ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                                                                     «Едва ли можно найти материал, более близкий,

                                                              затрагивающий интересы и потребности детского                                                                                                                                                         возраста и потому самый занимательный, чем тот, который связан

 с детским бытом с повседневной детской жизнью, который возник,

вырос и развился из исканий высокой радости детской народной массы.

                                                   Это – детский фольклор». 

                                                                                                       Г.С. Виноградов

Мы живем в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое мы, оказывается, знаем очень поверхностно. Что заботило, радовало и тревожило русских людей, чем они занимались, как трудились, о чем мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам?

Ответить на эти опросы сегодня - значит восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности. Обратиться к источникам поможет фольклор, ведь его содержание - жизнь народа, человеческий опыт, просеянный через сито веков, духовный мир русского человека, его мысли, чувства, переживания.

М.П. Мусоргский писал: «утрата народом своего искусства, своих художественных ценностей - это национальная трагедия и угроза самому существованию нации». Мы обращаемся к фольклору не только потому, что это кладезь мудрости, запасник педагогической мысли и нравственного здоровья, но и потому, что это наши истоки. Реализация фольклорного потенциала в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста особенно важна и необходима, так как в этом возрасте закладываются основные доминантные установки формирующей личности, ребенок эмоционально открыт, а фольклор наиболее непосредственно воздействует на развитие музыкальных способностей.        

            Лучшие умы России связывали воспитание подрастающего поколения с опорой на национальную традиционную культуру. Мыслители XIX века Д.И.Писарев, Л.Н.Толстой, Н.Р.Чернышевский и другие обращались к опыту народного воспитания, призывали всячески использовать его в своей деятельности. По мнению К.Д. Ушинского, ребенок мыслит красками, звуками, ощущениями вообще. В народном музыкальном творчестве синтезирован опыт народной педагогической мысли, именно поэтому оно становиться одним из средств воспитания. Музыкант-педагог Л.Баренбойм считает, что первыми музыкальными интонациями, которые воспроизводятся ребенком, должны быть интонации русской музыкальной речи.

        О необходимости использования в музыкальном воспитании и обучении народного музыкального творчества говорили многие педагоги, музыканты, фольклористы прошлого и настоящего. Большой вклад в изучение народного искусства и культуры России внесли исследования Э.Е. Алексеева, Б.В. Асафьева, И.Я. Богуславской, И.П. Василенко, B.C. Воронова, Д.Б. Кабалевского, Н.Т. Климовой, А.Г. Ларионовой, Г.С. Масловой, И.П. Работновой, Ф.А. Фалеевой и др. Опора на национальный музыкальный фольклор является важнейшей особенностью музыкально-педагогических систем З.Кодая, К.Орфа. В трудах видных деятелей музыкального образования — Е.И. Алмазова; О.А. Апраксиной, Б.В. Асафьева, Н.А. Ветлугиной, В.Н. Шацкой, Н.Л. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского рассматривались разные аспекты приобщения дошкольников к народному искусству. Первый опыт углубленной разработки вопросов традиционного детского творчества на этнографической основе, предпринял крупный отечественный теоретик, знаток детского быта, профессор Иркутского университета Виноградов Г.С. На протяжении 20 лет он с помощью многочисленных корреспондентов собрал на местах такое количество материала по детскому фольклору, каким не располагало ни одно научное учреждение дореволюционной России. Многие ему удалось опубликовать и научно объяснить в ряде статей и сборников. Например - «Сибирская живая старина», «Детский народный календарь», «Детский фольклор и быт» и другие.

Большая роль в деле организации собирания и популяризации произведений детского фольклора принадлежит Капице О.И. По ее инициативе в 1927 году при Русском географическом обществе (Р.Г.О.) была организована комиссия по детскому фольклору, быту и языку. В течение нескольких лет члены этой комиссии собрали более 4000 текстов песен, сказок, загадок. Капицей был опубликован ряд статей, большой сборник «Детский быт и фольклор» и несколько библиографических обозрений специальной литературы. Ее многолетняя собирательская, издательская, исследовательская деятельность обобщена в труде «Детский фольклор».

Продолжая исследовательские традиции Виноградова Г.С., Мельников М.Н. в 1970 году опубликовал большую теоретическую работу «Русский детский фольклор Сибири». В 70-х годах издается «Хрестоматия русской народной песни» Мекалина Л. «Русские народные песни в детском хоре» Попова Т.В., «Заплетися плетень» в обработке Агафонникова, ряд других работ.

             Великие мысли русских просветителей остаются весьма актуальны и в наши дни. По-новому стоит проблема подготовки детей к жизни в условиях реальных возможностей благотворных перемен в педагогике, культуре, искусстве. В эпоху высвобождения духовных начал народа, его творческих, созидательных сил, назрела необходимость возрождения и передачи сохранившихся до наших дней ценностей традиционных народных культур, в первую очередь - подрастающему поколению.

             Так, сегодня повсеместно возрастает интерес к народному творчеству. Оно и понятно: в нем нужно искать истоки наших характеров, взаимоотношений, исторические корни. В отличие от тех лет, когда ребятишки в детском саду учили политизированные стишки, сейчас направление иное - обращается внимание детей к народным истокам, корням нашим, обрядам, традициям, обычаям, которые долгое время были в забвении. Пожалуй, ни одни другой народ не имел таких богатых игровых и певческих традиций, как русский.

           Таким образом, в последние годы исследователи музыкального фольклора активно писали о «новой фольклорной волне» в искусстве, а в частности в музыке. До 1989 года все дошкольные учреждения России работали по единой типовой «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, в которой раздел «Нравственное воспитание» знакомил дошкольников (5-7лет) с народным творчеством. А сейчас имеется широкий выбор разнообразных программ, инновационных технологий, поскольку социальные изменения коснулись всех уровней образования. Больше стало уделяться внимания фольклору. Некоторые программы знакомят дошкольников с русской национальной культурой и историей. К ним можно отнести такие программы, как «Веретенце» Е.А. Краснопевцевой; «Терем» Е.В. Нечаевой, А.А. Третьяковой; «Горенка» М.В. Хазовой; «Раёк» ИВ. Новичковой, НИ. Кубышиной.: «Оберег» Е.Г. Борониной; «Приобщение детей к истокам русской народной культуры, «Музыкальная народная культура»; «Ладушки» 1998 года питерских авторов И. Каплуновой, И. Новооскольцевой. 

Эти программы предназначены для комплексного изучения фольклора в дошкольном учреждении с учетом ознакомления с музыкальным народным творчеством, а вот изучение музыкального фольклора в единой системе не планируется вообще.

Основной упор в моей программе «Потешинки», в отличие от многих уже существующих программ, сделан не столько на формировании у детей определенных музыкально-исполнительских навыков, сколько на развитии личности ребенка, обогащении его духовного мира. В нашей программе выстроена единая система постепенного  изучения музыкального фольклора по возрастным группам детского сада. В каждой форме занятий присутствуют все виды исполнительства: пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Сфера основных видов исполнительства расширяется за счёт включения элементов песенного, игрового, танцевального творчества.

В работе с детьми возрастных групп решаются одни и те же задачи, которые последовательно усложняются, т.е. используется концентрический способ построения программы.

          Я считаю, что мы должны знакомить детей с культурой народа страны, в которой живём, учитывая разнообразие мировоззренческих подходов родителей и детей. Целью знакомства детей с русским фольклором в условиях государственного учреждения является формирование интереса у детей и родителей к традициям русского народа средствами народного искусства (поэтического, музыкального, танцевального). Содержание обучения в данном направлении не несут религиозной направленности. Те обычаи и связанные с ними праздники, которые носят религиозный характер, совсем не нужно включать в учебный процесс. Приобщение детей к ним находится в компетенции семьи, в которой воспитывается ребёнок. А вот знакомство детей с жанрами речевого фольклора (потешки, заклички, дразнилки, пословицы и др.), жанрами музыкального фольклора (хороводные песни; календарные и земледельческие песни; лирическая песня), народными музыкальными инструментами, народным танцем (пляска, виды хоровода и др.) должно быть содержанием обучения.

Данная парциальная программа «Потешинки» создана на основе раздела «Музыкальное воспитание» «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой. Основа программы сложилась под воздействием методических рекомендаций действующих в настоящее время программы дополнительного образования детей  «Горенка» М.В. Хазовой.

В последние годы в дошкольных учреждениях заметно активизировалась работа по приобщению дошкольников к культуре русского народа. Перед педагогами ставится задача найти такие формы и методы работы с детьми, чтобы доступно, увлекательно познакомить ребят с важнейшими понятиями народной философии и педагогики. Народная мудрость гласит «Когда я слушаю - узнаю, когда делаю - запоминаю». Таким образом, ребенок должен быть не просто слушателем, но и активным участником процесса познания. Сегодня мы на многое начинаем смотреть по-иному, многое для себя заново открываем и переоцениваем. Современные условия жизни приводят все к большей разобщенности детей и родителей. Основное время дети проводят среди сверстников. Уходит из жизни детей «живой» фольклор, дети не слышат ни колыбельных песен, ни «сказок на ночь», утрачиваются и традиционные детские игры, столь необходимые для разностороннего, полноценного развития личности ребенка. Наши дети слышат современную музыку, которая звучит повсюду и культивируется средствами массовой информации. Современные  ритмы поп - музыки, сверхвысокие и сверхнизкие частоты, невыносимая громкость, минуя сознание, «попадают» в область подсознания. Таким образом, оказывают сильнейшее отрицательное

воздействие на эмоциональное состояние ребенка, разрушая его душу, интеллект, личность. Педагоги и родители должны максимально оградить от

такой музыки детей, дать им возможность узнать и полюбить другую – настоящую музыку. Моя программа решает эту главную задачу: благодаря  приобщению детей  к лучшим традициям русской народной музыкальной культуры, ребенок открывает для себя красоту музыки, её волшебную силу, и, в различной музыкальной деятельности раскрывает свой творческий потенциал. «Программа воспитания и обучения в детском саду»  под  редакцией М.А.Васильевой  рекомендует познакомить детей лишь с малой частью устного и музыкального  творчества русского народа. Большой пласт народного творчества остался не тронутым. Это календарный фольклор с его необыкновенной обрядовой поэзией, заклички и приговорки, дразнилки,  русские народные игры, фольклорные праздники. Необходимость создания особой атмосферы деятельности детей и совместной деятельности детей и взрослых, приближенной к реальной, в которой ребенок почувствовал бы себя участником событий, используя при этом разные виды деятельности, побудил меня создать программу «Потешинки». Нельзя не согласиться, что народные произведения с их богатой выдумкой, остроумием не только заражают своим веселым смехом, потешают и создают радостное настроение, но и помогают решить общие задачи музыкального развития и воспитания дошкольников. Данная парциальная программа создана на основе раздела «Музыкальное воспитание» «Программы воспитания и обучения в детском

Цель программы:

Сформировать интерес дошкольников и их родителей к познанию русского музыкального фольклора.

Задачи программы:

1. Образовательные: 

1. - дать детям представление о фольклоре как источнике народной мудрости, красоты и жизненной силы,
2. - обеспечить знание традиционного русского музыкально-поэтического творчества, доступного для освоения в детском возрасте;

1. Воспитательные: 

1. - формировать нравственные человеческие качества: человеколюбие, честность, уважительное, бережное и добросовестное отношение к традициям родного края, природе, уважение к взрослым и сверстникам;
2. - формировать национальное самосознание дошкольников, уважение и любовь к своему народу, культуре;

1. Развивающие:

1. - развивать творческие способности дошкольников;
2. - развивать активное восприятие музыки посредством музыкального фольклора;
3. - развивать чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления;
4. - формировать навыки пения, пения в движении (хороводы), навыки сценического мастерства

Были определены основные принципы, которые легли в основу нашей программы:

1. Принцип целенаправленности.          

Цели и задачи данной работы могут быть достигнуты только тогда, когда цели общества или социальный заказ преобразуются в педагогические категории. Все организационные, методические и содержательные основы исследовательской  деятельности строятся на платформе государственной политики в области дошкольного образования.

2.Принцип систематичности и последовательности. 

Строгое, логичное знакомство дошкольников с основами фольклора, последовательное овладение ими знаниями, умениями, навыками и применение их на практике. Данный принцип предполагает развитие у детей дошкольного возраста самостоятельности, творчества и сознательности выбора.

3. Принцип доступности.

Учитываются возрастные особенности, потребности, интересы, уровни воспитанности и подготовленности детей; их небольшой жизненный опыт.

4. Принцип наглядности  обучения.

• дидактические цели использования наглядности;
• методика показа;
• количество наглядности и последовательность демонстрации;
• сочетание определенных видов наглядности;
• включение детей в анализ наблюдаемых объектов;
• соблюдение требований культуры показа и к оформлению наглядности.

1. Принцип интегрированного подхода.

Одновременное использование различных форм и методов в работе с  детьми на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, изобразительной деятельности, физической культуре, музыке, развитию речи.

6. Принцип воспитывающего и развивающего обучения.

Определение ведущих целей обучения: познавательную, воспитательную, развивающую; формирование у дошкольников во время занятий основы мировоззрения;  обращается главное внимание на воспитание чувств гуманности, развитие познавательных и творческих способностей.

Новизна парциальной программы

В нашей программе выстроена единая система постепенного  изучения музыкального фольклора по возрастным группам детского сада. В каждой форме занятий присутствуют все виды исполнительства: пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Сфера основных видов исполнительства расширяется за счёт включения элементов песенного, игрового, танцевального творчества. В работе с детьми возрастных групп решаются одни и те же задачи, которые последовательно усложняются, т.е. используется концентрический способ построения программы. Учитываются возрастные возможности детей; создана атмосфера сотворчества детей и взрослых в деятельностно – креативном освоении фольклора. Создана система работы приобщения детей к русскому фольклору во взаимосвязи с экологией. В специально разработанный  комплекс тематических занятий и фольклорных праздников  вошли произведения, имеющие сезонный характер с учетом  регионального компонента.

Определены основные принципы, которые легли в основу нашей программы:

1. Принцип целенаправленности.          

Цели и задачи данной работы могут быть достигнуты только тогда, когда цели общества или социальный заказ преобразуются в педагогические категории. Все организационные, методические и содержательные основы исследовательской  деятельности строятся на платформе государственной политики в области дошкольного образования.

2.Принцип систематичности и последовательности. 

Строгое, логичное знакомство дошкольников с основами фольклора, последовательное овладение ими знаниями, умениями, навыками и применение их на практике. Данный принцип предполагает развитие у детей дошкольного возраста самостоятельности, творчества и сознательности выбора.

4. Принцип доступности.

Учитываются возрастные особенности, потребности, интересы, уровни воспитанности и подготовленности детей; их небольшой жизненный опыт.

4. Принцип наглядности  обучения.

• дидактические цели использования наглядности;
• методика показа;
• количество наглядности и последовательность демонстрации;
• сочетание определенных видов наглядности;
• включение детей в анализ наблюдаемых объектов;
• соблюдение требований культуры показа и к оформлению наглядности.

2. Принцип интегрированного подхода.

Одновременное использование различных форм и методов в работе с  детьми на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, изобразительной деятельности, физической культуре, музыке, развитию речи.

6. Принцип воспитывающего и развивающего обучения.

Определение ведущих целей обучения: познавательную, воспитательную, развивающую; формирование у дошкольников во время занятий основы мировоззрения;  обращается главное внимание на воспитание чувств гуманности, развитие познавательных и творческих способностей.

Организация образовательного процесса

Программа  предназначена для комплексного изучения фольклора детьми от 4 до 7лет  через  музыкальную деятельность и рассчитана на три учебных года по возрастным группам: 

1.  Для детей среднего  дошкольного возраста от 4 до 5 лет

2.  Для детей старшего  дошкольного возраста от  5 до 6 лет

3.  Для детей подготовительной к школе группы  от  6 до 7 лет

            Предложенная программа является вариативной, комплексной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения материала.

             Учебный материал, предусмотренный программой, распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Музыкальный материал усложняется постепенно от занятия к занятию. Поначалу необходимо заинтересовать ребенка, развить желание заниматься и только потом переходить к целенаправленному формированию исполнительских умений и навыков.

Основными видами деятельности детей на музыкальных занятиях являются: слушание музыки, музыкальные игры, словесно – ритмические игры, пение, игра на детских музыкальных инструментах. Кроме того, дошкольники знакомятся с народным календарем, народными обычаями, обрядами и фольклорными праздниками.

               Основные разделы программы взаимодействуют между собой и дополняют друг друга. Например: в пении используются музыкальные инструменты для сопровождения. Слушая народную музыку, дети передают свое отношение к музыке и свои чувства через движения своего тела. Игру в оркестре дети «украшают» частушкой, речетативом, приговором.

              Основной формой работы является групповое занятие по расписанию. Индивидуальные занятия проводятся два раза в неделю в свободное и вечернее время. Продолжительность занятия: средняя группа 15-20 минут, старшая группа и подготовительная к школе группа 25-30 минут. Фольклорные праздники проводятся в средней группе один раз в квартал. В старшей и подготовительной к школе группе фольклорные праздники проводятся один раз в два месяца. Для успешного усвоения детьми музыкального фольклора, для  расширения кругозора детей определены следующие методы работы:

• Объяснительно-иллюстративный

       (беседа, объяснение, художественное слово, использование фольклора)        

• Репродуктивный

          (разучивание, закрепление материала)

• Исследовательский

            (самостоятельное исполнение, оценка, самооценка)

• Метод побуждения к сопереживанию

            (эмоциональная отзывчивость на прекрасное)

• Метод поисковых ситуаций

            (побуждение детей к творческой и практической деятельности)

Учебно – методическое обеспечение

1. Оборудованный зал.

2. Фортепиано.

3. Методическая литература.

4. Музыкальный центр, аудиокассеты, СД диски.

5. Русские народные костюмы для детей и взрослых.

6. Детские музыкальные инструменты.

      7. Атрибуты для русских народных игр, хороводов

(различные маски, разноцветные платочки, атласные ленты,                                               газовые  платки, лошадка на палочки и т.д.)

       8. Декорации к праздникам, кукольный театр.

Организация работы по реализации программы проводится по трем направлениям:

1. Занятия познавательного цикла.
2. Совместная деятельность взрослых и детей.
3. Самостоятельная деятельность детей.

Занятия познавательного цикла раскрывают основной сюжет по временам года. Внимание детей при этом обращается на выявление особенностей сезонных природных явлений, их характеристики, их взаимосвязь с трудовой, обрядовой деятельностью человека, направленной на бережное, почтительное отношение к природе. На занятиях познавательного цикла дети знакомятся с народными приметами, обрядовыми действиями, народными играми, потешками, пословицами, произведениями устного народного творчества и народным фольклором. 

Совместная деятельность детей и взрослых.

Здесь решаются задачи, направленные на формирование интереса к познанию народной культуры. Гармоничное соотношение сезонного труда и развлечений, нравственная норма в народной жизни будет убедительно доказана, если вместе с детьми устроить « капустник», на котором и дело сделать, и повеселиться.

Самостоятельная деятельность детей.

Взрослый создает специальные условия, обеспечивающие свободную деятельность детей, способствующую реализации творческого замысла, проявлению инициативы, фантазии. Представления, полученные в организованной взрослым познавательной деятельности, дети используют в народных бытовых, подвижных играх, самостоятельной деятельности.    

К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок:

• эмоционально проявляет положительные эмоции при восприятии музыкального фольклора;
• может определить общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр;
• имеет элементарные знания о народных традициях, народных инструментах;
• владеет основами малого фольклора (потешки, поговорки, считалки)
• имеет багаж народных игр, использует их в самостоятельной игровой деятельности;
• может выразить свои впечатления от музыки в движении или рисунке;
• занимается с огромным желанием музыкальными движениями, ритмично двигается согласно характеру музыки, активно участвует в выполнении творческих заданий;
• знает русские народные песни, различает их по жанрам;
• поет с удовольствием несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально;
• держит правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулирует; умеет правильно распределять дыхание;
• знает хороводы, элементы русского народного танца;
• овладевает различными способами игры на детских музыкальных инструментах:

К концу пребывания ребенка в дошкольном учреждении:

Создан творческий союз родителей, детей и воспитателей

Педагогическая диагностика

Цель диагностики:

Определение уровня владения детьми музыкальным фольклором.

Диагностика проводиться два раза в год (сентябрь, май) для определения начального и конечного уровня динамики владения детьми музыкальным фольклором  и эффективности педагогического воздействия.

           Педагогическая диагностика осуществляется в форме индивидуальных занятий, наблюдений, непринужденной беседы с ребенком. Используются игровые приёмы и многочисленные наглядные предметные пособия, детские музыкальные инструменты.

Детьми выполняются специально разработанные задания по материалам программы «Ладушки» И. Каплуновой; И. Новосельцевой.

Анализ и обобщение полученных результатов

даёт возможность получить общую картину уровня развития детей русским музыкальным фольклором

Все данные обследования детей записываются в тетради по следующей форме.

Уровень развития музыкальности ребёнка определяется суммой развития семи основных показателей деленных на общее количество показателей-7.

Итоговый показатель уровня развития музыкальности ребёнка рассчитывается по формуле

У. муз. р.= 1+2+3+4+5+6+7

                                7

1- эмоциональная отзывчивость при восприятии народного фольклора

2-наличие элементарных знаний о народных традициях

3- формирование певческих навыков

4- багаж народных игр

5- владение основами малого фольклора (потешки, считалки, поговорки)

6- знание русских народных инструментов

7-художественное творческое развитие

Примерные нормы оценки уровня владения детьми русским музыкальным фольклором (в баллах)

Описательная характеристика уровней владения русским народным фольклором ребёнка дошкольного возраста

 (Оптимальный) уровень владения народным музыкальным фольклором 3, 4-4 балла.

Ребенок обладает устойчивым интересом к музыкальной деятельности, ярким эмоционально-оценочным отношением к музыкальным образам, выраженным в музыкальном произведении, умением охарактеризовать музыку, применяя художественно-образное описание, самостоятельно дает жанровую характеристику музыкальных произведений, отличается творческим отношением к различным видам музыкальной деятельности и прекрасной памятью.

 (ВЫСОКИЙ) уровень владения народным музыкальным фольклором 2,4-3, 4 балла

У ребёнка отмечается положительный интерес к музыке. Он обладает эмоционально-оценочным отношением к музыке и умением охарактеризовать её. С помощью элементарных наводящих вопросов взрослого правильно даёт жанровую характеристику музыкальных произведений и рассказывает об общем характере музыки. Отличается хорошей музыкальной памятью.

          (средний) уровень владения народным музыкальным фольклором, 1,3-2, 3 балла

У ребёнка отмечается интерес к музыке. Он обладает эмоционально-оценочным отношением к музыке и умением охарактеризовать её. Определить жанр при условии оказания ему словесной помощи с опорой на зрительную наглядность или моторную помощи.

Формой подведения итогов реализации данной парциальной программы являются:

1. Фольклорные праздники, развлечения и досуги.
2. Отчетные концерты, конкурсы.

Работа с родителями:

Цель: Способствовать формированию интереса у родителей к познанию народной культуры.

1. Проведение родительских собраний;
2. Индивидуальные консультации, бесед;
3. Участие в подготовке и проведении праздников, развлечений, тематических занятий, спектаклей;
4. Помощь в оформлении зала, изготовлении  атрибутов, сценических костюмов, поделок, подготовки сюрпризных моментов.

На занятиях, концертах, праздниках используются технические средства обучения:

• музыкальный центр;
• телевизор;
• видеомагнитофон;
•  видеокамера;
•  мультимедийная система.

   1. Для отработки техники игры на музыкальных инструментах;  

   2. В исполнении танцев, игр, хороводов, песен;

   3. При  знакомстве с музыкальным инструментом или музыкальным

репертуаром;

   4. Для самооценки (дети просматривают собственное исполнение, делают

выводы, анализируют);

5. На праздничных утренниках, концертах.

Учебно-тематический план

Средняя группа

Учебно-тематический план

Старшая группа

Учебно-тематический план

Подготовительная к школе группа

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Музыкальный фольклор - явление синкретическое. Говоря проще, в нем неразрывно связано - музыка, пение, движение и еще игра на доступных народных инструментах. Программа предполагает комплексное изучение следующих разделов:

1. Русская народная песня
2. Народная хореография
3. Русские народные игры
4. Русские народные музыкальные инструменты
5. Фольклорные праздники

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

      1. Составление перспективного плана работы с включением причисляемых к фольклору словесных, музыкальных, хореографических видов народного творчества во все формы организации музыкального воспитания.

2. Проведение познавательных бесед о народном творчестве, праздниках, обрядах.

Ориентируясь на имеющиеся теоретические сведения об особенностях русских народных песен, о неразрывной связи их с бытом, трудом, жизнью крестьян, а также праздниками и обрядами, на которых они звучали. Большую помощь оказывают аудиозаписи подлинных образцов народных песен в исполнении выдающихся певцов и фольклорных ансамблей. Ознакомление детей с живым песенным фольклором и сопутствующая этому образовательная деятельность повышают уровень их знаний, расширяют общий и музыкальный кругозор, психологически подготавливают к осознанию важности народной музыки, пробуждают интерес к ней. Особенно необходимым является осознание важности задачи как можно более ранней перестройки музыкального слуха и мышления ребенка, которые в современном мире преимущественно складываются и формируются в условиях и под воздействием традиционных, обыденных мотивов и ритмов массовой песенной культуры. Педагог вносит свой посильный вклад в процесс приобщения ребенка к лучшим образцам поэтического, музыкального, игрового фольклора, противопоставляет примитивные интонации окружающей дошкольника современной развлекательной музыки богатому совершенством выражения интонационному словарю  народной музыки.

 3. Работа с детьми по формированию певческих навыков.

Решение задачи развития певческого голоса ребенка дошкольного возраста предполагает активную работу со специально подобранным репертуаром. Характер народных песен  способствует выработке легкого, льющегося звука, ровных по интонированию гласных. («поющийся» текст, удобный ритмический рисунок напева, одинаковые по длине и небольшие по объему фразы) Зная особенности голосового аппарата дошкольника и его возрастные возможности, следует использовать унисонное пение с детьми при исполнении уже ранее выученных попевок и песен различных жанров. Процесс формирования одного из самых сложных и важных певческих навыков - дыхания - происходит при этом наиболее эффективно. В мелодии каждой напевной песни используются отдельные звуки большей длительности, чем остальные, Пение напевных песен, удлиняя выдох и углубляя вдох, активизирует главную дыхательную мышцу- диафрагму и вырабатывает при этом умение постепенного расходования воздуха. Таким образом, напевные народные песни являются певческим материалом, который необходимо использовать для выработки нужных качеств певческого дыхания.

4.        Исполнение песен с детьми без музыкального сопровождения.

В процессе обучения пению без сопровождения у детей формируются такие важные певческие навыки, как напевность исполнения и чистота интонирования. Умение детей петь без сопровождения является хорошей тренировкой и воспитанием внутреннего слуха, способностью слышать музыку и ее отдельные элементы «про себя», без предварительного повторения звуков вслух. Необходимой на первоначальном этапе обучения пению дошкольников является поддержка голоса ребенка педагогом, который, как правило, первым начинает петь песню и пропевает с детьми ее наиболее сложные фрагменты.

5.  Музыкально-образовательная работа.

В музыкально-образовательной деятельности детей одной из задач является освоение дошкольниками элементов музыкальной грамоты. Педагог формирует представления детей о таких средствах выразительности, как темп, динамика, регистр, тембр, в процессе ознакомления с известными и доступными жанрами детского фольклора, включения его во все виды исполнительской деятельности. При этом использование произведений устного народного поэтического творчества для музыкального развития детей является не менее важным, чем работа с песенным материалом.

6. Использование пения в сочетании с хореографическими движениями при инсценировании знакомого детям фольклорного репертуара.

Естественной  формой  исполнения  народной  песни  является   выражение  ее содержания в хореографическом движении. Сопровождение пения движением способствует развитию у ребенка музыкально-ритмических навыков, влияет на качество хорового звучания, чистоту интонирования. У детей укрепляется дыхание, улучшается дикция, вырабатывается навык согласованности движения с музыкой. Решение задачи отражения в движении содержания и характера музыкального образа помогает развивать у ребенка дошкольного возраста воображение, активизировать его творческие проявления.

7. Знакомство с русскими народными играми.

Народные обрядовые праздники всегда связаны с игрой. Народные игры, к сожалению, почти исчезли сегодня из детства. Народные игры как жанр устного народного творчества   является национальным богатством, и мы должны сделать их достоянием наших детей. Игры развивают ловкость, быстроту движений, силу, меткость, приучают к сообразительности и вниманию.

8. Знакомство с русскими народными музыкальными инструментами. Ни один обрядовый праздник не обходится без игры на русских народных музыкальных инструментах. При игре на детских музыкальных инструментах у детей развивается чувство ритма, музыкальный слух, внимание. Дети учатся владению некоторыми навыками игры,  различным способам звукоизвлечения.

9. Включение фольклорного материала в праздники, развлечения, самостоятельную деятельность.

Разученные на занятиях песни, танцы, импровизации на музыкальных инструментах становятся близкими и доступными ребенку дошкольного возраста, когда включаются в его повседневную жизнь, используются в самостоятельной деятельности. Известно, что большой интерес у детей вызывают выступления на праздниках и различных по тематике развлечениях. Взрослые организуют участие дошкольников в массовых хороводных играх и плясках, инсценировании шуточных песен, частушек, в индивидуальных сольных выступлениях, что позволяет детям наиболее полно проявит свои музыкальные и творческие способности, вызывает состояние психоэмоционального комфорта, побуждает к дальнейшему освоению музыкального фольклорного репертуара

           На праздниках, развлечениях происходит приобщение детей к русскому фольклору во взаимосвязи с экологией. Воспитание экологической культуры – несомненно, одно из важных направлений всестороннего развития личности дошкольника. А сложившаяся в мире сложная экологическая обстановка, засоренность окружающей среды обитания нашей области, вызывает просто необходимость в экологическом образовании детей в детском саду. Дети слушают, поют, размышляют и задумываются. Ведь забота об окружающем тебя мире, тепло, доброта, уважение и милосердие –

это уже охрана природы. А как это нужно и цветам, и деревьям, и птицам, и животным, да и всем людям!

          В этом направлении созданная система работы с перспективным планированием музыкально-экологических мероприятий, включила в себя репертуар по русскому музыкальному фольклору, который соответствует приметам и явлениям природы нашего региона. Дети узнают много интересного из окружающего их мира насекомых, зверей, птиц и растений, впитывая свойственные только им особенности, сопереживая всем тем трудностям, с которыми сталкивается окружающая нас природа и её жители.

Список литературы

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004. – 208 с.
2. И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. Ладушки: Программа. Учебно-методическое пособие. – «композитор» (Санкт – Петербург), 1999.
3. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-метод. пособие / Под ред. С.И.Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. Образованиедетей)
4. М.Ф. Литвинова. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного и  младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2003.
5. О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПБ.: Детство-Пресс,2004.
6. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/Авт.сост.Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маханева, О.Н,Корепанова и др. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
7. Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по  государственному образовательному стандарту: План-программа. Конспекты занятий. Сценарии праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Николаева С.Р., Катышева И.Б., Комбарова Г.Н., и др. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
8. Календарные обрядовые праздники для детей дошкольного возраста. Авторский коллектив: Пугачева Н.В., Есаулова Н.А., Потапова Н.Н. учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
9. Голейзовский К.Я. Образы русской народной хореографии – М., 196401        стр.         15.11.2015
10. Климов А.А. Основы русского народного танца – М., 1994
11. Крутецкий В.А. Психология – М., 1986
12. Мельников М.Н. О народных традициях воспитания детей – Новосибирск, 2003
13. Немов Р.С. Психология, т.ІІ – М., 1997
14. Аникин В.П. «Русские пословицы и поговорки», Москва. Художественная литература 1988 г.
15. Радынова О.П. «Баюшки-баю», Москва «Владос» 1995 г

«СТУПЕНЬКИ»

Программа для

детей дошкольного возраста (4-7 лет)

по театрализованной деятельности.

                                                    2018

Пояснительная записка                      

Направленность программы «Ступеньки» по содержанию является художественно – эстетической; по функциональному предназначению – общекультурной; по форме организации групповой; по времени реализации – трехгодичной.

Программа  разработана  на основе программ  « АРТ – ФАНТАЗИЯ» Э.Г, Чуриловой;  «Театральное действо от А до Я» А. М. Нахимовского;  «От потешек  к Пушкинскому балу» Л. Царенко.

Новизна программы состоит в том, что она ориентирует всех участников творческого процесса (взрослых и детей) на активизацию творческого потенциала. Она рассчитана на сотворчество педагогов, которые не разучились играть и фантазировать.  Переработав уже существующие программы, были разработаны методические рекомендации   по созданию спектаклей, театрализованных программ,  для детей дошкольного возраста. Основной акцент в ней сделан на обучение  элементам техники выразительных движений,  на использование выразительных движений в воспитании  эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении..  Разработаны занятия по театрализованной деятельности для каждой возрастной группы, в отличии от известных аналогов  эти занятия  систематизированы, объединены единым  игровым сюжетом.

Они легко варьируются от настроения детей, заменяются, процесс представляет собой схему творческих игр, театральных этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей.

Актуальность программы: В современном обществе резко повысился  социальный престиж интеллекта  и научного знания. С этим связано стремление, дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально – духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10 – 15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны. В последние время многие дошкольники не посещают детские сады, а куклы Барби, тамагочи и компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского общества. А без него невозможны полноценное психическое и социальное развитие личности ребенка.

Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят  диагноз: «не доиграл», т. е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «сотворение игры». Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удовольствия и особого интереса, как потребители, а не как творцы.

Существует и другая важная проблема, в период психологической адаптации ребенка к школе у первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других наоборот, развязность и суетливость.

У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый эффективный путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительства. Все  это может дать театрализованная деятельность. Сама природа ребенка дает возможность развернуть театр, как уникальную развивающую модель. Ребенок присваивает чужой опыт и приобретает собственные знания и убеждения через подражание, игру и диалог. С древних времен различные формы театрального действия служили самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Театр как вид искусства стал не только средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающих поколений. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств – музыки, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.

Использование этой программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое расширяет и обогащает его. Дети начинают чувствовать, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех. Ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействуя фантазию, воображение, общение с окружающими людьми. Сверхзадача, представляющая модели развития творческих способностей средствами театрального искусства, заключается в том, чтобы гармонизировать отношения ребенка с окружающим миром, что в дальнейшем послужило бы ему защитой и опорой от социальных и межличностных противостояний.

Семья для дошкольника – жизненно необходимая социальная среда, определяющая путь развития его личности. Любовь родителей обеспечивает ребенку эмоциональную защиту и психологический комфорт. Сотрудничество с семьей направлено на формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. А у ребенка уважительного отношения к взрослым. Программа « Ступеньки» позволяет решать следующие задачи: Установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка, объединить усилия для развития и воспитания детей средствами театральной педагогики; создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки  и  взаимопроникновения в проблемы друг друга.

  Педагогическая целесообразность  Занятия сценическим  искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним. Поэтому  театрализованная деятельность дает  шанс маленькому человеку спокойно и достойно перейти от дошкольной жизни, к более сложной, школьной. « Ступеньки» - это программа, которая не предполагает буквального выполнения, она ориентирует взрослых (воспитателей, родителей) на создание условий для активизации  у ребенка эстетических установок как неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения.  Это делает ее удобной в применении и использовании.

Обращение к театрализованной игре  мы рассматриваем, как метод обучения творческому мышлению, обучения плодотворному трудовому  сотрудничеству с разными людьми, обучение культуре общения.

Коллективность самого театрального творчества, общечеловеческие ценности, на которых базируется искусство театра, психологические методы действенного анализа жизни и литературы, лежащие в основе творческого наследия К.С Станиславского, создают возможность для выработки этих навыков, коммуникативных качеств. Детская потребность в игре совпадает с игровой природой актерского искусства. Смысл любой игры заключается в импровизации поведения в рамках правил. Из этого вытекает основная цель программы.

Цель программы:

1.Формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой области.

Задачи:

1.Создание условий для формирования творческой личности ребенка, средствами театральной педагогики.

2. Развивать основные психические процессы и качества.(восприятия, памяти, внимания, наблюдательности, фантазии, воображения, коммуникабельности, чувства ритма, смелости публичного самовыражения).

3. Активизировать мыслительный процесс и познавательный интерес.

4.Формировать коммуникативные навыки, умение кооперироваться и сотрудничать.

5. Воспитывать эмоциональную культуру общения.

Отличительные особенности данной   программы от  уже

         существующих  в этой области.

• В основу положена игровая деятельность дошкольника.
• Разработаны занятия по театрализованной деятельности для каждой возрастной группы, в отличии от аналогов эти занятия  систематизированы, объединены единым  игровым сюжетом.
• Над реализацией программы работает не только музыкальный руководитель, но и  педагог по хореографии, педагог по изодеятельности, логопед и психолог.
• Совместная творческая деятельность детей и взрослых. Создание домашнего театра предполагает участие родителей и воспитателей не только в качестве помощников, но и в качестве артистов.
• Творческие игры, разработанные в программе, рассчитаны на активное участие ребенка, который является не просто пассивным

зрителем,  а соучастником творческого процесса.

Образовательный процесс основан на принципах развивающего  обучения: индивидуальности, доступности, преемственности, системности, результативности.

Театрально – педагогическая работа  строится   на принципах       театральной игры, театральной импровизации.

В структуру программы входят 6 образовательных разделов, работа над которыми продолжается в течении трех  лет.

Все образовательные разделы предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно – практического опыта.

I – раздел « Гимнастика чувств»

II –  раздел « Пантомимика»

III  – раздел «Культура и техника речи»

IV –  раздел « Основы театральной культуры»

V –   раздел  «Рождение спектакля»

VI -   раздел  «Играем вместе».

 Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и   представляет  собой схему творческих  игр и этюдов, направленных  на развитие психомоторных и эстетических способностей детей. Если игра для ребенка – это способ существования, то театральная игра – это шаг к искусству, начало художественной деятельности. Во время творческих игр ребенок и педагог вместе решают проблемные ситуации. Ход занятий характеризуется эмоциональной насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное творчество.

Занятия проводятся в занимательной интересной форме, основываясь на сюжетном построении.

В основу реализации этой программы положен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка и вера  в его способности и возможности. Отмечая и поощряя каждую удачную находку, каждое новое решение творческой задачи, стремление воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в себе. Чем меньше запрограммированности в деятельности детей, тем радостнее атмосфера занятий, тем богаче и красочнее становится их эмоциональный мир.

Она рассчитана на использование в дошкольном учреждении, поэтому театральные занятия, включены в общую стратегию воспитательной работы

Успешность и результативность театральных занятий зависит,  прежде  всего,  от сотрудничества со всеми педагогами:

- с преподавателем  по изодеятельности, который вместе с детьми создает эскизы костюмов и декораций, делает пригласительные билеты и афиши.

- с хореографом, который учит красиво и ритмично двигаться.

- с логопедом, который исправляет  звуки, учит говорить правильно.

Возраст детей, участвующих в реализации данной  образовательной программы: от  4 до 7 лет.

Младший дошкольный возраст от 4 – 5 лет характеризуется следующими возрастными особенностями:

В этот период в  структуре формирования сюжетно ролевой игры у детей появляются и развиваются игровые и ролевые действия, умение играть совместно и принимать воображаемую ситуацию, что служит необходимым фундаментом для становления игры – драматизации.

Детям 4 – го года жизни легче сыграть ту или иную роль, если они исполняют ее вместе; на 5 – году они могут делать это в условиях малой группы  (2 – 3 человека), а к концу младшего дошкольного возраста достаточно уверенно действуют « соло».

Уровень развития у детей речи, невербальных средств коммуникации ( мимики, пантомимы), музыкальных способностей, степень овладения каждым видом театральной деятельности позволяют младшим дошкольникам осваивать этот сложный вид театральной деятельности и реализовывать себя в нем.

Старший дошкольный возраст – это возраст расцвета сюжетно- ролевой  и режиссерской игры. Старшие дети уже достаточно самостоятельны, очень любознательны, стремятся состояться в значимой для них деятельности. У большинства из них развита выразительная речь, сформированы все звуки. Объем произвольной памяти, намного превышающий таковой в младшем возрасте, позволяет им легко запоминать свои роли, а благодаря непроизвольному запоминанию дети знают наизусть тексты всех остальных ролей разучиваемой пьесы или игры – драматизации. Вокальные возможности детей этого возраста невелики. Однако специальная работа по постановке певческого голоса позволяет включать в театрализованные игры как  малогрупповое,  так и сольное пение.

Срок реализации программы « Ступеньки» три  года.

Первый год обучения (дети 4 – 5 лет), направлен на первичное знакомство детей младшего дошкольного возраста с театральной игрой, игрой – драматизацией.

Второй год обучения (дети 5 – 6 лет), направлен на базовую подготовку детей старшего дошкольного возраста. На участие детей в играх – драматизациях и в музыкальных спектаклях.

Третий год обучения (дети 6 – 7 лет), посвящен подготовке творческих проектов, спектаклей, театрализованных  представлений, концертов и т.д.

Формы занятий:  Занятия   по данной образовательной программе  проводятся со всеми  детьми без специального отбора, по подгруппам и индивидуально. Занятия проходят в театральной студии « Алиса», оснащенной всеми необходимыми материалами и  атрибутами.

Занятия проводятся в игровой форме и носят развивающий характер.

Каждое занятие основано на играх и упражнениях взятых из базовых разделов программы и объединено единым сюжетом.

Используемые формы занятий:

• Игра- драматизация.
• Театрализованная игра.
• Игра – импровизация.
• Творческая гостиная.
• Сюжетно – ролевая игра.
• Турнир знатоков.
• Путешествие – викторина.
•  Итоговые занятия

Режим занятий  Младший дошкольный возраст:  Занятия  проводятся два раза в неделю, первое занятие по подгруппам в течении 20 минут, второе фронтально в течении 20 минут. Индивидуальная работа и общие репетиции один раз в неделю не более 20 минут.

Старший дошкольный возраст: Занятия проводятся два раза в неделю, первое занятие по подгруппам в течении 30 минут, второе фронтально  в течении 30 минут. Индивидуальная работа и общие репетиции один раз в неделю не более 3 0 минут

                  Ожидаемые результаты освоения программы.

       Первый год обучения.   Младший дошкольный возраст  4 – 5 лет.          Воспитанник будет знать:

• 10 -15  сказок, сможет ответить на вопросы по содержанию; восстановить их сюжет по картинкам, начинает фантазировать на  основе литературных образов и использовать их в игре.
• Несколько театральных терминов, будет знать как вести себя в театре.
• 5 – 8 артикуляционных упражнений.

   Воспитанник будет уметь:

• Снимать напряжение с отдельных групп мышц.
• Сможет играть роль индивидуально.
• Относительно свободно ориентироваться в пространстве «сценической площадке»
• Достаточно музыкально и выразительно двигаться.
• Запоминать заданные позы
• Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе, не прерывать дыхание в середине фразы.
• Произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.
• Произносить одну и ту же фразу с разными интонациями.
• Выразительно читать наизусть диалогический стихотворный текст.
• Строить простейший диалог.
• Сочинять театральные этюды по сказкам.
•  Воспитанник сможет решить  следующие жизненно –

                            практические задачи:

• Может входить в устойчивые игровые объединения детей, использует в общении и совместной деятельности речевые и неречевые средства эмоциональной экспрессии для выражения радости, восторга, грусти и других состояний.
• Легко решает простые игровые задачи, следит за развитием сюжета и вовремя включается в действие.
• Берет на себя роль того или иного персонажа и действует в образе, внося элементы творчества в  его двигательные и интонационно – речевые характеристики.

   Воспитанник способен проявлять следующие отношения:

• Сможет ориентироваться в человеческих отношениях, чувствовать и осознавать доброжелательное и недоброжелательное отношение к нему окружающих.

• Замечает изменение настроения, эмоционального состояния близкого взрослого, сверстника, проявляет внимание, сочувствие.
• Ребенок способен сдерживать непосредственные ситуативные  желания  « Я хочу».

            Второй год обучения Старший дошкольный возраст 5 – 6 лет.

   Воспитанник будет знать:

• Много литературных произведений, может пересказать выбранную  им самим сказку или рассказ.
• Может выразительно прочитать небольшое стихотворение, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к играм с рифмой и словом.
• Знает 10 театральных терминов, использует их в речевом общении.
• Имеет определенный опыт восприятия произведений изобразительного и прикладного искусства.
• Некоторые культурно – исторические представления о театре.
• Культуру поведения в театре.
• Знает 8 -10 артикуляционных упражнений.
• Знает 10 – 12 коммуникативных игр.

  Воспитанник будет уметь:

• Реагировать на команду или музыкальный сигнал.
• Оценивать действия других детей и сравнивать их со своими собственными.
• Менять свое отношение к предметам, месту действия и партнерам по игре, превращать и превращаться.
• Действовать на сценической площадке естественно.
• Оправдывать свои действия нафантазированными причинами.
• Одни и те же действия выполнять в разных обстоятельствах, ситуациях , по разному.
• Самостоятельно сочинять этюды с заданными сюжетами, предлагаемыми обстоятельствами, эмоциями.
• Уметь владеть своим телом и голосом. Уметь напрягать и расслаблять различные группы мышц, вплоть до полной релаксации.
• Уметь равномерно размещаться по сценической площадке, двигаться, не сталкиваясь ,друг с другом, в разном темпе.
• Создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела.
• Создавать образы с помощью жеста и мимики
• Сможет четко и правильно произносить все звуки, расширит диапазон и силу звучания голоса.
• Сможет пользоваться интонациями, выражающими эмоциональные состояния.
• Формировать четкую, грамотную речь.

Воспитанник сможет решить следующие жизненно –

                               практические задачи:

• Может проявлять внимание, заботу; умеет попросить о помощи и оказать ее; уважать желания других людей.

• Может включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, не мешая  своим поведением  другим.
• Хорошо ориентироваться в новой обстановке
• С большим интересом и желанием участвует в ролевых играх; берет на себя роль того или иного персонажа и действует в образе, внося элементы творчества в его двигательные и интонационно – речевые характеристики.

    Воспитанник способен проявлять следующие отношения:

• Сможет проявлять чувство собственного достоинства,  уважения к самому себе.

• Стремиться занять достойное место в системе отношений со взрослыми и сверстниками
• Понимает разный характер отношений к нему окружающих, умеет заметить изменение настроения, эмоционального состояния близких взрослых и сверстников, регулировать их.
• Старается контролировать свои поступки и  действия.

 Третий год обучения   Старший дошкольный возраст 6 – 7 лет.

 Воспитанник будет знать:

• Знать и произносить в разных темпах 8 – 10 скороговорок.

• Много литературных произведений, может пересказать  выбранный им рассказ или сказку, от имени своего героя.
• Знать наизусть 7 – 10 стихотворений русских и зарубежных авторов.
• Основы театральной культуры.
• Культурно – исторические представления о театре.
• Виды театрального искусства.
• Особенности театрального искусства и его отличие от других видов искусств.
• 10 творческих игр со словами.
• 15 -20 театральных терминов.

  Воспитанник будет уметь:

• Брать правильное дыхание.
• Различать интонации и воспроизводить их.
• Перевоплощаться и находить оправдание заданной позе.
• Менять по заданию силу и высоту звучания голоса.
• Действовать с реальными и воображаемыми предметами.
• Различать разные подтексты в словесном воздействии партнеров.
• Проявлять артистическую смелость.
• Управлять своим вниманием
• Самостоятельно импровизировать, создавать пластические импровизации под музыку разного характера..
• Находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их словом.
• Подбирать рифмы к заданным словам
• Сочинять коллективную сказку.
• Строить диалог с партнером на заданную тему.
• Составлять предложения из 3 – 4. заданных слов.
• Прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения.
• Запоминать заданные мизансцены.
• На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия.

  Воспитанник сможет решить следующие жизненно –

                                практические задачи:

• Сможет смело выступать перед аудиторией, свободно излагать свои мысли и чувства.
• Сможет договариваться со своими сверстниками, четко формулируя свои мысли.
• Сможет организовать  любые игры, распределять роли.
• Сможет сдерживать себя и заявлять о своих потребностях в приемлемой форме.
• Не растеряется в проблемной ситуации.
• Сможет вести себя правильно по отношению к миру природы и миру вещей созданных человеком.
• Сможет установить контакт с помощью вербальных и невербальных средств (мимика, пантомимика)

 Воспитанник способен проявлять следующие отношения:

• Сможет проявлять интерес и доброжелательно относится

      к явлениям других, отличающихся от родной, культур.

• Стремиться понять другого человека.
• Умеет общаться с разными детьми (младшими, старшими, ровесниками, мальчиками, девочками);доброжелательно, с особым вниманием общаться с новым ребенком, с ребенком – гостем.
• Способен, контактировать с  малознакомыми,  взрослыми людьми.
• Сможет понимать внутреннее состояние людей по внешним признакам.
• Сможет проявить чувство собственного достоинства, защитить себя.

Способы проверки результатов освоения программы:

Результаты процесса обучения определяются при диагностики: контроле теоретических знаний в форме опроса, дидактических игр, бесед, викторин и других игровых форм.

Каждый ребенок в течении года принимает участие в постановке музыкального спектакля. В процессе работы отслеживается уровень творческого развития детей.

Программа «Ступеньки» легко контролируема. Один раз в две недели театрализованное представление, один раз в два месяца праздник, один раз в год музыкальный спектакль в каждой возрастной группе, участие в городских и  областных фестивалях, конкурсах, смотрах детского театрального творчества, что и является своеобразным отчетом о проделанной работе.

   УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ   ПЛАН

        Младший дошкольный возраст

                      Средняя группа

                  Первый год обучения

                      УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ   ПЛАН

        Старший  дошкольный возраст

                      Старшая группа

                  Второй  год обучения

       УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ   ПЛАН

        Старший  дошкольный возраст

          Подготовительная  группа

                 Третий  год обучения

Раздел 1  «Гимнастика чувств»        

Тема 1.1. «Актерский  тренинг концентрации и внимания.                           Общеразвивающие игры».

Содержание: Организационные вопросы.  Актерское мастерство.

Учимся смотреть и видеть.  Учимся слушать и слышать. Способность взаимодействия с партнерами. Художественное  (чувственное) восприятие действительности. Тренинг творческой психотехники актера.

Общеразвивающие игры и упражнения.

Формы занятий:

Занятия  по этой теме  проводятся фронтально, с подгруппой детей,

в едином темпе и с общими задачами. Все занятия носят игровой характер. Это игры – сказки, игры – путешествия, игры – приключения, сюжетно – ролевые игры.

По дидактической цели эти занятия являются практическими.

Каждое занятие должно нести в себе какой то новый элемент, упражнение, игру, задание.

Методическое обеспечение: театральная студия со сценой. Стулья должны соответствовать росту детей и стоять в один ряд полукругом. Такое расположение называется творческим полукругом. Оно очень  удобно при выполнении наших упражнений, так как все видят всех. Часть занятия выполняется в творческом полукруге или круге, а часть на сцене. Необходимыми атрибутами сцены являются фанерные кубы и ковер для выполнения упражнений на полу. Кубы очень удобны как условная декорация, которая позволяет быстро менять выгородку и  менять функциональное назначение. На них можно сидеть, лежать, стоять, ставить разные предметы. Что бы занятия проходили весело и  ярко,  необходимо использовать музыкальное сопровождение, это может  быть живое исполнение, (музыкальный руководитель играет на инструменте) или музыкальный центр с подбором дисков и аудио кассет.

В работе используется метод сотрудничества педагога и воспитанников.

Нельзя допускать слепого копирования  «с себя». Ребенок рассматривается педагогом как творческая, самостоятельная личность.

Задания и упражнения, используемые по этой теме.

1«Знакомство» 2. «Ай да я!»  3. «Запомни!» 4. «Эстафета»

5. «Хлопки» 6. «Канон» 7. « Зеркала» 8 « След в след»

9. «Замри»  10. «Тень»

Общеразвивающие игры.

1.« Совушки» 2. «Два петуха» 3. « Дракон кусает свой хвост»

4. « Летает- не летает, растет- не растет» 5. «Поварята»

6. « Воробьи – вороны» 7. « Живой телефон» .8. « Внимательные звери»

9. «Горелки» 10. «Убежище зайца»

         Тема 1.2. Действие в условиях вымысла

                             Театральные игры

Содержание:  Организационные вопросы.  Актерское мастерство.

Основа актерского творчества – действие. Характеристика действия.

Различные стороны зрительного восприятия. Зрительная память.

Определение внутреннего состояния людей по внешним признакам

Наблюдательность. Фантазия. Воображение. Ориентировка в пространств

 Освоение предлагаемых обстоятельств, сценических заданий. Театральные игры.

Формы занятий:   групповая, подгрупповая, парная и индивидуальная. Все занятия проводятся в игровой  форме и носят постепенный развивающий характер. Каждое следующие занятие усложняется, добавляются новые задания, игры и упражнения.

Эти занятия – занятия творческой мастерской. В которой, педагог и ребенок,  равные соучастники одного творческого процесса.

Методическое обеспечение:

Для организации  учебно-воспитательного процесса по теме «Действие в условиях вымысла» необходимо просторное помещение, ковер на полу, сцена и музыкальная аппаратура. Подборка   специальных игр и упражнений.

Специальные театральные игры

1. « Угадай: что я делаю?» 2. Одно и то же по – разному.

3. Кругосветное путешествие. 4. «Превращение комнаты»

5. «Превращение предмета». 6. «Превращение детей» 7. « Зернышко

 8. «Золотые капельки» 9. « На птичьем дворе». 10. « Зоопарк»

 11. Театр – экспромт  12. « Войди в образ»  13. «Картина»

 Тема 1. 3. Тренинг мысленных действий, темпа – ритма

                                      Импровизация.

Содержание:   Организационные вопросы. Связь предлагаемых обстоятельств с поведением. Значение подробностей в искусстве.

Сенсорные восприятия и память (слуховые, осязательные, вкусовые)

Мышечно – двигательное восприятие и мышечная память.

Массовые сценки – импровизации из современной жизни. Театр – экспромт. Координация движений.

 формы занятий: Фронтальные с едиными задачами для всей группы, подгрупповые с разными творческими заданиями,  индивидуальная работа. Используется импровизационные показы, когда при помощи педагога рождаются  сюжетные сценки. Здесь мы используем два вида занятий:  обучающие, на которых дети овладевают конкретными знаниями и умениями и общеразвивающие, которые   формируют личность ребенка.

Это занятия – викторины, экскурсии, коллективные импровизации.

Все занятия проходят в игровой форме, используя принцип последовательности и доступности.

Методическое обеспечение:

Очень важным  является самоподготовка, подбор игр и упражнений по этой теме.  Использую принцип мягкого соревнования, принцип сотрудничества и кооперации. Все занятия проводятся в театральной студии, где есть сцена, ковровое покрытие для работы на полу и музыкальная аппаратура с набором дисков. Специально подобранная для этих занятий детская литература, сказки, стихи и рассказы.

Игры и задания

1. «Деревянные куклы» 2. «Ходьба с изменениями» 3. « Звукоуловители» 4. «Чувство ритма» 5. « Осенние листья» 6. « Утро» 7. «Бабочки»

 8. « Заколдованный лес» 9. «Снежинки» 10. «В стране цветов»

  Раздел 2  « Пантомимика»

             Тема   2. 1. Развитие двигательных способностей.

                             Действия с реальными  предметами.

Содержание:   Организационные вопросы. Мизансцена тела. Значение законов композиции в актерском творчестве. Свобода и выразительность

телодвижений.  Тренировка мышечных ощущений. Игры с реальными предметами.

Формы занятий: групповые,  часто эти занятия проходят в  форме соревнований. Подгрупповые, на которых занимаемся обучением основных и танцевальных движений. Индивидуальные где и отрабатываем сложные движения. Все занятия проходят в игровой форме,

Методическое обеспечение: Для проведения занятий по теме «Развитие двигательных способностей и действий с реальными предметами» необходимо большое светлое помещение с мягким покрытием для работы на полу. Музыкальная аппаратура с подбором аудио кассет или дисков. Мячи разных размеров, мячи – фитбол, обручи, скакалки, веревки, платочки, ленты разного размера и цвета. Куклы Би – ба – бо, перчаточные куклы, напольные куклы. Подбор дидактических игр и упражнений. Игрушки самые разнообразные, разного размера и цвета.

  Игры на развитие двигательных способностей.

1. «Муравьи»  2. «Кактус и  ива»  3. «Пальма»  4. «Мокрые котята»

5. «Штанга»   6. «Самолеты и бабочки»  7.«Снеговик»

8. «Ленивый барсук» 9. «Пройди спиной вперед»

10. «Шуточная олимпиада»  .11. «Конек – горбунок»

12. «Ядро Мюнхгаузена»     13  «Канатоходец»

14. «Лиса Алиса и кот Базилио»  15. «Лягушка -  путешественница»

16 «Золушка»  17. «Теремок»   18. «Кукольный театр»

19  «Снежная королева»    20 «Качели»   .21 «Пылесос и пылинки»

Тема  2. 2.     Развитие пластической  выразительности.

                      Действия с воображаемыми предметами.

Содержание: Организационные вопросы.  Мимика и жест. От движений и эмоций – к словам.   Чувства и эмоции через пластику своего тела.

Ритмопластика.  Игры и упражнения с воображаемыми предметами.

Формы занятия:  групповые, подгрупповые и индивидуальные  где мы работаем над техникой, закрепляем, ранее изученный материал. По особенностям коммуникативного взаимовоздействия – это занятия практикумы, творческие мастерские, где педагог и дети, равноправные партнеры. Все занятия строятся на игровой, сюжетной основе.  Каждое   следующее занятие несет в себе элемент чего, то нового, интересного.

Методическое обеспечение:  Для проведения занятий по этой теме необходимо иметь большой свободный зал с мягким покрытием для работы на полу. Стены зала должны быть зеркальными. Музыкальный центр, с подборкой дисков и аудио кассет. Пианино и живое  музыкальное сопровождение. Сцена и набор кубов.

Игры и упражнения на развитие пластической выразительности.

1. «Тюльпан» 2. «Заводная кукла» 3. «Закрыть книжку, раскрыть»

4. «Осьминог» 5.  «Тише!» 6. «Отдай» 7. « Иди ко мне»

8. «Уходи»  9. «До свидания»!  10. «Не покажу»  11. «Я не знаю»

 12. «Игра 1в снежки»   13. « Игра с камешками»

Игры и упражнения с воображаемыми предметами

1. «Возьми и передай».

.2. «Что мы делали, не скажем, а как делали, покажем»!

3. «Король»

4 « День рождения»

Упражнения и задания с воображаемыми предметами.

1.Вымыть руки.  2. Нарисовать картину   3. Наматывать клубок.

4. Стирать платок.  5. Лепить пирожки.  6. Забивать гвозди.

7. Нести ведро с песком.  8. Подметать пол.  9. Есть яблоко.

10. Вышивать.  11.Поливать цветы.

12.Играть на музыкальном инструменте.  13. Укачивать куклу.

14. Пришить пуговицу.

15.Вылепить из пластилина  что – то определенное.

                Парные и коллективные упражнения.

1.Играть в мяч.  2. Тянуть канат.  3. Нести ведро.

4.Нести  бревно.  5. Грести на байдарке.  6. Играть в снежки.

7. Играть в теннис.  8. Передавать вазу с фруктами.

9. Искать иголку.   10 Ловить кузнечика, бабочку.

11. Пилить дрова двуручной пилой.  12. Накачивать шину

Тема  2. 3.    Импровизационный метод  существования.

                      Этюдный метод.

Содержание:  Организационные вопросы.  Этюдный метод существования. Импровизационная игра.  « Я в предлагаемых обстоятельствах».  Пластические загадки.  Театр – экспромт.

Этюд как основное средство воспитания актера.

Формы занятий:  студийные.  Занятия состоят из теоретической и практической частей. Большее количество времени занимает практическая деятельность. Форму   занятий  можно определить как творческую.  По количеству детей занятия  проводятся  малыми группами и индивидуально. Применяются комбинированные  формы занятий. Занятия – импровизации, сюжетно – ролевые игры.

Методическое обеспечение:

Для проведения занятий по этой теме нужна сцена. Музыкальная аппаратура с подбором дисков или аудио кассет. Дидактические игры с карточками.  Кубы разных размеров. Наличие тренировочных упражнений, разноуровневых  заданий.                

  Этюды на выражение основных эмоций

Этюды на выражение внимания, интереса.

1 «Собака принюхивается»

2 «Лисичка подслушивает»

.3. «Любопытная девочка»

Этюды на выражение удивления

1. «Фокусник»

.2. «Волшебный цветок»

Этюды на выражение удовольствия и радости.

1 «Идет теплый  дождь»

2 «Мой котенок»

3. «Вкусные конфеты»

4. « Друзья» 5 « Подарок»

Этюды на выражение страдания и печали.

1 «Объелись»

2 «Муравей»

3. «Золушка»

Этюды на выражение отвращения

1 «Горькая ягода».

2. «Грязные бумажки»

Этюды на выражение  гнева и страха.

1 «Два сердитых медвежонка»

2 «Сердитый дедушка»

Этюды на выражение   вины и стыда.

1 «Провинился»

2. «Ваське стыдно»

Этюды на отображение положительных черт характера.

1 «Смелый заяц»

2. «Добрый мальчик»

Раздел 3.    Культура и техника речи.

 Тема 3. 1. Дыхательные и артикуляционные упражнения.

Содержание: Организационные вопросы.  Речь. Дыхание. Голос.

Развитие речевого аппарата.  Дыхательные и артикуляционные упражнения.

Формы занятий: комплексные, комбинированные. Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую часть, причем  практическая часть занимает большее количество времени. Занятия проводятся в занимательной, интересной детям форме. Ход занятий характеризуется эмоциональной насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата. По количеству детей групповые и индивидуальные.

Методическое обеспечение:  Занятия проводятся в просторном помещении, имеющем зеркальную стенку, столы и стулья по возрасту детей,  индивидуальные зеркала  по количеству детей. Ковровое покрытие для работы на полу.  Специальная подборка художественной литературы, стихи, сказки, песни,  Подборка игр и упражнений по  этой теме. Специальная подборка скороговорок и чистоговорок.

  Игры и упражнение на речевое дыхание

1. Игра со свечой.

2. «Мыльные пузыри»

  Игры и упражнения на свободу звучания с мягкой атакой.

1. «Больной зуб»

2. «Капризуля»

4. «Колыбельная»

Игры и упражнения на опору дыхания

1. «Дрессированные собачки»

2. «Птичий двор»

 Игры и упражнения на расширение диапазона голоса.

1. «Чудо – лесенка»

2 «Самолет»

               Артикуляционная гимнастика.

1. «Веселый пятачок» 2. «Трактор» 3. «Стрельба»

4. «Фейерверк» 5. «Соня» 6. «Упрямый ослик»

7. «Плакса»  8. Зарядка для языка.

9. Жало змеи  10. Конфетка.  11. Колокольчик.

.12. Уколы   13.. Самый длинный язычок.

Тема  3.2. Дикционные и интонационные упражнения.

Содержание: Интонация. Логическое ударение. Диапазон звучания.

Сила голоса. Темп речи. Звуковая выразительность речи.

Актерский тренинг дикции. Стихи. Скороговорки. Диалогические стихи и скороговорки. Исполнительская деятельность.

Формы занятий:  Комбинированные, коллективные занятия, в едином темпе и с едиными задачами, подгрупповые с  разными творческими задачами и индивидуальные. Игры и упражнения  входят во все театральные занятия и в повседневную деятельность.

Методическое обеспечение:   Для занятий необходим большой, хорошо проветриваемый зал, ковровое покрытие, сцена, фанерные кубы, зеркальная стена, большая подборка  стихов и сказок.  Подборка скороговорок и чистоговорок.   Большие перчаточные куклы, напольные куклы и разные игрушки. Мячи разной величины, скакалки и ленты, мячи «фитбольные».

 Веселые стихи

1 Летний день        2. «В лесу»   3. «В зоопарке».

  Скороговорки

      Игры со скороговорками могут быть самыми разными.

1. «Испорченный телефон»

2. « Ручной мяч»

3. «Ручной мяч – 2»

4. « Змейка с воротцами»

.5. «Фраза по кругу»

6. «Главное слово»

Сшила Саша Сашке шапку.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках.

Шесть мышат в камышах шуршат.

Сыворотка из  под  простокваши.

Оса уселась на носу, осу на сук я отнесу.

Шли сорок мышей, несли сорок грошей, а две мыши поплоше несло по два гроша.

Мышки сушки насушили, мышки мышек пригласили, мышки сушки кушать стали, мышки зубки поломали.

Щетинка у чушки, чешуя у  щучки.

Кукушка  кукушонку купила капюшон.

Слишком много ножек у сороконожек.

Испугались медвежонка еж  с ежихой и ежонком.

Жук, над лужею жужжа, ждал до ужина ужа.

Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.

Наш Полкан попал в капкан.

От топота копыт пыль по полю летит.

Ткет ткач ткани на платок Тане.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа, была тупа

Диалогические скороговорки.

- Расскажите про покупки.

- Про какие  про покупки?

- Про покупки, про покупки, про покупочки свои.

Стихи для занятий по  теме

«Дикционные  и интонационные  упражнения»

Младший возраст.

А. К. Толстой, « Осень. Осыпается весь наш бедный сад»

К. Бальмонт, «Осень А. Блок, «Зайчик»,, «Спят луга». С.Дрожжин, «Улицей гуляет». И.Суриков, «Зима», Детство. А Пушкин, « Зимний вечер», «Ветер, ветер!..», «Месяц, месяц!..» «У Лукоморья…». С Есенин, « Пороша». А Майков, «Голубенький, чистый…». И. Никитин, «Тихо ночь ложится», М. Лермонтов, «Спи, младенец…».

 И Токмакова, «Как на горке – снег». Н Саксонская, «Где мой пальчик?..»

А Барто, «Игрушки», С Маршак, «Детки в клетке», К. Чуковский, «Путаница», В. Маяковский, «Что такое хорошо и что такое плохо?».

 Р. Сеф, « На свете все на свете…»  Н. Матвеева,«Она умеет превращаться С Маршак, « Пудель».

.Старший дошкольный возраст.

А. Пушкин, «За весной, красой природы» (из поэмы Евгений Онегин). Ф. Глинка, «Москва», С. Дрожжин, «Привет», А. Фет, « Чудная картина». Ф. Тютчев, «Весенние воды» «Чародейкою зимою»,  « Зима недаром злится». А, Плещеев, «Скучная картина»,

 «Весна». А. Майков, «Осень». А. К. Толстой, «Колокольчики мои».

К. Бальмонт,«Снежинка» Есенин, «С добрым утром», «Поет зима – аукает», «Береза». К. Чуковский, «Елка».

Д. Хармс, «Иван Иваныч Самовар», Э. Успенский, «Если был бы я девчонкой». Р. Сеф «Совершенно непонятно»,

В. Берестов, «Дракон». Г. Сапгир, «Людоед, Принцесса, или все наоборот»

Тема  3. 3. Творческие игры со словом.

Содержание: Увеличиваем словарный запас. Диалог с партнерами. Правильное произношение. Труднопроизносимые слова. Веселые игры и стихи. Музыкальные творческие игры со словами.

Формы занятий: комплексные, комбинированные, В любой творческой деятельности, в свободной деятельности. В сюжетно – ролевых играх, играх – путешествиях, играх – соревнованиях.

Методическое обеспечение: Для успешной реализации этой темы

использую метод диалога:  педагог – дети, дети – дети. Видеозаписи творческих игр детей из разных групп.  Нужен просторный зал, ковровое покрытие для работы на полу, мячи разной величины, корзинки, ведерки. куклы, машинки, различные игрушки. Музыкальная аппаратура и подборка аудио  кассет и дисков.

Творческие игры со словом.

1. «Волшебная корзинка» 2. «Вкусные слова» 3. «Сочини предложения»4. «Сочини сказку»  5. «Вопрос – ответ»  6. «Придумай диалог»

7.  «Расскажи сказку от имени героя, или «моя сказка»

Раздел 4  «Основы театральной культуры»

             Тема 4.1.     Что  такое театр?

                Особенности театрального искусства.

Содержание:  Знакомство с понятиями и терминологией театрального искусства.  Театр и другие виды искусства.

Формы занятий: Экскурсии. Походы в театр. Просмотры видеороликов с разными спектаклями, театральные игры. Знания, дети получают в игровой форме, все занятия носят практический характер. Не имеет смысла строго требовать усвоения всего материала каждым ребенком, достаточно того, что бы дети понимали педагога, использующего  театральные термины, и постепенно пополняли свой запас.

Методическое обеспечение: Необходима театральная студия, телевизор, видео и дивиди  проигрыватель с подбором  спектаклей детских и взрослых для детей. Альбомы с фотографиями, журналы,  подборка художественной литературы по этой теме.  Изостудия со столами,  красками и карандашами, для изготовления эскизов костюмов, пригласительных билетов, эскизов декораций и т. д.  Зеркальная стена, и грим на  каждого ребенка. Костюмерная с костюмами.

Посещение театров.

                   Словарь театральных терминов.

Авансцена ,   Актер , Антракт ,.Аплодисменты, Артист ,,Афиша –

Балет, Бутафория, Грим, Декорация, Диалог, Драма, Жест, Задник,

Карман, Кулисы, Мизансцена, Мимика, Монолог, Опера, Оперетта,

Падуги, Пантомима, Парик, Партер, Режиссер, Реквизит, Ремарка,

Репертуар, Репетиция, Театр, Фойе.

Тема  4.2.  Виды театрального искусства.

Содержание:  Опера. Балет. Кукольные театры. Театр пантомимы.

Драматический театр. Музыкальный театр. Театр юного  зрителя.

Формы занятий:  Комбинированные, ролевые игры, импровизации, музыкальные гостиные, дискуссии, экскурсии.

Методическое обеспечение:  Театральная студия, телевизор, подборка  

 видеофильмов спектаклей по всем видам театрального искусства. Детские спектакли, в которых артисты дети, и спектакли в которых играют взрослые актеры для детей. Альбомы с фотографиями, журналы, костюмерная с костюмами, грим.  Декорация: лес, деревня,  избушки самые разные, мягкие маски на голову, полянки.  Кукольные театры: перчаточные, напольные куклы, куклы – люди, куклы Би – ба – бо, игрушки.

Тема 4.3. Театр снаружи и внутри.

Содержание:  Архитектура театров.  Конструирование театра. Мир кулис.

Формы занятий:  Для занятий по этой теме характерны занятия – исследования, интегрированные, мастерские, экскурсии. Занятия проводятся как групповые, так  и индивидуальные, носят практический  характер и проходят в игровой, интересной форме.

Методическое обеспечение: Театральная студия с телевизором и видео проигрывателем,  подбор видеопрограмм о  самых знаменитых театрах России. Сцена, оборудованная занавесом, задником, кулисами, падугами,

Что бы дети на практике могли закрепить полученные теоретические знания. Изостудия, имеющая разные строительные конструкторы, пластилин, краски и карандаши. Модули разных размеров.

Альбомы и иллюстрации с подборкой по этой теме.

                           Тема 4.4. Культура зрителя.

Содержание:  Что такое гармоничная личность?  Правила хорошего тона.

 Зрительская культура.  Устное народное творчество – житейская мудрость.

Формы занятий:  Игровые занятия, сюжетно – ролевые, дискуссии, гостиные, занятия – сказки, театральные игры. Занятия проводятся  со всей группой и подгруппой.

Методическое обеспечение: Театральная студия. Телевизор и видеоаппаратура. Комплект дисков и видеокассет. Подборка театральных игр,  упражнений и этюдов.

Подборка художественной литературы: стихов, песен, сказок, рассказов по этой теме. Подборка  народного фольклора, поговорки, пословицы.

Театральные  игры.

1 «Покупка театрального билета»      2. «Сегодня мы идем в театр»

3. «О чем рассказала театральная программка»

4. «Незнайка в театре»

5 « Мы идем в гости»

Публицистическая литература:

Познакомить детей с  воспоминаниями  известных деятелей культуры о первом посещении театра (К. Станиславский, Г. Уланова, Н. Сац,)

Раздел 5. «Рождение спектакля»

                     Тема 5.1. Знакомство с пьесой.

Содержание:   Первая встреча с пьесой.  Этапы работы с пьесой.

Формы занятий: Студийные занятия, занятия- исследования, комбинированные, занятия – дискуссии, творческие мастерские.

Методическое обеспечение: Театральная студия, оснащенная всей необходимой техникой. Библиотека художественных произведений для детей дошкольного возраста. Подбор музыкальных произведений необходимый для выбранной пьесы. Технология создания ситуации успеха, предложенная в книге Н. Е. Щурковой «Новые технологии воспитательного процесса»,: «снятие страха», « авансирование», « персональная исключительность», и одновременно формирование  потребности детей в самокритике, «скрытая инструкция», «высокая оценка детали»  позволяет  пройти эти этапы легко, заинтересованно.  Студийная форма занятий способствует рождению доброжелательности, открытости, раскованности каждого.

                              Тема 5.2. «От этюдов к спектаклю.

Содержание:  Этапы рождения спектакля. Эпизоды. Музыкальные произведения.  Текст пьесы. Работа над ролью. Репетиции отдельных картин.  Репетиция всей пьесы.  Премьера спектакля. Обсуждение спектакля.

Формы занятий:  Комбинированные, театральные игры, спектакли, гостиные и творческие мастерские. По количеству детей индивидуальные,

Парные, подгрупповые и групповые.

Методическое обеспечение: театральная студия, сцена, музыкальная аппаратура, декорации, бутафория, реквизиты. Световая аппаратура, видеоаппаратура, фотокамеры, альбомы, диски, костюмы, сценарий.

Раздел 6 «Играем вместе»

Тема 6.1. Праздники и развлечения, театрализованные  программы

                                      спектакли и концерты.

Содержание:  Как подготовить праздник? Что такое театрализованная программа в детском саду? Концерт- это здорово!.

.Формы занятий:  Спектакли, концерты, праздники, развлечения. Занятия – путешествия, занятия – игры, сюжетно ролевые игры, комбинированные занятия. По количеству детей,- коллективные.

Методическое обеспечение.

Сценарии праздников, развлечений, театрализованных игровых программ.

Большой, светлый зал. Музыкальная аппаратура, декорации, реквизит, бутафория, костюмы.

Сценарии праздников.

1. « Тайна елочной игрушки»,    2. « Приключения Снеговиков»

3. « Когда зажигаются звезды»  4. « Снимается блокбастер Выпуск 2005»

Сценарии развлечений.

1. «Волшебные краски Осени» 2. « Волшебный осенний зонтик»

3. « Петрушка – проказник у  детей на празднике»

Театрализованные программы.

1. « Мы не валяем дурака, мы играем Маршака!»  2. « Чуккокола!»  

 3.  « Хоровод сказок»  4. «У самовара». 5. « Две Осени»

6. « Что такое сутки?» 7. « Тик – так, тикают часы».  8. «История Чайника».

7. Этот удивительный мир народной поэзии.

Информационное обеспечение программы

Литература

Основная литература:

1. «Истоки»  Базисная программа развития ребенка – дошкольника

Рекомендовано Московским комитетом образования. Москва 2001год.

2. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2001год.

3.Некрасова Л.М. «Театральная культура»  Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации Москва «Просвещение» 2005

4. Авторские программы эстетического воспитания детей средствами театра. «Школа творчества»  М.: ВЦХТ, 1998 год. Рекомендовано отделом дополнительного образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

5.Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками» Москва. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2005   Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебно – методического пособия.

Дополнительная литература.

1.Чистякова М. И. «Психогимнастика» Москва Просвещение 1990 год.

2. «Я вхожу в мир  искусств» Образовательные программы

 по эстетическому воспитанию детей – М,: ВЦХТ,2000год.

3. Царенко Л. «От потешек к Пушкинскому балу» ЛИНКА – ПРЕСС 1999год

4.  Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М.  «Театрализованные игры в школе»

М.: Школьная пресса 2000год.

5.Выгодский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» - М., 1991 год.

6. Гиппиус С.В. «Гимнастика чувств» -Л.: Искусство, 1967год

7. Михайлова А.Я. «Театр в эстетическом воспитании младших школьников» - М.: 1975год

8. Немировский А. «Пластическая выразительность актера» - М.: 1976год

9. «Праздники в детском саду» М.: ЛИНКА – ПРЕСС 2001 год.

10. Пикулева Н « Слово на ладошке» М.: «Просвещение» 1997год.

11Родари Д.Ж. « Грамматика фантазии» Введение в искусство придумывания историй» - М.1978год.

12.Самоухина Н. В. «Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы» - М. 1998год.

13.Пименов В. А. « Театр на ладошке» Воронежский госуниверситет.1998г.

14.Торшилова Е. М. Морозова Г. В. « Эстетические способности дошкольников, теория и диагностика» - М, 1994год.

15  Давыдов В. Г. « От детских игр, к творческим играм и драматизациям».

     «Театр и образование». Сборник научных трудов – М., 1992 год.

16. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. – М.: «Аркти»., 2001.

17.Нахимовский  А.И. Театральное действо от А до Я. М.: «Аркти» 2002.

  Методическое обеспечение

-  Музыкальный зал для проведения праздников, театрализованных программ и развлечений.

-  Оборудованную сцену, с прожекторами, кулисами и т.д.

- Помещения для хранения костюмов ( костюмерной)

-  Комплект штор для затемнения.

-  Комплект пальчикового театра – 3  шт.

-  Комплект настольного театра – 3шт.

- Комплект кукол Би – ба – бо.

-  Аудио- видео технику:

• Телевизор
• Музыкальный центр;
• Магнитофон –  5шт.
• Видеокамера
• Фонотеку (аудио и видеокассеты и диски).
• Фотоаппарат.

Из дидактического обеспечения необходимо наличие:

1. Тренировочных упражнений по каждой теме.

2. Программных стихов по каждому возрасту.

3. Дидактических игр и упражнений по каждой теме.

4. Альбомы для фотографий.

5. Журналы и альбомы с иллюстрациями театров.

6. Библиотеку детской и методической литературы.

7. Стенд «Театральная афиша»

8. Информационно – методический стенд  для родителей и сотрудников.

                   Перечень видео и аудиопродукции

Аудио кассеты и СD.

•  Шедевры мировой классики  - 15  дисков.
•  Шедевры инструментальной музыки- 35 дисков.
•  Звуки природы – 4  диска.
•  Театральные шумы. – 3 диска
• Детские песни из мультфильмов. – 5 дисков.
• Музыкальные треки ко всем спектаклям – 15 дисков.
• Детские песни  современных шоу – групп – 25 дисков.
•  Музыкальные  спектакли.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» г.Советский»

Приложение №______

к образовательной программе

дошкольного образования

МАДОУ д/с «Родничок»

на 2021-2022 учебный год

Рабочая программа

По образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Раздел «Музыка» для детей подготовительной к школе группы детского сада (6-7 лет) общеразвивающей направленности 2021-2022 учебный год.

Разработала: музыкальный руководитель

Колотилина О.В

2021 г.

Содержание программы:

Ι ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.  Пояснительная записка

       Рабочая программа   разработана по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыкально – художественная деятельность» (6 - 7 лет). Отвечает требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования и возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников, и направлена

- на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам музыкальной деятельности;

• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Особенностью данной программы является включение национально - регионального компонента и активизация музыкального восприятия детей дошкольного возраста через игру и русский музыкальный фольклор.Национально – региональный компонент реализуется частью (5-10 % в НОД и в совместной деятельности взрослых и детей) в соответствии с программой «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой Ханты – Мансийск: Полиграфист, 2005. – 188 с. И программой духовно – нравственного воспитания детей дошкольного возраста «Юные россияне», разработанной коллективом МАДОУ д/с «Родничок». Локальный компонент реализуется –через участие в конкурсах, праздниках и развлечениях.

Нормативно-правовой основой для разработки рабочей программы являются следующие документы:

• Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 01.09.2013 г.

 № 273-ФЗ.

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014).
• «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155).
• «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013 г.).
• Устав МАДОУ д/с «Родничок» (утвержден постановлением администрации Советского района от 25.07. 2014 г. № 2748).
• Образовательная программа МАДОУ д/с «Родничок» 2015  г.

Рабочая программа по музыкально-художественной деятельности дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основанием для оценки качества музыкального образовательного процесса в детском саду. Предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности.

В программе учитываются:

• индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;
• возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.

Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс формируется из различных программных сборников, распределяется по видам музыкальной деятельности и соответствует возрастным особенностям подготовительной к школе группы детей детского сада. Репертуар – является вариативным компонентом программы и может быть изменен, дополнен в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

2. Цели и задачи реализации программы.

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
• Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
• Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
• Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
• Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

3. Характеристики возрастных особенностей развития детей

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

          В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровомупространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение ролиакцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли,то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив приэтом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение ролитем или иным участником игры.Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

           Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным ипропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

          Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

          Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

              В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

              На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальной произведение, разобраться в его выразительных средствах, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные музыкой.

             У детей данного возраста ещё более укрепляется голосовой аппарат, расширяется и выравнивается диапазон, появляется большая напевность, звонкость.

              Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно, выразительно и в какой-то мере творчески. Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче.

4. Планируемые результаты освоения воспитанниками образовательной программы(целевые ориентиры)

Мониторинг музыкального развития дошкольников проводится 2 раза в год (сентябрь и май) на основе диагностического журнала.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Формы, способы, методы и средства реализации программы

2.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию в подготовительной к школе группе (6-7 лет)

Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач:

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Примерный музыкальный репертуар:

«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве- реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И.-С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору музыкального руководителя).

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Примерный музыкальный репертуар:

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба», «Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.

Песенное творчество. «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценированнии песен, театральных постановок.

Примерный музыкальный репертуар:

Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем- покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко). Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой. Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Примерный музыкальный репертуар:

Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.

Музыкально-дидактические игрыРазвитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».

Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музы- кального инструмента», «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».

Инсценировки и музыкальные спектакли «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коре- нева; «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Примерный музыкальный репертуар:

«Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. До- линова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.

2.3.Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса

детей подготовительной к школе группы

III Организационный раздел

3.1. Формы организации музыкальной деятельности

Музыкальные занятия — основная форма организации воспитания, обучения, развития детей, в которой одновременно участвуют все дети того или иного возраста. Они коллективно поют, играют, пляшут. Объединенные общими переживаниями, стремлением выполнить общее дело, ребята чувствуют, что успех и неудача каждого — успех и неудача всего коллектива. Такая форма организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной.  

         Музыкальные способности ребенка дошкольного возраста проявляются в совместной деятельности с взрослым и другими детьми. Педагог правильным подходом, последовательностью методических приемов влияет на индивидуальное развитие каждого опосредованно через весь детский коллектив. Занятия проводятся в соответствии с программой планомерно по всем видам музыкальной деятельности. Любое занятие связано с предыдущими и последующими. На занятиях происходит различная смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку.

Расписание

Непосредственно образовательной деятельности

Учебный план

Занятия проводятся 2 раза в неделю в соответствия с требованиями СанПина.

Длительность занятия 30 минут.

Утренники и досуги. Как форма организации детской музыкальной деятельности, праздники и развлечения сочетаются с другими видами — театрально-игровой, художественно-словесной, изобразительной и помогают решать важные нравственно-эстетические задачи воспитания.

Музыка в повседневной жизни детского сада. Сопровождая подвижные игры, различные занятия, прогулки, утреннюю гимнастику, музыка создает определенное настроение, объединяет общими переживаниями, дисциплинирует детей.

         Самостоятельная музыкальная деятельность детей. Самостоятельная музыкальная деятельность возникает непосредственно по инициативе детей. Каждый ребенок старается по-своему выразить то, с чем познакомился на музыкальном занятии, он настойчиво, с интересом повторяет элемент пляски или подбирает мелодию на музыкальном    инструменте и т. д. Такие упражнения становятся как бы продолжением занятий, их можно рассматривать как   элементы самообучения. Устанавливается связь с занятиями, особенно в том случае, если, обучая ребенка, педагог    развивает у него навык самостоятельного действия

.

3.2.Связь музыкального воспитания с другими образовательными областями

3.  Методическое обеспечение

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Камаровой, М.А.Васильевой – 3-е изд, испр. И доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
2. Музыкальные занятия. Подготовительная группа / авт. – сост. М89 Е.Н. Арсенина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 348 с.
3. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.:ЛОИРО, 2000 – 220 с.
4. Тематические праздники и развлечения: комплексно – тематическое планирование, сценарии по программе «От рождения до школы». Подготовительная группа / О.Н. Арсеневская[ и др.]  - Волгоград : Учитель, 2014. – 214 с.
5. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы. – М.: ВАКО, 2006, - 240с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
6. Давыдова М.А. Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников: средняя, старшая и подготовительная группы. – М.: ВАКО, 2007, - 256с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
7. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
8. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. - М–: "Гном – Пресс», 1999. – 80 с. (Музыка для дошкольников)
9. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей (для всех групп детского сада). Составители С.И.Бекина, Т.М.Орлова. М.:  Просвещение, 1987
10. Традиционная культура народов севера  хантов и манси. Выпуск IV. Под редакцией Н.С.Нурулина  Ханты-Мансийск  2004

Материал по русскому музыкальному фольклору:

11. Парциальная программа «Потешинки» Колотилиной О.В.
12. И. М. Каплунова, И.А. Новосельцева, 2008 программа «Ладушки»
13. «Народные игры с пением» Мельникова; ежемесячное издание журнала «Музыкальная палитра»
14. Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников: средняя, старшая, подготовительная к школе группа. – м.:ВАКО, 2007. – 256 с. – (Дошкольники, учим, развиваем, воспитываем).
15. А у нас – перепляс! Фольклорные праздники для детей старшего дошкольного возраста / В. М. Пашнина; худож. А.А. Селиванов – Ярославль: Академия развития, 2005. – 160 с.:
16. Русская народная песня для детей/ сост. Е.И. Яковишина. – СПб. : Детство – Пресс, 1999.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» г.Советский»

Приложение №______

к образовательной программе

дошкольного образования

МАДОУ д/с «Родничок»

на 2021-2022 учебный год

Рабочая программа

По образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Раздел «Музыка» для детей подготовительной к школе группы детского сада (5-6 лет) общеразвивающей направленности 2021-2022 учебный год.

Разработала: музыкальный руководитель

Колотилина О.В

2021 г.

Содержание программы: