ДОПОЛНЕНИЕ к подтверждении АТТЕСТАЦИИ 2019 (папка по почте в КРИРОи ПК)

Перечень документов и материалов портфолио Расковалова А.Г.

(содержание).

Дополнение к Представлению №288 от 04.04.2019г.

результатов педагогической деятельности

преподавателя-организатора основ безопасности жизнедеятельности

Расковалова Александра Геннадиевича

Наличие наград, званий, ученой степени, ученого звания:

Благодарственное письмо Руководителя администрации МОГО «Инта»  от 06.02.2009  №  86  «За участие в конкурсе «Учитель года 2009»  Лауреат восьмого муниципального конкурса.

Диплом Расковалову А.Г. за 2 место во Всероссийской олимпиаде в номинации «Аттестация педагогических работников в основном общем образовании» №1557530  от 17.04.19г.  Редактор сетевого издания «педагогическая практика»  Н.А. Смола

Диплом руководителю Расковалову А.Г.  за подготовку участников Всероссийского научно - исследовательских и творческих работ  конкурса «Победители» ОИП «Моя Россия» 2018 год

Диплом III степени  за аналитический отчёт о деятельности клуба «Миротворец» «В ногу со временем - образование и православие» Заместитель председателя  Правительства Республики Коми   Н.А. Михальченкова № 140-п  от 24.04.2017г.

Грамота за 1 место в Региональном этапе XII Всероссийского конкурса  в области педагогики , воспитанию и работы с детьми и молодёжью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя» 2017 г. Руководитель епархиального  религиозного образования и катехизации  игумен Рафаил (Беловолов)

Архиерейская грамота  Расковалову А.Г. «В благославлении за усердные труды во славу Святой Церкви»  Архиепископ Сыктывкарский  и Коми-Зырянский Питирим 22.11.2017г.

Медаль  «90 лет ДОСААФ» № 70 от 21.02.2017г .  Председатель ДОСААФ России  Генерал-полковник А.П. колпаков

Архиерейская грамота  Расковалову А.Г. победителю в конкурсе «За нравственный подвиг учителя»  по Республике Коми 02.11.2016г. Свято - Стефановский кафедральный собор

Благодарность авторскому коллективу  участникам Республиканского этапа XI Всероссийского конкурса  в области педагогики, воспитании и работы с детьми школьного возраста и молодёжью до 20 лет.  Приказ №191 от 10.01.2016 и.о. Министра Образования РК С.А. Моисеева-Архипова

Медаль  Сыктывкарской и Воркутинской Епархии русской Православной церкви святителя Стефана Пермского II степени 10.10.2015 г.,  №230

Благодарственное письмо Расковалову А.Г. за подготовку призёра дистанционного конкурса презентаций «Год патриотизма в Республике Коми» приказ от 10.11.2015г. №457/01-06 г. Сыктывкар

Благодарственное письмо за подготовку материалов на Муниципальный смотр-конкурс  музеев «Живёт Великая Победа во все года во, все века» отдел Образования МОГО «Инта» от 05.03.2015 № 47

Почётная грамота  «За многолетний труд в деле воспитания и образования подрастающего поколения и весомый вклад в патриотическое воспитание молодёжи» Руководитель администрации «МОГО «Инта» 01.09.2015г.  №9/2486

Диплом за 1 место в городской конференции научно-ислледовательских работ «Эврика» Секция Краеведения «ГУЛАГ на Интинской земле» (По следам массовых захоронений)  23.04.2015г.

Медаль Сыктывкарской и Воркутинской Епархии русской Православной церкви святителя Стефана Пермского III степени 20.10.2013 г.

Медаль «85 лет ДОСААФ РОССИИ»  ДОСААФ РОССИИ  от  22.02.2012 г.

Благодарственные  письма за 1 место в смотре-конкурсе на лучший кабинет ОБЖ МОГО  «Инта» от 27.10.2008 г.;  За 2 место в 2009 году, за 3 место в 2010 году, за 3 место в 2010 г., за 3 место в 2011 г., за 2 место в 2012 г., за 2 место в 2013г, за 1 место в 2014г; за 2 место в 2015г.

Диплом  за 1 место Расковалову А.Г. в  республиканском конкурсе  комплексных программ «Здоровьеформирующая образовательная среда»  в номинации «Лучшая школа – школа здоровья!»  Министр Образования РК В.В. Шарков  01.10.2014г. №3341

Благодарственное письмо за 1 место в муниципальном конкурсе «Безопасность глазами детей»  МОГО «Инта» от 14.04.2014 г.

Благодарственное письмо Коми Республиканский общественный Фонд «Покаяние» выражает искреннюю благодарность за работу по увековечиванию памяти жертв политических репрессий  23.10.2014г.   М.Д. Истиховская

Анкета партнёра «Бессмертный полк» ответственного  координатора  проекта  по МОГО «Инта»  Расковалова А.Г.  

Почётная Грамота Коми республиканской организации  Профсоюза работников народного образования и науки,  17.01.2013 г.;

Благодарность  за подготовку победителей муниципального конкурса «Памяти павших будем достойны» МУ «ГУНО», май 2012 г.;

Благодарственное письмо администрация МОГО «Инта» за участие в комплексе мероприятий, посвящённых Льву Платоновичу Карсавину   03.07.2012 г.;  

Благодарность  Коми Республиканского общественного фонда «Покаяние»,  2012 г.

Благодарственное письмо МБУК «Интинский краеведческий музей»,  за деятельное участие в подготовке и проведении акции «Ночь музеев в Инте» май 2012 г.;

Благодарность Расковалову А.Г.  за подготовку участников 15 республиканской конференции «Отечество – земля Коми» Приказ МО РК от 30.01.12 б\н

Грамота Командующего Ленинградского военного округа  С.Кизюн,  «За активную работу по подготовке граждан к военной службе и большой личный вклад» 16.01. 2006 г.;

Диплом I степени за 1 место в муниципальном конкурсе инновационных разработок «Образование»  МУ «ГУНО» от 14.11.2008 г.

Грамота руководителю школьного музея  Расковалову А.Г. победителю муниципального этапа республиканского конкурса музеев учреждений общего и дополнительного образования «История Коми края в России». Приказ отдела образования  от 26.09.2012г. № 211

Почётная грамота Расковалову А.Г. за 2 место в личном зачёте  в массовых лыжных соревнованиях «Лыжня России-2009»

Заявленная квалификационная категория: высшая

Результат самооценки в баллах: 52

 Копии (документов) диплома о профессиональном образовании.

1. Копия диплома  ПВ № 549671 выдан Расковалову Александру Геннадиевичу в том, что он в 1985 году поступил в Оренбургское высшее военное авиационное Краснознамённое училище лётчиков им. И. С. Полбина и в 1989 году окончил полный курс названного училища по специальности командная тактическая авиация. Решением Государственной экзаменационной комиссией от 25 октября 1989 г. Расковалову А. Г. присвоена квалификация лётчика-инженера с присвоением воинского звания лейтенант

Приложение ДП 1.3

Анализ проведения урока ОБЖ с позиций здоровьесбережения

Подготавливая анализ урока обращаю внимание на каждый из этих критериев в связи с проблемой сохранения здоровья учащихся. Специфика оценки успешности работы школы, ее руководства и отдельных педагогов в формировании здоровьесберегающего образовательного пространства во многом состоит в умении выделить необходимые аспекты в привычных позициях экспертизы..

 Обращаю внимание на следующие аспекты урока.

1. Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.п. В отличие от работы врача, эта оценка не требует использования приборов, инструментария - эксперт ориентируется на свои органы чувств (нередко более объективные, чем технические устройства!). Отметим, что утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.

2. Число видов учебной деятельности, используемых учителем. Напомним, что к их числу относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и др. Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как это бывает, например, при выполнении контрольной работы. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частые смены одной деятельности на другую требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма - 7-10 минут.

4. Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма - не менее трех за урок.

5. Чередование видов преподавания не позже чем через 10-15 минут.

6. Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им реально превратиться из «потребителей знаний» в субъектов деятельности по их получению и созиданию. К таким методам относятся методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и  др. Между творческой активизацией учеников на уроке и вероятностью появления у них непродуктивного утомления существует обратно пропорциональная связь. А хроническое утомление - это один из главных факторов истощения ресурсов здоровья школьников.

7. Длительность применения технических средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами. Вместе с тем эти нормы в части использования видеоэкранных средств, на наш взгляд, входят в противоречие с реальной действительностью и потребностями учебного процесса. Дома многие дети часами просиживают у экранов телевизоров и компьютеров, чем действительно реально подрывают свое здоровье. На этом фоне 8-10-минутные регламентации гигиенистов выглядят анахронизмом, особенно с учетом постоянного совершенствования качества мониторов.

8. Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инициирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т.е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.

9. Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы. Учителям необходимо помнить, что нарушения осанки формируются как раз в школе. Степень естественности позы школьников на уроке менее заметна проверяющим, но может служить хорошим индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма: механизм здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что дети на его уроках избыточно напряжены. Они как бы постоянно находятся «на старте», в ожидании требований, упреков, приказов, окриков. Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их характере. Сколько семейных конфликтов, настигающих молодых людей в их взрослой жизни, коренятся в авторитарно-деспотическом стиле преподавания их учителей! Поэтому психофизический комфорт учеников на уроке - это важнейшее условие предупреждения их утомления.

10. Физкультминутки и физкультпаузы, которые сегодня являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма - на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), а также на эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.

11. Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация примеров, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, обсуждение разных возможностей и последствий выбора того или иного поведения и т.д. Умение учителя выделить и подчеркнуть в большинстве тем вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма.

12. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п. Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения, используемые учителем. К вопросам здоровья вопросы мотивации имеют самое непосредственное отношение: постоянное принуждение к учебе разрушает здоровье детей и изматывает учителей. Между заинтересованностью в обучении и его позитивным влиянием на здоровье существует прямая связь. Определить же уровень мотивации школьников может любой присутствующий на уроке, а педагог - тем более.

13. Благоприятный психологический климат на уроке, который также служит одним из показателей успешности его проведения: заряд позитивных эмоций, полученных школьниками и самим учителем, - дополнительная гирька на чашу весов, определяющих позитивное воздействие школы на здоровье. И наоборот: наличие стрессов, хроническое психофизическое напряжение, продуцирование отрицательных эмоций и т.п. проявления как со стороны учителя, так и учеников свидетельствуют о преобладании на уроке здоровьеразрушающих тенденций.

14. Наличие на таком уроке микроконфликтов между учителем и учащимися: из-за нарушений дисциплины, несогласия с отметкой, проявления дискомфортных состояний и т.д. Умение учителя предупредить такие эмоционально-негативные «всполохи», грамотно их нейтрализовать без нарушения работы всего класса - отражение его способности управлять учебным процессом, обеспечивая профилактику «школьных неврозов» и дидактогений.

15. Преобладающее выражение лица учителя, к примеру, различные проявления доброжелательности или недоброжелательности, улыбчивости - угрюмости и т.п. Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток, использования юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т.п.

В конце урока советуем обратить внимание на следующие четыре показателя.

16. Итоговую плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками непосредственно на учебную работу. Рекомендуемые показатели - в диапазоне от 60% до 80%.

17. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма -  не ранее чем за 5-10 минут до окончания урока.

18. Темп и особенности окончания урока. К нежелательным показателям относятся:

• неоправданно быстрый темп заключительной части, ее «скомканность»;

• отсутствие времени на вопросы учащихся;

• необходимость торопливой, практически без комментариев, записи домашнего задания.

Все это - ненужный стресс как для школьников, так и для учителя. Кроме того, недопустима задержка учащихся в классе после звонка на перемену. Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками.

19. Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока: на одном полюсе - спокойно-деловое, удовлетворенное, умеренно-возбужденное состояние школьников; на другом - утомленное, растерянное, агрессивное, фрустрированное, «взвинченное». Стоит обратить внимание и на состояние учителя.

Поскольку посещение урока руководством - стрессогенная процедура не только для учащихся, но и для учителя, желательно помочь ему освободиться от излишнего напряжения, так как впереди следующий урок. Лучший способ - сразу после занятия поблагодарить педагога и сказать несколько слов поддержки. Анализу урока лучше посвятить время после окончания занятий, когда и проверявший, и учитель успеют немного отдохнуть. Но не следует надолго откладывать процедуру анализа, поскольку педагог волнуется и затягивание только увеличивает напряжение.

Анализ урока лучше начать с позитивных моментов, с того, что понравилось, что показалось интересным, оригинальным. При обсуждении недостатков следует избегать безапелляционных высказываний, переходов к обсуждению личностных особенностей учителя. Важно не подавить инициативу, творческие тенденции в работе педагога, поскольку именно они уменьшают переутомление как учителя, так и его учеников. Поэтому эффективнее всего проводить анализ урока в форме доверительной беседы, обсуждения сделанного на занятии.

Использование на уроке сюжетно-наглядных материалов.

Преподаватель-организатор ОБЖ МБОУ «СОШ с. Косьювом»

Расковалов Александр Геннадиевич

Проводя занятия по ОБЖ, я увидел необходимость совершенствования контроля знаний учащихся - с учетом того, что как ни в одном другом предмете здесь важна связь знаний с практикой. Временные рамки урока не позволяют в полном объеме проводить практические занятия вне школы. Поэтому надо было придумать, как выйти из этой ситуации. Решил использовать сюжетно-наглядные материалы.

Наглядные материалы - сильнодействующее средство, и их необходимо активно задействовать в самостоятельной работе учащихся. Они способствуют не только лучшему усвоению теоретических положений, но и выработке умения применять полученные знания в смоделированной на рисунке, но приближенной к жизни ситуации. С помощью наглядного сюжетного материала, где отражена чрезвычайная или проблемная ситуация, можно значительно активизировать процесс обучения, побудить ученика к самостоятельному мышлению, сопоставлениям, анализу и обобщениям. Никакой другой материал так прочно не усваивается, как тот, с которым самостоятельно работал ученик. При этом учащиеся приучаются логически стройно и последовательно излагать ответ. Таким образом, запоминание и усвоение фактического материала - одна сторона в обучении. Развитие мышления учеников - вторая.

К этому следует добавить то, что с помощью наглядных материалов учитель проверяет и собственную работу, правильность методов преподавания. Давно уже стало аксиомой, что на уроке важно не только доступно преподнести ученикам новую информацию, но и формировать у них умение работать с разнообразными источниками .знаний: учебником, пособием, справочником, конспектом, наглядным материалом. На уроке ОБЖ именно материал, содержащий проблему, приучает детей к реализации полученных теоретических знаний, самостоятельным выводам, поискам выхода из кризисной ситуации.

Схематический рисунок, заключающий в себе проблему из области ГОЧС, это часть маленького реального жизненного триллера. Решая эту проблему, ученик приучается смотреть на окружающую его среду обитания аналитическим взглядом. Традиционный учебник, как правило, не предполагает такой деятельности учеников, тем более не содержит соответствующих материалов. Иначе говоря, взаимодействие учителя, учеников и имеющихся учебников на обычном уроке может воспитывать скорее пассивное, чем активное отношение к учебе. Глубина имеющихся у ученика знаний проявляется в его готовности к самостоятельному, осознанному их использованию. Наглядный сюжетный материал активизирует мышление ребенка. Образное изображение проблемы является дополнительной информацией, побуждающей к творческой деятельности. К наглядному сюжетному материалу упражнения мною предъявляются следующие требования.

В нем должны отражаться:

• теоретическое содержание урока;

• объективность и реальность ситуации;

• элементы для ее анализа с учетом содержания учебной дисциплины;

• учебная проблема по конкретному материалу.

Кроме того, этот материал должен:

• укреплять дидактические единицы через элементы композиции заданий;

• минимизировать возможности ошибочных ответов по формальным признакам;

• предусматривать степень самостоятельности учащихся выше, чем объем знаний по учебному материалу.

Как известно, в педагогике само понятие «применение знаний» неоднозначно. Отмечают применение знаний по образцу, в знакомых ситуациях, и их применение в новых, незнакомых условиях, т.е. творческое применение. Наглядный сюжетный материал должен включать как первый, так и второй вид применения знаний. Например, рисунок с изображением части города со сложным рельефом. На краю города - предприятие, использующее в своем рабочем цикле хлор. Вследствие изношенности оборудования произошла авария с выбросом АХОВ, которое распространилось за пределы санитарно-защитной зоны химически опасного объекта. Ответ ученика строится:

1) на применении знаний по образцу, т.е. излагается общий порядок действий населения при утечки хлора;

2) предполагает поисковую деятельность, т.е. анализ распространения АХОВ на местности с учетом рельефа (холмы, низменности, лесопосадки, открытые участки местности), скорости ветра, того, в каких местах концентрация хлора через определенное время будет минимальная, а где ПДК еще долгое время будет опасно для жизни и здоровья населения.

Важным моментом ответа учащихся должны быть их рекомендации по предотвращению аварийных ситуаций. Если на уроке отсутствует наглядный материал, то следует стандартный ответ: замена устаревшего оборудования, установка дополнительных приборов, усиление контроля за технологическим процессом и т.д. Анализ ошибок и нарушений, допущенных в сюжетно-наглядном материале, - это тоже средство практического приобретения и пополнения 1 знаний учащихся. Увидев ошибки на рисунке, ученик активизирует ответ: ошибочное расположение объекта - без учета розы ветров, рельефа местности, близости общественных зданий к опасному объекту, а также недостаточная ширина санитарно-защитной зоны и т.д.

Одной из главных задач, решаемых учителем на уроке, является развитие практического мышления ученика, которое включает в себя: вероятностный подход к анализу явлений, процессов действительности; системность, логичность и конкретность мышления; опору в деятельности на полученные знания. Практическое мышление требует более изощренной наблюдательности и внимания к отдельным, частным деталям и умению перехода от размышления к действию и обратно. Нетипичные, нестандартные ситуации, изображенные в наглядном материале, требуют практической смекалки, сообразительности, наблюдательности, умения видеть целое и все его детали. Возьмем для примера тему "Наводнения" Наглядный материал - картина, изображающая весенний паводок. На ней отдыхающие люди, застигнутые этим стихийным бедствием врасплох. Быстрое повышение уровня воды образовало остров с людьми, машиной, . предметами отдыха. Перед учащимися ставятся вопросы: «Что необходимо предпринять людям для своего спасения? Какие изображенные на рисунке средства для этого можно использовать?» Ответ обучаемых предусматривает решение неотрывным от исполнения. В ходе активных поисков путей преодоления возникшей ситуации выясняют, что для спасения необходимо самостоятельно изготовить плавательные средства. Для этого используют автомобильные камеры, различные емкости (бочки, канистры), непромокаемую палатку, которую можно набить сухой травой, камеру мяча, плавник (принесенные водой обломки древесных стволов). Далее следует ответ по образцу: плыть к ближайшей возвышенности, ждать спада уровня воды, подавать сигнал бедствия. Подведением итога работы с наглядным материалом является выяснение причин возникновения экстремальной ситуации:

• пренебрежение метеосводкой;

• неосведомленность об опасностях природных чрезвычайных ситуаций, которые возникли или могли возникнуть в одной местности в данный период времени;

• неудачный выбор местности для отдыха;

• отсутствие аналитического мышления у организаторов отдыха.

В ходе изучения темы «Нарушение экологического равновесия» (8-й класс) мною было замечено, что учащиеся, хорошо усваивая учебный материал и отлично владея теоретическими знаниями, с трудом приводили примеры из жизни своего города, микрорайона, где практически на каждом шагу просматривается экологическая безграмотность как населения, так и градостроителей, административных чиновников. Упражнение в Ошибки архитектора» поможет учащимся взглянуть на вопросы обеспечения благоприятной экологии в своем городе, поселке с аналитической точки зрения.

I  глава

 Цели и задачи.

Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности  в соответствии  со своими должностными обязанностями  реализует  шесть основных функций:

1) преподавание;

2) организация внеурочной деятельности учащихся;

 3) совершенствование учебно-материальной базы, помощь родителям учащихся;

4) развитие и поддержание деловых связей школы с общественными организациями и другими образовательными учреждениями;

5) участие в методической работе и  систематическое профессиональное самосовершенствование.

С учётом этих направлений разработана и реализуется  концепция  преподавателя – организатора ОБЖ,  сущность которой представляет собой систематизированное и последовательное изложение теоретических и практических основ безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства. В ней заложено обоснование исходных установок, целей, содержания, задач, принципов, направлений, форм, методов, а также условий обеспечения эффективности деятельности преподавателя-организатора ОБЖ в своей работе и процессе взаимодействия с соответствующими организациями, объединениями, ведомствами и органами управления.  Общеобразовательная область ОБЖ представлена как наука с идеей формирования и воспитания  личности безопасного типа, а также  системы знаний, умений и навыков, позволяющих  создать цельное представление о безопасной жизнедеятельности, необходимой для благополучного развития этой личности, общества и государства.

       Накопленный опыт  имеет важное  значение в системе образования по  обучению  безопасному образу жизни, способности формировать и развивать навыки быстрой оценки обстановки, принятия целесообразных решений и выполнения их. В сложной социально-экономической обстановке, не снижающейся динамики угроз от собственной жизнедеятельности в бытовой, социальной, природной и техногенной сферах,    подверженность  человека  различным опасностям увеличивается.

             Главной целью обучающихся по основам безопасности жизнедеятельности является подготовка человека к успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества, государства.

        Для достижения этой цели требуется выполнение следующих   задач:

        - вооружение будущих граждан психологическими и педагогическими знаниями в объеме, обеспечивающем пониманием ими проблем личной, общественной и государственной безопасности в жизни и способов личной подготовки к их решению;

        - развитие бдительности, осмотрительности, разумной осторожности и  ориентированности (установки) на выявление и принятие во внимание различных негативных факторов при оценке угроз и опасностей и преодоление их;

        -повышение уровня своих знаний и навыков в обеспечении безопасности жизнедеятельности, уверенности в успешном преодолении трудностей, веры в успех при столкновении с опасными и неадекватными ситуациями;

        - формирование привычек, навыков, умений, обеспечивающих успешные действия при решении вопросов личной и общественной безопасности, умение систематизировать знания по вопросам безопасности жизнедеятельности и эффективно применять их в повседневной жизни.

II  глава

Содержание концепции основ безопасности жизнедеятельности

Содержание  учебно-методического комплекта  по ОБЖ включает в себя  программно-методические материалы для 1-11 классов, тесты, наглядные пособия (таблицы), электронную  библиотеку  наглядных пособий, дидактические материалы, нормативы оценок качества подготовки, учебники, методические пособия, тетради  для оценки качества, рабочие тетради учащегося, поурочные планы.

С учётом возрастных особенностей и возможностей обучающихся по освоению материала с учётом региональных и местных особенностей определено содержание и распределение тематики ОБЖ по ступеням образования.

  Первый уровень  (1-4 классы) –  безопасность школьника.

  Второй уровень (5-9 классы) -     безопасность личности . 

  Третий уровень (10-11 классы)-  безопасность жизнедеятельности          

                                                        личности, общества и государства.

          На первом уровне учителями, работающими в начальных классах, осуществляется  формирование у младших школьников системных знаний, умений и навыков о здоровом образе жизни и личной гигиене, об угрозах и опасностях в сфере жизнедеятельности школьника, приемах и правилах самозащиты и поиска своевременной помощи со стороны взрослых ( в том числе по телефону), об обеспечении безопасности собственных действий и предотвращения опасных ситуаций и конфликтов дома, в школе, на улице, в общественных местах, на водоемах, при пожаре, а также оказания простейшей медицинской помощи. С этой целью  используются программа по ОБЖ для 1 - 4-х  классов общеобразовательных учреждений автора А.Т. Смирнова и др. (изд-во «Просвещение»), учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» автора В.В.Полякова (изд-во «Дрофа»), альбомы-задачники «Жизнь без опасности» автора Л.П.Анастасовой и др. (изд-во «Вентана-Граф»), рабочие тетради «Безопасное поведение» автора А.В.Гостюшина (изд-во «Открытый мир»),  дополнительные пособия из серии «Азбука безопасности» автора А.Иванова (изд-во «АСТ-Пресс»).

         На втором уровне  формируются,  с учетом заложенных основ в младшей школе,  у обучающихся системные знания, умения и навыки,  обеспечивающие здоровье и безопасность, умение оценивать и строить свою жизнедеятельность с позиций собственной безопасности в среде обитания.  Время на изучение основ безопасности жизнедеятельности  отводится  не менее одного часа в неделю (34 часа в год) в 5 – 9-х классах.

На третьем уровне   устанавливается  изучение  ОБЖ в 10-м классе по два часа в неделю. Это обуславливается  целью получения обучающимися начальных знаний об обороне государства, о воинской обязанности граждан и приобретения обучающимися навыков в области гражданской обороны, а также подготовки обучающихся – граждан мужского пола по основам военной службы. В рабочую программу включены  образовательные направления (сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности, государственная система обеспечения безопасности населения, основы обороны государства и воинская обязанность), которые дают обобщенное представление согласно обязательному  минимуму содержания средней (полной) школы.

        В 11-м классе  с учетом  формирования у обучающихся системных знаний, умений и навыков, позволяющих им создать цельное представление о безопасности жизнедеятельности, необходимой для благополучного развития личности, общества и государства  отводится 1 час в неделю  (34 часа в год) и даёт право учащимся сдавать экзамен по ОБЖ.

III глава

            Основополагающие принципы и направления  реализации

Учебные занятия  построены на основе принципа увеличения объема знаний об опасностях окружающей среды с последовательным расширением сферы социального опыта и защитного поведения.  Особое место  отводится изучению психологических аспектов защитного поведения учащихся.

Занятия  ведутся в соответствии с очередностью разделов программы, однако с учетом местных условий, особенностей учащихся, наличия материальной базы в пределах отдельных разделов программы, есть перестановка тем и чередование теоретических и практических занятий.

 Сохраняется основная логика усвоения понятий - от простого к более сложному.

В работе  используется основной закон усвоения: воспринять- осмыслить- запомнить- применить- проверить результат. Все перечисленные этапы усвоения знаний, приобретения умений   осваиваются каждым учеником.

В школе ведущим видом деятельности учащихся является учебно-познавательная  деятельность (учение), которую мы рассматриваем как целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие учащихся с окружающей действительностью, результатом которого является овладение учащимися знаниями, способами действий по их добыванию, обогащение личностного опыта.  Выполняя любую учебно-познавательную деятельность, учащиеся получают новые для них знания, умения и навыки добывать эти знания, определенные черты личности.

Организация практических занятий  осуществляется в виде викторин, экскурсий, тренингов  в форме моделирования ситуаций, ролевых и ситуационных игр, рисования схем, упражнений, задач, тестов и т.д.

           Положительно зарекомендовал себя набор учебных действий  преподавания ОБЖ, который включает в себя:

               а) организацию индивидуальной, коллективной, групповой, познавательной, фронтальной деятельности учащихся на уроках и практических занятиях;

              б) основные приемы изложения значимости факторов безопасного поведения:

   ∙ сюжетный повествовательный рассказ;

   ∙ образное повествование с применением рисунков, аппликаций, плакатов;

   ∙  информационное сообщение;

   ∙ схематичное описание;

   ∙ аналитическое описание с меловыми рисунками, схемами, чертежами;

   ∙ образная характеристика типичных ситуаций;

   ∙ справки по ЧС, их анализ.

               в) изучение теоретического материала:

   ∙ объяснение (понятия, суждения, умозаключения, оценки, выводы);

   ∙ рассуждение при выявлении причинно-следственных связей, существенных черт понятий с одновременным использованием документов статистического (диаграмма, графики, схемы) и картографического материала;

   ∙  применение таких средств обучения, как логические схемы в картинках, учебные памятки, аппликации, текстовые таблицы;

   ∙ обобщающая характеристика (в логической последовательности перечислить основные черты явления, самое существенное в нем).

                г) проектная деятельность:

   ∙ создание проблемных ситуаций;

   ∙ решение логических (проблемных) задач;

   ∙ составление алгоритма и обоснование его последовательности;

                д) формирование умений быстро оценивать ситуацию, принимать решение и действовать:

      ∙ выполнение заданий по тестам и проверочным работам;

      ∙ работа со справочной литературой;

      ∙ подготовка сообщения или доклада, реферата по предложенным темам;

      ∙ выполнение творческого задания: примеры из книг, жизни, кино, составление тематических кроссвордов.

IV глава

                  Система реализации основ безопасности жизнедеятельности

В календарном плане преподавателя-организатора ОБЖ  учитываются мероприятия по основным направлениям деятельности  и организации учебного процесса.

        Учебная работа:

Методы обучения на уроках ОБЖ представляют собой сочетание разных видов действий - физиологических, психологических с учетом возрастных особенностей учащихся. По своей сущности урок ОБЖ — это урок системы действий. Ни один иной школьный предмет не ставит цели научить ребенка выживать и жить в окружающей его среде. Организованная сюжетно-ролевая деятельность учащихся - самое эффективное условие приобретения знаний, их усвоение на практике. Именно этим урок ОБЖ отличается от всех стандартных, классических, традиционных уроков. В своей работе использую:

   учебные и учебно-тренировочные занятия с элементами моделирования опасных и экстремальных ситуаций;

ролевые игры;

индивидуальные консультации;

факультативные занятия по отдельным образовательным линиям ОБЖ;

групповые предэкзаменационные консультации

 ∙  учебные сборы на базе воинской части по основам военной службы с юношами – обучающимися 10–х классов;

 ∙  итоговая аттестация по ОБЖ учащихся 9-х классов;

 ∙  итоговая аттестация по ОБЖ учащихся 11-х классов).

Дети могут забыть многое из того, что они писали и учили, но они не забудут те практические навыки, которые они отрабатывали на уроках ОБЖ.  Большое место отводится на уроках  практическим занятиям, после которых у учащегося остается чувство удовлетворения от того, что он научился чему-то нужному и важному. В 5-8-х классах  мною применяются сюжетно-ролевые игры. Так при изучении темы «Толпа- источник опасностей»  моделируются ситуации массового скопления людей, где есть серьёзная опасность стать пострадавшим.  Учащиеся 5 класса разделяются на  группы, получают инструкции и смоделированные ситуации разных видов толпы: агрессивная, случайная, спасающаяся и экспрессивная. На своих рисунках они должны наглядно показать действия человека, попавшего в эту опасную ситуацию, а затем группа представляет результаты своей работы.

(Приложение №  1)

Уроки в игровой форме помогают детям лучше усвоить материал,  а прочные знания и навыки по ОБЖ обязательно будут востребованы в дальнейшей жизни.

В 5-х классах серьезное внимание уделяется изучению правил пожарной безопасности.  

Мы стараемся посетить с каждым классом  военизированную противопожарную часть, где опытные сотрудники  наглядно показывают и рассказывают о своей работе, о пожарах, их причинах, последствиях и профилактике.  В школьном музее есть  собранный материал по нашей ученице (Наташа Зайцева, 8 класс), которая погибла на пожаре, спасая детей.

 А затем на урок в класс я приношу электроприборы, вышедшие из строя, а ребятам предлагается определить, по какой причине сгорели эти приборы, какие неисправности электроприборов могут привести к пожару. Затем ставлю на стол сковородку, емкость с водой, кладу полотенце и предлагаю практически показать, как нужно тушить возгорание масла на сковородке. При этом важно убедить детей, что тушение водой или попытка нести сковородку в руке ведут к пожару и ожогам.

Для того, чтобы учащихся обучить правильным действиям при пожаре, а также сформировать навыки правильного поведения и уверенность действий при пожаре проводятся уроки-игры.

План урока «Осторожно, огонь!»  (урок-игра, 5 класс)

В ходе урока воспитывается чувство взаимопомощи при возникновении опасной ситуации (пожар) и прививается уважение к профессии пожарного.

При тренировке по выходу из задымленного помещения учащиеся обязательно закрывают тканью рот и нос, передвигаются ближе к полу, на практике осваивая правила эвакуации, согласно утвержденной схеме. Для закрепления знаний учащиеся пишут самостоятельную работу по теме «Как не допустить пожар». Этим в сознании детей закрепляется мысль о том, что пожар легче предупредить, чем тушить.

В 6-х классах изучаются вопросы, связанные с автономным существованием человека в природе.   И после освоения способов ориентирования на местности я провожу классно-групповое занятие, в ходе которого дети по заранее разработанным условиям-заданиям определяют стороны света по компасу, местным признакам, солнцу, луне, по часам, а также чертят маршрут движения по заданным магнитным азимутам. Здесь главное - убедиться, что каждый учащийся понял изучаемый материал, знает правила ориентирования. Следующее занятие проводится на улице, на территории школы, где учащиеся получают практические навыки в ориентировании.  А наградой ребятам становятся  отличные оценки и чай с конфетами, приготовленный на костре, который  учатся разжигать сами.

   Во всех классах дети изучают правила оказания первой медицинской помощи. Принципиально важно задействовать всех обучаемых, поэтому класс делится на группы, осваивая учебные вопросы ступенчато. Очень важно показать детям, как правильно оказывать первую медицинскую помощь, а затем добиться от них должного усвоения навыков. На последующих занятиях учебные задачи изменяются, усложняются. На одном из занятий по оказанию первой медицинской помощи была максимально приближена обстановка к реальной действительности. Учащимся нужно оказать помощь при отсутствии медицинской аптечки. Им  пришлось применить смекалку и использовать подручные средства  (вместо жгута - ремни, резинки для волос, галстуки, рубашки).  Важно, чтобы дети не просто знали приёмы и алгоритм действий, но и умели

сориентироваться в любой обстановке, даже самой нестандартной, применить знания в реальных условиях.

 При изучении правил транспортировки пострадавших необходимо помнить, что дети легко переводят занятие в игру, поэтому нужно акцентировать их внимание на том, как качество транспортировки раненого может повлиять на его дальнейшую судьбу.

В старших классах изучаются вопросы укрепления здоровья как важной составляющей безопасности человека и общества, профилактики вредных привычек, основ военной службы, систематизируются знания, умения и навыки, полученные на 2 и 3 ступенях обучения. Метод проектной деятельности занимает важное место при проведении занятий в старших классах.

В проектной деятельности использую элементы моделирования, конструирования, прогнозирования и планирования, выделяя компоненты, составляющие умение проектировать предстоящую деятельность:

формулирование цели предстоящей деятельности;

выдвижение гипотезы;

разработка и анализ разных способов выполнения деятельности;

сравнение и выбор оптимального способа выполнения;

подбор средств по реализации выбранного способа;

составление плана деятельности;

реализация плана деятельности;

анализ результатов деятельности;

оценка и корректировка выполненной деятельности.

 Ученик, владея обобщенным умением проектировать предстоящую деятельность, может использовать его при решении широкого круга познавательных задач не только в рамках одного учебного предмета, но и на занятиях по другим учебным дисциплинам, а также в практической деятельности, в том числе и в случае возникновения реальной угрозы для жизни и здоровья человека.

    Немало времени уделяю подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах РФ. Отдельным разделом  представлены учебно-полевые сборы в ОВС ( Приложение № 2 )

 Тема «Боевые традиции Вооруженных Сил РФ» очень важна своей сопричастностью к героической истории Родины, ее доблестных Вооруженных Сил. Вот почему тема изучается комплексно:  встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, тружениками тыла, узниками ГУЛАГа, воинами-интернационалистами. В школе проведена поисковая работа о выпускниках, служивших в Афганистане и Чечне, со многими организованы интересные встречи, найдены родственники погибшего в Афганистане Бескоровайного Николая, выпускника школы. Организовывается просмотр художественных фильмов, выпуск стенгазет, презентаций.  Проводятся экскурсии в военно-исторический музей  Дворца творчества молодёжи,  в  школьные музеи школ города. Занятия по ОВС проходят в специально  подготовленном кабинете  основ военной службы.

Десятиклассники получают задание написать сочинение о своих родственниках, участвовавших в Великой Отечественной войне, воевавших в различных «горячих точках». Если таких родственников нет, то пишут о героях-земляках. Для учащихся разработаны общие нормы и критерии оценки знаний и умений учащихся.

  Накоплен определённый положительный опыт оценки знаний учащихся.   При оценивании достижений учащихся учитывается не только выполнение тестовых работ и  воспроизведение учащимися знаний и умений по образцу, заданному учителем, но и оценивается их умение использовать полученные знания в практической деятельности и применять их в различных ситуациях: играх, соревнованиях, конкурсах, в школьных и городских мероприятиях.   Нормы оценки знаний предполагают учет индивидуальных особенностей учащихся, проверке знаний и умений, выполнению практических заданий. В практике применяю электронную систему оценки знаний учащихся (система тестирования).

При планировании и организации занятий  разработаны темы, определяющие региональный  компонент.

 Изучая материал по безопасности и защите в ЧС по теме: «Правила безопасного поведения в условиях вынужденного автономного существования» включаются такие вопросы, как климатические условия тундры, тайги, особенности жизнеобеспечения

  в  данных условиях,  обычаи и традиции Коми народа, непосредственно связанные с обустройством жилья, питания, его одеждой, посещения школьного музея и городского краеведческого музея.

В системе туристко-краеведческой деятельности  учащиеся получают знания о   Национальном Парке « Югыд-Ва». учащимся дается информация о происшествиях на дорогах Инты, Республики Коми, пожарах, а также о других ЧС.

     Ученикам дается информация об опасных объектах своего района, города, республики, а также данные по экологической ситуации.

Проводится экскурсия в ВГСЧ, ИАСГ, местную пожарную охрану.

     Рассматриваются вопросы о влиянии окружающей среды, климата на здоровье человека, а также методы народной медицины, приемы само- и взаимопомощи при травмах и несчастных случаях, которые используют представители таких профессий как охотники, рыбаки, оленеводы.

    По основам военной службы рассматриваются  функции, которые выполняют воинские части, дислоцирующиеся в Республики Коми (Печора, Сыктывкар, Воркута),  качества, которые необходимо воспитывать молодому человеку, чтобы успешно выполнять обязанности воинской службы, особенно в северных районах.

   Логическим продолжением программы ОБЖ во внеурочное время является участие обучающихся  во Всероссийском детско-юношеском движении «Школы безопасности», военно-спортивной игре «Зарница» и «Орленок», соревнованиями «Безопасное колесо», соревнованиями по пожарно-прикладному виду спорта, туристскими соревнованиями и мероприятиями. Составляющие этих видов традиционны в школьных и городских мероприятиях, поэтому органически сочетаются с региональным компонентом Республики Коми.

Внеклассная и внешкольная работа:

∙  участие в мероприятиях и соревнованиях в рамках детско-юношеского движения «Школа безопасности»;

∙ проведение Дня защиты детей;

∙ различные эстафеты и викторины по ОБЖ;

∙ встречи с ветеранами войны и труда, работниками военкоматов и правоохранительных органов, органов ГОЧС, ГИБДД, медицины;

∙ тематические выставки и выставки творческих работ учащихся,

походы по местам ГУЛАГа.

Мы добросовестно ухаживаем за расположенным рядом с посёлком местом массового захоронения  (ГУЛАГ). При организации внеклассной работы с учащимися  практикуются проведение встреч со специалистами МЧС, ГИБДД, ВДПО, ВГСЧ,  автошколы РОСТО, военкомата, ГО и ЧС города, национального парка «Югыд-Ва», СЮТур, медицинскими работниками, экскурсоводами  краеведческого музея.

Эффективными итоговыми массовыми формами организации учебной и внеклассной деятельности учащихся  являются конкурсы, игры  и олимпиады по основам безопасности жизнедеятельности.

Во  всероссийском детско-юношеского движении  «Школа безопасности» школа принимает активное участие.   Проводятся  разные соревнования по линии СЮТур, молодёжные форумы,  были проведены  полевые лагеря  «Юный спасатель»  г. Сыктывкар,   «Новое поколение» от отдела по делам спорта и молодёжной политики,  «Гвардейский» от городского военно-патриотического клуба «Полярная сова».

Сама подготовка к соревнованиям уже  предусматривает проверку знаний, умений и

навыков действий детей в различных экстремальных ситуациях техногенного, криминогенного и природного характера.  

По планам ГО  систематически проводятся методические семинары с учителями начальных классов, учителями-предметниками, классными руководителями. В рамках совершенствования педмастерства даю открытые уроки   по отдельным темам учебного предмета.

Работа по совершенствованию учебно-материальной базы:

  ∙  оформлен кабинет ОБЖ (1 место в городском смотре кабинетов ОБЖ), приобретена учебная и методическая литература,  наглядные пособия, видео- и фотоматериалы, приборы, ТСО;  

 ∙   разработаны уголки по пожарной и криминогенной безопасности, правилам дорожного движения, ГО и ЧС, терроризму;

∙   ремонт оборудования и инвентаря;

∙   создан кабинета по ОВС, турбазы, спортивного уголка;

∙   совершенствуется  музейный материал.

              В результате анализа работы, а также личного практического опыта был выявлен и обобщен ряд основных особенностей содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» и методики его преподавания:

1) формирование современного миропонимания на основе конкретного имеющегося жизненного опыта школы и сопряжённых организаций;

2) учет психологии безопасной деятельности и поведения человека в активных видах деятельности;

3) практическая направленность изученного материала;

4) необходимость содействия взаимосвязей с другими учебными дисциплинами  (интегрированные уроки);

5)   освещение  общего характера и простоты правил безопасности;

6) учет принципа «предвидеть и предупреждать» в обучении ОБЖ;

7) правила поведения, начинающиеся с частицы «не», являются толчком к совершению запрещенного поступка;

8)  организация проектной деятельности.

V глава

Дополнительные сведения по проблемам инновационных форм работы преподавателя-организатора ОБЖ

 В результате многолетней работы с детьми в школе, в системе дополнительного образования,  лагерей разного профиля, на современном этапе и в преддверии модернизации образования определились дополнительные требования  к преподавателю-организатору ОБЖ:

– владение культурой личной безопасности, включающей мотивацию к безопасной деятельности, системы знаний об источниках опасности, системы умений и навыков безопасного поведения, воспитания личностных качеств и психологической подготовки к безопасному поведению.

– применение психолого–педагогических технологий подготовки учащихся к чрезвычайным ситуациям.

– внедрение креативных психолого–педагогических технологий.

– реализация  проектной деятельности и информационно-коммуникационных технологий;

– применять в своей жизни и в педагогическом процессе здоровьесберегающие технологии.

VI глава

Заключение

          На мой взгляд,  курс ОБЖ придаёт общему образованию в целом направленность, остро востребованную временем,  создаст устойчивые предпосылки к развитию индивидуальных особенностей  учащихся, осознанности действий, формирование нравственности, чувства ответственности и долга за личную и коллективную безопасность, патриотизма и гражданственности.

Более того, я считаю, что курс ОБЖ призван стать ведущей образовательной областью, систематизирующим, сквозным, интегрирующим предметом, имея как самостоятельную стержневую учебную дисциплину, так и свои неотъемлемые компоненты во всех других без исключения предметах, а также во всей внеурочной и внешкольной работе.

             Дальнейшая работа по совершенствованию учебных материалов и методических пособий,  широкое вовлечение школьников в деятельность движения «Школа безопасности»  помогут решить основную задачу: подготовка детей к безопасному поведению. Этому же будет способствовать созданная система организационных форм деятельности и дальнейшее её совершенствование по формированию и воспитанию гражданской личности безопасного типа.

        Личность безопасного типа – это человек, осознающий самого себя и высокий смысл своей деятельности, свое предназначение, стремящийся жить в согласии с самим собой и окружающей природой, гармонично сочетающий в себе активное созидательное начало с противодействием злу, с сохранением и развитием здорового образа жизни.

                      Используемая литература

               Методическое письмо Департамента общего среднего образования Минобразования   России от 25 марта 1999г. №389/11-12.//Вестник образования. - 1999. № 9. - С. 66-69.

        Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Лето, дети и туризм. - М.: ЦДЮТур Минобразования России, 1997. -120с.

        Маслов А.Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся. - М.: ЦДЮТур Минобразования России, 1998. - 56 с.

Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся "Школа безопасности".

Методическое пособие. В издательстве "ВЛАДОС", 8 п.л.

          Маслов А.Г. Туристсхо-краеведческое движение обучающихся Российской Федерации "Отечество" .//Внешкольник. - 1998. -№-12. -С.20-22.

           Маслов А.Г. Некоторые аспекты безопасности проведения массовых туристских мероприятий с детьми.// Сборник докладов и тезисов сообщений научно-практической конференции «Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье». -М.: Изд-во

РМАТ, 1999. - С. 261-265.

          Основы безопасности жизнедеятельности: Метод, пособие /В.Н. Латчук, В.В. Марков, А.Г. Маслов/. -М.: Дрофа-ДиК, 1999.-128 с.

           Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 6 кл. общеобр. учр. / А.Г. Маслов, В.В. Марков, В.Н. Латчук, М.И. Кузнецов - М.: Дрофа-ДиК, 1999. - 192 с.

        Программно-методические материалы. Примерные программы основного общего

образования/ A.M. Водянский, Н.Н. Гард. - М.: Дрофа, 1998, - 448 с.

         ЗагвязиискийВМ Теория обучения: современная интерпретация: учеб, пособие для стул. высш. пел, учеб, заведений / ВЛЗагвязинский.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.-1

          Репин ЮЛ  Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учеб, пособие / Ю.В. Репин / Уральский государственный педагогический университет. - Екатеринбург, 2003. -158 с.

           Методические материалы по курсу Основы Безопасности Жизнедеятельности . Москва «Просвещение» 2004 под редакцией А. Т. Смирнова

            Пособие для преподавателей-организаторов курса «основы безопасности жизнедеятельности» общеобразовательных учреждений под редакцией А. Т. Смирнова ,

Москва, просвещение, 2002

          Методические материалы и документы по «основам подготовки к военной службе» Москва, Просвещение 2003, сост. С. А. Чинённый, В. А. Васнев

         Пособие для преподавателей-организаторов курса «ОБЖ» - Основы медицинских знаний и здорового образа жизни под общей редакцией А. Т. Смирнова  Москва, «просвещение» 2002

        Поурочные планы «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 класса авт. Ю.П. Засядько «учитель- АСТ» , Волгоград

         Личная папка учителя с коллекционным материалом (конспекты курсов, разработки, вырезки из СМИ, журналов, открытые уроки и др.)

 Михайлов А.А. Соперничество и учеба в одном … уроке // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2000. - № 7. – С. 38-41.

           Смирнов А. Т.  Проектировочный компонент целей современного личностно ориентированного образования // Тезисы 46-й научной студенческой конференции. – Шуя: Изд-во «Весть», 2001. – С. 5-7.

 Михайлов А.А. Внеурочные занятия по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Методическое пособие для учителей сельских школ. – Шуя: Изд-во ШГПУ, 2001. – 80 с.

Михайлов А.А. Проектирование в курсе ОБЖ сельской школы // Подготовка и работа  учителя сельской школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001. – С. 125-126.

 Михайлов А.А. К вопросу определения проектирования как этапа и вида учебно-познавательной деятельности современных школьников // Инновации в психолого-педагогической теории и практике. Материалы международной научной конференции. – Шуя: Изд-во ШГПУ, 2001. – С. 341-344.

 Михайлов А.А. Не страшны нам бури и ураганы // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2001. - № 4. – С. 60-61.

 Михайлов А.А. Деятельностный подход к обучению учащихся проектированию своей учебно-познавательной деятельности // Тезисы четвертой Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. – Барнаул: Изд-во БГПУ. – 2002. – С. 128-129.

Информация МБОУ «СОШ № 6»

об использовании лучших практик  в сфере воспитания, дополнительного образования детей и организации летнего отдыха и оздоровления детей

1. Карта лучшей практики по военно-патриотическому воспитанию:

2. Карта лучшей практики по здоровьсбережению:

Директор      МБОУ «СОШ № 6»                                                            И.М.Бушенева

Историческое значение каждого русского человека измеряется его заслугами Родине, его человеческое достоинство – силой его патриотизма,  его веры и духовности.
Н.Г.Чернышевский  (в ред.авт.)

Организация духовно-нравственного воспитания в рамках образовательного учреждения»  на примере деятельности Православного кадетского, имени полковника, атамана Сибирского казачьего войска Ефима Прокопьевича Березовского,  клуба "Миротворец"

Место основной деятельности  ул. Баева 29 (отдельное двухэтажное здание), г. Инта, РК, имеется филиал клуба в труднодоступной местности на базе МБОУ «СОШ с. Косьювом»

«В ногу со временем - образование и православие»

      Проблема патриотического воспитания и гражданского становления подрастающего поколения - сегодня одна из актуальных задач государства, общества и образовательных учреждений нашей страны.

В микрорайоне  Южный г. Инта, Республика Коми на базе взаимодействия общеобразовательных школ МБОУ «СОШ №6, МБОУ «СОШ с. Косьювом» и прихода храма Николая Чудотворца четвёртый год работает детско-юношеский  клуб «Миротворец» для детей 10-17 лет. Нелегко складываются взаимоотношения православия (религии)  и образования, но для достижения общей цели  такое взаимодействие  сообществ, всё же находит своё положительное  развитие, своё место, свою растущую динамику в   духовном воспитании подрастающего поколения. Она имеет ярко выраженную перспективу среди всех известных, реальных и живых, практик по гражданско-патриотическому воспитанию на примере клуба «Миротворец». И, пожалуй, это лучший  «тандем» основанный добровольно на  личностном характере энтузиастов и активистов.

У клуба появилась оригинальная патриотическая символика: эмблема, флаг, форма, устав, традиции, выстроенная  система работы.  В распоряжении   есть небольшие классы, на занятия приглашаются  специалисты из разных областей.  В клубе используются помещения для теоретических и практических занятий, спортивный зал, есть хорошее материально-техническое оснащение.  В клубе используется материальная база, а это - оружейная комната (сейф для оружия),  30 единиц различного  оружия для страйкбола, защитная экипировка, туристское и альпинистское снаряжение, катамараны, туристские лыжи,  в расчёте на 20 человек.  Есть татами, макивары, манекены, макеты,  боксёрские груши, компьютерный манекен «Александр» для обучения оказания первой доврачебной помощи.  В клубе (в процессе дальнейшего развития)  в будущем будет функционировать  сауна и баня, комната для гостиницы и отдыха, учебный кабинет для занятий по ОРКСЭ, тренажёрный зал.

            База клуба находится в выделенном в безвозмездное пользование городской администрацией отдельном благоустроенном двухэтажном здании, где постепенно делается ремонт,  установлены пластиковые окна,  двери, частично проведён ремонт комнат, установлена  пожарная сигнализация, приготовлено место для полосы препятствий и игр на местности.  

При создании клуба руководителями  (Галина Карташ -  пресс-секретарь,  Константин Шустенков - преподаватель спец-тактики (ныне исполняет роль руководителя клуба),  Виктор Логозинский - преподаватель тактики, Александр Расковалов - руководитель филиала клуба в сельской школе , Андрей Артеев администратор филиала клуба- директор сельской школы, Иван Сушков-  иерей, духовный наставник, представитель православия) определились цели и задачи,  на первом месте стала идея духовно-нравственного, патриотического воспитания. Такая тенденция актуально была всегда, а  сегодня она особенно остро стала выражаться в здоровом воспитании нашего  молодого поколения и  не только на уровне столичных показательных клубов, но и таких как наших маленьких,  в глубинках государства.  Это всё  можно увидеть в  слайдах презентации.

Законодательная основа деятельности клуба для функционирования клуба  взята из разных патриотичеких  программ: «Государственная программа патриотичекого воспитания на 2015-2020 г.»,  Республиканскими программами  «Орлята учатся летать», «Серебряная штормовка», «Школа безопасности», «Орлёнок», «Зарница», «Юный стрелок», «Юный пожарный» «Юнармеец»  и дополнительной программа из школьного курса  по ОРКСЭ (4, 5 класс). Надо сказать, что занятия по ОРКСЭ проводятся достаточно доступно и интересно, преподносится не только  детям, но и взрослым.

На современном этапе клуб «Миротворец»  сформирован  и имел 3 этапа развития.

1 этап – организационный  (изучение опыта работы других клубов патриотической направленности, создание нормативной базы, планирование, поисковая работа, опробование).

2 этап - формирования клуба -  практический (совершенствование  системы работы клуба и организация практической части занятий, видение результатов работы, взаимодействие со спонсорами, позитивное взаимодействие с православием).

3 этап – заключительный (создание функционирующей учебно-материальной базы для заинтересованного обучения воспитанников, выполнения спортивных разрядов, организация  участия в муниципальных, республиканских и российских соревнованиях и конкурсах в системе гражданско-патриотического воспитания с элементами военно-спортивных игр, духовно-нравственное православное воспитание).

Работа клуба осуществляется под управлением  Константина  Констаниновича Шустенкова  и  иерея  Ивана Сушкова  - настоятеля храма Николая Чудотворца ,  который принял опыт работы своего предшественника Михаила Васильевича Францева.   Оба использует в своей работе не только методические материалы курса  ОРКСЭ, но и  личные контакты с людьми, организациями, оказывающие помощь клубу в его развитии.  С  личным присутствием духовного наставника Ивана в практической  части эффективно решается задача по изучению основ православия и его предназначения. Не выходя за рамки ОРКСЭ, мы наглядно видим и слышим обоснованную полезную значимость всех наставлений и добрых слов со стороны представителей православной религии.  Для общественности (родителей, воспитанников) открыта социальная сеть  клуба (основатель  М.В. Францев)  https://vk.com/id7312771  Сегодня Михаил Васильевич служит в казачьем  полку  ВДВ г. Новороссийске в качестве помощника командира воинской части по воспитательной работе с личным составом. И там продолжает работу с детьми.  А в клубе  его заменяет  Иван Сушков – Диакон (иерей)  храма Святой Троицы г. Инты. Иван принимал участие с сыном Димой в республиканском конкурсе «Лучший папа-2016» и стал победителем. Также оба прошли серьёзные полевые испытания и приняли участие в лагере-сплаве по р.Кожим  2016 г., посвящённого 95- летию республики Коми.  

Клуб  тесно взаимодействует  с ветеранскими организациями, тружениками тыла, участниками локальных войн, представителями МЧС, полицией, авторитетными людьми (писатели, поэты, художники, музыканты) и администрацией нашего города. Уже сегодня позитивно проходят встречи с воинами - интернационалистами, ветеранами, старожилами, пожилыми людьми с беседами патриотической направленности. Для реализации практической части занятий  из воинской части проводит  опытный офицер. Занятия по строевой подготовке проходят под его руководством. Специалист из скорой помощи проводит эффективные занятия по оказанию первой медицинской помощи. Инструкторы со станции юных туристов обучают азбуке альпинизма и туризма, закрепляя навыки сразу на практике. Альпинистская подготовка тоже является необходимым элементом обучения, т.к. позволяет воспитанникам  учиться бороться с чувством страха, преодолевать трудности, знать техническую и безопасную сторону работы со снаряжением. Туристские походы на лыжах во время каникул - неотъемлемая часть обучения в клубе «Миротворец». Лес, горы, природа, автономность, первые шаги самостоятельности - всё это направлено на обучение воспитанников элементам выживания в природных условиях. Надо  научиться работать в команде, овладевать хозяйственными навыками, организовывать временную стоянку, быстро разжечь костёр,  готовить пищу, уметь правильно вести себя в коллективе, помогать друг другу, соблюдать личную гигиену и распорядок дня туриста и не менее важно вести себя в час досуга, знать и исполнять добрые походные, военные, патриотические песни, стихи.

Наставники из городского военно-патриотического клуба «Манарага» проводят занятия по тактической и огневой подготовке. Приглашённые инструкторы по  рукопашному бою  проводят тренировки по основам самозащиты. Пожарная часть (МЧС) охотно помогает в занятиях с созданием добровольной пожарной дружины. Очень хорошо поставлено  «пожарное дело» в клубе. Взаимодействие на базе пожарной части, видение конкретной работы пожарных, машин, инструментов, проба своих сил на полосе препятствий, работа со штурмовой лестницей, преодоление преград, тушение пожара - всё это вызывает неподдельный интерес к работе пожарной охраны.   Кадеты   клуба "Миротворец" приняли участие в совместных учениях МЧС по пожаротушению. Начальник гарнизона МЧС г. Инта Бондаренко Дмитрий Сергеевич вручил кадетам памятные знаки.

Ещё до образования клуба была поставлена работа с городским краеведческим музеем с организацией поисковых работ по местам ГУЛАГа на Интинской земле. Без боязни организовываются самые сложные поисковые работы (экспедиции) по местам лагпунктов ГУЛАГа и поиску мест массовых захоронений политических заключённых. Совершено более 9 поисковых экспедиций в места труднодоступной местности (п. Юсьныра, п. Мукерка, 2009 км. лазарет, хребет Обеиз, Шпалорезка- устье Сывью, д.Комаю, ст.Кожим- известняковый карьер, д.Марков, д.Ярпияг). Ещё предстоит изучить места на р.Уса- п.Вежкурья,  д.Адак. Предстоит работа по исследованию места пребывания в лагерной зоне Адак заключённого Виктора Алексеевича Савина, коми поэта, драматурга, писателя. )  Все мы знаем, что его слова исполняется гимн нашей Республики,  его именем назван  один из самым известных театров в центре столицы Республики Коми г. Сыктывкар, им написано много стихов, поэм и пьес.  Ещё предстоит поисковая работа по Преподобномученику Ардалиону и  священнику Ругинову Константину Захаровичу (номер могилы №38/72)   Предстоит поисковая работа по местечку называем Вежкурья, где во времена ГУЛАГа была лагерная зона, которой нет в описании Мартиролога «Покаяние». Ежегодно посещаем и изучаем (на сплаве всегда нам по пути) место бывшего лагпункта  (для штрафников)  хребта Обеиз (добыча красного камня, из которого до сих пор  делаются облицовочные плиты,  стоят опорные «быки» моста из камня через р. Кожим, установленные руками заключённых . Проводится исследовательская работа и на этих местах, ставятся воспитанниками клуба памятные знаки - кресты.  Также в районе школы и клуба изучается история своего посёлка, бывшего ОЛП №5, первого в городе сангородка и места захоронений  первых безымянных строителей Инты. Проводятся рейды по облагораживанию и приведению в порядок остатков заброшенных могил и мест массового захоронений ГУЛАГа. Воспитанники клуба ежегодно традиционно участвуют в городских акциях «Костёр памяти», «Ночь музеев», «Против абортов», «Кольцо покаяния», «Библиосумерки», параде Победы- 9 мая. Обязательным в  работе клуба является участие (уже третий  раз) в Параде Великой победы в колонне Бессмертного полка с несением штендеров своих родственников -  участников Великой Отечественной войны.  Здесь тоже была проведена большая исследовательская работа.

Активисты клуба публично выступали на муниципальном уровне с презентацией на открытии нового городского военно-патриотического  клуба «Патриот» в СОШ №9

На базе школы №6 прошел семинар по обмену опытом с городским клубом «Полярная сова». Где обсуждалась темы взаимодействия и проблемы   клубов.

Удалось побывать на встрече с Терскими казаками  в г. Усинске, познакомиться  с хорошо поставленной  организацией казаков. Опыт работы планируем применить у себя.

 Побывали на службе в новом храме п. Абезь, совершили «крестный ход» и были на ознакомительной экскурсии  на мемориальном кладбище с хранителем истории многих сотен людей - Ложкиным Виктором Васильевичем.

 15 воспитанников клуба в 2015г. по путёвкам ездили в Санкт-Петербург. Этим летом побывали второй раз нв учебно-полевых сборах в  лагере «Ратники Святой Руси»  под Сыктывкаром.  Лучшим «Миротворцам» удалось побывать    в Свято-Стефановском кафедральном соборе , где проводил службу    Святейший Патриарх Московский и всея Руси  Патриарх Кирилл.   Незабываемое событие. Надо сказать, что живая  очень сильная и убедительная речь Патриарха Кирилла   воспринимается совершенно по-другому, чем по телевизору.

   Ежегодно в конце августа с детьми в течении 9-10 дней проводится лагерь - сплав по реке Кожим. На весенних каникулах регулярно организовываются походы на лыжах на 5-7 дней.  Воспитанники клуба принимают участие в дружеских встречах с обучающимися сельской школы Косьювом,  ставшей филиалом клуба.  Недавно воспитанники клуба прошли определённые испытания и стали кадетами. Теперь с  гордостью носят кадетскую форму.  Обучение по всем направлениям программы основывается на  применении методов и форм игровых технологий школьного образования и педагогики, что позволяет воспитаннику с интересом заниматься, посещать клуб, постепенно становиться «Юным миротворцем». Занятия по форме являются увлекательными своей практической направленностью. По завершении курса обучения  проводится военная  (учебная) игра «Страйкбол» с городским клубом «Манарага» (руководитель Лифенко Антон) в  разных условиях местности, выполняются  разные задачи, где указывается  определённая легенда, замысел, тактика.  Сама игра приближена максимально к условиям реального  боя, что требует от воспитанников максимальной серьёзности и осознания  ответственности за порученное дело. На базе спасателей (ИАСГ), не менее интереснее,  проходят занятия по организации спасательных работ.  Насыщенная  материальная база спасателей привлекает воспитанников выбрать профессию спасателя. Давыдов Дима (воспитанник клуба) поступил в училище МЧС России. И в скором времени будет достойный офицер на службе государству. А это и есть одна из главных задач клуба. https://vk.com/id182761672

Автошкола ДОСААФ на современном этапе также  играет  важную роль в патриотическом воспитании. Мы заинтересованы в привлечении автошколы  к обучению наших воспитанников на профессию военного водителя. Один из руководителей   нашего клуба входит в президиум отделения ДОСААФ Республики Коми в г. Инта. Поставлена  цель в перспективе создать в клубе первичную ячейку ДОСААФ.  На экскурсиях  в ДОСААФ мы ознакомились с деятельностью автошколы и военно-патриотическим воспитанием курсантов, которое  поставлено на очень высокий уровень. Есть чему поучиться у добровольной организации.  С целью развития общего кругозора в клубе немаловажное значение отдаётся изучению основ православной культуры. Нет принуждения, нет «заставления», «обязаловки» - обучение проходит добровольно, с участием родителей и общественности. Встречи и общение с  людьми, исповедующими  православие, только благотворно влияют на души подростков. Ни в коем случае нет противоречий с людьми другого вероисповедания.  С 2015 года и регуляроно поисковиками клуба ведётся всероссийская акция гражданской инициативы «Бессмертный полк». На сайте есть одна  из уникальных историй, бережного отношения к семейной памяти, одного из руководителей филиала клуба МБОУ «СОШ с. Косьювом» (координатор)  Андрея Филипповича Артеева, который  является потомком (сыном) отца-фронтовика.  Андрей Филиппович зарегистрирован на сайте работников образования. http://nsportal.ru/arteev-andrey-filippovich

Ежегодно   воспитанники клуба участвуют в параде Победы с несением штендеров своих родственников (дедов, прадедов) участников Великой Отечественной войны. Работа по ведению сайта продолжается.   Сайт по г. Инта ведёт руководитель филиала клуба А.Г. Расковалов.  http://moypolk.ru/raskovalov-aleksandr. База данных продолжаеи пополняться.

Деятельность клуба «Миротворец» публичная, и  это отображается в средствах массовой информации. В социальных сетях есть своя группа, где отражается оперативная информация по регулярной работе клуба.  Создаются видеоролики и фотоотчёты.

В национальной доктрине образования определена не только государственная политика в области образования, но и дан социальный заказ государства на воспитание человека с активной жизненной и профессиональной позицией, трудолюбивого и духовно-нравственного  патриота своей Родины, уважающего права и свободы личности, традиции и культуры других народов. В концепции государственной программы патриотического воспитания молодёжи   на 2016-2020 годы заложены законодательные основы для таких небольших клубов как наш - с адаптированной программой, символикой, деятельностью. Цель патриотического воспитания – развитие в личности высокой социальной активности гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе, интересах Отечества.  Хотелось бы, чтобы такая работа  была в общей системе с единым центром и руководством, организованными лагерями, семинарами, соревнованиями, традиционными мероприятиями. В ближайшее время, утвердится Положение и воспитанники клуба будут иметь  удостоверния  с результатами участия в деятельности клуба, что несмненно входит в портфолио достижений.  Изменения военно-политической обстановки в мире требует отлаженной работы всей системы патриотического воспитания подрастающего поколения. В связи с этим значительно возросла роль образовательных учреждений, детских и молодежных организаций, способствующих духовно-нравственному  воспитанию  детей и молодежи, подготовке их к самостоятельной жизни.

  Анализируя   работу  клуба, можно сделать выводы, что клуб «Миротворец» играет важную роль в формировании духовного мировоззрения юных граждан России.  И это является достойным вкладом  в  патриотическое, так же как и в православное  воспитание подрастающего поколения.  

 Клуб «Миротворец»  в дальнейшем хочет создать собственный музей  истории с экспозициями значимых исторических событий, чтобы  будущие поколения могли  использовать накопленный  опыт работы в этом направлении. На стендах  истории клуба будут отображены общественные специалисты, которые помогли развиться клубу и помогают сегодня в проведении практических занятий и тренировок, оказании посильной помощи  в работе с детьми.

Клуб «Миротворец» можно считать инновационным в плане формы и содержания. К работе клуба привлекаются хорошие специалисты из разных областей. Клуб имеет хорошую материально-техническую базу, что позволяет решать задачи патриотического воспитания на более высоком уровне.  И это помогает стать членом  Юнармии Российской молодёжи.

Прилагаются 3 части презентации о деятельности военно-патриотического клуба «Миротворец», представленные публично на открытии городского военно-патриотического клуба «Патриот», «Полярная Сова»

Конкурсная работа отображена на персональном сайте работников образования  http://nsportal.ru/raskovalov-aleksandr-gennadievich

P.S. Сегодня клуб возглавляет Шустенков Константин Констатинович (м.т. 89121318888) и иерей Иван Сушков, а руководитель филиала от МБОУ «СОШ с. Косьювом»  (автор работы)  Александр Расковалов с администратором филиала - директором Андреем Филипповичем Артеевым. Всегда рады тесному взаимодействию.  Филиал начал  большую поисковую работа по ветерам войны, труженникам тыла, узникам ГУЛАГа по всему Косьювомскому району (Косьювом, Адзьва, Адак, Ларики, Нечавом, Дресвянка, Сидоровка).  Нельзя не упомянуть о пресс-секретаре клуба Галине Анатольевне Карташ, которая играет далеко не маловажную роль в клубе. На сайте клуба  прослеживается вся жизнедеятельность  клубных , об этом свидетельсвуют  новости,  статьи и фотографии  в её редакции. Работа с детьми в клубе ведётся  регулярно  и продолжает    поддерживаться родителями, представителями православия и добровольными активистами. Не смотря на сложности и высокие требования безопасности и ответственности   эта работа будет продолжаться - мною заместителем директора по БТиЖ,  преподавателем- организатором ОБЖ Александром Геннадиевичем Расковаловым (моб. тел. 89129520366) в качестве руководителя.

Дубовицкая Т.Д.

В современном постоянно меняющемся, динамичном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам (некоторые из которых могут оказаться либо устаревшими, либо невостребованными), а личность обучающегося, как будущего активного деятеля, обеспечивающего общественный прогресс, сохранение и развитие жизни на Земле и в космосе. Именно личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом образовательного процесса. При этом воспитание личности заключается прежде всего в развитии системы его потребностей и мотивов. Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями качества образования.

Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта. Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к выделению принципа мотивационного обеспечения учебного процесса [2].

Среди разнообразных мотивов учения принято, в частности, выделять внешние и внутренние мотивы [3, 4, 5, 7]. Л. М. Фридман так характеризует их отличие: «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними» [7, с. 93].

Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью.

Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

Внешне мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), стипендии, похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др. При внешней мотивации знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для учащегося не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью.

Учитель, преподаватель, заинтересованный в повышении эффективности своей деятельности, естественно, обращает внимание на мотивацию учения и стремится к ее активизации и поддержанию на высоком уровне, но при этом он лишен методического инструментария, позволяющего определить наличный уровень мотивации учащихся и ее динамику при использовании различных форм, методов обучения, подбора содержания предмета.

В связи с этим автором статьи разработана методика диагностики направленности мотивации изучения предмета, которая может использоваться в образовательном процессе и служить основой повышения эффективности обучения.

Цель методики — выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание тест-опросника.

Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

• верно                                 – (+ +);
• пожалуй, верно              – (+);
• пожалуй, неверно         – (–);
• неверно                            – (– –).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).
5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.
6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).
11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.
15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.
20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» — отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Игровые технологии в образовании.

Игра  является ведущей формой деятельности ребенка в школьном возрасте. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр  в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно способности человека, именно в игре существуют неограниченные возможности для реализации творческого потенциала как учащихся, так и преподавателя.

 Игровые формы обучения перспективны не только как средство оживления урока, а прежде всего как метод, с помощью которого педагог ускоряет, уплотняет и оживляет процесс практического усвоения знаний и навыков учащихся. Актуальность проведения ролевых игр на уроках ОБЖ объясняется тем, что – это метод, при котором участники игры с помощью проигрывания определенных ролей в свободной от риска ситуации обнаруживают свои значимые черты поведения, с помощью учителя, друг друга и самостоятельно критически анализируют их, обучаются более эффективному способу поведения и тренируются в его совершенствовании. Роли, используемые в играх этого типа, могут быть самые различные: пешехода, инспектора ГИБДД, сотрудника, преподавателя и т.д.

Часто перед учителем  возникает проблема сделать обучение интересным и познавательным для детей.

В научно-методической литературе можно встретить различные квалификации типов и видов игр. Так, например В.Г. Семеновым даны 14 независимых классификаций игр.

Все игры познавательные. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка (таблица 1).

Дидактические игры также можно разделить на несколько групп (таблица 2).

Классификация игр          Таблица 1.

Классификация дидактических игр

        Таблица 2.

I группа - предметные игры, как манипуляции с  предметами, с макетами, имитаторами- дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

П группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности.

Ш группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей - это игры с готовыми правилами, обычно называемые дидактическими.

IV        группа игр - строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания они  учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

           V  группа игр - интеллектуальные игры - игры-упражнения, игры-тренинги,

воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы.

Место игры должно соответствовать ее сюжету, содержанию, подходить по размеру для количества играющих; быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для детей;

Немаловажным в игровой деятельности является разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. Игровым обычно называют коллектив детей, созданный для проведения игр. Как известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий.

Один из ответственных моментов в  играх - распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными.  Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей

 Учитывая, какая роль особенно полезна ребенку, педагог использует следующие приемы:

1. Назначение на роль непосредственно взрослым.
2. Назначение на роль через старшего (капитана, водящего).
3. Выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий).
4. Добровольное принятие роли ребенком, по его желанию.
5. Очередность выполнения роли в игре и т.д.

К основным принципам организации игры следует отнести:

1. Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру.
2. Принципы развития игровой динамики.
3. Принципы поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей).
4. Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей.
5. Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр - к играм-комплексам, от возрастных игр - к безвозрастным, «вечным».

План урока «Осторожно, огонь!»  (урок-игра, 5 класс)

Отчет о проведении

Всероссийских открытых уроков «Основы безопасности жизнедеятельности»

в образовательных организациях, расположенных на территории МОГО «Инта», в 2019 году

Всероссийский открытый урок по «Основам безопасности жизнедеятельности»

Провел: преподаватель-организатор ОБЖ, Расковалов А.Г.        Дата проведения: 01.03.2019г.

Цели и задачи:

1. Пропаганда социальной значимости курса «Основы безопасности жизнедеятельности», поднятие его престижа;
2. Пропаганда культуры безопасности жизнедеятельности среди подрастающего поколения;
3. Практическая отработка навыков безопасного поведения школьниками в различных условиях
4. Выработка практических навыков по осуществлению управления мероприятиями по защите обучающихся и сотрудников в чрезвычайных ситуациях.

Формат мероприятия: в форме вступительной речи с презентацией видеороликов  и демонстрацией  элементарных навыков .

Вводная часть:

Преподаватель-организатор доводит информацию по тематике открытого урока. Основная часть:

 Перед уроком играет гимн России, Коми, Инты.  Обучающиеся подпевают. Разделяются на две группы обучения.

Выступает по темам: пожарная безопасность в школе, правилам безопасного поведения  при возникновении или угрозе возникновения  чрезвычайных и экстремальных ситуациях. Рассказ учителя сопровождается  видеороликами:

• правила поведения в школе;
•  училище МЧС  ( обучение фрагменты)
•  Действия при пожаре;

Пауза на практическую тренировку по обращению с огнетушителем.

• Современные средства индивидуальной защиты, практическая часть надевание противогаза
• Просмотр и обсуждение ПМП при переломе и открытом кровотечении,  правила наложения повязки,  практическая часть наложение повязки «Чепец»
• Видеоролик выживание в лесу: ориентирование, костры, лекарственные травы, узлы. Практическая часть - вязка узла «Булинь»
•  Просмотр видеоролика «Обучение приёмам самозащиты»
• Просмотр и обсуждение видеоролика по ОВС «Подготовка в службе»
•  Заключительная  часть:

Подведение итогов, анализ работы в группах. Ответы на вопросы. Даётся домашнее задание: выучить памятку по уровням террористической опасности и научиться вязать одной рукой узел «Булинь». Урок заканчивается песней «С чего начинается Родина».

Директор                                                                                                                            А. Ф. Артеев

Отчет о деятельности комиссии  по противодействию коррупции в МБОУ

«СОШ с. Косьювом»

за 2018 учебный год

Цель:  внедрение организационного - правовых механизмов, направленных на эффективную профилактику коррупции .

Задачи:

• разработка и внедрение организационно-правовых механизмов, снимающих возможность коррупционных действий;
• разработка мер, направленных на обеспечение прозрачности действий ответственных лиц в условиях предупреждения и противодействия коррупции;
• содействие реализации прав граждан и организаций на доступ к информации о фактах коррупции, а также на свободное освещение в средствах массовой информации;
• утвердить даты заседания комиссий по рассматриваемым вопросам

Ответственный за организацию работы по противодействию коррупции и профилактику коррупционных нарушений в МБОУ «СОШ с. Косьювом» - заместитель директора по БТиЖ Расковалов А.Г.,                                    м.т. 89129520366

по месту требования

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

на прихожанина прихода храма Святителя Николая Чудотворца г. Инта

Александра Геннадиевича Расковалова.

Расковалов Александр Геннадиевич, 1966 года рождения, святое крещение принял в храме Святителя Николая Чудотворца г. Инта 8 мая 2012 года. Александр Геннадиевич достаточно хорошо знает основы православной культуры и этики. Регулярно посещает богослужения. Принимает участие в жизни прихода. Женат, имеет детей.

Расковалов А.Г. является командиром православного детско-юношеского клуба "Миротворец" при приходе храма Святителя Николая Чудотворца г. Инта. Зарекомендовал себя с положительной стороны в воспитательной работе молодежи. Участвовал руководителем в трёх наиболее сложных поисковых экспедициях по местам ГУЛАГа в Интинском районе.

Им проводятся ежегодно многодневные лагеря-сплавы по р. Кожим. Под его руководством в сезонное время проводятся с детьми учебные военно-полевые игры в системе страйкбол. На школьных каникулах проводятся степенные походы. Организовано содействие со школой, пожарной охраной, МЧС, городским краеведческим музеем. Является материально ответственным лицом за имущество клуба "Миротворец". В 2012 году двое воспитанников клуба при содействии отдела спорта и молодёжной политики МОГО «Инта» стали лауреатами XII Коми республиканского конкурса «Отечество - земля Коми» с темой «ГУЛАГ на Интинской земле». Воспитанники клуба имеют своё портфолио. Двое из воспитанников клуба Давыдов Дмитрий и Олядничук Максим поступили в училище МЧС.

Александр Геннадиевич обладает добропорядочными личными характеристиками, спокойный, уравновешенный, культурный. Много личного времени вне работы на добровольной основе уделяет подрастающему поколению в становлении правильного выбора жизненной гражданской позиции воспитанника как  гражданина-патриота страны. Обладает правами инструктора по туризму, стрельбе, рукопашному бою, имеет документы спасателя МЧС, водительские права категории «АВСД». Как человек Александр Геннадиевич представляет собой мужчину с убедительной стойкой жизненной позицией и непоколебимой силой воли в достижении поставленной цели.

19.10.2013 был награжден епархиальной медалью Сыктывкарской и Воркутинской епархии Русской Православной Церкви "Святителя Стефана Пермского III степени" за патриотическое воспитание молодежи в духе православного воинства и добросовестный труд во славу Церкви.

настоятель прихода храма

Святителя Николая Чудотворца г. Инта

иерей Михаил Францев

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А   

РАСКОВАЛОВА АЛЕКСАНДРА ГЕННАДИЕВИЧА

преподавателя-организатора ОБЖ  высшей категории,

образование - высшее,

г. Оренбург, высшее военное авиационное училище

летчиков, летчик-инженер,

общий стаж работы – 25 лет,

педагогический стаж-13 лет.

Расковалов Александр Геннадиевич работает в МБОУ «СОШ №6» с 1999 года.  За это время показал себя как опытный, ответственный и творчески работающий педагог.

Целью работы Александра Геннадиевича является воспитание в детях стремления к физическому совершенствованию, потребности в здоровом образе жизни; подготовка  к безопасному поведению в повседневной жизни и при чрезвычайных ситуациях различного характера; формирование у обучающихся готовности к достойному выполнению конституционного долга по защите Отечества.

В основу  педагогической деятельности преподавателя положены такие принципы как  связь теории с жизнью, сознательность и активность, наглядность, систематичность и последовательность.

Для достижения выдвинутой цели учитель считает необходимым создать учащимся условия для овладения знаниями, умениями и навыками.  

Важнейшим условием успешного обучения детей считает индивидуальный подход к учащимся, так как он предоставляет возможность разумно сочетать групповые и индивидуальные занятия.

В течение учебного года педагог умело проводит  практические занятия, которые помогают  учащимся  при ЧС  оценить обстановку и принять правильное решение.

Александр Геннадиевич имеет большой опыт педагогической работы, владеет современными образовательными технологиями, которые позволяют достигать планируемых результатов обучения, способствуют активному усвоению знаний, вовлекают в предметную работу учеников с любым уровнем подготовки.  При планировании учебного материала Александр Геннадиевич использует разнообразные формы, методы и приемы, грамотно сочетая их, создает оптимальные условия для активизации мыслительной деятельности учащихся и развития их творческого воображения, умело управляет деятельностью учеников, организуя непрерывную обратную связь, получение своевременной информации об успешности продвижения каждого ученика.

Все уроки Александра Геннадьевича интересны, сопровождаются наглядным материалом: тренажеры, видеофильмы, приборы, карточки, которые изготавливает как учитель, так и ученики.  Он эффективно использует на уроках в качестве иллюстрации учебного материала библиотеку электронных пособий «Основы безопасности жизнедеятельности», мультимедийные презентации.  В средних классах обучение базируется на игровых приемах.

Методически грамотные и творчески построенные уроки, разработанная программа по систематизации и совершенствованию знаний учащихся  по ОБЖ  приносят высокие результаты в обучении.

Более 50% учащихся выбирают для сдачи экзамена по выбору предмет ОБЖ и успешно сдают его – качество знаний – 100%.

Ученики педагога участвуют в олимпиадах по ОБЖ, занимая достойные места.

Расковалов Александр Геннадиевич  участвует в планировании и проведении мероприятий по ГО,  охране труда, жизни и здоровья обучающихся и работников школы.  Ведет большую просветительскую работу с учащимися и коллективом школы  по ГО и ЧС, несколько раз в год проводит практические командно-штабные, тактико-специальные учения со всеми структурными подразделениями школы.

Преподаватель активно осуществляет внеклассную работу, которая повышает мотивацию, позволяет добиться успеха при изучении всех разделов курса ОБЖ, обеспечивает вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность, умение практически действовать в чрезвычайных ситуациях. В содержание внеклассных и внешкольных мероприятий входят: экскурсии, работа в школьном  музее, встречи с военнослужащими-выпускниками нашей школы, подготовка и участие в городских соревнованиях по военно-прикладным видам спорта, туризму, в тематических викторинах, конкурсах, комбинированных эстафетах и соревнованиях с выполнением различных упражнений ОБЖ: «Зарница» (2009г.–II м), «Безопасное колесо» (2007г. – II м), «Школа выживания», «Спортивное зимнее ориентирование» (2009г. – II м), «Школа безопасности» (2008г.-III м), военно – спортивные соревнования, посвященные Дню Победы (2008г. II м);  проводит выездные учебно-полевые сборы с учащимися 11 класса.

Ежегодно Александр Геннадиевич проводит среди учащихся старших классов декаду военно-патриотического воспитания. В школе стало традиционным проводить День Защиты детей,  спортивно-патриотические состязания, «Молодецкие забавы», соревнования по армрестлингу, смотры строя и песни, походы выходного дня.

Преподаватель руководит клубом «Разведчик», который посещают ребята разного возраста. Здесь педагог обучает мастерству рукопашного боя, стрельбе из винтовки, строевым навыкам, ребята постигают азы туризма.  Из выпускников преподавателя - трое закончили высшее военное училище, шесть выпускников- окончили училища МВД и сегодня работают.

Во время каникул Расковалов А.Г. водит детей,  состоящих на учете в КПДН, в походы. Летом 2003 года преподаватель был руководителем отряда от г. Инты в Республиканском лагере МЧС.

По итогам городского конкурса кабинетов ОБЖ - кабинет Александра Геннадьевича признан лучшим (2008-2009 уч.г.- I место).

Учитель не останавливается на достигнутом, постоянно совершенствуя свое педагогическое мастерство. Александр Геннадиевич активно принимает участие в работе городского методического центра, проводит открытые уроки, мастер – классы,  теоретические и практические семинары, конференции, повышает квалификацию на курсах (2006 год – «Курс ОБЖ в современной школе: приоритеты здоровья и безопасности учащихся». 2007 год – «Психолого-педагогические аспекты формирования творческой деятельности учащихся на уроках технологии». 2007 год – «Охрана труда для членов комитетов. Требования охраны труда для работников организаций»).

В 2009  году Расковалов Александр Геннадиевич стал лауреатом муниципального конкурса «Учитель года-2009» (III место), победителем  муниципального конкурса «Инновационные технологии  в образовании».

Ответственное отношение к работе, уважение к личности ребенка и взрослого, трудолюбие, внутренняя культура, деловитость и чуткость снискали Александру Геннадиевичу авторитет среди учащихся, коллег, родителей.

За высокие результаты педагогической деятельности, добросовестный труд, патриотическое воспитание подрастающего поколения был награжден грамотами  Министерства образования РК  (2005г), Министерства обороны РФ (2006г.), Совета ветеранов Афганистана РК (2009г.) -  за преданность родине и личный вклад  в ветеранское движение, МОУ ДОД СЮТур г. Инта (2008г.); благодарственными письмами  руководителя администрации МО ГО «Инта» В. Ф. Вейгандта (2008г.),  депутата Государственного Совета РК В. И. Шитова (2006г.), начальника реабилитационного лагеря «Гренада» РК (2007г.);

многочисленными  приказами по школе, МУ «ГУНО».

Директор МБОУ «СОШ №6»                                          В.М.Понуркевич

Лагерь- сплав «Миротворец» по р. Кожим

Общая характеристика района путешествия

Сплав по реке Кожим, места захоронения жертв ГУЛАГа

Замечательно, что в наше практичное время, когда большинство занято собой, своими материальными благами, есть люди, думающие о будущем, о подрастающем поколении - не только о собственных, но и о чужих детях. Увы, подростки и молодёжь в небольших городах мало чем отличаются от своих столичных сверстников в умении с пользой для души и тела проводить свободное время. Компьютер, телевизор, как это ни грустно, - основные развлечения детей во всех уголках нашей необъятной Родины, кроме тех мест, где выжить возможно только трудом собственных рук и продукты не продаются в круглосуточном магазине за углом.
Небольшой шахтёрский городок Инта не исключение. Поэтому таким важным событием было создание там детско-юношеского клуба «Миротворец». Заинтересовать и организовать скучающих отроков, знающих всё и обо всём лучше взрослых, конечно же, непросто. Только полная отдача делу и самим детям, терпение и любовь могут вызвать отклик в душах чувствующих любую неискренность ребят. Но еще труднее предложить и воплотить в жизнь что-то серьезное – совместные походы, экспедиции, военно-патриотические игры. Руководители клуба «Миротворец» Александр Расковалов, священник Михаил Францев, старший научный сотрудник музея Николай Баранов разработали для ребят программу поисковых экспедиций. Лучше понять и изучить свой край с его неповторимой красотой, обследовать места стоянок дальнейших краеведческих экспедиций, научиться жить, почти не пользуясь привычными благами цивилизации, приобрести навыки преодоления неминуемых в походных условиях трудностей – всё это предстояло ребятам во время многодневного турпохода. О первом из них, о сплаве по реке Кожим, – путевые заметки священника Михаила Францева.

Часть 1. Отправка из Инты
Август. Старт поисковой экспедиции православного детско-юношеского клуба "Миротворец". В составе 9 воспитанников (Ваня Новиков, Дима и Алексей Устиновы, Паша Минин, Вова Чередниченко, Илья Тюрин, Саша Сотников, Андрей Садилов, Кирилл Копалин), руководители клуба (Александр Геннадиевич Расковалов, священник Михаил Францев), старший научный сотрудник музея (Николай Андреевич Баранов) и волонтеры (Вячеслав Алексеевич Ляшок, Роман Васильевич Францев, Алексей и Александр). Цель экспедиции - сплав по реке Кожим и обследование мест лагерных пунктов (Обеиз, шпаларезка, карьер).
В 09 часов утра в храме Святителя Николая Чудотворца отслужили молебен перед путешествием, пропели тропарь Честному Кресту Господню и отправились к музею, куда в 10:00 приехала машина, вахтовка, которая должна была забросить нас к месту нашего старта - переправа на Кожиме. Погрузили вещи, сказали несколько слов телеканалу Коми Гор и отправились в путь.

Часть 2. По дороге в Югыд Ва
Путешествие от музея до национального парка Югыд Ва длилось пять часов. По дороге Николай Андреевич рассказывал интересные истории, и Дима Устинов тоже не остался безучастным в рассказывании умных историй, за что его все признали не иначе как профессором. Но так как поток его информации не прекращался, а скорее возрастал и информация из разряда научной плавно перешла в разряд фантастической, то было замечено, что это всё же радиовещание. Прозвища за ребятами специально, конечно, не закреплялись, а если и появлялись в силу обстоятельств, то совсем на короткое время, так и "радио" "замолчало" на второй день пути.
Но было одно на всех не прозвище, а скорее состояние - "аборигены". Это были аборигены каменных джунглей, обитатели мягких матрасов и теплых одеял, любители городского ландшафта и поклонники своевольного хотения. Многие из них впервые оказались в условиях дикой природы и организованного времяпрепровождения. Еще путешествуя в машине, на подъезде в парк, мы заготовили дрова для костра (далее они будут называться не иначе, как только "сушина"), потому что на месте старта с сушиной были проблемы. Вот показался шлагбаум, Николай Андреевич показал разрешающие документы, и мы въехали в национальный парк Югыд Ва.

Часть 3. Отправная точка
В начале шестого часа вечера машина остановилась, и перед нами открылась река Кожим, в нее впадает река Лимбекою. Там же стоял деревянный навес с надписью "место стоянки". Мы выгрузили вещи, поставили штабную палатку, она же походная часовня, разбили лагерь. Пользуясь последней услугой цивилизации, надули баллоны катамаранов от вахтовки. Назначились первые дежурные для приготовления ужина. «Аборигены» вытащили палаточки и побежали их устанавливать, наивно полагая, что установить их элементарно, и думая, что смогут разбиться на группы по интересам и так беззаботно проводить время в походе. Но их наивные детские фантазии разбились о холодные камни реальности. Через некоторое время, появилась вереница ходоков, с одной жалобной просьбой: "ну помогите нам поставить па-ла-тку-у-у". Палатку поставили, но одну для всех, преимущество этой палатки в том, что в ней была походная печь. Девять мальчишек забилось в палатку, и им оказалось тесно (хотя эта палатка в условиях зимнего похода вмещала в себя до тридцати (!) человек).

С погодой нам повезло! Первые три дня шел моросящий дождь. Вечером всем было предложено лечь спать, но ребята и слушать ничего не хотели. Что ж, тем лучше для нас. Поясню, почему погодные условия и отказ от отбоя явились положительными факторами: дополнительная нагрузка на пацанов поубавила их пыл, вектор которого всегда был направлен на всякую ерунду. Весь поход мы не переставали удивляться, откуда у них появлялись силы, в самые сложные и трудные моменты похода, друг с другом подраться или сделать какие-нибудь пакости, но при этом силы их тут же покидали, если надо было нести котелок или небольшой рюкзак с сухарями для перекуса на марш-броске.
 Но вернемся в палатку. Как и полагается, парней затопило. Это был первый урок, как правильно выбирать и оборудовать место для жилья. С фонариками на головах, саперной лопаткой выкапывали дренажную канаву, через некоторое время вода из палатки ушла, шум прекратился, но не все ребята улеглись. Новые эмоции и впечатления мешали уснуть.

Часть 4. Старт
Подъем аборигенов настиг в четыре утра. Прочитали утреннее правило и начали собирать вещи. Когда почти все было готово, отслужили молебен, освятили катамараны и отправились в путешествие. Забегая вперед скажу, что катамараны оказались со своей спецификой. Тот, что был побольше, начал называться "галерой", так как всем на нём находящимся приходилось грести. Катамаран поменьше своего названия не получил, но тому, кто оказывался на нем в качестве пассажира, приходилось бороться с прохладой. Отправляясь в путешествие, еще никто об этих специфических свойствах наших судов не догадывался, и поэтому горячих споров, умоляющих упрашиваний и симуляций не было.

Часть 2. По дороге в Югыд Ва
Путешествие от музея до национального парка Югыд Ва длилось пять часов. По дороге Николай Андреевич рассказывал интересные истории, и Дима Устинов тоже не остался безучастным в рассказывании умных историй, за что его все признали не иначе как профессором. Но так как поток его информации не прекращался, а скорее возрастал и информация из разряда научной плавно перешла в разряд фантастической, то было замечено, что это всё же радиовещание. Прозвища за ребятами специально, конечно, не закреплялись, а если и появлялись в силу обстоятельств, то совсем на короткое время, так и "радио" "замолчало" на второй день пути.
Но было одно на всех не прозвище, а скорее состояние - "аборигены". Это были аборигены каменных джунглей, обитатели мягких матрасов и теплых одеял, любители городского ландшафта и поклонники своевольного хотения. Многие из них впервые оказались в условиях дикой природы и организованного времяпрепровождения. Еще путешествуя в машине, на подъезде в парк, мы заготовили дрова для костра (далее они будут называться не иначе, как только "сушина"), потому что на месте старта с сушиной были проблемы. Вот показался шлагбаум, Николай Андреевич показал разрешающие документы, и мы въехали в национальный парк Югыд Ва.

Часть 3. Отправная точка
В начале шестого часа вечера машина остановилась, и перед нами открылась река Кожим, в нее впадает река Лимбекою. Там же стоял деревянный навес с надписью "место стоянки". Мы выгрузили вещи, поставили штабную палатку, она же походная часовня, разбили лагерь. Пользуясь последней услугой цивилизации, надули баллоны катамаранов от вахтовки. Назначились первые дежурные для приготовления ужина. «Аборигены» вытащили палаточки и побежали их устанавливать, наивно полагая, что установить их элементарно, и думая, что смогут разбиться на группы по интересам и так беззаботно проводить время в походе. Но их наивные детские фантазии разбились о холодные камни реальности. Через некоторое время, появилась вереница ходоков, с одной жалобной просьбой: "ну помогите нам поставить па-ла-тку-у-у". Палатку поставили, но одну для всех, преимущество этой палатки в том, что в ней была походная печь. Девять мальчишек забилось в палатку, и им оказалось тесно (хотя эта палатка в условиях зимнего похода вмещала в себя до тридцати (!) человек).

С погодой нам повезло! Первые три дня шел моросящий дождь. Вечером всем было предложено лечь спать, но ребята и слушать ничего не хотели. Что ж, тем лучше для нас. Поясню, почему погодные условия и отказ от отбоя явились положительными факторами: дополнительная нагрузка на пацанов поубавила их пыл, вектор которого всегда был направлен на всякую ерунду. Весь поход мы не переставали удивляться, откуда у них появлялись силы, в самые сложные и трудные моменты похода, друг с другом подраться или сделать какие-нибудь пакости, но при этом силы их тут же покидали, если надо было нести котелок или небольшой рюкзак с сухарями для перекуса на марш-броске.
 Но вернемся в палатку. Как и полагается, парней затопило. Это был первый урок, как правильно выбирать и оборудовать место для жилья. С фонариками на головах, саперной лопаткой выкапывали дренажную канаву, через некоторое время вода из палатки ушла, шум прекратился, но не все ребята улеглись. Новые эмоции и впечатления мешали уснуть.

Часть 4. Старт
Подъем аборигенов настиг в четыре утра. Прочитали утреннее правило и начали собирать вещи. Когда почти все было готово, отслужили молебен, освятили катамараны и отправились в путешествие. Забегая вперед скажу, что катамараны оказались со своей спецификой. Тот, что был побольше, начал называться "галерой", так как всем на нём находящимся приходилось грести. Катамаран поменьше своего названия не получил, но тому, кто оказывался на нем в качестве пассажира, приходилось бороться с прохладой. Отправляясь в путешествие, еще никто об этих специфических свойствах наших судов не догадывался, и поэтому горячих споров, умоляющих упрашиваний и симуляций не было.

Приполярный Урал – один из наиболее красивых и богатых районов нашей Родины. Площадь только горной области равна около 32000 кв. км. Эта часть гор наиболее широкая – около 150 км. Наиболее высокие вершины: Народная (1896), Манарага (1663), Карпинского (1803), Мансиньёр (1779), Защита (1809). Характерная особенность рельефа Приполярного Урала – большая высота хребтов с альпийскими формами рельефа, ассиметрия его склонов, исключительно глубокое расчленение хребтов и массивов сквозными поперечными долинами и ущельями, значительная высота перевалов. Средняя высота хребтов высокогорной зоны - 1450 м. Осевая зона Урала сложена в основном наиболее древними метаморфическими породами протерозойского и нижнепалеозойского возраста. Эти породы прорваны мощными интрузиями гранитов и гранодиоритов, с которыми связаны месторождения горного хрусталя и редкометальное оруденение.

        Климат Приполярного Урала резко континентальный, суровый, с длинной морозной зимой и коротким прохладным летом. Лето поздно приходит на Приполярный Урал. В мае июне нередко выпадает снег и бывают заморозки. Теплые солнечные дни в горах наступают во второй половине июня. В это время по берегам рек уже цветут черёмуха, рябина, шиповник, в тайге – багульник, черника и брусника. Лето длится около 70 дней. Июль - самый тёплый месяц на Приполярном Урале. В наиболее тёплые дни температура достигает + 35°С. Обычно от +15 до +20°С. Начало августа считается наиболее благоприятным месяцем для посещения парка, в это время держится тёплая погода и практически отсутствует гнус. Летом и осенью погода в горах может измениться в течение нескольких часов. Смена ясной тёплой погоды на дождливую холодную происходит всегда при западных и северо-западных ветрах, которые приносят дождь и похолодание, сопровождающиеся иногда снегопадами. Восточные и юго-восточные ветра, наоборот, приносят сухую и тёплую погоду, подчас с короткими ливнями и грозами.

Река Кожим

        Истоки реки начинаются в сердце Урала со склонов г. Кожим-из на высоте 960 м. Длина реки 202 км. Огибая и прорезая отроги хребтов Россомаха, Малдынырд, Западные Саледы, Малдыиз и Обеиз, река Кожим образует огромное количество скал и останцев. Ни одна река Урала не имеет столько красивых обнажений.
        Наиболее интересный в спортивном отношении сплав по Кожиму начинается с базы Сановож, которая находится на левом притоки Кожима, р. Балбанъю, в 6 км ниже устья р. Пеленгичей. С базы Санавож можно пройти интересные радиальные маршруты на вершины Санаиз (1423 м), Колокол (1407 м), Варсанофьевой (1539 м) и даже на высшую точку Уральских гор – вершину Народную (1896 м). Для восхождения на вв. Санаиз и Колокол вам понадобится около 7 часов на каждую, на в. Ворсанофьевой придётся затратить около 14 часов. А вот для того, чтобы совершить восхождение на в. Народную вам понадобится около 4-5 дней. Туристам интересно будет осмотреть священную вершину для местного народа манси, которая называется Еркусей.

        На протяжении 6 км от начала сплава с базы Сановож туристов ожидает целый каскад порогов, прижимов и бочек (до III категории сложности). На прохождение этого участка необходимо отвести 1 день, так как много времени уходит на просмотр порогов и разработку линии движения. Для опытных туристов-водников интересен сплав на каяках. Для новичков удовольствие доставит сплав на катамаранах и надувных лодках. В устье р. Балбанъю на левом берегу находится археологический памятник, когда-то здесь было поселение древних людей (эпоха бронзы). В 1 км ниже устья р. Балбанъю находится самый серьёзный порог р. Кожим это прижим «Манюку» (IV категория сложности). В этом месте река поворачивает под углом 90° и вся масса воды бьёт в скалу расположенную на левом берегу, стоячие волны около 1 м. В 600-800 м ниже порога на левом берегу находится культовый памятник «Каменная баба» высота скалы останца около 25 м. Пороги продолжаются до устья р. Лимбекою но не такие сложные как «Манюку», все они проходятся без просмотра.
        От устья р. Лимбекою начинается самая живописная часть путешествия. Сплав с этой точки («переправа») можно посоветовать для семейного туризма. Для лодок сплав с «переправы» безопасен. Единственным препятствием можно назвать «Вешкин перекат» который находится в 2-2,5 км ниже устья р. Лимбекою. В 10-11 км ниже устья р. Лимбекою находится геологический природный памятник «Яренейский». Очень живописны скалы находящиеся в местечке последняя тоня – по правому берегу Кожима вырастает «амфитеатр» высотой 40 м. В 1-1,5 км ниже ручья Лолашор находится геологический природный памятник «Лолашорский» скалы длиной около 500 м. В устье р. Дурная на противоположном берегу обнаружено поселение древних людей эпохи бронзы.

        Красивые обнажения находятся напротив устья ручья Пальникшор. Здесь скалы образованы крутопадающими пластами высотой около 50 м. Для групп, начавших путешествие с «переправы», имеет смысл совершить радиальный трёхдневный выход на высшую точку хребта Малдыиз г. Красный камень (1107 м). Выход на маршрут лучше начинать с устья ручья Пальникшор от одноимённой стоянки (навеса). Движение начинают вверх по правому берегу ручья (Если смотреть вниз по течению). Двигаться необходимо не по руслу ручья, а по высокому коренному берегу, первые 3-3,5 км туристы двигаются вдоль красивого каньонообразного ущелья, прорезанного ручьём в горных породах. После 5-6 км перехода туристы выходят на Кожимский тракт. Далее лучше перейти на левый берег и двигаться вдоль русла ручья по заросшей тропе. В 6 км от тракта на правом берегу руч. Пальникшор есть прекрасные места для стоянки и оборудованные кострища. В этом месте разворачивается базовый лагерь. От лагеря по хорошо набитой тропе туристы выходят в верховья ручья Пальникшор. Наиболее безопасный вариант восхождения нужно начинать с перевала, разделяющего истоки р. Пальникшор и долину р. Дурная. Подъём на перевал крутизной 25° - по среднеобломочной осыпи, далее по снежнику, сходящему с северного гребня крутизна 25°. Потом по плато до вершины (2,5 км).
        Продолжая сплав, туристы попадают в местечко Каюкныр, которое находится в 2-3-х км ниже устья ручья Пальникшор. У скалы Каюкныр река превращается в озеро. Поворот реки у скалы почти 360°, и в большую весеннюю воду здесь образуется серьёзный «прижим». В среднюю и малую воду препятствие практически не заметно. Здесь находится кордон НП «Югыд ва».

        В устье р. Сывъю находится геологический памятник «Сывъюский». Это скалы по левому берегу р. Кожим на протяжении 1 км. Сплав от р. Сывъю до ж/д моста сложности не представляет. Перед впадением левого притока руч. Нортничаёль по правому берегу р. Кожим туристы могут осмотреть живописную скалу «Монах» и геологический памятник «Кожимский». Завершает интересное путешествия по Кожиму сразу три памятника природы это скалы: «Риф», «Нортничаёль» и «Железнодорожный». За железнодорожным мостом по левому берегу удобное место для причаливания и сборки судов. От этого места 1,5 км в южном направлении до станции 1952 км (Кожим–рудник), где останавливаются пригородные поезда. Оттуда можно добраться до городов Инта или Печора. На реке Кожим во времена СССР проводились всесоюзные геологические семинары. Поэтому все скалы пронумерованы геологами. К туристам огромная просьба бережно относится к достоянию северной природы.

Места удобных стоянок и оборудованных навесов

1. База «Санавож». Находится на левом берегу р. Балбанъю частично принадлежит НП «Югыд ва». На базе можно поселиться в домиках. В случае холодной погоды дома снабжены печками. На базе есть баня, рация.
2. Устье р. Балбанъю. Места бывших полигонов по добыче золота. Хорошо проветриваемая площадка.
3. База отдыха «Орлиная». Принадлежит одному из Интинских предприятий. Есть баня.
4. «Переправа». Правый берег р. Кожим. Два оборудованных НП кострища и навесы. Есть хорошая изба на группу 15 человек.
5. Геологический памятник «Яренейский». Удобное место для стоянки на правом берегу.
6. Местечко «последняя тоня». Удобное место для стоянки находится на левом берегу р. Кожим
7. Навес «Бетью». Оборудован НП, находится на левом берегу р. Кожим напротив устья одноимённого ручья.
8. Навес «Джагалшор». Оборудован НП, находится на левом берегу р. Кожим в 0,2-0,3 км ниже устья руч. Джагаляптикшор, на высоком коренном берегу.
9. Навес «Дурная» Оборудован НП, находится на правом берегу р. Кожим в 1,5 км ниже устья одноименной реки.
10. Навес «Пальникшор». Оборудован НП, находится на левом берегу р. Кожим в 1 км выше устья одноимённого ручья.
11. Кардон НП «Югыд ва» - «Каюкныр». Находится на правом берегу р. Кожим рядом с одноимённой скалой. На кордоне постоянно находится сотрудник парка. На кордоне изба, баня.
12. Навес «Малиновый». Оборудован НП, находится на левом берегу р. Кожим в устье руч. Малиновый (Ошъёль).
13. Навес «Монах» Оборудован НП, находится на левом берегу р. Кожим в 1,5-2 км выше устья руч. Нортничаёль (Безымянный).
14. Навес «Риф». Находится на правом берегу р. Кожим в 1,5-2 км ниже устья руч. Нортничаёль (Безымянный).

Краткий топонимический словарь

в. Народная – названа отрядом экспедиции под руководством аспиранта геолога А.Н. Алешкова (1924-1928 гг.) в честь 10 летней годовщины советского народа. На некоторых картах, обозначено название «Поэн-урр»
в. Санаиз – (сана) росомаха, (из) камень.
в. Варсанофьевой – вершина названа в честь В.А. Ворсанофьевой доктора геолого-минералогических наук, которая занималась изучением Печорского края и Северного Урала.
в. Колокол – сравнительное название.
в. Еркусей – священная (Манси).
р. Балбанъю – река идолов, мансийское название Хай-яга (яха).
р. Кожим – Есть два возможных перевода: 1. Река со съедобными водорослями (хантыйское) 2. Покрытый галечником (коми).
порог Манюку – плохой.
местечко «Переправа» – имеется в виду переправа через р. Кожим выше р. Лимбекою (3 км).
р. Лимбекою – Лимбяко (ненец.) орлёнок. Ю - река (коми).
Вешкин перекат – (вешка) обозначенное место.
руч. Лолашор – лосиный ручей.
Урочище Последняя тоня – последнее место, где можно ловить рыбу неводом.
р. Дурная (Дурнаю, Дурнаяёль) – русское название (плохой).
руч. Пальникшор – ручей, текущий по горелому месту.
скала Каюкныр – нос лодки (коми).
хр. Малдыиз – малды (ненецкое) пик, вершина, надвершиние. Из – камень (коми).
в. Красный камень – гора названа из-за пород имеющих красный (малиновый) цвет.

Оптимальные варианты планирования переходов.

II вариант (для семейных или начинающих туристов)

Расписание местных поездов

        После прибытия в конечный пункт путешествия ст. 1952 км (Кожим – рудник), вы должны знать, что на этой станции поезда дальнего следования не останавливаются!
        Ниже показано расписания местных поездов, на которых вы сможете добраться до ближайших населённых пунктов (Инта, Печора), где останавливаются поезда дальнего следования.

Печора – Сивая Маска – Воркута                16.20        На ст. 1952 км

Воркута – Сивая Маска – Печора                8.45        На ст. 1952 км

Печора – Инта                                9.35        На ст. 1952 км

Печора – Инта                                 20.15        На ст. 1952 км

Инта – Печора                                13.45        На ст. 1952 км

Инта – Печора                                18.30        На ст. 1952 км

Внимание!!! Расписание местных поездов может изменяться в пределах 40-50 минут.

Личное снаряжение необходимое для сплава

         Рюкзак, спальник, коврик, сапоги болотные (по желанию), кеды (кроссовки, ботинки), костюм штормовочный, накидка от дождя (можно полиэтилен), спасательный жилет, тёплый свитер и штаны, нижнее бельё, запасные носки, купальник или плавки, спортивная шапочка, рукавицы брезентовые, миска, кружка, ложка, нож перочинный, спички в непромокаемой упаковке, документы в непромокаемой упаковке, накомарник или антикомарин.
Все вещи, которые могут намокнуть должны быть в непромокаемой упаковке!!! 

Природные геологические памятники

1 Железнодорожный, 2 Риф, 3 Нортничаёль, 4 Монах, 5 Сывъюский, 6 Каюкныр, 7 Лолашор, 8 Яренейский, 9 Каменная баба, 10 Балбанъю

Формы и методы преподавания курса ОБЖ.

В жизни и деятельности человека очень часто возникают ситуации, способные нанести ему физический, моральный либо материальный ущерб. Именно с этими явлениями и процессами, способами защиты от их поражающих факторов призван ознакомить учащихся курс ОБЖ. Исходя из поставленных задач, мы можем определить данный предмет, как сложный симбиоз смежных наук - географии , биологии, химии, медицины, военного дела.

Необходимо учитывать, что специфика данного предмета предусматривает рассмотрение не столько самих процессов и явлений, включая механизмы их возникновения и глубину распространения, сколько возможность явления или процесса нанести вред  отдельному человеку, населению и экономике региона. Главной же задачей курса является формирование знаний о способах защиты и само спасения при действии вредных факторов и готовности к службе в рядах ВС РФ.

В связи с вышеизложенным, можно обнаружить значительные отличия содержания курса ОБЖ от курсов других школьных дисциплин, а, следовательно, необходимость определенных отличий в структуре курса, формах организации изучаемого материала.

Планирование и отбор содержания уроков курса

1. Тематическое планирование.

 Получив новую программу, изучив её как следует, приходишь к мало утешительному выводу: она не лучше региональной программы, да и не «втиснуть» её в мои 68 часов в 10-х и 34 часа в 11-х классах.

Я считаю полезным перед началом учебного года составлять календарный план проведения уроков с тем, чтобы распределить фактические часы по темам и срокам прохождения. Считаю, что данный подход является полезным еще и потому, что появляется возможность соотнести изучаемые в курсе ОБЖ темы с аналогичными или близкими по смыслу разделами смежных дисциплин : химии, биологии, физики и географии. Конечно , стараюсь соотнести количество часов изучаемого раздела, количеству часов в учебной четверти, чтобы лучше усваивалось и запоминалось пройденное на уроках.

После составления годового плана работы я делаю и тематическое планирование.  Обучение значительно более эффективно, если один урок не похож на другой по его форме и используемым методам, если темы и разделы курса связаны между собой, то есть если учителем разрабатываются системы уроков. Система уроков позволяет более логично, рационально организовать образовательный процесс, активнее использовать самостоятельную деятельность школьников, поэтапно формировать предусмотренные государственным образовательным стандартом умения и навыки, точнее определять материал, требующий более полного закрепления и обобщения.

2. Поурочное планирование.

Поурочный план входит неотъемлемой составной частью в систему уроков. Однако в его структуре должны найти свое отражение особенности конкретного класса. Кроме того, подробно разрабатывается логический стержень изучаемой темы, подбираются наиболее подходящие формы и методы образовательного процесса. Определяются действия учителя и предполагаемая реакция на эти действия со стороны учащихся. Так же планируется количество источников знаний и их использование. Наиболее общая форма поурочного плана представлена в таблице 3.

Желательно, кроме того, отразить в плане необходимые для проведения урока средства обучения, раздаточный материал.

Для выбора наиболее эффективных методов для каждого класса параллели может быть рекомендовано проведение анонимного опроса учащихся. Для этого в один из резервных уроков или во внеурочное время можно попросить их заполнить анкету (таблица 4). Учащиеся должны ответить, при каких способах изучения нового материала на уроке они лучше всего запоминают и понимают учебный материал. При этом надо поставить знак "+", если хорошо запоминают и понимают, и знак "-"', если учебный материал усваивается трудно.

3. Классификация методов преподавания.

Легко выделить три группы методов обучения - словесные, наглядные и практические.

Применяя словесные методы, учитель передает знания учащимся в форме монолога или диалога, иллюстрирует свою речь наглядными пособиями, но основным источником знания, тем не менее, остается слово.

При использовании наглядных методов ведущую роль в передаче знаний играет наблюдение учащихся. Именно из наблюдения и осознания наблюдаемого складывается в данном случае деятельность школьников. Учитель главным образом направляет внимание учащихся, уточняет правильность их восприятия.

Практические методы предусматривают источником знаний результаты, полученные учащимися в процессе исследования, практической работы. Слово учителя также необходимо при организации данного типа занятий: инструктаж, проверка результатов работ, помощь в подведении итогов, общее руководство ходом работы.

Разделение методов учебного процесса на активные и пассивные ни в коей мере неправомерно. В зависимости от возраста учащихся и содержания курса все они должны развивать знания и научное мировоззрение, а следовательно, быть активными.

Многими методистами рекомендуются следующие критерии выбора методов обучения в соответствии с различными формами содержания урока.

При изучении объектов используются возможности чувственного восприятия - рисунки, слайды, фотографии, модели, картографический материал.

При изучении процессов необходима постановка экспериментов, кинофильмы, демонстрирующие динамику развития процесса, серии рисунков, так же отражающие поэтапность изменения ситуации.

При изучении единиц измерения основными методами должны служить задания на оценку действия измеряемого фактора, либо задачи и задания на вычисление с использованием данных единиц измерения.

Методы, выбранные для проведения конкретного урока должны соответствовать степени подготовленности и самостоятельности учеников, то есть необходимо соответствие их уровню познавательной деятельности.

Уровень познавательной деятельности закладывается учителем на стадии подготовки урока и реализуется путем постановки задач и вопросов в ходе занятия.

Выделяются:

Рецептивный уровень, характеризующийся монологом учителя и прослушиванием излагаемого текста учащимися.

Репродуктивный уровень, характеризующийся наличием обратной связи со стороны учащегося, то есть организацией вопросно-ответной формы изложения материала.

Эвристический уровень отличается снижением активной роли учителя на уроке. При использовании данного метода тщательно продуманные вопросы учителя, подводят учеников к пониманию того или иного фактора или процесса, изучаемого на уроке.

Исследовательский уровень определяется следующими условиями.

1. Учитель на уроке занят только контролем выполнения заданий, управлением процессом усвоения материала, текущим инструктажем.

2. Учащиеся самостоятельно выполняют задания, приводящие их к новому знакомству с материалом урока. С другой стороны, избыточное разнообразие применяемых методов рассеивает восприятие учащихся и они теряют возможность воспринимать логику изучаемого материала.

4. Характеристика некоторых особенностей организации урока.

Начинать урок рекомендуется с установки, активизирующей учащихся, готовящей их к познавательной деятельности. На этом этапе ученик должен  внутренне подготовится к восприятию материала, выполнению каких-либо заданий.

Я начинаю урок с объявления его темы, значения и места в курсе ОБЖ, формы его проведения. Затем проверяю  подготовленность рабочего места у учеников, в зависимости от формы урока и применяемых методов провожу инструктаж по условиям работы на данном уроке.

Я всегда помню, что изучение нового материала эффективно только тогда, когда учителю удается построить необходимые логические причинно-следственные связи, определяющие внутреннюю структуру излагаемой на уроке темы. При этом новая информация должна опираться на уже имеющиеся у учеников знания и умения.

Хочется подчеркнуть, что на восприятие материала, отношение к нему, оказывает влияние не только его "интересность" для учащегося. Эта характеристика вообще крайне субъективна. В первую очередь на учащихся оказывает стимулирующее влияние сама личность учителя, манера его речи, поведение, а часто - настроение и внешний вид.

5. Методическая характеристика уроков:

1. Вводный урок

Характеристика. Урок этого типа полностью посвящается построению логической структуры курса года или объемного и сложного раздела программы. Урок ставит своей целью создание у учащихся надлежащей психологической установки на предстоящую учебную работу, раскрытие роли получаемой в будущем информации для выживания в условиях современного мира, жизненной ценности курса (раздела).

Состав

1. Представление учителя, знакомство с новыми учениками. Эта составляющая урока используется или в начале нового учебного года, или при приеме класса в течение года.

2. Состав, структура и значение материала курса (раздела).

3. Инструктаж, в ходе которого внимание учащихся акцентируется на требованиях, предъявляемых учителем к учащимся, правилах работы на уроках при изучении данного предмета (раздела), необходимых для продуктивной работы предметов оснащения учащегося (ручки, тетради, учебника и других принадлежностей).

2. Объяснительный урок

Характеристика. Данный урок целиком посвящается изучению нового материала.

Состав

1. Подготовительный этап. В него входят постановка задач урока, проверка готовности учащихся к учебной деятельности.

2. Организация познавательной деятельности учащихся по ходу изучения нового материала.

3. Изучение нового материала, определение его места в системе знаний учащихся, его осмысление и обобщение. Обобщение информации происходит по частям, соответствующим логическим разделам темы.

4. Постановка заданий на практическое применение полученных знаний.

5. Задание на дом и инструктаж по его выполнению. Урок данного типа применим при значительном объеме и сложности новой информации. Он может быть довольно широко использован при привлечении различных источников знаний (словесных, литературных, кино- и видеопродукции). Незаменим при использовании слайдов, диафильмов, кино- и видеофильмов.

3. Учетно-повторительный урок

Характеристика. Проводится в конце каждого крупного раздела для контроля степени его усвоения учащимися. Может иметь различную форму:

от контрольной работы до зачета.

Состав

1. Постановка задач урока.

2. Разъяснение его цели и формы проведения. Даётся информация о требованиях к ответам, критерии выставления оценок, правилах работы с источниками знаний

3. Постановка и выполнение заданий.

4. По возможности - подведение итогов с целью характеристики полноты и логичности ответов учащихся. При контроле сложных или объемных тем и разделов в форме письменной контрольной работы данный этап может быть перенесен на один из последующих уроков.

Повторение занимает важное место в методике любого предмета школьного курса. Наиболее рационально распределять уроки этого типа по сетке всего года. Кроме того, при наличии резерва времени желательно выделить несколько часов в конце года для того, чтобы иметь возможность с одной стороны проконтролировать степень усвоения учащимися всего материала курса, а с другой - акцентировать внимание школьников на общих закономерностях и взаимосвязях между различными темами курса.

Учет знаний учащихся осуществляется путем использования различных форм и методов, но, тем не менее, основными являются вопросы учителя. В зависимости от формулировки, они заставляют ученика сопоставлять, сравнивать явления,искать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщать материал.

При выставлении итоговой оценки необходимо учитывать степень активности ученика в процессе выполнения групповых работ, качество его докладов, выступлений во время дискуссий и выполнения практических работ.

4. Комбинированный урок

Является наиболее распространенным в практике средней школы.

Характеристика. Имеет несколько дидактических целей и включает в себя все задачи учебного процесса:

повторение пройденного материала, изучение нового материала, его осмысление, анализ, а также его закрепление, запоминание и применение.

 Состав

1. Подготовительный этап: разъяснение задач урока, проверка готовности учащихся к учебной деятельности.

2. Установление взаимосвязей между предшествующими темами и разделами и новым материалом.

3. Проверка домашнего задания.

4. Изучение нового материала, определение его места в системе знаний учащихся, его осмысление и обобщение.

5. Закрепление и проверка результатов работы на уроке. Этот этап имеет следующую функциональную нагрузку: выделить из материала урока главное и удостовериться в том, что эти части информации усвоены учащимися.

6. Задание на дом и инструктаж по его выполнению. Не всегда целесообразно переносить этот этап на конец урока, когда внимание учащихся заторможено. Домашнее задание может быть объявлено перед изучением нового материала, либо перед закреплением изученной темы. В любом случае оно должно сопровождаться детальным и инструкциями по его выполнению. Необходимо четко определить и довести до учащихся как правильно выполнить домашнее задание, какие знания и умения необходимо приобрести и хорошо усвоить.

Частое использование комбинированного урока, к сожалению, приводит к снижению познавательного интереса учащихся. Некоторый положительный эффект дает изменение структуры урока, порядка использования его частей, но и в этом случае возможности активизации внимания учащихся через некоторое время исчерпываются. Наиболее применим комбинированный урок в изучении объемных тем, в первую очередь в тех случаях, когда вновь изучаемый материал является логическим продолжением и развитием ранее полученной учащимися информации.

6. Основные формы уроков.

Методическая характеристика

I. Фронтальная

При фронтальной форме проведения урока занятие проводится со всем классом в полном его составе. Задания и материал не варьируются. При фронтальных контрольных и практических работах применяются равнозначные по уровню сложности задания. Различные варианты работ используются только для предотвращения списывания.

Основное и единственное преимущество фронтальной формы учебного процесса заключается в том, что при данной форме урока значительно облегчается работа учителя.

Основным недостатком фронтальной формы учебного процесса является то, что у учащихся, объединенных в данный класс, даже при относительно одинаковых способностях (что само по себе - большая редкость), может значительно различаться скорость восприятия материала, темперамент и другие психологические характеристики. В результате часть школьников не уложится в отведенное для работы время, а другая часть, выполнив задание значительно раньше срока, начнет искать для себя незапланированные развлечения, либо выполнять "работу на заказ" для отстающих.

Фронтальная форма организации урока применима при изучении нового материала, проводимого методом рассказа, лекции или беседы. Но и в этом случае желательно учитывать различную скорость восприятия учащихся.

В практике советской школы фронтальная форма применялась наиболее часто, при этом ориентация была на наиболее типичный "средний" уровень учащихся.

Следствиями данного подхода, сохранившегося и по сей день, являются:

1. Рост числа неуспевающих - учеников, которые в меру своих дефектов воспитания или недостатка способностей не могут справиться с отдельными, наиболее сложными базовыми вопросами курса и в результате не могут воспринимать и понимать основанные на этой базе разделы. Помочь данной группе учащихся при фронтальной форме урока практически невозможно. В результате учитель вынужден либо проводить дополнительные занятия с неуспевающими школьниками, где в доступной для них форме и при более низком темпе дублировать изучавшийся ранее материал, либо считать всю эту группу учащихся "браком" и кандидатами на второй год обучения, что недопустимо по социальным соображениям. Еще один метод сокрытия недостатков фронтальной формы обучения для данной группы учащихся укладывается в классической формуле неписаного школьного закона "Пишем три, читаем -два".

2. Резкое снижение заинтересованности в предмете у учащихся, обладающих способностями выше среднего уровня. Им не интересно заниматься "по среднему", поскольку их возможности требуют более сложного и разнообразного материала. Правда, у данной группы школьников всегда остается возможность самообразования, если учитель не в состоянии организовать для них какие-либо кружки и факультативы.

2. Групповая

Групповая форма учебного процесса подразумевает два различных варианта организации урока.

При первом варианте класс условно разделяется на группы по уровню возможностей и способностей школьников, и каждой из получившихся групп задания и материал предоставляются отдельно. В данном случае каждый учащийся работает с относительно посильной по уровню сложности информацией.

Второй вариант наиболее приемлем при проведении практических работ. Он предусматривает деление класса на группы, включающие в себя учащихся различных уровней подготовленности. Группы получают одинаковые по сложности задания. Задание одно для всей группы и его выполнение либо невыполнение зачитывается одинаково для всех членов группы. При подобной работе выполнение творческой части задания ложится, естественно, на наиболее способных школьников, а отстающим, как правило, поручают техническую и оформительскую работу. Однако даже при механической обработке материала они оказываются в состоянии, во-первых, хотя бы частично разобраться в подготовленной для них "лидерами" информации, и, во-вторых, получают необходимые навыки в оформлении работ. Причем распределение ролей в группе происходит без участия учителя, что несет в себе и некоторый воспитательный элемент: "лидером" оказывается не самый сильный и наглый, а наиболее талантливый ученик. Естественно, у учителя остается возможность (часто это просто необходимо) дифференцировать оценку для различных участников группы.

3. Индивидуальная форма учебной работы

Индивидуальная форма организации учебного процесса предполагает точное дозирование объема и сложности информации исходя из способностей, возможностей и подготовленности каждого конкретного ученика. В результате данная форма работы является наиболее трудоемкой для учителя и, следовательно, практически не находит своего применения в практике общеобразовательной школы. Действительно, при наполняемости класса свыше 15 человек организовать индивидуальный подход к каждому школьнику в полном объеме не представляется возможным.

Однако эта форма учебной работы находит свое частичное выражение в некоторых учетно-контрольных уроках, проводимых в виде зачета, когда производится индивидуальный опрос каждого ученика, а так же при проведении дополнительных занятий с отстающими.

Основные методы работы с материалом курса

Методы работы с учебным материалом для удобства изложения и восприятия подразделены на пять крупных групп:

• речевые;

• наглядные;

• практические;

• контрольные;

• мнемонические.

Краткая общая характеристика каждой из них помещена непосредственно перед описанием методов указанной группы.

Речевые методы в основном могут быть использованы на таких уроках изучения нового материала, где основной задачей является освоение учащимися теоретических знаний.

1. Рассказ

Фронтальный метод. Применяется для раскрытия вопросов малознакомых учащимся, когда у них еще нет достаточных знаний для организации плодотворной беседы. Применим в тех случаях, когда от учащихся требуется не столько понимание тех или иных процессов, сколько их образное и последовательное описание. Форма рассказа применима в основном в начальной школе.

2. Лекция

Фронтальный метод. Характеризуется монологом учителя, построенному по принципам научности, систематичности подачи материала темы или объемного вопроса программы. Содержание лекции, ориентированной на уровень 7 класса, должно отличаться внутренней, легко прослеживаемой логикой изложения, значительным количеством ярких подробностей, иллюстрирующих отдельные положения текста и применяемые в нем научные термины. В данном возрасте лекция должна обладать значительными признаками рассказа и, желательно, элементами беседы. Лекция применима в основном в старших классах.

3. Беседа

Фронтальный либо индивидуальный метод. В беседе изложение учителем содержания урока соседствует с вопросами, задаваемыми им учащимся. Вопросы должны опираться либо на данные, известные школьникам из средств массовой информации, либо на знания, усвоенные на предыдущих уроках изучаемого курса или других школьных предметов. В ходе ответов на данные вопросы производится контроль степени усвоения излагаемого материала.

Вполне приемлема и такая форма беседы, когда излагаемый учителем материал провоцирует учащихся на постановку учителю вопросов по изучаемой или смежной теме. Такая беседа значительно активизирует интерес учащихся к излагаемому в ответ на заданный вопрос материалу, обеспечивает более высокую степень его усвоения.

Эвристическая беседа отличается особой формой вопросов, так называемыми "наводящими". При правильных ответах на подобного рода вопросы учащиеся должны самостоятельно прийти к запланированному учителем выводу или раскрытию свойств объекта, явления, процесса.

4. Доклад

Индивидуальный метод. Данный метод эффективен в тех случаях, когда требуется осуществить изучение нового материала в нетрадиционной форме. Доклад (серию докладов) предлагается подготовить наиболее успевающему учащемуся (группе учащихся) с целью их последующего заслушивания на уроке. Темы докладов задаются таким образом, чтобы они взаимно продолжали либо дополняли друг друга, и, таким образом, охватывали всю тему урока. При инструктаже учащегося требуется четко сформулировать тему доклада, определить источники информации, необходимые для его написания, максимальный и минимальный объем, а так же при необходимости - его план.

Обычно доклады распределяют за 1-2 недели до запланированного по данной теме урока. За день до урока крайне желательно просмотреть готовый доклад на предмет случайных ошибок или неверно понятых терминов.

Доклад осуществляется в форме словесного изложения. Необходимо учитывать, что заучивание текста доклада наизусть приводит к перегрузке докладчика, а чтение доклада "с листа" - к невнятности речи и резкому снижению эффективности восприятия у класса. Для того, чтобы стимулировать внимание учащихся к докладу, перед ними необходимо поставить некую задачу или дать задание, решаемое с помощью информации, имеющейся в тексте доклада. Кроме того, желательно поощрять различные вопросы у класса к докладчику.

Наглядные методы также используются на уроках изучения нового материала, где основной задачей является освоение учащимися теоретических знаний и предназначаются для зрительного восприятия информации школьниками. Применение этих методов улучшает понимание материала, позволяет его определенным образом систематизировать и структурировать.

5. Педагогический рисунок

Фронтальный метод. Цели, решаемые учителем с помощью рисунка на доске, могут быть весьма разнообразны. К примеру, педагогический рисунок может иллюстрировать механизм возникновения изучаемого в данный момент явления или процесса, серия рисунков - отображать динамику развития явления или процесса. Рисунком может быть задана структура урока или мнемонические (служащие для улучшения запоминания) символы.

Если важно подчеркнуть логику материала, то рисунок рекомендуется выполнять параллельно с изложением темы. Если же значение рисунка носит иллюстративно-мнемонический характер или же предполагается его использование в качестве основания для вопросов учащимся, имеет смысл заготовить его заранее, но открыть для обозрения только в надлежащий момент урока.

Возможно и комбинированное использование рисунка. К примеру, заготовленная заранее контурная карта позволит показать область распространения ЧС (чрезвычайной ситуации) непосредственно во время объяснения, либо она может быть заполнена учащимся, вызванным для контроля знаний.

6. Эксперимент

Фронтальный метод. Эксперимент, демонстрирующий непосредственно явления или процессы возможен в курсах физики и химии, иногда - биологии. В курсе же Основ безопасности жизнедеятельности эксперимент несет, в основном, функцию моделирования процесса возникновения чрезвычайной ситуации.

Эксперимент, таким образом, изначально разрабатывается и проводится учителем как составной иллюстративный элемент урока по изучению нового материала. Представляется необходимым сопровождение демонстрации эксперимента соответствующими комментариями, позволяющими учащимся мысленно изменить масштабы видимого до масштабов изучаемой катастрофы. Кроме того, на дальнейших уроках необходимо возвращать учащихся к увиденному в ходе эксперимента.

7. Применение технических средств обучения (ТСО)

Фронтальные методы. Экранные технические средства обучения (кинофильмы, видеофильмы, слайды, диафильмы, учебные телепрограммы) обладают одной важной особенностью. Учитель не имеет возможности непосредственной разработки учебного материала. Он вынужден или полностью соглашаться с редактором указанного пособия и ориентироваться на его (редактора) восприятие материала, его оценку возможностей учащихся, либо демонстрировать пособие не полностью, а избранными фрагментами. Случается, что фрагменты, выделенные из контекста ленты, меняют свое значение или сильно теряют в глубине восприятия.

Эффективность кино- (видео-) и телевизионных уроков впрямую зависит от подготовки учащихся к восприятию содержания учебной ленты, от характера поставленных пред ними до начала просмотра вопросов и заданий. По окончании просмотра экранного пособия рекомендуется провести краткую беседу, чтобы выяснить степень усвоения изложенного в нем материала.

Другая группа экранных ТСО лишена  вышеназванных недостатков. К ней относятся эпипроектор и кодоскоп.

Эпипроектор позволяет включить в текст лекции или рассказа иллюстрацию из любого полиграфического источника, спроецировав её на экран для всеобщего обозрения. Это значительно удобнее, чем показывать указанную иллюстрацию, ходя по рядам или передавая книгу по партам. При использовании эпипроектора не теряется время на постепенный просмотр пособия всеми учениками класса. Учитель может продолжать объяснение материала, учащиеся получают доступ к иллюстрации именно в тот момент, когда наиболее готовы к ее восприятию, а не с задержкой.

Кодоскоп, или графический проектор, является в какой-то мере заменителем школьной доски. Он позволяет рисовать на широкой прозрачной пленке непосредственно в процессе объяснения материала, и все нарисованное немедленно отображается на экране. Возможно так же использование заранее приготовленных изображений.

Все экранные средства обладают одним общим и очень значительным недостатком. Они не позволяют производить какие-либо записи или копировать рисунки в момент демонстрации. Теоретически возможно оборудовать все учебные места в классе скрытыми источниками света, но на практике это маловероятно для общеобразовательной школы.

К звуковым техническим средствам обучения относятся проигрыватель и магнитофон. Использовать их на уроке можно двояко.

Традиционным является применение звуковых ТСО для сопровождения речи учителя соответствующими шумовыми эффектами, примерами звуков. Используются ТСО и для замены "живой" речи учителя. Однако средства данной группы позволяют, подобрав спокойные мелодии, звуки типа "зеленый шум", использовать их при минимальной громкости звучания, в качестве фона для урока. При этом могут быть достигнуты две цели:с одной стороны у учащихся снимается часть нервной нагрузки, с другой стороны школьники, прислушиваясь к фону, вынуждены прислушиваться и к значительно более громкой речи учителя.

 К новым техническим средствам обучения относятся компьютеры с соответствующим программным обеспечением и оборудованием, которое обещает совершить переворот в формах обучения. Однако, сегодня, в силу необеспеченности школ ПК, говорить об этом пока рано.

Группа практических методов ставит своей задачей обеспечение освоения учащимися навыков и умений, основанных на применении теоретических знаний. Кроме того методы данной группы, ориентированные на изучение нового материала, развивают у школьников самостоятельность.

8. Практическая работа

Фронтальный, групповой или индивидуальный метод. Практические работы ставят своей задачей обеспечить освоение учащимися навыков и умений, основанных на применении теоретических знаний.

Поскольку в курсе ОБЖ 7 класса учащиеся в основном знакомятся с природными явлениями, имеющими географическую обусловленность, при разработке практических работ необходимо пользоваться уже сформированными у них умениями и навыками работы с географической картой, атласом, контурными картами.

В зависимости от уровня познавательной активности учащихся практическая работа может быть организована тремя разными способами.

а) По образцу. При данном способе организации практической работы учащиеся выполняют задание по новому материалу, уже имея в своей тетради или на доске выполненное задание такого же типа. Сверяясь с ним, ученики получают возможность применить его способы и подходы к решению поставленных в практической работе задач.

б) По алгоритму. В данном случае учащимся необходимо дать детальное описание порядка выполнения практической работы. Желательно -пошаговое описание. Это можно организовать в форме фронтального инструктажа или выдать персонально каждому учащемуся (группе учащихся) карточку-инструкцию.

в) Самостоятельная (проблемная). В данном типе практических работ порядок исполнения операций, выбор способов решения возникающих проблем, методы и подходы к выполнению заданий - все определяется самостоятельно учащимися (группой учащихся). Перед учителем стоит в этом случае только две задачи - грамотно и доступно сформулировать проблему (задание) и осуществлять текущую консультацию и контроль в процессе выполнения работы. Такой подход к практическим работам возможен только при групповой форме образовательного процесса, либо при высоком уровне подготовленности и самостоятельности учащихся.

В основном метод ориентирован на старшую школу.

9. Самостоятельная работа

Индивидуальный метод. Целью самостоятельных работ в курсе ОБЖ является именно самостоятельное получение теоретических знаний при пользовании различными источниками информации. Исходя из возможностей класса, имеющегося в распоряжении учителя материала и других критериев, выбирается один из способов, описанных выше при характеристике практической работы:

При организации самостоятельных работ, в которых основным (единственным) источником информации служит учебник по ОБЖ, необходимо формулировать предлагаемое учащимся задание так, чтобы они анализировал и текст, выделяли его главные положения, определяли структуру материала. Недопустимо организовывать самостоятельную работу в форме механического переписывания фрагментов текста.

При использовании нескольких источников информации целесообразно давать задания на сравнение материала разных источников, сопоставление и дополнение информации основного источника выдержками из дополнительных.

Контрольные методы применяются как самостоятельные комплексы для организации учетно-контрольных уроков, так и как составляющие комбинированных уроков. Целью данной группы методов, как ясно из их названия, является выяснение уровня усвоения учебной информации учащимися.

10. Терминологический диктант

Фронтальный метод. Метод позволяет проконтролировать знание учащимися специальных терминов, использующихся в пройденном материале курса. При этом возможен следующий инструктаж учеников учителем:

Возьмите отдельный лист бумаги. В правом верхнем углу подпишите свою фамилию и класс. Пронумеруйте строки листа с первого номера до... (десятого, пятнадцатого).Вам не надо записывать тот вопрос, который я вам зачитаю. Необходимо только напротив номера вопроса написать односложный ответ. К примеру, вопрос номер десять:

"Оценка, выставляемая ученику, при отсутствии ответа". Под номером десять пишется ответ - "Единица" или цифрой "I". Имейте ввиду, что читать я буду быстро и времени на раздумывание или списывание у вас не будет. Если вы не знаете ответа, против его номера ставьте прочерк". Инструктаж дублируется необходимыми записями на доске. После инструктажа, убедившись в готовности учащихся, учитель зачитывает с листа тексты формулировок. Их должно быть 10-15. Необходимо внятно, четко и громко произносить номер задаваемого вопроса. Скорость чтения должна быть достаточной для ответа, но недостаточной для каких либо консультаций.

Оценка выставляется соответственно следующим критериям, приведенным в таблице.

Таблица 1. Критерии выставления оценки за терминологический диктант

11. Программированное обучение. Тесты

Индивидуальный метод. Решает задачи контроля знания терминологии или простых теоретических вопросов.

При организации контроля методом классического теста учащимся выдается список вопросов, каждый из которых имеет несколько ответов. Ученик переписывает вопрос на свой листочек и напротив него выписывает тот ответ (те ответы), которые считает правильными.

Возможно, при наличии в школе копировальной техники, выдавать учащимся листы-задания с подготовленным полем для записи фамилии и класса, в котором ученик вычеркивает неправильные ответы. Если подобной техники не имеется, заготовленные листы-задания можно запаять в полиэтилен, с которого пометки написанные шариковой ручкой легко удаляются.

При программированном подходе к тестированию организация работы строится несколько по-другому.

Вариант 1. Цифровой метод

При использовании программированного контроля в данном случае учителя интересует только цифра - код ответа.

В карточке - задании, выдаваемой учащемуся, имеются пронумерованные вопросы и тоже пронумерованные тезисы-ответы. Учащимся предлагается подписав листочек, вычертить на нем следующую таблицу.

Рис. 1. Рабочее поле программированного теста

Ученик должен заполнить строку ответов номерами тех тезисов, которые они считают правильными ответами на заданный вопрос.

Так же правомерно выдать учащимся рисунок, элементы которого пронумерованы, а в виде вопросов предложить текстовые описания этих элементов, либо перечень их свойств. Причем в данном случае для разных вариантов номера на одном и том же рисунке могут быть отмечены цифрами различного цвета.

Метод применим для текущего контроля темы, итогового контроля крупных тем.

Вариант 2. Графический метод.

Так же как и в предыдущем варианте, учащемуся предлагается карточка-задание, несущая вопросы и тезисы-ответы. На своем подписанном листочке учащийся проводит линию и градуирует ее в масштабе 1 деление - 2 клетки. Важно, чтобы у всего класса был единый масштаб.

Рис. 2. Рабочее поле графического контрольного теста

При данном способе контроля вопросы не нумеруются. Если учащийся считает, что тезис-ответ № 3 соответствует одному из вопросов, он отмечает его номер полукругом.

Если, по его мнению, тезису № 5 не соответствует ни один вопрос карточки, номер прочеркивается

Проверка работ осуществляется карточкой-дешифратором, являющимся зеркальным отражением правильно заполненного графика.

Метод применим для итогового контроля крупных тем.

12. Контрольная работа

Фронтальный или индивидуальный метод. Обычно контрольная работа планируется па целый учебный час.

При организации контрольной работы возможно использование двух различных подходов:

1. Фронтальная контрольная работа состоит из 2-6 вариантов, что должно предотвратить возможность списывания. Вопросов в каждом варианте - не менее 5 и они различаются по уровню сложности (но не по требуемому объему ответа).

Учащиеся оцениваются соответственно количеству правильных ответов. Поскольку уровень вопросов различен, количество ответов будет кореллировать со степенью подготовленности учащегося.

2. Индивидуальный метод. Вариантов заданий много. Рекомендуется максимально приблизить количество вариантов к списочной численности класса.

Каждый вариант состоит из 3 вопросов соответствующих разным составляющим контролируемой темы. Вопросы во всех вариантах одинаковы по уровню сложности. Ученик получает вариант, соответствующий его способностям и уровню подготовки. Работы оцениваются в зависимости от количества правильных ответов, их подробности и связности изложения, уровня сложности варианта.

13. Экспресс-опрос

Индивидуальный метод. Обычно экспресс-опрос применяется в составе комбинированного урока для выборочной проверки подготовки домашнего задания. При его проведении вызванные учащиеся размещаются на передних партах каждого ряда, что обеспечивает надежное наблюдение за их действиями со стороны учителя, и получают карточки с вопросом или заданием, предусматривающем использование материала заданного на дом параграфа. Возможно также использование тестов. Пока "первые парты" готовят свои ответы, учитель имеет возможность вести опрос остальной части класса.

14. Опрос

Фронтальный и индивидуальный метод. Ставит своей задачей проконтролировать усвоение учебного материала у максимально возможного количества учащихся при минимальном расходе времени урока.

При опросе желательно иметь на доске приготовленные задания, которые требуют некоторого времени на их подготовку. Учащиеся вызываются к доске и готовят на ней в письменной или графической форме ответы на указанные задания. Учитель в это время слушает ответ одного (из вызванных к доске) ученика, или ведет контроль домашнего задания в форме беседы. После окончания устных ответов (беседы) проводится проверка заданий, выполненных на доске. С отвечающих учеников требуется комментарий к их ответам (рисункам). С оставшейся части класса запрашивается анализ ошибок, допущенных отвечающими.

Ниже приводится несколько мнемонических методов, облегчающих восприятие и запоминание материала учащимся.

15. Репродуктивное домашнее задание

Фронтальный, групповой или индивидуальный метод. Обычный тип домашнего задания, предусматривающий внеклассное повторение и закрепление изученного на уроке материала. Домашнее задание данного типа может проверяться как на следующем уроке, так и отсрочено - на уроках учетно-контрольного типа.

16. Превентивное (опережающее) домашнее задание

Фронтальный, групповой или индивидуальный метод. Превентивное домашнее задание эффективно задавать, когда построение следующего урока осуществляется методом беседы, а материал весьма обширен и разнообразен. Кроме того, данная форма домашнего задания благоприятна в тех случаях, когда учителю желательно отвлечься от основной темы урока для обсуждения различных сопутствующих вопросов.

Превентивное домашнее задание не требует специальной проверки. Степень знакомства учащихся с материалом контролируется при обсуждении текущей темы урока по уровню и содержанию задаваемых ими вопросов.

17. Конспект

Индивидуальный метод. Метод учебной деятельности, применимый в случаях, когда информация труднодоступна, или ее источником являются периодические издания. Используется для того, чтобы эта информация была в любой момент под руками у ученика, а так же для более глубокого запоминания им учебного материала.

Конспектирование предполагает умение учащегося выделять из текста главные компоненты, основные мысли, оставляя за пределами записываемого текста пояснения и иллюстративный материал. Задание написать конспект целесообразно сопроводить инструкцией, заостряющей внимание учащихся на вышеизложенных особенностях работы.

18. Реферат

Индивидуальный метод. Рефератом называется учебная научная работа, ставящая своей основной целью научить школьников использованию дополнительной литературы. Другая цель - более глубокое знакомство с материалом какой-либо учебной темы. При значительной индивидуальности подхода (возможны формулировки тем рефератов разнообразной сложности и глубины), метод применяется в основном в масштабе всего класса, либо задание подготовить реферат дается учащимся, пропустившим какую-нибудь тему (по пропущенной теме).

Основные условия, применяемые к реферату: использование не менее трех источников информации; строгое соответствие заданному объему; обязательное наличие списка использованной литературы в предлагаемой форме:

Автор, название источника, место издания, издательство, год издания.

Рефераты должны проверяться и рецензироваться учителем.

По материалам рефератов рекомендуется проводить специальное занятие в форме конференции или защиты реферата, на котором резюме (основные мысли и положения); подготовленные автором заранее, докладываются им перед классом и обсуждаются одноклассниками.

Крайне желательно выдавать учащимся темы рефератов как можно раньше. Важно, чтобы на момент распределения тем были известны сроки сдачи работ на проверку и рецензирование учителем и дата защиты реферата.

Многоцелевые методы могут быть использованы, на уроках различного типа с практически одинаковым эффектом.

https://yadi.sk/i/vi4L8KTI3FtwKy 

https://yadi.sk/i/D4v2M8BV3Ftwys 

https://yadi.sk/i/qsKaFkih3Ftx5g 

https://yadi.sk/d/zWnCXxo5dZrs4w 

https://yadi.sk/d/G8XahYdmgGzLnQ 

https://yadi.sk/d/IunI12hJ7HmK5w 

Ссылка на работу по школьному музею. Большая работа. Значимая.

https://cloud.mail.ru/public/5mBe/378avfSFS 

Ссылка на конкурс интерактивных работ к 70- летию Победы.

https://cloud.mail.ru/public/yTiS/248VotnMu