане активно поддерживали короля в борьбе с крупными феодалами в эпоху раздробленности? Какие экономические цели преследовали при этом горожане?

     В процессе сообщения учителя по пункту плана о создании централизованных государств в Англии и Франции учащиеся готовят развернутый план ответа на вопрос: «Укрепление королевской власти и создание централизованных государств в Англии и Франции» и самостоятельный поиск по тексту учебника ответы на вопрос: «Какие меры предпринимали короли Англии и Франции для укрепления своей власти и создания централизованного государства? Чем отличались эти процессы в Англии по сравнению с Францией?» Особое внимание уделяется работа с понятиями: централизованное государство, сословно-представительные учреждения и правовое государство («Великая хартия вольностей»).

     Подумайте! Историк Л.Н. Гумилев дал такую оценку альбигойской ереси: «Катары (альбигойцы) отождествляли злого бога — создателя мира с богом Ветхого Завета — Яхве, переменчивым, жестоким и лживым, создавшим материальный мир для издевательства над людьми. Но тут средневековый христианин сразу задавал вопрос: а как же Христос, который был человеком? На это были приготовлены два ответа: явный для новообращаемых и тайный для посвященных. Явно объяснялось, что «Христос имел небесное, эфирное тело, когда вселился в Марию. Он вышел из нее столь же чуждым материи, каким был прежде... Он не имел надобности ни в чем земном, и если он видимо ел и пил, то делал это для людей, чтобы не заподозрить себя перед сатаной, который искал случая погубить Избавителя». Однако для «верных» предлагалось другое объяснение: «Христос — творение демона: он пришел в мир, чтобы обмануть людей и помешать их спасению. Настоящий же не приходил, а жил в особом мире, в «Небесном Иерусалиме»». Довольно деталей. Нет и не может быть сомнений в том, что (альбигойцы) в Провансе и Ломбардии (Южная Франция) — не просто ересь, а антихристианство и что оно дальше от христианства, нежели ислам... Бог и дьявол в (их) концепции сохранились, но поменялись местами. Именно поэтому новое исповедание имело в XII в. такой грандиозный успех. ... Детали ее привычны, и замена плюса на минус для восприятия богоискателей оказалась легка. Следовательно, в смене знака мог найти выражение любой протест, любое неприятие действительности, в самом деле весьма непривлекательной. …Альбигойское учение для массы допускало коварство и обман в вопросах веры и не предписывало страданий за религиозные убеждения».

• Как вы думаете, в чем состояла главная опасность, по мнению автора, альбигойской ереси?
• Почему Л.Н. Гумилев не считал это движение ересью?

     Закрепление и подведение итогов изученного исторического материала темы урока проводится в процессе работы с вопросами в конце параграфа.

Урок №18. Взаимодействие средневековых цивилизаций.

В процессе урока:

• показать факторы влияния и взаимоотношений католического, православного и мусульманского мира в средние века;
• выявить причины крестовых походов, итоги и их влияние на развитие истории Европы и Ближнего Востока;
• обсудить причины и последствия гибели Византийской империи;
• подвести итоги военного столкновения католического, православного и мусульманского миров.

Средства обучения: учебник §15, исторические карты: «Европа в XIII – IX вв.», «Византийская империя в IX – XI вв.» и «Завоевания арабов. Арабский халифат».

План урока:

1. Взаимодействие католического, православного и мусульманского миров в период  крестовых походов.
2. Судьба Византии и южнославянских государств.
3. Реконкиста.
4. Германская экспансия в Восточной Европе.

Рекомендуемые методы и приемы проведения урока: урок изучения нового материала, самостоятельной работы учащихся с текстом учебника с последующим обсуждением результатов работы, подготовке развернутого плана ответа. Работа с исторической картой, документами (см. Задание №3, стр. 111).

Рекомендации по проведению урока.

Вопросы для повторительной беседы:

1. Какие изменения в хозяйственной жизни европейцев произошли с XI века по сравнению с предыдущим периодом Средневековья?
2. К каким экономическим, социальным и политическим последствиям эти изменения привели в странах Западной Европы?

     Материал параграфа носит событийный характер и практически не содержит сложного теоретического материала. Поэтому целесообразно дать задание учащимся по предварительному ознакомлению с содержанием параграфа дома. На уроке в ходе самостоятельной работы с текстом учебника, учащимися выполняется задание по подготовке развернутого плана ответа на вопрос: «Военное столкновение католического, православного и мусульманского миров XI – XV вв.» Обсуждение представленных результатов работы в классе сопровождается беседой по вопросам и заданиям:

1. Определите характер взаимодействия католического, православного и мусульманского миров накануне крестовых походов.
2. Какие причины привели к экспансии католического мира на Ближний Восток? Почему военные походы европейцев получили название «крестовые походы? Кто был их организатором? Почему?
3. Какое значение для отношения католического и православного мира имел штурм и разгром Константинополя крестоносцами в 1204 году?
4. Как отразились события 1439 и 1453 годов на положении России?
5. Где еще, помимо Ближнего Востока, проходила экспансия западноевропейцев? Каковы их итоги?
6. Какими были итоги военного столкновения католического, православного и мусульманского миров?
7. Как связаны между собой даты: 1096 – 1099, 1204, 1410 и 1453 г.?
8. Прочитайте фрагмент из книги историка Ле Гоффа и отметьте, как оценивают результаты крестовых походов современные ученые? К каким последствиям для Европы привели крестовые походы, с точки зрения автора?

«Святые земли, ставшие ареной войны, отнюдь не были источником хороших иль плохих заимствований, о которых заблуждавшиеся историки некогда с увлечением писали. Крестовые походы не способствовали подъему торговли, который начался благодаря прежним связям с мусульманским миром и внутреннему экономическому развитию Запада; они не принесли ни технических новшеств, ни новых производств, которые проникли в Европу иными путями; они непричастны к духовным ценностям, которые заимствовались через центры переводческой деятельности и библиотеки Греции, Италии (прежде всего Сицилии) и Испании, где культурные контакты были более тесными и плодотворными, чем в Палестине; … они даже непричастны к распространению роскоши и сладострастия, которые в глазах суровых западных моралистов были свойственны Востоку ... что походы пробудили торговлю и обеспечили ее подъем в средневековом христианском мире, в это ни один серьезный историк более не верит. Напротив, они способствовали оскудению Запада, особенно рыцарства; ... походы сделали непроходимым ров, разделявший Запад и Византию, и вражда между латинянами и греками, обострявшаяся от похода к походу, вылилась в Четвертый поход и взятие Константинополя; ... вместо того, чтобы смягчить нравы, священная война в своем неистовстве привела крестоносцев к худшим эксцессам, начиная еврейскими погромами, которыми отмечены пути их следования, и кончая массовыми избиениями и грабежами, например в Иерусалиме в 1099 г. или в Константинополе в 1204 г. ... Таков тяжкий итог этих экспедиций. И я не вижу ничего иного, кроме абрикоса, который христиане, возможно, узнали благодаря крестовым походам».

9. Так чем же закончилось военное противостояние католического, православного и мусульманского миров в XI – XV веках, по мнению историка Р.Ю. Виппера? Кто вышел победителем, не потерял, а приобрел в этом военном столкновении?

«С той поры как татары разгромили Суздальскую и Киевскую Русь (1237—1239), а франко-итальянские крестоносцы потеряли Иерусалим (1244), Азия не переставала высылать новые и новые массы кочевников на Европу. Никогда разбойничьи народы так не давили на промышленные и земледельческие страны Запада, как в конце XV и начале XVI в., когда пал христианский Константинополь, когда турецкие и татарские наездники подступали к Вене и Москве. Никогда в такой мере религия не служила знаком культурного разделения ... христианство было задвинуто в тесный северо-западный угол Европы, сохраняя лишь слабые остатки наследства античного мира. (Турецкий султан) достиг заветной цели неистовых азиатских завоевателей: сел в златоверхом Царьграде, наследником Ромейского Кесаря, водрузил на св. Софии вместо креста полумесяц. Опираясь на большое постоянное войско, силу, о которой тогда и мечтать не могло ни одно европейское правительство, он был бесспорно самым могущественным, можно сказать, единственным императором мира. В качестве верховного халифа, т.е. первосвященника и покровителя верующих, его чтили далекие окраины Сибири, Туркестана, Счастливой Аравии, африканского Туниса ... В письме к французскому королю Солиман II (1520—1566) называет себя царем царей, князем князей, раздавателем корон мира, тенью Бога в обеих странах света, властителем Черного и Белого морей, Азии и Европы ...»

Урок №19. Культура средневекового Запада.

В процессе урока:

• Раскрыть особенности средневековых представлений о мироздании, связь «мира идей» с религиозной идеологией;
• Проанализировать на основе сравнения представления об окружающем мире современного человека и человека Средневековья;
• Выявить особенности церковной, рыцарской, крестьянской и городской культур, их влияние на развитие культуры средневекового Запада.

Средства обучения: учебник §16, таблица «Типология средневековой культуры», иллюстрации.

План урока:

1. «Мир идей» Средневековья.
2. Христианство и культура.
3. «Рыцарская» культура.
4. «Крестьянская» культура.
5. «Городская» культура.

Рекомендуемые методы и приемы проведения урока: урок изучения нового материала, самостоятельной работы учащихся с текстом учебника по заполнению таблицы «Типология средневековой культуры», с последующим обсуждением результатов работы по сравнительной характеристики элементов культуры средневекового Запада.

Рекомендации по проведению урока.

Вопросы для повторительной беседы:

1. Охарактеризуйте основные итоги военного противоборства католической, православной и мусульманской цивилизаций в Средние века.
2. Какое последствие для Руси имели результаты военного столкновения средневековых цивилизаций и германская экспансия в Восточной Европе?

     Вариант №1. Изучение исторического материала урока, посвященного культуре средневекового Запада, строится на основе работы с текстом учебника и составления таблицы «Типология средневековой культуры».

Типология средневековой культуры

     Вариант №2. Учащиеся на основе материала параграфа составляют развернутый план ответа на вопрос «Развитие культуры в период Средневековья Западной Европы». Обсуждение результатов работы и закрепление материала по вопросам и заданиям к параграфу (стр. 118-119) кроме задания №1.

Урок №20. Итоговое повторение и обобщение исторического материала главы 3 проводится с помощью вопросов и заданий, предложенных в учебнике (стр. 119, №№2-4 и 6). Объем устной и письменной работы, формы проведения итогового повторительно-обобщающего урока определяются учителем, исходя из уровня подготовки и других особенностей конкретного класса. Организация работы на данном уроке можно построить, используя различные приемы и формы – семинар, урок-зачет, написание микро-эссе (см. Тематическое планирование).

Тема 4. Российское государство в XIV – XVII веках

В данной теме рассматриваются очень важные события и явления отечественной истории – объединение русских земель во главе с Москвой, образование централизованного многонационального Российского государства. Анализ по сравнительной характеристики процессов в России и Западной Европы основываются на знаниях исторического материала учащимися предыдущей главы. Данная работа с классом представляет определенные трудности, так как еще историк Ключевский В.О. метко заметил, что явления в России напоминают аналогичные в Западной Европе, «но это – явления не сходные, а только параллельные».  Выявление особенностей, различий исторического процесса в России и Западной Европы в этот период и станут основой характеристики цивилизационного развития России в XIV – XVII веках.

Уроки №21-22. Москва во главе объединения русских земель.

В процессе уроков:

• показать на основе сравнительной характеристики особенности процесса объединения русских земель и аналогичный процесс в Западной Европе, выделив причины  объединения  русских земель;
• проследить  территориальные изменения в результате объединительного процесса вокруг Москвы и методы объединительного процесса;
• охарактеризовать Великое княжество Литовское и Русское  как один из центров возможного объединения русских земель, отметив отличия в общественном строе от Московского государства;
• проследить отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой в этот период исторического развития;
• дать сравнительную характеристику личности и деятельности московских князей Ивана Калиты и Дмитрия Донского по объединению русских земель.

Средства обучения: учебник §§17-18, схема «От раздробленности к объединению», исторические карты «Территориальный рост Московского княжества 1300 – 1462 гг.» и «Великое княжество Литовское в XIII – XV вв.», таблица «Этапы объединения русских земель вокруг Москвы».

План уроков:

1. Предпосылки и особенности объединения русских земель.
2. Великое княжество Литовское и Русское.
3. Борьба за независимость. Дмитрий Донской.
4. Московское государство при Василии I и Василии II Темном.
5. Итоги объединительного процесса русских земель к середине XV века.

Рекомендуемые методы и приемы проведения уроков: урок изучения нового материала, образное повествование с элементами аналитической беседы и самостоятельной работы учащихся с текстом учебника.  Работа по сравнительному анализу событий и явлений, деятельности исторических личностей. Решение познавательных заданий.

Персоналии: Иван Калита, Дмитрий Донской.          

Рекомендации по проведению уроков.

     На протяжении двух уроков учащиеся должны познакомиться и проанализировать значительный по объему и важности процесс, посвященный образованию единого Русского государства (почти 200 лет!).  Завершающий этап этого процесса  рассматривается на следующем уроке по теме «Россия: третье православное царство». Чтобы не разрывать ход и логику событий объединения русских земель, целесообразно материал первого пункта §19 до слов «Со второй половины XV в. наряду со старыми наименованиями …» включить в данные уроки. Так как содержание параграфа и темы носит в основном событийный характер, то возможно на первом уроке разобрать все вопросы пункта плана урока, а второй урок посвятить закреплению изученного материала темы, характеристики наиболее важных событий процесса объединения русских земель. Исторический материал темы урока раскрывается по традиционной схеме: предпосылки объединения, причины собирания русских земель вокруг Москвы, основные этапы и события объединительного процесса.

     Содержание текста учебника дает возможность выявить особенности объединения русских земель на основе сравнения с Западной Европы. Сравнение проводится на основе работы с текстом учебника и фактами сходного процесса в западноевропейских странах (см. §14, стр. 99-101). Результаты работы фиксируются в виде схемы.

От раздробленности к объединению

     Проведение сравнительной характеристики в начале урока может вызвать у учащихся трудности. Поэтому на усмотрение учителя данную работу возможно провести по завершению ознакомления учащихся с содержанием основных событий объединительного процесса русских земель.  

     Задание. Почему Москва стала центром объединения? Историк В. О. Ключевский оставил замечательные по своей точности характеристики первых московских князей. Познакомьтесь с этими фрагментами ученого и постарайтесь ответить на вопрос: «Какие личные качества московских князей определили их победу в деле объединения русских земель? Почему в галерее московских князей историк выделяет Дмитрия Донского? Чем отличалась политическая деятельность Ивана Калиты и Дмитрия Донского?»

     При подготовке учащимися ответов на поставленные вопросы задания уместно обратить их внимание на материал учебника, посвященный Куликовской битве (см. стр. 124-126) и в процессе беседы постараться обосновать историческое значение победы русских войск в этой битве для становления единого Русского государства, главное из которых  было то, что Москва – признанный лидер в объединении русских земель.

 “Московские великие князья … довольно бледными фигурами, преемственно сменявшимися на великокняжеском столе под именами Ивана, Семена, другого Ивана, Димитрия, Василия, другого Василия. Всматриваясь в них, легко заметить, что перед нами проходят не своеобразные личности, а однообразные повторения одного и того же фамильного типа. Все московские князья до Ивана III как две капли воды похожи друг на друга, так что наблюдатель иногда затрудняется решить, кто из них Иван и кто Василий. Прежде всего московские Даниловичи отличаются замечательно устойчивой посредственностью—не выше и не ниже среднего уровня. Это князья без всякого блеска, без признаков как героического, так и нравственного величия. …Это очень мирные люди; они неохотно вступают в битвы, а вступая в них, чаще проигрывают их … В шести поколениях один Димитрий Донской далеко выдался вперед из строго выровненного ряда своих предшественников и преемников. Московские князья—очень почтительные сыновья: они свято почитают память и завет своих родителей. Они хорошие хозяева-скопидомы по мелочам, понемногу. Недаром первый из них, добившийся успеха в невзрачной с нравственной стороны борьбе, перешел в память потомства с прозванием Калиты, денежного кошеля. Сберечь отцовское стяжание и прибавить к нему что-нибудь новое, новую шубку построить, новое сельцо прикупить - вот на что, по-видимому, были обращены их правительственные помыслы, как они обнаруживаются в их духовных грамотах. Эти свойства и помогли их политическим успехам».

     Данное задание целесообразно использовать совместно с выполнением учащимися задания на стр. 130 учебника. Работа школьников по этим заданиям и фрагментами исторических исследований не только  поможет привлечь внимание к проблеме причин возвышения Москвы как центра объединения русских земель, но и покажет различные точки зрения историков по этому вопросу.

     Характеризуя причины победы русских войск на Куликовом поле и значение этой битвы, целесообразно привлечь внимание школьников к выполнению задания: «Сравните Куликовскую битву (1380) и битву на реке Калка (1223). Почему результат в открытом сражении с ордынцами в этих битвах был различным?». Оно позволит привести учащихся к выводу о том, что на  Куликовом поле, в отличие от Калки, сражалось единое русское войско, составленное из дружин практически всех русских земель, под единым командованием московского князя.

     Раскрывая вопросы о Куликовской битве, вероятно, нецелесообразно включать в комментарии учителя проблему отсутствия бескомпромиссного противостояния «ненавистным татарам» Дмитрия Донского. Резкое расхождение с трактовкой учебника этого (и других) события принесет больше вреда для учащихся, чем пользы.

     Закрепление и систематизацию исторического материала урока можно провести с помощью повторения включения русских земель в состав Московского княжества (по карте «Территориальный рост Московского княжества 1300 – 1462 гг.») и событий, которые повлияли на объединительный процесс.

     На втором уроке, когда дома школьники более внимательно познакомятся с фактическим материалом параграфа, проверяется выполнение задания по подготовке ответа на вопрос: «Этапы объединения русских земель вокруг Москвы». В процессе беседы с классом и ответов учащихся по карте ее результаты (как один из вариантов) закрепляются в таблице.

Этапы объединения русских земель вокруг Москвы

Урок №23. Россия: третье православное царство.

В процессе урока:

• раскрыть завершающий этап объединения русских земель вокруг Москвы, образования Российского государства;
• охарактеризовать органы власти централизованного Российского государства, как сословно-представительной монархии;
• проанализировать характер взаимоотношений православной церкви и власти, формирование и сущность идеологии «Москва – третий Рим»;
• показать особенности формирования сословий российского общества конец XV – XVI вв.;

Средства обучения: учебник §19, карта «Объединение русских земель в 1462 – 1533 гг.», схема «Органы власти централизованного Российского государства».

План урока:

1. Завершающий этап объединение русских земель.
2. От единого к централизованному государству.
3. «Москва – третий Рим».
4. Экономика России.
5. Формирование сословий.

Рекомендуемые методы и приемы проведения урока: урок изучения нового материала, самостоятельной работы учащихся с текстом учебника с элементами беседы. Работа по составлению схемы «Органы власти централизованного Российского государства», с исторической картой.

Персоналии: Иван III.

Рекомендации по проведению урока.

     Так как закрепление исторического материала проводилось на предыдущем уроке, то урок можно посвятить полностью изучению нового материала. Если события по завершению объединения русских земель по первому пункту плана не рассматривались на предыдущих уроках, то  работа с классом по этому пункту плана урока проводится по завершению заполнения таблицы «Этапы объединения русских земель вокруг Москвы». В процессе выполнения задания по таблице можно дать краткую характеристику личности Ивана III учителем или прослушать заранее подготовленное краткое сообщение одного из школьников.

     Обратите внимание! После кончины отца Василия II Темного (1462 г.) на престол вступил его сын и соправитель Иван III Васильевич (1462— 1505). Он продолжал политику своего отца в объединении земель Руси вокруг Москвы и борьбы с Ордой. Человек осторожный, расчетливый, он медленно, но верно проводил свой курс на покорение удельных княжеств, подчинение своей власти разных владетелей, в том числе и родных братьев, возвращение русских земель, захваченных Литвой. В отличие от своих предшественников, Иван III непосредственно не возглавлял войска на полях сражений, осуществлял общее руководство их действиями, обеспечивал дипломатический успех. Несмотря на кажущуюся медлительность, он, когда нужно, проявлял решительность и железную волю.

     Вопрос о символах Российского государства, появившиеся при Иване III, следует пояснить. Титул “Государь всея Руси” означал, что великий князь – господин, собственник государства, территории и населения. Кроме того титул имел и внешнеполитический смысл – претензия на русские земли в составе княжества Литовского. Вопрос о происхождении загадочной двуглавой хищной птицы на гербе Московского великого князя пока является дискуссионным. Во всяком случае, византийское влияние в настоящее время учеными оспаривается. Вероятно, в случае с гербом прослеживается западноевропейская символика: на лицевой великокняжеской печати был изображен не Георгий Победоносец, а воин в западноевропейских турнирных доспехах, двуглавый орел практически полностью копирует изображение двуглавого орла печатей императоров Священной Римской империи германской нации (более подробно см. Кучкин В.А. Великокняжеская печать с двуглавым орлом грамоты 1497 года // Вопросы истории, №4-5, 1999).

     По второму пункту плана урока учащиеся на основе текста учебника составляют схему схема «Органы власти централизованного Российского государства». При обсуждении представленных результатов работы необходимо, чтобы школьники смогли прокомментировать составленную схему с использованием терминов и понятий: местничество, приказы, Судебник 1497 года, поместье, дворянское ополчение, сословно-представительная монархия, «большая соха». Вопрос: «Помните, Ключевский - «явления не сходные, а только параллельные». Чем сословно-представительные органы власти в России отличались от западноевропейских – парламент, Генеральные штаты, кортесы?» Обратить внимание школьников на особенность сословно-представительной монархии в России - власть у монарха, у органов – только советы. В Западной Европе – введение налогов, принятие законов, заключение международных договоров (см. §14, стр. 101) – действительно, органы власти.

Органы власти централизованного Российского государства

     Обратите внимание! Приказы органы центрального управления XVI века. Термин «приказ» произошел от глагола «приказывать» и означал поручение, который давал царь доверенному лицу – боярину или дьяку. В течение XVI века были созданы приказы: Большого дворца (ведал дворцовым хозяйством), Земский (ведал управлением Москвы), Разрядный, Стрелецкий и Поместный (ведали организацией и снабжением войска), Разбойный (ведал контролем за ведением уголовных дел, губными учреждениями), Посольский (ведал международными делами). К концу царствования Ивана Грозного окончательно сложилась система приказов как органов центрального управления.

     Задание: «Охарактеризуйте взаимоотношение церкви и государства, складывавшиеся в процессе образования Российского централизованного государства», позволит в ходе обсуждения текста учебника привлечь внимание учащихся к этому вопросу.

     Четвертый пункт плана урока потребует сравнительной характеристики с развитием хозяйственной жизни в странах Запада.  Сравнительная характеристика материала каждого абзаца пункта параграфа «Экономический подъем Руси» поможет в результате беседы выделить характерные черты экономического развития России этого периода:

1. Отсутствие технологического развития в сельском хозяйстве России (там, тяжелый колесный плуг, водяные мельницы и др.).
2. Для городов России не характерны процессы в Западной Европе, где наблюдался «городской бум», в результате борьбы с феодалами возникали «вольные» города, развивалось городское самоуправление.  
3. Внешняя торговля преобладала над внутренней.  Внешняя торговля, по-прежнему, связана не с потребностями экономики (натуральное хозяйство), а с потребностями знати (предметы роскоши) и государства (оружие).
4. Понятие «мануфактура» стр. 388.

     На уроке очень важно раскрыть, обозначенный в тексте учебника, но и только, особенности формирования сословий в России. Эта работа на уроке особенно важна, так как в конце параграфа школьникам предлагается задание: «Дайте характеристику общих черт и отличий сословной структуры русского и западноевропейского средневекового общества», с которым ученики без помощи учителя вряд ли справятся. Дело в том, что в главе 3 не дается характеристика сословий западноевропейского средневекового общества и учащиеся, скорее всего, приведут характеристики направлений культуры – «рыцарской», «крестьянской», «городской». Но по отдельным фактам главы 3 учитель может помочь сформулировать основное отличие: основной принцип западноевропейских сословий – соотношение прав и обязанностей, закрепленных законами (вспомните «Великую хартию вольностей»), частная собственность, как гарантия прав. В России формирование сословий происходило на основе приоритета обязанностей над правами (см. §21, стр. 154). Характер Московского государства  был исключительно военный. Все население делится на две категории – служилых и не служилых, - воинов и тех, кто кормит армию, то есть все несли тягло (служили государству), все «холопы», все «рабы». Особое внимание следует уделить Судебнику 1497 г. и положению крестьян (Юрьев день, как начало процесса закрепощения крестьян).

    Закрепление материала урока проводится по вопросам и заданиям в конце параграфа. Особенно важны для подведения итогов урока и проверки знаний учащихся вопросы №2-4 и задания №3.

Уроки №24-25. Кризис государства и общества. Смутное время.

В процессе уроков:

• охарактеризовать личность, взгляды и политику Ивана IV;
• проанализировать политику опричнины, ее итоги и последствия, спровоцировавшие кризис государства и общества;
• выявить причины Смутного времени;
• рассмотреть основные события и этапы Смуты, социальный состав участников этих событий с точки зрения проявления гражданской войны в России;  

Средства обучения: учебник §20.

План уроков:

1. Опричнина Ивана Грозного.
2. Итоги и последствия правления Ивана IV.
3. Причины Смуты.
4. События Смутного времени.

Рекомендуемые методы и приемы проведения уроков: комбинированный урок, образное повествование с элементами беседы и самостоятельной работы учащихся с текстом учебника. Составление хронологической схемы «Основные события Смутного времени в России», решение познавательных заданий, работа с документами. Возможна школьная лекция и самостоятельная работа учащихся по составлению развернутого плана лекции.

Персоналии:  Иван IV Грозный, Федор Иванович, Борис Годунов, Лжедмитрий I, Василий Шуйский, Дмитрий Пожарский и Кузьма Минин.          

Рекомендации по проведению уроков.

Вопросы для повторительной беседы:

1. Дайте определение монархии. Какой тип монархии сложился в России XVI в.?
2. Назовите органы власти и управления централизованного Российского государства. Раскройте их взаимосвязь.
3. Охарактеризуйте процесс формирования сословий в России. Чем они отличались от сословий западноевропейского средневекового общества?
4. Какое значение для отношения церкви и государства имела идея монаха Филофея «Москва – третий Рим»? О чем спорили нестяжатели и иосифляне? Какую роль сыграл Стоглавый собор в формировании  централизованного государства? Почему этот собор получил такое название?
5. Какие символы подчеркивали власть московских государей? Что они олицетворяли, символизировали?

     В процессе уроков необходимо обратить особое внимание (возможно с помощью лекционных вставок) на:  систематизацию реформ Избранной рады, значении Ливонской войны для России, более четко, чем учебник, раскрыть сущность, причины, цель и средства опричнины. Лекцию или сообщение учителя можно построить на следующем дополнительном материале, дополнив или сократив его объем и содержание на уроке. Обязательно напомнить школьникам «заповедные лета» и «урочные годы» как продолжение процесса закрепощения крестьян.

     Вводное слово. Есть в истории темы, важные для изучения каких-либо закономерностей, есть темы актуальные для текущего момента, но есть темы наполненные страстями, борьбой, тиранством, славой, подвижничеством, - переломные темы в истории страны и народа. Эти темы всегда привлекают внимание, далеко не только историков, независимо от их «важности» в настоящий момент. Они вечно актуальны. Именно к таким темам отечественной истории относятся события правления Ивана Грозного и Смутного времени. Лучшие историки отдали этим темам дань, пытаясь объяснить их с точки зрения законов исторического развития, встроить в прямолинейный поток русской и европейской истории. Но, вероятно, на то эти темы и «вечные», что остаются до сих пор загадочными.

     Иван IV Васильевич, Грозный (1533-1584), сын великого московского князя Василия III (1505-1533) и Елены Глинской (?-1538). Дед Грозного Иван III после смерти первой жены тверской княжны женился второй раз на византийской принцессе Софье (Зое) Палеолог. Иван III передал трон не внуку от первого брака Дмитрию, а Василию III сыну от второго брака. Василий III  также   был женат дважды: в первый раз на Соломонии Сабуровой, а во второй – на литвинке княжне Елене Глинской, предки которой вели род от хана Мамая. Первый брак оказался бездетным и Соломония была насильно заточена в монастыре.  После пяти лет брака с Еленой 25 августа 1530 г. наконец родился наследник престола – Иван IV. Иван IV получил от предков тяжелую наследственность. Царская семья вырождалась. Младший брат Ивана князь Юрий был глухонемым идиотом, впоследствии сын самого Ивана Федор страдал слабоумием, а другой его сын Дмитрий – эпилепсией. Сам Иван был подвержен припадкам, во время которых он впадал в безумие, на губах выступала пена. Перед смертью Василий III передал управление страной регентскому совету из шести бояр во главе с князем Андреем Старицким.  Избранные советники должны били управлять страной и опекать великокняжескую семью до совершеннолетия Ивана. Опекуны сразу короновали великим княжением младенца Ивана и уморили голодом его соперника на великокняжеский престол удельного князя Юрия Ивановича брата Василия III. Совершив переворот и устранив опекунский совет, регентом при малолетнем  Иване с 1533 года стала его мать Елена Глинская. Иван рос окруженный материнской лаской до семи лет, когда сформировались основы его характера. После смерти Елены воспитанием Ивана занимались опекуны. С их смертью в воспитании Ивана произошли изменения: патриархальная строгость уступила место попустительству. Великий князь предался диким потехам и играм. В 12 лет он забирался на терема и спихивал вниз кошек и собак. С ватагой сверстников разъезжал по улицам Москвы и топтал конями народ, бил и грабил простонародье. Самостоятельно стал править Иван IV после «венчания на царство» в 1547 г.

• Какой процесс развития Московского государства закрепляло «венчание на царство» Ивана IV?
• Что менялось в положении главы государства внутри страны и во внешнеполитических сношениях с другими странами? Вспомните, кого до этого момента на Руси величали царями?

Опираясь на «Избранную раду» (или Избранная рада, опираясь на царя), царь провел реформы с целью укрепления центральной власти: Судебник (1550), Стоглавый собор (1551), отмена кормлений, военную реформу (стрельцы, Уложение о службе), формирование приказной системы, учредил Земский собор (1549).

• Вспомните и дайте краткую характеристику этим реформам начала царствования Ивана IV. Какие государственные органы сформировались в результате реформ середины XVI века?

     При Иване Грозном в состав Московского государства вошли территории Казанского и Астраханского ханств, началось освоение Сибири (Ермак). Попытка выйти и закрепиться на Балтийском море в результате Ливонской войны (1558-1583) – самая длительная война, которую вела Россия за свою историю! - закончилась поражением России.

     Обратите внимание! В ходе Ливонской войны немецкое население Ливонии переселялось в центр Московского государства; из торговых кораблей делались военные и по приказу Грозного передавались под управление испанским, английским и немецким командирам; ливонский дворянин Юрген Фаренсбах (Юрий Францбек) по приказу царя набрал семитысячный отряд из ливонских солдат и участвовал в разгроме крымских татар Девлет-Гирея на Оке; личный медик и астролог Грозного был выпускник Кембриджа в Лондоне Елисей Бомелей, много иностранцев было и в опричной гвардии царя и т.д.  

• Как вы думаете, к каким последствиям для традиционного, восточного русского общества могло привести увеличение количества иностранцев в стране с Запада?
• Происходило ли до Грозного приток иностранцев с Запада в Россию, усиление западного влияния? В чем отличие этой политики Ивана III и Ивана IV?

     Задание. Особенностью внутренней политики Ивана IV стало учреждение опричнины. Вопрос о целях политики Ивана Грозного периода опричнины до конца в исторической науке не решен. Перед вами представлены несколько основных точек зрения на опричнину известных историков, а также современников той эпохи. Определите сущность политики опричнины, используя данный текст.

  «Современники Грозного ее опричнину не понимали, потому что правительство не давало народу объяснений по поводу тех мер, какие принимало; самые же меры представлялись очень странными. Смиренный дьяк Иван Тимофеев, "книгочтец и летописных книг писец", представляет в своем "временнике" дело так, что царь возненавидел грады земли своея" и во гневе разделил их и "яко двоеверны сотворил". Другой современник выразился крепче, сказав, что, по разделении государства, царь одну его часть взял себе, другую дал великому князю Симеону Бекбулатовичу и заповедал своей части "оную часть людей насиловати и смерти предавати". Итак, видно было только разделение государства и насилие над одною частью его, "земщиною", другой его части — "опричнины".

Платонов С.Ф. Иван Грозный. М., УРАО, 1998, с.79

• Какие выводы можно сделать о главной причине опричнины, по мнению современников Ивана Грозного?
• Согласны ли вы с тем, что современники царя связывали причину установления режима опричнины с жестокостью характера Ивана IV? Обоснуйте свой вывод.

  «Недовольный окружавшею его знатью, он Иван IV Грозный применил к ней ту меру, какую Москва применяла к своим врагам, именно — "вывод". И отец и дед Грозного, следуя старому обычаю, при покорении Новгорода, Пскова, Рязани, Вятки и иных мест выводили оттуда опасные для Москвы руководящие слои населения во внутренние московские области, а в завоеванный край посылали поселенцев из коренных московских мест. Это был испытанный прием ассимиляции, которым московский государственный организм усваивал себе чуждые общественные  элементы. В особенности крут и ясен был этот прием в Великом Новгороде и на Вятке; при самом Иване Грозном в несколько лет Казань была превращена в русский город, из которого татары все были выведены в "татарскую слободу". Лишаемый местной руководящей среды, завоеванный край немедля получал такую же среду из Москвы и начинал вместе с нею тяготеть к общему центру Москве.

      То, что так хорошо удавалось с врагом внешним, Грозный задумал испытать с врагом внутренним, т.е. с теми людьми, которые ему представлялись враждебными и опасными. Он решил вывести с удельных наследственных земель их владельцев княжат и поселить их в отдаленных от прежней оседлости местах, там где не было удельных воспоминаний и удобных для оппозиции условий; на место же выселенной знати он сажал служебную мелкоту, детей боярских, на мелкопоместных участках, образованных на пространстве старых больших вотчин. Таким образом, борьба с   "изменою" была целью; опричнина же являлась средством».

Платонов С.Ф. Иван Грозный. М., УРАО, 1998, с.79-80

• Какую особенность проведения опричнины выделяет историк С.Ф. Платонов?
• Против какой части знати была направлена опричнина?
• Какую главную задачу, по мнению историка, должна была решить опричнина?
• Какую  оценку можно дать политике опричнины, основываясь на приведенных данных историком?

•  «Иван IV лишь довел до полного развития те начала военной монархии, которые наметились во времена его деда. Главное учреждение военной державы, поместная система, возникла из борьбы со степью. С середины XVI в. сильнейшим побудителем к ее расширению становится западная война. Грозный, мастер военной техники, вооруженный опытом своих предшественников, пытается придать ей наибольшую гибкость и производительность, на какую она только была способна. Опричнина отражает взгляд на служилое сословие, в силу которого оно должно явиться вполне послушным орудием центра; порядки, заведенные с 1564 г., составляют верх напряжения военно-монархического устройства (периода Ливонской войны).

    То обстоятельство, что реформа совершалась во время трудной войны, что она осложнялась столкновением с княжатами, среди которых, вероятно, было немало сочувствовавших Курбскому, придало ей характер судорожно-резкий. Но не в террористических мерах Грозного заключалась сущность перемен. Работая над введением нового военного строя, реформатор не имел покоя и простора. Преобразование было задумано как орудие для устранения опасных людей и для использования бездеятельных в интересах государства, а сопротивление недовольных превращало самое реформу в боевое средство для их уничтожения, и вследствие этого преобразование становилось внутренней войной».

Р.Ю. Виппер. Иван Грозный. М., УРАО, 1998, с. 158-160

• Чем отличается гипотеза историка Р.Ю. Виппера о сущности и цели опричнины от приведенных ранее мнений?
• Какие аргументы использует историк для доказательства своей точки зрения?

     Подумайте! Посетившие Россию в XVI веке иностранцы оставили воспоминания о своем пребывании в стране и о событиях, которыми были свидетелями.  Давая оценку положения Российского государства и народа, часто поверхностно и легкомысленно, некоторые из них отмечали, что страна стоит на пороге гражданской войны.  

     «С другой стороны, я слышал большой ропот от многих знатных людей. Обе стороны скрывали свою вражду, с большой осторожностью взвешивая свои возможности, это, однако, не могло хорошо кончиться ни для одной из сторон» Джером Горсей «Путешествие сэра Джерома Горсея.

     «Такие тиранские его (Ивана Грозного) поступки, с целью произвести всеобщий раздор и повсеместное разделение между подданными, произошли от чрезвычайной мнительности и безнадежного страха, возникших в нем ко многим из туземного дворянства во время войны с поляками и крымскими татарами, когда он впал в сильное подозрение, что они стоят в заговоре с поляками и крымцами… Столь низкая политика и варварские поступки (хотя и прекратившиеся теперь после смерти Ивана Грозного так потрясли все государство и до того возбудили всеобщий ропот и непримиримую ненависть, что это должно окончиться не иначе, как всеобщим восстанием Джильс Флетчер «О Русском Государстве».

• Как вы думаете, на основании каких фактов иностранцы, в целом плохо знавшие страну и ее народ, смогли предвидеть близость Смутного времени начала XVII века?
• Какую связь между событиями XVI века в России и будущей Смутой они выделяли в качестве  основной? Свою точку зрения обоснуйте.

     Обратите внимание! В исторической науке нет единой оценки личности и деятельности Ивана IV. Кровавое правление царя Ивана оставило глубокий след в памяти современников и потомков. Царь Иван Грозный вмещал в себя причудливое переплетение противоположных свойств натуры. В характере Ивана была одна удивительная черта: при всей своей подозрительности и жестокости он, как верно подметил В.О. Ключевский, обладал особой привязчивостью. Людям, которые смогли доказать ему свою преданность, он доверял безгранично, до излишества. Будучи человеком душевно неуравновешенным, легко поддающимся внушению, Грозный постоянно подчинялся влиянию своих любимцев. Без их совета он не мого обойтись ни при решении важных политических дел, ни при выборе очередной невесты. Сильвестр был первым учителем жизни Ивана. Адашев увлек его замыслом обширных реформ. Алексей Басманов, один из лучших воевод XVI века, внушил ему мысль об опричнине — правлении, основанном на неограниченном насилии. Скуратов вдохновил его на кровавые погромы. Но сколь бы долго ни подчинялся Грозный влиянию временщиков, он в конце концов безжалостно уничтожал их. Жертвою всеобщего страха и подозрительности в стране стал и сам Грозный. Современники замечали странное несоответствие между царственной осанкой московского царя и выражением его глаз, которые постоянно бегали и наблюдали за всем с большим вниманием. В конце концов страх загнал царя Ивана в опричную слободу. Он окружил себя людьми самыми сомнительными, бессовестными карьеристами и палачами. В царстве опричного террора Грозный сам стал игрушкой в руках авантюристов типа Малюты Скуратова. Наиболее точен портрет Ивана Грозного который оставил австрийский посол. По его словам, в 45 лет Иван был полон сил и довольно толст. Его отличал высокий рост, длинная и густая борода рыжего цвета с черноватым оттенком, бритая голова и большие бегающие глаза.

• Какие особенности характера царя Ивана Грозного сказались на его политике? Приведите примеры.
• В какие периоды правления царя пороявлялась “его особая привязчивость”? Кто становился жертвой этой привязчивости?

Царь Федор Иванович (1584 – 1598) В 1581г.  Грозный царь Иван Васильевич в одну  из  дурных  минут  побил  свою  сноху. Царевич Иван - наследник престола, вступился за свою жену. Вспыльчивый отец, ударом посоха положил сына на месте. Царь едва не помешался с горя по сыну, с неистовым воплем вскакивал он по ночам с постели, хотел отречься от престола и уйти в монастырь. Однако поправить было ничего нельзя.  Приемником Грозного стал его второй сын – царевич Федор. После гибели брата Ивана он стал наследником престола, хотя Грозный считал его неспособным к управлению государством.  Умирая, Иван Грозный учредил регентский совет. По случаю «венчания на царство» Федора проведена амнистия – освободили многих князей и бояр, они получили прощение и вернули им поместья. Царь Федор отличался болезненностью, слабым телосложением, походка у него была нетвердая. Федор вырос в Александровской слободе, среди безобразий и ужасов опричнины. Он вечно улыбался, но безжизненной улыбкой. Этой грустной улыбкой, как бы молившей о жалости и пощаде, он оборонялся от капризного отцовского гнева. Власть в стране при Федоре Ивановиче фактически сосредоточилась в руках боярина Бориса Годунова. Война Речи Посполитой с татарами и турками позволила России нанести удар Швеции. Царь Федор лично повел в поход свои рати. В январе 1590 г. русские полки заняли Ям, блокировали Копорье и Нарву. Воевода князь Дмитрий Хворостинин разгромил шведские войска. Осадой Нарвы руководил Годунов, но взять крепость не удалось. По условиям перемирия Ивангород и Копорье возвращены России.  Шведский король Юхан III в союзе с крымским ханом Казы-Гиреем попытался взять реванш. Псков устоял, а крымские татары с турецкими янычарами 4 июля 1591 г. по серпуховской дороге подошли к Москве. Русские полки встретили их под Даниловым монастырем в подвижном укреплении – “гуляй-городе”. Татары потерпели поражение и бежали. В 1595 г. подписан “вечный мир” в Тявзине со Швецией. Россия вернула земли, потерянные в Ливонской войне. В этот период при активном влиянии Годунова в России утверждено патриаршество. Как и его предшественники Федор унаследовал страсть к византийским развлечениям. Он упивался зрелищем кулачного, и в особенности медвежьего, боя. На его глазах вооруженный рогатиной охотник отбивался от медведя в круге, обнесенном стеной. Потеха редко обходилась без крови. «Умилосердился Господь, пишет современник, на людей своих и даровал им благополучное время, позволил царю державствовать тихо и безмятежно». Федор Иванович умер, не оставив наследников: единственная дочь умерла в младенческом возрасте. Брат Федора царевич Дмитрий погиб в Угличе при странных обстоятельствах.

• Как вы думаете, в чем особенность периода правления при царе Федоре?
• Какие собития этого периода вы считаете главными? Почему?

Царь Борис Годунов (1598-1605).  «Вчерашний раб, татарин, зять Малюты, зять палача и сам в душе палач…» («Борис Годунов» А.С. Пушкин). Предки Годунова не были татарами («Сказание о Чете» – легенда), ни рабами (природные костромичи, служили боярами при московском дворе). Борис при дворе находился подростком, а сестра Ирина воспитывалась в царских палатах с 7 лет (?!).  Решающую роль в карьере Годуновых (и Бориса) сыграла опричнина. Сестра Бориса Ирина была женой царя Федора, поэтому при царствовании Федора Ивановича Борис стал фактически правителем России. Борис Годунов был избран на царство Земским собором в 1598 г. Боярин, отнюдь не самый знатный в государстве, явно не мог претендовать на трон по праву рождения. Но он стремился подчеркнуть свою связь с прежней династией, пуская в ход даже явный вымысел о завещании Ивана IV, который якобы отказал (т.е. оставил в наследство) Годунову московский престол.     Избрание Годунова нарушало привычные ценности местничества - «рабоцарь». Бояре, натерпевшись от Грозного, хотели, «чтобы он (Годунов) государству по предписанной грамоте крест целовал». Но Годунов хотел править самодержцем. Это была ошибка Годунова, за которую он со своей семьей жестоко поплатился. Борис был не наследственным вотчинником Московского государства, а народный избранник. Следствием этого было формирование боярской оппозиции (Шуйские, Романовы). Царствование  Бориса  начиналось  успешно. Однако вскоре  разразился страшный голод. Люди  начинали думать,  что это - кара Божья. Возникало убеждение,  что царствование Бориса не благословляется Богом,  потому что оно беззаконно, достигнуто неправдой. Следовательно, не может кончиться добром. Народное воображение было возбуждено до крайних пределов. Росли слухи о том, что появились две или три луны, или солнца, на небе пылали огненные столпы, от бурь падали колокольни, рождались уроды, над Москвой парили орлы и т.д. Начинались народные бунты. Самым крупным было восстание под предводительством атамана Хлопка в 1603 г. В 1604 году из Польши началось вторжение армии Лжедмитрия I, объявившим себя законным наследником престола. В разгар борьбы с авантюристом царь Борис скоропостижно скончался в 1605 г.

• Подумайте, почему Годунов, избранный на престол вполне на законных основаниях, не пользовался поддержкой подданных?

Царевич Дмитрий.  Сын Ивана IV Грозного от седьмой жены Марии Нагой, Святой. После смерти отца в 1584 г. Дмитрий вместе с матерью и ее родственниками жил в Угличе, который был передан ему в удел. По словам Ключевского династия в лице Федора Ивановича вырождалась явно, добавим, и в царевиче Дмитрии. В полдень 15 мая 1591 г. царица Мария  стала обедать, а сына Дмитрия отпустила погулять и поиграть с четырьмя сверстниками. Дети играли на небольшом заднем дворе. За ними приглядывали три няньки. Обед только начался, как вдруг на дворе громко закричали. Царица поспешно сбежала вниз и с ужасом увидела, что ее сын мертв. Нагая велела бить в колокол и созывать народ. Сбежался народ, и началась расправа. Во время самосуда (погибло 15 человек) возникла версия о злодейском убийстве царевича.   Следствием в Угличе руководил князь Василий Шуйский – самый опасный противник Бориса Годунова. Следственные материалы свидетельствовали о непричастности Годунова к смерти царевича. Царевич погиб днем на глазах у многих людей. Главный вывод следствия – «играл-де царевич в тычку ножиком … на заднем дворе и пришла на него болезнь – падучий недуг (эпилепсия) – и набросился на нож». Вскоре наступит Смутное время и имя «царственного младенца» примет дерзкий авантюрист, овладевший московским троном, и смерть Дмитрия превратится в загадку. Широкая популярность в народе имени царевича, убежденность многих людей в его чудесном спасении привела к появлению ряда самозванцев, выступавших под его именем – Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, Лжедмитрий III.

     На втором уроке разбираются вопросы 3 и 4 пунктов плана, то есть события Смутного времени.

Вопросы для повторительной беседы:

1. Что такое «Избранная рада»? Кто в нее входил? Вспомните, какие реформы провел Иван IV, опираясь на «Избранную раду»?
2. Раскройте цели Ливонской войны. Почему она называется «Ливонская»?
3. Как вы думаете, почему Ливонская война завершилась поражением России? Как война отразилась на внутреннем положении России?
4. Почему период правления Ивана Грозного в 60-70-е гг. получил название «опричнина»? Раскройте сущность, цель и средства опричнины.
5. Какое событие привело к отмене опричнины?
6. Почему опричнина сопровождалась террором? Кто осуществлял террор? Как вы думаете, почему символами опричнины стали голова собаки и метла?
7. Как вы думаете, соответствовала ли цель укрепления неограниченной власти царя Ивана IV средству ее осуществления? Аргументируйте свой ответ.
8. Согласились бы вы с мнением, что правление Ивана Грозного подготовило кризис Российского государства и общества - Смуту? Если да, то почему вы так считаете?

     Смута и ее характеристика достаточно полно изложена в учебнике. Поэтому целесообразно на данном уроке организовать самостоятельную работу учащихся с текстом учебника (возможно и предварительная работа дома накануне урока) по заданиям, которые должны обратить внимание на ряд важных вопросов – причины Смуты, последовательность основных событий и характеристика Смутного времени как гражданской войны:

1. Используя текст учебника (стр. 142-143) выделите причины, которые привели к Смуте 1604-1613 гг.? (В учебнике четко не обозначены хронологические рамка Смуты, но по тексту дата понимается как 1604 – 1613 гг.).
2. На основе текста учебника докажите, что Смутное время в истории России являлась гражданской войной.
3. Проследите причинно-следственную связь с начала введения опричнины Иваном Грозным до избрания царем Михаила Федоровича на Земском соборе в 1613 г.?
4. Составьте развернутый план ответа на вопрос: «События Смуты как проявление гражданской войны в России 1604-1613 гг.»
5. Обратите внимание на изображение в учебнике памятник Минину и Пожарскому на Красной площади (стр. 146). Памятник был создан в 1818 году в честь победы России в Отечественной войне 1812 года. Как вы думаете, почему на памятнике Отечественной войны 1812 г. изображены герои Второго ополчения 1612 года? На щите князя Пожарского изображен Спас Нерукотворный (Иисус Христос). Подумайте, что было основой подъема освободительного движения в конце Смуты, национального самосознания русского народа?
6. Обратите внимание! На Красной площади есть памятник непосредственно посвященный окончанию Смутного времени и изгнанию иностранных интервентов. Первоначально на углу Красной площади на средства одного из руководителей Второго ополчения князя Дмитрия Ивановича Пожарского была построена деревянная церковь Казанской Божией Матери. По преданию, князь лично перенес в храм копию иконы Казанской Божией Матери, которая находилась при нем во время освобождения Москвы от польских войск в 1612 г.   Деревянный храм сгорел  и на том же месте освящен новый Казанский собор, построенный на средства царя Михаила Федоровича и его семьи. В 1936 г. в ходе реконструкции Красной площади храм был снесен. В 1990-1993 гг. воссоздан в первоначальном виде.

Урок №26. Становление самодержавия Романовых.

В процессе урока:

• выявить основные последствия Смутного времени и направления их ликвидации  правительством царя Михаила Федоровича и методы их решения;
• охарактеризовать процесс становления и законодательное оформление самодержавной власти монарха в России XVII века;
• проанализировать характер отношений православной церкви и государства в период церковного раскола, отметив значение этого события для развития Российской цивилизации;
• раскрыть черты социально-экономического развития страны, духовной жизни общества как зарождение в России XVII века элементов рыночных отношений и светской культуры.  

Средства обучения: учебник §21, историческая карта «Европейская часть России в конце XVII в.»

План урока:

1. Ликвидация последствий Смуты.
2. От сословно-представительной к абсолютной монархии.
3. Церковный раскол.
4. Изменения в экономическом и социальном строе.
5. Новые явления в духовной жизни российского общества XVII века.

Рекомендуемые методы и приемы проведения урока: образное повествование, возможна самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, с последующим обсуждением результатов работы или работа по группам по вопросам плана урока.

Персоналии:   Алексей Михайлович, патриарх Никон, протопоп Аввакум.        

Рекомендации по проведению урока.

Вопросы для повторительной беседы:

1. Что послужило причинами кризиса Российского государства и общества в годы Смутного времени?
2. Раскройте основные события Смутного времени, их взаимосвязь.
3. Какая связь между причинами Смуты и расцветом самозванства в то время?
4. Что послужило поводом польской интервенции?
5. Какие события привели к окончанию гражданской войны в России?

     Основное внимание при рассмотрении темы следует уделить двум вопросам – эволюции монархической власти в направлении самодержавия, абсолютизма и появлению элементов товарно-денежных отношений в экономической жизни России, что дало повод историкам отметить XVII век как Новое время в отечественной истории. Содержание данной темы в значительной степени носит теоретический характер, что предполагает изложение основных проблем урока учителем и обсуждение с классом.  Основные проблемы первого и второго пунктов плана урока целесообразно обсудить с учащимися после самостоятельного ознакомления с текстом учебника по вопросам: «Определите последствия Смутного времени и пути их решения правительством царя Михаила Романова» и «Почему в XVII веке усилилось стремление заимствовать опыт европейских стран? Какие новые явления появились в духовной жизни российского общества в XVII веке?» При ответе школьников на первый вопрос должны быть определены последствия Смуты и пути их решения:

     При ответе на второй вопрос следует обратить внимание учащихся на то, что идея заимствования опыта западноевропейского общества зрела прежде всего среди представителей высшей государственной власти.  В первую очередь необходимость модернизации была связана с неудачами военного столкновения России с Западом в XVI веке (Ливонская война), и особенно в период Смутного времени. Именно поэтому наиболее значительным влияние европейского опыта было в вооружении и армии – полки нового строя. Логика заимствования западноевропейского опыта определялась военной необходимостью (пушки  промышленность  знания, образование, наука  культура). Но заимствование ведет к разрушению традиционных устоев. Если не идти этим путем, то возникает угроза порабощения. Стремление сохранить, с одной стороны, традиционную культуру, общество и, с другой стороны,  интерес некоторой знати и царя Алексея Михайловича к отдельным сторонам европейской культуры стали характерной особенностью развития России в XVII веке. Вторая половина XVII века – время, когда отчетливо стали видны не только традиционное, но и модернизационное направление развития российского общества, хотя само общество оставалось преимущественно традиционным.

     Подумайте! Можно ли церковный раскол, порожденный реформами патриарха Никона, рассматривать как проявление конфликта традиционализма и модернизации? Почему вы так считаете?

     Обратите внимание!  Церковная реформа Никона по переводу русского православия на греческие образцы была обусловлена политической причиной – включить украинские и белорусские земли в состав Московского государства. В будущем предполагалось и государственное соединение православного Востока с Россией путем отвоевания Константинополя (Стамбула) у турок. Большую роль в проведении реформы сыграли украинские богословы, связанные с западным латинством (Симеон Полоцкий учился в Киево-Могилянской коллегии и в Виленской иезуитской академии).

• Какую роль сыграла идеология «Москва – третий Рим» в никоновских церковных преобразованиях?

Ориентир! Исправление богослужебных книг проводилось не по «древним» греческим книгам, а по новоизданным, причем, часто по книгам, изданным в Западной Европе, т.е. на «латинском» Западе. Эти нововведения вызвали резкий протест среди части священнослужителей и простых верующих, выступивших в защиту «древлего благочестия». Именно в этой среде продолжали сохранять свою актуальность идеи богоизбранности России, «Третьего Рима», особой исторической судьбы русского народа. В итоге произошел раскол Русской Православной церкви: от Московской патриархии («новообрядная» церковь) отделилась довольно значительная часть верующих, которых позднее стали именовать «старообрядцами» или «раскольниками».

Причины церковного раскола:

А) Традиционное общество. Поэтому очень решительные, жестокие и быстрые преобразования Никона вызывали ответную реакцию их неприятия у части общества - наиболее активных верующих. Павел Аллепский в книге «Путешествие патриарха Макария в Россию» отметил: «Во время проповеди Никон велел принести иконы старые и новые. Так как этот патриарх отличался крутостью нрава и приверженностью к греческим образам, то он послал своих людей доставить к нему все подобные иконы, даже из домов государственных сановников. Это случилось летом перед появлением моровой язвы. Никон выколол глаза у этих образов, после чего стрельцы носили их по городу, крича: «Кто отныне будет писать иконы по этому образцу, того постигнет наказание». Видя, как патриарх поступал с иконами, жители Москвы пришли в омерзение и сочли его противником икон. В это время случилась моровая язва, солнце померкло перед закатом 2 августа. Они подумали: «Все случившееся есть гнев Божий на нас за надругательство патриарха над иконами». Никон в доказательство недозволенности новой живописи указывал на то, что она подобна изображениям франков (западноевропейцев). Никон брал эти образа правою рукою, показывал народу и бросал их на железные плиты пола, после чего они разбивались, и приказал их сжечь». 

Б) Религиозная психология верующих. Для некоторых верующих реформы были серьезным отступлением от традиционного канона. Ведь в церковных книгах написаны божественные откровения. А если текст исправлен человеком, то как можно было полагаться на текст писания? Лидером старообрядчества в XVII в. стал Аввакум. На церковном соборе 1666 г. старообрядчество было предано анафеме (проклятие). Началось преследование старообрядцев. В 1682 г. сожгли протопопа Аввакума, были казнены многие другие лидеры старообрядчества. Старообрядцы уходили на север, в Сибирь, но продолжали сохранять верность своей вере. Восемь лет (1668-1677 гг.) держал осаду Соловецкий монастырь, ставший одним из опорных пунктов староверия.

Выводы:

1). Однако церковная реформа имела и негативное последствие – произошел первый в русском обществе  раскол на религиозной основе;

2). Попытки создать в России «симфонию» власти и церкви с опалой Никона провалилась – был сделан первый шаг государством к подчинению церкви.

     В ходе изложения вопросов 2 и 4 пунктов плана урока рассматриваются новые явления в политическом и социально-экономическом развитии России XVII века. Учащиеся выполняют работу по составлению развернутого плана ответа на эти основные вопросы. В процессе беседы с классом необходимо уделить внимание на завершении процесса закрепощения крестьян и вспомнить этапы этого процесса (Судебник 1497 г.  Заповедные лета  Урочные лета  Соборное уложение 1649 г.). Отметить, что рост количества приказов и усиление роли дьяков в управлении, свидетельствовало о формировании бюрократического аппарата как основы самодержавной власти в России в конце XVII века. Более подробно, чем учебник следует остановиться на социальном строе России и социальных конфликтах в форме лекционных вставок или с помощью заранее подготовленных сообщений учащихся.

     «Соляной бунт» 1648 г., восстание москвичей против власти. Причина – непрекращающаяся война с Речью Посполитой истощило казну. В 1646 году правительство боярина Морозова приняло решение заменить прямые налоги (ямские и стрелецкие деньги) на косвенные, повысив пошлины на торговлю солью. Это вызвало резкое повышение цен на соль. Возникла угроза голода, так как перестали солить рыбу в местах лова и отправлять в город. Дешевая соленая рыба была основным продуктом питания населения страны. В результате казна не получила денег и в 1647 году были отменены пошлины на соль, но при этом правительство стало проводить сбор ямских и стрелецких денег за два предыдущих года. Москвичи решили обратиться к царю Алексею Михайловичу во время возвращения его с богомолья. При попытке подать царю челобитную (грамоту) охрана плетьми разогнала народ. Расправа над москвичами, грубое нарушение обычая обращения народа к царю послужило поводом к бунту в Москве.  Правительство Алексея Михайловича не располагало силой для подавления бунта, т.к. стрельцы поддержали восставших, и пошло на уступки. Толпе были выданы наиболее ненавистные дьяки: Плещеев, Траханиотов, Назарий Чистой, которые были тут же разорваны на части толпой. Боярин Морозов был сослан царем, чтобы спасти своего воспитателя от расправы. В Москве по требованию дворян и посадского населения в 1649 году был созван Земский собор и принято Соборное Уложение.

     «Медный бунт» 1662 г., восстание москвичей против власти. Причина - непрекращающаяся война с Речью Посполитой истощило казну, объемы торговли с западноевропейскими странами сократилась и, как следствие, сократился приток серебра в страну. По инициативе боярина Ртищева правительство стало выпускать медные деньги по нарицательной стоимости серебряных монет. Причем жалование стрельцам, дьякам и др. платили медными деньгами, а налоги и пошлины собирали серебром. Массовое изготовление фальшивых медных денег, а также неконтролируемая чеканка их правительством привело к росту дороговизны и инфляции. Среди посадского населения зрело недовольство. Поводом послужило появление в Москве подметных писем, в которых вся вина возлагалась на окружение царя Алексея Михайловича.  Огромная толпа москвичей двинулась в село Коломенское, где находился царь и весь двор. В отличие от «Соляного бунта» у царя было достаточно сил подавить выступление в Москве – стрельцам вовремя выдали жалование серебряными деньгами. Стрельцы в Коломенском, а затем в Москве стали «людей бити и рубити до смерти и живых ловити». Но все же правительство вынуждено было отказаться от выпуска медных денег.

     «Разинщина», восстание крестьян и казаков под предводительством Степана Разина 1670-1671 гг.

А) Основной причиной, которая привела к мощному восстанию во главе с Разиным, стало закрепощение крестьян (Соборное Уложение 1649 г.) и развитие товарно-денежных отношений (Новое время), что привело к усилению эксплуатации крепостных крестьян  (рост барщины и денежного оброка). Спасаясь от гнета, население бежало на окраины государства и прежде всего в южные районы. Там скопился огромный горючий материал из беглых крестьян, казаков, холопов, посадских людей.

Б) Поводом к выступлению послужило требование правительства царя Алексея Михайловича к донским казакам выдать беглых крестьян. Издавна на Дону существовал обычай: «С Дону выдачи нет». Но дворяне требовали вернуть бежавших на Дон крестьян по Уложению 1649 г. В ответ на отказ выдать беглых крестьян, московская власть прекратила посылать казакам царское жалование (порох, оружие, продовольствие и т. д.). На Дону возникла угроза голода, что вызвало резкий рост недовольства казацкой голытьбы.

В) В 1667 г., перейдя с Дона на Волгу, Разин первым делом захватил и разграбил шедший в Астрахань торговый караван, в составе которого находились помимо купеческих, царские и патриаршие корабли. Грабя все на своем пути, разинцы разорили все побережье Каспийского моря. Прежней дорогой они вернулись на Дон.

Г) Восстание. Удачный поход и огромная добыча, щедро раздаваемая Разиным стекающейся к нему со всех сторон голытьбе, позволили ему начать новый поход, на этот раз против «изменников бояр» на Москву. Требования восставших были изложены в «прелестных письмах» Разина, где содержался призыв к выступлению против бояр, дворян, купцов за «доброго царя». Главную боевую силу разинских войск составляла казацкая голытьба – бывшие крестьяне, недавно бежавшие на Дон и стремившиеся к мести феодалам. Движение носило открытый антикрепостнический и антибоярский характер. В 1670 г. казачье войско захватило Царицын. Подойдя  к Астрахани, разинцы начали штурм крепости. Астрахань пала. Овладев Астраханью, казачье войско двинулось вверх по Волге. Разгоревшееся восстание охватило огромные области юга и центра России, число повстанцев достигло 200 тыс. Было убито много дворян, сожжены их имения. Знаменем восставших стало имя умершего к тому времени царевича Алексея Алексеевича. Разинцы объявили его чудом спасшимся и по приказу отца примкнувшим к их войску, чтобы покарать бояр и торговых людей «за измену". Засевший в Симбирской крепости боярин И. Б. Милославский целый месяц отбивал казачьи штурмы. Подоспевший с полками «нового строя» воевода Ю. Н. Барятинский в двухдневном сражении нанес повстанческому войску решительное поражение. Тайно, бросив на жестокую расправу свое войско, Разин с одними лишь донскими казаками ушел из-под Симбирска.  Он надеялся набрать на Дону новые отряды для продолжения войны с царскими воеводами. Сохранившие верность царю казаки захватили Разина и передали его правительственным войскам. Степана Разина казнили на Красной площади в Москве через четвертование в 1671 г.

     Закрепление исторического материала урока можно провести с помощью фронтального опроса по вопросам, которые помогут выделить основные проблемы темы урока и проверить степень усвоения исторического материала.

1. Почему ученые характеризуют XVII век как «Новое время»?
2. Дайте  характеристику натуральному хозяйству. Оставалось ли  оно господствующим в XVII веке?
3. Какие   повинности   несли крестьяне в пользу землевладельцев?  Что такое оброк?  Что такое барщина?
4. Докажите, что усиление барщинной повинности было следствием развития товарно-денежных отношений в сельском хозяйстве России XVII в.
5. Какие изменения произошли в ремесленном производстве в XVII веке? Что  такое  мелкотоварное производство?
6. Что такое мануфактура? Сравните ремесленное производство с мануфактурой.
7. Каковы особенности мануфактурного производства в России XVII века?
8. Где   проходили   крупные торговые  операции в России? Что  такое  всероссийский рынок?
9. Как Судебник 1497 года регулировал выход крестьян? Когда и почему были введены «заповедные лета»? Что такое «урочные лета»? Какие положения «Соборного уложения» 1649 г. окончательно установили крепостное право в России? Раскройте сущность крепостного права.
10. Почему постепенно значение Земских соборов падает и их перестают созывать уже при Алексее Михайловиче?
11. Какой процесс происходил в эволюции монархической власти России XVII века?
12. Почему в середине XVII века назрела необходимость реформы русской православной церкви?
13. К каким последствиям в отношении светской и церковной власти привела опала патриарха Никона?
14. Почему XVII век в русской истории получил название «бунташного»?
15. Определите основные причины социальных конфликтов в XVII веке?

Урок №27. Начало формирования многонационального государства.

В процессе урока:

• показать основные направления внешней политики Московского государства в XVI-XVII вв.;
• раскрыть процесс  включения в состав России Среднего и Нижнего Поволжья, как начало формирования многонационального государства;
• охарактеризовать процесс образования казачества, его социальные и этнические корни;
• проследить расширение территории Московского государства на восток и на запад, отметив особенности этого процесса;
• сделать выводы о путях формирования многонационального Российского государства и условиях вхождения народов в его состав.

Средства обучения: учебник §22, исторические карты №9 «Великие географические открытия», №10 « Российское государство в середине XVI в.», №11 « Европейская часть России в конце XVII века», таблица «Расширение территории России в XVI-XVII вв.»

План урока:

1. Политическая карта Восточной Европы в XVI веке.
2. Завоевание Казанского и Астраханского ханств.
3. Освоение Дикого поля. Казачество.
4. Продвижение в Сибирь.
5. Присоединение Левобережной Украины.

Персоналии:  Стефан Пермский, Ермак, Семен Дежнев, Богдан Хмельницкий          

Основные даты: 1552 г. – завоевание Казанского ханства.

                               1556 г. – подчинение Астраханского ханства.

                               1581 г. – поход Ермака, начало освоения Сибири.

                               1654 г. – Переяславская Рада.

Рекомендации по проведению урока.

Вопросы для повторительной беседы:

1. С какими проблемами столкнулось правительство царя Михаила Романова после окончания Смуты? Как оно пыталось решать последствия Смутного времени?
2. Какой процесс происходил в эволюции монархической власти России в XVII веке? Охарактеризуйте этот процесс.
3. Сравните положение «служилых людей по отечеству» и «служилых людей по прибору». Дайте характеристику другим сословиям российского общества XVII века.
4. Докажите, что Соборное уложение 1649 г. завершило процесс закрепощения крестьян.
5. Сравните мануфактуру в России XVII века и в Западной Европе. В чем состояли особенности мануфактур в России?

     Вариант №1. Сообщение учителем и обсуждение с классом основных вопросов темы урока. Заслушивание заранее подготовленных сообщений учащихся по характеристики деятельности исторических личностей периода начала формирования многонационального Российского государства. Привлечение краеведческого материала по данной проблематике. В ходе работы учащимся необходимо вспомнить  основные события внешней политики Российского государства в XVI-XVII вв. На основе фактического материала и коллективной работы проводится систематизация знаний учащихся и анализируются последствия расширения территории России в этот период. Активно используется работа с историческими картами.

     Вариант №2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и заполнение тематической таблицы «Расширение территории России в XVI-XVII вв.», с последующим обсуждением результатов представленных работ.

Расширение территории России в XVI-XVII вв.

     Беседа проводится по вопросам в конце параграфа (см. стр. 162). Целесообразно поставить школьникам задание: «Приведите примеры разных путей присоединения к Московскому государству новых территорий в XVI-XVII вв.: а)  добровольное вхождение, б) завоевание, в) присоединение, ранее завоеванных другими государствами», которое поможет раскрыть и сделать выводы о путях формирования многонационального Российского государства и условиях вхождения народов в его состав.

Урок №28. Русская культура в XIV – XVII вв.

В процессе урока:

• раскрыть причины подъема культуры России в XIV – XVII веках;
• охарактеризовать основные направления развития русской культуры и ее отдельных выдающихся представителей;
• подчеркнуть многонациональный характер формирования русской культуры изучаемого периода;
• отметить особенность русской культуры XVII века, проникновение в нее светских элементов.

Средства обучения: учебник §23, дио-, видеофрагменты, иллюстративный материал.

План урока: аналогично пунктам параграфа учебника.

Рекомендуемые методы и приемы проведения урока: урок изучения нового материала, самостоятельная работа учащихся с текстом учебника с последующим обсуждением ответов на вопросы и задания в конце параграфа, решение познавательных заданий (возможна работа по группам).

Рекомендации по проведению урока.

     Задание. На иностранцев, побывавших в России в XVI веке, производил большое впечатление быт московитов. Какие особенности жизни русских людей авторам показались необычными и почему?

1). «Пьют они пиво, приготовленное из размоченных зерен, и мёд, это смесь меда и воды; а из них затем приготовляют водку или горилку, как они ее называют, подогревают на огне и по своему обыкновению пьют всегда на пирах, чтобы уничтожить вздутие живота, которое вызывают местная пища и напитки. Пьянство среди простого народа карается самым суровым образом; законом запрещено продавать водку публично в харчевнях...» Джованни Паоло Компани «Московское посольство».

2). Начало года у них 1 сентября. Этот день они отмечают всеобщим весельем и всяческими развлечениями. На площади воздвигается помост, на который поднимаются митрополит и великий князь и возвещают оттуда об окончании года. Митрополит, по обычаю, святит воду и этой водой кропит князя и стоящий вокруг народ, осеняя крестом самого князя, так и его сыновей, молится о их долгой и счастливой жизни, а народ в это время громко кричит: «Великому государю нашему и детям его многая лета!» Джованни Паоло Компани «Московское посольство».

3). «В праздничные дни московиты не освобождаются от занятий и телесного труда, они считают, что в эти дни запрещается не труд, а греховные поступки…. Прекращение работы подобает богатым и духовным лицам, бедные же, так как они живут одним днем, не могут прекратить работу» Джованни Паоло Компани «Московское посольство».

4). «Они строят свои храмы и церкви преимущественно в вышину, как я раньше уже указывал, и почти на турецкий лад с пятью или тремя круглыми башнями (главами), с тройными крестами на них, намекая сим на Пресвятую Троицу... Колокола у них в большом употреблении, но они звонят в них совсем иначе, нежели это делается у нас, а именно: ударяя языком колокола то в один бок его, то в другой...» Герг Фон-дер-Ябель «Краткое, но правдивое описание путешествия в Персию …».

5). "У них (в России) нет ни одной школы, ни университета. Только священники учат молодежь читать и писать, что привлекает немногих. Большая часть их букв греческая, и почти все их книги написаны от руки, за исключением нескольких печатных книг" Жак Маржерет «Состояние Российской империи и великого княжества Московии».

6). «Женщины, стараясь скрыть дурной цвет лица, белятся и румянятся так много, что каждый может заметить. Однако там никто не обращает на это внимания, потому что таков у них обычай, который не только вполне нравится мужьям, но даже сами они позволяют своим женам и дочерям покупать белила и румяна для крашения лица и радуются, что из страшных женщин они превращаются в красивые куклы. От краски морщится кожа, и они становятся еще безобразнее, когда ее смоют.

7). Одежда их сходна с греческой. Бояре одеваются таким образом. Во-первых, на голову надевают тафью, или небольшую ночную шапочку, которая закрывает немного поболее маковки и обыкновенно богато вышита шелком и золотом и украшена жемчугом и драгоценными каменьями. Волосы на голове стригут плотно до самой кожи, кроме того, когда кто бывает в опале у царя. Тогда отращивает он волосы до плеч, закрывая ими лицо, как можно уродливее и безобразнее.

     Сверх тафьи носят большую шапку из меха черно-бурой лисицы (почитаемого за лучший мех) с тиарой или длинной тульей, которая возвышается из меховой опушки наподобие персидской или вавилонской шапки. На шею (всегда голую) надевается ожерелье из жемчуга и драгоценных камней, шириной в три и четыре пальца. Сверх рубахи (разукрашенной шитьем, потому что летом они дома носят ее одну) надевается зипун, или легкая шелковая одежда, длиною до колен, которая застегивается спереди, и потом кафтан, или узкое застегнутое платье, с персидским кушаком, на котором вешают ножи и ложку. Кафтаны шьются, обыкновенно, из золотой парчи и спускаются до самых лодыжек. Сверх кафтана надевают распашное платье из дорогой шелковой материи, подбитое мехом и обшитое золотым галуном: оно называется ферезью. Другая верхняя одежда из камлота или подобной материи есть охабень, весьма длинный, с рукавами и воротником, украшенным каменьями и жемчугом. При выходе из дома набрасывается сверх всей этой одежды (которая очень легка, хотя состоит из нескольких платьев) так называемая однорядка, похожая на охабень, с той разницей, что шьется без воротника; она бывает, обыкновенно, из тонкого сукна или камлота. Сапоги, которые носят с заправленными в них онучка-ми (вместо носков), делаются из персидской кожи, называемой сафьян, и вышиваются жемчугом. Нижнее платье обыкновенно из золотой парчи. Со двора они всегда выезжают верхом, хотя бы на самое близкое расстояние, что соблюдается и боярскими (детьми), или дворянами. … Платье простых дворянских жен отличается только материей, но покрой один и тот же» Джильс Флетчер «О Государстве Русском».

8). «Они никогда не оставляют покойников на сутки, будь то государь или раб. Но если кто умрет утром, то вечером его хоронят. Чтобы оплакивать покойников, есть обычно множество женщин, которые вопрошают, зачем он умер; разве он не был любим императором, разве не было у него довольно добра, разве не было довольно детей, честной жены; либо, если это женщина, разве не было у нее доброго мужа, и подобные глупости. Затем надевают ему новую рубаху, чулки, башмаки … , колпак, затем кладут в гроб и предают земле в присутствии родственников и друзей» Жак Маржерет «Состояние Российской империи и великого княжества Московии».

Урок №29. Итоговое повторение и обобщение исторического материала главы 4 проводится с помощью вопросов и заданий, предложенных в учебнике (стр. 172). Объем устной и письменной работы, формы проведения итогового повторительно-обобщающего урока определяются учителем, исходя из уровня подготовки и других особенностей конкретного класса. Организация работы на данном уроке можно построить, используя различные приемы и формы – семинар, урок-зачет, фронтальная проверка знаний по вопросам и заданиям, предложенных учителем. (см. Тематическое планирование).

Тестовые задания:

1). В отличие от западноевропейских государств на Руси процесс объединения характеризовался:

1. борьбой за независимость;
2. борьбой монарха со знатью;
3. наличием общенационального политического центра.

2). Москва стала центром объединения русских земель благодаря:

1. отсутствию других центров объединения русских земель;
2. наличию особенно благоприятных географических условий;
3. политики московских князей.

3). Для значения победы русских войск в Куликовской битве не характерно

1. начало возрождения национального самосознания русского народа;
2. освобождение от ордынского ига;
3. ослабление зависимости от Золотой Орды.

4). Окончательное освобождение Московского государства от ордынского владычества произошло в результате

1. «Стояния на Угре»;
2. «Великой замятни» в Орде;
3. автокефалии русской православной церкви.

5). Деятельность Земских соборов свидетельствовало о формировании в России

1. абсолютной монархии;
2. сословно-представительной монархии;
3. боярской аристократической республики.

6). Вставьте пропущенную фразу.

Идея о том, что Московскому государству суждено стать преемником великих христианских империй, получила название _____________________ .

7). Иосифляне и нестяжатели спорили о

1. монастырском землевладении;
2. богословских вопросах православия;
3. моральном состоянии русского духовенства.

8). Расположите в хронологической (временной) последовательности этапы формирования крепостного права в России.

1. Судебник Ивана III;
2. Соборное Уложение царя Алексея Михайловича;
3. «Урочные лета»;
4. «Заповедные лета».

9). Какие исторические деятели были современниками московского великого князя Ивана III?

1. Нил Сорский;
2. Сергий Радонежский;
3. Андрей Курбский;
4. Ахмат;
5. Аристотель Фиораванти;
6. Богдан Хмельницкий.

а – 1,2,3       б – 2,3,5         в – 1,4,5

10). Установление автокефалии Русской православной церкви означало ее

1. самостоятельность;
2. зависимость от светской власти;
3. отказ от монастырского землевладения.

11). В XVI веке дворяне владели

1. вотчинами;
2. поместьями;
3. уделами.

12). В результате опричнины монархическая власть Ивана Грозного приобрела

1. демократические черты;
2. олигархические черты;
3. самодержавные черты.

13). Результатом Ливонской войны для России стало

1. присоединение территории Ливонии и выход в Балтийское море;
2. потеря большей части побережья Финского залива;
3. провозглашением Ивана Грозного царем.

14). Во время опричнины страна делилась на

1. государевы и боярские земли;
2. вотчинные и поместные владения;
3. опричнину и земщину.

15). В 1583 году в результате Ливонской войны Россия и Швеция заключили  перемирие, по которому Россия

1. теряла выход к Балтийскому морю;
2. получила выход к Балтийскому морю;
3. уступала Швеции Псков.

16). Возглавил первую в России типографию

1. Иван Пересветов;
2. Иван Федоров;
3. Семен Дежнев.

17) К кому из исторических деятелей относится характеристика его современника: «Он был приятной наружности, имел хорошие черты лица, высокий лоб, резкий голос – настоящий скиф, хитрый, жестокий, кровожадный, безжалостный, сам по своей воле и разумению управлял как внутренними, так и внешними делами государства. Он был пышно захоронен в церкви Архангела Михаила; охраняемый там днем и ночью, он все еще оставался столь ужасным воспоминанием, что, проходя мимо или упомянув его имя, люди крестились и молились, чтоб он вновь не воскрес …»

1. Ивану IV Грозному;
2. Ивану Калите;
3. Борису Годунову.

18). Князь, бежавший  в Литву и командовавший литовскими войсками  против России:

1. А.М. Курбский;
2. В.А. Старицкий;
3. А.М. Шуйский.

19).  «Заповедные лета» были введены в правление:

1. Ивана III;
2. Ивана IV;
3. Василия III.

20). Расположите в хронологической (временной) последовательности:

1. Учреждение опричнины;

2. Венчание на царство Ивана IV;

3. Стоглавый собор.

21). В ознаменовании взятия Казани в Москве был построен (-а):

1. Церковь Вознесения;

2. Покровский собор что на рву;

3. Успенский собор в Кремле.

22). Событием, которое привело к отмене опричнины было:

1. гибель наследника престола царевича Ивана;

2. оражения в Ливонской войне;

3. разгром крымских татар на подступах к Москве.

23) К кому из исторических деятелей относится характеристика современника:

"Он завоевал царства …, все области и многочисленные народы ногайских и черкесских татар и другие близкие к ним народы, заселявшие пространства в две тысячи миль по обе стороны известной реки Волги и даже на юг вплоть до Каспийского моря".

1. Борису Годунову;
2. Ивану IV Грозносу;
3. Дмитрию Донскому.

24). Установите соответствие между высказываниями современника этой эпохи английского торгового агента Московской компании сэра Джерома Горсея и основными событиями внутренней и внешней политики царствования Ивана IV Грозного.

Ключ к тестовым заданиям:

Тема 5. Запад в Новое время

 Если XVII век в истории Запада современники дали название «вывихнутое время», когда зарождались основы буржуазных отношений в европейских государствах, то XVIII век – период утверждения новых ценностей в результате победы буржуазных революций в Северной Америке и во Франции. Анализ на уроках учащимися событий XVII века, когда главным потрясением мира станет публичная казнь Божьего помазанника английского короля Карла I,  будет началом долгой драмы рождения нового порядка в Европе. Противоречия «галантного» XVIII века, завершившийся кровавой мясорубкой якобинской диктатуры периода Великой французской революции, подведет итог победы буржуазных отношений в Европе. Становление идей Просвещения – вера в человеческий разум, естественное право на жизнь, свободу, первичности материи над духом  и др. -  будут сопровождаться разгулом террора, когда гильотина станет лихо отделять разум от материи.  Демократические ценности современного западноевропейского общества формировались в муках и стоили огромных жертв.

Уроки №30-31. Европа в начале Нового времени.

В процессе уроков:

• проанализировать изменения в экономике стран Европы в начале Нового времени и причины, которые привели к этим изменениям;
• отметить хронологические рамки и содержание Нового времени в истории западноевропейских стран;
• обосновать экономические и технические предпосылки начала эпохи Великих географических открытий;
• определить последствия эпохи Великих географических открытий для политического и экономического развития стран Западной Европы и народов Америки, Азии и Африки;
• охарактеризовать изменения в социальной структуре западноевропейского общества в начале Нового времени;
• сравнить и сделать выводы об особенностях формирования в период Реформации лютеранства и кальвинизма;
• сделать выводы о значении учений Мартина Лютера и Хана Кальвина для формирования современной западноевропейской цивилизации.

План уроков:

1. Предпосылки Великих географических открытий.
2. Эпоха Великих географических открытий и ее последствия.
3. Социальная структура западноевропейского общества в начале Нового времени.
4. Реформация и зарождение новой европейской цивилизации.

Средства обучения: учебник §24, карта №9 «Великие географические открытия», хронологическая таблица «Эпоха Великих географических открытий и колониальных захватов», сравнительная схема «Социальная структура западноевропейского общества в Новое время».

Рекомендуемые методы и приемы проведения уроков: изучение нового материала, обзорное повествование учителя с элементами самостоятельной работы учащихся с текстом учебника, работа с документами, исторической картой. Работа по заполнению хронологической таблицы и схемы.

Персоналии: Христофор Колумб, Мартин Лютер, Жан Кальвин.

Рекомендации по проведению уроков:

     На первом уроке обращаем внимание учащихся на хронологические рамки периода Нового времени – конец XV – начало XVI века до начала XX века. Раскрывая историческое содержание эпохи Нового времени, помимо становления и развития капитализма и гражданского общества, следует более подробно остановиться на понятии гражданского общества.  После обращения к словарю терминов (стр. 386), следует задание: «Приведите примеры проявления гражданского общества в настоящее время», которое призвано помочь проверить правильное понимание сущности этого понятия.

     Задание. В XVI – XVII вв. натуральное хозяйство уступало место товарному. На основе текста учебника поясните примерами процесс развития товарных отношений в Европе. Целесообразно еще раз обратить внимание школьников на сущность понятий мануфактура, рассеянная мануфактура (словарь терминов, стр. 388).

     Далее проводится работа по выполнению задания №1 в конце параграфа по карте №9 (стр. VIII –IX). Вопрос. Куда и почему стремились европейцы? Золото, пряности  поиск пути в Индию  захват открытых территорий (колониальная экспансия)  митрополии и колонии (жертвы и доноры европейских стран)  грабеж завоеванных территорий  плантационное хозяйство в колониях на основе рабства  подъем европейской экономики.

Эпоха Великих географических открытий и колониальных захватов

     Задание. Вспомните и сравните социальную структуру западноевропейского средневекового общества и общества начала Нового времени.

                            Средневековье                                            Новое время

     Закрепление исторического материала проводится по вопросам №1-3 (стр. 181) учебника.

     На втором уроке анализируется исторический материал 4 пункта плана урока. Задание. Сравните учения Лютера и Кальвина. Почему эти учения получили название протестантизм? Протест против чего? Работа с фрагментом документа «К христианскому дворянству немецкой нации об исправлении христианства» (см. стр. 182).  Чем закончилась борьба Реформации и Контрреформации в Европе?

Сравнительные особенности лютеранства и кальвинизма

Протестантизм

                               Лютеранство                                                                           Кальвинизм

     Задание. Какие моральные (этические) ценности формировал протестантизм в западноевропейском обществе? Как они повлияли на отношение к предпринимательству, развитию капитализма?

    Закрепление изучаемого на уроке исторического материала проводится по вопросам и заданиям (1-2) к параграфам (стр. 181).

Урок №32. Государство и общество стран Западной Европы в XVII веке.

В процессе урока:

• раскрыть предпосылки развития капитализма в странах Европы, подчеркнув различия последствий для Англии и Голландии и стран Центральной и Восточной Европы;
• охарактеризовать черты европейского абсолютизма;
• сравнить проявление абсолютизма во Франции и Англии;
• проанализировать причины и результаты Английской революции XVII века;
• подвести итоги социально-экономического и политического развития западноевропейских стран в начале Нового времени.

План урока:

1. Развитие капитализма в Европе XVII века.
2. Абсолютизм.
3. Французский и английский абсолютизм.
4. Английская революция XVII века.

Средства обучения: учебник §25, сравнительная схема «Абсолютизм и его проявление во Франции и Англии XVII века».

Рекомендуемые методы и приемы проведения урока: изучение нового материала; 1 п. плана урока – изложение учителя с элементами беседы; 2-3 п. – самостоятельная работа учащихся с текстом учебника по составлению сравнительной схемы абсолютизма во Франции и Англии, работа с документом; 4 п. – составление плана ответа на вопрос «Английская революция: от абсолютизма к парламентской монархии».

Персоналии: Ришелье, Людовик XIV, Генрих VIII Тюдор, Елизавета I, Карл I, Оливер Кромвель, Вильгельм Оранский.

Основные понятия: «революция цен», «второе издание крепостного права», бюрократия, абсолютизм, протекционизм, догматы, пуритане, монополия, пресвитерианство, индепендентство, «Билль о правах».

Основные даты: 1640 -1660 гг. – революция в Англии.

                               1688 – 1689 гг. – «Славная революция».

Рекомендации по проведению урока:

     Проверка выполнения домашнего задания и исторического материала предыдущего урока проводится в ходе изучения темы урока. В процессе обсуждения вопросов развития капитализма в европейских странах XVII века обращаем внимание учащихся на понимание ими главных моментов этого процесса.  

     Подумайте! Как связано между собой перемещение торговых путей на Атлантику, развитие капиталистических отношений в Западной Европе  и «второе издание крепостного права» в странах Центральной и Восточной Европы?

• Почему капитализм (развитие товарных отношений) наиболее быстро развивался в странах с протестантской этикой? Назовите эти страны.
• Как вы думаете, чем была вызвана «революция цен», поразившая экономику европейских стран, прежде всего Испанию и Португалию?

      Основные выводы по социально-экономическому развитию Европы в XVII веке обосновывают предпосылки развития капитализма в Европе:

1. Выход к Атлантике и участие в мировой торговле.
2. Развитие товарности сельского хозяйства.
3. Накопление капиталов при эксплуатации колоний.
4. Наличие единых национальных рынков в результате образования централизованных национальных государств.
5. «Революция цен» и падение цен на зерно привело к разорению крестьян  наличие свободных рабочих рук.

     Подумайте! В России XVII века окончательно сформировалось крепостное право, законодательно оформленное Соборным уложением царя Алексея Михайловича. Можно ли говорить о параллельных событиях в Европе и России в отношении «второго издания крепостного права» или процесс закрепощения крестьян в России имел самостоятельные причины, независимые от внешнего фактора? Почему вы так считаете?

     Работа по рассмотрению исторического материала, посвященный абсолютной монархии (абсолютизму) в западноевропейских странах проводится на основе организации самостоятельной  работы школьников с текстом учебника (пункты «Абсолютизм в Европе», «Французский абсолютизм и «Английский абсолютизм в XVI-XVII веках»). Выполнение работы по формулировке ответа задания: «Сравните абсолютизм во Франции и Англии. В чем сходство и различия?» сочетается с анализом документа «Политическое завещание» кардинала Ришелье в конце параграфа (см. стр. 189). Обсуждение результатов проведенной работы учащимися оформляется в виде сравнительной схемы:

Абсолютизм и его проявление во Франции и Англии

Бюрократия                 АБСОЛЮТИЗМ                 Наемная армия

     По вопросу 4 пункта плана урока, посвященный Английской революции XVII века,  проводится работа учащимися по составлению плана ответа на вопрос «Английская революция: от абсолютизма к парламентской монархии». Вспомнить и уточнить понятие революция или политическая революция.

     Вариант плана ответа на вопрос «Английская революция: от абсолютизма к парламентской монархии» по фактическому материалу учебника:

1. Пуритане – знамя Английской революции.

       а. Пресвитерианство.

       б. Индепендентство.

2. Начало Английской революции.

       а. Конфликт между Карлом I и парламентом (1640).

3. Гражданская война между королем Карлом I и парламентом.

       а. Карл I и Оливер Кромвель.

       б. Победа парламента. Казнь короля Карла I.

       в. Диктатура Кромвеля.

       г. Последствия преобразований парламента:

• республика, конфискация земель, отмена повинности дворян королю, частная собственность на земельные владения, полная свобода торговли и предпринимательства, англиканская церковь заменена пресвитерианской.

4. Феодальная реакция – восстановление королевской власти.
5. «Славная революция» 1688-1689 гг.

        а. Приглашение на престол Вильгельма Оранского.

        б. «Билль о правах».

6. Итоги Английской революции XVII века:

• Парламентская монархия.
• Неприкосновенность частной собственности.
• Налоги утверждает только парламент.
• Право на неприкосновенность жилища.
• Гласный суд присяжных.

Вывод: в результате революции XVII века в Англии стали активно формироваться гражданское общество и правовое государство.

     Подумайте! Французский историк Гиза заметил: «Революция в Англии удалась, и удалась два раза. Ее зачинщики основали в Англии конституционную монархию; ее потомки основали в Америке республику Соединенных Штатов. В этих великих событиях уже нет теперь никакой пустоты: время пролило на них яркий свет. Сто лет спустя Франция вступила на дорогу, открытую Англией; вслед за ней ринулась Европа».

В чем главное значение Английской революции видел французский историк? Согласны ли вы с тем, что Английская революция была первой буржуазной революцией европейского масштаба?

• Почему воцарение на английском престоле Вильгельма Оранского получило название «Славная революция»?

     Обратите внимание! Современники называли XVII век «вывихнутым временем» или «веком великого кризиса». Завершение революции в Нидерландах, кровопролитная и разрушительная религиозная Тридцатилетняя война, Английская революция и казнь Божьего помазанника Карла I, потрясшая мир. В Европе свирепствовали эпидемии и голод. Но XVII век в тоже время век великих открытий и достижений, которые откроют дорогу Просвещению XVIII века.

• «Великий кризис» какого общества привел к «вывихнутому времени»?
• Можно ли считать этот процесс закономерным? Обоснуйте свою точку зрения.

     Подумайте! XVII век в истории Европы стал «вывихнутым временем». Однако, как вы знаете, и в Московском государстве не все было ладно в этом веке: Смутное время, кровопролитные войны, разруха, становление самодержавия, церковный раскол и т.д. Как вы думаете,  было ли случайным такое совпадение исторического процесса Европы и России? Поразмышляйте на эту тему.

Урок №33. Эпоха Просвещения.

В процессе урока:

• раскрыть научные открытия в естествознании XVII-XVIII вв. и их влияние на изменения представлений человечества об окружающем мире;
• охарактеризовать идеи Просвещения как новый этап общественного и духовного развития западноевропейского общества;
• показать попытки осуществления на практике идей Просвещения некоторыми монархами Европы, известная как политика Просвещенного абсолютизма;
• в процессе урока сделать выводы о том, что идеи Просвещения стали идеологическими предпосылками революций, потрясших западный мир в конце XVIII века.

План урока:

1. Революция в естествознании.
2. Идеи эпохи Просвещения.
3. Просвещенный абсолютизм.

Средства обучения: учебник §26, таблица «Революция в естествознании XVII-XVIII вв. и идеи Просвещения».

Основные понятия: революция в естествознании, механистическая картина мира, материалистические представления, атеизм, эпоха Просвещения, естественные права, разделение властей, просвещенный абсолютизм.

Персоналии: Н. Коперник, Г. Галилей, И. Ньютон, П. Лаплас, И. Кант, А. Левенгук, К. Линней, Д. Локк, Ш. Монтескье, А. Смит, Д. Дидро, Вольтер (Мари Франсуа Аруэ).

Рекомендуемые методы и приемы проведения урока: рассказ учителя с элементами беседы, самостоятельная работа учащихся и составление таблицы «Революция в естествознании XVII-XVIII вв. и идеи Просвещения», с предоставлением результатов работы, работа с документом.

Рекомендации по проведению урока:

Вопросы для повторительной беседы:

1. Докажите, что в социально-экономической жизни Западной Европы в XVII веке развивались капиталистические отношения.
2. Какие черты характерны для европейского абсолютизма? Чем абсолютизм в Англии отличался от абсолютизма во Франции?
3. Английская революция XVII века: предпосылки, повод, события, результаты и значение.

     Изучение материала темы урока проходит на основе текста учебника (§26). Возможные варианты проведения урока и организации работы учащихся.

     Вариант №1. Обзорное изложение учителем основных вопросов темы урока, беседа с учащимися и работа с понятиями, терминами. Работа с документом (см. стр. 196) по выполнению проблемного задания. В ходе урока анализируются изменения в представлениях человечества об окружающем мире, вызванными революцией в естествознании и влияние развития науки на становление новых общественных идей эпохи Просвещения. Важно проследить эту взаимосвязь научных открытий и разрушением представлений традиционного общества Западной Европы. Заслушивание заранее подготовленных сообщений учащихся о крупнейших мыслителях эпохи Просвещения (см. персоналии темы урока). Новые сведения предложенных  сообщений не только дополнят фактический материал учебника и расширят представления школьников по вопросам темы, но и сделают урок более интересным и запоминающимся.

     Вариант №2. Работа по изучению основных вопросов темы урока проводится на основе самостоятельной работы учащихся с текстом учебника и составления тематической таблицы «Революция в естествознании XVII-XVIII вв. и идеи Просвещения» с последующим обсуждением результатов представленных работ по вопросам в конце параграфа. Данный подход проведения урока поможет систематизировать и обобщить знания учащихся по проблематики темы урока.

Революция в естествознании XVII-XVIII вв. и идеи Просвещения

Задание. Как вы думаете, чем абсолютизм в Европе XVII века отличается от просвещенного абсолютизма XVIII века? Если некоторые монархи Европы были сторонниками Просвещения, то почему некоторым из них будут, во Франции, например, рубить «просвещенные» головы?

Уроки №34-35. Революции XVIII столетия.

В процессе уроков:

• проанализировать причины Американской и Великой французской революций в XVIII веке;
• показать влияние идей Просвещения на революционные события в Северной Америке и во Франции;
• раскрыть основные события революций XVIII века, подчеркнув их особенности на основе сравнительной характеристики;
• охарактеризовать положения Декларации независимости США и Декларации прав человека и гражданина, принятой во Франции;
• сделать выводы о значении революций в Северной Америке и во Франции XVIII века в истории человечества.

План уроков: