Методические рекомендации по формированию комплекта контрольно-оценочных средств
методическая разработка на тему

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ВВЕДЕНИЕ

Содержание настоящих методических рекомендаций направлено на обеспечение помощи преподавателям при разработке комплекта контрольно – оценочных средств по учебной дисциплине, профессиональному модулю, государственной (итоговой) аттестации для специальностей, реализуемых в колледже. Разработка комплектов контрольно-оценочных средств связана с переходом на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) среднего профессионального образования (СПО) третьего поколения.

В основе ФГОС СПО третьего поколения лежит компетентностный подход, определяющий требования к результатам образования, что ведет к системным изменениям основной профессиональной образовательной программы и ее основных документов, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса: учебного плана, программ учебных дисциплин и профессиональных модулей и т.д.

Согласно требованиям ФГОС СПО для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств (ФОС), позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. ФОС для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для ГИА – разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.

Для оценки знаний, умений и компетенций в ФОС создаются комплекты контрольно - оценочных средств (ККОС) под каждый профессиональный модуль и учебную дисциплину.

Комплекты контрольно-оценочных средств входят в состав учебно-методического комплекса по учебной дисциплине, профессиональному модулю.

Настоящие методические рекомендации построены таким образом, чтобы помочь преподавателям в разработке комплектов контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине и профессиональному модулю.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.  Методические рекомендации устанавливают порядок разработки, требования к структуре, содержанию и оформлению, а также процедуру утверждения контрольно-оценочных средств (далее – КОС) для контроля образовательных результатов обучающихся по учебным дисциплинам, профессиональным модулям, входящим в состав основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования (далее – ОПОП СПО), реализуемых в СПб ГБОУ СПО «Петровский колледж».
2.    Методические рекомендации разработаны на основании следующих документов:

- Закона РФ «Об образовании» (от 01.12.2007 г. № 309 – ФЗ);

- постановления Правительства РФ от 18 июля 2008 г. № 543 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении);

- Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования;

- Устава колледжа.

      1.3. Согласно требованиям п. 8.4. ФГОС оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух направления:

• оценка уровня освоения дисциплин (умения, знания);
• оценка компетенций обучающихся.

Для юношей предусматривается оценка результатов освоения основ военной службы.

        Компетенция – это способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

        Общая компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов деятельности.

        Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности.

        Общие компетенции формируются, как правило, в ходе освоения всей ОПОП.

        Профессиональные компетенции формируются, как правило, в ходе освоения учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, учебной и производственной практики, подготовки и защиты выпускной квалификационной работы.

4. Согласно ФГОС (пункт 8.3.) для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств (ФОС), позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. ФОС для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для ГИА – разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.
5.  Под фондом оценочных средств – комплект  методических и контрольных материалов, предназначенных для оценивания знаний, умений и компетенций на разных стадиях обучения студентов, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения конкретной ОПОП.

Оценочные средства – это контрольные задания, а также описания форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения обучающимися учебного материала учебной дисциплины, профессионального модуля.

6.  Для оценки знаний, умений и компетенций в ФОС создаются комплекты контрольно - оценочных средств (КОС) под каждый профессиональный модуль и учебную дисциплину, а также государственную (итоговую) аттестацию.
7.  КОС по учебной дисциплине и профессиональному модулю являются неотъемлемой частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися ОПОП СПО и обеспечивают повышение качества образовательного процесса колледжа.
8.  КОС по учебной дисциплине, профессиональному модулю представляет собой совокупность контролирующих материалов, предназначенных для измерения уровня достижения обучающимися установленных результатов обучения.
9.  КОС по учебной дисциплине, профессиональному модулю используется при проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
10.    КОС входит в состав учебно-методического комплекса учебной дисциплины и профессионального модуля (далее УМК).
11. Настоящие рекомендации обязательны для исполнения всеми преподавателями колледжа.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СОЗДАНИЯ ККОС

2.1. Целью создания ККОС учебной дисциплине, профессионального модуля является установление соответствия уровня подготовки обучающегося на данном этапе обучения требованиям рабочей программы учебной дисциплины / профессионального модуля.

       2.2. Задачи КОС по учебной дисциплине / профессиональному модулю:

• контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, практического опыта и уровня сформированности компетенций, определенных в ФГОС СПО по соответствующей специальности;
• контроль и управление достижением целей реализации ОПОП, определенных в виде набора общих и профессиональных компетенций выпускников;
• оценка достижений обучающихся в процессе изучения дисциплины / модуля с выделением положительных / отрицательных результатов и планирование предупреждающих / корректирующих мероприятий;
• обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс колледжа.

2.3. Назначение оценочного средства определяет его использование для измерения уровня достижений обучающихся установленных результатов обучения по одной теме (разделу) и / или совокупности тем (разделов), дисциплине / профессиональному модулю в целом.

2.4. В состав КОС в обязательном порядке должны входить оценочные средства, указанные в разделе 4 рабочей программы учебной дисциплины «Контроль и оценка результатов освоения дисциплины»  и разделе 5 рабочей программы профессионального модуля «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)».  Комплекты контрольно - оценочных средств оформляются в соответствии с приложениями.

2.5. Разработка других оценочных средств и включение их в КОС осуществляется по решению преподавателя, ведущего дисциплину / профессиональный модуль.

2.6. КОС по учебной дисциплине и профессиональному модулю рассматривается и одобряется на заседании методической цикловой комиссии, обеспечивающей преподавание дисциплины и профессионального модуля.

2.7. Решение об изменении, аннулировании, включении новых оценочных средств в КОС принимается составителем и отражается в листе регистрации изменений в УМК.

3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ И ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ

4. АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ КОС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

1.  В состав КОС по учебной дисциплине должны входить:

• паспорт;
• спецификация оценочных средств;
• варианты оценочных средств;
• критерии формирования оценки по каждому оценочному средству.

1.  Создание КОС по учебной дисциплине осуществляется поэтапно.

4.2.1. Заполнение паспорта КОС по УД.

На первом этапе заполняется паспорт КОС по учебной дисциплине, в котором формулируются общие положения  контрольно-оценочных средств, результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, происходит распределение основных  показателей оценки результатов по видам аттестации, распределение оценочных средств по элементам знаний и умений текущего контроля и промежуточной аттестации.

        Заполнение паспорта КОС начинается с формулирования общих положений контрольно-оценочных средств  учебной дисциплины.

После оформления общих положений заполняется таблица, в которой прописываются путем кодирования результаты обучения (комплексные умения и знания из ФГОС СПО или программы учебной дисциплины) и основные показатели оценки результатов. При необходимости возможно декомпозирование результатов обучения до элементов умений и знаний.

Следующим шагом является распределение результатов освоения дисциплины по видам аттестации, а именно для текущего контроля и промежуточной аттестации. Принятое решение отражается в таблице.

Далее происходит распределение оценочных средств по элементам знаний и умений для текущего контроля и промежуточной аттестации. Для этого, используя рабочую программу учебной дисциплины, выделяются разделы и темы учебной дисциплины, непосредственно формирующие в ходе подготовки обучающихся соответствующее знание и умение.

Пример формирования содержания оценочных средств.

1.  Распределение оценочных средств по элементам знаний и умений текущего контроля.

             В предложенном примере отсутствует промежуточная аттестация, то таблица 1.5. Распределение оценочных средств по элементам умений и знаний на промежуточной аттестации не заполняется.

2. Распределение оценочных средств по элементам знаний и умений на промежуточной аттестации

4.2.2. Заполнение спецификации оценочных средств

На втором этапе осуществляется заполнение спецификации на каждое оценочное средство в отдельности. Спецификация – это документ, в котором перечислены подробности, на которые необходимо обратить особое внимание (Большой энциклопедический словарь). В нашем случае спецификация  устанавливает требования к содержанию и оформлению вариантов оценочных средств.  На примере это выглядит так.

2.1. Назначение

Спецификацией устанавливаются требования к содержанию и оформлению вариантов такого оценочного средства, как тест.

Тест предназначен для текущей аттестации и оценки знаний и умений студентов по программе учебной дисциплины «Психология общения» основной профессиональной образовательной программы 030912 «Право и организация социального обеспечения».

2.2. Контингент аттестуемых:  студенты 2 курса группы 1130.

2.3. Форма и условия контроля (аттестации): (после какого раздела / темы учебной дисциплины). Тест № 1 проводится после изучения разделов 1 и 2 программы учебной дисциплины.

12. Время выполнения:

Тест № 1. По разделам «Введение в учебную дисциплину» и «Многоплановой характер общения».

подготовка 1 мин;

выполнение 45 мин;

оформление и сдача 2 мин;

всего 48 мин.

13. Рекомендуемая литература для разработки оценочных средств и подготовке обучающихся к аттестации.

1. Панфилова А.П. Теория и практика общения. – М.: «Академия», 2007.
2. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения. – М.: «Академия», 2009.
3. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009.

4. Перечень материалов, оборудования и информационных источников: Для проведения теста № 1 наличие специальных материалов, оборудования не требуется.

4.2.3. Разработка вариантов оценочных средств

На третьем этапе разрабатывается содержание каждого оценочного средства, которые используются при осуществлении контроля уровня усвоения знаний и освоения умений в ходе изучения учебной дисциплины. При разработке оценочного средства рекомендуется воспользоваться макетами, представленными в Приложении 

Тест № 1. По разделам «Введение в учебную дисциплину» и «Многоплановой характер общения».

1. Процесс установления и развития контактов между людьми, включающий в себя: восприятие и понимание людьми друг друга, обмен информацией, взаимодействие, называется __________.
2. Укажите функцию общения, которая проявляется в том, что только в ходе общения с другими людьми мы можем познать, понять и утвердить себя в собственных глазах:

А) формирующая функция

Б) внутриличностная функция

Г) функция подтверждения

Д) функция организации и подтверждения межличностных отношений

Е) прагматическая функция

3. Укажите функцию общения, которая  связана с оцениванием других людей и установлением определенных эмоциональных отношений – либо положительных, либо отрицательных:

А) формирующая функция

Б) внутриличностная функция

Г) функция подтверждения

Д) функция организации и подтверждения межличностных отношений

Е) прагматическая функция

4. Общение, при котором один из партнеров стремится подчинить себе другого, хочет контролировать его поведение и мысли, принуждает к определенным действиям называется:

А) диалогическое общение

Б) манипулятивное общение

В) императивное общение

5. Общение, которое основано на равноправии партнеров называется:

А) диалогическое общение

Б) манипулятивное общение

В) императивное общение

6. Установите соответствие между уровнем общения и его характеристикой:

1) ритуальный уровень

2) деловой уровень

3) интимно-личностный уровень

А) удовлетворение потребности в понимании, сочувствии, сопереживании

Б) выполнение ожидаемой от человека роли, демонстрация знания норм социальной среды

В) организация совместной деятельности, поиск средств повышения эффективности сотрудничества

7. Сторона общения, которая заключается в обмене информацией между общающимися людьми:

А) перцептивная сторона

Б) коммуникативная сторона

В) интерактивная сторона

8. Сторона общения, которая проявляется в обмене между участниками общения не только знаниями, идеями, состояниями, но и действиями:

А) перцептивная сторона

Б) коммуникативная сторона

В) интерактивная сторона

9. К механизмам межличностного восприятия не относятся:

А) идентификация

Б) установка

В) эмпатия

Г) социальная рефлексия

Д) прошлый социальный опыт

Е) ожидания от взаимодействия

Ж) аттракция

З) каузальная атрибуция

10. Какие существуют определенные типовые схемы (эффекты восприятия), по которым строится образ другого человека и которые в той или иной степени используются всеми людьми? Укажите 7 эффектов восприятия:

1) _______________                         5) _____________

2) _______________                         6) _____________

3) _______________                         7) _____________

      4) _______________

     11. Взаимодействие между людьми с помощью неречевых средств, обмен невербальными посланиями и их интерпретация в данной ситуации называется _________.

    12. Установите соответствие между знаковыми системами невербальной коммуникации и их характеристикой:

1) кинесика

2) такесика

3) паралингвистика

4) проксемика

5) экстралингвистика

А) эмоциональное сопровождение речи (смех, плач, покашливание, паузы)

Б) пространственные взаимоотношения людей в процессе общения

В) совокупность телодвижений (жестов, мимики), применяемых в процессе человеческого общения

Г) невербальная коммуникация, связанная с тактильной системой восприятия, включающая самые разнообразные прикосновения (рукопожатие, поцелуи, похлопывания, поглаживания, объятия и т.д.)

Д) система вокализации речи, то есть качество голова (диапазон, тональность, темп, ритм, громкость речи)

13. Определите последовательность пространственных зон в процессе общения по возрастающей:

А) личная зона

Б) общественная или публичная зона

В) интимная зона

Г) социальная зона

14. Укажите название стратегии, сущность которой заключается в стремлении человека добиться удовлетворения своих интересов в ущерб интересам другого:

А) сотрудничество

Б) компромисс

В) соперничество

Г) приспособление

Д) избегание

15. Укажите название стратегии, для которой характерно отсутствие как стремления к удовлетворению интересов другого человека, так и тенденции к достижению собственных целей:

А) сотрудничество

Б) компромисс

В) соперничество

Г) приспособление

Д) избегание

16. Укажите название стратегии, которая позволяет партнерам прийти к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон:

А) сотрудничество

Б) компромисс

В) соперничество

Г) приспособление

Д) избегание

17. Какие конструктивные функции имеет конфликт. Укажите любые три функции.

1) ___________

2) ___________

3) ___________

18. Какие деструктивные  функции имеет конфликт. Укажите любые три функции.

1) ___________

2) ___________

3) ___________

19. Эго – состояние Родитель проявляется:

А) в стремлении человека соответствовать нормам социального контроля, предъявлять идеальные требования, следить за тем, чтобы не нарушались запреты

Б) связано с эмоциональными переживаниями индивида

В) в стремлении человека реально оценить ситуацию, рационально и компетентно решить все вопросы

20. Эго – состояние Взрослый проявляется:

А) в стремлении человека соответствовать нормам социального контроля, предъявлять идеальные требования, следить за тем, чтобы не нарушались запреты

Б) связано с эмоциональными переживаниями индивида

В) в стремлении человека реально оценить ситуацию, рационально и компетентно решить все вопросы.

4.2.4. Разработка критериев оценки по каждому оценочному средству.

На четвертом этапе приступаем к формированию критериев оценки результатов по каждому оценочному средству. Преподаватель выбирает из предложенных ниже форм формулирования критериев или самостоятельно их формирует.

Примеры критериев оценки:

Пример 1.

Критерии оценки:

- оценка «отлично» выставляется студенту, …………………………………

- оценка «хорошо» ……………………………………………………………………

- оценка «удовлетворительно» ……………………………………………………..

- оценка «неудовлетворительно» ………………………………………………….

Здесь в критериях подробно описываются основные показатели оценки знаний и умений.

Пример 2.

За правильно выполненное действие, задание выставляется положительная оценка – 1 балл.

За неправильно выполненное действие, задание выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

«5» - ___ баллов

«4» - ___ баллов

«3» - ___ баллов

«2» - ___ баллов

Пример 3.

Универсальная шкала оценки образовательных достижений.

Критерии оценки по Тесту № 1.

Аналогично заполняются разделы 2, 3, 4 для каждого оценочного средства в отдельности для текущего контроля и промежуточной аттестации.

2. Спецификация оценочного средства.

2.1. Назначение

Спецификацией устанавливаются требования к содержанию и оформлению вариантов такого оценочного средства, как деловая игра.

Деловая игра предназначена для текущей аттестации и оценки знаний и умений студентов по программе учебной дисциплины «Психология общения» основной профессиональной образовательной программы 030912 «Право и организация социального обеспечения».

2.2. Контингент аттестуемых:  студенты 2 курса группы 1130.

2.3. Форма и условия контроля (аттестации): (после какого раздела / темы учебной дисциплины). Деловая игра «Кораблекрушение» проводится на практическом занятии по теме 2.3. «Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)».

2.4. Время выполнения:

Деловая игра «Кораблекрушение»

подготовка 10 мин;

выполнение 45 мин;

подведение итогов 10 мин;

всего 65 мин

5.  Рекомендуемая литература для разработки оценочных средств и подготовке обучающихся к аттестации.

1. Панфилова А.П. Теория и практика общения. – М.: «Академия», 2007.
2. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения. – М.: «Академия», 2009.
3. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009.

5. Перечень материалов, оборудования и информационных источников: Для деловой игры «Кораблекрушение» требуется: карточки для микрогрупп с перечнем предметов, необходимых для распределения в соответствии с их значимостью для выживания, чистые листы бумаги формата А4, карандаши и фломастеры.

Пример карточки помещен ниже.

3. Варианты оценочных средств

Деловая игра «Кораблекрушение» проводится на практическом занятии по теме 2.3. «Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)».

Тема (проблема): Особенности взаимодействия в процессе принятия группового решения.

        Цель: Определить основные виды взаимодействий и их особенности в процессе совместной деятельности.

Задачи: 1. Обеспечение студентов необходимой информацией о технологической стороне процесса принятия решения в группе. 2. Создание ситуации, в ходе которой демонстрируются модели поведения студентов. 3. Развитие коммуникативных умений в процессе групповой работы.

План игры: 1. Организация и сбор информации. 2. Оценка полученной информации. 3. Принятие решения.

Описание игры:

1). Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара яхта тонет. Точные координаты яхты определить не удается из-за поломки навигационных приборов. Примерное местонахождение – около тысячи миль к юго – западу от ближайшей земли. Экипаж сумел спустить на воду прочный надувной плот с веслами. На плоту оказались вы, экипаж и еще 15 предметов, которые остались целыми и неповрежденными во время пожара. Плюс к тому в карманах у всех выживших в сумме набирается пачка сигарет, несколько коробков спичек и 120 рублей.

Задача каждого участника – индивидуально расставить все предметы из списка по их важности для выживания. Самый важный предмет получает номер 1, следующий – номер 2 и так далее до номера 15, который наименее важен. Дискуссии между участниками на этом этапе  запрещены.

2). Разделиться  на подгруппы примерно по 5-6 человек. Каждой подгруппе необходимо проранжировать предметы по степени важности (так же, как  это делалось по отдельности). На этом этапе допускается дискуссия по поводу выработки решения. Во время дискуссии необходимо придерживаться следующих правил:

• Говорить по одному. Поднятие руки означает готовность высказаться.
• Не перебивать.
• Не отходить от темы.
• Не оценивать участника, оценка дается только фактам.

Варианты решений необходимо зафиксировать в бланке.

3). На данном этапе каждая подгруппа представляет свои результаты. Зачитывается правильный список ответов, предложенный экспертами ЮНЕСКО. Предлагается сравнить правильный ответ, собственный результат и результат группы: для каждого предмета списка надо вычислить разность между номером. Который присвоил ему индивидуально каждый участник, группа и номером, присвоенным этому предмету экспертами. Складывается абсолютные значения этих разностей для всех предметов.

Обработка результатов: И.О.= Э + (-) И.Р. (из большего вычитают меньшее); где Э – экспертная оценка, И.Р. – индивидуальное решение. К.О. = Э + (-) К.Р. (из большего вычитаем меньшее); где Э – экспертная оценка, К.Р. – коллективное решение, К.О. – коллективная ошибка.

Если сумма баллов в индивидуальной и коллективной ошибках будет больше 40, то группа не спаслась, если меньше или равно 40, то группа спаслась.

4). Преподаватель подводит итоги. Дает пояснения к организации взаимодействия, основным ошибкам, которые возникали во время взаимодействия, обсуждает со студентами следующие вопрос: какими коммуникативными умениями пользовались участники каждой подгруппы.

Ответы экспертов ЮНЕСКО

1. Зеркало для бритья (важно для сигнализации воздушным и морским спасателям).
2. 9 литров дизельного топлива (важны для сигнализации; могут быть зажжены деньгами и спичками и будут плыть по воде, привлекая внимание).
3. Двадцатилитровый бочонок воды (необходим для утоления жажды).
4. Одна коробка с армейским рационом питания (обеспечит основную пищу).
5. 6 кв. метров светонепроницаемой пленки (используется для сбора дождевой воды и для защиты от непогоды).
6. Две коробки шоколада (резервный запас пищи).
7. Набор рыболовных принадлежностей (оценивается ниже, чем шоколад, так как нет уверенности, что вы поймаете рыбу).
8. 4, 5 метра нейлоновой веревки (можно использовать для связывания снаряжения, чтобы оно не упало за борт).
9. Надувная плавательная подушка (спасательное средство на случай, если кто-то упадет за борт).
10. Репеллент для отпугивания акул.
11. 1 литр рома крепостью 80С
12. Транзисторный радиоприемник (имеет незначительную ценность, так как нет передатчика).
13. Карты Тихого океана (бесполезны без дополнительных навигационных приборов; важнее знать, не где находитесь вы, а где находятся спасатели).
14. Противомоскитная сетка (в Тихом океане нет москитов).
15. Сектант (без таблиц и хронометра относительно бесполезен).

Материально-техническое обеспечение:  карточки для микрогрупп с перечнем предметов, необходимых для распределения в соответствии с их значимостью для выживания, чистые листы бумаги формата А4, карандаши и фломастеры.

Роли: нет

Ожидаемый результат: 1. Определение основных видов взаимодействия: кооперация, или кооперативное взаимодействие (означает координацию единичных сил участников (упорядочивание, комбинирование, суммирование эти сил) и конкуренция (соперничество). Наиболее яркой формой конкуренции является конфликт.

4. Критерии оценки по результатам деловой игры «Кораблекрушение»

5. АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ КОМПЛЕКТА КОС ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ

5.1. В состав комплекта КОС по профессиональному модулю должны входить:

• паспорт;
• оценка освоения теоретического курса профессионального модуля;
• оценка по учебной и (или) производственной практике;
• контрольно-оценочные материалы для экзамена (квалификационного).

5.2. Заполнение паспорта ККОС по ПМ.

        Паспорт ККОС по профессиональному модулю включает общие положения, формы контроля и оценивания элементов профессионального модуля, требования к результатам освоения профессионального модуля, распределение основных показателей оценки результатов по видам аттестации.

        Заполнение паспорта ККОС начинается с формулирования общих положений. На примере это выглядит так.

1. Общие положения.

Комплект контрольно-оценочных средств (ККОС) разработан в соответствии с требованиями основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) и Федерального государственного стандарта по специальности среднего профессионального образования (СПО) 030912 «Право и организация социального обеспечения», программы профессионального модуля «Обеспечение реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты» и предназначен для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся.

Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный). Итогом экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен (зачтено) / не освоен (не зачтено)».

Следующим шагом необходимо определить формы текущего контроля и промежуточной аттестации по ОПОП при освоении профессионального модуля (таблица пункта 1.2.), которые заполняются в соответствии с учебным планом и программой профессионального модуля в части 5 «Контроль и оценка результатов освоения модуля (ВПД).

2. Формы контроля и оценивания элементов профессионального модуля.

        Прежде чем приступать к заполнению пункта 1.3. необходимо проанализировать и при необходимости откорректировать и уточнить показатели оценки результата, приведенные в 5 разделе программы модуля.

        В процессе анализа особое внимание необходимо обратить на корректность формулировки показателей. Следует помнить, что показателем освоения компетенции может быть продукт практической деятельности или процесс практической деятельности. Если показателем является продукт практической деятельности, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ). Если показателем результата является процесс практической деятельности, то критерием будет служить соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному (регламенту, временным параметрам и др.). При этом критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.

        Если отсутствует нормативно закрепленный  эталон продукта или процесса, можно использовать качественные характеристики продукта или процесса (правильность, точность и т.д.), но в этом случае необходимо установить для них критерии.

Формулировка показателей оценки результата осуществляется с учетом следующих правил:

• правило диагностируемости: формулировка должна позволять давать достоверную и объективную (независимую от частного мнения или отдельных суждений) оценку;
• правило малых чисел: показателей не должно быть много, при их определении можно ориентироваться на имеющиеся в стандарте перечни умений и знаний, соответствующих данной ПК, однако следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер;
• формулировки показателей должны быть понятными не только для экзаменаторов (экспертов), но и для наблюдателей и обучающихся.

         С учетом этих рекомендаций, формулировки показателя оценки результата могут приобрести вид:

Варианты формулировок

Особенности формулировок показателей оценки общих компетенций

        Общие компетенции – результат освоения целостной ОПОП. При изучении того или иного ПМ и / или учебной дисциплины формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие общих компетенций, следовательно, для определения показателей оценки ОК в программе ПМ надо:

1. Определить, какой вклад изучение ПМ вносит в формирование каждой ОК, то есть какие общие умения она формирует.
2. Определить показатели для оценки общих умений с учетом специфики содержания ПМ и времени его изучения.

Например:

        После уточнения показателей необходимо сгруппировать ПК и ОК, их перечни вместе с показателями оценки необходимо занести в паспорт ККОС (таблица п. 1.3.). Также в эту таблицу заносится описание практического опыта, приобретение которого контролируется при освоении ПМ, заносятся осваиваемые в процессе обучения умения и усваиваемые знания. В этой таблице проводится так называемая декомпозиция ОПОР до элементарных знаний и умений и практического опыта в соответствии с требованиями ФГОС СПО путем кодирования, обозначающего логические связи: знание – умение – практический опыт – компетенция.

        Пример заполнения таблицы п. 1.3. см. ниже.

3. Требования к результатам освоения программы профессионального модуля

        Далее перечисляются те ОК, которые не могут быть сопряжены с профессиональными компетенциями и для их проверки необходимо использовать портфолио. Дайте характеристику типа портфолио (портфолио документов, портфолио работ, рефлексивный портфолио, смешанный тип портфолио).

        В данном варианте это  такие ОК:

1. ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
2. ОК 11. Соблюдать основы здорового образа жизни, требования охраны труда.

После группировки компетенций, уточнения показателей и декомпозиции ОПОР до элементарных знаний и умений и практического опыта в соответствии с требованиями ФГОС СПО необходимо перейти к заполнению таблицы «Распределение основных показателей оценки результатов по видам аттестации» (п.1.4.). Для этого необходимо продумать, какие ОПОРы будут проверяться на текущем контроле, а какие на промежуточной аттестации по итогам изучения междисциплинарных курсов, учебной и производственной практике.

Пример заполнения таблицы 1.4. см ниже.

4. Распределение основных показателей оценки результатов по видам аттестации

5.3. Разработка заданий для освоения теоретического курса профессионального модуля.

        Разработка заданий для проверки освоения МДК выполняется с учетом следующих положений:

• при составлении заданий необходимо иметь ввиду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной деятельности информация, направленная на формирование профессиональных компетенций, а также общих;
• задания на проверку усвоения необходимого объема информации должны носить практикоориентированный комплексный характер;
• задания группируются по формам контроля (рубежный, текущий) и аттестации (промежуточная).

Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний могут представлять собой задачи, перечни вопросов, задания с выбором ответа (с одним или несколькими правильными ответами), задания на установление соответствия, сравнение, анализ, ситуационные задания (задачи, кейсы), задания на лабораторную (расчетно-графическую и т.п.) работу, сценарий деловой игры и т.д. В зависимости от этого изменяется форма их представления.

В комплекте контрольно-оценочных средств задания для освоения теоретического курса профессионального модуля должны быть представлены в п. 2 и иметь следующий вид.

Основной целью оценки теоретического курса профессионального модуля является оценка умений и знаний.

Оценка теоретического курса ПМ осуществляется с использованием следующих оценочных средств: тест, эссе, практическая работа, контрольная работа (для текущего контроля) и практическое задание, коллоквиум (для промежуточной аттестации).

1. Задания для оценки освоения МДК 01.02. Психология социально-правовой деятельности.

Задание 1 (практическая работа № 1): 

Проверяемые результаты обучения:

• З 1.2.4. Основные понятия общей психологии, сущность психических процессов;
• У 1.2.3. Объяснять сущность психических процессов и их изменений у лиц пожилого возраста.

Контингент аттестуемых: студенты 3 курса, группа 1130.

Форма и условия аттестации: после изучения темы 1.2. «Познавательные процессы»

Время выполнения: 

подготовка: 3 мин;

выполнение: 1 час (60 мин);

оформление и сдача: 3 мин;

всего: 66 мин.

1. Список эмоций

1.  Положительные эмоциональные переживания: удовольствие, радость, блаженство, восторг, ликование, восхищение, гордость, самодовольство, удовлетворенность собой, уверенность, доверие, уважение, симпатия, нежность, любовь, умиление, благодарность, спокойная совесть, облегчение, состояние безопасности, предвкушение, злорадство, удовлетворенная месть.

2. Отрицательные эмоциональные переживания: неудовольствие, горе (скорбь), тоска, печаль (грусть), уныние, скука, отчаяние, огорчение, тревога, боязнь, испуг, страх, ужас, жалость, сострадание, разочарование, досада, обида, гнев, ярость, презрение, возмущение (негодование), неприязнь, зависть, злоба, ненависть, злость, ревность, неуверенность (сомнение), недоверие, смущение, стыд, раскаяние, угрызение совести, нетерпение, горечь, отвращение, омерзение.

1.     Подберите к каждой эмоции из первого списка противоположную из второго списка.

2. Вспомните, стихотворение Н. Заболоцкого «Некрасивая девочка». Проанализируйте, о каком эмоциональном переживании здесь идет речь?

…

Чужая радость так же, как своя,

Томит ее и вон из сердца рвется,

И девочка ликует и смеется,

Охваченная счастьем бытия.

Ни тени зависти, ни умысла худого

Еще не знает это существо

…

3. Американский психолог Карл Роджерс сказал: «Быть в состоянии эмпатии — означает воспринимать внутренний мир другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим но без потери ощущения «как будто»». Прокомментируйте цитату.
4. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие — для непроизвольного внимания:

А. Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определенного отрезка времени;

В. Особенности воздействующих раздражителей: новизна, контраст между ними, изменения в раздражителях;

С. Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета;

Д. Использование потребностей и интересов, с удовлетворением которых связан воспринимаемый материал;

Е. Постановка существенно значимых целей и задач деятельности.

5.  Приведите примеры, когда механическое запоминание окажется более эффективным, чем осмысленное. Обоснуйте свой ответ.
6. 3. Выберите из отличительных особенностей процессов отражения те, которые характеризуют мышление человека:

А. Отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира;

Б. Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов, прежде воспринятых предметов и явлений;

В. Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей;

Г. Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и явлений;

Д. Отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств;

Е. Отражение действительности опосредованным путем, при участии речи.

7.  Какие компоненты мышления проявляются в следующих примерах:

А. Подойдя к трамвайной остановке не в «час пик» и заметив на ней необычно много людей, вы догадываетесь: давно не было трамвая.

Б. Придя домой и, заметив, что сынишка — младший школьник непривычно тих и молчалив, мать невольно думает: заболел или напроказил.

8. Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере? Поясните.

- В зале включены люстры, которые дают освещенность в две тысячи люксов. Заметят ли присутствующие, если освещенность измениться на двадцать пять люксов?

- А. Н. Скрябин и Н. А. Римский-Корсаков обладали цветным слухом, т.е. слышали звуки, окрашенные в цвета.

- В романе Э. Л. Войнич «Овод» есть эпизод: Джули, жена брата Артура, отчитывает своего родственника. «От ее тонкого пронзительного голоса, — отмечает автор, — у Артура стало кисло во рту».

9. Выпишите существенные отличительные признаки восприятия:

-       субъективное отражение внешнего мира,

-       отражение отдельных свойств предмета,

-       первоначальный источник всех знаний об окружающем мире,

-       результат совместной деятельности ряда анализаторов,

-       составной элемент, из которого складываются все предметы и явления окружающего мира,

-       искаженное отражение окружающего мира,

-       отражение законов природы и общества,

-       целостное отражение предметов и явлений,

-       отнесение конкретного предмета к определенной категории предметов.

Критерии оценки:

- оценка «отлично» выставляется студенту, если выполнены все 9 заданий безошибочно, даны развернутые ответы.

- оценка «хорошо», если выполнены 7-8 заданий безошибочно, содержатся неточности в объяснении.

- оценка «удовлетворительно», если выполнены 5-6 заданий безошибочно, содержатся неточности в объяснении.

- оценка «неудовлетворительно», если выполнены 4 и меньше заданий безошибочно или с неточностями.

2.3. Рекомендуемая литература для разработки оценочных средств и подготовке обучающихся к аттестации.

1. Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М.: ИД «ФОРУМ», 2007.

2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2008.

2.4. Перечень материалов, оборудования и информационных источников.

Для  проведения практической работы № 1 наличие специальных материалов, оборудования не требуется.

5.4. Оценка по учебной и (или) производственной практике.

        Целью оценки по учебной и (или) производственной практике является оценка:

1. Профессиональных и общих компетенций.
2. Практического опыта и умений.

Контроль и оценка по учебной и (или) производственной практике проводится на основе аттестационного листа,  характеристики обучающегося с места прохождения практики, составленной и завизированной представителем образовательного учреждения и ответственным лицом организации (базы практики) с указанием видов  работ, выполненных обучающимися во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологий и (или) требованиями организации, в которой проходила практика, либо образовательного учреждения (для учебной практики).

При заполнении таблиц 3.1.1. и 3.1.2. указываются виды работ, которые берутся из раздела 3 рабочей программы профессионального модуля. Далее для каждого вида работ подбираются соответствующие профессиональные и общие компетенции, практический опыт и умения, освоение которых будет проверятся на практике. На примере это выглядит так:

1. Учебная практика

3.1.2. Производственная практика (при наличии)

Следующим шагом будет заполнение задания по производственной практике. Данные берутся из программы практики.

6.  Разработка контрольно-оценочных материалов для экзамена (квалификационного).

На предыдущих этапах осуществлялась  группировка профессиональных и общих компетенций, а также указывались те ОК, которые не могут быть проверены в ходе экзамена и для которых необходимо использовать портфолио. После этого,  продумывается какая форма проведения экзамена (квалификационного) будет предпочтительной по данному ПМ и сколько заданий обучающимся нужно будет выполнить в течение экзамена. Задания могут быть 3 типов:

- задания,  ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом;
- задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля;

- задания, проверяющие отдельные компетенции внутри профессионального модуля.

При составлении заданий необходимо иметь ввиду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной  деятельности  информация, направленная на формирование профессиональных компетенций, а также общих компетенций. Задания на проверку усвоения необходимого объема информации должны носить практикоориентированный комплексный характер. Содержание задания должно быть максимально приближено к ситуации профессиональной деятельности. Разработка типовых заданий  сопровождается установлением критериев для их оценивания. После решения студентом практического задания и его защиты ему могут быть предложены дополнительные вопросы в пределах учебного материала.

При составлении заданий можно воспользоваться следующими типами контрольно-оценочных заданий для оценки освоения результатов освоения ПМ.

Типы контрольно-оценочных заданий (практико-ориентированных, комплексных) для оценки результатов освоения ПМ

Возможны комбинированные типы, например: «Исследование» + «Проект» (исследование ситуации, выявление проблемы и разработка рекомендаций по ее решению) и т.д.

Как правило, сначала конструируется типовое задание. Основой его формулировки является одна или несколько ПК. Затем за счет конкретизации и изменения условий задачи (перечня оборудования, материалов, требований к продукту деятельности и т.д.) разрабатываются различные ее варианты. Разработка заданий должна сопровождаться установлением критериев для их оценивания.

В пояснительной записке п. 4 контрольно-оценочные материалы  для экзамена (квалификационного) необходимо указать и обосновать предпочтительную форму экзамена.

В состав комплекта входят задания для экзаменуемых, пакет для экзаменатора (эксперта) и оценочная ведомость.

2. Критерии оценки

3.  Подготовка и защита портфолио.

Тип портфолио:  смешанный тип (выбирается и указывается тип портфолио (например, порфолио документов, портфолио работ, рефлексивный портфолио, портфолио смешанного типа и др.)

Проверяемые результаты обучения: указать коды проверяемых общих компетенций, а также, возможно, профессиональных компетенций, проверка которых не предусмотрена непосредственного при проведении экзамена (квалификационного) по ПМ.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Профессиональные компетенции, для проверки которых используется портфолио (если есть такие): нет.

Основные требования:

Портфолио оформляется на обучающегося  в течение всего периода освоения программы профессионального модуля, в том числе в период учебной и производственной практик. При изучении теоретической части модуля портфолио оформляется преподавателем МДК, при прохождении учебной  и производственной практик – мастером производственного обучения данной группы.

Состав портфолио:

1. Копии дипломов, грамот, свидетельств  об участии обучающихся в олимпиадах,  конкурсах профессионального мастерства, семинарах и конференциях по профессии.

2. Справки из приемной комиссии об участии в профориентационной работе и представлении колледжа в школах города.

3. Копии дипломов, грамот, свидетельств об участии в неделях профессий, декадах предметно-цикловых комиссий.

4. Перечень специализированной литературы, Интернет-ресурсов, использованных обучающимся при изучении содержания ПМ.

5. Копии дипломов, грамот, свидетельств об участии в военно-патриотических мероприятиях.

5. Копия приписного свидетельства (для юношей).

6. Материалы анкетирования психологами, представление оценки собственной деятельности  (в виде эссе).

4. Пакет экзаменатора.

Инструкция (можно расширить)

1. Ознакомьтесь с заданиями для экзаменующихся (обязательный компонент).
2. ______________________________________________________________________.
3. ______________________________________________________________________.

Количество заданий для экзаменующихся: ____________.

Время выполнения каждого задания и максимальное время на экзамен (квалификационный):

Задание №_____ мин./час.

Задание №_____ мин./час.

…

Всего на экзамен __________ мин./час.

Требования охраны труда: ___________________________________________________ (инструктаж по технике безопасности, спецодежда, наличие инструктора и др.)

Оборудование: ______________________________________________________________.

Литература для экзаменующихся (справочная, методическая и др.) ________________.

Дополнительная литература для экзаменатора (учебная, нормативная и др.) _________.

Проведение оценки (при необходимости можно расширить).

Ознакомьтесь с заданиями и их вариантами, оцениваемыми компетенциями и показателями оценки, а также информацией оценочной ведомости (макет ведомости, которая содержит данные о результатах аттестации по элементам профессионального модуля – МДК, учебной и/или производственной практике (заполняется до экзамена (квалификационного)).

6. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УД И ПМ

При оформлении комплекта контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине и (или) необходимо соблюдать следующие требования:

• ККОС печатается на одной странице листа;
• текст ККОС рекомендуется набирать в текстовом редакторе Word;
• шрифт Times New Roman, кегль 12, полуторный интервал; размеры полей 1, 5 см;
• шрифт в таблицах - Times New Roman, кегль 12, одинарный интервал;
• для нумерации страницы использовать положение внизу страницы справа;
• нумерацию начинать с титульного листа, не проставляя номер страницы на 1 странице;
• для выравнивания правого края страницы текст следует разверстать по ширине печатного поля;
• страницы текста ККОС должны соответствовать формату А4 (210 х 297 мм);
• заголовки пишутся заглавными буквами, жирным шрифтом.

При заполнении ККОС все комментарии заменяются на конкретную информацию, после чего комментарии удаляются.