Результаты дополнительного профессионального образования

Типы ТЗ

1. Задания с выбором одного правильного ответа из предложенных вариантов

1.1. Инструкция.  Выберите, вариант ответа, который Вы считаете правильным.
       Задание.  Какой заповедник расположен на территории зоны лесов?  (задание в форме вопроса)
             1) Таймырский      2) Кандалакшский     3) Приокско – Террасный      4) остров Врангеля
      Правильный ответ: 2.
       Критерии оценивания. За правильный ответ - 1 балл, за неправильный - 0 баллов.  
1.2. Инструкция. Выберите вариант ответа, который Вы считаете правильным.    
      Задание. К растениям пустыни не относится (задание в форме повествования):
                а) колосняк    б) солянка     в) джузгун      г) полынь
      Правильный ответ: г)
       Критерии оценивания.  За правильный ответ - 1 балл, за неправильный  - 0 баллов. 

2. Задания с выбором нескольких (множественным выбором) правильных ответов из фиксированного набора вариантов

1.1. Инструкция. Выберите три варианта ответов, которые Вы считаете правильными.
      Задание. Какие из перечисленных экологических проблем появились в степи по вине человека?
          1) вырубка;
          2) неумеренный выпас скота;    
          3) загрязнение бытовым мусором;
          4) браконьерство;
          5) распашка земель;
          6) загрязнение поверхности нефтью.
        Правильный ответ: 2, 4, 5.
        Критерии оценивания.
         При указании правильных ответов – 1 балл, если допущена хотя бы одна ошибка - 0 баллов.

1.2. Инструкция. Выберите те варианты ответов, которые Вы считаете правильными.
      Задание. Какие признаки характерны зоне арктических пустынь?

           а) Арктика расположена на островах Тихого океана;
          б) полярный день и полярная ночь;
          в) территория зоны не имеет коренного населения;
          г) заповедник Арктики расположен на Северной земле;

           д) зимой температура воздуха опускается до минус 60 градусов;
          е) для растений и животных сложились комфортные условия.
      Правильный ответ: б), в), д).

       Критерии оценивания.
       При указании правильных ответов – по 1 баллу, если допущена хотя бы одна ошибка – 0 баллов.

3. Задания с выбором наиболее правильного ответа из предложенных вариантов

1. Инструкция. Выберите наиболее правильный ответ.
   Задание. Тундра расположена:
        а) на Восточно-Европейской равнине;
        б) на Западно-Сибирской равнине;
        в) часть зоны на Восточно-Европейской равнине, а часть - на Западно-Сибирской равнине.      
   Правильный ответ – в).  
  Критерии оценивания. Правильный ответ - 1 балл, неправильный - 0 баллов.

4. Задания с альтернативным ответом

1. Инструкция. Если Вы согласны с утверждением, отвечаете «Да», если не согласны «Нет».
   Задание. Природная зона тундры характеризуется следующими признаками:

             Правильные ответы – 1, 2, 5, 8, 9, 10 – да;  3, 4, 6, 7 – нет.
            Модельный ответ.

         Критерии оценивания.

         Всё правильно - 2 балла, если допущена одна ошибка - 1 балл, если 2 ошибки - 0 баллов.

5. Задания на установление соответствия

5. 1.  Инструкция. Установите соответствие.
       Задание. Соотнесите природные зоны и заповедники.
                    1. Арктика                      а) Баргузинский
                    2. Тундра                        б) Чёрные земли
                    3. Лес                              в)  Даурский
                    4. Степь                          г)  Таймырский
                    5. Пустыня                     д) остров Врангеля
         Правильный ответ: 1 – д)       2 -  г)     3 – а)       4 -  в)       5 – б)  
         Критерии оценки.
         Задание, приведенное в качестве примера оценивается в пределах от 0-1 балла,
         если ученик установил правильное соответствие то 1 балл, если ошибся 0 баллов.

5.2. Инструкция. Установите соответствие.
      Задание. Соотнесите океаны и моря:

          Правильный ответ:   А) 3, 4, 6, 7, 8;        Б) 1, 5, 10;         В) 2, 9.
         Критерии оценивания. 

5.3. Инструкция. Установите соответствие.
     Задание. Соотнесите погодное условие, растение, животное с природной зоной:

                   Правильный ответ. 

                 Критерии оценивания.

6. Задания на установление правильной последовательности

6.1. Инструкция. Расположите в правильной последовательности.
   Задание. Расположите в правильной последовательности (с севера на юг) природные зоны.
    Варианты ответов:
        1. Арктическая пустыня     2. Зона лесов   3. Тундра     4. Пустыня          5. Степь
     Правильный ответ: 1, 3, 2, 5, 4
    Критерии оценивания.        
    Всё правильно - 2 балла (отлично), допущена ошибка - 1 балл (хорошо),
    допущено две ошибки - 0 баллов (плохо).
6.2. Инструкция. Расположите в правильной последовательности.
   Задание. Расположите в правильной последовательности дни недели и их пояснение.
    Варианты ответов:
        1. Суббота                     а) второй день недели
        2. Пятница                    б) пятый день недели
        3. Понедельник            в) воскрес Иисус (согласно Евангелия)
        4. Четверг                      г) середина недели
        5. Вторник                    д) четвёртый день недели
        6. Воскресенье              е) после недели
        7. Среда                         ж) шабаш, саботаж (отказ от работы)
     Правильный ответ: 3-е,  5-а, 7-г, 4-д, 2-б, 1-ж, 6-в
    Критерии оценивания.        
    Всё правильно - 3 балла (отлично), допущена ошибка - 2 балла (хорошо), допущено две ошибки - 1 балл (удовлетворительно), допущено три ошибки – 0 баллов (плохо).

7. Задания на сортировку (ранжирование)

1. Инструкция. Проранжируйте информацию, предложенную в задании.
   Задание. Расположите по возрастанию события истории.

    Правильный ответ:

    Критерии оценивания.

8. Задание на исключение лишнего

1. Инструкция. Укажи лишнее.
   Задание. Вычеркни каждое слово в строчке:
                  а) просо, овёс, горох, ячмень;
                  б) огурец, кабачок, чеснок, вишня;
                  в) груша, абрикос, гречиха, смородина;
                  г) капуста, лилия, ирис, флоксы,
                  д) арбуз, малина, слива, смородина, крыжовник.
     Правильный ответ:  а) горох,  б) вишня,    в) гречиха,    г) капуста    д) слива
    Критерии оценивания. Максимальное количество баллов – 5.
                                            Если правильно 1 балл, если нет 0 баллов.

9. Задание на завершение предложений

9.1. Инструкция. Продолжите предложение.
      Задание. Дайте определение «Экология – это _____________________________________________»
      Правильный ответ (модельный ответ).
      «Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой,
        между человеком и природой»
      Критерии оценки.
      Полное определение – 2 балла, неполное – 1 балл, неправильное – 0 баллов.
9.2. Инструкция. Продолжите предложение.
      Задание. Продолжите предложение, выбрав один из вариантов ответов:
      «Экология – это _______________».
      Варианты ответов:
                  а) это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой,
                      между человеком и природой;
                  б) это наука о связях между человеком и природой;
                  в) это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой.
      Правильный ответ: а)
      Критерии оценки.  Правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов,

10. Задание на дополнение

10.1. Инструкция. Заполните пропуски в предложениях, вставляя соответствующие слова – ответы.   
       Задание. Вставьте пропущенные слова в предложения по теме «Природная зона - Арктика».
       Арктика – это огромное пространство ___________________ океана, с _________ и ___________.
       Солнце направляет на это пространство _______ лучи.  Оно ______, но не ________.  Зимой в
       Арктике _____________. Темноту освещают: луна,  звёзды и _____________. Дуют __________,
       бушует _______. Температура опускается до ______________  градусов. Летом в Арктике
        ______________, но ______ тоже нет. Это зависит от географического __________ арктической
       зоны. Температура лишь на _________ градусов выше _______.
       Правильный ответ.
       Арктика – это огромное пространство Северного Ледовитого океана, с морями и островами.
        Солнце направляет на это пространство  косые  лучи.  Оно  светит, но не греет.  Зимой в
      Арктике  полярная ночь. Темноту освещают: луна, звёзды и Северное сияние. Дуют ветры,  
      бушует пурга. Температура опускается до минус шестидесяти  градусов. Летом в Арктике
      полярный день, но  тепла тоже нет. Это зависит от географического положения  арктической
       зоны. Температура лишь на несколько  градусов выше  нуля.
       Критерии оценки.
       За каждый правильный ответ – 1 балл, неправильный – 0 баллов
       18 – 20 баллов (отлично)
       15 – 17 баллов (хорошо)
       10 – 14 баллов (удовлетворительно)
       9 баллов и ниже (плохо)

11. Задание с неструктурированным ответом

11.1. Инструкция. Расположите в правильной последовательности.
       Задание. Расположите в правильной последовательности элементы письма:
           А)  Вопросы к адресату.
          Б)  Обращение – слово, которое называет того, к кому ты обращаешься.
           В)  Просьба. Приветы.
           Г)  Начальная фраза о состоянии переписки.
           Д)  Концовка. (Подпись, дата)
           Е)  Основное содержание письма.
           Ж) Просьба. Приветы.
           З)   Прощание.

         Правильный ответ.

          Критерии оценки. Правильно 1 балл, неправильно - 0 баллов.
       Максимальное количество баллов – 7.
       7 баллов – отлично, 6 баллов – хорошо, 5 баллов – удовлетворительно, от 4 баллов – плохо.
11.2. Инструкция. 
        Задание. Ты решил написать письмо своему другу.
                        Составь текст письма, расположив предложения в правильном порядке.
          А) Дорогой, друг!
         Б)  Как здоровье? Какие новости? Как живёшь?
         В)  Целую. Скучаю. Твой друг. 06 марта 2014 г.
         Г)  Давно не получал письма. Очень захотелось тебе написать.
         Д)  Расскажу о своей жизни. У меня всё хорошо.
         Е)  Передай привет... Прошу тебя ...
         Ж) До свидания! До скорой встречи!
          Правильный ответ (инструмент проверки – ключ)

         Критерии оценивания. Правильно 1 балл, неправильно - 0 баллов.
       Максимальное количество баллов – 7.
       7 баллов – отлично, 6 баллов – хорошо, 5 баллов – удовлетворительно, от 4 баллов – плохо.

12. Задание с лишними данными

1. Инструкция. Укажи лишние данные, если они имеются.

    Задание. Тебе нужно рассказать одноклассникам о Москве времён Ивана III.
   Выбери из списка слова, имена, даты, которые тебе не будут нужны для составления рассказа о
   Москве времён Ивана III.

   Варианты ответов:

                1) лишних слов в задании нет  

                2) перестройка Кремля

                3) Шапка Мономаха

                4) Иван Калита

                5) объединение Русских земель

                6) 1480 год

                7) XII  век

                8) река Угра

                9) правнук Дмитрия Донского

              10) Успенский собор

     Правильный ответ.  Лишние данные варианты 3), 4), 7).

     Критерии оценивания задания: 2 балла, если указан правильный ответ, 1 балл, если пропущен только один правильный вариант ответа; 0 баллов, если указан любой другой ответ.

13. Задание с кратким ответом

13.1. Инструкция. Напиши в данном поле ответ.
        Задание. Какой монгольский хан привёл свои войска к реке Угра?  
        Правильный ответ. Ахмат.
        Критерии оценивания. Если все правильно 1 балл, если нет – 0 баллов. 
13.2. Инструкция. Напиши в данном поле дату.
        Задание. Сражение на Куликовском поле состоялось ...

         Правильный ответ. 8 сентября 1380 года.
        Критерии оценивания. Если все правильно 1 балл, если нет – 0 баллов. 

13.3. Инструкция. Вставьте пропущенное слово.
        Задание. Допиши слово в предложение.
        1. Особые вещества, убивающие болезнетворные микробы, называются ___________________.
        2. Лесным исполином называют ______________________.
         3. Самую большую территорию лесной зоны занимают _______________ леса.
         4. Природная зона лесов состоит из ___________ частей.
         5. С севера на юг лесная зона расположена после зоны ________________.
        Правильный ответ: 1. фитонциды,     2. лося       3. хвойные     4. трёх         5. тундры
       Критерии оценки. Правильно 1 балл, неправильно - 0 баллов.
         Максимальное количество баллов – 5.
         5 б. – отлично, 4 б. – хорошо,  3 б. – удовлетворительно, 2 б. – плохо.

14. Задание с противоречивыми данными

14.1. Инструкция. Решите задание.
        Задание. Самые высокие горы на Кавказе гора Эльбрус, на Алтае гора Белуха и на Урале гора Народная имеют общую высоту 12.043 м. Эльбрус и Белуха имеют общую высоту 10.148 м. Белуха и Народная - 6.401 м. Найдите высоту каждой горы.
         Правильный ответ (модельный ответ).
         1) 12.043 – 10.148 = 1.895 (м) гора Народная
         2) 12.043 –   6.401 = 5.642 (м) гора Эльбрус
         3)   1.895 +    5642 = 7.537 (м) гора Народная и Эльбрус вместе
         4) 12.043 –   7.537 = 4.506 (м) гора Белуха
         Ответ: 1.895 м – гора Народная, 5.642 м – гора Эльбрус, 4.506 – гора Белуха.
          Критерии оценки. 

14.2. Инструкция. Укажите верное утверждение.
        Задание. Укажите верное утверждение.
        а) Каменным поясом земли называют Кавказские горы.
        б) Самые высокие горы России Алтайские.
        в) В список Всемирного наследия включены вулканы Камчатки.
        г) Верного утверждения нет.
         Правильный ответ: в).
         Критерии оценки. За правильный ответ – 2 балла.

15. Задание с недостаточными данными

15.1. Инструкция. Продолжите ряд.

         Задание. По какому принципу записаны слова, допиши ряд и объясни.
        Меркурий, Венера, Земля, _________________________________________________________ .

         Пояснение. ______________________________________________________________________ .
        Правильный ответ. Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.
        Пояснение. Планеты расположены относительно Солнца.
        Критерии оценки.

15.2. Инструкция. Прочитайте текст и выполните задание.
        Задание. Радуга состоит разных цветов. Цвета находятся в определённой последовательности:
        оранжевый цвет после красного, за оранжевым – жёлтый, после жёлтого – бирюзовый, за
        бирюзовым - багровый, зелёный стоит перед голубым, за синим цветом следует фиолетовый цвет.
        Укажите правильный ответ. Обоснуйте ответ.
         а) В задании имеются лишние данные.
         б) В задании имеются противоречивые данные.
         в) В задании недостаточно данных для его выполнения.
         г) Последовательность цветов не нарушена.
          Правильный ответ: а), г).
         Обоснование. 
         В задании имеются лишние данные, так как в радуге семь цветов, а в тексте их девять.
         Каждый (красный) охотник (оранжевый) желает (жёлтый) знать (зелёный),  где (голубой)  
         сидит (синий) фазан (фиолетовый).
         Последовательность цветов не нарушена, но есть лишние цвета: бирюзовый и багровый.
          Критерии оценки.

16. Расчетные задания закрытой формы с выбором ответа

1. Инструкция.
   Выберите один наиболее правильный ответ с учетом названных условий из четырех предложенных.
   Задание. Проанализируй условия, при которых происходило сражение русской армии против французской армии у Москвы в 1812 году и сделайте свой прогноз на победу той или иной стороны.

1. Французы были сильны, русская армия начала отступление;
2. С народной войной началась и партизанская война;
3. Русских было 100 тысяч, а французов 130 тысяч;
4. Пожары, голод, болезни постигли французов в Москве.

   Варианты ответов:

1. в сражении проиграет армия Кутузова и выиграет армия Наполеона;
2. в сражении проиграет армия Наполеона и выиграет армия Кутузова;
3. в сражении победителей не будет;
4. исход сражения не совсем ясен.

Правильный ответ: 2.
     Армия Кутузова выиграет Отечественную войну, так как опытный главнокомандующий русским войском
     отлично знал искусство военного дела, был правой рукой Суворова, а значит было, у кого учиться.

Критерии оценивания задания.  
    Выбран ответ неправильно – 0 баллов; выбран верный ответ, но нет объяснения – 1 балл;
    выбран ответ верно и есть объяснение – 2 балла.

17. Задание на вычисление ответа

1. Инструкция. Решите задание.
   Задание. Тюлени – главная охотничья добыча белого медведя весной. За год ловит и съедает он
   примерно 50 тюленей. Сколько тюленей  может съесть семья из трех медведей за 2 года?
   Правильный ответ. 
   I – способ.
   1) 50 х 2 = 100 (т) 1 медведь за 2 года
   2) 100 х 3 = 300 (т) 3 медведя за 2 года
   Ответ: 300 тюленей съест семья из трёх медведей за 2 года.
   II – способ.
   1) 50 х 3 = 150 (т) 3 медведя за 1 год
   2) 150 х 2 = 300 (т) 3 медведя за 2 года
   Ответ: 300 тюленей съест семья из трёх медведей за 2 года.
   Критерии оценки.

18. Комбинированные задания

18.1. Инструкция. Укажите правильный ответ.
   Задание. Арктический заповедник расположен:
                   а) на земле Франца Иосифа;
                   б) на Северной земле;
                   в) на Новосибирских островах;
                   г) на Новой земле.
                   ___________________________
   Правильный ответ. Арктический заповедник расположен  на острове Врангеля.
   Критерии оценки. За правильный ответ - 1 балл, за неправильный - 0 баллов.  

18.2. Инструкция. Сформулируйте задание.
       Задание. Сформулируйте задание к предложенным вариантам ответов.

                    а) Северно-Ледовитый океан;
                        б) Тихий океан;
                        в) Атлантический океан.
       Правильный ответ. Перечислите океаны, которые омывают Россию.
       Критерии оценки. За правильный ответ - 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

18.3. Инструкция. Укажите правильный ответ.
        Задание. В каком ряду перечислены только естественные водоёмы?

                         а) пруд, озеро, канал;

                         б) ручей, море, пруд;

                         в) водохранилище, океан, река.

                             ________________________

         Варианты ответов: 

        Правильный ответ: варианта правильного ответа нет.

   Критерии оценивания. За правильный ответ - 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

19. Мини-кейс с вариантами ответов

1. Инструкция. Изучите кейс и выберите правильный, на Ваш взгляд вариант ответа.
   Ситуация. Вам надо добраться до аэропорта г. Симферополя.
   Задание.  По данной схеме выберите наиболее короткий маршрут движения машины от дома
                     до аэропорта. Докажи свой выбор.
   Варианты ответа:   1) Путь А;      2) Путь Б;       3) Путь С;          4) Путь Д.

                                        Путь А  27

                                                                                 120

                       50                                                                                                              

                                       Путь Б      42                                                                       33

                           36

Дом                                                                                           78

                                             Путь С                                                                                                 45

                                                                69

                                                                                   31                                                        44                       аэропорт

                                                                                                            118

                                          Путь Д        156                      

                                                                                                                    116

     Правильный ответ:  2) Путь Б.
    Доказательство:
          1) Путь А (50 + 27 + 120 + 33 + 45 = 275 км)
          2) Путь Б (36 + 42 + 78 + 44 = 200 км)
           3) Путь С (69 + 31 + 118 = 218 км)
          4) Путь Д (156 + 116 = 272 км)

    Критерии оценивания.

20. Мини-кейс без вариантов ответов

1. Инструкция. Изучите кейс и сформулируйте ответы на вопрос.
   Ситуация. У Даниила Мокеева есть 50 рублей. В школьной столовой пирожок стоит 10 рублей,
   а пирожное – 20 рублей. На сколько пирожков и пирожных хватит денег у Даниила?
  Задание. Определите, сколько различных способов покупки может сделать Даниил?
    Источник информации:

                       
                     Цена                                                          Цена
             10 рублей                                     20 рублей

     Бланк выполнения задания:

     Модельный ответ:

      Доказательство.     
                 У Даниила есть 50 рублей. На эти деньги он может купить:

                        - 5 пирожков по 10 рублей (10 х 5 = 50);

                        - 3 пирожка по 10 рублей и 1 пирожное по 20 рублей (10 х 3 + 20 = 50);

                        - 1 пирожок по 10 рублей и 2 пирожных по 20 рублей (10 + 20 х 2 = 50).
     Вывод. Итак, Даниил может сделать  3 способа покупки.

      Критерии оценки выполненного задания.

21. Задание со свободно конструируемым ответом

21.1. Инструкция. 

         Задание. Напишите эссе по теме «Мы в ответе за тех, кого приручили».

         Критерии оценивания:

21.2. Инструкция. Изучите кейс и выполните задание.
         Задание. Что такое балка и чем она отличается от оврага?
         Для ответа необходимо дать определение балки, оврага, найди сходства и отличия балки от оврага,
                          а для этого необходимо провести сравнительный анализ.
         Модельный ответ.
Балка – это углубление на земной поверхности, с пологим склоном, который покрывают  трава и кустарник.
Овраг – это глубокая длинная с крутыми склонами впадина на поверхности земли.

      Критерии оценивания.

22. Творческие задания

22.1. Инструкция. Прочитайте текст и выполните задание.
         Задание. Прочитайте текст. На основе текста, определите причины уничтожения тропических
        лесов и их результаты. Оформите свои причины и результаты в виде схемы «Фишбоун»
        (скелет рыбы). Сформулируйте общий вывод.

         Источник информации.
        Тропические леса – это «лёгкие» нашей планеты. Учёным удалось выяснить, что в этих лесах удивительные экологические связи между организмами. В связи с вырубкой, выжиганием, выкорчёвыванием леса для сельскохозяйственных плантаций, для получения древесины нарушаются цепи питания, что отрицательно сказывается на всех видах растений и животных, в том числе и на человеке, потому что у нас есть своё определённое место в этой цепи. Это приведёт уменьшению кислорода в атмосфере, усилению эрозии почвы, снижению её плодородия, вымиранию растений и

животных.

          Инструмент проверки.
                                                                    ПРОБЛЕМА

                                                                   тропических лесов

                                                    ПРИЧИНЫ                    РЕЗУЛЬТАТЫ
                                                                       уничтожения                      

                                     вырубка ради древесины          разрыв цепи питания

                                                                                          гибель животных и растений

                  выжигание для увеличения угодий           уменьшение кислорода

                                                                                          изменение климата

      выкорчёвывание для увеличения площади          разрушение почвы

                                                                                         опустынивание земель    

                                                                             ВЫВОД.
                                               Если не остановить вырубку тропических лесов, то
                                           человечество НЕ избежит  экологической  катастрофы.

Критерии оценки.      

22.2. Инструкция. Выполните творческое задание.
       Задание.  Напишите сочинение на тему «Зимний лес».
                        Количество слов: не менее 25; время: 40 минут.

        Критерии оценки:

Количественная характеристика
в % правильно выполненных ТЗ

Количественная характеристика в итоговой сумме баллов за тест

Уровень
овладения
компетенциями

Итоговый балл за тест

85 - 100%

54 - 46  баллов

«высокий» уровень

«5»

70 - 84%

45 - 38 баллов

«повышенный» уровень

«4»

50 - 69%

37 -  27 баллов

«базовый» уровень

«3»

менее 50%

ниже 26 баллов

«низкий» уровень

«2»

Плюс 

Минус 

Интересно 

Вид задания 

Отметка 

1. Типология учебно-познавательных и учебно-практических задач

 3

2. Примеры задач

 5

         Список использованных источников

13

Характеристика задания

Предметные планируемые результаты (выпускник научится):

- заполнять несложные готовые таблицы.

Метапредметные планируемые результаты.

 - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений (познавательные);

 - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (регулятивные),
- использовать речь для регуляции своего действия; (коммуникативные);

 - понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы.  (чтение, работа с текстом).

Мотивационная часть

Помогите узнать, кто же выиграл соревнования по лыжам.

Содержание задания:

- условия (информационная часть),

- вопрос (командная часть),

- инструкция по выполнению

(ответная часть)

Прочти текст.

Коля, Боря, Вова и Юра заняли первые 4 места в соревнованиях по лыжам. На вопрос: «Кто какое место занял?» Коля ответил: «Я ни первое, ни четвертое». Боря сказал: «Я – второе». Вова сказал, что он не последний. Какое место занял каждый мальчик? Кто занял 1 место?

Опираясь на текст, заполни таблицу, используя +, - .

Проверь. Сравни с образцом. Исправь ошибки.

Образец/описание ответа

Критерии оценки

Для учащихся: Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки:

1 ошибка – 4  (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).

Методические рекомендации

Аналогичные задания могут быть предложены для работы в паре.

Характеристика задания

Предметные планируемые результаты (выпускник научится): определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста.

(получит возможность научиться): анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений.

Метапредметные планируемые результаты.

 - осуществлять синтез как составление целого из частей (познавательные);

 - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; (коммуникативные);

 - вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию (чтение, работа с текстом).

Мотивационная часть

Придумайте себе задание, выполните его в паре, докажите, что выполнили верно.

Содержание задания:

- условия (информационная часть),

- вопрос (командная часть),

- инструкция по выполнению

(ответная часть)

Я вам дала листочки. ( Каждое предложение на отдельной полоске).

- Что на них написано? (Предложения).

1. Они несут крошки хлеба и семена.
2. Пушистый снег покрыл землю.
3. Ольга и Яша идут в сад.
4. Вот и настала зима.
5. Дети будут кормить птиц.

Прочтите их.

Придумайте себе задание. ( Составить из этих предложений текст.)

Прочтите исправленный текст. Докажите, что вы правы.

Придумайте заголовок к тексту.

Сравните с образцом на доске. Исправьте ошибки, если они есть.

Запишите текст в тетрадь.

Оцените  выполнение задания по предложенным критериям.

Образец/описание ответа

                      Зима.

Вот и настала зима. Пушистый снег покрыл землю. Ольга и Яша идут в сад. Они несут крошки хлеба и семена.

Дети будут кормить птиц.

Критерии оценки

Для учащихся:

Задание выполнено правильно – 5 (отлично), если допущены ошибки:

1 ошибка – 4  (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).

Методические рекомендации

Целесообразно задавать вопросы в ходе работы:

Прочитайте то, что получилось. Это текст? Докажите.

С чего начнете запись? (С заголовка.)

Как начнете писать текст? (С красной строки.)

Характеристика задания

Предметные планируемые результаты. (выпускник научится):
- проводить простейшую классификацию изученных объектов природы.
Метапредметные планируемые результаты.
- проводить классификацию по заданным критериям (познавательные);
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),
- контролировать действия партнера; (коммуникативные);
- понимать информацию, представленную в виде схемы (чтение. работа с текстом).

Мотивационная часть

Проверь умение одноклассника группировать (классифицировать)  растения и оцени данное умение.

Содержание задания:
- условия
(информационная часть),
- вопрос (командная часть),
- инструкция по выполнению (ответная часть)

Травы, сосна, подорожник,  шиповник, кустарники.
Из предложенного списка  названий животных и названий групп животных выбери  и запиши названия  в ячейки так, чтобы получилась классификация (деление множества на группы с примерами)

1) Выбери из списка названия групп растений и впиши в средние ячейки схемы.
2) Выбери названия растений и впиши в соответствующие ячейки в нижний ряд схемы.
3) Поменяйся тетрадью с заполненной схемой с соседом по парте.
4) Проверь правильность заполнения схемы твоим одноклассником  по заполненному образцу.
5) Исправь ошибки, если они есть. Зачеркни карандашом неправильный ответ  и впиши правильный .
6) Объясни соседу, где ошибка. Выясни, в чем сомневается или что не знает сосед.
7) Оцени  выполнение задания по предложенным критериям.

Образец/описание ответа

Критерии оценки

Для учащихся:
Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки:
1 ошибка – 4  (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).

Методические рекомендации

Аналогичное задание может быть предложено в виде таблицы, с другими названиями, в другой ситуации (проверить себя, кто больше приведет примеров, другие группы животных, информацию взять из текста  и т д.)

Характеристика задания

Предметные планируемые результаты. (выпускник научится):

- проводить простейшую классификацию изученных объектов природы.

Метапредметные планируемые результаты.

 - проводить сериацию и классификацию по заданным критериям (познавательные);

 - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),
- контролировать действия партнера; (коммуникативные);

 - понимать информацию, представленную в виде схемы (чтение, работа с текстом).

Мотивационная часть

Проверь умение одноклассника группировать (классифицировать)  водоёмы и оцени данное умение.

Содержание задания:

- условия
(информационная часть),

- вопрос (командная часть),

- инструкция по выполнению

(ответная часть)

Естественные, океан, море, ручей, пруд, канал.

     Из предложенного списка  названий водоёмов и названий групп водоёмов

выбери  и запиши названия  в ячейки так, чтобы получилась классификация (деление множества на группы с примерами)

1) Выбери из списка названия группы водоёмов и впиши в средние ячейки схемы.

2) Выбери названия водоемов и впиши в соответствующие ячейки в нижний ряд схемы.

3) Поменяйся тетрадью с заполненной схемой с соседом по парте.

4) Проверь правильность заполнения схемы твоим одноклассником  по заполненному образцу.

5) Исправь ошибки, если они есть. Зачеркни карандашом неправильный ответ  и впиши правильный .

6)Объясни соседу, где ошибка. Выясни, в чем сомневается или что не знает сосед.

7) Оцени  выполнение задания по предложенным критериям.

Образец/описание ответа

Критерии оценки

Для учащихся:

Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки:

1 ошибка – 4  (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).

Методические рекомендации

Аналогичное задание может быть предложено в виде таблицы, с другими названиями, в другой ситуации (проверить себя, кто больше приведет примеров, другие группы животных, информацию взять из текста  и т д.)

Характеристика задания

Предметные планируемые результаты. (выпускник научится):

- проводить простейшую классификацию изученных объектов природы.

Метапредметные планируемые результаты.

 - проводить классификацию по заданным критериям (познавательные);

 - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),
- контролировать действия партнера; (коммуникативные);

 - понимать информацию, представленную в виде схемы (чтение. работа с текстом).

Мотивационная часть

Проверь умение одноклассника группировать (классифицировать)  животных и оцени данное умение.

Содержание задания:

- условия
(информационная часть),

- вопрос (командная часть),

- инструкция по выполнению

(ответная часть)

Дикие, заяц, овца, курица, кабан.

Из предложенного списка  названий животных и названий групп животных

выбери  и запиши названия  в ячейки так, чтобы получилась классификация (деление множества на группы с примерами)

1) Выбери из списка названия групп животных и впиши в средние ячейки схемы.

2) Выбери названия животных и впиши в соответствующие ячейки в нижний ряд схемы.

3) Поменяйся тетрадью с заполненной схемой с соседом по парте.

4) Проверь правильность заполнения схемы твоим одноклассником  по заполненному образцу.

5) Исправь ошибки, если они есть. Зачеркни карандашом неправильный ответ  и впиши правильный .

6)Объясни соседу, где ошибка. Выясни, в чем сомневается или что не знает сосед.

7) Оцени  выполнение задания по предложенным критериям.

Образец/описание ответа

Критерии оценки

Для учащихся:

Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки:

1 ошибка – 4  (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).

Методические рекомендации

Аналогичное задание может быть предложено в виде таблицы, с другими названиями, в другой ситуации (проверить себя, кто больше приведет примеров, другие группы животных, информацию взять из текста  и т д.)

Характеристика задания

Предметные планируемые результаты. (выпускник научится):

- проводить простейшую классификацию изученных объектов природы.

Метапредметные планируемые результаты.

 - проводить сериацию и классификацию по заданным критериям (познавательные);

 - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),
- контролировать действия партнера; (коммуникативные);

 - понимать информацию, представленную в виде схемы (чтение. работа с текстом).

Мотивационная часть

Проверь умение одноклассника группировать (классифицировать)  объекты и оцени данное умение.

Содержание задания:

- условия
(информационная часть),

- вопрос (командная часть),

- инструкция по выполнению

(ответная часть)

Неживая, солнце, вода, береза, медведь.

     Из предложенного списка  названий предметов и названий групп предметов

выбери  и запиши названия  в ячейки так, чтобы получилась классификация (деление множества на группы с примерами)

1) Выбери из списка названия групп предметов и впиши в средние ячейки схемы.

2) Выбери названия предметов и впиши в соответствующие ячейки в нижний ряд схемы.

3) Поменяйся тетрадью с заполненной схемой с соседом по парте.

4) Проверь правильность заполнения схемы твоим одноклассником  по заполненному образцу.

5) Исправь ошибки, если они есть. Зачеркни карандашом неправильный ответ  и впиши правильный .

6)Объясни соседу, где ошибка. Выясни, в чем сомневается или что не знает сосед.

7) Оцени  выполнение задания по предложенным критериям.

Образец/описание ответа

Критерии оценки

Для учащихся:  Задание выполнено правильно – 5 (отлично), если допущены ошибки:

1 ошибка – 4  (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).

Методические рекомендации

Аналогичное задание может быть предложено в виде таблицы, с другими названиями, в другой ситуации (проверить себя, кто больше приведет примеров, другие группы животных, информацию взять из текста  и т д.)

№

Этапы урока

Цель этапа

Используемые приёмы

Планируемые
приёмы

1

Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Мотивация обучающихся к учебной деятельности

Нестандартный вход в урок.
Удивляй!
Необъявленная тема.

 Фантастическая добавка.
Отсроченная отгадка.
Ассоциативный ряд.

2

Актуализация и фиксация затруднения в деятельности

Организация подготовки и мотивации к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»; выявление затруднения в деятельности каждого обучающегося

Лови ошибку.
Хорошо - плохо.
Целое—часть.
Часть—целое.

  Инсерт.
 Изобретательская задача.
 Послушать-сговориться-обсудить.

3

Создание проблемной ситуации (постановка учебной задачи)

Создание проблемной ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез

Хочу спросить.
Толстый и тонкий вопрос.
Вопрос  к тексту.
«Отсроченная отгадка» 

  Ромашка Блума.
 Вопросительные слова.

4

Поиск решения проблемной ситуации («открытие нового знания»)

Новое знание обучающиеся получают в результате самостоятельного исследования

Силовой анализ. Обратный мозговой штурм.
Плюс-минус-интересно.
Я беру тебя с собой. 

  Стратегия «ИДЕАЛ».
 Генераторы-критики.
  Задание массивом.

5

Первичное закрепление

Организация усвоения детьми нового способа действий при решении задач

Морфологический ящик.
Ситуационные задачи.

 Изобретательские задачи.
Создай паспорт.

6

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Организация самостоятельного выполнения каждым обучающимся заданий на новый способ действий;
организация  самопроверки обучающимися своих решений по эталону

Цепочка признаков.
Рюкзак

 Метод интеллект - карт.
Жокей и лошадь.

7

Включение в систему знаний и повторение

Включение нового знания в систему знаний;
повторение и закрепление ранее изученного

Найди ошибку.
Обычная контрольная работа.
Опрос – итог.
Тест.
Решение или составление кроссворда.
Свои примеры.

 Метод шесть шляп.
Светофор.

8

Рефлексия учебной деятельности на уроке. Итог урока

Осознание обучающимися своей учебной деятельности; самооценка результатов своей деятельности и всего класса

Цветные  поля.
Синквейн.
Сообщи свое Я.
Рюкзак.

 Мысли во времени.
Шесть шляп.
«Телеграмма».
До - после.

Универсальные учебные действия

Педагогические приёмы

Результаты развития УУД

Личностные 
 

«Задание массивом»
«Отсроченная отгадка»

«Плюс-минус-интересно»

«Сообщи свое Я»

«Удивляй!»

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Нравственно-этическая ориентация. 

Регулятивные 

«Хорошо-плохо»

«Отсроченная отгадка»

«Сообщи свое Я»

Задание массивом

«Удивляй!»

«Плюс-минус-интересно»

Целеполагание – постановка учебной задачи

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата

Прогнозирование –предвосхищение результата

Контроль в форме сличения способа действия и его результата     с заданным эталоном

Коррекция - внесение дополнений и корректив в план и способ д.

Оценка - выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить

Саморегуляция – способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий 

Познавательные

«Я беру тебя с собой «

«Хорошо-плохо»

«Удивляй!»

Общеучебные – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска в т.ч. с помощью компьютера, структурирование знаний, выбор эффективного способа решения, рефлексия, постановка и формулирование проблемы, моделирование.

Логические – анализ, синтез, классификация, выведение следствий, рассуждения, доказательство, установление причинно - следственных связей, выдвижение гипотез

Постановка и решение проблемы – формулирование, самостоятельного создание способов решения проблемы 

Коммуникативные

«Плюс-минус-интересно»

«Хорошо-плохо»

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (цели, функции, способы)

Постановка вопросов (поиск и сбор информации)

Разрешение конфликтов (выявление проблем, поиск способов разрешения конфликтов)

Управление поведение партнёра (контроль, коррекция, оценка его действий)

Умение полно и точно выражать свои мысли в соотв. с задачами и условиями коммуникации 

Выступления в рамках заседаний ГПС (Тема, ФИО)

Семинары,

 мастер-классы

(Тема, ФИО)

Круглые столы, проблемные, рабочие, творческие группы

(Тема, ФИО)

Открытые уроки

Другое

(Тема, ФИО)

Региональная конференция

2020-2021 уч. год

-

Дяченко Т.Н.

Выступление на семинаре: "Формирование метапредметных результатов обучающихся через использование социокультурных технологий в 4 классе"
МАОУ СОШ № 5

Дяченко Т.Н.

 Открытый урок

«Заповеди»

МАОУ СОШ № 1

-

ФИО педагога

Результат участия (Количество)

2019-2020 уч.год. СОШ №1

Фестиваль «Дружбы народов»

Дяченко Тамара Николаевна

2 участника. Победители в номинации «Лучшее представление национальных традиций»

Экскурсии в храм

Дяченко Тамара Николаевна

27 учеников

2020-2021 уч.год. СОШ №1

Фестиваль «Дружбы народов»

Дяченко Тамара Николаевна

3 участника. Победители в номинации «Лучшая композиция выступления»

Экскурсии в храм

Дяченко Тамара Николаевна

20 учеников

2021-2022 уч.год. СОШ №1

Фестиваль «Дружбы народов»

Дяченко Тамара Николаевна

3 участника. Победители в номинации «Лучшее представление национального гостеприимства»

Экскурсии в храм

Дяченко Тамара Николаевна

19 учеников

№

Форма проведения и название мероприятия

Место проведения

ФИО педагога

Количество участников

(результат)

2019-2020 уч. год

Школьный уровень

1

Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет

при поддержке Фонда просвещения «МЕТА»

Школьный тур

СОШ №1

Дяченко Тамара Николаевна

ОПК

Количество участников– 27 чел.  Результат: Призеры-14 чел.

Муниципальный уровень

2

Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет

при поддержке Фонда просвещения «МЕТА»

Муниципальный тур

СОШ №1

Дяченко Тамара Николаевна

ОПК

Количество участников– 4 чел.  Результат: победители- 0 чел., призеры- 1 чел.

2020-2021 уч. год

Школьный уровень

1

Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет

при поддержке Фонда просвещения «МЕТА»

Школьный тур

СОШ №1

Дяченко Тамара Николаевна

ОПК

Количество участников– 15 чел.  Результат: Призеры-4 чел.

2021-2022 уч. год

Школьный уровень

1

Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет

при поддержке Фонда просвещения «МЕТА»

Школьный тур

СОШ №1

Дяченко Тамара Николаевна

ОПК

Количество участников– 19 чел.  Результат: Призеры-9 чел.

Муниципальный уровень

2

Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет

при поддержке Фонда просвещения «МЕТА»

Муниципальный тур

СОШ №1

Дяченко Тамара Николаевна

ОПК

Количество участников– 10чел.  Результат: призеры- 6 чел.

№

ФИО педагога

Название курсов

1

Дяченко Т.Н.

«Основы религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС», 2021 год

№

ФИО педагога

Название

1

Дяченко Т.Н.

Актуальные вопросы преподавания ОРКСЭ, 2019 г.

2

Дяченко Т.Н.

Основы христианской педагогики, 2020 г.

3

Дяченко Т.Н.

Задачи и возможности курса ОРКСЭ в решении проблем российского общества, 2021 г.

стр.

1.

Введение

3

2.

Ценностные ориентиры формирования УУД

3

3.

Общая характеристика УУД

4

4.

Характеристика результатов формирования  УУД

на разных этапах обучения по УМК  «Школа России» в начальной школе

6

5.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

(на основе образовательных ресурсов УМК  «Школа России»)

10

6.

Достижение  метапредметных результатов освоения основной образовательной программы 

13

7.

Преемственность формирования  УУД по ступеням общего образования

14

8.

Планируемые результаты в освоении школьниками УУД по завершении начального обучения

15

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать  в паре.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.  

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план .

5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,

а, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.  

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

Смысловые

акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

личностные

жизненное само-

определение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,          алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

 смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;     самовыражение: монологические высказывания разного типа.  

УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия

- смыслообразование

- самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся  границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания,  памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Вид УУД

Нормативный

показатель

УУД

Класс

Уровни сформированности

Диагностика

высокий

средний

низкий

Методики

Самопознание и самоопределение

Самооценка

1

- чувство необходимости учения,

- формирование своей точки зрения,

- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

- адекватное содержательное представление о школе;

- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,

- предпочтение социального способа оценки своих знаний

Рекомендации:поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

- положительное отношение к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,

- школа привлекает внеучебной деятельностью

Рекомендации:стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу

- Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

Рекомендации:консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

1.«Лесенка»

2.Определение эмоциональной самооценки (круги, Захаров)

2

- чувство необходимости учения,

- формируется собственная точка зрения,

- предпочтение социального способа оценки своих знаний.

Рекомендации:поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

- положительное отношение к школе;

Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах.

Частично зависит от ситуации успеха.

Рекомендации:проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

Посещение школы с цель общения со сверстниками.

Нет стремления иметь собственную точку зрения.

Полностью зависит от ситуации успеха.

Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.

Рекомендации:консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

1.«Лесенка»

2.Определение эмоциональной самооценки (круги, Захаров)

3

- чувство необходимости учения,

- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»,

Рекомендации:

поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)

Рекомендации

проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

Неумение адекватно оценить свои способности.

Самооценка ситуативна.

Рекомендации:консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом

1.«Лесенка»

2.Определение эмоциональной самооценки (круги, Захаров)

3.Допол:

«Дерево»

4

-адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки.

Рекомендации:поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

.

- выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем,

интерес к учению

Рекомендации:проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

Неумение адекватно оценить свои способности.

Самооценка ситуативна. Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением.

Рекомендации:консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников,

поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом

1.«Лесенка»

2.Определение эмоциональной самооценки (круги, Захаров)

3.Допол:

«Дерево»

Самообразование

Мотивация

1

- интерес к новому;

- Сформированность учебныхмотивов

– стремление к получению высоких оценок,

Рекомендации:

- способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.

- частично сформирован интерес к новому;

- частично сформированыучебные мотивы,

– стремление получать хорошие оценки,

Рекомендации:

- формирование мотивации достижения и успеха.

-к школе безразличен;

- Сформированность учебныхмотивов недостаточна,

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.

1.Оценка школьной мотивации (учебная мотивация, Лускановой).

2.Беседа о школе.

3.Уровень мотивации (для 2 кл.)

4.Допол:

«Рисунок класса»

2

- формируются познавательные мотивы и интересы- ,

- сформированы учебные мотивы.- желание учиться желание выполнять согласно школьному распорядку,

Рекомендации:

Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов

- частично сформированыпознавательные мотивы и интересы,

- в стадии формирования учебные мотивы;

Рекомендации:

- организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию

-к школе безразличен;

- преобладает плохое настроение,

- учебный материал усваивает фрагментарно,

- к занятиям интерес не проявляет

Рекомендации:

-консультация специалистов;

- организация успеха в рамках учебной программы.

3

- сформированыпознавательныемотивы и интересы,

- Сформированность социальныхмотивов (чувство долга, ответственность),

Рекомендации:

- учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.

- частично сформированыпознавательныемотивы и интересы,

-частично сформированысоциальныемотивы (чувство долга, ответственность),

- склонность выполнять облегченные задания,

- ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции)

Рекомендации:

- чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.

- сформирована мотивация избегания наказания,

- фиксация на неуспешности.

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- найти зону успешности ребенка,

- ориентировать на внеурочную деятельность.

1.Уровень мотивации

2.«Рисунок класса»

4

Ученик:

- устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,

- стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

- мотивирован на высокийрезультат учебных достижений

Рекомендации:

Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня

Ученик:

- частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,

– стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся;

Рекомендации:

- придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность.

- частично сформированыпознавательные мотивы и интересы,

-частично сформированысоциальныемотивы (чувство долга, ответственность),

- склонность выполнять облегченные задания,

- ориентирован на внеурочную деятельность,

- слабо ориентирован на процесс обучения

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.

1.Уровень мотивации

2. «Рисунок класса»

Нравственно-этическая ориентация

1

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

- учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,

- имеет начальное представление о нравственных нормах

Рекомендации:

- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

- частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм,

- имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое

Рекомендации:

- формирование основ толерантности,

- развитие эмпатии,

- расширить представления о моральных нормах

- неправильное представление о моральных нормах,

- низкий уровень развития эмпатии

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,

- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

1.Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

2

- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания,

- может выделять морально-этическое содержание событий и действий,

- формируется система нравственных ценностей

Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания,

- частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий,

-формируется система нравственных ценностей

Рекомендации:

-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями,

-закрепление нравственных норм в деятельностной форме.

- недостаточно знает суть нравственных норм,

- низкий уровень эмпатии,

- отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- стимулирование чувствительность к переживаниям других,

- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

1.Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

2.»Оцени поступок»

3

- может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора,

- может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм

- ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы

Рекомендации:

Привлечение к участию в общественно-полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)

- делает попытки осуществления личностного морального выбора,

- пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм

Рекомендации:

- воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание,

- воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов

- недостаточно знает суть нравственных норм,

- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,

- отношение к нравственным нормам неопределенное

Рекомендации:

- стимулировать чувствительность к переживаниям других,

- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).

1. Методика «Незаконченные предложения»

2. «Оцени поступок»

4

- сформированы представления о моральных нормах,

- имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора,

- может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Рекомендации:

Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т.д.)

- активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении,

- частично сформирован уровень развития моральных суждений,

- имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора,

- иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Рекомендации:

- создать условия для приобретения опыта осуществленияличностного морального выбора в игровой, обучающей форме.

- знает суть нравственных норм,

- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,

- отношение к нравственным нормам неопределенное

Рекомендации:

-стимулировать чувствительность к переживаниям других,

- создать условия для приобретения опыта осуществленияличностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.

1.Методика «Незаконченные предложения»

2. «Оцени поступок»

Вид УУД

Нормативные показатели

Класс

Уровни сформированности и рекомендации

Диагностика

низкий

средний

высокий

методики

Целеполагание - постановка учебной задачи на основесоотнесения того, что уже известно и

усвоено учащимися, и того, что ещёнеизвестно

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Формулировать и удерживать учебную задачу

1

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

-Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя.

-Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.

Рекомендации:консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Предъявляемое требование осознается лишь частично.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

-Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения.

-Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

Наблюдение

2

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

-Может принимать лишь простейшие цели.

Рекомендации:

консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи.

-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Развитие понятийного мышления.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

-Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения.

-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

3

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов.

Рекомендации:консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи.

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Развитие понятийного мышления.

-Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может выходить

за пределы требований программы.

-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения.

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

4

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя

-Включаясь в работу, быстро отвлекается.

- Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов

Рекомендации:

консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

- Четко выполняет требование познавательной задачи.

-осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

- Самостоятельно формулирует познавательные цели.

-Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Развитие понятийного мышления.

-Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

Контроль в форме сличения способа

действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения

отклонений и отличий от эталона;

1. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

1

-Низкие показатели объема и концентрации внимания.

- Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.

- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.

Рекомендации:

консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

-Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности.

- Средние показатели объема и концентрации внимания.

- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.

Рекомендации:включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

-Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

-Высокие показатели объема и концентрации внимания.

-Осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.

- Ошибки исправляет самостоятельно.

Рекомендации:поддержкаи развитие сформированного уровня контроля

1.«Рисование по точкам»

2.»Корректурная проба».

2

- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

- Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.

Рекомендации:консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.

- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации:включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

-осознает правило контроля.

- Ошибки исправляет самостоятельно

-контролирует процесс решения задачи другими учениками

- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации:поддержкаи развитие сформированного уровня контроля

1.«Рисование по точкам»

2.»Корректурная проба».

3

-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.

-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.

Рекомендации:консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.

-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.

-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации:поддержкаи развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.

- Ошибки исправляет самостоятельно.

-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.

- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта.

1.»Корректурная проба»

2.»Кодирование».

4

-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.

-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их

Рекомендации:консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.

-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.

-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации:поддержкаи развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.

- Ошибки исправляет самостоятельно.

-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.

- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

Рекомендации:

в групповых формах работы предлагать роль эксперта.

1.»Корректурная проба»

2.»Кодирование».

Оценка - выделение и осознание

обучающимся того, что уже усвоено

и что ещё нужно усвоить, осознание

качества и уровня усвоения; оценка

результатов работы.

Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.