Моё портфолио

                    Из опыта работы учителя технологии  Фаталиева З.Ф.    

«Применение проектного метода обучения на уроках Технологии для развития творческих способностей учащихся»

                                                                                                            Чем больше мастерства в детской руке,

                                                                                                             тем умнее ребёнок.

                                                                                                             Силы ума крепнут по мере того,

                                                                                                             как совершенствуется мастерство,

                                                                                                             но и мастерство  черпает

                                                                                                             свои силы в разуме.

                                                                                                                                                  В.А.Сухомлинский

Говорят любая профессия – врач, шахтёр, инженер, артист и т.д. – начинается с учителя. Я думаю, что ориентировать в мир профессий, проявлять фантазию и индивидуальность, подготовить к самостоятельной трудовой деятельности может только учитель технологии. Вот уже 13  лет я преподаю технологию в  школе. 8 из них работаю в сельской национальной школе.

Много было радости, огорчения, промахов и неудач. Всё пережитое и передуманное приобрело определённое название – опыт и мастерство. Предмет «Технология» - особенный. Он знакомит детей с современными технологиями, помогает ориентироваться в мире профессий, проявлять свою фантазию и индивидуальность, подготавливает их к самостоятельной трудовой деятельности. Данный предмет создаёт атмосферу здорового соперничества и учит сотрудничеству.
За много лет работы в школе на собственном опыте убедился, какими большими возможностями обладает наш предмет для развития у детей творческого начала.
На своих уроках я стараюсь научить школьников думать, анализировать, выдвигать идеи, творчески подходить к решению любых задач, ценить прекрасное.
   Обучение технологии в национальной школе имеет свои особенности. Основную часть учащихся (177 человек)  составляют  дети – представители коренных малочисленных народов Севера, труд,  быт  и культура которых неразрывно связаны со средой  обитания.  Особенностью воспитания семьи коренных национальностей является принцип «Делай, как я». Раннее приобщение ребенка к бытовому труду закладывает основу его активного участия в производственной деятельности в  будущем. Роль  школы состоит в том, чтобы, учитывая интересы, способности и  потребности, поддерживать в учениках естественную любознательность, не потерять  навыки  труда, заложенные семьёй.                                                                                                                                                      По результатам психологического мониторинга оценки деятельности  педагогов учащимися в 2004-2005 учебном году рейтинг предмета технологии составил 3,08.                                                                 Что я как учитель технологии могу сделать, чтобы у детей возник интерес к предмету, к самому процессу добывания знаний? Как при этом учитывать особенности ребенка? Вот, пожалуй, главные вопросы, волновавшие меня, когда обдумывались новые формы работы. Одной из таких удачных находок и стали творческие проекты.

Поэтому, начав свою трудовую деятельность  в сельской школе,  я  начал работать над созданием творческих проектов на уроках технологии  с целью развить у учащихся желание учиться и творчески мыслить, сформировать основы креативного мышления и толерантного поведения. Это позволило бы местным школьникам уже сегодня повышать уровень социализации, обеспечивать каждому учащемуся возможность достойной и полноценной жизни в обществе.                                                                                                  

Еще А.С. Макаренко говорил: «Нет методов заведомо плохих, либо хороших, только в системе педагогических средств может быть дана их объективная оценка, проверенная опытом».  

Проектный метод на уроках я стал использовать с 2006 года, за это время наработан опыт.                                                                                                                                                              

Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте   составляют  представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использования на практике.  

Организуя работу над проектами,  всегда начинаю с изучения интересов учащихся, выбора и обосновании тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.

    При выборе тем проектов в среднем звене  максимально учитываю их мнения и пожелания. Это повышает у них уверенность в своих силах, развивает мышление и фантазию, учит соизмерять свои силы и возможности, стимулирует волю к обучению.

Темы проектов в старших классах выбираются учащимися самостоятельно или по рекомендации учителя. Рекомендуя темы творческих проектов,  стараюсь учитывать возможность реализации  межпредметных связей, преемственности в обучении.

Учащиеся должны выбрать для себя объект проектирования –    изделие, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить для конкретного использования, чтобы удовлетворить реальные потребности людей.

 Ребята, которым очень тяжело дается выполнение творческих проектных работ,  получают задание на изготовление конкретного изделия.

 Приведу тематику некоторых реализованных моими учениками проектов: «Декоративная ваза», «Набор разделочных досок», «Светильник», «Шкатулка», «Зеркало», «Подставка», «Часы», «Набор деревянных ложек», «Полочка для кухни», «Подсвечник» и др.                                                                                                                                                                   Три года назад, обсуждая с учащимися тематику творческих проектов, мы особо выделили  направление, связанное с обустройством учебной мастерской. Это было неслучайно, поскольку оставалось полгода до завершения строительства нового школьного здания. У ребят предстоящее новоселье вызвало живой интерес. В их предложениях и разработках оказалось немало полезного, многое из которого со временем удалось воплотить в жизнь. Например, образцы работ учащихся разместили на удобных красивых стеллажах, инструменты в специальных укладках. Своими руками,  используя  бросовые материалы, сделали комбинированные верстаки, подставки, полки и прочее вспомогательное оборудование.  

  Обращаю особое внимание на отражении в тематике проектов региональных и местных особенностей, связанных с творчеством народных умельцев. На мой взгляд, в наше время ощущается большая необходимость в возрождении народных промыслов. Наиболее востребованными темами проектов являются такие, как «Давящая ловушка для пассивной охоты «Черкан»»,  «Сотуп»  (ножны, прикрепляющиеся на поясе охотника),  «Слопец» (ловушка для медведя, зайца и глухаря), «Манчук» (приманка для уток) и прочие. Всё это близко, интересно и необходимо местным школьникам уже сегодня, не говоря уже  об  их будущей самостоятельной жизни. Ведь на селе особенно ценят таких людей, о которых можно сказать: «Где родился, там и пригодился». Сберечь и сохранить в творчестве лучшие национальные традиции, не дать им кануть в безвестность – задача трудная, но выполнимая.

      За учебный год учащиеся выполняют в 6-7 классах один проект (точнее работают по одному или двум этапам проектной деятельности) с полной выкладкой описания разделов проекта и вариантами исполнения. В 8-9 классах – два. Первый проект выполняется как тренировочный. Обычно это происходит во втором триместре, он выполняется в рабочих тетрадях и носит познавательный или описательный характер. Второй проект – как итоговая работа в конце года. Он выполняется на отдельных листах, оформляется творчески, и несет не только описательный, но и исследовательский характер.                                                                                                                                                 В 9-11 классах особенно ценны и интересны коллективные творческие проекты, где над одной темой работает группа  мальчиков. Каждый из них находит свое место в общем деле. Коллективная проектная деятельность несет облегчение, экономит время, т.к. над проблемой работают сразу несколько человек. Но и имеет свои трудности – совместимость участников проекта. И здесь важную роль играет учитель. Именно он должен правильно сформировать бригаду, порекомендовать назначить руководителями проекта   определенных учеников, опираясь на их способности, дать возможность каждому почувствовать свою значимость и важность именно на этом месте, объединить всех одной идеей.                                                                                                                                     Часто отведенного времени бывает недостаточно, особенно если разрабатываются усложненные конструкции изделий. Поэтому значительную часть проекта, особенно связанную с его описательной частью, оформлением учащиеся выполняют дома. Мои ученики некоторые работы, например, по обоснованию конструкции изделия и технологического процесса, экономическому обоснованию, экологической оценке проекта выполняют параллельно с изготовлением изделия.

Работа детей над проектом  требует от учителя затрат большого количества времени на  работу с каждым учащимся, на подготовку к уроку.  В связи с тем, что в кабинете появился компьютер, сканер, проектор, имеется выход в интернет, стало намного удобней проводить уроки, больше времени остаётся на индивидуальную работу с учащимися.                                                                                                                                                                Трудностью в работе является то, что ребенок, порой, не может реализовать задуманный проект из-за отсутствия возможности приобрести, а то и просто принести необходимые материалы для проектного изделия. Сообща стараемся выходить из этого положения. Вместе с ребятами в выходные дни организовываем работу по заготовке древесины. Ведь в основном дети выбирают проектные работы, связанные с работой по дереву.                                                                                                   Я всегда стараюсь помнить, что желание прийти в школу, как в свой родной дом, у учащихся появляется не  само по себе,  для этого надо создать  благоприятную атмосферу. Свой кабинет, свое рабочее место стараюсь превратить для учащихся в  лабораторию для творческой работы.  

В помощь учащимся в работе над проектами в учебной мастерской  оборудован «Уголок проектов»,  на котором  размещены такие материалы, как: «Положение об ученическом проекте», «Темы проектов», «Оформление работы», «Образцы творческих работ», «Требования к пояснительной записке», «Образец титульного листа пояснительной записки», «Экономическое обоснование проекта», «Порядок защиты проекта», «План выступления на защите проекта», «Критерии оценки работы».

       Выполнение творческого проекта обязательно завершается его защитой перед всем классом. Защита проектов проводится  в форме лекций, презентаций или выступлений. Для выступления каждому учащемуся дается 5-7 минут.  Это мероприятие стимулирует формирование у детей чувства ответственности и вносит дух здоровой состязательности.                                                                                                                                      

При защите своего проекта ученик представляет своё изделие и аргументирует выбор данной темы проекта, предоставляет экономические расчёты, перечень используемых материалов и вспомогательной литературы.

По окончанию защиты ставится итоговая оценка творческого проекта, которая не только подводит итог труда учащегося, но имеет большое воспитательное значение.  При оценке защиты творческого проекта учитывается также качество доклада, деловые и волевые качества выступающего.  При этом я считаю, что и при выполнении работы по проекту на каждом занятии нужно выставлять текущие оценки, которые подтягивают, дисциплинируют ребят, и учитывать их при подведении итогов работы.                                                                                                                                                                                                                                                                                                        В течение учебного года  проводим с учащимися конкурсы на лучшую работу.  В обсуждении работ  принимают  участие  ученики, администрация школы и педагоги.                                                                         На заключительном  этапе работы  над проектами  подводим  итоги, устраиваем отчетные выставки. Эти выставки  нужны  детям, так как для них это радостное, волнующее событие, своеобразный отчет о результатах творческой деятельности.  

  Опыт использования  метода проектов на моих уроках дает возможность сделать вывод о том, что у учащихся сформирован устойчивый познавательный интерес к предмету.                                               У детей раскрылись способности, о наличии которых я даже и не подозревал, они успешно стали управляться с тем, что было недоступно им ранее.  Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения.
  Улучшился и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне.  Мои ученики были награждены в 2008 году дипломом  в номинации «Резьба по дереву» на выставке «Земля мастеровая-2008г»,  в 2009 году дипломом за проведение мастер-класса «Фигурная резьба» в районной творческой лаборатории «Веранд эх». В 2009 году группа учащихся 8-9-х классов награждена грамотами за участие в районной выставке «Дерево живёт с нами». В 2009 году – ученик 10 класса занял II место в районном конкурсе «Мир панно», Попов Алексей, ученик 7 класса, стал победителем муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии.

     Применение на уроках метода проектной деятельности  даёт положительный результат, о чём можно судить по    позитивной динамике успеваемости в классах, в которых я преподаю технологию. Средний качественный показатель ЗУН учащихся стабильный, 100% .                                                                                                                                                            Прелесть детских изделий – в их неповторимости. Их фантазия, настойчивость в достижении поставленной цели безграничны. Они изо всех сил стараются, чтобы было красиво. И это прекрасно уже само по себе. Ведь любое изделие надо не только  создать своими руками   и украсить её неповторимыми узорами,  но прежде всего, придумать его в воображении. Таким образом, в свои работы  дети вкладывают и фантазию, и вкус, и умения. А это и есть процесс воплощения творческого замысла.                                                                                                                                     При создании проекта работает все – от фантазии до логики. Ведь работа над проектом опирается на другие школьные дисциплины: физику и математику, химию и биологию, а также на историю и литературу. Подумать здесь всегда есть о чём. Свобода выбора, индивидуальность и самостоятельность – неотъемлемая часть процесса обучения проектной деятельности.                                                                                                    Практическая значимость разработанных и выполненных проектов неоспорима, так как они продолжают жить, приносить пользу, пополняют и обновляют материальную базу кабинета и школы. Изготовив реальный предмет его можно использовать в играх, развлечениях, в быту, также в качестве подарков и сувениров. Знания, умения и навыки, полученные учащимися при выполнении проекта, активно используются на других предметах и всегда могут пригодиться в жизни.

   Применяя проектный метод на уроках технологии, я с полной уверенностью могу сказать, что каждый урок технологии – это урок творческого вдохновения и радости, которое будет многократно воспроизведено  детьми во взрослой жизни. Пусть это будет жизнь, полная красоты и духовности.

Результаты диагностики

по теме эксперимента «Формирование у учащихся среднего звена навыков работы с древесиной при изготовлении национальных предметов быта»

Целью данной диагностики, является отслеживание у учащихся теоретических    знаний по  основам  техники и технологии при  работе с древесиной.

В диагностике участвовали 17 учащихся 5а класса (мальчики).

Диагностика проведена 26 октября 2011г.

 Тест  составлен по материалам  Н.Ф Якубина «Учебные задания по труду для учащихся 5 класса» состоял из   46 вопросов, которые охватили следующие темы: «Устройство  верстака, рубанка», «Ручные  инструменты  для сверления», «Назначение  и устройство пилы», «Техника безопасности по работе в столярной мастерской», « Методы строгания», « Разметочные инструменты», «Разметка», «Разметка для экономии материала», «Пиление», « Приспособления для шлифования», «Зачистка шлифовальной бумагой», «Выжигание по поверхности древесины», «Столярные соединения», «Сборка изделия», «Знания по приспособлениям для забивания и вытаскивания гвоздей».

 В результате исследования можно увидеть, что:

1.  Имеют  хорошие теоретические  знания по:

• Устройству  верстака, рубанка – 92% учащихся.
• Ручных инструментов для сверления – 81% учащихся
• Назначение  и устройство пилы  - 86% учащихся
• Техники безопасности по работе в столярной мастерской – 91% учащихся
•  Методы строгания – 91%.

2. Недостаточно  теоретических   знаний  для отработки навыков  у учащихся по темам:

•  Разметочные инструменты – 52%.
• Разметка – 81%.
• Разметка для экономии материала – 64%.
• Пиление – 52%.
•  Приспособления для шлифования – 70%.
• Зачистка шлифовальной бумагой – 59%.
• Выжигание по поверхности древесины – 50%.
• Столярные соединения  - 81%.
• Сборка изделия – 75%.
• Знания по приспособлениям для забивания и вытаскивания гвоздей – 75%.

Вывод: у учащихся 5 класса есть начальные знания по столярному делу,  не вызывают затруднения следующие темы: «Устройство верстака, рубанка», «Ручные  инструменты  для сверления», «Назначение  и устройство пилы», «Техника безопасности по работе в столярной мастерской», « Методы строгания». Для формирования навыков работы с древесиной необходимо в течение  учебного года  отработать темы, которые вызвали затруднения у учащихся при выполнении теста: « Разметочные инструменты», «Разметка», «Разметка для экономии материала», «Пиление», « Приспособления для шлифования», «Зачистка шлифовальной бумагой», «Выжигание по поверхности древесины», «Столярные соединения», «Сборка изделия», «Знания по приспособлениям для забивания и вытаскивания гвоздей».

Защита дополнительной образовательной программы

 «Резьба по дереву»

«Никогда не перестанут удивлять людей древние ремёсла. Никакие блага цивилизации не заглушат потребность в творчестве, удивление перед возможностью создать нечто самому, своими руками, практически из ничего».

1 слайд

Я -  учитель технологии и педагог дополнительного образования   средней школы с. Казым. Представляю вашему вниманию программу дополнительного образования «Резьба по дереву».

В природе нет более универсального, доступного и красивого материала, чем древесина. Она обладает удивительными свойствами и легко поддается обработке.
Резьба – один из самых распространенных ранее видов декоративно-прикладного искусства.  Резьбой  по дереву, наряду с профессионалами, занимается и большое число любителей, в том числе дети и подростки.

2слайд

Уже много лет я веду в школе кружок «Резьба по дереву».

Дополнительная образовательная программа  ориентирована на обеспечение условий для конкретного творческого труда, одного из видов народного искусства - резьба по дереву и направлена на овладение воспитанниками основных приемов и способов изготовления   изделий из древесины.  

Программа рассчитана на детей проявляющих интерес к обработке древесины и материалов, изготавливаемых из нее.

3 слайд

Дополнительная образовательная  программа «Резьба по дереву», является прикладной, носит практико-ориентированный характер.

Программа расширена по своему творческому потенциалу, включает в себя разнообразные разделы в декоративно–прикладном творчестве и делает акцент на предоставление обучаемым свободы выбора и самостоятельность в большей или меньшей сфере его трудовой деятельности.  

Учебно-воспитательный процесс в рамках данной программы направлен на создание комфортной образовательной среды, обеспечение условий для творческого развития личности воспитанников и их адаптации к жизни в современном обществе.

4 слайд

Ценность данной программы заключается в том, что она позволяет познакомить учащихся с истоками народного национального творчества, помогает сформировать восприятие  искусства как части культуры народа.  Программа  составлена с учётом интересов детей данной школы. Основную часть учащихся нашей школы составляют  дети – представители коренных малочисленных народов Севера, труд,  быт  и культура которых неразрывно связаны со средой  обитания. Для школ нашего региона проблема изучения национальной культуры малочисленных народов Севера, в частности  народов ханты и манси,  является современной и актуальной. Поэтому важным и целесообразным является  внедрение в программу  изучения особенностей народного промысла и  декоративно-прикладного искусства той местности, в условиях которой проживают учащиеся. Национально – региональный компонент обеспечивает особые потребности и интересы в области декоративно – прикладного искусства коренных народов, в котором отражено уникальное национальное (этническое) своеобразие и самобытность.

5 слайд

Актуальность и практическая значимость  программы заключается в следующем:

• программа позволяет раскрыть таланты;
•  дает возможность раскрыть  творческие способности, самовыразиться, пережить ситуацию успеха даже тем обучающимся, кто не успешен в условиях общеобразовательной школы;
• дети приобретают навыки исследовательской деятельности;
• занятия по  резьбе позволяют существенно влиять на трудовое воспитание, рационально использовать свободное время детей;
• дети получают возможность реализовать продукт своей деятельности, оценить его востребованность в социуме;
• программа позволяет и родителям включаться в это интересное занятие, больше общаться с детьми, разделять их увлечение, вместе переживать радость создания изделия;
• занятия способствуют формированию способностей ребенка видеть красоту природного материала, более эмоционально, «сердечно» воспринимать природу, бережно к ней относиться, чувствовать себя ее частицей.
• в процессе освоения данной образовательной программы воспитанники получают качественные начальные знания, навыки и умения в профессиональной деятельности, остро востребованной на современном рынке труда;

Нельзя сказать определенно, что на занятиях закладываются основы будущей профессии детей (хотя и это возможно), но точно можно говорить о том, что многие черты характера, воспитанные в процессе этих занятий, помогут в дальнейшем в любой трудовой деятельности.

6 слайд

Новизна данной программы заключается в объединении традиций в изготовлении декоративно-прикладных изделий из древесины и реализации творческой индивидуальности каждого обучающегося; в программе  рассмотрены все элементы технологии резьбы по дереву, начиная  с формирования художественного образа прикладного изделия из природного материала и заканчивая его представлением на выставках.

7 слайд

Цель программы:   

Раскрытие творческого потенциала и развитие нравственно -

личностных качеств воспитанников через формирование ключевых компетенций и специальных навыков обработки древесины. 

Задачи программы ставятся в соответствии с каждым годом обучения.

8 слайд

Программа  учитывает нарастание творческих возможностей детей.

Структура программы предусматривает поэтапное знакомство детей с декоративно-прикладным искусством.

Первый этап «Мастеровой» рассчитан на 1-й год обучения.
Второй этап «Мастер» - на 2-й год обучения.

Временные границы этапов даны условно, время прохождения этапа может быть сокращено (или увеличено) в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся. Показателем перехода от одного этапа на другой является овладение  воспитанниками знаний, умений и навыков и выполнение зачетной работы на данном этапе.
Ведется портфолио каждого воспитанника, где отслеживаются результативность, достижения и успехи.

После успешного окончания обучения по каждому из этапов дополнительной образовательной программы присваиваются звания: «Мастеровой», «Мастер» и вручается диплом.

Структура программы предусматривает использование разделов школьного курса, образовательной области "Технология, таких как:

• материаловедение;
• технология обработки древесины;
• графика;
• техническое творчество;
• введение в художественное конструирование

Учебный материал, предусмотренный программой, распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

9 слайд

Для воспитания и развития навыков творческой работы воспитанников, умения фиксировать и обобщать материал,  программой предусмотрены следующие основные методы обучения на занятиях.

• словесный метод: рассказ, беседа, объяснение;
• наглядный:  использование демонстрации, иллюстраций, презентаций;
• репродуктивный, т. е  (на начальном этапе   идет работа по образцу);
• частично-поисковый  (работа над творческим проектом подразумевает работу с литературой, привлечение воображения, памяти).
• эвристический: продумывание будущей работы;
• контроль и самоконтроль: устный опрос, письменные задания в виде кроссвордов, ребусов,  анализ и самоанализ практической работы;

Большое внимание  в содержании программы уделяется методу творческих проектов.

10 слайд

Курс обучения по программе включает в себя теоретическую, практическую и  итоговую форму занятий.

По каждой теме, входящей в программу, дается сумма теоретических сведений и

перечень практических работ.

Теоретические занятия с  воспитанниками  проводятся в виде бесед, рассказов, показов презентаций. Чтобы интерес к теории был устойчивым и глубоким,  он  должен развиваться   исподволь, постепенно. Теоретический материал излагается   по мере необходимости применения его на практике. Он   включает в себя краткое пояснение   по темам занятий с показом дидактического материала и приемов работы.

Обязательной частью теоретических занятий является инструктаж по технике безопасности и охране труда.

Основную часть времени  занимают практические занятия.   Практическая часть связана с непосредственным выполнением работ по изготовлению изделий из дерева. Она включает в себя этапы проектирования, изготовления, отделки изделия.

Все практические работы строятся по принципу от простого к сложному.    При выполнении творческих работ предусматривается развитие индивидуальных способностей каждого в конструкторском, художественном и технологическом исполнении. Индивидуальные занятия, проводимые в форме консультаций, направлены на поиск и воплощение творческих идей воспитанников.      

    Важнейшими формами активизации учебно-воспитательного процесса являются организация встреч и бесед с народными мастерами, проведение экскурсий,   посещение выставок народного и декоративно-прикладного искусства.

11 слайд

Срок реализации программы – 2 года.

После освоения   программы возможен курс совершенствования, продолжительность которого не имеет ограничений.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы – 

11 -14 лет. 

К этому возрасту  дети уже имеют набор простейших навыков и знаний, необходимых для проведения работ, без которых невозможно изготовление  изделий.

В кружок принимаются все желающие. Каждому ребёнку даётся возможность попробовать  свои силы в работе с древесиной. Разница в навыках и знаниях выявляется на этапе изготовления первых простейших изделий и компенсируется индивидуальным подходом к обучающимся.

12 слайд

Программа предполагает следующую временную нагрузку:

I   и  II этапы обучения  рассчитаны  на  70 часов. В год  проводится  35 занятий.

Занятия проводятся 1 раз в неделю – по 2 часа,  с обязательным 10-15 минутным перерывам.
Для успешного освоения программы и в связи с работами с различным ручным инструментом и деревообрабатывающим станочным оборудованием в группе занимаются по 10-12 человек.

13 слайд

За период обучения  воспитанники получают определенный объем знаний и умений, которые систематически проверяются и руководителем кружка.

Для этой цели проводится промежуточный контроль:

 - тестирование по пройденным темам;  

 - сдача зачетов;

В качестве итоговой аттестации  используются  результаты:

- коллективного обсуждения изготовленных  изделий;

- персональные  и коллективные  выставки изделий учащихся;

- защита творческого проекта;

- участие в  конкурсах,  фестивалях и творческих мастерских, которые позволяют оценить профессиональный рост обучающихся,  поднять интерес к деятельности мастерской и привлечь в нее новых  воспитанников, сравнить уровень мастерской с районным  уровнем.  

14 слайд

Оценка знаний, умений и навыков, полученных при изучении программы,  осуществляется по следующим критериям и показателям:

Прямые показатели:

• теоретический уровень знаний;
• степень овладения рабочими приёмами при работе с инструментами и приспособлениями;
• применение полученных знаний на практике;
• качество изготовления изделия;  
• соблюдение правил техники безопасности.

Косвенные показатели:

• экономия материалов;
• желание трудиться;
• познавательная активность и творческий подход;
• самостоятельность;
• партнёрские отношения при совместной работе.

Для  оценки результативности программы  в конце каждого  этапа обучения проводится диагностика воспитанников.  

Результаты   заносятся в индивидуальную диагностическую карту. Руководитель подводит итог всей учебно-воспитательной работы, делает анализ достижений детей.

15 слайд

Воспитательный процесс в мастерской осуществляется как на занятиях кружка, так и во время итоговых мероприятий.

Занятия в мастерской  позволяют существенно влиять на трудовое воспитание. Научить детей трудиться, причем трудиться с удовольствием, так как в процессе изготовления того или иного изделия ребенок получает новые знания, приобретает практический опыт, видит результаты своего труда и гордится ими – это одна из задач программы 

Занимаясь  резьбой по дереву, работая с природным материалом, дети обретают как бы второе зрение: в каждом завитке, цветке, узоре  они учатся видеть неповторимую красоту, образ. А почувствовав себя частицей прекрасной и вечной Природы, они по-новому, более эмоционально, «сердечно» начинают воспринимать ее, бережно к ней относиться.

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность.

Формирование морального облика протекает в процессе многогранной деятельности детей (учебе, труде), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками  и с взрослыми.

16 слайд 

По окончанию  курса программы «Резьба по дереву»  для получения звания «Мастер» воспитанники  должны:

знать:

• свойства древесины;
• технологический процесс изготовления изделий и декорирование их.  
• разные виды резьбы и их особенности;
• основные приёмы  резьбы по дереву;
• правила безопасности труда.

уметь:

• выполнять контурную, плоскорельефную и геометрическую резьбу по дереву;
• выполнять элементы и мотивы орнаментов в  различных видах резьбы;
• проектировать простые изделия в традициях местного промысла и изготавливать их;
• бережно обращаться с оборудованием, приспособлениями и инструментами.

17 слайд

Для проведения занятий кружка «Резьба по дереву»  имеются:

• кабинет, оснащенный системой вентиляции и оборудованный рабочими столами, верстаками. Кабинет отвечает требованиям санитарии и противопожарной безопасности;
• все необходимые инструменты и приспособления.
• материалы: древесина различных пород, фанера;
• спецодежда (халат или передник);

 Так же имеется необходимая методическая литература и дидактические материалы: Это

- разработки для обеспечения образовательного процесса (планы, конспекты, сценарии);

- разработки для проведения занятий (схемы, таблицы, раздаточный материал);

- разработки для организации контроля и определения результативности обучения (тесты, анкеты, диагностики);

- сборники с фотографиями, эскизами, чертежами изделий из древесины и инструкциями по их изготовлению;

- сборники с описанием различных технологий обработки древесины.

• технические средства, обеспечивающие просмотр видеоматериалов и  презентаций.

17 слайд

 В заключение хочу сказать: нужно всегда помнить, что ни одна   дополнительная образовательная программа не будет  востребована, если не соблюдать главный принцип – любить и уважать своих учеников, воспринимать их такими, какие они есть.

            Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд возвышается до творчества!

18 слайд

Спасибо за внимание

Профориентационная работа на уроках технологии

и во внеурочной деятельности.

Автор статьи  Фаталиев З. Ф., учитель технологии

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа с. Казым»

Если есть в жизни человека что-то судьбоносное,

так это выбор профессии.

Н. Чернышевский

В жизни каждого молодого человека рано или поздно  возникает вопрос: кем стать и куда пойти для этого учиться? Ещё не повзрослев и не став самостоятельными,  не имея достаточного жизненного опыта для принятия решения, молодые люди должны определяться в столь важном вопросе.

В последнее время в системе образования заметно усилился процесс реорганизации – идёт работа над образовательными стандартами, изменяется структура и спектр специальностей. Однако при этом, как и ранее, больше внимания уделяется получению академических знаний и значительно меньше – овладению практическими навыками работы в условиях изменяющейся экономики, поэтому особую актуальность приобретает проблема профессионального самоопределения учащихся [1].

Как помочь школьнику  самоопределиться, выбрать профессию по душе. На этот вопрос и должна отвечать   профориентационная работа, проводимая с   учениками школы. Следовательно, совершенно резонно возникает вопрос: кто должен проводить эту работу?

Говорят любая профессия – врач, шахтёр, инженер, артист и т.д. – начинается с учителя.  На мой взгляд, важная роль в осуществлении профориентационной работы в школе принадлежит учителю технологии.  Предмет «Технология» - особенный, он помогает ориентировать в мир профессий, проявлять творчество и индивидуальность, подготовить школьников к самостоятельной трудовой деятельности.

Вот уже 18  лет я преподаю предмет  «Технология» в  школе, 11 из них работаю в сельской национальной школе. Всё пережитое и передуманное приобрело определённое название – опыт и мастерство. За много лет работы в школе на собственном опыте убедился, какими большими возможностями обладает наш предмет для    открытия у детей широких возможностей для самореализации и  самоутверждения.

Содержание предмета «Технология» даёт возможность ознакомить учащихся со многими профессиями, воспитать интерес к ним. Особая, ничем не заменимая ценность уроков технологии в профориентационной работе состоит в том, что здесь школьники не только получают определенные знания, но и в процессе создания конкретных объектов труда они приобретают специальные умения и навыки, пробуют свои силы в практической деятельности, развивают профессиональные интересы и способности.

У учителей технического труда большие возможности для профориентационной работы со школьниками, для их воспитания и разностороннего развития.   Разумеется, содержание  предмета обогащается и конкретизируется от класса к классу. Однако, работа эта эффективна в том случае, если профориентационный материал тесно связан с темой урока, содержит сведения о значении той или иной профессии, ее распространении, о требованиях профессии к человеку, об условиях труда и возможностях профессионального роста. В зависимости от обстоятельств и условий проведения занятия профориентационный материал занимает соответствующее место в теоретической или практической его части.  Например, в 8 классе при изучении раздела «Электротехнические работы», на вводном уроке рассказываю о профессии  электромонтёра и инженера-электрика. А  в 7 классе,   при изучении темы «Приемы работы на токарно-винторезном станке», входящей в раздел «Технология создания изделий из металлов», предлагаю ребятам презентацию о профессии  токаря-винторезщика [3].

Одной из доступных организационных форм   учебно-воспитательного процесса  по профориентированию учащихся является урок.

В ходе изучения теоретического материала и выполнения практических работ на уроках технологии, школьники знакомятся с содержанием и условиями труда по ряду таких профессий как,  станочник широкого профиля, плотник, столяр, лесозаготовитель, металлург, литейщик и т. д.    

Сегодня необходимый педагогический инструментарий без особых проблем можно найти в ресурсах сети Интернет, поэтому включаю в план  уроков  фильмы, презентации, повествующие о той или иной профессии,  интервью со специалистами.  Так, например, при изучении в 6 классе темы «Основы технологии штукатурных работ» детям предлагаю просмотр презентации на тему «Чем интересна профессия штукатура-маляра». Использую такую информацию  во время вводного и текущего инструктажей, а так же на вводных уроках по основным темам, которые предполагают  знакомство с  той или иной профессией.

Особого внимания заслуживают занятия по  описанию профессий, на  которых – учащиеся знакомятся  со спецификой труда в данной отрасли, учатся самостоятельно работать над изучением профессии (столяра,  плотника, токаря и т. д.), ищут информацию и готовят сообщения об интересующей профессии.

  Параллельно при работе с детьми ставлю дополнительную задачу: возрождения народных традиций, и преподношу им различные исторические справки и предметы, сделанные народными мастерами   села. В результате чего, дети начинают интересоваться народным искусством и историей своего края, некоторые пытаются научиться и повторить  изделия мастеров.  

Одной из форм работы по профориентированию учащихся  стали  творческие проекты. Ни с чем не сравнить возникающие у подростка, чувства радости, гордости от выполненной работы, от того, что он сделал нужное людям дело своими руками. Именно поэтому передо мной, как  учителем технологии, стоит задача так организовать  деятельность учащихся, чтобы каждый ученик не только испытал подобные чувства, но чтобы они переросли в желание, а затем привычку трудиться, чтобы возник устойчивый интерес к выбору  профессии.  Для решения этой задачи я  применяю в своей работе проектный метод обучения. В процессе выполнения проектов учащиеся создают изделие своими руками, занимаются исследовательской деятельностью по ознакомлению  профессий, связанных с историей этого предмета или изделия. Особое внимание обращаю на отражении в тематике проектов региональных и местных особенностей, связанных с творчеством народных умельцев. Наиболее востребованными темами проектов  стали такие, как:  «Давящая ловушка для пассивной охоты «Черкан»», «Сотуп» (ножны, прикрепляющиеся на поясе охотника),  «Слопец» (ловушка для медведя, зайца и глухаря), «Манчук» (приманка для уток), «Хантыйская изба», «Олень»  и прочие. Проекты включают в себя теоретическую и практическую часть. В теоретической части содержится пояснительная записка, информация об истории предмета, технологическая карта, этапы выполнения работы по изготовлению изделия.  Практическая часть – изготовление изделия.   При выполнении творческих проектов  дети не только овладевают умениями и навыками, но и активно участвуют в поиске сведений о профессиях резчика по дереву, плотника и т. д.

 В школе, где основная часть детей (82%) - представители коренных малочисленных народов Севера, обучение предмету «Технология»  имеет свои особенности.  Труд,  быт  и культура этих народов  неразрывно связаны со средой  обитания.  Особенностью воспитания семьи коренных национальностей является принцип «Делай, как я». Поэтому важным аспектом в своей деятельности  по профориентационной работе считаю: поддержание естественной любознательности и интереса к труду местных национальных  мастеров и к профессиям нашего села, а так же к рабочим профессиям, тесно связанными со спецификой предмета «Технология».

А для того чтобы практические работы оказывали действенное влияние на формирование у учащихся положительного отношения к рабочим профессиям, сочетаю их со словесными методами: с беседой о профессиях,    об условиях труда, технологических процессах, требованиях, предъявляемых профессией к качествам и квалификации человека.

Особое внимание уделяю  знакомству с рабочими специальностями [2]. Хоть сегодня дети в основном нацелены на ВУЗы, не у всех получится осуществить свои мечты. Ребята должны знать о рабочих профессиях, осознавать их место на рынке труда.    Нацеливаю учеников  на то, что многие из рабочих профессий имеют высокий уровень востребованности.  

На уроках мною используются различные активные методы обучения:     дискуссия, проектная деятельность, исследование. 

Большая роль в профпросвещении учащихся принадлежит внеклассной работе, различным внеурочным мероприятиям. При этом большую роль играют школьные кружки. Кружковая работа способствует развитию наклонностей, интересов, приобретению навыков и умений.   Возможности же  школы позволяют уделить значительное внимание национальному колориту трудовой деятельности, традиционным занятиям: изготовлению национальных сувениров, предметов быта.

  Для возможности учащихся проявить себя в профессиональной трудовой деятельности, мною разработана программа  дополнительного образования «Резьба по дереву», реализация которой способствует развитию художественно-творческих способностей учащихся, открытию широких возможностей для самореализации и  самоутверждения, развитию познавательного интереса к национальной культуре, формированию национального самосознания, а вследствие этого, и выбору профессии по душе.

На протяжении нескольких лет мною  вёлся  элективный курс «Основы предпринимательства». Привитию интереса к профессии способствуют  производственные экскурсии. В рамках программы элективных курсов учащиеся посещали предприятия местных предпринимателей. Трое моих учеников стали Лауреатами I степени в муниципальном конкурсе детского творчества «Я – предприниматель».

Чтобы запланированные мероприятия соответствовали запросам  детей,   выясняю, чего же хотят дети? Простой и надёжный метод анкетирования вполне здесь уместен [4]. Ребята заполняют анкеты,  в которых пишут о предпочтительных для них мероприятиях, о предприятиях, на которых они хотели бы побывать на экскурсии.

Один учитель технологии не сможет полностью справиться с таким воспитательным блоком как профориентация. Ему нужна команда, которая поможет более эффективно провести комплекс мероприятий.

Несомненным помощников в моей работе стал Казымский  этнографический  музей–парк. Работники музея неоднократно выступали организаторами профориентационной экскурсий, на которых знакомили школьников с такими профессиями как: экскурсовод, резчик по дереву, плотник, фотограф, оформитель, дизайнер.

Из совместных мероприятий, проводимых  с  этнографическим  музеем, хотелось бы отметить самые яркие, запоминающиеся  для детей:

- выставки декоративно-прикладного творчества;

- мастер-классы на базе школы и музея;

- конкурс изделий коренных народов севера.

  Встречи с   народными умельцами  -  резчиками по дереву, стали неотъемлемой частью совместной работы школы и музея.

Стало традицией на  заключительное занятие в конце учебного года  приглашать бывших выпускников школы, успешно работающих  в различных сферах местного производства.

В рамках недели технологии в школу приглашаю родителей учеников,  профессии которых связаны со спецификой предмета «Технология».

Поскольку учитель технологии имеет возможность тесного общения с учащимися на протяжении большей части их школьного детства, он может внести значительный вклад в подготовку своих воспитанников к осознанному выбору профессии, а  использование  системного подхода в профессиональной ориентации школьников поможет им в выборе своей жизненной и профессиональной траектории.

Список используемой литературы

1. Голуб Г.Б., Великанова А.В.  Предпрофильная подготовка учащихся: Рекомендации по организации и  проведению. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров», 2006.
2. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию. - М.: Перспектива,  2002.
3. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учебное пособие для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2009.
4. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-9 классы).- М.:ВАКО, 2005.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа с. Казым»

Отчёт по экспериментальной деятельности

Тема  эксперимента:

«Формирование  у учащихся  среднего звена

  навыков работы с древесиной

 при изготовлении национальных предметов быта»

  Учитель  технологии:  

Фаталиев Замедин Фаталиевич

  2014 – 2015 учебный год

 Учитель технологии многое может сделать для того, чтобы детские руки стали умелыми. Не случайно известный педагог В. А. Сухомлинский писал: 

«Дети любят труд, в процессе которого

 создается что-то красивое, полезное и необычное».

Одна из главных деятельностей человека – это трудовая деятельность.  

Время диктует высокие требования к уровню развития трудовых ресурсов, постоянному повышению творческого и трудового потенциала работников. В связи с этим возрастает роль образовательных учреждений   с позиций предоставления образовательных услуг, способствующих формированию социально-трудовых компетенций. Несомненно, что подростку, вступающему в жизнь, очень сложно разобраться в мире информации. Выбор профессии является для школьника чрезвычайно сложной и ответственной задачей, поскольку он еще недостаточно подготовлен для принятия такого решения вследствие своего небольшого жизненного опыта.

 В «Концепции развития образования» отмечается необходимость формирования личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, само развиваться и самостоятельно принимать правильные,  ответственные решения в условиях быстроизменяющегося мира. Поэтому формирование ключевых компетенций учащихся, в том числе и социально-трудовых, является приоритетной задачей системы современного образования.

В ходе  экспериментальной деятельности  в нашей школе предполагается решить проблему формирования социально-трудовых компетенций, что послужит стартом для успешной социализации учащихся при профессиональном самоопределении в дальнейшей жизни. 

Предмет «Технология», на мой взгляд - особенный, он помогает ориентировать в мир профессий, проявлять творчество и индивидуальность, подготовить школьников к самостоятельной трудовой деятельности.

Основную часть учащихся нашей школы составляют  дети – представители коренных малочисленных народов Севера, труд,  быт  и культура которых неразрывно связаны со  средой  обитания.

В настоящее  время, когда  радикально меняется  общественное  сознание  и  происходит  существенные  изменения  во всех  сферах  нашей  жизни, такой  мощный  пласт  духовной культуры, каким являются  народные  художественные  промыслы  и  декоративно-прикладное   искусство,   должен занять  достойное место  в  учебно-воспитательном  процессе современной  школы. Поэтому и тема эксперимента «Формирование  у учащихся  среднего звена навыков работы с древесиной при изготовлении национальных предметов быта» выбрана мной не случайно. Она тесно переплетается с основной темой эксперимента нашей школы.  

Работа с древесиной   позволяет познакомить учащихся с истоками народного национального творчества, помогает сформировать восприятие  искусства, как части культуры коренных народов, а так же способствует формированию социально-трудовых компетенций.

Опыт  многих лет работы показал, что  работа с древесиной по изготовлению национальных предметов быта  востребована детьми. Это очень увлекательное занятие, которое дает возможность раскрывать  творческие способности,  самовыражаться,  создавать уникальные изделия  и национальные предметы быта. А для этого нужны хорошо отработанные навыки по работе с древесиной.

Участниками экспериментальной деятельности стали учащиеся 5 класса (на сегодняшний день – это учащиеся 8 класса)

Цель эксперимента: сформировать у учащихся начальные навыки работы с древесиной при изготовлении национальных предметов быта.

Содержание инновационной деятельности:

Обучение навыкам: резанию, пилению, строганию, сверлению, отделки изделия, привитие  знаний о культуре народов Севера.

Прогнозируемый результат:  

 - овладения  знаниями по теме: «Предметы быта народов Севера»;

 - овладение приёмами изготовления предметов быта.  

Эксперимент  состоит из    нескольких  этапов:

1 этап:  диагностическо-прогностический

2 этап:  организационно-практический

3 этап:  обобщающий и внедренческий

В 2011-2012 гг. осуществлялся подготовительный этап,  целью которого являлось:  реализация диагностической, прогностической и  организационной функций.

 Диагностическая функция  осуществлялась с помощью методики практического тестирования, что позволило мне определить уровень уже имеющихся, а так же   недостаточных  знаний  по темам, связанным с работой с древесиной. Результаты исследования представлены на слайде.    

На основе обработанных данных  сделан вывод, что для формирования навыков работы с древесиной необходимо в течение года отработать темы, которые вызвали у учащихся затруднения при выполнении теста.

Так же на первом  диагностическо-прогностический этапе основное внимание уделялось подборке и  анализу  научной литературы по теме эксперимента. Немаловажную роль в освещении вопросов, касающихся особенностей народных традиций художественной обработки древесины, их истоков и становления, мне оказали работы  искусствоведов и  этнографов:

Л.С. Алешиной, Ю.А. Арбат, В.А. Барадулиной.

Результатом  первого  этапа  стало проведение диагностики учащихся и   определение  форм и методов по формированию навыков работы с древесиной.  

Для эффективной работы по теме эксперимента  на каждый год составлялся  план  инновационно-экспериментальной деятельности.  

Целью второго, организационно-практического этапа стало  создание условий для формирования навыков работы с древесиной.

 На втором этапе эксперимента решались следующие задачи:

- составление плана совместных мероприятий  с учреждениями поселения.  

- разработка и реализация  рабочей программы,  направленной на овладение   учащимися основных приемов и способов изготовления изделий из древесины.  

 - проведение промежуточной диагностики по выявлению уровня сформированности навыков у учащихся при  работе с древесиной;

- проведение открытого мероприятия.

Поставленные задачи были выполнены.

 В соответствии с планом второго этапа эксперимента в январе месяце 2013 было дано открытое занятие по теме «Выпиливание лобзиком», целью которого являлось:  совершенствование умений и навыков по работе с древесиной. Занятие  проводилось в рамках конкурса «Учитель года» на муниципальном уровне.  

      В рамках эксперимента согласно плану совместных мероприятий с учреждениями поселения,   учащиеся   посетили ряд предприятий ОАО «Казымская  оленеводческая компания». Была проведена экскурсия на пилораму. Работниками пилорамы для детей был дан мастер-класс  по технологии пиления древесины на станочном оборудовании.  Детям была дана консультация по правильному отбору качественного пиломатериала для работ, которые дети выполняют в школьной мастерской. Так как у детей среднего звена ещё только формируются навыки работы с древесиной, им интересно было послушать профессионалов в столярном деле, а главное увидеть и попробовать  самим применить свои знания на практике в рамках мастер-класса.    Я считаю, что такие   экскурсии на предприятия нашего села полезны учащимся. Может кто-нибудь свяжет свою жизнь с профессией столяра, пилорамщика   и останется трудиться в нашем селе.

Основная деятельность по формированию навыков работы с древесиной осуществляется на уроках. Но урок даже самый удачный ограничен во времени, поэтому, когда говорится о развитии умений и навыков учащихся целесообразно обращаться к организации внеклассной деятельности, так как внеклассная деятельность является продолжением и развитием процесса, осуществляемого на уроках, и подчинена общим учебно-воспитательным задачам. Она органически связана с учебной деятельностью, но в отличие от неё строится по принципу добровольности, а её содержание  отвечает личным интересам школьника.

Для возможности учащихся проявить себя в профессиональной трудовой деятельности, мною разработана программа  дополнительного образования «Резьба по дереву», реализация которой способствует развитию художественно-творческих способностей учащихся, развитию познавательного интереса к национальной культуре, формированию национального самосознания, а вследствие этого, и выбору профессии по душе. Программа направлена на овладение воспитанниками основных приемов и способов изготовления   изделий из древесины. Ожидаемый результат определяется в зависимости от возрастной группы и этапа освоения программы. Основной акцент делается на изготовление национальных изделий. 

На первом этапе освоения программы идет ознакомление детей с материалами, инструментами, приемами работы с ними, обработкой материала.   Ребенок овладевает различными приемами и способами обработки древесины: точением, резанием, склеиванием; учится работать с шаблонами, чертежами, используя при этом измерительные инструменты; приобретает навыки, способствующие развитию мелкой моторики, совершенствованию координации движений, точности в выполнении действий.

На втором этапе продолжается формирование навыков обработки древесины, усвоение и расширение знаний, правил и приемов выполнения различных операций при условии большей самостоятельности.   Осваиваются сложные способы обработки древесины механическим способом, решаются задачи приобщения детей к народной культуре.

Для того чтобы программа имела практическую значимость, она была выпущена в виде брошюры в количестве 50 экземпляров, передана в школы района и опубликована на образовательных сайтах в сети Интернет.

В прошлом году автор программы,  получил диплом I степени во всероссийском дистанционном конкурсе  «Лучшая программа работы педагога». Программа была рецензирована доктором педагогических наук, профессором  Бугаёвой Аллой  Львовной.

Нельзя сказать определенно, что на занятиях  дополнительного образования или на уроках технологии закладываются основы будущей профессии детей (хотя и это возможно), но точно можно говорить о том, что многие черты характера, воспитанные в процессе этих занятий, помогут в дальнейшем в любой трудовой деятельности.

Особенностью воспитания семьи коренных национальностей является принцип «Делай, как я». Поэтому в работе при демонстрации    

трудовых приемов,  применяю следующую методику:

- показ трудового процесса;

- показ его в замедленном темпе;

- показ в замедленном темпе с остановками после каждого приема;

- заключительный показ трудового процесса проводится в рабочем ритме.

Работая учителем технологии  19 лет, руководствуюсь простой истиной: знания можно извлечь из книг, а мастерству научит учитель. Поэтому цель, которую я всегда преследую и на уроках и на занятиях  -   научить учеников на собственном примере и опыте последовательно выполнять все технологические операции.  

Такие приёмы способствуют   формированию  устойчивых  трудовых навыков у учащихся.  

Процесс формирования учебных  навыков по работе с древесиной  является длительным и, как правило, занимает не один год.

Выделяют следующие уровни овладения учащимися действий, соответствующих учебными  навыкам:

0 уровень – учащиеся совершенно не владеют данным действием;  

1 уровень – учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);

2 уровень – учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;

3 уровень – учащиеся умеют   свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;

4 уровень – учащиеся автоматизировано, свернуто и безошибочно выполняют действия.

По результатам  диагностики, которая проводилась в начале 2011-2012 учебного года выяснилось, что учащиеся имеют 1-2 уровень овладения навыками работы с древесиной. Результаты диагностики, проведённой в начале 2013-2014 учебного года,  показали, что уровень учащихся овладения навыками работы с древесиной  вырос до 3. Это говорит о том, что  работа по формированию навыков работы с древесиной проводится в правильном направлении и даёт положительный результат.                                                                      

Но далеко не все учебные  умения и навыки  должны достигать уровня автоматизации. Одни   навыки  формируются в школе обычно до 3-го уровня, другие, главным образом общие, до 4-го уровня, после чего они в последующем обучении совершенствуются.

Формирование умений и навыков – специальная педагогическая задача.                                            Большое значение в формировании   умений и навыков придается упражнениям. Благодаря упражнениям происходит автоматизация навыков.  Без постоянных систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества. Достичь хороших результатов по формированию и отработке навыков по работе с древесиной мне помогают упражнения, а так же методы и приёмы,  отражённые в конспектах занятий и уроков по данной теме.  

 При выполнении практических работ школьники, кроме освоения технологических приемов по работе с древесиной, должны включаться в решение задач, направленных на создание целостного изделия, отвечающего как функциональным, так и эстетическим требованиям. В решении этого вопроса неоспоримым  является метод проектов, который я применяю в своей работе уже на протяжении многих лет.

Особое внимание обращаю на отражении в тематике проектов региональных и местных особенностей, связанных с творчеством народных умельцев. Наиболее востребованными темами проектов  стали такие, как:  «Давящая ловушка для пассивной охоты «Черкан»», «Сотуп» (ножны, прикрепляющиеся на поясе охотника),  «Слопец» (ловушка для медведя, зайца и глухаря), «Манчук» (приманка для уток), «Хантыйская изба», «Олень»,  и прочие.

Творческие проекты детей были отмечены, а авторы стали победителями многих конкурсов, как на муниципальном, так и на всероссийском уровне.

Для эффективной работы  применения метода проектов в учебном процессе, мною была создана программа «Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности».  

Задачи, которые я поставил перед собой  на третьем этапе эксперимента:

- разработка и проведение мероприятия в рамках общего плана социокультурного комплекса;

- разработка и систематизирование дидактических материалов к урокам и занятиям по теме эксперимента;

 - подготовка и публикация материалов  в СМИ;  

 -  подготовка  и оформление материала к публикации (для выпуска брошюры).

Какие же задачи мне уже удалось выполнить:

- в январе месяце выйдет авторский сборник с подборкой самых ярких творческих проектов по технологии учащихся нашей школы, а также   практические рекомендации по внедрению проектной деятельности  учебный процесс.

На мой взгляд, деятельность педагогического эксперимента и его положительные результаты требуют транслирования материалов на различных образовательных сайтах и  электронных педагогических изданиях.

За три года экспериментальной деятельности были опубликованы материалы (статьи, конспекты уроков и занятий, проекты, программы и т. д. на    Педагогических сайтах в сети интернет (Педсовет, Открытый класс, Педагогическая газета, Новая школа, Всероссийский фестиваль педагогического мастерства, 1 сентября, Инфоурок,  Интеллектуально-творческий потенциал России и т. д.)  

      Работа по инновационно-экспериментальной деятельности   предусматривает  не только практическую, но и теоретическую подготовку преподавателя. В рамках эксперимента в нашей школе   был проведён семинар,   на котором   выступил с докладом на тему: «Сравнение содержания Федерального компонента государственного стандарта основного общего  образования,  утв. Минобразования России от 05.03.2004 г.  и Федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования».  

 А так же проведена научно-практическая конференция, где представлял доклад   на тему: «Повышение профессиональной компетентности классных руководителей».

На педагогическом совете выступил с докладом «Профориентационная работа на уроках технологии во внеурочной деятельности.  Из опыта работы».

Экспериментальная деятельность в нашей школе  продолжается, впереди ещё много планов, которые, я надеюсь,  удастся реализовать.

В заключение своего выступления хочется  сказать: нужно всегда помнить, что ни один  педагогический эксперимент и его результаты не будет  востребованы, если не соблюдать главный принцип – любить и уважать своих учеников, воспринимать их такими, какие они есть.