Готовность студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования к профессиональной деятельности
статья

Пагурская Ольга Германовна

 преподаватель  СПБ ГБПОУ «Фельдшерский колледж»

«Готовность студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования к профессиональной деятельности»

Сегодня российская система среднего профессионального образования проходит не простой период, связанный не только с выявлением имеющихся проблем, но и с определением главных направлений, форм и методов обучения. Мониторинг деятельности образовательных учреждений среднего профессионального образования показал, что многие из них имеют прочный потенциал, являются эффективными и конкурентоспособными.  При оценке эффективности учебных заведений теперь будет учитываться специфика их деятельности и показатель, характеризующий трудоустройство выпускников. Поэтому основная задача современного образования – подготовка специалистов с фундаментальными знаниями, готовых приступить к профессиональной деятельности сразу после окончания учебного заведения. Промежуток времени, затрачиваемый на поиск работы, так называемый «временной лаг» должен быть сведен к минимуму. Действительность показала, что длительное не трудоустройство выпускников связано с рядом причин, среди которых: отсутствие уверенности в своих силах, неумение использовать полученные знания на практике, неправильное ведение делового общения.

Образовательные учреждения среднего профессионального образования имеют базы практики, где обучающиеся получают умения и навыки, приближённые у будущей профессии. Значимость таких мероприятий не вызывает сомнения. Практическая подготовка студентов  позволяет лучше узнать профессиональную деятельность, осуществлять первые шаги в личностной адаптации к профессии. Важнейшей составной частью системы здравоохранения является подготовка специалистов среднего звена медицинских сестёр и фельдшеров для удовлетворения потребностей населения в доступной и приемлемой медицинской помощи. Специалистам среднего звена принадлежит важная роль в обеспечении доступности и качества предоставляемых медицинских услуг населению, усилении профилактической направленности, решении задач медико-социальной помощи [3, 4].

В последние годы изменилось образование в медицинских колледжах, увеличилось количество учебных часов, введены новые  дисциплины, которые ранее не преподавались: в программу обучения среднего медицинского персонала, например,  введено  изучение психологии [5]. Преобразование системы подготовки среднего медицинского персонала отражает развитие и реформирование здравоохранения.

В Российской Федерации существующая система профессионального образования обеспечивает дифференцированную подготовку среднего медицинского персонала в зависимости от потребности населения, роста услуг и гарантирует соответствующую квалификацию и компетентность в решении профессиональных задач [6].  Повышение качества среднего профессионального образования приобретает большое значение. Правильное решение этой задачи позволит поднять уровень подготовки специалистов, улучшить социальное и материальное положение преподавателей, повысить статус среднего специального учебного

На этапе реализации программы развития сестринского дела в Российской Федерации на 2010 – 2020 годы предполагается:

• Совершенствование системы подготовки и переподготовки персонала;
• Восстановление престижа профессии посредством возможности гарантированного участия специалиста в социальных программах;
• Доведение соотношения врач/медицинская сестра до 1:8.

Для повышения роли среднего профессионального медицинского образования необходимо комплексное обучение с использованием активно-творческих методов, включающих элементы будущей профессиональной деятельности.  Для решения данной задачи были использованы межпредметные связи, которые являются наиболее актуальным средством комплексного подхода к обучению.

Функции межпредметных связей делятся на:

• Образовательные – нацелены на формирование целостной системы знаний;
• Развивающие – влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов;
• Воспитательные – направлены на формирование мировоззрения как интегрального личностного образования;
• Конструктивные – с их помощью совершенствуется содержание учебного материала, методы и формы организации обучения.

Включение в учебный процесс активно-творческих методов с элементами будущей деятельности даёт возможность обучающимся почувствовать себя уверенно в своей профессии, формирует устойчивую готовность к работе по специальности. Студенты корректируют свои действия и взаимоотношения,  словами Р.С. Немова: «Пробуя себя в контактах друг с другом, в совместных делах, в различных ролях, они усваивают ролевые формы поведения, формируют и развивают у себя деловые качества, обучаются руководить и подчиняться, быть организаторами дела и исполнителями» [2].

Список литературы

1. Федорова  Н.Ф., Материалы международной междисциплинарной научно-практической конференции, 20.06.2014;
2. Немов Р.С., Психология, -М.: Просвещение-М, 2017;
3.  Андреева И.Л. Состояние сестринского дела в Российской Федерации// Главная медицинская сестра № 12 2014с. 13-20;
4. Камынина Н.Н. К вопросу о перспективах развития сестринского дела// Медицинская сестра, « 2, с.35-40
5. Аббясов И.Х. Современные требования к образованию в период реформирования сестринского дела// Главная медицинская сестра № 12, 2014 с. 71-75;
6. Семина Т.В., Бурцева Е.М. Кадровая политика учреждения здравоохранения и сестринское образование// Главная медицинская сестра № 4, с. 59-61.