Методическая разработка открытого урока на тему «Работа над инструктивным материалом в классе тромбона»
методическая разработка

Методическая разработка занятия по дисциплине «Работа над техникой»

междисциплинарного курса «Специальный инструмент»

Пояснительная записка

Каждый начинающий тромбонист, да и вообще любой исполнитель на духовых инструментах, должен себе ясно представлять, что без хорошо развитого губного аппарата, т.е. амбушюра, невозможно хорошо и профессионально играть на инструменте. Каждый исполнитель индивидуален, и, соответственно, имеет свои собственные музыкальные и амбушюрные данные. Студент с помощью педагога должен так построить свои ежедневные занятия на инструменте и подобрать такие упражнения, которые помогут ему в процессе работы развить и совершенствовать все «хорошее» в его аппарате, а «плохое» свести к минимуму или вообще от него избавиться.

Существует множество различных упражнений для развития и укрепления амбушюра. Предлагаемый ход урока по работе над техникой составляет лишь небольшую часть практического багажа, используемого разными преподавателями и исполнителями.

Научиться правильно дышать и экономно распоряжаться своим дыханием во время игры – залог успешного владения инструментом. Соответственно, в процессе обучения дыханию нужно уделять самое пристальное внимание. Основной и рациональный принцип дыхания, используемый большинством музыкантов, – «грудобрюшной». Его еще называют «смешанным» дыханием. Вначале дыхание набирается в нижнюю часть легких и затем быстро добирается в верхнюю часть. Процесс должен быть быстрым и почти одновременным. Набранное в легкие дыхание не следует сильно опускать вниз живота и давить на мочевой пузырь, особенно при игре форте. По внутреннему ощущению играющего, дыхание, набранное в легкие, должно располагаться выше, как бы упираясь в нижние ребра грудной клетки. Для более быстрого и успешного овладения «смешанным» дыханием полезно «подышать» перед занятиями без игры на инструменте. Во время занятий нужно набирать дыхание по максимуму и для piano, и для forte.

Технологическая карта урока

Предполагаемый ход урока

1. Этап. Организационный этап

- Здравствуйте, Денис. Подготовьте, пожалуйста, инструмент к уроку.

Студент настраивает инструмент, приветствует преподавателя.

2. Этап. Мотивация к учебной деятельности. Постановка цели урока.

- В начале нашего занятия я хотел бы показать вам видеозапись выступления известного тромбониста. Смотрят видеозапись произведения Н. Римского-Корсакова «Полет шмеля» в исполнении А. Горбунова и Брандт Брасс ансамбля. Обсуждение просмотренного материала.

- Что вам понравилось в исполнении? (Виртуозное исполнение в очень быстром темпе)

-Что нужно делать, чтобы развить такую же технику исполнения? Студент отвечает на вопросы и формулирует цель урока и задачи.

3. Этап. Актуализация знаний. Упражнения для подготовки к дальнейшей работе на уроке.

- Сегодня начинаем занятие с игры длинных нот. На них отрабатывается ровность и красота звучания, а также умение долго держать звук на одном дыхании, поэтому эти упражнения должны быть всегда представлены в занятиях.

Студент выполняет несколько видов упражнений на длинные ноты. Слоги звукоизвлечения нот и дыхание выполнять, как написано в упражнениях.

Каждую ноту дуть на все дыхание:

Длинные ноты в упражнениях на интервалах:

        И в музыкальных произведениях для тромбона, и в оркестровых партиях, довольно часто встречается прием, когда нужно быстро или постепенно сделать cresсhendo или diminuendo от ноты к ноте или на длинных нотах. Без соответствующей подготовки сделать это будет довольно трудно, особенно в верхнем или нижнем регистрах. Начинать «раздувать» ноты лучше со среднего регистра и постепенно расширять диапазон. Делая cresсhendo или diminuendo нужно обязательно следить за интонацией и качеством звучания.

        Студент выполняет следующие упражнения:

Выполнять на одном дыхании. Деление на три такта весьма условно:

4 этап. Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые упражнения)

- Теперь можно переходить к гаммам. Вначале следует работать над гаммами в умеренном темпе. В зависимости от нюанса дыхание следует брать в медленном темпе через четыре четверти, в более быстром – через восемь четвертей. Заданием для самостоятельной работы было выучить гамму Си бемоль мажор штрихами: detache, staccato, legato.

При работе над гаммами вырабатывается атака, ее четкость и определенность, развивается техника языка, быстрота вдоха, равномерность и гибкость выдоха, формируются штрихи, совершенствуется подвижность мышц губ, координируется их движение с другими компонентами исполнительской техники, т.е. губ, языка, дыхания, слуха и т.д., совершенствуется интонация.

Гаммы — это комплекс упражнений, в который входит: гаммы, арпеджио тонических трезвучий, доминантсептаккордов, уменьшенных вводных септаккордов и их обращения. В этот комплекс включают также исполнение оборотных гамм, интервальных гамм - терций, кварт и т.д., ломаных арпеджий, секвенций и другие.

Студент исполняет гамму Си бемоль мажор, следит за правильностью позиций и исполнения штрихов: detache, staccato, legato.

Затем одноименный си бемоль минор (мелодический).

- Денис, на что, вы должны обратить особое внимание работая над гаммами?

Студент должен ответить:

• атака звука – она должна быть четкой;
• звуковедение – активно соединять дыханием ноту с нотой;
• координация правой руки с кулисой. Рука с кулисой должна двигаться от звука к звуку быстро, без рывков.

- Что у вас получилось? Над чем еще нужно работать? (Констатирующая функция самоконтроля)

Студент анализирует свое исполнение, выполняет самооценку.

5 этап. Первичное закрепление в измененной ситуации (конструктивные упражнения):

- А теперь, учитывая всё, о чем мы сегодня говорили и делали, исполните гамму Ля бемоль мажор и соль диез минор (мелодический)

Студент исполняет гамму, используя прием самоконтроля (сверка с эталоном)

Преподаватель оценивает исполнение и обсуждает со студентом план по дальнейшей работе над данными гаммами.

6 этап. Творческое применение знаний в новой ситуации (метод проблемного обучения):

- Денис, после того как вы отработали на гаммах четкую атаку звука, поработали над плавным звуковедением и координацией правой руки с кулисой, давайте попробуем применить и закрепить все эти навыки при исполнении этюда.

Работа над этюдами завершает работу над инструктивным материалом на занятии по работе над техникой. Этюды создают возможность на материале, близком к художественному, проверить степень развития исполнительских навыков, приобретенных в результате работы над звуком, исполнительской техникой, динамикой, выразительностью исполнения и т.д.

Этюды преследуют более широкие цели, чем упражнения, каждый этюд нацелен на изучение определенного раздела исполнительское техники, т.е. ритма, того или иного штриха, определенной динамики, качества звука, выразительности исполнения и т.д.

Работа над этюдами преследует не только техническую цель, но и цель накопления музыкального исполнительского опыта, а весь тренировочный материал вместе является средством накопления готовых технических моментов, из которых складывается фактура музыкальных произведений. Следовательно, работа над инструктивным материалом в значительной мере сокращает сроки овладения технической стороной музыкального произведения.

Перед вами ноты Рейхе Этюд №5, попробуем прочитать с листа.

- Денис, как вы считаете, что не получилось при исполнении? Студент выполняет самоконтроль.

- При исполнении может быть нарушена синхронности в подаче дыхания и удара языком при звукоизвлечении. Что при этом происходит?

Студенту предлагается самостоятельно найти пути решения данной проблемы. При помощи преподавателя студент находит несколько вариантов и из них, опытным путем, выбирает верный.

Язык перекрывает отверстие рта, дыхание давит на язык, а язык, повинуясь нервному импульсу от прежних неудач, не слушается. Получается задержка в звукоизвлечении. причем в разных регистрах по-разному: где-то звукоизвлечение легче, а где-то труднее. Все это вполне поправимо - стоит еще раз напомнить студенту, из каких элементов состоит процесс звукоизвлечения: это подача дыхания и удар языка, причем это должно происходить синхронно.

Самый простой способ преодоления задержки при атаке звука, которому нужно учить с самого начала, заключается в следующем: набрав воздух в легкие, не закрывать рот языком преждевременно, а «сплюнуть» на слог «та» в момент звукоизвлечения. Это можно назвать «короткой» атакой звука. Тренаж нужно начинать с удобных нот или регистров, постепенно расширяя диапазон.

Другой способ заключается в замене начального ударного слога «та» на «да», или вообще на слог «ка» при звукоизвлечении. Еще можно пользоваться ритмической организацией. Перед началом игры или звукоизвлечения посчитать мысленно в метре и темпе данного произведения, например на 2/4: про себя считаем – раз, два – и в этом же движении производим звукоизвлечение на слог «та». При определенном упорстве и тренировке атака звука нормализуется. При этом нужно помнить про открытый рот, одновременность подачи дыхания и удар языка.

7 этап. Домашнее задание, инструктаж по его выполнению.

- Денис, наше занятие подходит к концу. Как ты будешь самостоятельно заниматься?

        Студент составляет и записывает план своей самостоятельной работы над инструктивным материалом (прием самоконтроля).

8 этап Рефлексия.

        Преподаватель предлагает студенту оценить свою работу на уроке, проговорить что получилось, над чем еще нужно работать. Студент устно заполняет таблицу «Плюсы, минусы, интерес» (выведена на экране в презентации).

- Спасибо за занятие, наш урок закончен.