Калейдоскоп педагогических идей

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 57» компенсирующего вида

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПРОВЕДЕНИЯ ЗАСЕДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ учителей-логопедов

В ИННОВАЦИОННОЙ ФОРМЕ «БУМЕРАНГ ЗНАНИЙ»

                                                   Автор: Мальцева Татьяна Владимировна,

            учитель-логопед

                                                высшей квалификационной категории,

                                 МБДОУ «Детский сад № 57»

г. Березники

Тема: «БУМЕРАНГ ЗНАНИЙ».

Цель: обмен положительным опытом по внедрению современных технологий, методик в коррекционно-образовательную и профессиональную деятельность педагога, совершенствования работы по повышению квалификации педагогических кадров коррекционного образования и  повышения качества образовательной услуги.

Подготовительная работа: 

• магнитная доска (или мольберт с магнитной стороной), магниты красного, зеленого и синего цвета для вывешивания на доске (так отмечается команда, выигравшая в том или ином конкурсе);
• конверты с заданиями для конкурсов: «Блиц-опрос», «Отгадай сказку» (или «Любимые сказки детей»), «Заморочки», «Шифровщик», «Такие старые слова»;
• призы для поощрения – ручки и блокноты;
• выбирается жюри из представителей администрации ДОУ (или среди учителей-логопедов имеющих высшую квалификационную категорию).

Ход мероприятия: педагогии входят в зал, рассаживаются на стулья (стулья расположены вокруг 3-х столов, что предполагает наличие трех команд).

Ведущий – руководитель метод объединения логопедов (В-Л): Здравствуйте, уважаемые педагоги! Сегодня наша встреча пройдет в форме игры «Бумеранг знаний», которая будет содержать элементы игры-викторины и деловой игры.

- Вначале предлагаю обратиться к словарю и вспомнить – что такое бумеранг? Бумеранг: оружие австралийских аборигенов в виде слегка изогнутой палки, способной при ловком броске вернуться обратно.

             Почему ты улетаешь от меня, Сделанная Мной Птица, почему ты оставляешь меня - своего создателя, ты - Моё Совершенство? Разве не вложил в тебя я разум свой, знания свои, чтобы утверждать - каким будет твой полёт, разве дрогнула рука моя, когда я вытачивал тело твоё из древа Вечной Природы? Или, может, ты забыла уже тепло моей души, едва выпорхнула из рук моих, но разве Ветер Непостоянства - обманывающий, тебе милее, чем я сущий? А может, скрытые во мне сомнения в твоей верности, заставили вздрогнуть мою руку и неверно направить твой полёт? Вернись!

    Молитва Человека Бросающего Бумеранг не похожа ни на какую другую: если ловец птиц, налюбовавшись пением соловья, решает выпустить его на волю, то он и не полагает, что соловей вернётся вновь к нему сам - разве глупец предположит такое! - но выпускающий бумеранг уверен, что его РУКОТВОРНАЯ ПТИЦА обязательно прилетит к нему в руки. Нет такого другого создания в Этой Вселенной, которое бы обладало философией бумеранга; если конструктор самолёта вкладывает в своё детище надёжность возвращения, посадки, то предполагает это под неусыпным контролем человека, а здесь - самостоятельность разумно выпущенного творения: оно вернётся к тебе само.
    Это парадоксально для того, кто не знаком с бумерангом, но об этом скажет тот, кто знает это чудесное создание: выпуская его, ты должен полностью отдать свой импульс полёта, которым каждый человек бредит с детства, всю жизнь; ты должен обладать этой способностью отдавать, не жалея, быть бескорыстным - только тогда бумеранг вернётся к тебе, только тогда ты постигнешь мастерство управления бумерангом, но не иначе. Навязшая "на зубах", в обывательщине, а на самом деле - заповеданная веками предков истина - "чем больше отдаёшь ты, тем более приобретаешь!" - это самая суть искусства управления бумерангом: не отдавши ему всего себя, в каждом броске, в каждом полёте, не вернёшь обратно. Будешь биться в неудовольствии и в неведении - почему он не подчиняется тебе, не возвращается как у твоего товарища, стоящего рядом и делающего, казалось бы, то же самое, но пойми же этот секрет: движение твоей руки - это веление твоего сердца, не оставляй ничего скрытым, выпуская в полёт Рукотворную Птицу, и познаешь таинство прилёта её обратно.

- С такого философского размышления мне хотелось бы начать нашу встречу, ведь отдавая знания и опыт, мы подсознательно взамен хотим получить положительные результаты в чистой речи воспитанников, либо положительного отзыва после представления своего опыта перед коллегами, либо положительного результата от участия в конкурсе. И мне тоже хотелось бы, чтобы после окончания этой игры, Вы еще раз смогли убедиться, что обучать ребенка, организовывать родительские собрания, совместные развлечения детей и родителей или консультацию для педагогов можно с помощью игры.

- Оценивать ваши ответы будет уважаемое жюри, в состав которого входит: (перечисляются участники жюри).

1. Конкурс «Блиц – опрос»

В-Л: послушайте задание: за 1 минуту участники должны ответить на максимальное количество вопросов, отвечать можно всей командой.

Вопросы для 1-й команды:

1. Дом для учебников. (Портфель).
2. Он до Киева доведет. (Язык).
3. Одновременное совместное произнесение двумя или более лицами слов и фраз. (Сопряженная речь).
4. Буквы, которые не составляют звука. (Ъ,Ь).
5. Человек с дефектной речью. (Логопат).
6. Из всех звезд, видимых над Россией, эта самая яркая. (Солнце).
7. Сильная позиция для гласных. (Под ударением).
8. В каком месяце есть 29 дней. (Во всех, кроме февраля, если год не високосный).
9. Движение мышц лица, глаз, отражающие разнообразные чувства человека: радость, печаль, удивление т.д. (Мимика).
10. Недостаток произношения звуков г, гь. (Гаммацизм).
11. Нарушение письменной речи. (Дисграфия).
12. На какое дерево садится ворона во время проливного дождя? (На мокрое.)
13. Полное отсутствие голоса. (Афония).
14. Эмблема государства. (Герб).
15. Нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. (Заикание).
16. Система органов, принимающих участие в образовании звуков речи. (Речевой аппарат).
17. Расслабление, понижение тонуса скелетной мускулатуры. (Релаксация).
18. В каком веке муку мололи греки? (Муку не мелют.)
19. Расстройство письменной речи: написание букв и слов, подобно отражениям в зеркале. (Зеркальное письмо).
20. Недостаток произношения свистящих и шипящих звуков. (Сигматизм).

Вопросы для 2-й команды:

1. Чем кончается «лето» и начинается «осень». (Буквой О).
2. Наука об изучении, обучении и воспитании лиц с нарушенной речью, отрасль специальной педагогики. (Логопедия).
3. Всегда во рту, а не проглотишь? (Язык.)
4. Съедобный камень. (Соль).
5. Он приходит во время еды. (Аппетит).
6. Непроизвольное сокращения мышц. (Судороги).
7. Приспособление организма к условиям существования. (Адаптация.)
8. Какая птица не несет яиц, а из яйца вылупляется? (Петух.)
9. Нарушения процесса чтения. (Дислексия).
10. В 1963 году она побывала там, где до неё были только мыши, собаки и мужчины (В. Терешкова).
11. Что может путешествовать по свету, оставаясь в одном и том же углу? (Марка.)
12. Представителей этой благородной профессии, когда-то именовали ужаснейшим словом «Шкраб»? (Учитель, школьный работник.)
13. Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. (Дислалия).
14. Этап вызывание правильного звука, правильное формирование звукопроизносительных навыков. (Постановка звука).
15. Оросительный чайник огородника. (Лейка).
16. Совокупность сведений о болезни и развитии ребенка. (Анамнез).
17. Языка нет, а рассказывает. (Книга).
18.  Как каплю превратить в цаплю? (Заменить к на ц)
19. Учение о звуковой стороне языка. (Фонетика).
20. Как называется этап закрепления звука и введение его в речь? (Этап автоматизации.)

Вопросы для 3-й команды:

1. Кого, согласно русской поговорке, ноги кормят? (Волка)
2. Нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при данном нарушении наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, 2телегрфный стиль» и пр. (Аграмматизм)
3. Кто должен на горе свиснуть, чтобы нечто несбыточное произошло? (Рак)
4. С какой ягодой сравнивают очень хорошую, привольную жизнь? (С малиной)
5. Отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Речевой диагноз? (Алалия)
6. На чем приносит новости сорока? (На хвосте)
7. От чего яблоко падает недалеко? (От  яблони)
8. Слова, имеющие противоположные значения (например, болезнь – здоровье). (Антонимы)
9. Деятельность органов речи (губ, языка, мягкого нёба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов. (Артикуляция)
10. Какие берега обычно бывают у молочных рек? (Кисельные)
11. Если по выражению лица человека что-то ясно, то это написано…  (На лбу)                
12. Графический знак, который используется для обозначения на письме фонем. (Буква)
13. Автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц.
14. Два каких гуся жили у бабуси? (Весёлых)
15. Какое молоко никто не пил? (Птичье)
16. Расстройство звукопроизношения: замена звонких согласных глухими или их смешение. (Дефект звонкости)
17. Какой зайка скакал под елочкой? (Серенький. Трусишка зайка серенький под ёлочкой скакал…)
18. Какая березка стояла во поле? (Кудрявая. Во поле березка стояла. Во поле кудрявая стояла…)
19. Этап в коррекционной работе по формированию правильного звукопроизношения, направленный на развитие умения отличать данный звук от близких по звучанию или по месту и способу образования. (Дифференциация звуков)
20. Инструменты, предназначенные для механического воздействия на язык при постановке и коррекции произношения некоторых звуков речи. (Зонды логопедические)

В-Л: Немаловажную роль в речевом развитии ребёнка играет состояние и развитие мелкой моторики рук. Мы с вами уделяем данному развитию большое внимание. Но к сожалению у младших школьников в последние годы всё чаще наблюдается  дисграфия или проблема с почерком. Обучение письму - сложный вид работы для любого малыша. Исследования показали, что в начале обучения первоклассники на уроке письма испытывают физические и психические нагрузки того же уровня, что и космонавты в момент старта.  Ребенок задерживает дыхание, пока безотрывно пишет букву, слог, даже слово. Естественно, чем длиннее слог, а тем более слово, тем дольше задержка дыхания, отрицательно сказывающееся на функциональном состоянии организма. А вот чаще всего причиной дисграфии называют недоразвитие высших психических функций и устной речи. Некоторые авторы (И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев, М.М. Безруких) говорят в этой связи о несформированности пальцевого праксиса. Данное явление может зависеть от определенных функциональных или органических нарушений ЦНС. Однако оно может развиваться и на фоне отсутствия неврологической симптоматики. Поэтому в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

- Ольга Анатольевна Зыкова, учитель-логопед МДОУ № 75, готова поделиться с нами идеями и опытом работы по данному направлению.

(Заслушивается выступление из практики работы учителя-логопеда Зыкиной О.А., МДОУ «Детский сад № 75» комбинированного вида – Формирование графо-моторных навыков у детей с речевыми нарушениями)

- В соответствие с данной темой конкурс № 2 «Шифровщик». Каждая команда берет карточку. Задание: соединить цифры по порядку, чтобы получилось изображение, написать – «Что спряталось на картинке?» и отдать листок жюри.

В-Л: Следующий конкурс:

3. Конкурс «Заморочки»

В-Л: послушайте условия конкурса:

- ведущий, зачитывает по три вопроса каждой команде;

- во фразах, изложенных почти научным языком, зашифрованы русские пословицы и поговорки. Узнайте их (назовите пословицу).

1. Потерялся в небольшом количестве хвойных вечнозеленых деревьев. (В трех соснах заблудился.)

2. Домашнему млекопитающему доподлинно известен хозяин проглоченного им продукта животноводства. (Знает кошка, чьё мясо съела.)

3. Домашнего млекопитающего семейства кошачьих ждет возмездие за выделившийся в большом количестве секрет желез маленького грызуна. (Отольются кошке мышкины слезы.)

4. Кровососущее насекомое отряда двукрылых не сможет заострить свой орган обоняния. (Комар носа не подточит.)

5. Сильная боязнь имеет большие органы зрения. (У страха глаза велики.)

6. В нижних конечностях истины нет. (В ногах правды нет.)

7. Глубокое сердечное чувство настолько жестоко, что заставит вас испытывать сильное влечение к домашнему парнокопытному семейства полорогих. (Любовь зла – полюбишь и козла.)

8. Беднейшие слои населения вынуждены мыслить нестандартно. (Голь на выдумку хитра.)

9. Человек с хорошей памятью на обиды иногда может лишиться органа зрения. (Кто старое помянет – тому глаз вон.)

Запасной вариант вопроса - 10. Говорит неправду без опускания и поднимания кожной складки вокруг глазного яблока. (Врет и глазом не моргнет.)

В-Л: Большинство наших воспитанников имеют речевой диагноз ОНР. Ольга Анатольевна Собакина МДОУ № 89 в работе с данным контингентом детей использует современные, инновационные технологии и приемы.

(Заслушивается выступление из практики работы учителя-логопеда Собакиной О.А., МДОУ «Детский сад № 89» комбинированного вида)

4. Конкурс «Такие старые слова»

В-Л: послушайте условия конкурса

- команды по очереди выбирают карточки со словами;

- ведущий дает два варианта толкования слова;

- команда выбирает и называет один из вариантов.

1. ОТОПКИ – несгоревшие дрова или стоптанные башмаки?

2. КНИГОЧЕЙ – любитель чтения или библиотекарь?

3. ВЕРТУН – вертлявый человек (непоседа) или ветряная мельница?

4. КАТАНКИ – санки или валенки?

5. КАРАКУЛЬ – ценный мех или непонятная запись?

6. СИРЫЙ – волк или сирота?

7. ХМАРЬ – темнота, пелена тумана или преступник?

8. ТАРАТОРКА – тот, кто много говорит или сорока?

9. ШАМКАТЬ – есть не спеша или говорить невнятно?

В-Л: Еще один из инновационных методов, который эффективно можно использовать в работе с детьми как ОНР, так и ФФНР – это сказкотерапия. Слово предоставляю Наталье Сергеевне Копыловой МДОУ № 72.

(Заслушивается выступление из практики работы учителя-логопеда Копыловой Н.С., МДОУ «Детский сад № 72» комбинированного вида)

5. Конкурс «Отгадай сказку»

В-Л: послушайте задание: каждая команда должна ответить на три вопроса, отвечаете по очереди.

1. Молодой человек ищет себе невесту, отвечающую его идеалу, и находит её тогда, когда уже совсем потерял надежду. Не остаться одиноким ему помогло одно известное огородное растение. Назовите его и сказку. (Принцесса на горошине.)

2. Трое пытались поймать того, кто оставил без пищи двух стариков. Но этот тип трижды уходил от них. А четвертый преследователь, прикинувшись глухим, поймал. (Колобок.)

3. Девушка знатного происхождения обвиняется в колдовстве. Поводом к этому послужило её странное хобби: ночные прогулки по кладбищу, чрезмерная страсть к вязанию. Как называется сказка и как звали девушку? (Дикие лебеди. Элиза.)

4. В какой сказке умели говорить: печка, яблонька и речка? (В сказке «Гуси-лебеди».)

5. Некая домохозяйка достигла высокого положения и богатства, однако зазнавшись, оскорбила своего спонсора и вновь обеднела. (Сказка о рыбаке и рыбке.)

6. Какое животное обнаружило теремок в лесу? (Мышка-норушка.)

7. Найдя клад, дама покупает новый бытовой прибор и приглашает множество гостей. Однако в сложной ситуации неблагодарные гости не захотели помочь хозяйке. (Муха Цокотуха.)

8. Какую кличку носила собака в семье, в которую входили: дед, бабка, внучка? (Жучка.)

9. У гражданки преклонных лет пропали водоплавающие птицы в количестве двух голов, которыми на правах собственности и совершенно законных основаниях она могла распоряжаться. Что это за собственность? (Два веселых гуся.)

Запасной вариант  - 10. Знаменитый ветеринар, практикующий в Африке. (Доктор Айболит.)

В-Л: поздравляю, все задания вы выполнили! Пока жюри подводит итоги, я хочу вам напомнить, что люди-бумеранги могут передать коллективу ДОУ, воспитанникам и их родителям новые знания и опыт, которые они получили в другом месте. Мне показалось, что вы на личном опыте убедились, что закон бумеранга работает. И я  Вас спрашиваю, так ли это?

- А теперь для оглашения результатов нашей встречи слово предоставляется уважаемому жюри.

            Все участники награждаются утешительными подарками (ручками блокнотами).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 21» компенсирующего вида

                                                                                           В рамках работы городского

                                                                                                 объединения учителей-логопедов

                                                                                              «Интеграция образовательных

                                                                                                 областей в развитии и коррекции

                                                                                 речи детей с тяжелыми  

                                                                       нарушениями речи»  

Открытая логопедическая  контрольно – учетная

непосредственная образовательная деятельность

с детьми подготовительной логопедической группы

по итогам работы за первое полугодие на тему:

«Лунтик в гостях у ребят»

Провела

Скиаветти Л.Ф.,

учитель-логопед

I кв. категории

г. Березники 2013                                                                                                       

Цель:

• Интеграция основных образовательных областей познание, коммуникация и музыка в единое коррекционно-образовательное пространство.

Коррекционно-образовательные задачи:

• Актуализировать и систематизировать словарь по теме «Дикие животные наших лесов».
• Совершенствовать грамматический строй речи (образовывать существительные с суффиксами –онок-, -енок-, в творительном падеже через игру «Кто кем был?»; использовать словоизменяющие суффиксы -иц-, -их- в назывании членов семей диких животных; притяжательных прилагательных через ответы на вопросы «Чья семья?» - лисья, заячья, волчья).
• Совершенствовать навык звукового анализа и синтеза ( обобщить знания детей о гласных и согласных звуках, их различии; уметь выделять первый звук в слове, составлять звуковые схемы слов «лук», «лист», определять количество звуков и слогов в слове, записывать буквы через слуховой диктант, совершенствовать навык послогового чтения).

    Коррекционно-развивающие задачи:

• Развивать длинный плавный выдох и голосовую функцию через игру «Пропой гласные звуки».
• Совершенствовать умение правильно и логично строить предложения через ответы на поставленные вопросы, а также в игре «Назови членов семьи диких животных».
• Развивать общие речевые навыки, зрительное и слуховое внимание и восприятие; мышление.
• Закреплять умение ритмично и согласованно выполнять музыкально-пальчиковую гимнастику; упражнения на координации речи с движением под музыку.  

   Коррекционно - воспитательные задачи:

• Воспитывать навык сотрудничества, взаимодействия,  инициативности, самостоятельности,  доброжелательности.
• Воспитывать любовь и бережного отношения к природе и диким животным наших лесов.  

Форма работы: фронтальная

Количество присутствующих детей: 10 человек

Ход:

Дети входят в логопедическую группу, встают перед присутствующими педагогами

ЭТАПЫ                                         СЛОВА ЛОГОПЕДА

Приложение

(тексты к музыкально-речевым играм)

Для игры «Елочки-пенечки»

В елках иголки стройные и колкие

А пеньки смолистые, липкие душистые.

Стройная, пушистая елка серебристая

А пеньки с сучками, а сучки с крючками.

(далее музыка ускоряется, задача детей не сбиться с ритма и качественно выполнить движения в соответствии с текстом)

Пальчиковая игра под музыку «Пальчик мой»

1. Пальчик мой, пальчик мой, поиграй-ка ты со мной

Пальчик – раз, пальчик – раз,

Вышел заинька у нас.

Ушки длинные у зайки, из кустов они торчат

Он и прыгает  скачет, веселит своих зайчат.

2. Пальчик мой, пальчик мой, поиграй-ка ты со мной

Пальчик – раз, пальчик – раз,

Вышел серый еж у нас.

Серый ежик весь в иголках, будто он не зверь, а елка

Может спрятаться в клубок, покатился колобок.

3. Пальчик мой, пальчик мой, поиграй-ка ты со мной

Пальчик – раз, пальчик – раз,

Вышел лось лесной у нас.

Головой качает он, задевая небосклон

Поиграли, детвора, дружно крикнем все «УРА!»

Звериная зарядка «Утром рано я встаю»

Утром рано я встаю, свою песенку пою

И со мною дружно в лад повторяют сто зверят.

Повторяют сто ежей, повторяют сто ужей

Под землею старый крот тоже песенку поет.

Утром рано я встаю, свою песенку пою

И со мною дружно в лад повторяют сто зверят.

Очень важный бегемот эту песенку поет,

Даже страшный крокодил эту песню разучил.

Утром рано я встаю, свою песенку пою

И со мною дружно в лад повторяют сто зверят.

И поют ее лисята, и поют ее зайчата

Любят лягушата, любят все ребята!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 21» компенсирующего вида для детей с нарушениями речи

Образовательная область «Коммуникация» в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

                                                                               Водолеева Лариса Николаевна                                                                       

                                                                             учитель-логопед I кв. категории

               «Коммуникация» – новая образовательная область. Многие педагоги и родители отмечают, что современные дети в целом не очень умеют взаимодействовать между собой. Причин этому множество: большинство детей являются единственными в семье и привыкли к лидерству, они редко общаются с другими детьми вне стен дошкольных учреждений. Если в 60–80-е годы большую роль в формировании коммуникативных навыков играли дворы, в которых дети проводили много времени, играя и общаясь, то сейчас значительную часть времени дошкольники проводят у компьютера и телевизора. Высокая занятость родителей также не способствует общению с ребенком. От этого страдает и речь ребенка – она становится беднее, многие дети не могут сформулировать свои мысли, обладают ограниченным запасом слов. Неслучайно в дошкольной педагогике все больше стали обращать внимание на необходимость формирования детско-взрослых сообществ. Все это подтверждает необходимость появления области «Коммуникация».

                   Почему данная область названа «коммуникация»? Коммуникация происходит от лат. «communicate», что означает – делаю общим, связываю, общаюсь». Одним словом КОММУНИКАЦИЯ – понятие, близкое к общению, но расширенное. Это – связь, в ходе которой происходит обмен информацией.                Коммуникация может обслуживаться как речью, так  и неречевыми средствами (жесты, мимика, пантомимика, качество голоса, взаиморасположение партнеров, временные задержки общения, паузы, смех, плач и пр.). Речевая коммуникация – носит диалоговый характер. Выделяют структуру речевой коммуникации.

 Структура речевой коммуникации включает:

- как минимум двух участников

- ситуацию (или ситуации), которую они стремятся осмыслить и понять

- тексты, выражающие смысл ситуации в языке

- мотивы и цели, делающие тексты направленными, т.е. то, что побуждает общаться.

- процесс передачи текстов

- результат.

        Цели и задачи образовательной области «Коммуникация».

Содержание образовательной области «Коммуникация»  согласно Федеральным государственным требованиям направлено на достижение цели овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Для этого решаются следующие задачи:  

- развитие свободного общения с взрослыми и детьми (развиваем речь как средство общения);

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, диалогической и монологической) в различных формах и видах детской деятельности

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.    

           В современном дошкольном образовании существовало несколько комплексных программ, на основании которых осуществлялся воспитательно-образовательный процесс в дошкольных учреждениях. На данный момент данные программы не соответствуют федеральным государственным требованиям, которые направлены, прежде всего, на перестроение всего воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Это и отмена учебной деятельности, и обновление планирования и перевод его в комплексно-тематический вид, и интеграция образовательных областей, и совершенствование мониторинга. Если ранее в дошкольном учреждении стремились к формированию у детей большего количества знаний, умений, навыков, то современные требования направлены на качественный уровень, на развитие интегративных качеств дошкольника. Теперь педагоги должны стремиться к развитию дошкольника, а не к овладению им большим багажом знаний. Кроме того, сам подход к организации воспитательного процесса должен быть пересмотрен.

           На данном этапе авторы комплексных программ приступили к переработке собственных программ в соответствии с федеральными государственными требованиями. Такие программы, как «Успех» Н.Фединой, «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, «Детство» Т.И.Бабаевой, «Истоки» уже представили свои примерные основные общеобразовательные программы. Но примерные основные общеобразовательные программы должны пройти апробацию и получить гриф Министерства образования и науки РФ, что произойдет к 2013 году.

           Наше дошкольное учреждение ранее работало по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой. Переход будет осуществляться по примерной основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» (далее – Программа), научными редакторами которой являются доктор психологических наук, профессор Н.Е.Веракса, доктор педагогических наук, профессор Т.С.Комарова.

          Программа является инновационным общеобразовательным документом для дошкольных учреждений.

          Программа разработана в соответствии с действующими ФГТ(Приказ№ 655 от 23 ноября 2009 года).

          Теоретическим фундаментом программы  «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ГОДА» являются представления о закономерностях речевого развития дошкольников,  выдвинутые в трудах Л.С.  Выготского,  Д.Б.  Эльконина,  А.А.  Леонтьева,  В.В. Давыдова

Привлекает преемственность по отношению к наиболее известной программе дошкольного образования последнего десятилетия «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Благодаря такой преемственности, большинство пособий к старой программе могут быть использованы и в новой программе.

          Тематический принцип построения позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями и учитывать специфику учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. в этом случае хорошо интегрировать с коррекционными задачами.

          Коррекционная работа

Все педагоги группы должны работать в полном контакте, иметь общий план работы и действий, маршрут индивидуального развития ребенка. Логопед разрабатывает план коррекционной работы индивидуально с каждым ребенком и для всей группы. Для каждого ребенка с нарушением развития определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков.

        Для коррекционных групп введение федеральных государственных требования привносит только положительный результат. Нами и ранее были введены и комплексно-тематическое планирование и интеграция занятий.  А теперь мы можем расширить возможности интеграции.

         Обучение в младших группах происходит опосредовано, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте выделяются время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

                Итоговыми результатами освоения  программы в области «коммуникация» должны стать  интегративные качества, одно из них, которое непосредственно относится к области «Коммуникация» - «овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками» 

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться, обмениваться предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения с взрослыми или сверстниками, в зависимости от ситуации.

             Конкретно в области «Коммуникация» ребенок должен уметь:

- пересказывать и драматизировать небольшие произведения

- составлять по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, серии картинок.

- употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

- различать «звук», «слог», «слово», «предложение»,

- называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

Работа с родителями в области «Коммуникация»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события. Показать родителям ценность диалогического общения с ребенком. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в семейных  и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке совместных концертных номеров, досугов, способствующие развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Литература:

1.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

2.Программа воспитания и обучения в детском саду. Под. ред. М.А. Васильевой

3. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 21»

Проект

«Раз, два, три… -  тренируем, укрепляем, развиваем»

                                                                                                 Л.Н. Водолеева

                                                                                                        учитель-логопед 1 кв.кат.

                                                                                                  Н.П.Попова

                                                                                                 учитель-логопед

                                                                                                  высшей кв.категории

Пояснительная записка.

Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов  - кинем. Выработка той или кинемы открывает возможность освоения тех  речевых звуков, которые  не могли быть произнесены  из - за  её отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов звукопроизносительного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи – это сложный двигательный навык. Для чёткой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое нёбо. Развивать их нужно с помощью специальной логопедической гимнастики. Метод воспитания звукопроизношения путём специфической гимнастики признан целым рядом известных теоретиков и практиков, специализирующихся по расстройствам речи (М.Е.Хватцев,  О.В.Правдина, М.В.Фомичёва).

 Важную роль играет эмоциональный настрой ребенка, его желание активно взаимодействовать в работе для достижения успеха в процессе коррекционного обучения.

По мнению физиолога Е.Н. Винарской, эмоциональный дискомфорт отрицательно сказывается на развитии  всех сторон  речи. Вот  почему логопеду так важно обеспечить на занятиях положительный настрой и поддержать  интерес к артикуляционным упражнениям.

Работа с ребенком должна быть динамичной, эмоционально приятной, неутомительной и разнообразной. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных, так и нетрадиционных игровых приемов в коррекционной логопедической работе с детьми.

Поэтому возникла необходимость решения данной проблемы посредством разработки проекта «Раз, два, три… – тренируем, укрепляем, развиваем».

Данный проект предполагает содержание формирования подвижности и дифференцированной работы органов артикуляционного аппарата, а также повышение интереса к выполнению артикуляционной гимнастики через использование нетрадиционных приёмов.

Актуальность проекта заключается в целенаправленности, систематичности,  последовательности, доступности  педагогической деятельности по формированию подвижности и дифференцированной работы органов артикуляционного аппарата через использования нетрадиционных упражнений. А также расширение комплекса традиционных артикуляционных упражнений через внедрение нетрадиционных упражнений.  Приобщение родителей к совместной педагогической  деятельности с детьми,  с целью повышения знания о приёмах нетрадиционной педагогики, закрепления навыков выполнения нетрадиционных упражнений детьми.

Педагогическая ценность проекта в том, что в ходе его реализации исполнителями являются   дети дошкольного возраста (4-5 лет), их родители, учитель – логопед, воспитатели, которые непосредственно работают с ними.

По окончании учебного года проводится мониторинг коррекционной работы в соответствии с предполагаемым результатом проекта.

Для реализации проекта мы определили цель проекта.

Цель проекта: 

Расширение комплекса упражнений по развитию артикуляционного аппарата через использование игровых нетрадиционных приёмов.

Для достижения цели были поставлены три направления задач.

Задачи для детей: 

1.Формировать подвижность и дифференцированную работу органов артикуляционного аппарата

2. Учить воспроизводить и удерживать определенные артикуляционные позы;

3. Развивать точность движений кончика языка, передне-средней части спинки языка

4. Активизировать работу мышц  губ;

5. Снимать напряжения с  языка, губ, челюсти; мимических мышц.

6. Развивать силу выдоха.

7. Повысить интерес к выполнению артикуляционной гимнастики через применение нетрадиционных приёмов.

Задачи для родителей:

1. Расширить знания родителей  о приёмах нетрадиционной артикуляционной гимнастики.

2. Закреплять с детьми навыки выполнения нетрадиционной гимнастики, сформированные учителем – логопедом.

Задачи для педагогов:

1. Расширить знания педагогов о приёмах нетрадиционной артикуляционной гимнастики.

2. Использовать в режимных моментах, на коррекционных занятиях нетрадиционные приёмы артикуляционной гимнастики, в соответствии   перспективного плана.

Руководитель проекта: учитель- логопед.

Сроки реализации проекта сентябрь  - ноябрь .

В ходе работы над данным проектом  предопределили ожидаемые результаты

Ожидаемый результат: 

1. Повышение у детей интереса к выполнению артикуляционной гимнастики, улучшение подвижности органов артикуляционного аппарата.

2. Создание электронного журнала «Раз, два… - тренировка язычка»

3. Пополнение развивающей среды логопедических уголков группы: тренажёры, картотеки  упражнений и комплексов упражнений, тематическое планирование по использованию игровых нетрадиционных упражнений.

Данный проект разделён на три этапа:

1 этап: - Организационный.

Цель этапа: Создание методического и материального обеспечения для реализации проекта.

Наработка методического обеспечения и материального позволило   перейти ко второму этапу проекта.

2 этап - Внедренческий.

Цель: Ознакомление детей, родителей, педагогов с приёмами нетрадиционной артикуляционной гимнастики.

 Все это позволило перейти   к третьему этапу проекта.

3 этап проекта: Итоговый.

Цель:  Мониторинг коррекционной работы

Итогом работы по проекту стало создание электронного журнала для родителей «Раз, два.. – тренировка язычка»,  создание картотеки нетрадиционных артикуляционных упражнений для детей, педагогов.

 Итоговая диагностика уровня развития подвижности артикуляционного аппарата детей,  позволила сделать вывод об эффективности, направленности данного проекта.

2. Концептуальные основы проекта

3.  Механизм реализации проекта 

Анализируя проделанную работу можно сделать выводы:

1. У детей повысилась подвижность артикуляционного аппарата.

3. Удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия педагог-родитель, родитель-ребенок.

4. Расширен круг использования приемов артикуляционной гимнастики с применением нетрадиционных приёмов воспитателями, учителем-логопедом.

Ожидаемый результат:

1. Создан электронный журнал «Раз, два…- тренировка язычка

2. Пополнена развивающая среда логопедических уголков группы: тренажёры, картотеки  упражнений и комплексов упражнений, тематическое планирование по использованию игровых нетрадиционных упражнений.

3. У детей повысился интерес к выполнению артикуляционной гимнастики.

Приложение 1. Перспективный план.

Приложение 2. Практикум «Как  выполнять нетрадиционные артикуляционные упражнения с детьми»  

Приложение 3. Консультация «Развитие подвижности артикуляционного аппарата через использование нетрадиционной артикуляционной гимнастики»

Приложение 4.

«Нетрадиционные упражнения для совершенствования артикуляционной моторики»

«Упражнения для развития дыхания детей с нарушениями речи»  

Приложение 5.

Приложение 6.

Литература:  

1. Коноваленко В.В , Коноваленко С.В.  . Хлоп-топ: нетрадиционные приемы логопедической работы с детьми6-10 лет». – М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2004.

2. Будённая Т.В. . Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.

3. Косинова Е.М. Азбука правильного произношения:    Моя первая книга знаний. Обо всём на свете. Азбука правильного произношения : М.: ОЛИСС, Изд-во Эксмо, 2005.

4. анализ материала по теме в Интернете.

5. Репина З.А.  Нейропсихологическое обследование детей с тяжелыми нарушениями речи: Учебное пособие. – Пермь:  Прикамский социальный институт –  МОСУ, 2002.

Нетрадиционные упражнения для совершенствования артикуляционной моторики

Нетрадиционные упражнения носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей.

Упражнения с шариком

Диаметр шарика 2-3 см, длина веревки 60 см, веревка продета через сквозное отверстие в шарике и завязана на узел.

1. Двигать шарик по горизонтально натянутой на пальцах обеих рук веревке языком вправо-влево.

2. Двигать шарик по вертикально натянутой веревочке вверх (вниз шарик падает произвольно).

3. Толкать языком шарик вверх-вниз, веревка натянута горизонтально.

4. Язык - "чашечка", цель: поймать шарик в "чашечку".

5. Ловить шарик губами, с силой выталкивать, "выплевывая" его.

6. Поймать шарик губами. Сомкнуть, насколько это можно, губы и покатать шарик от щеки к щеке.

7. Рассказывать скороговорки с шариком во рту, держа руками веревочку.

Примечание. Во время работы взрослый удерживает веревку в руке. Шарик с веревочкой после каждого занятия тщательно промывать теплой водой с детским мылом и просушивать салфеткой. Шарик должен быть строго индивидуальным.

Упражнения с ложкой

1. Чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в вогнутую сторону ложки влево и вправо, соответственно поворачивая руку с ложкой.

2. Толкать ложку в вогнутую часть вверх и вниз.

3. То же, но подталкивать ложку в выпуклую часть.

4. Язык - "лопаточка". Похлопывать выпуклой частью чайной ложки по языку.

5. Толчками надавливать краем ложки на расслабленный язык.

6. Ложку перед губами, сложенными трубочкой, выпуклой стороной плотно прижать к губам и совершать круговые движения по часовой и против часовой стрелки.

7. Губы растянуть в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против часовой стрелки.

8. Взять по чайной ложечке в правую и левую руку и совершать легкие похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз.

9. Круговые движения чайными ложками по щекам (от носа к ушам и обратно).

10. Похлопывание чайными ложками по щекам обеими руками одновременно от углов растянутого в улыбке рта к вискам и обратно.

Упражнения для языка с водой
"Не расплескай воду"

1. Язык в форме глубокого "ковша" с небольшим количеством воды (вода может быть заменена соком, чаем, компотом) сильно высунут вперед из широко раскрытого рта. Удерживать 10 - 15 секунд. Повторять 10 - 15 раз.

2. "Язык-ковш" с жидкостью плавно перемещается попеременно в углы рта, удерживая жидкость, не закрывая рта и не оттягиваясь назад в рот. Выполняется 10 раз.

3. "Язык-ковш", наполненный жидкостью, плавно двигается вперед-назад. Рот широко раскрыт. Выполняется 10 - 15 раз.

Упражнения для губ и языка и челюстей с бинтом

Бинт разового пользования, строго индивидуален, размеры: длина 25-30 см, ширина 4-5 см.

1. Сомкнутые и растянутые в улыбку губы плотно сжимают бинт. Взрослый пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление мышц губ. Выполняется в течение 10 - 15 секунд.

2. Выполняется по аналогии с упражнением 1, но бинт зажимается губами то в левом, то в правом углу рта поочередно. Выполняется 10 раз.

3. Зажатый губами в правом углу рта бинт без помощи рук перемещается в левый угол, затем, наоборот, из левого - в правый и т.д. Выполняется 10 раз.

4. В отличие от упражнения 1, бинт закусывается, крепко зажимается не губами, а передними зубами и удерживаются в течение 10-15 секунд, зажим ослабляется на несколько секунд. Зажим - расслабление чередуются 10 - 15 раз.

5. Бинт закусывается и зажимается не резцами, а коренными зубами, попеременно то левыми, то правыми. Выполняется 10 раз.

6. Бинт ко всей поверхности верхней губы плотно прижимает язык, поднятый вверх в форме широкого ковша или "лопатки" (блинчика). При этом рот широко раскрыт. Взрослый, как и в упражнении 1, пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление. Удерживать данную позицию 10-15 секунд. Повторяется до 10 раз.

7. В отличие от упражнения 6, бинт прижимается "языком-ковшом" ("лопаткой", "блинчиком") не ко всей поверхности верхней губы, а то к левому, то к правому углу рта попеременно. Выполняется так же, как упражнения 1, 6.

8. Бинт крепко прижимается ко всей поверхности нижней губы широким мягким языком в форме "лопатки" ("блинчика").

Упражнения для развития дыхания детей с нарушениями речи

Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Можно использовать упражнения, при которых дыхательные мышцы работают с особым напряжением, и даже некоторые из упражнений буддийской гимнастики, способствующие развитию не только органов дыхания, но и работе сердечно-сосудистой системы.
Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков.

Рекомендации по проведению дыхательной гимнастики

1. Перед проведением дыхательной гимнастики необходимо вытереть пыль в помещении, проветрить его, если в доме имеется увлажнитель воздуха, воспользоваться им.

2. Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного ужина или обеда. Лучше, чтобы между занятиями и последним приемом пищи прошел хотя бы час, еще лучше, если занятия проводятся натощак.
3. Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет движения.

4. Необходимо следить за тем чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди.

Упражнения дыхательной гимнастики

1. Снег.
Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.

2. Кораблики.
Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл. Очень хорошо для этих целей использовать пластмассовые яйца от "киндер-сюрпризов" или упаковки от бахил, выдаваемых автоматами.

3. Футбол.
Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру "Кто быстрее".

4. Буль-бульки.
Возьмите  пластмассовый стаканчик. Налейте не много воды. Предложите ребенку дуть, не надувая щек, в трубочку для коктейля.  

5. Волшебные пузырьки.
Предложите ребенку поиграть с мыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльные пузыри, если же у него не получается дуть или он не хочет заниматься, то выдувайте пузыри Вы, направляя их в ребенка. Это стимулирует ребенка дуть на пузыри, чтобы они не попали в него.

6. Дудочка.
Предложите ребенку высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька (подойдет любой стеклянный пузырек из-под лекарств, витаминов, йода, духов; горлышко пузырька не должно быть широким). Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.

7. Губная гармошка.
Предложите ребенку стать музыкантом, пусть он поиграет на губной гармошке. При этом ваша задача не в том, чтобы научить его играть, поэтому, не обращайте внимание на мелодию. Важно, чтобы ребенок вдыхал воздух через нос, а выдыхал в  губную гармошку.

8. Цветочный магазин.
Предложите ребенку глубоко медленно вдохнуть через нос, нюхая воображаемый цветочек, чтобы выбрать самый ароматный цветочек для бабушки или мамы. Вы можете использовать для этой игры различные ароматические саше, однако они не должны иметь резких запахов, не должны быть пыльными и нельзя подносить их слишком близко к носу.

9. Свеча.
Купите большие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую свечу и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.

Перспективное планирование

                                                                                                                        Утверждаю:

                                                                          Зам. директора ЦАМО

                                                                                   _____________ О.В. Змазова

                                                                       «15» сентября 2011г.

Городское методическое объединение

учителей-логопедов дошкольных образовательных  учреждений

ПЛАН РАБОТЫ НА 2011 – 2012 УЧЕБНЫЙ ГОД

Цель: создание условий для повышения уровня теоретической, методической и психолого-педагогической компетентности учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений, формирование нового педагогического мышления.

Задачи:

1. Оказание адресной методической помощи в период реализации основной общеобразовательной программы ДОУ.
2. Мониторинг профессионального уровня и результатов профессиональной       деятельности учителей-логопедов.
3.  Активизация инициативы учителей-логопедов в обобщение и распространение педагогического опыта работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.

   Руководитель ГМО     _ _ _ _ _  _ _         Т.В.Мальцева, учитель-логопед                        

                                                                        высшей квалификационной категории

                                                МДОУ «Детский сад № 57

  Куратор         _ _ _ _ _ _ _                        Л.А.Столярова, методист ЦАМО

Регистрационный лист № 1 

Дата: 24 августа 2011 г.

Место проведения: МДОУ № 77

Тема: «Организация коррекционной работы с детьми в условиях реализации ФГТ»

Регистрационный лист № 2 

Дата: 10 ноября 2011 г.

Место проведения: МДОУ № 11

Тема: «Образовательная область «Коммуникация»: индивидуализация коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения»

ГМО логопедов № 2 – круглый стол

Тема: «Образовательная область «Коммуникация»: индивидуализация коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения»

Цель: обмен положительным опытом по организации индивидуально- ориентированной коррекционно-педагогической помощи детям с речевыми нарушениями через интеграцию образовательной области «Коммуникации», совершенствования работы по повышению квалификации педагогических кадров коррекционного образования и  повышения качества образовательной услуги.

План работы:

1. Т.В. Мальцева – познакомить с приказом ФГТ – образовательная область «Коммуникация». Интерактивный тест «Что такое ФГТ»
2. Л.Н. Водолеева, ДОУ № 21 –  «Реализация образовательной области «Коммуникация» в условиях работы логопедической группы».
3. Е.Ю. Хромцова, ДОУ № 12 – «Коммуникативные игры дошкольников с нарушениями речи»
4. О.В. Попова воспитатель МБДОУ №57 – «Коммуникативные игры в работе воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста».
5. Вопросы – ответы.

Регистрационный лист № 3 

Дата: 15 марта 2012 г.

Место проведения: МДОУ № 21

Тема: «Проблемы формирования связной речи дошкольников с ОНР»

ГМО логопедов № 3 – семинар-практикум

Ответственные учителя-логопеды ДОУ № 21: Попова Н.П., Водолеева Л.Н., Каримова Ю.Б., Соболева Т.М., Шарина М.Г.

Тема: «Проблемы формирования связной речи дошкольников с ОНР»

Цель: Повышение профессиональной компетентности  учителей-логопедов в вопросах развития связной речи дошкольников посредством реализации образовательной области «Коммуникация».

План работы семинара:

1. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  С  НЕДОРАЗВИТИЕМ   РЕЧИ – М.Г. Шарина

2. РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ – Л.Н. Водолеева

3. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У  ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ – Ю.Б. Каримова  

4.Структура логопедического занятия по развитию связной речи – Н.П. Попова

Регистрационный лист № 4 

Дата: 5 апреля 2012 г.

Место проведения: МБДОУ № 57

Тема: мастер-класс «Использование ИКТ в реализации образовательной области «Социализация» (учитель-логопед Т.М. Корочкина)

Регистрационный лист № 5

Тема: «Эффективность методической работы в ГМО: итоги и перспективы». Палитра мастерства. 

Дата: 17 мая 2012 г.

Место проведения: МБДОУ № 57

Итоговое ГМО учителей-логопедов ДОУ  

Тема: : «Эффективность методической работы в ГМО: итоги и перспективы». Палитра мастерства.

Цель: оценка эффективности работы ГМО, эффективность личного участия в работе ГМО, обмен положительным профессиональным опытом участия в городских смотрах - конкурсах.

План работы:

1. Т.В. Мальцева – «ОТЧЕТ ПО ИТОГАМ РАБОТЫ
   ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ ДОУ за 2011 – 2012 учебный год»
2. Палитра мастерства - номинанты смотр - конкурсов профессионального мастерства: Мальцева Татьяна Владимировна, МБДОУ № 57 - Презентация методической разработки «Волшебница Осень» (виртуальная экскурсия) Предмет: образовательная область «Коммуникация», Наталья Михайловна Аронова МАДОУ № 64 – Презентация методической разработки «Весна идет»,  Егорова Ирина Александровна и Татьяна Александровна Ковальских, МАДОУ № 64 – «Инновационные подходы к организации коррекционно-образовательного процесса в ДОУ. Презентация фильма «Весна»; Татьяна Владимировна Раджабова, МБДОУ № 12 – Презентация клипа к чистоговоркам Овчинниковой.
3. Обмен мнениями.
4. Планирование тем заседаний МО на 2012-2013 учебный год.

Комитет по вопросам образования

Городской методический кабинет

АНАЛИЗ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГМО УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ

ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2011 – 2012 учебный год

                        Руководитель:

                                                             Мальцева Татьяна Владимировна

                                                                         учитель-логопед

                                                                   высшей квалификационной категории

                                                    МБДОУ «Детский сад № 57»

г. Березники

Деятельность ГМО учителей-логопедов ДОУ осуществлялась в условиях внедрения ФГТ в структуру основной общеобразовательной программы ДОУ, повышения качества образовательной деятельности, совершенствования профессиональной квалификации специалистов ДОУ, а также согласно плану работы, утвержденному логопедами в сентябре 2011 года.

        Цель ГМО: создание условий для повышения уровня теоретической, методической и психолого-педагогической компетентности учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений, формирование нового педагогического мышления.

Задачи:

• Оказание адресной методической помощи.
•  Мониторинг профессионального уровня и результатов профессиональной       деятельности учителей-логопедов.
•  Активизация инициативы учителей-логопедов в обобщение и распространение педагогического опыта работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Реализация перечисленных задач осуществлялась по трем направлениям:

• повышение профессионального уровня учителей-логопедов;
• диагностика профессионального мастерства педагогов;
• обобщение передового педагогического опыта.

В работе ГМО участвовало 34 логопеда  ДОУ (92%) и 3 логопеда СКОШ № 3. Состав ГМО в основном является стабильным, вновь прибывших молодых специалистов нет. Квалификационный уровень высокий: с высшей квалификационной категорией – 12 человек, с первой квалификационной категорией – 19 человек, со второй квалификационной категорией – 3 . Высокий уровень посещаемости педагогами ГМО (явка от 60% до 92%) говорит об актуальных и востребованных на сегодняшний день методических тем заседаний.   Оказание методической помощи учителям-логопедам осуществлялось дифференцированно с учетом профессиональных умений и навыков логопедов. В 2011 – 2012 учебном году МО продолжило работу по следующим направлениям:

1. Повышение профессионального уровня педагогов

      В течение учебного года рассматривались и обсуждались актуальные темы коррекционного образования, подчиняясь основной методической теме «Повышение качества коррекционно-образовательных услуг и профессиональной компетентности учителя-логопеда в условиях реализации ФГТ».

1. Августовские педчтения – 28 августа 2011г.

«Организация коррекционной работы с детьми в условиях реализации ФГТ» - Т.В. Мальцева МБДОУ № 57.

2. Круглый стол – 17 ноября 2011г.

«Образовательная область «Коммуникация»: индивидуализация коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения» - Т.В. Мальцева МБДОУ № 57 (электронный тест «Что такое ФГТ?»), Л.Н. Водолеева МБДОУ № 21 («Образовательная область «Коммуникация») , Е.Ю. Храмцова МБДОУ № 12 (мастер-класс «Коммуникативные игры дошкольников с речевыми нарушениями»), воспитатель О.В. Попова МБДОУ № 57 («Коммуникативные игры в работе воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста»)

3. Семинар-практикум –  ноябрь 2011г

«ФГТ в коррекционной работе логопеда» - Наумов Александр Анатольевич, доцент кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии ПГПУ, канд. пед. наук.

4. Семинар – 22 марта 2012г.

«Проблемы формирования связной речи дошкольников с ОНР» -  организовали провели учителя-логопеды  МБДОУ № 21 Водолеева Л.Н., Соболева Т.М., Попова Н.П., Каримова Ю.Б., Шарина М.Г.

5. Мастер-класс – 5 апреля 2012г.

«Использование ИКТ в реализации образовательной области «Социализация» - Т.М. Корочкина МАДОУ № 74

6. Круглый стол  – 17 мая 2012г.

«Итоги и перспективы работы ГМО учителей-логопедов»  - Т.В. Мальцева МБДОУ № 57 (Планирование методической работы на 2012 – 2013 учебный год).

7. Палитра мастерства – 17 мая 2012г.

Номинанты городских и краевых смотр - конкурсов профессионального мастерства – Т.В. Мальцева МБДОУ № 57, Н.М. Аронова МАДОУ № 64,  И.А. Егорова МАДОУ № 64, Т.А. Ковальских МАДОУ № 64

        Организованы и проведены рабочие консультации с логопедами в рамках подготовки к аттестации, тематической проверке, подготовке логопедического кабинета к смотру-конкурсу «Образцовый кабинет», к выступлению на ГМО с сообщением из практики работы (в течение учебного года).

Разнообразными были и формы проведения заседаний ГМО логопедов:

- семинар-практикум;

- круглый стол;

- выставки дидактических и методических пособий;

- мастер-класс;

- презентация методических разработок;

- тестирование, анкетирование, рефлексия педагогов.

В 2011 – 2012 учебном году учителя-логопеды принимали активное участие в работе:

• творческой группы «Здоровьесберегающие и восстанавливающие технологии в коррекционной работе» - руководитель Т.В. Раджабова, учитель-логопед МБДОУ № 12.

Несомненно, все это способствовало повышению профессионального роста педагогов, усилению мотивации к самообразовательной работе и повышению активности участников в работе ГМО.

Важным фактором повышения профессионального уровня педагогов является обобщение опыта работы педагогов через различные формы:

Аттестация педагога – есть результат профессионального роста, творческого потенциала педагога. В 2011 – 2012 учебном году аттестованы на:

- первую квалификационную категорию 3 человек: И.А. Егорова МАДОУ № 64, С.А. Злодеева МБДОУ № 89, Н.А. Денисова МБДОУ № 54.

- на высшую квалификационную категорию 7 человек: Т.В. Гусева МБДОУ № 11, Л.Н. Водолеева МБДОУ № 21, Ю.Б. Каримова МБДОУ № 21, М.Г. Шарина МБДОУ № 21, Т.М. Соболева МБДОУ № 21, Н.М. Аронова МАДОУ № 64, В.Н. Наполова МАДОУ № 77.

Участие в городских смотрах-конкурсах  профессионального мастерства:

• «Учитель года» - Т.М. Корочкина МБДОУ № 74;
• «Учебных методических, дидактических средств обучения» - Т.В. Мальцева МБДОУ № 57
• Конкурс кабинетов на звание «Образцовый» - Т. А. Бирюкова МБДОУ № 72; М.Э. Файзулина МАДОУ № 3;

Участие во Всероссийских конкурсах профессионального мастерства: Т.В. Мальцева МБДОУ № 57, Т.М. Корочкина МАДОУ № 74, Н.М. Аронова МАДОУ № 67, Т.А. Бирюкова МБДОУ № 72, Т.А. Ковальских МАДОУ № 64, И.А. Егорова МАДОУ № 64.

Мастер-класс подготовили и провели (успешно):

- Т.В. Мальцева «Аспекты взаимодействия учителя-логопеда и семьи» -  Краевой семинар «Организационные и содержательные аспекты логопедической работы в образовательных учреждения», 16 ноября 2011г (краевой уровень);

- Е.Ю. Храмцова «Коммуникативные игры дошкольников с речевыми нарушениями» - круглый стол «Образовательная область «Коммуникация»: индивидуализация коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения», 17 ноября 2011г. (городской уровень);

- Т.М. Корочкина «Использование ИКТ в реализации образовательной области «Социализация», 5 апреля 2012г (городской уровень).

Учителя-логопеды участвовали во Всероссийских и краевых конференциях, семинарах:

• Краевой семинар «Организационные и содержательные аспекты логопедической работы в образовательных учреждениях»  (г.Пермь) - Н.П. Попова МБДОУ № 21, В.Н. Наполова МАДОУ № 77, Т.В. Гусева МБДОУ № 11, Т.В. Раджабова МБДОУ № 12;
• Краевая научно-практическая конференция «Мультидисциплинарные подходы к коррекции речевых нарушений в дошкольном и младшем школьном возрасте» (г.Краснокамск) – Т.В. Мальцева МБДОУ № 57, В.Н. Кузнецова МАДОУ № 77;
• Краевая фестиваль-конференция «Новый учитель – Новая школа» - Т.М. Корочкина МАДОУ № 74, Т.П. Махинько МАДОУ № 74;
• Всероссийская научно-практическая конференция (заочная) «Дошкольное образование: опыт, проблемы и перспективы развития» (г.Соликамск) – Т.А. Ковальских МАДОУ № 64, И.А. Егорова МАДОУ № 64;
• Межрегиональная научно-практическая конференция «Особенности дошкольного образования в условиях реализации ФГТ к структуре ООПДО» (г.Чайковский) - Т.В. Мальцева МБДОУ № 57, Н.М. Аронова МАДОУ № 67, М.Э. Файзулина МАДОУ № 3, И.А. Егорова МАДОУ № 64, Т.А. Ковальских МАДОУ № 64;
• Первая Всероссийская научно-методическая конференция «Мультимедиа технологии в современном образовании» (образовательный портал «Мой университет») – Т.В. Мальцева МБДОУ № 57

Публикации по проблемам обучения, развития, воспитания детей с нарушениями речи:

• Региональный уровень - СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ;
• Российский уровень:

- личный сайт: Т.М. Корочкина МАДОУ № 74 (kabinetlogopeda.ru), Т.В. Мальцева МБДОУ № 57, Т.А. Ковальских МАДОУ № 64

- журнал «Современный детский сад» № 7, 2011г – И.О. Пантелеева МБДОУ № 41;

- Завуч.Инфо – И.А. Егорова МАДОУ № 64, Т.В. Мальцева МБДОУ № 57, Н.А. Денисова МБДОУ № 54;

- nsportal.ru (Социальная сеть работников образования)  - Т.М. Корочкина МАДОУ № 74, Т.В. Мальцева МБДОУ № 57.

• Муниципальный уровень – сайт ДОУ (материал выложен у большинства педагогов).

2. Диагностика деятельности учителей-логопедов

Осуществлялась через: анкетирование, наблюдение за педагогами, как в ходе профессиональной деятельности (подготовка и проведение семинара, практических показов учебно-методической базы, дидактических пособий и материалов), так и в методической работе (подготовка и представление опыта работы в разных формах) и рефлексию.

Результаты анкетирования по теме «Оценка эффективности работы ГМО 2011-2012 учебный год» помогли выяснить мотивацию посещения педагогами МО. В анкетирование приняли участие 28 педагога.

1. У 100% педагогов ответы совпали с основной целью работы МО, а именно:

       - 100% - повышение своей профессиональной компетентности;

       - 57% - усиление мотивации к самообразовательной работе;

       - 100%  - получение педагогической, методической информации;

       - 45% - совершенствование руководства методической работой в своем учреждении;

       - 100% - с целью общения, обмена опытом работы коллег, расширение профессионального круга.

     2. На вопрос «Как Вы используете полученный материал в своей работе?» ответили:

     - в коррекционно-образовательной работе с детьми, родителями, педагогами;

    - для обеспечения нормативно-правовой базы кабинета;

    - для пополнения материала в методическую копилку;

    - в разработке индивидуального образовательного маршрута ребенка с речевыми нарушениями;

    - для оптимизации образовательного процесса и внедрения инновационных методик, технологий.

     3. Оценка полезности проводимых мероприятий: единогласно поставили «5» баллов.

     4. Коэффициент личного участия:

      - в 3 балла оценили 15 человек;

      - в 2 балла – 13 человек;

      - в 1 балл – 0 человек.

    5. На вопрос «Самые значимые для вас эпизоды, упражнения, теоретические вопросы и др., во время которых удалось, что-то понять, в чем-то разобраться?»:

       - 5 человек написали – семинар «ФГТ в коррекционной работе учителя-логопеда»;

       - 7 человек – использование современных методик, технологий в коррекционной работе;

      -   18 человек – использование ИКТ в работе учителя-логопеда;

      - 6 человек – использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с детьми.

    6. Планируют участие в конкурсах 2012 -2013 учебном году:

   - «Учебных методических, дидактических средств обучения» - 2 человека;

       - «Лучший видеофильм» - 1 человек;

       - «Образцовый кабинет» - 2 человек;

       - интернет - конкурсах – 8 человек.

    7. Аттестация педагогов 2012 – 2013 учебный год:

       - высшая категория – 1 человек;

       - I категория – 1 человек.

         Таким образом, анкетирование педагогов выявило:

- 81% учителей-логопедов востребованы в условиях методической работы учреждения (раскрывают вопросы коррекционного обучения и воспитания дошкольников на педагогических, методических советах, методических объединениях, ведут теоретические и практические семинары, творческие лаборатории и т.д.);

- 76% учителей-логопедов разрабатывают актуальные для современного образования методические темы;

- 57% учителей-логопедов участвуют в конкурсах профессионального мастерства в ДОУ и городе, а также на Российском уровне, выступают с творческими отчетами.

             Наиболее эффективными формами повышения профессионального уровня считают – участие в конференциях и семинарах, в работе ГМО, участие в городских и Российских конкурсах профессионального мастерства, участие в семинарах-практикумах,  самообразовательную деятельность и публикации в СМИ.

На мой взгляд, данные формы работы и темы мероприятий позволили систематизировать у учителей-логопедов знания об ФГТ, инновационных формах, методах мотивации и обучения дошкольников с нарушениями речи, реализации информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-образовательном процессе.

Руководитель ГМО    ____________________ Т.В. Мальцева

                                                                    учитель-логопед

                                                                     высшей категории, МБДОУ № 57

Уважаемые коллеги!

На итоговом метод.объединении будет проведен рефлексивный полилог. 

(Рефлексия – самоанализ, полилог – разговор многих лиц.) Каждый педагог должен выступить с ответами на следующие вопросы:

1. Какие шаги по повышению своей профессиональной компетентности Вы предприняли в этом учебном году?
2. Какие новые формы, методы, технологии использовали в работе с детьми и каких профессиональных успехов добились?
3. Что изменилось в коррекционно-развивающей, методической среде кабинета благодаря Вашим усилиям и согласно ФГТ и СанПиН ?
4. Чем запомнился Вам это учебный год?

Регламент выступления – 1-3 минуты.

Уважаемые коллеги!

На итоговом метод.объединении будет проведен рефлексивный полилог. 

(Рефлексия – самоанализ, полилог – разговор многих лиц.) Каждый педагог должен выступить с ответами на следующие вопросы:

1. Какие шаги по повышению своей профессиональной компетентности Вы предприняли в этом учебном году?
2. Какие новые формы, методы, технологии использовали в работе с детьми и каких профессиональных успехов добились?
3. Что изменилось в коррекционно-развивающей, методической среде кабинета благодаря Вашим усилиям и согласно ФГТ и СанПиН?
4. Чем запомнился Вам это учебный год?

Регламент выступления – 1-3 минуты.

Уважаемые коллеги!

На итоговом метод.объединении будет проведен рефлексивный полилог. 

(Рефлексия – самоанализ, полилог – разговор многих лиц.) Каждый педагог должен выступить с ответами на следующие вопросы:

1. Какие шаги по повышению своей профессиональной компетентности Вы предприняли в этом учебном году?
2. Какие новые формы, методы, технологии использовали в работе с детьми и каких профессиональных успехов добились?
3. Что изменилось в коррекционно-развивающей, методической среде кабинета благодаря Вашим усилиям и согласно ФГТ и СанПиН?
4. Чем запомнился Вам это учебный год?

Регламент выступления – 1-3 минуты.

                                                           Утверждаю:

                                                                       Зам директора ЦАМО

                                                                                   _____________ О.В. Змазова

                                                                       «___» сентября 2012г.

Городское методическое объединение

учителей-логопедов дошкольных образовательных  учреждений

ПЛАН РАБОТЫ НА 2012 – 2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

Цель: создание условий для повышения уровня теоретической, методической и психолого-педагогической компетентности учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений, формирование нового педагогического мышления.

Задачи:

1. Оказывать адресную методическую помощь в период реализации основной общеобразовательной программы ДОУ.
2. Мониторинг профессиональной компетентности и образовательных запросов учителей-логопедов.
3.  Активизировать инициативу учителей-логопедов в обобщение и распространение педагогического опыта работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Руководитель ГМО     _ _ _ _ _  _ _    Т.В.Мальцева, учитель-логопед                        

                                                                  высшей квалификационной категории

                                                МБДОУ «Детский сад № 57

  Куратор                      _ _ _ _ _ _ _       Л.А.Столярова, методист ЦАМО

Комитет по вопросам образования

МАОУ ДПО «Центр аналитики и методологии» (ЦАМО)

АНАЛИЗ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГМО УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ

ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2012 – 2013 учебный год

                         Руководитель:

                                                            Мальцева Татьяна Владимировна

                                                                         учитель-логопед

                                                                   высшей квалификационной категории

                                                    МАДОУ «Детский сад № 57»

г. Березники

Деятельность ГМО учителей-логопедов ДОУ осуществлялась в условиях внедрения ФГТ в структуру основной общеобразовательной программы ДОУ, повышения качества образовательной деятельности, совершенствования профессиональной квалификации специалистов ДОУ, а также согласно плану работы, утвержденному логопедами в сентябре 2012 года.

        Цель ГМО: создание условий для повышения уровня теоретической, методической и психолого-педагогической компетентности учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений, формирование нового педагогического мышления.

Задачи:

• Оказывать адресную методическую помощь в период реализации основной общеобразовательной программы ДОУ.
•  Мониторинг профессиональной компетентности и образовательных запросов учителей-логопедов.
•  Активизировать инициативу учителей-логопедов в обобщение и распространение педагогического опыта работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Реализация перечисленных задач осуществлялась по трем направлениям:

• совершенствование профессионального мастерства учителей-логопедов;
• обобщение педагогического опыта;
• диагностика профессионального мастерства педагогов.

В работе ГМО участвовало 38 логопедов  ДОУ (94%) и 2 логопеда СКОШ № 3. Состав ГМО в основном является стабильным, вновь прибывших молодых специалистов нет, присоединились учителя-логопеды, ранее работающие в ДОУ ООО «Ависма». Квалификационный уровень высокий: с высшей квалификационной категорией – 15 человек, с первой квалификационной категорией – 19 человек, со второй квалификационной категорией – 6 человек. Высокий уровень посещаемости педагогами ГМО (явка от 60% до 92%) говорит об актуальных и востребованных на сегодняшний день методических тем заседаний.   Оказание методической помощи учителям-логопедам осуществлялось дифференцированно с учетом профессиональных умений и навыков логопедов. В 2012 – 2013 учебном году МО продолжило работу по следующим направлениям:

1. Совершенствование профессионального мастерства 

      В течение учебного года рассматривались и обсуждались актуальные темы коррекционного образования, подчиняясь основной методической теме «Повышение качества коррекционно-образовательных услуг и профессиональной компетентности учителя-логопеда в условиях реализации ФГТ».

1. Августовские педчтения  «Секция учителей-логопедов ДОУ и воспитателей логопедических групп – 28 августа 2012г.

- «Интегрированный подход к организации коррекционной работы с детьми» - Т.В. Мальцева, учитель-логопед МБДОУ № 57.

- «Использование технологии интегрированного подхода в рамках проведения открытых дверей в ДОУ» - Т.А. Ковальских, учитель-логопед МАДОУ № 64.

- «Использование принципа интеграции родитель – педагог – ребёнок в условиях реализации образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура» ООПДО в соответствии ФГТ в учреждении компенсирующего вида» - Н.Ю. Сереброва, воспитатель МБДОУ № 21.

2. Методическая гостиная «Развитие и совершенствование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста» – 25 октября 2012г.

- «Развитие и совершенствование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста» введение в тему - Т.В. Мальцева, МБДОУ № 57

- «Речевые игры как средство коррекции звукопроизношения и формирования лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР в условиях работы логопункта» -  Н.А. Кочнева, МБДОУ № 92

- «Использование КТ на этапе дифференциации звуков и совершенствования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста» - О.Г. Климова, МБДОУ № 84

- «Совершенствование лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР через развитие зрительного восприятия, зрительной памяти, зрительного анализа и синтеза» - И.А. Егорова, МАДОУ № 64

- «Использование технологии дидактического синквейна в работе над развитием лексических категорий у детей с ОНР» - Т.А. Ковальских, МАДОУ № 64

3. Семинар-практикум  «Интеграция задач образовательных областей в развитии и коррекции речи у детей дошкольного возраста с ТНР» –  20 февраля 2013г

- «Интегрированный подход к организации коррекционной работы с детьми» - Г.В. Лепп, ДОУ № 4

- «Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре в работе по коррекции произносительной стороны речи и развитию основных движений детей» - М.Э. Файзулина, МАДОУ № 3

- «Логопедические попевки как средство оптимизации коррекции звукопроизношения» - Е.Ю. Маринова, МБДОУ № 58

- «Интеграция образовательных областей в проектной деятельности» - Л.Н. Водолеева, МБДОУ № 21

- Просмотр открытых занятий: "Лунтик в гостях у ребят", Л.Ф. Скиаветти, ДОУ № 21; «Происки Рычёрны», Т.Ю. Сухорукова, ДОУ № 71; «В гостях у Смешариков» (дифференциация звуков [с]-[ш] в слогах, словах, предложениях), И.А. Егорова, ДОУ № 64; «Библиотека», Т.В. Раджабова, ДОУ № 12; «Волшебная коробочка», Т.В. Мальцева ДОУ № 57

4. Мастер-класс «Эффективные приемы работы по автоматизации трудных звуков» - Т.В. Мальцева, МБДОУ № 57 – 22 марта 2012г.

6. Круглый стол  – 16 мая 2013г.

«Итоги и перспективы работы ГМО учителей-логопедов»  - Т.В. Мальцева МАДОУ № 57 (Планирование методической работы на 2013 – 2014 учебный год).

7. Палитра мастерства – 16 мая 2013г.

Номинанты городских и краевых смотр - конкурсов профессионального мастерства – Т.В. Мальцева МАДОУ № 57,  И.А. Егорова МАДОУ № 64

        Организованы и проведены рабочие консультации с логопедами в рамках подготовки к аттестации, тематической проверке, подготовке логопедического кабинета к смотру-конкурсу «Образцовый кабинет», к выступлению на ГМО с сообщением из практики работы (в течение учебного года).

Разнообразными были и формы проведения заседаний ГМО логопедов:

- семинар-практикум;

- методическая гостиная;

- выставки дидактических и методических пособий;

- мастер-класс;

- презентация методических разработок;

- тестирование, анкетирование, рефлексия педагогов.

В 2012 – 2013 учебном году учителя-логопеды принимали активное участие в работе: творческой лаборатории «Применение электронных образовательных ресурсов в коррекционной работе», 1-й год обучения - руководитель Т.М. Корочкина, учитель-логопед ДОУ № 74.

Несомненно, все это способствовало повышению профессионального роста педагогов, усилению мотивации к самообразовательной работе и повышению активности участников в работе ГМО.

II. Обобщение педагогического опыта 

Важным фактором повышения профессионального уровня педагогов является обобщение опыта работы педагогов через различные формы:

Аттестация педагога – есть результат профессионального роста, творческого потенциала педагога. В 2012 – 2013 учебном году аттестованы на:

- первую квалификационную категорию 3 человек: Т.М. Корочкина  ДОУ № 74, Г.В. Лепп ДОУ № 4, Л.Ф. Скиаветти ДОУ № 21, О.Ю. Гедеонова ДОУ № 5.

- на высшую квалификационную категорию 4 человека: Т.М. Махинько ДОУ № 74, Т.Ю. Сухорукова ДОУ № 71, М.Э. Файзулина ДОУ № 3, Т.А. Ковальских ДОУ № 64.

Участие в краевых и городских смотрах-конкурсах  профессионального мастерства:

• Краевой конкурс дидактических пособий «Логомир» в номинациях:

- «Предметно-развивающая среда логопедического кабинета» -  диплом победителя I степени Т.В. Мальцева ДОУ № 57 и диплом победителя III степени Т.М. Махинько ДОУ № 74;

- «Наглядно-демонстрационный материал» - диплом победителя II степени Т.В. Мальцева ДОУ № 57; Т.Ю. Сухорукова ДОУ № 71 (участник).

- «Раздаточный материал» -  диплом победителя I степени И.А. Егорова и Т.А. Ковальских. 

• «Учитель года» - Т.М. Корочкина ДОУ № 74 и О.А. Собакина ДОУ № 89 – победители, II место;  В.Н. Кузнецова ДОУ № 77 (участник).
• Конкурс кабинетов на звание «Образцовый» - Т. В. Мальцева ДОУ № 57; Н.П. Попова ДОУ № 21.
• «Учитель – Учителю» в номинациях:

          - «Лучший сайт профессионального педагогического сообщества» Т.В. Мальцева ДОУ № 57, Т.М. Корочкина ДОУ № 74, И.А. Егорова ДОУ № 64.

          - «Портфель учителя» Е.Ю. Маринова ДОУ № 58, Е.Ю. Хромцова ДОУ № 12, Л.Н. Водолеева ДОУ № 21, Ю.Б. Каримова ДОУ № 21

Участие во Всероссийских конкурсах профессионального мастерства (11 человек): Т.В. Мальцева ДОУ № 57, Н.М. Аронова ДОУ № 67, Т.А. Ковальских ДОУ № 64, И.А. Егорова ДОУ № 64, Е.Ю. Хромцова ДОУ № 12, Л.Н. Водолеева ДОУ № 21, Ю.Б. Каримова ДОУ № 21, Н.П. Попова ДОУ № 21, М.Г. Шарина ДОУ № 21; Т.Ю. Сухорукова ДОУ № 71, О.Г. Климова ДОУ № 84.

Мастер-класс подготовила и провела (успешно): 

- Т.В. Мальцева «Эффективные приемы работы по автоматизации трудных звуков», март 2013г (Российский, городской уровень);

Учителя-логопеды участвовали во Всероссийских и краевых конференциях, семинарах, мастер-классах:

•  I Международная научно-практическая конференция "Актуальные проблемы дошкольного образования" г.Усть-Илимск: Н.А. Кочнева ДОУ № 92, Ю.Б. Каримова ДОУ № 21, М.Г. Шарина ДОУ № 21;
• Конференция "Актуальные вопросы современного образования и воспитания" на сайте Педагогический клуб "Наука и творчество": Н.А. Кочнева ДОУ № 92;
• Краевой научно-практический семинар в рамках проведения научно-практической конференции «Актуальные проблемы: теория и практика» (г. Пермь) – Т.В. Мальцева ДОУ № 57, И.А. Егорова ДОУ № 64, Т.А. Ковальских ДОУ № 64, О.Ю. Гедеонова ДОУ № 5, Т.Ю. Сухорукова ДОУ № 71, Е.Ю. Маринова ДОУ № 58, Н.А. Кочнева ДОУ № 92;
• Первая Всероссийская научно-практическая конференция «Проектная деятельность в современном образовании» (образовательный портал «Мой университет») – Т.В. Мальцева ДОУ № 57;
• Международная научно-практическая конференция «Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве» (г.Соликамск): Л.Н. Водолеева ДОУ № 21, Ю.Б. Каримова ДОУ № 21, Н.П. Попова ДОУ № 21;
• Всероссийская видеоконференция «Педагогический мониторинг как инновационный инструментарий обеспечения качества дошкольного образования»: Н.П. Попова ДОУ № 21, Т.Ю. Сухорукова ДОУ № 71;
• Всероссийская педагогическая видеоконференция  "Педагогический подход к одарённым детям в современных условиях: выявление и сопровождение одарённых детей": Т.Ю. Сухорукова ДОУ № 71;
• Краевой мастер-класс  О.А. Степановой "Современное состояние системы специального образования: проблемы, тенденции развития": Е.Ю. Маринова ДОУ № 58, Н.А. Кочнева ДОУ № 92, И.А. Егорова ДОУ № 64, Т.А. Ковальских ДОУ № 64, Т.В. Мальцева ДОУ № 57;
• Краевой семинар "Современные методы работы на логопункте" (Коми-Пермяцкий институт усовершенствования учителей): О.Г. Климова 

Публикации по проблемам обучения, развития, воспитания детей с нарушениями речи:

• Региональный уровень - СБОРНИКИ МАТЕРИАЛОВ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ (13 человек);
• Российский уровень:

- личный сайт: Т.М. Корочкина ДОУ № 74 (kabinetlogopeda.ru), Т.В. Мальцева ДОУ № 57, Т.А. Ковальских ДОУ № 64, И.А. Егорова ДОУ № 64, Т.Ю. Сухорукова ДОУ № 71;

- сайт ГМО учителей-логопедов г.Березники: Т.М. Корочкина ДОУ № 74, Т.В. Мальцева ДОУ № 57, Т.А. Ковальских ДОУ № 64, И.А. Егорова, Т.Ю. Сухорукова;

- Завуч.Инфо:  И.А. Егорова ДОУ № 64, Т.В. Мальцева ДОУ № 57, Т.Ю. Сухорукова ДОУ № 71;

- Педсовет: Н.М. Аронова ДОУ № 67, Т.В. Мальцева ДОУ № 57, Т.Ю. Сухорукова ДОУ № 71, Е.Ю. Маринова ДОУ № 58;

- nsportal.ru (Социальная сеть работников образования):  Т.А. Ковальских, И.А. Егорова ДОУ № 64, Т.В. Мальцева ДОУ № 57, Т.Ю. Сухорукова ДОУ № 71;

- журнал для работников образования «Метод-сборник»: Е.Ю. Хромцова ДОУ № 12;

- dohcolonoc.ru: О.Г. Климова ДОУ № 84

• Муниципальный уровень – сайт ДОУ (материал выложен у большинства педагогов),  в газете «Рекламный максимум» (Е.Ю. Хромцова ДОУ № 12).

Показ открытых мероприятий, так же является распространением и обобщением опыта работы, и на мой взгляд заслуживает большой похвалы.

III. Диагностика деятельности учителей-логопедов

Осуществлялась через: анкетирование, наблюдение за педагогами, как в ходе профессиональной деятельности (подготовка и проведение семинара, практических показов учебно-методической базы, дидактических пособий и материалов), так и в методической работе (подготовка и представление опыта работы в разных формах) и рефлексию.

Результаты анкетирования по теме «Оценка эффективности работы ГМО 2012-2013 учебный год» помогли выяснить мотивацию посещения педагогами МО. В анкетирование приняли участие 32 педагога.

1. У 100% педагогов ответы совпали с основной целью работы МО, а именно:

       - 100% - повышение своей профессиональной компетентности;

       - 67% - усиление мотивации к самообразовательной работе;

       - 100%  - получение педагогической, методической информации;

       - 33% - совершенствование руководства методической работой в своем учреждении;

       - 100% - с целью общения, обмена опытом работы коллег, расширение профессионального круга.

     2. На вопрос «Как Вы используете полученный материал в своей работе?» ответили:

     - в коррекционно-образовательной работе с детьми, родителями, педагогами;

    - для обеспечения нормативно-правовой базы кабинета;

    - для пополнения материала в методическую копилку;

    - в разработке индивидуального образовательного маршрута ребенка с речевыми нарушениями;

    - для оптимизации образовательного процесса и внедрения инновационных методик, технологий.

     3. Оценка полезности проводимых мероприятий: единогласно поставили «5» баллов.

     4. Коэффициент личного участия:

      - в 3 балла оценили 18 человек;

      - в 2 балла – 14 человек;

      - в 1 балл – 0 человек.

    5. На вопрос «Самые значимые для вас эпизоды, упражнения, теоретические вопросы и др., во время которых удалось, что-то понять, в чем-то разобраться?»:

       - 7 человек написали – семинар-практикум «Интеграция задач образовательных областей в развитии и коррекции речи у детей дошкольного возраста с ТНР»;

       - 7 человек – использование современных методик, технологий в коррекционной работе;

      -   18 человек – мастер-класс «Эффективные приемы работы по автоматизации трудных звуков»;

      - 6 человек – использование игровых и ИК технологий в коррекционной работе с детьми.

    6. Планируют участие в конкурсах 2013-2014 учебном году:

   - «Учитель - Учителю» - 2 человека;

       - «Лучший видеофильм» - 1 человек;

       - «Образцовый кабинет» - 3 человека;

       - интернет - конкурсах – 10 человек.

    7. Аттестация педагогов 2013 – 2014 учебный год:

       - высшая категория – 2 человека;

       - I категория – 3 человека.

         Таким образом, анкетирование педагогов выявило:

- 87% учителей-логопедов востребованы в условиях методической работы учреждения (раскрывают вопросы коррекционного обучения и воспитания дошкольников на педагогических, методических советах, методических объединениях, ведут теоретические и практические семинары, творческие лаборатории и т.д.);

- 74% учителей-логопедов разрабатывают актуальные для современного образования методические темы;

- 87% учителей-логопедов участвуют в конкурсах профессионального мастерства в ДОУ и городе, а также на Российском уровне, выступают с творческими отчетами.

             Наиболее эффективными формами повышения профессионального уровня считают – участие в конференциях и семинарах, в работе ГМО, участие в городских и Российских конкурсах профессионального мастерства, участие в семинарах-практикумах,  самообразовательную деятельность и публикации в СМИ.

На мой взгляд, данные формы работы и темы мероприятий позволили систематизировать у учителей-логопедов знания об ФГТ, об интеграции образовательных областей в коррекционно-образовательной работе с детьми имеющими ТНР, инновационных формах, методах мотивации и обучения дошкольников с нарушениями речи, реализации игровых и  информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-образовательном процессе.

Руководитель ГМО    ___________________ Т.В. Мальцева

                                                                   учитель-логопед

                                                                   высшей категории, МАДОУ № 57

Уважаемые коллеги!

На итоговом метод.объединении будет проведен рефлексивный полилог. 

(Рефлексия – самоанализ, полилог – разговор многих лиц.) Каждый педагог должен выступить с ответами на следующие вопросы:

1. Какие шаги по повышению своей профессиональной компетентности Вы предприняли в этом учебном году?
2. Какие новые формы, методы, технологии использовали в работе с детьми и каких профессиональных успехов добились?
3. Что изменилось в коррекционно-развивающей, методической среде кабинета благодаря Вашим усилиям и согласно ФГТ и СанПиН ?
4. Чем запомнился Вам это учебный год?

Регламент выступления – 1-2 минуты.

Уважаемые коллеги!

На итоговом метод.объединении будет проведен рефлексивный полилог. 

(Рефлексия – самоанализ, полилог – разговор многих лиц.) Каждый педагог должен выступить с ответами на следующие вопросы:

1. Какие шаги по повышению своей профессиональной компетентности Вы предприняли в этом учебном году?
2. Какие новые формы, методы, технологии использовали в работе с детьми и каких профессиональных успехов добились?
3. Что изменилось в коррекционно-развивающей, методической среде кабинета благодаря Вашим усилиям и согласно ФГТ и СанПиН?
4. Чем запомнился Вам это учебный год?

Регламент выступления – 1-2 минуты.

Уважаемые коллеги!

На итоговом метод.объединении будет проведен рефлексивный полилог. 

(Рефлексия – самоанализ, полилог – разговор многих лиц.) Каждый педагог должен выступить с ответами на следующие вопросы:

1. Какие шаги по повышению своей профессиональной компетентности Вы предприняли в этом учебном году?
2. Какие новые формы, методы, технологии использовали в работе с детьми и каких профессиональных успехов добились?
3. Что изменилось в коррекционно-развивающей, методической среде кабинета благодаря Вашим усилиям и согласно ФГТ и СанПиН?
4. Чем запомнился Вам это учебный год?

Регламент выступления – 1-2 минуты.

Комитет по вопросам образования

МАОУ ДПО «Центр аналитики и методологии» (ЦАМО)

                                                                                         УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                             Директор ЦАМО

                                                                                                         __________О.В. Змазова

«___» _________ 20____ г.

Городское методическое объединение для

учителей-логопедов ДОУ

План работы на 2013-2014 учебный год

Цель: создание условий для повышения уровня теоретической, методической и психолого-педагогической компетентности учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений в условиях введения ФГОС дошкольного образования.

Задачи:

1. Совершенствовать профессиональное мастерство учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений.

2. Организация мониторинга профессионального уровня и результатов профессиональной деятельности учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений.

3. Активизировать инициативу учителей-логопедов в обобщение и распространение педагогического опыта работы с детьми ОВЗ.

4. Оказывать адресную методическую помощь учителям-логопедам.

Руководитель ГМО:                                                      ______________________

Мальцева Т.В.,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

 МАДОУ "Детский сад № 57"

Куратор:                                                                        _____________________                                                                  

                                                                          Клобукова О.В., методист ЦАМО

Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель года-2013»

номинация «Дошкольное образование»

СОБАКИНА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА,

учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 89»

План-конспект

логопедического занятия «Книга волшебных превращений»

(для подготовительной группы)

Образовательные задачи:

-познакомить детей с новым способом  моделирования  (мнемотехника);

-продолжать совершенствовать навыки связной речи: умение рассказывать знакомые сказки с опорой на модель (мнемотаблицу), желание принимать участие в беседе, умение выслушивать собеседника;

-воспитывать культуру речевого общения, умение взаимодействовать в малой группе, договариваться;

-развивать  память, внимание, образное мышление, навыки наглядного моделирования.

Коррекционные задачи:

-развивать умение выстраивать речевое высказывание в форме распространенных предложений разных типов;

-активизировать словарь по лексической теме «Сказки».

Оборудование:

видеоролик «Видеописьмо от детей детского сада «Солнышко», мнемотаблицы к сказкам «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», 2 листа формата А-3, маркеры, модели, 2 клеящих карандаша, мольберт.

Ход:

1. Организационно-мотивационная часть

Логопед: Здравствуйте, ребята! Я рада нашей новой встрече. У меня для вас есть видеописьмо от детей из моего детского сада. Посмотрим?

Просмотр видеоролика.

2. Основная часть

Логопед:

Вы хотите сейчас сделать свою Книгу волшебных превращений? Может быть, кто-то знает как?

Дети: предлагают варианты.

Логопед:

В этой книге будут необычные сказки, без букв. Хотите, я вас научу превращать сказки? Для начала давайте отгадаем сказки, которые прислали дети. Как вы думаете, что обозначает эта картинка? Кто догадался, на что это похоже? Кто узнал сказку?

Дети с помощью логопеда отгадывают сюжеты сказок по мнемотаблицам.

Логопед:

Замечательно, вы отгадали обе сказки. У нас есть только начало. Договоритесь между собой, какую из них хотите сейчас зашифровать?

Дети выбирают сказку.

Логопед: Хорошо, сказку мы выбрали. Вот ее первая страница. А еще у меня есть две пустые странички: для середины сказки и для конца сказки. Как  нам организовать работу, чтобы мы успели сделать обе странички?

Дети предлагают способы организации деятельности.

Логопед:

Замечательно, давайте объединимся в команды. Команды, договоритесь, какую страницу вы будете зашифровывать. Также в командах вам  нужно будет договориться, кто какую работу будет выполнять: кто клеить, кто рисовать, кто проверять правильность расположения рисунков. Проходите к рабочим столам. Проверьте, все ли необходимое у вас есть для работы. А я сейчас буду делать для нашей книги обложку. Команды, когда сделаете свою страничку, подойдите ко мне.

Совместная работа детей в малых группах по изготовлению страничек, логопед работает    с малыми группами.

Логопед:

Давайте разместим готовые странички на мольберте и попробуем с их помощью рассказать сказку. Договоритесь, кто за кем будет рассказывать.

Дети по очереди рассказывают сказку с опорой на мнемотаблицу.

Логопед:

Ребята, вам интересно было рассказывать сказку по таким картинкам?

Дети высказывают свое отношение к новому способу рассказывания.

Логопед:

Как вы считаете, ребята, что нам нужно сделать дальше, чтобы из страничек получилась книга?

Дети предлагают способы действий.

3. Рефлексивно-оценочная часть.

Логопед:

Хорошо, давайте соединим обложку и странички вместе. Как вы считаете, ребята, получилась у нас Книга волшебных превращений? Чем она необычна? Почему она такая получилась?

Дети дают оценку совместному продукту.

Логопед:

Ребята, Книга получилась волшебная и необычная, посмотрите, когда в ней появляется новая необычная сказка, книга начинает свои волшебные превращения (используются эффекты подсветки и музыкальной открытки). Что вы дальше будете делать со страничкой для второй сказки?

Дети предлагают варианты дальнейших действий.

Логопед:

Замечательно, что у вас в группе теперь будет своя Книга волшебных превращений! Я желаю, чтобы вы вместе дружно с ребятами и воспитателями своей группы заполнили все ее чистые странички, а потом добавляли и свои. Вы сможете зашифровать и разместить здесь не только свои любимые сказки, а также стихи и даже короткие рассказы.

Мне было очень приятно вновь сегодня с вами встретиться! Благодарю вас за совместную работу! До свидания!

Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель года-2013»

Номинация «Дошкольное образование»

СОБАКИНА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА,

учитель-логопед первой категории МБДОУ «Д/с № 89»

Мастер-класс  

«Учить и учиться: использование кинезиологических упражнений

в работе с детьми дошкольного возраста»

Добрый день уважаемые коллеги!

 Я очень рада нашей встрече на мастер-классе , и надеюсь, что наша встреча пройдет плодотворно.

Обратите внимание на  экран и прочитайте слова не по смыслу, а цветом (чтение таблицы.)

?: Скажите, сложно вам было выполнять эти упражнения? Почему?

(ответы)

-Эти сложности возникли потому, что при выполнении подобных упражнений необходимо тренированное межполушарное взаимодействие.

Ученые отмечают интересный факт: «Едва ли 10% людей на земле сбалансировано используют оба полушария своего головного мозга. 
Остальные развивают только левое полушарие и игнорируют колоссальный творческий потенциал правого».

(Слайд Мэрили Зденека)          

?: Как вы считаете, почему так происходит?

Ведь все люди рождаются с равноценными полушариями.
(ответы)

-Мы с вами пришли к выводу, что, скорее всего, в работе с детьми были использованы какие-то специальные технологии и методики, их обучали  по-другому.

Вы знаете, есть такая специальная здоровьесберегающая методика, которая основана на использовании специально организованных движений, оптимизирующих деятельность мозга и тела для успешного обучения и творческой самореализации личности.

?: Может, кто-то уже знаком с этой методикой или слышал о ней? Сможете назвать предмет нашего разговора? Что вы знаете о кинезиологии? (если все слышали о ней)

(ответы)

Кинезиология - наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. У нас ее часто называют гимнастикой для мозга. (слайд)

?: Скажите, а какое  влияние оказывает на человека (на ребенка) «гимнастика для мозга»? Где пригодится ребенку возможность  использовать не одно, а сразу оба полушария?

(ответы)

Да, действительно, информационный мир, в котором мы живем, меняется очень стремительно. Поэтому человек должен быть готов воспринимать большой объем информации и уметь в ней ориентироваться. Чтобы быть успешным и конкурентоспособным, человеку необходимо задействовать весь свой потенциал, все свои способности. И в этом ему поможет способность правого и левого полушария мозга к интеграции.Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

Применение данной методики в работе с детьми позволяет улучшить у них память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость, повысить способность к произвольному контролю, гармонизировать эмоциональную сферу. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме наступают положительные структурные изменения. И чем интенсивнее нагрузка, тем значительнее эти изменения. (слайд)

Коллеги, думаю,  что многие кинезиологические упражнения вам уже знакомы.  И сейчас вы сможете в этом убедиться. Я буду показывать, а вы называйте.

-«Зеркальное рисование».

-«Коза-рогатая, корова-бодатая»

-«Колечко»

-«Упражнения для глаз»

?: Как часто вы используете подобные упражнения в своей работе? Когда обычно вы это делаете?

(ответы)

Ответы (В  разное время суток, чаще днем. Эпизодически.)

Однако для результативности данной работы все же необходимо соблюдать определенные требования: (слайд)

Основным требованием к квалифицированному использованию специальных кинезиологических комплексов является точное выполнение движений и приемов. Педагог обязан сначала сам освоить все упражнения до уровня осознания субъективных признаков изменений, происходящих в системе организма. После этого обучать каждого ребенка, получив обратную информацию о специфике воздействия.

?: Все ли эти условия, обозначенные на слайде, вы выполняете?

?: Что нам, педагогам, надо сделать, чтобы овладеть правильной техникой выполнения?

(ответ Научиться)

?: Чему будем учиться? Что вы ожидаете получить в результате?

Сейчас вы сформулировали свою индивидуальную цель на сегодняшнем нашем мастер-классе. Я попрошу вас запомнить ее.

Мы уже поговорили о кинезиологии как науке, ее целях, методике выполнения, вспомнили некоторые упражнения. А сейчас я вам предлагаю вместе со мной выполнить и отработать более сложные упражнения, с остальными же вы можете ознакомиться самостоятельно по тем методическим рекомендациям, которые я вам оставлю. Вставайте, пожалуйста, как вам удобно и начнем!

Комплексы упражнений включают в себя  (слайд с типами)

* Растяжки – нормализуют гипертонус и гипотонус мышц опорно-двигательного аппарата.

Снеговик         Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по  небу.

 «Тряпичная кукла и солдат»

* Дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

«Свеча»      Сидя за партой, представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

 «Ныряльщик»      Стоя, сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.

* Глазодвигательные упражнения – позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

«Взгляд влево вверх»  Правой рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш или ручку и вытянуть ее в сторону вверх под углом в 45 градусов так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем меняют взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза. Затем карандаш берут в правую руку и упражнение повторяется.

Горизонтальная «восьмерка» Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно с глазами следить за движением пальцев хорошо выдвинутым изо рта языком.

* Телесные движения – развивают межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы.

«Мельница»    Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперед, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.

«Паровозик» Правую руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад. Поменять положение рук и повторить упражнение.

 Упражнение для развития мелкой моторики – стимулируют речевые зоны головного мозга.

Кулак-ребро-ладонь.     Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак-ребро-ладонь»), произносимыми вслух или про себя.

«Лезгинка» Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

«Колечко» Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

* Массаж – воздействует на биологически активные точки.

Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начать упражнение с открытыми глазами, затем с закрытыми. Повторить 7 раз.

Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями лоб, а двумя пальцами левой руки – подбородок. Считать до 30.

Сжимать пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем, ослабляя сжатие кулака, делают вдох. Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами удваивает эффект.

* Упражнения на релаксацию – способствуют расслаблению, снятию напряжения.

«Путешествие на облаке». Сядьте удобнее и закройте глаза. Два – три раза  глубоко вдохните и выдохните.  Я хочу,  пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное… Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место. Сойдите с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.

Мы выполнили упражнения, которые могут  входить в один комплекс, предварительно разучивать упражнения не надо, они разучиваются постепенно. Чтобы поддержать интерес у детей в выполнении упражнений можно использовать стихи, игры, сказки.

И в одну такую сказку, которую мы придумали вместе с детьми, я предлагаю вам поиграть.

Сказка «Два котенка».

Спасибо вам большое, дорогие коллеги! Вы все сегодня были молодцы, вы очень старались, мне было приятно с вами работать.

Припомните, пожалуйста, свою цель, которую вы сформулировали в начале нашей встречи. Может быть, кто-то готов поделиться своими достижениями. Чего Вы ожидали от нашей встречи? Ваши ожидания оправдались?

(ответы)

Я вам очень благодарна за эти слова, для меня это очень высокая оценка нашей совместной работы. И  поэтому я тоже считаю, что моя цель на сегодня - «Учить и учиться» - выполнена. (слайд)

Мозг человека представляет

собой «содружество» функционально  

ассиметричных полушарий –

левого и правого,

каждое из которых –

не зеркальное отображение другого,

а необходимое дополнение

(слайд)

Термин «кинезиология» происходит от греческого слова «kinesis», обозначающего «движение» и «logos» – «наука, слово». В соответствии с этим определением кинезиология означает беседы о движении или, в современном понимании, изучение движения.

Образовательная кинесиология. Автором этого направления стал Пол Деннисон, В 1982 году Деннисон разработал программу восстановления координации и включил в нее наряду с детьми и взрослых. Образовательная кинесиология в основном применяется в педагогических целях для улучшения обучения, в частности чтения, письма, математики, запоминания и пр. Она оказывает помощь, как детям, так и взрослым, в ситуациях, требующих ясного мышления или связанных с проблемными областями. В этом методе уделяется особое внимание восстановлению взаимодействия и координации между правым и левым полушариями, а затем между другими частями мозга. 

Для улучшения обучаемости используются и другие различные упражнения. В программе «Гимнастика для мозга» эти упражнения собраны в комплекс, рекомендуемый для выполнения детям. 

 (Слайд)РЕЗУЛЬТАТЫ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ:

• Восстанавливается межполушарное взаимодействие – повышается  эффективность познавательной деятельности.
• Упражнения улучшают мыслительную деятельность.
• Синхронизируют работу полушарий.
• Способствуют улучшению запоминания.
• Повышают устойчивость внимания.

           Облегчают процесс письма.

(слайд)

• занятия проводятся утром;
• занятия проводятся ежедневно, без пропусков;
• занятия проводятся в доброжелательной обстановке;
• от детей требуется точное выполнение движений и приемов;
• упражнения проводятся стоя или сидя за столом;
• упражнения проводятся по специально разработанным комплексам;
• длительность занятий по одному комплексу составляет две-четыре недели.