ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ШКОЛЫ

Настоящая программа   составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами федерального, регионального, муниципального уровней и локальными актами МОСШ № 2 «Многопрофильная»:

• Трудовым Кодексом РФ,
• Основными направлениями социально-экономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу,  
• Законом РФ «Об образовании»,
• Концепцией развития образования в РФ до 2020г.,
• Программой развития образования г. Нижневартовска на 2015 – 20 г.г.,
• Уставом МОСШ № 2 «Многопрофильная»,
• Образовательной программой МОСШ № 2 «Многопрофильная»,
• Программой развития МОСШ № 2 «Многопрофильная» на 2015 – 20 г.г.

Структура программы:

1. Информационная справка о школе
2. Концепция социального партнерства в образовании

А. понятие социального партнерства,

Б. предпосылки социального партнерства,

В. модель социального (корпоративного) партнерства:

        - признаки системы,

        - направления деятельности,

        - элементы обеспечения совместной деятельности,

        - педагогические условия социального партнерства,

        - подходы к практической деятельности.

Г. принципы, цели и задачи  деятельности  школы по социальному партнерству,

3. Обобщенный план деятельности – системный подход к реализации программы социального партнерства

А. в управлении школой,

Б. в содержании деятельности,

В. в организации деятельности,

Г. в технологии.

IV.     Мероприятия по осуществлению программы социального партнерства школы

V.      Мониторинг и критериальная оценка программы. Факторы риска и мероприятия по их нивелированию

1. Информационная справка о школе,

Являясь одной из самых старых в г. Нижневартовске, МОСШ № 2 «Многопрофильная» в своем развитии прошла несколько этапов. На протяжении ряда лет (с 1994 по 2000 г.г.) в школе осуществлялся эксперимент по внедрению личностно ориентированного учебного плана, организации профильного обучения. Одними из первых в городе мы поставили и реализовали новую для 90-ых годов в педагогике цель: формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению.

Сегодня школа № 2 «Многопрофильная» – это школа, которая является социальным институтом, открытым для эффективного взаимодействия в сфере образования с учреждениями и предприятиями города, бизнес – сообществом, это стартовая площадка для обучения конкурентоспособной и творческой личности, обладающей лидерскими качествами.

За свою 45-летнюю историю мы не можем не гордиться тем фактом, что в сложный для страны в целом экономический период 80-90х годов прошлого века МОСШ № 2 сохранила и использовала в практической деятельности такие «реликтовые» для современного образования понятия, как «шефы» и «шефствующие организации».

В школе созданы условия для творческой самореализации учащихся в рамках школьного научного общества. Воспитательная система школы целеориентирована на профессиональное и жизненное самоопределение личности.

Приведенные факты вовсе не означают, что мы пытались сохранить прежнюю, доставшуюся от советских времен парадигму развития и функционирования школы. Напротив, оказавшись, как и вся страна в целом, в непростой ситуации, мы заняли твердую позицию: не отметать накопленный в СССР положительный опыт социального сотрудничества школы, а применить его, творчески переработав, в новых социально-экономических условиях.

Изменения, происходящие в обществе в последнее время, стремительны. Они не обходят стороной МОСШ № 2 «Многопрофильную» - школу, находящуюся в процессе реформирования. Они прямо и косвенно влияют на все стороны образовательного процесса. Анализируя пройденный путь и приступая к разработке новой программы, с полным основанием можем констатировать, что мы являемся школой, где произошли и происходят системные изменения в целях, управлении, содержании образования, технологиях, организации учебно-воспитательного процесса, и происходят они на качественно новом уровне.

Решая образовательные задачи, школа остается верна своей главной миссии - создавать условия для развития, самоопределения и самореализации личности на основе вариативности, профилизации обучения, формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению.

Настоящая программа определяет методологические, организационные и содержательные основы деятельности педагогического коллектива МОСШ № 2 «Многопрофильная» по реализации стратегии развития социального партнерства, которая обеспечивает:

• включение МОСШ № 2 « «Многопрофильная» в социальное пространство города и Ханты-Мансийского автономного округа,
• высокий уровень социализации, в т.ч. самоопределение выпускников школы,
• условия безопасности и комфортности всех участников педагогического взаимодействия,
• саморазвитие всех участников педагогического процесса.

2. Концепция социального партнерства в образовании,

А. Понятие социального партнерства

Необходимость в создании настоящей программы и ее реализация продиктована изменениями социального заказа общества и государства по отношению к школе как  к исполнителю этого заказа, который ориентирован на удовлетворение потребностей:

• общества: в воспитании молодого поколения граждан, воспринявших лучшие образцы отечественной и мировой культуры; способных к творческой деятельности, самоопределению и самореализации;
• государства: в сохранении и дальнейшем развитии отечественного духовного наследия, в увеличении интеллектуального потенциала страны, в притоке молодежи, способной решать государственные задачи и нести за них ответственность;
• региона: в сохранении и приумножении традиций своей малой Родины как самобытного центра культуры;
• высших, средних и начальных профессиональных образовательных учреждений: в студентах и учащихся с высокой мотивацией к продолжению образования, осознанно выбравших профессию, с уровнем базовой подготовки, обеспечивающей успешное освоение образовательных профессиональных программ, способных к творческому поиску и интенсивному интеллектуальному труду;
• выпускники школы: в их социальной адаптации и свободном выборе дальнейшего образовательного маршрута, в их сформированной готовности к  профессиональному самоопределению.

В условиях дефицита бюджетных средств, выделяемых для финансирования образовательных учреждений (на всех уровнях - от местного до государственного), как Правительство РФ, так и органы местного самоуправления нацеливают основные усилия школы на привлечение внебюджетных ресурсов через развитие попечительства (см. Концепцию развития образования в РФ до 2010г.). Традиции попечительства над образованием уходят корнями в традиции российской благотворительности. Они были частично утрачены в последнее время, однако не настолько, чтобы их нельзя было восстановить. Институт шефства, попечительства как одной из возможных форм общественного участия в управлении образованием является одним из мощнейших инструментов привлечения ресурсов сообщества  для развития системы образования. Интерес в плане развития попечительства представляют как бизнес-структуры, так и родительская общественность.

Законодательство РФ обязывает развивать общественные институты в управлении системой образования. Для правильного решения поставленной задачи необходимо создавать дееспособные общественные органы - субъекты общественного управления, а также постепенно передать часть функций и полномочий по управлению системой образования от администрации к общественности, при этом основной упор должен быть сделан непосредственно на заинтересованную родительскую общественность.

В течение нескольких лет общественность ведет поиск оптимальных форм и методов участия в управлении системой образования. Накоплен определенный опыт и выявлены актуальные проблемы, препятствующие дальнейшему развитию данного процесса. Сформировалось понимание того, что административно-волевой способ управления образованием не имеет перспектив в будущем ввиду объективных изменений отношений между структурами общества и постоянно идущего повышения самосознания общественности, которая группируется, как правило, в несколько относительно самостоятельных и взаимодействующих между собой субструктур. Следовательно,  необходимо формировать у общественности устойчивый интерес к школе, а у школы – стремление к поиску и установлению сотрудничества с потенциальными партнерами.

Социальное партнерство представляет собой взаимодействие участников образовательного процесса, решающих задачу перевода потенциальных форм системы образования в актуальные, обеспечивая позитивные изменения в образовательной сфере.

Б. Предпосылки социального партнерства

Специфическими характеристиками преобразующей стратегии адаптационной деятельности школы становятся:

        - системный характер нововведений, составляющих единое целое и являющихся подпроектами целостного проекта будущего школы;

- стремление воздействовать на ближайшее социальное окружение с тем, чтобы сделать его насколько это возможно максимально благоприятным для своей деятельности;
        - инициация изменений в сознании тех, кто в той или иной мере заинтересован в эффективной деятельности школы.

Предпосылками социального партнерства являются:

• социально-экономические основы развития рынка труда и рынка образовательных услуг;
• ведущие тенденции развития школы: гуманизация, дифференциация, социализация и профилизация;
• требования к формированию личности конкурентоспособного  рабочего специалиста, уровню его профессионального образования и квалификации;
• региональные особенности системы образования и их влияние на перспективы развития системы непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Учитывая вышеизложенные предпосылки, мы определяем социальное партнерство в образовании как тип социальных отношений, для которого характерны следующие особенности:

• наличие сторон, имеющих как общие, так и различные, иногда противоположные, интересы;
• ориентация сторон на поиск и достижение социального консенсуса;
• объективная заинтересованность всех социальных субъектов в конструктивном решении вопросов образования и развития молодого поколения.

Социальное партнерство в данном случае  следует понимать как:

• партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности;
• партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства;
• партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.

Данное понимание партнерства является наиболее значимым, позволяющим изменять, проектировать, апробировать и устанавливать новые общественно значимые функции системы образования. При этом в каждой ситуации социального взаимодействия различные понимания социального партнерства могут быть представлены одновременно.

Школьное образование выходит на новый этап своего развития, выступая в качестве образовательной полисферы, включающей взаимодействия субъектов образовательного процесса и социума, объединенных единой целью – развитием образования. Эффективным механизмом взаимодействия школы и социума выступает модель социального партнерства.

Феномен социального партнерства есть результат социальной эволюции современного гражданского общества. Социальное партнерство в способах своего функционирования отражает определенный тип социальной кооперации и взаимодействия людей, реализующих множество моделей и линий социального поведения, которые пересекаются в эпицентре согласования интересов и оптимизируются в рамках определенных форм социального согласия.

Социальное партнерство представляет собой сопряжение действий различных социальных институтов, которое выражается в самоактуализации участников образовательного процесса, решающих задачи перевода потенциальных форм системы образования в их актуальные состояния, обеспечивая позитивные изменения в образовательной сфере.

Развитие системы социального партнерства ориентировано на обеспечение качества образования, рассматриваемое в единстве двух его сторон – процессуальной и результирующей.

В современной системе образования социальное партнерство представлено как один из аспектов государственно-общественного управления. Оно касается преобразования трех средств системы управления:

• кадры (средство, изменение которого направлено на инициацию активности профессионально-педагогических объединений);
• финансы (средство, изменение которого направлено на обеспечение открытости и рациональности финансовых потоков);
• информация (средство, которое направлено на трансляцию общественности позитивных, конструктивных и перспективных представлений об образовании).

В. Модель социального партнерства

Социальное партнерство в практической деятельности

В практической деятельности школы социальное партнерство – это:

1. Работа с учениками и выпускниками:

• отношение к ученику, как к равноправному партнеру (реализация принципа самоопределения учеников);
• развитие чувства оптимизма и самоуважения;
• снятие страха перед будущим и чувства безнадежности;
• ориентация учеников на перспективные профессии;

• своевременное комплексное ознакомление учеников со своей будущей профессией и условиями труда;
• обучение навыкам трудоустройства и общения с потенциальными работодателями (включая повышение социальной компетентности учеников);
• разработка         дифференцированных (индивидуализированных) программ профориентации;
• обеспечение регулярной связи с практикой (экскурсии и стажировки);
• привлечение выпускников, успешно устроившихся на работу, в качестве консультантов;
• своевременное ознакомление учеников с такими мероприятиями, как ярмарки вакансий и др.;
• повышение уровня юридических знаний учеников (знание социального и трудового законодательства, своих прав и обязанностей);
• своевременное ознакомление учеников с работой государственных и негосударственных структур в сфере трудоустройства и социальной защиты;
• инициирование проектов разного рода, например, издание газеты учеников, в которой они обмениваются опытом в общении с представителями предприятий при поиске рабочего места.

2. Работа с родителями:

• родительские собрания;
• визиты педагогов по домам обучающихся и беседы с родителями;
• деятельность родителей в составе попечительского совета;
• деятельность родителей в составе управляющего совета;
• активное участие родителей в планировании и проведении мероприятий по профориентации (например, экскурсии по предприятиям);
• активный обмен информацией с родителями о ситуациях на предприятиях.

3. Работа с учреждениями дополнительного образования

• МОУДОД «Центр детского творчества»;
• МОУДОД «Детская школа искусств № 2»;
• МОУДОД «Детская школа искусств № 1»;
• Центром национальных культур;
• МОУДОД «Центр детского и юношеского технического творчества»;
• МОУДОД «Спортивная детско-юношеская школа олимпийского резерва»;
• МОУДОД «Детско-юношеская спортивная школа «Феникс»»;
• МУ «Ледовый дворец».

4. Работа с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования:

• Нижневартовский государственный гуманитарный университет,
• Нижневартовский филиал Тюменского государственного нефтегазового университета,
• Нижневартовский филиал Южно-Уральского государственного университета,
• Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов,
• Санкт-Петербургский университет гражданской авиации,
• Нижневартовский нефтяной техникум,
• Нижневартовский профессиональный колледж,
• Нижневартовское профессиональное училище № 4.

5. Работа с предприятиями производственной сферы:

• становление постоянных персональных контактов с представителями предприятий города;
• создание банка данных (информационной сети) о тенденциях экономического развития города и кадровой политике предприятий;
• обмен информацией с предприятиями;
• привлечение представителей предприятий к мероприятиям по профориентации, проведение совместных мероприятий (например, «дни открытых дверей», олимпиады, конкурсы и др.);
• участие предприятий в качестве спонсоров определенных мероприятий;
• заключение договоров с предприятиями о предоставлении мест обучающимся для проведения стажировок и/или для работы во время каникул;
• поддержка целенаправленных контактов с бывшими выпускниками учебного заведения, в частности с теми, кто сегодня сам является работодателем;
• организация регулярных дискуссий (круглых столов) по проблемам профориентации, трудоустройства и карьерного роста (при участии работодателей, обучающихся/выпускников, родителей и консультантов);
• разработка совместно с предприятиями концепций обучения будущих специалистов.

6. Работа с общественностью - PR:

• профессиональное образование и трудоустройство выпускников как задача общегосударственного значения;
• повышение чувства ответственности и сопричастности общественности за решение указанных задач;
• проведение совместных мероприятий школы, местных предприятий (фирм) и органов управления;
• обеспечение своего рода «страховки» против возможных актов произвола со стороны того или другого партнера по социальному диалогу;
• целенаправленное повышение степени обязательности за выполнение установленных соглашений и договоренностей между социальными партнерами;
• ознакомление других образовательных учреждений с результатами работы;

7. Работа с органами управления:

• активное участие специалистов по профессиональному образованию всех уровней (ученых, управленцев и практиков) в разработке и осуществлении законодательных инициатив;
• разработка собственных (заранее согласованных с другими партнерами по социальному диалогу) предложений по совершенствованию системы социального партнерства;
• создание, апробация и тиражирование образцов многосторонних соглашений и договоров;
• постепенное повышение степени обязательности этих документов для всех сторон.

Таким образом, социальное партнерство в образовании - это

• партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности;
• партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями разных сфер общественного воспроизводства;
• партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.

Последнее понимание партнерства мы считаем наиболее значимым, позволяющим изменять, проектировать, апробировать и устанавливать новые общественно значимые функции школы.

В качестве социальных партнеров могут выступать промышленные предприятия, бюджетные организации, учреждения дополнительного образования и, конечно, учреждения профессионального образования.

Система партнерских отношений представлена следующими уровнями взаимосвязанных субъектов и социальных институтов: ученик – родитель – учитель – школа – вуз – социум – государство, реализующих диалоговое взаимодействие в рамках технологии корпоративного обучения.

Корпоративное партнерство

Рассматриваемая в настоящей программе модель корпоративного партнерства обеспечивает «вертикальную» интеграцию (преемственность между отдельными этапами (уровнями) образования) и «горизонтальную», опирающуюся на ресурсы городской социальной среды, включающей образовательную, культурную, спортивную и др. компоненты.

Корпоративная система включает образовательные учреждения всех типов и уровней. Она организуется с целью обеспечения многоуровневого непрерывного (преемственного) образования, содержание которого представлено комплексом интегрированных программ, реализующихся как в рамках различных форм обучения, как очного, так и дистанционного, экстерната.

Корпоративная система предполагает также организацию повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров школы.

Основными признаками данной корпоративной системы являются:

• интеграция учебных структур, образующих единый комплекс, обеспечивающих объединение интеллектуальных, материальных, кадровых, научно-методических, информационных ресурсов в целях повышения эффективности и качества профильного обучения обучающихся;
• системность, достигаемая за счет отработки взаимосвязей между структурами (подсистемами) образовательной корпорации;
• личностный подход, предполагающий выбор стратегии образования в условиях диверсифицированной структуры предполагаемых образовательных программ.

Интегративный комплекс обеспечивает связь между образованием и социально-экономической сферой города, округа, региона. Рынок, промышленность, социальная сфера ориентируют комплекс на предоставление образовательных услуг, удовлетворяющих запросы обучающихся, родителей, педагогов.

Основные направления совместной деятельности социальных партнеров в рамках корпоративной системы определяются как

         - маркетинг образовательных услуг;

- выстраивание стратегии сотрудничества;

- выполнение совместных проектных разработок;

- организация единой информационно-образовательной среды (в т.ч. в рамках профильного обучения), обеспечивающей открытость, непрерывность, доступность образования;

- разработка содержания интегрированных программ, обеспечивающих непрерывность и преемственность профильной и далее профессиональной подготовки учащихся;

- реализация комплексного подхода к воспитанию как неотъемлемой составляющей образовательного процесса, организация конкурсов, олимпиад, смотров и т.д. и совместное участие в них всех заинтересованных сторон сотрудничества.

Элементы обеспечения совместной деятельности в социальном партнерстве следующие:

• материально-техническое (развитие современных средств телекоммуникаций, оснащение учебно-воспитательного процесса необходимыми техническими средствами, дальнейшее развитие кабинетной системы);
• учебно-методическое (заказ, учет, использование учебно-методических пособий, в т.ч. для партнерской деятельности в направлении профильного обучения – оснащение методическими пособиями элективных курсов, профильных предметов);
• информационное (внедрение и развитие информационных технологий, совершенствование и развитие внутришкольной информационной сети, сети взаимодействия с социальными партнерами);
• психологическое (психологический мониторинг комфорта и удовлетворенности участников социального партнерства);
• медицинское (санитарно-гигиенический режим, качество питания, проведение лечебно- профилактических мероприятий);
• охрана труда и безопасность жизнедеятельности (аттестация рабочих мест, разработка и осуществление совместно с социальными партнерами практических мероприятий, направленных на обеспечение повышения уровня безопасности жизнедеятельности).

Сфера образования занимает позицию организатора корпоративного социального партнерства, при этом проявляя социальную активность. Школа не выходит за пределы своей миссии, достигая поставленных целей через обучение, просвещение, формирование практических навыков и умений, необходимых стимулов и ценностей у всех непосредственных участников образовательного процесса и у всех общественных объектов, вовлеченных тем или иным образом в образовательный процесс.

Выстраиваемая система социального партнерства нацелена на практическое обучение личности гражданскому действию, навыкам общественной самоорганизации, на воспитание ценностей, стимулов и стандартов гражданственности, позитивно ориентированной общественной деятельности, благотворительности и социально ответственной экономической инициативы.

Активность участников должна разворачиваться в форме социального партнерства, вовлекая в совместную работу местное самоуправление, местное сообщество, местный бизнес. Постоянное расширение круга задач и решаемых проблем обеспечивает организацию структур государственного общественного партнерства на муниципальном, региональном и федеральном уровнях, утверждая значимость института образования в обеспечении устойчивого развития страны.

Основными педагогическими условиями социального партнерства являются:

• выбор образовательной стратегии с учетом тенденций развития рынка труда и специалистов;
• создание и освоение механизма саморазвития, самоорганизации адаптации образования к требованиям рынка труда;
• овладение дополнительными средствами управления школой, установление конструктивных связей с внешней средой;
• освоение новых способов мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности будущих специалистов, формирование установки обучения  в течение всей жизни;
• организация образовательного процесса, гарантирующего подготовку конкурентоспособного специалиста.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить 2 основных подхода к понятию социального партнерства школы:

1. взаимосвязь школы с учреждениями и организациями города;
2. результативность этих связей, т.е. соответствие требованиям и ожиданиям потребителей образовательных услуг.

Поэтому мы исходим из того, что управлять процессом социального партнерства следует опосредованно, через целенаправленное воздействие на систему в целом, т.е. на ресурсы городской системы образования.

Следует также принимать во внимание тот факт, что уровень образовательных результатов при социальном партнерстве школы во многом зависит от образовательной, социальной и информационно-культурной среды: наличия техникумов, вузов, училищ, музеев, библиотек, театров и кинотеатров, спортивных сооружений и т.д. в пределах транспортной доступности.

Общую схему управления социальным партнерством школы в условиях города Нижневартовска можно представить следующим образом:

Социальная среда выступает как в роли социального потребителя, так и сама производит тот или иной социально значимый продукт, активно его распространяет, оказывая таким образом влияние на себя, т.е. демонстрирует высокую степень социальной активности. Таким социально значимым продуктом являются ученики, обязанные своим личностным развитием этой образовательной среде.

К информационно-культурной среде относятся собственно интеллектуальные и материальные ценности: общественные инициативы, компьютерные программы, методическая литература, радио- и телепередачи, художественные и литературные творческие произведения и т.д.

Основной «продукт» образовательной среды – это социально активные люди, стремящиеся творчески изменять среду обитания в соответствии с теми ценностными ориентирами, которые они усвоили в своей образовательной среде. Сегодня лишь образование оказывается тем главным и единственным социальным институтом, через который возможны трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития общества.

Г. Принципы, цели и задачи  деятельности  школы по социальному партнерству

Принципы

Основными принципами программы социального партнерства школы являются:

- принцип открытости образовательной среды школы. МОСШ № 2 «Многопрофильная» ориентируется на сотрудничество с любыми социальными институтами, готовыми на взаимовыгодное сотрудничество в рамках правового поля.

- принцип социальной активности.   Осознание необходимости активной позиции образовательного учреждения в выявлении потребностей субъектов социального заказа и привлечении из их числа заинтересованных в качественном, отвечающем конкретным потребностям образовании, к сотрудничеству на основе социального партнерства.

- принцип коллегиального соуправления школой. Предполагается  активное участие различных форм самоуправления, предусмотренных Уставом школы.

- принцип личностно развивающего образования. В школе, которая ориентируется на становление ученика как личности в своем уникальном индивидуальном проявлении, должны создаваться равные условия для обеспечения прогрессивного, значимого для каждого человека эффекта развития на основе изучения личностных проявлений каждого ученика, выявления его познавательных интересов и потребностей, личностно значимых ценностей и жизненных установок.

- принцип социо - и культуросообразности образовательного процесса. В образовательном пространстве школы должен быть представлен весь универсум ценностей культуры и совокупность социальных, культурных, жизненных выборов, осуществляемых в педагогическом процессе, с целью включения ребенка в социокультурный опыт, развития ценностно-смысловой сферы его сознания, самореализации каждого в свободно избираемых видах жизнедеятельности.

- принцип демократизации школьной жизни. Образовательное учреждение формирует особое культурно-образовательное пространство, которое характеризуется содержанием и формами образования, соответствующими возрастному развитию и уровням образования, включающими наряду с традиционными подходами различные интерактивные формы работы с детьми; особой внутришкольной средой, образуемой традициями и нормами взаимодействия и взаимоотношений всех участников образовательного процесса; содержанием внеклассной и внешкольной работы, построенной на принципах самоуправления и соуправления детей и взрослых; открытостью образовательной системы школы внешнему социуму и прямое взаимодействие педагогов и учеников школы с ним.

- принцип позиционного самоопределения. Образовательный процесс в школе строится как система образовательных ситуаций (ситуаций выбора), образующих на каждой ступени образования специфическое пространство развития базовых способностей растущего человека. Учащийся, приобретающий опыт позиционного самоопределения, оказывается способным к вычленению существенных связей сложных системных объектов окружающей действительности, к осмысленному прогнозированию последствий действий с подобными объектами, пониманию границ и возможностей собственного действия. Таким образом, школьники могут оказаться вовлеченными в решение реальных сложных задач социума, своей школы, города, производства и пр., быть умелыми и оснащенными в подходах к решению подобных задач.

Идея, цели и задачи программы.

Потребность разработки  модели социального партнерства обусловлена главной целью развития школы - обеспечить формирование готовности к профессиональному самоопределению личности ученика в новых социально-экономических условиях.

Главной идеей настоящей Программы является создание новой практики управления образовательным процессом, необходимой для достижения определенного городской программой развития уровня качества образования, создание адаптивного, современного и конкурентоспособного образовательного учреждения; формирование социокультурной образовательной среды, способствующей успешной социализации и социальной адаптации учеников школы

Программа предполагает широкое взаимодействие школы с образовательными учреждениями, в т.ч. ВУЗами, техникумами, училищами города, округа и страны, предприятиями и учреждениями, участие в различных конкурсах, проектах, олимпиадах, фестивалях, конференциях, слетах.

Программа является логическим продолжением Программы развития школы до 2014 года.

• Цель настоящей Программы – создание условий для достижения нового социально-значимого образовательного результата путем повышения социальной активности школы в городской среде.

Для реализации настоящей Программы необходимо достижение следующих задач:

• создание, развитие и обеспечение нормативно-правовых, социальных, экономических, организационных и содержательных основ и гарантий реализации Закона ХМАО - Югра «Об основах образования»;
• совершенствование взаимодействия школы и органов местного самоуправления, общественных организаций в области развития образования;
• разработка эффективной модели государственно-общественного управления школой;
• сохранение и развитие общедоступной системы основного и дополнительного образования, развитие взаимосвязей школы с учреждениями культуры, здравоохранения, образования, предприятиями производственного сектора, а также бизнес-сообществом города;
• создание социально-экономических условий для реализации прав граждан на образование; совершенствование системы управления образовательным учреждением;
• на основе интеграции школы с учреждениями культуры, образования, производственными предприятиями усиление воспитательной функции в содержании образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе;
• апробация новых образовательных информационных и коммуникативных технологий;
• мониторинг состояния школьной системы образования, совершенствование методов и механизмов прогнозирования развития школы;
• совершенствование социальной защиты работников школы и обучающихся; разработка и реализация целевых подпрограмм;
• развитие информационной и рекламной деятельности ОУ по продвижению образовательных услуг;
• мониторинг и оценка эффективности общественного участия в системе управления образования, выявление, апробация и распространение лучшего опыта;
• организация совместной деятельности организованной родительской общественности, бизнес-структур и органов местного самоуправления в развитии попечительства и благотворительности. Содействие систематическому привлечению внебюджетных средств на финансирование школы;
• разработка и внедрение системы поощрений активистов и организаций, внесших наибольший вклад в развитие общественного управления школой,
• разработка и внедрение механизма участия родительской общественности в принятии общественно значимых решений;
• разработка и реализация программ и методик гражданского просвещения организованной родительской и детской общественности.

Поставленные задачи обусловили готовность школы на современном этапе к выбору преобразующего стиля адаптации к будущему, ориентацию на проектирование образовательной системы, опирающейся на наиболее прогрессивные научные идеи.

3. Обобщенный план деятельности – системный подход к реализации программы социального партнерства

Как уже было упомянуто, мы предлагаем системный подход для реализации программы социального партнерства школы внутри образовательной, социальной и информационно-культурной среды, т.е. предполагаются следующие изменения в жизнедеятельности школы на уровне управления, организации, содержания и технологии.

А. В части управления:

Принятый Думой ХМАО-Югра Закон «О государственно-общественном управлении в сфере общего образования ХМАО-Югра» определяет  принципы реализации общественного управления:

1. законность, реализация и защита прав участников образовательного процесса,

2. приоритетность качества образования и качества жизни обучающихся,

3. добровольность участия и самодеятельность общественности в управлении,

4. охват всех уровней управления,

5. сохранение разумного баланса государственной и общественной составляющих.

Целями участия общества в управлении школой являются:

- наиболее полная реализация государственных гарантий и соблюдение прав граждан в области образования,

- вовлечение общественности в формирование и реализацию образовательной политики,

- управленческое взаимодействие по вопросам подготовки, принятия, согласования и реализации управленческих решений.

В качестве органа, имеющего управленческие полномочия по решению и согласованию значимых вопросов функционирования и развития школы, определен Управляющий совет со следующими полномочиями:

- согласование школьного компонента и профилей обучения школы,

- утверждение Программы развития школы,

- установление режима занятий по представлению пед. совета,

- решение о введении единой формы одежды,

- рассмотрение жалоб и заявлений обучающихся и родителей,

- утверждение ежегодного публичного отчета,

- содействие в привлечении средств из внебюджетных источников,

- участие в определении системы стимулирования качества труда работников,

- рассмотрение вопросов создания здоровых и безопасных условий обучения и воспитания.

Общее дело – творение человека – объединяет семью и школу. Определение стратегии взаимодействия школы и родителей имеет две стороны, связанные со способами завоевания школой авторитета у родителей. Это проявляется в следующем:

• Взаимодействие семьи и школы: привлечение родителей к жизни школы, их просвещение; согласованность в подходе к ребенку; квалифицированная помощь и поддержка в трудных педагогических и жизненных ситуациях; информированность родителей о школьной жизни, об образовательном процессе, обо всех возможностях, которые семья может использовать для образования своего ребенка, справедливое разрешение конфликтов – все это одно из важнейших условий авторитета школы среди родителей.
• На взаимодействие школы и родителей чрезвычайно сильно влияет авторитет педагогического коллектива и отдельных учителей, что определяет репутацию школы в городе. Это обусловлено качеством образования, которое получают ученики в школе, достижениями учеников за пределами  школы (конкурсы, олимпиады, соревнования, смотры); отношением бывших выпускников к школе, их желанием приходить в школу и встречаться со своими учителями; отношениями между родителями будущих первоклассников и их педагогами.
• Репутация школы определяется сложившимся опытом общения и взаимодействия с родителями на родительских собраниях.

Стратегия взаимодействия школы и родителей – многомерная педагогическая проблема, это система, объединяющая усилия большого количества людей: педагогического коллектива, родителей, социальных партнеров школы, административного аппарата – для решения огромного количества конкретных и весьма широких задач, целью которых является согласование деятельности по образованию человека духовного, человека культуры.

Деятельность школы предполагает активность основного заказчика на выполнение образовательных услуг - родителей учеников. В практической деятельности мы ориентированы на реализацию законодательного права родителей (законных представителей) на участие в управлении, на обеспечение оптимального сочетания общественных форм управления. При этом деятельность в управлении строится на основе партнерства, т.е. через:

• участие родителей в обсуждении программы развития школы, конструировании учебного плана и отборе учебных программ,
• организацию досуговых мероприятий (традиционные праздники, походы, поездки),
• обеспечение участия родителей в управлении посредством Благотворительного фонда (организация интеллектуальных конкурсов, смотров и т.д.),
• финансовое участие в деятельности школы.

Совместная деятельность с родительской общественностью должна строиться на следующих основных принципах:

• открытость (обсуждение и согласование всех планов работы, программ, отчет о деятельности всех структур управления),
• прозрачность (ежегодный финансовый отчет),
• доступность (информирование о деятельности различными средствами, включая Интернет - технологии),
• законность (участие в обсуждении локальных актов, регламентирующих деятельность школы),
• добровольность (только добровольное участие, основанное на собственных интересах, потребностях, компетенции),
• сотрудничество (вся деятельность строится на основе партнерства).

Реализация принципа общественного самоуправления наглядно представлена в нижеследующей таблице (по направляющей «снизу вверх»):

Б. В части содержания:

Профильное обучение

Практика показывает, что для учащихся, достигших возраста 14 – 15 лет, в школе необходимо создавать условия для реализации способностей, интересов и последующих жизненных планов. Как правило, к старшей школе большинство учеников определились с предпочтениями среди предметов, предусмотренных образовательной программой, нередко они сделали свой выбор профессии, выбрав предметы, чтобы в них специализироваться.

В этой связи профильное обучение, реализуемое в школе, представляет собой ответ на вызов времени. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа - институциональная форма реализации этой цели.

Деятельность старшеклассников в системе профильного обучения носит практико-ориентированный, деятельностный, технологизированный характер. Деятельность педагогов основывается на реализации личностно ориентированного и компетентностного подходов. Они во многом пересекаются, акцент делается на компетентностный подход, отраженный в образовательном стандарте.

Создание новой модели профильного образования в условиях модернизации образования, реализации концепции предпрофильной подготовки и профильного обучения отражает возросшие потребности местного социума. Целевая подпрограмма развития профильного обучения в школе представляет собой модель совместной деятельности участников образовательного процесса в направлении актуализации и прогноза запросов местного социума.

Школа готовит выпускников к профессиональному самоопределению, а профессиональные образовательные учреждения, в свою очередь, заинтересованы в способных, профессионально ориентированных выпускниках школы. Реализация партнерских отношений старшей ступени школы и учреждений профессионального образования обеспечивает преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективную подготовку выпускников к освоению программ профессионального образования, успешную профессиональную адаптацию будущих студентов. Следовательно, необходимо тесное взаимодействие школы с учреждениями профессионального образования.

Целенаправленная работа в школе позволила определить стратегию социального партнерства в организации профильного обучения, а именно:

- построение системы непрерывного профильного образования с использованием ресурсов корпоративного обучения;

- инновационная деятельность педагогического коллектива школы в рамках экспериментальных программ и проектов различной направленности, привлекая ресурсы сообщества к их реализации;

- разработка вариативных моделей социально-педагогических технологий работы с социальными партнерами на основе методики открытого пространства;

- развитие общественных начал в управлении качеством образования профильной направленности;

- привлечение ресурсов сообщества к долговременной и разноплановой поддержке образования как развивающейся системы.

Профильное обучение на основе социального партнерства предполагает:

- выявление предпочтений учащихся в выборе профильного обучения;

- постоянное обновление и совершенствование ресурсного обеспечения образовательного учреждения;

- включение педагогического коллектива в инновационный поиск, исследовательскую деятельность в рамках экспериментальных программ и проектов различной направленности;

- построение системы непрерывного профильного образования, обеспечивая индивидуализацию образовательных запросов учащихся, в том числе и тех, которые не связывают свой жизненный путь со сферой экономики, используя ресурсы корпоративной системы обучения;  

- развитие общественных начал в управлении качеством образования профильной направленности.

Модель предпрофильного и профильного образования в школе представлена в схеме № 2.

Модель профильного образования в МОСШ № 2 «Многопрофильная» г. Нижневартовска

В настоящее время в школе созданы условия для  профильного обучения в соответствии с требованиями «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

Учителя, работающие в профильных классах, владеют содержанием и методикой преподавания программ углубленного изучения, технологией личностно ориентированного обучения. 93 % из них имеют высшую и первую квалификационные категории. Ими накоплен опыт использования активных методов обучения, лекционно-семинарских форм проведения занятий, проектной деятельности учащихся.

Результаты диагностики показали, что мотивационная среда профильного обучения у учащихся и педагогов сформирована. 74 % учителей имеют личностно-креативную профессиональную установку. В процессе работы с профильными классами 79 % учителей испытывают положительные эмоции чаще, чем отрицательные. 100 % учителей знают о существующих вознаграждениях за достижение высоких результатов деятельности и получают их.  98 % старшеклассников положительно относятся к профильному обучению. 72 % учащихся 10-х классов выбрали именно этот профильный класс, потому что это направление является первоосновой для их будущей профессии.

В течение ряда лет на базе школы действовал городской методический центр, который работал над созданием модели внутришкольной профилизации как одной из форм организации профильного обучения.

Для руководителей образовательных учреждений и их заместителей, методистов, психологов были проведены: теоретический семинар «Нормативно-правовое и психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в многопрофильной школе» и научно-практический семинар «Содержание и организация профильного обучения».

Школа имеет опыт обучения учащихся по 6 профилям: гуманитарному, физико-математическому, химико-биологическому и др. Факультативные и элективные курсы по выбору – «Язык в речевом общении», «Мировоззренческие аспекты математики», «Физика в природе», «Экология регионов мира», «Воздействие химических веществ на организм человека» и др.  являются логическим продолжением учебного плана профильного образования.

Создается гибкая система кооперации старшей ступени с профессиональными образовательными учреждениями и предприятиями города, что позволяет осуществить логичный переход от профильного к профессиональному образованию и более успешную адаптацию к трудовой среде.

Профессиональная подготовка осуществляется с учетом одного из профилей на договорной основе с высшими, средними и начальными профессиональными учебными заведениями и предприятиями и учреждениями города:

• физико-математический профиль:
• Нижневартовский филиал Тюменского нефтегазового университета, Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники, Ханты-Мансийская физико-математическая школа ОАО, Катобьнефть, ОАО «Сибкарс», Нижневартовский профессиональный колледж - оператор ПК;
• физико-математический класс с авиационным уклоном:

ФГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет гражданской авиации», ОАО «Нижневартовскавиа», Авиационный центр «Самотлор»;

• индустриально-технологический профиль:

Нижневартовский филиал Тюменского нефтегазового университета, Нижневартовский нефтяной техникум, ОАО ТНК «ВР»:

• естественно-математический профиль:

Нижневартовский филиал Тюменского нефтегазового университета, Тюменская медицинская академия, Торгово-промышленная палата, Горбольница № 1, Нижневартовское отделение главного управления природных ресурсов;

• строительно-технологический профиль:

Нижневартовский филиал Южно-Уральского государственного университета, ЗАО «Нижневартовскстройдеталь», СПК «Нижневартовский строительный комплекс»;

• социально-экономический профиль:

Нижневартовский филиал Южно-Уральского государственного университета, Санкт-Петербургский гуманитарный университет, Нижневартовский филиал Ханты-мансийского банка.

• гуманитарный профиль:

Нижневартовский государственный гуманитарный университет, Санкт-Петербургский гуманитарный университет, Нижневартовский филиал Южно-Уральского государственного университета, школа искусств № 1, редакции газет «Местное время», «Варта», телекомпания «Самотлор»;

• химико-биологический профиль:

Тюменская медицинская академия, Нижневартовское медицинское училище.

За 10 лет в рамках дополнительного образования 947 выпускников получили начальную профессиональную подготовку по 10 специальностям.

Филиал Тюменского государственного нефтегазового университета предоставляет необходимую базу для лабораторных и исследовательских работ учащихся физико-математического класса, а филиал Южно-Уральского государственного университета - для учащихся гуманитарного класса.

Занятия по отдельным профильным дисциплинам и элективным курсам (математика, «Основы изобразительной грамоты») проводятся на базе Нижневартовского государственного гуманитарного университета их преподавателями.

На основании договоров о взаимном сотрудничестве с филиалом Южно-Уральского государственного университета, филиалом Тюменского государственного нефтегазового университета выпускники школы имеют преимущественное право для поступления в данные вузы. Для некоторых из них выделяются бюджетные места.

В соответствии со школьной комплексной программой профессионального ориентирования школьников «Самоопределение» (научный руководитель В.Б. Орлов - профессор Югорского государственного университета) ежегодно проводится психодиагностическая работа, включающая:

• анкетирование по выявлению интересов, склонностей, выбора профессии;
• тесты на определение предпочитаемого типа профессии (методика ДДО Е.А. Климова), области интересов (методика «Карта интересов»), теста интеллекта (тест Амтхауэра), типа учебной мотивации.

По итогам данной работы составляется «Карта профессионального выбора ученика».

В школе действует профориентационная компьютерная система «PROFI».

Учащиеся 8-11кл. систематически информируются о ситуации на рынке труда, востребованных профессиях, перспективах и возможностях обучения той или иной специальности, о различных учебных заведениях города, региона, страны.

Открыт кабинет профориентации, оснащенный современными компьютерами.

Дополнительное образование                                                                    

Логико-смысловая модель дополнительного образования в школе

Приоритетными ориентирами дополнительного образования в школе являются следующие:

-       доступность,
-       востребованность,
-       вариативность,
-       качество,
-       профессиональная компетентность,
-       консолидация,
-       эффективность,
Педагоги основного и дополнительного образования обязаны знать особенности работы друг друга, понимать ее специфику, сложности и преимущества. Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется:

• в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;
• в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;
• в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;
• в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;
• в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);
• в возможности получить допрофессиональную подготовку.

Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции в школе. К ним относятся:

1. образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;
2. воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;
3. креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;
4. компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
5. рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;
6. профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;
7. интеграционная - создание единого образовательного пространства школы;
8. функция социализации - освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;
9. функция самореализации - самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

Приведенный перечень функций показывает, что дополнительное образование детей должно стать неотъемлемой частью образовательной среды школы. Поэтому не соперничество и конкуренция, а тесное сотрудничество должны характеризовать отношения педагогов основного и дополнительного образования.

В современных условиях часть дополнительных образовательных услуг должна быть  платной. Это обусловлено низким уровнем финансирования системы образования в целом и дополнительного - в частности, нехваткой высококвалифицированных кадров, недостаточным материально-техническим оснащением этой сферы образования. Возможность предоставления платных услуг заставит работников дополнительного образования критически осмыслить и оценить свой потенциал, понять свою роль в удовлетворении культурно-образовательных запросов социума, проанализировать свои внутренние резервы. Введение в систему дополнительного образования платных услуг будет способствовать здоровой конкуренции в образовательной сфере, укрепит и поддержит материальное состояние образовательного учреждения, повысит его ответственность за результаты образования, посодействует развитию многообразия форм и методов обучения, внесет новое в содержание образования.

Дополнительное образование в школе способно решить проблемы гуманизации жизни школы:

• выровнять стартовые возможности развития личности ребенка;
• способствовать выбору его индивидуального образовательного пути;
• обеспечить каждому ученику "ситуацию успеха";
• содействовать самореализации личности ребенка и педагога.

Работа с одаренными детьми

Системный подход в работе с одаренными детьми  диктует необходимость выйти за рамки школы, активно участвовать в городских мероприятиях, окружных, областных, в республиканских; печататься на страницах местных газет, в сборниках, брошюрах городских, окружных изданий.

Работа с одаренными детьми предполагает  использование культурного потенциала города: проведение дней науки, встречи с интересными людьми (поэтами, писателями, бардами, художниками и т.д.), посещение музеев, творческих центров, выставок и т.д.

        Обучение одаренных детей должно проходить на основе принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса. Основой индивидуализации в школе является технология обучения на основе личностно ориентированных учебных планов – технология дифференцированного обучения, при которой ученику дается возможность работать на том уровне, который для него возможен. Предпосылкой обучения является изучение особенностей школьников.

Организация малых групп для занятий по свободному выбору делает возможным учет различных потребностей и способностей одаренных детей на основе развивающих технологий. Используется дифференциация образовательного процесса на основе специализации обучения одаренных школьников – углубленного прохождения учебных предметов

Формы работы с  одаренными детьми:

• организация профилей обучения,
• привлечение преподавателей училищ, вузов, техникума для преподавания узких профильных курсов,
• факультативы (углубленное прохождение предметов);
• внедрение в учебный план разнообразных элективных курсов,
• деятельность в рамках школьного научного общества;
• творческие объединения (совместная исследовательская деятельность педагогов и учащихся);
• внеклассная работа:

• предметные вечера,
• читательские конференции,
• предметные олимпиады,
• предметные недели,
• экскурсии, связанные с профилем,
• пропаганда знаний через стенную печать,
• интеллектуальные конкурсы: «Брейн-ринг», «Поле  чудес»,
• встречи с работниками различных предприятий и учреждений,
• краеведческая и музейная работа.

В. В части организации:

Деятельность школы по организации сотрудничества осуществляется по следующим направлениям:

• реализация политики  государственно-общественного управления;
• реализация программы комплексной профессиональной ориентации учащихся «Самоопределение», работа с учреждениями образования по профильному обучению;
• работа по реализации целевых программ по воспитанию;
• взаимодействие с учреждениями культуры и спорта по реализации дополнительных образовательных программ (См схему);

Дополнительные пояснения к схеме:

Пояснение № 1

Пояснение № 2

Воспитательная работа

Мы рассматриваем  воспитательную работу в данном случае не как систему, а как сегмент, акцентирующийся на контекст общих целей и задач настоящей программы социального партнерства. 

Из набора качеств, описанных в модели ученика в программе развития школы, мы вычленяем лишь некоторые аспекты, в частности формирование активной гражданской позиции.

Гражданственность - одно из ведущих идейно-нравственных интегративных свойств личности. К основным элементам гражданственности относится нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам и к государственной власти, гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств.

Гражданское образование - образование, направленное на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности включает в себя совокупность способностей, позволяющих активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе.

Цель гражданского воспитания - воспитание гражданина, живущего в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определённой суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также желание участвовать в общественно-политической жизни школы, местного сообщества.

Активная гражданская позиция личности включает:

• готовность к действию и торможению («хочу» и «надо» в пользу «надо»);
• дисциплинированность как привычку;
• трудовую деятельность, ориентированную на общественно-ценные результаты, создающую возможности для самостоятельности и творчества;
• заботу об улучшении окружающей среды;
• профессиональное, жизненное и личностное самоопределение, благодаря которым человек сможет разумно действовать в условиях выбора, т.е. в условиях свободы и ответственности.

Организационно-педагогические условия гражданского воспитания: 

• идейно-нравственная направленность содержания образования (особенно регионального компонента);
• гражданская, идейно-нравственная позиция каждого педагога;
• организация эмоционально-насыщенной, деятельной жизни школьного коллектива;
• вовлеченность учащихся в самоуправление;
• объединение педагогических усилий семьи, школы, органов государственно-общественного управления.

Г. В части технологии сотрудничества:

В рамках социального партнерства школой  осуществляется:

- аналитическое сопровождение процесса - силами привлеченных специалистов проводится социальный аудит и оценка потребностей и ресурсов взаимодействующих сторон.

- информационное сопровождение общественных процессов – создание информационно-методической базы в области гражданского просвещения и перечня рекомендуемых моделей общественного управления школой. Будут выпущены бюллетени по итогам круглых столов и дискуссий с представителями власти и бизнеса в развитии попечительства и благотворительности по отношению к школе;

- организационное  сопровождение – подготовка  и проведение круглых столов, дискуссий, встреч с представителями власти и бизнеса. Планируется проведение  круглых столов и  дискуссий по наиболее актуальным вопросам.

- методическое сопровождение – на основе анализа состояния и деятельности будет разработана и внедрена программа и методика  обучения общественных лидеров из среды родителей и учащихся и сопровождения их последующей самостоятельной работы в школе. В рамках обучения также предполагается проведение семинарских занятий и тренингов с педагогами. Программа будет включать сведения о технологиях привлечения средств, социального проектирования, пиар–сопровождения деятельности общественных структур, и другие необходимые вопросы;

- поддержка и поощрение активистов и организаций, внёсших наибольший вклад в развитие общественных процессов в образовании (особенно - детского движения).

- нормативная поддержка и  консалтинг – разработка примерных правовых актов, содействие их внедрению в школе. Поддержка внедрения инновационных методик социального партнерства. В результате выполнения программы будут разработаны и апробированы пилотные модели общественного участия в управлении школой.

- технология информатизации образовательной среды   в рамках социального партнерства - связь школы с социальной   средой: учреждениями, предприятиями и т.д.  с использованием современных телекоммуникационных средств. Осуществление постоянной партнерской связи и обмен показателями мониторинга готовности учеников к профессиональному самоопределению со всеми заинтересованными субъектами партнерства.

Мероприятия по осуществлению программы социального

партнерства школы

1. Управление социальным партнерством

Мероприятия по развитию образования, предусмотренные городской программой развития образования

• развитие государственно-общественных форм управления образованием;
• содействие развитию самоуправления в образовательных учреждениях, деятельности детских молодежных объединений, реализации программ по формированию и развитию лидерских качеств у учащихся, развития государственно-общественного управления.

Планируемые внутришкольные  изменения

• создание Управляющего совета и его тесное взаимодействие с другими структурами управления;
• тесное взаимодействие с основным заказчиком – родителями учеников школы;
• внедрение в практику работы принципов прозрачности и гласности управления через постоянное пополнение сайта школы информацией о принятых управленческих решениях;
• развитие системы договоров о сотрудничестве с учреждениями и предприятиями города (образовательными, культурными, спортивными, с производственным сектором, бизнес- сообществом);
• реализация принципа соуправления школой

Планируемый результат

• повышение качества управления школой;
• развитие принципов ученического самоуправления и соуправления школой;
• развитие нормативно-правового обеспечения социального партнерства;
• привлечение внебюджетных средств;
• повышение рейтинга школы среди ОУ города;
• изменение управленческой функции в школе: появление образовательного сообщества приведет к развитию соуправления, т.е. предметно деятельному единству действий всех участников.

• повышение оценки родителями деятельности школы, как следствие, повышение рейтинга школы в городском образовательном пространстве;
• корректировка программы развития школы с учетом пожелания родителей (в части выбора модели профильного и предпрофильного образования, развития интеллектуальных качеств личности учащихся и т.д.);
• сохранение и увеличение контингента обучающихся;
• повышение уровня качества образования;
• улучшение материально-технического оснащения школы.

2. Содержание социального партнерства школы

Мероприятия по развитию образования, предусмотренные городской программой развития образования

• обеспечение развития системы предоставления дополнительных образовательных услуг, в том числе на платной основе;
• обеспечение реализации муниципальной программы мероприятий по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступни образования;
• содействие внедрению в учебный процесс обучения в формах проектной и исследовательской деятельности;
• создание условий для широко применения  актуальных содержательных моделей организации воспитательного процесса;
• обеспечение участия детей в различных интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, в том числе окружных, всероссийских и международных;
• обеспечение целевой поддержки творческих и спортивных конкурсов, турниров, выставок, фестивалей и т.д.;
• обеспечение участия одаренных детей в проектах и программах окружного и всероссийского уровней, направленных на получение одаренными детьми высшего профессионального образования.

Планируемые внутришкольные  изменения

- в сфере основного образования:

• дальнейшая апробация и внедрение в учебный план новых предпрофильных курсов;
• дальнейшая апробация профильного образования - увеличение количества профилей;
• апробация мультипрофильности;
• целенаправленная работа с одаренными детьми;
• внедрение в учебный план узконаправленных  курсов в новые профили;
• интеграция основного и дополнительного образования.

- в сфере развития дополнительного образования:

• допрофессиональная подготовка на договорной основе;

• развитие дополнительного образования внутри школы и на договорной основе с учреждениями города;
• реализация целевых программ по воспитательной работе;
• обеспечение высокого уровня  потребления учащимися образовательных услуг в системе дополнительного образования;
• обеспечение роста доступности ресурсов школы для всех категорий детей и эффективное их использование для обеспечения педагогически целесообразной занятости школьников во второй половине дня;
• повышение  эффективности, доступности, востребованности и качества образовательных услуг в системе дополнительного образования;
• обеспечение государственных гарантий доступности дополнительного образования учеников;
• создание условий для повышения качества дополнительного образования учеников;
• развитие детских социально-значимых инициатив в школе.
• совершенствование ресурсного потенциала системы дополнительного образования детей

Планируемый результат

• повышение престижа знаний, науки и интеллектуального труда и положительную мотивацию к учебе;
• высокое качество обучения;
• высокий уровень умственного развития;
• увеличение объема самостоятельной деятельности;
• развитие навыков контроля и самоконтроля;
• подготовка к городским, окружным и российским олимпиадам;
• личностно ориентированное направление профессиональной деятельности выпускников;
• диверсификация содержания образования;
• повышение качества образования;
• удовлетворенность образовательными услугами, предлагаемыми школой;
• внедрение в практику работы школы платных дополнительных образовательных услуг;
• повышение уровня общей воспитанности учащихся школы;
• конкурентоспособность на рынке труда и способность выпускников к вхождению в социум, формирование элиты общества;
• высокая степень моральной воспитанности и поведения учеников.

3. Организация социального партнерства в школе

Мероприятия по развитию образования, предусмотренные городской программой развития образования

• приведение в соответствие с современными требованиями пакета документов по обеспечению безопасности, антитеррористической защищенности, организации охраны в образовательных учреждениях;
• систематизация и обобщение опыта по охране труда, пожарной безопасности, безопасности дорожного движения, охране образовательных учреждений;

Планируемые внутришкольные  изменения

• привлечение преподавателей училищ, техникумов, вузов, для преподавания узких профильных курсов на договорной основе;
• внедрение в практику деятельности дистантного образования;
• расчет и составление индивидуальной образовательной траектории для учащихся средствами интеграции основного (общего, предпрофильного и профильного) и дополнительного образования;
• летняя трудовая практика («проба сил»);
• экскурсии на предприятия города (знакомство с профессиями);
• привлечение специалистов учреждений культуры и спорта для организации внеклассной и внешкольной работы.

Планируемый результат

• рост мастерства пед. кадров;
• сокращение потерь учебного времени;
• индивидуализация образования;
• допрофессиональная подготовка учащихся, помощь в профессиональном самоопределении;
• привлечение внебюджетных средств;
• реализация принципов социального партнерства школы и городской культурной, социальной, образовательной средой;

4. Технология социального партнерства школы

Мероприятия по развитию образования, предусмотренные городской программой развития образования

• разработка методического сопровождения внедрения информационных технологий в образовательный процесс;
• содействие внедрению в учебный процесс современных технических средств обучения, современных электронных учебно-методических пособий;
• содействие внедрению в учебный процесс современных информационных технологий;

Планируемые внутришкольные  изменения

• информатизация образовательной среды школы;
• интеграция основного и дополнительного образования;
• информатизация связи школы с учреждениями культуры, спорта, вузами, училищами и т.д.;
• разработка мониторинга социального партнерства;

Планируемый результат

• сокращение потерь учебного времени;
• пополнение банка данных мониторинга;
• повышение качества образования;
• реализация технологии построения индивидуальной образовательной траектории.

Мониторинг и критериальная оценка программы

Критериальная оценка программы

Критериальная оценка программы основана на следующих параметрах:

• адекватность исходной информации разработанной программе,
• удовлетворенность родителей степенью дополнительных образовательных услуг и качеством образования, наличием образовательной политики в социокультурном пространстве, сформированностью системы государственно-общественного управления и развитием общественной экспертизы образования.

На реализацию целей и задач программы направлены такие мероприятия, как

• мониторинг мнений отношений и действий различных общественных групп относительно работы школы;
• налаживание и поддержка связей между школой, родительским сообществом и общественностью социума;
• разработка и проведение коммуникационных и информационных кампаний в СМИ;
• разработка нормативно-правовой базы Управляющего совета;
• проведение пресс-конференций, брифингов, гражданских акций, направленных на развитие социального партнерства.

Оценка и мониторинг реализации программы социального партнерства

Мониторинг формирования у учеников готовности к профессиональному самоопределению.

Критерии профессионального самоопределения учащихся

1. Удовлетворенность допрофессиональным обучением:

…………………………………

Основные факторы непосредственного влияния внешней среды на ход реализации Программы социального партнерства.

Анализ опасностей и благоприятных возможностей.

Несмотря на наличие ряда опасностей, среди которых наибольшего внимания заслуживают близкое территориальное расположение школы № 4 в микрорайоне и усиление несогласованности между городскими структурами при реализации образовательной политики, устойчивость развития Программы подкреплена возможностями демографического роста в городе, расширения социального партнерства. Своевременное и эффективное использование перечисленных возможностей позволяет добиться успешной реализации программы.

Данные результаты также зависят и от учета возможных рисков и реализации мероприятий по их снижению, которые представлены в таблице.

Факторы риска и мероприятия по их нивелированию

Инновационный проект

Комплексный подход в деятельности учителя английского языка  по подготовке учащихся к  итоговой аттестации  и предметной олимпиаде как одно из условий повышения   качества образования

учитель английского языка

 высшей квалификационной                                       категории

Купцов А.Ю.

Обоснование необходимости проекта

Важным направлением   национального проекта «Образование» и Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является поддержка талантливой молодёжи, учащихся и студентов, способных и готовых работать в будущем на благо России, представлять нашу страну на международном уровне.

Владение иностранными языками является одним из главных признаков образованности современного человека.

Одной из  целей изучения предмета «Иностранный язык» является формирование коммуникативной компетенции учащихся, необходимой для развития способности к межкультурному общению.

Выбор темы, объединяющий в одном проекте подготовку к олимпиадам и подготовку к итоговой аттестации (как на ступени основного, так и среднего образования) не случаен. Практика показывает, что участвующие в олимпиадах по английскому языку ученики, как правило, в последствие выбирают и экзамен по языку. К концу обучения у них  сформирован профессиональный выбор в пользу изучения языка.

Основное назначение проекта по интегрированной  подготовке к  ГИА/ ЕГЭ и предметной олимпиаде по английскому языку состоит в том, чтобы научить выпускников демонстрировать свои знания и умения, имея чёткое представление о формате экзамена и олимпиады.

Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных  умений у школьников в 9-11  классах на базовом уровне изучения  английского  языка создает реальные предпосылки для учета  конкретных  потребностей школьников в его использовании  при изучении других школьных предметов, а также в   самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их  профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность   связи английского  языка с другими школьными предметами – межпредметная интеграция, - и внутрипредметная интеграция: связь подготовки к ГИА / ЕГЭ и подготовки к предметной олимпиаде.

Данный  проект рассматривается  как система использования английского языка в развитии индивидуальности школьника и направлен на социальное и культурное развитие личности учащегося, его творческой самореализации.

Актуальность разработки и создания данного проекта обусловлена анализом сложившейся ситуации в практике преподавания английского  языка в общеобразовательной школе, которая позволяет выявить противоречия между

• требованиями стандарта по английскому языку для  общеобразовательных учреждений и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике;
• условиями работы в классно-урочной системе преподавания английского языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.

Цели и задачи проекта

Цели проекта: Внедрение метода интеграции в учебную деятельность. Развитие коммуникативной и информационной компетенций обучающихся в процессе   деятельности при подготовке к ГИА / ЕГЭ.

Развитие индивидуальности школьников, предоставление возможности создать собственную образовательную траекторию, подготовка к участию в олимпиаде школьников по английскому языку.

Задачи:

1. Выяснить и проанализировать исходный уровень развития коммуникативной и информационной компетенций обучающихся.
2. Изучить теорию и методику преподавания с использованием метода интеграции.
3. Разработать и организовать урочные и внеурочные мероприятия, способствующие повышению мотивации учащихся к изучению английского языка.
4. Проанализировать влияние работы с использованием метода интеграции на мотивацию обучающихся к изучению английского языка.
5. Разработать план дальнейшего развития проекта с учётом проведённого анализа полученных данных.
6. сформировать определенные навыки и умения, необходимые для успешного выполнения   заданий, а именно: в области говорения – обучать высказыванию по предложенной теме, аргументированно выражать своё мнение, обсуждать проблемы и предлагать решения, поддерживать разговор на общие темы, корректно ставить вопросы; в области письма – учить писать связные тексты сложной структуры на различные темы, излагать и обосновывать своё мнение по широкому кругу общекультурных и общественно значимых вопросов; в области аудирования – формировать умение слушать текст с пониманием общей идеи и с извлечением информации, с детальным пониманием; в области чтения – формировать умение читать тексты с пониманием общей идеи и с извлечением информации, с детальным пониманием;
7. - закрепить лексико-грамматический материал, изученный в школьном курсе предмета «Иностранный язык» и повысить языковую компетенцию учащихся, выходя за рамки учебной программы;
8. - систематизировать знания социокультурных особенностей стран изучаемого языка;
9. - сформировать представления о типологии олимпиадных заданий и общих подходах к их решению;
10. - развивать умения и навыки, необходимых для выполнения творческих заданий предметных олимпиад.

Научная новизна проекта.

Данный проект предполагает организацию деятельности учителя – предметника на интегративной основе при подготовке учащихся к итоговой аттестации и предметным олимпиадам, выявление и поддержку талантливых детей; использование проектной методики в обучении иностранному языку; внедрение системы непрерывной подготовки  в условиях общеобразовательной школы.

Объект исследования:    деятельность учащихся.

Предмет исследования: процесс преподавания английского языка с использованием принципов интеграции, формирование речевых умений и навыков обучающихся.

Гипотеза исследования.

Использование принципов интеграции  в обучении английскому языку стимулирует учебную деятельность школьников: повышает их мотивацию и творческую активность, т.к.  является эффективным способом развития творческих способностей участников проекта, приобретения ими коммуникативных умений – развития умения работать в команде, расширения общего кругозора учащихся. В процессе   деятельности эти знания, умения и навыки обогащаются. Процесс подготовки к итоговой аттестации и олимпиаде  нравится школьникам, потому что он дает им дополнительную возможность проявить себя, позволяет им выбрать ту форму деятельности, которая им ближе всего. Эта деятельность  объединяет ребят, так как чаще всего они работают группами, помогая друг другу, во время выбора и обсуждения темы диалогов, подбора  и материалов, составления монологического высказывания,   подбора,  оформления, написания работ.

Методы исследования: Изучение литературы, сравнение, сопоставление, анализ, анкетирование, наблюдение, тестирование.

Выявлены     сильные и слабые стороны проекта.

Сильные стороны:

• наличие мультимедийного оборудования в кабинете английского языка;
• накопленный за 11 лет опыт с использованием интегративного подхода при подготовке учащихся к ГИА / ЕГЭ и предметной олимпиаде;
• большая медиатека и библиотека ссылок интернет-сайтов, подключенный интернет в кабинете;
• рост числа учащихся, активно использующих интернет-ресурсы.

Слабые стороны:

• низкая коммуникативная и информационная компетенции у некоторых учащихся;
• отсутствие окончательно сформированного выбора экзамена у некоторых учащихся (слабая профориентация);
• нехватка временного ресурса.

Проект по подготовке к ГИА / ЕГЭ по английскому языку (9, 11 класс) составлен   на основе  федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, а к предметным олимпиадам – с учетом требований, предъявляемым к продвинутому уровню овладения языком.

Проект  конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, вынесенных на экзамен, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Проект  реализует следующие основные функции:

• информационно-методическую;
• организационно-планирующую;
• контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии  подготовки к ГИА / ЕГЭ по английскому языку, о специфике каждого вида речевой деятельности, описанного в соответствующем кодификаторе.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение  количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Контролирующая функция заключается в том, что проект, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на этапе подготовки к экзамену, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов  для дальнейшей подготовки к предметной олимпиаде.

Основное содержание проекта

Мониторинг качества образования

Особое внимание в процессе  подготовки к  ЕГЭ / ГИА занимает мониторинг качества  обученности по предмету. Мониторинг качества образования – это комплекс  информационно-оценочных средств и  структуированных процессов по поводу состояния качества системы образования (В.И. Воротилов, В.А. Исаев). Мониторинг качества образования должен быть системным и комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль текущих отметок по предмету, отметок по контрольным работам, отметок по самостоятельным работам, отметок пробного внутришкольного экзамена. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования будущих отметок  на экзамене. Работа проводится  учителем-предметником.

Критерии и показатели эффективности реализации проекта

Содержание информационной деятельности по вопросам ЕГЭ / ГИА

В информационной деятельности по подготовке к ЕГЭ / ГИА выделяются три направления:

1. Информационная работа с педагогами.
2. Информационная работа с учениками.
3. Информационная работа с родителями.

Содержание информационной работы с учащимися

1) Организация информационной работы (в  форме инструктажа учащихся):

- правила поведения на экзамене;

- правила заполнения бланков;

- расписание работы кабинета (часы свободного доступа к ресурсам   сети  интернета).

2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы сети Интернет по вопросам ЕГЭ /  ГИА.

3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.

4) Пробные внутришкольные экзамены по предметам в форме ЕГЭ / ГИА.

Работа с родителями  учеников

Одно из направлений совместной работы родителей  и учителя-предметника, ведущего учебные занятия с их детьми, – информационная деятельность. Поскольку родители являются главными заказчиками на образовательные услуги школы, они получают информацию о новых учебниках, содержании новых учебных курсов и  ЕГЭ / ГИА как новой форме аттестации их детей и критериях оценивания и т.д.

Родительские собрания:

- информирование родителей о процедуре ЕГЭ / ГИА, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи выпускных экзаменов, информирование о ресурсах сети интернета;

- ознакомление родителей с нормативными документами по подготовке к экзаменам;

- информирование о результатах пробных  внутришкольных экзаменов экзамена;

2) Индивидуальное консультирование родителей.

План реализации проекта

В обобщенном виде содержание работы по подготовке к итоговой аттестации и предметным олимпиадам представлено в таблице.

Ресурсное обеспечение

Интернет-ресурсы по подготовке к  ЕГЭ / ГИА

а также следующие сайты и порталы:

• www. informika. ru
• www. alledu. ru
• www. ege. edu. ru
• www. school. edu. ru
• www. megakm. ru
• www. lib. ru
• www. 1september. ru
• www. onestopenglish. com
• www. longman-elt. com
• www. expresspublishing. сo. uk
• www. macmillandictionary. com
• www. macmillan. ru

Партнеры

Только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к  ЕГЭ /  ГИА и к предметной олимпиаде обеспечивает повышение эффективности и качества результатов как экзамена, так и олимпиады. Под комплексным подходом понимается также  целенаправленное сотрудничество администрации, психолога, учителя-предметника, учащихся и их родителей.

Целевая аудитория

Учащиеся 9 – 11 классов. Как резерв, учащиеся 8 классов (при подготовке к предметным олимпиадам)

В результате реализации проекта ученик будет знать:

- типологию заданий, предлагаемых на итоговой аттестации по предмету;

- условия проведения экзаменов на итоговой аттестации;

- типологию олимпиадных заданий и алгоритм их выполнения;

- некоторые фразовые глаголы и их значения;

- структуры сочинений разных типов;

- некоторые лингвострановедческие особенности стран изучаемого языка;

уметь:

- быстро «опознавать» тип олимпиадного задания и задания ГИА / ЕГЭ;

- ориентироваться в том, сведения каких разделов лингвистики понадобятся для выполнения того или иного задания;

- применять необходимые знания для решения   заданий;

- использовать языковую догадку в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- самостоятельно принимать решения;

- грамотно и точно оформлять свой ответ;

- осуществлять самостоятельный поиск лингвострановедческой информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах интернета).

Главным результатом является готовность учащихся к итоговой аттестации и к  участию в олимпиаде. К концу данного курса учащиеся обобщают и закрепляют лексико-грамматический материал и отрабатывают определенные умения и навыки по всем разделам языка.

По итогам прохождения курса учащиеся должны:

1. Овладеть навыками выполнения   заданий в аспектах:

Listening

Нужно проявить способность понимать аудиозаписи на английском языке

Необходимо уметь:

- понимать тексты повседневного и профессионального стиля речи;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- выборочно понимать необходимую информацию с опорой на языковую догадку, контекст.

Reading

Нужно продемонстрировать способность читать и понимать тексты по современной проблематике.

Необходимо уметь понимать суть текста и справляться с незнакомыми словами и грамматическими структурами, отделять важную для понимания текста информацию от второстепенной, понимать позицию автора текста

Use of English

Нужно продемонстрировать соответствующий уровень владения лексическим материалом и умение оперировать им в условиях множественного выбора, а также владение грамматическим материалом в рамках программы средней школы и умение практически использовать его не только на уровне отдельного предложения, но и в более широком контексте

Writing

Нужно продемонстрировать умение писать простые связные тексты на известные или социально значимые темы, излагать и обосновывать свое мнение, умение обращаться с грамматическими структурами, использовать необходимый словарный запас, писать без ошибок и с правильной пунктуацией, правильно употреблять формулы речевого этикета

Speaking

Нужно продемонстрировать способность общаться на английском языке с другим участником олимпиады, либо с учителем-экзаменатором при сдаче ЕГЭ / ГИА (в случае, если говорение войдет в состав экзамена)

В рамках монолога необходимо уметь:

- составить связное сообщение на известные или интересующие участника темы;

- изложить и обосновать свое мнение;

В рамках диалога необходимо уметь:

- начинать, вести и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, при необходимости переспрашивая, уточняя

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывать свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием или отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал

- рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своей стране, городе и т.д.

Знания и навыки, приобретаемые учащимися в ходе обучения: 

• Необходимые навыки для эффективного выполнения заданий ГИА и ЕГЭ по английскому языку
• Баланс всех языковых навыков, необходимых для экзамена:

• Говорение (знание грамматики и лексики)
• Чтение
• Письмо
• Аудирование

• Грамматика и лексика. Теоретическая часть курса поможет учащимся овладеть грамматическими структурами, а лексическая часть позволит увеличить словарный запас. Полученные знания постоянно закрепляются при выполнении разнообразных упражнений. 
• Чтение и письмо. Учащиеся научатся работать с текстом: вычленять главные и второстепенные данные, понимать общую и детальную информацию. В процессе подготовки они овладеют различными стилями написания текстов (эссе, сочинения, доклады и т.д.).
• Аудирование и навыки разговорной речи/устного высказывания. Учащиеся улучшат понимание беглой речи на английском языке и активизируют навыки общения в реальных ситуациях, что поможет им правильно построить ответ на экзамене. Все практические задания тесно связаны с изучаемыми грамматическими структурами и лексическими единицами.

Определение перспектив дальнейшего развития (с учётом анализа проведенной работы).

1. Более широкое использование метода интеграции  при обучении английскому языку в начальных классах школы.
2. Увеличение комплекса   мероприятий и расширение области их применения  для обучающихся на всех ступенях обучения.
3. Организация   городского семинара по теме проекта для обмена опытом с коллегами из других школ. Публикации в интернет учебно-методических материалов с целью распространения опыта реализации инновационного проекта.

Литература

Английский язык. Всероссийские олимпиады. Выпуск 2. Авторы-составители: С.Г.Тер-Минасова и др. – Москва, Просвещение, 2009.

State Exam Maximiser (Английский язык. Подготовка к экзаменам)/Соловова Е.Н., Солокова И.Е. – England: Pearson Education Limited, 2008.

Клековкина Е., Манн М., Тейлор-Ноулз С. Сборник тестов для подготовки к единому государственному экзамену по английскому языку./Оксфорд: Макмиллан, 2009. – 247 с.

Сигал Т.К.  Готовимся к олимпиадам по английскому языку. 8-11 классы. - М.: Айрис-пресс, 2009.

Принципы интеграции и дифференциации как одно из условий индивидуализации  образования

Купцов Александр Юрьевич, учитель английского языка,

руководитель методического объединения учителей английского языка

Глобальные социальные изменения, происходящие в последние годы, требуют пересмотра традиционного подхода к образованию и воспитанию учащихся средних общеобразовательных школ. Реальность такова, что сегодня возникла необходимость актуализировать накопленный педагогической наукой арсенал, позволяющий осуществить взаимосвязь школьного и внешкольного образования, а также разработать теоретические основы интеграции урочных и внеурочных занятий школьников, создать на их базе новые методики и технологии обучения и воспитания детей и молодежи.

В настоящее время общеобразовательная школа уже не может качественно решить проблему образования и воспитания детей   самостоятельно, автономно, изолированно от внешкольной среды. Вместе с тем существующие педагогические теории не обеспечивают в полной мере решение данной проблемы, не позволяют четко выявить механизм интеграции данных видов занятий и раскрыть технологичность интеграции таковых. Урочными занятиями считаются занятия, осуществляемые педагогами и учащимися в рамках отведенного времени и определенного контингента школьников. Эти занятия включены в школьное, классное расписание. Структурная единица этих занятий - урок - по-прежнему считается основной формой учебно-воспитательной работы в современной школе.

К урочным занятиям можно отнести занятия, проводимые по нормативным учебным программам, а также большинство факультативных занятий по учебным предметам. Урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Вместе с тем, данные занятия имеют ограниченные возможности для вариативной творческой организации обучения, воспитания и развития личности школьника, создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности учителей и учащихся, для учета личностных особенностей педагогов и школьников, региональных возможностей и потребностей, для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания детей и молодежи, для их эффективной социальной адаптации, для развития   партнерских взаимоотношений взрослых и детей в совместной деятельности.
Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие. Среди способов удовлетворения потребностей учащихся в самовыражении можно выделить следующие:

- дифференциацию и индивидуализацию обучения, позволяющие использовать полностью личностные особенности и способности школьников;

- включение учащихся в сложные и важные виды деятельности, которые требуют от них полной самоотдачи, ответственности, разнообразных знаний и умений, самодеятельности;

- поощрение и развитие у учащихся творческих способностей, опыта творческой деятельности;

- развитие у подростков и старшеклассников опыта самосовершенствования, гуманистических путей и способов самоутверждения в природно-социальном мире.

Продолжительное время школьник получал знания в основном посредством изучения дифференцированных учебных курсов. Однако очень часто у одного ребенка школьные знания так и оставались разрозненными сведениями, искусственно расчлененными по предметному признаку. В результате этого ученик не воспринимал целостно учебный материал, ни тем более картину окружающего мира. Потребность преодолеть указанное противоречие привела в свое время к активному поиску межпредметных связей, к попыткам их использования в дифференцированном обучении.

Интеграция в образовании - не мода, не очередная компания. Она является отражением тех тенденций, которые характеризуют сегодня все сферы человеческой деятельности.

 Интеграция - (лат) - восстановление, восполнение, объединение частей в целое (integer - целый), причем, не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение.

Применительно к системе обучения понятия “интеграция” может принимать два значения:

а) как цель обучения – это создание у школьника целостного представления об окружающем мире;

б) как средство обучения – нахождение общей платформы сближения предметных знаний.

Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.

Интеграция также – средство получения новых представлений на стыке традиционных предметных знаний. В первую очередь она призвана заполнить незнание на стыке уже имеющихся дифференцированных знаний, установить существенные связи между ними.

Модели интеграции:

1. A  + B = C

2. A + B = B (A)

3. A + B = AB

4. A+ B = 0

Если представить интеграцию как взаимодействие всех ее аспектов, то она может выглядеть следующим образом:

- взаимопроникновение, взаимодополнение, взаимосочетаемость, взаимозависимость.

Существует много видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям.

Результаты интеграционного обучения проявляются в развитии творческого мышления учащихся, оно способствует интенсификации, систематизации учебно-познавательной деятельности, а также овладению грамотой культуры. Задача интегрирования не только показать области соприкосновения нескольких учебных аспектов, а через их органическую реальную связь дать ученикам представление о единстве окружающего нас мира. Иначе интеграция может превратиться в поверхностную констатацию - пародию на внутри- и межпредметные связи.

Интеграция ускоряет формирование убеждений и мировоззрения учащихся, дает большой выигрыш во времени.

Пути интеграции могут быть горизонтальные - объединение сходного материала в разных учебных предметах и вертикальные - объединение одним учителем в своем предмете материала, который тематически повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности.

Проанализировав структуру интеграции, можно выделить следующие уровни (ступени) интеграции:

1.Тематическая интеграция (два-три учебных предмета раскрывают одну тему). Этот уровень можно назвать иллюстративно-описательным.

2.Проблемная интеграция (одну проблему решают учащиеся возможностями разных предметов).

3.Концептуальная интеграция (концепция рассматривается различными учебными предметами в совокупности всех их средств и методов).

4.Теоретическая интеграция (философское взаимопроникновение различных теорий).

Последний диалектический уровень интеграции предполагает использование понятий и принципов, заимствованных из разных областей знаний. Данный уровень позволяет представить мир как целостную картину.

Задача учителя, планирующего интегрированный урок, - научить ребят мыслить собственными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными явлениями. А для этого нужно, чтобы учащиеся пытались взглянуть на вещи, явления заново, как на непривычные для них.

Результатами интеграции могут стать:

>знания становятся системными;

>умения - обобщенные, способствующие комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной художественной деятельности человека в современных условиях;

>усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся;

>более эффективно формируются их убеждения и достигается всестороннее развитие личности

Интеграция и дифференциация – это взаимообратные процессы. Они взаимодополняют диалектически равновесное состояние целостной системы любого уровня. Именно поэтому в идеале на всех ступенях образования нужно стремиться к созданию системы, оптимально сочетающей идеи интеграции и дифференциации.

В практике школ выделяют 3 основных формы дифференцированного обучения:

• Модель полного усвоения знаний.
• Уровневая дифференциация (внутри класса).
• Организация факультативов, кружков (дифференциация по интересам).

Внутриклассная уровневая дифференциация является самой распространенной формой дифференциации, при которой учителя используют разные виды работы.

а) Планируют выполнение учениками заданий различного уровня сложности. При этом усложнение может происходить за счет привлечения пройденного материала, когда ученикам необходимо установить близкие или далекие связи между различными фрагментами содержания. Усложнение заданий может происходить и за счет усложнения видов работы, условия уровня творческой деятельности, необходимой при выполнении задания. Например, на самом простом уровне предлагается прочитать параграф в учебнике, пересказать его, выделив основные мысли; на более сложном уровне – прочитать параграф, составить план и вопросы к нему; на самом сложном уровне – прочитать параграф, дать аннотацию и рецензию на него.

В начальной школе дифференцированные задания могут выглядеть следующим образом: на самом низком уровне группа учащихся готовит выразительное чтение произведения; на более высоком – план пересказа; на самом высоком – группа работает мультипликаторами или готовит инсценировку отрывка.

б) Учителя планируют разнообразные способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс. Их можно объединить в 2 группы: первая – учитель может дать задание каждому ученику, вторая – ученики могут взять (выбрать) сами задание. К самостоятельному выбору заданий учеников надо готовить. На первом этапе учитель рассказывает о сложности каждого задания, советует, какое задание выбрать; на втором этапе – рассказывает о сложности задания, но выбирают сами ученики. Учитель корректирует их выбор. На заключительном этапе ученики сами определяют сложность задания и сами осуществляют выбор.

в) Задания различной направленности: устраняющие пробелы в знаниях, и задания, учитывающие имеющиеся у учеников предварительные знания по теме.

г) Дозирование помощи учителя ученикам, которое включает временное облегчение заданий (разбивка текста или упражнения на самостоятельные части – порции), задания с письменной инструкцией (например, с подготовительными упражнениями (каждое подготовительное упражнение представляет собой этап выполнения основного), работы с наглядным подкреплением рисунком, чертежом.

Выполняя задание с дозированной помощью, ученик получает конверт с необходимыми инструктивными материалами, к которым он может обратиться в процессе выполнения задания. В данном случае объем дозированной помощи определяет сам ученик.

д) групповая работа, предполагающая четкую постановку целей в образовательной деятельности: что ученики должны знать и уметь, какие ценности должны у них формироваться в ходе учения. Достижение целей должно быть проверяемым, то есть должен существовать инструментарий проверки.

Организуя дифференцированное обучение, учитываются интеллектуальные способности, специальные способности, интересы и будущую профессию подростков: учащиеся готовят доклады, рефераты по темам, интересующим их, изготавливают модели, макеты, проводят микроисследования.

Особенно важное значение имеют процессы интеграции и дифференциации в связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Данные процессы решают важные дидактические задачи:

ЗАДАЧИ:

• Расширение круга представлений, общего кругозора и эрудиции на основе дальнейшего развития учебно-познавательной мотивации ученика;
• Расширение и закрепление учебных действий ребенка, их отдельных операций и последовательности;
• Развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как важнейших показателей сформированности учебной деятельности;
• Выявление детей, у которых не сформированы те или иные умения, навыки, качества, и корректировка учебного процесса с целью организации специальной помощи этим детям.

Следовательно, добившись выполнения  указанных выше задач, мы сможем сказать, что реализуем ФГОСы 2 поколения

Роль коммуникативной компетенции в процессе профориентации

Купцов Александр Юрьевич,

 учитель английского языка

МБОУ «СОШ №2-многопрофильная»

Профессиональная ориентация — это система социально-экономических, социально-политических, идеологических, психолого-педагогических и организационных мероприятий, направленных на формирование у молодежи готовности к сознательному выбору профессии,  и ее распределение по специальностям в соответствии с объективными потребностями общества и государства и способностями личности.

Следует определить   наиболее общие  цели и задачи   профориентации в школе:

• дать представление учащимся   об основных направлениях и методах работы по профессиональному самоопределению и выбору профессии в условиях современного рынка труда и рыночных отношений;
• научить реально оценивать свои способности и экономическую ситуацию на современном рынке труда;
•  выявить и развивать способности учащихся с учётом их профессиональной направленности;
• способствовать успешной самореализации  школьников, приобретению ими навыков самопознания и профессионального самоопределения, умения планировать свою профессиональную карьеру, исходя из своих индивидуальных особенностей, а также - спроса рынка труда.

Каждая личность стремится к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют её целям и интересам. Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить такие ценности, представляющие для него значимость:

• самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде — быть полезным обществу;
• авторитет в трудовом коллективе;
• признание родных, знакомых, друзей;
• самосовершенствование и самовыражение; интересная работа;
• применение своих знаний, умений, способностей;
• творческий характер труда;
• романтика трудовой деятельности;
• материально-практические, утилитарные ценности — хороший заработок;
• должность, удовлетворяющая личность; перспектива продвижения по службе.

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.

По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп:

• общая мотивировка;
• романтика профессий;
• мотивы познавательного характера;
• мотивы, в которых подчёркивается общественная значимость профессии;
• ссылка на пример;
• немотивированный выбор.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько чётки, аргументированы мотивы выбора. Это, в свою очередь,  даёт возможность выяснить направленность личности на ценности.

Итак, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. Во взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно представить следующим образом: потребности – интересы - ценности – мотивы – цели – выбор.

1. Факторы, влияющие на выбор профессии

В этой же системе находятся факторы, влияющие на выбор профессии. Внешние – это

• советы и пожелания людей из близкого окружения объекта воздействия,
• социальные стереотипы, доминирующие в обществе на определенном этапе,
• престижность и популярность (исторически меняющиеся)

К внутренним  факторам следует отнести

• «образ профессии»,
• уровень притязаний  ученика и

2. профессиональная пригодность и адаптационные возможности личности, которые предполагают наличие определенных качеств и их соответствие выбираемой профессии.

Каждая профессия предъявляет к человеку свои требования. Если требования, предъявляемые профессией к человеку, совпадают с его личными качествами и возможностями, то тогда говорят о профессиональной пригодности этого человека.
Профессиональная пригодность – это степень соответствия профессиональных возможностей человека требованиям профессии, отношение уровня развития профессионально важного качества к уровню требований профессии по отношению к этому качеству.
Чем выше степень развития профессионально важного качества и ниже степень требований профессии к нему, тем выше профессиональная пригодность. Ведь профессиональная пригодность – это один из важнейших моментов, который необходимо учитывать при профессиональном определении.
Разные профессии предъявляют различные требования к человеку – одни к типологическим и психофизиологическим его особенностям, другие к психическим процессам, третьи к чертам личности. Таким образом, каждая профессия «адресует» требования к разным структурам личности человека.
Какие же это требования, какие качества и возможности человека обуславливают его пригодность к избранной профессии?
1. профессия предъявляет требования к здоровью человека;
2. к наличию определенных знаний и умений, навыков, что составляет профессиональную квалификацию;
3. к психическим качествам, свойствам человека (склонности, способности человека).

Любой человек пригоден к какой-либо профессии, если он обладает профессионально важными качествами, которые являются залогом успешности в конкретной избранной профессии или типе профессий.
Профессионально важные качества   – индивидуальные особенности человека, являющиеся условием успешности овладения профессии и профессиональной деятельности.
Есть качества человека, обусловливающие профессиональную успешность в каком-то конкретном типе профессий, а есть качества, от которых зависит успешность в любой профессиональной деятельности, то есть профессионально важные качества могут быть специфическими и неспецифическими. Неспецифические профессиональные качества – это качества человека, необходимые для овладения любой профессией. Это такие качества человека, которые обеспечивают его возможность и готовность к трудовой деятельности и успех в любой профессии. Без них, какую бы профессию человек ни выбрал, выполнить профессиональные обязанности будет невозможно.

Неспецифические профессиональные качества

К неспецифическим профессиональным качествам относятся коммуникативные способности, т.е. индивидуально психологические  особенности личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности.

Для развития коммуникативных способностей школьнику  необходимо поставить перед собой и решить следующие  задачи:

* отработать навыки убеждения,

* отработать умение найти аргументы в пользу своей позиции,

* развить умение находить подход к людям,

* подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации,

* развить умение невербального средства общения,

* научиться  эффективным способам общения,

* расширить  возможности  установления контакта в различных ситуациях общения,

* овладеть  навыками эффективного слушания.

Коммуникативные способности  позволяют успешно вступать в контакт с другими  людьми, осуществлять коммуникативную, организаторскую, педагогическую  и другие  виды деятельности; они определяют качественные и количественные характеристики обмена информацией, восприятия и понимания другого человека, выработки стратегии взаимодействия.

Коммуникативные способности  связаны с возможностями нейтрализации или минимизации факторов, затрудняющих коммуникацию - «барьеров общения»:

а) личностных, смысловых (мотивы, цели, установки),

б) собственно коммуникативных (связанных с «техникой» общения),

в) языковых (владение языком и речью),

г) психофизиологических (задатки, возможности, темповые характеристики и т. д.).

Опираясь на положение С. Л. Рубинштейна о ядре и периферии способностей, можно говорить о том, что ядро структуры коммуникативных способностей  составляют свойства компонентов субъекта общения, а периферию - качества, отражающие степень сформированности коммуникативных умений. К «ядерным» компонентам коммуникативных способностей  относятся:

• коммуникативно-информационный (контактность, речевые способности, невербальная выразительность; сенситивность к социальным объектам, наблюдательность);
• когнитивный (социально-перцептивные способности, социальный интеллект);
• эмотивный (эмпатийность, тактичность, чувствительность к обратной связи);
• конативный (организаторские способности, оптимальный стиль общения) и
• креативный (способность к персонализации).

В понятие  коммуникативные способности  входят компоненты:

• социальная перцепция (восприятие, понимание и оценка др. людей, самих себя, групп и т. п.);
• гностические умения, рефлексия, связанная с осознанием, систематизацией и переносом информации;
• волевые качества;
• познавательные умения, связанные с особенностями внимания, мышления и памяти;
• интеракционные умения (умение «подавать себя», умение ориентироваться на собеседника);
• восприятие и адекватное понимание различного рода знаковых систем: вербальной и невербальной, пара- и экстралингвистической (интонации, паузы), оптико-кинетической (жесты, мимика, пантомимика);
• умение понимать контекст и подтекст;
• умение использовать знаковые системы в целях решения определенных  коммуникативных задач.

 Т. о. коммуникативные способности  являются профессионально важными компонентами профессиональной деятельности.

В историческом плане с появлением речи невербальные средства общения  не исчезают, а, напротив, становятся еще более ярким и непосредственным индикатором состояния между участниками коммуникации. Невербальное общение и невербальная коммуникация, связанные с неречевыми аспектами взаимодействия людей, обеспечивают наибольшую эффективность коммуникации и не всегда совпадают с прямыми вербальными средствами выражения мысли, но всегда являются точным индикатором состояния говорящего слушающего. Слова могут скрывать глубинный смысл воздействия на собеседника, а невербальные средства - отражать его. Интонация, тембр, поза или жесты часто выдают истинное намерение или состояние говорящего, в то время как словесное выражение скрывает его, нередко искажая действительность.

( фильм) *** - разъяснение

Если будучи ребенком человек не получал должной поддержки со стороны близких, и не смог приобрести опыт коммуникации, он может вырасти замкнутым и неуверенным в себе. Это значит, что его коммуникативные способности общения будут находиться на низком уровне. Выходом из этой ситуации является развитие навыков общения и поведения в обществе. Прежде чем разобраться, как развивать в себе эти данные, необходимо знать из чего они состоят.

Структура коммуникативных способностей включает в себя следующие виды:

• информационно-коммуникативная.  Умение  начать, поддержать и завершить беседу, а также привлечь внимание собеседника, использовать вербальные и невербальные средства общения;
• аффективно-коммуникативная.   Эмоциональное состояние партнера и адекватная реакция  на него,   уважение и отзывчивость к собеседнику;
• регуляционно-коммуникативная. Помощь  партнеру в беседе и способность принимать помощь от других, уметь решать конфликты, используя адекватные методы.

С развитием коммуникативных способностей непосредственно связана проблема взаимопонимания и партнерского взаимодействия, так как разное восприятие каких-либо явлений может привести, например, к неверному истолкованию сказанного, и, соответственно, к необоснованным решениям и несогласованным действиям.
Коммуникативная компетентность как знание норм и правил общения, владения его технологией, является составной частью более широкого понятия «коммуникативный потенциал личности» ( слайд 6)

Коммуникативный потенциал – это характеристика возможностей человека, которые и определяют качество его общения. Он включает наряду с компетентностью в общении еще две составляющие: коммуникативные свойства личности, которые характеризуют развитие потребности в общении, отношение к способу общения и коммуникативные способности – способность владеть инициативой в общении, способность проявить активность, эмоционально откликаться на состояние партнеров общения, сформулировать и реализовать собственную индивидуальную программу общения, способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении.
Коммуникативный потенциал состоит из нескольких компонентов.
1. Когнитивный компонент:
- представления о процессе общения, знание его особенностей, структуры, функций;
- знание вербальных и невербальных средств общения;
- представления о конфликте, знание функций, видов, динамики, способов разрешения конфликта, понимание особенностей педагогических конфликтов.
2 Мотивационно - ценностный компонент:
- ценностно-смысловое отношение к содержанию коммуникативной компетенции;
- готовность, желание реализации коммуникативной компетенции в педагогическом общении;
3. Эмоционально-волевой компонент:
- сформированная эмоционально-волевая регуляция проявления коммуникативной компетенции в педагогическом общении.
4. Поведенческий компонент:
- опыт реализации коммуникативной компетенции в образовательной практике, умения и навыки педагогического общения.
Изменения уровня развития любого из указанных компонентов приведет к повышению коммуникативной компетентности в целом, в том конечно случае, если человек сознательно и целенаправленно намерен повысить как свою коммуникативную, так и социальную компетентность. К примеру, человек  получивший знания о наиболее эффективных стратегиях поведения в конфликте, сможет впоследствии применять их на практике и решать имеющиеся у него проблемы в коммуникации или преодолевать коммуникативные барьеры.

Нашей коммуникацией руководят несколько принципов:
1.      коммуникация целенаправленна;
2.      межличностная коммуникация непрерывна;
3.      коммуникационные сообщения меняются в зависимости от уровня сознательного кодирования. Сообщения могут быть спонтанными, сценарными или сконструированными;
4.      межличностная коммуникация относительна, она определяет власть и взаимные чувства людей. В аспекте относительности коммуникация может быть комплементарной или симметричной;
5.      коммуникация имеет культурные границы;
6.     коммуникация имеет этический аспект. Этические нормы, влияющие на коммуникацию, включает в себя правдивость, целостность, справедливость, уважение и ответственность.

В фундаменте коммуникации лежит общение – процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, понимание другого человека, выработку еденной стратегии и менее поведения.

Первый  закон  общения гласит «понять, не значит принять». Чужая позиция может быть понята тогда, когда:

1. Она не противоречит установкам того, кому предназначена информация;
2. Всякое последующее убеждение направленно на устранения разногласий, а не повторение сказанного ранее.
3. Партнеру показывается его личный интерес, доказывается, что выполнение работы будет способствовать удовлетворению каких-то его потребностей.

Второй закон общения гласит «при прочих равных условиях люди легче принимают и понимают позицию того человека, к которому испытывают эмоциональное, положительное отношение.

Для того чтобы люди лучше воспринимали вашу позицию их надо «перевести» в положительную часть, т.е. сформировать у них эмоционально-положительное к вам отношение – аттракцию.

Аттракция (от лат. «привлекать», «притягивать») – формирование привлекательности одного человека от другого при общении или возникновения привлекательности при общении.

Аттракция формируется с помощью специальных приемов. Приемы аттракции не предназначены для того, чтобы что-то в чем-то убедить, а только для того, чтобы добиться расположения собеседника. Но это – отдельная тема.

Итак, коммуникативную компетентность определим как "некий  уровень сформированности межличностного опыта в процессе профориентации,  т.е. обученность взаимодействию с окружающими, которая требуется школьнику, чтобы в рамках своих способностей и определенного профессионального статуса успешно функционировать в данном обществе".

В заключении хотелось бы отметить, что ученикам необходима помощь специалистов в процессе профориентации. Психологическая помощь старшеклассникам должна предусматривать достижение такого уровня развития личности старшеклассника, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор своего коммуникативного поведения. Такое самоопределение будет личностно-профессиональным, и   его можно считать одной из целей - ориентиром психологического сопровождения старшеклассников. Эффективное профессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно высоком уровне   развития коммуникативной культуры старшеклассника, которая предполагает позитивный образ «Я» и отношение к себе как субъекту своей жизни, способному осуществлять выборы.

1. Пояснительная записка

2. Целью данной программы является  развитие у школьников способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования. На первой ступени большое значение имеет создание психологических и дидактических условий для развития у учащихся желания изучать ИЯ, коммуникативных потребностей в открытии мира зарубежных ровесников и использование ИЯ для этих целей.

3. В начальных классах с помощью ИЯ закладываются основы для развития интереса к языковому и культурному многообразию мира с помощью зарубежного детского песенного, стихотворного и сказочного фольклора и развития у учащихся интереса к участию в театрализованных представлениях на ИЯ, представления  ИЯ как ключа в новый мир игр и приключений. Именно эти ориентиры и цели ИЯ как учебного предмета в начальной школе влияют на выбор обучающей стратегии при развитии умений понимать устную и письменную упрощенную английскую речь, участвовать в учебных иноязычных играх, обмениваться репликами при проигрывании  ситуаций общения.

4. Для выполнения данной программы нам необходимо решить следующие задачи:

5. 1.Сформировать у учащихся навык осознанного овладения английским языком.

6. 2. Повысить мотивацию к изучению английского языка.

7. 3.Расширить и углубить знания учащихся во всех видах речевой деятельности (чтение,  говорение, аудирование, письмо).

8. 4.Способствовать развитию творческого потенциала учащихся.

9. 5.Совершенствовать навыки работы в группе.

6.Научить учащихся понимать звучащую англоязычную речь, понимать объявления радио, телевидения, инструкции, диалоги людей и т.д. с использованием различных упражнений.

Содержание и формы работы.

 -  проведение заочных путешествий по Америке и Великобритании;

- проведение лекций, бесед, устных журналов, викторин и конкурсов по страноведческому материалу;

 - работа с компьютером, организация переписки по электронной почте;

 - сбор материала на русском и английском языках;

 - оформление альбомов и выпуск газет.

10. Таким образом, обучение говорению, чтению и письму на ИЯ направлено на решение традиционных учебных умений, но и является способом  введения ребенка  в мир изучаемого языка, знакомства с жизнью детей из других стран и континентов, а также готовит учащихся к сдаче экзамена.

11. Количество часов из расчета 1 часа в неделю - 34 часа на учебный год.

12. Кружок состоит из 4 направлений: переписка, стенгазета, культурологическое направление и неделя дружбы.

1. Переписка

Переписка по электронной почте - это направление предполагает знание особенностей написания личного и официального письма, правил его оформления, правильного написания адреса, обращения, выражения мыслей на английском языке, умение задавать вопросы и отвечать на полученные письма и вопросы в них, умение закончить письмо. Необходимо знание компьютера, умение набирать тексты, форматировать его, сохранять, делать исправления и отправлять по электронной почте. Умение работать с полученной информацией из писем и информацией из интернета.

Основной целью этого направления является содействие формированию общественно-политической активности учащихся, приобщению их к патриотическим и интернациональным традициям народов Российской Федерации, а также развитие способностей школьников к общению на английском языке и формирование толерантности по отношению к жизни зарубежных сверстников.

В этой связи комплексная цель, направленная на воспитание, образование и развитие личности учащихся конкретизируется в данном курсе кружковой работы следующим образом:

1. Развитие познавательных интересов учащихся в области страноведения и интереса к жизни зарубежных сверстников в США и Великобритании.

2. Установление дружеских связей с учащимися других стран путем переписки по электронной почте.

3. Подготовка учащихся к участию в межкультурном общении на английском языке в письменной форме.

2. Стенгазета

При обучении английскому языку перед учителем встает несколько проблем: как постоянно поддерживать интерес учащихся к изучению иностранного языка, как в рамках учебного процесса направить деятельность учащихся в коммуникативное русло, что нужно сделать, чтобы создать и поддерживать активную мотивацию у детей к изучению языка? Очень важно организовать мероприятие на принципах личностно - ориентированного образования.

3. Культурологическое направление

Детям предоставляется возможность осуществить реальный творческий проект – постановка сказок на английском языке, которые выбираются учащимися из возможного ряда предложенных учителем или создаются совместно творческими группами. В список предлагаемых учителем пьесок, сказок, рифмовок входят подходящие по объему знаний начальной и средней школы произведения. Задача учителя– уловить интерес учащихся к той или иной постановке, помочь детям с пополнением лексического запаса, грамматического материала для данной пьесы. Необходимо отработать все фонетические трудности, помочь с распределением ролей, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка и его пожелания. В процессе работы над постановкой в рамках творческих групп происходит специализация каждого участника. Режиссеру (учителю) на каждом этапе следует отмечать и записывать все интересные и оригинальные «находки» детей с целью дальнейшего их использования. Приступая к подготовке спектакля, учитель должен точно продумать тему, идею и жанр спектакля; продумать оформление сценического пространства, декорации, реквизит, возможные костюмы персонажей и т.д.

Каждый поставленный спектакль представляет собой проектную работу. По окончании каждого курса учащиеся каждой группы представляют свои проекты. Данная программа дает хорошую возможность поучаствовать всем коллективом в проектной деятельности по иностранному языку.

4. Недели дружбы.

Для лучшей подготовки недели, посвященной какой-то стране, целесообразно создать инициативную группу из учащихся и учителей. Эта группа разрабатывает план подготовки и проведения недели, определяет задания по темам (или классам): подготовить информацию, беседы, лекции, викторины, номера художественной самодеятельности, оформить уголки, сделать подборку наглядного материала, обеспечить оформление классов, приглашение гостей и интересных людей.

Предметные задачи

Предметные задачи заключаются в формировании и развитии умений и навыков обучаемых во всех видах речевой деятельности и аспектах языка.

1) В области чтения: повысить технику чтения на иностранном языке, научить своевременно замечать и применять правила чтения тех или иных буквосочетаний, чтения гласных в открытом и закрытом слогах, соблюдать ударения и интонацию, характерные для английской речи, а так же обращать внимание на логические паузы в предложениях.

2) В области аудирования: научить учащихся воспринимать аутентичный текст на английском языке на слух. На послетекстовом этапе аудирования (после прослушивания) учащиеся выполняют письменные упражнения в виде различных заданий  и устные упражнения на формирование умений монологических высказываний и обсуждений.

3) В области говорения: научить учащихся выстраивать основные типы монологических (разного вида) и диалогических высказываний.  Например, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение, использовать новые лексические единицы и грамматические структуры в новых речевых ситуациях.

4) В области письма:  обучать написанию новых слов и выражений по памяти

5) В области лексики: развивать навыки распознавания и использования в речи новых лексических единиц, расширять активный и пассивный словарный запас учащихся.

6) В области фонетики: развивать у учащихся фонематический слух и произносительные навыки посредством прослушивания аутентичных аудиоматериалов.

7) В области грамматики: с помощью разнообразных заданий развивать навыки распознавания в связном тексте и использования в речи наиболее часто употребляемых грамматических явлений и структур.

Метапредметные задачи

• Развивать у учащихся  мышление, внимание, воображение, память, сценическое мастерство.
• Развивать у учащихся мотивацию к познанию и творчеству.
• Актуализировать интеллектуально-творческий потенциал личности учащегося, его образовательную активность.
• Развивать у школьников коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими.
• Развивать у учащихся навык самооценки выполненной работы.

Личностные  задачи

• Интегрировать личность учащихся в мировую культуру.
• Формировать у учащихся мотивацию к изучению английского языка.

Календарно-тематическое планирование

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.

      Обучающиеся должны  знать:                                                                                                                                                        

- лексические единицы по пройденной тематике;

уметь:

- участвовать в   диалоге: поздороваться, представиться, поблагодарить, попрощаться, поздравить,  пригласить;

- расспрашивать собеседника, задавая вопросы (кто, что, где, когда) и отвечать на вопросы собеседника;

- кратко рассказать изученные темы;

- умение читать и понимать на слух простые тексты;

- понимать на слух речь учителя, одноклассников;

 должны знать и практически владеть:

- формами единственного и множественного числа; употреблением артиклей; формами личных, притяжательных местоимений; личными формами глагола to be; употреблением глаголов have / has; формами глаголов в 3 л . ед. числа в Present и Past Simple и Present и Past Continuous; структурой there is/there are в Present и  Past Simple Tense; формой повелительного наклонения; предлогами; союзами; количественными числительными от 1 до 1000.

Учащиеся приобретают следующие социокультурные знания:

- название страны изучаемого языка, географическое положение, ее крупные города; символы;

- название столицы Великобритании, ее достопримечательностей и любимых места посещений британцев;                                                                                                                                                      

- знание жизни английских школьников и их досуга;

  Личностные результаты:

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;

— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

   Метапредметные результаты:

— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

— формирование проектных умений:

• готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
• работать с различными источниками информации;
• планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
• собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
• оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
• сделать электронную презентацию.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности:

        Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.

Материально – техническое обеспечение программы.

Занятия кружка проходят в кабинете английского языка, с использованием компьютеров, интерактивной доски.  Имеются в наличии видеоматериалы, диски.

Методическое обеспечение программы.

Содержание программы реализуется на основе следующих  технологий:

- коммуникативный метод;

- технология игрового обучения;

- технология проектного обучения;

- личностно-ориентированный подход.

В процессе обучения используются различные формы занятий: защита проектов, праздники, путешествия, конкурсы, игры, викторины.

Данная программа представляет широкие возможности для использования разнообразных организационных форм работы учащихся:

- индивидуальная;

- парная;

- групповая работа;

- самостоятельная работа.  

Стимулирование творческой деятельности осуществляется посредством методов и приемов, создающих обстановку, располагающую к творчеству: подбор увлекательных творческих заданий, обеспечение на занятиях доброжелательного психологического климата, уважительное отношение к ребёнку, индивидуальный подход.

Применение эффективных методов и приемов: опорные схемы, перекрестное чтение, аудирование, аудирование с видеоподдержкой, использование ресурсов Интернета для поиска информации помогают повысить интерес учащихся к изучению предмета, активизировать умственную деятельность. Также в работе предоставлены задания, систематизирующие знания, творческие, помогающие расширению кругозора учащихся, развитию самостоятельности мышления, устной и письменной речи.

Дидактический материал: Для успешной реализации программы кружка используется методический и раздаточный материал, необходимый для успешного освоения программы: тесты, дополнительный текстовой и иллюстративный материалы, карточки с  дополнительными познавательными текстами; наглядные пособия по темам, карты-схемы, таблицы;  разработки игр, конкурсов, раздаточный материал для проведения различных занятий по программе.

 Все это позволяет при более низких временных затратах получить более высокий результат в обучении детей.

В процессе реализации программы используются различные формы контроля приобретённых знаний, умений и навыков обучающихся. С целью стимулирования их творческой деятельности организуются:

- защита проектов;

- викторины;

- проведение ролевых и ситуативных игр;

- участие в школьной олимпиаде, всероссийских дистанционных конкурсах.

Список литературы:

1.  «Увлекательный английский» Внеклассные мероприятия/ 3-9 классы : О.А Зайкова, Волгоград: «Учитель», 2011г.
2.   Английский язык. 5-9классы:обучающие игры на уроках. Г.В.Данилова.-Волгоград:Учитель,2008г.
3.  «Занимательный английский 5-11 классы» : Т. В Пукина, Волгоград: «Учитель», 2009 г.

Пояснительная записка

   Программа кружка  « Увлекательный английский» имеет  интеллектуальную  направленность. Программа рассчитана на 1 год из расчета 1 академический час в неделю (всего 34 часа)  и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности для детей 11-12 лет.

  Актуальность данной программы обусловлена соответствием её содержания требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, а также тем, что она позволяет удовлетворить потребности  учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике,     реализовать свой творческий потенциал.

     В условиях реализации ФГОС единство урочной и внеурочной работы с учащимися приобретает особое значение и актуальность в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников. Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной языковой среды, способствующей не только освоению иностранного языка, но также возрастанию культурообразующей функции образования. Главным преимуществом внеурочной деятельности по сравнению с уроком является то, что направление образовательной деятельности свободно выбирается самим обучающимся на основе собственных интересов и потребностей. Внеурочная работа позволяет расширить активный словарный запас школьников, совершенствовать их умения в устной и письменной речи, а также в чтении и переводе, в значительной мере усилить мотивацию к изучению иностранного языка, воспитывать толерантность, патриотизм и интернационализм, повысить самооценку и успеваемость отстающих учащихся. Работа  кружка  строится на принципах добровольности, активности и заинтересованности школьников.

     Новизна программы заключается в том, что она рассматривается как система использования английского языка в развитии индивидуальности школьника, в создании определенной системы применения методов и приемов, нацеленных на формирование коммуникативных навыков иноязычной речи, привитии интереса к изучению иностранного языка.

Цель программы:                                                                                                                            

• развитие познавательных интересов и формирование коммуникативной компетенции  учащихся 5  класса.

Для достижения поставленной цели данная программа решает ряд взаимосвязанных  задач, группирующихся по трём направлениям: предметное, метапредметное и личностное.

Предметные задачи

Предметные задачи заключаются в формировании и развитии умений и навыков обучаемых во всех видах речевой деятельности и аспектах языка.

1) В области чтения: повысить технику чтения на иностранном языке, научить своевременно замечать и применять правила чтения тех или иных буквосочетаний, чтения гласных в открытом и закрытом слогах, соблюдать ударения и интонацию, характерные для английской речи, а так же обращать внимание на логические паузы в предложениях.

2) В области аудирования: научить учащихся воспринимать аутентичный текст на английском языке на слух. На послетекстовом этапе аудирования (после прослушивания) учащиеся выполняют письменные упражнения в виде различных заданий  и устные упражнения на формирование умений монологических высказываний и обсуждений.

3) В области говорения: научить учащихся выстраивать основные типы монологических (разного вида) и диалогических высказываний.  Например, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение, использовать новые лексические единицы и грамматические структуры в новых речевых ситуациях.

4) В области письма:  обучать написанию новых слов и выражений по памяти (решение кроссвордов, головоломок, подстановка пропущенных букв, восстановление слова по транскрипции и т.д.)

5) В области лексики: развивать навыки распознавания и использования в речи новых лексических единиц, расширять активный и пассивный словарный запас учащихся.

6) В области фонетики: развивать у учащихся фонематический слух и произносительные навыки посредством прослушивания аутентичных аудиоматериалов.

7) В области грамматики: с помощью разнообразных заданий развивать навыки распознавания в связном тексте и использования в речи наиболее часто употребляемых грамматических явлений и структур.

Метапредметные задачи

• Развивать у учащихся  мышление, внимание, воображение, память, сценическое мастерство.
• Развивать у учащихся мотивацию к познанию и творчеству.
• Актуализировать интеллектуально-творческий потенциал личности учащегося, его образовательную активность.
• Развивать у школьников коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими.
• Развивать у учащихся навык самооценки выполненной работы.

Личностные  задачи

• Интегрировать личность учащихся в мировую культуру.
• Организовывать анализ прослушанного произведения на основе общих морально-нравственных понятий (о семейных ценностях, дружбе, должном и недопустимом).
• Способствовать стремлению учащихся вести здоровый образ жизни.
• Формировать у учащихся мотивацию к изучению английского языка.

Формы работы кружка:

• лекции и беседы,
• игры (подвижные, обучающие, познавательные, коммуникативные, логические, ролевые, дидактические, лингвистические),
• конкурсы,
• викторины
• тестирование
• проекты

Учебно-тематический план

Содержание программы

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.

      Обучающиеся должны  знать:                                                                                                                                                        - интонацию основных типов предложений;

- лексические единицы по пройденной тематике;

- элементарные, связанные высказывания:                                                  

а)о себе и об окружающем мире;                                                                                                                        

 б) о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом своё  отношение к воспринятой информации.  

 уметь:

- участвовать в элементарном этикетном диалоге: поздороваться, представиться, поблагодарить, попрощаться, поздравить,  пригласить;

- расспрашивать собеседника, задавая вопросы (кто, что, где, когда) и отвечать на вопросы собеседника;

- кратко рассказать о себе, своей семье, друге;

- умение читать и понимать на слух простые тексты;

- понимать на слух речь учителя, одноклассников;

- описывать своего любимого героя мультфильма, сказки;  

- воспроизводить небольшие простые изученные произведения

детского фольклора (стихи, песни, игры) на английском языке.                                                                                        

- писать краткое поздравление (с Рождеством, с Новым годом).

 должны знать и практически владеть:

- формами единственного и множественного числа; употреблением артиклей; формами личных, притяжательных местоимений; личными формами глагола to be; употреблением глаголов have / has; формами глаголов в 3 л . ед. числа в Present Simple и Present Continuous; структурой there is/there are в Present Simple Tense;

формой повелительного наклонения; предлогами; союзами; количественными числительными от 1 до 100.

Учащиеся приобретают следующие социокультурные знания:

- название страны изучаемого языка, географическое положение, ее крупные города; символы;

- название столицы Великобритании, ее достопримечательностей и любимых места посещений британцев;                                                                                                                                                       - традиции и обычаи праздников Рождество и Новый год, Хэллоуин;                                                                                                                                                            

- знание традиционной английской пищи;                                                                                                        

- знание жизни английских школьников и их досуга;

- знание имен некоторых литературных героев детских произведений ;

- умение воспроизводить небольшие простые изученные произведения

детского фольклора (стихи, песни, игры) на английском языке.

  Личностные результаты:

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;

— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

   Метапредметные результаты:

— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

— формирование проектных умений:

• готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
• работать с различными источниками информации;
• планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
• собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
• оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
• сделать электронную презентацию.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности:

        Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.

Материально – техническое обеспечение программы.

Занятия кружка проходят в кабинете английского языка, с использованием компьютеров, интерактивной доски.  Имеются в наличии видеоматериалы, диски.

Методическое обеспечение программы.

Содержание программы реализуется на основе следующих  технологий:

- коммуникативный метод;

- технология игрового обучения;

- технология проектного обучения;

- личностно-ориентированный подход.

В процессе обучения используются различные формы занятий: защита проектов, праздники, путешествия, конкурсы, игры, викторины.

Данная программа представляет широкие возможности для использования разнообразных организационных форм работы учащихся:

- индивидуальная;

- парная;

- групповая работа;

- самостоятельная работа.  

Стимулирование творческой деятельности осуществляется посредством методов и приемов, создающих обстановку, располагающую к творчеству: подбор увлекательных творческих заданий, обеспечение на занятиях доброжелательного психологического климата, уважительное отношение к ребёнку, индивидуальный подход.

Применение эффективных методов и приемов: опорные схемы, перекрестное чтение, аудирование, аудирование с видеоподдержкой, использование ресурсов Интернета для поиска информации помогают повысить интерес учащихся к изучению предмета, активизировать умственную деятельность. Также в работе предоставлены задания, систематизирующие знания, творческие, помогающие расширению кругозора учащихся, развитию самостоятельности мышления, устной и письменной речи.

Методы                                                                Приёмы

1.Ознакомление с новой темой                     -объяснение;                                                                                                                              и проблемами, с ней связанными,               -прослушивание и запись                                                                  

с новыми лексическими единицами.              материала занятий;

                                                                          -самостоятельное чтение                        

                                                                             материала и его изучение;

                                                                -работа с лексикой.

2.Тренинг.                                                        –ответы на вопросы;

                                                                -поиск ответов на вопросы в                    

                                                                 тексте;

                                                                -чтение и перевод текстов;

                                                                -выполнение упражнений на        

                                                                  закрепление грамматики.

3.Практическое применение.                        –обсуждение темы/проблемы

                                                                             в парах, группе;

                                                                           -выполнение тестов (устно,

                                                                            письменно);

                                                                           -проекты.

Словесные методы обучения: беседа, рассказ, объяснение.

Наглядные методы обучения: иллюстрирование, наблюдение.

Практические методы обучения: упражнения, тестирование, творческое выполнение заданий.

Дидактический материал: Для успешной реализации программы кружка используется методический и раздаточный материал, необходимый для успешного освоения программы: тесты, дополнительный текстовой и иллюстративный материалы, карточки с  дополнительными познавательными текстами; наглядные пособия по темам, карты-схемы, таблицы;  разработки игр, конкурсов, раздаточный материал для проведения различных занятий по программе. С успехом используются материалы из сети Интернет, CD и DVD, методическая литература.

 Все это позволяет при более низких временных затратах получить более высокий результат в обучении детей.

В процессе реализации программы используются различные формы контроля приобретённых знаний, умений и навыков обучающихся. С целью стимулирования их творческой деятельности организуются:

- выставки рисунков и творческих работ обучающихся;

- защита проектов;

- викторины;

- проведение праздников;

- проведение ролевых и ситуативных игр;

- участие в школьной олимпиаде, всероссийских дистанционных конкурсах.

Объектом основного контроля можно считать коммуникативную компетенцию учащихся в говорении, слушании, чтении, письме.  Контроль проводится при помощи письменных тестов и устного опроса, носящего фронтальный, групповой и индивидуальный характер. Тестовая форма контроля (промежуточного и итогового) с заданиями множественного выбора позволяет за короткий промежуток времени проверить усвоение значительного объема фактического материала, а также служит своеобразной подготовкой к устным ответам.                                                                                                                                                      1.Ответы на вопросы по изученной теме:                           каждое занятие

устно или письменно.                                                                                                    

2.Тестирование по изученному материалу.                в конце каждой темы                                                                                                                     3.Творческая работа по одной из тем.                                                                                    

Дополнительные занятия во внеурочное время способствуют повышению интереса к предмету, углубляют и расширяют полученные на уроках знания, дают возможность учащимся проявить свои способности. У учащихся значительно расширяется словарный запас, прочнее становятся знания лексического материала, изученного на уроке, расширяются страноведческие знания. Ребята получают возможность реализовать свой творческий потенциал, а изученные стихи и  песни являются номерами художественной самодеятельности на внеклассных мероприятиях, при проведении неделей иностранного языка.

Список литературы:

1.  «Увлекательный английский» Внеклассные мероприятия/ 3-9 классы : О.А Зайкова, Волгоград: «Учитель», 2011г.
2.   Английский язык. 5-9классы:обучающие игры на уроках.Г.В.Данилова.-Волгоград:Учитель,2008г.
3.  «Занимательный английский 5-11 классы» : Т. В Пукина, Волгоград: «Учитель», 2009 г.

Индивидуальный образовательный маршрут  по программе

«Английский язык (подготовка к участию в олимпиаде по предмету)»

11 класс

Цель – совершенствование форм организации образовательного процесса обучения

одаренных детей по индивидуальным учебным планам предмета «Английский язык»,

углубление знаний учащихся и формирование навыков самостоятельной аналитической деятельности и основ проектного мышления

Используемые технологии:

• отбор образовательных ресурсов, необходимых для выполнения  
• поставленной цели;
• достижение   цели с использованием специального программного  обеспечения;
• поиск информации и работа с полученной информацией;
• представление результатов выполнения поставленных целей;

В основу   обучения по индивидуальному образовательному маршруту   заложены следующие педагогические технологии:

• разнотемпового обучения;
• самообразования;
• выбор порядка прохождения тем в зависимости от конкретных условий,
• различных форм взаимодействия «учитель-ученик».

Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута

Индивидуальный образовательный маршрут включает модули, обязательные для

изучения, а также модули по выбору. Учащийся вправе выбрать очередность изучения   учебных модулей и корректировать объем их усвоения, а также режим занятий (самостоятельно, с учителем, по скайпу)

Продолжительность выполнения программы – 1 учебный год, 2 часа в неделю Календарные сроки устанавливаются в зависимости от темпа развития ученика, внешних обстоятельств его жизни –   участия в соревнованиях, профессионального обучения, чередовании нагрузок, распределение времени для подготовки к итоговой аттестации по другим предметам т т.д.

  Индивидуальный образовательный маршрут  представлен  ниже в

таблице с указанием форм текущего контроля, контрольных точек, форм отчетности.

Корректировка индивидуального образовательного маршрута:

Учитель может корректировать индивидуальный образовательный маршрут, по

согласованию с учениками и их родителями. Допускается изменение  модулей (тем), затрагивающих инвариантную часть образования (например, тем эссе, монологических высказываний), значительное  перераспределение учебного времени и соотношения теоретической и практической части  программы.  

Предполагаемый результат: призовое место в городской олимпиаде

Используемая литература и источники:

1. Сигал Т.К. Готовимся к олимпиадам по английскому языку. 8-11 классы
2. Махмурян К.С., Мельчна О.П. Олимпиады по английскому языку для 9-11 классов
3. Гулов А. П. Олимпиады по английскому языку. Use of English.
4. Интернет: http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features

Ученики: Фокина Ирина, Севостьянова Мария, Алимбеков Артем (индивидуально)

План работы с одаренными детьми на 2015-2016 учебный год учителя Купцова А.Ю.

1. Поддержка  учащихся, проявляющих повышенный интерес к изучению английского языка.
2. Формирование  навыков  исследовательской работы.
3. Создание условий для оценки результатов работы учащихся (участие в олимпиадах, конкурсах, проектах)

Содержание и формы работы:

1. Собеседование с родителями и учащимися для  выявления  интересов, желаний и возможностей детей.
2. Организация  исследовательской работы.
3. Организация  индивидуальных занятий с одаренными учащимися на английском языке.
4. Участие детей в фестивалях, олимпиадах, конкурсах по английскому языку.
5. Мониторинг личных достижений учащихся (формирование портфолио)

Программа «Авиационный английский язык»

для учащихся 10 класса (Профиль – авиационный)

Пояснительная  записка

1.1  Цель курса

Цель курса – создать условия для приобретения учащимися умений практического использования авиационного английского языка. Программа конкретизирует содержание предметных тем, дает примерное распределение учебных часов и рекомендуемую последовательность изучения тем курса с учетом логики учебного процесса и возрастных особенностей учащихся.

Программа выполняет 2 функции:

1.1.1. Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучаемых средствами данного курса.

1.1.2. Организационно-планирующая функция предусматривает структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик.

1.2. Структура документа

Программа состоит из 6 разделов:

-пояснительная записка

-основное содержание

-учебно-тематическое планирование

-требование к уровню подготовки учащихся

-литература для учителя и учащихся

-учебно-методическое обеспечение

 1.3 Общая характеристика курса

Данная программа направлена на формирование навыков говорения и аудирования, на  овладение основами авиационного английского языка, специфической фразеологией радиообмена, необходимой в стандартных и нестандартных ситуациях.                                                                                                                                    Программа построена с учётом принципов доступности, преемственности, возрастных возможностей и знаний учеников. Теоретические занятия чередуются с практическими умениями и навыками.

Курс   опирается   на   следующие   виды   деятельности   по   освоению   содержания  программы

- ведение диалога на основе использования фразеологии радиообмена

-составление монологических высказываний на основе изученного лексико-грамматического материала

  - чтение и аудирование текста авиационной направленности с разной степенью понимания

- анализ и синтез имеющейся в тексте информации

- использование невербальных средств кодирования информации

- пользование справочными материалами

-использование языковой догадки

Освоение программы курса позволяет учащимся увидеть, как в той или иной ситуации могут понадобиться приобретенные умения и навыки. Данный курс рассматривает речевые навыки не только как вид речевой деятельности, но как целевое профессионально-ориентированное умение.   Сочетание традиционных и активных (деловая игра, ИКТ) форм обучения не только способствуют усвоению знаний по предмету, но и формируют активное отношение к окружающей действительности.

В процессе работы над курсом применяются методы: иллюстративно-объяснительный, коммуникативно-ориентированный, частично-поисковый, проблемный.

Формой контроля деятельности является итоговый тест.

1.4. Изучение курса направлено на достижение следующих целей

1. Обучающие:  научить использованию нешаблонной речи в рабочей обстановке;  

2. Развивающие: развивать коммуникативные речевые навыки, потребность использования полученных умений в реальной жизни

3. Воспитывающие: воспитывать культуру общения, толерантность, отношение к языку как к явлению культуры.

1.5 Задачи:

•  формирование механизмов продуцирования речи
• развитие коммуникативной компетенции  в сторону  функционального использования английского языка как средства общения и познавательной деятельности

  - расширение лексического кругозора учащихся

-        совершенствование грамматических умений и фонетических навыков

- совершенствование компенсаторной компетенции

  1.6. Место курса в учебном плане

Программа разработана для   10  класса. Она рассчитана на 1 года обучения (105 часов, по 1 часу в неделю). В  программе представлены 8 тем  авиационной направленности.

   1.7. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

- выделение причинно-следственных связей

- сравнение и сопоставление

- умение перефразировать мысль

- умение перекодировать информацию

   1.8. Результаты обучения приведены в разделе «Требования к уровню подготовки     учащихся»

Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов, овладение знаниями и умениями, востребованными в нешаблонной речевой обстановке.

А. «Знать и понимать» включает требования к материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.

Б. «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: владеть различными способами получения и сообщения информации, понимать чужую точку зрения, аргументировать свою, оценивать и сопоставлять.

В. «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных   задач в нестандартных ситуациях.

   2. Содержание

1. Введение  в авиационный английский

Тематика: оценка  ситуации,  фразеология  радиообмена,  введение нестандартной ситуации

Языковой материал: ИКАО – алфавит,  просьба  повторить  информацию,  вопросы и краткие ответы, беседа о воображаемой ситуации.

2. Подготовка к  полету

Тематика: предполетный контроль; возможные проблемы; местные  условия

Языковой материал: просьба  о  дополнительном времени; аргументация просьбы; выражение намерения; сообщение о проблеме

3. Рулежка  самолета

Тематика: знаки аэропорта и  специфические транспортные средства; движение самолета  по аэродрому, погодные условия

Языковой материал: разрешение;  обязанности;  запрет; выявление проблемы; решение проблемы

4. Взлет, набор высоты, полет

Тематика: взлет самолета;  ситуации в полете; безопасность полета

Языковой материал: запрос альтернативы; предлоги места; относительные  местоимения; предупреждения; время; указание причины

Второй год обучения

5. Нестандартные ситуации в полете

Тематика: нестандартные случаи; медицинские проблемы

Языковой материал: степени сравнения прилагательных и наречий; вероятность/возможность

6. Контакты. Снижение самолета

Тематика: снижение; заход на посадку; проблемы при снижении

Языковой материал: обстоятельства времени; придаточные условные предложения; обращения

7. Посадка

Тематика: инциденты при посадке; взлетно-посадочные полосы; опасности при посадке

Языковой материал: косвенная речь; предложение помощи; советы; предложение помощи

8. На земле

Тематика: движение самолета к ангару; значение точности в радиообмене

Языковой материал: объяснить, что случилось; прогнозирование

 3. Календарно – тематическое планирование

4. Требования к уровню подготовки   и контроль обученности

4.1. Требования к уровню обученности

К концу изучения курса учащиеся должны получить следующие результаты:

4.1.1. Обучающие результаты:

1. Знать и понимать:

- фразеологию радиообмена

- лексику авиационной тематики

- грамматические структуры, необходимые для коммуникации

- произношение слов авиационного английского

2.        Уметь:

- использовать нешаблонную речь в рабочей обстановке

- получить и сообщить нужную информацию, владея приемами ведения диалога

- использовать перефразировку

         - уточнить информацию

       3. Использовать приобретенные знания и умения:

          - в реальной ситуации

          - на уроках английского языка

 4.1.2.. Воспитывающие результаты:

    - воспитание культуры общения, толерантности, отношения к языку как к явлению культуры.

4.1.3.Развивающие результаты:

• развитие способности и готовности к речевому взаимодействию, развитие мышления учащихся, потребности использования полученных умений в реальной жизни.

   4.2. Контроль обученности

- тест в конце   обучения

- итоговый тест

5. Литература

Для учащихся:

1. Словарь авиационных терминов

     6. Учебно-методическое обеспечение:

1. Аудиоматериалы
2. Интернет

 Английский язык для

 делового общения

(элективный курс

гуманитарный профиль)

Утверждена на

Методсовете школы

Протокол №1

от 31 авг 2014
_____________________

Программа

элективного курса для 10 – 11 классов

(гуманитарный профиль)

«Английский язык для делового общения»

Пояснительная записка

        С введением в практику работы школы классов профильной подготовки учащихся, в частности, классов гуманитарного профиля, возникла необходимость создания курса «Английский язык для делового общения» в качестве элективного для учеников 10 – 11 гуманитарных классов.

        Курс представляет собой логическое продолжение основного курса английского языка для учащихся средней (полной) школы, но наряду с главными целями и задачами обучения предполагает реализацию дополнительных целевых установок:

• совместно с другими элективными курсами гуманитарного профиля указанный курс предполагает обеспечение преемственности между основной и средней школой, в том числе более эффективную подготовку учащихся в освоении программ профильной школы;
• реализацию принципов дифференциации и индивидуализации учебного процесса;
• расширение возможности социализации учеников;
• повышение их общекультурного уровня;
• развитие гуманитарного мышления обучающихся;
• дальнейшее развитие языковой и речевой компетентности учащихся;
• более качественную их подготовку к Единому государственному экзамену по английскому языку;
• поддержку и участие в создании языковой среды для учащихся школы.

Наряду с этим введение данного курса в учебный план гуманитарных классов актуально для выполнения основной цели школы: формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества (ст. 14 Закона РФ «Об образовании»).

Курс расчитан на 68 часов (1-часовой курс для 10 – 11 классов, либо 2-часовой в 10 (11) классе) и предполагает тематическую организацию содержания образования.

«Английский язык для делового общения» содержит 14 тем, усвоение которых предполагает формирование у учеников навыков общения с носителями языка по общественно-деловой тематике. Усвоение новой лексики и грамматических структур предполагается на основе тематических текстов и ведения беседы по ним, а также выполнения ряда лексико-грамматических упражнений. Курс предполагает развитие навыков чтения и непосредственного понимания прочитанного, монологической и диалогической речи, письма.

Предусматривается контроль овладения учащимися указанными навыками в форме выполнения тестовых заданий и зачетных устных ответов.

По окончании курса учащиеся должны

• знать: лексический материал по темам курса;
• уметь: сторить связное монологическое высказывание по темам курса, вести диалогическую беседу в рамках лексических тем;
• овладеть общекультурными навыками: ведения деловой дискуссии, спора, ведения телефонного разговора, составления резюме, отчета о проделанной работе и некоторыми другими.

Курс «Английский язык для делового общения» предполагает обучение учащихся, имеющих хорошую и отличную подготовку за курс основной школы.

Прогноз возможных трудностей: 1. Недостаточная сформированнность навыков письма, 2. Недостаточно уверенное владение грамматическими структурами.

Устранение указанных трудностей возможно через интеграцию курса с основным курсом английского языка (на уроках обобщающего повторения).

Учебно-тематический план

1 год

2 год

Список использованной литературы

1. Шевелева С.А., Скворцова М.В. «Английский язык для бизнеса», ускоренный курс, Москва, Профиздат, 2010
2. Каспин И.В., Сегаль М.М., Шевяков В.Н. «Говорим по-американски», С-Петербург, 2013
3. Косман Л.Л. «Английский в диалогах», Москва, Профиздат, 2015
4. Robert o’Neil et al. Kernel one, Longman, London, 2014
5. Robert o’Neil et al. Kernel intermediate, Longman, London, 2014
6. Derek Davy Advanced English course, London, 2014

ПРОГРАММА

 «Подготовка к ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Письмо»»

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ  11 КЛАССА

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Письменная речь является важной составляющей языка как средства обучения. Письменная коммуникация обеспечивает функционирование всех важнейших сфер интеллектуальной деятельности людей, а также широко используется в повседневной жизни, давая возможность обмениваться информацией, мнениями, переживаниями и т.д. Распространение компьютеров не только не уменьшило роль письменного общения, но, наоборот, убедительно поддержало письменную фиксацию информации.

Бурное развитие международных связей в наше время придает вопросу обучения письменной речи на иностранном языке новое значение, так как ставит настоящих профессионалов в любой отрасли деятельности перед необходимостью владеть такими видами письменной речи, как личное письмо, деловое письмо.

         По словам Л.С. Выготского, «письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках».

         Целью обучения письменной речи является «формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи».

       Задачи, которые необходимо решить для достижения этой цели, включают «формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменными стилями, расширение знаний и кругозора, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста».

       Умение писать на английском языке приобретает все большее значение в силу ряда причин. В настоящее время появилась возможность путешествовать, работать в иностранных фирмах, участвовать в международных конференциях и программах обмена, общаться через Интернет. Все это предполагает умение заполнять анкеты и декларации, вести деловую переписку, составлять резюме, писать эссе и доклады. Иными словами, необходимо уметь выражать мысли и идеи в письменной форме, владея основами композиции, зная стилевые особенности и следуя определенным правилам организации письменного текста.

Обучение эпистолярному жанру стало неотъемлемой частью школьного курса изучения иностранного языка. Однако дефицит учебного времени не позволяет уделять этому виду речевой деятельности достаточного внимания. При изучении данного элективного курса учащиеся получают возможность более детально познакомиться с принятым в стране изучаемого языка порядком оформления личных писем и эссе. Выбор именно этих форм письменного оформления речи обусловлено требованиями, предъявляемыми к выпускникам полной  средней школы, избравших иностранный язык в качестве экзамена по выбору в форме ЕГЭ.

Основная цель данного курса – формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества.

Задачи курса состоят в том, чтобы

а) научить учащихся:

∙ писать письма личного характера и ответы на них;

∙ писать эссе («За и против», «Ваше мнение»)

б) познакомить учащихся с форматом и содержанием контроля письменной речи в современных отечественных экзаменах.

в) расширить их социокультурные знания.

Формат курса

Программа курса рассчитана на 34 часа.

Целевая группа

Данный элективный курс предназначен для учащихся 11 классов.

Содержание и принцип построения курса

Элективный курс, рассчитанный на 34 часа, предлагает работу с учащимися по следующим направлениям:

1. Виды письменных работ. Требования к оформлению и содержанию.
2. Демоверсия ЕГЭ по иностранному языку, 2014 г.
3. Стратегии выполнения заданий раздела «Письмо» формата ЕГЭ.
4. Личное письмо.
5. Эссе («За и против», «Ваше мнение»)

Знания, Умения и Навыки  , приобретаемые учениками в ходе обучения

В результате прохождения курса старшеклассники:

1. познакомятся со стратегиями выполнения заданий формата ЕГЭ, раздел «Письмо» С1, С2

2. приобретут практику написания личного письма, эссе

3. изучат типичные ошибки при выполнении заданий раздела «Письмо» по итогам ЕГЭ 2013-2014 учебного года

4. познакомятся с требованиями к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена 2012 года по английскому языку, раздел «Письмо»

5. познакомятся с критериями и схемами оценивания выполнения заданий

раздела «Письмо» С1, С2  (2014 г.)

6. познакомятся с перечнем элементов содержания, проверяемых на едином

государственном экзамене по английскому языку в разделе «Письмо»

7. познакомятся с перечнем требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на едином государственном экзамене

по английскому языку

Контроль результатов обучения и оценка приобретенных школьниками умений и навыков производится при выполнении учащимися финальных продуктивных коммуникативных заданий каждого тематического раздела с помощью критериев оценки выполнения заданий части «Письмо» ЕГЭ, 2012 г.

Тематический план курса