ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ"

Развитие  внимания учащихся-логопатов.
 

                          Внимание – психический процесс не менее важный, чем восприятие. Ученые также  подчеркивают важность внимания., полагая, что оно не просто является особым психическим процессом, но входит, в качестве составляющей во все остальные способности (память, мышление и др.). Педагоги и школьные психологи в качестве одной из главнейших причин неуспеваемости своих подопечных часто называют “невнимательность”. Очень  часто  при  выполнении какого-нибудь  задания  мы  требуем  от  ребёнка  внимательности.  Обучение требует, чтобы дети были внимательны. Еще великий русский педагог К.Д. Ушинский, подчеркивая роль внимания в обучении, писал: «…внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». Приучить детей держать эти двери открытыми есть дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения. Важнейшей особенностью протекания познавательных процессов является их избирательный, направленный характер. Из множества воздействий окружающего мира человек всегда воспринимает что-то, что-то представляет, размышляет, думает о чем-то. Эту особенность сознания связывают с таким его свойством, как внимание. В отличие от познавательных процессов внимание своего особого содержания не имеет, оно – динамическая сторона всех познавательных процессов. Внимание активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует целенаправленному, организованному отбору поступающей информации, обеспечивает длительную сосредоточенность активности на одном и том же объекте. К  сожалению, очень  часто  учителя  жалуются  на  то,  что  дети  невнимательны, не  умеют  слушать,  часто  отвлекаются.  А  ведь, когда  ребёнок  пытается выполнить  требование  взрослого, то  должен научиться управлять своим  вниманием,  активизировать нужные и затормозить ненужные в  данный  момент психологические и физиологические  процессы,  отобрать необходимую информацию, уметь  сосредоточиться  на  каком-либо  объекте  или  виде  деятельности.  
     Что же такое внимание? Это направленность и сосредоточенность человека на чем-либо.  В современной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания; в частности непроизвольное и произвольное внимание. Если непроизвольное внимание возникает само собой, независимо от сознания человека и связано с фоновой активностью нервных центров, то произвольное внимание  тесно связано с волей человека, оно формируется у человека под действием  воспитания, и в этой связи, полностью поддается тренировке и развитию. Если  непроизвольное  внимание – это  сосредоточение сознания на  объекте в  силу каких-либо  его  особенностей (новизна  раздражителя, яркий эмоциональный  тон,  интерес),  то  произвольное  внимание – это  сознательно  регулируемое сосредоточение  сознания на  объекте. В  младшем  школьном возрасте отмечается  слабость произвольного  внимания ;  его  развитие  связано  с  формированием  у  ребёнка волевых  качеств  и  является необходимым  условием успешности  школьного обучения.
     Как  отмечает Н.П. Локалова, недостатки в  развитии  у  ученика процессов  произвольного  внимания являются причиной  многих  трудностей  при  обучении русскому  языку и чтению.  В  письме  эти  трудности в  удержании и  воспроизведении  элементов  речи (звуков, слогов, предложений), недописывание слов  и предложений,  вставки,  перестановки,  пропуск  букв,  перестановка слогов в  словах, при  списывании,  появление  или возрастание ошибок к  концу  работы, неумение  находить  орфограммы и  ошибки  в собственной работе.  В  чтении – повторное  считывание той же  строки, пропуск  строки,  считывание выше  расположенной строки  вместо  нижней,  потеря  строки,  прочитывание слов  с  ошибками (пропуск  букв, замена  предыдущих букв последующими,  перестановка  слогов), низкая  скорость  чтения.
      Внимание обладает рядом свойств. Устойчивостью – характеризующей способность сосредотачиваться на одном и том же объекте некоторое время. Концентрацией – степенью сосредоточенности внимания на этом объекте. Переключаемостью  - как способностью перемещать внимание с одного объекта на другой. Объемом – количеством объектом, которые мы можем охватить с достаточной ясностью одновременно. В существующих системах самосовершенствования можно выделить три направления развития внимания: тренировку устойчивости и  концентрации, тренировку переключаемости, увеличение объема внимания.
       В  методической литературе встречается большое количество игр, упражнений и тестов для диагностики и развития внимания. Часть из них требует специально отведенного времени, некоторые органично вплетаются в структуру занятия.  Проверить уровень  внимания  школьников 3-4 классов, можно  при помощи простого теста
Инструкция:
«Материал, который вы получите, содержит разные ошибки, в том числе смысловые. Найдите и исправьте их».
Затем раздается текст, для исправления которого не требуется знание правил, а необходимо только внимание. Неисправленная ошибка – это ошибка внимания. Текст содержит 10 ошибок.
Текст
Старые лебеди склонили пред ним голые шеи.
Зимой в саду расцвели яблони.
Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и спряталось за ним .
Сорняки шипучи и плодовиты.
На столе лежала карта нашего города.
Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось м не на машине.
  Обработка результатов
Подсчитать количество ошибок:
0 – 2 ошибки высший уровень внимания;
3 – 4 ошибки средний;
5 и более низкий.
      Развивают детское внимание игры и задания «Найди отличия», «Что изменились?», «Найди пару», «Найди такой же предмет», «Рисунок по точкам», «Клетчатый рисунок», «Чья тень?», «Найди силуэт», «Прятки»(поиск на картинке «спрятавшихся предметов, букв, цифр), «Подбери фрагмент к картинке», «Лабиринт», «Перепутанные линии»» (прослеживание взглядом линии от начала до конца), «Шифровка» (расстановка значков в соответствии с образцом), «Движение по команде», сортировка крупы, сортировка и нанизывание бус и т.д. Специальные методики предназначены для диагностики и коррекции тех или иных свойств внимания. Это таблицы Шульте (аналогично можно заменить числа на буквы алфавита) ; заполнение геометрических фигур различными значками по методике Пьерона – Рузера; методика «Красно- черная таблица»; «Корректурная проба» и используемая аналогичным образом офтальмологическая таблица Ландольта (на бланке вместо букв будут изображены кольца с разрывами, направленными в разные стороны). Ниже приведены упражнения, которые также развивают внимание и будут полезны для использования на логопедических занятиях.
   Для развития слухового восприятия и избирательности внимания подойдут задания типа «Запретное слово». Заранее оговаривается «запретное» слово, после чего логопед называет ряд слов, а дети хлопают в ладоши, когда слышат «запретное» слово. В упражнении «Поймай слово» логопед просит ребят хлопнуть в ладоши (положить фишку) тогда, когда они услышат правильно произнесенное слово. Возьмем , к примеру, слово велосипед. Список для прослушивания может выглядеть следующим образом: велосипед, весипед, левосипед, вилисипед, сипилимет, велосипед, вилазипед, мелосипед, велосипед, велисипед, велосипед. Упражнение «Отметь слово» может быть построено на грамматическом материале. Учитель зачитывает ряд  слов, ученики ставят в  тетрадь  галочку (плюсик,  любой  значок), если  услышат,  например, слова с  сочетанием –ЧК-.
     Очень  нравится младшим  школьникам игра в  «Да - нет».  На  каждого  ученика  заранее  заготавливаются «данетки»: на  прямоугольный кусок  картона  с  одной  стороны  наклеивается  квадрат  или  круг зелёного  цвета ( это  сторона «да»), с  другой - красного  цвета (сторона «нет») . Ребята  сравнивают  свои  действия с  работой  светофора: на  зелёный  свет  слова  пропускаем,  а  на  красный – нет. Учитель-логопед зачитывает  ряд  слов (звуков,  слогов), когда  ученики  слышат  нужное  слово,  они  показывают зелёную  карточку(«да»), если  же  слово не  подходит, выбирается  сторона «нет».  Игра  в «ДА – нет» универсальна,  она  может  использоваться  при  прохождении различных грамматических  тем,  коррекции  звукопроизношения  и т.д.
      Упражнение «  Запомни  картинки»  разовьёт  не  только внимание, но  и  непосредственную произвольную зрительную  память.  Ученику предлагается  рассмотреть  и запомнить предметы, изображённые на  картинках.  Предъявляется 5-7 картинок,  через  несколько секунд картинки убираются,  их  просят назвать  по  памяти,  затем  ученик должен  отыскать их  среди  10-12 похожих, беспорядочно разложенных картинок.
    Избирательность  внимания  можно   тренировать  по  специально  разработанным  таблицам.  Например, необходимо  зачеркнуть слова,  которые  начинаются с  гласных  первого  ряда,  и  в  колонке 1записать,  сколько  раз  эти  слова  встретились  на  каждой  строке.
№    слова    1    2    +
1    Дом ёлка друг ястреб обед тёлка удочка дрозд астра торт юрта            
2    Яма враг шкаф овёс фляга ветка влага февраль фрукт автор            
3    Эскимо куст глагол енот актёр кровать глаз ягода кекс индюк юг            
4    Слово зубр осень забор сорт искра заяц узор сапоги завод язык            
5    Этаж шарф ежата шея  жилет шофёр уши живот южный дождь            
6    Билет обед пруд ябеда букет пальто успех юность петух баран            
7    Морковь игра щека цепь ёрш лифт ужин нитка чай хруст апрель            
Если задание  выполнено  верно,  в  колонке «+» поставить  значок «+»,  если  найдены  не  все  слова  или  допущена  ошибка – значок «-«  .  время выполнения задания 5 минут.  Колонка «2» понадобится в  том  случае, если  мы будем  тренировать  переключаемость  внимания, например, предложим выбрать  слова, начинающихся  с гласных  переднего  ряда(подчеркнуть) и второго  ряда (обвести в кружок), записать в  таблице их  количество.  В  этой таблице собраны слова, которые  начинаются  с гласных, звонких или глухих  согласных; слова, состоящие  из одного, двух слогов, обозначающие  живые  и неживые  предметы.
  Для  развития избирательности  внимания пригодятся  тексты со  «спрятанными»  в  них  словами.  Эти  тексты  помещены  в  журнале «Мурзилка». Например,
Отыщите во фразах спрятанные имена (пример: «Принесите кофе дяде» — Федя).
1. Невкусный этот омар и яблоки тоже. Няня, дай свежие — в апельсиновом желе!
2. Не мешает и майский свет, а плохо мне от ночи ранней.
3. Принеси горький перец с летнего рынка, пожалуйста!
4. Ковал я железо ярким днем.
  Развитие устойчивости внимания предполагает формирование  умения длительное  время   сосредоточить внимание  на  каком-либо  объекте.
    В  упражнении «Найди  слово»  ребятам предлагается в  каждой из 6 строк таблицы найти  и  подчеркнуть слово «слог», одновременно подсчитывая  количество «спрятавшихся» слов, записать полученное  число.  Время выполнения  задания ограничено.
1    злортгэлотшслогрдпакслоавблсагнслогфывжоэбюлслонвамслогтримслот    
2    сголатрусологфартнуцихедслогйуцвафысчилогсмиртастонбитрлоготсточ    
3    спраслогватрелогсногапредефлогслогсандисолгтислосгишекупломислоги    
4    этогчитаколеслогсогтонсолозонтэталожденфлопслогмибдентслотингресо    
5    мирасдогвитвитртимансыкатрастогирбтслогзвукилдагвкадзогаслогбаолож    
6    логсандезуццтлблокссолгтрудслогфывсрокилтыслогбуданэтонзлагтогпрол    

Объём  внимания, т.е. количество объектов, находящихся в  поле  внимания одновременно,  можно  развивать при  помощи «Игр  индейцев».  Ученикам в  течение короткого  времени показывают сразу  много  предметов, затем  каждый  ребёнок  говорит, что  видел. Задание  можно  усложнить, если  попросить описать предметы.   На  следующем  этапе игра  проводится на  материале  картинок, затем   с  изображением букв, слов.
    Развить  концентрацию  внимания поможет  упражнение «Печатная  машинка».  Каждый ребёнок  получает 1-2 буквы из  алфавита.  Логопед  называет  слово, а  ученики  должны «отпечатать»  его на  машинке. Например,  «печатаем»  слово «домик». Ребёнок, которому досталась буква «д», называет  её и хлопает  в ладоши, далее делает  хлопок в  ладоши и называет  букву ученик, которому  досталась  буква «о» и т.д.  С  каждым  разом  слова  усложняются.  Упражнение «Летела корова», также  помогает развить концентрацию внимания.  Правила игры просты: игроков должно быть не меньше трех. Все садятся в круг и, развернув правую руку ладонью вниз, а левую - ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями соседей. По очереди произносят по слову стиха, в такт слову хлопая по ладони правого соседа:
Летела корова, сказала слово.
Какое слово сказала корова?
    Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово, например, "трава". Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву этого слова - "т", следующий - вторую, и так до конца слова, до последнего "а". Задача последнего игрока - не зазеваться и успеть убрать руку из-под завершающего хлопка.
Следующее упражнение на концентрацию и устойчивость внимания:
Школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:
а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА
     ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА
б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ
     ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА
     КЛАТИМОР
в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА
     ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА
     ФИЛЛИТАДЕРРА
г) ГРУММОПД
д) ВАТЕРПРООФЕТТА
     СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ
     ЕММАСЕДАТОНОВ
е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ
ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА
     ХЛОРОФОНИМАТА
     ДАРРИСВАТЕНОРРА
з) ЛАЙОНОСАНДЕРА
и) МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ
к) МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН
л) МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГ РАФУНИТАРЕ
м) АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЮДАРОЧАН
н) БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙ
     МСТЕНАТУРЕПВАДИОЛЮЗГЛНИЧЕВЯН
о) ОСТИМАРЕ
      Упражнения на развитие зрительного внимания.

Для того чтобы бегло читать, ребёнок должен научиться удерживать взглядом порядок букв в слове, затем — строку, абзац; следить глазами за главным в тексте, отвлекаясь от второстепенного. Для грамотного письма ребёнок должен научиться чётко различать графический образ букв. Для этого и нужно развивать устойчивое произвольное зрительное внимание.
Игры этого раздела помогают профилактике нарушений чтения, развитию устойчивого произвольного внимания, синтеза трёх-, четырёх-, пятибуквенных слов. Графические упражнения способствуют закреплению зрительного образа букв и формированию выносливости мышц кисти.
Путаница (анаграммы)
  Напиши буквы в клеточках, проследив линию, и прочти получившееся слово.
Бусы
Проследи глазами по ниточке и собери слова из бусинок.
Фотограф
Внимательно посмотри и запомни, какие буквы и где написаны в левом квадрате. Закрой его и напиши так же в правом квадрате.
  Для развития переключаемости внимания можно  предложить  следующие  упражнения:
    Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, повторите игру с начала.
    В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т.е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение. Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка. Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми, желание, азарт и приз победителю сделают их еще более увлекательными.
   Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую-либо букву (например, а). Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно отмечайте результаты в графике и проанализируйте их. Порадуйтесь вместе с малышом успехам. Затем для тренировки распределения и переключения внимания измените задание. Например, так: "В каждой строчке зачеркни букву а, а букву п - подчеркни". Или так: "Зачеркни букву а, если перед ней стоит буква р, и подчеркни букву а, если перед ней стоит буква н". Фиксируйте время и ошибки. Не забудьте похвалить ребёнка.
 Упражнение «Снайпер». Например,  учитель-логопед зачитывает ряд  слов,  часть из которых  пишется  с мягким  знаком,  другая – без  него.  Ребята-снайперы  «выбивают»  слова, которые пишутся  с  мягким  знаком,  ставят  в  тетрадь «+», если  мягкого  знака  нет «-», затем  проверяется  правильность выполнения  заданий.
Упражнение, направленное на увеличение уровня распределения внимания
(умения выполнять несколько дел одновременно).
    Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов. Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и победители как-нибудь поощряются.  В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.
 Следующее упражнение направлено на выработку у ребенка умения выполнять два разных действия одновременно.
а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания - 1 мин.
Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.
б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой - кружки, правой - треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков.
(Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же как и круги с "углами". Задача ребенка - нарисовать как можно больше треугольников и кругов.)
   Практика показывает, что ученики младших классов с большим интересом и старанием относятся к таким занятиям, на которых в качестве специальной учебной задачи ставится формирование внимания, организованности. Состояние внимания детей обусловлено характером их умственной деятельности и зависит от нее. При обучении на основе пояснения и показа детям даются умственные задачи и путь их решения. Именно это организует и держит детское внимание, направляет его в определенное русло. Таким образом, формирование внимания у детей происходит в условиях обучения. Наблюдения показывают, что в ходе воспитания и коррекционного обучения свойства детей изменяются и что средства, направляющие эти изменения, находятся в руках логопеда.
Еще К. Д. Ушинский отмечал, что, «сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает,— делать ради удовольствия исполнить свою обязанность». В школьной практике поэтому необходимо сочетать произвольное и непроизвольное внимание и, опираясь на непроизвольное, воспитывать произвольное.

Для  вас, родители!
Развитие   тонкой моторики, ловкости, координации.

    В настоящее  время у  значительной  части  детей  наблюдаются  слабость  развития   зрительно-двигательных и  слуховых  связей , недостаточное развитие тонкой  моторики, графического  навыка. У многих  детей,  обучающихся в  первом  классе,  движения  рук недостаточно  целенаправленны  и плохо  подчиняются задачам деятельности.  Особенно слабо развиты сложно координированные движения ведущей  руки,  плохо  сформировано  умение использовать ручку  или  карандаш  в  качестве рабочего  инструмента.  Как  следствие этого большие  сложности вызывает  освоение  предметных  действий. Своевременная выработка  у  детей  тонкой  моторики,  точной  координации,  формирование  у  них  синтеза зрительной,  слуховой   и кинестетической информации  обеспечивают быстрое  и  правильное  развитие навыков  чтения  и  письма.
    Точность графических действий обеспечивается за  счет мышечного контроля над  мелкой (тонкой) моторикой  рук.  Это  ловкость пальцев  и  кистей рук, скоординированность их  движений.  О  развитии мелких  движений  пальцев  можно  судить,  наблюдая  за  тем, как  ребёнок рисует  или  закрашивает детали  рисунка.  Если он  постоянно  поворачивает лист, не может  менять направление линий  при  помощи тонких движений пальцев  и  кисти, значит, уровень развития мелкой  моторики  недостаточный.
  Для формирования  у  ребенка графического  навыка необходимо обучать  его с  помощью  системы  упражнений .  Основным  содержанием  занятий  по  подготовке руки  к  письму  должно быть развитие  мелкой  мускулатуры  и  дифференцированности  движений  кистей  и  пальцев рук, т.е. формирование  функциональной  готовности к графической  деятельности письма.  
Для  развития  графического  навыка следует использовать:
 - Графический диктант;
 - Рисование  линий: прямые  дорожки,  фигурные  дорожки;
 - Рисование  по  точкам,  по  контурам,  по  клеточкам;
 - Выполнение  штриховок:  с  различным  направлением  движения  руки;
  Для развития мелкой  моторики рук  следует использовать:
- Пальчиковую  гимнастику;
- Упражнения на  освоение предметных  действий.
  Выполняя различные виды  заданий,  ребёнок приобретает  опыт  графических  движений. Регулярные  занятия  с  ребенком обеспечат правильное и  красивое  письмо.  Кроме  того,  существует  тесная связь  между  координацией тонких  движений пальцев  рук и  речью. Исследования  показывают,  что  развитие  мелкой  моторики рук  является  необходимым  условием  для  развития  речи  и  мышления  ребёнка.

Упражнение "Следи за своей речью".
В двадцатые годы прошлого столетия была очень популярна такая игра на внимание. Ведущий говорит: "Барыня купила туалет. В туалете 100 рублей, что хотите, то купите, ''да'' и ''нет'' не говорите, черное и белое не покупать". И начинает задавать каверзные вопросы, пытаясь "вырвать" у отвечающего запрещенные слова.
- Вы хотите купить черное платье?
- Я хочу купить зеленое платье.
- А разве зеленое вам к лицу?
- Мне просто нравится зеленый бархат.
- Это будет бальное платье?
- Бальное.
- Ваше зеленое платье должно быть длинным?
- Да(!).
Проигрыш. Надо было, например, сказать "Разумеется".
Это игра, с одной стороны, на выработку умения задавать психологически сложные, "градом сыплющиеся" вопросы, отвлекая тем самым внимание отвечающего на обдумывание сложного ответа от не использования запрещенных слов, а с другой стороны, на развитие внимания у отвечающего на вопросы.
Можно просто договориться, какие слова или части речи нельзя говорить и после этого задавать самые разные вопросы. Вопросов должно быть много. Это откровенная проверка внимания.
Например, такие:
Вы сегодня завтракали? Ваша прическа вам нравится?
Вы сегодня не опоздали на занятия? Вы левша? Кино вы любите?
Какие цветы вам нравятся, а какие не нравятся? Почему?
Упражнение "Запрещенная буква".
В этой игре каждому придется следить за самим собой, чтобы не проговориться.
А проговориться не мудрено, как мы в этом сейчас убедимся.
Одного из участников игры назначают водящим. Поочередно обращаясь к играющим, водящий каждому задает какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него немедленного ответа. Например: "Сколько тебе лет?", "С кем ты сидишь за партой?", "Какое ты любишь варенье?" и т. п. Тот, к кому обращен вопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но не употребляя в своей фразе буквы, которая по уговору объявлена запрещенной. Предположим, что запрещенной объявлена буква "А".
Разумеется, водящий постарается подыскать каверзные вопросы, отвечая на которые обойтись без буквы "А" было бы затруднительно. "Как тебя зовут?" А спросит он, скажем, товарища, которого зовут Ваня. Ясно, что тот не может назвать своего имени. Придется ему отделаться шуткой. "Не могу вспомнить!" - ответит он, находчиво обходя приготовленную для него ловушку. Тогда водящий с таким же неожиданным вопросом обратится к другому участнику игры.
Игра ведется в быстром темпе, долго раздумывать не разрешается. Замешкался, не ответил сразу или же, растерявшись, употребил в своем ответе запрещенную букву, становись на место водящего и задавай вопросы. Победителями мы будем считать тех, кто ни разу не попал в ловушку и давал быстрые, находчивые ответы.
Как вариант игры - условием может быть не проговаривание запрещенной буквы, т.е. ее надо замещать в словах на любую другую.
Упражнение "Спрятанное слово".
В играх часто ищут спрятанный предмет.
Но прятать и отыскивать можно не только предметы. В игре, с которой мы сейчас познакомимся, искать придется спрятанные слова. А прятать их мы будем среди других слов.
В такой игре зоркость глаза и наблюдательность уже не помогут, понадобятся другие качества: сосредоточенность, внимание и находчивость. Начинается игра, как обычно, с выбора водящего. Мы будем "прятать" слова, он будет их "отыскивать".
Попросим водящего на некоторое время уйти из комнаты и загадаем какую-нибудь известную пословицу или строчку из всем знакомого стихотворения. Допустим, мы решили спрятать пословицу "Язык до Киева доведет". Разобьем этот текст на части: "язык", "до Киева", "доведет". Для чего нужна такая разбивка, станет понятным из дальнейшего описания игры.
Возвращается водящий. Ему докладывают, что "спрятана" пословица и что он, приступая к ее поискам, может задать три любых вопроса трем любым участникам игры. Водящий поймет, что текст загаданной пословицы разделен на три части и что первый, к кому обратится он с вопросом, должен вставить в свою ответную фразу первую часть загаданного текста, второй - вторую часть текста и третий - последнюю часть текста.
Посмотрим, как это получится.
"Что ты видел сегодня во сне?" - предположим, спросит водящий одного из участников игры. Тому нужно ввести в свои ответ первую часть загаданного текста - слово "язык", но так, чтобы получше спрятать его среди других слов. Он может сказать: "Видел во сне, что я приехал в чужой город, зашел в столовую, и там мне подали такое блюдо, что и название его невозможно выговорить: язык сломаешь". "Где растут лимоны?" - допустим, спросит водящий другого. Тот может отделаться шуткой: "В теплых странах и в саду у моего дедушки: он живет в колхозе, двадцать километров не доезжая до Киева".
Фраза как будто и гладкая, но слова "до Киева", быть может, заставят водящего насторожиться и взять их на заметку. На последний вопрос, каким бы он ни был, можно дать уклончивый ответ: "Не будь таким любопытным, это до добра не доведет". А теперь пусть водящий догадается, какая пословица нами загадана.
Упражнения на развитие устойчивости и переключения внимания.
Можно поиграть и так. Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, повторите игру с начала.
В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т.е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение. Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка. Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми, желание, азарт и приз победителю сделают их еще более увлекательными.
Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую-либо букву (например, а). Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно отмечайте результаты в графике и проанализируйте их. Порадуйтесь вместе с малышом успехам. Затем для тренировки распределения и переключения внимания измените задание. Например, так: "В каждой строчке зачеркни букву а, а букву п - подчеркни". Или так: "Зачеркни букву а, если перед ней стоит буква р, и подчеркни букву а, если перед ней стоит буква н". Фиксируйте время и ошибки. Не забудьте похвалить малыша.
Птица - не птица.
Веселая игра на внимание и знание птиц.
Взрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или хлопать. Обязательно спросите ребенка, что неправильно. Уточните:
"А муха - это кто?"
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи...

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.,

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Сойки и ужи.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чайки, пеликаны,
Майки и орланы.
Голуби, синицы,
Цапли, соловьи,
Окуни и воробьи.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Утки, гуси, совы,
Ласточки, коровы.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Палки и стрижи,
Бабочки, чижи,
Аисты, кукушки,
даже совы-сплюшки,
лебеди и утки -
и спасибо шутке!
Топ-хлоп.
Игра на развитие внимания, памяти.
Ведущий произносит фразы-понятия - правильные и неправильные.
Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают.
Примеры: "Летом всегда идет снег". "Картошку едят сырую". "Ворона - перелетная птица". Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.
Упражнение на распределение внимания.
Упражнение направлено на выработку у ребенка умения выполнять два разных действия одновременно.
а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания - 1 мин.
Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.
б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой - кружки, правой - треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков.
(Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же как и круги с "углами". Задача ребенка - нарисовать как можно больше треугольников и кругов.)
Задания подобного типа родители могут придумывать сами. Это могут быть рисование и устное решение несложных примеров; запись слов и прослушивание кусочка стихотворения и т.д. Важно сформировать такое качество, как помехоустойчивость у ребенка.
Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания.
Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова.
Пример (слова, которые необходимо ребенку подчеркнуть, выделены курсивом):

бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина
прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай
Упражнение "Корректурная проба" (развитие умения анализировать написанные слова).
Данное упражнение направлено на развитие умения анализировать написанные слова, "видеть" буквы в них, а в результате сформировать внимательность. Оно представляет собой игру, которая в основе своей имеет тест "корректурная проба". Для нее берутся старые, пригодные лишь для макулатуры книги с крупным шрифтом. В течение 5 минут (только 5) детям предлагается вычеркнуть все встретившиеся буквы "а". При этом уславливается, что если ребята пропустят больше четырех букв, то они проиграли, четыре и меньше пропусков - выиграли. Выигравшие получают, например, зеленые фишки. Так как играть лучше каждый день, то подсчет выигрышей лучше вести раз в неделю, и победители чем-нибудь награждаются...
Проверку заданий проводят сами ребята - сосед у соседа. Если они не заметят каких-то пропусков, хотя в этом возрасте дети более пристрастны к чужим работам, чем к своим, то это неважно, главное, что в течение нескольких минут ребенок будет находиться в состоянии сосредоточенности.
Затем игру можно усложнить.
Например, вычеркивать в каждой строчке ту букву, которая стоит в ней первой:
Следующий этап - одну букву в строчке вычеркивать, а другую подчеркивать.
Например, "е" - вычеркиваем, а букву "м" подчеркиваем".
Другой вариант: "Сначала одну букву подчеркиваем, а другую вычеркиваем, затем по команде: "Внимание!" работа идет наоборот - первую вычеркиваем, а вторую подчеркиваем".
Например, "1-я часть работы: "С" - подчеркиваем, "О" - вычеркиваем, по команде: "Внимание!'" проводится черта и начинается 2-я часть работы: букву "С" теперь вычеркиваем, а букву "О" - подчеркиваем".
Внимание!
Упражнение на формирование внимательности у учеников в школе.
Подобное упражнение можно провести на учебном материале, предложив ученикам грамматический анализ нескольких текстов. В тексте надо подчеркнуть одной чертой имена существительные, а прилагательные - двумя, затем по команде "Внимание!" - наоборот: существительные - двумя, а прилагательные - одной.

ВЛИЯНИЕ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 Развитие речи детей - одна из главных задач, которая решается  любым детским учреждением, как детским садом, так и школой в процессе проведения всех занятий или уроков. Но работы по развитию речи недостаточно, если не продолжать вести её и в домашних условиях.
         Учёные, изучавшие деятельность головного мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции руки. Исследованиями учёных Института физиологии детей и подростков АПН (М. М. Кольцова, Е. И. Исепина, Л. В. Аптакова-Фимина) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев», - писал В. А. Сухомлинский.
        Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество аккупунктурных точек, массируя которые, можно воздействовать на внутренние органы рефлекторно с ними связанные.
        Одним из эффективных методов развития мелкой моторики являются пальчиковые игры. Пальчиковые игры – открытие нашей народной педагогики. За их кажущейся простотой скрывается огромная педагогическая воспитательная ценность. Народная педагогика издавна использовала пальчиковые игры в воспитании детей. Пальчиковые игры обладают развивающим, оздоравливающим воздействием. В пальчиковых играх, которые   известны всем: «Ладушки», «Сорока – Белобока», «Коза - рогатая» и другие, дети подражают словам и действиям взрослых: «Шу полетели, на головку сели».
        Пальчиковые игры как методическое средство хороши еще тем, что не требуют особой подготовки, их можно быстро организовать и провести без использования игрушек, атрибутов; они непродолжительны во времени. Их использование играет большую роль для развития речи детей, подготавливает ребенка к рисованию и письму, так как кисти руки приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать в целом речь ребенка.
        Исследования М. М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет обширные представительства в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция схемы человеческого тела, речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.
        Исследователи указывают, что включение в любой урок или занятие  пальчиковых игр и упражнений вызывают у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывают неспецифическое тонизирующее действие на функциональное состояние мозга.
        Пальчиковые игры должны быть правильно дозированы. В противном случае игра становится для детей либо не интересной, либо утомительной. Поэтому пальчиковую гимнастику нужно проводить в медленном темпе, от одного до трёх раз, сначала одной, затем другой рукой, а в завершении двумя руками. Проводя пальчиковую игру, нужно следить за правильной постановкой кисти ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Если упражнения вызывают у детей сложность, то нужно помогать ребёнку, удерживать остальные пальчики от неправильных движений. Указания должны быть спокойными, доброжелательными и чёткими.  Нельзя требовать от ребёнка немедленного выполнения того или иного упражнения: отработав одну игру, постепенно переходим к другой. В процессе игры у ребёнка развивается слуховое внимание, вырабатывается координация движений как артикуляционная, так и двигательная. Подражание будет являться базовой основой для формирования звуковой стороны речи. Каждое занятие имеет свое название и проводится в течение нескольких минут.
        Для того чтобы при неоднократном использовании игры интерес к ней снижался, её можно модифицировать за счёт замены рифмованных историй, которые сопровождают игру с пальцами. В качестве стимула  дети могут вознаградить себя за старания  аплодисментами – важный эмоциональный момент.
        Пальчиковые игры помогают овладеть практическими навыками, облегчают развитие умения пользования карандашом, кистью, ножницами.
        В пальчиковых играх дети легко улавливают музыкальность, напевность, ритмичность, лаконичность языка. При этом эмоциональная отзывчивость ребёнка на художественный образ находится в тесной связи с ритмическими  движениями под стихотворный текст.
        Таким образом, рука связана с личностью человека и в определённой степени характеризует его психическое состояние; человек пользуется многосторонними и тонкими двигательными возможностями руки. Выражая свои порывы и чувства, мысли и настроения, воплощая их в жесты. Чтобы достичь высокого уровня развития мелкой моторики у детей, а, следовательно, и речи в качестве методического средства могут быть использованы пальчиковые игры.  

Рекомендации родителям по преодолению письменных ошибок, связанных с недоразвитием фонематических процессов.

Большинству родителей хочется, чтобы их ребёнок писал правильно и красиво. Преследуя эту цель, некоторые родители заставляют своих детей писать или переписывать ошибочные работы. Но это может только закрепить неправильное письмо. Надо выяснить причину письменных ошибок. Если  в детских работах замены букв по принципу сходства соответствующих звуков (Н-р, путает на письме П-Б или другие парные согласные, или С-Ш, Ч-Т, Р-Л…), то надо поработать над развитием фонематических процессов, то есть над умением слышать разницу в звуках. Очень важно начать эту работу как можно раньше, не ждать, что всё пройдёт само. И дошкольнику, и школьнику 1-го или 4-го классов работу надо начинать со слуховой дифференциации звуков, то есть с развития умения слышать разницу смешиваемых звуков.
Начинать надо с умения различать неречевые звуки. Сначала звуки, которых сильно отличается (стук по стеклу, дереву или металлу) Потом переходить к близким звукам (шум от встряхивания в ёмкости гороха или крупы, жужжание пчелы или мухи).
Только после дифференциации неречевых звуков переходим к разнице в звучании отдельных звуков (наличие или отсутствие голоса; положение губ, языка; специфика выдыхаемой воздушной струи при произнесении смешиваемых звуков).
После закрепления слышать разницу в звуках, соотносим их с буквами. В соответствии с возрастом ребёнка, работу по слуховой дифференциации сопровождаем письменными упражнениями. Начинаем со слогов, слов, потом переходим к предложениям и текстам.

Ниже представлены некоторые упражнения, которые помогут не только исправить замену букв на письме, но и предупредить её.
1. Найти или нарисовать  картинки на заданные звуки, определить место звука в слове.
2. Придумать слова или отобрать картинки, название которых начинается на определённый звук.
3. Назвать первый звук в слове.  Назвать последний звук в слове.
    Выложить или написать соответствующую букву.
4. «Склеенное» слово (выделение отдельных слов из квазислова)
   шаркорзинаботинкибинокльедаобезьянка.
5. «Ловим звук». Взрослый называет сначала звуковой ряд, потом слоги, потом слова, ребёнок «ловит» звук (хлопает в ладоши или говорит «стоп») Определить место звука в слове (в начале, середине или в конце).
6. Сравнить слова. Выявление ориентации на форму слова в ситуации, где сравнительная длина слов противоположна сравнительной длине предметов, обозначенных этими словами.
- Сравни слова «карандаш» и «карандашик». Какое из этих слов короче? Почему?
- Какое из двух слов длиннее: слово «удав» или «червячок»? Почему?
- Сравни слова «кот» и «кит». Какое из этих слов больше и почему?
- Какое слово длиннее: слово «минута» или слово «час»? Почему?
- Какое слово короче: слово «хвост» или слово «хвостик»? Почему?
7. Назвать слова сначала на один заданный звук, потом на другой (близкий по звучанию). Написать эти слова или нарисовать предметы на смешиваемые звуки в разные столбики.
8. Определить перед каким или после какого звука находится заданный звук.
9. Составить слово из предложенных букв.
10. Буквенный диктант – записать первую букву слов.
11. Послушать рассказ и найти слова с указанными звуками. Найти  в тексте слова с определённой буквой, выписать их или подчёркнуть в тексте.
12. «Доскажи словечко» и выдели первый звук или заданный звук.
13. Составить схему слова, нарисовать её и записать слово после схемы.
14. Вставить в слова нужную букву.
15. Записать предложения со смешиваемыми буквами, предварительно обговаривая, какую букву надо писать, подчеркнуть буквы, которые путает по-разному (разным цветом; одной или двумя чертами).
16. Подумай, не торопись.  Несколько заданий на сообразительность и одновременно на проверку умения слышать и выделять определенные звуки в словах:
 - Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
 - Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)
- Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш. (Карандаш, камыш…)
- Какое получится слово, если к но - прибавить 1 звук? (Нож, нос)
-  Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука  л. (Люба любит лепить лепёшки.)
 -Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага, дудочка, стул…)
…и т.д.

Литература:
- Лозбякова М.И. «Учимся правильно и чётко говорить».- М.: Вентана-Графф, 2003г.
- Лопухина И.С. «Логопедия, упражнения для развития речи».- СПб.: Дельта, 1999г.
- Нищева Н.В. «Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников» -  М.: Детство-Пресс, 2009г.
- Парамонова Л.Г. «Говори и пиши правильно».- СПб.: Дельта, 1996г.
- Парамонова Л.Г. «Логопедия для всех».- М, 2002г.
- Парамонова Л.Г. «Предупреждение и устранение дисграфических ошибок у детей».- СПб.: Дельта, 2004г.

 О нормальном  речевом развитии ребёнка

К 10 месяцам малыш понимает  и произносит слова «да» и «нет», сопровождает  их соответствующими жестами. В это  время эмоциональное общение с малышом приобретает особенное значение для  его развития. Ребёнок всё чаще произносит слоги и цепочки слогов, подкрепляемые взрослым.                                                                                                                                                                                                              

 К году в его словаре будет уже 10-15 осознанно  произносимых  лепетных слов:  ««мама», «папа», «баба», «дай», «на», «пить», «ко-ко», «ав-ав» и т.п.                                                                                                                                                                                                              

 К 1,5-2 годам в речи крохи должны появиться предложения: «Мама, дай сок». «Хочу  пить чай!» Можно отметить появление в активной речи ребёнка первых прилагательных: «хороший», «плохой», большой», «маленький», «красный». Не огорчайтесь, если  они будут звучать как «хаёси», «пахой», «басёй», «маикий», «касий».                                                                                                                                                     

К 3 годам из речи ребёнка уходит так  называемое физиологическое смягчение (до этого  малыш практически все  согласные  звуки произносит смягчённо).Ребёнок правильно воспроизводит гласные и все простые  согласные звуки([б ] ,[бь ], [ п], [ пь], [ м], [ мь], [т ], [ ть], [н ], [нь ], [к ], [ кь], [ г] [гь ], [ в], [ вь], [ ф], [фь ], строит  простые распространённые или  даже сложносочинённые предложения («Папа купил мне новую  грузовую машину», «Мы не ходили утром гулять:  на улице шёл дождик»). Хотя  в его речи ещё достаточно много грамматических ошибок («копать лопатком»). Он легко запоминает и рассказывает небольшие  стишки.                                                                                                                                                                                                                                                                                         К 4 годам малыш уже  правильно произносит свистящие звуки [с ], [ сь], [ з],[ зь],использует в речи сложноподчинённые предложения( «Я люблю рисовать красками, потому что  они разноцветные»). Он с удовольствием  рассказывает о том, что видел на прогулке или по телевизору, что  ему прочитали. Не настаивайте, чтобы  ребёнок правильно произносил в этом возрасте звук [р ]. Очень  часто желание мамы и папы научить  ребёнка овладеть сложным звуком и неумение делать это  приводит к возникновению серьёзного нарушения звукопроизношения.                                                                                                                                                                                              

 К 5 годам малыш правильно произносит шипящие звуки [ш ], [ж ], почти не допускает в речи грамматических ошибок, может связно рассказать о том, что изображено на серии картинок или на одной  картинке.                                                                                                                                                                                                                                                                В 6 лет нормально развивающийся ребёнок правильно произносит все звуки родного языка, практически не допускает  в речи грамматических ошибок, владеет всеми формами устной речи: диалогической и монологической, контекстной и ситуативной.

Причины детской забывчивости
Чаще всего они связаны с конкретными педагогическими упущениями родителей, а не со спецификой памяти школьника
Жалобы родителей на забывчивость ребенка часто достигают гневного накала, потому что с этим недостатком не только школьнику, а всей семье трудно жить. «Ни на что памяти нет! Вчера забыл спортивную форму, хотя она приготовленная у двери лежала. И опять получил двойку по физкультуре: ведь не первый и не второй раз забывает. Забыл записать, что задано по математике, и весь вечер висел на телефоне: обзванивал приятелей, чтобы задание узнать. Забыл из химчистки вещи забрать. Забыл, забыл, забыл! Что делать? Как заставить помнить?»
  Неорганизованность или протест
На первый взгляд вопрос о памяти логичен. В самом деле, если ребенок все забывает – и вещи, и задания, и обещания – значит, надо «исправлять» память, это она виновата. А между тем с памятью-то у ребенка все в порядке. Почему? Да потому, что если бы у школьника была беда с памятью, если бы он действительно не был способен ничего запомнить, то родители пришли бы к специалисту гораздо раньше и совсем с другими жалобами. Куда более серьезными. Так что дело не в памяти. А в чем?
Для упорной детской забывчивости существуют две типичные причины. Первая причина – неорганизованность. Вторая – протест. Они могут переплетаться. Но обе связаны с конкретными педагогическими упущениями родителей, а не со спецификой памяти школьника. Конечно, память у детей разная – у кого-то послабее, у кого-то посильнее, но дело в умении и желании пустить память в ход. Если у ребенка умения и желания нет, то и наилучшая память не избавит от забывчивости.
Все по порядку
Прежде чем браться за исправление забывчивости, надо определить, чем она вызвана. Внимательно присмотреться и проанализировать, что именно ребенок забывает и в каких обстоятельствах. И обязательно «оборотиться на себя». Если родители люди неорганизованные, то у них самих простейшие бытовые действия вроде сборов на работу или в дорогу превращаются в хаотическую беготню по комнатам в поисках пропавших вещей, которые «вот только что тут лежали». В этом случае от ребенка трудно ожидать, что он спокойно соберется в школу, проверит расписание и не забудет спортивную форму.
Первое «лекарство» от забывчивости – организованность, упорядоченный режим дня, отработанная последовательность действий. Для младшего школьника собраться в школу – довольно-таки сложная работа. Этому его надо научить. Но частенько бывает так, что родители идут по пути наименьшего сопротивления и подменяют работу ребенка собственной работой. Сами все соберут, приготовят, наденут ему рюкзачок на спину – и вперед. Конечно, в этом случае родители могут быть спокойны: все сделано правильно, ничего не забыто. Но ученик «растренировывается». Зачем «держать в голове» кучу вещей, если все равно мама позаботится? Как только ребенку придется действовать самостоятельно, тут же встанет во весь рост злосчастная проблема забывчивости.
Итак, собираемся в школу не вместо ребенка, а вместе с ним. Сначала участвуя в его сборах, помогая ему, а потом подсказывая понемножку, если есть подозрение, что он может что-то упустить. Процесс разбиваем на этапы. Смотрим расписание на завтра – раз. Кладем в рюкзак учебники и тетради в соответствии с расписанием – два. Проверяем, понадобятся ли спортивная форма, краски, пластилин, фломастеры, – три. С вечера проверяем, готовы ли одежда и обувь, – четыре. Вспоминаем, не поручала ли учительница принести что-нибудь особенное, – пять. Для первоклашки-второклашки эту простую последовательность можно изобразить яркими значками на листе бумаги и повесить над письменным столом. Выходя из дома, полезно остановиться на пороге и еще раз мысленно «окинуть взглядом» – все ли сделано. Если ребенок выходит из дома один, то последовательность действий дополняется важным и серьезным заданием – проверить, все ли выключено.
Вместе с ребенком составьте распорядок дня. Не тот, напоминающий казарменный режим – «подъем во столько-то, отбой во столько-то», – а деловой, куда должны быть вписаны действия, которые надо выполнить, чтобы не хвататься за них в панике в последний момент. Вечером вместе с ребенком прикиньте, что надо не забыть сделать завтра. Когда дел набирается много, запишите их. Или пусть запишет сам, если достаточно овладел этим умением. Для школьных заданий помогите установить крайний срок выполнения, отсчитайте от него назад столько дней, сколько, по мнению ученика, ему понадобится, чтобы без спешки выполнить работу. Со временем посоветуйте завести ежедневник и подарите ребенку красивый блокнот. Он сможет сам справляться со своими планами с помощью ежедневника.
Чтобы не забыть записать домашнее задание, ученику просто надо проверить это, выходя с урока. Для малыша можно обозначить домашнее задание каким-нибудь значком – допустим, «голубая точка» – и вложить в дневник или в тетрадь листок с голубым кружочком. Но вообще-то забыть записать домашнее задание – это, согласитесь, довольно странно. Задание ведь и диктовали, и на доске писали. Чем же был занят ребенок, если ничего не видел и не слышал? А может быть, не хотел слышать? Когда ученик систематически «забывает», что было задано на дом, возникает подозрение, что причиной оказывается протест.
В этом случае надо задуматься, не скрываются ли за словами «я забыл» совсем другие слова – «я не хочу», «я боюсь», «у меня не получается». Родителям придется серьезно спросить себя: а дают ли они ребенку право, позволяют ли ему открыто выражать свои желания и нежелания? Доверяет ли им ребенок? Делится ли с ними своими трудностями?
Издержки требовательности
Забывчивость – форма пассивного протеста слабого, неопытного существа. Такой протест упорен и приносит много вреда как самому «протестанту», так и всей семье. Но он обозначает, что ребенку есть против чего протестовать…
Если в семье установилась атмосфера строгой, неуклонной требовательности, не соответствующей возрасту и возможностям ребенка, то развития «забывчивости» приходится ожидать со стопроцентной вероятностью. Ребенок не осмеливается прямо отказаться от какого-либо дела, он не говорит «не могу» или «не хочу», он не говорит «я не умею, покажите, как». Он говорит то, что кажется ему более простым и легким, – «я забыл». «Собирался, но забыл!» «Я же не отказывался, я забыл!» «Я не виноват, я просто забыл!»
Говорит ли в этом случае ребенок неправду? И да и нет.
В некоторых случаях, ссылаясь на забывчивость, ребенок однозначно лжет. Он даже слишком хорошо помнит о каком-то неприятном для него деле и уклоняется от него под прикрытием забывчивости. Если ученик несколько раз подряд «забыл» спортивную форму, заботливо приготовленную на самом видном месте, то причина не в забывчивости, а в чем-то другом, чего родители не знают. Ребенок что-то скрывает. Что? Какую-то неприятность. Может быть, он за что-то обиделся на учителя. Может быть, у него что-то не получается, он стесняется своей неуклюжести или неловкости, поэтому и не хочет участвовать в уроке. Ему легче получить плохую отметку за то, что опять забыл форму, чем за то, что опять не смог подтянуться на перекладине и весь класс над ним смеялся. То же самое и с вечно «забытым» домашним заданием. То ли ученик находится в состоянии «борьбы» с педагогом, то ли не понял чего-то и боится даже подступиться к заданию. В любом случае ругать ребенка за то, что он «опять забыл», бесполезно. Причины глубже. Причины в том, что ребенок одинок в своей беде, но не ищет помощи у родителей, а пытается совладать со своей проблемой самым неподходящим способом – делая вид, что забыл о ней.
Иногда, напротив, ребенок говорит правду. Он в самом деле забыл. Просто потому, что действительно ничего не видел и не слышал. Родители нередко искренне возмущаются: «Сто раз ему повторил! Так нет же! Смотрит потом честными глазами и говорит, что не помнит». Но младший школьник, как и дошкольник, прежде всего воспринимает интонацию и отношение. Сто раз повторенный гневный приказ он и в самом деле мог не расслышать. Он слышал другое: что мама или папа сердятся, недовольны им, не любят его… Такой «ужас», как сердитые родители, полностью заслонил ребенку то, что они ему велели.
Типичной, к сожалению, оказывается и такая ошибка родителей: они сами поддерживают эту форму пассивного протеста, поставив ребенку клеймо забывчивого. Тем самым фактически признавая и даже оправдывая поведение ребенка. Забывчивый! Да, за это его ругают – но получается, что протест действует. Ведь ребенок и правда, якобы забывая, не делает того, чего не хочет.
Может пригодиться
Умение распределять внимание и объем работы – это качества, которые можно успешно потренировать с помощью простых и увлекательных упражнений, они вдобавок помогут повысить грамотность малыша.
«Зачеркни букву»
Для тренировки потребуется старая газета или, еще лучше, пестрый журнал, а также набор фломастеров или цветных карандашей. Сначала ребенок получает совсем простое задание – в небольшом отрывке текста зачеркнуть красным карандашом букву «А». Он быстро и без труда справится с этой работой. Похвалите его и скажите, что теперь ему придется посложнее.
В следующем отрывке текста букву «А» он должен красным карандашом не зачеркивать, а подчеркивать, а зачеркивать теперь нужно, допустим, букву «О». Такое усложнение тоже будет ребенку вполне посильным.
Тогда начинается третий этап. Букву «А» подчеркивать красным, букву «О» зачеркивать синим, а букву «И» не зачеркивать и не подчеркивать, а, встретив ее, говорить: «Буква “И”». Чтобы ребенку не надоело, за один раз надо ограничиваться тремя этапами тренировки. Успешное выполнение заданий хорошо бы отметить маленьким призом. Взрослый может играть вместе с ребенком, тренируя собственное внимание, а ребенку в этом случае выпадает еще один этап: проверить мамино или бабушкино задание.
«Квадратики»
Для этой игры понадобится нарезать квадратики из цветной бумаги. На столе или на белом листе расположите четыре квадратика. Игроку дается 30 секунд на то, чтобы присмотреться и сказать на память, какого цвета квадратики и как именно выложены. Например: «В центре красный, а в верхнем ряду три синих». С приобретением сноровки количество квадратиков увеличивается до девяти.
«Что я вижу?»
Попросите ребенка закрыть глаза и по памяти описать ту самую комнату, где вы с ним сидите и играете. Задание станет для младшеклассника интересным и очень поучительным: оказывается, насквозь знакомую, ежедневно находящуюся перед глазами комнату описать не так-то просто. Когда ребенок почувствует трудности – а он их непременно почувствует, потому что никогда не ставил себе целью сосредоточить внимание на том, что повседневно наблюдал, – предложите ему открыть глаза и присмотреться к обстановке сознательно и внимательно.
Для этой игры-тренировки можно использовать самые разнообразные картинки, открытки, репродукции. Предложите маленькому игроку в течение минуты внимательно рассмотреть картинку: что изображено, какого цвета, в каких взаимных отношениях? Это упражнение развивает помимо внимания также и речь.

Упражнения для развития памяти

Группа №1: Упражнения на развитие способности к воссозданию мысленных образов (визуализацию понятий).
  Упражнение №1 "Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно".
  Упражнение проводится в два этапа. Т.к. детям в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия. Взрослый говорит ребятишкам: "Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либо рисунок". Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия воображения.
  Примерный перечень возможных серий:
Серия № 1
Грузовик            Умная кошка
Гнев                   Мальчик-трус
Веселая игра      Капризный ребенок
Дерево               Хорошая погода
Наказание          Интересная сказка
Серия № 2
Веселый праздник    Радость
Темный лес              Болезнь
Отчаяние                  Быстрый человек
Смелость                  Печаль
Глухая старуха         Теплый ветер
Серия № 3
Сомнение            Зависть
Сила воли            День
Успех                   Страх
Скорость              Сильный характер
Справедливость    Хороший товарищ
2-й этап - представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.
  Упражнение №2 (усложненный вариант предыдущего задания).
Берутся 200-300 спичек. Вы диктуете детям слова, а их задача - выкладывать из спичек образ, который эти слова у них вызывают. (Например, трактор может вызвать образ ломаной линии от звука "р-р-р".) Спички можно класть в любом положении, ломать. Слова диктуются с паузой в 1 мин. После того, как закончили диктовать слова, дети должны по составленным ими "образам-спичкам" воспроизвести слова. По мере тренированности повышается скорость и увеличивается количество слов.
Теперь, когда дети научились создавать зрительные образы, облекая их в конкретную форму, обратитесь к другой стороне процесса запоминания - осознанному восприятию. Научить детей концентрировать внимание на запоминаемом объекте поможет вам привлечение к его исследованию чувств как стимуляции деятельности мозга.
  Группа №2: Упражнения, направленные на развитие осознанного восприятия и концентрацию внимания.
Упражнение №3. "Осознание визуального материала".
  Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 сек попросите их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предложите им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее перейдите к следующей строке. С двумя последними строками поработайте одновременно.
  Упражнение №4. Пробуждение "чувства деталей".
Перейдите от конкретных изображений к абстрактным. Предложите детям для начала четыре абстрактные фигуры.
  Каждую из них они должны рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем попросите ребят мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях и по памяти начертить каждую на бумаге.
  Упражнение №5. "Осознание словесного материала" (используется для тренировки как зрительной памяти, так и слуховой).
Цель этого упражнения - заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п.
Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".
В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе "только в уме".
  Упражнение №6. "Оживление".
К этому упражнению желательно переходить после того, как будут хорошо освоены предыдущие, т.к. оно требует сформированности умения переводить информацию в зрительный образ (навыка визуализации) и особой концентрации внимания, вызываемой осознанностью восприятия.
Предложите детям представить себе какого-либо зверя, животное. После того, как образ создан, попросите их "оживить" картинку, т.е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Пусть дети расскажут друг другу про своих зверей. Затем подведите итоги, чей рассказ оказался самым интересным.
После упражнений с живыми существами можно переходить к "оживлению" предметов. Упражнение выполняется сначала с закрытыми глазами, а потом с открытыми. Всего на различных занятиях предлагается для достижения хорошего результата оживить 50 живых существ и 100 предметов. Можно провести это упражнение в качестве игры в волшебника: ребенку предлагается стать волшебником, способным оживлять при помощи волшебной палочки все, что угодно. Например, он касается в своем воображении предмета, и тот оживает, затем "волшебник" рассказывает всем, что он видит; после роли меняются.
Все приведенные выше упражнения способствуют записи информации, что необходимо для пользования кратковременной памятью. При этом данные памяти, идущие от восприятия, в соответствии с решаемой задачей дополняются данными, хранящимися в долговременной памяти. В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке - структурированию и упорядочиванию.
Таким образом, становится ясно, что подобный процесс передачи невозможен без участия в нем мыслительных операций. Первичная обработка по систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти.
В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия.
  Группа №3: Упражнения на развитие операций установления сходства и различий, анализа деталей и их синтеза.
Упражнение №7.
Все анализируемые предметы исследуются по одной и той же схеме: от эмоций к логике. Приведем план такого анализа.
1. Эмоциональное восприятие предмета.
"Посмотри, какое он производит на тебя впечатление? Как тебе нравятся его цвет, форма, те предметы, которые его окружают, выделяются на общем фоне?"
Подобные вопросы взрослого должны натолкнуть ребенка на анализ его эмоциональных реакций. Задача ведущего - вовлечь ребенка в активный процесс восприятия, в который сознательно включается эмоциональный фактор, гарантирующий лучшую долговременную запись в памяти. Постарайтесь выяснить, что произвело на ребенка самое яркое впечатление.
2. Анализ вызванных эмоций.
  "Скажи, этот предмет тебе приятен или нет? Он тебя раздражает или успокаивает? Кажется впечатляющим или бесцветным? Грустным или забавным? Увлекательным или скучным?"
Учите ребенка прислушиваться к своим эмоциям, разбираться в них. Такого рода размышления о вызываемых эмоциях способствуют лучшему закреплению следов в памяти.
Логическая часть. Простая стратегия анализа позволит сосредоточиться на главных, особо значимых аспектах.
3. Установление общего смысла.
"Посмотрите на предмет. Что это за предмет? Как он называется?"
4. Рассматривание с точки зрения композиции.
"Посмотрите, какие использованы краски, дополнительные элементы, выгодно отличающие предмет? Что находится на переднем плане? и т.д."
Постарайтесь своими вопросами вовлечь ребенка в пространственное восприятие объекта.
5. Анализ деталей.
Теперь вы должны найти с детьми наиболее значимые элементы, дающие специфическую информацию о предмете. Углубитесь в описание, сосредоточиваясь на отдельных деталях. Этот этап может быть более или менее сложным в зависимости от количества деталей, которые должны запомнить дети.
6. Синтез.
"Закройте глаза и попробуйте мысленно представить себе исследованный объект. Скажите, что вы четко видите на своей картинке? Возьмите карандаши (краски) и нарисуйте, как вы его запомнили".
В заключение можно сравнить полученные рисунки. Для упражнений в приведенном выше анализе используются предметы, доступные в ваших условиях:
- фрукты или овощи; начните с одного объекта, постепенно переходя к сравнению нескольких одного и того же семейства;
- цветы и растения;
- деревья; исследуйте с детьми их общую форму, крону, ветки, листья, цветки, плоды или сережки (если имеются);
- животные (например, кошки, собаки, птицы);
- близкие окрестности (близлежащие улицы, парки и т.д.);
- люди; лица, голоса, привычки своих друзей, товарищей.
  Упражнение №8.
Ребенку предлагают запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по памяти. Затем он должен отыскивать их изображение на 10-12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Это же упражнение можно использовать для узнавания букв или цифр, применяя специально изготовленные карточки или кассу букв и цифр.
Постепенно количество запоминаемых картинок можно увеличивать.
Описанные выше упражнения помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию. Для извлечения же информации необходимо "ушко", или "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Например, вспомнили про праздник Новый Год - и сразу в сознании всплыли представления о елке, салате "Оливье", шампанском, Снегурочке с Дедом Морозом…
Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия. Именно поэтому упражнения предыдущей группы должны быть проработаны особенно тщательно. Тренировке же умения устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала посвящены упражнения четвертой группы. Здесь же приводятся задания на развитие ассоциативного мышления, умения подбирать конкретные зрительные образы к абстрактным понятиям, а также описывается мнемотехнический прием "нелогичные ассоциации" для запоминания не связанных между собой слов.
  Группа №4: Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала.
Упражнение №9. "Двойная стимуляция памяти".
Перед ребенком раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.). Ребенку говорят: "Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону". Затем читается первое слово. После того, как ребенок отложит картинку, читается второе слово и т.д. Далее он должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы.
Примерный набор слов:
пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т.д.
  Упражнение №10.
Вы даете детям несколько слов, их необходимо перегруппировать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание; а потом придумать историю, которая свела бы их вместе.
Упражнение №11.
"Посмотрите внимательно на рисунок. На нем представлены названия животных. Вообразите себе этих животных в местах, где помещены их названия, и придумайте историю, связывающую их между собой".
Затем рисунок закрывается, и дети должны на листке бумаги воспроизвести названия животных на их местах.
  Упражнение №12 (на развитие ассоциативного мышления).
Цель этого упражнения - побудить детей к ассоциативному мышлению. Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например:
Верблюд - горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д.
  В конце попросите детей поработать самостоятельно над 2-3 словами. Применяйте это упражнение как можно чаще, формируя тем самым навык ассоциативного мышления.
Примерный набор слов:
ноготь, стакан, солнечный, осленок и т.п.
  Упражнение №13. "Конкретизация абстрактного".
"Найдите конкретные зрительные образы, которые могут ассоциироваться с каждым из приведенных ниже слов, например, любовь/сердце и т.д."
Все эти упражнения направлены на формирование умения устанавливать логичные ассоциации, т.е. развивают логический вид запоминания. Однако в школе часто нужно запомнить материал, внешне логически не связанный. Для формирования этого умения мы предлагаем следующие упражнения.
 
Упражнение №14. "Нелогичные ассоциации".
Дайте детям несколько слов, логически не связанных между собой.
Книга Цветок Сосиска Мыло
Предложите им попробовать найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. Пусть они фиксируют первые пришедшие на ум ассоциации. Постарайтесь дать простор их вображению, не ограничивайте их рамками логичных ассоциаций. В результате должна получиться маленькая история.
Используйте это упражнение как можно чаще, чтобы выработать у детей устойчивый навык.
  Упражнение №15. "Нелогичные" парные ассоциации слов.
В этом упражнении требуется объединить в воображении два предмета, не имеющих ничего общего друг с другом, т.е. не связанных между собой естественными ассоциациями.
"Попробуйте создать в уме образ каждого предмета. А теперь мысленно объедините оба предмета в одной четкой картинке. Предметы могут объединяться по любой ассоциации, дайте волю своему воображению. Пусть, например, даны слова "волосы" и "вода"; почему бы не вообразить волосы, промокшие под дождем, или волосы, которые моют? Постарайтесь нарисовать как можно более яркую картинку".
Примерные пары для тренировки:
Горшок - коридор       Солнце - палец
Ковер - кофе              Двор - ножницы
Кольцо - лампа          Котлета - песок
Ноготь - книга            Обезьяна - пальто
Жук - кресло              Зубной врач - туалет
Сначала пускай дети потренируются вслух, рассказывая друг другу свои картинки, затем поработают самостоятельно. На следующих занятиях продиктуйте им по одному слову из каждой пары - они должны вспомнить и записать второе. Обратите их внимание на полученный результат.
  Упражнение №16. "Запоминание слов".
Теперь можно попробовать научить детей запоминать несколько логически не связанных слов. Начните с 10 слов, например:
дерево стол река корзина расческа мыло ежик резинка книга солнце
Эти слова надо связать в рассказ:
  "Представьте зеленое красивое ДЕРЕВО. Из него начинает расти в сторону доска, из доски вниз опускается ножка, получается СТОЛ. Приближаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки образуется воронка, которая превращается в КОРЗИНУ. Корзина вылетает из реки на берег. Вы подходите, отламываете один край - получается РАСЧЕСКА. Вы берете ее и начинаете расчесывать свои волосы, а затем мыть их МЫЛОМ. Мыло стекает и остаются волосы, торчащие ЕЖИКОМ. Вам очень неудобно, и вы берете РЕЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Резинка не выдерживает и лопается. Когда она падает вниз, разворачивается по прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы открываете книгу, а из нее прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ".
Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составленный вами, затем практикуются сами, придумывая рассказ (используются другие слова) и делясь им друг с другом. На заключительном этапе - вы диктуете им слова, а они, самостоятельно воображая, запоминают их.
Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличивается.
Задача взрослого во всей этой работе - привести подобную запись, упорядочение и извлечение материала из памяти в устойчивый навык работы с информацией.
Теперь остановимся непосредственно на запоминании материала, часто используемого в школьной программе.
  Упражнение №17. "Запоминание стихов".
Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана предлагаемая техника запоминания, которой следует обучать детей.
В огороде чучело
Шляпу нахлобучило
Рукавами машет -
И как будто пляшет!
Это чучело - оно
Сторожить поставлено,
 
Чтобы птицы не летали,
Чтоб горошек не клевали.
Вот какое чучело
Шляпу нахлобучило,
Синий шарф на палке -
Пусть боятся галки!
 
                              (И. Михайлова)
  а) Прочитайте внимательно первую строчку стихотворения.
б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе содержание этой строки в уме. Постарайтесь нарисовать картинку яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь: нравится вам ее содержание или нет.
в) Перейдите к следующей строчке. Прочитайте ее вслух и представьте в своем воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками.
У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся в стихотворении. Дайте им задание прочитать все стихотворение вслух без остановок, подкрепляя слова возникающими зрительными образами.
г) "Теперь, - говорите вы детям, - попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами".
д) Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно, подправьте образы, перечитывая стихотворение еще раз внимательно. Исправьте также последовательность, в которой эти образы у вас возникают.
е) Произнося стихотворение, вслушайтесь в звучание слов.
Обращайте внимание на ритм и рифмы.
Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опишите и охарактеризуйте с детьми стихи, попросите их поделиться впечатлениями от самого текста.
  Упражнение №18. "Запоминание текста".
Очень часто учитель сталкивается с трудностями в обучении детей пересказу как в устной форме, так и в письменной (изложении). Предлагаем вам примерный вариант работы с текстом, облегчающий его запоминание.
- Определите основную идею содержания текста. Выявите главное - о чем идет речь? Для этого разрешите детям бегло просмотреть текст. Обратите внимание ребят на заголовок.
- Спросите, из скольких частей состоит текст. Теперь постарайтесь помочь им поставить вопросы к каждой части, основываясь на подзаголовках (если есть), а затем при чтении дайте им возможность найти на них ответы. Это позволит детям проследить развитие главной идеи произведения.
- Составьте с детьми план текста, выявляющий его структурную композицию. Для этого разбейте текст на длинные абзацы, содержание внутри которых объединено общей идеей. План можно составить письменно, а можно подчеркивать ключевые слова в абзаце, которые и составят основную мысль.
- Предложите детям пересказать эти идеи сначала вслух, а затем про себя.
- Теперь дети должны тотчас же повторно просмотреть текст, вновь акцентируя внимание на основных идеях, порядке их изложения и выделяя яркие образы и примеры, подкрепляющие основную мысль. При чтении просите детей зримо воспроизводить образы, подсказываемые текстом.
- Перейдите к рассмотрению деталей произведения. Выявите вместе с детьми самые существенные из них.
- Наконец, перейдите к личным комментариям и замечаниям детей. Выясните, что думают ребята об отношении автора к главным героям, событиям. Попросите их доказать это. Затем перейдите к обсуждению впечатлений самих детей. Старайтесь, чтобы дети не ограничивались согласием или несогласием с автором, а выражали, почему их мнение таково. Попросите их точно описать, что им нравится, а что нет
- В заключение дайте ребятам возможность ответить на шесть простых вопросов: Кто делает, Что, Когда, Почему, Где, Как? Это позволит дольше сохранить прочитанное в активной зоне детской памяти.
 
Упражнения для развития памяти
Упражнения 1.
  Предложите ребёнку закрыть глаза и по памяти назвать все предметы, которые стоят в его комнате. Затем откроет глаза и проверит верно ли были названы им предметы.
  Упражнение 2.
 «Мысленные образы и эмоции»
«Я вам буду говорить фразы, а вы после каждой закройте глаза и представьте себе соответствующие картинки».
Собака, виляющая хвостом.
Муха в вашем супе.
Миндальное печенье в коробочке в форме ромба.
Молния в темноте.
Пятно на вашей любимой рубашке или юбке.
Капли, сверкающие на солнце.
Крик ужаса в ночи.
"Теперь возьмите листок бумаги и попробуйте вспомнить и записать названные фразы».
Это же упражнения можно использовать для тренировки зрительной памяти, а не слуховой. Тогда список фраз не произносится ведущим,   а дается написанным на листке бумаге. Инструкция так же меняется соответствующим образом: «прочитайте ниже приведенные строчки и после каждой строчке, закрыв глаза, представьте себе соответствующею картину».
  Упражнение 3
 «Осознание словесного материала»
Используется как для тренировки зрительной памяти, так и слуховой. Цель этого упражнения – заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: сейчас я буду читать (показывать) слова: услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать , и т. п. например , зубная паста на вид белая и блестящая , с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно.
Бумага        шерсть        сапог          гнездо         телега          палец          
Кот              волосы          лимонад   колесо          роза             слон
Палка           платок          поцелуй      фильм           слеза           автобус
Блин            ботинок        доктор          счастье         птица         мороженное
  Упражнение 4
«Двойная стимуляция памяти»
         Перед учеником раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.)
Ребенку говорят: «Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону». Затем читается первое слово. После того, как ученик отложил картинку, читается второе слово и т. д. Далее ученик должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы.
Примерный набор слов:
Пожар, завод, корова, стул, вода. Отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т. д.
 
Упражнение 4.
 «Развитие ассоциативного мышления»
Цель этого упражнения побудить детей к ассоциативному мышлению. Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например: верблюд – горб, гора, пустыня, кактус, песок и т. д.
В конце попросите детей поработать самостоятельно над   2-3 словами.
Применяйте это упражнение как можно чаще, формируя тем самым навык ассоциативного мышления. Примерный набор слов: ноготь, стакан, солнечный, осленок и т. п.
  Упражнение 5.
 «Мысленные образы и их эмоциональная окраска»
         «Закройте глаза и вообразите следующие картинки»:
Осиное гнездо
Осиное гнездо у вашей двери
Осиное гнездо у вашей кровати
Старик на скамейки
Плачущий старик на скамейке на солнце
Острый нож
Острый нож, режущий мясо
Острый нож, режущий вам палец
Птичка в саду
Птичка, купающаяся в луже
Птичка, взлетающая, спасаясь от кошки
«Возьмите листок бумаги и запишите, что вам запомнилось».
Это упражнение можно использовать как для тренировки зрительной, так и слуховой памяти.
 Упражнение 6.
Игра «Исчезнувший предмет»
На столе ставится несколько небольших игрушек. Ребятам предлагается запомнить, что находится на столе. Затем дети отворачиваются, а ведущий прячет один предмет и предлагает участникам игры отгадать, какой именно.
 Упражнение 7.
Игра «Игра на развитие зрительной памяти»
Для этой игры понадобятся 10 штук палочек. Их кладут на стол. Ребёнку даётся мало времени, чтобы посмотреть на них. Через 1-2с. Их накрывают листом бумаги. Это-условие игры. Учащийся должен сказать, сколько палочек на столе.
Как считать ошибки:
Нет ошибок-10 баллов
1 ошибка-8 баллов
2 ошибки-6 баллов
3 ошибки-4 балла
4 ошибки-2 балла
5 ошибок и более-1 балл

Развитие памяти младшего школьника    
(ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ)
1. Помните, память ребенка - это его интерес. Поддерживайте интерес к объекту познания и самой деятельности и тем самым обеспечите запоминание материала.
2. Способствуйте детскому экспериментированию, исследованию школьником объектов, в ходе которого у него появляются интеллектуальные чувства (удивление, удовлетворение, сомнение), способствующие возникновению интереса.
3. Не перегружайте ребенка излишне эмоционально окрашенным материалом (например, после просмотра спектакля ребенок вспоминает лишь 1-2 реплики, что свидетельствует не о его плохой  памяти , а об эмоциональной перегрузке).
4. Организовывайте режим дня ребенка. Это поможет ему выполнять одни и те же действия в повторяющихся ситуациях в одно и то же время. Организация жизни ребенка, таким образом, является важнейшим средством развития непроизвольного внимания и  памяти .
5. Побуждайте ребенка к сознательному воспроизведению его опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности путем постановки цели "Вспомни".
6.  Развивайте  произвольное запоминание. Важно, чтобы требование запомнить было вызвано потребностями той деятельности, в которую включен и школьник. Ребенок должен понимать, зачем нужно запомнить.
7. Не "злоупотребляйте" механическим заучиванием стихов, не заставляйте ребенка заучивать неимоверное количество четверостиший. Склоняйтесь к заданиям на содержательный пересказ текста.
8.  Развивайте  волю школьника, мышление, внимание, воображение, что создает благоприятную ситуацию развития образной, словесно-логической  памяти .
Комплекс заданий и упражнений для развития памяти.
Развитие слуховой памяти.
Прочитать  слова  для  запоминания на слух: дирижабль, лампа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок. Ребенок должен воспроизвести эти слова.
 Развитие зрительной памяти.
Показать и прочитать написанные слова: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, тачка, журнал, малина и другие. Дети воспроизводят слова.
Игра «Повтори за мной»
Ведущий сидит за столом, дети стоят вокруг него. Ведущий простукивает определенный ритм концом карандаша по столу. Один из детей повторяет ритм. Ведущий спрашивает: «Правильно ли повторил?» Если кто-то считает, что неправильно, он предлагает свою версию.

Игра «Запомни движения».
Ведущий показывает детям движения, состоящие из 3-4 действий. Дети должны повторить эти действия сначала в том порядке, что показал учитель, а затем в обратном порядке.
Игра «Художник».
Из группы детей выбираются 2 ребенка, остальные – зрители. Один из выбранных «художник», другой заказывает ему свой портрет. «Художник внимательно смотрит на своего «заказчика», затем отворачивается и по памяти описывает внешность «заказчика».
 Упражнение “Фигуры из спичек ( Тренировка зрительной памяти)
Вариант 1.     Для этой ассоциативной игры нужна команда. Если вы занимаетесь с одним малышом, подключите старших братьев и сестер, бабушек и дедушек, сами поиграйте с ребенком.
Предположим, вы играете вдвоем. Попросите малыша закрыть глаза, а в это время выложите на столе фигуру (для начала – квадрат из 4 спичек) и накройте ее листом бумаги. Предупредите ребенка, что он будет видеть сделанное вами всего мгновение. Нужно быть внимательным! Затем поднимите лист бумаги на 1-2 секунды и снова накройте фигуру. Попросите малыша закрыть глаза и вспомнить, какое количество спичек было использовано. Теперь он должен сам выложить из спичек “сфотографированную” фигуру. После завершения работы вместе проверьте, совпадают ли ваши фигуры.     Постепенно количество спичек в фигурах увеличивается (следующими могут быть, скажем, домик из 6 спичек, лесенка из 7 спичек, зигзаг из 8 спичек и т. д.) Если играет несколько детей, они меняются ролями(один выкладывает фигуры, другой “фотографирует” и воспроизводит, затем наоборот). По мере повторения тренировки предлагается добавить к количеству и месту расположения еще и цвет (можно воспользоваться цветными палочками или просто покрасить спички, скажем, фломастерами). Переходить к следующему упражнению можно тогда, когда ребенок без труда удерживает в воображении 10 спичек.
Вариант 2. Это усложненный вариант игры. Основная задача тренировки – научить ребенка видеть главное и подмечать особенности. Вы диктуете слова, а ребенок выкладывает из спичек образ, который эти слова у него вызывают. Спичек потребуется много (200 – 300 шт.), приготовьте несколько коробков. Если нужно, спички можно ломать.
    Нужно стремиться к тому, чтобы изображение из спичек было похоже на предмет, который обозначает данное слово. Главное – чтобы по выполненному изображению можно было вспомнить через некоторое время, что же оно обозначает. Приведите примеры, выложите что-нибудь из спичек, поясняя свой выбор. Скажем, слово “солнце” легко ассоциируется с расходящимися во все стороны лучиками, “гром” – с зигзагом- молнией (сверкает молния и гремит гром). А вот как при проведении тренировочных упражнений малыши изображали птичку: у кого-то это слово ассоциировалось с изображением раскрытого клювика (при помощи 2 или 4 спичек), у других – с силуэтом “чайка” (ломаная линия из 4 спичек или из 2 спичек и половинки для изображения клювика). Бывают и более сложные ассоциации.(Например, слово “трактор” может вызвать образ ломанной линии от звука “р-р-р”). Чтобы малыш не растерялся, для начала возьмите слова полегче (“дом”, “окошко”, “цветок”, “кровать”), затем задания усложняйте. Слова диктуйте с паузой в 1 минуту. После прочтения всех слов ребенок должен их воспроизвести, глядя на составленные им картинки-образы. Сначала слов должно быть немного, чтобы малыш справлялся с заданием и радовался своим успехам. Если все идет хорошо, количество слов и темп работы увеличивается.
Упражнения на развитие памяти.
1.     Запомни предметы, нарисованные на картинке. Закрой ее. Постарайся перечислить все предметы.
2.     Постарайся запомнить следующие пары слов:
      рыба –вода снег - зима
      сапог- нога буквы – книга
      письмо – почта стол – пирог
А теперь послушай только первые слова и постарайся назвать к ним их парные слова.

  Память можно и нужно развивать.
Очень часто обращения родителей к психологу или педагогам связаны со сложностями в обучении ребенка, возникающими из – за плохой памяти. Ребенок плохо запоминает учебный материал, быстро забывает все выученное, не может толком воспроизвести то, что выучил, увидел или услышал.
Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию, говоря научным языком, природная пластичность нервно – мозговой ткани (“мнема”). Такую память называют природной ( или механической, непосредственной). В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в дошкольном возрасте. Скорее всего, природная память созревает именно в этот период (до 7 лет) и в дальнейшем может и не развивается.
Однако природа мудра и экономна. Каждый ребенок, какими бы слабыми природными способностями он ни обладал, может усовершенствовать свою память за счет разнообразных приемов запоминания, способов обработки информации.
Если человек просто заучивает материал, многократно повторяя его, или быстро запечатлевает, как бы фотографирует его, то такое запоминание называется механическим, или непосредственным. Это не что иное, как работа природной памяти.
Если же человек, стараясь запомнить, использует для этого какие – либо приемы или способы, осмысливает материал и т.п., то речь идет о принципиально ином, качественно более высоком запоминании – логическом (опосредованном). Другими словами, в этом случае речь идет о культурной памяти.
Очень важно понять, что, как бы ни была сильна природная память, ведущая роль принадлежит культурной, ибо только благодаря приемам запоминания человек становится способным управлять процессом запоминания и, следовательно, управлять собой.
Психологи утверждают следующее:
o    Память можно и нужно развивать;
o    Это может делать каждый человек самостоятельно или под чьим – либо руководством;
o    Основу эффективной памяти составляет сильная природная память;
o    Природную память можно тренировать;
o    Культурную память можно развивать в течение всей жизни, формируя способы запоминания;
o    Развитая (сильная, эффективная, обширная) память способствует регуляции человеком своего поведения.
Человек с хорошей памятью всегда успешнее управляет своей интеллектуальной деятельностью и жизнью в целом.
II. Способы помощи ребенку с учетом недостатков памяти.
Нарушение памяти выявляет психолог. У психолога нужно выяснить, какой вид памяти у ребенка является наиболее сохранным.
Если неплохо развита слуховая память, то нужно, чтобы ребенок читал вслух материал, подлежащий запоминанию. При недостаточной технике чтения текст может читать кто – либо из взрослых – иначе усилия, затрачиваемые на сам процесс чтения, будут отвлекать ребенка от запоминания материала.
Большую помощь в запоминании может оказать также использование магнитофона (диктофона).
Если более всего развита зрительная память, то нужно максимально использовать разнообразные средства наглядности.
При преобладании двигательной памяти следует рекомендовать ребенку кратко записывать материал, который нужно запомнить. Однако этот метод больше подходит для подростков: для младшего школьника конспектирование может оказаться непосильной задачей.
При нарушениях памяти нужно добиваться от ребенка не дословного запоминания учебного материала, а его общего понимания.
В тех же случаях, когда требуется дословное заучивание, нужно проводить его маленькими порциями, добиваясь полного выучивания каждой такой порции, прежде чем переходить к следующей. Например, заучивая стихотворение, удобно учить его по оному четверостишию, не пытаясь повторить все стихотворение целиком. Однако перед началом выучивания нужно подробно разобрать с ребенком развитие темы, чтобы впоследствии четверостишия не менялись местами.
III. Способы развития памяти с помощью мнемических приемов.
Необходимость использования мнемических приемов.
Вы должны понять, что простая тренировка практически не помогает улучшить память. Зато можно многого достичь, используя разнообразные мнемические приемы.
Совершенно очевидно, что не все приемы в разной степени доступны каждому ребенку. Это зависит от уровня развития и индивидуальных особенностей его личности. Однако младшие школьники уже способны классифицировать, группировать материал, искать ассоциации, пользоваться опорными пунктами, составлять мнемические планы.
При этом очень важно, чтобы занятия доставляли ребенку радость. Вы должны всячески поощрять исследовательские наклонности ребенка, радоваться каждому “почему”, способствовать самостоятельному поиску ответов на вопросы.
Приемы запоминания могут быть разнообразными.
Группировка материала
Почти любой материал можно разделить на части или группы. Этот прием называется группировкой. Например, любой параграф содержит вступление, основную часть, заключение и выводы. Кроме того, информацию можно делить на определенные, четко обозначенные части – классы. В данном случае нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на столько частей, или классов, был разделен подлежащий запоминанию материал.
Ассоциации
Полезно учить ребенка образно представлять себе то, что требуется запомнить, привлекать самые разнообразные ассоциации.
Психика человека устроена таким образом, что любая новая информация помимо нашей воли “цепляет”, затрагивает старую, уже известную. Такие процессы, присущие всем людям, называют ассоциациями. Чтобы использовать эту способность для запоминания, достаточно задать ребенку вопрос: что напоминает тебе это слово, этот рисунок? А напоминать новая информация может о чем угодно. Это зависит от возраста, устремлений, опыта, уровня развития, актуального состояния, пола ребенка и т.д., поэтому не стоит отвергать, отрицать, критиковать то, что предлагает ребенок, даже если вам данная ассоциация кажется неприемлемой или не совсем удачной.
Схематический образ
К самым доступным и распространенным способам запоминания можно отнести перекодирование информации, когда то, что представляется в виде рисунка, картины и т.п., называется, описывается, и наоборот, слова или фразы воспроизводятся с помощью рисунка.
Можно использовать для обучения методику 2пиктограмма”. Ребенку для запоминания предлагаются простые фразы (типа “Девочке подарили куклу”). Ребенок для запоминания каждой такой фразы, делает какой – нибудь как можно более простой и схематичный рисунок. После того как этот прием будет освоен на конкретном материале, следует давать фразы с более отвлеченным значением (например: “Учиться никогда не поздно”).
В результате подобных занятий действие по подбору подходящего схематического образа автоматизируется и в дальнейшем начинает осуществляться ребенком во внутреннем плане, без создания соответствующего рисунка.
Опорные пункты
Любая информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. В этом качестве могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена и т.д. Такой прием называется поиском опорного пункта. Для запоминания целых страниц текста целесообразно использовать несколько опорных пунктов, которые составят своего рода план для припоминания, или мнемический план.
Структурирование материала
Некоторые мнемические приемы требуют значительных интеллектуальных действий. К ним в первую очередь относится структурирование материала, при котором устанавливаются связи, отношения внутри запоминаемого материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое. Данный прием позволяет успешно запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию (абстрактную, неизвестную, запутанную и др.), ибо направлен на упорядочение ее.
IV. Сила – в развитии.
Завершая разговор о развитии культурной памяти, можно воспользоваться метафорой: память можно сравнить с деревом (или даже лесом), которое может быть маленьким и слабым, тихим, спокойным и инертным, а может быть большим и сильным, растущим, развивающимся.
В основе быстрого роста любого растения – много факторов, но первопричина заключается в сильной и здоровой корневой системе. В нашем случае – это природная память.Когда человек думает, анализирует материал, его мозг постоянно видоизменяется, нервные окончания “переплетаются” с соседними, как бы “шепчутся” друг с другом, подобно листьям.Когда учащийся анализирует запоминаемый материал, он тем самым развивает свою культурную память. В этом случае разные виды памяти участвуют в процессе запоминания, и человек быстро и успешно справляется с задачей. Когда же учащийся запоминает материал, просто повторяя, его мозг напоминает лес в тихую погоду. В этих случаях память не развивается, используются только ее природные резервы. Такие люди долго запоминают, быстро забывают. Они, как правило, не любят учиться, не любят осваивать новое.Большая часть неудачников по жизни стали таковыми из – за своей неразвитой памяти. Те же, кто сумел чего – либо добиться в жизни, умели память  развивать .

"ПРОБЛЕМЫ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ"

 Что  такое  дисграфия?

В начальной школе в каждом классе обязательно есть один или несколько учеников (а в последнее время таких детей стало намного больше), которые плохо справляются с учебой, при этом постоянные дополнительные занятия не помогают. Они делают странные, нелепые ошибки при письме и чтении, их ругают за невнимательность, им трудно решать задачи.
Овладение языком, точной, правильной устной и письменной речью – необходимое условие формирования успешной личности. Эта важная задача стоит как перед родителями, так и перед учителями и логопедами. Решить ее можно только в тесном сотрудничестве. Особенно важна роль логопеда в реализации поставленной задачи, если у ребенка имеются нарушения устной и письменной речи. В настоящее время имеется достаточное количество литературы по преодолению нарушений звукопроизношения. К сожалению, нарушение одной структурной составляющей речевой системы влечет за собой вторичные и третичные нарушения. Среди них, как правило, общее недоразвитие речи, нарушения процессов чтения и письма, нарушения памяти, концентрации внимания, словесно-логического мышления и т.д. Научить детей читать и писать – задача не из легких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребенок может быть во многом умнее и талантливее сверстников -и делать самые невероятные, с точки зрения родителей или учителя, ошибки при чтении и письме. Например, пропускать буквы: чсы – часы; Писать все слова или предлоги со словами слитно; из одного слова сделать два: ок и но – окно и т.п. К сожалению, многие родители, а иногда и учителя относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует родителям писать с ребенком больше диктантов. И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей. У ребенка возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, проанализируйте ошибки ребенка. Если такие "нелепые" ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то ребенку необходимо обратиться за консультацией к логопеду. Наличие стойких ошибок такого типа говорит от том, что у ребенка частично нарушен процесс письма – дисграфия.
Что такое дисграфия?
Учителя начальных классов по опыту своей работы знают, что в классе может быть до 30% учеников, имеющих различные нарушения письма. Процесс письма, который у взрослого человека автоматизирован, вызывает у ребенка множество проблем. Письмо – это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Письмо тесно связано с устной речью, степенью ее развития. Оно основывается на умении различать звуки речи, вычленять их в потоке речи и соединять, правильно произносить. Чтобы написать слово, ребенку необходимо:
1.    определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука;
2.    соотнести выделенный звук с определенным образом буквы;
3.    воспроизвести с помощью движений руки букву.
Чтобы написать предложение, необходимо мысленно его выстроить, проговорить, сохранить нужный порядок написания, разбить предложение на составляющие его слова, обозначить границы каждого слова.
Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом – дисграфия (от греческого "графо" - письмо). Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма. Как определить, нужна ли ребенку помощь логопеда? Для начала необходимо, чтобы учитель начальных классов (родитель) знал, какие ошибки относятся к специфическим, дисграфическим.
Классификация дисграфических ошибок.
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового воприятия:
1.    пропуски гласных букв; «всят»-висят, «комнта»-комната, «урожй»-урожай;
2.    пропуски согласных букв: «комата»-комната,  «вей»-всей;
3.    пропуски слогов и частей слова: «стрки»-стрелки;
4.    замена гласных: « пище»-пищу, «сесен»-сосен, « люгкий»-легкий;
5.    замена согласных: «тва»-два, «роча»-роща, «урошай»-урожай, «боказываед»-показывает;
6.    перестановки букв и слогов: «онко»-окно;
7.    недописывание букв и слогов: «чере»-через, «на ветка»-на ветках, «диктан»-диктант;
8.    наращивание слов лишними буквами и слогами: «детити»-дети, «диктанат»-диктант;
9.    искажение слова: «мальни»-маленький;
10.    слитное написание слов и их произвольное деление: «бойчасов»-бой часов,» в ся»-вся;
11.    неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: «Снег покрыл всю землю. Белым ковром. Замерзла Речка птицам голодно.» – Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.
12.    нарушение смягчения согласных: «болшой»-большой, «толко»-только, «умчалис»-умчались, « мач»-мяч.
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
1.    нарушения согласования слов: «с еловый ветки»-с еловой ветки, «появилось трава»-появилась трава, «огромная бабочки»-огромные бабочки;
2.    нарушения управления:» в ветка»-с ветки;  «сидит стул»-сидит на стуле;
3.    замена слов по звуковому сходству;
4.    слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: «вроще»-в роще, «настене»-на стене, « на бухли»-набухли;
5.    пропуски слов в предложении.
Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:
1.    замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
2.    замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
3.    замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
4.    зеркальное написание букв: с, э, ю;
5.    пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии:
1.    безударная гласная в корне слова: «вада»-вода, «чисы»-часы;
2.    правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: «зуп»зуб, «дорошка»-дорожка;
3.    обозначение смягчения согласных;
4.    прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:
6.    замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
7.    замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
8.    замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
9.    зеркальное написание букв: с, э, ю;
10.    пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.
.
В последнее время выделяется еще одна группа ошибок, которые считают нужным отнести к дисграфическим, если они носят устойчивый характер. О детях, имеющих такой тип ошибок, говорят: "Как слышат, так и пишут".       Классификация ошибок основывается на причинах их появления. Это поможет учителю (родителю), как выявить причины затруднений, так и правильно определить вид нарушений процесса письма и спланировать работу по преодолению этих нарушений.
Виды нарушений письма
В специальной литературе имеются различные классификации дисграфий, но все они основываются на причинах возникновения нарушений.Выделим следующие виды нарушений процесса письма:
Артикуляторно-акустическая дисграфия
Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. То есть отражает сове дефектное произношение на письме.
Акустическая дисграфия (наоснове фонемного распознавания, дифференкциация фонем)
Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у е-и).
Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
Причина ее возникновения – затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки:
1.    пропуски гласных;
2.    перестановки букв;
3.    добавления букв;
4.    пропуски, добавления, перестановки слогов;
5.    слитное написание слов;
6.    раздельное написание слов;
7.    слитное написание предлогов с другими словами;
8.    раздельное написание приставки и корня.
Аграмматическая дисграфия
Причина возникновения – недоразвитие грамматического строя речи. На письме проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов предложения, нарушениях последовательности слов в предложении, нарушениях смысловых связей в предложении и между предложениями.
Оптическая дисграфия
Причина возникновения – несформированность зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв (и-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, э-с и др.). Определив вид нарушений процесса письма, вы можете наметить основные направления работы с ребенком.
  Если учитель разберется вовремя в этих проблемах и отправит ребенка к специалисту, то своевременные коррекционные мероприятия могут намного облегчить жизнь маленькому школьнику. Но, к сожалению гораздо чаще такой ребенок попадает к специалисту только после всего комплекса педагогического воздействия, который был бы хорош  к школьнику с обычными проблемами.
Дисграфия и аграфия (полная неспособность овладеть письмом или полная утрата этого навыка) могут наблюдаться  как у детей так иу взрослых.  В последнем случае сформированный навык письма частично нарушается или полностью утрачивается в связи с органическим поражением определенных отделов коры головного мозга ( травмы, опухоли, нарушения мозгового кровообращения)  У детей поражение или  недоразвитие соответствующих отделов коры чаще всего бывает связано с патологией беременности или родов у матери.
 Хочется обратить внимание    педагогов и родителей на то, что все будущие затруднения в письме почти  безошибочно можно предсказать уже в дошкольном возрасте, определив при этом даже вид будущей дисграфии. Ведь если ребёнок не различает некоторые речевые звуки на слух ( проверять это можно  начиная с двухлетнего возраста), если после пяти лет в его  устной речи имеются звуковые замены, а после четырёх всё ещё сохраняются аграмматизмы, если в 5-6 лет он не владеет простейшими формами звукового анализа или обнаруживает несформированность зрительно – пространственных представлений, то каким  же образом он сможет овладеть  полноценным письмом.
По  этой причине  родителям и педагогам  дошкольных учреждений очень важно внимательно  присмотреться к ребёнку ещё в дошкольном возрасте с учётом перечисленных выше «параметров». В случае выявления хотя бы одного «слабого звена» необходимо сделать всё возможное для своевременного его  выравнивания, а значит и для предупреждения дисграфии.
Результаты ученых
  Детям  с  дизорфографией ( это   специфическое нарушение орфографического навыка  письма у детей с сохранным  интеллектом и устной речью) по мнению учёных , трудна дешифровка слогов, входящих в слово и образующих морфемы, которые в сочетании с самим словом составляют комплекс зашифрованной информации. Выявлено, что слово дешифруется лишь при правильном представлении о слоговой и морфемной структуре слова. Иначе слово не узнается и возникают различного рода парафазии ( это  нарушение речевого высказывания,  проявляющегося в неправильном употреблении звуков (литеральная) или слов  (вербальная) в устной или письменной речи. )Как следствие у детей не развивается механизм так называемой «врожденной грамотности».
Наиболее интересной из гипотез по поводу «врожденной грамотности» представляется та, по которой «врожденная грамотность» складывается из хорошей зрительной памяти и незаурядных аналитических способностей — умения очень быстро, на подсознательном уровне сопоставлять множество орфографических фактов без фиксации на правилах.
Существует генная теория «врожденной грамотности», гипотетическая и в значительной степени дискуссионная, но представляющая несомненный интерес. Группа английских ученых из Йоркширского Центрального университета под руководством доктора  Илова  Ваффа выделила ген, определяющий грамотность человека. В результате наблюдения действия гена грамотности на популяции в несколько тысяч человек был сделан вывод, что найденный ген — универсален, т.е. ответственен за грамотность на любом языке. Ген врожденной грамотности «настраивается» на определенный язык. Например, у человека, родным языком которого является русский, ген врожденной грамотности может быть от природы «настроен» на японское письмо.
Нашим детям  далеко не всё равно, как они учатся. Как к ним относятся в школе и дома. Но они не всегда способны справиться с теми проблемами,  которые накапливаются годами,  зачастую по вине взрослых  не получая своевременного разрешения, и вдруг. В один  «Не прекрасный»  момент , обрушившимися на ребёнка.
Поэтому, если вы – хотите помочь своему ребёнку,  то в первую очередь  необходимо создать для него  благоприятный  психологический фон.  По данным биохимиков и нейрофизиологов: если  познательные процессы протекают на фоне положительных эмоций, то вырабатываются такие нейротрансмиттеры, как гамма- аминомаслянная  кислота, ацетилхолин, интерферон и интерклейкины. Они активизируют  мыщление  и делают запоминание и усвоение более эффективным.  Если же процессы обучения построены на негативных эмоциях, то  высвобождаются адреналин и кортизон, которые снижают способность к учению и запоминанию.
Конечно же мы знаем что знания, полученные на положительном психологическом фоне, усваиваются намного качественнее и быстрее. Беда только в том, что в школе учителю, даже если он  захочет, чаще всего не удаётся воплотить в жизнь эти идеи в силу различных объективных и субъективных обстоятельств.
Тогда надо искать то место, где ребёнка  смогут обучать именно, так помогая ему почувствовать себя успешным, сообразительным. Простые дополнительные занятия ребёнку не помогут, а напротив _ только загонят проблему  глубже.
ТЕМА: НАДО ЛИ РУГАТЬ ЗА ДВОЙКУ?

ШЕСТИЛЕТКИ ЗА ПАРТОЙ

Шестилетки идут в школу. Совсем недавно 6-летний ребёнок в первом классе был редким учеником. Много лет медики, педагоги и учёные спорили о том, с какого возраста можно идти в школу. 

Сейчас в нашей стране школьная реформа предусматривает обучение с 6 лет. Чем это вызвано?

Специалистами установлено, что чем раньше начато целенаправленное обучение детей, тем быстрее у них развивается интеллект, тем лучше формируются различные навыки, быстрее он созревает как личность. Но 6-леткам обязательно нужен дневной сон, восстанавливающий силы, больше быть на свежем воздухе, т.к. в этом возрасте идёт психо-физиологическая  перестройка организма, которая заканчивается к 7 годам.

На сегодняшний день всем нашим детям уже есть 7 лет. Но ведь известно, что растут все дети по-разному. Биологический возраст ребёнка может не соответствовать паспортному, физические данные (вес, рост, пропорции тела и др.) биологическому развитию.

 Так же как отставание в физическом развитии, у ребёнка возможно и психическое отставание. Это не значит, что ребёнок ненормален, просто его развитие в силу ряда причин может идти замедленными темпами. У каждого дошкольника свой темп развития. Возможны свои «скачки», благодаря которым он, со временем, возможно, выравнится со сверстниками. Казалась бы, что значит 0,5 года, но исследованиями доказано, что разница в 0,5 года очень существенна для детей этого возраста. По многим психофизическим показателям старшие на 0,5 года дети имеют превосходство.  В нашем классе разница между детьми 1,5 года.

Существует особое понятие «школьная зрелость» детей.- внимание, память, физическая готовность, умение слушать, обслуживать себя.   Детям «школьно незрелым» труднее даётся учебная программа. Они, как правило, составляют группу слабых учеников.

Чем вызвана «школьная незрелость»? Причин много. Здесь и трудные роды, и родовые травмы, и развитие в первые годы жизни, и наследственность родителей, и условия в семье: быт и моральный климат, и, конечно, здоровье ребёнка.

НАДО ЛИ РУГАТЬ ЗА ДВОЙКУ?

1 сентября! Радостное волнение и у детей, и у родителей. Среди пожеланий всегда слышится: «Учись хорошо!», «Учись на 5!». На слишком притязательный родитель, скажет: «Учись без 3!»

Дети улыбаются, да, конечно, они будут только так, они постараются, они приложат все силы. Спроси любого первоклашку: «Как ты будешь учиться?» Он ответит: «На 5!» или «На 4 и 5!»

С такими намерениями дети переступают порог школы. Пройдёт немного времени, и они познают радость и горечь, связанные с оценкой.

Учёба – тяжелейший труд! Тяжело в учении, легко в бою!

Любое обучение несёт в себе дух соревнования. Нам, учителям, хорошо известно, какие эмоции вызывает та, или иная оценка: 5- радостное, счастливое состояние; подавленное тоскливое настроение, получившего 2. Так реагируют  дети.

Каждая 5 радостного ученика усилена вдвойне гордостью папы и мамы, ну а плохая отметка переживается тоже вдвойне: в школе и дома. 2 оттягивает руку, портфель кажется непосильно тяжёлым, а путь домой долгий и трудный. Чтобы меньше ранить детей – 1 класс без оценок в виде баллов.

Тем не менее следует заметить, что никакое обучение не возможно без той или другой оценки (словесной, рецензирования, баллов).

В первые месяцы школьной жизни отметок первоклассникам не ставят, и лишь потом переходят на оценки баллами. Для многих родителей это – беззаботная пора. «Как дела в школе?» - спрашивает мама своего ребёнка. «Хорошо!» - отвечает он. А в тетрадях у него грязь, исправления, задания выполняются плохо  и небрежно. Я проверяю, подчёркиваю как надо, исправляю ошибки, отметки не ставлю – ведь это первые месяцы учёбы.

Вот бы сейчас маме или папе и взяться помогать ребёнку, обратить внимание на красные пометки, поправлять его. За старания, хорошую работу – похвалять, по поводу небрежности – выразить недовольства и добиться улучшения. Именно с первых дней первоклассник должен иметь помощь и систематический контроль родителей, а не после, когда будут выставлять отнюдь не радующие отметки.

Родители в таких случаях поступают однотипно. Мать хватается за голову: «Как же так, всё было хорошо, а теперь 2,3!» Отец более строг и краток: «Двоечник», - негодует он на сына. Лишь бабушка успокаивает: «Ничего, научится, исправится». Со временем способный ребёнок, действительно, выправится. Но страх получить низкую оценку, страх перед школой останется.

В семьях, где родители с пристрастием обсуждают отметки, чувствительные и восприимчивые дети особенно страдают от своих неудач. Страх получить плохую отметку держит таких ребят в постоянном напряжении. Низкая оценка может совершенно расстроить их и вызвать слёзы. Но к детским слезам взрослые часто относятся спокойно: «Ну и что,  - рассуждают они, - поплачет и перестанет. Лучше будет заниматься».

Но если это повторяется часто, то  - тревожный симптом, и на него надо обратить внимание. Постоянные переживания, подавленное настроение, апатия в течение длительного времени приводят к истощению нервной системы и могут вызвать патологические изменения в деятельности внутренних органов, особенно в сердечно-сосудистой системе.

Страх быть вызванным учителем на уроке и боязнь получить при этом плохую отметку настолько нарушает душевное здоровье некоторых детей, что это приводит к заболеваниям, так называемым школьным неврозам. В медицинской практике известно, что такие дети утром, перед школой начинают жаловаться на плохое самочувствие, и оно действительно может быть: или это боли в желудке, рвота, даже повышение температуры. Стоит такого ребёнка оставить дома – болезнь как рукой снимет. Постепенно такие дети приучаются обманывать – скрывать низкие оценки. Дети чувствуют себя в семье незащищёнными, теряется доверие между самыми родными людьми6 детьми и родителями.

Конечно, в силу характера ученика или сложившихся невысоких требований родителей не все дети склонны так переживать неудовлетворительную отметку. У них может быть своеобразная адаптация к своему положению. У таких учеников большее потрясение может вызвать 5, нежели 2. Этот психологический момент надо обязательно учитывать и использовать. Казалось бы, что стоит простое одобрение: «Вот видишь, ты же можешь получать и хорошие отметки, я верю в тебя». Как важно сказать эти слова вовремя и к  месту. Но как они могут поднять дух и заставить стараться детей!

Воспитание – очень тонкое дело.

Дочка получила низкую отметку по чтению. Мама раздосадована. При разговоре с соседкой, обсуждая этот факт, добавляет: «А ведь способная, может хорошо учиться, если захочет. А всё 3, не старается!» Тут же сидит маленькая ученица и, как говорится, «наматывает эти слова на ус». «Вот, - думает она с гордостью,- я способная, только не хочу, а вот , если захочу… » Это «если захочу» так и может остаться нереализованным из-за родительского промаха, из-за недостаточной твёрдости в один момент и недостаточной мягкости в другой момент .

Особую напряжённость вызывает оценка, если у родителей повышенный уровень притязаний к своим детям, которые не имеют достаточных способностей к обучению. Несмотря на это, тщеславные родители добиваются, чтобы их сын или дочь обязательно были отличниками. В этом случае предметом расстройств школьника может стать не только 3, но и 4. Для таких ребят любой ответ у доски, каждая контрольная работа даётся ценой большого нервного напряжения. У детей потеют руки, сохнет во рту, повышается давление,  учащается дыхание, дети быстро утомляются. Поэтому порицать тревожных детей за низкую успеваемость надо осторожно. Говорить, спрашивать  с них, систематически контролировать, помогать что-то выучить, проверить  - это надо, 2,3 – надо помогать исправлять – переписать, позаниматься дополнительно.

2,3 – часто за то, что не выучил, не сделал, сделал кое-как, небрежно

В педагогической литературе часто обсуждается вопрос, следует ли за хорошую успеваемость делать детям подарки?

Прилежность детей можно вознаграждать. Вопрос – как? В некоторых семьях это делается по принципу: «Ты мне – 5, я тебе - рубли». В этом случае отсутствует моральная сторона воспитания. Это бартер, рыночные отношения.

Любая отметка – это результат труда, который даётся усилием, волей школьника. Эти усилия должны быть замечены родителями, оценены. Ведь так важно, что они сделаны самостоятельно. Если ребёнок ставит перед собой цель получить хорошую отметку и добивается этого, такая установка должна найти подкрепление у родителей в виде похвалы за работу. Любая плата или подарок перед эти меркнет!

Если ребёнок весь вечер бился над трудной задачей, пожертвовав кинофильмом, в результате получил 5. Наверняка он сам себе скажет: «А я могу, я способен добиваться». Такие усилия формируют характер, личность, своего «я».

Детям надо больше предоставлять самостоятельности в работе, а родителям проявлять больше заинтересованности к положению дел ребёнка. – обратить внимание на недочёты, заметить, одобрить старание.

Всем детям, какими бы способностями они не обладали, необходимы поддержка и понимание родителей

ВИЗЕЛЬ Т.Г., ДМИТРОВА Е.Д
ДИ30РФ0ГРАФИЯ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ И СТАРШЕЙ ШКОЛЫ

Многочисленные исследования последних лет показали, что резко увеличивается количество детей, испытывающих трудности при изучении русского языка. В эту группу входят не только те дети, у которых симптомы дисграфии проступали в начальном периоде обучения, но и те, которые в начальной школе обучались достаточно благополучно. Ошибки в письменных работах учащихся средней и старшей школы являются в основном орфографическими. Дети не в состоянии применить знание орфографических правил при написании письменных работ.
Затруднения овладением орфографией сочетаются с недостаточностью речевого развития детей. Словарный запас их значительно сужен, имеются затруднения в использовании различных форм и категорий слов. Особенно большие трудности такие дети испытывают в оформлении самостоятельных письменных работ — сочинений и изложений.
В литературе грубая орфографическая несостоятельность определяется как «особая категория стойких, специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знания соответствующих правил» (А.Н. Корнев). Для таких случаев наиболее удачным представляется обозначение дизорфография.
По поводу этиологии и патогенеза дизорфографии не имеется единой точки зрения. Возможно, это объясняется тем, что группа детей с этим нарушением речевого развития неоднородна.
Часть учащихся с дизорфографией имеют неблагополучный анамнез, в частности наличие остаточных явлений органического поражения головного мозга, которые являются отрицательным фактором при обучении грамоте. В анамнезе этих детей отмечается в той или иной степени выраженности общее недоразвитие речи, по поводу которого они получали логопедическую помощь. Трудности в усвоении правил орфографии для них естественны.
Причины дизорфографии у другой части детей менее ясны. Наиболее убедительной представляется концепция, согласно которой решающим фактором является незавершенная латерализация речевых процессов, необходимых для обучения письму. Она, как правило, обусловлена «генетическим» левшеством, при котором у родителей или у кого-то из ближайших родственников имеется леворукость. При этом овладению грамотой препятствует не само левшество, а то, что оно является показателем гиперактивности правого полушария, препятствующим его переходу на судбдоминантную позицию.
С нейропсихологической точки зрения это означает, что правополушарный, симультанный принцип обработки текста, подлежащего написанию, продолжает доминировать над левополушарным принципом — дискретно-логическим. Последний является недостаточно зрелым, для того, чтобы слово осмысливалось не как целостный и размытый фонемный комплекс, а как последовательность фонем, каждую из которых следует перешифровать в соответствующую графему, учитывая действующие в языке правила орфографии.
Незрелость левополушарных структур мозга, необходимых для овладения письменной речью, обусловливает: несформированность представлений о различного рода вербальных «гнездах», и в первую очередь, о родственных словах; неспособность принять условный характер (символику) таких единиц письма, как дифтонги и т.п. Незавершенность процессов левополушарной латерализации прежде всего проявляется в элементах фонетического письма, характерного для дошкольного («дограмотного») периода речевого развития, когда физиологическая незрелость доминантного (левого) полушария мозга носит физиологический характер, в отличие от фонетического письма в школьном возрасте, что свидетельствует об отклонении от норм становления языковой компетентности. Орфографические ошибки в рамках фонетического письма являются не менее грубыми и распространенными, чем специфически дисграфические искажения (неправильное написание дифтонгов, пропуски, приписки букв, смешение по фонематическому принципу и т.п.).
В отличие от детей с органической недостаточностью центральной нервной системы у детей с генетическим левшеством и благополучным неврологическим статусом нарушения устной речи отсутствуют или выражены в незначительной степени.
В конечном счете детям с дизорфографией, по нашему мнению, трудна дешифровка слогов, входящих в слово и образующих морфемы, которые в сочетании с самим словом составляют комплекс зашифрованной информации. Выявлено, что слово дешифруется лишь при правильном представлении о слоговой и морфемной структуре слова. Иначе слово не узнается и возникают различного рода парафазии, в т.ч. и семантические. Как следствие у детей не развивается механизм так называемой «врожденной грамотности».
Наиболее интересной из гипотез по поводу «врожденной грамотности» представляется та, по которой «врожденная грамотность» складывается из хорошей зрительной памяти и незаурядных аналитических способностей — умения очень быстро, на подсознательном уровне сопоставлять множество орфографических фактов без фиксации на правилах.
Существует генная теория «врожденной грамотности», гипотетическая и в значительной степени дискуссионная, но представляющая несомненный интерес. Группа английских ученых из Йоркширского Центрального университета под руководством доктора Илова Ваффа выделила ген, определяющий грамотность человека. В результате наблюдения действия гена грамотности на популяции в несколько тысяч человек был сделан вывод что загадка врожденной грамотности разгадана. Возникло убеждение, что найденный ген — универсален, т.е. ответственен за грамотность на любом языке. Ген врожденной грамотности «настраивается» на определенный язык. Например, у человека, родным языком которого является русский, ген врожденной грамотности может быть от природы «настроен» на японское письмо.
Нами проведено нейропсихологическое и нейролингвистическое обследование 30 детей — учащихся общеобразовательной школы, успевающих по всем предметам, кроме русского языка, не имеющих в анамнезе указаний на отклонение от нормы речевого развития. В основу тестирования положена методика А.Р. Лурия. Исследовались гностические и праксические функции, импрессивная и экспрессивная формы речи, письмо, чтение, мышление, память, внимание. Результаты обследования показали, что у детей данной группы имеются специфические нарушения, указывающие на заинтересованность определенных зон левого полушария:
•    трудности выделения в предмете «пространственно-геометрических признаков» — формы, величины, размера и т.п.;
•    затруднение анализа зрительных предметных образов с выделением их признаков;
•    нарушение понимания слов и оттенков их значений.
Особенные затруднения у детей данной категории вызывали задания по подбору однокоренных слов, проверочных слов, задания на словоизменение. В пересказах, в спонтанной речи дети допускали замены слов, специфические парафазии. Например, пересказывая рассказ «Галка и голуби», дети заменяли наречие no-галочьи своими вариантами: «по-галочному», "по-гальски», «no-галки», «по-галкиному» и т.п.
Анализ письменных работ показал, что имеющиеся у детей ошибки можно разделить на две группы: неправильное написание безударных гласных в корневых и некорневых (префиксы и суффиксы) морфемах. Дети, допускающие ошибки первого типа, как правило, испытывают трудности в подборе однокоренных проверочных слов. Они исходят из ошибочной корневой морфемы, например: соленый — сало, сален; месной — месь (смесь).
В процессе письма дети были не в состоянии разбить слова на составляющие их морфемы, что указывало на несформированность морфемного анализа в целом. С заданиями по морфологическому разбору, аналогичному школьной программе (графическому выделению морфем), дети справлялись более успешно. Приведем клиническое наблюдение.
Ребенок Сергей 3., правша, 15 лет, учащийся девятого класса общеобразовательной школы.
Жалобы: трудности овладения программой по русскому языку, большое количество ошибок в письменных работах. По всем предметам, кроме русского языка, в школе обучается успешно.
Нейропсихологический статус:
•    исследование гностической сферы нарушений не выявило;
•    моторный праксис не нарушен;
•    нарушений фонематического слуха не обнаружено, фонематические представления сформированы. Повторная речь без особенностей.
При назывании предметных изображений обнаруживается увеличение латентного периода, единичные парафазии: сито — «сеялка», «просеивать»; страус — «длинношеее».
Мальчику доступны сложные пробы на понимание грамматических конструкций. Однако задания на сравнение объектов и явлений и выделение в них существенных признаков вызвали затруднения. Например, ответы на задание быстро назвать предметы окружающего мира, имеющие форму круга, ограничились тарелкой и блюдцем, сравнивая гору и озеро, ограничился составлением словосочетания «горное озеро», объясняя их сходство одним месторасположением.
При исследовании конструктивного праксиса наблюдались ошибки пространственного взаимоотношения элементов конструкции при копировании и самостоятельном рисовании.
Особенно важно, что задания на подбор однокоренных слов вызвали значительные затруднения. Например: река — реки, речной, речь, реклама; стол — столы, столовая, столб («Нет, нет, это не то».)
В письменной речи наблюдались орфографические ошибки в различных морфемах, как корневых, так и суффиксальных и префиксальных: прелестный — «прилесный», девицы — «дивицы», силки — «селки», выделывающие — «выделовающие», снизойти — «снезайти».
Затруднения вызвали также задания на морфемное членение слов: наговор «наг-ов-ор», покаяние — «покоян-ие» (проверочное слово — «покой»), увядание — «увид-ан-ие» (проверочное слово — «увидел»).
Таким образом, несмотря на значительную сохранность невербальных ВПФ, у пациента достаточно грубо нарушены предпосылки, лежащие в основе овладения морфологическим способом письма и орфографией.
При коррекции данного вида дисграфии основные специфические методы, используемые нами в коррекционной работе, были следующими:
•    ритмизированное произнесение слов и фраз «в орфографическом варианте», например, «Се-год-ня-хо-ро-шая-погода»; аналогичное проговаривание проводилось под музыку в рамках логоритмической работы;
•    морфемное членение слов с обязательным подбором проверочных и однокоренных слов, например: пред-гроз-ов-ой — грозы, гран-иц-а — грань.
Условием ритмизированного произнесение текстов являлось обязательное соблюдение четкого, равномерного и вместе с тем плавного (не скандированного) произнесения цепочек слогов так, как они пишутся согласно правилам орфографии. Такой способ произнесения был рассчитан на активизацию глубинных механизмов памяти, близких к механической. Известно, что ритмизированные стимулы запоминаются иначе и, главное, оперативнее и прочнее, чем не ритмизированные. Возможно, в мозговых механизмах такой мнестической деятельности значительное участие, помимо корковых, принимают подкорковые уровни мозга.
Деление слова на морфемы подразумевает стимуляцию левополушарного механизма речевой деятельности, «выход» на фрагменты семантической структуры слова.
Таким образом, использованные методы направлены на использование в коррекционной работе с учащимися и собственно мнестического и речемыслительного компонентов письма.
В результате обучения у 90% детей с дизорфографией на 70—80% уменьшилось количество орфографических ошибок в корневых и некорневых морфемах.
Параллельно проводилась работа по уточнению семантики слов: подбор синонимов, антонимов, игры со словами, составление анаграмм. Дети тренировались в подборе не только однокоренных слов, но и с одинаковыми суффиксами, оттенки значений которых уточнялись. Например, при подборе прилагательных с суффиксом «ист» разграничивались слова со значением «подобия» — золотистый, серебристый и «множества чего-либо» — плечистый, болотистый, гористый. Применялись таблицы, содержащие слова определенной грамматической категории, которые нужно было преобразовать в другую, например, выполняя задание, подобрать четыре прилагательных, используя различные суффиксы, данные в таблице (земля — землистый, земной, земляной, земельный).
Представляется, что изложенные результаты изучения дизорфографии могут представить интерес как для дефектологов, так и для педагогов массовых школ.
Список литературы:
1.    Визель Т.Г. Внутренняя речь и нарушение речевой функции при локальных нарушениях мозга // Международная конференция «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования»: Сб. тезисов / РАО, РГТУ. — М., 1996

"Советы родителям"

При своевременном обращении к специалистам можно избежать многих проблем и неурядиц школьной жизни вашего ребенка.
Наверняка внимательные родители замечают, что их ребенок в 5-6 лет еще не выговаривает или невнятно произносит какие-то звуки. Что делать? Бить тревогу или ждать, когда само пройдет?
Давайте разберемся.
Нарушение звукопроизношения  обычно диагностируют к 4 годам. Его предваряет задержка речевого развития. А та, в свою очередь, свидетельствует об общем отставании развития ребенка. Как правило, параллельно  идет нарушение фонематичекого слуха: часть звуков ребенок не различает, а поэтому и не произносит или заменяет их.
Если родители видят, что малыш 4 лет испытывает сложности в речи, тянуть не стоит.
 
 Чем раньше вы обратитесь к логопеду, тем больше надежды на то, что к школе проблему с речью удастся решить.
 В противном случае недоразвитие устной речи может плавно перейти в дисграфию (неспособность грамотно писать) и дислексию (неспособность к чтению). Специалисты считают: между неправильным произношением  и неграмотностью – прямая связь. Понятно, что в школе такие дети учатся плохо и сразу попадают в разряд отстающих.
Дети, страдающие нарушением письменной речи, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма и чтения не могут быть преодолены обычными способами (помощь родителей, дополнительные занятия).
 
Можно ли  помочь детям с дислексией и дисграфией?
Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобится 2-3 года занятий, кому-то – 5-6месяцев. Суть таких занятий – тренировка фонематического слуха и зрительного внимания.
 
Кто способен помочь ребенку грамотно читать и писать?
В первую очередь – квалифицированный специалист, учитель-логопед, работающий в школе.
Он использует в своей работе специальные коррекционные методы и приемы, позволяющие раскрыть причины нарушений речи, и, как можно раньше и доступнее для ребенка, исправить имеющиеся ошибки.
Помощь репетитора тоже полезна. Однако современный репетитор должен разбираться в нескольких образовательных программах по данному предмету, знать специфику наиболее распространенных нарушений и пути их исправлений, быть неплохим психологом для установления контакта с учеником. Только при таких условиях можно надеяться на хороший результат. В противном случае все сведется к формальному переписыванию письменных работ и механическому запоминанию учебного материала, так и не понятого ребенком.
 

6 СПОСОБОВ, КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ПРАВИЛЬНО ДЕРЖАТЬ РУЧКУ ИЛИ КАРАНДАШ.

Шесть способов, как научить ребёнка правильно держать ручку или карандаш.

Способ 1 – с помощью салфетки.

Чтобы научить ребенка правильно держать ручку этим способом, понадобятся, собственно, сама ручка и … салфетка.

Салфетку складываем в несколько раз и зажимаем ее двумя пальцами правой руки – мизинцем и безымянным, остальные пальцы выпрямлены.

Теперь свободными пальцами берем в правую руку ручку и, о чудо, ребенок держит ее правильно!

Способ 2 – аналогия с дротиком.

Наверняка, каждый из нас хоть раз в жизни играл в дартс, где нужно дротиком попасть в цель. Так вот, чтобы дротик полетел куда надо, его обязательно нужно зажать в руке тремя пальцами. Когда ребенок берет в руку ручку или карандаш, напоминайте ему, что нужно держать ее или его как дротик. 

Способ 3 – ручка – «самоучка».

Это устройство, которое надевается на ручку. Благодаря ему взять ручку неправильно просто невозможно. К тому же можно найти подобные насадки различной расцветки и в форме зверушек. Данные тренажеры можно найти как для правшей, так и для левшей.

Кстати, для малышей, которые только учатся держать в руках ложечку, есть специальная ложка-обучалка, благодаря которой ваш ребенок сможет научиться правильно брать столовые приборы в руку.

Способ 4 – ручка серии Stаbilо LеftRight с «подсказкой» для пальцев.

Продукция серии Stаbilо LеftRight разработана совместно со специалистами медицины, образования и эргономики.

Ручка данной серии имеет трёхгранную форму, корпус изготовлен из мягкого материала, вес и длина ручки уменьшены. Также на корпусе ручки расположены углубления определенного размера. Все это обеспечивает правильное положение ручки в руке ребенка, а яркие цвета и веселый дизайн формируют позитивный настрой к учебе.
Способ 5 – метод пинцетного захвата.

Для этого нужно взять карандаш или ручку за самый кончик и поставить на стол.

Теперь пальчики скользящими движениями спускаются вниз и ручка оказывается в руке в правильном положении.

Теперь только остается контролировать наклон руки ребенка.

Сначала рекомендую показать ребенку на собственном примере, делая эти действия медленно, затем предложите ребенку повторить за вами.
Способ 6 – игра «Спокойной ночи, ручка!».

Данный способ приемлем для самых юных писарей. Можно предложить малышу “уложить” ручку или карандашик спать в детскую руку: кладем ручку в кроватку – на средний пальчик, под голову подушечку – указательный, а сверху одеялко – большой пальчик.
Основная задача взрослого в период «научения» – регулярно следить за правильностью захвата ребёнком письменных принадлежностей. То есть во время рисования нужно следить за правильным положением пальцев. Если Вы заметили, что карандаш снова держится неправильно, остановите рисование и переложите его правильно.
Стоить помнить, что рисуя, дети обычно очень сильно сжимают карандаш. Пальцы потеют, и рука быстро устает. В этом случае нужно сделать упражнения на расслабление. Пусть ребенку будет интересно учиться рисовать. Подарите ему красивую книжку-раскраску или предложите изобразить сюжет из любимого мультфильма. Если ребенок будет заниматься с удовольствием, то очень скоро добьется первых успехов!
Самое главное – помнить, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. А значит, результат любого дела зависит от того, в какой форме и даже с каким настроением Вы преподнесете ребенку любые упражнения или занятия.
Желаю успехов!

Н. В. Нищева

БУДЕМ ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО

Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения

Художник П. Благов

Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС»

ББК 74.3 Н717

Нищева Н. В.

Н717 Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. — 112 с. + цв. вкл. 40 с.

ISBN 5-89814-162-6

В пособии представлены упражнения для автоматизации и дифференциации тех звуков, произношение которых вызывает наибольшие трудности у детей.        

Адресовано учителям-логопедам детских дошкольных образовательных учреждений и школьных логопедических пунктов, воспитателям  детских садов, родителям детей, имеющих проблемы речевого развития.

Автор выражает искреннюю благодарность за помощь, поддержку и сотрудничество своему мужу Валерию Нищеву.

                                                         От автора

В последнее время всё у большего числа детей возникают проблемы нарушения звукопроизношения. Чаще других нарушается произношение свистящих звуков ([С], [С], [3], [3'], [Ц]), шипящих звуков ([Ш], [Ж]), аффрикат ([Ч], [Щ]), сонорных ([Р], [Р'], [Л], [Л']) и йотированных звуков.

Нам представляется, что доверить постановку звуков, произношение которых нарушено у ребёнка, следует специалисту, а вот работу по автоматизации (закреплению) звука вполне могут проводить родители под руководством и контролем логопеда. Начинать работу над автоматизацией произношения звука можно только в том случае, если ребёнок правильно произносит данный звук изолированно. Эта работа требует осторожности и постепенности.

Речевой материал представлен в книге с учётом традиционного порядка автоматизации и дифференциации звуков. Каждый поставленный звук сначала автоматизируется в слогах различных типов, затем в словах и только потом в различных видах развёрнутой речи (в предложениях, потешках, чистоговорках, стихотворениях, текстах, насыщенных автоматизируемым звуком). С детьми, умеющими читать, представленные материалы можно не просто проговаривать, но и читать. Приступая к заучиванию стихотворных и прозаических текстов, необходимо отработать с ребёнком произношение слов, содержащих автоматизируемый звук.

Наиболее сложным является процесс автоматизации звука  в тексте. К этой работе можно приступить, когда ребенок

4

правильно произносит соответствующий звук в слогах и словах, чистоговорках и потешках, а также в предложениях.

Опираясь на принцип фонетической доступности, педагоги и родители должны подбирать тексты на автоматизацию звука, не содержащие ещё не поставленных или не автоматизированных звуков.

Приступая к работе над текстом, обязательно дайте ребёнку установку на то, что его речь должна быть чёткой, неторопливой, с акцентированным произношением автоматизируемого звука.

К дифференциации (различению) поставленного звука с другими звуками, сходными с ним артикуляционно и акустически, можно приступать только тогда, когда вновь поставленный звук произносится ребёнком правильно в любом звукосочетании. В этой работе следует опираться на речедвигательный, речеслуховой и зрительный анализаторы. Последовательность и постепенность усложнения речевых упражнений при дифференциации звуков те же, что и при автоматизации: сначала различаем звуки в слогах, затем в словах, потом в предложениях, потешках, чистоговорках, стихотворениях, текстах, насыщенных дифференцируемыми звуками. Именно постепенность и последовательность обеспечивают затем дифференциацию звуков в спонтанной речи.

Методика автоматизации и дифференциации звуков различных групп однотипна, но требует использования различного речевого материала, представленного в пособии в соответствующих разделах. Каждый раздел снабжён цветными сюжетными картинками, которые могут быть использованы как иллюстрации к текстам для автоматизации и дифференциации звуков или в качестве совершенно самостоятельного дидактического материала.

В зависимости от этапа автоматизации вы можете использовать различные виды работы по картинкам. Можно предложить ребёнку перечислить все предметы, объекты, действия, признаки, в названиях которых содержится автоматизируемый звук. Можно, используя традиционный приём, попросить ребёнка повторять текст за взрослым, опираясь на иллюстрацию. Можно подготовить с ребёнком пересказ текста. Ставя

задачу не только автоматизировать и дифференцировать звуки, но и развивать творческие возможности ребёнка, можно упражнять его в составлении предложений или рассказов по картинкам от лица любого из персонажей и т. п.

Завершают разделы подвижные игры и упражнения, использование которых будет способствовать введению поставленных и автоматизированных звуков в речевое общение.

Приступая к работе по автоматизации и дифференциации звуков, необходимо учитывать характер нарушения произношения, уровень интеллектуального и общего развития ребёнка.

В пособии использован фольклорный материал, произведения русских классиков, а также стихи, потешки и рассказы
автора.

Автоматизация и дифференциация свистящих звуков

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [С] В ОТКРЫТЫХ СЛОГАХ

Произносить слоги, растягивая звук [С]. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы
были в «улыбке», а язык стоял «мостиком».        „

са-сы-сэ        са-са-са        са-са-сы

сы-сэ-са        сы-сы-сы        сы-сы-са

сэ-са-сы        сэ-сэ-сэ        сэ-сэ-сы

Произносить слова, растягивая звук [С]. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы были в «улыбке», а язык стоял «мостиком».

Сад, садик, сажа, сайка, сало, сам, сани, санки, Саня, сахар.

Сын, сыпать, сыпь, сыр, сырник, сыт, сытый, сыч.

Саванна, сады, садок, салат, салатник, салфетка, салют, самовар, самолёт, сандалии, сапоги, сарафан, сарай.

Сынок, сырки, сырой, сыта.

Бросать, гусак, досада, коса, колбаса, кусать, лиса, небеса, оса, писать, полоса, посадка, усатый.

Босые, весы, косынка, носы, посылка, трусы, усы.

Касса, колёса, Лариса, леса, лиса, масса, полоса, полосатый, роса, трасса.

Бусы, волосы, вопросы, выписывать, косы, матросы, осы, полосы, посылать, русый, рельсы.

7

Произнося звук [С], держать губы в «улыбке». Произнося гласный звук, перевести губы в положение «трубочка». Тянуть долго звук [С].

со-су-со су-со-су су-су-со

со-со-су су-со-со со-су-су

Произнося звук [С], держать губы в «улыбке». Произнося гласный звук, перевести губы в положение «трубочка». Тянуть долго звук [С].

Совы, сода, сойка, сок, соки, сокол, сом, сон, Соня, сопка, сор, сорт, сотня, соты, соус, сохнуть, соя.

Суд, судит, судно, сук, сумка, сутки, сухо.    

Босой, висок, колесо, кусок, лесок, носок, песок, поясок,
осока, фасоль.  

Барсук, несу, несут, пасу, пасут, рисунок, рисую, трясут.

Суббота, субботник, сувенир, сугроб, судак, судить, судья, сундук, суровый, сурок, сухарь, вынесу.  

Произносить слоги и слова, чётко произнося звук [С].

са-са-са — сад

 са-са-са — сани сы-сы-сы — сын сы-сы-сы -сыпать

са-са-са — оса са-са-са — коса са-са-са — касса са-са-са-писать

сы-сы-сы — осы сы-сы-сы — усы сы-сы-сы —бусы сы-сы-сы-лисы

со-со-со-носок

со-со-со —кусок

со-со-со -песок

су-су-су — несу су-су-су — пасут су-су-су - посуда

Произносить слова, растягивая звук [С]. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы были в «улыбке», а язык стоял «мостиком».

Сталь, ставни, стая, стадо, ставить, станция, стакан, старик, пристань, достать, паста, место, тесто, станок, статуя, капуста. Стоп, сто, стол, стон, столько, стойко, постой, настойка. Стук, стул, стужа, ступка, ступени, студент, студень.

8

Стыть, стыд, стынет, простыня.

Скатерть, скалка, скакать, скала, скамейка, сколько, скоро, скакун, искать, пускать, таскать, миска, киска, краска, ласка, склад, сквер.

Свая, свалить, сварить, свой, присвоить, небосвод.

Слабый, слава, сладкий, слово, слон, словно, слух, случай.

Смог, смотр, смуглый, смыть, снаряд, сноп, снова, сны.

Спартак, спать, проспать, спор, поспорить, спутник.

Произносить предложения, растягивая звук [С] в словах.

У лисы усы. Оса полосатая. На столе стоит стакан. Мама несла супницу с супом. Бориса покусала собака. У Сони русые косы. На подносе сайки, сахар, колбаса. На суку стая сорок. Солома сохнет на солнце. В саду спеют абрикосы. На дне усатый сом. Собака сидит на соломе. Сова сидит на сосне. Я несу в сумке кусок сыра. Алиса моет посуду. Тётя купила кусок мяса. У Ларисы косынка с полосой.

Это Светина сумка. У Сани полосатые носки. У Сони густые косы. Соня стоит около сада. У Сани есть снегокат. Эта сказка о сове. Сойка на сосне поёт песенки. Стае пил сладкий сок. Собака сидит на ступеньке. Поставь сковороду на стол. Самосвал привёз песок. На столе стаканы с морсом. В саду флоксы и астры.

Подготовить пересказ, предварительно отработав правильное произношение звука [С].

В САДУ        

Соня и Саня гуляли в саду. В саду спеют сливы и абрикосы.Соня и Саня собирали абрикосы. Сонина мама сделает абрикосовый сок.        

В ЛЕСУ

В густом лесу — сумрак, мало света и солнца. В сырых местах растёт высокая осока. За осокой — густой кустарник. В кустарнике затаилась лиса.

ВЕЧЕРОМ

Алиса постелила на стол свежую скатерть, расставила стулья вокруг стола. Соня принесла стаканы в подстаканниках, поставила на стол самовар, сахарницу, сливочник, сухари с маком. Скоро соберётся вся семья и станет пить чай.

9

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [С] В ЗАКРЫТЫХ  СЛОГАХ

Произносить слоги, растягивая звук [С]. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы „были в «улыбке», а язык стоял «мостиком».

ас-ос-ус-ыс                          ыс-ус-ос-ас

яс-ёс-юс-ис        ес-ис-юс-яс

ас-яс-ос-ёс        ус-юс-ыс-ис

ас-ес-ус-юс        яс-ес-ис-ос

Произносить слова, растягивая звук [С]. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы
были в «улыбке», а язык стоял «мостиком».        

Астра, ананас, бас, гласный, каска, квас, компас, красный, ласточка, маска, масло, опасно, пас, паста, погас, ясный.

Быстро, выслать, выставка, выступ.

Абрикос, Барбос, воск, вопрос, киоск, мост, нос, остров, покос, полоска, рос, рослый, рост, хвост.  

Вкус, вкусно, вкусный, густо, грустный, куст, капуста, мускул, пусто, русский.

Автобус, глобус, густой, куски, кусты, парус, пустой, пустяк, пускать, троллейбус, уснул, устал, успел, фокус.

Коляска, пляска, тряска, ястреб, ясный.

Вёсла, овёс, пёс, пёстрый, унёс.        

Интерес, интересный, кресло, лес, место, тесто, тесно.

Артист, Борис, искра, кислый, лист, миска, писк, риск, танкист, тенистый, холмистый.

Испугать, искать, история, листва.

Проговаривать слоги и слова, правильно произнося звук [С].

ас-ас-ас — квас        ос-ос-ос — нос        ус-ус-ус — мусс

ас-ас-ас — ананас        ос-ос-ос — поднос        ус-ус-ус — фокус

ыс-ыс-ыс — мыс        ос-ос-ос — кокос        ус-ус-ус — кактус

ыс-ыс-ыс — кумыс        ос-ос-ос — насос        ус-ус-ус — фикус

Произносить предложения и словосочетания, растягивая звук [С] в словах.

Борис пас коз. Мама варит рис. У остановки автобус и троллейбус. На пустыре густые кусты. Леса покрылись листвой. В миске

10

кислая брусника. В киоске абрикосы и ананасы. Ласточки высоко в небесах. От костра летят искры. Пёс спит под кустом.

Наваристый суп. Кислая капуста. Красная редиска. Сладкие абрикосы. Полосатый арбуз. Пустой троллейбус. Старый сарай. Интересная сказка. Холмистая местность. Страшная история. Густой кустарник. Стеклянный стакан.

Заучить потешку, отработав произношение звука [С].

    ВКУСНО!

Суп с фасолью очень вкусный,
Вкусен и салат капустный,
Сок из свежих абрикосов
Очень вкусен, без вопросов.

Выучить стихотворения, предварительно отработав правильное произношение звука [С] в словах.

                 По саванне слон гулял,

Где слониха, слон не знал,

А слониха у реки

Мыла хобот и клыки.

 Санки Сонины сломались,        

 На снегу лежать остались.

Подготовить пересказ, предварительно отработав правильное произношение звука [С].

                                  СНЕГИРИ

Наступила снежная зима. Стоят трескучие морозы. На кустах густой иней. Вдруг, откуда ни возьмись — красногрудые снегири. Снуют по кустам, не страшатся мороза.

БАРБОС

Борис — пастух, он пасёт стадо коз на пустыре. У Бориса — Барбос. Барбос — старый пёс, но хороший пастух. Если за кустами лиса, Барбос заливисто лает.

НА УЧАСТКЕ

У нас на участке растут редиска и свёкла, капуста и чеснок. Около скамейки — астры, флоксы и настурция. В стороне —

11

кусты смородины. За смородиной — шесть старых слив. У нас чудесный участок.

МАМИН ПОМОЩНИК        

(иллюстрация 1)

Денис собрался поиграть в баскетбол, но мама сказала: «Денис, сходи в универсам, купи сметану, масло, сливки». Денис схватил сумку и помчался в универсам. Он сделал покупки по списку, который составила мама, принёс продукты домой и отправился играть в баскетбол.

СВЕТИНА КОМНАТА

  (иллюстрация 2)

У Светы есть своя комната. Брат Степан сделал Свете столик, стул, скамейку и полку. Света поставила на полку посуду и слона, посадила куклу Соню. Светина киска Ласка вскочила на скамейку и уснула.  

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [С`] В ОТКРЫТЫХ СЛОГАХ

Произносить слоги, растягивая звук [С]. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы были в «улыбке», а язык стоял «мостиком».        

ся-сё-сю               си-се-сю

сю-ся-сё        се-си-сю

ся-си-се        си-сё-си

Произносить слова, растягивая звук [С`]. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы были в «улыбке», а язык стоял «мостиком».

Ася, бросят, Вася, весят, гусята, Дуся, десяток, десять, косят, лисята, Люся, месяц, Муся, носят, поросята, просят.

Сёма, весёлый, гусёнок, лисёнок, поросёнок, посёлок, тесёмка, сюда.

Сибирь, сигнал, сидеть, сизый, сила, сильный, синева, синий, синица, синька, сирень, сироп, ситец, сито, босиком, бросит, василёк, висит, гуси, косилка, лисий, лисичка, носилки, носит, осинка, персик, погасил, просит.

12

Семь, сел, сено, Сеня, север, серый, сетка, серьги, семечки, кисель, висел, посев, песец, осенний, весенний, осень, село, седло, сезон. Серёжа, серебро, секунда, плесень.

Гусь, лось, ось, рысь, весь, брось, борюсь, боюсь, Васька, письмо, восьмой, Моська, тесьма.

Свежий, свет, светлый, свёкла, свёрток, свинка, свитер, свечи, сверчок.

След, слева, слёт, сливы, сливки, слить, слякоть.

Смех, смелый, смена, сметана, смять, снег, снежок, снегирь, снимок.

Спеть, спелый, спица, спинка, спячка, степь, стены, стих,
стирка, стёкла, Стёпа.        

Свист, смесь, снести, спросить, сесть, сеанс, совсем, сосиска.

Произносить предложения, растягивая звук [С] в словах.

На осинке сидят синицы. Персики висят под листьями. Люся несёт васильки. Сеня пил кисель. Серёжа сидит в седле. Лось силён. Осенью на улице слякоть. На снегу следы рыси. У свиньи поросята, у гусыни гусята. Ася чистит лисички.

Выучить стихотворения, предварительно отработав правильное произношение звука [С`] в словах.

ОСЕНЬ

Вот уж с веток листья облетели,

Дождь с утра, и в тучах неба просинь.      

В огороде овощи поспели...

По приметам видно — это осень.

Вася Асе васильки Собирает у реки.

Лес сегодня синий-синий,

На ветвях мохнатый иней.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [С-С`]

Учимся различать звуки [С] и [С`] в слогах.        

са-ся        са-ся-са

                   сы-си                           сы-си-сы

13

 Учимся различать звуки [С] и [С`]  в словах.   

    Учимся различать звуки [С] и [С] в предложениях.

Соня сеет фасоль. Сёма поймал усатого сома. Сеня строит навес. У кабана полосатые поросята. У Ларисы синие бусы. Муся пьёт сливовый сок. Рысь притаилась на сосне. У Симы красная косынка. Стас и Денис носят на носилках песок. У лисы семь весёлых лисят.

Выучить двустишия, предварительно отработав правильное произношение звуков [С] и [С`] в словах.

        Пёс шагает в гости к киске,

Как букет, несёт сосиски.

На сосне сова сидела,

 На совят своих глядела.

Заучить потешку, отработав произношение звуков [С] и [С`] в словах.

Добрый вечер, сад, сад,

Все деревья спят, спят.

И мы тоже все уснём,        

                           Только песенку споём.           

14

Нашим деткам — дон, дон, Пусть приснится сон, сон. Доброй ночи, сад, сад, Все деревья спят, спят. И нам тоже спать пора, До утра...

(белорусская колыбельная)

Подготовить пересказ, предварительно отработав произношение звуков [С] и [С].

ОСА

Люся сидела в саду на скамейке и чистила сливы. Над сливами вились осы. Одна оса укусила Люсю за нос. У Люси покраснело всё лицо.

                             ОСЛИК    

Тётя Ася купила Сене серого пластмассового ослика. У ослика грустные глаза и чёрный носик. На ослике красное седло с синей тесьмой. Сеня смотрит на ослика и думает: «Почему ослик невесёлый? Наверное, он скучает по маме». Сейчас Сеня нарисует ослику маму, и ослик повеселеет/

БАСЬКА

(иллюстрация 3)

У Алисы есть киска Баська. Баська усатая, полосатая. У Баськи светлые носочки и красивый хвост. Баська стучит лапкой по миске, просит есть. Алиса несёт «Вискас», насыпает в миску: «Кис-кис, Баська. Вот „Вискас"». Лиска ласкается: «Спасибо, Алиса!»

Отработав произношение звуков [С] и [С`] в словах, поиграть в подвижную игру.

САМОЛЁТ

Дети бегают по группе, расставив руки в стороны.

Самолёт построим сами, Понесёмся над лесами, Понесёмся над лесами,

А потом вернёмся к маме.

(А.Варто)

   15

   АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [3] В ОТКРЫТЫХ СЛОГАХ

Произносить слоги, растягивая звук [3]. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы были в «улыбке», а язык стоял «мостиком».

за-зы-зэ        за-зы-зы        зэ-за-за

зы-зэ-за        зы-за-за        зэ-зы-зы

зэ-за-зы        за-зэ-зэ        зы-зэ-зэ

Произносить слова, растягивая звук [3]. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы были в «улыбке», а язык стоял «мостиком».

Зал, заяц, запад, завтра, зайка, запах.        

Глаза, фазан, коза, гроза, лизать, влезать, показать, наказать, приказать, указать, мозаика, егоза.

Язык, пузырь, тазы, возы.

Лиза, блуза, польза, берёза, ваза, роза, база, заря, завод, забор, загар, закат, загадка, забота, забава, затея, мазать, заболеть, мимоза, медуза, заметить, запеть, заноза.

Грозы, берёзы, арбузы, морозы, козы, газы, вазы, музыка, козырёк, пузырёк, показывать, называть.

Произносить слоги, растягивая звук [3]. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы были в «улыбке», а язык стоял «мостиком». Произнося гласный звук, перевести губы в положение «трубочка».

зо-зу                                   зо-зу-зу

зу-зо                                   зу-зо-зо

зо-зо        зо-зу-зо

зу-зу        зу-зо-зу

Произносить слова, растягивая звук [3]. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы были в «улыбке», а язык стоял «мостиком». Произнося гласный звук, перевести губы в положение «трубочка».

Узор, зоб, зов, зона, возок, газон, зонт, зонтик, зорька, золото, горизонт.

Ползу, везу, грызу, лазурь, мазут, разутый, разумный, зубр, зубы, зубрёнок, разум, лозунг, зубок, зубной, зубило.

Произносить слоги и слова.

за-за-за — зайка        за-за-за -   коза

за-за-за — запах                                       за-за-за —глаза  

  16

за-за-за — запад                         зы-зы-зы — тазы

зо-зо-зо — зонт                      зу-зу-зу— везу        

зо-зо-зо — Зоя                        зу-зу-зу — козу          

зу-зу-зу — зубы        

Произносить предложения, растягивая звук [3] в словах.

У Зои новый зонт. На столе ваза с мимозой. У Трезора розовый язык. Лиза привязала козу под берёзой. Зоя загадала загадку про замок. У Розы болит зуб. На возу — арбузы. Звонко звонит звонок.

Выучить двустишья, предварительно отработав правильное произношение звука [3] в словах.

Под зонтом гуляет Зоя,

Зоя прячется от зноя.

Грузовик привёз арбузы,

Много-много, полный кузов.

Лиза ставит в вазу розу,
Незабудки и мимозу.

Произносить слоги, растягивая звук [3]. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы были в «улыбке», а язык стоял «мостиком».

узма-ызма-азма        азма-язма-озма

озма-ёзма-юзма        ёзма-ызма-изма

изма-езма-язма        язма-ёзма-езма

Произносить слова, растягивая звук [3]. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы были в «улыбке», а язык стоял «мостиком».

Азбука, разный, гораздо, поздно, воздух, возраст, грозный, грузный, брызги, грязный, гнёзда, издали, резвый, полезный, железный.

Произносить слова, растягивая звук [3]. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы были в «улыбке», а язык стоял «мостиком».

Размах, размер, разрыв, разбор, назвать, глазной, опоздать, борозда, изба, избушка, белизна, поезда, безрогий, гнездо.

17

 Произносить слова, растягивая звук [3]. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы были в «улыбке», а язык стоял «мостиком».

Здание, воздух, гнездо, гнёзда, поездка, езда, дрозды, борозда, звон, звук, знать, звать, узнать, звонок, позвонок, звание, знание, знаки, знакомые, взор, взрослый.

Подготовить пересказ, предварительно отработав правильное произношение звука [3].

КУЗНИЦА

Кузница — изба на околице. В кузнице — кузнецы. Допоздна кузнецы бьют железными молотками. Их работа полезна. Кузнецы выходят из кузницы усталые и чумазые.

В ЗООПАРКЕ

Зоя была в зоопарке. Там она видела фазана, бизона, зубра, змей. У зубра и бизона грозный вид. У змей злые глаза. А фазан Зое понравился. Он показал Зое красивый хвост.

ГНЕЗДО

Дрозды избрали берёзу для постройки гнезда. Гнездо у дроздов построено из разных веточек. Его не видно издали. Теперь в гнезде пять дроздят.

КОЗЛЯТА        

   (иллюстрация 4)

У козы Забавы козлята. Забава с козлятами в загоне за забором. Козлята забавные, резвые, норовят забодать друг друга. Зоя заботится о козлятах, носит им в корзине зелёную травку, арбузные корки, кукурузные листья. Козлята узнают Зою и бегут к ней через загон.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [3']

Произносить слоги, растягивая звук [3']. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы были в «улыбке», а язык стоял,«мостиком».

зя-зё-зю             зи-зе-зя        зве-звя-зви

зё-зи-зе        зю-зя-зё        зле-зли-злю

зе-зю-зи        зя-зе-зю        зме-зми-зме

18

  Произносить слова, растягивая звук [3']. Следить, чтобы при произнесении этого звука губы были в «улыбке», а язык стоял «мостиком».

Хозяин, зяблик, нельзя, грозят, взять, возят, изюм. Козёл, зёрна, озёра, призёр, везёт, позёмка, зёрнышко, ползёт. Зима, Зина, резина, бензин, магазин, возить, бузина, зимовать, корзина. Зелень, зеркало, газета, музей, зебра. Друзья, возьми, резьба. Звезда, зверёк, звякать, звено, здесь, злить, змея.

Произносить предложения, растягивая звук [3'] в словах.

Зимой нет зелени. Зина любит изюм. Зяблик клюёт зёрна. Мурзик спит в корзинке. Кузьма разносит газеты. Козёл Кузя залез в бузину. Зиночка стоит у зеркала.

Подготовить пересказ, предварительно отработав правильное произношение звука [3'].

ТУЗИК

Зина собирала землянику. С ней был Тузик. Тузик лазил по кустам бузины и занозил лапу. Зина вытаскивала занозу, а Тузик опрокинул корзину с земляникой. Зина пригрозила Тузику: «Тузик, не зли меня!» Дома Зина смазала лапу Тузика зелёнкой.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [3]-[3']

Учимся различать звуки [3] и [3'] в слогах.        

 19 

   Учимся различать звуки [3] и [3'] в словах.

Зайка — хозяйка        Узоры — озёра

Коза — козявка        Тазы — тазики

Заяц — зяблик        Грузы — грузить

Зол — козёл        Морозы — морозить

Учимся различать звуки [3] и [3'] в предложениях.      

У Лизы корзина земляники. Около забора берёза и бузина. Зимой бывают морозы и позёмка. В зелёной вазе букет мимозы. У Зины розовые розы. Грузовик везёт резину. Кузьма подарил Зине незабудки.

Выучить стихи, отработав произношение звуков [3], [3'].

Землянику Лиза с Зиной
Собирают под рябиной,        

Под берёзой, под сосной,

Под зелёной бузиной.

          Подготовить пересказ, предварительно отработав правильное произношение звуков [3] и [3'].

спасатели

(иллюстрация 5)

Лиза, Назар и Зоя возвращались из леса. Возле дороги они увидели в зелёной траве маленького зяблика. Зяблик выпал из гнезда. Назар залез на дерево. Лиза подала ему зяблика. Назар опустил зяблика в гнездо. «Здесь зяблик в безопасности»,— сказал Назар.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [С]-[3], [С']-[3']

Произносить слоги, учиться различать звуки [С]-[3], [С']-[3'].

за-са                    зя-ся                         зва-сва

 20

       зве-све                звя-свя              зли-сли                    

       змо-смо              зму-сму            зле-сле

                                   змы-смы

Произносить слова, учиться различать звуки [С]-[3], [С']-[3'].

Засуха, засов, завеса, заносы, засада, засыпать, занавеска, сазан, сказать, слезать, свозить, смазать, созвать, слёзы, стрекоза.

Зал — сало

Зайка — сайка

Лиза — лиса

Роза — роса

 Коза — коса

Замок — сапог

Назад — сад

Вязанка — санки

Заметёт — самолёт

Зоя — соя

Возок — носок

Кузовок — совок

Зуб — суп

Зубок — сурок

Грызун — плясун

Произносить предложения, учиться различать звуки [С]-[3], [С']-[3'].

У Зои зелёные глаза и светлые волосы. У Зины бусы из синей бирюзы. В магазин завезли чудесные арбузы. Вася сидит на скамейке под берёзой и читает газету. У Лизы заводной ослик, а у Алисы резиновый козлик. В саду много зелени, незабудок, ирисов, красных роз. На солнце золотятся спелые колосья. Света мыла в тазу резиновую лису.

21

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [С], [3].

ЗАЙКА

Зима. Сумерки. Весь лес засыпан снегом. Скачет по снегу
косой зайка. Замёрз. Устал. Негде спрятаться. Вот под берёзой густой кустарник. Зайка зарылся в снег под кустами и заснул. Да усмотрела зайку сова, что притаилась на сосне. Берегись, зайка, уноси ноги!

НЕСЧАСТНЫЙ СЛУЧАЙ

(иллюстрация 6)

Денис сделал бумажного змея. Он позвал Оксану запускать змея. Взвился змей высоко в небеса, но вдруг зацепился за берёзу. Денис полез на берёзу распутывать змея, зацепился за сук и порвал свой костюм. Расстроился Денис. «Не грусти, Денис, — сказала Оксана, — костюм старый».

КРАСИВАЯ ВАЗА

     (иллюстрация 7)        

У стены стоят скамейка и стол. На столе стоит красивая ваза. Лиза взяла вазу со стола. Ваза выскользнула из рук и разбилась. Соня спросила Лизу: «Зачем ты взяла вазу?» — «Я не брала, она сама разбилась». «Как не стыдно, Лиза, сознайся, ваза не могла разбиться сама». «Да, я ей немножко помогла»,— согласилась Лиза.

НА КАТКЕ

(иллюстрация 8)

Стасик и Денис катались на коньках. Блестел лёд, искрился снег, звенели полозья. Весело неслись мальчики по льду. Стало темнеть, мороз становился сильнее. Стасик и Денис замёрзли и проголодались. Они стали собираться домой.

Выучить стихотворения, отработав произношение звуков [С], [3], [С], [3'] в словах.

МАТЬ-И-МАЧЕХА

Золотые лепестки, Хрупкий стебелёк,

22

                    Распустился у реки         

Солнечный цветок.

Только тучка набежала,

Сжались лепесточки.  

На зелёных стебельках —

Круглые комочки.

ПЫЛЕСОС

Пылесос включила Сима,

Он гудит невыносимо,

Он гудит, как стая ос,

Работяга-пылесос.

Всё подряд глотает быстро:

И салфетку, и записку,

Нитку бус, носки, сосиску, Сразу стало очень чисто.

Выучить потешки, предварительно отработав правильное произношение звуков [С], [3], [С], [3'] в словах.

Заря-заряница,  
.        Солнцева сестрица,

День замыкает,

Месяц зажигает.

И лес-то спит,

И река-то спит,

Ходит сон

У окон,    

Лизе спать велит.

Баю-баю, за рекой,

Скрылось солнце на покой.

А у Настиных ворот

Зайки водят хоровод.

Заиньки,заиньки,

Не пора ли баиньки?

Вам — под осинку,

Насте — на перинку.

23

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ц] В ЗАКРЫТЫХ СЛОГАХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Ц].

ац-оц-уц-ыц        ыц-уц-оц-ац

яц-ёц-ец-иц !        ец-иц-ёц-яц

ац-яц-оц-ёц        ыц-иц-уц-ец

ёц-оц-яц-ац        ец-уц-иц-ыц

Произносить слова со звуком [Ц].

Отец, гонец, шприц, матрац, боец, конец, певец, глупец, дворец, удалец, огурец, пловец, беглец, кузнец, леденец, молодец,  наконец.

Танец, ранец, братец, заяц, палец, перец, колодец, мизинец.

Проговаривать словосочетания со звуком [Ц].

Новый матрац. Зелёный огурец. Горький перец. Любимый певец. Мятный леденец. Конец фильма. Заяц-беляк. Модный танец.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ц] В ОТКРЫТЫХ СЛОГАХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Ц].

ца-цо-цу-цы        це-цы-цо-ца

цо-цы-це-ца        цы-це-ца-цо

ца-це-цы-цо                цо-це-цы-ца

Произносить слова со звуком [Ц].

Цапля, лицо, яйцо, овца, кольцо, цокать, цыган, бойцы, концы, огурцы, пловцы, молодцы, кузнецы, продавцы, цирк, цифра, цех, оценка, яйца, улица, мельница, теплица, певица, пшеница, курица, пятница, пуговица, царапина, овцы, зайцы, улицы, луковицы, ножницы, цыплёнок, милиция, акация.

Произносить слоги и слова.

ца-ца-ца — овца        цы-цы-цы — цыпки

24

ца-ца-ца —- птица        цы-цы-цы — цыплёнок

ца-ца-ца — спица        цо-цо-цо — лицо

ца-ца-ца — синица        цо-цо-цо — кольцо

Проговаривать предложения со звуком [Ц].

На Олимпиаду приехали борцы и пловцы. На концерте выступали молодые певцы. Продавец упаковал огурцы и перец. Мы высадили луковицы в теплицу. Под акацией — колодец. За околицей — мельница. У сестрицы — цветные рукавицы. У курицы — цыплята. Цыплята выводятся из яиц. Офицер взял циркуль.

Выучить потешку, отработав произношение звука [Ц].

Посылали молодицу
На улицу по водицу.
А водица далека,       

А бадейка велика.

Ты, девица, не ходи,        

Молодица, посиди.

Отгадать и выучить загадки, отработав произношение звука [Ц] в словах.

Два кольца, два  конца, посередине — гвоздик.

                                                                  (Ножницы)

Полон хлевец белых овец.

                                                       (огурец)

На шесте дворец, во дворце — певец.

(Скворец)

Выучить потешки, отработав произношение звука [Ц].

Заря-заряница,

Солнцева сестрица,

День замыкает,

Месяц зажигает.

Цапля в цирке выступала.

Трёх цыплят дрессировала.

Цынцы-брынцы, балалайка,

Цынцы-брынцы, заиграй-ка!

25

Цынцы-брынцы, не хочу,  Цынцы-брынцы, спать хочу!

Пьют водицу из корытца

Три овцы, птенец и птица.

Подготовить пересказ, отработав произношение звука [Ц].

КОЛОДЕЦ

Отец вырыл колодец. Там он поит овец. Маленький братец заглянул в колодец. Отец прогнал брата: «Иди к маме! Колодец глубокий».

В ЦИРКЕ

Мы ходили в цирк. Там мы видели борцов, канатоходцев, дрессированную медведицу. В цирке пела известная певица, выступали танцоры. Мама купила нам леденцов. Цирк нам понравился.

ЦАПЛЯ

(иллюстрация 9)

По болотцу важно ходит цапля. У цапли длинные ноги и куцый хвост. Цапля цокает длинным клювом, смотрится в водицу, как в зеркальце. Хочется цапле поймать ящерицу.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [С]-[Ц]

26

иц-ис        яц-яс

Произносить слова, различая звуки [С], [Ц].

Лисица, лестница, спица, синица, гусеница, ресницы, солнце, месяц, песцовый, свинцовый.

Овца — оса        Ресницы — волосы  

Цапля — сабля        Ценный — осенний

Кольцо — колесо        Цены — сено

Произносить предложения, различая звуки [С ], [Ц].        

Гусеницы питаются листвой. Сахарница стоит на столе. У Алисы длинные ресницы. Солнце спряталось за свинцовую тучу. Лисица притаилась под сосной. На ясене скворцы клюют гусениц. У овец куцые хвосты. В саду цветёт акация. Сеня пас овец.

Выучить потешки, отработав произношение звуков [С], [С], [Ц].

Кошечки-сестрицы Славные девицы  

Ноты открывают,

Песни распевают.

Сказке конец,

Кто слушал — молодец.

И надо бы молодцу

С огорода по огурцу.

Да покуда сказку слушали,

Огурцы в огороде зайцы скушали.

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [Ц] и [С].

МАРТ

Март — первый месяц весны. На земле ещё лежит снег, но посмотрите, как ослепительно светит солнце. Лучи солнца греют лицо и руки. Начинается таяние снега.

(по Г.Скребицкому)

27

КАК КУРИЦА СПАСЛА ЦЫПЛЁНКА

(иллюстрация 10)

Было у курицы одиннадцать цыплят, десять спокойных, покладистых, а одиннадцатый постоянно доставлял курице неприятности своими фокусами. Один раз этот цыплёнок пустился в путешествие. Тут-то и достался бы он лисе, если бы курица не вступилась за него. Курица бросилась на лису, стала бить её клювом. И лиса отстала. Так курица спасла своего цыплёнка.

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [С], [3], [С], [3'], [Щ.

       ЗЛОЙ СУЛТАН

(иллюстрация 11)

В саду на цепи сидит злой пёс Султан. Султан не пускает в сад посторонних. Курица с цыплятами идут в сад поискать насекомых. Султан грозно смотрит на цыплят, вот-вот бросится. «Фу, Султан! Не смей трогать цыплят!» — кричит хозяйка Султана. «Не смей! Не смей!» — фырчит соседский кот Василий.

Отработав произношение звуков [С], [3], [Ц] в словах, провести подвижную игру.

ГУСЕНИЦА        

ЭТОТ СТРАННЫЙ ДОМ БЕЗ ОКОН        Дети лежат на спине

У ЛЮДЕЙ ЗОВЕТСЯ «КОКОН».                ногами в центр круга.

СВИВ На ВЕТКЕ ЭТОТ ДОМ,        Переворачиваются на левый бок,

Дремлет гусеница в нём.        подкладывают ладони под щёку.

СПИТ БЕЗ ПРОСЫПА ВСЮ ЗИМУ.        Переворачиваются на правый бок,  

 ладони — под щёку.

НО ЗИМА ПРОМЧАЛАСЬ МИМО        Переворачиваются на спину, потягиваются.

Март, апрель, капель, весна...        медленно садятся.
Просыпайся, соня-сонюшка!        - Потягиваются, сидя.

ПОД ВЕСЕННИМ ЯРКИМ СОЛНЫШКОМ                 Встают, потягиваются.
ГУСЕННИЦЕ  НЕ  ДО СНА,        Бегут по кругу,

Стала бабочкой она!        взмахивая руками.

(В.Егоров)

28

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [Ц]-[Т']

Произносить слоги, различая звуки [Т'], [Ц].

ца-тя        тя-ца        ать-ац

             цо - тё        тё-цо        оц-оть

цу-тю        тю-цу        уть-уц

цы-ти        ти-цы        яц-ять

Произносить слова, различая звуки [Т']-[Ц].

Таблица, теплица, темница, столица, телятница, птенцы, танцы, рецепты, цыплята.

Цыплята—тигрята        Сцены — стены

Целлофан — телефон        Молодец — молодеть

Утёнок — цыплёнок                 Паяц — паять

Произносить предложения, различая звуки [Ц]-[Т'].

Тётя Таня — телятница. Тема кормит цыплят. У Кати ситцевое платьице. Тетёрка вывела птенцов. Продавец протянул тёте полотенце. Пони цокает копытцами. Отцу выписали рецепт на микстуру. На стене висит таблица. Петя был на концерте. В центре станицы телефонная станция.

Выучить стихотворение, отработав произношение звуков [Ц] и [Т'].

МЕТЕЛИЦА

                  Крутит, вертит, стелется        

По дворам метелица,

 Заметает все пути,  

Не проехать, не пройти.

Отгадать и выучить загадку, предварительно отработав произношение звуков [Ц], [Т'].

Сидит девица в темнице, а коса на улице.

(Морковь)

Подготовить пересказ, различая звуки [Ц] и [Т']

УТЁНОК И ЦЫПЛЁНОК

Стояли однажды утром на берегу пруда цыплёнок и утёнок. — Научи меня плавать, — сказал цыплёнок утёнку.

29

— Что ж, прыгай в воду!

Цыплёнок ступил в воду. Сначала было неглубоко, но потом дно ушло из-под ног цыплёнка.

—        Ничего! Плыви! — закрякал утёнок.

Но   цыплёнок   уже   начал   тонуть.   Утёнок   бросился   к цыплёнку и вытащил его на берег.

• Будем продолжать? — спросил утёнок.
• Нет,— ответил цыплёнок,— плавать — это не для меня. Лучше я буду гулять по бережку.

30

Автоматизация и дифференциация

 шипящих звуков

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ш]

В ОТКРЫТЫХ СЛОГАХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Ш].

ша-ши-ше        ша-ши-ши        ша-ше-ше

ши-ше-ша        ше-ши-ши        ше-ша-ша

ше-ша-ши        ши-ша-ша        ши-ше-ше

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Ш].

Шаг, шар, шарф, шайба, шахта, шапка, мышата, ушанка, решать, мешать, дышать, лошадка, лапша, шахматы.

Ваша, наша, каша, Даша, Маша, Лёша, Паша, Миша, Наташа, Андрюша.

Шина, шило, шить, дыши, пиши, камыши, малыши, ушиб, ошибка, машина, кувшин, шили, решили.

Шинель, шипеть, широкий, шиповник, уши, мыши, калоши, ландыши, горошина, младший, тишина.

Шея, шест, шесть, шерсть, мишень, ошейник, решение.

Шорох, мешок, пушок, вершок, горшок, петушок, ремешок, большой, мышонок, шёл, шёлк, шёпот, ушёл, нашёл, пришёл, вошёл.

Шуруп, шутить.

Швея, швы, шкаф, шкатулка, школа, школьник, шкурка, шлак,  шлем,  шлюпка,  шляпа,  шмель,  шницель,  шнурок.

31

шпалы,  шпион,  штаб,  штопать,  штора,  штука,  штурвал, штык.

Проговаривать слоги и слова, чётко произнося звук [Ш].

ша-ша-ша — шаг        ша-ша-ша — каша

ши-ши-ши — шить            ши-ши-ши — мыши
шо-шо-шо — шов        шо-шо-шо — хорошо

шу-шу-шу — шум        шу-шу-шу — укушу

Проговаривать предложения, чётко произнося звук [HI].

У Маши — ландыши. Камыши шуршат. У мыши — мышата. Илюша гоняет шайбу. Алёша ушиб ногу. Паша и Тимоша играют в шахматы. Лёше купили большую ушанку. Ариша несёт кувшин. Даше подарили шёлковый шарф. Миша катает машинку.

Выучить потешку, отработав произношение звука [Ш].

Наша Маша маленька

 На ней шубка аленька.

Опушка бобровая,

Маша чернобровая.    

Подготовить пересказ, отработав произношение звука [Ш].        .

        НЕ МЕШАЙ!

У Даши братик Лёша. Лёша — малыш. Даша пишет, а Лёша ей мешает, шалит. — Не шуми, Лёша. Вот машинка, вот шарик, вот лошадка.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ш] В ЗАКРЫТЫХ СЛОГАХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Ш].

аш-ыш-яш-иш        еш-ёш-иш-ыш

ыш-аш-иш-яш        ёш-еш-ыш-иш

ош-уш-ёш-юш        еш-ёш-юш-яш

уш-ош-юш-ёш        ёш-еш-яш-юш

32

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Ш].

Ваш, наш, башня, чашка, кашка, рубашка, ромашка, букашка, карандаш.

Вышка, мышка, пышка, крышка, малышка, камыш, малыш.

Пешка, орешки, вишня, мишка, парнишка, кричишь, молчишь.

Кошка, мошка, окошко, лукошко, ладошка, картошка.

Душ, ушки, мушка, пушка, лягушка, подушка, катушка, кукушка, квакушка, ракушка.

Башмак, каштан, финиш, бабушка, дедушка, Алёнушка, Бурёнушка, ландыш, детёныш, донышко, пятнышко, брёвнышко.

Проговаривать слоги и слова, чётко произнося звук [Ш].

-        аш-аш-аш —   шалаш

ыш-ыш-ыш — малыш        .

ош-ош-ош —   грош

Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Ш].

Кошка под окошком катает катушку. Пташки клюют зёрнышки. На опушке цветут ромашки. Антошка собирает вишни в лукошко. Кошка поймала мышку. Лёша ест пышку. Паша гонит Бурёнушку в полюшко. Около кадушки стоит мешок картошки. Петушок сидит на колышке. Лягушка ловит мошку. У сторожки кукует кукушка. Бабушка вышила ромашку. Миша собирает шишки в лукошко. Паша ел ватрушку и вишни. У Андрюши рубашка с кармашками. Лёша нашёл много белых камешков. Тимоша делает домишко с башенкой для Наташиной куклы.

Выучить потешки, отработав произношение звука [Ш].

Мышка полем шла,

Мышка грош нашла,

 Мышка шило купила,

Мышка валенки подшила.

         Шапка да шубка,

                           Вот и весь Мишутка

Шайба да клюшка,

Вот и весь Илюшка

33

Чашка да ложка,

Вот и весь Антошка.

Богат наш Ермошка,

У него есть кошка.

Вот как кошка на окошке

Шьёт рубашку для Ермошки.

Выучить стихотворения, отработав произношение звука [Ш].

КОЗОЧКА

                  Я козочка Ме-ке-ке,

           Я гуляю на лужке.        

Острые рожки,
Тоненькие ножки.  
На самой макушке —

Бархатные ушки.

           (литовская песенка)

ШТАНИШКИ

Для маленького Пашки Наташа шьёт штанишки. В штанишках два кармашка, А на кармашках — мышки.

МЫШКА        

Шишку мышка тянет в норку, Чтобы делать там уборку. Шишкой мышка скоблит пол. Будет гладким пол, как стол.

Шура шубку надевала, Шарф и шапку потеряла.

Отгадать и выучить загадки, предварительно отработав произношение звука [Ш] в словах.

Танцует крошка,

                      А всего одна ножка.

                                                             (Волчок)

34

Ростом разные подружки,

Но похожи друг на дружку,

 Все они сидят друг в дружке,

А всего одна игрушка.

(Матрёшка)

Подготовить пересказ, отработав произношение звука [Ш].

КАТУШКА

Кошка катала бабушкину катушку и закатила под шкаф. Бабушка долго искала катушку, но не нашла. Пришла Алёнушка из школы, заглянула под шкаф и нашла катушку. Бабушка погладила Алёнушку по головушке.

МАШИНА

Бабушка купила Мише новую машину. У машины широкие шины. Миша катает в машине кошку. Кошка шипит на Мишу. Гараж для машины под шкафом.

МИШКА

(иллюстрация 12)

У Даши был плюшевый мишка. Даша любила мишку. Она сшила ему штанишки в горошек. Алёша утащил мишку, оторвал ему ушко, бросил мишку под шкаф. Даша нашла мишку, пришила мишке ушко. Стал мишка ещё краше. А Алёшу наказали. Не ломай игрушки, Алёша!

Отработав произношение звука [Ш] в словах, провести подвижную игру.

ПРОШКА

Прошка, Прошка,        Дети идут по кругу, взявшись за руки.

Взял бы ты лукошко,  

Сбегал бы с Тимошкой        Меняют направление движения.

В лес за морошко

 Принеси морошку                   Сужают круг.

Принеси большую ложку .        Расширяют круг.

 Поделись со всеми:        Бегут по кругу, взявшись за руки.

Всем понемножку.

35

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ж]

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Ж].

жа-жи-же        жа-жи-жи           жа-же-же

же-жа-жи        жи-жа-жа        жи-же-же   .

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Ж].

Жаба, жабры, жаль, жарить, жалко, жалоба, Снежана, жар, жарко, жаркий, пожар, пожарник, ежата, вожатый, бежать, Жанна, лежать, пижама, жадный, жадина.

Жидкий, жижа, жить, жир, ежи, лежи, моржи, покажи, пружина, дружить, кружить, инжир.

Женя, уважение, этажерка, прожектор.

Лужок, дружок, рожок, ожог, флажок, пирожок, бережок, крыжовник, жёлтый, жёлудь.

Жук, Жучка, абажур, хожу, лежу, гляжу, укажу.

Жара, жасмин, кожа, лужа.

Ёжик, пыжик, рыжик, ужин, ужинать, чижик, живот, живой, животное, жираф, прохожий.

Можжевельник, мороженое.

Журнал, журавль, кожура, вижу, режу.

Джем, пирожное, творожный, жмурки, ржавый, ждать.

Проговаривать слоги и слова, чётко произнося звук [Ж].        

Жа-жа-жа- -жаба      -   жа-жа-жа-лужа
жи-жи-жи-живы        жи-жи-жи-ножи

жо-жо-жо-Жора        жо-жо-жо-свежо

   Же-же-же – Женя        же-же-же - уже

Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Ж].        -

У ежа ежата. У моржа моржата. У ужа ужата. Жаба лежит в луже. Женя — лыжник. Жора точит ножи. У Жанны жёлтая пижама. У нас хороший урожай крыжовника. На этажерке лежат, журналы. У Снежаны живёт живой ёжик. Жанна и Жора дружат. Пожарные едут на пожар

36

Выучить стихотворение, отработав произношение звука [Ж].

Медвежонок Жак простужен,
Мёд ему сегодня нужен.
Мёд дадим ему на ужин,

Потому что мы с ним дружим.

Выучить потешки,. отработав произношение звука [Ж].        

Мы бежим с тобой на лыжах,

                             Снег холодный лыжи лижет.

                            В жасмине жук жужжал с утра,

Теперь с жуком жужжит пчела.        

Жора и Женя в парке гуляли,

Жёлтые жёлуди в травке искали.

Подготовить пересказ, отработав произношение звука [Ж].

УЛЕТАЮТ ЖУРАВЛИ        

В золотые осенние дни собрались к отлёту журавли. Покружили над рекой, над болотом. Уже пора собираться в дорогу. До свиданья, до свиданья, журавли!

(по И. Соколову-Микитову)

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ж]        

В СЛОГАХ СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Ж].        

ажма-ажна-ыжма-ыжна

 яжма-яжна-ижма-ижна

южма-южна-ежма-ежна

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Ж].

Важно, нужно, можно, важный, нужный, каждый, дождик, ножницы, художник, дружный, лыжник, лыжный, книжный, одежда, надежда, нежный, прилежный.

Вражда, нужда, побеждать.  

Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Ж].        

На пеньке ложные опята.  Художник рисует лыжников. Одежда промокла под дождем. На книжной полке много книг.

37

Лыжники бегут по лыжне. У канарейки нежный голос. Дети ели пирожные. Сегодня награждают победителей. У нас дружная семья. Зима вьюжная и снежная. Каждый день мы гуляем в ближнем лесу.

Важные документы лежат в бумажнике. Женя вырезает ножницами бумажные кружева. Жора — вежливый и прилежный мальчик. Медведь — таёжный житель. Жанна идёт к багажному вагону. Снежане купили новую одежду. После дождя можно бегать по лужам.

Выучить стихотворение, отработав произношение звука [Ж].

ПРИХОДИ, ВЕСНА!

Что ты ждёшь? Не жди,весна!

Приходи! Ты нам нужна! Дружно мы возьмём бадью! Понесём её к ручью. Зачерпнём бадьёю воду

И подарим огороду.

( народная песенка)

Подготовить пересказ, отработав произношение звука [Ж].    

ПОДГОТОВКА К ПРАЗДНИКУ

Стоит вьюжная и снежная зима. Приближается Новый год. Нужно готовиться к празднику. Жанна, Женя и Жора взяли ножницы и стали делать бумажные снежинки и кружева. Потом Женя вырезал ежа и жирафа, Жанна — дождик, а у Жоры получился лыжник. Дети бережно повесили бумажные игрушки на ёлку.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [Ш]-[Ж]

Произносить слоги, учиться различать звуки [Ш], [Ж].

ша-жа        ша-жа-ша        жа-ша-жа

            ши-жи                           ши-жи-ши               жи-ши-жи

38

     Произносить слова, учиться различать звуки [Ш], [Ж].      

Шар — жар        Ноша — кожа

Шапка — жатка        Луша — лужа

Мешать — бежать        Шёпот — жёлудь

Шея — Женя        Машина — пружина

Мешок — флажок Порошок — пирожок Шутка — жутко

Мыши — ежи

Проговаривать предложения, учиться различать звуки [Ш], [Ж].

Женя — хороший лыжник. Шура ел пирожное крошечной ложечкой. Маша режет картошку ножом. У Жоры жёлтый и оранжевый карандаши. В живом уголке живут белые мыши и ужи. У Жениного братишки плюшевый медвежонок. В книжном шкафу лежат шашки и шахматы. Большой жук жужжит над ромашкой. Машина гружена мешками с картошкой. Пожарные  потушили пожар.    

Выучить потешку, учиться различать звуки [Ш], [Ж].

Кошка мышку не поймала  

Мышка в норку убежала

И от страха там дрожит.

Кошка мышку сторожит.        

Подготовить пересказ, учиться различать звуки [Ш], [Ж].

МЕДВЕЖОНОК

На день рождения Жене подарили плюшевого медвежонка с жёлтым шарфиком на шее. Женя катает медвежонка в машине, кормит его кашей с ложечки. Для медвежонка Женя сложил из кубиков трёхэтажную башню.

39

НЕОЖИДАННАЯ ВСТРЕЧА

(иллюстрация 13)

Даша и Миша шли по дорожке. Неожиданно на лужайку выбежал ёжик. Дети подбежали к ёжику. Ёжик зашипел на Дашу и Мишу. Миша предположил: «Ёжик просит не обижать его. Дома ёжика ждут ежата». Ребятишки пожелали ёжику удачи и пошли дальше по дорожке, а ёжик поспешил к ежатам.

ШАЛУНЫ

                   (иллюстрация 14)

Прошёл дождик. Женя и Миша бежали по дорожке и шлёпали по лужам. Жаба увидела, как шалят Женя и Миша, и тоже шлёпнулась в лужу. Жаба окатила мальчишек дождевой водой из лужи. Жаба рассмешила шалунов.

КЕША

         (иллюстрация 15)        -

У Паши был попугай Кеша. Кеша сидел на жёрдочке в клетке и шептал: «Кеша — малыш, Кеша хороший». Однажды Паша вошёл в комнату и обнаружил, что бабушкина кошка Агашка покушается на Кешу. «Пошла вон, Агашка!»— зашумел Паша. «Кыш! Кыш, Агашка!» — зашумел Кеша.

КОТИШКА-ПЛУТИШКА

(иллюстрация 16)

Живёт у Наташи котишка, шалун и плутишка. Шалит котишка каждый день: то карандаши под шкаф укатит, то подушку порвёт, то на шторе повиснет. Недавно пришли к Наташе Алёша и Маша в шашки сражаться. Вдруг Маша как подпрыгнет: по полу к ней движется живая шляпа. Алёша от ужаса прыгнул на кушетку. А Наташа улыбается: «Это же мой котишка-плутишка шалит!»

40

Дифференциация свистящих и шипящих звуков

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [С]-[Ш]

Произносить слоги, учиться различать звуки [С], [Ш].

Произносить слова, учиться различать звуки [С], [Ш].

Саша, Сашенька, сынишка, старушка, солнышко, смешной, суша, сушка, старший, сушить, смешить, спешить, слушать, страшный, шест, шерсть, шалость, шелестеть, шесть, душистый, пушистый, трусишка, бесшумный.

Писать — решать

Коса — каша

Лиса — Миша

Шалаш — салат

41              

  Проговаривать предложения, учиться различать звуки [С], [Ш].

Саша съела шесть сушек. Из шалаша выскочила страшная крыса. Чуть слышно шелестят камыши и осока. Саша пошёл в лесок и собрал мешок сосновых шишек. У старушки шаль из красной шерсти. По шоссе спешат машины. Пушистая кошка бесшумно подкралась к мышке. Сынишка сочинил смешной стишок. Рядом с ромашками растёт душистый горошек. Сети сушатся на солнышке на шестах.

Выучить стихотворения, учиться различать звуки [С], [Ш].

ЛЕТНИЕ ЦВЕТЫ

На лугу горошек, кашка,

А кувшинки у реки,

 Вдоль дорог цветут ромашки,

 А на поле — васильки.

Колокольчик на опушке

Мне кивает головой.

Колокольчик на опушке

Светло-синий, голубой.

В огороде нашем

Нет редиски краше.

Как сочна, красна, кругла,        

Не смотрите, что мала.

ГОЛОЛЁД

Я песком посыплю густо Всю дорожку у ворот, А ещё ступеньки, спуски, Потому что — гололёд.

ПОДАРКИ        

Дед Мороз принёс подарки:
Шашки, шахматы и марки,
Кукол, мишек и машины,
Две хлопушки и пингвина,
Шоколадок полмешка    

И пушистого щенка.

42

НА ЧТО ПОХОЖИ ЛИСТЬЯ

Намою ладошку лист похож у клёна,
Осенью — оранжевый, летом он зелёный.
Словно перышки, листочки у рябинки,
Что склонилась тихо над тропинкой.
         У осины листья, как монеты,

У каштана — словно опахала,

Было листьев очень много летом, Осенью их очень мало стало.

ВЕРБА

Самый первый день весны, Самый-самый первый.

На опушке, у сосны, Распустилась верба.

Проговаривать скороговорки, учиться различать звуки [С], [Ш].

Стеша спешила, Рубашку шила,

Да поспешила —    Рукав не дошила.

Кукушка кукушонку         

                          Купила капюшон.        

Как в капюшоне

Он смешон.

Подготовить пересказ, учиться различать звуки [С], [Ш] в тексте.

КОШКА    -

У Саши пушистая кошка Салли. Салли послушная. Она бесшумно ходит по дому. Часто кошка спит на солнышке. А когда стемнеет, кошка ловит в сарае страшных мышей.

АЛЁШИНА ШАПКА

(иллюстрация 17)

Шёл Алёша из школы и увидел на старой черешне полосатую кошку. Алёша хотел спугнуть кошку и бросил в неё шапку.

43

Шапка повисла на ветке. Что делать? Пришлось Алёше лезть на черешню за шапкой. Будешь знать, как шалить, Алёша!

У БАБУШКИ

(иллюстрация 18)

Гостила Алёнушка у бабушки в селе Шишкове. А у бабушки были барашек-шёлковая шубка, петушок-красный гребешок, кошка-пушистый хвост, а в саду под кадушкой — лягушка-квакушка. Вышла Алёнушка в сад, а там бабушка барашку шёлковую шёрстку чешет, петушок под окошком горошек клюёт, кошка на солнышке спит, лягушка под кадушкой прячется. А Алёнушка пошла собирать вишни.    

Отработав произношение звуков [С] и [Ш] в словах, провести подвижные игры.

             БЕЛКА СМЕЛКА

Белка Смелка в лес ходила,      Идут по кругу, взявшись за руки

Белка с ёлки шишки сбила.       Останавливаются, четыре прыжка на

        носочках.        

Шишки сбила, ШИШКИ ЕЛА                   Поочерёдно подносят руки ко рту.

Шишки ела, нам велела.

 А МЫ ШИШЕК НЕ ЕДИМ,                Бегут по кругу.

Белке СмелкЕ ОТДАДИМ.             Останавливаются, делают бросательные

         движения.

снегири        

 Вот на ветках, посмотри        _              По четыре хлопка руками по бокам и

В красных майках снегири                       по четыре наклона головы.

На первое слово ния руками,

частые потряхива-

Распушили перышки,

на второе - хлопок по бокам.

По два поворота головы на каждую строку.

Разбегаются по группе, взмахивая руками.

Греются на солнышке.   — Головой вертят,

Улететь хотят!

Кыш! Кыш! Улетели!

 За метелью! За метелью!

                                                                                 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [3]-[Ж]  

Проговаривать слоги, учиться различать звуки [3], [Ж].

за-жа                       жа –за                              за-жа-жа

44

Проговаривать слова, учиться различать звуки [3], [Ж].

Зажим, зажать, зажигалка, железо, жизнь, забежать, задержать, закружить, завизжать

Звук — жук                      

Зал — пожар

Роза — рожа

Коза — кожа

 Проговаривать предложения, учиться различать звуки [3], [Ж].        

Возле лужи — зелёная жаба. Бронзовые жуки зажужжали над розами. У Зои жёлтый резиновый зайка. Зина зажигает газовую плиту. Дядя Жора режет железо. Зоя любит золотистое желе из крыжовника. Желатин нужен для заливного.

Выучить стихотворение, учиться различать звуки [3], [Ж]

                              КОЛЫБЕЛЬНАЯ

Серый козлёнок, Жёлтый утёнок,

Ёжик-иглун,

 Зайка-скакун —

К нам приходите,

 Сон приводите. Встаньте, зверюшки,

45

                  Ближе к подушке.

                  Сон посерёдке,

                  Тихий и кроткий.

Подготовить пересказ, учиться различать звуки [3]-[Ж].

                                            ЖУК         

Мама и Жанна загорали на пляже. Вдруг на зонт приземлился жук. У жука бронзовая спинка и зелёный животик. Жанна взяла жука и отнесла его на зелёную лужайку.

Отработав произношение звуков [3] и [Ж] в словах, провести подвижную игру.

ДОЖДИК

Дождик, дождик, веселей!        Четыре прыжка на носочках.

Капай, капай, не жалей!        Ещё четыре прыжка.

Только нас не замочи!        Потянулись, сомкнули руки над головой.

ЗРЯ  В ОКОШКО  НЕ СТУЧИ!        Четыре прыжка на левой ноге.

Брызни в поле пуще:         четыре прыжка на правой ноге.

Станет травка гуще!.                                        потянуться , руки вверх.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [С]-[3]-[Ш]-[Ж]

Произносить цепочки слогов, учиться различать звуки [С], [3], [Ш], [Ж].

са-за-ша-жа        са-ша-за-жа                 са-жа-за-ша

сы-зы-ши-жи        сы-ши-зы-жи              сы-жи-зы-ши

сэ-зэ-ше-же        сэ-ше-зэ-же                 сэ-же-зэ-ше

со-зо-шо-жо        со-шо-зо-жо                 со-жо-зо-шо

су-зу-шу-жу                су-шу-зу-жу                   су-жу-зу-шу

Произносить цепочки слов, учиться различать звуки [С], [3], [Ш], [Ж].

Сани — залы — шарик — жало

Суп — зуб — шут — жук

Сом — зонт — шов — жор

                     Лиса — Лиза — Луша—лыжа

46

Пасу — козу — укушу — вяжу

                          Носок — возок — мешок — снежок 

Учимся различать звуки [С], [3], [Ш], [Ж] в предложениях.

У Оксаны плюшевый жираф и заводная мышка.                                                                                                                                                                 Жёлтые розы стоят возле книжного шкафа. Женя катает зайку и собаку в жёлтой машине. Саша и Жанна забежали за Машей. Возле кустов жёлтые ромашки. За забором жасмин и шиповник. На дне рождения дети ели мороженое, шоколад и арбузы.

Выучить потешки, предварительно отработав правильное произношение звуков [С], [3], [Ш],
[Ж]в словах.

Петушок, петушок

Носит красный гребешок,

 На сапожках шпоры,

На хвосте узоры.

         Конь бежит,

Вся земля дрожит

В поле травушка-муравушка

 Ничком лежит.

Петушок в сапожках        

                 Песни поёт.                  

    Курочка в серёжках                  

Избушку метёт.        

— Весна-красна                 

 На чём пришла?          

—        На жёрдочке,
              На бороздочке,

   На овсяном колосочке,

На пшеничном пирожочке.

Выучить стихотворения, предварительно отработав правильное произношение звуков [С], [3],
[Ш], [Ж] в словах.

НОЧЬЮ

Кукует кукушка в лесу, на опушке,

В болоте, за кочкою спорят лягушки,

47

В сарае в соломе заблеял ягнёнок,

В ночном возле речки заржал жеребёнок.

В кроватке не спит наш Кирюшка упрямый,

Сынишке поёт колыбельную мама.

И глазки закрыл непослушный сынишка,

И выпал из рук его плюшевый мишка.

ПЕРВЫЙ СНЕГ

Первый снег пушистый В воздухе кружится

И на землю тихо         Падает, ложится.

Тёмный лес что шапкой   Принакрылся чудной

И заснул под нею

Крепко, непробудно.

Стали дни коротки, Солнце светит мало. Вот пришли морозы.

 И зима настала.

(И.Суриков)

СНЕЖИНКИ

На что похожи лёгкие снежинки? Ответить сложно, я скажу вам прямо. На звёздочки, на искорки, на льдинки

И на салфетку, что связала мама.

НЕНАСТЬЕ   .

Не пускают в гости Настю.

На дворе с утра ненастье. Дождь косой стучит в окно, Даже днём уже темно.

На газонах грязь и лужи,

Ветер в лужах листья кружит.

48

ЧТО ЗА ЧЕМ?

                    За зимой весна, за летом осень,

                    Отзвенит капель, придёт жара,

                     А потом деревья листья сбросят,

                    И наступит снежная пора.  

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [С], [3], [Ш], [Ж].

В БЕРЛОГЕ

Лучше всех в лесу лежебоке-медведю. С осени приготовил запасливый Мишка берлогу. Тепло и уютно в медвежьей лесной квартире. Лежит Мишка, с боку на бок переворачивается. Над его берлогой наросла белая снежная крыша. Медведь продышал в ней круглую дырку. И над берлогой вьётся тонкий парок.

(по В.Бианки)

МАЙСКИЙ ЖУК

Развернулись на берёзах нежные листочки. В зелёной траве распустились золотые одуванчики. Выползают из-под земли майские жуки. Очистит жук от земли лапки, расправит крылышки и полетит. Много таких жуков в мае, оттого их майскими и прозвали.

(по Г. Скребицкому)

ЕЖЕВИКА

(иллюстрация 19)

Женя и Жанна пошли за ежевикой. За ними побежала Жучка. Ежевика растёт на опушке леса. Женя собирала ежевику в жёлтую кружечку, а Жанна — в большой кувшин. Вдруг Жучка залаяла. Она увидела ежей в зарослях ежевики. А Женя испугалась, уронила кружечку, рассыпала ежевику. «Не плачь, Женя, ежевики много, наберём ещё»,— сказала Жанна.

Отработав произношение звуков [С], [3], [Ш], [Ж] в словах, провести подвижные игры.

ЛИСТЬЯ

ЛИСТЬЯ

 Листья осенние тихо кружатся,           Кружатся на цыпочках, расставив руки в стороны.

Листья нам под ноги тих ложатся                  приседают

49

И под ногами шуршат, шелестят,                       Движения руками вправо-влево.

 Будто опять закружиться хотят                 Поднимаются, кружатся на носочках.

СНЕЖНАЯ БАБА

Сегодня из снежного мокрого кома                    идут по кругу,

Мы снежную бабу слепили у дома                       катят перед собой воображаемый ком.

Стоит наша баба у самых ворот                   Показывают руками изображение бабы.

Никто не проедет, никто не пройдет                Грозят указательным пальцем

Знакома она уже всей детворе,         

А Жучка всё лает: «Чужой во дворе!»                    идут по кругу,

(И.Демьянов)

НА ЛЫЖАХ

Вся земля в снегу,                        Идут по кругу, изображая ходьбу на лыжах.

Я на лыжах бегу,                        Меняют направление движения.

Ты бежишь за мной.                Останавливаются,

Хорошо в лесу зимой:             поворачиваются лицом в центр

Небо ярко-синее,                       круга,   тянутся вверх.

Ели, сосны в инее,                            Наклоняются, дотрагиваются

Снег сверкает под ногами.         ладонями до носков. Кружатся

Эй, ребята, кто за нами            на месте. Вновь идут по кругу

   (А. Введенский)

50

   Автоматизация и дифференциация

аффрикат

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Щ] В ОТКРЫТЫХ СЛОГАХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Щ].

                   ща-щи-ще-що-щу
                  щи-ще-що-щу-ща        

ще-що-щу-ща-щи    
що-щу-ща-щи-ще
щу-ща-щи-ще-що      

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Щ].

Щавель, возвращать, угощать, пищать, прощать, трещать, площадка.

Гуща, пища, роща, щадить, площадь.

Щи, щит, щипчики, защита, плащи, трещит, лещи, пищит.

Щипцы, щипать, вещи, клещи, ящик, гонщик, выдумщик, барабанщик, каменщик, кровельщик, стекольщик.

Щель, щепка, щебет, прощение, помещение, угощение, извещение, пещера.

Щегол, ящерица. . Щёки, щёчки, щётка, щёлкать, защёлка, сгущёнка, трещотка.

Щука, щучка, щупать, щупальца.

Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Щ].

Дети ищут щавель. У хомяка толстые щёки. В реке лещи и щуки.  Щука — опасная хищница.  Вокруг дома дощатый

51

забор. Щенки пищат в корзине. Ящерица юркнула в щель. Овчарка — опытная ищейка. В роще щебетали щеглы. Сложи вещи в ящик.

Выучить пословицы и поговорки, отработав произношение звука [Щ].

Нет друга, так ищи, а наглел — береги. Настоящий друг познаётся в беде. В настоящей дружбе так — сам пропадай, а товарища выручай.

Подготовить пересказ, предварительно отработав произношение звука [Щ] в словах.

ЩЕНЯТА ЛАДЫ    

В дощатом ящике — щенята. Их мать, ищейку Ладу, увели гулять в рощу. Щенята ищут мать и пищат. Но вот Лада возвращается. Щенята рады её возвращению.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Щ] В ЗАКРЫТЫХ СЛОГАХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Щ].

   ащ-ыщ-ящ-ищ       ощ-ёщ-ущ-ющ        ещ-ёщ-ющ-ящ

ыщ-ащ-ищ-ящ       ёщ-ощ-ющ-ущ        ёщ-ещ-ящ-ющ      

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Щ].

Вещь, клещ, овощ, плащ, плющ, прыщ, товарищ, хвощ, хищник.

Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Щ].

У Ани новый плащ. На болоте хвощ. По камням вьётся плющ.
Вова — мой товарищ. Лещ — не хищник. Лук — полезный овощ.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [ЩНСНС]

Проговаривать слоги, чётко произнося звуки [Щ], [С], [С].

ща-са        щи-сы        щё-со        щу-су

ща-ся        щи-си        щё-сё        щу-сю

52

                 Хвост — хвощ

Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Щ], [С], [С`].

Блестящий, висящий, колосящийся, носильщик, растущий, священник, светящийся, освещение, хвостище.

Проговаривать предложения, чётко произнося звуки [Щ], [С], [С].

На скамейке стоит ящик с овощами. Лещи, щуки и караси попались в сети. Сима посадила плющ на террасе. У Моськи слепые щенята. У Аси светло-синий плащ. У лисят хвостики, а у лисы хвостище. В роще заросли сирени. Клюв клеста напоминает клещи. Щеглы и клесты — зимующие птицы. Люся посолила овощной суп.

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [С], [Щ].

ТОВАРИЩИ

(иллюстрация 20)

Максим и Вася — товарищи. У них есть сети. Они поставили сети на леща и щуку. Много щук и лещей попалось в сети. Вытащат сети Максим и Вася, будут угощать соседей. Вкусен суп из щуки и леща!

Выучить потешку, отработав произношение звуков [Щ], [С], [С].

 Щенок в дощатый ящик

  Зубную щётку тащит,

  И щепку, и пищалку —

  Всё в ящик, как на свалку.

53

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ч] В ОТКРЫТЫХ СЛОГАХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Ч].

ча-чи-че        ча-чо-чу        ча-чу-чи

чи-че-ча        чи-чу-чо        чи-чо-че

че-ча-чи        .       чу-че-чо        че-чи-чу

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Ч].

Чай, час, чаша, чашка, чайник, чайка, часто, алыча, каланча, причал, мочалка, качалка, молчание.

Дача, куча, туча, удача, добыча.

Чижик, врачи, грачи, калачи.

Мальчик, ключик, пальчик, лётчик, колючий, могучий, пончик, кончик, огурчик.

Чек, ручей, качели, учение, печенье.

Черепаха, черешня, черника, человек, чердак, вечер, чертополох.        

Чёлка, учёба, печёнка, чёрточка, пчёлка, бачок, бычок, волчонок, галчонок, дурачок, зайчонок, крючок, крольчонок, кабачок, плечо.

Чудо, чучело, чурка, кольчуга, дочурка, печурка.        

Чудак, чугун, чулан, мальчуган, жемчуг.

Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Ч].

У мальчугана мячик. Мама наливает чай в чашку. Папа несёт чемодан. Девочки качаются на качелях. Над черёмухой вьются пчёлы. К вечернему чаю подавали печенье. В чулане чемодан, бечёвка, чайник и чугунок. У зайчихи — зайчата, а у крольчихи — крольчата. На черешне грачи клюют личинок. Чертополох колючий.

Выучить потешки, отработав произношение звука [Ч].

В лесочке, в лесочке

Избушка на кочке.

                       Шла собака через мост,

                       Четыре лапы, пятый хвост

54

  Бубенчики, бубенчики, Летали голубенчики.

Лели-лели-лели,  

У нас в саду качели.

Черепахе чашку чая Чебурашка наливает.

Плыли утром по реке

Два барана в челноке. Чёрный с удочкой,

Белый с дудочкой.

Чёрный рыбку ел,

Белый песню пел.    

Выучить стихотворения, отработав произношение звука [Ч].

ЧАЙНИК

Я — чайник, ворчун, хлопотун,

                                          сумасброд,

Я вам напоказ выставляю живот.

 Я чай кипячу, клокочу и кричу:

 — Эй, люди, я с вами почайпить хочу!

(американская песенка)

БЫЧОК В КЛЕВЕРЕ

                       Идёт по клеверу бычок.        

Его бочок, как кабачок,  

Как барабан, его живот.

Он клевер целый день жуёт.

И вдруг несётся во весь дух

К бычку рассерженный пастух.    

Бочком из клевера бычок.  

Бочком бычок — и наутёк.

(Я. Райнис)

ПОДАРОК ЗАЙЧАТАМ

Зайчиха зайчатам купила печенье. Зайчата не ели печенье. Мученье

55

          Зайчат накормить!        

Чтобы сытыми были,
Мы им кочерыжку с сестрой
Подарили!

ГРАЧИ

Во дворе журчит ручей,      

На берёзе сто грачей.

Строят гнёзда и кричат,

Скоро выведут грачат.

Отгадать и выучить загадки, предварительно отработав произношение звука [Ч] в словах.

Чёрный, проворный, Кричит: «Крак!» Червякам враг.

(Грач)

Когда апрель берёт своё,

И ручейки бегут, звеня,

Я прыгаю через неё,

А она — через меня.

(Скакалка)

Отработав произношение звука [Ч] в словах, выучить считалку.

Я перчатку надеваю,

Я в неё не попадаю. Сосчитайте-ка, ребятки, Сколько пальцев у перчатки. Начинаем вслух считать:

«Раз, два, три, четыре, пять!»

Подготовить пересказ, отработав произношение звука [Ч].

КРОЛЬЧАТА

У крольчихи Чары родились крольчата. Крольчата маленькие, как чёрные мячики. Мы принесли Чаре кочан капусты. Пусть погрызёт, а потом накормит крольчат сладким молоком. Чара сгрызла кочан, одна кочерыжка осталась.

56

Отработав произношение звука [Ч] в словах, провести подвижную игру.

МЯЧИК

Раз, два, прыгай мячик        Взмахи правой ладонью, как удары по

Раз, два, и мы поскачем.        мячу

Девочки и мальчики        Ритмичные прыжки на носочках, руки

Прыгают, как мячики.            На поясе

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ч] В ЗАКРЫТЫХ СЛОГАХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Ч].        -        

ач-ич-еч        оч-уч-ёч        .   яч-юч-ыч

ич-еч-ач        уч-ёч-оч        юч-ыч-яч

еч-ач-ич        ёч-оч-уч        ыч-яч-юч

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Ч].

Богач, врач, грач, задача, калач, кумач, плач, мяч, удача.

Бич, дичь, водичка, кирпич, яичко.

Меч, печь, речь, сечь, течь.

Дочь, ночь.

Луч, ключ, куча, туча.

Бочка, дочка, почка, кочка, ночка, мамочка, папочка, бабочка, удочка, тучка, кучка, внучка, Жучка, ручка, колючка, каблучки, паучки.

Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Ч].

Ванечка ловит бабочку. Анечка и Жучка бегут на речку. Шубу белую в колечках носит добрая овечка. Ночью прилетели грачи. У Ванечки в коробочке крючки. На тачке привезли кирпич. В лесу растут яблочки-дички. Около бочки тачка. У Сонечки новая ручка. У Валечки косичка.

У причала — могучий дуб. Мальчуган гнал в поле овечек и бычков. Девочки качались на качелях. Бабочка села на цветы черёмухи. У мальчика — тачка. Прилетели грачи, чижи и ласточки. Вовочка ел пончики. В бочке солёные огурчики. У врача чемоданчик с инструментами. Грач склевал червяка.

57

Выучить потешки, отработав произношение звука [Ч].

—        Уточка да луговая,
Серая да полевая,

Где ты ноченьку ночевала?

—        Под мостом, мосточком,
Под ивовым кусточком.

Огуречик, огуречик!

Не ходи на тот конечик—

Там мышка живёт,

 Тебе хвостик отгрызет.

        Водичка, водичка!

                 Умой моё личико,
                Чтобы глазки блестели,
        Чтобы губки краснели,

Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок.

        /        *

Чики, чики, кички,              Берёзовые лычки!

Летели две птички,

Собой невелички.

                Ай, качи-качи-качи!        

Глянь — баранки, калачи,

Глянь — баранки, калачи!

С пылу, с жару, из печи.

               С пылу, с жару, из печи

               Все румяны, горячи.

                  Налетели тут грачи,

               Подхватили калачи,

              Нам осталися бараночки!

Подготовить пересказ, отработав произношение звука [Ч].

ВМЕСТЕ ТЕСНО, А ВРОЗЬ — СКУЧНО

Говорит брат сестре: «Не тронь моего волчка!» Отвечает сестра: «Не бери мой мяч!» Дети расселись по углам, но скоро им стало скучно. Отчего детям стало скучно?

(по К.Ушинскому)

58.

РАЗБИТАЯ ЧАШКА

(иллюстрация 21)

Вовочка играл дома в мяч. Мяч отскочил от стенки и разбил чашку с блюдечком. Вечером папа спросил Вовочку: «Что случилось?» «Я случайно попал по чашке мячом»,— отвечал Вовочка. «Почему ты играл в мяч дома? Ты меня очень огорчил и не получишь ничего к чаю»,— заключил папа.

РЫБАЧОК

(иллюстрация 22)

Ещё с вечера Ванечка собрался рыбачить. Он приготовил удочку, наточил крючки, накопал червей и сложил их в баночку. На рассвете Ванечка пошёл на речку, там у него было заветное местечко. Насадил Ванечка червя на крючок, закинул удочку и тут же вытащил судачка, потом щучку. Вот она — удача!

ПТИЧКА

(иллюстрация 23)

У мальчика была птичка. Мальчик учил птичку чирикать, но птичка молчала. Мальчик спросил девочку:

• Почему птичка молчит?    
• Птичка хочет на волю,— отвечала девочка.

Мальчик открыл форточку и выпустил птичку. Птичка села на черёмуху и зачирикала.              

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [ЧНСНС]

Проговаривать слоги, чётко произнося звуки [Ч], [С], [С].

59

                         че-се                                се-че    

чё-сё        сё-чё

чу-сю        сю-чу

Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Ч], [С], [С].

Час, часы, часок, часик, часовой, часть, частик, часто, частокол, чисто, чистить, чистый, числа, честный.

Сачок, сучок, свеча, скачок, сорочка, сумочка, семечки, синичка, саночки, сверчок, собачка, спички, Санечка, Сенечка, Симочка, Сонечка, Светочка.

Чайка — сайка        Бычок — кусок     Чудак — судак

Чашка — Сашка      Дочка — доска      Чурка — сумка Качать — кусать      Точка — тоска      Волчонок — поросёнок

Проговаривать предложения, чётко произнося звуки [Ч], [С], [С].

У Сонечки сачок. У Санечки красная сорочка. Светочка сидит на скамеечке. У Симочки часики. Синичка клюёт семечки. Санечка катает Сенечку на саночках. Ночью стрекочут сверчки. У часиков сломалась стрелочка. На ночном столике стоит свечка. Мама наливает чай через ситечко.

Выучить потешки, отработав произношение звуков [Ч], [С], [С`].

Наступила ночка,

Ты устала, дочка.

Дочку ждёт кроватка,

Спи, дочурка, сладко.

Киска, киска, киска, брысь!

На песочек не садись;      

Наша деточка пойдёт,

Через киску упадёт.

Ночью стрекочет за печкой сверчок,

Днём он в чулане хранит свой смычок.

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [Ч], [С], [С`].    .        

Сидел старик, пил чай.

Пришёл внук, сказал:

60

• И мне дай чаю! Старик чаю дал и сказал:
• Чай пей, на землю не лей!

(по Л.Толстому)

Деду скучно было дома. Пришла внучка, спела песенку.

(по Л.Толстому)

СУДАЧОК

Утром мальчики с удочками и сачками пошли к речке. На берегу они сели на мосточек и забросили удочки. Скоро Вовочке попался судачок. Саня сачком помог Вовочке вытащить судачка.

Мама сварила из судачка суп.

Отработав произношение звука [Ч] в словах, провести подвижную игру.

Бегут по кругу, взмахивая руками, как крыльями.

Приседают, руки складывают  
за спину.

Опять бегут по кругу, изображая полёт ласточек.

ЛАСТОЧКИ

Ласточки летели,
Все люди глядели.
Ласточки садились,
Все люди дивились.
Сели, посидели,
Взвились, полетели,
Полетели, полетели,
Песенки запели.

Отработав произношение звука [Ч] в словах, провести пальчиковую гимнастику.

ЛАСТОЧКА

 ЛАСТОЧКА

Ласточка, ласточка,

Милая касаточка,

Ты где была,

Ты с чем пришла? —

За морем бывала,

Весну добывала.

Несу, несу

Весну-красну!

61

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [ЧЦШТ']

Проговаривать слоги, чётко произнося звуки [Ч], [Т], [Т'].

ча-тя                   тя-ча        ча-та-ча

чи-ти                  ти-чи        чи-ты-чи

че-те                   те-че        че-те-че

чё-тё                   тё-чё        чо-то-чо

чу-тю                  тю-чу        чу-ту-чу

Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Ч], [Т], [Т'].

Читать, почта, почтальон, почтовый, птичка, птичник, ткач, ткачиха, туча, тучка, точка, тачка, печать, печатный, пятачок, толочь, мачта, мечта, точно, течение, отлично, отличник, чинить, чертить, качать, отвечать.

Чашка — тяжко        Крольчата — котята        Врач — врать

Чайник — тянет        Бочонок — ботинок        Мяч — мять

Чижик — тише        Значок — знаток        Печь — петь

Проговаривать предложения, чётко произнося звуки [Ч], [Т], [Т'].

У волка — волчата, у кота — котята. У крольчихи — четыре крольчонка. За печкой начал стрекотать сверчок. Небо закрыли тучи. Танечка сидит на стульчике. Вовочка нёс веточку. На веточке четыре листочка. Девочки пели частушки. На лодочке мачта. У Тонечки чёрные перчатки.

Выучить потешки, отработав произношение звуков [Ч], [Т], [Т'].

Летит над полем птичка.

Чирик-чик-чик.

А что несёт синичка?

Чирик-чик-чик.

Несёт она травинку.

Чирик-чик-чик.

Зачем нужна травинка?

Чирик-чик-чик.

Несёт травинку птичка.

62

Чирик-чик-чик.

Гнездо совьёт синичка. Чирик-чик-чик.

(осетинская народная песенка)

Л е ли-ле ли-ле ли.

В саду висят качели. Пока ребята спят, Качает кот котят.

У речки на поляне    

Гулял козёл в кафтане.

Подсел козёл к костру —

Прожёг козёл дыру.

Бежит коза кафтан чинить, -

                       Кафтан чинить, козла бранить.

Выучить стихотворения, отработав произношение звуков [Ч], [Т], [Т'].        

Ждёт письма мой старший брат.

Я журналу буду рад.

Папа ждёт газету.

Где же взять всё это?

Принесёт нам это он —

Наш знакомый почтальон.        

Грач с грачихой на рассвете

В гнёздышко грачатам-детям

Носят в клювах червячков  

И личинок, и жучков.

Чтоб росли грачатки —

Чёрные ребятки.

МЕЧЕНОСЕЦ

Ярко-красный или чёрный, Очень резвый и проворный. Длинный острый хвостик носит И зовётся меченосец.

63

ПАУЧОК

По прозрачной паутинке

Паучок спускается.        

На прозрачной паутинке

Медленно качается.

«Лифт не нужен пауку,—

Мне сказала галка,—

У него, у паучка

В животе спускалка».

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [Ч], [Т], [Т'].

НОВЫЙ ПЕРЕДНИК      -

Катя решила подарить Танечке новый передничек. Достала материю, нитки, иглу и приступила к работе.

—        Очень просто сшить передничек. Через полчаса он будет
готов,— говорила Катя.

Но передничек не был готов и к вечеру.

• Где же передничек? — спросили её.
• Я бы сшила передничек, только нитку в иголку вдеть не смогла,— отвечала Катя.

-   Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [Ч], [Т], [Т'], [С], [С`].

НЕУДАЧНАЯ ОХОТА        

(иллюстрация 24)

Паучок-старичок плетёт паутинку-сеточку, тянет тонкие ни
точки от веточки к веточке, от листочка к листочку. Хочет паучок-старичок поймать бабочку или жучка. Летела птичка-синичка, не видела тонкой сеточки, порвала паутинку. Остался
паучок-старичок без добычи.

Отработав произношение звуков [Ч], [Т], [Т'] в словах, провести пальчиковую гимнастику.

ПЧЕЛА

-    Машут скрещенными ладонями;

Произнося названия насекомых, загибают по одному пальчику на обеих руках.

Прилетела к нам вчера

Полосатая пчела.

А за нею шмель-шмелёк

И весёлый мотылёк,

Два жука и стрекоза,                              руках

64

Как фонарики, глаза.        Делают  « очки» из пальчиков.

Полетали, полетали                  Машут скрещенными ладошками

От усталости упали        Роняют ладони на стол.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [Ч]-[Ц]

Проговаривать слоги, чётко произнося звуки [Ч] и [Ц].

ча-ца        ач-ац

чи-цы             ич-иц

че-це        еч-ец

чо-цо        оч-оц        

чу-цу        уч-уц

ца-ча        ац-ач

  цы-чи               иц-ич

це-че        ец-еч

цо-чо                            оц-оч

цу-чу        уц-уч

Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Ч] и [Ц].

Цветочек, цепочка, цыплёночек, волчица, горчица, молочница, птичница, учительница, черепица, перечница.

Заяц — зайчик        Птица — птичка

Палец — пальчик        Синица — синичка

Курица — курочка            Улица — улочка

                        Сестрица — сестричка

Спица — спичка

Водица—водичка    

Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Ч] и [Ц].

На полянке цветочки. Моя мама — учительница. Птичница кормит уточек. Тоня нарисовала цыплёночка. Вымой лицо водичкой. Ванечка выпил целую чашку молочка. У волчицы — волчата. Курочка снесла яйцо. Молочница принесла нам молочка. Кузница крыта черепицей.

65

Выучить стихотворения, отработав произношение звуков [Ц], [Ч].

СКВОРЕЧНИК

Мы не ели и не пили,      

Мы скворечник мастерили.

Очень в гости ждём скворцов,

         Пусть выводит, там птенцов

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [Ч] и [Ц].        .  

ЗАЙЧАТА

Зайчата родятся у зайчихи ранней весной. В отличие от других животных, зайчата родятся зрячими и в тёплых шубках. Зайчиха накормит зайчат молочком, и они разбегутся, попрячутся под кочками. Дня через четыре чужая зайчиха снова накормит зайчат молочком. Так уж ведётся у зайчих: всех зайчат кормить. А через неделю зайчата начнут травкой кормиться.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [Ч]-[Щ]

Проговаривать слоги, чётко произнося звуки [Ч], [Щ].

 Чча-ща                        ач-ащ

чи-щи                       ич-ищ

че-ще        еч-ещ

чо-що        оч-ощ

         чу-щу                уч-ущ        

ща-ча        ащ-ач

щи-чи        ищ-ич

ще-че        ещ-еч

що-чо        ощ-оч

                            щу-чу                                        УЩ-УЧ      

Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Ч], [Щ].        

Чаща, щёчки, щёточка, щеночек, щепочка, ящичек, вещички, часовщик, точильщик

66

 Качать — пищать        Мячик — ящик

Кричать — угощать        Чепчик — щепка

Встречать — прощать        Чеснок — щенок

Проговаривать предложения, чётко произнося звуки [Ч], [Щ].

В дощатом ящичке — овощи. У дочки румяные щёчки. В лесу рыщет волчица. По ручейку плывут щепочки. В бочке — мочёные яблочки, а в ящике — копчёные щучки. Почисти юбочку щёточкой. Часовщик чинит часы. На щенка напали злющие пчёлы. Опусти письмо в почтовый ящик. Точильщик точит ножи.

Выучить стихотворения, отработав произношение звуков [Ч], [Щ].

—У ищейки три щеночка:

Два щенка и крошка-дочка.

У щенков, как бочки, щёчки,

У сыночков и у дочки.

               В роще со щенком гуляли,

В роще мы под дождь попали.

Мой щенок залез под плащ,

Я же вымок весь, хоть плачь.

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [Ч], [Щ].         

РОЗКА

У Розки были щенки. Розка ушла. Дети взяли щенка и снесли на печку. Розка пришла, не нашла щенка и выла. Потом нашла щенка и выла подле печки. Дети дали щенка Розке. Розка снесла щенка во рту на место.

(по Л. Толстому)

ЁЖ

Осенью у ежей мало добычи. Попрятались черви, скрылись
ящерицы. В тёплые осенние дни готовит ёж зимовище, таскает в нору сухие листочки. Скоро он заберётся в зимовище на
всю зиму.        

(по И.Соколову-Микитову)

67

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [Ц]-[Ч]-[Щ]

Проговаривать слоги и слова, чётко произнося звуки [Ц], [Ч], [Щ].

ца-ча-ща — цапля — чайка — щавель

цы-чи-щи — циркуль — чибис — щиплет

цо-чё-щё — цоколь — чёртик — щётка

яц-ач-ащ — паяц — богач — плащ  

иц-ич-ищ — шприц — клич — свищ

ец-еч-ещ — отец — печь — лещ

Проговаривать предложения, чётко произнося звуки [Ц], [Ч], [Щ].

Ящерица юркнула под кучу щепок. В ящике лежат луковица и кочан капусты. Щенок гонится за мальчиком. Отец потерял ключ от почтового ящика. В чаще заяц прячется от лисицы. Девочки гонят овец на пастбище.

Выучить стихотворения, отработав произношение звуков [Ц], [Ч], [Щ].        

Мчатся тучи, вьются тучи; Невидимкою луна

Освещает снег летучий;

Мутно небо, ночь мутна.

(А. Пушкин)

      Уж тает снег, бегут ручьи,

       В окно повеяло весною... Засвищут скоро соловьи,

      И лес оденется листвою.

(А. Плещеев)

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [Ц], [Ч], [Щ].

ЖАЛОБЫ ЗАЙКИ

Серенький зайка, под кустиком сидючи, плачет: — Нет доли, хуже моей, серенького зайца! И кто только не точит зубов на меня: и хищная птица — ястреб, и пучеглазая сова. Отовсюду мне грозит беда, а защищаться нечем. Прячешься по кустам, по за кочкам. Одно только у меня утешение, что хвостик коротенький: собаке хватать не за что. Будь у меня

68

такой хвостище, как у лисицы, куда бы мне с ним деваться. Пошёл бы и утопился.

(по К.Ушинскому)

     ЗАЯЦ     

Заяц прячется от лисицы в чаще. Он затаится и не шелохнётся, а потом вдруг вскочит и понесётся прочь через рощу.
Выскочит заяц на пастбище, а лисица за ним. Но ей не угнаться за быстрым зайцем.        

Отработав произношение звуков [Ц], [Ч], [Щ] в словах, провести подвижные игры.

         ВЕТЕР         

 Ветер, ветерок, ветрище           Бегут по кругу на цыпочках,

Ты чего по свету рыщешь?     поставив руки на пояс.

 Лучше улицы мети                   Останавливаются, делают взмахи руками.

 Или мельницы крути!          Делают круговые движения руками.

(Я.Аким)

ПАСТУХИ

 Цок, цок, цок, стучат копытца,     -    идут по кругу, высоко

 Надо нам поторопиться.        поднимая колени.

Гоним мы своих овечек        Идут по кругу, ритмично         

 Вдаль на пастбище, на речку.                          смахивая правой рукой.

Дифференциация свистящих, шипящих и аффрикат

Выучить стихотворение, отработав произношение звуков [С], [3'J, [Ш], [Ж], [Ч], [Щ].

КОРМУШКА

         Рано утром на опушке        

           Мы повесили кормушку

           Для щеглов и для синичек,

           И для всех голодных птичек.      

            Не едите вы с ладошки

Зёрна, семечки и крошки.         

Прилетайте на опушку,

Угощенье ждёт в кормушке.

Выучить стихотворение, отработав произношение звуков [С], [3], [Ш], [Ж], [Ч].

КРЕПОСТЬ        

Мы снежную крепость построим с тобой,

Потом закипит в ней отчаянный бой,

Я первым ворвусь в эту крепость на танке,

Но ты закричишь: «Отдавай мои санки!»

Выучить стихотворения, отработав произношение звуков [CJ, [3], [Ц], [Ш], [Ж].

ПОСЛЕ ДОЖДЯ

На дорожках — лужи.

Солнце в них купается.        

                   — Можно нам немножко?

70

Мама улыбается.

Мы по лужам топали, Шлёпали, плескались.

Только наши бантики Чистыми остались.

КОЗЛЁНОК

Лиза козлёнка у леса пасла,
Лиза козлёнку листочков дала,
Свежей травы и студёной водицы,

         Чтоб мог козлёнок поесть и напиться.

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [Щ], [Ч], [Ш].

ЩЕНЯТА

(иллюстрация 25)

У Бесси — щенята. Щенята чёрные, а щёки и чёлки у них светлые. Щенята ещё слепые. Они пищат, щурятся, копошатся в ящике. Бесси охраняет щенят, рычит на нас, щёлкает зубами.

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [С], [С`], [3], [3'], [Ч], [Ш].

КАТЯ

Пошла Катя поутру по грибы, взяла Машу. Маша была мала. На пути была речка. Катя взяла Машу себе на спину. Сняла чулки и пошла по воде.

— Сиди крепче, Маша, да не жми меня за шею. Пусти ручки, а то мне душно.

И Катя снесла Машу.

(поЛ.Толстому)  

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [С], [С`], [3], [Ц], [Ч], [Ш].

ВАСЬКА

Котичек-коток — серенький лобок. Ласков Вася, да хитёр, ноготок остёр. У Васютки ушки чутки, усы длинны, шубка шёлковая.

Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, глазки закрывает, песенку поёт, а попалась мышка — не прогневайся!

71

Глазки-то большие, лапки что стальные, зубки-то кривые, когти выпускные.

     (по К.Ушинскому)

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [С], [С`], [3], [3'], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ].

КОЗЁЛ

Идёт козёл мохнатый, идёт бородатый, рожищами помахивает, бородищей потряхивает, копытцами постукивает: идёт,блеет, коз и козляток зовёт. А козочки с козлятками в сад
ушли, травку щиплют, кору гложут, молодые прищепы портят, молочко деткам копят; а козлятки молочка насосались, на
забор взобрались, рожками передрались.        

(по К.Ушинскому)

Отработав произношение звуков [С], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч] в словах, провести подвижную игру.

ПАДАЮТ ЛИСТЬЯ Падают, падают листья —                   идут по кругу, взявшись за руки.

 В нашем саду листопад        Меняют направление движения.

Жёлтые ,красные листья        Кружатся на носочках, руки — в стороны.

ПО  ветру вьются летят            Кружатся в противоположном направлении.

ПТИЦЫ  НА ЮГ УЛЕТАЮТ  —        Бегут по кругу, взмахивая руками.

Гуси, грачи, журавли.

ВОТ  УЖ ПОСЛЕДНЯЯ СТАЯ        Меняют направление движения.

Крыльями машет вдали.

(М.Ивенсен)

Отработав произношение звуков [С], [3], [Ш], [Ч] в словах, провести подвижные игры.

ВОРОБУШЕК КАЧАТЬСЯ ЗАХОТЕЛ

 Наш воробушек качаться         Три наклона в стороны.

                                        захотел,
В гости к тоненькой былинке        Три наклона в стороны.

прилетел,
Сел на самую вершинку—         присели.

цинь-цвиринь,

72

Покачай меня, былиночка,                               Потянулись на носочках

Три наклона в стороны. Три наклона в стороны.

Бег по кругу друг за другом.

Меняют направление движения.

                                  подкинь!

Колыхается былинка на ветру.

Ой, как солнце ярко светит

   поутру!

 Ой, как весело, когда на свете        

май!
Ты воробушка, былинка,        

                           покачай(М.Познанская

ВЕСНЯНКА

Солнышко, СОЛНЫШКО,                     Идут по кругу, взявшись за руки.

Золотое донышко,

ГОРИ, ГОРИ ЯСНО,        Меняют направление движения.

Чтобы не погасло.

 Побежал в саду ручей        Бегут по кругу.

Прилетели сто грачей,                         «летят» по кругу. 

А сугробы тают, тают,                                             Медленно приседают.         

А цветочки подрастают.                        Тянутся на носочках, руки вверх.        

Отработав произношение звуков [С], [С`], [Ш], [Ж], [Ч] в словах, провести пальчиковую гимнастику.                  

прогулка         

Загибают пальчики, начиная с большого

« Идут » по столу указательным и средним пальчиками.

«Лепят снежок» двумя ладонями.

«Крошат хлебушек» всеми пальчиками.

Проводят указательным пальцем правой руки по левой ладони.

Кладут руки на стол то ладонью, то
тыльной стороной.        

Отряхивают ладони.

«Едят ложкой»; руки — под щёку.  

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы во двор пошли гулять.

Бабу снежную лепили,

Птичек крошками кормили,

 С горки мы потом катались,

А ещё в снегу валялись.

Все в снегу домой пришли,

Съели суп и спать легли.

Автоматизация и дифференциация сонорных звуков

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Л] В ОТКРЫТЫХ СЛОГАХ

• Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Л].    -

ла-лы-ло-лу        ла-лы-лы-лы

лы-ло-лу-ла        лы-ла-ла-ла

ло-лу-ла-лы        ло-лу-лу- лу

л у-л а-л ы-л о        лу-ло-ло-ло

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Л].

Лада, лак, лама, Лана, лавка, лайка, ласты, ласточка, ландыш.

Была, вела, дела, жилаг зола, мала, пила, скала, спала, булавка, палатка.

Бегала, видела, дула, обидела, одела, писала, просила, резала, сидела, тянула, устала, хотела.

Лыжи, лыжник, лыжница, лыжный, лысина, лысый.

Булыжник, волы, столы, улыбка, малыш.

Белый, вилы, вялый, каналы, каникулы, малыши, пчёлы.

Лоб, лов, ловко, лодка, ложка, лом, лошадь.

Болото, колодец, колонка, поломка, голодный, холодный.

Лужа, лук, луковица, лунный, лунка, лучше, лучший, Луша.

Луна, лужайка, лукошко, голубь, голубцы, голубой, палуба.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Л] В СЛОГАХ СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Л].

бла-бло-блу        кла-кло-клу        шла-шло-шлу

вла-вло-влу        пла-пло-плу        хла-хло-хлу

гла-гло-глу        сла-сло-слу        блы-глы-злы

зла-зло-злу        фла-фло-флу        клы-плы-слы

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Л].         

Блок, блошка, блузка, благодарить, глазки, глобус, глупость, глупый, гладкий, гладить, зло, злой, злость, клад, кладовка, Клава, класс, классный, пласт, пластик, пластмасса, пластилин, плавать, пловец, плот, плут, плутовка, слабый, Слава, сладкий, слог, слух, слушать, послушный, флаг, флажок, флот, флоксы, хлопок, хлопать, хлыст, шла, пришла.

Светло, текло, стекло, тепло.

Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Л].

Мила сидела на лавке. Лада купила ландыши. Лана пила молоко. Володя нёс холодную воду. Луша сажала луковицы в лунки. У Славы юла. Лыжники идут по лыжне. Мама готовила голубцы. Лошадь увязла в болоте. Клава ушибла локоть. На халате вышиты ласточки.

Выучить потешки, отработав произношение звука [Л].

Без огня, в пустой печи
Пекла Луша калачи.        

     Мила в лодке плыла,

     «Кока-колу» пила,

      Колокольчик вышивала.

      — Ла-ла-ла-ла, — напевала.

Мята, мята, вся примята.

В мяте ёлка, в ней светёлка  

В светёлке голубушка,

Моя внучка Любушка,

Посылали молодицу По холодную водицу.

Выучить стихотворение, отработав произношение звука [Л].

... яблоко!

Оно Соку спелого полно,

Так свежо и так душисто,

                        Так румяно-золотисто! А. Пушкин)

Отгадать и выучить загадки, отработав произношение звука [Л] в словах.

Стоит копна, спереди вилы, сзади метла.

(Корова)

Кто зимой холодной Ходит злой, голодный? (Волк)

Подготовить пересказ, отработав произношение звука [Л].

ЯБЛОКО

Мила принесла спелые яблоки и положила на стол. Одно яб
локо скатилось со стола и упало на пол. Кошка стала катать
яблоко. Мила подняла яблоко, а кошке дала клубок.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Л] В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Л].

ал-ыл-ел                   ял-ил-ёл

ыл-ел-ал                  ил- ел - ял

ел-ал-ыл                   ел – ял - ил

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Л].

Бал, вал, вокзал, галка, дал, жал, жалко, зал, залп, мал, металл, мочалка, палка, писал, спал, скучал, стучал, фиалка. Паял.

76

Был, бутылка, выл, жил, забыл, завыл, мыл, мылся, ныл,
рыл, стыл, шил.        ...

Бил, вил, вилка, вился, водил, возил, косил, мил, Нил, носил, носилки, пилка, поилка, силки, таил, тащил.

Вол, волк, гол, зол, кол, колкий, мол, молния, пол, полк, полный, стол, тол, холл, холить, холка, холм, футбол.

Вёл, козёл, котёл, мёл, метёлка, пчёлка, посёлок, новосёл, осёл, шёл, шёлк, щёлкать.      

Белка, мел, мелко, мелкий, пел, сопел, сидел, успел, хотел, шипел.

Обул, вынул, выгнул, дунул, согнул, скинул, стул, окунул, плюнул, топнул, шепнул, щипнул.

Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Л].

Волк увидел белку. Михаил вымыл бокал. Павел починил стул. На балконе — фиалки. Слава подмёл пол метёлкой. У Аллы скакалка. Кирилл налил воду в поилку. Вова любит футбол. Витя положил халву на стол. Дима разбил бутылку.

Выучить потешки, отработав произношение звука [Л].

Иголка, иголка        Петя был мал        У ёлки

Ты тонка и колка.      Он мяту мял.        Иголки колки.

Проговаривать скороговорку, отработав произношение звука [Л].   

Мила — болтунья

Молоко болтала, болтала, Да не выболтала.

Отгадать и выучить загадку, отработав произношение звука [Л] в словах.

Ползун ползёт,        

Иголки везёт.

(Ёж)

Подготовить пересказ, отработав произношение звука [Л].

Была зима, но было тепло. Было много снегу. Дети взяли
снегу. Они клали куклу. Кукла вышла славная. Глаза куклы
были угли.

(по Л.Толстому

77

Ваня сел на пень, и пень у него был конь. Ваня взял плеть и гнал коня.         

(по Л.Толстому

ВОЛОДИНА ШУТКА        

(иллюстрация 26)

Николай шёл в школу. За ним бежал пёс Лоцман и тащил в зубах сумку. Увидел это Володя и захотел подшутить над Николаем. Он подошёл к Лоцману и дал ему косточку. Лоцман взял косточку, а сумку оставил. Володя подумал: «Вот Николай удивится , когда увидит в зубах Лоцмана косточку вместо сумки».

САМ ВИНОВАТ

  (иллюстрация 27)

Шёл Павел в клуб и увидел собаку на цепи. Павел стал пугать собаку палкой. Собака залаяла на Павла и стала кидаться на него, но цепь не пускала собаку, и она не доставала Павла. Тогда Павел осмелел и подошёл ближе. Собака изловчилась и схватила Павла за штанину. Павел испугался и заплакал. Тут подошёл хозяин собаки, отогнал её и сказал: «Сам виноват, не обижай животных».

ВКУСНЫЕ БУЛОЧКИ.        

(иллюстрация 28)

Мама испекла к полднику булочки с повидлом и ушла за молоком. Володя был голодный, а булочки вкусно пахли. Володя подвинул стул к столу и заглянул под белое полотенце. Булочек было много. Володя взял одну булочку и съел её. Булочка была вкусной. Володя взял ещё одну булочку, потом ещё. Когда появилась мама, под полотенцем лежала последняя булочка.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Л']

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Л'].        -

ли-ле-ля-лю-лё        ля-лю-лё-ли-ле

ле-ля-лю-лё-ли        лю-лё-ли-ле-ля

78

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Л'].

Ляля, лямка.

Болят, велят, делянка, коляска, полянка, солянка.

Белят, пилят, солят, неделя, Оля, Валя, Галя, Коля, Миля, Поля, Толя, Уля, Филя.

Клякса, пляска, слякоть,, тля, хлястик, шляпа.

Лида, Лиза, липа, Лина, лист, листик, лифт.

Алина, Галина, долина, калина, малина, Полина, улитка.

Лимон, лимонад, листок, лицо, улица, палица, били, вили, ныли, пили.

Блин, влить, глина, длинный, злить, клин, сливы, сливки.

Лебедь, лев, левый, лейка, лента, лес, лесенка.

Билет, жалеть, колено, телега.

Левкой, ледокол, ледоход, лежать, лежанка, летать.

Валенки, колесо, маленький.

Блеск, бледный, клетка, плеск.

Лёгкий, лёд, лёжа, лён.

Далёкий, зелёный, колёса, пелёнка, селёдка, уголёк, мотылёк, самолёт, цыплёнок.

Взлёт, клён, плёнка, плётка, шлёпать.

Люба, Люда, люди, лютик, лютый, люстра.

Велю, делю, колю, мелю, пилю, полю, шалю.

Любимый, любой, любоваться, полюс.        

Клюв, клюква, клюнуть, ключ, клюшка, хлюпать.

Даль, жаль, медаль, педаль, сталь, шаль.

Мальчик, пальчик, пальма.

Пальто.

Паяльник, рояль.

Быль, крылья, костыль, пыль, мыльный.

Пыльца, рыльце.

Будильник, гильза, килька, сильный, шпилька.

Боль, моль, роль, соль, фасоль.

Пульс, пулька.        

Тюль, вестибюль, июль.

Тюльпан.

Ель, мель, метель, постель, сельдь.

Дельфин.

79

Лида и Лена сидели под липой. Алина и Люда пили лимонад. Над калиной вились мотыльки. Полина любит малину со сливками. Коля и Валя мыли лестницу. Лев сидит в клетке. Люба поливает лилии. Толя любуется лебедем. У калитки — тополь. Оля и Уля обули валенки. На листке левкоя — маленькая улитка.

Выучить потешки, отработав произношение звука [Л'].

Оля, Оля маленькая, Оленька удаленькая.

Люли, люли, люлюшки,

Прилетели гулюшки.

Гули, гули, гулюшки

Сели возле люлюшки.

Летели две птички, Собой невелички.

Отработав произношение звука [Л'] в словах, проговаривать скороговорку.

Летели лебеди с лебедятами.

Выучить стихотворения, отработав произношение звука [Л']

На полянке, на зелёной

Посидели мы под клёном,

Пошалили, почитали,        

А потом читать устали,

Взяли лютиков букет,

Побежали на обед.

На полянке два козлёнка

Ждут козу и блеют тонко: — Me! Тебя ждут два сынка,

Дай нам, мама, молока.

Подготовить пересказ, отработав произношение звука [Л'].

ЛЯЛЯ

Ляля маленькая. Она лежит в пелёнках. Лиза и Лида катали Лялю в коляске, а потом поставили коляску под клён. Они отгоняли от Ляли мотыльков. Пусть маленькая Ляля спит.

80

АЛЁНА И ПОЛЯ

(иллюстрация 29)

Алёна и Поля ходили в поликлинику к окулисту. Потом они
гуляли на поляне у поликлиники и плели венки из лютиков.
После они зашли в магазин и купили хлеб, вафли, сливки и
лимоны.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [Л]-[Л']

Проговаривать слоги, чётко произнося звуки [Л], [Л']

ла-ля        ля-ла        ла-ля-ла

лы-ли        ли-лы        лы-ли-лы

ло-лё        лё-ло        лё-ло-лё

лу-лю        лю-лу        лю-лу-лю

Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Л], [Л'].

лак—ляг                лодка — Лёвка

лампа — лямка        . лук — люк

лыко — липа        тол — толь

лысый — лисий        мел — мель        

Проговаривать слоги и слова, чётко произнося звуки [Л], [Л'].

ла-ля-ла — Дядя и пчела лы-ли-лы — лилии

ло-лё-ло — Лёва и седло лу-лю-лу — люстра

Проговаривать предложения, чётко произнося звуки [Л], [Л'].

Лёва катался в лодке. Клава любит лимонад. Мила поливает лук. Володя белит потолок. Пчела села на лилию. Михаил пошёл на пляж. Луша, сажала левкои на балконе» Лена пила компот из яблок и слив. Алина качалась на качелях. Лев охотился в джунглях.

81

Отработав произношение звуков [Л], [Л']в словах, проговаривать двустишия.

Лук Алёнка поливала, Поскользнулась и упала.

   На лугу гуляла Лина,

   Там малина и калина.

Выучить потешку, отработав произношение звуков [Л], [Л'].

Совушка-сова,        

Большая голова,

 На пеньке сидела, Головой вертела. Совушка-совушка,   Большая головушка,

Где ты живала?

Где ты бывала? — Живала я, совушка, Большая головушка,

В тёмных лесищах,

 В глубоких дуплищах.

Выучить стихотворение, отработав произношение звуков [Л] [Л'].

ЦЫПЛЁНОК И МОТЫЛЁК

Цыплёнок клювом мотылька Поймать пытается.

Пока Он мотылька хотел поймать,

Его обедать стали звать.

Когда обедать он бежал,

Он под малиною упал.

Цыплята съели весь обед,

А для него ни капли нет.

Тогда цыплёнок мотылька

Поймал и съел. И сыт пока!

ЛЕТНИЙ ДЕНЬ

Оля люпин поливает из лейки,

Лена и Люда сидят на скамейке, Лёля малиной их всех угостит,

В небе весёлое солнце блестит.

82

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [Л], [Л'].

НА ФЕСТИВАЛЕ

(иллюстрация 30)

Алик и Илья ходили на фестиваль мультфильмов. Мальчики увидели мультфильмы про кота Леопольда, Белоснежку, Золушку, Щелкунчика, оленёнка Бэмби. На фестивале было весело. Мальчики смеялись от души.

НА ЗАЛИВЕ

(иллюстрация 31)

Лена и Илья катались на лодке по заливу. Илья работал вёслами, а Лена сидела и напевала весёлую мелодию. Вдалеке она увидела на волнах белые лилии. Илья повёл лодку к лилиям. Лена наклонилась за лилией и упала в воду. Она испугалась и стала тонуть, Илья схватил Лену за платье и втащил в лодку. «Не шал и на воде, Лена»,— сказал Илья.

Отработав произношение звуков [Л], [Л'] в словах, провести подвижную игру.

.КОЗЛЁНОК

Бежит козленок маленький      Бегут по кругу друг за другом.
 Бежит домой за маменькой        Меняют направление движения.

Весь день в лесу малину ел        Останавливаются лицом в центр круга, ритмич-

1        но приседают.

Весь день скакал и песни пел  Выполняют ритмичные прыжки на носочках.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р]

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В СЛОГАХ И СЛОВАХ С СОЧЕТАНИЕМ-ДР-

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Р]

дра-дры-дро-дру
дры-дро-дру-дра
дро-дру-дра-дры    

                         дру-дра-дры-дро

83

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Р].

Драка, драный, драться.
Драже, драчун, дрова, дрожать.
Вёдра, выдра, пудра, эскадра.
Бодрость, мудрость.        __

Дрыгать, дрын.

Кадры, кедры, щедрый.

Дровни, дрозд, дрок, дроссель.

Друг, дружба, дружный  дружить, другой.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В СЛОГАХ И СЛОВАХ С СОЧЕТАНИЕМ -ТР-

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Р].        

тра-тры-тро-тру тры-тро-тру-тра тро-тру-тра-тры тру-тра-тры-тро

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Р].        

Травка, травма, трап, трасса.         

Трава, трамвай, траншея, тропинка, тростник, троллейбус. Быстрая, завтра, завтрак, завтракать, стража, страна, страница, странный, странник, острая, пёстрая, штраф, шустрая. Трогать, трон, тропка, тропики, трос, трость. Метро, стройка, патрон. Трубка, труд, трудный. Трубить, трудиться.        Ватрушка, петрушка, пеструшка, стружка, струна, струя.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ,      ВКЛЮЧАЮЩИХ СЛОВА С СОЧЕТАНИЯМИ -ДР-, -ТР-

Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Р].

Друзья поднимаются по трапу. На стройку мы приехали в трамвае. У матроса трубка. Подруги увидели страуса. Дроз-

84

ды — дружные птицы. В нашей стране много кедра. Дрова лежат на траве. Ведро стоит около костра. На этой странице нарисован театр. Завтра мы поедем на метро.

Выучить скороговорки, отработав произношение звука [Р].

На дворе трава,

На траве дрова.

Не руби дрова

На траве двора.

На травке тропка, травка на тропке. Без труда не вытащишь рыбку из пруда.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В ОТКРЫТЫХ СЛОГАХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Р].

ра-ры-рэ-ро-ру ры-рэ-ро-ру-ра рэ-ро-ру-ра-ры ро-ру-ра-ры-рэ ру-ра-ры-рэ-ро

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Р].

Рад, рада, радость, радуга, радио, рак, раковина, рама, рана.

Баран, баранка, буран, варан, гараж, дыра, жара, жираф, нора, пора, парад, ура, Чебурашка, шарада.

Работа, работник, рабочий, работать, ракета, ракетный, ракетчик, рассказ, расчёска, расчёсывать.

Барабан, карандаш, муравей, парашют, пирамида, сарафан, ураган, фара, царапать.

Рыба, рыбный, рыжий, рыжик, рынок, рысь, рыть, рытвина, рыхлый.

Дары, дворы, комары, топоры.

Базары, боксёры, бульвары, горы, дыры, куры, мундиры, норы, помидоры, товары, уборы.

Рубка, руки, русский, русый, ручка.

85

Кукуруза.

Рубанок, рубильник, рубить, ружьё, рукав, рукавица, румянец, ручной.

Ров, ровный, рог, род, родина, рожки, роза, розовый, Рома, рослый.

Ворона, ворота, горох, жирок, коробка, корова, короткий, макароны, сорока, творог, урок, хороший.

Проговаривать слоги и слова, чётко произнося звук [Р].

ра-ра-ра — у лисы нора

ро-ро-ро — новое ведро

РУ-РУ-РУ — ягод наберу        

ры-ры-ры — летят комары

Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Р].

У Раи розовые розы. Рома собирает рыжики. Ира читает рассказ. Юра — барабанщик. Вера ест пирожное. На морозе нужны рукавицы. В огороде растёт кукуруза. У мамы оранжевый сарафан. Катя собирает помидоры.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В СЛОГАХ СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Р].        

                                 бра-бры-бро-бру        

вра-вры-вро-вру гра-гры-гро-гру -,, кра-кры-кро-кру пра-пры-про-пру фра-фры-фро-фру хра-хры-хро-хру

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Р].

Бравый, брак, брат, брасс.

Кобра.

Брызги, брынза.

Бровь, брод, бром, бронхи, бросить, брошка.

86

Брус, брусья.

Брусника.

Враг, врать, врач.

Врыть.

Ковры.

Вру, врубить, вручить.

Вроде, врос.        

Грамота, грань, .грач.

Граница, графин, виноград.

Грызун, грызть.

Грубый, грудь, груши.

Гроздь, грозный, грозы, громко, грохот.

Краб, кран, краска, красить, красный.

Крапива, красивый.

Круг, кружка, кружит.

Вокруг.        

Кролик, кромка, крот, крошка.

Крыса, крыша, крышка.

Правда, прачка.

Направо.        

Пруд, пружина.

Прыгать, прыжок.

Провод, проводка.

Фронт, фрукты.        

Цифра.

Хранить, храп, храпеть.

Хрупкий, хруст.

Охрана, сохранить.

Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Р].

На краю стола гроздь винограда. В кружке красная брусника. Брат прыгнул в пруд. Груша — это фрукт. Крыса — грызун. На крыше грачи. Прачка стирает простыни. Фрося принесла кролику прутики. Водопроводчик чинит кран.

Выучить стихотворение, отработав произношение звука [Р].

Любит Груша виноград, Любит груши Груша.

87

Фрукты Груше купит брат, Груша будет кушать.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В ЗАКРЫТЫХ СЛОГАХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Р].

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Р].

Барбос, базар, баржа, бархат, бархатный, Варвара, дар, жар, карп, карта, март, марка, нарты, пар, парк, парта, фартук, царский, чарка.

Арбуз, аркан, аромат, артист, карман, картон, картофель, повар, самовар, яркий, доярка.

Дырка, дыры, фыркать.

Кирпич, мир, пир.        

Бор, вор, двор, зоркий, корка, норка, порка, сорт, торт, форт, хор, чёртик, шорты.

Ёрш, актёр, боксёр, ковёр, костёр, монтёр, пятёрка, тёрка.

Бур, куртка, Мурка, турки.

Буран, пурга.

Герб, верба, держит, жерди, мерка, нерпа, первый, серп, терпкий, ферма, черви.

Юркий, юрта.        

Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Р].

Анна кормит кур. Мурка стащила сыр. Варвара чистит ковёр. У норки чёрная шкурка. Офицер носит мундир. У мартышки в кормушке помидор. Мы идём на базар за персиками и арбузами. Повар кладёт сахар в тесто для торта. На чердаке воет ветер. Командир поднялся на катер

88

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В ПОТЕШКАХ, РАССКАЗАХ, ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ

Выучить потешки, отработав произношение звука [Р].

Барашеньки -Крутороженьки    

                               По горам гуляют,

В дудочку играют,

Раю развлекают.

Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу.

Сидит ворон на дубу,

Он играет во трубу.

Шёл Егор через двор.

Нёс Егор с собой топор. Шёл Егор чинить забор.

Проговаривать скороговорку, чётко произнося звук [Р].

Под крутой горкой —

Сырок с красной коркой.

Сорок сорок в короткий срок Съели сырок.

Выучить двустишье, отработав произношение звука [Р].

Рыжий Ромка очень рад —

У него родился брат.

Отгадать и выучить загадку, отработав произношение звука [Р] в словах.

Чёрный, проворный, Кричит «крак» — Червякам враг. (грач)

Подготовить пересказ, отработав произношение звука [Р].

Мальчик играл и разбил дорогую чашку. Никто не видал. Отец спросил: «Кто разбил?» Мальчику было страшно, но он сказал: «Я разбил». Отец похвалил: «Спасибо за правду».

_       (по Л.Толстому

89

КРОТ

У нас в огороде хозяйничает крот: прорывает ходы, портит парники с огурцами и помидорами, грызёт морковку. Даже под забором прорыл коридор. Уходи, крот, из нашего огорода, не то поставим на тебя капкан.

Отработав произношение звука [Р] в словах, провести подвижные игры.

ЗАЯЦ ЕГОРКА

Заяц Егорка                    Дети бегут по кругу, взявшись за руки, в

Свалился в озерко.          центре на корточках сидит один ребёнок

 Бегите под горку!

Спасайте Егорку               Дети подбегают к нему и помогают встать 

ИГРА В СТАДО

Мы вчера играли в стадо,                    Идут по кругу, взявшись за руки

Останавливаются, делают «коготки». Делают «рожки». Встают на четвереньки.

Опять идут по кругу.

 И рычать нам было надо.

Мы рычали: «Р-р-р»

 И мычали: «My»,

По-собачьи лаяли: «Гав».

Не слыхали замечаний

Нины Николаевны.

А она сказала строго:

—   ЧТО За ШУМ ТАКОЙ у Вас?                   (Слова логопеда.)

Останавливаются.

Качают головой.

Загибают пальцы.

Встают на четвереньки, потом делают «рожки».

Идут по кругу.        

(Слова логопеда.)

Я детей видала много —

Таких вижу в первый раз. Мы сказали ей в ответ:

• Никаких детей тут нет! Мы не Ромы и не Вовы — Мы собаки и коровы!
•  А она в ответ:
• Да что вы?

Ладно, если вы коровы,   (Слова логопеда.)

• Я тогда — пастух.
• И прошу иметь в виду:
• Я коров домой веду.

(А.Барто)

90

У КОТА-ВОРКОТА

Дети парами выстраиваются

друг за другом,

держат руки «воротами».

У кота-воркота

Не закрыты ворота.

Не закрыты ворота

Один человек проходит через все ворота и разбивает последнюю пару и т. д.

Для честного народа.

Проходи, народ,

В огород.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [Р]-[Л]

Проговаривать слоги, чётко произнося звуки [Р], [Л]

ра-ла        ар-ал

ро-ло        ор-ол

РУ-лу        ур-ул

ры-лы        ыр-ыл

рэ-лэ        эр-эл

Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Р], [Л].

рак — лак                              Мара — мала

рама — лама                        работа — лопата

рана — Лана                        пора — спала

рожа — ложа                       краб — клад

рожки — ложки                   пруд — плут

роза — лоза                       крот-клоп

Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Р], [Л].

Брала, врала, громыхала, дразнила, Ермолай, заработала, играла, Клара, кларнет, крокодил, крыло, коралл, Лара, мар: мелад, нравилась, орлы, проворонила, повернула, порвала, рыла, рыболов, свернула, тронула, уронила, формула, Фрол, хлор, царапнула.

Проговаривать предложения, чётко произнося звуки [Р], [Л].

Володя — рыболов. Ира ела мармелад. Кораллы на морском дне. Лара играла на кларнете. Крокодил зарылся в ил. У орла два крыла. Алла выросла. Клара собирала морошку. Мила подружилась с Ромой. Тамара написала формулу.

91

Проговаривать чистоговорки, чётко произнося звуки [Р], [Л].

Проворонила ворона воронёнка.

Карл у Клары украл кораллы.

А Клара у Карла украла кларнет.

Крокодил зарылся в ил, Спать собрался крокодил.

Выучить потешки, отработав произношение звуков [Р], [Л].

             Сорока-белобока
             Печку топила,
        Кашу варила.        

На порог скакала, Гостей созывала.

Солнышко,

Колоколнышко,

Ты пораньше взойди,

Нас пораньше разбуди,        

Радуга-дуга

Не давай дождя!        

Давай солнышка —

Колоколнышка!                

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [Р], [Л].        

РЫБОЛОВ

Рома — рыболов. Рано утром он собрался на рыбалку. Нако
пал червей, сменил поплавок и грузило на удочке. На пруду
Рома забрался под куст ракиты и забросил удочку. Сначала
Роме попался карп, потом — пара карасей, потом голавль.
Удачная рыбалка!        

В САДУ

Лара работала в саду. Она пропалывала клумбу. На клумбе жёлтые георгины и голубые астры, белый горошек и светло-оранжевая настурция. Лара закончит прополку, подметёт дорожки метлой и пойдёт играть с Милой.

92.

Отработав произношение звуков [Р], [Л] в словах, провести подвижную игру.

                                   КЛЕН

За окном сосулька тает,           Дети стоят лицом в центр круга, 4 прыжка на 

Ветер тучи рвёт в клочки.         носочках, руки на поясе

Разжимает, разжимает             Руки вверх; наклоны туловища влево-вправо,

Клён тугие кулачки.                    влево-вправо

Прислонился он к окошку.        Руки перед грудью, локти опущены вниз;

И, едва растает снег,                медленно разжимают кулачки        

Мне зелёную ладошку               4 прыжка.

Клён протянет раньше всех.    Наклоны. Поворачиваются лицом друг к другу, протягивают друг другу правые руки — рукопожатие.

 Отработав произношение звуков [Р], [Л] в словах, провести пальчиковую гимнастику.

РЫБКА

Сложенными вместе ладонями

дети изображают, как плывёт рыбка.

Грозят пальчиком.

Медленно сближают ладони.

Снова изображают, как плывёт рыбка.

Делают хватательное движение обеими руками.

Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть.

 Рыбка, рыбка, озорница,

Мы хотим тебя поймать.

Рыбка спинку изогнула

Крошку хлебную взяла.

Рыбка ХВОСТИКОМ Махнула,               Снова «плывут».

Рыбка быстро уплыла(М.Клокова)

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р']

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [F] В ОТКРЫТЫХ СЛОГАХ И СЛОГАХ СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Р'].

ря-ри-ре-рю-рё                   бря-гря-кря-пря

ри-ре-рю-рё-ря                   бри-гри-кри-при

      ре-рю-рё-ря-ри                    бре-гре-кре-пре

93

рю-рё-ря-ри-ре        брю-крю-трю-хрю

рё-ря-ри-ре-рю        брё-крё-трё-прё

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Р'].

Рябчик, ряд, рядом, горят, заряд, зарядка, ковырять, коряга, моряк, наряд, нырять, порядок, поварята.

Рябина, Боря, Варя, варят, дарят, жарят.

Брякать, грядка, грязь, грязный, крякать, пряжка, прялка, пряник, тряпка.

Рим, рис, Борис, варить, горит, дарить, корить, коричневый, Ирина, Карина, Марина, перина, пескари, словари, сухари, снегири, фонари, цари.

Варит, верит, двери, звери, курица, коридор, комарик, топорик.

Бритва, гриб, грива, зритель, криво, крик, природа, трикотаж.

Ребус, редко, редька, резать, рейка, репа, речь, речка.

Борец, варенье, гореть, деревня, деревья, коренья, ларец, сирень, тарелка, царевна, черешня.

Бремя, время, греть, грелка, гречка, дрель, зрение, крем, преть, трение, хрен.

Рёва, берёза, варёный, Берёвка, дарёный, ларёк, Серёжа, серёжки, хорёк.

Брёвна, крёстный.   ..        _        

Рюмка, рюкзак, бирюза, урюк, Андрюша, брюки, крюк, крючок, трюк, трюм, хрюкать.

Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Р'].

Моряки уходят в море. Рита режет огурец.  На рябине снегири. Арина варит варенье из черешни. Марина варит уху из пескарей. Серёжа нарезал букет черёмухи. Ирина жарит грибы. У Андрюши шарики. У Гриши нарядные брюки. У Карины серёжки с бирюзой. Борис идёт по грибы. Бурёнку привязали под берёзой. Римме подарили букет ирисов.

Выучить стихотворение, отработав произношение звука [Р'].

СНЕГИРИ

Потому снегирь зовётся снегирём,

 Что к нам в гости прилетает с январём.

94

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р'] В ЗАКРЫТЫХ СЛОГАХ

Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Р'].

арь-ярь        ярь-арь        арь-ярь-арь

ырь-ирь        ирь-ырь        ырь-ирь-ырь

орь-ёрь        ёрь-орь        орь-ёрь-орь

урь-юрь        юрь-урь        урь-юрь-урь

эрь-ерь        ерь-эрь        эрь-ерь-эрь

Проговаривать слова, чётко произнося звук [Р'].

Букварь, вратарь, главарь, глухарь, декабрь, дикарь, дверь, календарь, ноябрь, октябрь, пекарь, сентябрь, словарь, токарь, фонарь, царь, январь, янтарь.

Борьба, Борька, горький, зорька, корь, хорь.

Богатырь, гирька, снегирь, ширь.

Дверь, зверь, поверь, теперь.

Проговаривать словосочетания и предложения, чётко произнося звук [Р'].

Интересный букварь. Коричневая дверь. Старинный фонарь. Серебристый пескарь. Горький перец. Утренняя зорька. Царь с царицей. Глухарь на рябине. На секретере календарь. На фабрике токарь. На берегу моря янтарь. Хорь унёс курицу.х

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [Р], [Р'].

НА МОРЕ    

Марина и Андрюша отдыхают на море. Они резвятся на берегу, ищут кусочки янтаря, рисуют на песке. Мама угощает их мандариновым соком и черешней. Вечером Андрюша подарил Марине янтарик.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [PHP']

Проговаривать слоги, чётко произнося звуки [Р], [Р'].

ра-ря        ря-ра        ра-ря-ра

ры-ри        ри-ры        ры-ри-ры

95

рэ-ре        ре-рэ              рэ-ре-рэ

ро-рё        рё-ро        ро-рё-ро

ру-рю              рю-ру               ру-рю-ру

Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Р], [Р'].

рад — ряд        гора — заря

ров — рёв        розы — берёзы

круг — крюк        хор — хорь

рысь — рис        Егор — Игорь

Проговаривать предложения, чётко произнося звуки [Р], [Р'].

У Маруси корова Бурёнка. Боря собирает грибы. Игорь играет на трубе. Ветки берёзы в снежной бахроме. На крючке краб. На рынке продают мандарины и абрикосы. В огороде зреют помидоры. Роман дремлет в кресле. Дверь в коридор открыта. У Марины нарядный сарафан.

Выучить поговорки, отработав произношение звуков [Р], [P'J,

Семь раз примерь, один раз отрежь.

Ноябрь — сентябрёв внук, октябрёв сын, зиме родной брат.

Осенью серенькое утро, красненький денёк.

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [Р], [Р'].

ЦЫПЛЯТА

(иллюстрация 32)

Во дворе пёстрая курица с цыплятами. Курица учит цыплят искать червей. Четыре цыплёнка слушают курицу, а два непослушных удирают на поиски приключений. Смотрите, цыплята, не попасть бы вам в беду!

СНЕГИРИ

На дереве во дворе красногрудые снегири. Прыгают с ветки
на ветку. Хочется снегирям отведать ярко-красной рябины.
Нравится им эта горькая ягода. Но не откажутся снегири и от
другого корма в кормушке: зёрен, крошек, семян репейника.
Покормите птиц зимой!