Рабочие программы

Опубликовано 23.01.2014 - 19:58 - Вальтер Надежда Константиновна

На этой странице Вы сможете познакомиться с рабочими программами учителя истории и обществознания

Скачать:

Вложение	Размер
рабочая программа по истории 11 класс	60.44 КБ
рабочая программа по обществознанию 11 класс	41.57 КБ
рабочая программа по истории 9 класс	56.55 КБ
рабочая программа по истории 5 класс	163.07 КБ
рабочая программа по обществознанию 5 класс	151.06 КБ
рабочая программа по истории 10 класс	112.51 КБ
рабочая программа по обществознанию 10 класс	268.5 КБ
рабочая программа по истории 5 - 9 класс	462.16 КБ
рабочая программа по обществознанию 5 - 9 класс	573.5 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории 11 класса составлена на основании стандарта среднего (полного) общего образования, образовательной программы школы, базисного учебного плана школы на 2013 – 2014 учебный год. Программа рассчитана на 70 часов. Для достижения целей и требований данных нормативных документов весь объем учебного материала разбивается на основные тематические блоки:

«Всеобщая история» - 24 часа

«История России» - 46 часов

Оба курса изучаются синхронно – параллельно с интеграцией некоторых тем из состава обоих курсов.

Учебное пособие:

Н.В.Загладин «Всемирная история XX век».М.: «Русское слово», 2003.

А.А.Левандовский, Ю. А.Щетинов «Россия в XX веке». М.: «Просвещение», 2000.

Методическое пособие:

Н.В.Загладин «Всемирная история XX век».М.: «Русское слово», 2007.Материалы для учителя.

Настоящая программа представляет возможность всем учащимся получить необходимый российскому гражданину минимум исторических знаний к концу 11 класса. Программа отражает современный уровень исторических исследований и построена по проблемно-хронологическому принципу. Она охватывает период начала 20 в и до сегодняшних дней и включает материал по всем регионам планеты: Европе, Азии, Америке, Африке, Австралии и Океании. В программе нашли отражение события последнего десятилетия, связанные с появлением на политической карте СНГ.

Основная цель курса - сформировать у учащихся целостную историческую картину мира в новейший период, выделив закономерности развития стран и народов, их культурно-исторические и политические особенности. Особое внимание уделяется месту и роли России в мировых исторических и политических процессах.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

1. Познавательные.

умение самостоятельно и осознанно организовывать свою познавательную деятельность в соответствии с заданной целью;
умение определять сущностные характеристики изучаемого объекта;
умение определять причинно-следственные связи и использовать их для анализа;
умение самостоятельно осуществлять отбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
умение самостоятельно создавать алгоритм познавательной деятельности для решения творческих и поисковых задач;
умение применять элементарные приёмы исследовательской деятельности;
умение создавать собственные модели объектов, процессов и явлений, проекты как результат исследовательской деятельности, в т.ч. с использованием информационных технологий.

2. Информационно-коммуникативные.

поиск необходимой информации по заданной теме с использованием источников различного типа;
извлечение необходимой информации из источников, определение первостепенной информации;
перевод информации из одной знаковой системы в другую, адекватную познавательной и коммуникативной ситуации;
умение развёрнуто обосновывать и аргументировать суждения;
умение свободной работы с текстом разных стилей, владение навыками редактирования текста, создания собственного текста;
использование информационных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
владение основными видами публичных выступлений.

3. Рефлексивные.

понимание ценности образования как средства развития культуры личности;
объективное оценивание своих учебных достижений, динамики развития своих личностных качеств;
владение навыками коллективной деятельности в части организации и участия в ней;
оценивание и коррекция собственного поведения в практической деятельности и повседневной жизни;
осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности;
умение отстаивать свою гражданскую позицию;

осуществление осознанного выбора путей продолжения образования

Курс предоставляет возможность выполнить следующие задачи методического и дидактического характера:

Стимулировать усвоение учебного материала на основе наглядного сравнительного анализа явлений и процессов новейшей истории;
Способствовать формированию понятийного аппарата при рассмотрении социально-экономических, политических и культурных процессов в контексте истории 20 в.;
Развивать у старшеклассников навыки источниковедческого и историографического исследования при знакомстве с документальными свидетельствами, а также работа со справочными и картографическими материалами.
Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории
Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

Формы и методы:

используемые технологии: проблемное обучение, технология проектов;
формы организации учебной деятельности: коллективная (урок, лекция, семинар, олимпиада, конференция,), групповая (спецкурс, спецпрактикум, групповое занятие, учебное исследование, проектирование), индивидуальная (консультации, исследовательская работа, собеседование, индивидуальные планы работы).

Задачи:

подготовка выпускника к успешной жизнедеятельности после окончания школы с учётом сложившихся особенностей региона;
формирование у обучающихся знаний и практических навыков проявления заботы о людях, природе и культуре родного края через самоорганизацию своей жизнедеятельности;
обеспечение дальнейшего процесса умелого выбора варианта самореализации и самоутверждения.

Реализуется программа через следующие составляющие, содержание которых соответствует требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта:

предметно-информационную: иметь знания об истории, современном состоянии и перспективах развития края; иметь представление об особенности социально-политической и социально-экономической жизни региона;
деятельностно-коммуникативную: занимать активную гражданскую позицию в социально-экономической, духовной жизни региона; владеть практическими навыками решения определённых проблем, связанных с позитивными изменениями в жизни населения своего города;
ценностно-ориентационную: быть готовым к оценке собственных возможностей в освоении будущей профессиональной дельности; принимать ценности другой группы, сообщества; уметь соотносить поставленные цели деятельности и результат, нести ответственность за результаты своей образовательной деятельности.

Школьный компонент (компонент образовательного учреждения) способствует реализации в программе задачи формирования позитивной самооценки обучающегося, мотивации на достижение поставленных перед собой целей как важнейших составляющих уровня социальной компетентности выпускника, исходя из миссии образовательного учреждения.

Через выполнение государственных стандартов образования в условиях дифференцированного обучения рабочая программа выполняет следующие функции: нормативную, целеполагающую, фиксацию содержания образования, оценочную.

В результате создаются условия для формирования на уровне понимания целостной картины мира системы ценностных ориентиров, образа себя (образ “я”), умения построения реалистичного жизненного плана на перспективу, основных умений выработки путей и способов достижения целей, потребности и умения самостоятельно учиться.

Требования к уровню подготовки учащихся 11 класса

Должны знать/понимать:

1. Основные факты, явления, процессы, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;

2. Периодизацию отечественной и всемирной истории

3. Современные версии и трактовки важнейших проблем

4. Историческую обусловленность современных общественных процессов

5. Особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.

Должны уметь:

1. Проводить поиск исторической информации в источниках различного типа;

2. Критически анализировать исторический источник

3. Анализировать информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, схема, таблица и др)

4. Устанавливать причинно-следственные связи

5. Участвовать в дискуссиях, формулируя собственную позицию

6. Представлять результаты изучения исторического материла в конспектах, реферате, рецензии.

7.Владеть информационно-коммуникативной, рефлексивной компетенциями; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- для понимания и осмысления исторических процессов и ситуаций;

- выработки собственной гражданской позиции;

- критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации;

- осуществления конструктивного взаимодействия с другими людьми;

- сознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального общества, гражданина России.

С учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучении истории, предусматривается межпредметная связь с курсом обществознания. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов формировании и развитии умений и навыков, важных для познавательной, информационно – коммуникативной деятельности учащихся

№п/п	Сроки, число, месяц	Тема	Понятия	Стандарт	Формы и методы урока	Оботка умений	Тематический контроль	Подготовка к ЕГЭ.
	Пред-полог.	Фактич.
1-2			Вводный урок. Особенности научно – технического прогресса и развитие стран Запада в конце 19 в. – середине 20 в. Основные направления научно-техни-ческого прог-ресса: от тех-нической рево-люции конца 19в. к научно-технической революции 20в	Новейшая история, НТП, рыночная экономика, НТР.	Особенности курса Новейшей истории. Циклический хара-ктер развития ры-ночной экономики в индустриальном об-ществе. Основные направления научно-техни-ческого прогресса: от технической революции конца 19в. к научно-технической революции 20в Проблема периодизации	Вводная лекция с элементами беседы.	Формировать умения ра-боты с текс-том учебни-ка, литера-турой, сос-тавление таблиц, ус-танавливать причинно – следственые связи, анали-зировать, делать выводы.	Работа по воп-росам в ходе беседы, заполне-ние таб-лицы.
3-4			Особенности социально – экономическо-го развитие стран запад-ной Европы и США конце 19 в. – середине 20 в. Формирование системы монополис-тического капитализма и противоречия ее развития	Модернизация, метрополии, колониальные и зависимые страны,»Общество всеобщего благоденствия».	Формирование сис-темы монополис-тического капита-лизма и противо-речия ее развития. Переход к смешан-ной экономике в середине 20 в. Эволюция собст-венности, трудовых отношений и пред-принимательства в последней трети 19 – середине 20 в. Изменение социа-льной структуры индустр. Общества, становление массо-вого профсоюзного движения. Зарожд.-общества массового потребления. Пред-посылки системного кризиса.	Лекции учителя. Работа с терминами по тексту учебника, статистическими материалами.	Формировать умения ра-боты с текс-том учебни-ка, литера-турой, сос-тавление таблиц, ус-танавливать причинно – следственые связи, анали-зировать, делать выводы.	Работа по вопросам в ходе беседы, заполнение таблицы.
5-6			Тоталитарные и авторитар-ные государ-ства в Европе 1920 – 1940 –х гг. 20 вв. и их правовое и со-циально-эко-номическое развитие Сравнительная характеристика фашизма в Италии и национал –социализм в Германии	Тоталитаризм, авторитаризм, государственно-корпоративные и партократические тоталитарные режимы.	Историческая природа тотали-таризма и авто-ритаризма Новей-шего времени. Государственно-правовое и социа-льно-экономи-ческое развитие в условиях государ-ственно – корпора-тивных и партокра-тических режимов. Фашизм в Италии и национал –социа-лизм в Германии как тотал. идеологии	Лекции учителя. Работа с терминами по тексту учебника, статистическими материалами. Сообщения учащихся	Формировать умения ра-боты с текс-том учебни-ка, литера-турой, сос-тавление таблиц, ус-танавливать причинно – следственые связи, анали-зировать, делать выводы.	Работа по вопросам в ходе беседы,
7-8			Общественно- политическое развитие стран Запада и Японии в конце 40 – 70 гг.20 в. Практика формирования и этапы ста-новления де-мократичес-кого, социа-льного пра-вового государства в развитых странах.	Марксизм, ревизионизм, социал – демократия, революция	Кризис классиче-ских идеологий в 20 в. и поиск новых моделей общест-венного развития. Практика формирования и этапы становления демократического, социального пра-вового государства в развитых странах. Протестные формы общественных движений. Проб-лема терроризма 1960 – 1970 гг. «Об-щество потребле-ния» и причины его кризиса в к.1960 х.	Лекции учителя. Работа с терминами по тексту учебника, Дискуссия. Сообщения учащихся	Формировать умения ра-боты с текс-том учебни-ка, литера-турой, сос-тавление таблиц, ус-танавливать причинно – следственые связи, анали-зировать, делать выводы.	Работа по вопросам в ходе беседы, Сообщения уча-щихся
9-!0 (1-2).			Особенности социально –экономическо-го развития России в конце 19 – н.20 в. Обострение экономии-ческих и социальных противоречий в условиях форсирован-ной модер-низации.	Промышленный подъем, монополии, монополистический капитализм,	Утверждение капи-талистической мо-дели экономичес-кого развития. За-вершение промыш-ленного перево-рота. Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в эко-номической жизни страны. Рефориы С.Ю. Витте Аграр-ная реформа Сто-лыпина П.А.Обост рение экономии-ческих и социальных про-тиворечий в усло-виях форсирован-ной модернизации. Сохранение остат-ков крепостни- чества	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый. Работа в группах	Формировать умения работы с текстом уче-бника, литее-ратурой, сос-тавление таб-лиц, устанав-ливать при-чинно – след-ственные свя-зи, анализиро-вать, делать выводы.	Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В
11-12 (3-4)			Идейные тече-ния, полити-ческие партии и обществе-нные движе-ния в России на рубеже ве-ков 19 – 20 вв. и их характе-ристика. Революция 1905 – 1907 гг. и ее итоги.	Либеральное движение, марксисты, конституционалисты.	Идейные течения, политические партии и обществе-нные движения в России на рубеже ве-ков 19 – 20 вв. Революция 1905 – 1907 гг. и ее итоги.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый. Работа в группах	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В
13.-14 (5-6)			Особенности внешней политики России в начале 20 в. Русско-японская война1904-1905 гг.: при-чиняы, харак-тер, итоги. Россия в Пер-вой мировой войне 1914 – 1918 гг.: при-чины, итоги и значение	«Восточный вопрос», Антанта, Тройственный союз.	«Восточный вопрос» во внешней политике Рос-сийской империи. Россия в системе военно – политических союзов на рубеже 19-20 вв. Русско-японская война 1904-1905 гг. Россия в Первой мировой войне 1914-1918 гг.Общественно политический кризис накануне 1917 г.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый. Работа в группах	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В
15 (7.)			Особенности духовная жизни рос-сийского общества на рубеже веков 19-20 вв.		Духовная жизнь российского обще-ства на рубеже ве-ков 19-20 вв. Развитие системы образования. Нау-чные достижения российских ученых. Возрождение на-циональных тра-диций в искусстве к.19в. Новаторские тенденции в раз-витии художест-венной культуры.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый. Работа в группах	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В
16. (8)			Урок – повторения «Россия в начале 20 в.»		Урок систематизации и обобщения знаний.	Урок систематизации и обобщения знаний.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В Задания части С
17.(1)			Революция 1917 г. : причины, движущие силы, итоги и значение. Падение самодержавия и установление двоевластия.	Временной правительство, двоевластие.	Революция 1917 г. Падение самодержавия. Временное прави- тельство и Советы. Провозглашение России респуб-ликой. Кризис власти. Маргина-лизация общества.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый. Работа в группах	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В
18 (2)			Политическая тактика большевиков, их приход к власти.	Декреты. Брестский мир. Конституция	Политическая тактика больше-виков, их приход к власти. Утверж-дение Советской власти. Первые декреты Советской власти. Создание РСФСР.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать причинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В
19 (3)			Гражданская война и иностранная интервенция: причины, этапы, участники.	Гражданская война, иностранная интервенция, Политика «военного коммунизма», «Белый» и «Красный» террор.	Гражданская война и иностранная интервенция: причины, этапы, участники. Цели и идеология противоборствующих сторон. Политика «военного коммунизма».	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В
20 (4)			Особенности перехода к новой эконо-мической политике	НЭП.	Переход новой экономической политике.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В
21			Урок повторения «Революция 1917 год. И Гражданская война в России»	Все понятия данной темы.	Систематизация и обобщения знаний по теме.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В, написание эссе.
22.			Партийные дискуссии о путях и ме-тодах образо-вания СССР.		Партийные дискуссии о путях и методах построения социализма в СССР Успехи, противоречия и кризисы НЭПа. Выбор стратегии форсированного социально – экономического развития.	Рабочий (комбинированный) Работа в группах.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В,.
23-24			Индустриализация, ее источники и результаты. Коллективизация, ее социальные и экономические последствия.	Индустриализация Коллективизация	Индустриализация, ее источники и результаты. Коллективизация, ее социальные и экономические последствия Противоречия социалистической модернизации. .	Рабочий (комбинированный) Работа в группах.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В,.
25..			Конституция 1936 г, ее особенности и значение. Централизованная система управления, и ее роль		Культ личности Сталина. Массовые репрессии. Конституция 1936 г Централизованная система управления	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В, написание эссе.
26.			Особенности общественно – политической и культурная жизни.	Реализм, социалистический реализм	Утверждение метода социалистического реализма. Задачи и итоги «культурной революции» Наука в СССР в 1920-1930 гг.	Рабочий (комбинированный) Работа в группах	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В
27.			Внешнеполитическая стра-тегия СССР в период между мировыми войнами Внешняя политика СССР в 30 е гг. ее итоги и значение		Внешнеполитическая стратегия СССР в период между мировыми войнами. Рост военной угрозы в начале 1930 – х гг. и проблемы коллективной безопасности. Советско – германс-кие отношения в 1939 – 1940 гг. Политика СССР на начальном этапе Второй мировой войны. Расширение территории Советского Союза.	Рабочий (комбинированный) Работа в группах	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В,.
28.			Урок повторение «Советское общество 1939 – 1941 год».	Все понятия данной темы.	Систематизация и обобщения знаний по теме.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В, написание эссе.
29 -30 (9 -10)			Опыт уско-ренной модер-низации и его результаты. Формирова-ние и развитие мировой системы социализма.		Модели ускореннй модернизации в 20 в.: дискуссия в истор. Науке о «до-гоняющем разви-тии» и «особом пути».Формирова-ние и развитие ми-ровой системы социализма. Тоталитарные и авторитарные черты «реального социа-лизма».Попытки демократизации социалистического строя.	Рабочий (комбинированный) Работа в группах	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В,.
31 -32 (11-12			Основные эта-пы развития системы меж-дународных отношений в последней трети 19-начале 20 в. Мировые вой-ны в истории человечества. Биполярная модель меж-дународных отношений в период «холодной войны»..	«холодная война», биполярная модель.	Основные этапы развития системы международных отношений в пос-ледней трети 19-начале 20 в. Миро-вые войны в исто-рии человечества. Биполярная модель международных отношений в период «холодной войны». Развертывание интеграционных процессов в Европе и др. регионов мира.	Рабочий (комбинированный) Работа в группах	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В, написание эссе.
33.			Нападение Германии на СССР, причины, значение. Великая Отечественная война: основные этапы военных действий.	Периодизация войны.	Нападение Германии на СССР. Великая Отечественная война: основные этапы военных действий	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В
34.			Смоленское сражение. Блокада Ленинграда. Военно – стратегическое и междуна-родное значение победы Красной Армии под Москвой.		Смоленское сражение. Блокада Ленинграда. Военно – стратегическое и международное значение победы Красной Армии под Москвой.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый. Заполнение таблицы	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В,
35.			Разгром войск агрессоров под Сталингшрадом и на Орловско – Курской дуге: коренной перелом в ходе войны	Коренной перелом	Разгром войск агрессоров под Сталингшрадом и на Орловско – Курской дуге: коренной перелом в ходе войны.	Рабочий (комбинированный) Работа в группах Заполнение таблицы	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В,
36.			Освобождение территории СССР и воен-ные операции Красной Ар-мии в Европе. Участие СССР в войне с Японией.		Освобождение территории СССР и воен-ные операции Красной Ар-мии в Европе. Участие СССР в войне с Японией.	Рабочий (комбинированный) Работа в группах Заполнение таблицы.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В, написание эссе.
37.			Мобилизация страны на войну. Партизанское движение его роль и вклад в Победу.		Мобилизация страны на войну. Партизанское движение и его вклад в Победу.Перевод экономики СССР на военные рельсы. Идеология и культура в военные годы.	Рабочий (комбинированный) Работа в группах	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В,
38.			Итоги Великой Отечественной войны. Роль СССР во Второй мировой войне и решении вопросов послевоенного устройства мира		СССР в антигитлеровской коалиции. Конференции союзников в Тегеране, Ялте и Потсдаме и их решения. Итоги Великой Отечест--венной войны Роль СССР во Второй мировой войне и решении вопросов послевоенного устройства мира.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Индивидуальные задания. Тесты.	Выполнение заданий части А.(тесты) Индивидуальная работа уч-ся с частью В,
39-40 (13-14)			Особенности развития страны Азии, Африки и Латинской Америки в послевоенное время (2 половина 20 – начало 21в.) Национально – освободительные движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки.		Национально – освободительные движения и регио-нальные особен-ности процесса модернизации в странах Азии и Африки. Исламский мир: традицио-нализм и модерни-зация. Индия на пути преобразо-ваний. Страны Ла-тинской Америки; от авторитаризма к демократии. Новые индустриальные ст-раны (НИС) Латинс-кой Америки и Юго – Восточной Азии.	Лекция учителя. Работа с учебником. Классический урок.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.
41-42 (15-16)			Особенности духовной жиз-ни в период Новейшей истории. Формирование новой научной картины мира,		Формирование новой научной картины мира, Открытия в области естествознания и крушение механис-тических представ-лений о мировоз-зрении. Нарастание технократизма в об-щественном созна-нии. От модерна к модернизму – изме-нение мировоз-зренческих и эстети-ческих основ худо-жественного твор-чества. Развитие массовой культуры. Феномен контр-культуры.	Лекция учителя. Работа с учебником. Классический урок. Работа над понятиями.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.
43-44.			Социально-экономическое положение СССР после войны. Холодная война и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны.	«Холодная война», социалистический лагерь, страны «третьего мира»	Социально-эконо мическое положение СССР после войны. Холодная война и ее влияние на эконо мику и внешнюю политику страны.20 съезд КПСС и осуждение культа личности, эконо мические реформы 1950 – н.60 гг, реор ганизация органов управления.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.	Задания части А
45-46			Биполярный харак тер пос-левоенной сис-темы междуна родных отно-шений. СССР в глобальных конфликтах в 1950 –х – н. 1960-х гг. Научно-техни ческое развитие СССР, достижения в освоении космоса.	Биполярный характер послевоенной системы международных отношений	Биполярный харак тер послевоенной системы междуна родных отношений. СССР в глобальных конфликтах в 1950 –х – н. 1960-х гг. Карибский кризис и его значение. Духовная жи знь в после военные годы. Демократизация об щественной жизни в период «оттепе ли».Научно-техни ческое развитие СССР, достижения в освоении космоса.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.	Задания части А
47-48			Экономичес кие реформы середины 1960-х гг.Попытки преодоления кризисных тенденций в советском обществе в начале 1980-х гг.		Экономичес кие реформы середины 1960-х гг.Замедле ние темпов научно – технического прог ресса. «Застой» как проявление кризиса советской модели развития. Консти туция 1977 г. Попытки преодоле ния кризисных тенденций в советс ком обществе в начале 1080 г.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.	Задания части А Задания части Б
49-50			СССР в глобальных и региональных коныликтах середины 1960-х – нача ла 1980-х гг. Советская культура 1960-х – начала 1980-х гг.		СССР в глобальных и региональных коныликтах середины 1960-х – нача ла 1980-х гг Советский Союз и политические кризисы в странах Восточной Европы. Достижение военно- стратегического паритета СССР и США. Советская культура 1960-х – начала 1980-х гг. Новые течения в художественном творчестве.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.	Задания части А Задания части Б
51-52			Попытки моде рнизации сове тской эконо мики и полити ческой систе мы во второй половине 1980-х гг. Вве дение принци пов самооку паемости и хозрасчета, на чало развития предпринима тельства	Самоокупаемость, хозрасчет, предпринимате льство	Попытки модерни зации советской экономики и полити ческой системы во второй половине 1980-х гг. Введение принципов самооку паемости и хозрас чета, начало развтия предпринимательст ва	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.	Задания части А Задания части Б
53-54			Политика «гласностии еезначение. Особенности формирования многопартий-ности. «Новое политическое мышление» и основанная на нем внешне политическая стратегия.	Политика «гласности», гласность, демократия, перестройка. «Новое политическое мышление»	Политика «гласности».Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ.Формирование многопартийности. Августовские события 1991 г. «Новое полити ческое мышление» и основанная на нем внешнеполитическая стратегия. Советско – американский диалог во второй половине 1980 – х гг.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.	Задания части А Задания части Б
55-56			Особенности становление новой российской государственности.		Становление новой российской госу дарственности. Принятие Консти туции РФ 1993 г. Общественно-поли тическое развитие России во второй половине 1990-х гг. Складывание новых политических пар тий и движений.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.	Задания части А Задания части Б
57			Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия		Переход к рыночной экономике: рефор мы и их последст вия. «Шоковая терапия» Структур ная перестройка экономики , измене ние отношений собственности.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.	Задания части А Написание эссе.
58.			Президентские выборы 2000 г: итоги и зна-чение. Особенности изменения в расстановке социально-политических сил.		Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление госу дарственности, эко номический подъем, социальную и поли тическую стабиль ность, упрочение национальной безо пасности, достойное для России место в мировом сообщест ве. Изменение в расстановке социаль но-политических сил.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.	Задания части А Написание эссе.
59.			Участие Рос-сии в форми-ровании сов-ременной международно-правовой системы.		Участие России в формировании сов ременной между-народно-правовой системы. Россия в мировых интегра-ционных процессах. Российская Федера-ция в составе Сод-ружества независи-мых государств.	Рабочий (комбинированный) Частично – поисковый.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.	Задания части А Задания части Б
60			Урок – повторения «Россия во второй половине 20 в.»			Урок – повторения Систематизация и обобщения знаний. Контроль знаний.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.	Задания части А Задания части Б
61 (17)			Ведущие страны мира в условиях информационного общества. Формирование инновацион-ной модели общественного развития.	Информационное общество.	Дискуссия о постин дустриальной ста дии общественного развития. Форми рование иннова ционной модели общественного развития. Этапы становления инфор мационного общест ва. Собственность, труд и творчество в информационном обществе. Новые социальные процессы.	Урок работа с терминами.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.
62.(18)			Особенности современных социально-экономических про цессов в странах Запада и Востока Глобализация общественного развития на рубеже 20-21 вв.	Понятия «Центра» и «перефирии» глобализированной экономики. Неолиберальная Экономическая глобализация и национальные интересы стран «Юга».	Особенности совре менных социально-экономических про цессов в странах Запада и Востока. Интернационализация экономики и фор мирование единого информационного пространства. Проб-лема «мирового Юга».	Лекция с элементами беседы. Урок. Беседа с учащимися.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.
63.-64 (19-20)			Система между народ-ных отно ше-ний на рубеже 20-21 в. Итоги и значение. Роль ООН в современном мире.	Европейский союз	Система между народных отно шений на рубеже 20-21 вв. Распад биполярной модели международных отношений и станов ление новой струк туры миропорядка. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания «холодной войны». Европейский союз. Локальные конф ликты и междуна родное миротвор чество в современ ном мире. Роль ООН в современном мире.	Лекция с элементами беседы. Урок. Беседа с учащимися.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.
65-66 (21-21)			Страны Запада на рубеже 20-21 вв.особен-ности их раз-вития Особенности разви тия политической идеологии и представительной демок ратии на рубеже 20-21 вв.	Антиглобализм. «Неоконсервативная революция». Экуменизм	Особенности разви тия политической идеологии и предс тавительной демок ратии на рубеже 20-21 вв. Демократия и наднациональные институты. Неокон-серватин6ая рево-люция» в странах Западной Европы. Антиглобализм. Современная соци ал-демократическая и либеральная идее ология. Религия и Церковь в совре менной обществен ной жизни. Экуменизм	Лекция. Классический урок. Работа с текстом учебника.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.
67.			Особенности духовной жизни на рубеже 20-21 вв.	Постмодернизм.	Особенности духовной жизни на рубеже 20-21 вв. Изменения в науч ной картине мира. Мировоззренческие основы постмодер низма. Формирова ние глобальной масс совой культуры и проблема самобыт ности национальных культур. Роль элитарной и массо вой культуры в информационном обществе.	Лекция с элементами беседы. Урок обсуждение связи с технологией информационного общества и искусства. Работа с текстом учебника.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, уста-навливать при-чинно –следствен-ные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.
68.			Урок – повторения «Человечество на этапе перехода к информационному обществу».	Все понятия данной темы.		Урок систематизации и обобщения материала. Контроль за знаниями учащихся.	Формировать умения рабо-ты с текстом учебника, составление таблиц, устанав-ливать при-чинно –след-ственные связи, анализиро-вать, делать выводы.	Вопросы.
69-70	Резерв учебного времени.

Предварительный просмотр:

11 класс

Пояснительная записка.

Рабочая программа по обществознанию для 11 класса составлено на основании стандарта среднего (полно) общего образования, образовательной программы школы и базисного учебного плана школы на 2013– 2014 учебный год.

.Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса, определяет минимальный набор самостоятельных, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися. Содержание среднего (полного) общего образования на базовом уровне по «Обществознанию» представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей.

Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами истории, географии, литературы и др. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов для обязательного изучения учебного предмета «Обществознание» на этапе среднего (полного) общего образования, из расчета 2 учебных часа в неделю. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 4 учебных часов для реализации и использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Учебное пособие:

«Обществознание» - 11 класс. Л.Н.Боголюбов, Ю.И.Аверьянов.-.М.: Просвещение, 2005

Изучение обществознания на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;

воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или самообразования;

овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;

формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Реализация рабочей программы способствует:

Развитию личности в период ранней юности, ее духовно - нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
Воспитанию общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, уважения к социальным нормам, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
Освоению системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, Тематическое планирование предусматривает формы аттестации: контрольные работы, тестирование, обобщающие уроки.
Овладению умениями получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; осваивать способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимые для участия в жизни гражданского общества и государства;
Формированию опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности; в межличностных отношениях; отношениях между людьми разных национальностей и вероисповеданий; в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом, и содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Требования к уровню подготовки.

В результате изучения обществознания ученик должен:

Знать и понимать:

Биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений;
Тенденции развития общества в целом как сложной динамической системы, а также важнейших социальных институтов;
Необходимость регулирования общественных отношений , сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;
Особенности социально – гуманитарного познания;

Уметь:

Характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
Анализировать информацию о социальных объектах, выделяя их общие черты и различия, устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
Объяснять причинно-следственные связи и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
Раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально –экономических и гуманитарных наук;
Осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах;
Извлекать из неадаптированных, оригинальных текстов знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
Оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
Формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
Готовить устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
Применять социально – экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

Успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;
Совершенствования собственной познавательной деятельности;
Решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
Критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;
Предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
Ориентировка в актуальных общественных событиях и процессах, определения личной и гражданской позиции;
Оценка происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
Реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей.

В основу содержания курса положены следующие принципы:

• соответствие требованиям современного школьного гуманитарного образования, в том числе концепции модернизации образования;

• структурирование заданий учащимся применительно к новому познавательному этапу их учебной деятельности;

• формирование у учащихся умения работать с различными источниками, способности выработки собственных позиций по рассматриваемым проблемам, получение опыта оценочной деятельности общественных явлений.

Самостоятельные, лабораторные и практические работы, выполняемые учащимися

Не менее 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
•    извлечение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и правовых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения;
•    решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации;
•    формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на основе сопоставления фактов и их интерпретаций;

• наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на экономические, правовые, социально-политические, культурологические знания;
• оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности, права и экономической рациональности;

• участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по обществоведческой тематике;

• конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных задачах и в реальной жизни;

• совместная деятельность в процессе участия в ученических социальных проектах в школе, микрорайоне, населенном пункте.

Программа призвана помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Перечень учебно-методического обеспечения

Методические и учебные пособия

Большой энциклопедический словарь.- М.: Дрофа, 1999. Лоскутова М.В. Устная история: Методические рекомендации по проведению исследования. - СПб.
Кравченко А.И. Задачник по обществознанию. 10-11 кл. – М.: 2000
Тесты по обществознанию: пособие для подготовки к ЕГЭ, выпускному и вступительному тестированию. – М.: ИКЦ «МарТ»,
Обществознание в таблицах и схемах: 10-11 класс. –М.: Астрель,2009-09-03
Политика. Право. Граждановедение. Школьный практикум 9-11 классы. – М.: Дрофа,1999

Оборудование

Таблицы
Схемы
Презентации
иллюстрации

Дидактический материал

Раздаточный материал
Тесты
Фрагменты источников
Статистические данные
Диаграммы
Анкеты и опросники

№	Дата проведения	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания	Требования К уровню подготовки учащегося	Вид контроля	Подготовка к ЕГЭ
	План	Факт.
1.			Общество как сложная динамическая система Многовариантность общественного развития.	1	Вводный урок	Общество как сложная динами-ческая система. Многовариантность общественного развития. Особен-ности современ-ного мира.	Понимать тенденции развития общества в целом как сложной динамической системы.	Самостоятельное фор-мулирова-ние собст-венных зак-лючений и оценочных суждений.	Решение тестов.
Раздел 1. Человек и экономика (23 часа)
2-3			Особенности экономики как науки. Особенности экономики как хозяйст-ва	2	Уроки изучения нового материала.	Что изучает экономическая наука. Экономика и экономическая деятельность. Измерители экономической деятельности.	Знать тенденции раз-вития важнейших со-циальных институтов. Раскрывать на приме-рах изученные теоре-тические положения.	Запись основных положений лекций, вы-полнение индивидуальных зада-ний, таб-лица «Раз-делы эко-номичес-кой науки».	Решение заданий части А.
4-5			Понятие и факторы эко-номического роста. Особенности экономичес-кого разви-тия.	2	Комбинированные уроки	Понятие эконо-мического роста. ВВП, факторы экономического роста – интенсив-ные и экстенсив-ные, экономичес-кое развитие, его измерители, экономический цикл.	Осуществлять поиск социальной инфор-мации, представлен-ной в различных знаковых системах.	Беседа, фронталь-ный опрос, Разверну=тые моноло-гические ответы, вы-полнение дифферен-цирован-ных зада-ний.	Решение заданий части А.
6-7			Особенности рыночных отношений в современ-ной эконо-мике. Совершен-ная и несо-вершенная. Конкуренция и ее роль в экономике	2	Уроки повторе-ния и обобщения материала	Спрос и предло-жение. Рыночные структуры. Виды рынков. Рыночные отношения в сов-ременной эконо-мике. Совершен-ная и несовершен-ная конкуренция. Антимонопольное законодательство.	Использовать прио-бретенные знания для решения практи-ческих жизненных проблем, возникаю-щих в социальной деятельности.	Работа с источника-ми социа-льной ин-формации с использованием сов-ременных средств коммуникации.	Решение заданий части А и В.
8-9			Роль фирмы в экономике. Факторы производства и их роль в экономике.	2	Комбинированные уроки.	Экономика пред-приятия. Факторы производства и факторные дохо-ды. Экономичес-кие и бухгалтерс-кие издержки и прибыль. Пос-тоянные и пере-менные издержки. Основные источ-ники финансиро-вания бизнеса.	Применять социаль-но-экономические знания в процессе решения познавате-льных задач по актуа-льным социальным проблемам.	Беседа, фронтальный опрос, выполне-ние диффе-ренцированных зада-ний. Сос-тавление сравнительной табли-цы.	Решение заданий части А и В.
10-11			Правовые основы предпринимательской деятельностиОрганизационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности.	2	Комбинированные уроки	Предпринимательские правоотно-шения. Организа-ционные формы предпринимательства. Экономическая политика РФ. Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности.	Уметь анализировать актуальную инфор-мацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и разли-чия. Устанавливать соответствия между существенными чер-тами и обществовед-ческими терминами.	Беседа, фронтальный опрос, выполне-ние диффе-ренцированных зада-ний. Сос-тавление сравнительной табли-цы.	Решение заданий части А и В.
12-13			Основные слагаемые успеха в бизнесе и их роль в экономике Основы мар-кетинга, его принципы.	2	Уроки пов-торения и обобщения материала	Основные прин-ципы менедж-мента. Основы маркетинга, его принципы. Источ-ники финансиро-вания. Банковская система, банковс-кий кредит.	Использовать прио-бретенные знания для критического восп-риятия информации, получаемой в меж-личностном общении и массовой коммуни-кации.	Работа с источника-ми социа-льной ин-формации с использованием сов-ременных средств коммуникации..	Решение заданий части А и В.
14-15			Роль госу-дарства в экономике. Особенности современной экономики России. Механизмы государственного регули-рования в рыночной экономике	2	Уроки изучения нового материала	Роль государства в экономике. Осо-бенности совре-менной экономики России. Общест-венные блага. Внешние факто-ры. Механизмы государственного регулирования в рыночной экономике. Монетарная и фискальная по-литика государст-ва.	Понимать необходи-мость регулирования общественных отно-шений, сущность со-циальных норм, меха-низмы правового ре-гулирования.	Запись ос-новных по-ложений лекции, выполне-ние индии-видуаль-ных зада-ний.	Решение заданий части А и С.
16-17			Основы денежной и бюджетной политики государства. Финансы в экономике. Инфляция: виды, причины, следствия.	2	Итоговые уроки (семинар)	Основы денежной и бюджетной по-литики государст-ва. Финансы. Бан-ковская система. Роль ЦБ в бан-ковской системе РФ. Финансовые институты. Виды, причины, послед-ствия инфляции.	Раскрыть на примерах изученные теоретические положения. Устанавливать соответствия между существенными чертами и обществоведческими терминами.	Написание творческих работ, аргу-ментированная защита своей пози-ции, учас-тие в дис-куссии о социаль-ных проб-лемах.	Решение заданий части А и С.
18-19			Государственная политика в области занятости. Безработица и ее виды. Последствия безработицы.	2	Комбинированные уроки	Рынок труда. За-работная плата. Прожиточный ми-нимум. Государст-венная политика в области занятости. Безработица и ее виды.	Оценивать действия субъектов социальной жизни, формулиро-вать на основе прио-бретенных общест-воведческих знаний собственные сужде-ния и аргументы по определенным проб-лемам.	Беседа, фронтальный опрос, выполне-ние диффе-ренцированных зада-ний.	Решение заданий части А и В.
20-21			Особенности мировой экономики. Глобальные экономические системы.	2	Уроки изучения нового материала	Мировая эконо-мика. Государст-венная политика в области междуна-родной торговли. Тарифные и нета-рифные методы регулирования. Глобальные эко-номические сис-темы.	Понимать тенденции развития общества в целом как сложной динамической системы.	Запись ос-новных по-ложений лекции, выполне-ние индии-видуаль-ных зада-ний	Решение заданий части А и В.
22-23			Человек в системе эко-номических отношений. Производительность тру-да и факто-ры, опреде-ляющие произво-дительность труда..	2	Уроки пов-торения и обобщения материала	Налоговая система в РФ. Виды нало-гов. Функции на-логов. Налоги, уп-лачиваемые пред-приятиями. Факторы, опреде-ляющие произво-дительность тру-да.	Анализировать актуа-льную информацию о социальных объектах, выделяя их сущест-венные признаки, за-кономерности разви-тия.	Работа с источника-ми социа-льной ин-формации с использованием сов-ременных средств коммуникации	Решение заданий части А и С.
24			Человек и экономика – урок повто-рительного обобщения.	1	Контроль-ный урок	Рациональное поведение производителя. Рациональное поведение потребителя.	Применять социа-льно-экономические знания в процессе решения познаватель-ных задач по актуаль-ным социальным пробпемам	Решение познавательных и практических задач, отражающие типичные социальные ситуации.	Решение заданий части А, В и С.
Раздел 2. Проблемы социально-политической и духовной жизни (15 часов)
25-26			Свобода в деятельности человека, ее последствие. Свобода и ответственность и ее последствие.	2	Уроки изучения нового материала	Свобода и ответ-ственность. Приз-нание и уважение прав других. Сво-бодное общество. Проблема выбора.	Формулировать на основе приобретен-ных обществовед-ческих знаний собст-венные суждения и аргументы по опреде-ленной проблеме.	Написание творческих работ, аргу-ментированная защита своей пози-ции, учас-тие в дис-куссии о социаль-ных проб-лемах.	Решение заданий части А и В.
27-28			Структура, сущность и особенности общественного сознания Особенности обществен-ной психоло-гии и идео-логии.	2	Комбинированные уроки	Сущность и осо-бенности общест-венного сознания. Структура об-щественного соз-нания. Филосо-фия. Полити-ческое сознание. Обыденное и мас-совое сознание.	Оценить действия субъектов социальной жизни с точки зрения социальных норм. По-нимать особенности социально-гуманитар-ного познания.	Беседа, фронтальный опрос, выполне-ние диффе-ренцированных зада-ний.	Решение заданий части А и В.
29-30			Структура, сущность и особенности политического сознания Средства массовой ин-формации и политичес-кое созна-ние их взаимосвязь.	2	Уроки пов-торения и обобщения материала	Обыденное и тео-ретическое созна-ние. Идеология. Основные идейно-политические те-чения современ-ности. Политичес-кая психология и политическое по-ведение. Полити-ческая программа.	Анализировать актуа-льную информацию о социальных объектах, выделяя их сущест-венные признаки, за-кономерности разви-тия.	Работа с источника-ми социа-льной ин-формации с использованием сов-ременных средств коммуникации	Решение заданий части А и С.
31-32			Многообра-зие форм политичес-кого поведе-ния. Формы политического участия.	2	Уроки изучения нового материала	Многообразие форм политичес-кого поведения. Регулирование политического по-ведения. Полити-ческое участие.	Раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социальных наук, оценивать действия субъектов социальной жизни.	Написание творческих работ, аргу-ментированная защита своей пози-ции, учас-тие в дис-куссии о социаль-ных проб-лемах.	Решение заданий части А и В.
33-34			Политическая элита и особенности ее форми-рования в современной России. Роль поли-тического лидера	2	Комбинированные уроки	Политическая эли-та и особенности ее формирования в современной России. Полити-ческое лидерство. Типология лидер-ства. Лидеры и ве-домые. Роль поли-тического лидера.	Использовать приоб-ретенные знания для критического восп-риятия информации, ориентировки в актуа-льных общественных событиях.	Беседа, фронтальный опрос, выполне-ние диффе-ренцированных зада-ний.	Решение заданий части А и В.
35-36			Тенденции развития семьи в сов-ременной России Семья как социальный институт	2	Уроки пов-торения и обобщения материала	Тенденции раз-вития семьи в сов-ременной России. Демографическая ситуация в РФ. Ес-тественная убыль населения. Нега-тивные факторы демографии. Се-мья как социа-льный институт.	Использовать полу-ченные знания для оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права.	Написание творческих работ, аргу-ментированная защита своей пози-ции, учас-тие в дис-куссии о социаль-ных проб-лемах.	Решение заданий части А и В.
37-38			Религиозные объединения и организа-ции в совре-менной Рос-сии, их роль и значение в жизни общества. Проблема поддержания межрелигиозного мира.	2	Комбинированные уроки	Религиозные объе-динения и органи-зации в РФ. Опас-ность сектантства. Права религиоз-ных организаций. Межрелигиозный мир.	Уметь формулировать на основе приобре-тенных обществовед-ческих знаний собст-венные суждения и аргументы по опреде-ленным проблемам.	Беседа, фронтальный опрос, выполне-ние диффе-ренцированных зада-ний.	Решение заданий части А и В.
39			Проблемы социально-политичес-кой и духовной жизни.	1	Контрольный урок	Сущность свобо-ды человека. Опасность поли-тического экстре-мизма. Проблемы современного рос-сийского общест-ва.	Применять социаль-но-экономические знания в процессе ре-шения познаватель-ных задач по актуаль-ным социальным проблемам.	Решение познавательных и практических задач, отражающие типичные социальные ситуации.	Решение заданий части А, В и С.
Раздел 3. Человек и закон (23 часа).
40-41			Современ-ные подходы к пониманию права . Законотворческий про-цесс в РФ, его стадии.	2	Уроки изучения нового материала	Право в системе социальных норм. Система российс-кого права. Зако-нотворческий про-цесс в РФ, его стадии.	Понимать необходи-мость регулирования общественных отно-шений, сущность со-циальных норм, меха-низмы правового ре-гулирования.	Составление славоря по теме, выполне-ние индии-видуаль-ных зада-ний.	Решение заданий части А и В.
42-43			Гражданин РФ и основания для приоб-ретения гражданства..Права и обязанности, принадлежащие только гражданину..	2	Уроки пов-торения и обобщения материала	Гражданство РФ. Основания для приобретения гражданства. Пра-ва и обязанности, принадлежащие только гражда-нину.	Уметь подготовить устное выступление, творческую работу по социальной пробле-матике.	Работа с источника-ми социа-льной ин-формации с использованием сов-ременных средств коммуникации	Решение заданий части А и С.
44-45			Общая ха-рактеристика эклогическо-го права. Способы за-щиты эколо-гического права.	2	Комбинированные уроки	Общая характе-ристика эклоги-ческого права. Право на благоп-риятную экологи-ческую среду и способы его защи-ты. Экологические праврнарушения. Природоохранные и природно-ресурсные нормы.	Использовать приоб-ретенные знания для предвидения возмож-ных последствий оп-ределенных социа-льных действий, реа-лизации и защиты прав граждан.	Беседа, фронтальный опрос, выполне-ние диффе-ренцированных зада-ний.	Решение заданий части А и В.
46-47			Субъекты гражданско-го права. Способы защита гражданских прав.	2	Комбинированные уроки	Субъекты граж-данского права. Понятие юриди-ческого и физии-ческого лица. Имущественные и личные неиму-щественные права. Способы их за-щиты.	Уметь характеризо-вать основные социа-льные объекты, вы-деляя их существен-ные признаки. Фор-мулировать аргумен-ты по определенным проблемам.	Работа с источника-ми социа-льной ин-формации с использованием сов-ременных средств коммуникации	Решение заданий части А и С.
48-49			Общая ха-рактеристика семейного права. Права и обязанности членов семьи.	2	Комбинированные уроки	Порядок и усло-вия заключения и расторжения бра-ка. Правовое регу-лирование отно-шений супругов. Права и обязан-ности родителей и детей.	Моделировать ситуа-ции по проблемам семейного права. Аргументировать его основные положения.	Работа с источника-ми социа-льной ин-формации с использованием сов-ременных средств коммуникации.Работа с норма-тивными док-ми (Се-мейный ко-декс)	Решение заданий части А и С.
50-51			Правовое ре-гулирование занятости и трудоустройства. Особенности социальной защиты насе-ления.	2	Комбинированные уроки	Трудовое законно-дательство РФ. За-нятость и трудо-устройство. Поря-док приема на работу, заключе-ние и расторжения трудового дого-вора.	Понимать необходи-мость регулирования общественных отно-шений, сущность со-циальных норм, механизмы правового регулирования.	Работа с источника-ми социа-льной ин-формации с использованием сов-ременных средств коммуникации. Работа с норматив-ными док-ми (Трудо-вой кодекс)	Решение заданий части А и С.
52-53			Особенности процессуального права: гражданский процесс и его участ-ники. Процессуальное право: арбитражный процесс и его участ-ники.	2	Комбинированные уроки	Споры, порядок их рассмотрения. Процессуальное право. Основные правила и принци-пы гражданского процесса. Участ-ники гражданско-го процесса. Ар-битражный про-цесс.	Использовать приоб-ретенные знания для предвидения возмож-ных последствий оп-ределенных социа-льных действий, реа-лизации и защиты прав граждан.	Работа с источника-ми социа-льной ин-формации с использованием сов-ременных средств коммуникации. Работа с норматив-ными док-ми.	Решение заданий части А и С.
54-55			Процессуальное право: уголовный процесс и его особен-ности. Виды уголовных наказаний и порядок их назначения.	2	Комбинированные уроки	Особенности уго-ловного процесса. Виды уголовных наказаний и порядок их назна-чения. Конститу-ционное судопро-изводство. Меры процессуального принуждения.	Использовать приоб-ретенные знания для предвидения возмож-ных последствий оп-ределенных социа-льных действий, реа-лизации и защиты прав граждан.	Работа с источника-ми социа-льной ин-формации с использованием сов-ременных средств коммуникации. Работа с норматив-ными док-ми.	Решение заданий части А и С.
56-57			Процессуальное право: Особенности администра-тивной юрисдикции. Субъекты админист-ративной ответст-венности.	2	Комбинированные уроки	Особенности ад-министративной юрисдикции. Су-бъекты админист-ративной ответст-венности. Основ-ные стадии конс-титуционного су-допроизводства. Административ-ное правонару-шение.	Использовать приоб-ретенные знания для предвидения возмож-ных последствий оп-ределенных социа-льных действий, реа-лизации и защиты прав граждан.	Работа с источника-ми социа-льной ин-формации с использованием сов-ременных средств коммуникации. Работа с норматив-ными док-ми.
58-59			Понятие и система международного права. Взаимоот-ношения междунаро-дного и на-ционального права..Проблема отмены смертной казни.	2	Комбинированные уроки	Понятие и система международного права. Взаимоот-ношения между-народного и на-ционального пра-ва. Международ-ная защита прав человека в условиях военного и мирного време-ни.	Использовать приоб-ретенные знания для критического восп-риятия информации, ориентировки в актуа-льных общественных событиях.	Беседа, фронтальный опрос, выполне-ние диффе-ренцированных зада-ний.	Решение заданий части А и В.
60-61			Общество и человек пе-ред лицом угроз и вызо-вов 21 века. Постиндустриальное (ин-формационное общество)	2	Итоговый урок	Общество и человек перед лицом угроз и вызовов 21 века. Глобальные проблемы человечества. Терроризм как важнейшая угроза современной цивилизации. Информационное общество.	Понимать тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы. Формулировать аргументы по определенным проблемам.	Написание творческих работ, аргу-ментированная защита своей пози-ции, учас-тие в дис-куссии о социаль-ных проб-лемах.	Решение заданий части А и В.
62			Человек и закон	1	Контроль-ный урок	Современный под-ход к пониманию права. Современ-ный механизм за-щиты прав чело-века	Применять социаль-но-экономические знания в процессе ре-шения познаватель-ных задач по актуаль-ным социальным проблемам.	Решение познавательных и практических задач, отражающие типичные социальные ситуации.	Решение заданий части А, В и С.
Итоговое повторение (3часа)
63			Общество и человек.	1	Комбинированный	Общество как сложная динами-ческая система. Противоречивость воздействия чело-века на природ-ную среду. Особенности современного мира.	Использовать приоб-ретенные знания для критического восп-риятия информации, ориентировки в актуа-льных общественных событиях.	Беседа, фронтальный опрос, выполне-ние диффе-ренцированных зада-ний.	Решение заданий части А и В, С
64			Экономика и социальные отношения	1	Комбинированный	Экономика и эко-номическая наука. Роль государства в экономике.Чело-век в системе эко-номическиъ свя-зей. Мировая эко-номика.	Понимать тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы. Формулировать аргументы по определенным проблемам.	Беседа, фронтальный опрос, выполне-ние диффе-ренцированных зада-ний.	Решение заданий части А и В, С
65-66			Правовое регулирование общест-венных отно-шений.	1	Комбинированный	Право в системе социальных норм. Система права. Права и обязанности граждан, их защита.	Использовать приоб-ретенные знания для предвидения возмож-ных последствий оп-ределенных социа-льных действий, реа-лизации и защиты прав граждан.	Беседа, фронтальный опрос, выполне-ние диффе-ренцированных зада-ний.	Решение заданий части А и В, С
67-70			Резерв	3

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе образовательной программы в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, образовательной программы школы, базисного учебного плана на 2013 – 2014 учебный год.

Рабочая программа составлена в соответствии с объемом учебного времени, отводимого на изучение предмета истории по учебному плану образовательного учреждения – 68 ч. в год, 2 ч. в неделю.

Основные содержательные линии программы в IX классе реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории».

Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции программа устанавливает примерное распределение учебного времени: История России – 44 часа; Новейшая история – 24 часа.

Изучение данного курса направлено на достижение следующих целей:

формирование исторического мышления – способности рассматривать события, сопоставлять различные версии и оценки, определять собственное отношение к проблемам прошлого и современности.
Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся
Освоение систематизированных знаний по истории человечества, о месте и роли России в мировом процессе
Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.

При определении варианта проведения занятия учитель ориентируется на широкий спектр форм и способов раскрытия содержания урока:

школьная лекция;
семинарское занятие с использованием документов учебника и привлечением дополнительных материалов из хрестоматий и др. источников;
уроки-практикумы на основе вопросов и заданий, данных до, внутри и после основного текста параграфа;
работа с иллюстрированным материалом, который, как правило, носит дидактический характер;
объяснение учителя и беседа с учащимися;
самостоятельная работа школьников с учебником, в том числе групповые задания;
написание сочинений-эссе;
заслушивание сообщений учащихся с последующим обсуждением и др

Учебники:

История России, XX в.: учебник . для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ А.А.Данилов, Г.Г.Косулина. - М.: Просвещение, 1999г.
Новейшая история зарубежных стран, XX - начало XXI века: учеб. для 9кл. общеобразов. Учреждений /О.С.Сороко-Цюпа, А.О.Сороко-Цюпа.-М.: Просвещение. 2008.

Содержание тем учебного курса

1. Россия и мир на рубеже XIX – XX веков. Научно-технический прогресс и достижения индустрии в начале 20 века. Достижения научной и технической мысли. Вклад ученых и инженеров России в ее развитие. Становление крупносерийного, конвейерного производства. Концентрация производства и централизация капитала, образование монополий в ведущих индустриальных странах. Социально-политические последствия модернизации. Рабочее и социал-демократическое движение. Россия противоречия незавершенной модернизации. Реформы Витте. Причины обострения противоречий в Российском обществе начала 20 века .Русско-японская война: причины и последствия. Революция 1905-1907гг. и ее значение. Столыпинские реформы и их итоги. Россия накануне Первой мировой.

Первая мировая война. Обострение противоречий в воюющих державах.

II. Великая российская революция. Февральская революция 1917 года в России. Особенности политики Временного правительства. Двоевластие и причины углубления общественно-политического кризиса. Особенности стратегии и тактики партии большевиков. Роль В.И.Ленина в ее деятельности. Захват власти большевиками. Разгон Учредительного собрания и Брестский мир. Кризис 1918-1920 гг. в странах Европы и гражданская война в России.

III. СССР и мир в 1920-1930гг.

Государства демократии- США, Англия и Франция. Последствия Первой мировой войны для стран Запада. США: от процветания к кризису. Меры государственного регулирования экономики. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Опыт выхода из кризиса Англии и Франции. Фашизм в Италии и Германии, милитаристское государство Япония. Советское общество в 1920-е гг.Переход от политики «Военного коммунизма» к НЭПу. Создание СССР. Борьба за власть в 20-е гг.Советская модель модернизации. Индустриализация. Коллективизация. Сталинизм и его особенности. Террор 1930 гг.Итоги развития СССР в 1920-1930-е гг. Проблемы коллективной безопасности в Европе. Расширение фашистской угрозы и политика умиротворения агрессора. Мюнхенский сговор. Советско-германские отношения накануне Второй мировой войны

IV/ Вторая мировая война. Великая Отечественная война

Начало Второй мировой войны. Политика СССР в 1939-1940 гг.

СССР в первый период Великой Отечественной войны. Битва под Москвой и ее историческое значение. Создание антифашистской коалиции. Битва под Сталинградом. Курская дуга. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Проблема второго фронта и действия Союзников. Партизанское движение в СССР. Освобождение Европы. Война на Тихом океане и роль СССР в победе над Японией. Итоги Второй мировой войны. Значение создания ООН.

V. СССР в 1945-1964 гг. Мир в первые послевоенные десятилетия

Политика СССР в Восточной Европе и причины «холодной войны». «План Маршалла» и его влияние на развитие стран Европы. Создание системы союзов и конфликты в Азии. Советский союз в первые послевоенные годы: восстановление народного хозяйства. Массовые репрессии. Духовная жизнь советского общества. СССР после смерти Сталина. 20 съезд КПСС и начало «Оттепели».СССР в 1950-1960 гг.Хозяйственные эксперименты и кризис сельскохозяйственного производства. Реформы системы управления и отстранение Хрущева от власти. Советский союз и крушение колониальной системы. Карибский кризис. Послевоенная реконструкция и становление социально-ориентированной рыночной экономики в Западной Европе. «Великое общество» 1960-х гг. в США.

VI. СССР в 1965-1991 гг. СССР от реформ к «застою» . Обострение противоречий в Восточной Европе. Установление военного паритета между СССР и США. Развитие процесса разрядки напряженности в Европе. Обострение советско-американских отношений в начале 1980гг.

Перестройка и новое политическое мышление. СССР и страны Восточной Европы. Особенности демократических революций в восточноевропейских странах. Обострение национальных проблем в СССР. Распад СССР.

VII. Мир во второй половине 20 в.

Модернизационные процессы в США и странах Западной Европы. Страны Азии и Африки: проблемы модернизации. Латинская Америка: от авторитаризма к демократии. Россия и международные отношения начала 21 века.

VIII. Россия и мир в конце XX – начале XXI в.

. Концепция преобразований и опыт первых рыночных реформ в России. Кризис 1993 года. Принятие Конституции. Избрание президентом В.В.Путина и развитие российского общества на рубеже 20- 21 вв. Россия и страны СНГ. Россия и международные отношения начала 21 века.

Эпоха постмодернизма. Особенности современной массовой культуры. Духовная жизнь в советском и российском обществах. Духовная оппозиция как фактор перемен в советском обществе. Искусство и литература периода гласности и демократизации. Духовная жизнь и искусство демократической России.

Требования к уровню подготовки выпускников

Учащиеся должны:

Называть:

- даты российских революций ХХ в., создания Государственной думы, реформ Столыпина, русско-японской, первой мировой, Гражданской войн, образования СССР, важнейших преобразований в 20-30-е гг., советско-финляндской и Великой Отечественной войн, ХХ съезда КПСС, реформ 60-х гг., афганской войны, преобразований второй половины 80-х-начала 90-х гг., распада СССР, образования РФ;

- основные периоды отечественной истории ХХ в. И этапы наиболее масштабных событий.

2. Указывать последовательность событий в рамках того или иного периода.

3. Называть:

- место, обстоятельства, участников событий;

- крупнейших государственных и общественных деятелей ХХ в.;

- основные политические течения, партии, организации, их наиболее известных представителей и достижения отечественной науки и культуры ХХ в.;

- известных полководцев, участников военных событий.

4. Показывать на исторической карте:

- территорию России, СССР и ее изменение на протяжении ХХ в.;

- промышленные центры, крупнейшие стройки;

- места военных сражений.

5. Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках ( при работе с документами и другими историческими материалами).

6. Сравнивать данные разных источников – факты, цифры, оценки, выявлять общее и различия.

7. Рассказывать о наиболее значительных событиях отечественной истории ХХ в. И их участниках.

8. Описывать условия и образ жизни людей разного социального положения в разные периоды отечественной истории ХХ в.

9. Составлять описание:

- зданий, технических сооружений, машин;

- предметов быта;

- памятников художественной культуры.

10. Соотносить факты и общие процессы и явления:

- изменения политического строя России в ХХ в.;

- внутренней и внешней политики;

- модернизации, индустриализации;

- развития общественной мысли, художественной культуры.

11. Называть характерные, существенные черты:

- политических режимов (самодержавия, советской власти, постсоветского строя); явлений политической жизни страны;

- экономического и социального развития, государственной политики в разные периоды ХХ в.;

- развития духовной культуры общества в разные периоды его истории;

- внешней политики, наиболее значительных военных событий.

12. Систематизировать исторический материал, составлять таблицы, схемы.

13. Объяснять значение понятий: революция, большевизм, анархизм, либерализм, Дума, столыпинские реформы, советы, диктатура, национализация, военный коммунизм», социализм, индустриализация, коллективизация, культурная революция, нэп, культ личности, репрессии, ГУЛАГ, «оттепель», перестройка, гласность, новое политическое мышление.

14. Сравнивать:

- развитие России, СССР в разные периоды истории ХХ в.;

- темпы и характер модернизации в России и других странах;

- политические режимы в России и других странах.

15. Излагать суждения о причинах и последствиях:

- российских революций 1905-1907 и 1917 гг.;

- Гражданской войны;

- прихода большевиков к власти;

- установления однопартийной системы;

- утверждение тоталитарного режима и культа личности;

- победы в ВО войне;

- «оттепели», застоя в экономике в 60-80-е гг.;

- перестройки, распада СССР, политических и социальных перемен конца 80-х – начала 90-х гг.

16. Объяснять, в чем состояли результаты деятельности государственных и политических деятелей, представителей общественных движений, науки и культуры.

17. Излагать приведенные в учебной литературе оценки:

- поворотных, ключевых событий отечественной истории ХХ в.;

- известных исторических личностей.

18. Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.

Перечень учебно-методического обеспечения

Методические и учебные пособия

Рабочая тетрадь по истории России XX век, 3 вып.; авторы: А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.
История России XX век: Хрестоматия, составители: А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.

Оборудование

Карты
Таблицы
Схемы
Презентации
иллюстрации

Дидактический материал

Раздаточный материал
Тесты
Фрагменты источников
Статистические данные
Диаграммы
Памятки для характеристики исторических событий и деятелей

Литература

Аврех А. Я. Столыпин и судьбы реформ в России.— М., 1991.
Анисимов Е. В., Каменский А. Б. Россия в XVIII — Первой половине XIX века.— М., 1994.
Боханов А.Н. Император Александр III.— М., 1998.
Боханов А. Н. Николай П.— М., 1997.
В борьбе за власть: страницы политической истории России XVIII в.— М., 1988.
Война 1939—1945: два подхода. М., 1995.
Ганелин Р. Ш. Российское самодержавие в 1905 году: реформа и революция.— СПб., 1991.
Гимпельсон Е. Г. Формирование советской политической системы: 1917—1923 гг.— М., 1995.
Горинов М. М. НЭП: поиски путей развития.— М., 1990.
Гриф секретности снят: потери Вооруженных Сил СССР в войнах, боевых действиях и военных конфликтах.— М., 1993.
Данилов А. А. История инакомыслия в России: советский период.— М., 1997.
Дякин В. С. Самодержавие, буржуазия и дворянство в 1907—1911 гг.— Л., 1978.
Иоффе Г. 3. Революция и судьба Романовых.— М., 1992
История России в лицах: V—XX вв. — М., 1997.
Забылин М. Русский народ: обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия.— М., 1997.
Захарова Л. Г. Самодержавие и отмена крепостного права в России: 1856— 1861 гг.— М., 1984.
Зубкова Е. Ю. Общество и реформы: 1945—1964 гг.— М., 1993.
Кабанов В. В. Крестьянское хозяйство в условиях «военного коммунизма». — М., 1988.
Каменский А. Б. Российская империя в XVIII веке: традиции и модернизация.— М., 1999.
Лебина Н. Б. Повседневная жизнь советского города: нормы и аномалии: 1920—1930-е годы.— СПб., 1999.
Леонтович В. В. История либерализма в России: 1762—1914 гг.— М., 1995.
Ляшенко Л. М. Революционные народники.— М., 1989.
Национальная политика России: история и современность.— М., 1997.
НЭП: взгляд со стороны.— М., 1991.
Октябрь 1917: величайшее событие века или социальная катастрофа? — М.,
1991.
Осокина Е. А. Иерархия потребления: о жизни людей в условиях сталинского снабжения: 1928—1935 гг.—М., 1993.
Павлюченков С. А. Военный коммунизм в России: власть и массы.— М., 1997. Пихоя Р. Г. Советский Союз: история власти: 1945—1991.— М., 1998.
Политические партии России первой трети XX века: Энциклопедия.— М., 1996.
Политические партии России: история и современность.— М., 2000.
Самсонов А. М. Вторая мировая война.— М., 1989.
Самые знаменитые изобретатели России.— М., 2000.
Сарабьянов Д. В. История русского искусства конца XIX — начала XX века: Учебное пособие.— М., 1993.
Симонов Н. С. Военно-промышленный комплекс СССР в 1920—1950-е годы: темпы экономического роста, структура, организация производства и управление.— М., 1996.
Скрынников Р. Г. Царство террора.— СПб., 1992.
Становление российского парламентаризма начала XX века/Под ред. Н. И. Селунской.— М., 1996.
Тарновский К. Н. Социально-экономическая история России: Начало XX века.— М., 1990.
Тепцов Н. В. Аграрная политика: на крутых поворотах 20—30-х гг.— М., 1990. Хлевнюк О. Политбюро: Механизмы политической власти.— М., 1997.
Хлевнюк. О. 1937-й: Сталин, НКВД и советское общество.— М., 1992.
Цакунов С. В. В лабиринте доктрины: из опыта разработки экономического курса страны в 1920-е годы.— М., 1994.
Чулков Г. И. Императоры: Психологические портреты.— М., 1991.
Шанин Т. Революция как момент истины: Россия 1905—1907 гг.— М., 1997.
Шишкин В. А. Власть. Политика. Экономика: Послереволюционная Россия (1917—1928 гг.).— СПб., 1997.
Эйдельман Н. Я. Революция сверху в России.— М., 1988.

Приложение 1

Основные понятия курса

1. Россия и мир на рубеже XIX – XX веков.

протекторат, модернизация, индустриальное общество, политическая система, гражданское общество, Порт-Артур, Портсмутский мир, агрессия, Маньчжурия, революция, парламент, конституционная монархия, отруб, хутор, артель, кооперация, ренессанс, декаданс, импрессионизм, модерн, символизм

Антанта, Тройственный союз, Брусиловский прорыв, «тайная дипломатия», «14 пунктов» Вильсона, репарации, Лига Наций

II. Великая российская революция

альтернатива, амнистия, коалиционное правительство, декрет, ВЦИК, СНК, сепаратный мир, национализация, аннулирование, интервенция, гражданская война, анархисты, эскалация, военный коммунизм, продразверстка, красный террор, демократическая контрреволюция, денационализация.

III. СССР и мир в 1920-1930гг.

НЭП, продовольственный налог, концессии, рентабельный, «Командные высоты»

федерализм, автономия, саботаж, Коминтерн, Генуэзская конференция, Рапалльский договор, «мирное сосуществование», Номенклатура, тоталитаризм, репрессии, культ личности, оппозиция, Мировой экономический кризис, коллективизация, индустриализация, система коллективной безопасности, фашизм, Лига Наций, политика умиротворения, анафема, атеизм, конструктивизм, идеология, социалистический реализм,

«культурная революция», геополитические интересы.

IV. Вторая мировая война. Великая Отечественная война.

пакт, агрессия, денонсация, эшелонированный, превентивный, Вермахт, блицкриг, ГКО, «Тайфун», демилитаризация, «Багратион», Уран», «Цитадель», плацдарм, эвакуация, антигитлеровская коалиция, «молниеносная война», закон о ленд-лизе, Тройственный пакт

V. СССР в 1945-1964 гг. Мир в первые послевоенные десятилетия

репарации, репатриация, национальное богатство, ВПК, железный занавес, ГУЛАГ, космополитизм, Карибский кризис, мирное сосуществование, мораторий, «холодная война», десталинизация, реабилитация, волюнтаризм, субъективизм, доктрина Трумэна,

план Маршалла, СЭВ, НАТО

VI. СССР в 1965-1991 гг.

коррупция, «теневая экономика», диссидент, экстенсивная экономика, диссидент

пражская весна, интеграция, «доктрина Брежнева», суверенитет, кооперация, ускорение, инфляция, приватизация, консенсус, плюрализм, разделение властей, «гласность», ускорение «новое мышление», биполярная система международных отношений

VII. Мир во второй половине 20 в.

Солдатский билль о правах, законы Вагнера и Тафта-Хартли, шпиономания импичмент, СОИ, «английская болезнь», Британское содружество, ирландская проблема, «железная леди», ФРГ, бундестаг и бундесрат, федеральный канцлер, СДПГ «обновление социализма», «железный занавес», «шоковая терапия», СНГ, национал-реформизм, военная хунта, политика «к югу от Рио-Гранде» ЮЗА, «белая революция», исламский фундаментализм, ИНК, ЮВА, ЮА, КНР, «прагматики», хунвейбины,

VIII. Россия и мир в конце XX – начале XXI в.

приватизация, ваучер, либерализация экономики, рыночная экономика, валютный коридор, конвертируемая валюта, Федеральное собрание, спикер, референдум, фракция, электорат, судебная инстанция, сепаратизм, терроризм.

Календарно-тематическое планирование интегрированного курса по истории «История России: XX-начало XXI века» и «Новейшая история» в 9 классе 68 ч.
№ урока	Тема раздела, урока	Кол-во часов	Календ-е сроки	Вид занятия	Элементы содержания	Знания, умения	Работа с одаренными детьми, подготовка к ГИА
Россия и мир на рубеже XIX – XX веков.
1-2	Мир в начале XX века. Основные международные противоречия.	2		Вводный		Называть основные международные противоречия
3	Введение. Россия в начале XX века. Особенности развития России в н.20 века.	1		Вводный	Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже 19 – 20 вв.	Показывать на карте территорию Российс-кой империи, называть особенности процесса модернизации в России в начале 20 века, срав-нивать темпы и харак-тер модернизации в России и в других странах	Индивидуальные задания, решение заданий части А
4	Особенности общественно-политического развития России в 1894-1904 гг.	1		Комб-й	Политическое развитие страны в начале 20 в.	Называть характерные черты самодержавия	Решение задач
5	Основные направления внешней политики России в начале XX века.	1		Комб-й, с использо ванием ИКТ	Россия в междуна-родных отношениях начала 20 в. Русско-японская война, ее влияние на рос-сийское общество	Называть основные направления внешней политики	Составление кроссворда по теме решение заданий части А
6	Причины, характер, основные этапы, итоги революции 1905 – 1907 гг.	1		Комб-й, с использо ванием ИКТ	Революция 1905 -1907 гг. Причины, характер. «Кровавое воскресенье». Воз-никновение Сове-тов. Восстание в ар-мии и на флоте. Все-российская полити-ческая стачка. Вооруженное вос-стание в Москве	Излагать причины и последствия револю-ции, систематизирвать причины и итоги рево-люции в виде таблицы	Работа с историческими документами, решение заданий части С
7	Особенности политической жизни России в 1907-1914 гг. Реформы П.А.Столыпина	1		Комб-й, с использо ванием ИКТ	Политические те-чения и партии. Ма-нифест 17 октября. Государственная Ду-ма. Новые полити-ческие течения и партии. Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное дви-жения. Аграрная реформа	Объяснять значение парламентаризм; срав-нивать программные установки либераль-ных партий, соотно-сить название партий и имена их лидеров. Называть альтернати-вы общественного раз-вития в 1906 г.; состав-лять таблицу «Аграр-ная реформа и ее резу-льтаты»	Решение исторических задач, Решение заданий части В
8	Основные представители и достижения серебряного века русской культуры.	1		Комб-й, с использо ванием ИКТ	Культура России в начале 20 века.	Называть выдающихся представителей и достижения российской культуры	Составление кроссворда
9	Причины, основные события, итоги и значение Первой мировой войны	1		Комб-й, с использо ванием ИКТ	Июльский кризис, повод и причины Первой мировой войны. Цели и планы участников. Харак-тер войны. Основ-ные фронты, этапы, сражения. Важней-шие битвы и воен-ные операции 1914 – 1918 гг. на Западном фронте. Война на море. Изменения состава участников. Четвертной союз и Антанта Человек и общество в условиях войны. Масштабы человеческих потерь	Уметь устанавливать причинно-следствен-ные связи, выделять исторические законно-мерности. Решать проблемные и позна-вательные задачи. Знать события на кар-те. Составлять хроно-логическую таблицу	Индивидуальные задания, решение заданий части А
10	Участие России в Первой мировой войне: характер, основные фронты, этапы, сражения.	1		Комб-й	Харак-тер войны. Основ-ные фронты, этапы, сражения. Важней-шие битвы и воен-ные операции 1914 – 1918 гг. на Западном фронте.	Называть основные направления внешней политики, называть хронологические рам-ки войны, называть и показывать на карте места военных сраже-ний, линии фронтов, составлять алгоритм военных действий	Решение познавательных задач, решение заданий части В
11	Особенности и значение Версальско – Вашингтонской системы.	1		Комб-й	Положение Верса-льского, Сен – Жер-менского, Нейского, Трианонского, Вашингтонского до-говоров. Характе-ристика Версальско-Вашингтонской системы	Знать и уметь показы-вать на карте границы государств по создан-ной системе мирного урегулирования в Европе	Индивидуальные задания
12	Особенности развития стран Европы и США в 20-е годы.	1		Комб-й	Особенности стабилизации. План Дауэса. «Процвета-ние» по –амери-кански.	Понимать сущность процессов восстанов-ления после Первой мировой войны. Уметь рассказывать о важней-ших событиях данного периода	Индивидуальные задания
Великая российская революция. 1917 -1921 гг.
13	Свержение монархии и кризис власти. Февральская революция	1		Комб-й	Причины револю-ционного начала века, сходство и от-личия всех револю-ционных событий. Итоги революций, последствия для ис-торического разви-тия	Уметь разбираться в причинах, типах ре-волюции. Знать основ-ные революционные события 1, 2 – й рево-люций. Уметь спрог-нозировать последую-щие события	Решение познавательных задач, решение заданий части В
14	Октябрьская революция. Становление Советской власти	1		Комб-й	Причины револю-ционного начала века, сходство и от-личия всех револю-ционных событий. Итоги революций, последствия для ис-торического разви-тия	Уметь разбираться в причинах, типах рево-люции. Знать основные революционные собы-тия 1, 2 – й революций. Уметь спрогнозировать последующие события	Индивидуальные задания, решение заданий части А
15-16	Гражданская война Итоги и значение гражданской войны.	2		Комб-й, с использо ванием ИКТ	Причины Гражданс-кой войны. Этапы войны. Противо-действующие силы. Планы, программы, мероприятия. По-этапные события войны. Перестройка на военный лад. Осо-бенности каждого этапа. Политика «военного комму-низма». Аграрные и другие программы Деникина, Юденича, Врангеля.	Знать понятие «Граж-данская война».Уметь сравнивать войну с другими гражданскими войнами в истории. Знать этапы и клю-чевые события. Про-водить сравнение эко-номических политик, их влияние на итоги войны.	Решение познавательных задач
17	Обобщение по теме «Россия в 1900-20-х г.г.»	1		тестирование	Письменная работа с альтернативой - защита рефератов по заданной теме.	Тестирование по КИМам ГИА	Составление кроссворда по теме
СССР и мир в 30-е гг.
18	Причины перехода к новой экономической политики. Итоги и противоречия НЭПа.	1		Комб-й, с использо ванием ИКТ	Причины перехода к нэпу. Решение X съезда РКЛ (б). Итоги и противо-речия нэпа.	Ознакомиться и усвоить «язык нэпа». Знать сущность нэпа (экономическую. по-литическую, социаль-ную). Уметь сравни-вать неп с другими экономическими по-литиками.	Решение познавательных задач, решение заданий части В
19	Предпосылки, подготовка и этапы образования СССР, его внешняя политика.	1		Комб-й	Предпосылки объе-динения социалисти-ческих республик. Подготовка и этапы объединения. Основ-ные документы	Разобраться и давать оценку точкам зрения о принципах построения государства. Знать исходящие документы образования СССР. Владеть понятиями: полоса не признания и процесс признания СССР; Коминтерн и антифашистский фронт. Мюнхен 1938 г.	Индивидуальные задания
20	Особенности политической системы СССР в 20- 30-е гг.	1		Комб-й	Проекты. Построение социализма. Борьба вокруг них.	Усвоить понятие «социализм»	Решение познавательных задач
21	Особенности мирового экономического кризиса 1929-1933 г.г.	1		Лекция с элементами беседы	Особенности эконо-мического кризиса Пути выхода, две альтернативы: «Но-вый курс» США – либерально – демок-ратическая модель. Тоталитарная модель Размеры кризисы..	Анализировать особенности экономического кризиса. Знать основные понятия.	Решение познавательных задач
22	Особенности выхода из кризиса США и демократических стран Европы.	1		Лекция с элементами беседы	Модели борьбы. Курс Чемберлена, Блюма. Значение либерально-демок-ратической модели	Либерально – демократическая модель. Участие в дискуссии. Анализ информации	Индивидуальные задания
23	Экономическая политика СССР в 20-30-е годы: цели, задачи, особенности и результаты.	1		Лекция с элементами беседы	Цели, задачи, осо-бенности индустриа-лизации. Источники индустриализации. Методы индустриа-лизации. Цели, ме-тоды, результаты коллективизации	Делать сравнительный анализ этапов индуст-риализации в России. Знать хронологию и содержание этапов ин-дустриализации. Усвоить цели и задачи «нового курса» в де-ревне. Уметь делать оценку раскулачива-нию и политики к бед-нейшим и середняцким слоям. Сформировать оценку итогов «ново-го» деревенского кур-са.	Индивидуальные задания, решение заданий части С
24	Духовная жизнь: достижения и потери	1		Комб-й, с использо ванием ИКТ	Достижения науки и техники. Метод со-циалистического реализма. Утверж-дение марксистско – ленинской идеоло-гии	Знать достижения ку-льтуры данного перио-да. Использовать зна-ния для формирования собственных суждений о происшедших переменах	Индивидуальные задания
25	Особенности вешней политики СССР в 30-е годы.	1		Комб-й	Внешнеполитичес-кий курс в 20-30-е г. Вступление в Лигу Наций. Попытка соз-дания системы кол-лективной безопас-ности. Советско-гер-манский пакт 1939 1941	Владеть понятиями: полоса не признания и процесс признания СССР; Коминтерн и антифашистский фронт; Мюнхен 1938 г.	Индивидуальные задания
26	Основная характеристика тоталитарных режимов Европы в 30-е годы.	1		Комб-й	Методы решения социальных и поли-тических проблем Политическая неста-бильность в Герма-нии, Италии, Испа-нии	Знание новых видов общественного движения в Европе. антифашизм	Индивидуальные задания
27	Восток и Латинская Америкав первой половине 20-го века., особенности развития.	1		Комб-й	Культурно – цивили-зационное своеобра-зие. Способы модер-низации.	Разбираться в методе «революции-реформы-диктатура-революция» Сравнивать страны .
28	Особенности международных отношений в 30-е годы.	1		Комб-й	Крах Версальско-Вашингтонской сис-темы. Политика уми-ротворения агрессо-ра и невмешательст-ва, нейтралитета.	Умение анализировать измениения в международной обстановке, вести дискуссию
29	Обобщение по теме: «СССР в 20-30 е гг.»			тестирование	Обобщать и систематизировать полученные знания.	Все понятия темы	Составление кроссворда по теме, решение заданий части А
Вторая мировая война. Великая отечественная война 1941-1945 гг.
30-31	Вторая мировая война: причины, периодизация, характер, основные этапы. Особенности Второй Мировой войны, итоги и последствия.			Комб-й, с использо ванием ИКТ	Причины и характер Второй Мировой войны. Периодиза-ция, фронты. Вели-кая Отечественная война – во Второй мировой войне. Осо-бенности Второй Мировой войны. Итоги, последствия.	Понимать периодиза-цию. Разбираться в современных версиях и трактовках Второй Ми-ровой войны. Анализи-ровать, сравнивать с Первой Мировой войной.	Решение познавательных задач, решение заданий части А
32	Начало Великой Отечественной войны: причины, периодизация, характер, основные этапы.	1		Комб-й, с использо ванием ИКТ	СССР накануне вой-ны. Мероприятия по укреплению оборо-носпособности и границ. Нападение Германии. Провал «Молниеносной войны»	Уметь соотнести со-бытие со всеобщей ис-торией данного перио-да. Знать фактический и хронологический материал первого периода ВО войны	Решение познавательных задач, решение заданий части В
33-34	Предпосылки коренного перелома. в ходе войны. Сталинградская битва. Курская битва. Курская дуга.	2		Комб-й, с использо ванием ИКТ	Предпосылки коренного перелома. Начало коренного перелома.(Сталинград). Завершение (Курск) Тегеранская конференция	Знать фактический и хронологический материал первого периода ВО войны Владеть показом и чтением карты. Высказывать суждения	Индивидуальные задания
35	Заключительный этап войны: итоги и последствия.	1		Комб-й, с использо ванием ИКТ	Военно-стратегическая обстановка к 1941 г. «10 сталинских» ударов по врагу. Берлинская операция. Военные действия против Японии. Советский тыл в годы войны.	Знать фактический и хронологический материал первого периода ВО войны Владеть показом и чтением карты. Высказывать суждения Уметь давать оценку роли СССР во Второй Мировой войне	Индивидуальные задания, решение заданий части А
36	Обобщение по теме «СССР в 30-40- е годы»	1		тестирование	Обобщать и систематизировать полученные знания.	Все понятия темы	Индивидуальные задания, решение заданий части А
37	Обобщение по теме «Мир в первой половине 20-го в.»	1		тестирование	Обобщать и систематизировать полученные знания.	Все понятия темы	Решение познавательных задач
СССР в 1945-1964гг. Мир в первые послевоенные десятилетия.
38-39	Особенности внутренней политики СССР в послевоенный период.	2		Комб-й	Особенности внут-ренней политики СССР в послевоен-ный период	Знать, уметь называть особенности внутрен-ней политики СССР в послевоенный период	Индивидуальные задания
40	Послевоенное мирное урегулирование. «Холодная война			Лекция	Предпосылки бипо-лярности. Противос-тояние общественно-политических систем.	Усвоить понятия: «холодная война», «идеологическое, эко-номическое, военное противостояние»	Решение познавательных задач
41	Начало «холодной войны», причины и содержание. Внешняя политика	1		Работа в группах	Причины и содер-жание «холодной войны»	Владеть групповыми методами изучения темы, разделять по целям и задачам два послевоенных периода внешней политики.	Индивидуальные задания
42-43	Внутренняя политика СССР в 1954-х -1964-х годах, ее особенности.	2		Комб-й	Особенности внут-ренней политики СССР в 1954-х -1964-х г	Знать, уметь называть особенности внутрен-ней политики СССР в 1954-х -1964-х г	Решение познавательных задач
44	Политика мирного сосуществования: успехи и противоречия	1		Работа в группах	Политика мирного сосуществования: успехи и противо-речия.	Владеть групповыми методами изучения темы, разделять по целям и задачам два послевоенных периода внешней политики.	Индивидуальные задания
45	Обобщение по теме «СССР в 1945-1964-х годах»	1		тестирование	Обобщать и систематизировать полученные знания.	Все понятия темы	Решение познавательных задач, решение заданий части А,В
46	Особенности послевоенного экономического развития мира .	1		Комб-й	Особенности эконо-мического восста-новления. Факторы экономического подъема. Либерали-зация торговли. Эко-номическая интег-рация	Уметь критически подходить к програм-мам развития Исполь-зовать материал для сравнения с совре-менностью	Индивидуальные задания
47	Особенности послевоенного экономического развитие. СССР.	1		Комб-й	Цена людских и мА-териальных потерь. Экономические дис-куссии. Источники и ход восстановления	Экономические проблемы построения социализма в СССР.	Индивидуальные задания, решение заданий части С
СССР в 1965-1991 гг.
48	Особенности внутренней политики СССР в 1960-начале 80-х годов.	1		Комб-й	Особенности внут-ренней политики СССР в 1960-начале 80-х годов.	Знать, уметь называть особенности внут-ренней политики СССР в 1960-начале 80-х годов.	Решение познавательных задач, решение заданий части А
49	Особенности общественной жизни в середине 60-х - середине 80-х гг.	1		Комб-й	Особенности общест-венной жизни в серед-ине 60-х - середине 80-х гг.	Знать, уметь называть особенности общест-венной жизни в середине 60-х - середине 80-х гг.	Индивидуальные задания, решение заданий части В
50	Политика разрядки: надежды и результаты.	1		Дискус-сия	Внешнеполитическая доктрина СССР в 60-е гг. «Доктрина Брежнева» Горячие точки планеты, место в них СССР.	Уметь ориентироваться в смене курсов внешней политики.	Индивидуальные задания
51	Реформа экономики и ее итоги	1		Комб-й	Ориентация на развитие топливно-энергетического комплекса. Ухудше-ние положения в сельском хозяйстве. Курс на «ускоре-ние». Поиск путей реформирования экономики. Переход к рыночной экономике.	Знать этапы плана перестройки, разбираться в противоречиях и неудачах ускорения.	Индивидуальные задания, решение заданий части А
52	Особенности перестройки политической системы. Политика «гласности».	1		Комб-й	Реформа полити-ческой системы. Формирование мно-гопартийности.	Уметь соотнести изменения с другими преобразованиями. Давать им оценку	Решение познавательных задач
53	Диалектика нового мышления, ее особенности	1		Семинарское заня-тие.	Смена курса внеш-ней политики. Разб-локирование регио-нальных конфлик-тов. Распад мировой системы социализма	Разбираться в причи-нах завершения «хо-лодной войны» и ос-новных положениях новой внешнеполи-тической доктрине	Индивидуальные задания
54	Обобщение по теме «СССР с середины 1960-х по 1991 г.»	1		тестирование	Обобщать и систематизировать полученные знания.	Все понятия темы	Решение познавательных задач, решение заданий части А
Мир во второй половине 20 в.
55	Особенности развития США во второй половине 20-го в.	1		Работа в группах (проект-ная деяте-льность)	Послевоенный курс. Социально-полити-ческие программы.	.Усвоение особенностей исторического США, ее роль в мировом масштабе. Представить результаты изучения в виде мини-проекта.	мини-проект
56	Великобритания и Франция во второй половине 20-го в., особенности развития.	1		Комб-й	Лейбористы, кон-серваторы у власти. Решение экономи-ческих, политичес-ких, социальных, этнических проблем развития. Социаль-но-экономическая и политическая исто-рия Франции в 20 в. От многопартийнос-ти к режиму личной власти (голлизм). Попытка «левого эксперимента.	.Усвоить особенности исторического разви-тия. Понимать пробле-мы «консервативной революции», «третьего пути» Т.Блэра. Уметь характеризовать особенности развития на разных историчес-ких этапах республик во Франции.	Решение познавательных задач
57	Особенности развития Италии и Германии во второй половине 20-го в.	1		Урок исследование	Три периода истории Германии, особен-ности Италии. Со-ревнование двух сис-тем в рамках одной стораны. Трудности реинтеграции вос-точных земель. Юг – региональные проб-лемы Италии.	.Установление причинно – следствен-ных связей перемен в историческом развитии Германии 20 в. (вторая половина)	Решение познавательных задач
58	Страны Восточной Европы во второй половине 20-го в., особенности развития.	1		Комб-й	Принципы формиро-вания мировой сис-темы социализма. Направление преоб-разований.	.Знать понятие «Восточная Европа». Уметь анализировать виды социализма.	Индивидуальные задания
59	Латинская Америка во второй половине 20-го в, особенности ее развития	1		Комб-й	Особенности раз-вития Латинской Америки во второй половине 20-го в	.Знать особенности развития Латинской Америки во второй половине 20-го
60	Особенности развития стран Азии и Африки, Япония, Китай и Индия в современном мире.	1		Лекция с элементами беседы	Проблема выбора путей развития. Ку-льтурно-цивилиза-ционные особен-ности Азиатско-Тихоокеанского, индо-мусульманс-кого, латино-амери-канского и афри-канского регионов. Варианты выбора.	Овладение понятием «деколонизация». Знать особенности проблемы «мирового юга».	Индивидуальные задания
Россия и мир в конце XX-начале XXI в.
61	Российская экономика на пути к рынку, ее особенности.	1		Лекция	Экономические ре-формы 1992 -1993 гг. Структурная пе-рестройка промыш-ленности. Дефолт 1998 г., его пос-ледствия	Уметь разбираться в особенностях рыноч-ной и плановой эконо-мики, знать особен-ности рынка в России.	Индивидуальные задания
62	Особенности политической системы современной России	1		Лабораторная работа	Август 1991 г. Рас-пад СССР. Провозг-лашение суверенной России. Конституция 1993 г. Российский парламентаризм. Б.Н.Ельцин	Понимать причины и сущность полити-ческих кризисов 1991 и 1993 гг. Уметь срав-нивать политические системы РСФСР и СССР.	Решение познавательных задач
63	Особенности культурной жизни современной России.	1		Урок защиты проектов	Исторические усло-вия развития куль-туры. Основные нап-равления	Разобраться в поня-тиях: «концептуализм» «постмодернизм» «публицистика» «ностальгия» «элитная и массовая культура»	Решение познавательных задач
64	Особенности духовной жизни Современной России	1		Урок защиты проектов	Исторические условия развития духовной жизни. Основные направления	Ознакомиться с основ-ными условиями и нап-равлениями духовной жизни	Индивидуальные задания
65	Особенности развития России в начале нового тысячелетия	1		Комб-й	В.В.Путин. Курс на укрепление госуда-рственности, граж-данского согласия, экономический по-дъем и социальную стабильность.	Ознакомиться с основ-ными направлениями политики В.В.Путина. Знать основные преоб-разования.	Индивидуальные задания, решение заданий части А
66	Обобщение по теме «Россия начале 21 в.»	1		тестирование	Обобщать и система-тизировать получен-ные знания.	Все понятия темы	Решение познавательных задач, решение заданий части С
67	Обобщение по теме «Россия начале 21 в.»	1		тестирование	Обобщать и система-тизировать получен-ные знания.	Все понятия темы	Решение познавательных задач, решение заданий части В
68-	Обобщение по теме «Мир в XX –начале XXІв.» Итоговое повторение по курсу «История России XX в.»	1		тестирование	Обобщать и система-тизировать получен-ные знания.	Все понятия темы	Индивидуальные задания, решение заданий части А

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «История Древнего мира» предназначена для учащихся 5 класса, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы по истории, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, авторской программы А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой «История Древнего мира», образовательной программы школы и учебного плана школы на 2014 – 2015 учебный год.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

1.Вигасин А.А. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2012.

2. Годер Г.И. История Древнего мира. 5 класс: рабочая тетрадь: в 2 ч. Ч.1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток/Г.И.Годер. М.: Просвещение, 2012.

3. Годер Г.И. История Древнего мира. 5 класс: рабочая тетрадь: в 2 ч. Ч.2. Древняя Греция. Древний Рим / Г.И.Годер. М.: Просвещение, 2012.

4. Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира 5 класс: Пособие для учителя / Г.И.Годер. М.: Просвещение, 2009.

5. Атлас и контурные карты по истории Древнего мира для 5 класса.

Целью курса истории Древнего мира является

- формирование у школьников знаний о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности;

- образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности;

-освоение значимости периода древности, Античности в истории народов мира, их места в истории мировой цивилизации.

Задачи курса:

Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя.
Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре.
Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину(деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности мировых религий – буддизма и христианства).
Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества, что дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения.
Формировать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.
Усвоение системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности.
Формирование представлений об истории Древнего мира как части общемирового исторического процесса; показ взаимодействия человека с окружающей природной средой, движение человечества от первобытности к цивилизации; историческими знаниями и применять их в различных ситуациях.

Формы организации учебной деятельности: практикумы, сюжетно ролевые игры, беседы, защита проектов, дискуссии.

Формы контроля: тестирование; задания на выявление операционных жизненных ситуаций; моделирование жизненных ситуаций.

Основными формами организации учебных занятий являются:

- познавательные уроки; викторины; урок-экскурсия в прошлое; уроки защиты проектов; комбинированные уроки.

Общая характеристика учебного предмета

Программа по истории Древнего мира составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях учащихся ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Роль учебного предмета «История Древнего мира» в подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира усиливает значение истории. Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
Цели и задачи изучения истории в школе формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

В курсе «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур. Основу курса составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.

3.Историческое движение:

- эволюция трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера экономических отношений;
- формирование и развитие человеческих общностей;

- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений и мировоззренческих систем; научного знания, духовной и художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, человек в истории, предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.

В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности. Цель курса - дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.

В данной программе при отборе фактов и явлений, основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Древний мир отличается от современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Согласно учебному плану школы на 2014 – 2015 учебный год программа рассчитана на 68 учебных часов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «История Древнего мира»

Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;

- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;

- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»

- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;

- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;

- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;

- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;

- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;

- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);

- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.

Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

Требование к уровню подготовки

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

• характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.

3. Работа с историческими источниками:

• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;

• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.

4. Описание (реконструкция):

• рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;

• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.

5. Анализ, объяснение:

• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;

• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;

• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;

• оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми .

Содержание учебного предмета

История Древнего мира (70ч.)

Введение (3ч.)

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».

Тема I. Жизнь первобытных людей. (6 ч.)

Первобытные собиратели и охотники (3 ч.)

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от

животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч.)

Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».

Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).

Тема 2. Древний Восток. (20ч)

Древний Египет (8 ч.)

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).

Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

Города — Мемфис, Фивы.

Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.

Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».

Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Западная Азия в древности (7 ч.)

Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.

Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.

Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.

Индия и Китай в древности (5 ч.)

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.

Тема 3. Древняя Греция. (21ч)

Древнейшая Греция (5 ч.)

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7ч.)

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 ч.)

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Македонские завоевания в IV в. до н. э. (4 ч.)

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIуИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.

Тема 5. Древний Рим (17ч).

Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч.)

Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».

Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».

Рим — сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч.)

Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».

Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Гражданские войны в Риме (4 ч.)

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран»,

«диктатор».

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Римская империя в первые века нашей эры (5 ч.)

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.

Падение Западной Римской империи (2 ч.)

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».

Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый

захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

Итоговое повторение (4 ч)

Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.

Вклад народов древности в мировую культуру.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

№ урока	Тема урока, тип урока	Кол-во часов	Виды деятельности	Планируемые результаты			Дата
				Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
Введение. Что изучает история (6 ч.)
1.	Введение. Что изучает история Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/вводная лекция с элементами беседы	1	Различать хро-нологические рамки истории Древнего мира. Использовать историческую карту как ис-точник инфор-мации расселе-нии людей в эпохи перво-бытности и Древнего мира, расположении древних ци-вилизаций	Научатся: овладе-вать целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой осно-вой для миропони-мания и познания современного об-щества; способность применять понятий-ный аппарат истори-ческого знания и приемы историчес-кого анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; работать с текстом учебника. Получат возмож-ность научиться: изучать и система-тизировать инфор-мацию из разных исторических источ-ников, раскрывая ее познавательную цен-ность; анализиро-вать схемы и табли-цы; высказывать собственное мне-ние, суждение	Познавательные: устанавли-вают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают по-зицию партнера; вступают в коллективное учебное сот-рудничество. Регулятивные: умеют оце-нивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от ус-пешной (неуспешной) деяте-льности на уроке.	Осмысление со-циального-нравственного опыта предшест-вующих поколе-ний; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре свое-го и других на-родов, толерант-ность.
2.	Науки – помощницы истории Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок –беседа	1	Определять задачи исто-рической нау-ки. Высказы-вать суждения о роли архео-логии, эт-нографии, видов в изу-чении прошлого.	Научатся: применять понятий-ный аппарат истори-ческого знания и приемы историчес-кого анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; работать с текстом учебника. Получат возмож-ность научиться: изучать и система-тизировать инфор-мацию из разных исторических и сов-ременных источ-ников, раскрывая ее социальную принад-лежность и познава-тельную ценность; анализировать схе-мы и таблицы; выс-казывать собствен-ное мнение.	Познавательные: самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осоз-нанно выбирать наиболее эф-фективные способы решения учебных и познавательных задач Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают по-зицию партнера; вступают в коллективное учебное сот-рудничество. Регулятивные: умеют оце-нивать свою работу на уроке; анализируют решать творчес-кие задачи, представлять ре-зультаты своей деятельности в различных формах (сооб-щение, эссе, презентация, реферат идр.)	Понимание куль-турного много-образия мира; уважение к куль-туре своего и других народов, толерантность; идентификация своей принад-лежности к наро-ду, стране, госу-дарству; форми-рование ответст-венного отноше-ния к учению го-товности и спо-собности обу-чающихся к са-моразвитию и самообразова-нию на основе мотивации к обучению и поз-нанию, осознан-ному выбору и построению да-льнейшей инди-видуальной траектории об-разования
Раздел I. Жизнь первобытных людей (7 ч.)
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч.)
3.	Древнейшие люди Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/вводная лекция с элементами беседы	1	Описывать внешний Облик древней-шего человека, отличия от сов-ременного; по рисункам опи-сывать орудия труда. Знать понятия: чело-веческое стадо, «человек ра-зумный», ка-менный век, охота, собира-тельство	Научатся: применять понятий-ный аппарат истори-ческого знания и приемы историчес-кого анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; определять понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда. Получат возмож-ность научиться: показывать на исто-рической карте тер-ритории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстрированного материала учебника	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализи-руют вопросы, формулируют ответы . Коммуникативные: участвуют в коллективном об-суждении проблем; обмени-ваются мнениями, принимают позицию партнера. Регулятивные: прнимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; состав-ляют план последовательнос-ти действий.	Принимают пра-вила делового сотрудничества; сравнивают раз-ные точки зре-ния; оценивают собственную учебную деяте-льность; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания
4.	Родовые общины охотников и собирателей Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок –беседа	1	Описывать ус-ловия Сущест-вования, основ-ные занятия, образ жизни древнейших людей. Знать понятия: ро-довая община, сородичи, охот-ничий лук и стрелы, гарпун.	Научатся: Определять понятия: человек разумный, родовая община, ру-било, копье, гарпун, мамонт. Получат возмож-ность научиться: Рассказывать о важ-нейших историчес-ких событиях и их участниках, пока-зывая знание необ-ходимых фактов, дат, терминов	Познавательные: выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: умеют оце-нивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от ус-пешной (неуспешной) деяте-льности на уроке.	Оценивают собственную учебную деяте-льность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окру-жающих, строят свои взаимоот-ношения с их учетом.
5.	Возникнове-ние искусства и религиоз-ных верова-ний Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок –беседа	1	Объяснять при-чины появления религиозных взглядов и ри-туалов, раскры-вать связь ис-кусства и рели-гии в п\о, испо-льзуя новые по-нятия. Оцени-вать мифы как памятники ду-ховной куль-туры древних народов и исто-рические источ-ники.	Научатся: Определять понятия: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни. Получат возмож-ность научиться: Рассказывать о важ-нейших историчес-ких событиях и их участниках, пока-зывая знание необ-ходимых фактов, дат, терминов; опи-сывать памятники культуры на основе текста и иллюстра-тивного материала учебника	Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: вступают в речевое общение, планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ-ляют индивидуальную обра-зовательную траекторию.	Осмысление со-циального-нравственного опыта предшест-вующих поколе-ний.
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч.)
6.	Возникнове-ние земледе-лия и ското-водства Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок –беседа	1	Описывать жизнь и занятия людей в родо-вой общине по примерному плану. Обоб-щать информа-цию и делать выводы о ка-чественных из-менениях в образе жизни и занятиях людей и причинах не-равномерного развития древ-них обществ с появлением земледелия. Датировать но-вые явления, устанавливать их последова-тельность и длительность	Научатся: Определять понятия: земледелие, ското-водство, мотыга, серп, прядение, тка-чество, племя, ста-рейшина, совет ста-рейшин, идол, боги. Получат возмож-ность научиться: оказывать на исто-рической карте тер-ритории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстрированного материала учебника	Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала.	Сравнивают раз-личные точки зрения; оцени-вают собствен-ную учебную деятельность; сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти
7.	Появление неравенства и знати Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок –беседа	1	Определять причины и следствия появ-ления нераве-нства. Анализи-ровать истори-ческие явления и процессы, вы-делять их глав-ные признаки, формулировать определения понятий ремес-ло, плуг, со-седская общи-на, неравенст-во, вождь, знать, раб.	Научатся: Определять понятия: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, вождь, знать, раб. Получат возмож-ность научиться: рассказывать о важ-нейших историчес-ких событиях и их участниках, выяв-лять общность и различия сравнивае-мых исторических событий и явлений	Познавательные: сопоставляют схемы и текс-товую информацию, устанав-ливают закономерности, де-лают выводы. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, за-дают вопросы с целью полу-чения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анали-зируют свое эмоциональное состояние.	Сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти; проявляют интерес к ново-му учебному ма-териалу; оцени-вают собствен-ную учебную деятельность
8.	Обобщающее повторение по разделу «Жизнь первобытных людей» Урок применения знаний и умений	1	Систематизировать, обощать полученную информацию	Научатся: Работать с истори-ческой картой, ре-шать исторические кроссворды. Получат возмож-ность научиться: Работать с контур-ной картой	Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи и зависи-мости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу-чения ее результата; осу-ществляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной дея-тельности своего класса
Глава 3. Счет лет в истории (1 ч.)
9.	Счет лет в истории. «Лента времени» Изучение нового материала	1	Объяснять смысл основ-ных хронологи-ческих поня-тий, терминов, решать хроно-логические за-дачи	Научатся: Определять столе-тие, век, тысячеле-тие, время от Рож-дества Христова, до Рождества Христова, нашу эру, хроноло-гию. Получат возмож-ность научиться: Называть век, оперировать понятиями «н.э.», «до н.э.», вести счет лет, решать познавательные задачи.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе группой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.	Сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти; проявляют интерес к ново-му учебному ма-териалу; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятель-ности
Раздел II. Древний Восток (20 ч.)
Глава 4 Древний Египет (8 ч.)
10.	Государство на брегах Нила Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок –беседа	1	Показать на карте долины рек Древнего Востока и тер-ритории первых цивилизаций, долину Нила, дельту. Описы-вать природные условия Египта. Устанавливать хронологичес-кую последова-тельность собы-тий истории Древнего Егип-та. Определять характерные признаки циви-лизации Древ-него Египта как речной цивилизации	Научатся: Определять понятия: папирус, дельта, по-роги, ил, разлив, оа-зис, рельеф, фараон. Получат возмож-ность научиться: рассказывать о важ-нейших историчес-ких событиях и их участниках, пока-зывая знание необ-ходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значимых исторических событий	Познавательные: выявляют особенности и признаки появления древнейших государств. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают по-зицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласо-вывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу-чения ее результата; осу-ществляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Оценивают, ана-лизируют и ха-рактеризуют эмоциональное состояние и чувства окру-жающих, строят свои взаимоот-ношения с их учетом.
11.	Как жили земледельцы и ремеслен-ники в Египте Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок –беседа	1	Описывать жизнь и занятия земледельцев и ремесленников Описывать и сравнивать условия жизни земледельцев и ремесленников	Научатся: Определять понятия: вельможа, писец, налог, шадуф, амулет. Получат возмож-ность научиться: рассказывать о важ-нейших историчес-ких событиях и их участниках, опреде-лять основные чер-ты, присущие раз-ным группам насе-ления	Познавательные: выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают по-зицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласо-вывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий.	Оценивают, ана-лизируют и ха-рактеризуют эмоциональное состояние и чувства окру-жающих, строят свои взаимоот-ношения с их учетом; прини-мают правила делового сотруд-ничества.
12.	Жизнь египетского вельможи Усвоение знаний, на-выков и уме-ний/учебный практикум	1	Описывать жизнь египетского вельможи, определять основные занятия египетского вельможи	Научатся: Определять понятия: гробница, благово-ния. Получат возмож-ность научиться: Описывать памят-ники культуры на основе текста и ил-люстрационного ма-териала учебника, использовать приоб-ретенные знания при написании творчес-ких работ	Познавательные: выявляют особенности жизни древне-египетского вельможи, при-водят примеры в качестве до-казательства. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями, слушают друг друга, понимают по-зицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласо-вывают действия с партнером. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу-чения ее результата; осу-ществляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти; проявляют интерес к ново-му учебному ма-териалу; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания.
13.	Военные походы фараонов Усвоение знаний, на-выков и уме-ний/урок-беседа	1	Показать на карте направле-ния походов Тутмоса III , места сраже-ний, границы Древнего Егип-та в период наивысшего могущества. Раскрыть су-щественные черты рели-гиозных преоб-разований Эх-натона и объяс-нить причины их неудач.	Научатся: Определять понятия: бронза, пехотинцы, колесницы, дротики, наемное войско. Получат возмож-ность научиться: рассказывать о важ-нейших историчес-ких событиях и их участниках, пока-зывая знание необ-ходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализи-руют вопросы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другое мнение и позицию. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу-чения ее результата; осу-ществляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Оценивают собственную учебную деяте-льность, выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания; анализи-руют и характе-ризуют эмоцио-нальное состоя-ние и чувства окружающих, строят свои взаимоотноше-ния с их учетом.
14.	Религия древних египтян Усвоение знаний, на-выков и уме-ний/урок-путешест-вие	1	Описывать образы богов и раскрывать их символическое значение. развития науки. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.	Научатся: Определять понятия: храм, жрецы, мумия, саркофаг. Получат возмож-ность научиться: Называть характер-ные признаки и осо-бенности верований древних египтян, ис-пользовать текст и источники при от-вете на вопросы.	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают по-зицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласо-вывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество Регулятивные: составляют план последовательности действий; осуществляют по-шаговый контроль; оценива-ют свою работу на уроке; ана-лизируют эмоциональное состояние, полученное от ус-пешной (неуспешной) дея-тельности на уроке.	Оценивают собственную учебную деяте-льность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окру-жающих, строят свои взаимоот-ношения с их учетом.
15.	Искусство Древнего Египта Усвоение знаний, на-выков и уме-ний/урок-экскурсия	1	Формулировать определение понятия «куль-тура». Выде-лять существен-ные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Егип-та. Описывать памятники культуры Древ-него Египта. Высказывать суждения об уровне разви-тия науки. Го-товить темати-ческие сообще-ния и проекты по дополни-тельным источникам.	Научатся: Определять понятия: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет. Получат возмож-ность научиться: Описывать памят-ники культуры на основе текста и ил-люстрационного ма-териала учебника.	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; понимают позицию партнера, согласо-вывают действия с партнером. Регулятивные: прогнози-руют результаты уровня ус-воения изучаемого материала; принимают и сохраняют учеб-ную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план после-довательности действий.	Выражают поло-жительное отно-шение к процес-су познания; оценивают собственную учебную деяте-льность; прояв-ляют интерес к новому учебно-му материалу, характеризуют эмоциональное состояние и чувства окру-жающих, строят свои взаимоот-ношения с их учетом.
16.	Письмен-ность и знания древних египтян Усвоение навыков и умений/ урок-иссле-дование	1	Формулировать определение понятия «пись-менность». Высказывать суждения об уровне разви-тия письмен-ности и знаний Готовить тема-тические сооб-щения и проек-ты по дополни-тельным источникам.	Научатся: Определять понятия: иероглифы, папирус, свиток, геометрия, астрономия. Получат возмож-ность научиться: рассказывать о важ-нейших историчес-ких событиях, опре-делять назначение пирамид, статуй, храмов	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; удерживают цель деятельнос-ти до получения ее результата.	Сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти; проявляют интерес к ново-му учебному ма-териалу; прини-мают правила делового сотруд-ничества.
17.	Обобщаю-щее повторение по разделу «Древний Египет» Урок применения знаний и умений	1	Систематизировать, обощать полученную информацию	Научатся: Определять общие черты и особеннос-ти, выделять призна-ки для сравнения, решать исторические кроссворды. Получат возмож-ность научиться: Самостоятельно на-ходить на историчес-кой карте объекты по теме «Древний Египет»	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализи-руют вопросы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сообщают товарищу об ошибках. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий	Осознают со-циально-нравст-венный опыт предшествую-щих поколений; оценивают собственную учебную деяте-льность, выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания; анализи-руют и характе-ризуют эмоцио-нальное состоя-ние и чувства окружающих
Глава 5. Западная Азия в древности (7 ч.)
18.	Древнее Двуречье Изучение и первичное закрепление новых знаний/урок-путешест-вие	1	Сравнивать природные условия Древ-него Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и раз-личия. Опреде-лять характер-ные признаки цивилизации Междуречья, описывать па-мятники Меж-дуречья. Ана-лизировать миф о потопе, выс-казывать суж-дения о цен-ности мифов для изучения Междуречья.	Научатся: Определять понятия: клинопись, сыновья школы. Получат возмож-ность научиться: Называть и показы-вать на карте Древ-него Востока Меж-дуречье, а также на-зывать и показывать на карте города и ре-ки Двуречья, давать сравнительную ха-рактеристику при-родно-климатичес-ких условий Египта и Двуречья	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализи-руют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обме-ниваются мнениями, пони-мают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; состав-ляют план последователь-ности действий.	Принимают пра-вила делового сотрудничества; сравнивают раз-ные точки зре-ния; оценивают собственную учебную деяте-льность; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания
19.	Вавилонский царь Хаммурапи и его законы Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-исследова-ние	1	Объяснять при-чины возвыше-ния Вавилона на основе ана-лиза карты и текста учебни-ка. Описывать образ царя Хаммурапи и характеризо-вать его прав-ление.Анализи-ровать приве-денные в тексте фрагменты за-конов Хамму-рапи и обоб-щать результа-ты исследова-тельской рабо-ты в комплекс-ной характерис-тике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов.	Научатся: Определять понятия: законы, ростовщик. Получат возмож-ность научиться: Давать характерис-тику законам Хам-мурапи; рассказы-вать о важнейших исторических со-бытиях и их участ-никах, показывая знание необходимых фактов, дат, тер-минов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы	Познавательные: структурируют знания; самос-тоятельно выделяют и форму-лируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой инфор-мации. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана-лизируют эмоциональное состояние, полученное от ус-пешной (неуспешной) дея-тельности на уроке.	Оценивают собственную учебную деяте-льность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окру-жающих, строят свои взаимоот-ношения с их учетом.
20.	Финикийс-кие мореплавате-ли Комплекс-ное применение знаний, уме-ний и навы-ков/учебный практикум	1	Показывать на исторической карте террито-рию Финикии, города, торго-вые пути, коло-нии. Описывать занятия жите-лей Финикии в контексте при-родно-геогра-фических усло-вий страны. Высказывать суждения о вкладе фини-кийцев в миро-вую культуру.	Научатся: Определять понятия: благовония, пурпур, колонии, алфавит. Получат возмож-ность научиться: Давать оценку вкла-ду Древней Финикии в мировое культур-ное наследие	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализи-руют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: вступают в речевое общение, планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ-ляют индивидуальную обра-зовательную траекторию, оценивают свою работу на уроке.	Осознают со-циально-нравст-венный опыт предшествую-щих поколений
21.	Библейские сказания Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/ иссле-довательс-кая лабора-торная работа	1	Показывать на исторической карте террито-рию Палести-ны, города, го-сударства. Описывать исторические события и па-мятники куль-туры на основе текста и ил-люстративного материала, ана-лизировать фрагменты ис-торических ис-точников, срав-нивать религию древних евреев и египтян.	Научатся: Определять понятия: Библия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, скрижали. Получат возмож-ность научиться: Определять главное отличие религии евреев от религий других народов и находить общие черты.	Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи и зависи-мости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу-чения ее результата; осу-ществляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной дея-тельности своего класса
22.	Древнееврейское царство Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/ иссле-довательс-кая лаборатор-ная работа	1	Показывать на исторической карте террито-рию древне-еврейского царства,	Научатся: Определять понятия: праща, жертвенник, миф, предание, единобожие, монотеистическая религия. Получат возмож-ность научиться: Работать с истори-ческой картой	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе группой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози-руют результаты уровня ус-воения изучаемого материала; принимают и сохраняют учеб-ную задачу.	Сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти; проявляют интерес к ново-му учебному ма-териалу; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятель-ности
23.	Ассирийская держава Изучение и первичное закрепление новых знаний/урок-путешест-вие	1	Показывать на исторической карте террито-рию Ассирийс-кой державы, объяснять при-чины возвыше-ния Ассирии и завоевания ею соседних госу-дарств с нас-туплением же-лезного века. Описывать ар-мию ассирий-цев, составляя ее вооружение и приемы веде-ния войны с ар-миями других государств Древнего Вос-тока.Характери-зовать извест-ных правите-лейАссирии, используя текс-товые и наг-лядные источ-ники, давать оценку наибо-лее значимым событиям исто-рии Ассирийс-кой державы	Научатся: Определять понятия: таран. Получат возмож-ность научиться: Извлекать полезную информацию из ис-торического источ-ника, определять ха-рактерные особен-ности Ассирийской державы	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий.	Выражают свою позицию на уровне поло-жительного от-ношения к учеб-ному процессу; проявляют учебно-познава-тельный интерес к новому учеб-ному материалу и способам решения новой задачи.
24.	Персидская держава «царя царей» Изучение и первичное закрепление новых знаний/урок-путешест вие	1	Показывать на исторической карте террито-рию Персидс-кой державы. Сопоставлять политику пра-вителей Персии и других древ-невосточных государств в отношении по-коренных наро-дов. Характери-зовать личность и политику Да-рия 1 на основе различных ис-точников, обоб-щать черты, присущие пра-вителям древ-невосточных государств	Научатся: Определять понятия: «бессмертные». Получат возмож-ность научиться: показывать на карте Древ-него Востока Персидскую держа-ву, называть страны, вошедшие в ее сос-тав	Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи и зависи-мости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности; решают учебные задачи.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания
Глава 6 Индияи Китай в древности (5 ч.)
25.	Природа и люди Древней Индии Усвоение знаний, на-выков и уме-ний/урок-беседа	1	Показывать на исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга, террито-рию государст-ва Ашоки. Ха-рактеризовать особенности природных ус-ловий страны, занятия жите-лей. Объяснить причины пере-хода к оседло-му образу жиз-ни. Соотносить события исто-рии Индии с историей госу-дарств Древ-него Востока. Раскрывать характерные черты верова-ний индийцев. Описывать па-мятники куль-туры и дости-жения индий-цев, высказы-вать суждение о вкладе в миро-вую культуру.	Научатся: Определять понятия: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ. Получат возмож-ность научиться: показывать на исторической карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризо-вать природу и кли-мат Индии.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе группой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози-руют результаты уровня ус-воения изучаемого материала; принимают и сохраняют учеб-ную задачу.	Сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти; проявляют интерес к ново-му учебному ма-териалу; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятель-ности
26.	Индийские касты Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-экскурсия		Объяснить причины образования индийских каст	Научатся: Определять понятия: касты, брахманы, отшельники, буд-дизм, неприкасае-мые. Получат возмож-ность научиться: Объяснять влияние религии Индии на менталитет и осо-бенности культуры страны.	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий.	Выражают свою позицию на уровне поло-жительного от-ношения к учеб-ному процессу; проявляют учебно-познава-тельный интерес к новому учеб-ному материалу и способам решения новой задачи.
27.	Чему учил китайский мудрец Конфуций Усвоение знаний, на-выков и уме-ний/урок-ис-следование	1	Показывать на исторической карте террито-рию империи Цинь, крупные города. Соотно-сить важней-шие события истории Древ-него Китая с историей дру-гих государств Древнего Вос-тока. Сравни-вать формы государственного устройства, положение раз-личных групп населения в Индии и Китае. Рассказывать о выдающихся памятниках ис-тории и культу-ры Китая, выс-казывать суж-дение об их ми-ровом истори-ко-культурном наследии, представлять результаты своих исследо-ваний в форме творческих проектов.	Научатся: Определять понятия: бамбук, циновка, Сын Неба. Получат возмож-ность научиться: Показывать на карте Китай и его важней-шие географические объекты, находить сходство и различие египетской и китайс-кой письменности, характеризовать учение Конфуция	Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи и зависи-мости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу-чения ее результата; осу-ществляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса
28.	Объедине-ние Китая Усвоение знаний, на-выков и уме-ний/лабораторный урок с элементами конференции	1	Показывать на исторической карте террито-рию Китая, объяснять причины объединения Китая.	Научатся: Определять понятия: компас, бойницы. Получат возмож-ность научиться: характеризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку значению китайской культуры	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе группой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози-руют результаты уровня ус-воения изучаемого материала; принимают и сохраняют учеб-ную задачу.	Сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти; проявляют интерес к ново-му учебному ма-териалу; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания
29.	Обобщаю щее повторение по разделу «Древний Восток» Контроль, оценивание и коррекция знаний / зачет	1	Актуализиро-вать и обоб-щать знания по истории стран Древнего Вос-тока. Показы-вать на карте государства по заданному признаку. Соот-носить события истории Древ-него Востока. По хронологи-ческому приз-наку. Характе-ризовать усло-вия существо-вания, основ-ные занятия, образ жизни. Раскрывать су-щественные признаки ку-льтуры и рели-гии стран Древ-него Востока, сравнивать их, выделять сходство и раз-личия. Делать выводы о вкла-де в историю цивилизаций Древнего Вос-тока, о необхо-димости береж-ного отношения к их наследию. Готовить тема-тические сооб-щения и проек-ты по дополни-тельным источникам	Научатся: Определять изученные термины, решать исторические кроссворды. Получат возмож-ность научиться: Показывать на карте государства Древ-него Востока , харак-теризовать сходства и различия древних цивилизаций	Познавательные: овладевают целостными представлениями об истори-ческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для ре-шения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: учитывают выделенные учителем орие-нтиры действия; осуществ-ляют самостоятельный конт-роль своей деятельности; решают учебные задачи.	Сравнивают раз-личные точки зрения; оцени-вают собствен-ную учебную деятельность; сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти
Раздел III. Древняя Греция (21 ч.)
Глава 7. Древнейшая Греция (5 ч.)
30.	Греки и критяне Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/учебный практикум	1	Показывать на исторической карте террито-рию Греции и Крита, соотно-сить их геогра-фическое поло-жение с уже из-вестными госу-дарствами. Описывать при-родные условия страны и делать выводы о заня-тиях ее жите-лях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Меж-дуречья. Выска-зывать сужде-ния о причинах образования и гибели госу-дарств. Анали-зировать ми-фы, выделять в содержании факты, подт-вержденные археологическими раскопками. Описывать па-мятники исто-рии и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Сопоставлять версии причин Троянской войны.	Научатся: Определять понятия: световые колодцы, цунами, имена героев мифа о Минотавре. Получат возмож-ность научиться: Показывать на карте остров Крит, Эгейское море, называть причины гибели Критской цивилизации	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализи-руют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обме-ниваются мнениями, пони-мают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; состав-ляют план последователь-ности действий.	Принимают пра-вила делового сотрудничества; сравнивают раз-ные точки зре-ния; оценивают собственную учебную деяте-льность; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания
31.	Микены и Троя Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-деловая игра	1	Анализировать мифы, выделять в содержании факты, подт-вержденные археологическими раскопками. Описывать па-мятники исто-рии и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Показывать на исторической карте направ-ления вторже-ния дорийских племен, харак-теризовать его последствия для истории Греции.	Научатся: Сопостовлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны. Получат возмож-ность научиться: Работать с исторической картой и историческими источниками	Познавательные: выявляют основные причины исторических событий; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана-лизируют эмоциональное состояние, полученное от ус-пешной (неуспешной) дея-тельности на уроке.	Оценивают собственную учебную деяте-льность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окру-жающих, строят свои взаимоот-ношения с их учетом.
32.	Поэма Гомера «Илиада» Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/учебный практикум	1	Определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотно-сить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Вос-тока. Анализи-ровать отрывки из поэм о Троянской войне по раз-личным кри-териям; выска-зывать сужде-ния об их месте в мировом ку-льтурном нас-ледии. Гото-вить тематичес-кие сообщения и проекты по дополнитель-ным источни-кам.	Научатся: Давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята». Получат возмож-ность понять: Суть содержания поэмы «Илиада»	Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: вступают в речевое общение, планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ-ляют индивидуальную обра-зовательную траекторию.	Осознают со-циально-нравст-венный опыт предшествую-щих поколений
33.	Поэма Гомера «Одиссея» Усвоение навыков и умений/учебный практи-кум	1	Анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по раз-личным кри-териям; выска-зывать сужде-ния об их месте в мировом ку-льтурном нас-ледии. Гото-вить тематичес-кие сообщения и проекты по дополнитель-ным источни-кам.	Научатся: Давать оценку персонажам поэмы. Получат возмож-ность понять: Суть содержания поэмы «Одиссея»	Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: вступают в речевое общение, планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ-ляют индивидуальную обра-зовательную траекторию.	Осознают со-циально-нравст-венный опыт предшествую-щих поколений
34.	Религия древних греков Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-конференция	1	Описывать об-разы богов, ана-лизировать со-держание ми-фов, раскры-вать их связь с условиями жиз-ни и занятиями греков. Сравни-вать религию Греции с рели-гией государств Древнего Вос-тока. Воссоз-дать образ идеального ге-роя Древней Греции. В до-полнительных источниках искать инфор-мацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искус-стве», готовить тематические сообщения и проекты.	Научатся: Определять главных и второстепенных богов, знать имена героев, объяснять стремление героев и простых людей соперничать с богами	Познавательные: овладевают целостными представлениями о древнегреческой религии; привлекают информацию, полученную ранее, для ре-шения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обя-занности, проявляют способ-ность ко взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры данные учителем при освоении нового учебного материала.	Сравнивают раз-личные точки зрения; оцени-вают собствен-ную учебную деятельность; сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти
Глава 8. Полисы Греции и борьба с персидским шашествием (7 ч.)
35.	Земледельцы Аттики теряют свободу Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-беседа	1	Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населе-ния в полисе. Объяснять причины потери свободы земледельцами в Аттики	Научатся: Определять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины . Получат возмож-ность научиться: Характеризовать государственное устройство Афин	Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся зна-ния и представления о госу-дарственном устройстве гре-ческих городов. Коммуникативные: вступают в коллективное сот-рудничество; участвуют в об-суждении вопросов; обмени-ваются мнениями, слушают друг друга, понимают пози-цию партнера, в том числе и отличную от своей, согласо-вывают действия. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия	Мотивируют свои действия, проявляют ин-терес к новому учебному ма-териалу; оце-нивают собст-венную учебную деятельность; сохраняют моти-вацию к учебной деятельности
36.	Зарождение демократии в Афинах Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-исследова-ние	1	Показывать на исторической карте террито-рию Аттики, Афины, районы земледелия. Описывать при-родные условия и занятия жите-лей Аттики, анализировать данные мифов. Раскрывать су-щественные черты положе-ния основных групп населе-ния Афинского полиса, объяс-нять причины противоречий между ними. Выявлять сущ-ность и давать оценку реформ Солона и Клис-фена.	Научатся: Определять понятия: долговое рабство, долговые камни, народное собрание, граждане. Получат возмож-ность научиться: Извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин	Познавательные: сопоставляют схемы и текс-товую информацию, устанав-ливают закономерности, де-лают выводы. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, за-дают вопросы с целью полу-чения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анали-зируют свое эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса
37.	Древняя Спарта Комбиниро-ванный/урок-путешест-вие	1	Показывать на исторической карте террито-рию Пелопон-неса, Спарты. Выяснять и объяснять осо-бенности поли-тического уст-ройства Спар-ты, хозяйствен-ной деятельнос-ти населения. Описывать жизнь и занятия спартанцев, да-вать образную характеристику войску, спар-танскому воспитанию.	Научатся: Определять понятия: лаконичность, илоты. Получат возмож-ность научиться: Давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и Афин	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе груп-пой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при-нимают другое мнение и по-зицию, допускают существо-вание различных точек зре-ния. Регулятивные: прогнози-руют результаты уровня ус-воения изучаемого материала; принимают и сохраняют учеб-ную задачу.	Сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти; проявляют интерес к ново-му учебному ма-териалу; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятель-ности
38.	Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей Комбиниро-ванный/урок-путешест-вие	1	Объяснять причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории	Научатся: Определять понятия: пираты, колонии. Получат возмож-ность научиться: Называть и показывать на карте греческие колонии, извлекать полезную информацию из исторического источника	Познавательные: воспроизводят по памяти ин-формацию, необходимую для решения учебной задачи, фор-мулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают сущест-вование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дейст-вий; корректируют деятель-ность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей	Выражают свою позицию на уровне поло-жительного от-ношения к учеб-ному процессу; проявляют учебно-познава-тельный интерес к новому учеб-ному материалу и способам решения новой задачи.
39.	Олимпийс кие игры в древности Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-путешествие	1	Давать характеристику олимпийским играм, называть виды состяза-ний в древнос-ти. Свободно и выразительно излагать под-готовленные сооб-щения по теме	Научатся: Определять понятия: атлеты, стадион, пя-тиборье, ипподром. Получат возмож-ность научиться: Свободно и вырази-тельно излагать под-готовленные сооб-щения по теме	Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи и зависи-мости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выра-жают положите-льное отношение к процессу познанию
40 – 41.	Греко-персидские войны. Нашествие персидских войск на Элладу. Усвоение знаний и способов действий /урок-беседа	2	На основе текста учебника и карты форму-лировать при-чины греко-персидских войн. Расска-зывать о походе персов, исполь-зуя карту. Фор-мулировать причины по-беды при Ма-рафоне. Давать образную ха-рактеристику Мильтиада. Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, используя ил-люстрации и карту, оцени-вать деятель-ность личности Фемистокла, определять причины побед греков,	Научатся: Определять понятия: стратег, фаланга, марафон. Получат возмож-ность научиться: Анализировать причины побед греков над персами.	Познавательные: выявляют особенности и признаки побед древних греков. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают по-зицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласо-вывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу-чения ее результата; осу-ществляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окру-жающих, строят свои взаимоот-ношения с их учетом.
Глава 9. Возвышение Афин в 5 в. До н.э. и расцвет демократии (5 ч.)
42.	В гаванях афинского порта Пирей Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-путешест-вие	1	Показывать на исторической карте террито-рию порта Пирей, давать характеристикуопределять значение порта Пирей	Научатся: Определять понятия: верфи, пошлина, каз-на, вольноотпущен-ники. Получат возмож-ность научиться: Самостоятельно определять значения порта Пирей, сопос-тавлять положение различных социаль-ных групп	Познавательные: расширяют имеющиеся знания и предс-тавления о греческих городах. Коммуникативные: вступают в коллективное сот-рудничество; участвуют в об-суждении вопросов; обмени-ваются мнениями, слушают друг друга, понимают пози-цию партнера, в том числе и отличную от своей, согласо-вывают действия. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия	Мотивируют свои действия, проявляют ин-терес к новому учебному ма-териалу; оце-нивают собст-венную учебную деятельность; сохраняют моти-вацию к учебной деятельности
43.	В городе богини Афины Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-путешест-вие	1	Показывать на исторической карте террито-рию города Афины, давать характеристику Описывать уст-ройство храма, сравнивать его с древневос-точными хра-мами. Творчес-ки реконструи-ровать образ афинского Акрополя.	Научатся: Определять понятия: керамика, фигурные вазы, агора, портики, фронтоны, кариатиды. Получат возмож-ность научиться: давать описание го-рода и его главных достопримечатель-ностей	Познавательные: сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, за-дают вопросы с целью полу-чения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анали-зируют свое эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса
44.	В афинских школах и гимнасих Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-путешест-вие Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-путешест-вие	1	Определять сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания	Научатся: Определять понятия: педагог, палестра, гимнасии, красноре-чие. Получат возмож-ность научиться: Определять сходства и различия между афинской и спар-танской системой воспитания	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе груп-пой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при-нимают другое мнение и по-зицию, допускают существо-вание различных точек зре-ния. Регулятивные: прогнози-руют результаты уровня ус-воения изучаемого материала; принимают и сохраняют учеб-ную задачу.	Сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти; проявляют интерес к ново-му учебному ма-териалу; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятель-ности
45.	В театре Диониса Комбиниро-ванный/урок-путешест-вие	1	Образно описывать театральные представления.	Научатся: Определять понятия: педагог, палестра, гимнасии, красноре-чие. Получат возмож-ность научиться: Определять сходства и различия между афинской и спар-танской системой воспитания	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дейст-вий; корректируют деятель-ность, вносят изменения в процессе с учетом возникших трудностей	Выражают свою позицию на уровне поло-жительного от-ношения к учеб-ному процессу; проявляют учебно-познава-тельный интерес к новому учеб-ному материалу и способам решения новой задачи.
46.	Афинская демократия при Перикле Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-инсцениров-ка	1	Систематизировать и обоб-щать информа-цию о становле-нии демократии и возвышение Афин. Оцени-вать роль и зна-чение народ-ного собрания в Афинах. Срав-нивать госу-дарственный строй Афин с политическим устройством других госу-дарств. Давать образную ха-рактеристику Перикла, со-бирать и обра-батывать до-полнительную информацию о его жизни, фор-мулировать оценочные вы-воды о роли его личности в ис-тории Афин и Древней Греции.	Научатся: Определять понятия: народное собрание, остракизм. Получат возмож-ность научиться: давать характерис-тику афинской де-мократии	Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи и зависи-мости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры дейст-вия, оценивают результаты своей и чужой деятельности.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выра-жают положите-льное отношение к процессу познанию
Глава 9. Македонские завоевания в IV в. До н.э. (4 ч.)
47.	Города Эллады подчиняют ся Македо-нии Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-исследова-ние	1	Формулировать причины возвы-шения Македо-нии, дать образ-ную характе-ристику Филип-па II. Сравни-вать отношение разных слоев греческого на-селения к уг-розе македонс-кого завоева-ния. Высказы-вать суждение позиции о суж-дении Демос-фена и его сто-ронников. Рассказывать о битве при Хе-ронее, выска-зывать сужде-ния о её значе-нии для даль-нейшей судьбы Греции. Выяв-лять предпо-сылки завоева-ний Александра Македонского.	Научатся: Определять причины возвышения Маке-донии и самостоя-тельно определить причину подчинения греческих полисов Македонии. Получат возмож-ность научиться: Работать с истори-ческой картой	Познавательные: структурируют знания; самос-тоятельно выделяют и форму-лируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой инфор-мации для выполнения задания. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана-лизируют эмоциональное состояние, полученное от ус-пешной (неуспешной) дея-тельности на уроке.	Оценивают собственную учебную деяте-льность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окру-жающих, строят свои взаимоот-ношения с их учетом.
48.	Поход Александра Македонского на Восток Усвоение знаний и способов действий / урок-исследова-ние	1	Определять во времени даты похода Алек-сандра Маке-донского на Восток и важ-нейших собы-тий, соотносить эти события с другими датами истории Древ-ней Греции и Древнего Вос-тока. Формули-ровать причины побед Алексан-дра Македонс-кого над перса-ми в Малой Азии. Опреде-лять характер военных дейст-вий и их пос-ледствия. Объяснять при-чины отказа войска продол-жать восточный поход. Давать образную ха-рактеристику Александра Македонского, Дарию III. На-ходить и пока-зывать на карте места сраже-ний, города, новые госу-дарства, образо-вавшиеся после смерти Алек-сандра Маке-донского.	Научатся: Называть битвы, связанные с похо-дами А.Македонс-кого. Получат возмож-ность научиться: Показывать на исторической карте направление восточ-ного похода и грани-цы державы А.Ма-кедонского, анали-зировать причины побед полководца.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализи-руют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: вступают в речевое общение, планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ-ляют индивидуальную обра-зовательную траекторию.	Осознают со-циально-нравст-венный опыт предшествую-щих поколений
49.	В Александ-рии Египетс-кой Усвоение знаний, на-выков и уме-ний/урок-путешест вие	1	Раскрывать причины рас-пада державы Александра Македонского, выявлять су-щественные черты госу-дарственного устройства вновь образо-ванных госу-дарств, форму-лировать опре-деление поня-тия «эпоха эл-линизма». Об-разно описы-вать Александ-рию Египетс-кую и её досто-примечательности. Высказы-вать суждения об историчес-кой ценности культурного наследия эпохи эллинизма.	Научатся: Называть битвы, связанные с походами А.Ма-кедонского . Получат возмож-ность научиться: Показывать исторической карте направление восточного похода и границы державы А.Македонского, анализировать причины побед полководцев.	Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи и зависи-мости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу-чения ее результата; осу-ществляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса
50.	Обобщаю щее повторение по разделу «Древняя Греция» Контроль, оценивание и коррекция знаний, умений, навыков / общий обзор знаний	1	Актуализиро-вать и обоб-щать знания по истории Древ-ней Греции. Показывать на карте госу-дарства по за-данному приз-наку. Соотно-сить события истории Древ-ней Греции по хронологическому признаку. Характеризо-вать условия существования, основные за-нятия, образ жизни. Раскры-вать существен-ные признаки культуры и ре-лигии Древней Греции, срав-нивать их, вы-делять сходство и различия. Де-лать выводы о вкладе в исто-рию цивили-заций Древней Греции, о необ-ходимости бе-режного отно-шения к их нас-ледию. Гото-вить тематичес-кие сообщения и проекты по дополнительным источникам.	Научатся: Определять изученные термины, решать исторические кроссворды. Получат возмож-ность научиться: Называть выдаю-щихся деятелей истории Древней Греции; характери-зовать особенности древнегреческой го-сударственности, из-лагать в системе дос-тижения древнегре-ческой культуры	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе груп-пой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при-нимают другое мнение и по-зицию, допускают существо-вание различных точек зре-ния. Регулятивные: прогнози-руют результаты уровня ус-воения изучаемого материала; принимают и сохраняют учеб-ную задачу.	Сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти; проявляют интерес к ново-му учебному ма-териалу; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятель-ности
Раздел IV. Древний Рим (17 ч.)
Глава 10. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч.)
51.	Древнейший Рим. Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-исследова-ние	1	Показывать на исторической карте террито-рию Апеннинс-кого полуост-рова, о. Си-цилия, Лаций, земли этрусков, греческие коло-нии. Соотно-сить располо-жение значи-мых объектов по истории Древнего Рима с известными объектами ис-тории Древнего мира. Описы-вать природные условия и заня-тия римлян, сравнить их с Древней Гре-цией, делать выводы об их сходстве и раз-личия. Анали-зировать дан-ные легенды о возникновении Рима, сопостав-лять с данными археологичес- ких раскопок. Раскрывать су-щественные черты положе-ния патрициев и плебеев, фор-мулировать причины бо-рьбы плебеев за свои права и установление республики	Научатся: Определять понятия: италики, латины, этруски, капито-лийская волчица, плебеи, патриции, сенат. Получат возмож-ность научиться: Показывать истори-ческой карте древнюю Италию	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе груп-пой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при-нимают другое мнение и по-зицию, допускают существо-вание различных точек зре-ния. Регулятивные: прогнози-руют результаты уровня ус-воения изучаемого материала; принимают и сохраняют учеб-ную задачу.	Сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти; проявляют интерес к ново-му учебному ма-териалу; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятель-ности
52.	Завоевание Римом Италии Усвоение знаний, на-выков и уме-ний/урок-беседа	1	Определять длительность и последовательность событий и явлений данной темы в контекс-те истории Древнего Рима и Древнего ми-ра в целом. Анализировать легенды, разли-чия в их содер--жании реаль-ные факты и вымысел. Объяснять мо-ральные уроки, которые римля-не выносили из трагических со-бытий своей ис-тории.Формули-ровать при-чины победы римлян над на-родами Апе-ннинского по-луострова. Да-вать характе-ристику римс-кой армии, вы-делять её преи-мущества перед армия других государств Древнего мира	Научатся: Определять понятия: галлы, легионы, катапульты, манипулы. Получат возмож-ность научиться: Давать характеристику римской армии, са-мостоятельно прий-ти к выводу между нашествием галлов и мерами по укрепле-нию армии	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дейст-вий; корректируют деятель-ность, вносят изменения в процессе с учетом возникших трудностей	Выражают свою позицию на уровне поло-жительного от-ношения к учеб-ному процессу; проявляют учебно-познава-тельный интерес к новому учеб-ному материалу и способам решения новой задачи.
53.	Устройство Римской республики Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-исследова-ние	1	Активизировать учебный текст, сравнивать фак-ты по предло-женным крите-риям и форму-лировать выво-ды о сходстве и различиях, пат-рициев и пле-беев, царей и консулов. Ха-рактеризовать основные резу-льтаты борьбы плебеев за гражданские права. Выде-лять главные особенности государственного устройства Рима, сопостав-лять их с уст-ройством Афин, форму-лировать и выс-казывать суж-дения по дис-куссионным вопросам по-литической жизни Римской республики	Научатся: Определять понятия: республика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать полезную информацию из исторического источника. Получат возмож-ность научиться: Характеризовать особенности Римс-кой государствен-ности, сравнивать устройство гречес-кой демократии и Римской республики	Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи и зависи-мости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выра-жают положите-льное отношение к процессу познанию
Глава 11. Рим – сильная держава Средиземноморья (3 ч.)
54.	Вторая война Рима с Карфаге-ном Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-экспедиция	1	Анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней поли-тики Рима пос-ле завоевания Италии. Соот-носить собы-тия, относящие-ся к изучаемой теме, с собы-тиями истории Древнего Рима и других госу-дарств. Сравни-вать военные силы соперни-ков, определять цели войны, формулировать причины побе-ды Рима в пер-вой Пуничес-кой войне и показывать на карте террито-риальные изме-нения, прогно-зировать даль-нейшее разви-тие событий. Готовить тема-тические сооб-щения и проек-ты по дополни-тельным источникам.	Научатся: Определять понятия: пуны, ворон. Получат возмож-ность научиться: Показать на карте Карфаген, опреде-лять причины пуни-ческих войн, оцени-вать силы сторон, высказывать предпо-ложение об исходе войн.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе груп-пой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при-нимают другое мнение и по-зицию, допускают существо-вание различных точек зре-ния. Регулятивные: прогнози-руют результаты уровня ус-воения изучаемого материала; принимают и сохраняют учеб-ную задачу.	Сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти; проявляют интерес к ново-му учебному ма-териалу; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятель-ности
55.	Установле-ние господства Рима во всем Средиземно-морье Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-исследова-ние	1	Называть госу-дарства, став-шие объектами завоеваний Ри-ма в Восточном Средиземноморье. Объяснять причины воен-ного превос-ходства римлян и их победы в борьбе за гос-подство во всем Средиземноморье. Высказы-вать суждения о последствиях римских завое-ваний для по-коренных наро-дов и самих римлян.	Научатся: Определять понятия: триумф, император, провинция. Получат возмож-ность научиться: Давать самостоятельную оценку факту уста-новления господства римлян, высказывая при этом собствен-ные суждения об итогах этого гос-подства для Рима и для завоеванных Римом стран.	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дейст-вий; корректируют деятель-ность, вносят изменения в процессе с учетом возникших трудностей	Выражают свою позицию на уровне поло-жительного от-ношения к учеб-ному процессу; проявляют учебно-познава-тельный интерес к новому учеб-ному материалу и способам решения новой задачи.
56.	Рабство в Древнем Риме Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-экскурсия	1	Описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях	Научатся: Определять понятия: вилла, гладиатор, амфитеатр. Получат возмож-ность научиться: Описывать положе-ние рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях.	Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи и зависи-мости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выра-жают положите-льное отношение к процессу познанию
Глава 12. Гражданские войны в Риме (4 ч.)
57.	Земельный закон братьев Гракхов Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/исследо-вательская лаборатор ная работа	1	Выявлять про-тиворечия и проблемы, свя-занные с завое-вательной по-литикой Рима и положением ос-новных групп населения Ри-ма. Формули-ровать причины разорения ри-мских крес-тьянских хо-зяйств и обога-щения аристок-ратов. Давать образную ха-рактеристику личностям Ти-берия и Гая Гракхов, ана-лизировать их деятельность. Объяснять при-чины пораже-ния братьев Гракхов. Раск-рывать предпо-сылки наступ-ления периода гражданских войн в Древ-нем Риме	Научатся: Определять понятия: «гражданская война». Получат возмож-ность научиться: Определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного за-кона братьев Грак-хов, а также анали-зировать деятель-ность Тиберия и Гая Гракхов.	Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи и зависи-мости между объектами. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают по-зицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласо-вывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана-лизируют эмоциональное состояние, полученное от ус-пешной (неуспешной) дея-тельности на уроке.	Проявляют интерес к ново-му учебному ма-териалу; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятель-ности
58.	Восстание Спартака Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-презентация	1	Анализировать историческую ситуацию, ис-кать ответы на вопросы об ис-точниках рабст-ва, о причинах увеличения численности рабов в Древ-нем Риме и об отношении к ним рабовладе-льцев, исполь-зуя контекст-ные знания. Описывать гла-диаторские бои на основе раз-ных источни-ков, высказы-вать суждения о причинах инте-реса римлян к этому зрелищу. Составлять комплексную характеристику восстания Спартака, рас-сказывать о его отдельных эпи-зодах, показы-вать на карте направления походов вос-ставших и мес-та сражений с римской арми-ей, высказывать суждения о причинах пора-жения восста-ния и его исто-рическом значении.	Научатся: Определять понятия: «восстание». Получат возмож-ность научиться: называть причины восстания Спартака, давать оценку лич-ностным качествам Спартака, высказы-вать суждение по поводу того, могли ли восставшие одер-жать победу.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе груп-пой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при-нимают другое мнение и по-зицию, допускают существо-вание различных точек зре-ния. Регулятивные: прогнози-руют результаты уровня ус-воения изучаемого материала; принимают и сохраняют учеб-ную задачу.	Сохраняют мо-тивацию к учеб-ной деятельнос-ти; проявляют интерес к ново-му учебному ма-териалу; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятель-ности
59.	Единовлас тие Цезаря Комбиниро-ванный/урок-беседа	1	Давать сравни-тельную харак-теристику Красса Помпея и Цезаря. На-ходить и пока-зывать на карте историко-геог-рафические объекты, свя-занные с граж-данской вой-ной. Объяснять политические последствия пе-рехода Цезарем Рубикона, вы-делять в сложи-вшейся ситуа-ции признаки гражданской войны. сравни-вать диктатуру Суллы и Цеза-ря, объяснять чьи интересы защищал Це-зарь, причины заговора против него. Давать оценку личнос-ти Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории.	Научатся: Определять понятия: ветеран, диктатор, диктатура, проскрипции. Получат возмож-ность научиться: Определять причины возвышения Цезаря, излагать полезную информацию из ис-торического источ-ника	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дейст-вий; корректируют деятель-ность, вносят изменения в процессе с учетом возникших трудностей	Выражают свою позицию на уровне поло-жительного от-ношения к учеб-ному процессу; проявляют учебно-познава-тельный интерес к новому учеб-ному материалу и способам решения новой задачи.
60.	Установле- ние империи Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-исследова-ние	1	Определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи.	Научатся: Определять понятия: преторианцы, завещание, империя. Получат возмож-ность научиться: Определять разли-чия между респуб-ликой и империей, выявлять причины упразднения респуб-лики и установления империи.	Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи и зависи-мости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия..	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выра-жают положите-льное отноше-ние к процессу познанию адек-ватно понимают причины успеш-ности (неуспеш-ности) учебной деятель-ности
Глава 13. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч.)
61.	Соседи Римской империи Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/лабораторный урок	1	Определять и показывать на исторической карте территорию Римской империи и ее соседей	Научатся: Определять соседей Римской империи. Получат возмож-ность научиться: определять и показывать на исторической карте территорию Римской империи и ее соседей	Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи и зависи-мости между объектами. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают по-зицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласо-вывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана-лизируют эмоциональное состояние, полученное от ус-пешной (неуспешной) дея-тельности на уроке.	Проявляют интерес к ново-му учебному ма-териалу; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятель-ности
62.	В Риме при императоре Нероне Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-исследова-ние	1	Рассказывать о важнейших ис-торических со-бытиях и их участниках, по-казывая знание необходимых фактов, дат, терминов; опи-сывать памят-ники культуры на основе те-кста и иллюст-ративного ма-териала учеб-ника. Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, по-казывая знание необходимых фактов, дат, терминов; опи-сывать памят-ники культуры на основе текс-та и иллюстра-тивного мате-риала учебника	Научатся: Давать характеристику личности императора Нерона. Получат возмож-ность научиться: Рассказывать о важ-нейших историчес-ких событиях и их участниках, пока-зывая знание необ-ходимых фактов, дат, терминов; опи-сывать памятники культуры на основе текста и иллюстра-тивного материала учебника	Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи и зависи-мости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия..	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выра-жают положите-льное отноше-ние к процессу познанию адек-ватно понимают причины успеш-ности (неуспеш-ности) учебной деятельности
63.	Первые христиане и их учение Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-исследова-ние	1	Называть усло-вия возникно-вения христиа-нского учения. Высказывать суждения о но-визне и привле-кательности учения Иисуса для определен-ных групп на-селения Римс-кой империи, о причинах попу-лярности уче-ния в 1-3 в. до н.э. Давать ха-рактеристику первым хрис-тианским об-щинам и усло-виям их деяте-льности. Рас-сказывать о преследованиях христиан, испо-льзуя дополни-тельные источ-ники. Объяс-нять причины становления христианской церкви, харак-теризовать её положение в обществе, ис-пользуя новые понятия	Научатся: Определять понятия: христианство, хрис-тиане, Евангелие, апостол, священник, Второе пришествие, Страшный суд. Получат возмож-ность научиться: Рассказывать о жизни Иисуса Христа и объяснять, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи	Познавательные: структурируют знания; самос-тоятельно выделяют и форму-лируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой инфор-мации для выполнения задания. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана-лизируют эмоциональное состояние, полученное от ус-пешной (неуспешной) дея-тельности на уроке.	Оценивают собственную учебную деяте-льность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окру-жающих, строят свои взаимоот-ношения с их учетом.
64.	Расцвет империи во II(2-м) веке н.э. Изучение и первичное закрепление новых зна-ний/урок-экскурсия	1		Научатся: Определять понятия: колоны, «рабы с хижинами». Получат возмож-ность научиться: Характеризовать политику Траяна, давать сравнительную характеристику положения раба и колона.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализи-руют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: вступают в речевое общение, планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ-ляют индивидуальную обра-зовательную траекторию.	Осознают со-циально-нравст-венный опыт предшествую-щих поколений
65.	«Вечный город» и его жители Усвоение навыков и уме-ний/урок-конференция	1		Научатся: Определять понятия: триумфальная арка, купол, термы, Табу-ларий. Получат возмож-ность научиться: Называть достоп-римечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры	Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи и зависи-мости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмени-ваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу-чения ее результата; осу-ществляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса
Глава 14. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (3 ч.)
66.	Римская империя при Константине Комбинированный/урок-проблема	1	Давать обоб-щенную харак-теристику им-ператоров Диоклетиана и Константина, анализировать их реформы в сферах поли-тики, экономи-ки, религии и культуры. Выс-казывать суж-дения о причи-нах, целях и результатах преобразований	Научатся: Определять понятия: варвары, епископ, церковь, папа; харак-теризовать личные качества императора Константина. Получат возмож-ность научиться: Определять отличие политики Констан-тина от политики его предшественников; извлекать полную информацию из ис-торического источ-ника.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализи-руют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обме-ниваются мнениями, пони-мают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; состав-ляют план последователь-ности действий.	Принимают пра-вила делового сотрудничества; сравнивают раз-ные точки зре-ния; оценивают собственную учебную деяте-льность; выра-жают положите-льное отношение к процессу поз-нания
67.	Взятие Рима варварами Комбинированный/урок-исследова-ние	1	Показывать на исторической карте направ-ления движения варварских на-родов к грани-цам Римской империи, а также террито-рии Восточной Римской импе-рии и Западной империи. Фор-мулировать причины паде-ния Западной Римской импе-рии, оценивать значение этого события в масштабах ис-тории Древнего мира и мировой истории.	Научатся: Определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы, античная культура. Получат возмож-ность научиться: Уметь определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического источника	Познавательные: структурируют знания; самос-тоятельно выделяют и форму-лируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой инфор-мации для выполнения задания. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана-лизируют эмоциональное состояние, полученное от ус-пешной (неуспешной) дея-тельности на уроке.	Оценивают собственную учебную деяте-льность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окру-жающих, строят свои взаимоот-ношения с их учетом.
68.	Обобщаю-щее повто-рение по разделу «Древний Рим» Обобщение, систематизация и конт-роль знаний/зачет	1	Актуализировать и обобщать знания по ис-тории Древ-него Рима. На-ходить и пока-зывать на карте значимые исто-рико-географи-ческие объекты по истории Древнего Рима, использовать карту и схемы как источник информации о важнейших со-бытиях древне-римской исто-рии. Прово-дить поиск ин-формации в от-рывках истори-ческих текстов, материальных памятниках Древнего Рима. Соотносить со-бытия истории Древнего Рима по хронологи-ческому приз-наку между со-бой и другими событиями ис-тории.Формули-ровать опреде-ления важней-ших понятий. Описывать ус-ловия сущест-вования, основ-ные занятия, образ жизни, общественный строй в Древ-нем Риме. Раскрывать существенные признаки ку-льтуры и рели-гии Древнего Рима, сравни-вать их с куль-турой и рели-гией Древней Греции. Делать выводы о вкла-де в древне-римской циви-лизации в исто-рию, высказы-вать суждения о значении куль-турного насле-дия Древнего Рима в совре-менном мире. Готовить тема-тические сооб-щения и проек-ты по дополни-тельным ис-точникам.	Научатся: Определять понятия, изученные в разделе «Древний Рим». Получат возмож-ность научиться: Уметь называть главные события римской истории, главные достижения Римской культуры и значение римской цивилизации в мировой истории	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализи-руют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: вступают в речевое общение, планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ-ляют индивидуальную обра-зовательную траекторию.	Осознают со-циально-нравст-венный опыт предшествую-щих поколений

№ ур. по пр.	Название разделов, тем уроков	Учебник	Основные виды УД
1	Введение (1 ч)	Стр.8	Общеклассные дискуссии: формирование представлений о том, как жили древние люди; умений работать с историческими картами и иллюстрациями. Проверочная работа (индивидуальная)
	Раздел I. Жизнь первобытных людей (7 ч)
	Тема 1. Первобытные собиратели и охотники(3 ч)
2	Древнейшие люди	§1
3	Родовые общины охотников и собирателей	§2
4	Возникновение искусства и религиозных верований	§3
	Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч)
5	Возникновение земледелия и скотоводства	§4
6	Появление неравенства и знати	§5
7	Счет лет в истории	Гл.3
	Повторение (1 ч)
8	Обобщающее повторение по разделу: «Жизнь первобытных людей». Проверочная работа.
	Раздел II. Древний Восток (20 ч)
	Тема 1. Древний Египет (8 ч)		Общеклассные дискуссии: географические и климатические особенности Древнего Египта и Древнего Двуречья, Древней Индии и Китая, хозяйственные занятия местного населения, владение понятийным аппаратом по темам, умение правильно показывать на карте исторические объекты, сравнивать географическую среду изучаемых стран, распознавать интересы различных общественных групп. Проверочная работа (индивидуальная)
9	Анализ проверочной работы. Государство на берегах Нила	§6
10	Как жили земледельцы и ремесленники в Египте	§7
11	Жизнь египетского вельможи	§8
12	Военные походы фараонов	§9
13	Религия древних египтян	§10
14	Искусство Древнего Египта	§11
15	Письменность и знания древних египтян	§12
16	Повторение
	Тема 2. Западная Азия в древности (7ч)
17	Древнее Двуречье	§13
18	Вавилонский царь Хаммурапи и его законы	§14
19	Финикийские мореплаватели	§15
20	Библейские сказания	§16
21	Царство Давида и Соломона	§17
22	Ассирийская держава	§18
23	Персидская держава «Царя царей»	§19
	Тема 3. Индия и Китай в древности (4 ч)
24	Природа и люди Древней Индии	§20
25	Индийские касты	§21
26	Китайский мудрец Конфуций	§22
27	Первый властелин единого Китая	§23
	Повторение (1 ч)
28	Обобщающее повторение по разделу: «Древний Восток». Проверочная работа.
	Раздел III. Древняя Греция (21 ч )		Общеклассные дискуссии: географические и климатические особенности Древней Греции; умения правильно показывать на карте местоположение ключевых городов Древней Греции и основные военные действия раздела; умение на элементарном уровне различать афинскую и современную демократии; знать ключевые понятия по теме; знание причины и ход основных военных действий раздела; уметние на основе учебника, карты и иллюстративного материала давать характеристику событиям и их участникам; формирование у детей умения делать выводы в конце каждого вопроса. Сплочение класса посредством коллективной работы по ряду ключевых вопросов. Проверочная работа (индивидуальная)
	Тема 1. Древнейшая Греция (5 ч)
29	Анализ проверочной работы. Греки и критяне	§24
30	Микены и Троя	§25
31	Поэма Гомера «Илиада»	§26
32	Поэма Гомера «Одиссея»	§27
33	Религия древних греков	§28
	Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч)
34	Земледельцы Аттики теряют землю и свободу	§29
35	Зарождение демократии в Афинах	§30
36	Древняя Спарта	§31
37	Основание греческих колоний	§32
38	Олимпийские игры в древности	§33
39	Победа греков над персами в Марафонской битве	§34
40	Нашествие персидских войск на Элладу	§35
	Тема 3. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии (5 ч)
41	В гаванях афинского порта Пирей	§36
42	В городе богини Афины	§37
43	В афинских школах и гимнасиях	§38
44	В театре Диониса	§39
45	Афинская демократия при Перикле	§40
	Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н.э. (3 ч)
46	Города Эллады подчиняются Македонии	§41
47	Поход Александра Македонского на Восток	§42
48	В древней Александрии Египетской	§43
	Повторение (1 ч)
49	Обобщающее повторение по разделу: «Древняя Греция». Проверочная работа.
	Раздел IV. Древний Рим (17 ч)		Общеклассные дискуссии: умение оперировать терминами по разделу; знать географические и климатические особенности изучаемого региона; умение формулировать несложные выводы в конце каждого ответа; уметь выделять главное из ответа учителя и одноклассников; знание положение зависимого населения в древнем Риме; знание основных исторических личностей по разделу; знание основного содержания периода правления первого императора Рима и связанных с этим изменений в государственном устройстве республики. Знание основных достижения римской цивилизации и возникновения христианской религии. Умение анализировать правления императоров и вычленять в них общее и особенное.
	Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)
50	Древнейший Рим	§44
51	Завоевание Римом Италии	§45
52	Устройство Римской республики	§46
	Тема 2. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)
53	Вторая война Рима с Карфагеном (218 – 201 гг. до н.э.)	§47
54	Установление господства Рима во всем Средиземноморье	§48
55	Рабство в Древнем Риме	§49
	Тема 3. Гражданские войны в Риме (4 ч)
56	Земельный закон братьев Гракхов	§50
57	Восстание Спартака	§51
58	Единовластие Цезаря в Риме	§52
59	Установление империи в Риме	§53
	Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры. (5 ч)
60	Соседи Римской империи	§54
61	В Риме при императоре Нейроне	§55
62	Первые христиане и их учение	§56
63	Расцвет империи во 2 –м веке	§57
64	Жизнь в Римской империи.	§58
	Тема 5. Падение Западной Римской империи (2 ч)
65	Римская империя при Константине	§59
66	Взятие Рима Готами	§60
	Повторение (4 ч)		Защита проектов по выбранным темам Проверочная работа (индивидуальная)
67	Обобщающее повторение по разделу: «Древний Рим»
68	Обобщающее повторение по курсу: «История Древнего мира»
69	Контрольная работа по курсу: «История Древнего мира»
70	Анализ контрольной работы. Итоговое повторение по курсу «Древний мир».

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

4. Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира 5 класс.: Пособие для учителя / Г.И.Годер. М.: Просвещение, 2009.

5. Атлас и контурные карты по истории Древнего мира для 5 класса.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Аудиоколонки колонки.

2. Видеопроектор.

3. Персональный компьютер.

5. Экран.

НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ

Исторические карты:

1. Древний Египет.

2. Междуречье и Восточное Средиземноморье.

3. Египет и Междуречье.

4. Индия и Китай в древности.

5. Греция в IV в. до н.э.

6. Образование и распад державы Александра Македонского. Эллинские государства.

7. Древняя Италия до сер. III в. до н.э.

8. Древняя Италия в VII - III в. до н.э.

9.Римская империя в IV – V вв. Падение Западной Римской империи.

ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ

1. 5 класс D «История Древнего мира». 5 класс. Образовательная коллекция. ООО «Кордис&Медиа» 2005 информационный источник сложной структуры СД-диск «История Древнего мира», 5-й класс. 2005 г

2. Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира», 5 класс. – М, Просвещение.

3. История Древнего мира. Загадки сфинкса. МедиаХауз.

4. Атлас истории Древнего мира.

5. Всеобщая история. Древний мир. 5 класс.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Основные Интернет-ресурсы

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»

http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»

http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов

http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей

http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения

Дополнительные Интернет-ресурсы

hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»

http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.

http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам

http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»

http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека

http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов

http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»

http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса

http://www.lib-history.info - историческая библиотека

http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»

http://www.vciom.ru– Всероссийский Центр изучения общественного мнения

http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html – библиотека думающего о России

www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека

http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://museum.ru/ Портал «Музеи России».

Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

По итогам обучения в 5 классе (История Древнего мира)

Выпускник научится:

- определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век до н.э., н.э.);

- использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

-раскрывать характерные, существенные черты: а) формы государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «митрополия», «колония» и др.); б) положение основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

- объяснять, в чем заключались назначения и художественные достоинства памятников древней культуры; архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

- давать характеристику общественного строя древних государств;

- сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа по обществознанию для 5 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по обществознанию, авторской программы Л.Н.Боголюбова, образовательной программы школы и учебного плана школы на 2014 – 2015 учебный год.

Изучение обществознания в основной школе призвано создать условия для полноценного выполнения выпускником типичных для подростка социальных ролей; общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах; нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей; реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей; первичного анализа и использования социальной информации; сознательного неприятия антиобщественного поведения. Выпускник основной школы должен получить достаточно полное представление о возможностях, которые существуют в современном российском обществе для продолжения образования и работы, для самореализации в многообразных видах деятельности, а также об условиях достижения успеха в различных сферах жизни общества. Курс призван помогать предпрофильному самоопределению.

Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, положение человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета «Обществознание» является опыт познавательной деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.

Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10 – 15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;

- восприятие общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ;

- освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний о необходимых для социальной адаптации об обществе, об основных социальных ролях, о позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде, о сферах человеческой деятельности, о способах регулирования общественных отношений, о механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;

- формировании опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений, экономической и гражданско – общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейно – бытовых отношений.

Общая характеристика учебного предмета

«Обществознание» — учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория, политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии. Такая комплексная научная база учебного предмета «Обществознание», многоаспектность изучения его предмета — общественной жизни — обусловливают интегративный характер обществознания, который сохраняется и в старшей школе. «Обществознание» как учебный предмет в основной школе акцентирует внимание учащихся на современных социальных явлениях.

Место и роль обществоведческого знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека.

Современное развитие, социальные и политические процессы, информационные контексты, глобализация всех сфер жизни, этнический и религиозный политеизм, социальная стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к преподаванию в школе. «Обществознание» становится гуманистической базой для образования в целом. Знания по курсу должны стать основой для формирования ценностного отношения, собственной позиции к явлениям социальной жизни, поиску созидательных способов жизнедеятельности. Курс «Обществознание» дает возможность подростку оценить себя как личность, найти свой путь, раскрыть свой потенциал, понять свои социальные роли и собственное место в социуме и культурной среде. Подросток приобретает опыт социального и культурного воздействия, становится активным гражданином.

Изучение обществознания в основной школе опирается на курсы начальной школы «Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики». При изучении курса «Обществознание» в основной школе необходимо использовать метапредметную основу и учитывать возрастные особенности учащихся.

В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе. Открывается курс темой «Человек», где рассматриваются важнейшие социальные свойства человека. Программа последовательно вводит ученика в расширяющийся круг социальных институтов: от самого близкого и эмоционально значимого — тема «Семья» и «Школа» через раскрытие важнейшей стороны человеческой жизни в теме «Труд» до самого общественно значимого - тема «Родина». Учащиеся расширяют круг сведений не только о важнейших социальных институтах и их общественном назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с ними.

Цели и задачи учебного предмета:

Цели обществоведческого образования в основной школе состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:

• воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

• развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;

• формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

• овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;

• формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Кроме того, учебный предмет «Обществознание» в основной школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников.

Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10—15 лет), её познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; о позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельно
сти; межличностных отношений; отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношений; семейно-бытовых отношений.

Методы и формы решения поставленных задач:

Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета предполагает использование разнообразных средств и методов обучения. На первой ступени основной школы, когда учащиеся только начинают систематическое изучение содержания курса по обществознанию, особое значение приобретают методы, помогающие раскрытию и конкретизации рассматриваемых понятий и положений, связи обобщенных знаний курса с личным (пусть пока и небольшим) социальным опытом, с собственными наблюдениями детей и с их уже сложившимися представлениями (а возможно, и со стереотипами и с предубеждениями) о социальной жизни и поведении людей в обществе. Развитию у учащихся 5—9 классов готовности к правомерному и нравственно одобряемому поведению поможет реконструкция и анализ с позиций норм морали и права типичных социальных ситуаций, сложившихся практик поведения.

На старшей ступени основной школы расширяется круг источников социальной информации: помимо учебного содержания курса по обществознанию, собственного социального опыта, шире привлекаются материалы электронных и печатных СМИ, научно-популярная и публицистическая литература. Организуется также изучение небольших фрагментов педагогически не адаптированных текстов, начинается использование элементов проектных методик.

Особого внимания требует использование в учебном процессе компьютерных технологий. Учителю важно хорошо представлять себе их образовательные возможности и в то же время отчетливо осознавать границы их применения, уметь органически сочетать эти технологии с традиционными методиками.

Программа по обществознанию для основной школы призвана помочь выпускникам основной школы осуществить осознанный выбор путей продолжения образования, а также будущей профессиональной деятельности.

Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана:

При изучении содержания курса по обществознанию в основной школе в каждом классе необходимо опираться на знания учащихся по смежным учебным предметам, прежде всего истории. Межпредметные связи позволяют включать в учебный процесс исторические факты, литературные образы и, что особенно важно, обобщения, сформулированные при изучении тем различных учебных дисциплин, которое может проходить одновременно с изучением обществознания или опережать его. В свою очередь, обществоведческая подготовка учащихся 5—9 классов вносит свой вклад в формируемые у учащихся при изучении других учебных предметов знания и представления о мире и человеке, о способах познания и изменения действительности, а также в выработку универсальных учебных действий.

Изучение содержания курса по обществознанию в основной школе должно осуществляться во взаимосвязи с содержанием программ дополнительного образования, деятельностью детских общественных организаций, реальной жизнью школьного коллектива. Одной из задач этой работы выступает создание иммунитета и формирование нетерпимости к правонарушениям, наркомании, другим негативным явлениям.

Место предмета «Обществознание» в учебном плане.

Обществознание в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 175 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.

В 5 классе на изучение предмета «Обществознание» отводится 35 часов, из расчета 1 час в неделю.

Класс	Кол-во часов по учебному плану	Уровень изучения	УМК
5	1	базовый	Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф. «Обществознание» М: Просвещение 2013
6	1	базовый	Боголюбов Л.Н. «Обществознание» М: Просвещение, 2013
7	1	базовый	Боголюбов Л.Н. «Обществознание» М: Просвещение, 2013
8	1	базовый	Боголюбов Л.Н. «Обществознание» М: Просвещение, 2013
9	1	базовый	Боголюбов Л.Н. «Обществознание» М: Просвещение, 2013

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по обществознанию

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса, являются:

мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; признании равноправия народов, единства разнообразных культур; убеждённости в важности для общества семьи и семейных традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими поколениями.

Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:

умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей, свойственных подросткам;
овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:

использование элементов причинно-следственного анализа;
исследование несложных реальных связей и зависимостей;
определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
подкрепление изученных положений конкретными примерами;
оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учётом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются в сфере:

познавательной

- относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;

- знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять с опорой на эти понятия явления социальной действительности;

- знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;

- умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных источниках; адекватно её воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;

ценностно-мотивационной

- понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;

- знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни; приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм и гражданственность;

трудовой

знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека, основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

эстетической

понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
понимание значения коммуникации в межличностном общении;
умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
знакомство с отдельными приёмами и техниками преодоления конфликтов.

Содержание программы 5 – 9 классы (175 ч).

Модули	Разделы	Часы
1. Социальная сущность личности (27 ч).	1.1. Человек в социальном измерении.	18
	1.2. Ближайшее социальное окружение	9
2. Современное общество (27 ч).	2.1. Общество – большой дом для человечества.	12
	2.2. Общество, в котором мы живём.	15
3. Социальные нормы (27 ч).	3.1. Регулирование поведения людей в обществе.	18
	3.2. Основы российского законодательства.	9
4. Экономика и социальные отношения (27 ч).	4.1. Мир экономики.	27
	4.2. Человек в экономических отношениях.	6
	4.3. Мир социальных отношений.	9
5. Политика. Культура (27 ч).	5.1. Политическая жизнь общества.	16
	5.2. Культурно-информационная среда общественной жизни.	8
	5.3. Человек в меняющемся обществе.	3
Итого		175

СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (27 ч)

I. Человек в социальном измерении (18 ч)

Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Тендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.

2. Ближайшее социальное окружение (9 ч)

Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.

СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО (27 ч)

3. Общество — большой «дом» человечества (12 ч)

Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.

4. Общество, в котором мы живём (15 ч)

Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой. Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества? Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить. Место России среди других государств мира.

СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ (27 ч)

5. Регулирование поведения людей в обществе (18 ч)

Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.

6. Основы российского законодательства (9 ч)

Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.

ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (27 ч)

7. Мир экономики (12 ч)

Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.

8. Человек в экономических отношениях (6 ч)

Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.

9. Мир социальных отношений (9 ч)

Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика Российского государства. Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.

ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА (27 ч)

10. Политическая жизнь общества (16 ч)

Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.

11. Культурно-информационная среда общественной жизни (8 ч)

Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.

12. Человек в меняющемся обществе (3 ч)

Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.

Содержание программы 5 класс (35 ч)

Организационный модуль (2 ч). Значение изучения общества для человека. Науки, изучающие развитие общества. Сферы жизни общества.

Тема 1. Человек. (4 ч). Значение изучения общества для человека. Науки, изучающие развитие общества. Сферы жизни общества. Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека. Человек биологическое существо. Отличие человека т животного. Наследственность. Отрочество особая пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления подростка о будущем. Самостоятельность – показатель взрослости.

Тема 2. Семья. (7 ч). Семья и семейные отношения. Семья под защитой государства. Семейный кодекс. Виды семей. Отношения между поколениями. Семейные ценности и нормы. Семейное хозяйство. Забота и воспитание в семье. Распределение обязанностей. Обязанности подростка. Рациональное ведение хозяйства. Свободное время. Занятия физкультурой и спортом. Телевизор и компьютер. Увлечения человека. Значимость здорового образа жизни.

Тема 3. Школа (7 ч). Роль образования в жизни человека. Значение образования для общества. Ступени школьного образования. Образование и самообразование. Учёба – основной труд школьника. Учение вне стен школы. Умение учиться. Отношения младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями. Дружный класс.

Тема 4. Труд (5 ч). Труд – основа жизни. Содержание и сложности труда. Результаты труда. Заработная плата. Труд – условие благополучия человека. Благотворительность и меценатство. Труд и творчество. Ремесло. Признаки мастерства. Творческий труд. Творчество в искусстве.

Тема 5. Родина (9 ч). Наша Родина – Россия. РФ. Субъекты федерации. Многонациональное государство. Русский язык – государственный. Любовь к Родине. Что значит быть патриотом. Государственные символы России. Герб, флаг, гимн, государственные праздники. История государственных символов. Москва – столица России. Гражданин Отечества – достойный сын. Права граждан России. Обязанности граждан. Гражданственность. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения. Россия – многонациональное государство. национальность человека. Народы России – одна семья. Многонациональная культура России. Межнациональные отношения..

Повторение (3ч). Личностный опыт – социальный опыт. Значение курса в жизни каждого.

Возможные темы проектов. Возможен стенд, плакат, компьютерная презентация, учебное пособие, справочник, подборка материалов прессы и т.п.

1. Социальный портрет моего сверстника.

2. Знай свои права (пособие для подростка).

3. Защита правопорядка.

4. Молодой человек на рынке труда (Как найти достойную работу?).

5. Бизнес (иллюстрированный словарь).

6. Как работает современный рынок.

7. Здоровый образ жизни.

8. Советы самому себе: как улучшить свою учебную деятельность.

9. Мой город — город для всех.

10. Защита прав детей, оставшихся без попечения родителей.

11. Образовательная карта моего города (Куда пойти учиться?).

12. Человек долга — кто он, каков он?

13. Свободное время школьника.

Межпредметные связи.

История, 5-й класс: формирование единой с историей системы понятий, структуры общественных связей.
Литература, 5-й класс: общая с обществознанием ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры.
География, 5-й класс: закономерности взаимодействия общества и природы, номенклатура географических названий.
Биология, 5-й класс: представление о науке как об особом и самостоятельном способе познания мира человеческим обществом.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по обществознанию

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса, являются:

мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; признании равноправия народов, единства разнообразных культур; убеждённости в важности для общества семьи и семейных традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими поколениями.

Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:

умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей, свойственных подросткам;
овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:

использование элементов причинно-следственного анализа;
исследование несложных реальных связей и зависимостей;
определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
подкрепление изученных положений конкретными примерами;
оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учётом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

познавательной

ценностно-мотивационной

трудовой

знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека, основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

эстетической

понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
понимание значения коммуникации в межличностном общении;
умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
знакомство с отдельными приёмами и техниками преодоления конфликтов.

Содержание программы 5 – 9 классы (175 ч).

Модули	Разделы	Часы
1. Социальная сущность личности (27 ч).	1.1. Человек в социальном измерении.	18
	1.2. Ближайшее социальное окружение	9
2. Современное общество (27 ч).	2.1. Общество – большой дом для человечества.	12
	2.2. Общество, в котором мы живём.	15
3. Социальные нормы (27 ч).	3.1. Регулирование поведения людей в обществе.	18
	3.2. Основы российского законодательства.	9
4. Экономика и социальные отношения (27 ч).	4.1. Мир экономики.	27
	4.2. Человек в экономических отношениях.	6
	4.3. Мир социальных отношений.	9
5. Политика. Культура (27 ч).	5.1. Политическая жизнь общества.	16
	5.2. Культурно-информационная среда общественной жизни.	8
	5.3. Человек в меняющемся обществе.	3
Итого		175

СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (27 ч)

I. Человек в социальном измерении (18 ч)

Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Тендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.

2. Ближайшее социальное окружение (9 ч)

Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.

СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО (27 ч)

3. Общество — большой «дом» человечества (12 ч)

Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.

4. Общество, в котором мы живём (15 ч)

Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой. Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества? Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить. Место России среди других государств мира.

СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ (27 ч)

5. Регулирование поведения людей в обществе (18 ч)

Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.

6. Основы российского законодательства (9 ч)

Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.

ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (27 ч)

7. Мир экономики (12 ч)

Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.

8. Человек в экономических отношениях (6 ч)

Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.

9. Мир социальных отношений (9 ч)

Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика Российского государства. Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.

ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА (27 ч)

10. Политическая жизнь общества (16 ч)

Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.

11. Культурно-информационная среда общественной жизни (8 ч)

Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.

12. Человек в меняющемся обществе (3 ч)

Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.

Содержание программы 5 класс (35 ч)

Повторение (3ч). Личностный опыт – социальный опыт. Значение курса в жизни каждого.

Инструментарий для оценивания результатов: устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, зачеты, творческие работы, участие в конкурсах, конференциях и др.

Система оценки достижений учащихся: пятибалльная система, портфолио, зачетная система

Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, тестового контроля

Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по обществознанию:

Оценка 5:

Ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса: правильно раскрыто содержание понятий, ответ самостоятельный, с

опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения.

Оценка 4:

Ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный, есть неточности в изложении понятий, легко исправляемые по

дополнительным вопросам учителя.

Оценка 3:

Ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечётко определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении,

непоследовательно излагает материал.

Оценка 2:

Ответ неправильный, не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по обществознанию

% выполнения	0-35	36-60	61-85	86-100
Отметка	«2»	«3»	«4»	«5»

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории и обществознанию

Отметка Содержание	2	3	4	5
1 Общая информация	Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.	Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.	Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.	Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.
2 Тема	Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.	Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.
3 Применение и проблемы	Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.	Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.	Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.	Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

1. Социальный портрет моего сверстника.

2. Знай свои права (пособие для подростка).

3. Защита правопорядка.

4. Молодой человек на рынке труда (Как найти достойную работу?).

5. Бизнес (иллюстрированный словарь).

6. Как работает современный рынок.

7. Здоровый образ жизни.

8. Советы самому себе: как улучшить свою учебную деятельность.

9. Мой город — город для всех.

10. Защита прав детей, оставшихся без попечения родителей.

11. Образовательная карта моего города (Куда пойти учиться?).

12. Человек долга — кто он, каков он?

13. Свободное время школьника.

Межпредметные связи.

Тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Виды учебной деятельно сти	Элемент содержания	Планируемые результаты			Дата
					Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
1.	Вводный урок Урок «отк-рытия» нового знания	1	Раскрывать на конкрет-ных приме-рах цели и ценность человеческой жизни. Характери зовать и конкретизировать конкретными приме-рами био-логическое и социаль-ное в при-роде чело-века. Сравнивать свойства человека и животных.	Что нам предс-тоит узнать. Чему мы долж-ны научиться. Как работать с учебником и рабочей тетра-дью в классе и дома.	Научатся: назы-вать отличие че-ловека от живот-ного; работать с текстом учебника. Получат возмож-ность научиться: анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мне-ние, суждение	Познавательные: осуществляют поиск необ-ходимой информации; са-мостоятельно создают ал-горитмы деятельности при решении проблем различ-ного характера. Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадаю-щих с его собственной, и ориентируются на пози-цию партнера в общении и взаимодействии. Регулятивные: определяют цели и лич-ностно значимую проб-лему урока; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров	Осмысливают гуманистичес-кие традиции и ценности современного общества
Глава 1. Человек (4 часа)
2.	Загадка человека Урок «отк-рытия» нового знания	1	Самостоятельно ана-лизировать условия достижения цели на основе учё-та выде-ленных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Задавать вопросы, необходи-мые для организа-ции собст-венной деятельности. Работа с текстом учебника	1.Зачем человек рождается? 2. Что такое наследственность?	Научатся: назы-вать отличие че-ловека от живот-ного; работать с текстом учебника. Получат возмож-ность научиться: анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждение	Познавательные: осуществляют поиск необ-ходимой информации; са-мостоятельно создают ал-горитмы деятельности при решении проблем различ-ного характера. Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадаю-щих с его собственной, и ориентируются на пози-цию партнера в общении и взаимодействии. Регулятивные: определяют цели и лич-ностно значимую проб-лему урока; действуют с учетом выделенных учи-телем ориентиров	Осмысливают гуманистичес-кие традиции и ценности современного общества
3.	Загадка человека Урок комбини-рованный	1	Самостоятельно ана-лизировать условия достижения цели на основе учё-та выде-ленных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Задавать вопросы, необходи-мые для организа-ции собст-венной деятельности. Работа с текстом учебника	1.Наследственность – биологическая сущность всех людей 2.Можно ли влиять на наследственность	Научатся: назы-вать отличие че-ловека от живот-ного; работать с текстом учебника. Получат возмож-ность научиться: анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждение	Познавательные: осуществляют поиск необ-ходимой информации; са-мостоятельно создают ал-горитмы деятельности при решении проблем различ-ного характера. Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадаю-щих с его собственной, и ориентируются на пози-цию партнера в общении и взаимодействии. Регулятивные: определяют цели и лич-ностно значимую проб-лему урока; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров	Осмысливают гуманистичес-кие традиции и ценности современного общества
4.	Отрочество – особая пора жизни Урок комбини-рованный	1	Описывать отрочество как особую пору жиз-ни. Раскрывать на конк-ретных примерах значение самостоятельности как пока-зателя взрослости.	1.Легко ли быть подростком? 2.Отрочество – пора мечтаний	Научатся: определять свое место среди сверстников и взрослых, пони-мать себя. Получат возмож-ность научиться: анализировать свои поступки, чувства, состоя-ния, приобретае-мый опыт; рабо-тать в группах и парах.	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходи-мую для решения учебной задачи; формулируют от-веты на вопросы учителя; использует знаково-сим-волические средства, в том числе средства для решения задач. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают су-ществование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникатив-ных задач. Регулятивные: планируют решение учеб-ной задачи, выстраивают алгоритм действий; кор-ректирует деятельность, вносят изменения в про-цессе с учетом возникаю-щих трудностей.	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи
5.	Отрочество – особая пора жизни Урок комбини-рованный	1	Раскрывать на конкрет-ных приме-рах значе-ние самос-тоятельности как по-казателя взрослости. Задавать вопросы, необходимые для ор-ганизации собствен ной деяте-льности	1.Самостоятельность-показатель взрослости 2.Всегда ли самостоятельность приносит пользу. 3.Нужны ли сегодня рыцари	Научатся: определять свое место среди сверстников и взрослых, пони-мать себя. Получат возмож-ность научиться: анализировать свои поступки, чувства, состоя-ния, приобретае-мый опыт; рабо-тать в группах и парах.	Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходи-мую для решения учебной задачи; формулируют от-веты на вопросы учителя; использует знаково-сим-волические средства, в том числе средства для ре-шения задач. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают су-ществование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникатив-ных задач. Регулятивные: планируют решение учеб-ной задачи, выстраивают алгоритм действий; кор-ректирует деятельность, вносят изменения в про-цессе с учетом возникаю-щих трудностей.	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи
Глава 2. Семья (7часов)
6.	Семья и семейные отношения Урок ознакомле-ния с новым материа-лом	1	Уважение к ценнос-тям семьи, признание ценности здоровья, своего и других лю-дей, опти-мизм в вос-приятии мира. Показы-вать на конкрет-ных при-мерах меры госу-дарствен-ной под-держки семьи.	1.Зачем люди создают семьи. 2. Если семья не выполняет своих обязанностей	Научатся: Изучать историю своей семьи; оп-ределять ее функ-ции; характеризо-вать семейно-пра-вовые отношения. Получат возмож-ность научиться: составлять генеа-логическое древо; работать с текс-том учебника; анализировать таблицы; решать логические зада-чи; высказывать собственное мне-ние, суждения	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; ана-лизируют вопросы, фор-мулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; об-мениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самос-тоятельно выделяют и формулируют цель; сос-тавляют план последова-тельности действий	Применяют правила дело-вого сотрудни-чества; срав-нивают раз-личные точки зрения; оцени-вают собствен-ную учебную деятельность; выражают по-ложительное отношение к процессу поз-нания
7.	Семья и семейные отношения Урок комбини-рованный	1	Сравнивать двухпоколенные и трехпоколенные семьи. Целеполагание, вклчая постановку новых це лей, преоб-разование практичес-кой задачи в познава-тельную	1.Какие бывают семьи	Научатся: Изучать историю своей семьи; оп-ределять ее функ-ции; характеризо-вать семейно-пра-вовые отношения. Получат возмож-ность научиться: составлять генеа-логическое древо; работать с текс-том учебника; анализировать таблицы; решать логические зада-чи; высказывать собственное мне-ние, суждения	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; ана-лизируют вопросы, фор-мулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; об-мениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самос-тоятельно выделяют и формулируют цель; сос-тавляют план последова-тельности действий	Применяют правила дело-вого сотрудни-чества; срав-нивают раз-личные точки зрения; оцени-вают собствен-ную учебную деятельность; выражают по-ложительное отношение к процессу поз-нания
8.	Семейное хозяйство Урок ознакомле-ния с новым материа-лом	1	Характери зовать сов-местный труд чле-нов семьи. Сравнивать домашнее хозяйство городского и сельского жителя. Целеполагание, вклю-чая поста-новку но-вых целей, преобразование прак-тической задачи в познавате льную	1.Семейные заботы 2. Каким должен быть хозяин дома	Научатся: характеризовать семейно-правовые отношения. Получат возмож-ность научиться: анализировать важные признаки семьи, такие как совместный труд и ведение домаш-него хозяйства; работать с текс-том учебника, ре-шать логические задачи; высказы-вать собственное мнение, суждения	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; при-водят примеры в качестве доказательства выдвигае-мых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе совместной работы, ведут диалог, участвуют в дис-куссии; принимают другое мнение и позицию, допус-кают существование раз-личных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучае-мого материала; принима-ют и сохраняют учебную задачу	Сохраняют мотивацию к учебной дея-тельности; проявляют ин-терес к новому учебному ма-териалу; вы-ражают поло-жительное от-ношение к процессу поз-нания; адек-ватно пони-мают причины успешности/не успешности учебной деяте-льности
9.	Семейное хозяйство Урок комбини-рованный	1	Описывать собствен ные обязан ности в ве-дении се-мейного хозяйства. Аргументировать свою точку зрения, спо рить и отс таивать свою пози цию не враждеб ным для оппонентов образом	1.Как хозяйствовать по правилам	Научатся: характеризовать семейно-правовые отношения. Получат возмож-ность научиться: анализировать важные признаки семьи, такие как совместный труд и ведение домаш-него хозяйства; работать с текс-том учебника, ре-шать логические задачи; высказы-вать собственное мнение, суждения	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приво-дят примеры в качестве доказательства выдвигае-мых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе совместной работы, ведут диалог, участвуют в дис-куссии; принимают другое мнение и позицию, допус-кают существование раз-личных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучае-мого материала; принима-ют и сохраняют учебную задачу	Сохраняют мотивацию к учебной дея-тельности; проявляют ин-терес к новому учебному ма-териалу; вы-ражают поло-жительное от-ношение к процессу поз-нания; адек-ватно пони-мают причины успешности/не успешности учебной деяте-льности
10.	Свободное время Урок ознакомле-ния с новымиматериалом	1	Исследо-вать нес-ложные практичес-кие ситуа-ции, связан ные с про-ведением подростка-ми свобод-ного вре-мени.	1.Что такое свободное время. 2.Свободное время и занятия физической культурой	Научатся: организовывать свое свободное время. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, ре-шать логические задачи; высказы-вать собственное мнение, суждения	Познавательные: устанавливает причинно-следственные связи и за-висимости между объек-тами. Коммуникативные: планирует цели и способы взаимодействия; обмени-ваются мнениями, слуша-ют друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от сво-ей, согласовывают дейст-вия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учиты-вают выделенные учите-лем ориентиры действия в новом учебном материале.	Проявляют заинтересованность не толь-ко в личном успехе, но и в решении проб-лемы всей группы; вы-ражают поло-жительное от-ношение к процессу поз-нания; адек-ватно пони-мают причины успешности/не успешности учебной деяте-льности
11.	Свободное время Урок комбини-рованный	1	Описывать и оцени-вать собст-венные ув-лечения в контексте возможностей лич-ностного развития. Целеполагание, вклю-чая поста-новку но-вых целей, преобразование прак-тической задачи в познавате льную	1.Свободное время и телевизор, компьютер и мобильный телефон. 2. Своими руками. 3. Что такое хобби	Научатся: организовывать свое свободное время. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, ре-шать логические задачи; высказы-вать собственное мнение, суждения	Познавательные: устанавливает причинно-следственные связи и за-висимости между объек-тами. Коммуникативные: планирует цели и способы взаимодействия; обмени-ваются мнениями, слуша-ют друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от сво-ей, согласовывают дейст-вия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учиты-вают выделенные учите-лем ориентиры действия в новом учебном материале.	Проявляют заинтересованность не толь-ко в личном успехе, но и в решении проб-лемы всей группы; вы-ражают поло-жительное от-ношение к процессу поз-нания; адек-ватно пони-мают причины успешности/не успешности учебной деяте-льности
12.	Обобщение и система-тизация зна-ний по теме «Семья» Обобщение и система-тизация знаний	1	Строить логическое рассужде-ние, вклю-чающее установле ние причин но-следст-венных свя зей. Объяснять явления, процессы, связи и от ношения, выявляе мые в ходе исследова ния. Осуществ лять конс татирую щий и пред восхищающий конт роль по ре зультату и по способу действия; актуаль ный конт роль на уровне про извольного внимания	1.Экономия семейных ресурсов. 2.Это должен уметь каждый хозяин дома. 3. Творчество своими руками.	Научатся: организовывать свое свободное время; характе-ризовать семью как частичку общества , как первый социаль-ный институт, в котором проходит основная часть жизни человека. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, ре-шать логические задачи; высказы-вать собственное мнение, суждения	Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деяте-льности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для ре-шения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, фор-мулируют свои затруд-нения). Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учиты-вают выделенные учите-лем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учите-лем, предлагают помощь и сотрудничество	Определяют целостный, со-циально ориентирован ный взгляд на мир в единстве и разнообра-зии народов, культуры и религий.
Глава 3. Школа (7часов)
13.	Образова-ние в жизни человека. Урок ознакомле-ния с новым материа-лом	1	Исследо вать нес ложные си туации из жизни чело века и об щества, раскрывающие значи мость обра зования в наше время и в прош лом. Описывать ступени школьногообразова ния	1.Школьное образование. 2. О чем рассказала бабушка	Научатся: определить мотивы обучения детей в школе. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, ре-шать логические задачи; высказы-вать собственное мнение, суждения	Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; осознанно и произ-вольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе твор-ческого и исследовате-льского характера. Коммуникативные: адекватно используют ре-чевые средства для эффек-тивного решения разно-образных коммуникатив-ных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав-ленной задачей и условия-ми ее реализации, в том числе во внутреннем плане.	Определяют внутреннюю позицию обу-чающегося на уровне поло-жительного отношения к образователь-ному процес-су: понимают необходимость учения, вы-раженного в преобладании учебно- позна-вательных мо-тивов и пред-почтении со-циального спо-соба оценки знаний
14.	Образова-ние в жизни человека. Урок комбини-рованный	1	Оценивать собствен ное умение учиться и возможности его раз вития. Выявлять возможности практи ческого примене ния полу чаемых в школе зна ний. Оценивать собствен ное умение общаться с одноклас сниками и друзьями	1. Чему учит школа сегодня. 2. Учись учиться	Научатся: определить мотивы обучения детей в школе. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, ре-шать логические задачи; высказы-вать собственное мнение, суждения	Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; осознанно и произ-вольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе твор-ческого и исследовате-льского характера. Коммуникативные: адекватно используют ре-чевые средства для эффек-тивного решения разно-образных коммуникатив-ных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав-ленной задачей и условия-ми ее реализации, в том числе во внутреннем плане.	Определяют внутреннюю позицию обу-чающегося на уровне поло-жительного отношения к образователь-ному процес-су: понимают необходимость учения, вы-раженного в преобладании учебно- позна-вательных мо-тивов и пред-почтении со-циального спо-соба оценки знаний
15.	Образова-ние и само-образование Урок комбини-рованный	1	Характери зовать уче бу как ос новной труд школь ника. Опираясь на приме ры из худо жествен ных произ ведений, выявлять позитив ные резуль таты уче ния. С опо рой на конкрет ные примеры характери зовать зна чение само образова ния для человека	1.Формы само-образования. 2. Испокон века книга растит человека.	Научатся: организовывать собственную учебную деятель-ность, познако-мятся с формами самообразования. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, ре-шать логические задачи; высказы-вать собственное мнение, суждения	Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; осознанно и произ-вольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе твор-ческого и исследовате-льского характера. Коммуникативные: адекватно используют ре-чевые средства для эффек-тивного решения разно-образных коммуникатив-ных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав-ленной задачей и условия-ми ее реализации, в том числе во внутреннем плане.	Сохраняют мотивацию к учебной дея-тельности; проявляют ин-терес к новому учебному ма-териалу; вы-ражают поло-жительное от-ношение к процессу поз-нания; адек-ватно пони-мают причины успешности/не успешности учебной деяте-льности
16.	Образова-ние и само-образование Урок комбини-рованный	1	Организо вывать и планиро вать учеб ное сотруд ничество с учителем и сверстниками, опреде лять цели и функции участников, способы взаимо действия; планиро вать общие способы работы	1. Самообразо-вание – путь к успеху. 2. Новые воз-можности. 3. Самообразо-вание и само-организация.	Научатся: организовывать собственную учебную деятель-ность, познако-мятся с формами самообразования. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, ре-шать логические задачи; высказы-вать собственное мнение, суждения	Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; осознанно и произ-вольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе твор-ческого и исследовате-льского характера. Коммуникативные: адекватно используют ре-чевые средства для эффек-тивного решения разно-образных коммуникатив-ных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав-ленной задачей и условия-ми ее реализации, в том числе во внутреннем плане.	Сохраняют мотивацию к учебной дея-тельности; проявляют ин-терес к новому учебному ма-териалу; вы-ражают поло-жительное от-ношение к процессу поз-нания; адек-ватно пони-мают причины успешности/не успешности учебной деяте-льности
17.	Одноклас-сники, сверстники, друзья Урок комбини-рованный	1	Использо вать эле менты при чинно-сле дственного анализа при харак теристике социаль ных связей младшего подростка с одноклас сниками, сверстниками, друзья ми. Оценивать собствен ное умение общаться с одноклас сниками и друзьями	1.Ты и другие ребята. 2. Слово не воробей. 3. Какой ты друг.	Научатся: выстраивать свои отношения с одноклассниками. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: используют знаково-сим-волические средства, в том числе модели и схемы для решения познаватель-ных задач. Коммуникативные: аргументируют свою по-зицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выра-ботке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; плани-руют свои действия в со-ответствии с поставлен-ной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.	Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувст других людей и сопе-реживание им, которые выражаются в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
18.	Обобщение и система-тизация зна-ний по теме «Школа» Обобщение и система-тизация знаний	1	Устойчи вый позна вательный интерес и становле ние смысло образую щей функ-ции позна вательного мотива. Строить логическое рассужде ние, вклю чающее ус тановление причинно-следствен ных связей. Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляе мые в ходе исследова ния	1. Отношение друзей и сверстников. 2. Организация свободного времени.	Научатся: организовывать свое свободное время; определять свои отношения с одноклассниками. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель; используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для ре-шения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, фор-мулируют свои затруд-нения). Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав-ленной задачей и условия-ми ее реализации; оцени-вают правильность выпол-нения действия.	Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Глава 4. Труд (5 часов)
19.	Труд-основа жизни Урок ознакомле-ния с новым материа-лом	1	Потребность в учас тии в общественной жизни ближайше го социаль ного окру жения, об щественно полезной деятельности Объяснять значение трудовой деятельности для лич ности и общества	1. Каким бывает труд. 2. Что создается трудом. 3. Как оценивается труд.	Научатся: определять значение труда в жизни человека. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель; используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадаю-щих с его собственной, и ориентируется на пози-цию партнера в общении и взаимодействия. Регулятивные: ставят учебную задачу; опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учетом конечного резу-льтата; составляют план и последовательность действий.	Выражают устойчивый учебно-позна-вательный ин-терес к новым общим спосо-бам решения задач.
20.	Труд-основа жизни Урок ознакомле-ния с новым материа-лом	1	Характери зовать осо бенности труда как одного из основных видов дея тельности человека. Умение прилагать волевые усилия и преодоле вать труд ности и препятст вия на пути достиже ния целей	1. Богатство и бедность. 2. Богатство обязывает.	Научатся: определять значение труда в жизни человека. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель; используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадаю-щих с его собственной, и ориентируется на пози-цию партнера в общении и взаимодействия. Регулятивные: ставят учебную задачу; опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учетом конечного резу-льтата; составляют план и последовательность действий.	Выражают устойчивый учебно-позна-вательный ин-терес к новым общим спосо-бам решения задач.
21.	Труд и творчество. Урок комбини-рованный	1	Опреде лять собст венное от ношение к различным средствам достиже ния успеха в труда. Умение прилагать волевые усилия и преодоле вать труд ности и препятст вия на пути достиже ния целей	1.Трудовая деятельность человека. 2. Мастер ремесленник.	Научатся: определять значение труда в жизни человека. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем раз-личного характера. Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к ко-ординации различных по-зиций в сотрудничестве; формулируют собствен-ное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа реше-ния; осуществляют поша-говый контроль.	Выражают адекватное по-нимание при-чин успеш-ности/неуспешности учебной деятельности.
22.	Труд и творчество. Урок комбини-рованный	1	Адекватно использовать речь для планирова ния и регу ляции сво ей деятель ности. Различать творчество и ремесло. Раскрывать признаки мастерства на приме рах творе ний извест ных масте ров.	1. Что такое творчество. 2. Творчество в искусстве.	Научатся: определять значение труда в жизни человека. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем раз-личного характера. Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к ко-ординации различных по-зиций в сотрудничестве; формулируют собствен-ное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа реше-ния; осуществляют поша-говый контроль.	Выражают адекватное по-нимание при-чин успеш-ности/неуспешности учебной деятельности.
23.	Обобщение и система-тизация зна-ний по теме «Труд» Обобщение и система-тизация знаний	1	Строить логическое рассужде ние, уста новление причинно-следствен ных связей. Объяснять явления, процессы, связи и от ношения, выявляе мые в ходе исследова ния	1. Труд и деятельность человека. 2. Мир профессий.	Научатся: организовывать свое свободное время; определять свои отношения с одноклассниками. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель; используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для ре-шения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, фор-мулируют свои затруд-нения). Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав-ленной задачей и условия-ми ее реализации; оцени-вают правильность выпол-нения действия.	Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Глава 5. Родина (9 часов)
24.	Наша Родина – Россия. Урок ознакомле-ния с новым материа-лом	1	Представление о терри тории и гра ницах Рос сии. Образ социально-политичес кого устройства представление о госу дарствен ной органи зации Рос сии, Объяснять смысл по нятия «су бъект РФ». Знать и называть статус субъекта РФ, в котором находится школа.	1. Российская Федерация. 2. Русский язык – государствен-ный	Научатся: определять понятие «федерация»; объяснять, что значит быть патриотом. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель; используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадаю-щих с его собственной, и ориентируется на пози-цию партнера в общении и взаимодействия. Регулятивные: ставят учебную задачу; опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учетом конечного резу-льтата; составляют план и последовательность действий.	Выражают гражданскую идентичность в форме осоз-нания «Я» как гражданина России, чувст-ва сопричаст-ности и гор-дости за свою Родину, народ и историю.
25.	Наша Родина – Россия. Урок ознакомле-ния с новым материа-лом	1	Знание о своей этни ческой при надлежности, освое ние нацио нальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России Объяснять значение русского языка как государственного. Приводить примеры проявле ний патрио тизма	1.Что значит быть патриотом.	Научатся: определять понятие «федерация»; объяснять, что значит быть патриотом. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель; используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадаю-щих с его собственной, и ориентируется на пози-цию партнера в общении и взаимодействия. Регулятивные: ставят учебную задачу; опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учетом конечного резу-льтата; составляют план и последовательность действий.	Выражают гражданскую идентичность в форме осоз-нания «Я» как гражданина России, чувст-ва сопричаст-ности и гор-дости за свою Родину, народ и историю.
26.	Государст-венные символы России Урок ознакомле-ния с новым материа-лом	1	Знание государст венной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников.	1.Герб России. 2. Флаг России. 3. Гимн России.	Научатся: определять государственные символы. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, анализировать таблицы, решать логические задачи, высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель; используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для ре-шения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав-ленной задачей и условия-ми ее реализации; оцени-вают правильность выпол-нения действия.	Выражают гражданскую идентичность в форме осоз-нания «Я» как гражданина России, чувст-ва сопричаст-ности и гор-дости за свою Родину, народ и историю.
27.	Государст-венные символы России Урок защиты проектов	1	Знание государст венной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников.	1.Герб России. 2. Флаг России. 3. Гимн России.	Научатся: определять госу-дарственные сим-волы. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, анализировать таблицы, решать логические зада-чи, высказывать собственное мне-ние, суждения	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель; используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для ре-шения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав-ленной задачей и условия-ми ее реализации; оцени-вают правильность выпол-нения действия.	Выражают гражданскую идентичность в форме осоз-нания «Я» как гражданина России, чувст-ва сопричаст-ности и гор-дости за свою Родину, народ и историю.
28.	Гражданин России Урок ознакомле-ния с новым материа-лом	1	Знание о своей этни ческой при надлежности, освое ние нацио нальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России	1. Гражданин.	Научатся: давать определение по-нятию гражданин. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, анализировать таблицы, решать логические зада-чи, высказывать собственное мне-ние, суждения	Познавательные: Выбирают наиболее эф-фективные способы ре-шения задач; контроли-руют и оценивают про-цесс и результат деятель-ности. Коммуникативные: договариваются о распре-делении функций и ролей в совместной деятельнос-ти. Регулятивные: адекватно воспринимают предложе-ния и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.	Выражают гражданскую идентичность в форме осоз-нания «Я» как гражданина России, чувст-ва сопричаст-ности и гор-дости за свою Родину, народ и историю.
29.	Гражданин России Урок ознакомле-ния с новым материа-лом	1		1. Права и обязанности граждан России. 2. «Моя хата с краю».	Научатся: определять права и обязанности гражданина Рос-сийской Феде-рации. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, анализировать таблицы, решать логические зада-чи, высказывать собственное мне-ние, суждения	Познавательные: Выбирают наиболее эф-фективные способы ре-шения задач; контроли-руют и оценивают про-цесс и результат деятель-ности. Коммуникативные: договариваются о распре-делении функций и ролей в совместной деятельнос-ти. Регулятивные: адекватно воспринимают предложе-ния и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.	Выражают гражданскую идентичность в форме осоз-нания «Я» как гражданина России, чувст-ва сопричаст-ности и гор-дости за свою Родину, народ и историю.
30.	Мы – многонациональный народ. Урок комбини-рованный	1	Знание о своей этни ческой при надлежности, освое ние нацио нальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России. Характери зовать осо бенности России как многонационального государст ва.	1. Что говорит закон. 2. Мы – дети разных народов, мы – один народ.	Научатся: с уважением относиться к образу жизни и культуре разных народов. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, анализировать таблицы, решать логические зада-чи, высказывать собственное мне-ние, суждения	Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деяте-льности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для ре-шения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, фор-мулируют свои затруд-нения; предлагают по-мощь и сотрудничество). Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учиты-вают выделенные учите-лем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учите-лем, предлагают помощь и сотрудничество	Осознают свою этничес-кую принад-лежность; проявляют гуманистичес-кое сознание, социальную компетент-ность как го-товность к ре-шению мора-льных дилемм, устойчивое следование в поведении со-циальным нор-мам.
31.	Мы – многонациональный народ. Урок комбини-рованный	1	Знание о своей этни ческой при надлежности, освое ние нацио нальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России. Характери зовать осо бенности России как многонационального государст ва.	1. Многонацио-нальная куль-тура России. 2. Что такое националь-ность.	Научатся: с уважением относиться к образу жизни и культуре разных народов. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, анализировать таблицы, решать логические зада-чи, высказывать собственное мне-ние, суждения	Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деяте-льности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для ре-шения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, фор-мулируют свои затруд-нения; предлагают по-мощь и сотрудничество). Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учиты-вают выделенные учите-лем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учите-лем, предлагают помощь и сотрудничество	Осознают свою этничес-кую принад-лежность; проявляют гуманистичес-кое сознание, социальную компетент-ность как го-товность к ре-шению мора-льных дилемм, устойчивое следование в поведении со-циальным нор-мам.
32.	Обобщение и система-тизация зна-ний по теме «Родина» Обобщение и система-тизация знаний	1	Устойчи вый позна вательный интерес и становле ние смысло образующей функции познавате льного мо тива. Строить логическое рассуждение, Объяснять явления, процессы, связи и от ношения, выявляе мые в ходе исследова ния	1. Проверочная работа. 2. Групповые задания.	Научатся: определять права и обязанности гражданина РФ. Получат возмож-ность научиться: работать с текс-том учебника, высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; осознанно и произ-вольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе твор-ческого и исследовате-льского характера. Коммуникативные: адекватно используют ре-чевые средства для эффек-тивного решения разно-образных коммуникатив-ных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав-ленной задачей и условия-ми ее реализации, в том числе во внутреннем плане.	Осознают свою этничес-кую принад-лежность; проявляют гуманистичес-кое сознание, социальную компетент-ность как го-товность к ре-шению мора-льных дилемм, устойчивое следование в поведении со-циальным нор-мам.
Повторение (3 часа)
33-35	Человек и общество	3	Применение знаний и умений (защита проектов)	1.Защита проектов	Научатся: проводить прос-тейшие исследо-вания, интервьюи-ровать родителей, бабушек и деду-шек, создавать ил-люстрированный текст или элект-ронную презента-цию на заданную тему; выступать с подготовлен-ными сообщения-ми, иллюстриро-вать их нагляд-ным материалом. Получат возмож-ность научиться: обсуждать выс-тупления учащих-ся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель; используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для ре-шения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав-ленной задачей и условия-ми ее реализации; оцени-вают правильность выпол-нения действия.	Проявляют доброжелательность и эмо-ционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопе-реживание им.

Материально- техническое обеспечение образовательного процесса.

Учебные материалы

1. Учебник Обществознание. 5 класс. ФГОС./ под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – М: Просвещение, 2013.

Интернет ресурсы: http://fcior.edu.ru/ http://school-collection.edu.ru/

Список литературы

1. Нормативные и программные документы.

Закон «Об образовании РФ».

2. Примерные программы по учебным предметам. Обществознание 5 – 9 классы. Стандарты второго поколения. М: Просвещение 2010.

3. Учебно-методическое пособие. Рабочие программы к УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой «Обществознание. 5 – 9 классы» М: Просвещение 2012.

4. Учебно – методическое пособие. Рабочие программы. Обществознание. 5 – 9 классы. Сост. Т.И. Никитина М: Дрофа 2012.

5. Интернет ресурсы: standart.edu.ru fgos.isiorao.ru educom.ru

Цифровые образовательные ресурсы:

http://www.rsnet.ru/ — Официальная Россия (сервер органов государственной власти Российской Федерации).

http://www.president.kremlin.ru/

— Президент Российской Федерации.

http://www.rsnet.ru/ — Судебная власть Российской Федерации.

http://www.jurizdat.ru/editions/official/lcrf — Собрание законодательства Российской Федерации.

http://www.socionet.ru — Соционет: информационное пространство по общественным наукам.

http://www.ifap.ru — Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России.

http: //www.gks.ru — Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая информация.

http://www.fom.ru — Фонд общественного мнения (социологические исследования).

http://www.ecsocman.edu.ru — Экономика. Социология. Менеджмент. Федеральный образовательный портал. http://www.ug.ru/ug_pril/gv_index.html — Граждановедение. Приложение к «Учительской газете». http://www.50.economicus.ru — 50 лекций по микроэкономике.

http://www.gallery.economicus.ru — Галерея экономистов.

http://www.be.economicus.ru — Основы экономики. Вводныйкурс.

hup://www.cebe.sib.ru — Центр экономического и бизнес-образования: в помощь учителю.

http://www.mba-start.ru/ — Бизнес-образование без границ.

http://www.businessvoc.ru — Бизнес-словарь.

http://www.hpo.opg — Права человека в России.

http://www.uznay-prezidenta.ru — Президент России — гражданам школьного возраста.

http://www.mshr-ngo.ru — Московская школа прав человека.

http://www.ombudsman.gov.ru — Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации: официальный сайт. http://www.pedagog-club.narod.ru/declaration2001.htm — Декларация прав школьника.

nttp://www.school-sector.relarn.ru/prava/ — Права и дети в Интернете.

http://www.chelt.ru — журнал «Человек и труд».

http://www.orags.narod.ru/manuals/Pfil_Nik/23.htm — Духовная жизнь общества.

http: //www, countries. ru /library, htm — Библиотека по культурологии.

http://www.russianculture.ru/ — Культура России.

http://www.ecolife.ru/index.shtml — Экология и жизнь. Международный экологический портал. http://www.ecosysterna.ru/ — Экологический центр «Экосистема».

http://www.ihtik.lib ru/encycl/index.html — Энциклопедии, словари, справочники.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

1. Формирование универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия

знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина;
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживания, стыда и вины при их нарушении;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

Регулятивные универсальные учебные действия

научится целеполаганию, включая постановку новых целей, при образовании практической задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результатам и по способам действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы исполнения, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Коммуникативные универсальные учебные действия

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образам;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Познавательные универсальные учебные действия

научится основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
давать определения понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
объяснять явление, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследований;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего поискового чтения;
структурировать тексты, включая умения выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ИСТОРИИ 10 класс

"ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ И ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО конца XIX ВЕКА»

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «История» предназначена для учащихся 10 класса, составлена в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов основного общего образования, примерной программы по истории, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, образовательной программы школы и учебного плана школы на 2014 – 2015 учебный год.

. В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения истории на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по истории. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Алексашкина Л.Н., Головина В.А., Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века, учебник для 10 класса. - Мнемозина, 2013 г.
Данилов А.А. Брандт М.Ю., Горинов М.М. «История России», учебник для 10 класса. - Просвещение, 2011

Используемый учебно – методический комплект позволяет учащимся получить глубокие и прочные базовые знания основных событий, фактов и явлений отечественной и всеобщей истории с древнейших времен до конца века, теоретически осмыслить исторический материал. Методический аппарат учебников, отрывки из документов, иллюстрации помогут организовать эффективную работу.

Интегрирование учебного материала по отечественной и всеобщей истории создает у учащихся полноценные представления об основных этапах, закономерностях развития человечества в целом и нашей страны в частности, о многообразии форм экономической, социальной, политической, духовной, культурной жизни общества, о единстве всемирной истории.

Материал курса позволяет показать многообразие путей и форм исторического процесса, его неоднолинейность, многоаспектность, противоречивость. Должное внимание уделяется дискуссионным проблемам исторической науки. При этом акцент сделан на формирование целостных представлений об историческом прошлом человечества.

Данная рабочая программа предоставляет учащимся получить необходимый минимум исторических знаний. Курс «Россия и мир» основан на социокультурном подходе к рассмотрению исторического процесса, на выделение наиболее характерных тенденций в развитии различных народов. Предусматривается рассмотрение основных блоков: геополитика, социум, экономика и культура. Происходит ознакомление с источниками и историографией. Первостепенное значение уделяется человеку и его духовному развитию в историческом процессе.

Программа ориентирована на закрепление, систематизацию и углубление у учащихся имеющихся знаний об основных фактах, процессах и явлениях отечественной и всеобщей истории. Регулярно используемые на уроках тестовые задания, эссе, проблемно-поисковые задачи и другое помогут выявить пробелы и сформировать прочные знания.

Предусматривается индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы учащихся через самостоятельную, дискуссионную, информационную, исследовательскую, проектную деятельность.

Предполагается проведение разных типов уроков: лекции, лабораторные уроки, практикумы, уроки-исследования, уроки-презентации, которые способствуют лучшему усвоению учащимися определенной суммы знаний, развитию личности, познавательных и созидательных способностей.

Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Большую значимость на этой ступени исторического образования приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). Предполагается уверенное использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Специфика целей и содержания изучения истории на профильном уровне существенно повышает требования к рефлексивной деятельности учащихся, к объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности. Историческое образование играет важную роль в формировании умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию. Особенностью системы исторического образования на профильном уровне является тесная взаимосвязь с подготовкой учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Место предмета в базисном учебном плане

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений и учебному плану школы на изучение предмета «История» на ступени (полного) общего образования на базовом уровне отводится: в 10 и 11 классах по 70 часов, из расчета 2 часа в неделю.

Рабочая программа предусматривает распределение учебного времени на два учебных курса «Всеобщая история» и «История России» следующим образом:

ВИ 28 часов + ИР 40 часов = 70 часов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

История как наука. История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества: историко-культурологические (цивилизационные) теории, формационная теория, теория модернизации.

Древнейшая история человечества. Современные научные концепции происхождения человека и общества. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей. Неолитическая революция. Родоплеменные отношения.

Цивилизации Древнего мира и Средневековья. Архаичные цивилизации. Особенности материальной культуры. Развитие государственности и форм социальной организации. Мифологическая картина мира. Возникновение письменности и накопление знаний.

Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо - буддийской и китайско - конфуцианской цивилизаций. Возникновение религиозной картины мира. Философское наследие Древнего Востока.

Античные цивилизации Средиземноморья. Полисная политическо – правовая организация и социальная структура. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право. Формирование научной формы мышления в античном обществе. Философское наследие Древней Греции и Рима. Ранняя христианская церковь.

Возникновение исламской цивилизации. Социокультурные особенности арабского и тюркского общества.

Христианская средневековая цивилизация в Европе. Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного развития. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и православной традициях.

Становление и развитие сословно – корпоративного строя в европейском средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Образование централизованных государств. Роль церкви в европейском обществе.

Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной культуры, экономической жизни, политических отношений. Динамика развития европейской средневековой цивилизации. Предпосылки модернизации.

Новое время: эпоха модернизации. Понятие «Новое время» Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу.

Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира.

Усиление роли техногенных факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Внутренняя колонизация. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры и социальной этики. Конфессиональный раскол европейского общества.

От сословно – представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской государственности. Возникновение концепции государственного суверенитета. Буржуазные революции XVII – XIX вв. Идеология Прсвещения. Конституционализм. Становление гражданского общества. Возникновение идеологических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение.

Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.Промышленный переворот. Циклический характер развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XIX в. Эшелоны модернизации как различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу.

Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира в XVII - XIX вв.

Эволюция системы международных отношений в конце XV - середине XIX в. Зарождение международного права. Роль геополитических факторов в международных отношениях Нового времени.Колониальный раздел мира. Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ИСТОРИЯ РОССИИ

История России – часть всемирной истории. Особенности становления и развития российской цивилизации. Роль и место России в мировом развитии: история и современность. Источники по истории Отечества.

Народы и древнейшие государства на территории России. Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы и Севера Евразии. Стоянки каменного века. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводцы и землевладельцы. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.

Великое переселение народов и его влияние на формирование православного этноса. Место славян среди индоевропейцев. Занятия, общественный строй и верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение.

Русь в IX -начале XII в. Происхождение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Возникновение Древнерусского государства. Новгород. Происхождение слова «Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань и подданства. Князья и их дружины. Вечевые порядки. Торговый путь «из варяг в греки». Походы на Византию. Принятие христианства. Развитие норм права на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.

Христианская культура и языческие традиции Руси. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Монастырское строительство. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.

Русские земли и княжества в XII - середине XV в. Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической самостоятельности русских земель. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII - начале XIII в. Монархии и республики. Православная церковь и идея единства Русской земли. Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси.

Образование Монгольского государства. Нашествие на Русь. Включение русских земель в монгольскую систему управления завоеванными землями. Золотая Орда. Принятие Ордой ислама. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе.

Борьба за политическую гегемонию в Северо – Восточной Руси. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси. Великое княжество Московское в системе международных отношений. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского, крымского, Астраханского ханств. Закрепление католичества как государственной религии Великого княжества Литовского. Автокефалия Русской православной церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII - середине XV в. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности.

Российское государство во второй половине XV - XVII в. Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Особенности процесса складывания централизованного государства в России. Свержение золотоордынского ига. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения. Роль церкви в государственном строительстве. «Москва – третий Рим».

Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно – представительной монархии. Установление крепостного права. Опричнина. Учреждение патриаршества. Рост международного авторитета Российского государства.

Причины и характер Смуты. Пресечение правящей династии. Боярские группировки. Борьба против агрессии Речи Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России.

Земский собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Первые Романовы. Расширение территории Российского государства в XVIIв. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Освоение Сибири. Участие России в войнах в XVII в.

Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Социальные движения в России во второй половине XVIIв. Церковный раскол и его значение. Старообрядчество.

Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVII в. Усиление светских элементов в русской культуре. Новые формы зодчества. Расцвет русской живописи и декоративно – прикладного искусства. Начало книгопечатания и распространения грамотности. Зарождение публицистики. Славяно – греко – латинская академия. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.

Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование национального самосознания. Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса модернизации в России.

Россия в XVIII - середине XIX в. Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности. Политика протекционизма. Провозглашение империи. Превращение дворянства в господствующее сословие. Особенности российского абсолютизма. Россия в период дворцовых переворотов. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм.

Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Рост оппозиционных настроений в обществе. Движение декабристов. Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной народности». Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.

Особенности экономического развития России в XVIII- первой половине XIX в. Зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Сохранение крепостничества в условиях развертывания модернизации.

Превращение России в мировую державу. Россия в войнах XVIII в. Имперская внешняя политика. Разделы Польши. Расширение территории государства в XVIII - середине XIX в. Участие России в антифранцузских коалициях в период революционных и наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии. Россия в священном союзе. Крымская война.

Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII - первой половины XIX в. Особенности русского Просвещения. Научно – техническая мысль и научные экспедиции. Основание Академии наук и Московского университета. Ученые общества. Создание системы народного образования. Формирование русского литературного языка. Развитие музыкально – театрального искусства. Новаторство и преемственность художественных стилей в изобразительном искусстве. Изменение принципов градостроительства. Русская усадьба.

Россия во второй половине XIX в. Отмена крепостного права. Реформы 1860-1870-х гг. Самодержавие и сословный строй в условиях модернизационных процессов. Выступление разночинной интеллигенции. Народничество. Политический террор. Политика контрреформ.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения истории ученик должен:

знать:

основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
периодизацию отечественной и всемирной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути развития России, её роль в мировом сообществе;

уметь:

проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, схема);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из исторической обусловленности;
критического восприятия получаемой из вне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

Текущая аттестация

Итоговая (четверть, год) аттестация

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

-устный опрос

-письменный опрос

- самостоятельная работа

- словарные исторические диктанты

-тестовые задания

-работа с картой

-доклад

-защита творческих проектов

- контрольная работа

- анализ динамики текущей успеваемости

- участие в конкурсах, олимпиадах

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- творческий отчет

- участие в научно- исследовательской деятельности

Формы представления образовательных результатов:

тексты итоговых диагностических контрольных работ и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения. систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований. иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критерии для оценивания устного ответа по истории:

Оценка "5" ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами. фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связано, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.

Оценка "4" ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка "3" ставится, если ученик:

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал неточное, не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя
Не может ответить ни на один из поставленных вопросов
Полностью не усвоил материал.

Оценивание письменных ответов

Оценка "5" - 100 - 90%

Оценка "4" – 89 - 70%

Оценка "3" - 69 - 45%

Оценка "2" - 44 - 0%

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методический комплект:

Алексашкина Л.Н., Головина В.А., Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века, учебник для 10 класса. - Мнемозина, 2013 г.
Данилов А.А. Брандт М.Ю., Горинов М.М. «История России», учебник для 10 класса. - Просвещение, 2011

Учебно-методическое обеспечение:

1.Наглядно-демонстрационные пособия.

Таблицы по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века (хронологические, сравнительные, обобщающие).

Схемы по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века (отражающие причинно-следственные связи, системность ключевых событий, явлений и процессов истории).

Диаграммы и графики, отражающие статистические данные по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века

Портреты выдающихся деятелей истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века .

Карты.

2.Информационно- коммуникативные средства и электронно - звуковые пособия .

Видеофильмы по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века.

Аудиозаписи и фонохрестоматия по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века.

Слайды по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века.

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века.

3. Технические средства обучения

Компьютер.

Мультимедийный проектор. Экран проекционный.

№

Сроки, число, месяц

Тема

Понятия

Стандарт

Формы и методы работы

Отработка умений

Тематичес-кий контроль

Примечание

(Подготовка к ЕГЭ)

Работа с одаренными детьми

Предпо-лог.

Факт

Введение в историю. История как наука.

Цель раздела: Выявить факторы и направление эволюции человека, способствовать формированию умений учащихся анализировать изменения человека в процессе эволюции. Давать определение истории как науки, определять ее содержание, место в системе других наук. Определять этапы развития исторической науки, периодизации истории.

1-2

Наука исто-рия: предмет, содержание, функции, мес-то в системе других наук. Этапы разви-тия историчес-кой науки.

Периодизация истории.

Формация, цивилизация

История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества.

Урок ак-туализации

знаний. Диалог

Урок фор-мирования новых уме-ний.

Формировать умение работы с текстом учеб-ника, состав-ления талиц, устанавливать причинно – следственные связи, анали-зировать, делать выводы.

Работа по вопросам, заполнение таблицы

История и исторический процесс

Многообразие понятия «истории» и современные подходы к его пониманию. Сущ-ность исторического пространства, взаи-мосвязи общества и природы в истории человечества. Критерий исторического вре-мени. История России – часть всемирной истории

Урок актуа-лизации

знаний. Урок фор-мирования новых уме-ний.

Беседа, тезисный план

История и познание ис-тории. Россия во всемирной истории. Осо-бенности рос-сийской исто-рии

Историчес-кий источ-ник. три «ключа» ис-тории, фор-мационный подход

История в системе гуманитарных наук. Социальное познание и истори-ческая наука. Ис-торическое собы-тие и исторический факт. Понятие об исторических ис-точниках. Виды источников. Поня-тие и термины ис-торической науки

Урок актуа-лизации

знаний. Урок фор-мирования новых уме-ний.

Беседа, тезисный план

Первобытная эпоха

Цель раздела: Выявить факторы и направление эволюции человека, способствовать формированию умений учащихся анализировать изменения человека в процессе эволюции

5-6

Основная ха-рактеристика первобытной эпохи: этапы эволюции че-ловека, освое-ние планеты.

палеолит, ме-золит, неолит.

Неолитичес-кая револю-ция, палеолит, энеолит, мезолит, патриархат, матриархат

Природное и со-циальное в челове-ке первобытной эпохи. Неолити-ческая революция

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Формировать умение работы с текстом учеб-ника, состав-ления таблиц, устанавливать причинно – следственные связи, анали-зировать

Работа по вопросам,

Работа с до-кументами

Сообщения обучаю-щихся

Первые государства древнего мира

Цель раздела: Определить причины образования государства и его признаки, дать характеристику общественных отношений в древних государствах, рассмотреть причины слабости древних деспотий Востока

Древний Восток: Египет, Ме-сопотамия, Восточное Средизем-номорье

Военные деспотии, пирамиды

Традиционное об-щество: социаль-ные связи, эконо-мическая жизнь, политические отношения

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Формировать умение работы с текстом учеб-ника, составле-ния таблиц, ус-танавливать причинно – следственные связи, анализи-ровать истори-ческие собы-тия, делать вы-воды.

Работа по вопросам,

заполнение таблицы

Сообщения обучаю-щихся

Древний Восток: Иран, Индия, Китай

Персидская держава, зоро-астризм, индс-кая цивилиза-ция, «ведийс-кий период», держава Мау рьев, религии Индии, импе рия Хань

Традиционное об-щество: социаль-ные связи, эконо-мическая жизнь, политические отношения

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Работа по вопросам,

заполнение таблицы

Сообщения обучаю-щихся

Античная эпоха в истории человечества

Цель раздела: Выявить факторы становления античных цивилизаций, рассмотреть особенности исторического развития древних городов-государств, выявить причины греко-персидских и Пелопоннеских войн, рассмотреть их ход и оценить результаты, дать характеристику державы Александра Македонского, выявить особенности возвышения Рима и подчинения им Италии; выявить причины кризиса Римской республики и особенности становления Римской империи

9-10

Древняя Греция: от ранних цивилизаций до расцвета полиса.

Древняя Греция: от полиса к эллинистическим монархиям

Город – госу-дарство, полис, великая гре-ческая колони-зация, Спарта, Афины, греко-персидские войны, пело-поннеская вой-на

Античные цивили-зации Средизем-номорья. Формиро-вание научной формы мышления в античном обществе.

Рабочий (комбинированный).

Работа в парах.

Формировать умение работы с текстом учебника, сос-тавления таб-лиц, устанавли-вать причинно – следствен-ные связи, ана-лизировать ис-ториические события, де-лать выводы.

Работа по вопросам,

заполнение таблицы на сравнение

11-12

Древний Рим: от ос-нования го-рода до па-дения рес-публики. Римская империя.

Цивитас– римский полис, латифундии, принципат-ранняя импе-рия, доминат – поздняя импе-рия. Пунические войны

Римская республика. Римское право.

Философское нас-ледие Рима.

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в парах.

Заполнение таблицы

Средние века

Цель раздела: Сформировать представление обучающихся о средних веках, о перекрестке цивилизаций на Востоке: Византия, арабы, турки; охарактеризовать проблемы структуры средневекового общества, власть и сословия. Назвать причины образования централизованных монархий в Европе

13-14

Начало Средних веков. Раннее Средневековье

Средневековье, «второе переселение»,

Варварский мир, Европейские государства раннего Средневековье

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в парах.

Формировать умение работы с текстом учебника, сос-тавления таб-лиц, устанавли-вать причинно – следствен-ные связи, анализировать историические события, де-лать выводы.

Работа по вопросам,

заполнение таблицы

15-16

Перекрес-ток цивили-заций на Востоке: Византия, арабы, турки

Византийская империя, возникновение ислама,

Арабский халифат, Тюркские государства на Ближнем Востоке, Османская империя

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в парах.

Работа по вопросам,

заполнение таблицы

Средневековое евро-пейское общество. Социаль-ные группы и движе-ния.

Феодальная иерархия, рыцарство, крестьянство,

Социальные выступления, еретические движения,

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Работа по вопросам,

Работа с документа-ми

Индивидуа

льная рабо-та с текс-том зада-ния части В

Власть и сословия. Образова-ние центра-лизованных монархий в Европе

Власть светская и церковная, короли и сословия,

Централизованные государства, государства Пиренейского полуострова

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Работа по вопросам,

Работа с документа-ми

Индивидуа

льная рабо-та с текс-том зада-ния части В

Народы Централь-ной и Юго-Восточной Азии в пе-риод Сред-невековья

Монгольские завоевания, Чингисхан и государство монголов, походы Тимура

Китай, Япония

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Работа по вопросам,

Работа с документа-ми

Индивидуа

льная рабо-та с текс-том зада-ния части В

Древнерусское государство

Цель раздела: Сформировать представление обучающихся о восточных славянах; перечислить основные восточнославянские племена, дать краткую характеристику их быта, занятий, языка, определить территорию расселения. Выяснить причины и факторы возникновения русской государственности; подчеркнуть многонациональный характер первого русского государства; проанализировать "норманскую теорию" и ее роль в русской истории; выявить главные направления внешнеполитической деятельности до конца 9 в.; охарактеризовать правление первых русских князей: княгини Ольги, князя Святослава, князя Владимира; рассказать о второй усобице на Руси после смерти Владимира; охарактеризовать основные направления политики Ярослава Мудрого; определить, почему правление этого князя характеризуется как начало расцвета древнерусского государства. Объяснить причины феодальной раздробленности на Руси; показать основные тенденции внутренней политики и внешних отношений отдельных княжеств друг с другом; характеризовать княжества, показывать особенности их развития.

Восточные славяне и их соседи

Скифы, варяги, норманны, праславяне

Восточно – славянские племенные союзы и их соседи.

Древние люди на территории нашей страны, греческая колонизация Причерноморья, Скифское государство, восточные славяне, тюркские народы и государства на территории нашей страны, норманы – варяги – русь,

Рабочий (комбинированный).

Проблем-ный

Формировать умение работы с текстом учеб-ника, составле-ния таблиц, устанавливать причинно – следственные связи, анали-зировать исто-риические со-бытия, делать выводы

Практичес-кое задание по вопросам

Работа с документа-ми

Работа с заданиями части А

Особеннос-ти российс-кого Сред-невековья: дискуссионные проб-лемы

Феодалы, феодализм, древнерусское государство

Дискуссия о феодализме на Руси, характер древнерусской государственности, проблемы сословно – представительной монархии,

Рабочий (комбинированный).

Проблем-ный

Практичес-кое задание по вопросам

Работа с документа-ми

Работа с заданиями части А

Образова-ние Древ-нерусского государст-ва: совре-менные дискуссии

Норманнская теория, воен-ная демок-ратия, варяги

Причины и этапы образования Древнерусского государства, Происхождение го-сударственности у восточных славян. Повесть временных лет. Возникновение древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в парах

Формировать умение работы с текстом учеб-ника, составле-ния таблиц, устанавливать причинно – следственные связи, анали-зировать историические события.

Работа по вопросам,

Работа с докумен-тами

Индивидуа

льная рабо-та с текстом

задания части В

Организа-ция власти: князь, дружина, вече.

Князь, дружина, вече, народное ополчение

Функции княжеской власти в Древнерусском государстве,

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в парах

Работа по вопросам,

Работа с докумен-тами

Индивидуа

льная рабо-та с текстом

задания части В

24-25

Особенно-сти правле-ния пер-вых рус-ских кня-зей: Игоря, Ольги, Святослава, Владимира.

Сравнительная харак-теристика.

Особеннос-ти правле-ния Ярос-лава Муд-рого.

Уроки, погос-ты, христианст-во, усобицы, половцы, кано-низация

Князья и дружина.

Дань и подданство.

Вечные порядки. Принятие хрис-тианства. Право на Руси. Категория на-селения. Княжес-кие усобицы. Влия-ние Византии

Рабочий (комбинированный).

Исследова-тельский

Формировать умение работы с текстом учеб-ника, составле-ния таблиц, устанавливать причинно – следственные связи, анализи-ровать истори-ческие собы-тия, делать вы-воды

Сообщения учащихся

Тест

Работа с заданиями части А

Русь удельная: формирование различных социально-политических моделей развития древнерусского общества и государства

Феодальная усобица, бояре, дворя-не, феодальная раздроблен-ность, феодаль-ный иммунитет

Призыв к единению русского государства. Причины распада Древнерусского государства.

Крупнейшие земли и княжества

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый

Формировать умение работы с текстом учеб-ника, состав-ления таблиц, устанавливать причинно – следственные связи, анализи-ровать истори-ческие собы-тия, делать вы-воды.

Сообщения учащихся

Тест

Работа с заданиями части А

Индивидуа

льная рабо-та с зада-ниями части С

Крупней-шие земли и княжест-ва на Руси в 12 – 13 вв.: Киевское княжество, Владимиро-Суздальс-кое кня-жество ос-новная ха-рактеристика

Бояре, дворя-не, феодальная раздроблен-ность, феодаль-ный иммунитет

Причины распада Древнерусского государства.

Крупнейшие земли и княжества

Урок изу-чения но-вых знаний. Лекция.

Заполнение таблицы

Индивидуа

льная рабо-та с текс-том зада-ния части В

Крупней-шие земли и княжест-ва на Руси в 12 – 13 вв.: Галицко -Волынское княжество, Новгородс-кая земля, основная характерис-тика

Вече, аристократия, республика

Крупнейшие земли и княжества, монархия и республика

Урок изу-чения но-вых зна-ний. Лекция с элементами беседы

Заполнение таблицы

Работа с заданиями части А

У истоков Древнерус-ского кре-стьянства.

Рядовичи, закупы, челядь, холопы, смерд

Характер землевладения в 10-13 вв., структура землевладельческого населения в 10-н.13 вв.

Рабочий (комбинированный).

Исследова-тельский

Сообщения учащихся

Тест

Работа с заданиями части А

Древнерус-ские города

Тысяцкий

Социально-топог-рафическая модель древнерусского го-рода, проблемы происхождения и сущностных харак-теристик древне-русских городов, хозяйственная жизнь, купеческие организации, ст-руктура управления городом

Рабочий (комбинированный).

Проблемн-ый

Практичес-кое задание по вопросам

Работа с заданиями части В

Язычество и христи-анство в Древней Руси

Язычество, христианство, политеизм, фетишизм, анимизм, тотеизм,

Язычество восточных славян, первые христиане, причины принятия христианства, крещение Руси

Рабочий (комбинированный).

Проблемн-ый

Практичес-кое задание по вопросам

Работа с заданиями части А

Ордынское владычество на Руси: дискуссионные проблемы

Монголо – та-тары, баскаки, ярлык

Образование мон-гольского госу-дарства. Монгольс-кое нашествие. Зо-лотая Орда. Экс-пансия с Запада. Борьба с крестонос-цами: итоги и значение

Рабочий (комбинированный).

Проблемн-ый

Схема

Работа с заданиями части А

Древняя Русь в системе международных отношений

Византия, западные соседи – Норвегия, Швеция, Литвы, Ливония

Особенности геополитического положения Древнерусского государства, геополитическая ситуация на южных границах Древнерусского государства, русско-византийские отношения, западноевропейское направление внешней политики Руси

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Работа по вопросам,

Работа с документа-ми

Индивидуа

льная рабо-та с текс-том зада-ния части В

Особеннос-ти процесса объедине-ния русских земель

Возвышение Москвы

Причины объеди-нения русских зе-мель, возвышение Москвы, роль Тве-ри в процессе ста-новления велико-русской государст-венности

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Работа по вопросам,

Работа с документа-ми

Индивидуа

льная рабо-та с текс-том зада-ния части В

Русь и Лит-ва: эволю-ция взаимо-отношений

Русь и Литва

Русь Литовская, великое княжество Литовское и Рус-ское: борьба за об-щерусское ли-дерство

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Работа по вопросам,

Работа с документа-ми

Работа с заданиями части А

Культура Древней Руси

Фольклор, древнерусская литература, об-разование, зод-чество, иконо-пись, научные знания

Фольклор, древне-русская литература, образование, зод-чество, иконопись, научные знания

Семинарс-кое занятие

Работа по вопросам,

Работа с документа-ми

Работа с заданиями части С

Повседнев-ная жизнь и представления о при-роде и об-ществе в Древней Руси

Язычество, христианство

Магия древнерусского костюма, языческие обряды православных праздников, символы славянского жилища, продукты природы, обычаи

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Работа по вопросам,

Работа с документа-ми

Работа с заданиями части А

Новое время (на пути к Новому времени, страны Европы и Северной Америки в 17-18 веках: между абсолютизмом и Просвещением, Великая французская революция 18 в.)

Цель раздела: Давать определение понятию и периодизации Нового времени, выявить причины и последствия Великих географических открытий, охарактеризовать доколумбовые цивилизации Америки; причины реформации и контрреформации в Европе, определить причины освободительной борьбы в Нидерландах; рассмотреть противоречия английского общества начала 17 в., выявить причины английской революции; рассмотреть основные идеи мыслителей эпохи Просвещенного абсолютизма в Европе 18 вв., дать характеристику борьбе североамериканских колоний за независимость; определить причины образования США; определить причины, основные события Великой французской революции 18 в.

Понятие и периодиза-ция Нового времени.

Великие географии-ческие от-крытия. Старый и Новый свет.

Новое времени, великие геог-рафиические открытия,

Европейская колониальная экспансия.

Великие географи-ческие открытия и начало европейс-кой колониальной экспансии.

Формирование нового пространст-венного восприятия мира

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Формировать умение работы с текстом учеб-ника, составле-ния таблиц, ус-танавливать причинно – следственные связи, анали-зировать исто-рические собы-тия, делать вы-воды

Работа по вопросам,

Составление таблицы

Реформа-ция и контрреформация в Ев-ропе. Освободительная война в Нидер-ландах.

Реформация, протестантизм, индульгенция, контреформация

Начало реформации, распространение протестантизма, контрреформация, освободительная борьба в Нидерландах

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Работа по вопросам,

Абсолю-тизм. Английская революция 1640-1660 гг.

Пуритане

Диктатура

Причины, характер, ход, итог революции

Установление диктатуры Кромвеля.

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый

Работа по вопросам,

Век Прос-вещения. Просвещенный абсолютизм

Эпоха просвещения,

Просвещен-ный абсолю-тизм, консти-туц ионализм

Идеология просве-щения и конститу-ционализм.

Возникновение идейно – полити-ческих течений.

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый

Работа по вопросам,

Борьба се-вероамери-канских ко-лоний за независи-мость. Образова-ние США.

Война за неза-висимость

Колонии Англии в Северной Америке: причины, основные события и итоги войны за независи-мость

Рабочий (комбинированный).

Лекция с элементами беседы

Составление плана по теме

Великая французс-кая рево-люция и ее последст-вия для Европы

Конвент, яко-бинская дик-татура, терми-дорианский переворот, директория

Кризис абсолютизма, начало революции, основные этапы, революция

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый

Задания по карточкам

Московское государство

Цель раздела: Дать представление о политических, социально-экономических и территориальных причинах превращения Москвы в центр объединения русских земель; рассказать о собирании земель и об устойстве нового централизованного государства; описать реформы Ивана III, показать завершающую стадию образования русского централизованного государства, охарактеризовать государство, доставшееся в правление Ивану Грозному; сформировать представление о первом этапе его царствования и о реформах Избранной Рады; охарактеризовать второй этап правления Ивана Грозного; охарактеризовать главные направления внешнеполитической деятельности царствование Ивана Грозного; определить значение присоединения новых территорий и дальнейшего расширения государства на восток. охарактеризовать состояние России после смерти Ивана Грозного и политику Бориса Годунова, определить причины Смуты; дать оценку событиям после смерти Лжедмитрия первого: охарактеризовать сущность правления бояр во главе с Шуйским; дать оценку действиям второго Лжедмитрия и осветить ход борьбы с польско-литовскими интервентами; характеризовать внутреннюю политику первых Романовых

Характер Московско-го госу-дарства во второй по-ловине 15 – начале 16 в.

Дворец, казна, уезды, станы, волости, наместники, волостели, кормленщики, Судебник.

Опричнина, земщина, закрепощение крестьян.

Возвышение княжес-кой власти, система управления, поземе-льные отношения в период становления единого Русского го-сударства, опрични-на. Сущность, цели и последствия опрични-ны.

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Работа по вопросам,

Работа с до-кументами

Работа с заданиями части А

Московское государство в системе международных отношений

Завоевания и колонизационные процессы. Ливонская война.

Ключевые направ-ления внешней по-литики: борьба с Речью Посполитой, присоединение Аст-раханского, Казанс-кого, Крымского ханства

Рабочий (комбинированный).

Проблемн-ый

Работа по вопросам,

Работа с документами

Работа с заданиями части А

Смута: ис-токи, эта-пы, пос-ледствия

Смута, уроч-ные лета, за-поведные годы, самозванство, Земский Собор

Причины и характер смуты. Пресечение правящей династии. Обострение социаль-но – экономических противоречий

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Формировать умение работы с текстом учеб-ника, составле-ния таблиц, ус-танавливать причинно – следственные связи, анали-зировать исто-рические собы-тия

Работа по вопросам,

Анализ картосхемы

Индивидуа

льная рабо-та с зада-ниями части С

Особеннос-ти перехода России к Новому времени

Новое время.

Россия и Западная Европа, Россия и Азия, кризис тради-ционализма

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Работа по вопросам,

Работа с до-кументами

Работа с заданиями части А

Социально-экономиче-ское разви-тие России в 17 в.

Феодализм, крепостничест-во,всероссийс-кий рынок

Российский тип фео-дализма, крепостни-чество, рост городов и развитие городско-го хозяйства, форми-рование всероссийс-кого рынка, российс-кая экономика и иностранное влияние, российская власть и экономика

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Сообщения учащихся

Работа с заданиями части А

Феномен российско-го самодер-жавия

Абсолютизм, самодержавие

Абсолютизм в Европе и в России, предпо-сылки и условия фор-мирования самодер-жавной власти, от са-модержавия к абсо-лютизму

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Сообщения учащихся

Работа с заданиями части А

Особеннос-ти социаль-ных движе-ний в Рос-сии в 17 в.

«Бунташный век», городские восстания

Социальная поли-тика властей, при-чины социальных движений, крестьянс-кие волнения, выс-тупления казаков, го-родские восстания

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Работа по вопросам,

Работа с до-кументами

Работа с заданиями части А

Культура России 16 – 17 вв.

Повседневная жизнь и общественные идеалы допетровс-кого време-ни (16 – 17 вв.)

Образование, книгопечата-ние, литерату-ра, архитекту-ра, живопись, театр,

Особенности русской культуры, образова-ние, книгопечатание, развитие естественно-научных знаний в 16 – 17 вв., литература, архитектура, живо-пись, театр, духовный мир и нравы людей, обряды русской свадьбы, семейные заповеди «Домостроя», хоромы и избы, праздники и будни

Семинарс-кое занятие

Работа по вопросам,

Работа с до-кументами

Работа с заданиями части С

Россия и Запад в 17 в.: пробле-ма взаимов-лияния

Западное направ-ление внешней по-литики, южное нап-равление внешней политики, восточное направление внешней политики,

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Работа по вопросам,

Работа с до-кументами

Работа с заданиями части А

Российская империя

Цель раздела: Дать представление о молодости Петра, начале его правления и первых преобразованиях; охарактеризовать международную обстановку, в которой оказалась Россия рассказать о внутренних преобразованиях Петра 1; охарактеризовать экономическое и социальное положение России в годы его правления; выявить причины к началу 18 столетия, рассказать о ходе Северной войны, создании в России армии нового образца и ее превращении в европейскую супердержаву; дворцовых переворотов в России первой половины 18 в., охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику преемников Петра 1, сравнить характер правления Петра 1 и его преемников; определить направления внутреней и внешней политики Екатерины Великой

Петровская модернизация России: вектор, раз-вития, ито-ги, пос-ледствия

Империя,

держава

Предпосылки петровских преобразований, военная реформа

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Работа по вопросам,

Работа с до-кументами

Работа с заданиями части А

Социально-экономическое разви-тие России в 18 в.

Модернизация регулярное го-сударство,

империя,

абсолютизм

Экономическая по-литика, социально-экономическое раз-витие, экономика екатерининской России, итоги социа-льно-экономического развития

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый

Работа по вопросам,

Работа с заданиями части А

Власть и общество в 1925 – 1800 гг.

Дворцовый переворот, Верховный тайный Совет,

Манифест о вольности дворянской

Внутренняя поли-тика приемников Петра1. Расширение прав и привилегий дворянства. Развитие системы крепостни-чества. Просвещен-ный абсолютизм

Рабочий (комбинированный).

Лекция с элементами беседы

Работа по вопросам,

Сравнитель-ная таблица

Индивидуа

льная работа с заданиями части С

Социаль-ные движе-ния в 18 в.: истоки, сущность, последст-вия

Городские восстания, национальные движения, религиозные движения

Особенности социа-льных движений, го-родские восстания, национальные движе-ния, религиозные движения, восстание Е.И.Пугачева,

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый

Составление таблицы по теме

Индивидуа

льная работа с заданиями части В

Россия – ве-ликая евро-пейская держава

Северная война, Семилетняя война, русско-турецкие войны

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый

Составление таблицы по теме

Индивидуа

льная работа с заданиями части В

Европа на новом этапе развития (19 в.)

Цель раздела: Показать особенности промышленного переворота в Англии, дать характеристику традиционным обществам Востока в условиях европейской колонизации; уметь выделять основные события и итоги войны за независимость; дать представление о причинах, этапах, итогах и значении Великой французской революции, показать ее последствия для Европы

Страны Европы и США в первой половине 19 в.

Промышлен-ный перево-рот.

Промышленная революция, социальные реформы и революции,революции 1848-1949 гг. в странах Европы

Рабочий (комбинированный).

Лекция с элементами беседы

Работа по вопросам,

Индивидуа

льная рабо-та с зада-ниями части С

Страны Европы и Северной Америки во второй половине 19 в.

Национальные вопросы, национальные государства, гражданская война, реконструкция в США,

Рабочий (комбинированный).

Лекция с элементами беседы

Работа по вопросам,

Индивидуа

льная рабо-та с зада-ниями части С

Страны Азии и Латинской Америки, Африки в 16-19 вв.

Восстание

Страны Азии: Османская империя, Индия, Китай, Япония.

Латинская Америка. Страны Африки

Рабочий (комбинированный).

Лекция с элементами беседы

Работа по вопросам,

Индивидуа

льная рабо-та с зада-ниями части С

Культура Нового времени

Борокко, классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм

Культура Нового времени

Рабочий (комбинированный).

Лекция с элементами беседы

Работа по вопросам,

Индивидуа

льная рабо-та с зада-ниями части С

Международные отношения в новое время

Конфессии, наполеоновс-кие войны, Священный союз.

Международные отношения в новое время

Рабочий (комбинированный).

Лекция с элементами беседы

Работа по вопросам,

Индивидуа

льная рабо-та с зада-ниями части С

Россия в первой половине 19 в.

Цель: Охарактеризовать социально-экономическое положение России в начале 19 в.; рассказать населении России, о начале российской индустриализации; охарактеризовать реформы в 19 в.: причины, цели, противоречия; дать характеристику российской власти и российскому обществу; охарактеризовать церковь, общество, государство

Начало ста-новления индустри-ального об-щества в России. Социально-экономическое разви-тие и осо-бенности промышленного пере-ворота

Индустриализация, мировая экономика

Индустриальное общество, население России, индустриали-зация, мировая экономика,

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Задания по карточкам

Индивидуа

льная рабо-та с зада-ниями части В

Российские реформы в 19 в.: при-чины, цели, противоре-чия

Реформы

Причины реформ, источники финансирования реформ, методы реформирования

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Задания по карточкам

Индивидуа

льная рабо-та с зада-ниями части В

Российская власть и общество в 19 в.: поиск оптималь-ной модели обществен-ного разви-тия. Церковь, общество, государство в 17-19 вв.

Революцион-ный радика-лизм, интел-легенция, многоконфес-сиональность

Отечественная война: 1812 т. и загранич-ный поход русской армии. Россия в Священном Союзе. Превращение России в мировую державу, православие, церковь и государство

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах

Задания по карточкам

Работа с заданиями части А

Национальный вопрос и национа-льная поли-тика. Россия – великая мировая держава

Национальный вопрос, много-национальное государство

Национальный вопрос, особенности национальной политики, польский вопрос, прибалтийский вопрос, европейский вопрос, украинский вопрос, Финляндия в составе России, народы Кавказа

Рабочий (комбинированный).

Частично поисковый.

Работа в группах с документами

Задания по карточкам

Индивидуа

льная рабо-та с зада-ниями части В

Культура России 18-19 вв.

Архитектура, музыкальное искусство, литература, живопись, скульптура, наука, образование, театр

Особенности русской культуры, архитек-тура, музыкальное искусство, литература, живопись, скульптура, наука, образование, театр

Рабочий (комбинированный).

Лекция с элементами беседы

Составление плана по теме

Обобщаю-щее повто-рение по теме «История России»

Все понятия раздела

Урок систе-матизации и обобщения учебного материала

Работа по вопросам,

Работа с документа-ми

Работа с заданиями части А

Коллекция "Исторические документы" Российского общеобразовательного портала
http://historydoc.edu.ru
http://glory.rin.ru
Виртуальный музей декабристов
http://decemb.hobby.ru
Герои страны: патриотический интернет-проект
http://www.warheroes.ru
Династия Романовых
http://www.moscowkremlin.ru/romanovs.html
Интернет-проект "1812 год"
http://www.museum.ru/museum/l 812/
История России с древнейших времен до наших дней
http://rushistory.stsland.ru
Образование Киевской Руси
http://oldru.narod.ru
Отечественная история: подборка публикаций и документов по истории России
http://lants.tellur.ru/history/
http://www.praviteli.org
http://www.rkka.ru
Родина: Российский исторический иллюстрированный журнал
http://www.istrodina.com
Русский биографический словарь
http://www.rulex.ru
http://battle.volgadmin.ru
http://www.oldgazette.ru
Страницы русской истории в живописи: картинная галерея Александра Петрова
http://art-rus.narod.ru
Этнография народов России
http://www.ethnos.nw.ru
Всемирная история Historic.Ru: Всемирная история
http://www.historic.ru
Биография.Ру: биографии исторических личностей
http://www.biografia.ru
Великая французская революция
http://liberte.newmail.ru
Всемирная история в лицах
http://rulers.narod.ru
Всемирная история: единое научно-образовательное пространство
http://www.worldhist.ru
Всемирная история: сайт Д. Гришина
http://www.world-history.ru
Всемирная история: учебники и книги С.А. Нефедова
http://histl.narod.ru
Древняя Греция: история, искусство, мифология
http://www.ellada.spb.ru
История Древнего мира: электронное приложение к учебнику для 5-го класса
http://www.ancienthistory.spb.ru
История Древнего Рима
http://www.ancientrome.ru
Компьютер на уроках истории, обществознания и права: сайт А.И. Чернова
http://lesson-history.narod.ru
история и персоналии
http://www.coldwar.ru
ХРОНОС — Всемирная история в Интернете
http://www.hrono.ru

Тематическое планирование по истории для 10 класса

№ п/п	ТЕМА	кол-во часов	дата
			План	факт
I полугодие - 32 часа
В 1	Введение. История. Этапы развития науки. Периодизация.	1
2	Первобытность	1
3	Древний Восток: Египет, Месопотамия, Восточное Средиземноморье.	1
4	Древний Восток: Иран, Индия, Китай.	1
5	Древняя Греция: от ранних цивилизаций до расцвета полиса.	1
6	Древняя Греция: Древняя Греция: от полиса к эллинистическим монархиям.	1
7	Древний Рим: от основания города до падения республики.	1
8	Древний Рим: Римская империя.	1
9	Раннее Средневековье.	1
10	Перекресток цивилизаций.	1
11	Средневековое европейское общество. Социальные группы и движения.	1
Р 12	Предыстория народов России.	1
13	Русь в IX - первой половине XII в.	1
14	Расцвет и упадок Древней Руси.	1
15	Русские земли в начале удельного периода.	1
16	Русь и Орда.	1
17	Возвышение Москвы.	1
18	Усиление власти московских князей.	1
19	Создание державы.	1
20	Иван III – ”государь всея Руси”.	1
В 21	Власть и сословия. Образование централизованных монархий.	1
22	Культура средневековой Европы.	1
23	Народы центральной и Юго-Восточной Азии в период Средневековья.	1
22	На пути к новому времени.	1
Р 24	Политическая борьба в правление Ивана IV	1
25	Ливонская война и опричнина Ивана Грозного.	1
26	Россия в конце XVI века.	1
27	Смутное время в Московском государстве.	1
28	Контрольная работа «Россия в XVI веке»
В 29	Страны Европы и Северной Америки в XVII – XVIII веках: между абсолютизмом и просвещением.	1
30	Великая французская революция XVIII века.	1
Р 31	Внутренняя политика России в XVII веке.	1
32	Внешняя политика России в XVII веке.	1
33	Социальные конфликты.	1
II полугодие - 34 часа
34	Культура и быт в XVII веке.	1
35	Предпосылки преобразований.	1
36	Северная война и реформы.	1
37	Обновленная Россия.	1
38	Россия после Петра I (1725 - 1761).	1
39	Общая характеристика Российской империи в во второй половине XVIII веке.	1
40	Внутренняя политика правительств в 1761 – 1801 гг.	1
41	Внешняя политика России в 1761 – 1801 гг.	1
42	Основные черты социально – экономического развития России в 1725 – 1801 гг.	1
43	Массовое движение и зарождение общественного движения в России в XVIII веке.	1
44	Основные направления развития культуры России в 1725 – 1801 гг.	1
В 45	Страны Европы и США в первой половине XIX века.	1
46	Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX века.	1
47	Страны Азии, Латинской Америки, Африки в XVI - XIX веках.	1
48	Культура Нового времени.	1
49	Международные отношения в Новое время.	1
50	Обобщение ”Зарубежные страны в Новое время”.	1
Р 51	Общая характеристика России в первой половине XIX века.	1
52	Основные внутриполитические мероприятия правительств Александра I и Николая I.	1
53	Внешняя политика России в 1801 – 1855 гг.	1
54	Общественное движение России в первой половине XIX века.	1
55	Основные направления социально - экономического развития империи в первой половине XIX века.	1
56	Просвещение, наука, журналистика в первой половине XIX века.	1
57	Основные направления развития российского искусства.	1
58	Общая характеристика России во второй половине XIX века.	1
59	Великие реформы: их значение и судьба.	1
60	Внешняя политика России в 1860 – 1880-е гг.	1
61	Общественное движение России в 1860 – 1880-е гг.	1
62	Основные тенденции социально - экономического развития пореформенной России.	1
63	Быт и повседневная жизнь различных слоев населения России в XIX веке.	1
64	Просвещение и наука в России второй половины XIX века.	1
65	Основные направления развития художественной культуры России в пореформенный период.	1
66	Контрольная работа «Россия во второй половине XIX века»	1
67	Урок подготовки к ЕГЭ. ”Россия в первой половине XIX века”.	1
68	Урок подготовки к ЕГЭ. ”Россия во второй половине XIX века”.	1

Предварительный просмотр:

10 класс

Пояснительная записка.

Рабочая программа по обществознанию для 10 класса составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, образовательной программы школы и учебного плана школы на 2014 – 2015 учебный год.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса, определяет минимальный набор самостоятельных, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися. Содержание среднего (полного) общего образования на базовом уровне по «Обществознанию» представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей.

Данная рабочая программа может быть реализована при использовании традиционной, модульной технологии обучения, а также элементов других современных образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как проблемный метод, развивающее обучение, компьютерные технологии, тестовый контроль знаний и др., в зависимости от склонностей, способностей, возможностей каждого конкретного класса.

Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами истории, географии, литературы и др. С этой точки зрения, важно использовать резерв свободного учебного времени, установленный примерной программой, для привлечения дополнительного материала, сопряженного с тематикой того или иного конкретного материала. Кроме того, с учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение обществознания на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом истории. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании и развитии умений и навыков, важных для познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся. Взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов обществознния и географии расширяет знания учащихся о глобализации современного мира. Формирование системы интегративных связей обществознания и предметов образовательной области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся обращаться к творческому потенциалу народов мира, к духовному богатству народов. Знание учащимися принципов и направлений духовного творчества расширяет их возможности.

Примерная программа рассчитана на 68 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 2 учебных часов для реализации и использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Учебное пособие:

«Обществознание» - 10 класс. Л.Н.Боголюбов, Ю.И.Аверьянов. - М.: Просвещение, 2012

Школьный словарь по обществознанию.10-11 класс. Под редакцией Л.Н.Боголюбов, Ю.И.Аверьянов. - М.: Просвещение, 2006

Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации: проверочные работы, тестирование, обобщающие уроки, составление и защита проектов.

Рабочей программой предусмотрены различные типы уроков: уроки изучения нового материала, комбинированные, поисковые, частично поисковые, уроки – дискуссии, практические уроки, уроки – семинары.

Реализация рабочей программы способствует:

Развитию личности в период ранней юности, ее духовно - нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
Воспитанию общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, уважения к социальным нормам, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
Освоению системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, Тематическое планирование предусматривает формы аттестации: контрольные работы, тестирование, обобщающие уроки.
Овладению умениями получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; осваивать способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимые для участия в жизни гражданского общества и государства;
Формированию опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности; в межличностных отношениях; отношениях между людьми разных национальностей и вероисповеданий; в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом, и содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Результаты обучения

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

определение сущностных характеристик изучаемого объекта, сравнение, сопоставление, оценка и классификация объектов по указанным критериям;
объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного);
поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.). Отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации;
самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»);
формулирование полученных результатов;
создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий;
пользования мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Результаты изучения курса «Обществознание» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в социальной среде, делать сознательный выбор в условиях альтернатив.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и осознанно воспроизводится учащимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: характеризовать, анализировать, объяснять, раскрывать на примерах, осуществлять поиск социальной информации, оценивать, формулировать собственные суждения и т.д.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Некоторые результаты обучения могут быть определены как прогнозируемые и не подлежат непосредственной проверке, поскольку связаны с личностными чертами и мировоззренческими установками выпускников.

Требования к уровню подготовки.

В результате изучения обществознания ученик должен:

Знать и понимать:

Биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений;
Тенденции развития общества в целом как сложной динамической системы, а также важнейших социальных институтов;
Необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;
Особенности социально – гуманитарного познания;

Уметь:

Характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
Анализировать информацию о социальных объектах, выделяя их общие черты и различия, устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
Объяснять причинно-следственные связи и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
Раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально – экономических и гуманитарных наук;
Осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах;
Извлекать из неадаптированных, оригинальных текстов знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
Оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
Формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
Готовить устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
Применять социально – экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

Успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;
Совершенствования собственной познавательной деятельности;
Решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
Критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;
Предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
Ориентировка в актуальных общественных событиях и процессах, определения личной и гражданской позиции;
Оценка происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
Реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей.

В основу содержания курса положены следующие принципы:

• структурирование заданий учащимся применительно к новому познавательному этапу их учебной деятельности;

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ 10 – 11 класс

Человек как творец и творение культуры (14 час)

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Философские и научные представления о социальных качествах человека.

Мышление и деятельность. Творчество в деятельности. Формирование характера. Потребности, способности и интересы.

Понятие культуры. Культура материальная и духовная. Элитарная, народная, массовая культура. Многообразие и диалог культур как черта современного мира. Традиции и новаторство в культуре. Мораль. Искусство.

Познавательная деятельность человека. Чувственное и рациональное познание. Проблема познаваемости мира. Понятие истины, её критерии. Самопознание, его формы. Самооценка личности. Формирование образа «Я». Виды человеческих знаний.

Мировоззрение, его место в духовном мире человека. Типы мировоззрения. Философия. Искусство. Религия. Свобода совести. Веротерпимость.

Наука. Основные особенности научного мышления. Научное познание, методы научных исследований Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности социального познания.

Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода как условие самореализации личности. Выбор в условиях альтернативы и ответственность за его последствия. Гражданские качества личности.

Общество как сложная динамическая система (10 час)

Представление об обществе как сложной системе: элементы и подсистемы. Социальные взаимодействия и общественные отношения. Понятие о социальных институтах, нормах, процессах. Основные институты общества.

Общество и природа. Противоречивость воздействия людей на природную среду. Феномен «второй природы».

Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Понятие общественного прогресса, его противоречивость. Цивилизация, формация. Традиционное (аграрное) общество. Индустриальное общество. Постиндустриальное (информационное) общество.

Особенности современного мира. Процессы глобализации. Антиглобализм. Компьютерная революция. Социальные и гуманитарные аспекты глобальных проблем.

Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века. Современные военные конфликты. Терроризм как важнейшая угроза современной цивилизации.

Экономика (30 час)

Экономика и экономическая наука. Спрос и предложение. Рыночные структуры. Рынки сырья и материалов, товаров и услуг, капиталов, труда, их специфика. Рыночные отношения в современной экономике. Особенности современной экономики России. Экономическая политика Российской Федерации.

Совершенная и несовершенная конкуренция. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Естественные монополии, их роль и значение в экономике России.

Экономика предприятия. Факторы производства и факторные доходы. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные издержки. Основные источники финансирования бизнеса.

Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Финансовый рынок. Особенности развития фондового рынка в России.

Банковская система. Роль ЦБ в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.

Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости в России.

Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты.

Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями.

Основы денежной и бюджетной политики государства. Кредитно-финансовая политика. Государственный бюджет. Государственный долг.

Экономическая деятельность и ее измерители. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие. Экономические циклы.

Основные принципы менеждмента. Основы маркетинга.

Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.

Социальные отношения (14 час)

Социальная структура и социальные отношения. Социальная стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы.Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Пути и средства их разрешения.

Виды социальных норм. Социальный контроль и самоконтроль. Отклоняющееся поведение. Наркомания, преступность, их социальная опасность.Социальная мобильность, виды социальной мобильности в современном обществе. Каналы социальной мобильности. Молодёжь как социальная группа, особенности молодёжной субкультуры.

Этнические общности. Нации. Национальное самосознание. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.

Семья как социальный институт. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.

Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Опасность сектантства

Политика как общественное явление (16 час)

Понятие власти. Типология властных отношений. Политическая власть. Государство как главный институт политической власти. Функции государства.

Политика как общественное явление. Политическая система, ее структура и сущность. Политическая деятельность. Политические цели и средства их достижения. Опасность политического экстремизма.

Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Отличительные черты выборов в демократическом обществе.

Гражданское общество и государство. Проблемы формирования правового государства и гражданского общества в Российской Федерации. Гражданские инициативы.

Политическая элита, особенности ее формирования в современной России. Политическая идеология. Основные идейно-политические течения современности.

Многопартийность. Политические партии и движения, их классификация. Роль партий и движений в современной России. Законодательное регулирование деятельности партий в Российской Федерации.

Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Влияние СМИ на позиции избирателя во время предвыборных кампаний. Характер информации, распространяемой по каналам СМИ.

Политический процесс. Особенности политического процесса в России. Избирательная кампания в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о выборах.

Человек в системе общественных отношений (14 час)

Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.

Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное поведение. Ценности и нормы. Мотивы и предпочтения.

Свобода и ответственность. Отклоняющееся поведение, его типы.

Общественная значимость и личностный смысл образования. Интеграция личности в систему национальной и мировой культуры. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.

Человек в системе экономических отношений. Свобода экономической деятельности. Предпринимательство. Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина.

Человек в политической жизни. Политический статус личности. Политическая психология и политическое поведение. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность.

Политическое лидерство. Типология лидерства. Лидеры и ведомые.

Правовое регулирование общественных отношений (30 час)

Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.

Гражданство в Российской Федерации. Основания приобретения гражданства. Права и обязанности, принадлежащие только гражданину.

Воинская обязанность. Призыв на военную службу. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба.

Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.

Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Природоохранные и природоресурсные нормы.

Субъекты гражданского права. Понятия юридического и физического лица. Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности.

Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права собственности. Право на интеллектуальную собственность. Наследование.

Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.

Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.

Законодательство РФ об образовании. Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.

Трудовое законодательство РФ. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.

Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Основные нормы социального страхования и пенсионная система.

Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции.

Особенности уголовного процесса. Виды уголовных наказаний и порядок их назначения. Конституционное судопроизводство.

Понятие и система международного права. Взаимоотношения международного и национального права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.

Резерв учебного времени 16 часов.

Самостоятельные, лабораторные и практические работы, выполняемые учащимися

Не менее 40% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:

работу с источниками социальной информации, с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);
критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
анализ современных общественных явлений и событий;
освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правил и норм поведения (в школе, общественных местах и т.п.);
применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
аргументированную защиту своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
написание творческих работ по социальным дисциплинам.

Календарно – тематическое планирование

№	Дата проведения		Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки учащегося	Вид контроля	Подго-товка к ЕГЭ.
№	План	Факт	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки учащегося	Вид контроля	Подго-товка к ЕГЭ.
Раздел 1. Общества и человек (15 ч.)
Глава 1. Общество (4 ч.)
1-2			Основные сферы жизни общества и их взаимос-вязь. Общество и природа, их взаимосвязь.	2	Урок изучения нового материала Комбини-рованный	Общество как слож-ная динамическая система. Основные сферы жизни об-щества, их взаимо-связь. Общество и природа. Общество и культура (вторая природа).	Уметь: -высказывать свое мнение, работать с текстом учеб-ника, отвечать на постав-ленные вопросы, давать определение понятий; -давать определение понятию общество, вы-делять его характерные признаки; --различать такие понятия, как государство, об-щество, страна, и давать им определения; - объяснять сущность экономической сферы общества, приводя конк-ретные примеры, характе-ризующие явления эконо-мической жизни; - объяснять сущность политической сферы общества, иллюстрируя свой ответ примерами событий в политической жизни страны и зару-бежных государств; - объяснять сущность духовной сферы жизни общества, приводя в подтверждение своих мыслей конкретнее при-меры из области науки, культуры, религии, обра-зования; - разъяснять особенности развития социальной сфе-ры общества, подтверждая ответ примерами из истории и современности; - объяснять взаимосвязь всех сфер общества на конкретных примерах.	Устный опрос. Проблемные задания. Составле-ние таблицы «Общественные науки».	Выполне-ние заданий части А. Работа с текстом.
3			Основные признаки общества. Общество как сложная динамичес-кая система.	1	Комбини-рованный. Частично – поиско-вый.	Общество, страна, государство. Общество в узком и широком смысле. Общество как социа-льная организация страны. Основные признаки общества. Взаимосвязь че-тырех сфер общест-ва. Взаимосвязь, взаимоотношение общества и природы. Противоречивость воздействия людей на природную среду. Глобальные экологи-ческие проблемы. Природные бедствия. Развитие культуры. Новаторство, традиции в культуре. Феномен «второй природы». Культура материальная. Проблема сохране-ния культурного нас-ледства.	Знать понятия темы. Уметь объяснять взаи-мосвязь всех сфер жизни общества на конкретных примерах. Решение проб-лемных вопросов: воз-действие общества на природу; экологические проблемы и их гибельные последствия для чело-вечества. Работа с материалами СМИ.	Работа с таблицей «Социаль-ные инсти-туты», сос-тавление плана «Особеннос-ти социа-льной сис-темы».	Выполне-ние заданий части А. Работа с текстом.
4			Общество как сложная динамичес-кая система	1	Повторительно-обобщаю-щий урок.		Уметь высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отве-чать на поставленные вопросы, давать опреде-ление понятий.	Контороль-ная работа	Выполне-ние заданий части С
Глава 2.Человек (11 ч.)
5-6			Человек как продукт биологичес-кой, социа-льной и культурной эволюции. Человек как результат биологичес-кой и социо-культурной эволюции.	2	Урок изучения нового материала Комбини-рованный. Частично – поиско-вый.	Человек как продукт биологической, со-циальной и куль-турной эволюции. Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке. Природа как предпосылка вы-деления человека и общества. Широкое и узкое значение природы. Влияние научно-технического прогресса на при-роду. Понятие ант-ропгенных нагрузок. Опасность неконтро-лируемого измене-ния окружающей среды.	Знать: - что подразумевается под понятием «природа» в узком и широком смысле слова; - примеры вредного воздействия человека на природу, последствия возникающей дисгар-монии между природой и обществом; - разработанные челове-ком способы защиты природы; организации, реализующие эти задачи, организующие некоторые мероприятия по борьбе с экологическими нарушениями и прес-туплениями. Уметь: - высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, от-вечать на поставленные вопросы, давать опреде-ление понятий; - объяснять взаимосвязь человека, общества и при-роды, иллюстрируя ответ конкретными примерами из мировой истории; обладать элементарными умениями защиты природы (поведение в лесу, на улице).	Практичес-кие задания. Составить словарь по теме.	Выполне-ние заданий части А. Работа с текстом.
7-8			Особенности Человека как духовного существа. Мировоззре-ние и его роль в жизни человека.	2	Урок изучения нового материала Комбини-рованный. Частично – поиско-вый.	Духовные ориентиры личности. Мораль, ценности, идеалы. Категорический императив. Патриотизм. Добро и зло. Мировоззрение и его роль в жизни человека.	Уметь: - высказывать свое мне-ние; - работать с текстом учеб-ника; - отвечать на постав-ленные вопросы; - давать определение понятий; - характеризовать мора-льные ценности; - объяснять сущность мировоззрения.	Работа над документами, состав-ление таб-лицы «Ти-пы миро-воззрения», класссифи-кация объе-ктов по критериям.	Выполне-ние заданий части С
9-10			Деятельность как способ существова-ния людей. Структура и виды деяте-льности.Соотношение дея-тельности и общения.	2	Урок изучения нового материала Комбини-рованный. Частично – поиско-вый.	Деятельность как способ человечес-кого бытия. Деятельность чело-века и поведение животных. Струк-тура деятельности. Потребности чело-века, интересы и мотивы деятельноти. Виды деятельности. Творческая деятель-ность. Трудовая деятельность. Игра. Учебная деятельно-сть. Соотношение деятельности и об-щения.	Знать: - что такое деятельность; - что такое потребности; - иерархическую теорию потребностей. Уметь: - характеризовать черты деятельности; - определять мотивы деятельности; - раскрывать на примерах многообразие видов деятельности; - определять взаимосвязь деятельности и сознания.	Решение познавательных и прак-тических задач, составление схемы «Потребности человека»	Выполне-ние заданий части А. Работа с текстом.
11-12			Роль позна-ния и знаний в жизни че-ловека Многообра-зие путей познания. Особенности научного познания. .	2	Урок изучения нового материала Комбини-рованный	Роль знаний в жизни человека. Чувствен-ное и рациональное познание. Спор эм-пириков и рацио-налистов. Понятие об агностицизме. Крите-рии истины. Объек-тивность истины. Абсолютные и отно-сительные истины. Истина и заблуж-дение. Многообра-зие путей познания. Особенности науч-ного познания. Научное мышление и современный чело-век. Мифология и познание. Жизнен-ный опыт и здравый смысл. Что такое мировоззрение. Типы мировоззрения: обы-денное, религиозное, научное. Убеждение и вера.	Знать, что представляют собой знание и процесс познания. Уметь: - объяснять сущность чувственного и рациона-льного познания; - анализировать собствен-ные и чужие взгляды на познаваемость мира; - объяснять противоречия реальной жизни и находить возможные варианты их разрешения.	Тест, составление таблицы «Отноше-ние фило-софов к проблеме познаваемости мира», составление схемы «Истина и ее критерии».	Выполнение заданий части А. Работа с текстом.
13-14			Человек в системе социальных отношений Социальное поведение и социализа-ция личности и его роль в обществе	2	Урок изучения нового материала Комбини-рованный	Биологическое и социальное в чело-веке. Личность. Социальное пове-дение и социализа-ция личности. Само-сознание и самореа-лизация. Единство свободы и ответст-венности личности. Познание человеком самого себя. Самооценка.	Знать связь свободы и необходимости. Уметь: -характеризовать основные точки зрения на соотношение биологичес-кого и социального в человеке; -выделять основные приз-наки понятия «личность»; -объяснять, в каких сфе-рах происходит социа-лизация личности и в чем она выражается; -определять связь между самоопределением и само-реализацией личности.	Групповые письменные задания по карточкам.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом.
15			«Общество и человек»	1	Повторительно-обобщающий урок		Знать основные положе-ния раздела. Уметь анализировать, де-лать выводы, отвечать на вопросы, работа с текс-том, документом.	Групповые и индивидуальные пись-менные за-дания по карточкам.	Выполне-ние зада-ний части А и В. Работа с текстом.
Раздел 2. Основные сферы общественной жизни (40 часов)
Глава 3. Духовная культура (8 часов)
16-17			Роль культу-ры и духов-ной жизни общества. Формы и разновиднос-ти культуры. Проблемы современной отечествен-ной куль-туры.	2	Урок изучения нового материала Комбини-рованный	Традиции и нова-торство в культуре. Формы и разновид-ности культуры: народная, массовая, элитарная. Диалог культур. Проблемы современной оте-чественной культу-ры. Происхождение слова «культура» и его значение. Мате-риальная и немате-риальная культура, ее состав, структура. Элементы культуры и культурный комп-лекс. Этикет, его происхождение и правила. Культурное наследие и культур-ные универсалии. Роль культурного наследия в сохране-нии и развитии культуры. Культур-ное наследие в России, проблемы его сохранения.	Знать: -понятия темы; -знать, что представляют собой правила этикета и как они могут выражаться. Уметь: -разъяснять сущность понимания культуры у различных народов; -уметь анализировать особенности некоторых культурных ценностей и объяснять сущность куль-турного наследия.	Задания по карточкам, Тест со сво-бодным от-ветом, Анализиро-вать источ-ники социа-льной ин-формации.	Выполне-ние заданий части А. Работа с текстом.
18-19			Основная задача и исторические формы обра-зования Роль науки в современном обществе.	2	Урок изучения нового материала Комбини-рованный (практическое занятие)	Основная задача и исторические формы образования. Приемы обучения, предметы и формы усвоения знаний школьниками. Государственное и частное образова-ние. Школьное и домашнее. Общее и специальное образо-вание. Школа как особый тип учебно-воспитательного уч-реждения. Правовые основы школьного образования. Роль науки в современном обществе. Сочетание научной и педагоги-ческой функций в университете. Науч-но – исследовательс-кие и академические институты. Клас-сификация наук. Школа как способ приобщения к осно-вам наук. Структура, функции, история и формы высшего об-разования. Зарожде-ние и развитие университетов. Исто-рия и разновидности академий.	Знать: -что такое наука; каковы ее функции в обществе, какие существуют учреж-дения науки; -знать, что представляет собой высшая школа, какие виды высших учебных заведений су-ществуют в РФ. Уметь: -осознанно выбирать высшую школу для продолжения обучения; -знать, что представляет собой образование как институт общества; -уметь разъяснять эволю-цию системы образования с древнейших времен до наших дней; -уметь разъяснять особен-ности правового статуса ученика современной школы.	Текст на восстановление соот-ветствия. Решение проблем-ных задач. Составление словаря по теме.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом.
20-21			Мораль и ее категории. Особенности религии и религиозного мышления. Роль религий в современ-ном мире.	2	Урок изучения нового материала Комбини-рованный	Категории морали. Становление нравст-венного в человеке. Этика ненасилия. Особенности рели-гии и религиозного мышления. Многооб-разие религии: буд-дизм, христианство, ислам. Роль религий в современном мире. Различные определе-ния религии; ее значение в обществе. Тотемизм, фетишизм, анимизм. Мировые религии: христианство, ис-лам, буддизм. Вера и верования. Миф и мифология. Культ и символ как важные элементы религии. Религиозные обряды и типы жертвоп-риношений. Культ предков и традиция уважения родителей. Вероучение в мировых религиях.	Знать: -что такое религия; -роль морали в жизни человека и общества; -некоторые особенности мировых религий. Уметь определять ста-новление нравственного в человеке иметь представ-ление о фетишизме, ми-фологии, анимизме и их проявлениях в истории человечества.	Составить таблицу «Мировые религии»	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом.
22			Особенности искусства и духовной жизни	2	Урок изучения нового материала Комбини-рованный	Различные трактовки искусства. Структура и состав изобразите-льного искусства. Субъекты художест-венной культуры и деятели искусства. Инфраструктура ху-дожественной куль-туры. Критерии произведений искус-ства. Изящные ис-кусства, их история и развитие. «Свобод-ные искусства»	Знать, что такое искусство и как оно соотносится с художест-венной культурой. Уметь: -анализировать произведение искусства, определяя достоинства, которыми оно обладает; -пояснять, кто является субъектом художесвенной культуры. Выработать умение аргументировать различные оценки перс-пектив духовного раз-вития современной Рос-сии.	Составить схему «Ис-кусство и его формы», сравнивать различные точки зре-ния.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом.
23			Духовная культура.	1	Повторительно-обоб-щающий урок		Знать основные положе-ния раздела. Уметь анализировать, де-лать выводы, отвечать на вопросы, работа с текс-том, документом.	Групповые и индиви-дуальные письменные задания по карточкам.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом.
Глава 4 Экономика (9 часов)
24-25			Роль эконо-мики в жиз-ни общества Отрасль и промышлен-ные предп-риятия как главные производите-ли товаров	2	Урок изучения нового материала Комбинированный урок	Влияние экономики на поведение людей. Основные ресурсы экономики. Роль тру-да и капитала в раз-витии экономики. Понятие инвестиро-вания капитала. Представление об информационных ресурсах. Человечес-кие ресурсы и их раз-новидности. Основ-ные агенты рыноч-ной экономики. По-нятие структуры эко-номики. Производст-во, потребление, распределение и об-мен как основные институты современ-ной экономики. От-расль и промышлен-ные предприятия как главные производи-тели товаров.	Знать: -что такое экономика, какова ее структура и какую роль она играет в человеческом обществе; -что представляет собой производство; -сущность информационных и чело-веческих ресурсов эконо-мики, а также других факторов производства. Уметь: -определять, каким долж-но быть поведение пред-принимателя, менеджера, наемного работника в экономической сфере; -определять отраслевую принадлежность хозяйст-венных единиц и их роль в развитии общества; -решать творческие задачи по проблемам ориентации человека в сложных процессах экономической жизни.	Составить словарик по теме и таблицы «Виды эко-номической деятельно-сти.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом.
26-27			Экономичес-кая культура: сущность и структура. Роль эконо-миической культуры и деятельности	2	Урок изучения нового материала Комбинированный урок	Экономическая куль-тура: сущность и ст-руктура. Экономи-ческая культура лич-ности. Экономичес-кие отношения и ин-тересы. Экономичес-кая свобода и социа-льная ответствен-ность. Роль эконо-мической культуры и деятельности.	Знать основные элементы экономической культуры. Уметь: -определять значение экономической направ-ленности и социальных установок личности; -определять, от чего зависит выбор человеком эталона экономического поведения; -объяснять, в чем суть и значение экономически грамотного и нравственно ценного поведения чело-века в экономике.	Работа над документа-ми. Решение проблем-ных задач. Составление словарика темы.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом.
28.			«Электрон-ные деньги»	1	Урок изучения нового материала Комбинированный урок	Электронные деньги	Знать основные понятия темы. Уметь: -определять значение и функции электронных денег; -объяснять, в чем суть и значение электронных денег.	Работа над документа-ми. Решение проблем-ных задач.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом.
29.			«Бюджетная система Рос-сийской Фе-дерации. До-ходы и рас-ходы: навы-ки планиро-вания», «Формирование roсу-дарственного бюджета Федерации и его испол-нение»;	1	Урок изучения нового материала Комбинированный урок	Бюджетная система Российской Федера-ции. Доходы, расхо-ды.	Знать основные понятия темы. Уметь: -определять значение и функции бюджетной системы; -объяснять, в чем суть бюджетной системы; - определять, как формируется государственный бюджет.	Работа над документа-ми. Решение проблем-ных задач.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом.
30			Кредитова-ние: его роль в современ-ной экономи-ке домохо-зяйств, фирм и государств. Плюсы и минусы (риски) кредитова-ния граждан	1	Урок изучения нового материала Комбинированный урок	Кредитование, виды кредитования	Знать основные понятия темы. Уметь: -определять значение и кредитования; -объяснять, в чем суть кредитования; - определять виды креди-тования; - определять плюсы и минусы (риски) кре-дитования .	Работа над документа-ми. Решение проблем-ных задач.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом.
31			Потребительское креди-тование. Ипотечный кредит	1	Урок изучения нового материала Комбинированный урок	Потребительское кредитование. Ипотечный кредит	Знать основные понятия темы. Уметь: -определять значение потребительского кредита; - определять значение ипотечного кредита -объяснять, в чем суть потребительского кредита - объяснять, в чем суть ипотечного кредита - определять виды потребительского кредита - определять .	Работа над документа-ми. Решение проблем-ных задач.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом.
32			Экономика.	1	Повторительно-обоб-щающий урок		Знать основные поло-жения раздела. Уметь анализировать, де-лать выводы, отвечать на вопросы, работа с текс-том, документом. Работать с текстом учебника, выделять глав-ное, использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач.	Групповые и индивидуа-льные письменные задания по карточкам. Тестирова-ние с разны-ми уровнями сложности.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
Глава 5. Социальная сфера (16 часов)
33-34			Социальная структура как анатоми-ческий ске-лет общест-ва. Многообра-зие социаль-ных групп. Социальная стратифика-ция и ее зна-чение для об-щества. Социальная мобильность. .	3	Урок изучения нового материала Комбини-рованный урок Урок обобще-ния и зак-репления изученно-го мате-риала.	Социальная структу-ра как анатомичес-кий скелет общества. Статус как ячейка в социальной структу-ре общества. Взаи-мосвязь статуса и роли. Влияние со-циального положе-ния на поведение людей и образ жиз-ни человека. Опреде-ление и значение социальной группы, ее влияние на поведение человека. Статусные символы и знаки отличия. Социальная страти-фикация и социаль-ное неравенство Понятие о социаль-ной страте и кри-терии ее выделения. Социальное расслое-ние и дифферен-циация. Поляриза-ция общества и имущественные раз-личия людей. Классы как основа стратифи-кации современного общества. Истори-ческое происхожде-ние и типология классов. Влияние классового положе-ния на образ жизни и уровень человека. Российская интел-лигенция и средний класс.	Знать: -что такое социальный статус личности в общест-ве, социальная группа, со-циальные отношения; -что такое социальная стратификация, какие су-ществуют крупные страты в определенном обществе людей. Уметь: -анализировать социаль-ный образ, имидж личнос-ти; -объяснять поступки лю-дей в соответствии с их социальной ролью; -разъяснять, апеллируя конкретными примерами, социальную структуру любого общества; -пояснять на конкретных примерах, каким образом принадлежность к опре-деленному классу оказы-вает влияние на жизнь людей; -анализировать положение человека в обществе с ис-пользованием изученных социологических понятий.	Составить схему «Со-циальная структура общества» и словарик по теме.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
35-36			Социальное взаимодейст- вие. Социальные отношения и взаимодейст-вия. Социальный конфликт.	3	Урок изучения нового ма-териала Комбинированный урок	Социальные отно-шения и взаимо-действия. Социаль-ный конфликт. Нера-венство, богатство и бедность. Определе-ние и измерения бо-гатства. Расточитель-ный образ жизни. Источники доходов класса богатых. «Старые» и «новые» богатые Средний класс и приличест-вующий уровень жизни. Бедность как эконо-мическое, культур-ное и социальное явление. Социальные аспекты труда. Культура труда.	Знать: -что такое социальная связь и социальное взаи-модействие; -какими факторами обус-лавливается социальное взаимодействие людей; -причины социальных конфликтов; -как проявляется нера-венство в обществе, в чем сущность богатства, бед-ности и какими социаль-ными характеристиками они обладают; -что представляет собой такое явление, как бед-ность, и какие ее типы выделяют социологи. Уметь: -определять последствия социальных конфликтов; -объяснять социальные аспекты труда, сущность и значение культуры труда; -анализировать влияние неравенства на трудовую деятельность людей, их образ жизни; Анализировать различные позиции в отношении по-ляризации общества, а также причины, способст-вующие этому; -анализировать отдельные социальные группы с по-зиции их уровня жизни и причины, подтолкнувшие людей к порогу бедности.	Решение проблем-ных задач. Составиь словарик по теме.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
37-38			Социальные нормы и от-клоняющееся поведение в жизни совре-менного общества. Преступ-ность и ее виды.	3	Урок изучения нового материала Комбини-рованный урок Урок обобще-ния и зак-репления изучен-ного материала.	Социальные нормы. Отклоняющееся по-ведение. Преступ-ность. Социальный контроль.	Знать: -что такое социальные нормы и социальный контроль; -в чем состоит значение самоконтроля. Уметь: -приводить примеры, характеризующие виды социальных норм; -определять причины отклоняющего поведения; -объяснять социальную опасность преступности.	Составить таблицу «Виды социальных норм».	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
39-40			Нации и раз-витие межна-циональные отношения. Межнациональные конф-ликты и пути их преодоле-ния.	2	Урок изу-чения но-вого мате-риала Комбинированный урок	Отношения между разными националь-ностями внутри од-ного государства. Отношения между разными нациями-государствами. От-ношения между на-циональным боль-шинством и национа-льными меньшинст-вами. Мирные и военные формы взаи-модействия народов. Формирование мно-гонационального го-сударства. Этноцент-ризм и национальная нетерпимость. Ис-тория этнических конфликтов, причи-ны их возникновения современные прояв-ления.	Знать, что представляют собой межнациональные отношения. Уметь: -разъяснять особенности взаимоотношений нацио-нального большинством и национального мень-шинства, опираясь на конкретные исторические примеры; -пояснять сущность этноцентризма и его влияние на взаимоотно-шения с разными наро-дами; -уметь анализировать этнические конфликты, имевшие место в истории и существующие в совре-менном обществе; -уважительно относиться к национальной инакости людей.	Эссе « При-чины межна-циональных конфликтов и пути их преодоле-ния» Словарик.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
41-42			Семья как фундамента-льный инс-титут об-щества и ма-лая группа Семья в сов-ременном обществе.	2	Урок изу-чения но-вого мате-риала Комбинированный урок	Семья как фундамен-тальный институт общества и малая группа. Жизненный цикл семьи. Представление об нуклеарной семье. Эволюция форм семьи. Удовлетво-ренность браком. Причины, повод и мотивы развода. Последствия развода. Его социальная роль.	Знать, что такое семья с социологической точки зрения, какие могут быть семьи. Уметь: -описывать жизненный цикл семьи; -анализировать мотивы и причины распада семей; -анализировать семейные взаимоотношения и нахо-дить грамотные варианты выхода из конфликтных жизненных ситуаций.	Составить схему «Функции семьи». Словарик	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
43			Социальные процессы в современной России. Молодежь как социа-льная группа.	1	Комбинированный урок	Социальные процес-сы в современной России. Молодежь как социальная груп-па. Развитие социа-льных ролей в юно-шеском возрасте. Молодежная суб-культура.	Знать: -актуальные проблемы на-шего общества и молоде-жи; -как изменяются социа-льные роли человека в молодые годы; -какие льготы предусмот-рены для несовершенно-летних работников. Уметь характеризовать особенности молодежи как социальной группы.	Задание по группам: выделить проблемы современной молодежи, проработать пути их решения.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
44-45			«Социальная сфера»	2	Повторительно– обобща-ющие уроки		Знать основные поло-жения раздела. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, работа с текстом, документом. Работать с текстом учебника, выделять глав-ное, использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач.	Разноуров-невое тес-тирование.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
Глава 6 «Политическая сфера» (11 часов)
46-47			Политика и власть Политичес-кая сфера и политичес- кие институ-ты.	2	Уроки изучения нового материала	Формы проявления влияния: сила, власть и авторитет. Станов-ление власти в ка-честве политическо-го института общест-ва. Разделение влас-тей. Властные отно-шения и социальная иерархия. Борьба за власть.	Знать, какие существуют формы проявления в об-ществе. Уметь: -пояснять, что представля-ет собой власть, ее виды; - анализировать конкретные жизненные ситуации, связанные с бо-рьбой за власть.	Составить схемы «По-литические институты» «Власть и ее виды»	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
48-49			Структура и функции политичес-кой системы. Сущность и классифика-ция полити-ческих режи-мов	2	Уроки изучения нового материала	Структура и функ-ции политической системы. Государство в поли-тической системе. Политические режи-мы. Определение политической систе-мы. Общие признаки государства. Понятие и значение сувере-нитета. Внешние и внутренние функции государства. Причины и условия появления государст-ва. Виды монополии государства: общие и и частные. Сущность и классификация по-литических режимов. Характеристика и историические фор-мы авторитаризма. Природа и сущность диктатуры. Проис-хождение и осо-бенности. Парламентского ре-жима. Парламент как защитник демокра-тических свобод и борьба за ее учреж-дение. Структура парламента.	Знать: -что такое политическая система общества и какова роль государства в ней» -основные функции и признаки государства, уметь их анализировать; -что такое политический режим и какие сущест-вуют его типы; -какие причины могут лежать в основе зарож-дения государства. Уметь: -давать разъяснение слову «государство», употреб-ляемому в различных зна-чениях; -анализировать виды мо-нополии государства; -анализировать разновид-ности политических режи-мов.	Составить схему «По-литическая система». Словарик по теме.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
50-51			Признаки и значение гражданско-го общества Признаки и значение правового государства.	2	Урок изу-чения но-вого мате-риала Комбини-рованный урок	Два значения граж-данского общества. Признаки гражданс-кого общества. Ис-тория развития и сущность гражданст-ва. Избирательное право и его проис-хождение. Борьба за гражданские права. Понятие о правовом государстве и исто-рия его становления. Признаки правового государства. Черты тоталитарного госу-дарства.	Знать: -основные положения уро-ка; -что такое гражданское общество; -что представляет собой институт «гражданства», а также кто такие граждане и каков их правовой ста-тус; -что такое правовое госу-дарство, каковы его основ-ные признаки. Уметь: -анализировать, делать выводы, отвечать на воп-росы; -анализировать взаимоот-ношения государства и общества.	Решение проблемных задач. Составить кластер «Правовое государст-во». Словарик.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
52-53			Типы изби-рательных систем. Де-мократичес-кие выборы и политичес-кие партии. Многопартийность и поли-тические сис-темы.	2	Урок изу-чения но-вого мате-риала Комбинированный урок	Избирательная сис-тема. Типы избирате-льных систем. Мно-гопартийность и пар-тийные системы.	Знать: -что представляет собой политическая система; -типология политических партий и их сущность. Уметь определять сходст-ва и различия мажоритар-ной пропорциональных политических систем.	Составить таблицу «Политические партии и их програм-мы».	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
54-55			Формы учас-тия граждан в политичес-кой жизни. Голосование как форма участия граждан в политичес-кой жизни страны. Роль референдума в политичес-кой жизни	2	Урок изучения нового материала Комбинированный урок	Голосование как форма участия граж-дан в политической жизни страны. Сос-тавные части проце-дуры голосования. Активность электо-рата. Политические предпочтения людей. Электорат полити-ческих партий Рос-сии. Конкуренция политических партий за электорат. Роль референдума в политической жизни.	Знать: -что представляет собой голосование, референдум и каков их механизм; -каким образом люди мо-гут участвовать в полити-ческой жизни страны, чтобы оказывать реальное воздействие на власть и принимаемые ею реше-ния. Уметь: -объяснять сущность ак-тивного и пассивного из-бирательного права; -анализировать собственные и чужие политические симпатии и определять факторы, спо-собствующие политичес-кой активности населения; -объяснять противоречия реальной жизни и нахо-дить возможные варианты их разрешения.	Выполне-ние проблем-ных заданий.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
56			Политичес-кая сфера	1	Повторительно – обобща-ющий урок		Знать основные поло-жения раздела. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, работа с текстом, документом. Работать с текстом учебника, выделять глав-ное, использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач.		Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
Раздел 3. Право (13 часов)
Глава 7. Право как особая система норм (13 часов)
57-58			Право в сис-теме социа-льных норм. Функции и сущность права. Разновидности правовых норм	2	Урок изу-чения но-вого мате-риала Комбинированный урок	Социальные нормы. Функции и сущность права. Представление о юридической от-ветственности. Права и обязанности. По-нятие о естественных и гражданских пра-вах. Уровень и со-держание правосоз-нания. Правовая ку-льтура. Разновиднос-ти правовых норм. Основные отрасли права. Иерархия нор-мативно-правовых актов.	Знать: -чем отличаются подходы к определению права; -роль системы права в ре-гулировании обществен-ных отношений; -общее в морали и праве; -что представляют собой социальные нормы и како-во их видовое разнообра-зие. Уметь: -объяснять, в чем заклю-чается взаимосвязь права и закона и какие сущест-вуют между ними разли-чия; -разъяснять сущность пра-ва, а также различные его значения; уметь правиль-но употреблять понятие «право» в вариативных контекстах.	Составить схему «Ст-руктура пра-ва», таблицу «Отрасли права»	Выполне-ние заданий части А
59			Основные источники права. Виды нормативных актов	1	Комбини- рованный урок	Что такое источники права. Основные ис-точники права. Виды нормативных актов	Уметь: -пояснять систему права, раскрывая сущность ос-новных отраслей российс-кого права; -определить, нормами ка-ких отраслей права регу-лируется определенная жизненная ситуация и ку-да следует обратиться, чтобы узнать модель вер-ного поведения участни-ков правоотношений.	Составить схему «Ис-точники пра-ва»	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
60-61			Правоотношения и право-нарушения, их взаимо-связь. Система судебной защиты прав человека. Развитие права в сов-ременной России.	3	Урок изучения нового материала Комбинированный урок	Что такое правоот-ношения. Что такое правонарушения. Юридическая от-ветственность. Сис-тема судебной за-щиты прав человека. Развитие права в современной России.	Знать определения основных понятий темы. Уметь: -разъяснять сущность та-ких понятий, как «право-сознание» и «правовая ку-льтура» личности -раскрывать важнейшие признаки правонаруше-ний; -определять особенности правонарушений; -объяснять различия меж-ду проступком и преступ-лением; Называть главные черты юридической от-ветственности; -объяснять основные цели деятельности судебной системы.	Составить таблицу «Виды юри-дической ответственности»	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
62-63			Особенности современно-го российс-кого законо-дательства Администра-тивное пра-во, гражданс-кое право, трудовое право,семей-ное право, уголовное, экологичес-кое	2	Урок изу-чения но-вого мате-риала Урок обобще-ния и зак-репления изучен-ного мате-риала	Конституционное право, администра-тивное право, граж-данское право, тру-довое право, семей-ное право, уголов-ное, экологическое	Знать отличие трудового договора от гражданско –правовых договоров. Уметь: -объяснять общие черты и специфику отраслей рос-сийского права; -определять сходство и отличие проступка от преступления.	Составить словарик по теме, проанализи-ровать правовые документы.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
64			Предпосыл-ки правомер-ного поведе-ния.	1	Урок изучения нового материала	Правосознание. Пра-вовая культура. Пра-вомерное поведение.	Знать: -что такое правосознание; -каким образом взаимо-действует право и право-сознание; -что такое правомерное поведение и его признаки. Уметь: -характеризовать основ-ные элементы правосоз-нания; -объяснять предпосылки правомерного поведения; -объяснять, каково соот-ношение правосознания, правомерного поведения и правовой культуры.	Эссе на тему «Правомер-ное поведе-ние».	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
65-66			Многовариантность об-щественного развития. Целостность и противо-речивость современно-го общества	2	Урок изучения нового материала Комбинированный урок	Многовариантность общественного раз-вития. Целостность и противоречивость современного об-щества. Проблема общественного прог-ресса. Обществен-ный прогресс. Крите-рии общественного прогресса. Формы общественного прогресса.	Знать: -каковы проявления глобализации в экономи-ческой сфере; -основные глобальные проблемы современности. Уметь: -определять, чем объяс-няется многообразие пу-тей и форм общественного развития; -объяснять, что такое процесс глобализации.	Выполне-ние проб-лемных заданий.	Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
67			Человек и общество	1	Итоговый урок		Знать основные положе-ния главы. Уметь: -анализировать, делать выводы, отвечать на воп-росы; -высказывать собствен-ную точку зрения или обосновывать известные; -работать с текстом учеб-ника, выделять главное, использовать ранее изу-ченный материал для ре-шения познавательных задач.		Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом
68			Человек и общество	1	Контроль-ный урок		Знать основные положения главы. Уметь: -анализировать,делать выводы, отвечать на вопросы; -высказывать собственную точку зрения или обосновывать известные; -работать с текстом учебника, выделять главное, использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач		Выполне-ние заданий части А и В. Работа с текстом

Перечень учебно - методического обеспечения

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. Обществознание. 10 кл.: базовый уровень. - М.: Просвещение, 2012

2. Поурочные планы по учебнику Боголюбова Л.Н. Обществознание. Ч 1,2. 10 класс.

Автор-составитель С.Н.Степанько. – Волгоград: Учитель, 2008

3. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И. Авторская программа по курсу «Обществознание» 10-11 класс, - М.: Просвещение, 2008.

4. Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. Методические рекомендации. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2006

5. Шапалов В.Н. Основы современного обществознания, в тезисах, таблицах, комментариях. ООО «Лаконика», Тюмень - 2002

6. Никитин А.Ф. Правоведение 10 – 11. - М.: Просвещение, 2004

7. Автономов В.С. Введение в экономику. «Вита – Пресс» - 2000

8. Рабочие программы по обществознанию, экономике и праву.10-11 классы /авт.-сост.:Т.А.Корнева.-М.:Глобус, 2008.-192с.-(Новый образовательный стандарт).

Нормативные документы:

Всеобщая декларация прав человека;
Декларация прав ребенка;
Конвенция о правах ребенка;
Конституция РФ.

Материально – техническое и информационно – техническое обеспечение:

Кабинет
Компьютер
Электронные средства обучения
Телевизор
Таблицы

Предварительный просмотр:

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании школьного циклового заместитель директора по УВР Директор школы

методического объединения ______________ Вальтер Н.К. ________________ С.В.Лазюк

протокол от ___________№________ «_____»____________2015 г. «_____»____________2015 г.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Заводоуковского городского округа «Падунская средняя общеобразовательная школа

имени Заслуженного учителя школы РСФСР И.Е.Хребтова»

(МАОУ «Падунская СОШ»)

Рабочая программа

по истории, 5 - 9 класс

Рабочая программа по истории составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на образовательной программы МАОУ «Падунская СОШ», с учетом авторской учебной программы А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной.

Срок реализации: 2015 - 2020 учебный год

Автор программы: Вальтер Н.К., учитель истории и обществознания

2015 год

Оглавление

Раздел I. Пояснительная записка, с общими целями основного общего образования с учётом специфики учебного предмета …………….. .3

Раздел II. Общая характеристику учебного предмета, курса ………………………………………………………………………………………....7

Раздел III. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане…………………………………………………………………………….10

Раздел IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса ………………………………………12

Раздел V. Содержание учебного предмета………………………………………………………………………………………………………… .. ..16

Раздел VI.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности …………………………………………………34

Раздел VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса ………………………………………………… …...55

Раздел VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса ……………………………………………………………………... ...57

Приложение Календарно - тематическое планирование 6 класс …………………………………………………………………………………….71

Приложение Календарно - тематическое планирование 7 класс …………………………………………………………………………………...126

Раздел I. Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для изучения истории в основной школе (5 - 9 классы), соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования), Примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов, рекомендованной Министерством образования и науки РФ и авторских программ А.А. Вигасина - А.О. Сороко-Цюпы «Всеобщая история», М. «Просвещение», 2011 г. и А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России», М. «Просвещение», 2011 г., образовательной программы школы и учебного плана школы на 2015 – 2016 учебный год.

Сроки реализации программы: 2015-2020 год (5 - 9 классы)

Программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам. История 5 - 9 классы (Примерная программа по учебным предметам. История 5 - 9 классы/ Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение, 2010. – стр. 94).

В основу программы заложено два курса: «История России» (180 часов) и «Всеобщая история» (194 часа).

В рамках курса «Истории России» программа разработана применительно к учебной программе: История России.6 - 9 классы / авт.-сост. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – М. «Просвещение», 2014, рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, реализуется по УМК А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной:

История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс

История России. Конец XVI –XIII век.7 класс

История России. XIX век. 8 класс

История России. XX век.9 класс

Относительно курса «Всеобщая история» программа ориентирована на линию учебников по Всеобщей истории:

А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. Всеобщая история. История Древнего мира.5 класс

Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс

А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени.7 - 8 класс

О.С. Сороко-Цюпа. Новейшая история. 9 класс

Структура рабочей программы соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Таким образом, учитывая: главную цель изучения истории в основной школе определена цель программы (согласно, Примерной программе по учебным предметам. История 5 - 9 классы):

- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе.

Курс «История России» в 6-9 классах направлен на формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории. Отобранный фактологический материал способствует воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействует формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулирует желание самостоятельного поиска и расширения знания по истории своей Родины. Курс «История России» охватывает значительный временной отрезок – с древности до современной истории государства.

Задачи изучения истории России в 6 классе:

- формирование первичных ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России с древнейших времен до конца XVI века, понимание ими места и роли Древней, Новгородской, Владимиро-Суздальской и Московской Руси во всемирно-историческом процессе, значение наследия этого периода для современного общества;

- воспитание учащихся в духе уважения к своей древней истории и гордости за героические свершения предков;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в летописях, правовых документах, публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси.

Задачи изучения истории России в 7 классе:

- продолжение формирования ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России XVII-XVIII вв., понимание ими места и роли Московского царства XVII в. и Российской империи XVIII в. во всемирно-историческом процессе;

- воспитание учащихся в духе уважения к истории России XVII-XVIII вв. и гордости за героические свершения предков;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XVII-XVIII вв.

Задачи изучения истории России в 8 классе:

- формирование первичных ориентиров для гражданской самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России XIX в., понимание ими места и роли Российской империи во всемирно-историческом процессе, значения наследия этого периода для современного общества;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к истории России XIX в. И гордости за героические свершения предков;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XIX в.;

- формирование у школьников умения применять знания по истории России в XIX в. Для осмысления сущности современных общественных явлений.

Задачи изучения истории России в 9 классе:

- завершение формирования ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России XX – начала XXI в., понимание ими места России во всемирно-историческом процессе;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения истории России XX в. И гордости за героические свершения предков в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XX – начала XXI в.;

- формирование у школьников умения применять знания по истории России XX – началаXXI в. Для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном обществе.

Планирование курсов «Новейшая история зарубежных стран» и «История России» в 9 классе, составлено в синхронно-параллельном варианте в соответствии с содержанием и структурой авторских программ и учебников.

История Древнего мира (5класс) знакомит с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями прошлого. В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с экономическим развитием древних обществ, различными формами социального и политического строя, с процессом становления различных идей и институтов (деспотия, демократия, мораль, религия и др.). История показывает роль ярких исторических личностей в становлении и развитии древних цивилизаций.

Цели изучения курса «История Древнего мира»:

- дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности;

- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);

- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Курс дает возможность вести работу по формированию у учащихся:

- умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации;

- умения сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различие;

- умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;

- умения спорить и отстаивать свои взгляды;

- умения анализировать исторический источник;

- умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность событий и явлений;

- умения читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.

В курсе истории Средних веков (6класс) происходит описание основных событий и процессов средневековой истории стран Европы, Азии, Африки и Америки. Он построен по проблемно-хронологическому признаку, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам Средневековья, и проследить динамику исторического развития. Значительное внимание уделено историческим деятелям, культуре, религии, быту и нравам периода Средних веков. Материал дан в соответствии с новой периодизацией средневековья с V по конец XV вв.: От краха Западной Римской Империи до начала Великих географических открытий.

Цель изучения курса «История Средних веков»:

- освоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в мировой цивилизации.

Общие задачи изучения предмета «История Средних веков» следующие:

- Показать самобытные черты Средневековья, его непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь учащимся не судить свысока о давно ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям.

- Формировать понимание истории как цепи событий и деяний исторических лиц, в результате которых меняется мир.

- Сформировать у учащихся целостное представление об истории Средних веков как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;

- Осветить экономическое, политическое, социальное и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия;

- Охарактеризовать наиболее яркие личности Средневековья, их роль в истории и культуре;

- Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали); уделяя при этом особое внимание истории мировых религий – христианства, ислама.

- Развитие понятийного аппарата, характерного для данной эпохи.

В результате изучения курса «Новой истории» учащиеся 7- 8 классов получат знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за триста лет – с конца XV до начала ХХ вв.. Рассмотрены ключевые социально-экономические и политические процессы развития стран Европы, Америки, Азии: Великие географические открытия, Реформация в Европе, Английская и Великая французская революции и их последствия для мировой истории, становление и развитие колониальной системы и др. Значительное внимание уделено культуре, быту и нравам народов мира в эпоху нового времени.

Цель изучения курса «История нового времени»:

- усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека; появления и развития капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы, Азии и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Общие задачи изучения предмета «История Нового времени» в 7 и 8 классах таковы:

- получить знания о периодизации Нового времени, о встрече миров, положивших начало формированию будущей мировой цивилизации; об особенностях ментальности человека Нового времени; о зарождении и развитии капитализма; о преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; о причинах революций и реформах как альтернативном пути развития общества; о новой социальной структуре общества и его движении к реформам как средству разрешения противоречий; о дальнейшем развитии правовых государств, где личность может реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»; о международных конфликтах, приводивших к войнам; об особенностях духовной жизни европейцев; о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры и их влиянии на развитие личности человека; об изменениях в повседневной жизни людей.

- научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем: методам исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории); выявлению предпосылок ( анализировать условия, обосновывать поступки, выявлять причины); анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков выявленного общего и различного; объяснению фактов; сопоставлению различных суждений; использованию внешкольных источников информации (находящихся за пределами учебной книги).

- учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры.

- стимулируется процесс гуманизации личности подростка, у него начинают формироваться качества, которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими.

«Новейшая история зарубежных стран» (9 класс) ориентирована на то, чтобы акцентировать внимание учащихся на новых реальностях, которые вошли в жизнь народов и государств в XX веке в связи с ростом из взаимозависимости, глобализацией хозяйственной, духовной жизни, обострением общих для всех проблем экологии, модернизации. В этом плане курс призван способствовать формированию у старшеклассников навыков самостоятельного осмысления реальностей мира, без чего невозможна активная гражданская позиция. Курс обеспечивает интеграцию знаний по отечественной истории и истории зарубежных стран.

Цель изучения курса «Новейшая история»:

- усвоение знаний о важнейших событиях, процессах всеобщей истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности с российской империей.

Общие задачи изучения предмета «Новейшая история» в 9 классе:

- усвоение наиболее актуальных, общественно и личностно значимых знаний и обобщенных представлений об основных этапах, явлениях, процессах, тенденциях новейшей истории, позволяющих школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с социальной средой, приобрести опыт самоопределения по отношению к ней;

- усвоение основных понятий и терминов исторической науки, совершенствование умений и навыков работы с разнообразными источниками информации;

- формирование на основе личностно-эмоционального осмысления новейшей истории уважительного отношения к предшествующим поколениями, готовности к конструктивному восприятию иных, отличного от собственного, мнений, к диалогу, позитивному разрешению возникающих конфликтов;

- обогащение опыта применения исторических знаний для анализа современного положения, формирования способов адаптации к социальной среде, включения учащихся в жизнь общества.

Изучение истории на ступени основного общего образования в целом направлено на достижение следующих целей:

- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

Раздел II. Общая характеристика учебного предмета, курса

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

-эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;

-формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,

-образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

-история познания человеком окружающего мира и себя в мире;

развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.

Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Изучение курса истории в 5-9 классах основывается на проблемно- хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

- познавательно- развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

- практическо - политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.

Рабочая программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.

Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа основной образовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а так же проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельость самого школьника;

- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;

- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания,предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.

- личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, а в высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:

- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность е могут быть исследованы вне временных рамок;

- принцип объективности,основанный а фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

- принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых и межпредметных связей.

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Раздел III. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 340 часов (при 34 неделях учебного года), в 5-9 классах по 2 часа в неделю.

По учебному плану МАОУ «Падунская СОШ» на изучение истории отводится: в 5 классе – 2 часа, в 6 классе – 2 часа, в 7 классе – 2 часа, в 8 классе – 2 часа, в 9 классе – 2 часа.

Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.

Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.

Знакомство обучающихся на уровне основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.

Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.

В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.

Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.

Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.

Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.

Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.

В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.

Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.

Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.

Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.

Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.

Раздел IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

В результате изучения истории получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами истории у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения истории обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у выпускников будут заложены:

потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

основы ценностных суждений и оценок;

уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на уроках истории будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере личностных результатов приоритетное внимание уделяется формированию:

основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счет использования дополнительных возможностей образовательной деятельности, в том числе в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, иных возможностей образовательной организации;

целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Личностные результаты изучения истории в основной школе можно определить как следующие убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:

· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
1. Знание хронологии, работа с хронологией:

· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

· читать историческую карту с опорой на легенду;

· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

· соотносить единичные исторические факты и общие явления;

· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в

поликультурной среде;

· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Раздел V. Содержание учебного предмета

История России. Всеобщая история

История России

От Древней Руси к Российскому государству

Введение

Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.

Народы и государства на территории нашей страны в древности

Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.

Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.

Восточная Европа в середине I тыс. н.э.

Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.

Образование государства Русь

Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.

Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.

Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.

Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.

Русь в конце X – начале XII в.

Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.

Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.

Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.

Культурное пространство

Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.

Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.

Русь в середине XII – начале XIII в.

Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.

Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.

Русские земли в середине XIII - XIV в.

Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).

Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.

Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.

Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.

Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.

Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.

Культурное пространство

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.

Формирование единого Русского государства в XV веке

Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.

Культурное пространство

Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.

Региональный компонент

Тюменская область в древности и средневековье.

Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке

Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.

Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.

Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.

Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.

Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.

Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран Европы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.

Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.

Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Смута в России

Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.

Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.

Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.

Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.

Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.

Россия в XVII веке

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.

Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.

Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.

Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с ЗапорожскойСечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.

Культурное пространство

Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.

Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.

Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, АлевизФрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.

Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.

Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.

Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.

Региональный компонент

Тюменская область в XVI – XVII вв.

Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи

Россия в эпоху преобразований Петра I

Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.

Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.

Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.

Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).

Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.

Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.

Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.

Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.

Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.

Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.

Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.

Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.

После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»

Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.

Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.

Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.

Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.

Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.

Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.

Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.

Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.

Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.

Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.

Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.

Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.

Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.

Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.

Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.

Культурное пространство Российской империи в XVIII в.

Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».

Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.

Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.

Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.

М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.

Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.

Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.

Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.

Народы России в XVIII в.

Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.

Россия при Павле I

Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».

Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.

Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.

Региональный компонент

Тюменская область в XVIII в.

Российская империя в XIX – начале XX вв.

Россия на пути к реформам (1801–1861)

Александровская эпоха: государственный либерализм

Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.

Отечественная война 1812 г.

Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.

Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.

Николаевское самодержавие: государственный консерватизм

Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.

Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.

Крепостнический социум. Деревня и город

Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.

Пространство империи: этнокультурный облик страны

Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.

Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли

Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.

Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.

Россия в эпоху реформ

Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация

Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.

Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.

«Народное самодержавие» Александра III

Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.

Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.

Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность

Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.

Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.

Культурное пространство империи во второй половине XIX в.

Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.

Этнокультурный облик империи

Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.

Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений

Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.

Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.

Кризис империи в начале ХХ века

На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.

Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.

Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.

Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма

Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».

Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.

«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.

Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.

Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.

Общество и власть после революции

Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.

Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.

«Серебряный век» российской культуры

Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.

Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.

Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.

Региональный компонент

Тюменская область в XIX в.

Всеобщая история

История Древнего мира

Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

Античный мир: понятие. Карта античного мира.Древняя Греция

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Древний Рим

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

История средних веков

Средние века: понятие и хронологические рамки. Раннее Средневековье

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.

Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.

Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

Зрелое Средневековье

Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.

Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.

Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание УотаТайлера). Гуситское движение в Чехии.

Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.

Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.

Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.

Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.

Историческое и культурное наследие Средневековья.

История Нового времени

Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце ХV— начале XVII в.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.

Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».

Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегунатаТокугава в Японии.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.

Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.

Страны Азии в ХIХ в.

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX в.

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.

Историческое и культурное наследие Нового времени.

Новейшая история.

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в 1900—1914 гг.

Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

Всеобщая история

История России

5 класс

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

Первобытность.

Древний Восток

Античный мир. Древняя Греция. Древний Рим.

Народы и государства на территории нашей страны в древности

6 класс

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв.

Раннее Средневековье

Зрелое Средневековье

Страны Востока в Средние века

Государства доколумбовой Америки.

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.

Восточная Европа в середине I тыс. н.э.

Образование государства Русь

Русь в конце X – начале XII в.

Культурное пространство

Русь в середине XII – начале XIII в.

Русские земли в середине XIII - XIV в.

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.

Культурное пространство

Формирование единого Русского государства в XV веке

Культурное пространство

Региональный компонент

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От абсолютизма к парламентаризму. Первые буржуазные революции

Европа в конце ХV— начале XVII в.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ

Россия в XVI веке

Смута в России

Россия в XVII веке

Культурное пространство

Региональный компонент

8 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIIIв.

Эпоха Просвещения.

Эпоха промышленного переворота

Великая французская революция

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ

Россия в эпоху преобразований Петра I

После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»

Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I

Культурное пространство Российской империи в XVIII в.

Народы России в XVIII в.

Россия при Павле I

Региональный компонент

9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.

Мир к началу XX в. Новейшая история.Становление и расцвет индустриального общества. До начала Первой мировой войны

Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.

Страны Азии в ХIХ в.

Война за независимость в Латинской Америке

Народы Африки в Новое время

Развитие культуры в XIX в.

Международные отношения в XIX в.

Мир в 1900—1914 гг.

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.

Россия на пути к реформам (1801–1861)

Александровская эпоха: государственный либерализм

Отечественная война 1812 г.

Николаевское самодержавие: государственный консерватизм

Крепостнический социум. Деревня и город

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

Пространство империи: этнокультурный облик страны

Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли

Россия в эпоху реформ

Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация

«Народное самодержавие» Александра III

Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность

Культурное пространство империи во второй половине XIX в.

Этнокультурный облик империи

Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений

Кризис империи в начале ХХ века

Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма

Общество и власть после революции

«Серебряный век» российской культуры

Региональный компонент

Раздел VI. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

5 класс

№ урока	Раздел, тема урока. Выполнение практической части.				Час	Виды деятельности
	Введение				2	В связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации; - выделять главное в тексте, составить устный рассказ; - формулировать свою точку зрения -давать описание памятникам культуры на основе текста, иллюстрации - сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различия; - давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения; - спорить и отстаивать свои взгляды; - анализировать исторический источник; - оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность и диахронность событий и явлений; - читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.
1	Источники знания жизни предков современных народов				1
2	Счет лет в истории				1
	Раздел 1. Жизнь первобытных людей				5
	Тема 1. Первобытные собиратели и охотники				3
3	Древнейшие люди				1
4	Родовые общины охотников и собирателей				1
5	Возникновение искусства и религиозных верований				1
	Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы				2
6	Возникновение скотоводства и земледелия				1
7	Появление неравенства и знати				1
8	Повторительно-обобщающий урок: Жизнь первобытных людей				1

		Раздел 2. Древний Восток			18		В виде диалога или связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации; - сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различия; - давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения; - спорить и отстаивать свои взгляды; - анализировать исторический источник; - оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность и диахронность событий и явлений; - читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.
		Тема 1. Древний Египет			7
9		Местоположение и природные условия Древнего Египта			1
10		Быт земледельцев и ремесленников в Египте			1
11		Жизнь египетского вельможи		1
12		Военные походы фараонов		1
13		Религия древних египтян		1
14		Искусство Древнего Египта		1
15		В древнеегипетской школе		1
16		Повторительно-обобщающий урок: Древний Египет		1
		Тема 2. Западная Азия в древности		7
17		Древнее Двуречье		1
18		Вавилонский царь Хаммурапи и его законы		1
19		Финикийские мореплаватели		1			Сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различия; - давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;
20		Древние евреи			1
21		Древнееврейское царство и его правители			1
22		Ассирийская держава			1
23		Образование Персидской державы			1
		Тема 3. Индия и Китай в древности			4
24		Местоположение и природа Древней Индии			1
25		Индийские касты			1
26		Местоположение и природа Древнего Китая			1
27		Объединение Китая			1
28		Повторительно-обобщающий урок: Древний Восток			1
		Раздел III. Древняя Греция			20		В малых группах, в группах переменного состава, в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации; - сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различия; - давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения; - спорить и отстаивать свои взгляды; - анализировать исторический источник; - читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов
		Тема 1. Древнейшая Греция			5
29		Природа и население Древней Греции			1
30		Микены и Троя			1
31		Поэма Гомера «Илиада»		1
32		Поэма Гомера «Одиссея»	1
33		Религия древних греков	1
		Тема 2.Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием	7
34		Земледельцы Аттики теряют землю и свободу	1
35		Зарождение демократии в Афинах	1
36		Древняя Спарта	1
37		Основание греческих колоний	1
38		Олимпийские игры в древности	1
39		Греко-персидские войны	1
40		Нашествие персидских войск на Элладу	1
		Тема 3. Возвышение Афин в V в. до н.э.	5
41		В гаванях афинского порта Пирей	1
42		В городе богини Афины	1
43		В афинских школах и гимнасиях	1
44		В театре Диониса	1
45		Афинская демократия при Перикле	1
		Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н.э.	3
46		Города Эллады подчиняются Македонии	1
47		Поход Александра Македонского на Восток	1
48		В древней Александрии Египетской	1
49		Повторительно-обобщающий урок: Древняя Греция	1
		Раздел IV. Древний Рим	17
		Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией	3				Врамках ученической конференции, в связной монологической форме пересказать текст собственного малого исследования, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации; - сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различия; - давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения; - спорить и отстаивать свои взгляды; - анализировать исторический источник; - оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность и диахронность событий и явлений; - читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов
50		Древнейший Рим	1
51		Завоевание Римом Италии	1
52		Устройство Римской республики	1
		Тема 2. Рим- сильнейшая держава Средиземноморья	3
53		Вторая война Рима с Карфагеном	1
54		Установление господства Рима во всем средиземноморье во II веке до н.э.	1
55		Рабство в Древнем Риме	1
		Тема 3. Гражданские войны в Риме	4
56		Земельный закон братьев Гракхов	1
57		Восстание Спартака	1
58		Единовластие Цезаря в Риме	1
59		Установление империи в Риме	1
		Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры	5
60		Соседи Римской империи в первые века нашей эры	1
61		В Риме при императоре Нероне	1
62		Первые христиане и их учение	1
63		Расцвет Римской империи во II веке	1
64		«Вечный город» во времена империи и его жители	1
		Тема 5. Падение Западной Римской империи	2
65		Римская империя при Константине	1
66		Взятие Рима готами	1
67		Обобщающий урок: Древний Рим	1
68		Повторительно-обобщающий урок: Античная цивилизация	1

6 класс

№ урока	Раздел, тема урока	час	Виды деятельности
1	Введение. Происхождение понятия «Средневековье»	1	Изучать историческую карту Средневековья, определить место Средневековья в истории
	Раздел I.Раннее средневековье	11
	Тема 1. Западная Европа в раннее Средневековье	5
2	Образование варварских королевств. Государство франков в VI-VIII веках	1	В связной монологической форме пересказать текст собственного малого исследования, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации; - сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различия; - давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения; - спорить и отстаивать свои взгляды; - анализировать исторический источник; - оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность и диахронность событий и явлений; - читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов Работа с исторической картой, рассказать об образе жизни традициях германцев, дать определение понятий Определять последовательность событий На основе текста описать историческое событие, работа с исторической картой, рассказать о внешней политике Карла Великого Объяснять причины появления и распада империй, выделять главное в учебном тексте Объяснять смысл исторических терминов по теме урока
3	Христианская церковь в раннее Средневековье	1
4	Возникновение и распад империи Карла Великого	1
5	Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв.	1
6	Англия в раннее Средневековье	1
	Тема 2.Византия и славянский мир	3
7	Византия при Юстиниане	1	Дать характеристику исторической личности, составить план учебного текста На основе иллюстративного материала описать памятники культуры Работа с исторической картой
8	Культура Византии	1
9	Образование славянских государств	1
	Тема 3.Арабский мир в VI-XI вв.	2
10	Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад	1	Работа с исторической картой, отвечать на вопросы по тексту Составить устный рассказ на основе текста Делать выводы, отвечать на вопросы
11	Культура стран халифата	1
12	Обобщающий урок: Раннее Средневековье	1
	Раздел II. Расцвет Средневековья	6
	Тема 4. Феодальное общество	2
13	Средневековая деревня и её обитатели. Феодалы и крестьяне	1	Объяснять смысл исторических терминов Работа с исторической картой, иллюстрациями
14	В рыцарском замке.	1
15	Формирование средневековых городов. Городское ремесло. Торговля в Средние века	2
16	Горожане и их образ жизни	1	Объяснять смысл исторических терминов Работа с исторической картой, анализ исторического источника Определять последовательность событий, работа с исторической картой Работа с историческим документом
17	Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики
18	Крестовые походы	1
	Тема 6. Разные судьбы государств	2
19	Как происходило объединение Франции	1
20	Что англичане считают началом своих свобод	1
	Раздел III. “Осень» Средневековья	10
	Тема 7.Западная Европа в XIV-XV вв.	4
21	Столетняя война	1	Работа с исторической картой, определять последовательность событий Устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий Работа с исторической картой, учебным текстом Объяснять смысл исторических понятий
22	Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии	1
23	Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове	1
	Тема 8. Центральная и Юго-Восточная Европа в XIV-XV вв.	3
24	Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII – XV веках	1	Работа с исторической картой, отвечать на вопросы Составить рассказ о важнейших событиях войны Работа с исторической картой, установить причинно-следственные связи
25	Гуситское движение	1
26	Завоевание турками-османами Балканского полуострова	1
	Тема 9. Культура Западной Европы в XI-XV вв.	2
27	Образование и философия. Средневековая литература и искусство	1	Составить рассказ на основе учебного текста Осуществлять поиск необходимой информации в различных адаптированных источниках Отвечать на вопросы, делать выводы
28	Культура раннего Возрождения в Италии	1
29	Обобщающий урок: Страны Западной Европы в XI-XV вв.	1
	Раздел IV. Вдали от Европы	4
	Тема11.Культура и государства Азии, Америки, Африки	2
30	Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония	1	В связной монологической форме пересказать текст собственного малого исследования, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации; - сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различия; - давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения; - спорить и отстаивать свои взгляды; - анализировать исторический источник; - оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность и диахронность событий и явлений; - читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов. Объяснять смысл исторических понятий Работа с исторической картой, составить рассказ на основе текста
31	Государства и народы Африки и доколумбовой Америки	1
32	Итоговое повторение: наследие Средних веков в истории человечества	1	Анализировать, делать выводы, формулировать свою точку зрения, работать в группе

ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XVI В. (36 ч)

№ урока	Раздел, тема урока	час	Виды деятельности
1	Введение. Что изучает история Отечества	1	Выделять главное и второстепенное в тексте
	Тема 1. Восточные славяне	2
2	Восточные славяне в древности	1	Работа с исторической картой, историческим источником объяснить смысл исторических понятий
3	Соседи восточных славян	1
	Тема 2. Русь в IX- первой половине XII века	7
4	Формирование Древнерусского государства	1	Анализировать исторический источник Группировать события по заданному признаку Выделять главное в тексте, составить устный рассказ Формулировать свою точку зрения Давать описание памятникам культуры на основе текста, иллюстрации Осуществлять поиск информации в различных источниках, работать в группе Анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы
5	Первые русские князья	1
6	Князь Владимир. Крещение Руси	1
7	Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром	1
8	Культура Древней Руси	1
9	Быт и нравы Древней Руси	1
10	Обобщающий урок: Русь в IX -первой половине XII века	1
	Тема 3. Русь во второй половине XII-XIII веке	10
11	Раздробление Древнерусского государства	1	Работа с исторической картой, установить причинно-следственные связи событий Выделять главное в учебном тексте Работа с учебным текстом, исторической картой Установить последовательность событий Объяснить смысл исторических терминов Отвечать на вопросы по тексту Описывать памятники культуры, осуществлять поиск информации в различных источниках Анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы Участвовать проектной деятельности
12-13	Главные политические центры Руси	2
14	Монгольское нашествие на Русь	1
15	Борьба русских земель с западными завоевателями	1
16	Русь и Орда	1
17	Русь и Литва	1
18	Культура русских земель	1
19	Обобщающий урок: Раздробленность на Руси	1
20	Родной край в древности	1
	Тема 4. «Московская Русь в XIV-XVI века»	16
21	Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества	1	Определять причины исторических явлений на основе учебного материала Оценивать исторические события, формулировать свою точку зрения Выделять главное в учебном тексте Работа с исторической картой, поиск необходимой информации в тексте Объяснить смысл исторических терминов Отвечать на вопросы по тексту Давать описание памятников культуры на основе текста, иллюстрации Составить устный рассказ по теме урока Делать выводы, анализировать, отвечать на вопросы
22	Москва - центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва.	1
23	Московское княжество и его соседи в конце XIV – середине XVв.	1
24	Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества.	1
25	Московское государство в конце XV- начале XVI века	1
26	Церковь и государство в XIV – начале XVI века.	1
27	Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады	1	Объяснить смысл исторических терминов Работа с исторической картой, определять последовательность событий Выделять главное в учебном тексте Давать описание памятников культуры на основе текста, иллюстрации Отвечать на вопросы, анализировать, делать выводы Выделять главное в тексте Делать выводы, анализировать, отвечать на вопросы
28	Внешняя политика Ивана IV	1
29	Опричнина	1
30	Культура и быт в XIV- начале XVI в. Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV- начале XVI в.	1
31	Архитектура и живопись в XIV- начале XVI в.	1
32	Культура и быт в XV- начале XVI в.	1
33	Родной край в XIV-XVI вв.Культура и быт в XVI веке	1
34	Обобщающий урок: «Московская Русь в XIV-XVI века»	1
35	Итоговое обобщение: От Руси к России	1
36	Итоговое обобщение: От Руси к России	1

7 класс

История России XVII-XVIII век

№ урока	Раздел, тема урока	Час	Виды деятельности
	Тема 1. Россия на рубеже XVI-XVIIвв.	3
1	Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова	1	Работать с исторической картой Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова, работать с исторической картой Систематизировать исторический материал в хронологической таблице, работать с исторической картой
2	Смута	1
3	Окончание Смутного времени	1
	Тема 2. Россия в XVII в.	11
4	Новые явления в экономике	1	Выявить причины и последствия новых явлений в экономике Характеризовать изменения в социальной структуре общества, систематизировать материал в таблице Анализировать исторический источник: отрывки из Соборного уложения 1649 г. Раскрыть сущность конликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола Работа с исторической картой, систематизировать материал в таблице Работа с исторической картой, составить таблицу Составлять описание памятников культуры Проводить поиск информации для сообщений, презентаций Проводить поиск информации для сообщений, презентаций Систематизировать, анализировать исторический материал, делать выводы
5	Оформление сословного строя	1
6	Политическое развитие страны	1
7	Власть и церковь. Церковный раскол.	1
8	Народные движения	1
9	Внешняя политика	1
10-11	Образование и культура в XVIIв.	2
12	Сословный быт. Обычаи и нравы	1
13	«Наш край в к. XVI – XVII веках»	1
14	Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия в к. XVI – XVII веках»	1
	Тема 3. Россия в первой четверти XVIIIв.	8	Выделять главное в учебном тексте Характеризовать личность Петра I, работать с учебным текстом Работа с исторической картой, составить хронологическую таблицу Систематизировать материал в таблице «Петровские реформы»,анализировать исторический документ Выделять главное в учебном тексте, отвечать на вопросы Составить рассказ на основе исторического источника Проводить поиск информации для сообщений, презентаций Анализировать исторический материал, делать выводы
15	Предпосылки петровских преобразований	1
16	Пётр I. Россия на рубеже веков.	1
17	Северная война.	1
18	Реформы Петра I.	1
19	Экономика России в первой четверти XVIII века	2
20-21	Социальные движения первой четверти XVIII века	1
22	Изменения в культуре и быте первой четверти XVIII в.	1
	Тема 4. Россия в 1725-1762 гг. и	5	Систематизировать исторический материал в таблице Определять последовательность событий Работа с исторической картой
23-24	Дворцовые перевороты	2
25	Внутренняя политика в 1725-1762 гг.	1
26	Внешняя политика в 1725-1762 гг.	1
27	Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в 1725-1762 гг»	1
	Тема 5. Россия в 1762 – 1801 гг.	12
28	Внутренняя политика Екатерины II	1	Составить исторический портрет Екатерины II Анализировать исторический документ, работать с исторической картой Используя историческую карту, рассказать об экономическом развитии России Составить таблицу, работать с исторической картой. Поиск дополнительной информации для сообщения Проводить поиск информации для сообщений, презентаций Составлять описание памятников культуры Составить рассказ на основе исторического источника Проводить поиск информации для сообщений, презентаций Анализировать исторические события, делать выводы
29	Восстание под предводительством Е.И. Пугачева	1
30	Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.	1
31-32	Внешняя политика Екатерины II	2
33	Российская импе-рия в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.	1
34	Наука и образование.	1
35-36	Художественная культура	2
37	Быт и обычаи	1
38	«Наш край в XVIII в.»	1
39	Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в 1762-1801 гг» Обобщение и систематизация знаний	1
41	Итоговое пов-торение и обоб-щение по курсу «История России. Конец XVI – XVIII вв.»	1

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ 1500-1800 ГГ.

№ урока	Раздел, тема урока	Час	Виды деятельности
	Тема 1. Мир вначале Нового времени	13
1	От Средневековья к Новому времени	1	Работать с учебным текстом
2	Великие географические открытия	1	Работа с к/к, атласом, выделять главное Заполнить таблицу, работать с учебным текстом Правильно использовать изученные термины Поиск дополнительной информации Характеризовать особенности эпохи Возрождения Приготовить сообщение на основе дополнительного материала Преобразовать учебный текст в знаковую систему/таблица, схема/ Устанавливать связь исторических событий, характеризовать историческую личность Выделять главное, анализировать события Составить хронологическую таблицу
3	Усиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе.	1
4	Дух предпринимательства преобразует экономику	1
5	Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.	1
6	Великие гуманисты Европы	1
7	Мир художественной культуры Возрождения	1
8	Возрождение новой европейской науки	1
9	Начало Реформации в Европе. Обновление христианства	1
10	Распространение Реформации в Европе. Контрреформация	1
11	Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.	1
12	Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции	1
13	Мир вначале Новой истории	1
	Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения.	4	Работа с исторической картой, таблицей Составить хронологическую таблицу Работа с исторической картой, называть причины событий
14	Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций.	1
15	Революция в Англии. Путь к парламентской монархии.	1
16	Международные отношения в XVI-XVIIIвв.	1
17	Повторительно-обобщающий урок по теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения в XVI-XVIII вв»	1	Характеризовать идеи просветителей Поиск дополнительной информации по теме Работать с учебным текстом, аргументировать свою точку зрения Работа с к/к, атласом, характеризовать причины, итоги событий Устанавливать причинно-следственные связи событий составить хронологическую таблицу Составить хронологическую таблицу Работа с к/к, атласом, таблицей
	Тема 3.Эпоха Просвещения.	7
18	Великие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения	1
19	На пути к индустриальной эпохе	1
20	Английские колонии в Северной Америке	1
21	Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки.	1
22	Франция в XVIII веке. Причины и начало Французской революции	1
23	Французская революция. От монархии к республике.	1
24	От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта	1
	Тема 4.Традиционные общества Востока.	2	Выделять главное, анализировать события Составить сравнительную таблицу, работа с к/к, атласом
25-26	Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.	1
27	Повторение: Основные проблемы и ключевые события Раннего Нового времени	1
28	Контрольная работа по курсу «Новая история: 1500-1800 гг»	1

8 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1800-1900

№ урока	Раздел, тема урока	час	Виды деятельности
1	Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному	1	Объяснять значение понятий ,называть черты традиционного и индустриального обществ
	Глава 1. Становление индустриального общества в XIX веке	6	Характеризовать промышленный переворот, открытия и их значение Характеризовать ценности индустриального общества, новое в жизни людей Составить таблицу Поиск дополнительной информации по теме Проводить сравнение, составить таблицу Анализировать, делать выводы
2	Индустриальная революция : достижения и проблемы	1
3	Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.Человек в изменившемся мире.	1
4	Наука: создание научной картины мира.	1
5	Литература.Искусство XIX века.	1
6	Либералы,консерваторы,социалисты	1
7	Контрольно-обобщающий урок: Становление индустриального общества.	1
	Глава 2. Строительство новой Европы.	9	Составить хронологическую таблицу, работа с атласом Работать с атласом, к/к, самостоятельная работа с опорой на учебный текст Характеризовать парламентский режим в Англии Устанавливать причинно-следственные связи событий Составить хронологическую таблицу Излагать своё мнение, выделять главное Объяснять причины раздробленности Италии, факторы объединения Объяснять причины, последствия Франко-прусской войны, роль Коммуны в истории Франции Анализировать, делать выводы
8	Консульство и образование наполеоновской империи	1
9	Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.	1
10	Англия: сложный путь к величию	1
11	Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. К новому политическому кризису	1
12	Франция: революция 1848г. и Вторая империя.	1
13	Германия: на пути к единству	1
14	«Нужна ли нам единая и неделимая Италия»	1
15	Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна	1
16	Контрольно-обобщающий урок: строительство новой Европы.	1
	Глава 3.Страны Западной Европы на рубеже XIX-XX вв. Успехи и проблемы индустриального общества	5	Характеризовать политический курс О.Бисмарка Называть, характеризовать реформы, проведенные парламентом Объяснять причины установления Третьей республики Характеризовать преобразования в Италии Характеризовать «лоскутную империю»
17	Германская империя в конце XIX- начале XX вв. Борьба за место под солнцем	1
18	Великобритания: конец Викторианской эпохи	1
19	Франция: третья республика	1
20	Италия: время реформ и колониальных захватов.	1
21	От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса	1
	Тема 4. Две Америки.	2	Называть причины, итоги гражданской войны Составить сравнительную таблицу, работа с исторической картой Проводить сравнение, работа с исторической картой Выделять главное, работа с атласом
22	США в XIX веке : модернизация, отмена рабства и сохранение республики	1
23	Латинская Америка в XIX – начале XXвв. : время перемен	1
	Глава 5. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма	2
24	Япония на пути модернизации. Китай : сопротивление реформам.	1
25	Индия и Африка в веке	1
	Глава 6. Международные отношения в конце XIX- начале XX века.	2	Работать с картой, объяснять причины войн в эпоху Нового времени Анализировать , делать выводы, проводить сравнение
26	Международные отношения: дипломатия или войны?	1
27	Обобщающий урок : модернизация как фактор становления индустриального общества	1

РОССИЯ В XIX ВЕКЕ

№ урока	Раздел, тема урока	час	Виды деятельности
	Тема 1.Россия в первой половине XIX в.	20	Характеризовать геополитическое положение страны, используя историческую карту Называть характерные черты внутренней политики, составить хронологическую таблицу, объяснять изученные понятия Характеризовать цели внешней политики, работа с исторической картой Рассказать об основных событиях войны, работа с исторической картой Составить хронологическую таблицу, называть основные направления внешней политики Объяснять причины изменения внутриполитического курса Александра II Проводить сравнения, анлизировать исторический документ Составить сравнительную таблицу, анализировать исторический документ Выделять главное, дать описание исторического события на основе текста Характеризовать историческую личность, основные понятия по теме Рассказать о начале промышленного переворота, используя карту Характеризовать основные направления, итоги внешней политики во второй четверти XIXв. Сравнивать взгляды представителей различных идейных направлений Работать с исторической картой Называть достижения российской науки Работа с исторической картой Называть выдающихся представителей и достижения российской культуры Составить рассказ на основе учебного текста Оставить сообщение на основе исторического документа Отвечать на вопросы, делать выводы
1	Россия на рубеже веков.	1
2	Внутренняя политика в 1801-1806гг.	1
3	Внешняя политика в 1801-1812гг.	1
4	Отечественная война 1812г.	1
5	Заграничный поход русской армии. Внешняя политика России в 1813-1825гг.	1
6	Внутренняя политика в 1814-1825гг	1
7	Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г.	1
8	Общественное движение при Александре I	1
9	Династический кризис 1825г. Восстание декабристов.	1
10	Внутренняя политика Николая I	1
11	Социально – экономическое развитие в 20-50-е гг. XIX века	1
12	Внешняя политика в 1826-1849гг. Народы России	1
13	Общественное движение 30-50гг. XIX века	1
14	Крымская война 1853-1856гг.	1
15	Развитие образования и научные открытия в первой половине XIX века.	1
16	Русские первооткрыватели и путешественники.	1
17	Особенности и основные стили в художественной культуре.	1
18	Быт и Обычаи	1
19	Родной край в первой половине XIX века.	1
20	Повторительно-обобщающий урок: Россия в первой половине XIX века.	1
	Тема 2. Россия во второй половине XIX века.	22	Характеризовать основные положения реформы 1861г. Называть основные положения реформ 60-70-хгг. XIX века, составить таблицу Характеризовать экономическое развитие России в пореформенный период Характеризовать идейные направления ,проводить сравнение Составить сравнительную таблицу Характеризовать народническое движение 60-80-хгг.XIXвека Характеризовать основные направления внешней политики, работать с исторической картой Работать с исторической картой, характеризовать военные действия Характеризовать цели, содержание, результатаы преобразований Александра III Сравнивать экономические программы Бунге, Вышнеградского, Витте Выделять главное в учебном тексте Осуществлять поиск информации по теме урока в различных источниках Работа с исторической картой Называть представителей и достижения российской науки Называть представителей и достижения российской культуры Проводить сравнение на основе учебного текста
21-22	Отмена крепостного права.	2
23-24	Либеральные реформы 60-70-х гг.XIX века	2
25	Социально-экономическое развитие страны после отмены крепостного права	1
26	Общественное движение. Либералы и консерваторы.	1
27	Зарождение революционного народничества и его идеология	1
28	Народнические организации в 1860-1880-х гг.XIX века	1
29	Внешняя политика Александра II	1
30	Русско-турецкая война 1877-1878гг	1
31-32	Внутренняя политика Александра III	2
33	Экономическое развитие страны в 80-90-е гг. XIX века	1
34	Положение основных слоев российского общества.	1
35	Общественное движение в 80-90-х гг.XIX века	1
36	Внешняя политика Александра III	1
37	Развитие образования и науки во второй половине XIX в.	1
38	Литература, изобразительное искусство, архитектура	1
39	Быт: новые черты в жизни города и деревни	1
40	Родной край во второй половине XIX века	1	Составить сообщение, используя информацию из различных источников
41	Повторительно-обобщающий урок: Россия во второй половине XIX века	1	Отвечать на вопросы, делать выводы

9 класс

ИСТОРИЯ РОССИИ В XX – НАЧАЛО XXI ВЕКЕ

№ урока	Раздел, тема урока	Часы	Виды деятельности
	Тема 1. Россия в начале XX века. ( 1900- 1916)	8
1	Российская империя на рубеже веков и ее место в мире	1	Работа с исторической картой Составить таблицу Выделять главное в учебном тесте Характеризовать военные действия характеризовать революционные события Выделять главное в тексте Работать с исторической картой Называть представителей и достижения российской культуры
2	Экономическое развитие России в начале XX века	1
3	Политическое развитие России в начале XX века	1
4	Внешняя политика Николая П.. Русско-японская война	1
5	Первая русская революция	1
6	Реформы Столыпина	1
7	Россия в Первой мировой войне	1
8	Серебряный век русской культуры	1
	Тема 2. Россия в 1917-1 927гг.	10
9 -10	От Февраля к Октябрю	2	Характеризовать революционные события Выделять главное в учебном тесте, анализировать документ Работа с исторической картой Работа с исторической картой Сравнивать НЭП с другими экономическими политиками Работа с исторической картой Выделять главное, составить хронологическую таблицу Отвечать на вопросы, работать с исторической картой
11-12	Становление Советской власти	2
13	Гражданская война. Начало гражданской войны. «Военный коммунизм»	1
14	На фронтах гражданской войны. Окончание гражданской войны. Малая гражданская война	1
15	Новая экономическая политика	1
16	Развитие политического процесса в 20-е гг. ХХ века	1
17	Внешняя политика в 20-е гг. XX века	1
18	Повторительно-обобщающий урок: Россия на крутом переломе	1
	Тема 3. СССР в 1928- 193 8 гг.	6
19-20	Экономическое развитие. Индустриализация, коллективизация	2	Характеризовать экономическую политику, оценивать изучаемые события Оценивать тоталитарный политический режим Анализировать исторический документ Характеризовать перемены в обществе Выделять главное в учебном тексте, составить описание
21	Политическая система и социальная система СССР	1
22	Внешняя политика СССР .	1
23	Духовная жизнь в 20-е-ЗО-е гг. ХХ века	1
24	Родной край в первой половине XX века	1
	Тема 4. Великая Отечественная война	6
25	СССР накануне войны	1	Соотнести события с данным периодом всеобщей истории Работа с исторической картой Выделять главное, составить сообщение Работа с исторической картой, делать выводы Работа с исторической картой Работа с исторической картой, отвечать на вопросы
26	Начало Великой Отечественной войны. Боевые действия зимой-летом 1942г.	1
27	Тыл в годы Великой Отечественной войны	1
28	Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны	1
29	Завершающий период Великой Отечественной войны	1
30	Обобщающий урок : Великая Отечественная война. Родной край в годы войны	1
	Тема 5. СССР в 1945-1952гг.	3
31	Послевоенное восстановление хозяйства	1	Объяснять основные понятия Выделять главное, анализировать исторический документ Группировать исторические события по заданному признаку
32	Политическое развитие страны. Идеология и культура	1
33	Внешняя политика 1945-1952 гг.	1
	Тема 6. СССР в 1953-середине 60-х гг.	3
34	Изменения политической системы	1	Оценивать исторические события Выделять главное в учебном тексте Объяснять основные понятия темы
35	Экономическое и социальное развитие СССР в 1953-середине 60-х гг. Наука и образование	1
36	Внешняя политика СССР в 1953- середине 60-х гг.	1
	Тема 7. СССР в середине 60-х-середине 80-х гг.	2
37	Усиление консервативных тенденций в экономике и политике	1	Анализировать исторический источник Объяснять смысл основных понятий темы
38	Внешняя политика СССР в середине 60- середине 80-х гг.	1
	Тема 8. Перестройка в СССР .1985-1991 гг.	4
39	Реформа политической системы	1	Дать оценку изучаемым событиям Определять последовательность событий Работа с исторической картой Выделять главное, делать выводы
40	Экономические реформы 1985-1991гг.Общественная жизнь	1
41	Внешняя политика	1
42	Родной край во второй половине XX века.	1
	Тема 9. Новая Россия.	4
43	Российская экономика на пути к рынку.	1	Характеризовать особенности рынка в России Сравнивать политические системы СССР и РФ Выделять главное , работать с историческим источником Выделять главное в учебном тексте Делать выводы
44	Политическая жизнь. Национальная политика и межнациональные отношения.	1
45	Геополитическое положение и внешняя политика России.	1
46	Россия на пороге XXI века.	1
47	Итоговое повторение: Новая Россия.	1

НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ

№ урока	Название раздела, темы	Кол-во часов	Виды деятельности
1	Введение. Облик мировой цивилизации в XX в. Индустриальные страны: обострение противоречий.	1	Дать определение понятий, работа с текстом Работа с атласом, учебным текстом, отвечать на вопросы Делать выводы, отвечать на вопросы, работа с учебным текстом Анализировать текст, проводить сравнение, делать выводы Работа с текстом, правильно применять изученные понятия, проводить сравнение. Анализировать, работа с историческим документом, исторической картой Отвечать на вопросы, проводить сравнение
	Раздел 1 . Человечество в Первой мировой войне и меж военный период.	7
2	Первая мировая войн. На фронтах Первой мировой войны.	1
3	Трудный путь к миру. Версальско-Вашингтонская система.	1
4	Революционное движение в Европе и Азии после Первой мировой войны. Левые и правые в политической жизни в 1920-е гг.	1
5-6	Ведущие страны Запада в 1920-х-1930-х гг.: от стабилизации к экономическому кризису	2
7	Милитаризм и пацифизм на международной арене.	1
8	Итоговое повторение: Мир в Первой мировой войне и меж военный период	1
	РАЗДЕЛ 2. Человечество во Второй мировой войне	4
9	Начальный период войны и «новый порядок» в Европе.	1	Работа с исторической картой, выделять главное Работа с учебным текстом, отвечать на вопросы Работа с атласом, делать выводы Анализировать исторический документ, делать выводы
10	Антигитлеровская коалиция.	1
11	Трудный путь к победе.	1
12	Итоги и уроки Второй мировой войны. Создание ООН.	1
	Раздел 3. Мир во второй половине XX- начале XXI века.	12
13	Мир в эпоху «холодной войны».	1	Связно излагать материал, отвечать на вопросы. Работа с исторической картой Проводить сравнение, связно излагать материал, устанавливать причинно-следственные связи Делать выводы, отвечать на вопросы, работа с атласом. Осуществлять поиск информации по теме, делать выводы Поиск дополнительной информации, работа с текстом. Поиск информации, анализировать процессы в современном мире. Отвечать на вопросы, анализировать, делать выводы
15- 16	Страны Европы и Северной Америки во второй половине XX-начале XXI века.	2
17-18	Восточная Европа: долгий путь к демократии.	2
19	Пути модернизации в Азии, Африке и Латинской Америке.	1
21	Наука и культура в ХХ- начале XXI века.	1
23	Глобальные проблемы современности. Проблемы устойчиво-безопасного развития человечества.	1
24	Итоговое повторение: Мир на рубеже ХХ-ХХI веков	1

Раздел VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Для обучения учащихся основной школы основам исторических знаний необходима постоянная опора процесса обучения на демонстрационный материал (карты, схемы, таблицы и др.)

К – комплект

Д – демонстрационный

№ п/п	Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество
1	Комплект технических средств обучения, компьютер с мультимедиапроектором и интерактивной доской Документ-камера	1 1
2	Диски с уроками «Кирилл и Мефодий» Электронные образовательные ресурсы по истории (для использования при работе с интерактивной доской)	К К
3	Портреты выдающихся исторических деятелей	Д
4	Комплект карт демонстрационных с методическими рекомендациями по всем разделам школьного курса истории Комплект таблиц, карт демонстрационных по всем разделам школьного курса истории.	Д Д
5	Научно-популярная литература (учебники, сборники задач, журналы и т.п.) Энциклопедии, справочники	Д Д

№ п/п	наименование
1.Библиотечный фонд
1.	А.А. Вигасин Г.И. Годер И.С. Свецицкая История Древнего мира М. «Просвещение», 2010 г.
2.	Е.В. Агибалова Г.М. Донской История средних веков М. «Просвещение» 2010 г.
3.	А.А. Данилов Л.Г. Косулина История России с древнейших времен до конца XVI в. М. «Просвещение» 2010 г.
4.	А.Я. Юдовская П. А. Баранов Л.М. Ванюшкина Новая история 1500-1800 гг. М. «Просвещение» 2010 г.
5.	А.А. Данилов Л.Г. Косулина История России конец XVI – XVIII в.
6.	А.А. Данилов Л.Г. Косулина История России XIX в. М. «Просвещение»2010 г.
7.	А.Я. Юдовская П. А. Баранов Л.М. Ванюшкина Новая история 1800 - 1913 гг. М. «Просвещение» 2010 г.
8.	А. А. Данилов Л.Г. Косулина М.Ю. Брандт История России XX – начало XXI в. М. «Просвещение»2010 г.
9.	О.С. Сороко-Цюпа А.О. Сороко-Цюпа Новейшая история зарубежных стран XX – начало XXI в. М. «Просвещение» 2009 г.
Печатные пособия
1	Г.И. Годер. История Древнего мира: Рабочая тетрадь. 5 класс.Ч..1,2. – М.: Просвещение, 2010.
2	О.В. Арасланова К.А. Соловьев Универсальные поурочные разработки по истории Древнего мира 5 класс М. «ВАКО» 2008 г.
3	Ю. И. Максимов. Тесты по истории Древнего мира: 5 класс: к учебнику А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой «История Древнего мира». - М.: Экзамен, 2010.
4	Брандт М. Ю. История Древнего мира. Тесты. 5 класс. – М.
5	Ведюшкин В. А., Шевченко Н.И. Методические рекомендации к учебнику «История средних веков. 6 кл.». Книга для учителя– М.: Просвещение.
6	Брандт М. Ю. История средних веков. Тесты 6 кл. – М.: Дрофа.
7	Андреевская Т. П. Тесты по истории России: 6 класс: К учебнику Данилова А.А., Косулиной Л. Г. История России. Учебник для 6 кл. – М.: Экзамен.
8	Симонова Е. В. Тесты по истории России: 6 класс: К учебнику Данилова А.А., Косулиной Л. Г. История России. Учебник для 7 кл. – М.: Экзамен.
9	Повторение и контроль знаний. Интеракттивные дидактические материалы.История России 6 класс./ О. А. Мартьянова.- М., 2011.
10	Рабочая тетрадь по истории России. 6 класс к учебнику Данилова, Косулина, Брандта.
11	Юдовская А. Я. Поурочные разработки по новой истории, 1500 – 1800.: 7 кл. – М.: Просвещение.
12	Колесниченко Н. Ю. История России. 7 кл. Дидактический материал. – Волгоград
13	Андреевская Т. П. Тесты по истории России: 7 класс: К учебнику Данилова А.А., Косулиной Л. Г. История России. Учебник для 7 кл. – М.: Экзамен.
14	Симонова Е. В. Тесты по истории России: 7 класс: К учебнику Данилова А.А., Косулиной Л. Г. История России. Учебник для 7 кл. – М.: Экзамен.
15	Брандт М. Ю. Новая история. Тесты 7 -8 кл. – М.: Дрофа.
16	Рабочая тетрадь по истории «Истории России» для 7 класса к учебнику Данилова, Косулина, Брандта.
17	Е.В. Колганова Н. В. Сумакова Поурочные разработки по истории России XIX в.8 класс М. «ВАКО» 2008 г.
18	Рабочая тетрадь по истории «Истории России» для 8 класса к учеб-нику Данилова, Косулина, Брандта.
19	Тесты по истории России: 8 класс: К учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. XIX век. 8 класс» / О.Н. Журавлева. — М. (Серия «Учебно-методический комплект»)
20	История России. XIX век. 8 класс. Тесты для промежуточной аттестации: учебно-методическое пособие / Ю.В. Шамрай, И.И. Ткачук. — Ростов н/Д. (Промежуточная аттестация.)
21	О.В. Арасланова А.В. Позднеева Поурочное планирование по истории России в 9 классе М. «ВАКО» 2008 г.
22	А.А. Данилов Л.Г. Косулина рабочая тетрадь по истории России 9 класс
23	И.С. Хромова. История России XX в. Тесты М. «Дрофа» 2007 г.
24	Шевченко С.В. Тесты по истории России ХХ века: 9 класс: к учебнику Н.В. Загладина, С.Т. Минакова, С.И. Козленко, Ю.А. петрова «История Отечества. ХХ век. 9 класс. – М.
25	Карты
Технические средства обучения
1	Компьютер
2	Интерактивная доска
3	Телевизор
4	DVD-плеер
Экранно-звуковые пособия
1.	Атлас Древнего мира.- М.: Новый диск.
2.	Уроки истории с применением информационных технологий.5 класс. Электронное интерактивное приложение.
3.	Повторение и контроль знаний. История России интерактивные дидактические материалы 6 класс.

Раздел VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Планируемые личностные результаты освоения ООП:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Регулятивные УУД

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Таким образом, в качестве планируемых метапредметных результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять алгоритм действий в соответствии с учебной и познавательной задачей;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности, по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать свою учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства (под-идеи);

выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчиненных ему слов;

выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

выделять явление из общего ряда других явлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать па информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно- следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа решения задачи;

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.

Коммуникативные УУД

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Познавательные УУД

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

13. Развитая мотивация к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В педагогическом планировании и методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме.

Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что по его итогам у учащегося сформированы:

целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторических знаний для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Предметные результаты изучения истории по классам:

История Древнего мира (5 класс)

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)

Выпускник научится:

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

к концу 5 класса	Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций. Определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации. Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира. Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия. Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации. Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ. Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев, христианства. При оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности. Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи). Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.). Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
к концу 6 класса	Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация. Относить разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории современной России, к различным цивилизациям Средневековья. Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д. Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков. Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья. При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.). Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
к концу 7 класса	Учиться добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.). Определять и объяснять временные границы ранней Новой истории всего человечества и истории России, разделять российскую историю раннего Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление. Различать в общемировой культуре и культуре России наследие и традиции аграрного общества и черты, сложившиеся в ходе его разрушения в Новое время, определять уровень развития общества, используя данные понятия. Отличать черты западной цивилизации Нового времени от традиций цивилизаций Востока; определять и доказывать собственное мнение о месте России XVI-XVIII веков в системе мировых цивилизаций Запада и Востока. В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху раннего Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское равноправие; в государственной жизни – абсолютизм, революция, реформы, конституционная монархия, республика; в культуре – гуманизм и Возрождение, идеи Просвещения и т.д. Определять основные причины и следствия разрушения аграрного общества в странах Запада и в России; а также реформ, революций и войн, сопровождающих этот сложный процесс. Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Колумб, Кромвель, Робеспьер, Иван Грозный, Петр Великий, Пугачев и др.), так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций раннего Нового времени. Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ и революций, колониальных войн, народных восстаний, распространения идей гуманистов и просветителей. При оценке явлений выявлять гуманистические нравственные ценности. Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков. Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми. Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи раннего Нового времени (европейские колонизаторы и жители Востока, феодалы и «третье сословие», помещики и крестьяне, сторонники традиций и поборники перемен и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
к концу 8 класса	Учиться добывать, сопоставлять, и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.). Разделять российскую и всеобщую историю Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление. Определять уровень развития общества, используя понятия: аграрное общество, модернизация, индустриальное общество. Определять и доказывать собственное мнение о цели и значении модернизации России XIX- начала XX веков. В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское общество; в государственной жизни – революция, реформы, консерватизм, либерализм, социализм; в культуре – научная картина мира и т.д. Определять основные причины и следствия модернизации в странах Запада, в России и на Востоке; а также реформ, революций и колониальных войн. Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей, так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций Нового времени. Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, войн XIX – начала XX века. Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков. Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми. Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Нового времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
к концу 9 класса	Добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.). Разделять российскую и всеобщую историю Новейшего времени на этапы и объяснять выбранное деление. В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Новейшего времени: социализм и коммунизм, информационное общество, тоталитаризм, авторитаризм, демократия и т.д. Определять основные причины и следствия кризиса капиталистического индустриального общества, социалистических преобразований в нашей стране и их последствия, развитие системы международных отношений в Новейшее время. Предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей Новейшего времени. Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, мировых войн Новейшего времени. Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей Родины, изменению общественных порядков. Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми. Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах Новейшего времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям, как в прошлом, так и в современности.

Приложение к рабочей программе

Календарно – тематическое планирование

6 класс

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Виды деятельности

Элементы

содержания

Планируемые результаты

Дата

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Пред-

Полог.

Факт

История Средних веков. 6 класс (32 часа)

Введение. Происхождение понятия «Сред-невековье» (Вводный урок)

Изучать исто-рическую карту Средневековья, определить место Средневековья в истории. Воспроизводить информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя.

Понятие «средние века». Хро-нологические рамки средне-вековья. Исто-рические ис-точники

Научатся опре-делять терми-ны: архивы, хроники, фрес-ки.

Получат воз-можность нау-читься: рабо-тать с учебни-ком

Регулятивные: учебные задачи на основе соотнесения того, что уже из-вестно и усвоено, и того что еще неиз-вестно.

Познавательные: самостоятельно вы-деляют и форму-лируют познавате-льную цель.

Коммуникатив-ные: формулируют собственное мне-ние и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и цен-ности современ-ного общества

Раздел I. Раннее средневековье

Тема 1. Западная Европа в раннее Средневековье

Образование варварских королевств. Государство франков в VI-VIII веках

(Изучение нового материала)

В связной моно-логической форме пересказать текст собственного ма-лого исследования, воспроизвести ин-формацию, со-державшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание ил-люстрации;

-сравнивать исто-рические явления в различных стра-нах, выделяя сходство и раз-личия;

- давать самос-тоятельную оценку историческим яв-лениям, событиям и личностям, выс-казывая при этом собственные суж-дения;

- спорить и отс-таивать свои взг-ляды;

- анализировать исторический ис-точник;

- оперировать ис-торическими да-тами, в том числе относящимися к периоду до Рож-дества Христова, выявлять синхронность и диах-ронность событий и явлений;

- читать истори-ческую карту, оп-ределять местопо-ложение историко-географических объектов. Работа с исторической кар-той, рассказать об образе жизни тра-дициях германцев, дать определение понятий.

Определять пос-ледовательность событий. На осно-ве текста описать историческое со-бытие, работа с исторической кар-той, рассказать о внешней политике Карла Великого.

Объяснять при-чины появления и распада империй, выделять главное в учебном тексте

Объяснять смысл исторических тер-минов по теме урока. Уметь вы-делять причины феодальной.Разд-робленности, да-вать оценку этому явлению.

Великое пересе-ление народов. Кельты, герман-цы, славяне. За-нятия германцев. Выделение знати. Падение Западной Римской империи. Гунны. Франки: расселение, заня-тия, хозяйствен-ное и обществен-ное устройство. Появление госу-дарства. Король Хлодвиг. Работать с контурной кар-той, выявлять сходства и отличия обществ герман-цев и римлян.

Выявление отли-чия власти короля от власти вождя

Научатся определять термины: династии, графы, титул, классы, абба-ты, монасты-ри.

Получат воз-можность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов па-раграфа, на-зывать отли-чия власти короля от власти воен-ного вождя, определять роль и зна-чение церкви в деле укреп-ления коро-левской влас-ти

Регулятивные: учитывают уста-новленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществ-ляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного харак-тера.

Коммуникатив-ные: учитывают разные мнения и стремятся к коорди-нации различных позиций в сотруд-ничестве, форму-лируют собствен-ные мнение и позицию

Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/неуспеха учебной деяте-льности.

Христианская церковь в раннее Средневековье

(Комбинирован

ный)

Христианская церковь. Монастыри

Уметь анализировать организацию христианской церкви, давать оценку деятельности христианской церкви.

Научатся определять термины: епископы, аббаты, монастыри, монахи, миряне, духовенство

Получат воз-можность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, определять роль и зна-чение церкви в деле укрепления королевской власти

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного харак-тера.

Коммуникатив-ные: учитывают разные мнения и стремятся к коор-динации различных позиций в сотруд-ничестве, форму-лируют собствен-ные мнение и позицию

Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/неуспеха учебной деяте-льности

Возникновение и распад империи Карла Великого (Изучение нового материала)

Карл Великий. Войны в Италии и Испании. Франкская империя и её распад. Междоу-собные войны. Оценивать дея-тельность исто-рических лич-ностей (на при-мере Карла Ве-ликого); работать с историческими доку-ментами

Научатся определять термины: епископы, аббаты, монастыри, монахи, миряне, духовенство

Регулятивные: принимают и сох-раняют учебную за-дачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формули-руют проблему уро-ка, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем.

Коммуникатив-ные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуни-кативных и позна-вательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, пред-лагают помощь и сотрудничество).

Имеют целост-ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв. (Комбинирован

ный)

Междоусобные войны. Сеньоры и вассалы. Фео-дальная лестница. Слабость коро-левской власти во Франции. Священная Римская империя.

Научатся определять термины: король, ко-ронование, ко-ролевский двор, рыцарь, междоу-собные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Получат воз-можность научиться: давать личностную характерис-тику Карлу Великому, анализиро-вать причины распада, империи Карла Вели-кого.

Регулятивные: принимают и сох-раняют учебную за-дачу, учитывают выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формули-руют проблему урока, самос-тоятельно создают алгоритм деяте-льности при реше-нии проблем.

Англия в раннее Средневековье (Комбинирован

ный)

Англия в раннее средневековье; англосаксы и нор-маннское завое-вание. Указывать на контурной карте завоеванные нор-маннами земли и образованные го-сударства

Научатся определять термины: норманны, миссионеры, датские деньги.

Получат воз-можность научиться: сопоставлять правду и вы-мысел в ле-гендах о ко-роле Артуре.

Регулятивные: планируют свои действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями ее реали-зации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формули-руют проблему урока, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письмен-ной форме, в том числе творческого исследовательского характера.

Определяют внутреннюю по-зицию обучаю-щегося на уровне положительного отношения к об-разовательному процессу, пони-мают необходи-мость учения, выраженного в преобладании учебно-познава-тельных мотивов

Тема 2. Византия и славянский мир

Византия при Юстиниане (Изучение нового материала)

Дать характерис-тику историчес-кой личности, составить план учебного текста

На основе ил-люстративного материала опи-сать памятники культуры. Работа с исторической картой.

Территория, хозяйство, государственное устройство Византии. Византийские императоры. Юстиниан и его реформы. Войны Юстиниана. Вторжения славян и арабов.

Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр.

Получат воз-можность научиться: определять специфику государствен-ного устройст-ва Византии и анализировать

причины ос-лабления Ви-зантийской империи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в со-ответствии с пос-тавленной задачей и условиями ее реа-лизации, в том чис-ле во внутреннем плане.

Познавательные: используют зна-ково-символи-ческие средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникатив-ные: аргументи-руют свою пози-цию и координи-руют ее с позиции партнеров в сотруд-ничестве при выра-ботке общего реше-ния в совместной деятельности.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Культура Византии (Комбинирован

ный)

Культура Византии

Научатся определять термины: крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.

Получат воз-можность научиться: давать харак-теристику культуре Византии, называть важнейшие достижения культуры и ее вклад в миро-вую культуру, определять влияние хрис-тианства на развитие ви-зантийской культуры

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с мпоставленной задачей и условия-ми ее реализации,

в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют зна-ково-символичес-кие средства, в том числе модели и схе-мы, для решения познавательных задач.

Коммуникатив-ные: аргумен-тируют свою по-зицию и координи-руют ее с позиции партнеров в сотруд-ничестве при вы-работке общего решения в совмест-ной деятельности.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Образование славянских государств (Изучение нового материала)

Сравнивать образ жизни народов (славян и германцев); оценивать дея-тельность ис-торических лич-ностей (Кирилла

и Мефодия).

Расселение сла-вян. Занятия и образ жизни сла-вян. Болгарское государство. Ве-ликоморавская держава и созда-тели славянской письменности – Кирилл и Мефо-дий. Образование

Чехии и Польши

Научатся определять термины: вече.

Получат воз-можность научиться: давать харак-теристику занятию и образу жизни славян,

государству.

Регулятивные: планируют свои действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями ее реа-лизации, оценива-ют правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и фор-мулируют пози-тивную цель, испо-льзуют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникатив-ные: участвуют в коллективном обсуждении проб-лем, проявляют активность во взаи-модействии для ре-шения коммуника-тивных и познава-тельных задач.

Проявляют доброжелатель-ность и эмоцио-нально-нравст-венную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Тема 3.Арабский мир в VI-XI вв.

10.

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад (Комбинирован

ный)

Работа с истори-ческой картой, отвечать на воп-росы по тексту

Составить устный рассказ на основе текста. Делать выводы, отвечать на вопросы

Расселение, заня-тия арабских пле-мен. Мухаммед и рождение ислама. Завоевания ара-бов в Азии, Се-верной Африке, Европе. Распрост-ранение ислама. Культура арабов.

Научатся определять термины: бе-дуины, ярмар-ка, шариат, халифат, эми-рат.

Получат воз-можность научиться: определять влияние при-родно-климатичес

ких условий на жизнь и занятия ара-бов, объяс-нять причины их военных успехов

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, роди-телей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные спо-собы решения задач, контроли-руют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникатив-ные: договари-ваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личност-ную позицию, адекватную дифференци-рованную самооценку своих успехов в учебе.

11.

Культура стран халифата (Комбинирован

ный)

Работа с истори-ческой картой, отвечать на воп-росы по тексту

Составить устный рассказ на основе текста. Делать выводы, отвечать на вопросы

Культура ара-бов, её значе-ние. Влияние мусульманско-го искусства на архитектуру, моду и обычаи других наро-дов.

Научатся определять термины: мечеть, медресе, арабески.

Получат воз-можность научиться: определять роль ислама в развитии в развитии арабского общества и развитии культуры.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникатив-ные: формулиру-ют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

12.

Обобщающий урок: Раннее Средневековье (урок обобщения и систематизации знаний)

Работа с истори-ческой картой, отвечать на воп-росы по тексту

Составить устный рассказ на основе текста

Делать выводы, отвечать на вопросы

Все понятия и даты раздела «Раннее средневековья»

Научатся определять термины:

все термины раздела.

Получат воз-можность научиться: давать харак-теристику занятию и образу жизни славян,

государству.

Регулятивные: планируют свои действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность вы-полнения действия.

Познавательные: ставят и формули-руют цели и проб-лему урока, осоз-нанно и произволь-но строят сообще-ния в устной и пи-сьменной форме, в том числе творчес-кого и исследовате-льского характера.

Коммуникатив-ные: участвуют в коллективном обсуждении проб-лем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуни-кативных и позна-вательных задач.

Проявляют доброжелатель-ность и эмоцио-нально-нравст-венную отзыв-чивость, эмпа тию, как пони-мание чувств других людей и сопереживание им

Раздел II. Расцвет Средневековья

Тема 4. Феодальное общество

13.

Средневековая деревня и её обитатели. Феодалы и крестьяне (Комбинирован

ный)

Называть существенные черты социального положения людей (на примере феодалов и крестьян).

Феодальное землевладение. Феодальная знать. Жизнь, быт, труд крестьян. Крестьянское хозяйство. Феодальная зависимость и повинности. Крестьянская

Научатся определять термины:

Феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

Получат воз-можность научиться: анализировать фрагмент историческо-го источника и выявлять характерные черты образа жизни земле-дельцев и ре-месленников

Регулятивные: учитывают уста-новленные правила в планировании и контроле способа решения, осущест-вляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного уровня

Коммуникатив-ные: аргументиру-ют учитывают раз-ные мнения и стре-мятся к координа-ции различных по-зиций в сотрудни-честве, формулиру-ют свое собствен-ное мнение и позиции

Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/неуспеха учебной деяте-льности

14.

В рыцарском замке. (Комбинирован

ный)

Использовать иллюстрации при описании снаряжения и замка рыцаря.

Замок феодала. Снаряжение рыцаря. Развлечения рыцарей. Правила поведения рыцарей.

Научатся определять термины:

замок, дон-жон, палица, кольчуга, заб-рало, оруже-носец, тур-нир, герольд, герб, девиз

Получат воз-можность научиться: описывать снаряжение рыцаря и ры-царский за-мок, объяс-нять смысл рыцарских девизов

Регулятивные: ставят учебную за-дачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом ко-нечного результата, составляют план и алгоритм дейст-вий.

Познавательные: самостоятельно вы-деляют и формули-руют познаватель-ную цель, используют общие приемы решения задач

Коммуникатив-ные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют ус-тойчивый учеб-но-познаватель-ный интерес к новым общим способам реше-ния задач

15.

Формирование средневековых городов. Городское ремесло. Торговля в Средние века (Изучение нового материала)

Устанавливать причинно-следственные связи (на примере возникновения городов).

Возникновение городов. Города – центры ремесла, торговли, культуры. Цехи и гильдии.

Научатся определять термины:

Коммуны, шедевр, цехи, гильдии, то-варное хо-зяйство, яр-марки, рос-товщики, бан-ки, самоуп-равление, подмастерье

Получат воз-можность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневе-ковому горо-ду», называть функции и правила це-хов, сравни-вать понятия «натуральное» и «товар-ное» хозяйст-во

Регулятивные: принимают и сох-раняют учебную задачу, учитывают выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формули-руют проблему урока, самостоя-тельно создают алгоритм деятель-ности при решении проблемы

Имеют целост-ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разно-образии народов, культур и рели-гий

16.

Горожане и их образ жизни (Комбинирован

ный)

Использовать иллюстрации при описании жизни горожан

Городские сословия. Городское управление. Жизнь и быт горожан. Средневековые города – республики.

Научатся определять термины:

Патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии.

Получат воз-можность научиться: извлекать по-лезную ин-формацию из фрагмента ис-торического источника, называть го-рода, возник-шие в период Средневеко-вья, прово-дить сравни-тельные ха-рактеристики жизни людей в городе и деревне

Регулятивные: планируют свои действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями ее реа-лизации, оцени-вают правильность выполнения дейст-вия.

Коммуникатив-ные: адекватно используют ре-чевые средства для эффективного ре-шения разнообраз-ных коммуникатив-ных задач

Тема 5. Католическая церковь в XI-XIII вв.

17.

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики (Изучение нового материала)

Выявлять различия католической и православной церквей

Разделение христианства на католицизм и православие. Светские пра-вители церковь. Ереси и пресле-дование ерети-ков.

Научатся определять термины:

Сословия, десятина, реликвия, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, ерети-ки, инквизи-ция, монашес-кие ордена.

Получат воз-можность научиться: излагать под-готовленную информацию, называть ос-новные раз-личия между православной и католичес-кой церковью

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного харак-тера.

Коммуникатив-ные: учитывают разные мнения и стремятся к координации раз-личных позиций в сотрудничестве, формулируют собственные мнение и позицию

Выражают ус-тойчивые эсте-тические пред-почтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

18.

Крестовые

походы (Комбинирован

ный)

Наносить на контурную карту походы крестоносцев, обозначать государства крестоносцев.

Крестовые походы феодалов, последствияя. Крестовые походы бедноты. Духовно-рыцарские ордены. Борьба народов Востока против крестоносцев

Научатся определять термины:

Крестоносцы, крестовые по-ходы, тамп-лиеры, ма-гистры, гос-питальеры

Получат воз-можность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку

в том числе во внутреннем плане.

Коммуникатив-ные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позиции партнеров в сотрудничестве при выработке об-щего решения в совместной деяте-льности.

Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им

Тема 6. Разные судьбы государств

19.

Как происходило объединение Франции (Изучение нового материала)

Выявлять изменения в положении разных соц. групп (крестьян, государей, римских пап).

Усиление королевской власти. Сословно-представительная монархия; Генеральные Штаты. Первые успехи объединения

Научатся определять термины:

денежный об-рок, средние слои, Генера-льные штаты, парламент, сословно-представительная монархия

Получат воз-можность научиться: называть группы насе-ления, кото-рые выступа-ли за усиле-ние королевс-кой власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Гене-ральных шта-тов

Коммуникатив-ные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, прояв-ляют активность во взаимодействии для решения коммуни-кативных и позна-вательных задач.

20.

Что англичане считают началом своих свобод (Изучение нового материала)

Сравнивать при-чины образования централизованного государства во Франции и Англии; делать выводы. Ра-бота с историчес-кой картой, опреде-лять последовате-льность событий

Устанавливать причинно-следст-венные связи, пос-ледовательность событий

Нормандское завоевание. Генрих II и его реформы. Великая хартия вольностей. Парламент. Сословная монархия. Экономическое и социальное развитие страны

Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, ре-формы, верх-няя и нижняя палата парла-мента.

Получат воз-можность научиться: извлекать по-лезную ин-формацию из фрагмента ис-торического источника, ар-гументированно объяснять, почему англи-чане считают Великую хар-тию вольнос-тей началом своих свобод

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные спо-собы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникатив-ные: договари-ваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личност-ную позицию, адекватную дифференци-рованную самооценку своих успехов в учебе.

Раздел III. «Осень» Средневековья

Тема 7.Западная Европа в XIV-XV вв.

21.

Столетняя война (Комбинирован

ный)

Наносить на кон-турную карту ход боевых действий. определять после-довательность со-бытий.

Устанавливать причинно-следст-венные связи, пос-ледовательность событий

Причины войны и повод к ней. Итоги и последствия Столетней войны

Научатся определять термины:

Партизанская война.

Получат воз-можность научиться: называть при-чины, важней-шие битвы и итоги Столет-ней войны; давать лич-ностную ха-+рактеристику Жанны д/Арк

Проявляют ус-тойчивый учеб-но-познаватель-ный интерес к новым общим способам реше-ния задач

22.

Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии (Комбинирован

ный)

Давать самостояте-льную оценку ис-торическим явле-ниям. Работа с ис-торической картой, определять после-довательность со-бытий.

Устанавливать причинно-следст-венные связи, пос-ледовательность событий. Объяснять смысл исторических по-нятий.

Завершение объединения Франции. Образование централизованного государства. Война Алой и Белой розы в Англии. Генрих VIII.

Научатся определять термины:

Централизованное госу-дарство, диа-лект

Получат воз-можность научиться: определять цели, средства и итоги борь-бы королей Людовика XI и Карла Сме-лого, давать их личност-ную характе-ристику

Коммуникатив-ные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают воп-росы, формули-руют свои затруд-нения, предлагают помощь и сотруд-ничество).

23.

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове (Изучение нового материала)

Работа с истори-ческой картой, оп-ределять последо-вательность собы-тий. Устанавливать причинно-следст-венные связи, пос-ледовательность событий. Работа с исторической кар-той, учебным текстом. Объяснять смысл историчес-ких понятий

Мусульманская Испания. Реконкиста. Образование Испанского королевства. Введение инквизиции в Испании

Научатся определять термины:

Патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии.

Коммуникатив-ные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разно-образных коммуни-кативных задач

Тема 8. Центральная и Юго-Восточная Европа в XIV-XV вв.

24.

Государства,

оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII – XV веках

(Изучение нового материала)

Сравнивать особенности развития Германии и Италии; давать самостоятельную оценку историческим событиям

Территориальные княжества в Германии. На-тиск на Восток. Союзы городов. Городские рес-публики в Ита-лии. Гвельфы и гибеллины. Правление Ме-дичи во Фло-ренции.

Научатся определять термины:

Булла, гель-фы, гибелли-ны, тирания.

Получат воз-можность научиться: извлекать по-лезную ин-формацию из текста учеб-ника, фраг-мента исто-рического ис-точника.

Коммуникатив-ные: адекватно используют ре-чевые средства для эффективного ре-шения разнообраз-ных коммуника-тивных задач

25.

Гуситское движение (Комбинирован

ный)

Работать с картой; оценивать деяте-льность истори-ческих личностей (Ян Гус). Работа с исторической кар-той, отвечать на вопросы.Соста-вить рассказ о важ-нейших событиях войны. Работа с исторической кар-той, установить причинно-следст-венные связи.

Чехия в XIV веке. Ян Гус. Гуситские войны, их значение. Народное войско

Научатся определять термины:

гуситы, уме-ренные, табо-риты, сейм.6

Получат воз-можность научиться: называть при-чины, по ко-торым Ян Гус критиковал католическую церковь; ана-лизировать причины по-бед гуситов и определять причины их поражения итоги гуситс-кого движе-ния

Коммуникатив-ные: участвуют в коллективном об-суждении проблем, проявляют актив-ность во взаимо-действии для ре-шения коммуника-тивных и познава-тельных задач.

Завоевание турками-османами Балканского полуострова (Изучение нового материала)

Работать с контур-ной картой (на при-мере завоеваний турок-османов). Работа с историчес-кой картой, отве-чать на вопросы

Составить рассказ о важнейших собы-тиях войны. Работа с исторической картой, установить причинно-следст-венные связи

Балканские страны перед завоеванием. Завоевания турок-османов. Битва на Косовом поле. Гибель Византии

Научатся определять термины: турки-османы.

Получат воз-можность научиться: называть при-чины падения Византийской империи и последствия османского завоевания

Регулятивные: адекватно воспри-нимают предложе-ния и оценку учи-телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные спо-собы решения за-дач, контролируют и оценивают про-цесс и результат деятельности.

Коммуникатив-ные: договарива-ются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личност-ную позицию, адекватную дифференци-рованную самооценку своих успехов в учебе.

Тема 9. Культура Западной Европы в XI-XV вв.

27.

Образование и философия. Средневековая литература и искусство (Изучение нового материала)

Составлять описание достижений культуры; работать с дополнительной литературой. Составить рассказ на основе учебного текста

Осуществлять поиск необходимой информации в различных адаптированных источниках

Отвечать на вопросы, делать выводы

Представления средневекового человека о ми-ре. Место рели-гии в жизни че-ловека и об-щества. Наука и образование. Появление университетов. Развитие знаний и церковь

Научатся определять термины:

Корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика, рубодуры, труверы, миннизинге-ры, ваганты, готика.

Получат воз-можность научиться: называть выдающихся деятелей культуры 11 – 15 вв., основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры

Коммуникатив-ные: допускают возможность раз-личных точек зре-ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют ус-тойчивый учеб-но-познаватель-ный интерес к новым общим способам реше-ния задач

28.

Культура раннего Возрождения в Италии

(Изучение нового материала)

Составить рассказ на основе учебного текста

Осуществлять поиск необходимой информации в различных адаптированных источниках

Отвечать на вопросы, делать выводы

Возрождение античного наследия. Новое учение о человеке. Гуманизм. Искусство раннего Возрождения.

Научатся определять термины:

возрождение, гуманисты.

Получат воз-можность научиться: называть раз-личные под-ходы (феода-льный и гума-нистический) к понятию «благородст-во», основные идеи гуманис-тов

Проявляют ус-тойчивый учеб-но-познаватель-ный интерес к новым общим способам реше-ния задач

29.

Обобщающий урок: Страны Западной Европы в XI-XV вв.

(урок обобщения и систематизации знаний)

Составить рассказ на основе учебного текста

Осуществлять поиск необходимой информации в различных адаптированных источниках

Отвечать на вопросы, делать выводы

Средние века в истории. Народы и государства на исторической карте. Достижения производства и техники. Культурное наследие.

Научатся определять термины:

Изученные по теме «Стра-ны Западной Европы в XI-XV вв.»

Получат воз-можность научиться: называть глав-ные события древней исто-рии, основные достижения культуры и значение средневеко-вых цивили-заций в миро-вой истории

Раздел IV. Вдали от Европы

Тема11.Культура и государства Азии, Америки, Африки

30.

Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония (Изучение нового материала)

Составлять описание достижений культуры стран.

Сравнивать особенности развития Китая и Индии

Император и подданные. Крестьянская война. Китай под властью монголов. Бо-рьба против завоевателей. Культура сред-невекового Ки-тая. Индийские княжества. Вторжение мусульман. Делийский султанат. Культура Индии

Научатся определять термины:

Великий шелковый путь, раджа, варны.

Получат воз-можность научиться: называть на-роды Азии, особенности их цивилиз-ций

Коммуникатив-ные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуни-кативных и позна-вательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

31.

Государства и народы Африки и доколумбовой Америки (Комбинирован

ный)

Составлять развернутый план параграфа; выявлять особенности развития стран

Народы Америки. Государства. Культура. Государства и народы Африки

Научатся определять термины:

Майя, ацтеки, инки

Получат воз-можность научиться: называть на-роды Африки и Америки, особенности их цивилиза-ций

32.

Итоговое повторение: наследие Средних веков в истории человечества (урок обобщения и систематизации знаний)

Анализировать, делать выводы, формулировать свою точку зрения, работать в группе

Научатся определять термины:

Изученные в курсе «Сред-них веков»

История России с древнейших времён до конца XVI века». 6 класс (36 часов)

Введение. Что изучает история Отечества (Изучение нового материала)

Выделять главное и второстепенное в тексте.

Воспроизводить информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя.

Что изучает история Оте-чества. История России – часть всемирной ис-тории. История региона – часть истории России. Исторические источники.

Научатся определять термины:

Городище, дань, колони-зация, кага-нат, рось.

Получат воз-можность научиться: называть со-седей славян, показывать на карте Тюркс-кий и Аварс-кий каганат, давать сравни-тельную ха-рактеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата

Регулятивные:

Определяют пос-ледовательность промежуточных целей с учетом конечного резу-льтата; составляют план и определяют последовательность действий

Познавательные: ориентируются в разнообразии спо-собов решения поз-навательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникатив-ные: договариваю-тся о распределе-нии функций и ролей в совместной деятельности; за-дают вопросы, необходимые для организации сов-местной деятель-ности и сотрудни-чества с партнером.

Тема 1. Восточные славяне

Восточные славяне в древности (Изучение нового материала)

Работа с историчес-кой картой, истори-ческим источником

объяснить смысл исторических понятий

Древние люди на территории нашей страны. Происхождение и расселение восточных сла-вян. Занятия славян. Быт, нравы и веро-вания восточ-ных славян. Управление

Научатся определять термины:

Индоевропейцы, подсечно-огневое зем-леделие, бо-рона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, ку-десники, на-родное опол-чение.

Получат воз-можность научиться: показывать на карте расселе-ние восточ-ных славян, называть вос-точнославянские племена, их занятия и верования.

в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют зна-ково-символические средства, в том числе модели и схе-мы, для решения познавательных задач.

Коммуникатив-ные: аргумен-тируют свою пози-цию и координи-руют ее с позиции партнеров в сотруд-ничестве при выра-ботке общего реше-ния в совместной деятельности.

Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им

Соседи восточных славян (Комбинирован

ный)

Работа с истори-ческой картой, ис-торическим источ-ником объяснить смысл историчес-ких понятий. Осуществлять поиск информации в различных источ-никах, работать в группе

Анализировать, делать выводы,

Племена Восточной Европы: расселение, занятия, верования. Тюркский и Аварский каганаты. Хазарский каганат. Волжская Булгария и Византия

Научатся определять термины:

Получат воз-можность научиться: показывать на карте расселе-ние соседей восточных славян, назы –вать племена соседей вос-точных сла-вян, их заня-тия.

в том числе во внутреннем плане.

Коммуникатив-ные: аргументи-руют свою пози-цию и координи-руют ее с позиции партнеров в сотруд-ничестве при выра-ботке общего ре-шения в совмест-ной деятельности

Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им

Тема 2. Русь в IX- первой половине XII века

Формирование Древнерусского государства (Комбинирован

ный)

Работа с историчес-кой картой Уста-навливать причин-но-следственные связи (на примере образования Древ-нерусского госу-дарства); работать с документами. Осу-ществлять поиск информации в раз-личных источни-ках, работать в группе

Анализировать, делать выводы.

Предпосылки и причины обра-зования госу-дарства у вос-точных славян. Совершенствование приемов земледелия, раз-витие ремесла и торговли, появ-ление городов. Варяги. Образо-вание Древне-русского государства.

Научатся определять термины:

Государство, дружина, князь, воево-да.

Получат воз-можность научиться: показать на карте путь из варяг в греки и русские города, назы-вать ключе-вые черты племенного управления, извлекать по-лезную ин-формацию из исторических источников

Познавательные: самостоятельно вы-деляют и формули-руют познаватель-ную цель, исполь-зуют общие прие-мы решения задач

Первые русские князья (Комбинирован

ный)

Показывать на кар-те походы князей; давать характерис-тику деятельности князей. Группиро-вать события по заданному призна-ку, составлять развернутый план

Характер древнерусской державы. Князь и дружина. Полюдье. Деятельность Олега, Игоря, Ольги по укреплению Древнерусского государства. Походы Святослава

Научатся определять термины: уроки, погос-ты, реформы.

Получат воз-можность научиться: составлять развернутый план изложе-ния темы, на-зывать имена и деяния пер-вых русских князей, анали-зировать зна-чения налого-вой реформы княгини Оль-ги, давать личностную характерис-тику Святос-лава

Регулятивные: адекватно воспри-нимают предложе-ния и оценку учи-телей, товарищей, родителей и других людей.

Коммуникатив-ные: договари-ваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личност-ную позицию, адекватную дифференци-рованную самооценку своих успехов в учебе.

Князь Владимир. Крещение Руси (Изучение нового материала)

Устанавливать причинно-следст-венные связи (на примере принятия христианства); де-лать выводы.

Группировать со-бытия по задан-ному признаку

Борьба за киевс-кий престол. Начало правле-ния князя Вла-димира. Причи-ны принятия христианства. Крещение Руси. Значение приня-тия христианст-ва

Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав.

Получат воз-можность научиться: извлекать по-лезную ин-формацию из исторических источников, характеризо-вать политику Владимира Святославовича, понимать значение при-нятия хрис-тианства для дальнейшего развития госу-дарства.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникатив-ные: формулируют собственное мне-ние и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром (Изучение нового материала)

Давать характерис-тику деятельности исторических лич-ностей (на примере Ярослава Мудро-го); работать с до-кументами; делать выводы. Давать описание памят-никам культуры на основе текста, иллюстрации

Борьба за власть сыновей Владимира. Русь при Ярославе Мудром: внутренняя и внешняя политика, управление государством. Русская правда. Формирование древнерусской народности. Земельные отношения. Основные социальные слои населения Руси.

Научатся определять термины:

правила, по-садники, вот-чины, смерды, закупы, рядо-вичи, холопы.

Получат воз-можность научиться: определять причины меж-доусобиц, ха-рактеризовать политику Ярослава Мудрого, на-зывать группы зависимого населения Руси

Коммуникатив-ные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимо-действии

Проявляют ус-тойчивый учеб-но-познаватель-ный интерес к новым общим способам реше-ния задач

Культура Древней Руси (Комбинирован

ный)

Использовать ил-люстрации при рас-сказе о достиже-ниях культуры.

Давать описание памятникам ку-льтуры на основе текста, иллюстра-ции

Особенности культуры Древней Руси. Устное народное творчество. Письменность и грамотность. Литература. Зодчество и изобразительное искусство. Художественное ремесло

Научатся определять термины:

Феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного харак-тера

Коммуникатив-ные: аргументи-руют учитывают разные мнения и стремятся к коорди-нации различных позиций в сотруд-ничестве, форму-лируют свое собственное мне-ние и позиции

Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/неуспеха учебной деяте-льности

Быт и нравы Древней Руси (Комбинирован

ный)

Сравнивать образ жизни разных групп населения. Выделять главное в тексте, составить устный рассказ

Формулировать свою точку зрения

Образ жизни князей и бояр. Военное дело. Быт и образ жизни горожан и земледельцев

Научатся определять термины:

Лихие люди, скоморохи, гусляры, ши-шаки, хоро-мы, терем, из-ба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча

Получат воз-можность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремес-ленника)»

Коммуникатив-ные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуни-кативных и познавательных задач (задают воп-росы, формули-руют свои затруд-нения, предлагают помощь и сотруд-ничество).

Обобщающий урок: Русь в IX -первой половине XII века (урок обобщения и систематизации знаний)

Сравнивать исто-рические явления. Анализировать, де-лать выводы, отве-чать на вопросы

Древнерусское государство. Деятельность первых киевс-ких князей.

Научатся определять термины:

Изученные в главе «Древ-няя Русь в VIII – первой половине XII в.».

Получат воз-можность научиться: называть глав-ные события, основные дос-тижения ис-тории и ку-льтуры

Коммуникатив-ные: адекватно используют рече-вые средства для эффективного ре-шения разнообраз-ных коммуника-тивных задач

Тема 3. Русь во второй половине XII-XIII веке

Раздробление Древнерусского государства (Изучение нового материала)

Характеризовать деятельность исто-рических личнос-тей (на примере Владимира Моно-маха). Работа с ис-торической картой, установить причин-но-следственные связи событий

Причины разд-робленности Руси. Образова-ние самостояте-льных княжеств и земель. Харак-тер политичес-кой власти в пе-риод раздроб-ленности. Владимир Мо-номах

Научатся определять термины:

«Правда Ярославичей»половцы, экс-плуатация.

Получат воз-можность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, на-зывать причи-ны политичес-кой раздроб-ленности, из-влекать полез-ную информа-цию из исто-рических ис-точников

Регулятивные:

Коммуникатив-ные: договарива-ются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации сов-местной деятель-ности и сотрудни-чества с партнером.

Главные политические центры Руси: Владимиро-Суздальское княжество (Комбинирован

ный)

Показывать на кар-те границы русских земель; выявлять особенности их развития, выделяя общие и отличите-льные черты; ха-рактеризовать дея-тельность русских князей

Владимиро-Суз-дальское кня-жество: харак-тер княжеской власти, внутрен-няя и внешняя политика. Юрий Долгорукий. Борьба за Киев. Возвышение Владимиро-Суздальского княжества.

Научатся определять термины:

в том числе во внутреннем плане.

Коммуникатив-ные: аргументи-руют свою пози-цию и координи-руют ее с позиции партнеров в сотруд-ничестве при выра-ботке общего ре-шения в совмест-ной деятельности.

Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им

Главные политические центры Руси: Новгородская земля, Галицко-Волынское княжество (Комбинирован

ный)

Новгородская земля: особен-ности социаль-ной структуры и политического устройства. Галицко-Во-лынское кня-жество: взаимо-отношения меж-ду боярами и князем.

Научатся определять термины:

Индоевропей-цы, подсечно-огневое зем-леделие, бо-рона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, ку-десники, на-родное опол-чение.

в том числе во внутреннем плане.

Коммуникатив-ные: аргументи-руют свою пози-цию и координи-руют ее с позиции партнеров в сотруд-ничестве при вы-работке общего решения в совмест-ной деятельности.

Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им

Монгольское нашествие на Русь (Изучение нового материала)

Наносить на карту походы Батыя; использовать карту при рассказе о соп-ротивлении рус-ских городов. Исто-рической картой, установить причин-но-следственные связи событий

Выделять главное в учебном тексте

Создание дер-жавы Чингис-хана. Сражение на Калке. Втор-жение в Рязанс-кую землю. Разгром Влади-мирского кня-жества. Поход на Новгород. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центра-льную Европу.

Научатся определять термины: нойоны, фу-раж, стан.

Регулятивные: адекватно воспри-нимают предложе-ния и оценку учи-телей, товарищей, родителей и других людей.

Коммуникатив-ные: договарива-ются о распределе-нии функций и ро-лей в совместной деятельности.

Определяют свою личност-ную позицию, адекватную дифференци-рованную самооценку своих успехов в учебе.

Борьба русских земель с западными завоевателями (Изучение нового материала)

Пользуясь схемой, рассказывать о бит-вах; характеризо-вать деятельность исторических лич-ностей (Александр Невский). Устано-вить последовате-льность событий

Объяснить смысл исторических тер-минов. Работа с картой.

Походы шведов на Русь. Завое-вание кресто-носцами При-балтики. Князь Александр Ярославович. Невская битва. Ледовое побои-ще. Значение победы над крестоносцами

Научатся определять термины: орден кресто-носцев, опол-чение, даты Невской бит-вы и Ледового побоища, име-на соратников и противни-ков А.Невско-го.

Получат воз-можность научиться: рассказывать о Ледовом по-боище с опо-рой на карту, делать вывод об историчес-ком значении побед А.Невс-кого.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Русь и Орда (Изучение нового материала)

Выявлять особен-ности зависимости Руси от Золотой Орды и её пос-ледствия на разви-тие Руси. Установить после-довательность со-бытий. Объяснить смысл историчес-ких терминов

Образование Золотой Орды. Ордынское владычество. Повинности русского населения. Борьба русского населения против ордынского владычества. Последствия ордынского владычества

Научатся определять термины:

Баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденц.ия

Получат воз-можность научиться: называть по-литические и экономические признаки зависимости Руси от Золо-той Орды и самостоятель-но делать вы-вод о пос-ледствиях этой зависи-мости, извле-кать полезную информацию из историчес-ких источни-ков

Проявляют ус-тойчивый учеб-но-познаватель-ный интерес к новым общим способам реше-ния задач

Русь и Литва (Изучение нового материала)

Устанавливать при-чинно-следствен-ные связи (на при-мере Литовско-Русского государст-ва). Установить последовательность событий. Объяс-нить смысл ис-торических тер-минов

Формирование Литовско-Рус-ского госу-дарства. Харак-тер Литовско-Русского госу-дарства. Значе-ние присоедине-ния русских земель к Литве

Получат воз-можность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству

Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного харак-тера

Коммуникатив-ные: аргументи-руют учитывают разные мнения и стремятся к ко-ординации различ-ных позиций в сот-рудничестве, фор-мулируют свое собственное мне-ние и позиции

Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/неуспеха учебной деяте-льности

Культура русских земель (Комбинирован

ный)

Характеризовать особенности раз-вития культуры; составлять описа-ние достижений культуры. Описы-вать памятники культуры, осу-ществлять поиск информации в раз-личных источниках

Анализировать, де-лать выводы, отве-чать на вопросы

Общерусское культурное единство. Накапливание научных зна-ний. Литерату-ра. Идея единст-ва Русской зем-ли в произведе-ниях культуры. Зодчество. Живопись

Научатся определять термины:

Культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны

Получат воз-можность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII - XIII веков, на-зывать вы-дающиеся па-мятники ку-льтуры ука-занного пе-риода, извле-кать полезную информацию из литератур-ных источни-ков.

Коммуникатив-ные: проявляют активность во взаи-модействии для ре-шения коммуника-тивных и позна-вательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, пред-лагают помощь и сотрудничество).

Обобщающий урок: «Раздробленность на Руси» (урок обобщения и систематизации знаний)

Обобщать истори-ческие события и явления; делать выводы. Анализи-ровать, делать вы-воды, отвечать на вопросы. Участ-вовать в проектной деятельности

Причины и пос-ледствия разд-робленности Руси. Главные политические центры Руси и их особенности.

Научатся определять термины:

изученные в главе «Русь во второй поло-вине XII-XIII века»

Получат воз-можность научиться: называть глав-ные события, основные дос-тижения ис-тории и ку-льтуры

Регулятивные:

Коммуникатив-ные: договарива-ются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности; за-дают вопросы, нео-бходимые для орга-низации совмест-ной деятельности и сотрудничества с партнером.

Родной край в древности (Комбинирован

ный)

Осуществлять поиск информации в различных ис-точниках. Анали-зировать, делать выводы, отвечать на вопросы.

Участвовать проектной деяте-льности

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

Называть глав-ные события, основные дос-тижения ис-тории и ку-льтуры родного края.

Воспитание чувства ответст-венности и долга перед Родиной.

Получат воз-можность научиться: называть глав-ные события, основные дос-тижения ис-тории и ку-льтуры

Тема 4. «Московская Русь в XIV-XVI века»

Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества (Изучение нового материала)

Определять причи-ны и предпосылки создания единого государства; харак-теризовать деятель-ность исторических личностей (Иван Калита). Оценивать исторические собы-тия, формулировать свою точку зрения

Выделять главное в учебном тексте.

Работа с истори-ческой картой, поиск необходимой информации в тексте

Социально-экономическое и политическое развитие Севе-ро-Восточной Руси. Причины и предпосылки объединения русских земель. Борьба Москвы и Твери. Прав-ление Ивана Калиты. Причи-ны возвышения Москвы.

Получат воз-можность научиться: называть предпосылки объединения Русского госу-дарства, да-вать оценку личности и политике Ива-на Калиты, са-мостоятельно делать выво-ды о причинах возвышения Москвы.

в том числе во внутреннем плане.

Коммуникатив-ные: аргументи-руют свою пози-цию и координи-руют ее с позиции партнеров в сот-рудничестве при выработке общего решения в совмест-ной деятельности.

Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им

Москва - центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва (Изучение нового материала)

Использовать схему при рассказе о бит-ве; характеризовать деятельность исто-рических личнос-тей (Дмитрий Донской). Работа с исторической кар-той, поиск необхо-димой информации в тексте

Борьба Москвы за политическое первенство. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой. Ку-ликовская битва и её значение. Дмитрий Донской.

Научатся определять термины:

Передовой, засадный полк

Получат воз-можность научиться: делать вывод о неизбеж-ности столк-новения Руси с Ордой, ре-конструировать события Куликовской битвы с опо-рой на карту

Московское княжество и его соседи в конце XIV - серединеXVв. (Изучение нового материала)

Характеризовать политику истори-ческих личностей (Василий I); испо-льзовать карту при рассказе об объеди-нении русских зе-мель. Оценивать исторические собы-тия, формулировать свою точку зрения

Выделять главное в учебном тексте

Василий I. Мос-ковская усоби-ца, её значение. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Поль-ши. Грюнва-льдская битва. Образование русской, ук-раинской и бе-лорусской на-родностей

Научатся определять термины: диалект, уния.

Получат воз-можность научиться: давать оценку личности и политике Ва-силия 1, са-мостоятельно делать выво-ды о причинах московской усобицы, о распаде Золо-той Орды, называть причины и давать оценку Грюнвальдс-кой битве, оценивать образование русской, ук-раинской и белорусской народностей.

Регулятивные: адекватно воспри-нимают предложе-ния и оценку учи-телей, товарищей, родителей и других людей.

Коммуникатив-ные: договарива-ются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личност-ную позицию, адекватную дифференци-рованную самооценку своих успехов в учебе.

Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества. (Комбинирован

ный)

Работать с исто-рической картой (показывать тер-ритории, присоеди-ненные к Москве); делать выводы, анализировать, отвечать на воп-росы

Конец ордынс-кого ига. Иван III. Присоедине-ние Новгорода к Москве. При-соединение Тве-ри. Василий III. Завершение объединения русских земель

Научатся:

Показывать на карте террито-рии, присое-диненные к Московскому княжеству.

Получат воз-можность научиться: делать выво-ды об истори-ческих пред-посылках свержения монголо-татарского ига.

Проявляют ус-тойчивый учеб-но-познаватель-ный интерес к новым общим способам реше-ния задач

Московское государство в конце XV- начале XVI века (Комбинирован

ный)

Выявлять новые черты в развитии земледелия, поли-тического уст-ройства и характе-ра княжеской влас-ти на Руси в XVI веке

Усиление вели-кокняжеской власти. Местни-чество. Система кормлений. Преобразования в войске. Огра-ничение сво-боды крестьян. Появление казачества. Зарождение феодально-крепостнической системы

Научатся определять термины:

Боярская ду-ма, уезды, во-лости, корм-ления, мест-ничество, по-мещики, Су-дебник, пожи-лое.

Получат воз-можность научиться: давать харак-теристику по-литическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между поли-тическим про-цессами и из-менениями, происходившими в системе землевладе-ния

Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного харак-тера

Коммуникатив-ные: аргументи-руют учитывают разные мнения и стремятся к коор-динации различных позиций в сотруд-ничестве, форму-лируют свое собст-венное мнение и позиции

Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/неуспеха учебной деяте-льности

Церковь и государство в XIV – начале XVI века. (Изучение нового материала)

Выделять главное в учебном тексте.

Сравнивать рели-гиозные течения; анализировать ис-торические доку-менты. Делать выводы, анализи-ровать, отвечать на вопросы

Изменения в положении Русской православной церкви. Монастыри. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Теория «Москва – Третий Рим».

Научатся определять термины: собор, митро-полит, ереси, нестяжатели, иосифляне.

Получат воз-можность научиться: называть из-менения, произошед-шие в Русской православной церкви, и обозначать еретические движения, да-вать характе-ристику взаи-моотноше-ниям власти и церкви

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникатив-ные: формули-руют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера выс-казывания.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады (Изучение нового материала)

Устанавливать при-

чинно-следствен-ные связи (на при-мере реформ Ивана IV); анализировать исторические доку-менты. Выделять главное в тексте

Делать выводы, анализировать, отвечать на воп-росы

Боярское прав-ление. Венчание Ивана IV на царство. Вос-стание 1547 г. Избранная рада. А.Адашев. Си-львестр. Судеб-ник 1550 г. Реформы цент-рального и местного уп-Фравления. Стоглавый собор. Военные реформы.

Научатся определять термины: венчание, Избранная рада, приказы, стрельцы, дворяне, уложение.

Получат воз-можность научиться: давать харак-теристику первому этапу царствования Ивана Гроз-ного, назы-вать положи-тельные сто-роны реформ и находить-недостатки государствен-ного управле-ния

Проявляют ус-тойчивый учеб-но-познаватель-ный интерес к новым общим способам реше-ния задач

Внешняя политика Ивана IV (Комбинирован

ный)

Работать с исто-рической картой (показывать ход войны и присоеди-нение земель), определять после-довательность со-бытий. Выделять главное в учебном тексте.

Внешнеполитические успехи России в 50-е гг. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Оборона южных рубе-жей. Поход Ермака. Запад-ной Сибири. Ливонская война

Научатся определять термины:

Ясак, Ливонский орден.

Получат воз-можность научиться: анализировать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике

Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного харак-тера

Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/неуспеха учебной деяте-льности

Опричнина (Комбинирован

ный)

Характеризовать деятельность ис-торических лич-ностей (Иван Гроз-ный); делать выво-ды об итогах разви-тия государства. Выделять главное в тексте.

Обострение внутриполитической борьбы в начале 60-х гг. Падение Избранной рады. Поход на Новгород. Опричнина: цели, сущность, итоги и последствия.

Научатся определять термины:

Опричнина, земщина, заповедные лета.

Получат воз-можность научиться: анализировать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, подводить общие итоги царствования Ивана Грозного.

Коммуникатив-ные: проявляют активность во взаи-модействии для ре-шения коммуника-тивных и познава-тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, пред-лагают помощь и сотрудничество).

Культура и быт в XIV- начале XVI в. Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV- начале XVI в. (Комбинирован

ный)

Сравнивать осо-бенности развития русской культуры в разные периоды истории. Давать описание памят-ников культуры на основе текста, ил-люстрации. Отве-чать на вопросы, анализировать, делать выводы

Особенности развития рус-ской культуры в XIV – XVI ве-ках. Просвеще-ние. Начало книгопечатания. Иван Федоров. Устное народ-ное творчество. Литература

Научатся определять термины:

Культурное возрождение, полуустав, исторические песни, рега-лии, публи-цистика, до-мострой.

Получат воз-можность научиться: называть наи-более значите-льные произ-ведения худо-жественной и публицистической литера-туры XIV- XVI в., прово-дить парал-лели между развитием русской лите-ратуры и предшествующими истори-ческими со-бытиями

Коммуникатив-ные: адекватно используют рече-вые средства для эффективного решения разно-образных коммуни-кативных задач

Архитектура и живопись в XIV- начале XVI в. (Комбинирован

ный)

Описывать дости-жения культуры; выявлять новые черты развития искусства. Давать описание памят-ников культуры на основе текста, ил-люстрации.

Отвечать на воп-росы, анализи-ровать, делать выводы

Зодчество в XIV – XV вв. Архитектура Московского государства в XVI в. Русская живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.

Научатся:

Называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, изв-лекать полез-ную информа-цию из лите-ратурных ис-точников

Получат воз-можность научиться: давать общую характеристи-ку русской архитектуры XIV- XVI в

Регулятивные:

Коммуникатив-ные: договарива-ются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности; зада-ют вопросы, необ-ходимые для орга-низации совмест-ной деятельности и сотрудничества с партнером.

Культура и быт в XV- начале XVI в. (Комбинирован

ный)

Выделять главное в учебном тексте. Описывать быт русских людей; использовать иллюстрации при рассказе о жизни людей

Быт и нравы. Города. Русская изба. Одежда. Еда.

Научатся определять термины:

Административные здания, кафтан, полати, харчевня.

Получат воз-можность научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»

в том числе во внутреннем плане.

Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им

Родной край в XIV-XVI вв. (Изучение нового материала)

Осуществлять поиск информации в различных ис-точниках. Анали-зировать, делать выводы, отвечать на вопросы.

Участвовать проектной деяте-льности

Называть глав-ные события, основные дос-тижения ис-тории и ку-льтуры родного края.

Воспитание чувства ответст-венности и долга перед Родиной.

Получат воз-можность научиться: называть глав-ные события, основные дос-тижения ис-тории и ку-льтуры

Обобщающий урок: «Московс-кая Русь в XIV-XVI века» (урок обобщения и систематизации знаний)

Обобщать истори-ческие события и явления; отвечать на вопросы, анали-зировать, делать выводы

Образование единого государства: причины, предпосылки, итоги, значение

Научатся определять термины:

Изученные в главе «Мос-ковская Русь в XIV-XVI века»

Получат воз-можность научиться: называть глав-ные события, основные дос-тижения ис-тории и ку-льтуры

Итоговое обобщение: «От Руси к России» (урок обобщения и систематизации знаний)

Обобщать истори-ческие события и явления; отвечать на вопросы, анали-зировать, делать выводы

Особенности развития Руси

Научатся определять термины:

Изученные в главе «Исто-рия Руси с древнейших времен до конца XVI века».

Получат воз-можность научиться: называть глав-ные события, основные дос-тижения ис-тории и ку-льтуры

Регулятивные: адекватно воспри-нимают предложе-ния и оценку учи-телей, товарищей, родителей и других людей.

Коммуникатив-ные: договарива-ются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личност-ную позицию, адекватную дифференци-рованную самооценку своих успехов в учебе.

Итоговое обобщение: «От Руси к России». Контрольное тестирование (урок обобщения и систематизации знаний)

Обобщать истори-ческие события и явления; отвечать на вопросы, анали-зировать, делать выводы

Особенности развития Руси

Научатся определять термины:

Изученные в главе «Исто-рия Руси с древнейших времен до конца XVI века».

Получат воз-можность научиться: называть глав-ные события, основные дос-тижения ис-тории и ку-льтуры

Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного харак-тера

Коммуникатив-ные: аргументи-руют учитывают разные мнения и стремятся к коор-динации различных позиций в сотруд-ничестве, формули-руют свое собст-венное мнение и позиции

Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/неуспеха учебной деяте-льности

Приложение к рабочей программе

Календарно – тематическое планирование

7 класс

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Виды деятельности

Элементы

содержания

Планируемые результаты

Дата

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Пред-

Полог.

Факт

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500-1800 ГГ. (28 часов)

Тема 1. Мир вначале Нового времени (13 часов)

От Средневековья к Новому времени

Комбинированный урок

Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий. Работать с учебным текстом

Европа в кон-це средневе-ковья. Что изучает новая история. Хро-нологические рамки нового времени. Че-ловек Нового времени. Чер-ты нового об-щества.

Научатся опре-делять терми-ны: Новое вре-мя

Получат воз-можность на-учиться: ориен-тироваться во временных рам-ках периода

Регулятивные: адекватно воспри-нимают предложе-ния и оценку учи-телей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные спо-собы решения за-дач, контролируют и оценивают про-цесс и результат деятельности

Коммуникатив-ные: договарива-ются о распределе-нии ролей и функ-ций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Великие геогра-фические откры-тия

Урок изучения нового материала

Рассказывать о технических отк-рытиях и их социа-льно-экономичес-ких последствиях.

Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение.

Оценить открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса.

Рассказать о значении Великих географических открытий. Работа с картой, атласом, выделять главное.

Заполнить таблицу, работать с учебным текстом

Новые изоб-ретения и усо-вершенствования. Новое в военном деле и судострое-нии. Путе-шествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Начало соз-дания коло-ниальных империй.

Научатся опре-делять терми-ны: великие географические открытия, миро-вая торговля

Получат воз-можность на-учиться: извле-кать полезную информацию из исторических источников, на основании кар-ты показывать территории, открытые в дан-ную эпоху, объяснять влияние геог-рафических открытий на европейскую экономику.

Регулятивные: ставят учебные за-дачи на основе со-отнесения того, что уже известно и ус-воено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и фор-мулируют позна-вательную цель.

Коммуникатив-ные: формулируют собственное мне-ние и позицию, за-дают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Усиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе.

Комбинированный урок

Выделять в тексте условия складыва-ния абсолютизма в европейских госу-дарствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Ели-заветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона.

Объяснять причины появления республик в Ев-ропе. Выделять главное, анализи-ровать события. Правильно испо-льзовать изученные термины

Парламент, абсолютная монархия, абсолютизм, аристократия, регентство

Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство.

Получат воз-можность на-учиться: извле-кать необходи-мую информа-цию из истори-ческого источ-ника, объяснять зависимость экономического развития от формы прав-ления.

Регулятивные: ставят учебную за-дачу, определяют последовательность промежуточных це-лей с учетом конеч-ного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и фор-мулируют позна-вательные цели, используют общие приемы решения задач

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Дух предпринимательства преобразует экономику

Комбинированный урок

Рассказать об условиях развития предпринимате-льства.

Объяснять, как изменилось производство с появлением ману-фактуры.

Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.

Приготовить сообщение на основе дополнительного материала

Монополия, биржа, ману-фактура, ка-питал, капита-лист, наемные работники. Причины воз-никновения мануфактур, предпосылки формирования и сущность капиталистического произ-водства.

Научатся опре-делять терми-ны: монополия, биржа, ману-фактура, капи-тал, капиталист, наемные работ-ники.

Получат воз-можность на-учиться: выяв-лять причины возникновения мануфактур, объяснять пред-посылки форми-рования и сущ-ность капита-листического производства.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного харак-тера

Коммуникатив-ные: формулируют собственное мне-ние и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.

Комбинированный урок

Рассказывать о социальных изме-нениях.

Сравнивать положение бур-жуазии и джентри в раннее Новое вре-мя. Оценить действия властей по отношению к нищим и их пос-ледствия.

Рассказывать об основных «спут-никах» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение жен-щины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домо-ведения.

Откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огоражива-ние, канон, социальная структура общества.

Научатся опре-делять терми-ны: откупщик, талья, фермер, новое дворянст-во, огоражива-ние, канон.

Получат воз-можность на-учиться: составлять рас-сказ «Один день жизни крестья-нина (горожа-нина, ремеслен-ника)», характе-ризовать изме-нения в социа-льной структуре общества, ана-лизировать ис-точники.

Познавательные: ставят и формули-руют проблему урока, самостоя-тельно создают алгоритм деятель-ности при решении проблем

Коммуникатив-ные: проявляют активность во взаи-модействии для решения коммуни-кативных и позна-вательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, пред-лагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Великие гуманисты Европы

Комбинированный урок

Объяснять смысл новых представле-ний о человеке и обществе.

Составлять развёрнутый план параграфа.

Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене. Характе-ризовать особен-ности эпохи Воз-рождения.

Приготовить сообщение на основе дополните-льного материала. Преобразовать учебный текст в знаковую систе-му/таблица, схема/

Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас мор. Шекспир и Сервантес: спор о Человеке. Музыкальное искусство Западной Европы.

Научатся опре-делять терми-ны: Возрожде-ние (Ренессанс), гуманизм, фи-лософия, уто-пия, сонет.

Получат воз-можность на-учиться: высказывать суждения о зна-чении гума-низма и Воз-рождения для развития евро-пейского об-щества, делать выводы о взаи-мосвязи в раз-витии духовной и материальной культуры.

Регулятивные: планируют свои действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями ее реа-лизации, в том числе во внутрен-нем плане

Познавательные: ставят и формули-руют проблему и цели урока; осозна-нно и произвольно строят сообщения в устной и письмен-ной форме, в том числе творческого и исследовательс-кого характера

Коммуникатив-ные: адекватно используют рече-вые средства для эффективного ре-шения разнообраз-ных коммуникатив-ных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Мир художественной культуры Возрождения

Урок изучения нового материала

Приводить аргу-менты из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Но-вого времени и че-ловека.

Выявлять и обозначать гуманис-тические тенден-ции в изобразите-льном искусстве.

Составлять сообщения, пре-зентации о титанах Возрождения. Характеризовать особенности эпохи Возрождения. Преобразовать учебный текст в знаковую сис-тему/таблица, схема/

Новые тен-денции в изобразитель-ном искус-стве. «Титаны Возрожде-ния». Леонар-до да Винчи, Микеланд-жело Буонар-роти, Рафаэль Санти. Особенности искусства Испании и Голландии.

Научатся определять термины: живопись, ску-льптура, фреска, пейзаж, натюр-морт, гравюра, мадригал.

Получат воз-можность на-учиться: характеризовать особенности ху-дожественного искусства эпохи Возрождения, давать характе-ристику деяте-лей искусства и высказывать оценку их твор-чества.

Регулятивные: определяют после-довательность про-межуточных целей с учетом конечного результата, состав-ляют план и алго-ритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии спо-собов решения поз-навательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникатив-ные: договари-ваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности; зада-ют вопросы, необ-ходимые для ор-ганизации собст-венной деятель-ности и сотрудни-чества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Возрождение новой европейс-кой науки

Комбинированный урок

Подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника».

Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека. Характеризовать особенности эпохи Возрождения. Преобразовать учебный текст в знаковую сис-тему/таблица, схема/

Картина мира, мышление, опыт. Новые шаги в пости-жении тайн природы

Научатся опре-делять поня-тия: картина мира, мышле-ние, опыт.

Получат воз-можность на-учиться: сис-тематизировать полученные знания, оцени-вать вклад раз-личных ученых в развитие науки.

Регулятивные: принимают и сох-раняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с пос-тавленной задачей и условиями ее реа-лизации, в том чис-ле во внутреннем плане

Познавательные: используют зна-ково-символичес-кие средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникатив-ные: аргументи-руют свою пози-цию и координи-руют ее с позиция-ми партнеров в сот-рудничестве при выработке общего решения в совмест-ной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

Урок изучения нового материала

Раскрывать смысл, формули-ровать содержание понятия «Реформа-ция». Называть причины и сущ-ность Реформации. Раскрывать особен-ности протестан-тизма.

Обсуждать идею М. Лютера о «спа-сении верой». Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформа-ции.

Причины Реформации и её распространение в Европе. Мартин Лютер. Основные положения его учения. Народная Реформация и крестьянская война. Томас Мюнцер. Католики и протестанты

Научатся опре-делять терми-ны: Реформа-ция, революция, религиозные войны, лютера-нство, протес-тантизм, пастор.

Получат воз-можность на-учиться: свобод-но излагать под-готовленные со-общения по те-ме, сравнивать различные ре-лигиозные течения.

Регулятивные: планируют свои действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями ее реа-лизации, оцени-вают правильность выполнения дейст-вий

Познавательные: самостоятельно вы-деляют и формули-руют познаватель-ную цель, исполь-зуют общие прие-мы решения пос-тавленных задач

Коммуникатив-ные: участвуют в коллективном об-суждении проблем, проявляют актив-ность во взаимо-действии для ре-шения коммуника-тивных и познава-тельных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация

Урок изучения нового материала.

Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина.

Указывать причины, цели, средства и идеоло-гов контррефор-мации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самос-тоятельно найден-ному основанию. Выделять главное, анализировать события

Ж.Кальвин и его учение о предопределении человека. Кальвинистская церковь. Игнатий Лойола и ор-ден иезуитов.

Научатся опре-делять терми-ны: кальвинизм, пресвитер, ие-зуит, контрре-формация.

Получат воз-можность на-учиться: объяс-нять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов.

Регулятивные: адекватно воспри-нимают предложе-ния и оценку учи-телей, товарищей и родителей

Коммуникатив-ные: договари-ваются о распреде-лении ролей и функций в сов-местной деятель-ности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.

Комбинированный урок

Рассказывать о религиозно-социальном дви-жении в Англии.

Объяснять, почему власть вс-тала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютера-нами, кальвинис-тами.

Работа с картой, атласом, выделять главное. Устанавливать связь исторических событий, выделять главное, анализиро-вать события

Значение аб-солютизма для развития общества. Ко-роли и парла-менты. Еди-ная система государственного управле-ния. Короли и церковь. Ар-мия на службе монарха. Еди-ная экономи-ческая поли-тика. Созда-ние национа-льных госуда-рств и нацио-нальной церкви.

Научатся опре-делять терми-ны: англиканс-кая церковь, пу-ритане, корсар, капер.

Получат воз-можность на-учиться: срав-нивать Рефор-мацию в Герма-нии и Англии, англиканскую церковь с като-лической, ана-лизировать ис-торические ис-точники, оце-нивать деяте-льность полити-ческих деяте-лей.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникатив-ные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Комбинированный урок

Сравнивать пози-ции католиков и гугенотов.

Рассказывать о назначении, ме-тодах и результатах реформы Ришелье.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изу-ченной главы учебника.

Борьба като-лической церкви с реформацией. Филипп II против Рефор-мации.

Научатся опре-делять терми-ны: эдикт, гу-генот, месса.

Получат воз-можность на-учиться: прово-дить сравните-льный анализ, извлекать ин-формацию из исторических источников, составлять ха-рактеристику исторических деятелей.

Познавательные: самостоятельно вы-деляют и формули-руют познавате-льные цели, испо-льзуют общие приемы решения задач

Коммуникатив-ные: допускают возможность раз-личных точек зре-ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимо-действии

Проявляют устойчивый учебно-познава-тельный интерес к новым общим способам реше-ния задач

Мир в начале Новой истории

Обобщение и систематизация знаний

Обобщать и систематизировать изученный материал.

Все понятия темы «Мир вначале Нового времени»

Научатся

давать опреде-ления понятий, изученных в разделе.

Получат воз-можность определить уро-вень своих зна-ний.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного харак-тера

Коммуникатив-ные: учитывают разные мнения и стремятся к коорди-нации различных позиций в сотруд-ничестве, формули-руют собственное мнение и позицию

Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/неуспеха учебной деяте-льности.

Тема 2. «Первые революции Нового времени. Международные отношения» (4 часа)

Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций. Усвоение новых знаний

Называть причи-ны революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Гол-ландской респуб-лики.

Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.

Работа с исторической картой, таблицей

Составить хронологическую таблицу

Штатгальтер, гёзы, иконо-борцы, тер-рор, уния, революция.

Революция в Нидерландах, особенности Голландской республики.

Научатся опре-делять терми-ны: штатгаль-тер, гёзы, ико-ноборцы, тер-рор, уния, рево-люция.

Получат воз-можность на-учиться: ис-пользовать ти-повые планы изучения рево-люций, работать с документами и текстом учеб-ника.

Регулятивные: принимают и сох-раняют учебную задачу, учитывают выделенные учите-лем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму-лируют проблему урока, самостоя-тельно создают алгоритм деятель-ности при решении проблем

Коммуникатив-ные: проявляют активность во взаи-модействии для решения коммуни-кативных и позна-вательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целост-ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разно-образии народов, культур, религий.

Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Комбинированный урок

Объяснять причины начала противостояния короля и парла-мента в Англии. Рассказывать об основных событиях Гражданской вой-ны.

Сравнивать причины нидер-ландской и анг-лийской револю-ции.

Составлять сообщение об О. Кром-веле и его роли в изменении Англии.

Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля.

Объяснять особенности парламентской системы в Англии.

Составлять словарь понятий темы урока и комменти-ровать его. Работа с исторической картой. Составить хронологическую таблицу

Английская революция середины XVII в. Ко-роль и парла-мент. Гражданская война. Про-возглашение республики. Реставрация Стюартов, виги и тори, «Славная революция», парламента-ризм.

Научатся оп-ределять терми-ны: джентри, гражданская война, кругло-головые, левел-леры, диггеры, тори, виги, пар-ламентская мо-нархия

Получат воз-можность на-учиться: назы-вать главные события анг-лийской рево-люции, характе-ризовать пози-ции участников революции.

Коммуникатив-ные: договари-ваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности; зада-ют вопросы, необ-ходимые для орга-низации собст-венной деятель-ности и сотрудни-чества с партнером

Международные отношения в XVI-XVIIIвв.

Урок изучения нового материала

Составлять крос-сворд по одному из пунктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рас-сказа об основных событиях междуна-родных отношений.

Соотносить влия-ние войн, револю-ций на развитие отношений между ст-ранами. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изучен-ной главы учеб-ника.

Причины международных конфлик-тов в XVI – XVIII вв. Тридцатилетняя война: при-чины и ход войны. Воен-ная система. Организация европейских армий и их вооружение. Окончание войны и её последствия. Вестфальский мир.

Научатся опре-делять терми-ны: Тридцати-летняя война, коалиция, Вос-точный вопрос.

Получат воз-можность на-учиться: объяс-нять причины военных конф-ликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.

Регулятивные: принимают и сох-раняют учебную задачу, планируют свои действия в со-ответствии с пос-тавленной задачей и условиями ее реа-лизации, в том чис-ле во внутреннем плане

Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им

Повторительно-обобщающий урок по теме «Первые рево-люции Нового времени. Между-народные отно-шения в XVI-XVIII вв» Комплексного применения знаний и умений

Обобщать и систематизировать изученный материал.

Все понятия темы «Первые революции Нового вре-мени. Между-народные от-ношения»

Научатся оп-ределять терми-ны, изученные по теме.

Получат воз-можность на-учиться: приме-нять ранее по-лученные зна-ния.

Познавательные: самостоятельно вы-деляют и формули-руют познавате-льную цель, испо-льзуют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникатив-ные: участвуют в коллективном об-суждении проблем, проявляют актив-ность во взаимо-действии для реше-ния коммуника-тивных и познава-тельных задач

Проявляют доб-рожелательность и эмоционально-нравственную от-зывчивость, эм-патию, как по-нимание чувств других людей и сопереживание им

Тема 3. «Эпоха Просвещения» (7 часов)

Великие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения Комбинированный урок

Доказывать, что образование стало осознаваться неко-торой частью об-щества как ценность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Мон-тескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо.

Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в твор-честве деятелей эпохи. Формировать образ нового че-ловека на основе героев авторов эпохи Просвеще-ния.

Доказывать ди-намику духовного развития человека благодаря дости-жениям культуры Просвещения.

Эпоха Прос-вещения, раз-деление влас-тей, просве-щенный аб-солютизм. Ос-новные идеи просветителей и их общест-венное зна-чение

Научатся опре-делять термины: эпоха Просве-щения, разделе-ние властей, просвещенный абсолютизм.

Получат воз-можность на-учиться: харак-теризовать предпосылки Просвещения, объяснять ос-новные идеи просветителей и их обществен-ное значение.

Регулятивные: адекватно воспри-нимают предложе-ния и оценку учи-телей, товарищей и родителей

Коммуникатив-ные: договари-ваются о распреде-лении ролей и функций в сов-местной деяте-льности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

На пути к индустриальной эпохе Комбинированный урок

Выделять основ-ные понятия урока и раскрывать их смысл.

Разрабатывать проект об изобре-тениях, давших толчок развитию машинного произ-водства.

Составить рассказ об одном дне рабо-чего ткацкой фабрики.

Аграрная ре-волюция в Англии. Промышленный переворот, его предпо-сылки и осо-бенности. Условия труда и быта фаб-ричных рабо-чих. Первые династии промышленников. Движе-ния протеста (луддизм).

Научатся да-вать опреде-ления поня-тиям: аграрная революция, про-мышленный переворот, фабрика.

Получат воз-можность на-учиться: анали-зировать и вы-делять главное, использовать карту как источ-ник информа-ции, составлять план и таблицу.

Регулятивные: ставят учебную за-дачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного резу-льтата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникатив-ные: допускают возможность раз-личных точек зре-ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаи-модействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Английские колонии в Северной Америке Комбинированный урок

Называть причи-ны и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло собой колониальное об-щество и его хо-зяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему удалось колонистам объе-диниться.

Причины и результаты колонизации, колониальное общество и его хозяйст-венная жизнь.

Научатся оп-ределять тер-мины: колония, метрополия, пи-лигрим, идеоло-гия.

Получат воз-можность на-учиться: рабо-тать с истори-ческими источ-никами, анали-зировать и вы-делять главное в тексте, исполь-зовать карту как источник ин-формации.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникатив-ные: учитывают разные мнения и стремятся к коор-динации различных позиций в сотруд-ничестве, форму-лируют собствен-ное мнение и пози-цию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки.

Усвоение новых знаний

Рассказывать об основных идеях, которые объеди-нили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона.

Объяснять исто-рическое значение образования Сое- динённых Штатов Америки.

Причины вой-ны за незави-симость и её начало. Д.Ва-шингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Ход войны, итоги и значе-ние. Образо-вание США. Конституция 1787 г

Научатся оп-ределять тер-мины: консти-туция, сувере-нитет, респуб-лика, федера-ция.

Получат воз-можность на-учиться: рабо-тать с истори-ческими источ-никами, анали-зировать и вы-делять главное в тексте

Познавательные: самостоятельно выделяют и фор-мулируют позна-вательную цель.

Осмысливают гуманистические традиции и цен-ности современ-ного общества

Франция в XVIII веке. Причины и начало Французской революции Комбинированный урок

Рассказывать о состоянии общест-ва накануне рево-люции.

Объяснять влия-ние Просвещения на социальное развитие.

Оценивать дея-тельность лидеров революционных событий.

Франция в середине XVIII в.: эко-номическое и политическое развитие. Кризис абсо-лютизма во Франции. Ве-ликая фран-цузская ре-волюция. На-чало револю-ции.

Научатся опре-делять терми-ны: сословие, кризис, Нацио-нальное собра-ние, Учредите-льное собрание

Получат воз-можность на-учиться: харак-теризовать при-чины и предпо-сылки револю--ции, определять причинно-следственные связи, система-тизировать изу-ченный мате-риал.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Французская революция. От монархии к республике.

Урок изучения нового материала

Анализировать состояние и труд-ности общества в период револю-ционных событий.

Объяснять, как реализовывались интересы и потреб-ности общества в ходе революции.

Революционные политичес-кие группи-ровки. «Гора» и «жиронда». Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура.

Научатся оп-ределять тер-мины: жирон-дисты, якобин-цы, правые, ле-вые, диктатура, гильотина.

Получат воз-можность на-учиться: анали-зировать причи-ны революции, анализировать текст истори-ческого доку-мента.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного харак-тера

Коммуникатив-ные: учитывают разные мнения и стремятся к коор-динации различных позиций в сотруд-ничестве, формули-руют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта Комбинированный урок

Доказывать, что любая революция — это бедствия и потери для об-щества. Доказывать нео-боснованность жестоких методов якобинцев. Выделять при-чины установления консульства во Франции.

Выполнять самос-тоятельную работу с опорой на содер-жание изученной главы учебника.

Термидорианский перево-рот. Директо-рия. Револю-ционные вой-ны. Наполеон Бонапарт.

Научатся оп-ределять тер-мины: умерен-ные, Директо-рия, термидо-рианцы.

Получат воз-можность на-учиться: систе-матизировать изученный ма-териал, выде-лять главное, устанавливать причинно-следственные связи.

Тема 4.Традиционные общества Востока. (2 часа)

25-26

Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. Комбинированный урок

Выделять особен-ности традицион-ных обществ. Сравнивать тра-диционное общест-во с европейским. Характеризовать государства Вос-тока и Европы.

Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара.

Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время

Образование Османской империи, яны-чары, госу-дарство Сефе-видов. Импе-рия Великих Моголов. Европейская колонизация. Маньчжурское завоевание, «закрытие Китая», само-изоляция Япо-нии. Госу-дарство – вер-ховный собст-венник земли. Общинные порядки в де-ревне. Регла-ментация государством жизни под-данных. Рели-гии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.

Научатся оп-ределять тер-мины: самурай, конфуцианство, буддизм, син-тоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, ко-лонизация, рег-ламентация.

Получат воз-можность на-учиться: раск-рывать особен-ности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения ев-ропейской и восточной ци-вилизаций.

Регулятивные: планируют свои действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями ее реа-лизации, в том числе во внут-реннем плане

Познавательные: ставят и формули-руют проблему и цели урока; осоз-нанно и произво-льно строят сооб-щения в устной и письменной форме, в том числе твор-ческого и исследо-вательского харак-тера

Коммуникатив

ные: адекватно ис-пользуют речевые средства для эф-фективного реше-ния разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучаю-щегося на уровне положительного отношения к об-разовательному процессу; пони-мают необходи-мость учения, выраженного в преобладании учебно-познава-тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Повторение (2 часа)

Основные проблемы и ключевые события Раннего Нового времени Комплексного применения знаний и умений

Выявлять основ-ные общественные и культурные про-цессы Нового вре-мени. Отмечать уроки Нового вре-мени.

Выполнять самостоятельную рабо-ту с опорой на содержание изучен-ного курса учеб-ника.

Переход от средневековья к новому вре-мени (сущно-сть и значе-ние). Влияние революций XVII – XVIII вв. на даль-нейшее разви-тие стран.

Научатся: на-зывать самые значительные события исто-рии Нового времени.

Получат воз-можность на-учиться: при-менять ранее полученные знания.

Регулятивные: определяют пос-ледовательность промежуточных целей с учетом ко-нечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой

Контрольная работа по курсу «Новая история: 1500-1800 гг»

Обобщать и систе-матизировать изученный материал.

Все понятия «Истории нового времени 1500-1800 гг.»

Научатся: на-зывать самые значительные события исто-рии Нового времени.

Получат воз-можность на-учиться: при-менять ранее полученные знания.

Регулятивные: планируют свои действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями ее реа-лизации, оцени-вают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно вы-деляют и форму-лируют познавате-льную цель, испо-льзуют общие приемы решения поставленных задач

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1500-1800 ГГ. (40 часов)

Тема 1. Россия на рубеже XVI-XVIIвв. (3 часа)

29/1

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова

Урок усвоения новых знаний

Активизировать знания по курсу ис-тории России с древнейших времён до конца XVI в.

Планировать деятельность по изучению истории России XVII-XVIII вв.

Характеризовать источники по российской истории XVII-XVIII сто-летий

Раскрывать, какие противоречия существовали в рус-ском обществе в конце XVI в.

Объяснять смысл понятия заповед-ные лета.

Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова и давать оценку

История, пер-воисточник, научная лите-ратура, динас-тия, дети боярские, самозванец, патриаршест-во

Научатся оп-ределять тер-мины: заповед-ные лета, сыск, Земский Собор.

Получат воз-можность на-учиться: ана-лизировать ис-торические до-кументы, давать оценку внутрен-ней и внешней политики Б.Го-дунова

Познавательные: самостоятельно вы-деляют и формули-руют познавате-льную цель.
Коммуникатив-ные: формулируют собственное мне-ние и позицию, за-дают вопросы, ст-роят понятные для партнера высказы-вания. Регулятивные: ставят учебные за-дачи на основе со-отнесения того, что уже известно и ус-воено, и того, что ещё не известно.

Осознают социа-льно-нравствен-ный опыт пред-шествующих по-колений, оцени-вают собствен-ную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

30/2

Смута

Урок усвоения новых знаний

Объяснять смысл понятий Смута, са-мозванец, интер-венция.

Раскрывать, в чем заключались при-чины Смуты.

Показывать на ис-торической карте направления похо-дов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под пред-водительством И. Болотникова, по-льских и шведских интервентов.

Систематизиро-вать исторический материал в хроно-логической таблице

«Смутное время в России».

Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты

Смута, Смут-ное время, ин-тервенция, «прелестные письма», самозванец

Научатся оп-ределять тер-мины: смута, казачество, кор-мовые деньги, тушинский вор

Получат воз-можность на-учиться: анали-зировать исто-рические доку-менты, давать оценку внутрен-ней и внешней политики

Познавательные: самостоятельно вы-деляют и формули-руют познаватель-ную цель, исполь-зуют общие прие-мы решения задач.
Коммуникатив-ные: допускают возможность раз-личных точек зре-ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимо-действии

Регулятивные: ставят учебную за-дачу, определяют последовательность промежуточных це-лей с учётом конеч-ного результата, составляют план и алгоритм действий

Проявляют ус-тойчивый учеб-но-познавате-льный интерес к новым общим способам реше-ния задач

31/3

Окончание Смутного времени

Комбинированный урок

Показывать на ис-торической карте направления дви-жения отрядов Первого и Второго ополчении.

Продолжить систематизацию исторического ма-териала в хроноло-гической таблице «Смутное время в России»

Высказывать и обосновывать оценку действий участников опол-чении.

Характеризовать последствия Смуты для Российского государства

«Семибояр-щина», опол-чение, интер-венция

Научатся опре-делять тер-мины: семибоя-рщина, ополче-ние

Получат воз-можность на-учиться: анали-зировать об-стоятельства, приведшие к краху Лжедмит-рия II, давать собственную оценку роли церкви в осво-бодительном движении, оп-ределять осо-бенности Земс-кого собора 1613г.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного харак-тера.
Коммуникатив-ные: учитывают разные мнения и стремятся к коор-динации различных позиций в сотруд-ничестве, формули-руют собственное мнение и позицию.

Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/неуспеха учебной деяте-льности

Тема 2. Россия в XVII в. (11 часов)

32/4

Новые явления в экономике

Комбинированный урок

Использовать информацию исто-рических карт при рассмотрении эко-номического раз-вития России в XVII в.

Объяснять значе-ние понятий мел-котоварное произ-водство, мануфак-тура, всероссийс-кий рынок

Обсуждать причины и пос-ледствия новых явлений в эконо-мике России

Бобыли, мел-котоварное хозяйство, ма-нуфактура, промышленники, предпри-ниматели,

Научатся опре-делять тер-мины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, все-российский ры-нок, таможен-ные пошлины

Получат воз-можность на-учиться: давать общую характе-ристику эконо-мического ра-звития России, характеризовать особенности развития эко-номики в дан-ный период

Познавательные: ставят и форму-лируют проблему урока, самостоя-тельно создают ал-горитм деятель-ности при решении проблемы.
Коммуникатив-ные: проявляют ак-тивность во взаимо-действии для ре-шения коммуника-тивных и познава-тельных задач (за-дают вопросы, фор-мулируют свои затруднения, пред-лагают помощь и сотрудничество).

Имеют целост-ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз-нообразии наро-дов, культур и религий

33/5

Оформление сос-ловного строя

Комбинированный урок

Составлять таб-лицу «Основные сословия в России ХVII в.» и ис-пользовать её дан-ные для характе-ристики изменений в социальной ст-руктуре общества.

Анализировать отрывки из Со-борного уложения 1649 г. при рас-смотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян.

Объяснять смысл понятий крепост-ное право, белые слободы, черно-сошные крестьяне

феодалы, дво-рянство, боярство, местничество, барщина, об-рок, владель-ческие и чер-носошные крестьяне, холопы, по-садское насе-ление, под-ворная по-дать, подземе-льная подать, белая

Научатся опре-делять тер-мины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне, бар-щина, оброк, подати,белая слобода, мит-рополит, епис-копы, казаки

Получат воз-можность на-учиться: анали-зировать при-чины изменений в социальном составе дво-рянства, давать собственную характеристику положения крестьян, ориентирова-ться в иерархии духовного сос-ловия.

Познавательные: ставят и формули-руют цели и проб-лему урока; осоз-нанно и произво-льно строят сооб-щения в устной и письменной форме, в том числе твор-ческого характера.

Коммуникатив-ные: адекватно ис-пользуют речевые средства для эф-фективного реше-ния разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями ее реа-лизации, в том чис-ле во внутреннем плане.

34/6

Политическое развитие страны

Комбинированный урок

Объяснять смысл понятия абсолю-тизм (с привле-чением знаний из курса всеобщей истории).

Анализировать отрывки из Со-борного уложения 1649 г. и испо-льзовать их для характеристики по-литического уст-ройства России.

Разъяснять, в чём заключались функ-ции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управле-ния государством.

Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича

Стан, волость, воевода, само-державие, крепостни-чество

Научатся опре-делять терми-ны: самодержа-вие, крепостни-чество, прика-зы, уложение, волость.
Получат воз-можность на-учиться: харак-теризовать осо-бенности сос-ловно-предста-вительной мо-нархии, извле-кать полезную информацию из исторического источника.

Коммуникатив-ные: договари-ваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности; зада-ют вопросы, необ-ходимые для орга-низации собствен-ной деятельности и сотрудничества с партнером.

Регулятивные: оп-ределяют последо-вательность проме-жуточных целей с учетом конечного результата, сос-тавляют план и алгоритм действий.

35/7

Власть и церковь. Церковный раскол.

Комбинированный урок

Объяснять смысл понятий церковный раскол, старооб-рядцы.

Раскрывать сущность конфлик-та «священства» и «царства», причи-ны и последствия раскола.

Характеризовать позиции патриарха Никона и прото-попа Аввакума

Церковь, пат-риарх, старо-обрядчество, раскол, про-топоп.

Научатся оп-ределять тер-мины: патриарх, церковная ре-форма, раскол
Получат воз-можность на-учиться: извлекать ин-формацию из исторического источника, ха-рактеризовать роль церкви в жизни российс-кого общества, давать оценку церковной ре-форме.

Коммуникатив-ные: аргументи-руют свою пози-цию и координи-руют ее с позиция-ми партнеров в сот-рудничестве при выработке общего решения в совмест-ной деятельности Регулятивные: принимают и сох-раняют учебную задачу; планируют свои действия в со-ответствии с пос-тавленной задачей и условиями ее реа-лизации, в том чис-ле во внутреннем плане.

Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им

36/8

Народные движения

Урок усвоения новых знаний

Показывать тер-ритории и характе-ризовать масшта-бы народных дви-жений, используя историческую кар-ту.

Раскрывать при-чины и последст-вия народных дви-жений в России ХVII в.

Систематизиро-вать исторический материал в форме таблицы «Народ-ные движения в России ХVII века»

«Поход за зипунами», шляхетство, бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война

Научатся опре-делять терми-ны: бунташный век, Соловецкое сидение, крес-тьянская война

Получат воз-можность на-учиться: назы-вать основные этапы и собы-тия Крестьянс-кой войны, сра-внивать социа-льные движе-ния, давать оценку лич-ности С.Разина

Коммуникатив-ные: участвуют в коллективном об-суждении проблем, проявляют актив-ность во взаимо-действии для реше-ния коммуникатив-ных и познаватель-ных задач

Регулятивные: планируют свои действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями ее реа-лизации, оценива-ют правильность выполнения дейст-вия

Проявляют доб-рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как по-нимание чувств других людей и сопереживание им

37/9

Внешняя политика

Комбинированный урок

Использовать ис-торическую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в.

Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов.

Объяснять, в чём заключались цели и результаты внеш-ней политики Рос-сии в XVII в.

Раскрывать причины и пос-ледствия присое-динения Украины к России, освоения Сибири.

Реестры, гетман, рада

Научатся опре-делять терми-ны: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло

Получат воз-можность на-учиться: опре-делять основ-ные направ-ления внешней политики, ра-ботать с картой.

Коммуникатив-ные: договари-ваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспри-нимают предложе-ние и оценку учи-телей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адек-ватную диффе-ренцированную самооценку сво-их успехов в учебе

38/10-39/11

Образование и культура в XVIIв.

Комбинированные уроки

Составлять опи-сание памятников культуры ХVII в. (в том числе находящихся на террито-рии края, области, района); характери-зовать их назначе-ние, художественные достоинст-ва и др.

Объяснять, в чём заключались новые веяния в отечест-венной культуре ХVII в.

Проводить поиск информации для сообщений о дос-тижениях и деяте-лях отечественной культуры ХVII в.

Сатира, биог-рафическая повесть, быто-вой и портрет-ный жанр, «московское барокко»

Научатся опре-делять терми-ны: парсуна, изразцы, сати-рические повес-ти

Получат воз-можность на-учиться: срав-нивать евро-пейскую и рос-сийскую куль-туру, ориенти-роваться в жан-рах русской литературы, отличать архи-тектурные сти-ли изучаемой эпохи

Познавательные: самостоятельно вы-деляют и формули-руют познавате-льную цель.

Коммуникатив

ные: формулируют собственное мне-ние и позицию, за-дают вопросы, ст-роят понятные для партнера высказы-вания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осмысливают гу-манистические традиции и цен-ности современ-ного общества

40/12

Сословный быт. Обычаи и нравы

Комбинированный урок

Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского об-щества, традиции и новации ХVII в.

Составлять рассказ (презента-цию) о жизни и быте отдельных сословий, исполь-зуя материалы учебника, инфор-мацию (в том чис-ле по истории края)

Приводить при-меры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в ХVII в.

Проводить поиск информации для участия в ролевой игре «Путешествие по русскому городу ХVII в» (вариант: «Путешествие в боярскую усадьбу ХVII в.»)

Парча, тафта, отопление из-бы « почерно-му»

Научатся опре-делять терми-ны: изразцы

Получат воз-можность на-учиться: опре-делять отличия в быту различ-ных социальных слоев

Познавательные: самостоятельно вы-деляют и формули-руют познавате-льную цель, испо-льзуют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную за-дачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом ко-нечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

41/13

«Наш край в к. XVI – XVII веках»

Характеризовать особенности жизни и быта людей, ис-торические собы-тия в нашем крае в XVI – XVII вв.

Составлять рассказ (презента-цию) о людей, ис-торических собы-тиях в нашем крае.

Проводить поиск информации по теме «Наш край в к. XVI – XVII веках»

Получат воз-можность на-учиться: назы-вать основные даты, события, достижения истории нашего края в к. XVI – XVII в.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

42/14

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия в к. XVI – XVII веках»

Обобщение и систематизация знаний

Систематизиро-вать исторический материал по изу-ченному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности развития России и ведущих стран Западной Ев-ропы в XVII в.

Высказывать суждения о значе-нии наследия ХVII в. для современ-ного общества.

Выполнять тестовые контро-льные задания по истории России ХVII в. по образцу ГИА (в упрощён-ном варианте)

Понятия изу-ченные в ходе темы «Россия в к. XVI – XVII веках»

Научатся опре-делять терми-ны, изученные в теме Россия в XVIIв.

Получат воз-можность на-учиться: назы-вать основные даты, события, достижения указанного вре-мени, показы-вать значимые события на карте.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Тема 3. Россия в первой четверти XVIIIв. (8 часов)

43/15

Предпосылки петровских преобразований

Комбинированный урок

Объяснять, в чём заключались предпосылки петровс-ких преобразова-ний.

Характеризовать реформаторские замыслы и проекты русских государст-венных деятелей второй половины ХVII в.

Реформа, модернизация

Научатся опре-делять терми-ны: слобода, воинский устав, рекрутская по-винность, ре-гентство.

Получат воз-можность на-учиться: опре-делять степень влияния Запада на Россию и ис-токи этого влия-ния, давать собсвенную оценку различ-ным точкам зре-ния по вопросу о необходимых реформах, ха-рактеризовать деятельность Ордин-Нащо-кина и Голици-на, анализиро-вать историчес-кие источники с целью добыва-ния необходи-мой информа-ции.

Познавательные: ставят и формули-руют проблему урока, самостояте-льно создают алго-ритм деятельности при решении проб-лемы.

Коммуникатив-ные: проявляют ак-тивность во взаимо-действии для реше-ния коммуника-тивных и познава-тельных задач (за-дают вопросы, фор-мулируют свои зат-руднения, предла-гают помощь и сот-рудничество)

Имеют целост-ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разно-образии народов, культур, религий

44/16

Пётр I. Россия на рубеже веков.

Комбинированный урок

Характеризовать географическое и экономическое по-ложение России на рубеже XVII-XVIII вв., используя ис-торическую карту.

Начать составление харак-теристики Петра I.

Давать оценку Азовским походам и Великому посо-льству.

Гвардия, лавра, брандер

Научатся опре-делять терми-ны: потешные полки, лавра, брандер, стре-лецкие бунты. Получат воз-можность на-учиться: давать оценку Азовс-ким походам; выяснять цели Великого посо-льства; анализи-ровать истори-ческий источ-ник, озвучивать оценочные суж-дения истори-ческого и выс-казывать собст-венную точку зрения по дан-ному вопросу.

Познавательные: ставят и формули-руют проблему и цели урока; осоз-нанно и произво-льно строят сооб-щения в устной форме, в том числе творческого и ис-следовательского характера.

Коммуникатив-ные: адекватно ис-пользуют речевые средства для эф-фективного реше-ния разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: оп-ределяют последо-вательность проме-жуточных целей с учетом конечного результата, состав-ляют план и алго-ритм действий.

45/17

Северная война.

Комбинированный урок

Рассказывать о причинах, об эта-пах, основных со-бытиях и итогах Северной войны, используя истори-ческую карту.

Давать оценку внешнеполитической деятельности Петра I.

Продолжить составление харак-теристики Петра I

Конфузия, рекруты, виктория

Научатся опре-делять терми-ны: конфузии, регулярная ар-мия, « окно в Европу».

Получат воз-можность на-учиться: назы-вать основные задачи внешней политики; ана-лизировать при-чины кризиса в международных отношениях в связи с «испанс-ким наследст-вом»; ориенти-роваться в це-лях и задачах Северной вой-ны, характери-зовать события Северной войны на основании работать с картой.

Регулятивные: определяют пос-ледовательность промежуточных целей с учетом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии спо-собов решения поз-навательных задач, выбирают наиболее эффективные спо-собы их решения.

46/18

Реформы Петра I.

Урок усвоения новых знаний

Характеризовать важнейшие политические и социаль-ные преобразова-ния Петра I и сис-тематизировать материал (в форме таблицы «Петровс-кие преобразова-ния»).

Использовать тексты историчес-ких источников (отрывки из пет-ровских указов, Табели о рангах и др.) для характеристики политики власти.

Продолжить сос-тавление характе-ристики Петра I

Коллегия, ранг, «регу-лярные граж-дане», подлые граждане»

Научатся опре-делять терми-ны: абсолю-тизм, ближняя Канцелярия, консилии, Се-нат, коллегии, Табель о рангах, губернии про-винции, синод, оберпрокурор.

Получат воз-можность на-учиться: сос-тавлять сравни-тельную табли-цу гос. Управле-ния допетровс-кого и петровс-кого периодов, системно изла-гать содержание петровских ре-форм и давать им собственную оценку.

Регулятивные: принимают и сох-раняют учебную за-дачу; планируют свои действия в со-ответствии с пос-тавленной задачей и условиями её реа-лизации, в том чис-ле во внутреннем плане

Познавательные: используют зна-ково-символичес-кие средства, в том числе модели и схе-мы для решения познавательных задач

Коммуникатив-ные: аргументи-руют свою пози-цию и координиру-ют её с позициями партнеров в сотруд-ничестве при выра-ботке общего реше-ния в совместной деятельности

Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им

47/19

Экономика России в первой четверти XVIII века

Комбинированный урок

Объяснять смысл понятий и терми-нов: протекцио-низм, мерканти-лизм, приписные и посессионные крестьяне.

Характеризовать особенности хозяйственного механиз-ма, сложившегося в России в период правления Петра I.

Объяснять сущность царского указа о подушной подати и его пос-ледствия.

Протекцио-низм, меркан-тилизм, при-писные и по-сессионные крестьяне, по-душная по-дать, ремес-ленные цехи

Научатся опре-делять терми-ны: протекцио-низм, мерканти-лизм, мануфак-тура, подушная подать.

Получат воз-можность на-учиться: срав-нивать экономи-ческое развитие России с эконо-мическим раз-витием Запад-ной Европы и делать вывод о необходимости экономических преобразований в России.

Регулятивные: планируют свои действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями её реа-лизации, оцени-вают правильность выполнения дейст-вия.

Познавательные: самостоятельно вы-деляют и формули-руют познаватель-ную цель, исполь-зуют общие прие-мы решения пос-тавленных задач.

Проявляют доб-рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чу-вств других лю-дей и сопережи-вание им

48/20-49/21

Социальные движения первой четверти XVIII века

Комбинированный урок

Показывать на ис-торической карте районы народных движений.

Характеризовать причины, участни-ков и итоги восста-ний.

Сравнивать народные движе-ния первой четвер-ти XVIII в. и анало-гичные движения XVII в.

Казаки, «пре-лестные гра-моты», «ра-ботные люди»

Научатся опре-делять терми-ны: работные люди, отходни-ки, посессион-ные крестьяне.

Получат воз-можность на-учиться: извле-кать полезную информацию из фрагмента исто-рического ис-точника, выяв-лять причины народных вос-станий и срав-нивать их с на-родными выс-туплениями предшествую-щего периода.

Регулятивные: адекватно воспри-нимают предложе-ния и оценку учи-телей, товарищей, родителей

Коммуникатив-ные: договари-ваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адек-ватную диффе-ренцированную самооценку своих успехов в учебе

50/22

Изменения в ку-льтуре и быте первой четверти XVIII в.

Комбинированные уроки

Характеризовать основные преобра-зования в сфере образования и нау-ки, культуры и бы-та.

Объяснять значе-ние Кунсткамеры, Академии наук, первой научной библиотеки для развития науки и образования.

Раскрывать смысл понятия ассамблея и роль ассамблей в реформировании российского быта.

Оценивать пет-ровские преобразо-вания в сфере об-разования и науки.

Продолжить сос-тавление характе-ристики Петра I.

Составлять опи-сание нравов и быта Петровской эпохи с использо-ванием информа-ции из историчес-ких источников («Юности честное зерцало», изобразительные материалы и др.).

Продолжить сос-тавление характе-ристики Петра I.

Канты, гра-вюра, ассамб-леи, клавикор-ды

Научатся опре-делять терми-ны: гражданс-кое общество, Кунсткамера, ассамблеи, кла-викорды

Получат воз-можность на-учиться: прово-дить логические параллели меж-ду потребнос-тями экономики и вниманием го-сударства к раз-витию образова-ния

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных це-лей с учетом конеч-ного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно вы-деляют и формули-руют познавате-льную цель, испо-льзуют общие приемы исполь-зования задач.

Проявляют ус-тойчивый учеб-но-познавате-льный интерес к новым общим способам реше-ния задач

Тема 4. Россия в 1725-1762 гг. (5 часов)

51/23-52/24

Дворцовые перевороты

Уроки изучения нового материала

Называть собы-тия, определяемые историками как дворцовые перево-роты, их даты и участников.

Систематизиро-вать материал о дворцовых перево-ротах в форме таб-лицы.

Объяснять причи-ны и последствия дворцовых перево-ротов.

Составлять исто-рический портрет Анны Иоанновны, Елизаветы Пет-ровны, Петра III.

Объяснять смысл понятий кондиции, фаворит

Фаворит, кондиции, верховники, регент

Научатся опре-делять терми-ны: гвардия, кондиции, двор-цовый перево-рот, фаворит

Получат воз-можность на-учиться: назы-вать предпосыл-ки дворцовых переворотов, выявлять прио-ритетные нап-равления внут-ренней полити-ки в данный пе-риод, анализи-ровать истори-ческие источ-ники.

Коммуникатив-ные: проявляют активность во взаи-модействии для ре-шения коммуника-тивных и познава-тельных задач (за-дают вопросы, фор-мулируют свои зат-руднения, пред-лагают помощь и сотрудничество)

53/25

Внутренняя политика в 1725-1762 гг.

Комбинированный урок

Характеризовать внутреннюю поли-тику преемников Петра I.

Объяснять смысл понятий откуп, подряд.

Описывать изменения в поло-жении отдельных сословий в период дворцовых переворотов

Абсолютизм, откуп, подряд

Научатся опре-делять терми-ны: манифест, откуп, подряд

Получат воз-можность на-учиться: анали-зировать приви-легии дворянст-ва, давать собст-венную оценку социально-эко-номического развития России в рассматри-ваемый период.

Регулятивные: планируют свои действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями ее реа-лизации, в том чис-ле во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формули-руют проблему и цели урока; осоз-нанно и произво-льно строят сооб-щения в устной и письменной форме, в том числе твор-ческого и иссле-довательского ха-рактера

Коммуникатив-ные: адекватно ис-пользуют речевые средства для эф-фективного реше-ния разнообразных коммуникативных задач

54/26

Внешняя политика в 1725-1762 гг.

Комбинированный урок

Характеризовать внешнюю политику преемников Петра I.

Называть основ-ные направления внешней политики и задачи по этим направлениям.

Рассказывать об участии России в Семилетней войне, о важнейших сра-жениях и об итогах войны, используя материалы сайта «Семилетняя война» (http:// sywcwg.narod.ru/) и другие источники информации

Жуз, коалиция

Научатся опре-делять терми-ны: Речь Поспо-литая

Получат воз-можность на-учиться: опре-делять основ-ные направле-ния внешней политики, выст-раивать хроно-логию войн, опираясь на ис-торическую карту, характе-ризовать собы-тия Семилетней войны

Выражают устой-чивые эстетичес-кие предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

55/27

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в 1725-1762 гг»

Обобщение и систематизация знаний

Систематизиро-вать исторический материал по изу-ченному периоду.

Давать и обосно-вывать оценку итогов деятельнос-ти преемников Петра I.

Выполнять тесто-вые контрольные задания по истории периода дворцовых переворотов по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

Научатся опре-делять терми-ны, изученные по теме.

Познавательные: используют знако-во-символические средства, в том чис-ле модели и схемы для решения позна-вательных задач

Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им

Тема 5. Россия в 1762 – 1801 гг.(12 часов)

56/28

Внутренняя политика Екатерины II

Урок изучения нового материала

Раскрывать сущ-ность понятий «просвещённый абсолютизм», секу-ляризация (с прив-лечением знаний из всеобщей истории).

Рассказывать об основных мероп-риятиях и особен-ностях политики «просвещённого абсолютизма» в России.

Представлять характеристику (исторический портрет) Екатери-ны II и её внутри-политической дея-тельности.

Сопоставлять со-циальную политику при Петре I и Ека-терине II.

Анализировать отрывки из Жало-ванных грамот дво-рянству и городам для оценки прав и привилегий дво-рянства и высших слоёв городского населения.

Рассказывать о положении отдель-ных сословий рос-сийского общества (в том числе с ис-пользованием ма-териалов истории своего края).

Характеризовать внутреннюю поли-тику Екатерины II после пугачёвского восстания

Каторга, мо-нополия, секу-ляризация, «просвещен-ный абсолю-тизм»

Научатся опре-делять терми-ны: просвети-тели, жалован-ная грамота, просвещенный абсолютизм, секуляризация, Уложенная ко-миссия, депута-ты, дворянские собрания

Получат воз-можность на-учиться: назы-вать существен-ные черты идео-логии Просве-щения, раскры-вать суть и со-держание прос-вещенного аб-солютизма, ана-лизировать ис-торические ис-точники, харак-теризовать лич-ность Екатери-ны II.

Проявляют доб-рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопере-живание им

57/29

Восстание под предводительством Е.И. Пугачева

Урок изучения нового материала

Характеризовать положение крес-тьян во второй по-ловине XVIII в.

Показывать на ис-торической карте территорию и ход восстания под предводительством Е. И. Пугачёва.

Раскрывать при-чины восстания, его значение и осо-бенности.

Давать характе-ристику личности Е. И. Пугачёва, привлекая, наряду с учебником, мате-риалы сайта «Еме-льян Пугачёв» (httv://eme1yan.rul) и другие источники информации

«Пугачевщи-на», самоуп-равление

Научатся опре-делять терми-ны: крестьянс-кая война.

Получат воз-можность на-учиться: назы-вать причины, ход и итоги крестьянской войны.

Регулятивные: адекватно воспри-нимают предложе-ния и оценку учите-лей, товарищей и родителей

Коммуникатив-ные: договари-ваются о распреде-лении ролей и функций в совмест-ной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адек-ватную диффе-ренцированную самооценку сво-их успехов в учебе

58/30

Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.

Комбинированный урок

Рассказывать об экономическом развитии России, ис-пользуя истори-ческие карты как источник информа-ции.

Сопоставлять экономическое развитие. страны при Петре I и Ека-терине II.

Характеризовать деятельность и значение Вольного экономического общества

Крестьяне-отходники, общество, займы, ассиг-нации

Научатся опре-делять терми-ны: мануфак-тура, капитал, наемный труд

Получат воз-можность на-учиться: рас-сказывать об экономическом развитии Рос-сии, используя историческую карту как источ-ник информа-ции, сопостав-лять экономи-ческое развитие страны при Пет-ре I и Екатерине II

Проявляют ус-тойчивый учеб-но-познавате-льный интерес к новым общим способам реше-ния задач

59/31-60/32

Внешняя политика Екатерины II

Комбинированный урок

Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России в последней трети ХVIII в.

Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской импе-рии в последней трети XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах.

Высказывать суждения о том, что способствовало победам русских войск.

Составлять исторические портреты А. В. Суворова и Ф. Ф. Ушакова и оценивать их деяте-льность.

Использовать исторические источники для характеристики деятельности А. В. Суворова (материа-лы сайта «Адъютант»: http://adjudant.ru/suvorov/suvorovOO.htm и сайта «Алек-сандр Васильевич Суворов»: http://knsuvorov.narod.ru/)

Нейтралитет, суверенитет, эскадра, буферное государство

Научатся опре-делять терми-ны: Священная война, Союз трех императо-ров, междуна-родная изоля-ция, трактат

Получат воз-можность на-учиться: назы-вать цель и ос-новные направ-ления внешней политики 60-70-х годов, пока-зывать на карте новые границы Российской империи.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного харак-тера

Коммуникатив-ные: учитывают различные мнения и стремятся к ко-ординации различ-ных позиций в сот-рудничестве, фор-мулируют собст-венное мнение и позицию

Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/неуспеха учебной деятель-ности

61/33

Российская импе-рия в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.

Урок изучения нового материала

Характеризовать основные мероп-риятия внутренней и внешней поли-тики Павла I.

Составлять исто-рический портрет Павла I на основе информации учеб-ника и дополните-льных источников

«Разжалован-ная грамота», фаворит, опала

Научатся опре-делять терми-ны: российская армия при Пав-ле I; узнают ус-пехи русской армии в Италии и Швейцарии, полководцев и участников по-ходов.

Получат воз-можность на-учиться: пока-зать на карте территориальную целостность Российской им-перии в начале XIX века.

Регулятивные: принимают и сох-раняют учебную за-дачу, учитывают выделенные учите-лем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

62/34

Наука и образо-вание.

Комбинированный урок

Характеризовать основные тенден-ции развития обра-зования и науки.

Составлять исто-рический портрет М. В. Ломоносова.

Проводить поиск информации для сообщений о деяте-лях науки и образо-вания XVIII в.

Систематизиро-вать материал о достижениях рос-сийской науки

Обсерватория, водоход, ри-тор, академи-ческая обсер-ватория

Научатся опре-делять терми-ны: реакцион-ная политика, контрреформы,

Получат воз-можность на-учиться: харак-теризовать дея-тельность Ака-демии наук, вклад в науку М. В. Ломоно-сова, развитие естественных, гуманитарных наук; академи-ческие экспеди-ции, выдающих-ся техников и изобретателей; систему образо-вания; причины открытия Мос-ковского уни-верситета; ана-лизировать ис-торические ис-точники.

63/35-64/36

Художественная культура

Комбинированные уроки

Составлять описа-ние отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учеб-ника, художествен-ных альбомов, ма-териалов, найден-ных в Интернете, а также непосредст-венного наблюде-ния.

Проводить поиск информации для сообщений о деяте-лях культуры XVIII в.

Систематизиро-вать материал о достижениях культуры.

Характеризовать вклад народов России в мировую культуру XVIII в.

Стиль, барок-ко, класси-цизм, жанр, сентимента-лизм

Научатся оп-ределять жанры и виды искус-ства.

Получат воз-можность на-учиться: харак-теризовать осо-бенности разви-тия художест-венной культу-ры, литературы, театра, музыки, живописи и скульптуры.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного харак-тера

Коммуникатив-ные: формулируют собственное мне-ние и позицию

Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/неуспеха учебной деяте-льности, прояв-ляют устойчивую учебно-познава-тельную моти-вацию учения

65/37

Быт и обычаи

Комбинированный урок

Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского об-щества, традиции и новации XVIII в.

Составлять рас-сказ (презентацию) о жизни и быте от-дельных сословий, используя материа-лы учебника и до-полнительную ин-формацию (в том числе по истории своего края).

Использовать материалы сайтов «Российский ме-муарий(http://fershal. narod.ru/) и «Рус-ские мемуары» (http://memoirs.ru/) для характеристики жизни отдельных слоёв русского общества XVIII в.

Приводить примеры западного влияния на быт и нравы населения России в XVIII в.

Проводить поиск информации для участия в ролевой игре «Путешествие по русскому городу конца XVIII в.» (вариант: «Путе-шествие в дворянс-кую усадьбу конца XVIII в.»)

Культурный раскол об-щества, тради-ции

Научатся опре-делять терми-ны: сословия, расы, имущест-венное расслое-ние

Получат воз-можность на-учиться: харак-теризовать сос-ловия, их быт и обычаи, права и обязанности

Познавательные: ориентируются в разнообразии спо-собов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффек-тивные из них

Коммуникатив-ные: договарива-ются о распределе-нии функций и ро-лей в совместной деятельности; за-дают вопросы, нео-бходимые для орга-низации собствен-ной деятельности и сотрудничества с партнером

66/38

«Наш край в XVIII в.»

Характеризовать особенности жизни и быта людей, ис-торические собы-тия в нашем крае в XVI – XVII вв.

Составлять рассказ (презента-цию) о людей, ис-торических собы-тиях в нашем крае.

Проводить поиск информации по теме «Наш край в к. XVI – XVII веках»

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

67/39

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в 1762-1801 гг»

Обобщение и систематизация знаний

Систематизиро-вать исторический материал по изу-ченному периоду.

Характеризовать общие черты и осо-бенности развития России XVIII в. и государств Запад-ной Европы

Высказывать суж-дения о значении наследия XVIII в. Для современного общества. Выполнять тес-товые контрольные задания по истории России XVIII века по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

Научатся опре-делять термины, изученные по теме

Получат воз-можность оп-ределить уро-вень своих знаний.

Регулятивные: принимают и сох-раняют учебную за-дачу, планируют свои действия в со-ответствии с пос-тавленной задачей и условиями ее реа-лизации, в том чис-ле во внутреннем плане

Познавательные: используют зна-ково-символичес-кие средства, в том числе модели и схе-мы для решения познавательных за-дач

Проявляют эмпа-тию, как осозна-нное понимание чувств других людей и сопере-живание им

Итоговое повторении (1 час)

68/40

Итоговое пов-торение и обоб-щение по курсу «История России. Конец XVI – XVIII вв.»

Комплексное применение знаний и умений

Систематизиро-вать исторический материал по изу-ченному периоду.

Выполнять тестовые контроль-ные задания по ис-тории России с конца XVI века по конец XVIII века по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

Научатся опре-делять термины за курс истории России.

Получат воз-можность оп-ределить уро-вень своих зна-ний.

Проявляют доб-рожелательность и эмоционально-нравственную от-зывчивость, как понимание чувств других людей и сопере-живание им

Предварительный просмотр:

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании школьного циклового заместитель директора по УВР Директор школы

методического объединения ______________ Вальтер Н.К. ________________ С.В.Лазюк

протокол от ___________№________ «_____»____________2015 г. «_____»____________2015 г.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Заводоуковского городского округа

«Падунская средняя общеобразовательная школа

имени Заслуженного учителя школы РСФСР И.Е.Хребтова»

(МАОУ «Падунская СОШ»)

Рабочая программа

по обществознанию, 5 - 9 класс

Срок реализации: 2015 - 2020 учебный год

Автор программы: Вальтер Н.К., учитель истории и обществознания

2015 год

Оглавление

Раздел I. Пояснительная записка, с общими целями основного общего образования с учётом специфики учебного предмета …………….. 3

Раздел II. Общая характеристику учебного предмета, курса ………………………………………………………………………………………..4

Раздел III. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане……………………………………………………………………………8

Раздел IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса ……………………………………..8

Раздел V. Содержание учебного предмета………………………………………………………………………………………………………… .. 10

Раздел VI.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности ……………………………………………….14

Раздел VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса ………………………………………………… …21

Раздел VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса ……………………………………………………………………... 23

Приложение Календарно - тематическое планирование 6 класс …………………………………………………………………………………..32

Приложение Календарно - тематическое планирование 7 класс …………………………………………………………………………………..48

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для изучения обществознания в основной школе (5 - 9 классы), соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования), Примерной программы основного общего образования по обществознанию для 5-9 классов, рекомендованной Министерством образования и науки РФ и авторской программы Л. Н. Боголюбова, образовательной программы школы и учебного плана школы.

Сроки реализации программы: 2015-2020 год (6 - 9 классы)

Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение следующих целей:

Задачи курса:

- создание условий для социализации личности;

-воспитание чувства патриотизма, уважения к своей стране, к правам и свободам человека,

демократическим принципам общественной жизни;

-формирование знаний и интеллектуальных умений;

-воспитания уважения к семье и семейным традициям;

-формирование основ мировоззренческой, нравственной, социальной, политической, правовой и экономической культуры;

-воспитание толерантного отношения к людям другой национальности;

-воспитания уважения к трудовой деятельности.

Преподавание курса обществознания в основной школе направлено на формирование научных представлений об обществе, его устройстве, месте и роли человека в нем, на развитие специальных предметных, метапредметных и личностных универсальных учебных действий.

2. Общая характеристика учебного предмета

«Обществознание» - учебный предмет, изучаемый в основной школе с 5 по 9 класс. Фундаментом курса являются научные знания об обществе и человеке. Обществознание изучает общественную жизнь многоаспектно, используя для этого комплекс общественных наук: философию, социологию, политологию, экономику, правоведение, социальную психологию, этику и культурологию. Это обуславливает специфику данного учебного предмета: его интерактивный характер, комплексное изучение современных социальных явлений и факторов и их влияние на жизнь человека.

Изучение обществознания в основной школе опирается на курсы начальной школы «Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики». Курс обществознания продолжается в старшей школе и раскрывается в элективных курсах, факультативах, курсах по выбору, предпрофильной и профильной подготовке учащихся. При изучении курса обществознания «Обществознание» в основной школе необходимо использовать метапредметную основу и учитывать возрастные особенности учащихся.

Последовательность материала курса «Обществознание» в рабочей программе определена не только общими принципами отбора содержания и логики его изложения, но и особенностями построения и изучения учебного содержания курса для учащихся 5 – 9 классов. Учитывая возрастные особенности школьников, в рабочей программе выделены два самостоятельных этапа изучения курса: первый этап – 5 – 7 классы; второй этап – 8 – 9 классы.

Курс «Обществознание» для 5 – 7 классов является пропедевтикой курса «обществознание» для 8 – 9 классов и далее для 10 – 11 классов. Общая логика распределения в нём учебного материала – линейно-концентрическая. Принцип, объединяющий большинство разделов курса, - антропоценрический. Одни темы служат введением к раскрытию родственных тем в последующих классах, другие являются оригинальными. Изучая курс «Обществознание», школьники получают образовательную информацию, которая помогает им логично изучать содержание последующих курсов и имеет выраженное воспитательное значение.

Программа предусматривает выделение двух относительно самостоятельных этапов изучения курса, связанных между собой, с учётом возрастных особенностей учащихся.

Содержание первого этапа курса (5—7 классы), обращенное к младшему подростковому возрасту, посвящено актуальным для растущей личности проблемам жизни человека в социуме. Даются элементарные научные представления об обществе, о социальном окружении, Родине. Эти вопросы должны быть раскрыты через противопоставление добра и зла, справедливости и несправедливости. Основой содержания являются моральные и правовые нормы. Это создаст условия для единства обучения и воспитания, определяющего нравственные ориентиры, формирующего образцы достойного поведения.

В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе. Открывается курс темой «Человек», где рассматриваются важнейшие социальные свойства человека. Программа последовательно вводит ученика в расширяющийся круг социальных институтов: от самого близкого и эмоционально значимого — тема «Семья» и «Школа» через раскрытие важнейшей стороны человеческой жизни в теме «Труд» до самого общественно значимого — тема «Родина». Учащиеся расширяют круг сведений не только о важнейших социальных институтах и их общественном назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с ними.

В 6 классе содержание курса возвращает к изученному в предшествующем году, но на более высоком уровне: круг знаний о человеке в обществе расширяется. Тема «Человек в социальном измерении» даёт относительно развёрнутое представление о личности и её социальных качествах, о человеческой деятельности, включая познавательную. Проблеме качеств, свойственных человеку, посвящена и следующая тема — «Нравственные основы жизни», а тема «Человек среди людей» характеризует его взаимоотношения с другими людьми.

В 7 классе школьники проходят важный рубеж своего социального взросления: им исполняется 14 лет, они получают паспорт гражданина Российской Федерации, расширяются их права в экономических отношениях, наступает уголовная ответственность за некоторые виды преступлений. Соответственно курс даёт им две необходимые на этом рубеже социализации темы. Первая из них — «Регулирование поведения людей в обществе» — представляет собой цикл уроков, рассчитанных на формирование первоначальных и в определённой мере упорядоченных знаний о роли социальных норм в жизни человека и общества. Материал темы включает сюжеты, раскрывающие вопросы о необходимости соблюдения закона, о правах человека и, отдельно, о правах ребёнка. Специальный урок посвящен необходимости подготовки учащегося к выполнению воинского долга. Вторая тема — «Человек в экономических отношениях» — даёт представление о таких проявлениях экономической жизни общества, как производство, обмен, потребление. Особое внимание уделено рассмотрению основы экономики — производству, в процессе которого реализуется её важнейшая роль в обществе — создание материальных благ для удовлетворения потребностей людей. При изучении экономических явлений акцент делается на раскрытии способов рационального поведения основных участников экономики — потребителей и производителей. Кроме того, программа предполагает раскрытие основной проблематики нравственных и правовых отношений человека и природы (тема «Человек и природа»).

На втором этапе курса для старших подростков (8—9 классы) все его содержательные компоненты (социально-психологические, морально-этические, социологические, экономические, правовые и т. д.) раскрываются более обстоятельно, систематично, целостно.

В 8 классе предложены четыре темы. Первая — «Личность и общество» — вводит в круг проблем современного общества и общественных отношений. Следующая тема — «Сфера духовной жизни» — вводит ученика в круг проблем морали, важных для осознания себя как существа нравственного. Кроме того, в этой теме учащиеся получают возможность познакомиться с функционированием в обществе системы образования, науки и религии, с информационными процессами в обществе. Тема «Экономика» углубляет знания учащихся об основных экономических проявлениях (производство, обмен, потребление) через раскрытие ключевых экономических понятий. Изучаются понятия относительно высокой степени обобщённости, охватывающие широкий спектр разнообразных явлений экономической жизни (экономическая система, рынок, собственность, ограниченность ресурсов). Преимущество отдано рассмотрению вопросов микроэкономики — экономическим отношениям между отдельными хозяйствующими субъектами (потребители, производители, фирмы). Специальное внимание уделено и некоторым макроэкономическим проблемам, включая роль государства в экономике, безработицу, международную торговлю. Тема «Социальная сфера» раскрывает ключевые социологические понятия: социальная структура, социальные группы, социальная роль, социальный статус, социальная мобильность, социальный конфликт, межнациональные отношения. На их основе характеризуются социальные отношения в современном обществе.

В 9 классе завершается рассмотрение основных сфер жизни общества. Тема «Политика» даёт обобщённое представление о власти и отношениях по поводу власти, раскрывает роль государства, возможности участия граждан в управлении делами общества. Заключительная тема «Право», на которую отводится наибольший в 9 классе объём учебного времени, вводит учащихся в сложный и обширный мир права и закона. Часть уроков отводится вопросам теории права, другая — отраслям права. Особое внимание уделено элементам конституционного права. Рассматриваются основы конституционного строя РФ, федеративного устройства РФ, государственного устройства РФ, а также механизм реализации и защиты прав и свобод гражданина РФ. Учащимся предъявляются в определённой мере систематизированные знания о праве.

Методы и формы решения поставленных задач:

Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана:

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Обществознание является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе социального опыта. Без него невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Поэтому в основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования

Обществознание в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 170 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.

По учебному плану МАОУ «Падунская СОШ» на обществознание с 5-9 класс отводится 1 час в неделю.

Класс	Кол-во часов по учебному плану	Уровень изучения	УМК
5	1	базовый	Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф. «Обществознание» М: Просвещение 2013
6	1	базовый	Боголюбов Л.Н. «Обществознание» М: Просвещение, 2013
7	1	базовый	Боголюбов Л.Н. «Обществознание» М: Просвещение, 2013
8	1	базовый	Боголюбов Л.Н. «Обществознание» М: Просвещение, 2013
9	1	базовый	Боголюбов Л.Н. «Обществознание» М: Просвещение, 2013

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;

• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями;

Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:

• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;

• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);

• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;

• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:

использование элементов причинно-следственного анализа;
исследование несложных реальных связей и зависимостей;
определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
объяснение изученных положений на конкретных примерах;
оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются в сфере:
познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;

• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;

• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;

ценностно-мотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;

• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;

• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;

трудовой
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;

• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

эстетической
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;

• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;

коммуникативной

• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;

• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;

• понимание языка массовой социально-политической коммуникации,

позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;

• понимание значения коммуникации в межличностном общении;

• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.

5. Содержание учебного предмета «Обществознание»

СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (27 ч)

Человек в социальном измерении (17 ч)

Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.

Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.

Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.

Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности».

Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.

Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.

Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.

Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.

Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.

Ближайшее социальное окружение (10 ч)

Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в семье.

Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.

Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.

Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.

СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО (27 ч)

Общество — большой «дом» человечества (12 ч)

Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.

Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.

Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.

Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и группы.

Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.

Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.

Общество, в котором мы живём (15 ч)

Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.

Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.

Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти природу.

Российское общество в начале XXI в. Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой. Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества? Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить. Место России среди других государств мира.

СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ (36 ч)

Регулирование поведения людей в обществе (18 ч)

Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.

Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.

Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.

Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.

Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.

Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.

Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права и свободы российских граждан.

Как защищаются права человека в России.

Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.

Основы российского законодательства (18 ч)

Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.

Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.

Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.

Административные правоотношения. Административное правонарушение.

Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.

Правоохранительные органы. Судебная система.

ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (36 ч)

Мир экономики (13 ч)

Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.

Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности. Предприятия и их современные формы.

Типы экономических систем. Собственность и её формы.

Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики. Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.

Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.

Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.

Особенности экономического развития России.

Человек в экономических отношениях 13 ч)

Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики.

Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата.

Предприниматель. Этика предпринимательства.

Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.

Права потребителя.

Мир социальных отношений (10 ч)

Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.

Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.

Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика Российского государства. Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.

ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА (30 ч)

Политическая жизнь общества (16 ч)

Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.

Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции государства.

Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.

Политический режим. Демократия. Парламентаризм.

Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.

Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.

Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.

Межгосударственные отношения. Международные политические организации.

Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов. Глобализация и её противоречия.

Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.

Культурно-информационная среда общественной жизни (8 ч)

Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.

Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного мира.

Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.

Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.

Человек в меняющемся обществе (6 ч)

Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.

Тематическое планирование с определением основных видовучебной деятельности

№ п/п	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	Характеристика основных видов деятельности учащихся ( на уровне учебных действий).
5 класс (34 ч)
	Введение (1 ч)		Модуль «Человек в социальном измерении» • использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности; • характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью; • сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода; • выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека; • описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек; • давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам; • демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества; • формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности; • использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности; • описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности. Модуль «Ближайшее социальное окружение» • характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев; • характеризовать основные роли членов семьи, включая свою; • выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов; • использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов. Модуль «Политическая жизнь общества» • характеризовать государственное устройство Российской Федерации, особенности России как многонационального государства описывать государственные символы; характеризовать основные обязанности граждан РФ; • показывать на конкретных примерах исторического прошлого и современной жизни российского общества проявления толерантности. • осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства.
1	Человек(5 ч): Природа человека Отрочество – особая пора в жизни человека
2	Семья (5 ч): Семья и семейные отношения Семейное хозяйство Свободное время
3	Школа (6 ч): Образование в жизни человека Самообразование Одноклассники, сверстники, друзья
4	Труд (6 ч): Труд – основа жизни Труд и творчество
5	Родина (10 ч): Наша Родина – Россия Государственные символы Гражданин России
	Итоговое повторение и обобщение (1 ч)
6 класс (34 ч)
	Введение (1 ч)		Модуль «Человек в социальном измерении». • характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности; • сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода; • выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека; • характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; • давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам; • демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества; • использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности; • описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности. Модуль «Мир социальных отношений» • описывать межличностные отношения и их отдельные виды, сущность и причины возникновения межличностных конфликтов; • характеризовать большие и малые, формальные и неформальные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки; • характеризовать собственные основные социальные роли; • объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе; • проводить несложные социологические исследования; • ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном обществе; • адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников.
1	Человек в социальном измерении (11 ч): Личность Познание Деятельность Потребности
2	Человек среди людей (9 ч): Межличностные отношения Человек в группе Общение Конфликты
3	Нравственные основы жизни (7 ч): Человек и мораль Человек и человечность Нравственные основы жизни
	Итоговое повторение и обобщение (6 ч)
7 класс (34 ч)
	Введение (1 ч)		Модуль «Регулирование поведения людей в обществе» Выпускник научится: характеризовать конституционные права и обязанности граждан РФ, ответственность за нарушение законов; • использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина; • на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку; • критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; • использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю; • использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека; • моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку; • оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие. Модуль «Человек в экономических отношениях». • характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности; • применять полученные знания для характеристики экономики семьи; • формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт; • анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя; • решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека; • выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
1	Регулирование поведения людей в обществе (14 ч): Социальные нормы и правила общественной жизни Права и обязанности граждан Закон и правопорядок Ответственность за нарушение законов Правоохранительные органы
2	Человек в экономических отношениях (14 ч): Экономика и ее роль в жизни общества Производство, затраты, выручка, прибыль Виды и формы бизнеса Обмен, торговля, реклама Деньги и их функции Экономика семьи
3	Человек и природа (4 ч): Человек – часть природы Охрана природы Закон на страже природы
	Итоговое повторение и обобщение (1 ч)
8 класс (34 ч).
	Введение (1ч)		Модуль «Человек в социальном измерении» • использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности; • выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека; • характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»; • демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества; • использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности; • описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности. Модуль «Общество — большой «дом» человечества» • распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ; • характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса; • различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни; • применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе; • выполнять познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества; • наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни; • объяснять взаимодействие социальных общностей и групп; • выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития. Модуль «Человек в меняющемся обществе» • характеризовать явление ускорения социального развития; • объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях; • описывать многообразие профессий в современном мире; • характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества; • извлекать социальную информацию из доступных источников; • применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем; • критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода; • оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни; • выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи. Модуль «Общество, в котором мы живём» • характеризовать глобальные проблемы современности; • раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны; • формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны; • находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа; • характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе; • показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире. Модуль «Культурно-информационная среда общественной жизни». • характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры; распознавать и различать явления духовной культуры; • описывать различные средства массовой информации; • находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа; • видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение; • описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры; • характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях; • осуществлять рефлексию своих ценностей. Модуль «Мир экономики» • понимать и правильно использовать основные экономические термины; • распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их; • объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики; • характеризовать функции денег в экономике; • анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы; • получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; • формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт; • оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе; • анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников; • выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
1	Личность и общество (6 ч): Что делает человека человеком Человек, общество, природа Общество как форма жизнедеятельности людей Развитие общества
2	Сфера духовной жизни (8 ч): Сфера духовной жизни Мораль, моральный выбор Долг и совесть Образование Наука в современном обществе
3	Социальная сфера (5 ч): Социальная структура общества Социальные статусы и роли Нации и межнациональные отношения Отклоняющееся поведение
4	Экономика (12 ч): Экономика и ее роль в жизни общества Главные вопросы экономики Собственность Рыночная экономика Производство – основа экономики Предпринимательская деятельность Роль государства в экономике Распределение доходов Безработица, ее причины и последствия Мировое хозяйство и мировая торговля
	Итоговое повторение и обобщение (2 ч)
9 класс (34 ч).
	Введение (1 ч)		Модуль «Политическая жизнь общества» • характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления; • правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации; • сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства; • описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности; • характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя; • различать факты и мнения в потоке информации; • осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства; • соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы. Модуль «Основы российского законодательства». • на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку; • характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров; • анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления; • объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних; • находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом; • оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие; • осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами; • использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
1	Политика (10 ч): Политика и власть Государство Политические режимы Правовое государство Гражданское общество и государство Участие граждан в политической жизни страны Политические партии и движения
2	Право (19 ч): Роль права в жизни общества и государства Правоотношения Правонарушения и юридическая ответственность Правоохранительные органы Конституция РФ. Основы конституционного строя Отрасли права Международное право
	Итоговое повторение и обобщение (2 ч)
	Повторение по курсу «Обществознание» за 5-9 класс (2 ч)

7.Описание учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса.

Нормативные документы:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.// http;standart.edu.ru

Примерная основная образовательная программа основного общего образования. .// http;standart.edu.ru

Примерные программы по учебным предметам. Обществознание 5 – 9 классы. Стандарты второго поколения. М: Просвещение 2010.

Учебно-методическое пособие. Рабочие программы к УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой «Обществознание. 5 – 9 классы» М: Просвещение 2012.

Учебники:

Обществознание 5 класс. Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М: Просвещение 2012
Обществознание 6 класс. Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М: Просвещение 2012
Обществознание 7 класс. Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М: Просвещение 2012
Обществознание 8 класс. Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М: Просвещение 2012
Обществознание 9 класс. Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М: Просвещение 2012

Дополнительная литература для учеников:

Практикум по обществознанию. М.: Рольф, 2012.
Детский экономический словарь, или Маленькие рассказы не очень маленьким детям об экономике. — М., 2007.
Драчук B. C. Рассказывает геральдика / B. C. Драчук. — М., 2007.
Кишенкова О. В. Путешествие юного гражданина: 5 кл. М., 2007.
Снайдер Ди. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. М., 2011. — Ч. 2.
Сухомлинский В. А. Хрестоматия по этике. М., 1990. — Разд. Гармония труда, счастья и долга.
Что такое. Кто такой. В 3 т. — М.: Педагогика-Пресс, 1994.
Шведова И. Т. Азбука для детей и взрослых. М., 2010. — Вып. 1. Экономика.
Я познаю мир: Психология. М., 2011.

Литература для учителя обществознания (основная школа):

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И. Школьный словарь по обществознанию. М., «Просвещение», 2010г.

Поздеев А. В. Универсальные поурочные разработки по обществознанию: 8 класс. – М.: ВАКО, 2011

Аверьянова Г. И. ЕГЭ. Обществознание: Тематические тренировочные задания. М.: ЭКСМО, 2011.

Никитин А. Ф. Основы обществознания. 8-9 кл.: Уч.-метод. пособие (дидактические материалы). М.: Дрофа, 2010.

Символы, знаки, эмблемы: Энциклопедия / Авт.-сост. д-р ист. наук, проф. В. Э. Багдасарян. 2-е изд. М.: ЛОКИД-ПРЕСС, 2005.

Большой юридический словарь. / Под ред. проф. А. Я. Сухарева. М.:, ИНФРА-М, 2012.

Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2011.

Ершова Э. Б., Иоффе А. Н., Осипова Т. В. Книга методик образовательной программы «Мой выбор». М.: Ижица, 2012.

Обществознание. Контрольно-измерительные материалы 6 – 9 классы, А.В.Поздеев. М.ВАКО, 2013г.

Экранно-звуковые пособия

Учебные диски

Обществознание. Практикум.
Экономика и право 9 класс.
Экономика, тематические тесты
Право, тематические тесты.
Тесты по обществознанию

Технические средства обучения:

Компьютер
Интерактивная доска
Мультимедийный проектор
Телевизор
DVD-плеер

Цифровые образовательные ресурсы:

http://www.rsnet.ru/ — Официальная Россия (сервер органов государственной власти Российской Федерации).

http://www.president.kremlin.ru/ — Президент Российской Федерации.

http://www.rsnet.ru/ — Судебная власть Российской Федерации.

http://www.socionet.ru — Соционет: информационное пространство по общественным наукам.

http: //www.gks.ru — Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая информация.

http://www.alleng.ru/edu/social2.htm — Образовательные ресурсы Интернета — обществознание. http://www.subscribe.ru/catalog/economics.education.eidos6social — Обществознание в школе (дистанционное обучение). http://www.fom.ru — Фонд общественного мнения (социологические исследования). http://www.ug.ru/ug_pril/gv_index.html — Граждановедение. Приложение к «Учительской газете». http://www.be.economicus.ru — Основы экономики. Вводный курс.

http://www.hpo.opg — Права человека в России.

http://www.uznay-prezidenta.ru — Президент России — гражданам школьного возраста.

8.Планируемые результаты изучения учебного предмета «Обществознание»

Результаты – требования к уровню подготовки в конце 5-го класса

Интеллектуально-познавательные действия:

Добывать и критически оценивать поступающую обществоведческую информацию; систематизировать её (обобщать, группировать, сравнивать факты, явления и понятия, устанавливать причинно-следственные связи) и представлять в виде текста или схемы и т.п.

Нравственно-оценочные, личностные и коммуникативные действия:

Определять и объяснять другим людям своё отношение общественным нормам (нравственным, патриотическим общечеловеческим);

Принимать решения в ответственных ситуациях и не бояться отвечать за свои поступки.

Уметь договариваться с людьми, преодолевать конфликты.

Нравственно-оценочные, личностные действия:

Успешно решать жизненные задачи в разных сферах общественных отношений (получение образования, контакты с органами власти, торговые сделки и т.п.).

Результаты – требования к уровню подготовки в конце 6-го класса

Интеллектуально-познавательные действия:

Добывать и критически оценивать поступающую информацию об особенностях личности разных людей, особенностях человеческого общения, экономики и политики.

Систематизировать и представлять в разных формах (текст, схему, модель и т.д.) информацию об особенностях личности и поведения разных людей, взаимоотношений людей в социальной сфере, экономике и политике.

Понимать и объяснять характер взаимоотношений между людьми. Анализировать простые системы фактов, явлений, понятий.

Нравственно-оценочные, личностные и коммуникативные действия:

Определять и объяснять своё отношение к нравственным нормам и ценностям, к правилам и нормам человеческого общения, основам экономического и политического устройства общества.

Делать свой выбор в учебных ситуациях отношения к личности и поведению разных людей и отвечать за свой выбор, а так же моделирующих основы общественных отношений в социальной сфере, экономике и политике.

Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты (в учебных моделях жизненных ситуаций).

Нравственно-оценочные, личностные действия:

Решать учебно-жизненные задачи в моделях межличностного общения в соответствии с моральными нормами.

Результаты – требования к уровню подготовки в конце 7-го класса

Интеллектуально-познавательные действия:

Понимать связи между людьми в обществе, чтобы правильно ориентироваться в нём.

Добывать и критически оценивать информацию:

- о способах познания мира; об особенностях разных мировоззрений; о проблеме поиска смысла жизни; об этических понятиях «долг», «совесть» и др.; о структуре и правилах социальных отношений;

- о структуре общества (различать деление по возрасту, профессиональной принадлежности, национальному признаку, принадлежности к различным социальным институтам и др.); о правилах социальных отношений внутри и между частями общества;

- о разных типах экономических систем; о значении денег, банков; о роли мировой экономики; о нормах, регулирующих гражданские экономические правоотношения;

- об элементах политической системы и её устройстве в Российской Федерации; о

- структуре прав человека и о защите их с помощью законов, о правах и ответственности несовершеннолетних; о способах изменения политической системы.

Систематизировать всю получаемую информацию (выделять главное, обобщать, группировать, сравнивать) и представлять её в виде устного и письменного текста, схемы, таблицы и т.д.

Нравственно-оценочные, личностные и коммуникативные действия:

Занимать свою позицию в обществе, чтобы строить взаимоотношения с людьми, в том числе с теми, кто придерживается иных взглядов и ценностей.

Определять и корректно формулировать своё отношение к различным типам мировоззрения, иным способам доказательства истины, общепринятым нравственным нормам и ценностям, выражаемым в понятиях «долг», «совесть», «милосердие»; отстаивать свою точку зрения при обсуждении проблем свободы совести, нравственного выбора между долгом и эгоизмом и т.д.

Определять и выражать своё отношение к делению общества на группы и слои, к сложившимся правилам социальных взаимоотношений, к справедливости устройства разных экономических систем.

Формулировать и обосновывать свою точку зрения при обсуждении проблем поиска смысла жизни, отношений между поколениями.

Определять и выражать своё отношение к идее прав человека, в возможности граждан влиять на власть, к революциям и реформам как способам изменения общества.

Отстаивать свою точку зрения при обсуждении экономических прав подростков.

Формулировать и обосновывать свою точку зрения о возможности защиты прав ребёнка и прав человека в условиях существующей политической системы.

Нравственно-оценочные, личностные действия:

Действовать в пределах норм нравственности и права. Определять свою линию поведения в ситуациях, моделирующих нравственный выбор между желаемым и необходимым (должным); договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты, в основе которых столкновение различных типов мировоззрения.

Выстраивать линию своего поведения в ситуациях:

- моделирующих межличностные отношения в различных общественных группах и слоях; договариваться с людьми, предотвращать или преодолевать конфликты,

- связанных с межличностными, межнациональными, классовыми и другими взаимоотношениями;

- моделирующих экономические отношения между подростками и взрослыми.

- нарушения прав человека, отношения граждан и органов власти.

Результаты – требования к уровню подготовки в конце 8-го класса

Интеллектуально-познавательные действия:

Добывать и критически оценивать информацию:

- о разных типах мировоззрений; об общечеловеческих ценностях, об отличительных особенностях научного познания, научных критериях истинности, о значении самопознания в становлении личности (выделять главное, обобщать, группировать, сравнивать);

- о самореализации личности, средствах и функциях общения, особенностях семьи и брака, стилях разрешения личностных, социальных и межнациональных конфликтов, толерантности, стратовом и гендерном делении общества (выделять главное, обобщать, группировать, сравнивать).

- о видах семейного бюджета, рыночных законах спроса и предложения, задачах Гражданского, Трудового и Налогового кодексов РФ, предпринимательстве, трудовом договоре, прожиточном минимуме, безработице, профсоюзах, функциях государства в рыночной экономике (выделять главное, обобщать, группировать, сравнивать);

- о правовом государстве, гражданском обществе, демократии, партийных системах, правоохранительной системе, механизмах защиты прав человека, гражданской, административной и уголовной ответственности (выделять главное, обобщать, группировать, сравнивать).

Представлять информацию в виде устного и письменного текста, схемы, таблицы и т.д.

Нравственно-оценочные, личностные и коммуникативные действия:

Определять и объяснять своё отношение:

- к многообразию мнений и представлений, существующих в обществе по самым разным вопросам;

- к существующему в обществе социальному неравенству, проблеме толерантности, проблеме семьи и брака;

- к проблеме взаимоотношений работодателей и работников (профсоюзы, зарплаты, забастовки, безработица и т.п.);

- к проблемам формирования правового государства и гражданского общества, к возможности осуществления демократии;

Формулировать и обосновывать свою точку зрения на проблему существования общечеловеческих ценностей, критерии истинности знания, самосовершенствования личности.

Нравственно-оценочные, личностные действия:

Договариваться с людьми, преодолевая конфликты, связанные:

- с этикой научной дискуссии, столкновением людей с разным мировоззрением, с неприятием общечеловеческих ценностей;

- с недостатком толерантности в социальных, национальных, семейных отношениях;

- с трудовыми конфликтами, имущественными спорами в семье и т.п.

- с недостатком правовой культуры, неуважением к правам человека и демократическим свободам.

Результаты – требования к уровню подготовки в конце 9-го класса

Интеллектуально-познавательные действия:

Добывать и критически оценивать информацию:

- о правилах рационального спора, СМИ, глобализации и глобальных проблемах, теории исторического развития: формационной, цивилизационной, модернизационной (выделять главное, обобщать, группировать, сравнивать);

- о типах, стадиях и способах разрешения конфликтов, опасностях национальных конфликтов, особенностях юношеского возраста, принципах социального государства (выделять главное, обобщать, группировать, сравнивать);

- о смешанной экономике, валютном курсе, международном разделении труда, ВВП, фазах экономического цикла, инфляции, фондовом рынке, рынке труда, прибыли, затратах, формах частного предпринимательства, структуре государственного бюджета (выделять главное, обобщать, группировать, сравнивать);

- о стадиях политического процесса, тоталитаризме, суверенитете, легитимности, структуре публичной власти в Российской Федерации, политических идеологиях, партийных и избирательных системах, политических конфликтах и экстремизме (выделять главное, обобщать, группировать, сравнивать).

Представлять информацию в виде устного и письменного текста, схемы, таблицы и т.д.

Нравственно-оценочные, личностные и коммуникативные действия:

Определять и объяснять своё отношение к проблемам:

- манипуляции общественным сознанием, глобализации и её противникам;

- социализации молодёжи, существующим социальным конфликтам, трудностям построения социального государства;

- «теневой экономики», справедливой и честной конкуренции на разных видах рынках;

- тоталитаризма, политического экстремизма, борьбы политических партий и идеологий, гражданского выбора.

Нравственно-оценочные, личностные действия:

Договариваться с людьми, преодолевая конфликты, связанные:

- с разными критериями истинности в споре, с разной оценкой информации, поставляемой СМИ, с разным отношением к процессам исторического развития человечества;

- с национальными отношениями, проблемами поиска молодыми людьми своего места в обществе;

- с рыночной конкуренцией, налогообложением и т.п.;

- с борьбой разных политических партий и идеологий, проявлениями экстремизма или авторитарных действий государственной власти.

Система оценки планируемых результатов

Стартовая диагностика

Проводится перед изучением разделов по предмету и направлена на определение уровня остаточных знаний и уровня мотивации к изучению нового материала. Данный вид работы оценивается учителем на качественном уровне. Для проведения стартовой диагностики можно использовать тесты, анкеты, приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо «Корзина идей», таблица «Знаю. Узнал. Хочу узнать».

Тематические контрольные работы по классам.

Текущий контроль.

В ходе текущего контроля оценивается любое, особенно успешное действие обучающегося, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, выполнение теста, устного ответа, выполнение лабораторной работы. Данные виды работ оцениваются по пятибалльной системе.

Формы промежуточной аттестации: устные и письменные ответы, самостоятельные работы, тестовые задания, сравнительные задания.

Формы итоговой аттестации: контрольная работа, защита реферата или исследовательской работы.

В 5 классе контрольно-обобщающие уроки проводятся в виде решения задач, решения кроссвордов.

Итоговая оценка.

В 5 классах итоговая оценка по обществознанию выставляется по результатам текущего контроля, который ведется учителем и фиксируется в классном журнале и дневниках учащихся, тематических контрольных работ, оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта, итоговой контрольной работы.

Оценка проектной и исследовательской деятельности.

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Оценка за выполнение и защиту итогового индивидуального проекта является одним из видов оценки достижения метапредметных результатов освоения ООП, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Критерии оценки предметных результатов.

Критерии оценивания	5 (отл.)	4 (хор.)	3 (удовл.)	2 (неуд.)
1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение)	Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение -основная часть -заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)	Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов	Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя	Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы
2. Умение анализировать и делать выводы	Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями	Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются	Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются	Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
3. Иллюстрация своих мыслей	Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами	Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами	Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу	Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия
4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)	Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений	Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений	Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними	Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы
5.Работа с ключевыми понятиями	Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание	Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание	Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно	Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе требований ФГОС к предметным результатам учащихся, а также структурных элементов некоторых компетенций, усвоение которых считаются обязательными результатами обучения.

Оценка проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.

Примерное содержательное описание каждого критерия

Критерий	Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий	Базовый	Повышенный
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
Знание предмета	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют.
Регулятивные действия	Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Коммуникация	Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы.	Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;

2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и (или) для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.

При необходимости использования аналитического подхода к описанию результатов вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Приложение

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС

№ урока	Тема и тип урока	Кол-во часов	Элемент содержа ния	Планируемые результаты			Характеристика основных видов деятельности ученика	Дата прове дения
№ урока	Тема и тип урока	Кол-во часов	Элемент содержа ния	предметные	метапредметные УУД	Личностные УУД	Характеристика основных видов деятельности ученика	Пред-полог.	Факт
1	Введение	1	Что изучает курс «Обществознание». Структура, особенности содержания методического аппарата учебника	Получат пер-вичные предс-тавления об исторической науке	Познавательные: давать определения понятиям. Коммуникативные: участвовать в об-суждении вопроса о том, для чего нужно изучать обществоз-нания	Формирование мотивации к изучению об-ществознанию	Знать значение, использование термина «об-ществознание» Иметь представление о связи общест-вознания с дру-гими науками.
Глава I. Человек в социальном измерении (11 часов)
2 - 3	Человек – личность (ознакомление с новым материалом)	2	1. Что такое личность. 2.Индивидуа-льность - плохо или хорошо? 3. Сильная личность - какая она?	Научатся: понимать, что человек при-надлежит об-ществу, живет и развивается в нем. Получат воз-можность научиться: понимать себя, анали-зировать свои пос-тупки, чувст-ва, состояния, прио-бретаемый опыт; рабо-тать в груп-пах и парах	Познавательные: выявляют особен-ности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выд-вигаемых положе-ний. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой ра-боты, ведут диалог, участвуют в дискус-сии; принимают другое мнение и пози-цию, допускают су-ществование раз-личных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют ре-зультаты уровня ус-воения изучаемого материала; прини-мают и сохраняют учебную задачу	Сохраняют мотивацию к учеб ной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; вы-ражают поло-жительное от-ношение к про-цессу позна-ния; адекватно понимают при-чины успешности/неуспешности учебной деятельности	Раскрывать на конкретных при-мерах смысл понятия «инди-видуальность». Использовать элементы при-чинно-следст-венного анализа при характе-ристике социа-льных парамет-ров личности
4 - 5	Познай самого себя (комбиниро-ванный)	2	1.Познание мира и себя 2. Что такое самосозна- ние 3. На что ты способен	Научатся: характеризовать свои потреб-ности и способ-ности; проявлять личностные свойства в ос-новных видах деятельности. Получат воз-можность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и табли-цы; высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: устанавливают при чинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимо-действия; обмени-ваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером Регулятивные: принимают и сохра-няют учебную задачу; учитывают выделен-ные учителем ориен-тиры действия	Проявляют заинтересован-ность не только в личном ус-пехе, но и в решении проблемных зада-ний всей груп-пой; выражают положительное отношение к процессу поз-нания; адекват-но понимают причины ус-пешности/ неуспешности учебной деятельности	Характеризовать особенности познания чело-веком мира и са-мого себя. Оценивать собственные практические умения, поступ-ки, моральные качества, выяв-лять их дина-мику. Сравнивать себя и свои качества с другими людьми. Приводить при-меры проявления различных спо-собностей людей
6 - 7	Человек и его деятельность (ознакомление с новым материалом)	2	1.«Птицу уз-нают по поле-ту, а человека — по работе». 2. «Пчела ма-ла, да и та работает». 3. Жизнь че-ловека мно-гогранна (ос-новные фор-мы деятельности чело-века)	Научатся: фор-мировать предс-тавление о дея-тельности чело-века. Получат возможность научиться: ра-ботать с текстом учебника; анали-зировать схемы и таблицы; выс-казывать собст-венное мнение, суждения	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, по-нимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сох-раняют учебную задачу; самостоя-тельно выделяют и формулируют цель; составляют план и последовательность действий	Применяют правила дело-вого сотрудни-чества; сравни-вают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают поло-жительное от-ношение к про-цессу познания	Характеризовать деятельность человека, её от-дельные виды. Описывать и иллюстрировать примерами раз-личные мотивы деятельности. Использовать элементы при-чинно-следст-венного анализа для выявления связи между дея-тельностью и формированием личности. Выявлять усло-вия и оценивать качества собст-венной успешной деятельности
8 - 9	Потребности человека (ознакомление с новым материалом)	2	1.Какие бывают потреб-ности. 2.Мир мыслей. 3. Мир чувств	Научатся: раск-рывать основные черты духовного мира человека. Получат воз-можность нау-читься: работать с текстом учеб-ника; анализи-ровать таблицы; решать логи-ческие задачи; высказывать собственное мнение, суж-дения	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, пони-мают позицию парт-нера. Регулятивные: ставят учебную за-дачу на основе со-отнесения того, что уже известно и ус-воено, и того, что ещё неизвестно	Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окру-жающих, строят свои взаимоотношения с их учетом	Характеризо-вать и иллюст-рировать приме-рами основные потребности че-ловека, показы-вать их индиви-дуальный харак-тер. Описывать особые пот-ребности людей с ограниченными возможностями. Исследовать несложные прак-тические ситуа-ции, связанные с проявлениями духовного мира человека, его мыслей и чувств
10 - 11	На пути к жизнен ному успеху (комбинированный)	2	1. Слагаемые жизненного успеха. 2. Привычка к труду помо-гает успеху. 3. Готовимся выбирать профессию. Поддержка близких - залог успеха. Выбор жизненного пути	Научатся: опре-делять понятие «образ жизни», составляющие жизненного успеха. Получат воз-можность научиться: работать с текс-том учебника; анализировать схемы и табли-цы; высказы-вать собственное мнение, сужде-ния	Регулятивные: при-нимают и сохраняют учебную задачу; учи-тывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учи-телем. Познавательные: ставят и формули-руют проблему урока; самостоятельно соз-дают алгоритм дея-тельности при ре-шении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимо-действии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения; пред-лагают помощь и сотрудничество)	Определяют целостный, со-циально орие-нтированный взгляд на мир в единстве и раз-нообразии на-родов, куль-туры и религий	Характеризо-вать и конкре-тизировать примерами роль труда в дости-жении успеха в жизни. Формулировать свою точку зре-ния на выбор пути достижения жизненного ус-пеха. Показывать на примерах влия-ние взаимопо-мощи в труде на его результаты. Находить и извлекать ин-формацию о жиз-ни людей, нашедших своё приз-вание в жизни и достигших успе-ха, из адаптиро-ванных источ-ников различного типа
12	ПОУ по теме «Человек в социальном измерении» (обобщение и системати-зация знаний)	1	1.Работа с до-полнительным материалом. 2.Выполнение заданий в рабочей тетради	Научатся: определять, что такое деятельность человека, его духовный мир. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения	Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала	Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности	Использовать причинно – следственный анализ, формули-ровать выводы. Осуществлять контроль и оцен-ку своей деятель-ности на уроке в ходе рефлексии. Самостоятельно строить рассказ на основе раз-ных источников информации, ра-ботать с учебной и дополнитель-ной литерату-рой, обобщать отдельные фак-ты.
Глава II. Человек среди людей (9 часов)
13 - 14	Межличностные отношения (ознакомление с новым материалом)	2	1.Какие отношения называются межличностными. 2.Чувства — основа межличностных отношений. 3.Виды межличностных отношений	Научатся: опре-делять, в чем состоят особен-ности межлич-ностных отно-шений; анали-зировать взаимоотношения людей на конк-ретных приме-рах. Получат возможность научиться: ориентироваться на понимание причин успеха в учебе; форму-лировать собст-венную точку зрения; осущест-влять поиск нужной инфор-мации, выделять главное	Познавательные: выявляют особен-ности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положе-ний. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой рабо-ты, ведут диалог, участвуют в дискус-сии; принимают другое мнение и пози-цию, допускают су-ществование различ-ных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют резу-льтаты уровня усвое-ния изучаемого мате-риала; принимают и сохраняют учебную задачу	Сохраняют мо-тивацию к учебной дея-тельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; вы-ражают поло-жительное от-ношение к про-цессу позна-ния; адекватно понимают при-чины успешности/неуспешности учебной деятельности	Описывать меж-личностные от-ношения и их от-дельные виды. Показывать проявления сот-рудничества и соперничества на конкретных при-мерах. Описывать с опорой на при-меры взаимо-действие и сот-рудничество лю-дей в обществе. Оценивать собственное от-ношение к людям других национа-льностей и друго-го мировоззре-ния. Исследовать практические ситуации, в ко-торых прояви-лись солидар-ность, толерант-ность, лояль-ность, взаимопо-нмание
15 - 16	Человек в группе (озна-комление с новым мате-риалом)	2	1. Какие бывают группы. 2. Группы, которые мы выбираем. 3. Кто может быть лидером. 4. Что можно, чего нельзя и что за это бывает. 5. О поощре-ниях и нака-заниях 6. С какой группой тебе по пути	Научатся: опре-делять, что такое культура общения человека; анализировать нравственную и правовую оцен-ку конкретных ситуаций; осу-ществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы, выс-казывать собст-венную точку зрения. Получат воз-можность научиться: осуществлять поиск нужной информации, анализировать объекты; ориен-тироваться на понимание при-чин успеха в учебе; формули-ровать собственную точку зрения; осуществлять поиск нужной инфор-мации, выделять главное	Познавательные: овладевают целостными представле-ниями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодейст-вия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала	Сравнивают разные точки зрения; оцени-вают собствен-ную учебную деятельность; сохраняют мо-тивацию к учебной деятельности	Описывать бо-льшие и малые, формальные и неформальные группы. Приводить примеры таких групп. Характеризо-вать и иллюст-рировать при-мерами груп-повые нормы. Описывать с опорой на приме-ры взаимодейст-вие и сотрудни-чество людей в обществе. Оценивать собственное от-ношение к людям других национа-льностей и дру-гого мировоз-зрения. Исследовать практические ситуации, в ко-торых прояви-лись солидар-ность, толерант-ность, лояльно-сть, взаимопо-нимание. Исследовать практические ситуации, связан-ные с выявлением места человека в группе, проявле-нием лидерства
17 - 18	Общение (комбинированный)	2	1.Что такое общение. 2.Каковы цели общения. 3.Как люди общаются. 4.Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими. 5.«Слово — серебро, молчание - золото»	Научатся: пони-мать, почему без общения человек не может разви-ваться полно-ценно. Получат воз-можность научиться: ана-лизировать, де-лать выводы; да-вать нравствен-ную и правовую оценку конкрет-ных ситуаций; осуществлять поиск дополни-тельных сведе-ний в СМИ; отвечать на вопросы, высказы-вать собствен-ную точку зрения	Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимо-действия; обмени-ваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохра-няют учебную задачу; учитывают выделен-ные учителем ориен-тиры действия	Проявляют заинтересован-ность не только в личном ус-пехе, но и в решении проблемных зада-ний всей груп-пой; выражают положительное отношение к процессу поз-нания; адекватно понима-ют причины успешности/неуспешности учебной деятельности	Характеризо-вать общение как взаимные деловые и дружеские отношения людей. Иллюстриро-вать с помощью примеров различ-ные цели и средства обще-ния. Сравнивать и сопоставлять различные стили общения. Выявлять на основе конкрет-ных жизненных ситуаций особен-ности общения со сверстниками, старшими и млад-шими. Оценивать собственное уме-ние общаться
19 - 20	Конфликты в межличност-ных отноше-ниях (озна-комление с но-вым материалом)	2	1.Как возни-кает межлич-ностный конфликт. 2. «Семь раз отмерь…». 3. Как не проиграть в конфликте.	Научатся: сох-ранять досто-инство в конф-ликте. Получат воз-можность научиться: до-пускать сущест-вование различ-ных точек зре-ния, принимать другое мнение и позицию, прихо-дить к общему решению; зада-вать вопросы; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формули-руют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, пони-мают позицию парт-нера. Регулятивные: ставят учебную зада-чу на основе соотне-сения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно	Оценивают собственную учебную деяте-льность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окру-жающих, стро-ят свои взаимо-отношения с их учетом	Описывать сущ-ность и причины возникновения межличностных конфликтов. Характеризо-вать варианты поведения в кон-фликтных ситуа-циях. Объяснять, в чём заключается конструктивное разрешение конф-ликта. Иллюстрировать объяснение примерами. Выявлять и анализировать собственные ти-пичные реакции в конфликтной си-туации
21	ПОУ по теме «Человек среди людей» (обобщение и систематизация знаний)	1	1.Презентация «Как вести себя в конф-ликтной си-туации». Практикум	Научатся: определять основные понятия к главе «Человек среди людей».	Познавательные: овладевают целостными представле-ниями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения	Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную	Использовать причинно – следственный анализ, формули-ровать выводы. Осуществлять контроль и оцен-ку своей деятель-ности на уроке в ходе рефлексии. Самостоятельно строить рассказ на основе раз-ных источников информации, ра-ботать с учебной и дополнитель-ной литерату-рой, обобщать отдельные фак-ты.
Глава III. Нравственные основы жизни (7 часов)
22 - 23	Человек славен добрыми делами (ознакомление с новым материалом)	2	1.Что такое добро. Кого называют добрым. 2. Доброе – значит хорошее. 3. Главное правило доброго человека.	Научатся: отли-чать добрые пос-тупки от злых; определять по-нятия «нравст-венность» и «безнравствен-ность». Получат воз-можность научиться: работать с текс-том учебника; высказывать собственное мнение, суж-дения	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавате-льных задач; выбира-ют наиболее эффек-тивные способы их решения. Коммуникативные: договариваются о распределении функ-ций и ролей в сов-местной деятельнос-ти; задают вопросы, необходимые для организации собст-венной деятельности и сотрудничества с партнёром. Регулятивные: определяют последо-вательность промежу-точных целей с учётом конечного резу-льтата; составляют план и последовате-льность действий	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешсти/неуспешности учебной деятельности	Характеризо-вать и иллюст-рировать при-мерами проявле-ния добра. Приводить примеры, ил-люстрирующие золотое правило морали. Оценивать в мо-дельных и реаль-ных ситуациях поступки людей с точки зрения золотого правила морали
24 - 25	Будь смелым (ознакомление с новым материалом)	2	1.Что такое страх. 2. Смелость города берет. 3. Имей смелость сказать злу «нет».	Научатся: опре-делять, всегда ли страх является плохим качест-вом человека, бороться со своими страха-ми. Получат воз-можность научиться: работать с текс-том учебника; решать логичес-кие задачи; выс-казывать собст-венное мнение, суждения	Познавательные: выявляют особен-ности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выд-вигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе совместной ра-боты, ведут диалог, участвуют в дискус-сии; принимают другое мнение и пози-цию, допускают су-ществование различ-ных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют резу-льтаты уровня усвое-ния изучаемого мате-риала; принимают и сохраняют учебную задачу	Сохраняют мо-тивацию к учебной деяте-льности; прояв-ляют интерес к новому учеб-ному материа-лу; выражают положительное отношение к процессу познания; адек-ватно понима-ют причины успешности / неуспешности учебной деяте-льности	На конкретных примерах дать оценку проявле-ниям мужества, смелости, слу-чаям преодоления людьми страха в критических и житейских ситуа-циях. Оценивать предлагаемые ситуации, тре-бующие личного противодействия проявлениям зла
26 - 27	Человек и человечность (ознакомление с новым материалом)	2	1.Что такое гуманизм. 2.Прояви внимание к старикам	Научатся: строить свои взаимоотношения с другими лю-дьми. Получат воз-можность научиться: ра-ботать с текстом учебника; выс-казывать собст-венное мнение, суждения	Познавательные: выбирают наиболее эффективные спосо-бы решения задач; контролируют и оце-нивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функ-ций и ролей в сов-местной деятельности Регулятивные: адек-ватно воспринимают предложения и оцен-ку учителей, товарищей, родителей и дру-гих людей.	Проявляют способность к решению мора-льных дилемм на основе учёта позиций парт-нёров в обще-нии; ориентируются на их мотивы и чувства, ус-тойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям	Раскрывать на примерах смысл понятия «чело-вечность». Давать оценку с позиции гума-низма конкрет-ным поступкам людей, описан-ным в СМИ и иных информа-ционных источ-никах. На при-мерах конкрет-ных ситуаций оценивать проявления вни-мания к нуждаю-щимся в нём
28	ПОУ по теме «Нравственные основы жизни» (обобщение и систематизация знаний)	1	1.Устные задания для обобщения и систематизации знаний по пройденной теме. 2. Письменные задания по теме урока	Научатся: ана-лизировать свои поступки и отно-шения к окру-жающим людям. Получат воз-можность научиться: ра-ботать с текстом учебника; выска-зывать собствен-ное мнение, суждения	Познавательные: ставят и формули-руют цели и пробле-му урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследова-тельского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного реше-ния разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: пла-нируют свои действия в соответствии с пос-тавленной задачей и условиями её реали-зации, в том числе во внутреннем плане	Определяют свою личностную позицию; адекватную дифференцированную само-оценку своей успешности	Использовать причинно – следственный анализ, формули-ровать выводы. Осуществлять контроль и оцен-ку своей деятель-ности на уроке в ходе рефлексии. Самостоятельно строить рассказ на основе раз-ных источников информации, ра-ботать с учебной и дополнитель-ной литерату-рой, обобщать отдельные фак-ты.
Итоговое повторение (6 часов)
29, 30	ПОУ по теме «Человек и общество» (обобщение и систематизация знаний)	2	1. Зачетные вопросы. 2. Практичес-кие задания	Научатся: опре-делять все тер-мины за курс 6 класса. Получат воз-можность научиться: работать с текстом учеб-ника; высказы-вать собственное мнение, суж-дения	Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установ-ленные правила в пла-нировании и контроле способа решения; осуществляют поша-говый и итоговый контроль	Выражают адекватное по-нимание при-чин успешнос-ти/ неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-поз-навательную мотивацию учения	Использовать причинно – следственный анализ, формули-ровать выводы. Осуществлять контроль и оцен-ку своей деятель-ности на уроке в ходе рефлексии. Самостоятельно строить рассказ на основе раз-ных источников информации, ра-ботать с учебной и дополнитель-ной литерату-рой, обобщать отдельные фак-ты.
31, 32	Человек в системе общественных отношений (применение знаний и умений (защита проектов)	2	1.Защита индивидуаль-ных проектов. 2.Обсуждение проектов	Научатся: опре-делять все тер-мины за курс 6 класса. Получат воз-можность научиться: работать с текстом учеб-ника; высказы-вать собственное мнение, сужде-ния	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения пос-тавленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимо-действии для решения коммуникативных и познавательных за-дач. Регулятивные: планируют свои действия в соответст-вии с поставленной задачей и условиями её реализации; оцени-вают правильность выполнения действия	Проявляют доброжелате-льность и эмо-ционально- нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопе-реживают им	Овладение различными видами публичных выступлений и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога; умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике
33	Итоговая контрольная работа (контроль и коррекция знаний и умений)	1	Выполнение тестовых заданий	Научатся: выполнять контрольные задания по обществознанию. Получат возможность научиться: преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать свое отношение) и представлять её в виде письменного текста	Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане	Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения	Обобщение и повторение полученных знаний и умений.
34	Урок-конфе-ренция «Чело-век и общество» (обобще--ние и систе-матизация знаний)	1		Научатся: поль-зоваться допол-нительными ис-точниками ин-формации, отбирать материал по заданной теме; подбирать ил-люстративный материал к тексту своего выс-тупления. Получат воз-можность на-учиться: пуб-лично высту-пать; высказы-вать собствен-ное мнение, суждения	Познавательные: выбирают наиболее эффективные спосо-бы решения задач; контролируют и оце-нивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функ-ций и ролей в совместной деятель-ности. Регулятивные: адек-ватно воспринимают предложения и оцен-ку учителей, товарищей, родителей и других людей	Определяют свою личностную позицию; адекватную дифференцированную самооценку своей успешности	Овладение различными видами публичных выступлений и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога; умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике

Приложение

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС

№ урока	Тема и тип урока	Кол-во часов	Элемент содержа ния	Планируемые результаты			Характеристика основных видов деятельности ученика	Дата прове дения
№ урока	Тема и тип урока	Кол-во часов	Элемент содержа ния	предметные	метапредметные УУД	Личностные УУД	Характеристика основных видов деятельности ученика	Пред-полог.	Факт
1	Введение	1	Что изучает курс «Общест-вознание». Структура, особенности содержания Методическо-го аппарата учебника	Получат пер-вичные предс-тавления об исторической науке	Познавательные: давать определения понятиям. Коммуникативные: участвовать в об-суждении вопроса о том, для чего нужно изучать обществознания	Формирование мотивации к изучению обществоз-нанию	Знать значение, использование термина «об-ществознание» Иметь представление о связи общест-вознания с дру-гими науками.
Глава I. Регулирование поведения людей в обществе (14 ч)
2 - 3	Что значит жить по пра-вилам (озна-комление с новым мате- риалом)	2	1. Многообра-зие правил. 2. «Привычка свыше нам дана» 3. Правила этикета и хо-рошие манеры	Научатся называть различные виды правил, приводить примеры индивидуальных и групповых привычек, объяснять, зачем в обществе приняты различные правила этикета	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу.	Сохраняют мотивацию к учеб ной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; вы-ражают поло-жительное от-ношение к про-цессу позна-ния; адекватно понимают при-чины успешности/неуспешности учебной деятельности	Раскрывать на конкретных при-мерах смысл по-нятия «этикет». Использовать накопленные зна-ния об основных социальных нор-мах и правилах регулирования общественных отношений, ус-военные способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаи-модействия с со-циальной средой и выполнения ти-пичных социаль-ных ролей нра-вственного чело-века и достойного гражданина
4-5	Права и обязанности граждан (комбинированный урок)	2	1.Права и сво-боды человека и гражданина 2. Механизм защиты и реа-лизации прав и свобод чело-века и гражда-нина 3.Права ре-бенка и их за-щита 4. Нет прав без обязаннос-тей	Научатся определять, как права человека связаны с его потребностями, какие группы прав существуют, что означает выражение «права человека закреплены в законе»	Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в т.ч и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия.	Проявляют заинтересован-ность не только в личном успе-хе, но и в реше-нии проблем-ных заданий всей группой, выражают по-ложительное отношение к процессу поз-нания.	характеризовать конституционные права и обязанности граждан РФ, ответственность за нарушение законов;
6-7	Почему важно соблюдать законы (Урок усвоения новых знаний)	2	1. Закон уста-навливает по-рядок в об-ществе 2. Закон стре-миться уста-новить спра-ведливость 3.Закон уста-навливает гра-ницы свободы поведения	Научатся определять, почему человеческому обществу нужен порядок, каковы способы установления порядка в обществе, в чем смысл справедливости, почему свобода не может быть безграничной. .	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют цель, составляют план и последовательность действий	Применяют правила дело-вого сотрудни-чества, сравни-вают разные точки зрения, оценивают собственную учебную дея-тельность, вы-ражают поло-жительное от-ношение к про-цессу позна-ния.	характеризовать конституционные права и обязанности граждан РФ, ответственность за нарушение законов; использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю; использовать элементы причинно-следствен-ного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека; моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
8-9	Защита Отечества (Урок усвоения новых знаний)	1	1.Долг и обя-занность 2. В чем зак-лючается военная служба 3. Готовить себя к испол-нению воинс-кого долга	Научатся определять, почему нужна регулярная армия, в чем состоит обязательная подготовка к военной службе, отличия военной службы по призыву от службы по контракту, основные обязанности военнослужащих, как готовить себя к выполнению воинского долга.	Познавательные: анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: самостоятельно формулируют цели, ставят учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно	оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом	характеризовать конституционные права и обязанности граждан РФ, ответственность за нарушение законов; моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку
10-11	Что такое дисциплина (комбинированный урок)	2	1.Дисциплина общеобязате-льная и спе-циальная 2.Внешняя и внутренняя дисциплина 3. Дисцип-лина, воля и самовоспита-ние	Научатся определять, что такое дисциплина, ее виды и ответственность за несоблюдение.	Познавательные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Регулятивные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.	определяют це-лостный социа-льно ориенти-рованный взгляд на мир в единстве и раз-нообразии на-родов, культур и религий.	критически ос-мысливать ин-формацию пра-вового и мораль-но-нравственного характера, полу-ченную из разно-образных источ-ников, системати-зировать, анали-зировать полу-ченные данные; применять полу-ченную информа--цию для опреде-ления собствен-ной позиции по отношению к со-циальным нор-мам, для соотне-сения собствен-ного поведения и поступков других людей с нравст-венными ценнос-тями и нормами поведения, уста-новленными за-коном;
12	Виновен - отвечай (комбинированный урок)	1	1. Знать закон смолоду. 2. Законопос-лушный чело-век. 3. Противоза-конное пове-дение	Научатся определять, кого на-зывают законопослушным человеком, признаки противоправного поведения, особенности наказания несовершеннолетних	Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека, привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, участвуют в коллективном решении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем при изучении материала.	сохраняют мо-тивацию к учебной дея-тельности.	характеризовать конституционные права и обязанности граждан РФ, ответственность за нарушение законов; оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие.
13-14	Кто стоит на страже закона (Урок усвоения новых знаний)	2	1.На страже закона 2.Суд осу-ществляет правосудие 3.Полиция	Научатся определять, какие задачи стоят перед сотрудниками правоохранительных органов, какие органы называют правоохранительными, функции правоохранительных органов	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: формулируют цель, планируют действия по ее достижению, принимают и сохраняют учебную задачу.	сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания.	на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку; оценивать сущ- ность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их стано-вление и развитие
15	Практикум по теме: «Регулирование поведения людей в обществе» (Урок обощения и систематизации знаний)	1		Научатся работать с тестовыми контрольно-измерительными материалами	Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека, привлекают информацию, полученную ранее, для решения проблемной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала.	сравнивают разные т.з., оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию к учебной деятельности.	моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку; оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие.
Глава II. Человек в экономических отношениях (14 часов)
16-17	Экономика и ее основные участники (Урок усвоения новых знаний)	2	1. Что такое экономика 2. Натураль-ное и товар-ное хозяйство 3. Основные участники экономики	Научатся определять, как экономика служит людям, какая форма хозяйствования наиболее успешно решает цели экономики, как взаимодействуют основные участники экономики. .	Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера. Регулятивные: формулируют цель, планируют деятельность по ее достижению, принимают и сохраняют учебную задачу	проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности.	характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности; применять полученные знания для характеристики экономики семьи; анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
18-19	Мастерство работника (Урок усвоения новых знаний)	2	1.Дело мас-тера боится 2. Из чего складывается мастерство работника 3. Труд и зар-плата 4. Количество и качество труда	Научатся определять, из чего складывается мастерство работника, чем определяется размер заработной платы.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра. Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.	оценивают спо-собную учеб-ную деятель-ность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окру-жающих, стро-ят свои взаимо-отношения с их учётом	формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт;
20-21	Производство: затраты, выручка, прибыль (Урок усвоения новых знаний)	2	1.Что и как производить 2. Затраты производства 3. Все ли выгодно производить	научатся определять, какова роль разделения труда в развитии производства, что такое прибыль, виды затрат.	Познавательные: привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебных задач. Коммуникативные: обмениваются мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности в группе, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: планируют цели и способы взаимодействия.	сравнивают разные т.з., оценивают собственную учебную дея-тельность, сох-раняют моти-вацию к учеб-ной деятель-ности.	формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт;
22-23	Виды и формы бизнеса (Урок усвоения новых знаний)	2	1. Что такое бизнес 2. Виды бизнеса 3.Формы бизнеса	Научатся определять, в каких формах можно организовать бизнес, каковы виды бизнеса, роль бизнеса в экономике .	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: распределяют функции и роли в совместной деятельности, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и последовательность действий	проявляют заинтересованность не только в личном ус-пехе, но и в ре-шении проб-лемных зада-ний всей груп-пой, выражают положительное отношение к процессу поз-нания, адек-ватно пони-мают причины успешности/неуспешности учебной дея-тельности	формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт; применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
24-25	Обмен, торговля, реклама (Урок усвоения новых знаний)	2	1. Зачем люди обмениваются 2. Торговля и ее формы 3.Реклама – двигатель торговли	Научатся определять, как обмен решает задачи экономики, что необходимо для выгодного обмена, зачем люди и страны ведут торговлю, для чего нужна реклама товаров и услуг	Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе совместной работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование других т.з. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу.	сохраняют мо-тивацию к учебной дея-тельности, проявляют ин-терес к новому учебному мате-риалу, выража-ют положите-льное отноше-ние к процессу познания	формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт; применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
26-27	Деньги и их функции (Урок усвоения новых знаний)	2	1. Как деньги стали день-гами 2. Функции денег 3.Как измени-лись деньги	Научатся давать определение понятию «деньги», определять их функции	Познавательные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, родителей, товарищей. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Регулятивные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.	проявляют спо-собность к ре-шению мораль-ных дилемм на основе учета позиций парт-неров в общении, ориентируются на их мотивы и чувства, устой-чивое следова-ние в поведе-нии моральным нормам и эти-ческим требо-ваниям.	формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт; применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
28	Экономика семьи (Урок ус-воения новых знаний)	1	1. Имущество и доходы семьи 2. Что такое семейный бюджет 3.На что рас-ходуются деньги	Научатся определять, что такое ресурсы семьи, составлять бюджет семьи.	Познавательные: находят нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимают, применяют основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывают в соответствии с решаемой задачей. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане.	определяют свою личност-ную позицию, адекватную дифференцированную оценку своей успеш-ности.	формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт; применять полученные знания для характеристики экономики семьи; анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
29	Практикум по теме: «Человек в экономических отношениях» (Урок обощения и систематизации знаний)	1		Научатся определять все термины и понятия раздела	Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, адекватно используют речевые средства. Регулятивные: осуществляют пошаговый и итоговый контроль	выражают адекватное по-нимание при-чин успеш-ности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-позна-вательную мо-тивацию уче-ния.	выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики; решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
Глава III. Человек и природа (4часа)
30	Воздействие человека на природу (Урок усвоения новых знаний)	1	1. «Вторая природа» 2. Бесценный дар или неис-черпаемая кладовая 3.Загрязнение атмосферы 4. Загрязнение воды и почвы	Научатся определять, что такое экологическая угроза, характеризовать воздействие человека на природу.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективом обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия.	проявляют доб-рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживают им.	Овладение различными видами публичных выступлений и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога; умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике
31	Охранять природу – значит охранять жизнь (Урок усвоения новых знаний)	1	1. Что значит относиться к природе по-человечески? 2. Тяжелые последствия безответственности 3.Экологическая мораль	Научатся давать определение понятия «экологическая мораль», характеризовать правила экологической морали	Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в т.ч. творческого и исследовательского характера. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.	выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию учения.	Использовать причинно – следственный анализ, формули-ровать выводы. Осуществлять контроль и оцен-ку своей деятель-ности на уроке в ходе рефлексии. Самостоятельно строить рассказ на основе раз-ных источников информации, ра-ботать с учебной и дополнитель-ной литерату-рой, обобщать отдельные фак-ты.
32	Закон на страже природы (Урок усвоения новых знаний)	1	1. Природные условия и хозяйство человека 2. Природа нуждается в охране 3.Правила защищающие природу 4.Что может сделать гражданин для защиты природы	Научатся определять, какие законы стоят на страже охраны природы	Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в т.ч. творческого и исследовательского характера. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.	выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию учения.	Овладение различными видами публичных выступлений и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога; умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике
33	Практикум по теме: «Человек и природа» (Урок усвоения новых знаний)	1		Научатся анализировать свое отношение к окружающей среде	Познавательные: находят нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимают, применяют основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывают в соответствии с решаемой задачей. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане.	определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своей успешности.	Овладение различными видами публичных выступлений и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога; умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике
34	Итоговое повторение (Урок обощения и систематизации знаний)	1		Научатся определять все термины и понятия за курс 7 класса.	Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, адекватно используют речевые средства. Регулятивные: осуществляют пошаговый и итоговый контроль.	выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию учения.	Овладение различными видами публичных выступлений и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога; умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по обществознанию

% выполнения

0-35

36-60

61-85

86-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по обществознанию

Отметка Содержание	2	3	4	5
1 Общая информация	Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.	Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.	Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.	Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.
2 Тема	Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.	Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.
3 Применение и проблемы	Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.	Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.	Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.	Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

Критерии оценки мультимедийной презентации

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ	Максимальное количество баллов	Оценка группы	Оценка учителя
Титульный слайд с заголовком	5
Минимальное количество – 10 слайдов	10
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)	5
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации	15
Вставка графиков и таблиц	10
Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных	10
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов	5
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы	10
Слайды представлены в логической последовательности	5
Красивое оформление презентации	10
Слайды распечатаны в формате заметок.	5
ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка:	90

Нормы оценки знаний учащихся по обществознанию

(устный, письменный ответ)

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:

- логично, развернуто излагать содержание вопроса, в котором продемонстрировано умение описать то или иное общественное явление или процесс;

- сравнивать несколько социальных объектов, процессов (или несколько источников), выделяя их существенные признаки, закономерности развития;

- делать вывод по вопросу и аргументировать его с теоретических позиций социальных наук;

- сопоставлять различные точки зрения, выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции и контраргументы по отношению к иным взглядам;

- применять полученные знания при анализе конкретных ситуаций и планировать практические действия;

- оценивать действия субъектов социальной жизни с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

- раскрывать содержание основных обществоведческих терминов в контексте вопроса;

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся

- продемонстрировал предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично», но при ответе допустил неточности, не искажающие общего правильного смысла;

- верно освятил тему вопроса, но не достаточно полно ее раскрыл;

- продемонстрировал знание причинно-следственных связей, основных теоретических положений, но отдельные положения ответа не подтвердил фактами, не обосновал аргументами;

- не смог самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения;

- дал определения прозвучавшим при ответе понятиям;

- дал ответы на уточняющие вопросы.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся

- демонстрирует умение описывать то или иное общественное явление, объяснять его с помощью конкретных примеров;

- делает элементарные выводы;

- путается в терминах;

- не может сравнить несколько социальных объектов или точек зрения;

- не может аргументировать собственную позицию;

- затрудняется в применении знаний на практике при решении конкретных ситуаций;

- справляется с заданием лишь после наводящих вопросов.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся

- не увидел проблему, но не смог ее сформулировать;

- не раскрыл проблему;

- представил информацию не в контексте задания;

- или отказался отвечать (уважительная причина отсутствует).

Навигация

Рабочие программы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: