Коррекционная работа с детьми с ОВЗ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №43

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Я ПОЗНАЮ МИР»

Срок реализации программы:  1 год

Возраст обучающихся: 10-11 лет

          Программу составила:

учитель начальных классов,

Жигун Светлана Ивановна

Калининград, 2020г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я познаю мир» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями разработана с учетом требований и положений, изложенных в следующих документах:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»;
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1578 «Об утверждении федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
6. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 19 января 2016 года № 01/476-16-24 «О внедрении санитарных норм и правил»;
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»;
8. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 No1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Актуальность данного курса обусловлена тем, что программа объединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания, что способствует целостному и системному видению мира в его важнейших взаимосвязях. Программа позволит максимально помочь ребёнку с ограниченными возможностями здоровья развить познавательную активность, любознательность, воспитать правильное отношение к объектам, предметам окружающего мира. Так же расширить  кругозор, создать  условия для формирования любви к природе, родному краю. 

Цель программы – содействие социальному развитию учащегося, создание условий для приобретения учащимся с ограниченными возможностями здоровья позитивного социального опыта, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. 

Задачи:

1. формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации;
2. развитие активности, самостоятельности, независимости в повседневной жизни и уверенности в своих силах;
3. расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
4. укрепление доверия к другим людям;
5. развитие навыков межличностного взаимодействия, терпения, усидчивости, аккуратности, трудолюбия;
6. расширение  кругозора, создание  условий для формирования любви к природе, родному краю. 
7. воспитание эмоциональной адекватности поведения, базовых эмоций личности, освоение социальной личностной позиции;
8. воспитание экологической культуры, бережного и ответственного отношения к окружающей среде.

Задачи реализуются через систему занятий, на которых создаются ситуации, моделирующие реальность. Занятия могут проводиться в виде: разучивания и выполнения комплексов мимической гимнастики, викторины, ролевой и дидактической игры, беседы, конкурса, игровых упражнений и т.д.

Место внеурочной деятельности в Учебном плане

Программа «Я познаю мир» входит во внеурочную деятельность по направлению социальное развитие личности, которая позволит учащемуся повысить уровень освоения любых предметов.

Программа «Я познаю мир» рассчитана на 1 год обучения: 3 класс- 68 часов; 4 классы –часов в год. Занятия проводятся два раза в неделю. Наполняемость группы – 6-8 человек.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3-й класс

4-й класс

III. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Программа

по внеурочной деятельности,

для детей с ограниченными возможностями здоровья

художественно-эстетической направленности

«Песочные фантазии» (рисование песком)

Возраст обучающихся: 8 - 13 лет

Количество часов в неделю по учебному плану - 1час

Количество часов по учебному плану на 2014/2018 учебный год 164часа в год

Пояснительная записка.

Система дополнительного образования детей - это тот базис, на котором выстраивается система, получившая в законодательстве название – дополнительное образование детей. Это образование ведется так же, как и другие типы и виды образования по конкретным образовательным программам. В настоящее время развернулась целая сеть учреждений дополнительного образования, и появилось бесчисленное множество дополнительных образовательных услуг. Дополнительное образование детей приобрело гибкость, отмечается его явная тенденция к дальнейшему интенсивному развитию и экстенсивному росту сферы действия дополнительного образования детей. Дополнительное образование детей как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного:  

*личностная;

*профильность;

*практическая  направленность;

*мобильность;

*многофункциональность;

*разноуровневость;

*разнообразие содержания, форм, методов образования как следствие свободы педагога;

*индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса; *реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся;

*реализация ориентационной функции через содержание учебного материала.

Дополнительное образование обладает большими возможностями для совершенствования общего образования, его гуманизации, дает опыт общения со специалистами в различных видах практической деятельности. Принципы организации дополнительного образования, его содержание позволяют существенно повысить уровень познавательных возможностей учащихся. В круг значимых для учащихся проблем включаются проблемы самопознания и самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач, поскольку практическая деятельность детей в сфере дополнительного образования всегда имеет определенную социальную мотивацию. Дополнительное образование позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний. Дополнительное образование позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.

Рабочая Программа дополнительного образования детей школьного возраста «Песочная фантазия» (рисование песком) — это документ, отражающий педагогическую концепцию в соответствии с заявленными целями деятельности, содержащий условия, методы и технологию достижения целей, а также предполагаемый конечный результат; документ, раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования. Применение песочной терапии и анимации эффективно в работе с детьми с заниженной самооценкой, повышенной тревожностью и застенчивостью, с неустойчивым вниманием, склонными к агрессии, пережившими психическую травму или переживающими стресс, в ситуациях затруднений в выражении переживаний клиента из-за недостаточного развития вербального и понятийного аппарата или задержки развития.  Высокая эффективность реабилитационного процесса достигается тем, что при создании композиций на песке вовсе не нужны какие-либо специальные навыки, исключены любые ошибки и нет понятия «неправильно», ребенок чувствует себя более раскованно и не склонен излишне контролировать и оценивать свои действия, понятия «красивая» или «правильная» песчаная композиция просто не существует.

Рисование песком на стекле - новый и одновременно простой вид изобразительной деятельности школьников, доступный практически каждому и не требующий специальной подготовки. А для педагога это еще один способ понять чувства ребенка. Данный вид рисования - один из самых необычных способов творческой деятельности, т. к. дети создают на песке неповторимые шедевры своими руками. Удивительным образом горсть песка превращается в пейзаж, звездное небо, лес или море. Этот необычный вид искусства называется Sandart, т. е. "искусство песка". Рисование песком, как нетрадиционное направление изобразительного искусства, необычайно выразительно и чрезвычайно популярно во всем мире. Чего только стоят завораживающие песочные шоу: когда под прекрасную музыку на светящемся стекле с помощью песка художники совершают почти волшебные метаморфозы. Это удивительное по восприятию зрелище нравится многим людям. В последние годы искусство рисования на песке приобретает все большую популярность не только среди взрослых, но и у детей. И это совсем неудивительно – рисование при помощи песка или, как его еще называют, песочная анимация, обладает целым рядом положительных моментов.

К таким моментам относятся:

•Простота. Очень многие детские увлечения требуют немало времени на поиски необходимых расходных материалов, которые порой стоят немало. Для рисования песком вам понадобится только лампа, стекло и чистый мелкий песок.

• Возраст ребенка. Зачастую многие не обращают особого внимания на рисование песком для детей, ошибочно полагая, что это занятие предназначено для детей более старшего возраста. На самом деле это вовсе не так – рисовать песком могут даже годовалые крохи. Для развития мелкой моторики рисование простым песком не менее полезно, чем рисование пальчиковыми красками или лепка из пластилина.

•Эстетичность. Рисунки, выполненные песком, очень красивы и позволяют ребенку проявить всю свою фантазию. Да и взрослым, наверняка, может быть интересным подобное рисование, а совместное творчество, как известно, самым благоприятным образом влияет на отношения взрослых с ребенком.

•Пластичность. Немаловажным нюансом является пластичность материала. Для того чтобы изменить изображение, ребенку не нужен ластик, достаточно просто провести пальцем по стеклу. На одной и той же поверхности можно создавать рисунки бесконечное количество раз. Дети с огромным удовольствием рисуют песком. Песок очень хорошо помогает развитию мелкой моторики. А, кроме того, ребенок учится различать текстуру различных веществ. Ведь для рисования можно использовать не только сухой, но и влажный песок – его можно размазывать по стеклу. На развитие детей более старшего возраста рисование также оказывает самое благоприятное действие. Педагоги и детские психологи отмечают, что успеваемость в школе у тех детей, которые занимаются рисованием песком, значительно улучшается. Данный вид творчества стимулирует ускоренное развитие и мышления, и речи ребенка. Объясняют психологи этот феномен тем фактором, что происходит изменение образного мышления ребенка: перестройка образно-логического мышления происходит колоссальная.

Кроме того, дети, занимающиеся рисованием, гораздо менее стрессоустойчивы. И это неудивительно – песок помогает ребенку избавиться от негативных эмоций, расслабиться и снять нервное напряжение. Подобные дети намного меньше нервничают, менее обидчивы и агрессивны. Очень многие детские психологи на своих занятиях с эмоционально нестабильными детьми прибегают к рисованию песком. Использование техники рисования песком в работе с детьми дает возможность:

•гармонизировать психоэмоциональное состояние;

•формировать установку на положительное отношение к себе;

•успешно адаптироваться к школе;

•развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, пространственное воображение),процессы саморегуляции;

•развивать сенсорно-перцептивную сферу, творческий потенциал;

•формировать коммуникативные навыки;

•тренировать мелкую моторику рук.      

Песок – та же краска, только работает по принципу "света и тени", прекрасно передает человеческие чувства, мысли и стремления. Рисование песком является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия, т. к. тесно связано с самостоятельной и творческой деятельностью. Это один из способов изображения окружающего мира. По мере освоения техники рисования песком обогащается и развивается внутренний мир ребенка. Данный вид творчества как средство коррекции психики позволяет маленькому художнику преодолеть чувство страха, отойдя от предметного представления и изображения традиционными материалами, выразить в рисунке чувства и эмоции, дает свободу, вселяет уверенность в своих силах. Владея техникой рисования песком, ребенок получает возможность выбора, что, в свою очередь, обеспечивает творческий характер детской продуктивной деятельности.

 Образы художественного творчества детей отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, эмоциональные всплески и переживания. Существует несколько воздействий на эмоциональное состояние детей средствами искусства, наиболее приемлемым в работе со школьниками является рисование, и как одно из направлений – арт-терапия. Ее особенность в том, что практически каждый ребенок может участвовать в арттерапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. Арттерапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у детей положительные эмоции, предполагает атмосферу доверия, терпимости и внимания к внутреннему миру ребенка, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию.

Художественное самовыражение используют в работе с детьми с целью профилактики и коррекции их негативных эмоциональных состояний, нормализации эмоционально волевой сферы личности; оно способствует как духовно – нравственному, так и физическому оздоровлению, представляя такую систему здоровьесберегающих воздействий, которая основана на занятиях изобразительной деятельностью, а также применяется с целью сохранения или восстановления здоровья детей с ОВЗ.

Трудно переоценить педагогические и психологические аспекты использования песка — это и замечательный сенсорный материал, и непревзойдённая по своим возможностям предметно-игровая среда, и великолепный материал для изобразительной творческой деятельности, экспериментирования, конструирования, созидания, познания. Во время работы с песком не возникают барьеры как при обычном рисовании на бумаге, ведь песок очень пластичен и нарисованные сюжеты можно легко скорректировать.

Рисование песком часто проводится под музыку, а световые столы излучает не только свет, но и мягкое тепло. Все это позволяет задействовать зрительную, слуховую и тактильную сенсорные системы, быстро погружая человека в творческий процесс. Ребенок включается в игру с песком всем своим существом — эмоционально, психически и физически. Активируются мыслительные и эмоциональные резервы. При этом создаются благоприятные условия для проявления у детей концентрации внимания, любознательности, увлечённости, а также для релаксации. Манипуляция сыпучими материалами, позволяет «заземлять» негативные эмоции благодаря этому песочные занятия имеют медитативные свойства. Создание мысленных образов, работа руками и получение новых впечатлений и удовольствия, всё это в совокупности и лежит в основе оздоровительного (терапевтического) эффекта для ребёнка, что особенно важно для детей с ОВЗ.

«Песочная арт-терапия» имеет свою специфику: сделанный таким образом рисунок нельзя положить в альбом, показать кому-то он эфемерен, сиюминутен, и именно это обстоятельство не дает созидательному мотиву измениться, не провоцирует сдвига мотива на цель, то есть не переносит ценность процесса на результат. В процессе песочной терапии и анимации у детей и подростков возможно достижение реалистического приспособления субъекта к окружающему миру. В результате чего пережитое не развивается в психическую травму, а предоставляет возможность несовершеннолетним удовлетворять свои потребности в социально приемлемой форме и этим влиять на отношения, в том числе и к рисковому поведению, приводящему к злоупотреблению ПАВ. Необходимым условием формирования современного гармонически развитого человека являются богатство его внутренней и духовной культуры, интеллектуальная и эмоциональная свобода, высокий нравственный потенциал и эстетический вкус. Развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство личной самодостаточности.

Интеграция среднего и дополнительного образования может обеспечить:

*  целостность всей образовательной системы школы со всем её многообразием;

*  определённую стабильность и постоянное развитие;

 *  необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных качеств;

*  сохранение определенного консерватизма системы и более активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;

 *  поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогического коллективов;

 *  сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей, готовых работать с детьми.

Интеграция образовательных областей при реализации рабочей программы:

- художественно-эстетическое развитие (приобщает к эстетической стороне окружающей действительности);

- познавательное (развивает разнообразные способы познания, развивает конструктивное и пространственное мышление, стимулирует развитие воображения, мышления, воспитывает активное отношение к предметам и объектам окружающего мира);

- физическое (развивает мелкую моторику рук, координация движений);

Также, в программу включен национально-региональный компонент: знакомство с особенностями родного края (географическое местоположение, природа края, достопримечательности, народные промыслы).

Цель и задачи рабочей Программы дополнительного образования

Цель: Личностно-ориентированное воспитание, направленное на раскрытие, развитие и реализацию интеллектуально-духовных свойств личности учащихся, мотивацию к познанию и творчеству. Обеспечение органического сочетания различных видов досуга с различными формами образовательной деятельности.

Формирование дополнительных умений и навыков в опоре на основное образование. Удовлетворение постоянно изменяющихся потребностей и запросов детей, создание возможностей для творческого развития детей с ОВЗ. Создание условий для психофизического развития детей средствами песочной арт-терапии, сохранение и укрепление физического и нервно –психического здоровья детей с ОВЗ.

Задачи общие:

- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, творческого труда учащихся;

- выявление и развитие творческого потенциала детей, создание необходимых условий для самореализации творческого потенциала детей и  личностного развития;

- укрепление здоровья, профессионального самоопределения;

- адаптация детей к жизни в обществе;

- формирование общей культуры учащихся;

- развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание чувства сопереживания;

- воспитание эстетического вкуса;

 - организация содержательного досуга учащихся;

- удовлетворение потребности детей в художественно-эстетическом и интеллектуальном развитии;

- развитие умения передавать форму, строение предмета и его частей, их пропорции на песке;

- обучение созданию статичных песочных картин с учетом симметрии;

- развитие композиционных умений при изображении групп предметов или сюжета на основе понимания и принятия особенностей природы нашего края;

- снятие психоэмоционального напряжения, формирование произвольной регуляции поведения.

Задачи:1. Образовательные: 

- обучать техническим приемам и способам изображения с использованием песка;

- формировать сенсорные способности, аналитическое восприятие изображаемого предмета;

- продолжать знакомить детей с особенностями песка, его свойствами (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду);  

2. Развивающие:  

- развивать познавательную активность детей, память, внимание, мышление, творческое воображение, креативность;

- развивать навыки саморелаксации, саморегуляции эмоциональных состояний;

- развивать умение совместно работать со сверстниками в группах разной комплектации, планировать деятельность.

3. Воспитательные:   

- вызвать интерес к рисованию  песком на стекле;

- воспитывать аккуратность, самостоятельность.

4. Коррекционные:

-перестройка образно-логического мышления;

-гармонизация психоэмоционального состояния;

-укрепление физического и нервно–психического здоровья детей с ОВЗ;

- оздоровление психики: воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера; нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления.

Задачи педагога дополнительного образования:

*Развитие и реализация познавательных потребностей и интересов детей.

*Осуществление личностно-ориентированного подхода к ребёнку.

*Выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика.

*Системность воспитательно–образовательного процесса.

*Развитие совместной творческой деятельности, развитие художественного вкуса у обучающихся.

*Взаимосвязь дополнительного образования и школьной системы.

*Укрепление здоровья детей.

*Организация содержательного досуга.

*Привлечение школьников к сохранению культурного наследия через песочную анимацию, декоративно-прикладное творчество и др. виды деятельности.

Направленность Программы дополнительного образования «Песочные фантазии»: художественно-эстетическая(общекультурная).

Цель художественно-эстетического направления - воспитание художественного вкуса и формирование у учащихся потребности в эстетическом саморазвитии. Развитие пространственного восприятия и мышления, чувства цвета и формы, музыкального ритма, творческих способностей учащихся.Формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Задачи художественно-эстетического направления:

*развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства прекрасного, творческих способностей;

*формирование коммуникативной общекультурной компетенций; 

*овладение учащимися навыками продуктивной индивидуальной и коллективной деятельности;

*овладение навыками межличностного общения; 

*формирование интереса к творческим профессиям.

Нормативно-правовое обеспечение.

Закон «Об образовании» Российской Федерации. Федеральный государственный стандарт общего образования (начальное общее образование). Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. САНПиН 2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Федеральный закон от 01.12.2007г. №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 06.10. 2009, №373.

 Сведения о рабочей программе «Песочные фантазии». Программа предназначена для организации внеурочной деятельности по общекультурному и художественно-эстетическому направлениям в 1-4 классах. Программа рассчитана на 4 года обучения (144 часа), направлена на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и развитию их творческих способностей.

Занятия проводятся: 1год обучения -  по 1 часу 1 раз в неделю, 38 часов в год; 2 год обучения – по 1 часу 1 раз в неделю, 38 часов в год;3 год обучения – по 1 часу 1 раз в неделю, 38 часов в год;4 год обучения – по 1 часу 1 раз в неделю, 38 часов в год.

Предусматривается звеньевая форма обучения. Совместная деятельность с детьми проводится в форме урочных занятий по подгруппам: 6 - 8 детей, (по количеству столов), продолжительностью: 30 минут один раз в неделю.

Программа предусматривает постановку и решение задач в соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего образования. Новизна рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования.

Концепция образования предусматривает развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в физической, психической и эмоциональной сферах, в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами, где акцент делается не на знаниях, умениях и навыках, а на формировании общей культуры школьника.

Отличительными особенностями являются:  

1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.  

4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся по каждой теме.

Вид программы: авторская.

При разработке программы были использованы учебно-методические пособия Шота Амонашвили, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, Е. Г. Макаровой, Т.В. Ахутиной, З.М. Богуславской, О.И. Бочкаревой, Н.Н. Васильевой, А. Викторовой, Н.К. Винокуровой, Р.Р. Калининой, Т.С. Комаровой, К.В. Тарасовой и др., в которых рассматриваются вопросы обучения детей творческим навыкам, арт-терапии в начальной школе.

Занятия по песочной терапии и анимации осуществляются в рамках социально-реабилитационных программ: «Гармония миров» (9-17 лет) и «Росток» (4-9лет).

Цели программ: коррекция и развитие эмоционально-волевой и познавательной сфер, формирование адаптивных копинг-стратегий, способствующих позитивному принятию себя несовершеннолетним и позволяющих эффективно преодолевать критические ситуации существования.

Актуальность и значимость программы 2014 год объявлен в России Годом культуры. Соответствующий указ подписал Президент Владимир Путин. В документе говорится, что Год культуры будет проведен с целью "…привлечения внимания общества к вопросам развития культуры, сохранения культурно-исторического наследия и роли российской культуры во всем мире".  Согласно указа президента, а также в рамках пилотного проекта Центра социальной адаптации детей-сирот по Липецкой области было решено включить в план мероприятий на 2014г. разработку Рабочей Программы дополнительного образования детей школьного возраста  «Песочная фантазия» (рисование песком).

Актуальность разработки рабочей программы обусловлена поиском технологий, обеспечивающих психолого-педагогическую поддержку ребенка в процессе приобщения к ценностям культуры и здоровья. В основе данной программы лежит песочная терапия, способствующая не только эстетическому воспитанию ребенка, но и духовно нравственному становлению личности, приобщению к истокам и традициям культуры, воспитанию культуры здоровья ребенка.

Развитие системы дополнительного образования в школе, инновационный поиск развития личности учащегося, включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:1.Гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;2.Представление о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей.

3.Экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью.4.Эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных для ребёнка видах творческой деятельности.5.Организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.6.Воспитание во время обучения.

Доступность программы.

Для того чтобы стать участником программы, ребенку совершенно не нужно обладать каким-то специфическими навыками. Например, для этого вовсе не обязательно изначально хорошо рисовать. Обучение рисованию как таковому – происходит как бы незаметно, не в форме экзаменов и контрольных, а в форме увлекательных и веселых занятий. Дети учатся рисовать, творить и думать, общаясь и развлекаясь.

Концептуальная основа дополнительной образовательной программы.

При организации дополнительного образования детей используются следующие приоритетные принципы:

Принцип непрерывности и преемственности процесса образования (продолжение обучения по данной направленности).

Принцип системности во взаимодействии и взаимопроникновении базового и дополнительного образования (каждый кабинет по сути является центром образования и воспитания, на базе которого проходят не только урочные занятия, но и работа предметных объединений, кружков, индивидуальных занятий, осуществляется проектная деятельность).

Принцип индивидуализации (личностно-ориентированный подход).

Принцип деятельностного подхода (через систему мероприятий учащиеся включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого ребёнка)Принцип творчества. (каждое занятие – творчество учащегося или коллектива и педагогов).

Принцип разновозрастного единства. (существующая система дополнительного образования обеспечивает сотрудничество учащихся разных возрастов и педагогов. Особенно в разновозрастных объединениях ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других).

Принцип открытости системы (совместная работа школы, семьи, других социальных институтов, учреждений культуры направлена также на обеспечение каждому ребёнку максимально благоприятных условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей).

Виды деятельности:

 - проба песка — знакомство с техникой песочной анимации, основными принципами и приемами рисования на песке;

- песочная графика — создание простых песочных рисунков;

- песочная трансформация – создание динамичных песочных картин;

- песочная история — разработка сюжета и сценария, и многое другое.

Формы организации кружковой деятельности:

- занятия с мокрым песком; занятия с сухим песком; песочное шоу;

- групповые, подгрупповые, индивидуальные формы работы.

 Основной формой работы является занятие с песком, которое предполагает взаимодействие педагога с детьми и строится на основе индивидуального подхода  к ребенку.

Используемые методы и приемы обучения:

- наглядно–слуховой (аудиозаписи);

- наглядно–зрительный (видеозаписи);

- словесный (рассказ, беседа, художественное слово);

-  практический (показ приемов рисования, импровизация;

- частично – поисковый (проблемная ситуация – рассуждения – верный ответ);

- методические ошибки;

- методические игры.

Содержание программы и темы рисования подбираются в соответствии с психофизическими и возрастными особенностями детей. Таким образом, каждому ребенку предоставляется возможность в соответствии со своими интересами и возможностями выбрать свой образовательный маршрут. При наборе детей специального отбора не предполагается.

Параллельно с учебной деятельностью проходит воспитательный процесс задачами которого являются:

 - создание дружного коллектива;

- взаимодействие между детьми, педагогом.

Технологии используемые в кружковой работе, которые используются частично или полностью:

Индивидуализация обучения –  индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными;

Групповые технологии - организация совместных действий, коммуникация, общение, взаимопонимание, взаимопомощь

Технология личностно -  ориентированного обучения - максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка;

Технология коллективной творческой деятельности - достижение творческого уровня является приоритетной целью;

Репродуктивная деятельность - прочность усвоения обеспечивается путём многократного повторения;

Продуктивная, поисковая, направленная на формирование новых знаний непосредственно самими обучающимися, здесь педагог выступает только как направляющий;

Технология проблемного обучения, где создается проблемная ситуация, которая направляет учеников на ее решение, организует поиск решения;

Развивающее обучение;

Технология решения изобретательных задач (ТРИЗ – решение изобретательных задач);

Исследовательские методы обучения – решается проблемная ситуация;

Проектные методы обучения - ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых;

ИКТ - для повышения эффективности образовательного процесса.  Здоровьесберегающие технологии (обеспечивающие гигиенические оптимальные условия образовательного процесса, технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности, психолого–педагогические технологии).

Планируемые проекты

Содержание программы. Описание содержания образовательной деятельности

1.Знакомство со световым столом, песком.

Правила техники безопасности при работе на песочных столах, при работе с песком.

Форма занятий: теоретическая.

2.Основные техники рисования песком и основы композиции.

Получение начального представления о способах рисования. Основные приёмы насыпания и техники рисования песком. Что такое композиция и как её понимать. Композиционный центр, основная фигура. Выразительные средства композиции: линии, пятно, точка. Средства композиции: симметрии и асимметрия, пропорции.

Формы занятий: практическая.

Результатом деятельности предусмотрено не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта. В основе практической работы лежит выполнение заданий по созданию творческих работ.

В процессе образовательной деятельности для лучшего освоения материала детям предлагаются тренировочные упражнения, направленные на развитие навыков рисования на песке, зрительно-двигательной координации, мелкой моторики, воображения и фантазии. Создать соответствующую замыслу атмосферу занятия помогают игровые ситуации, театрализованные игры, музыкальное сопровождение.

Наибольшую эффективность работы по данной программе дает способ совместной деятельности педагога и детей, направленной на решение творческой задачи.

Педагог должен не только дать начальные представления о способах рисования песком, но и пробудить их творческую активность, интерес к процессу работы и получаемому результату.

Структура образовательной деятельности.

1. Вводная часть:

Основная цель - настроить группу на совместную работу, создать положительный эмоциональный фон. Сюда входят ритуалы приветствия, пальчиковые игры, игры

на развитие внимания.

2. Основная часть:

На нее приходится основная смысловая нагрузка. Сюда входит прослушивание

или просмотр сказок, историй, (количество героев и совершаемых им действий необходимо ограничивать, поскольку перед педагогом не стоит задачи поразить воображение ребенка, а выявить его реальные возможности последующего отображения на световом столе) слайдов, игры для снятия эмоционального напряжения, динамические упражнения, важно создать ситуацию успешности каждому ребенку.

После того как дети наполнятся впечатлениями, погрузятся в мир сказки, можно приступать к рисованию.

Основная цель - разрядка психического напряжения и выплеск детских переживаний. В основном дети сами выбирают способ, которым они будут воплощать свои идеи на песке: руками, пальчиками, кулачками, ладошками.

Техника рисования зависит от темы занятия. Дети могут рисовать ладошками или пальцами, а могут работать двумя руками.

3. Заключительная часть:

Релаксация, самомассаж.

Ее основная цель – закрепление положительных эмоций от работы на занятии и подведение итогов. 

Виды техники рисования:

Техника описание используется для объяснения материала.

Техника закидывания используется для создания темного фона на большей части рабочей поверхности. Делается несколькими быстрыми движениями.

Ребром ладони как бы сбрасываем верхушку с песка, лежащего вдоль края стекла к центру или противоположному краю стекла. От амплитуды движения будет зависеть, насколько далеко песок распространяется по поверхности. При закидывании получаются причудливые песочные разводы. С помощью данной техники удобно изображать небо, землю, море.

Техника засыпания используется для создания затемненных поверхностей.

Данная техника позволяет создавать градации и тонкие переходы на темных участках рисунка. Набираем песок в кулак и держим его над поверхностью, повернув пальцы вниз, но сжимаем их не очень сильно – таким образом, чтобы песок мог сыпаться сквозь щелочки. Совершая небольшие движения из стороны в сторону параллельно поверхности, аккуратно рисуем темную поверхность в нужном месте. От продолжительности процедуры засыпания песка будет зависеть степень темноты данного участка рисунка. При использовании данной техники получаются поверхности с разными контурами

Содержание:

Нормативно-правовая база образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

Международная

- Всемирная декларация об образовании для всех. (Рамки действий для удовлетворения базовых образовательных потребностей) Джомтьен, Тайланд от 09.03.1990.

- Всемирная программа действий в отношении инвалидов. Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 03.12.1982.

- Всеобщая Декларация прав человека. Принята Генеральной Ассамблеей ООН от 10.12.1948.

- Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц. Принята Генеральной Ассамблеей ООН от 20.12.1971.

- Декларация ООН о правах инвалидов. Провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 09.12.1975.

- Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования. Принята Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры от 14.12.1960.

- Конвенция о правах инвалидов. Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13.12.2006.

- Конвенция ООН о правах ребенка. Принята резолюцией 45/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989.

- Рекомендация N R (92) 6 Комитета министров государствам-членам о последовательной политике в отношении инвалидов. Принята Комитетом министров Совета Европы  от  09.04.1992.

- Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Саламанка, Испания от 10.06.1994.

- Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов Приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи ООН от  20.12.1993.

Федеральная

- «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р.

- «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» - Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599.

- «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» - Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. №597.

- «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» - Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761.

- «О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования. Концепция реформирования системы специального образования». Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 9.02.99 г. № 3/1.

- «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» - Закон РФ от 03.05.2012 № 46-ФЗ.

- «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации  от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями.

- «Об образовании» - Закон Российской федерации от 10.07.1992 N 3266 (ред. от 27.12.2009).

- «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации, Принят Государственной Думой от 03.07.1998

- «Об установлении тождества наименований специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии наименованиям учреждений «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат» и «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа». Постановление правительства РФ от  03.10.2002 №  N 67.

- «Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях» - Постановление Правительства РФ от 18.06.1996 №  N 861 (с изменениями от 1 февраля 2005 г.).

- «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» - Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред.  от 10 марта 2009 г.).

- «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» - Постановление Правительства РФ  от  10.03.2009 №  от 31 июля 1998 г. N 867 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 N 919, от 18.08.2008 N 617, от 10.03.2009 N 216).

- «Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII ВИДА» - Письмо МО РФ № 29/1448-6 от 14.03.2001.

- «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII ВИДА» - Письмо МО РФ № 29/2194-6 от 20.06.2002.

- Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы - Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 №  N 163-р.

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - утверждена Президентом  Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271.

- О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда на 2011 - 2015 годы». Постановление от 17.03.2011 №  №175

- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №  N 189

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.07.2010 №  N 91.

- «Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемая федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы» - Приложения N2 и N3 к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4.08.2008 г. N 379н.

- «Методические рекомендации о деятельности 10-12 классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой» - Письмо Минобразования РФ от 19 июня 2003 г. N 27/2932-6.

- «О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных общеобразовательных школ-интернатов (школ с продленным днем) для детей с задержкой психического развития» - Приказ Министерство просвещения СССР от  03.07.1981 №  N 103.

- «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов с задержкой психического развития» - Письмо Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2887-6.

- «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» - Инструктивное письмо Минобразования РФ от 21 февраля 2001 г. N 1.

- «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6.

- «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» - Письмо Заместителя министра Минобрнауки России ИР-535/07 от 07.06.2013.

- «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» - Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации  от  07.01.1999 №  N 70/23-16.

- «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6).

- «О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование» - Письмо Министерства образования и науки РФ и Министерства здравоохранения и социального развития от 04.04.2007 №  ВФ-577/06 и N 2608-ВС.

- «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06

-«О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» Письмо Минобразования РФ от  04.09.1997 №  N 48 (с изменениями от 26 декабря 2000 г.).

- «О федеральных головных и окружных учебно-методических центрах по обучению инвалидов» Приказ Минобразования РФ  от  24.05.2004 №  2356.

- «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» - Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 года N 03-51-5ин/23-03.

- «Об использовании дистанционных образовательных технологий» - Приказ Министерства образования и науки РФ  от  06.05.2005 №  137

- «Об организации  работы логопедического  пункта общеобразовательного учреждения» - Письмо МО РФ №2 от 14.12.2000г.

- «Об организации образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения)» - Письмо Минобразования РФ  от  30.03.2001 №  29/1470-6

- «Об организации получения образования в семейной форме» - Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от  15.11.2013 №  НТ-1139/08

- «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» - Письмо Минобразования РФ от 03.04.2003 N 27/2722-6

- «Об условиях приема и обучения инвалидов в учреждениях высшего профессионального образования». Письмо Министерство общего и профессионального образования Российской федерации от т  25.03.1999 №  N 27/502-6.

- «Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования» - Приказ Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г.

- «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №  373.

- «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23.11.2009 №  N 655.

- «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва.

- «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1015.

- «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от  30.08.2013 №  1014.

- «Об утверждении Порядка приема в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального образования (средние специальные учебные заведения) Российской Федерации». Приказ Минобразования РФ  от  09.12.2002 №  N 4304.

- «Об утверждении Порядка проведения единого государственного экзамена». Приказ Министерства образования и науки РФ    от  24.02.2009 №  N 57 (с изменениями от 9 марта 2010 г.).

-«Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» – Письмо МО РФ  №29/2065-п от 10.04.2002.

- «Об утверждении формы документов государственного образца об основном общем, среднем (полном) общем образовании и документов об окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения» - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 ноября 2005 г. N 281.

- «Об участии в ЕГЭ отдельных категорий выпускников» – Письмо Минобразования РФ от  15.03.2004 №  N 03-59-49ин/36-03.

- «Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы» – Письмо Министерства просвещения РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР от 28.07.1980 №  от 8 июля 1980 г. № 281-М и от 28 июля 1980 г. № 17-13-186.

- Методические рекомендации по организации и проведению единого государственного экзамена (ЕГЭ) для лиц с ограниченными возможностями здоровья - Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 05.03.2010 № 02-52-3/10-ин.

- Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования Приложение к Письму Минобразования и науки РФ  от  27.06.2003 № 28-51-513/6.

Образовательные программы специальных (коррекционных) учреждений

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей) / Под редакцией Т.С. Зыковой, М.А. Зыковой, Л.Н. Носковой, О.И. Кукушкиной и т. д. М., «Просвещение», 2003 г.

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей, имеющих задержку психического развития) / Под редакцией Т.С. Зыковой, М.А. Зыковой, Л.Н. Носковой, О.И. Кукушкиной и т. д. М., «Просвещение», 2003 г.

- Программа обучения и воспитания глухих детей дошкольного возраста. Головец Г.Д., Шматко Н.Д. М., 1991 г.

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (1-е отделение, 2-е отделение) / Под редакцией К.Г. Коровина, А.Г. Зикеева, Л.И. Тиграновой, И.Г.Багровой и т.д. М., «Просвещение» 2003 г.

- Программа (для специальных дошкольных учреждений) Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста, авторы: Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д., Салахова А.Д., Короткова Г.В., Катаева А.А., Трофимова Т.В.,  М., 1991 г.

- Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития, под ред. Л.А. Головчиц, 2003 г.

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) ясли - сад - начальная школа / Под ред. Л.И. Плаксиной - М., 1999.

- Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада). Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. - М.: 2002 г.

- Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. Подготовительная к школе группа. Каше Г. А., Филичева Т. Б.  - М.: Просвещение, 1987.

- Программа воспитания и обучения  детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (с 3-х  до  5-ти  лет). Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина - М.: Просвещение, 1984.

- Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.- М., 1993.

- Подготовка к школе детей с общим недоразвитием  речи в условиях специального детского сада. Филичева Т. Б. Чиркина Г. В.   В 2 ч. - М., 1993.

- Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Степанова О.А., М., 2008 г.

- Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы. Подготовительный класс. Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г. Шевченко М., 2010

- Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение / Сост. С.Г. Шевченко.- М.: Дрофа, 1998.

- Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение / Сост. С.Г. Шевченко.- М.: Дрофа, 1998.

- Типовая программа коррекционного обучения детей с задержкой психического развития (подготовительная к школе группа). Научно-исследовательский институт дефектологии Академии Педагогических наук СССР. - М, 1989.

- Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина и.др. - Санкт-Петербург: Союз, 2001.

- Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида / Под ред. В.В. Воронковой. - М.:  Просвещение, 1999.

- Программы для 0-IV классов школы VIII вида. - Институт коррекционной педагогики РАО, 1996.

- Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб. 1. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012.

- Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб. 2. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012.

Нормативно-правовые основы образования детей с ОВЗ

В современном мире усиливается тенденция изучения и решения образовательных проблем лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Так, Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года была принята Конвенция «О правах инвалидов», в которой прописывается право ребенка с ОВЗ на получение образования по месту жительства путем организации их интегрированного обучения с нормально развивающимися сверстниками^[1]. В США и странах Европы данная образовательная практика осуществляется с 1875 года, когда были сформированы классы для детей, которые считались умственно недоразвитыми, а также для тех, кого полагали «неисправимыми за их поведение», глухих или физических инвалидов. В этот же период Национальная ассоциация образования создала Департамент специального образования.

Регулирование отношений в области образования детей с ОВЗ в России стало осуществляться лишь в начале XX века. По данным статистики в настоящее время в России насчитывается более 15 млн. лиц с отклонениями в развитии, что составляет около 11% населения страны. Это более 2 млн. детей с ОВЗ (8% всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды^[2]. В настоящее время наибольшее распространение получили две формы организации обучения указанной категории детей: инклюзивное образование и интегрированное обучение. Из более 1500 образовательных учреждений города Москвы 47 работают как экспериментальные площадки по программе инклюзивного образования^[3]. Тенденция создания специальных условий для получения образования указанными обучающимися с учетом их образовательных потребностей усиливается.

Основная деятельность Минобрнауки РФ по вопросу образования лиц с ОВЗ и инвалидностью нацелена на создание условий получения качественного и доступного образования данной категорией учащихся.

Система образования детей с ОВЗ имеет ряд особенностей:

- преемственность и непрерывность педагогической помощи и поддержки от дошкольного до профессионального становления данной категории учащихся;

- создание социально-бытовых и психолого-педагогических условий, обеспечивающих включение данной категории учащихся в образовательный процесс общеобразовательного учреждения с соблюдением требований федерального стандарта;

- соблюдение социального заказа на предоставление образовательных услуг.

В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»^[4] в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах [Глава 11, статья 79].

Определение формы обучения для учащихся с ОВЗ определяется заключением и рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии с опорой на индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка. При этом учитывается мнение родителей (или лиц их заменяющих) в выборе образовательного маршрута обучающегося с ОВЗ.

Образование данной категории обучающихся может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах, посредством проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий; обеспечения доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность; соблюдением других условий, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ [117].

Инклюзивное образование (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) – это включенное обучения детей с ОВЗ в ОУ, когда образовательный процесс осуществляется с учетом образовательных потребностей ребенка). Интегрированное обучение (от лат. integratio – соединение, восстановление) – обучение детей с ОВЗ в ОУ, когда сам ребенок приспосабливается под общеобразовательную систему.

Таким образом, в ОУ зачисляются дети с ОВЗ, основной дефект развития которых замедляет формирование познавательных процессов, снижает познавательную активность, затрудняет самоконтроль и саморегуляцию у данной категории учащихся.

При этом важно в нормативно-правовой базе общеобразовательного учреждения предусмотреть основные положения: прием таких детей с учетом рекомендаций ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии или для ребенка с инвалидностью – индивидуальной программы реабилитации), обучение на основании индивидуального учебного плана, адаптированной образовательной программы, создание специальных образовательных условий, заключение договора с родителями, организация сетевого взаимодействия и др.).

Перечень локальных актов, регламентирующих деятельность образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ОВЗ:

• Положение о реализации инклюзивной практики в образовательном учреждении;
• Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) с приложением (приказ о создании ПМПк, приказ о составе ПМПк на начало нового учебного года, должностные обязанности членов ПМПк и др.);
• Положение об организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и ребенка с инвалидностью в учебном процессе;
• Договор с родителями детей с ОВЗ;
• Положение о разработке и реализации индивидуального учебного плана ребенка с ОВЗ;
• Положение о разработке и реализации адаптированной образовательной программы и др.

Все локальные нормативные акты образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ необходимо утверждать через издание приказа, так как они имеют прямое или косвенное отношение к участникам образовательного процесса и требует обязательного ознакомления с ними.

Согласно ч. 1 ст. 79 нового Закона, содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой.

Адаптированная образовательная программа (далее АОП) – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

АОП разрабатывается образовательной организацией с учетом ФГОС по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.

Решение о переводе обучающегося с ОВЗ на АОП принимается на основании заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и заявления родителей обучающегося (или лиц их заменяющих).

Компонентный состав структуры АОП

Таким образом, АОП направлена на устранение дисбаланса между процессом обучения детей с ОВЗ по образовательным программам и актуальной зоной развития ребенка. Данная программа позволяет выстраивать образовательный маршрут учеников, формируя универсальные учебные действия в соответствии с ФГОС ОВЗ.

Литература, рекомендуемая для обучения

1. Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве / Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010.

http://narfu.ru/upload/iblock/0f1/inklyuzivnoe-obrazovanie-vypusk-1.pdf

2. Приходько О.Г. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство. – Методические рекомендации (серия «Инклюзивное образование») М., 2014

http://krippo.ru/files/ink/m3.pdf

3. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/

Особенности организации «безбарьерной» образовательной среды для учащихся с ОВЗ

В настоящее время актуальной проблемой инклюзивного образования, стоящей перед организацией комплексной помощи детям, является создание «безбарьерной» образовательной среды. Одним из общих правил такой образовательной среды является критерий ее доступности для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В учреждениях, обеспечивающих сопровождение таких детей, общепедагогические требования к оборудованию и оснащению должны учитывать проблемы и трудности социализации детей данной категории. Социальная среда в образовательных учреждениях должна учитывать уровень современной жизнедеятельности общества и быть приближена к ее требованиям. Особенно это касается технического оснащения всех сфер жизни ребенка: осуществление бытовых нужд, формирование социальной компетентности, социальной активности и жизнеустойчивости ребенка. (Рекомендации по организации доступной среды в школе см. в папке Литература).

Наличие у детей с ограниченными возможностями здоровья проблем контактирования с окружающей средой, гиподинамии, нарушения психоэмоциональной сферы и, часто, зависимости от взрослых требуют условий для систематического упражнения детей в проявлении себя при выполнении различных видов деятельности.

В этом особая роль принадлежит вспомогательным технологиям, т.е. устройствам или услугам, которые позволяют людям с функциональными ограничениями принимать активное участие в повседневной жизни, получать образование, работать или отдыхать.

Перед каждым педагогом, работающим по ФГОС НОО, встает вопрос о развивающей роли обучения. Как известно, обучение и развитие связаны между собой. Так, Л. С. Выготский обосновал ведущую роль обучения в развитии, когда «обучение идет впереди развития, являясь источником нового»^[1]. Вместе с тем он подчеркивал, что развитие влияет на обучение и имеет свои собственные закономерности. Развитие предполагает, что ребенок переходит из «зоны актуального развития» в «зону ближайшего развития» на основе формирования высших психических функций и обучения [там же]. Поэтому встает необходимость развивающего обучения, в осуществлении которого помогают предметно-развивающая среда.

Предметно-развивающая среда - это специальное оборудование для обучения и развития школьников.

Рассмотрим подробнее каждое направление:

В качестве эффективного инструмента реализации компетентностного подхода в образовании, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, целесообразно также рассматривать дистанционное обучение.

Использование компьютерных технологий позволяет учителю индивидуализировать обучение, развивать познавательную и мотивационную сферу младших школьников с ОВЗ, повысить качество обучения.

Проектная деятельность

Подробное применение проектной деятельности в школе рассмотрено в презентации Power Point «Проектная деятельность» (см. папку Приложение).

Легооборудование

«Лего» - педагогика – одна из известных и распространенных сегодня педагогических систем, использующая трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка.

Применение «Лего» способствует:

1. Развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления, делается упор на развитие таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение);

2. Развитию у детей сенсорных представлений, поскольку используются детали разной формы, окрашенные в основные цвета;

3. Тренировки пальцев кистей рук, что очень важно для развития мелкой моторики и в дальнейшем поможет подготовить руку ребенка к письму;

4. Сплочению детского коллектива, формированию чувства симпатии друг к другу, т. к. дети учатся совместно решать задачи, распределять роли, объяснять друг другу важность данного конструктивного решения.

5. Конструктивная деятельность очень тесно связана с развитием речи, т. к. вначале с ребенком проговаривается, что он хочет построить, из каких деталей, почему, какое количество, размеры и т. д., что в дальнейшем помогает ребенку самому определять конечный результат работы.

Легоконстриурование теснейшим образом связано с областями ФГОС, такими как: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Песочный стол Dusyma

Как известно, к моменту поступления в школу у каждого ребенка должны быть сформированы основные показатели готовности к школьному обучению. Одним из таких показателей является достаточное развитие зрительно-моторной координации, что позволит ребенку освоить навык письма и чтения. Однако практика работы показывает, что среди первоклассников c ОВЗ отмечается группа ребят с низким уровнем развития мелкой моторики, графо-моторных навыков. Этим детям сложно соотносить образ буквы с её написанием, работать в матричной сетке и рабочей строке «Прописи». Поэтому необходим некий «посредник» между предъявляемым учителем образцом буквы и её написанием в «Прописи». Таким посредником выступает стол с песком Dusyma.

Песок является прекрасным сенсорным материалом, раздражающий рецепторы подушечек пальцев, сигнал от которых поступает в моторные зоны коры головного мозга. Тем самым развивается мелкая моторика, графо-моторная функция, зрительно-моторная координация, ориентирование на плоскости. Данное оборудование используется в арттерапии (песокотерапии).

Рисование на песке и с помощью песка отличается от традиционного тем, что такой рисунок нельзя положить в альбом или подарить кому-либо. Он эфемерен, сиюминутен, что не дает измениться созидательному мотиву, когда происходит сдвиг с процесса деятельности на результат. Т.е., если у ребенка мотив – это результат деятельности и этот результат не удается достигнуть, тогда ребенок теряет интерес к процессу деятельности и отстраняется от неё. При работе на песке у ребенка удерживается мотив – деятельность ради деятельности, что заставляет его целиком погружаться в процесс рисования или письма. Данный факт обуславливает развивающую направленность данного оборудования.

Игры и упражнения при работе с песочным столом можно разделить на три группы:

• в пропедевтический период обучения грамоте;
• в добукварный период обучения грамоте;
• в букварный период.

Рассмотрим примеры таких игр и упражнений в каждый период.

Пропедевтический период обучения грамоте

На первых занятиях ребенку предлагается рисовать на свободную тему для знакомства с оборудованием. Затем предлагаются:

• тактильные доски (ребенок обводит пальчиком рисунок на доске, воспроизводит его на песке с закрытыми глазами, сравнивает образец и результат, делает при необходимости корректировку);
• зеркало (ребенок рисует половину симметричного предмета, вторая половина отражается в зеркале);
• игры на развитие симметрии (относительно вертикали, горизонтали, диагонали);
• игры на ориентирование на плоскости («Поросенок Ниф-ниф построил дом в верхнем правом углу, а Поросенок Наф-наф – в нижнем левом углу. Помоги поросятам расставить дома»; «Пираты спрятали сокровища в песке. Чтобы их найти, нужно из верхнего левого угла двигаться вниз, обогнуть пальму, дойти до центра и подняться в верхний правый угол»).
• графический диктант на песке (помоги барашке попасть в домик зайчика);
• бабочка и магнит (необходимо двигать бабочку с помощью магнита по определенной траектории);

• Добукварный период обучения грамоте:

• рисование стрелок и линий разной направленности;
• рисование чередующихся линий;
• рисование пересекающихся линий;
• рисование орнамента-заборчика из элементов букв.

• Букварный период обучения грамоте:

• выкладывание букв;

• письмо букв с помощью пальцев и песочного карандаша (координация «глаз-рука»);
• узнавание букв по их элементам (игра «Археолог»);
• написание буквы с помощью зеркала;
• письмо слогов, слов, коротких предложений.

Играя в песке, дети проявляют уверенность и любознательность. Нетронутая поверхность песка побуждает их к самостоятельному, мотивированному творчеству.

Таким образом, применение предметно-развивающей среды при работе с младшими школьниками с ОВЗ позволяет в занимательной и игровой форме развивать графо-моторные навыки, компенсировать слаборазвитые свойства познавательной сферы ребенка, обеспечивает повышение мотивационной составляющей занятий и их эмоциональное насыщение.

Литература, рекомендуемая для обучения

1. Интегрированная творческая среда «ПервоЛого»

http://www.int-edu.ru/

2. Математический он-лайн тренажер «Мат-Решка»

http://www.mat-reshka.com/

3. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с., ил.

http://ne-proza.ru/data/files/Tihomirova-L.-F.-Razvitie-poznavatelnyh-sposobnostey-detey..pdf

4. Тормахова Н.В. Лего-конструирование — предметно игровая среда развития и обучения ребенка // Эксперимент и инновации в школе. - №5. – 2012. - С. 26-27.

 https://goo.gl/TgzC5G

Деятельность педагогического коллектива при включении

обучающихся с ОВЗ в образовательное пространство

В условиях современного российского образования согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ и Профессиональному стандарту педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (воспитатель, учитель)) от 18.10.2013 г. № 544н одной из ключевых компетенций педагога является готовность и способность работать с воспитанниками и обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. Таким образом, образовательные учреждения России постепенно должны переходить к практике инклюзивного воспитания и обучения. В связи с этим перед руководителями образовательных учреждений встает задача оценки уровня готовности вверенного им педагогического коллектива к внедрению инклюзивной практики.

Прежде всего, необходимо понять, из каких составляющих складывается компетенция педагога, позволяющая  работать с детьми, имеющими ОВЗ. (см. папку Литература «Профессиональный стандарт педагога»).

Одним из условий эффективной работы образовательного учреждения в области развития инклюзивной культуры, политики и практики является наличие грамотной системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок. А также адаптация всех участников образовательного процесса — родителей, детей, педагогов к меняющимся социальным условиям.

Педагоги и специалисты (учителя-логопеды,  педагоги-психологи, педагоги-дефектологи, тифлопедагог, сурдопедагог, социальные педагоги) осуществляют комплексное сопровождение детей  с ограниченными возможностями здоровья. При организации индивидуальной и индивидуально - групповой формы обучения учитывается нозология заболевания, программа обучения, возраст, класс, психологическая совместимость и целесообразность объединения учеников в подгруппы. Дети с ограниченными возможностями здоровья получают весь спектр образовательных услуг, который  включает в себя коррекционно – развивающий, оздоровительно – реабилитационный и воспитательный блоки.  

Цель деятельности педагогов и специалистов при работе с учащимися с ОВЗ – обеспечение своевременной специализированной помощи данной категории учащихся в овладении ими обязательным минимумом содержания образования в условиях общеобразовательного учреждения.

Коррекционно-развивающую работу, как известно, важно проводить с первых дней пребывания ребенка в школе. Такую работу в общеобразовательном учреждении проводят, как правило, узкоквалифицированные специалисты.

Основными направлениями работы специалистов по работе с обучающимися с ОВЗ являются:

1.        Диагностическое направление.

2.        Коррекционное направление.

3.        Аналитическое направление.

4.        Консультативно - просветительское и профилактическое направление.

5. Организационно-методическое направление.

Основными формами работы специалистов по работе с обучающимися с ОВЗ являются:

- психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, при этом дефектолог является консультантом для учителя-предметника, воспитателя группы продленного дня, родителя учащихся с ОВЗ;

- индивидуальные и групповые развивающие занятия, которые строятся с учетом ведущего нарушения в познавательной и личностной сфере.

Общеизвестно, что первичный дефект влечет вторичные нарушения развития. Поэтому в системе работы узкопрофильных специалистов при работе с детьми с ОВЗ необходимы занятия, развивающие все составляющие познавательной и личностной сферы.  

Недостаточный уровень развития познавательных процессов часто выступает как один из ведущих факторов, препятствующих не только усвоению образовательной программы и ее практической части, но и формированию личности, лежит в основе неуспешности ученика.  

Важно в систему занятий специалистов по работе с обучающимися с ОВЗ включать 2 блока:

1. Блок развития познавательной сферы, который включает в себя методические приёмы, развивающие задания, игры и упражнения на развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, связной речи, пространственной ориентации, воображения учащихся классов компенсирующего обучения.  

2. Блок развития мотивационной сферы, развивающий мотивационную сторону учебной деятельности.

Успешность учебной деятельности младшего школьника напрямую зависит от качества его мотивационного сопровождения.

Мотивационная составляющая - это психологическая основа обучения и если у ребенка нет данной основы, то развитие его высших психических функций не сможет привести его к школьной успешности. Поэтому появляется необходимость выделения в отдельный блок развитие учебной мотивации.

Каждое занятие при работе с учащимися с ОВЗ должно включать в себя упражнения и задания по двум блокам.

Задачи специалиста по работе с обучающимися с ОВЗ

1. Научить вырабатывать концентрированное и устойчивое внимание, увеличить объём внимания, усилить способность к распределению и переключению внимания.
2. Развить объём, точность, мобилизационную готовность и уверенность в правильности запоминания и воспроизведения информации.
3. Развить волевую сферу, саморегуляцию.
4. Развивать операции мышления, учить мыслить творчески, видеть

взаимосвязи, делать умозаключения.

5. Развивать воображение, с целью привлечения его к решению задач учебной деятельности.
6. Формировать социальные и коммуникативные умения, необходимые для взаимодействия с одноклассниками и педагогами.
7. Формировать устойчивую личностно-значимую учебную мотивацию, устойчивую самооценку.

Ожидаемые результаты

1. Учебная мотивация. Повышение уровня мотивации учебной деятельности, усиление ее внутренней направленности, повышение продуктивности младших школьников «группы риска».
2. Внимание. Увеличение объема и усиление устойчивости, концентрации, распределения и переключаемости внимания.
3. Память. Повышение уровня моторной, образной (зрительной, аудиальной, осязательной), эмоциональной и словесно-логической памяти. Развитие кратковременной и долговременной, произвольной памяти.
4. Восприятие. Компенсация и развитие зрительного, слухового и осязательного восприятия.
5. Мышление. Компенсация и развитие форм мышления: понятие, суждение, умозаключение; операций мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение; видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического.

Структура занятий

Занятия представлены в виде блока упражнений и игр, способствующих развитию, внимания, памяти, мышления, воображения, коммуникативных навыков, учебной мотивации. Так же данные занятия способствуют обучению учащихся способам учебной работы на материале разных учебных дисциплин. Речь идет о формировании «широких» приемов, которые используются на уроке вне зависимости от области знаний и носят межпредметный характер (это метапредметные результаты обучения по ФГОС НОО). К ним относятся такие приемы, как рассмотрение объекта с разных точек зрения, логическая обработка текста, выделение основного смысла контекста, сжатый пересказ и др.

В структуре занятий можно выделить следующие этапы:  

1. Организационный момент, который включает упражнения, направленные на сплачивание детей, создание атмосферы группового доверия.

2. Сообщение темы занятия в занимательной, игровой или проблемной форме, что позволяет активизировать учащихся с ОВЗ, создает благоприятный эмоциональный настрой. Создание подобной ситуации пробуждает интерес к предстоящей деятельности, нацеливает детей на достижение высоких результатов.

3. Основное содержание занятия, которое представляет собой совокупность методических приемов, упражнений, игр, заданий на:

- формирование мотивации учебной деятельности, выработку способов учебной работы, социальных навыков. Например, обсуждение поступков героев книги М. А. Панфиловой «Лесная школа», составление рассказа-размышления на тему «Важность выполнения домашних заданий», «Зачем я хожу в школу?» и т. д. Данные задания и виды работы направлены, с одной стороны, на развитие внутренней, личностно-значимой мотивации учения, с другой стороны, на компенсацию нарушений в экспрессивной речи, развитие операций словесно-логического мышления;

- развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, связной речи, пространственной ориентации, воображения. Например, упражнения «Анаграммы», «Пиктограммы», «Две линии», «Четвертый лишний» с использованием по преимуществу слов на школьную тематику, что позволяет не только работать над компенсацией слаборазвитых свойств познавательной сферы, но и обеспечивает развитие мотивационной сферы учащихся.

4. Итог занятия – рефлексия, что позволяет оценить работу и результаты в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). На этом же этапе целесообразно дополнительно стимулировать учеников, которые работали активно и качественно (похлопать, вручить знак отличия – флажок, значок).

Наполняемость каждого занятия определяется реализацией поставленных целей и задач.

Так на каждом занятии осуществляется обучение в ситуации успеха за счет учета «актуального уровня развития» и «зоны ближайшего развития» каждого ребенка. Упражнения, предлагаемые учащимся с ОВЗ, важно выстраивать в соответствии с принципом «от простого к сложному».

Специалисту на занятиях важно соблюдать смену видов деятельности, так как учащиеся с ОВЗ характеризуются быстрой истощаемостью, утомляемостью, снижением работоспособности. Занятия должны быть насыщены физ. минутками, артикуляционными гимнастиками, дыхательными упражнениями, упражнениями на развитие мелкой и общей моторики.

Важно в занятие включать игровые моменты, так как для данной категории учащихся игра остается той деятельностью, в которой раскрываются их возможности с наибольшей полнотой. Так младшие школьники с ОВЗ на занятиях в игровой форме демонстрируют наибольшую заинтересованность, направленность, организованность. В целях формирования умения принимать правила, нормы и формы общения используются игры с правилами, которые готовят и обучают ребят успешной коммуникации, что необходимо при работе в малых группах по решению учебных и познавательных задач. Формирование и закрепление навыков продуктивного общения приводит к выработке у учащихся с ОВЗ в общеобразовательном учреждении способностей к успешной совместной деятельности. Также используются игры-соревнования как эффективное средство, обеспечивающее повышение мотивации учебной деятельности.

Специалисту важно при работе с учащимися с ОВЗ ориентироваться на эмоциональное благополучие. Для реализации данной цели задания должны быть эмоционально насыщеными, так как эмоции являются одним из механизмов регуляции внешней и внутренней деятельности. Обеспечение эмоционального «принятия» реализовывается через возможность свободного обмена мнениями, впечатлениями, переживаниями между учителем и учениками, учениками друг с другом. При этом каждое высказывание обсуждается, поддерживается, одобряется или тактично и безлично отклоняется. На занятиях не обсуждаются прошлые неудачи, внимание учащихся с ОВЗ концентрируется на собственном успехе в ходе текущего занятия и проводится сравнение результатов деятельности по сравнению с предыдущим успехом самого ребенка, показывая детям динамику их успешности. Такая фиксация на результатах мотивирует учащихся с ОВЗ на более успешную деятельность на последующих занятиях.  

Таким образом, деятельность педагогов и специалистов при работе с учащимися с ОВЗ обеспечивает своевременную специализированную помощь данной категории учащихся в овладении ими обязательным минимумом содержания образования в условиях общеобразовательного учреждения, что позволяет достичь гармоничного развития личности ученика, повышая уровень его школьной и социальной успешности.

Литература, рекомендуемая для обучения:

1. Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. — М.: Школьная Пресса, 2008. — 112 с:

https://goo.gl/RRTCPM 

2. Т. Б. Епифанцева и др. Настольная книга педагога-дефектолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2007 https://goo.gl/Gw34pe
3.  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ http://base.garant.ru/70291362/

Психолого-педагогические особенности учебной деятельности

 детей с ОВЗ

Учебная деятельность – основная нормативная деятельность в учреждениях образования; особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий^[1].

Философско-педагогическое понятие «деятельность» означает творческое преобразование людьми окружающей действительности. Важная особенность деятельности состоит в том, что она всегда носит явный или неявный предметный характер, все ее компоненты имеют то или иное предметное содержание, а сама она обязательно направлена на творческое созидание определенного материального или духовного продукта.

В педагогическом словаре деятельность понимается как «динамическая связь субъекта с объектами окружающего мира, специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности, реализация знаний, реализация разума»^[2].

Понятие деятельности в педагогике формулируется на основе его философского и психологического понимания. Это деятельность, в процессе которой человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. Таким образом, «любая деятельность – это, в первую очередь, обоюдный процесс взаимодействия субъекта и объекта деятельности».

Термин «учебная деятельность» понимается исследователями в узком и широком значении. В широком смысле учебная деятельность – это процесс (деятельность) по овладению новым опытом (привычками, умениями, навыками, знаниями). Узкое понимание данного термина раскрывается в теории учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.), в которой учение – это усвоение человеком знаний и умений в процессе различных видов деятельности и форм общения. Сама учебная деятельность осуществляется в условиях целенаправленного обучения и представляет собой деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач. Данные задачи ставит учитель на основе внешнего контроля и внешней оценки, переходящих в самоконтроль и в самооценку.

Однако, как показывает практика, при равных условиях обучения учащиеся дают существенно отличающиеся результаты, что свидетельствует о различии их психологических возможностях.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»^[3], принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, выделяется категория обучающихся с ОВЗ. Это – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Глава 1, ст. 2, п.16). Образование данной категории обучающихся может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах, посредством проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечения доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ [там же]. В настоящее время обучение данной категории учащихся осуществляется по 2 основным формам: инклюзивное образование (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю; включенное обучения детей с ОВЗ в ОУ, когда образовательный процесс осуществляется с учетом образовательных потребностей ребенка) и интегрированное обучение (от лат. integratio – соединение, восстановление – обучение детей с ОВЗ в ОУ, когда сам ребенок приспосабливается под общеобразовательную систему).

Таким образом, в ОУ зачисляются дети с ОВЗ, основной дефект развития которых замедляет формирование познавательных процессов, снижает познавательную активность, затрудняет самоконтроль и саморегуляцию у данной категории учащихся. Эмоциональная и личностная сфера младших школьников с ОВЗ характеризуется незрелостью. Данные особенности развития эмоционально-волевой и познавательной сферы затрудняют адаптацию к школе, формирование учебных умений и навыков, усвоение программного материала в целом. Как правило, эти учащиеся не могут понять значимость и необходимость обучения.

Конечно, следует отметить, что у школьников общеобразовательного класса и школьников с ОВЗ общие закономерности развития учебной деятельности. Однако особенности развития высших психических функций и личностной сферы школьников с ОВЗ препятствует быстрому и своевременному формированию полноценной мотивации учения, что приводит к неуспешности в учебной деятельности. Данная проблема обостряется при переходе данной категории учащихся на среднюю ступень ОУ, так как происходит рассредоточение и снижение целенаправленности педагогических усилий по формированию мотивации учебной деятельности.

Рассмотрим подробнее причины снижения мотивации учебной деятельности младших школьников с ОВЗ:

1. Низкая сформированность внутренней позиции школьника, что выражается в отрицательном отношении к поступлению в школу, отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности.
2. Низкая готовность к обучению, которая включает инертность познавательных процессов, несформированность произвольных форм деятельности, психоэмоциональную незрелость. Так, у данной категории учащихся отмечаются трудности в процессах:

- восприятия, что выражается в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об окружающем мире; неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ; недостатки пространственного восприятия;

- мнемической деятельности, что выражается в повышенной тормозимости мнемических следов под воздействием помех, уменьшение объема памяти, скорости запоминания;

- мышления, а именно в применении таких интеллектуальных операций, как синтез, анализ, сравнение, обобщение, абстракция; страдает словесно-логическое мышление; дети не владеют иерархией понятий; недостаточно выражен ориентировочный этап при решении интеллектуальных задач, обнаружена неспособность к необходимому умственному усилию, выявлено неумение контролировать себя в ходе выполнения задания;

- речи, что проявляется в слабой способности к звуковому и содержательному анализу речи: звуков, слогов, слов; трудности в понимании лексико-грамматических структур; неумение выстроить развернутую фразу, бедность пассивного и активного словаря; речь в основном носит ситуативный характер;

- внимания, при этом снижение его устойчивости носит разный характер: максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение, сосредоточение после некоторого периода работы, периодические смены напряжения внимания и его спада на протяжении всей работы.

3. Низкая познавательная активность, отсутствие интереса к учебе, безответственность в отношении к выполнению учебных заданий. Замедленное вхождение в работу, при затруднениях - остановка деятельности. Учителя могут лишь на короткий срок внешне формально организовать их учебную деятельность. Так же можно отметить низкую готовность к решению познавательных задач, отсутствие направленности на решение интеллектуальных задач, интерес к внешней стороне учебного процесса (выйти к доске, посмотреть картинки, поднять руку).
4. Дефицитарность произвольной регуляции поведения. Данная группа учеников не соотносит цель деятельности с этапами планирования и контроля, они не могут организовать свою деятельности и самостоятельно справиться с заданием.
5. Заниженный уровень притязаний. Так, на оценивание учителем учащиеся реагируют неадекватно, не принимая при этом негативную оценку и не стремясь что-то изменить. Они не могут оценивать выполненную ими работу, не обращают внимания на исправленные учителем в тетрадях ошибки. Некоторые дети, несмотря на низкую успеваемость, говорят про себя, что учатся хорошо.
6. Преобладание игровых мотивов над познавательными, что затрудняет плавный переход от игровой ведущей деятельности к учебной. То есть такой ученик продолжает оставаться в кругу дошкольных интересов. В своей деятельности он, как правило, руководствуется эмоцией удовольствия.
7. Незрелость личностных компонентов учебной деятельности. При несформированности школьных интересов ученики данной группы не полностью понимают учебную ситуацию, не могут самостоятельно выполнять задания, так как не удерживают инструкцию, не могут контролировать свою работу. Их эмоции неустойчивы и поверхностны. В ситуации, когда необходимо подчиняться инструкции педагога и подавлять собственные желания, такие ученики вялы, бездеятельны и оживляются, когда переключаются на игру, соответсвующую их потребностям.

Младшие школьники с ОВЗ характеризуются низким уровнем готовности к школьному обучению. В связи с этим в процессе обучения в начальной школе познавательная сфера детей данной категории также имеет свои характерологические особенности.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогический опыт показывают, что у школьников данной категории отмечается пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих из таких детей наблюдаются трудности с восприятием, что выражается в недостаточности, ограниченности и фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Детям с ОВЗ свойственна значительная замедленность процесса переработки информации, поступающей через органы чувств. Также у детей данной категории отмечаются недостатки пространственного восприятия, Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие у таких детей складывается неполноценным, недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму.

У всех детей наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у детей мыслительной деятельности. Это выражается в информированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Для этих школьников характерны неумение организовать свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля.

Школьники с ОВЗ испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в речевом их оформлении, как в устном, так и письменном плане.

Таким образом, учебная деятельность школьников с ОВЗ характеризуется снижением познавательной активности, что приводит к неуспешности в учебной деятельности. Поэтому в педагогической науке и практике особого внимания заслуживает проблема развития познавательной сферы данной категории учащихся, как стратегии повышения успешности учебной деятельности.

Литература, рекомендуемая для обучения:

1. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М. : АСТ, 2009. – 811 с. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/19.php
2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.

https://www.marxists.org/russkij/leontiev/1975/dyeatyelnost/deyatyelnost-soznyanie-lichnost.pdf

3. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рацапевич. – Минск: Современное слово, 2001. – 928 с.

https://knigirossii.ru/?menu=show_book&book=845212

http://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.htm#$p1

4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

http://base.garant.ru/70291362/

Положение

об организации инклюзивного образования

детей с ограниченными возможностями здоровья

в МАОУ СОШ ______________

1. Общие положения

1.1. Положение об организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ) в МАОУ СОШ __________(далее – Положение) разработано на основании Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10», утвержденных постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, с изменениями, внесенными постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 г. № 85; Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального, общего, и среднего общего образования (утв. Приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 № 1015).

1.2. Настоящее Положение об организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Школе определяет порядок организации обучения и воспитания в совместной образовательной среде детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений.

1.3. Инклюзия признается как закономерный этап развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (п.16 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (п. 27 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (п.28 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

1.4. Основной целью инклюзивного образования является реализация права обучающихся с ОВЗ на получение общего образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, создание условий для коррекции нарушений в их развитии и социальной адаптации, оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов.

1.5. Задачи инклюзивного образования:

- создание эффективной системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ в Школе с целью максимальной коррекции недостатков их психофизического развития, эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности;

- освоение обучающимися с ОВЗ общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС;

- формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Организация инклюзивного образования

2.1. Образование обучающихся с ОВЗ осуществляет образовательное учреждение, реализующее общеобразовательные программы и, как правило, ближайшее к их месту жительства.

2.2. Зачисление обучающихся с ОВЗ в Школу осуществляется в общем порядке, установленном Российской Федерацией для приема граждан в образовательное учреждение.

2.3. Инклюзивное образование детей с ОВЗ школьного возраста может быть организовано в форме совместного обучения детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений, в одном классе (класс инклюзивного образования) Школы, реализующей основные образовательные программы, если это не препятствует успешному освоению образовательных программ всеми обучающимися. Численность детей с ОВЗ, обучающихся в таком классе, не может превышать 2 человека.

2.4. Выбор образовательной программы обучения ребенка с ОВЗ зависит от степени выраженности недостатков физического и (или) психического развития, сложности структуры нарушения, образовательных потребностей, уровня готовности ребенка к включению в среду нормально развивающихся сверстников и определяется психолого-медико-педагогической комиссией.

2.5.        Форма получения общего образования по конкретной образовательной программе определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы обучения учитывается мнение ребенка (п.3 раздела 2 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального, общего, и среднего общего образования, утв. Приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 № 1015).

2.6. Необходимыми условиями организации инклюзивного образования в Школе являются:

• создание адаптивной среды (инфраструктура, нормативно-правовые, материальные, информационные, психолого-педагогические ресурсы);
• повышение квалификации педагогических работников;
• создание психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) для организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

2.7. Решение о создании в школе классов инклюзивного образования принимается __________ на основе ходатайства Школы.

2.8. Ходатайство школы должно содержать:

• список обучающихся для зачисления в класс инклюзивного образования;
• заключение ПМПК на каждого ребенка и заключение психолого-медико-педагогического консилиума Школы для детей с нарушениями речи;
• заявление родителей (законных представителей) об организации обучения детей в классе инклюзивного образования;
• наличие в школе специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ с учетом сложности структуры нарушения и образовательных потребностей каждого ребенка.

2.9. Сведения о создании классов инклюзивного образования в Школе ежегодно передаются в ПМПК Департамента по образованию __________

2.1. Критерии организации инклюзивного образования

В качестве критериев организации инклюзивного образования следует рассматривать:

• особые образовательные потребности ребенка, обусловленные выраженностью первичного дефекта, уровнем развития, индивидуальными интеллектуальными и эмоционально-личностными особенностями, препятствующие получению образования без создания специальных условий;
• готовность социальной среды (условия семейного воспитания, возможность оказания соответствующей поддержки со стороны родителей (законных представителей) инклюзируемого ребенка, педагогических работников и обучающихся, не имеющих нарушений в развитии);
• соответствие образовательной среды Школы потребностям инклюзированного ребенка: созданы необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ОВЗ, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения; созданы условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц (ст. 5 Федерального закона от 29 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

 2.2.        Организация инклюзивного образования

2.2.1.        В Школе инклюзивное обучение детей с ОВЗ с учетом развития ребенка может быть организовано:

• по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования;
• адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями ПМПК;
• по индивидуальной образовательной программе.

2.2.2. Содержание общего образования и условия организации обучения инвалидов определяется в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

2.2.3. Реализация адаптированных основных образовательных программ в части трудового обучения осуществляется исходя из условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов обучающегося с ОВЗ и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.

2.2.4. Специфика Школы по обучению детей с ОВЗ, а также вид реализуемых образовательных программ определяется самостоятельно в соответствии с рекомендациями ПМПК.

2.2.5. При реализации общеобразовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

2.2.6. Обучение детей с ОВЗ по основным образовательным программам учитывает программу коррекционной работы, являющейся разделом основной образовательной программы общего образования образовательного учреждения.

2.2.7. Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы общего образования.

Программа коррекционной работы содержит:

• перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательное учреждение и освоение ими основной образовательной программы общего образования с учетом особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей;

• систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации образовательных программ;
• описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников школы;
• планируемые результаты коррекционной работы (промежуточные и итоговые).

2.2.8. С учетом психофизиологических особенностей обучающихся с ОВЗ разрабатываются индивидуальные учебные планы, включающие графики обучения, учебную нагрузку, сроки освоения образовательных программ, а также условия аттестации.

Индивидуальные учебные планы утверждаются педагогическим советом школы. Реализация индивидуальных учебных планов при необходимости сопровождается поддержкой тьютора Школы.

2.2.9. Образовательная деятельность по образовательным программам, в том числе адаптированным образовательным программам, организуется в соответствии с расписанием учебных занятий, которое определяется Школой.

2.2.10. Для детей с ОВЗ оформляется отдельный классный журнал, где фиксируют прохождение программного материала.

2.2.11. На первые три месяца с момента начала обучения в инклюзивной форме ребенку с ОВЗ устанавливается диагностический период.

2.2.12. По истечении диагностического периода психолого-медико-педагогический консилиум выносит заключение о возможности обучения ребенка с ОВЗ в форме инклюзии. Данное заключение утверждается решением педсовета.

2.2.13. В случае отрицательного заключения психолого-медико-педагогического консилиума директор Школы информирует о принятом решении родителей (законных представителей) ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

2.2.14. Вопрос об определении дальнейшего образовательного маршрута и оптимальной формы получения общего образования для ребенка с ОВЗ на данном этапе обучения решается на заседании психолого-медико-педагогической комиссии.

3. Организация аттестации обучающихся с ОВЗ

3.1. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся. Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся определяется организацией самостоятельно (п.19 раздела 2 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального, общего, и среднего общего образования, утв. Приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 № 1015).

3.2. Освоение обучающимися основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования завершается государственной итоговой аттестацией, которая является обязательной.

3.3. ГИА детей с ОВЗ проводится в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние их здоровья, и в условиях, отвечающих психофизическим особенностям и состоянию здоровья выпускников в соответствии с федеральным законодательством.

3.4. Дети с ОВЗ, получившие образование в форме инклюзивного образования и успешно прошедшие ГИА по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, получают аттестат об основном общем или среднем общем образовании, подтверждающий получение общего образования соответствующего уровня (п. 20 раздела 2 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального, общего, и среднего общего образования, утв. Приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 № 1015).

4. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, обучающегося в форме инклюзивного образования

4.1. Диагностико-коррекционное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся детей с ОВЗ в школе сопровождается ПМПк.

4.2. Специалисты ПМПк:

• осуществляют психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ;
• определяют возможности инклюзии конкретного ребенка, условия и формы инклюзии;
• проводят предварительную работу с обучающимися, родителями (законными представителями), педагогическими работниками Школы, направленную на подготовку в Школе инклюзивного образования;
• разрабатывают совместно с педагогами индивидуальные образовательные маршруты;
• отслеживают эффективность обучения детей с ОВЗ по программе, рекомендованной ПМПк.
• организуют систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях инклюзии;
• осуществляют анализ выполненных рекомендаций всеми участниками процесса инклюзии;
• согласуют со специалистами ПМПк оценку результатов обучения.

4.3. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ в условиях Школы осуществляют педагог-психолог, социальный педагог, дефектолог, учитель.

4.4. Результаты адаптации, продвижения в развитии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоение образовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья фиксируются в документации ПМПк.

Сборник  практических  и  тренировочных  заданий  и  упражнений  по  предупреждению  и  коррекции  акустической  дисграфии

у  младших  школьников

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………стр. 3

ГЛАВА  1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСГРАФИИ

1.1.  Сущность дефекта……………………………………………………….стр. 4

1.2.  Классификация дисграфий.

Характеристика  акустической  дисграфии…………………………………стр. 5

1.3.  Этиология  дисграфий…………………………………………………...стр. 8

1.4.  Классификация  дисграфичеких  ошибок………………………………стр. 9

1.5.  Виды  акустической  дисграфии………………………………………...стр. 10

ГЛАВА  2.  КОРРЕКЦИОННАЯ  РАБОТА  ПО  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ  И  КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ  ДИСГРАФИИ  С  МЛАДШИМИ  ШКОЛЬНИКАМИ

2.1.Практические  и  тренировочные  задания  и  упражнения для  коррекции  акустической  дисграфии……………………………………………………..стр. 13

2.2.Проверочные  работы……………………………………………………..стр. 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..стр. 49

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………стр. 51

Введение

    Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. Около половины детей имеют разнообразные нарушения устной и письменной речи, степень которых различна: от легких «стертых» дефектов, иногда скрытой речевой патологии до ярко выраженной, которая не только затрудняет обучение ребенка, но и влияет на его интеллектуальное развитие. Опираясь на статистические данные научных исследований, ученые установили, что среди детей с речевыми нарушениями чрезвычайно высок процент тех, кто имеет нарушения письменной речи, особенно различные виды дисграфии.

        Среди детей, не успевающих по русскому языку, около 95% - это те, у кого в дошкольном возрасте не был сформирован фонетический слух или имелись проблемы с устной речью. К сожалению, многие взрослые (логопеды, воспитатели) не доводят коррекционные занятия до логического конца и прекращают их, как только исчезает явная (слышимая) активная патология: дефектное звукопроизношение. В школе эта «скрытая патология» расцветает пышным букетом в виде разных форм дислексии и дисграфии, в том числе акустической дисграфии. По статистическим данным Парамоновой Л.Г. из общего процента нарушений письменной речи,   18% приходится на акустическую дисграфию.    

     Большой процент детей со специфическими нарушениями письменной речи, а именно с акустической формой дисграфии, и обосновывает выбор и актуальность данной проблемы в настоящее время.

    Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

ГЛАВА  1.  Теоретические основы дисграфии

1.1.  Сущность дефекта

    В понятие «письменная речь» входит чтение и письмо. Чтение и письмо не могут существовать одно без другого как в своем развитии, так и в постоянном употреблении. Пишущий контролирует свое письмо чтением, и наоборот, читает написанное.

    Письмо – это сложная форма речевой деятельности, в которой принимают участие разные анализаторы: зрительный, речеслуховой, речедвигательный. В процессе письма между ними устанавливается тесная взаимосвязь. Письмо тесно связано с процессом устной речи и может осуществляться только при высоком уровне ее развития. Устной речью возможно пользоваться только при непосредственном общении между людьми, а письменная речь возможна, если люди разделены расстоянием. Поэтому письменная речь – очень важная деталь в жизни человека.

    При переходе к письму меняется форма речи: звуковая оболочка языка сменяется орфографической. Процесс письма взрослого человека автоматизирован и отличается от характера письма ребенка, который только овладевает этим навыком. У взрослого письмо – целенаправленная деятельность, передача определенного смысла. Графический образ слова воспроизводится как единое целое, а не по отдельным элементам. Процесс письма взрослого протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным. Возникает вопрос: почему же появляются дети дисграфики?

    Что такое дисграфия? Чтобы понять этот дефект наиболее ясно, необходимо представить себе операции процесса письма. А.Р. Лурия определяет операцию письма следующим образом: письмо начинается с побуждения задачи мотива. Человек знает для чего пишет. Человек мысленно составляет план высказывания. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процессе письма необходимо соблюдать правильность построения фраз. Каждое предложение разбивается на слова.

    Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Огромную роль здесь играет проговаривание (громкое, шепотом или внутреннее). Без проговаривания не может быть правильной письменной речи (А.Р. Лурия, Л.Н. Ефименкова, Л.К. Назарова).

    Следующей операцией является соотнесение выделенной из слова фонемы со зрительным образом буквы, которую необходимо отдифференцировать от других, сходных по графическим и оптическим признакам. Для чего у ребенка должен быть достаточно сформирован уровень зрительного анализа и синтеза, пространственные представления, что является довольно сложным, особенно у детей с перинатальным поражением центральной нервной системы.

    Затем следует воспроизведение образа буквы с помощью движения руки, то есть моторная операция процесса письма, в результате чего осуществляется кинестетический контроль. Если у ребенка в норме сформированы речевые и неречевые функции (это слуховая дифференциация звуков, правильное их произношение, языковой анализ и синтез, лексико-грамматическая сторона речи, зрительный анализ и синтез, пространственные представления), то дисграфии у него быть не может. Несформированность какой-либо из функций может вызвать различные нарушения процессов письменной речи , что довольно распространено на современном этапе.

    Итак, дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

1.2.  Классификация дисграфий

    Классификация дисграфий осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма. О.А. Токарева выделяет три вида дисграфии: акустическую, оптическую и моторную. Так как современное исследование процессов письма показало, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня – семантических, языковых, сенсомоторных, то классификацию дисграфий на основе нарушений анализаторов считают недостаточно обоснованной.

    М.Е. Хватцев выделил пять видов дисграфий, но его классификация не соответствует современным представлениям о нарушениях письменной речи.

    На современном этапе разработана более обоснованная классификация дисграфии, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма. Различают следующие виды дисграфии:

    1. Артикуляторно – акустическая  (ААД)

В основе этого дефекта лежит отражение неправильного произношения на письме. Ребенок пишет так, как произносит (по терминологии М.Е. Хватцева – «косноязычие в письме»). ААД  проявляется в пропусках букв, заменах. Чаще всего эта форма наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии. Иногда устная речь исправлена, а замена букв остается. Это происходит потому, что еще не сформировались четкие кинестетические образы звуков.

    2. Акустическая дисграфия.

На основе нарушений фонемного распознавания, которое связано с нарушением фонематического слуха. При ней дети плохо различают на слух сходные по звучанию и месту образования звуки. Они путают свистящие и шипящие, звонкие и глухие, искажают структуру слова: сокращают или вставляют лишние слоги, пропускают гласные и согласные, раздельно пишут слова и др. Наиболее ярко акустическая дисграфия наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие артикуляторно и акустически далекие звуки (п-н, л-к, б-в).

    В настоящее время мнения исследователей по этому вопросу расходятся. Одни авторы (О.А. Токарева и др.) считают, что в основе замен букв, которые обозначают фонетически близкие звуки, лежит нечеткость слухового восприятия, слуховой дифференциации звуков. Другие авторы (Е.Ф. Соботович, Е.М. Гопиченко) нарушение письма связывают с тем, что при фонемном распознавании дети опираются на артикуляторные признаки звуков и не используют при этом слуховой контроль.

    По мнению Е.Ф. Соботович, многоуровневый процесс фонемного распознавания включает различные операции: при восприятии осуществляется слуховой анализ речи, акустический образ переводится в артикуляторное решение, при этом слуховые и кинестетические образы удерживаются на то время, которое необходимо для принятия решения; звук соотносится с фонемой, на основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сличение с образцом, и в завершение принимается окончательное решение.

    В ходе письма этот процесс усложняется, фонема соотносится с определенным образом буквы. Исследования немецкого ученого К.П. Беккер показывают, что основным механизмом замен букв являются трудности кинестетического анализа, при этом дети - дисграфики недостаточно используют проговаривание в процессе письма, что затрудняет как самостоятельный процесс письма, так и письмо под диктовку.

    3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

    В основе лежит нарушение форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, при этом искажается и структура предложения. Наиболее сложный при этой форме является фонематический анализ, а самыми распространенными будут искажения звуко - буквенной структуры слова. Нарушается деление предложения на слова, все слова в предложении пишутся слитно.

    4. Аграмматическая дисграфия.

    Связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических и синтаксических обобщений, проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. У детей с дизартрией, алалией и у умственно – отсталых лексико-грамматическое недоразвитие проявляется наиболее ярко. При письме этот контингент детей не может устанавливать логические и языковые связи между предложениями, нарушает последовательность описываемых событий.

    Аграмматизмы проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (телята – теленки, захлестнула – нахлестнула), в изменении падежных окончаний (много стулов), местоимений (около нам), нарушении согласования в роде (синяя море), в синтаксическом оформлении речи: опускаются члены предложения, нарушается последовательность слов.

    5. Оптическая дисграфия.

    Связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. У детей нечетко формируются графические образы букв, поэтому они смешивают п-н, и-ш, б-д, о-а, ж-х, л-м, что приводит к искажению структуры слова и при списывании, и при записи под диктовку. Дети затрудняются соотнести звук с буквой, не различают буквы, сходные по написанию, отмечается зеркальное письмо букв (с-э, э-с), пропуски элементов, лишние элементы и неправильно расположенные элементы букв.

    6. Моторная дисграфия.

    Наблюдается при нарушении деятельности лобных отделов мозга. Дети испытывают трудности в самом процессе письма: не могут переключать движения руки с одной буквы на другую, не знают, с какого элемента начать писать букву, что приводит к многократному повторению букв, слогов, их перестановке. Нарушается схема слов, предложения.

1.3.  Этиология дисграфий

    Причинами возникновения дислексии и дисграфии у грамотных людей могут быть перенесенные заболевания мозга различной этиологии, чаще травмы мозга, особенно доминантного полушария. В отдельных случаях происходит полный распад письменной речи.

    Причины этого дефекта до сих пор полностью не выявлены. Данный вопрос и в настоящее время остается дискуссионным. Одни авторы утверждают наследственную предрасположенность к нарушениям чтения и письма (К. Лонай, М. Суле), другие считают, что существует особая врожденная предрасположенность, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Большая же часть ученых сходится во мнении, что предрасположенность к данной речевой патологии возникает в разные периоды: пренатальный, натальный и постнатальный. Существенную роль в нарушении письменной речи играет воздействие биологических и социальных факторов.

    Таким образом, нарушения чтения и письма могут быть вызваны причинами как органического, так и функционального характера. Органические повреждения зон головного мозга вызывают дислексию, например, при дизартрии, афазии, алалии. Функциональные причины могут быть связаны как с внутренними, так и с внешними факторами, которые тормозят формирование психических процессов, принимающих активно участие в чтении и письме. Нарушение чтения и письма наблюдается у детей и с задержкой психического развития, и с минимальной мозговой функцией, и с тяжелыми нарушениями устной речи, и с нарушениями слуха, зрения, и у умственно – отсталых детей.

    До настоящего времени к единому мнению о причине возникновения нарушения письменной речи прийти так и не удалось. Мнения довольно противоречивы и дискуссионны.

1.4.  Классификация дисграфических ошибок

1.Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия

1) пропуски гласных букв: всят-висят, комнта-комната;

2) пропуски согласных букв: комата-комната, вей-всей;

3) Пропуски слогов и частей слова : стрки-стрелки;

4) замена гласных: сесен-сосен, пище-пищу;

5) замена согласных: тва-два, роча-роща, урошай-урожай;

6) перестановки букв и слогов: онко-окно;

7) недописывание букв и слогов: чере-через, диктан-диктант

8) наращивание слов лишними буквами и слогами: детити-дети, сснег-снег;

9) слитное написание слов и их деление:  д ва-два, бойчасов-бой часов;

10) нарушение смягчения согласных: болшой-большой, толко-только;

11) искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;

12) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно.

2. Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, пространственного восприятия

1) замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;

2) замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

3) замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

4) зеркальное написание букв: с, э, ю;

5) пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

3. Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии

1) безударная гласная в корне слова: вада-вода, чисы-часы;

2) правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп-зуб, дорошка-дорожка;

3) обозначение смягчения согласных;

4) прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

4. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи

1) нарушение согласования слов: с еловый ветки-с еловой ветки, появилось трава-появилась трава;

2) нарушения управления: сидит стул-сидит на стуле;

3) замена слов по звуковому сходству: замок-замок, том-дом;

4) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще-в роще, на бухли-набухли;

5) пропуски слов в предложении.

1.5.  Виды  акустической  дисграфии

Дефект оглушения

    Среди нарушений звукопроизношения у дошкольников часто встречается дефект оглушения (озвончения), который чрезвычайно неприятен своей «цепкостью». Даже после его коррекции в устной речи он долго задерживается при письме в виде акустической дисграфии. Этот дефект является наиболее распространенным среди специфических ошибок. Важно не только раннее выявление этого дефекта, своевременная его коррекция, но и тщательная дифференциация смешиваемых фонем в устной речи. Этот дефект встречается в произношении парных согласных (звонких и глухих), которые различаются только наличием голоса в них, активностью-напряжением или пассивностью-расслаблением голосовых связок.

    Выделяют три вида дефекта: полное отсутствие звонких согласных, то есть тотальное оглушение; недостаточное озвончение или же недостаточное оглушение. Все три случая, как правило, отражаются на письме. Оглушение наблюдается чаще, чем озвончение. Неврологическую основу этого дефекта Л.С. Волкова объясняет спастическим сокращением мышц голосового аппарата, что полностью исключает вибрацию голосовых связок, а это нарушает образование звонких согласных. Возможно это и при слабости, паретичности мышц голосового аппарата, когда сила голоса становится минимальной. Озвончение глухих согласных наблюдается при диффузной спастичности мышц речевого аппарата (О.Н. Ольхин).

    Основными причинами дефекта оглушения М.Е. Хватцев считал плохую координацию «сочетанной работы» голосового аппарата, недоразвитие фонематического слуха, частичное снижение слуха. Часто дефект оглушения является спутником людей с нарушением слуха, что является препятствием при дифференциации согласных. Несомненно, что в правильном произношении и профилактике письменной речи существенную роль играют сохранность и функциональная зрелость слухового и речедвигательного аппарата. Ученый подчеркивал, что в процессе усвоения парных согласных выявляются двоякого рода трудности, которые обусловлены необходимостью различения близких в произношении фонем, а также связаны с усвоением речедвижений, необходимых для их воспроизведения. Таким образом, восприятие звуков родной речи происходит в соответствии с их акустическими (сенсорными) признаками, а становление этих парных согласных фонем в произношении у детей раннего и дошкольного возраста осуществляется в соответствии с их артикуляционными свойствами.

Дефект смягчения

    Приходилось ли вам встречать детей, которые в разговоре смягчают согласные? Возникает такое чувство, будто им что-то мешает говорить. Они «сюсюкают», как полуторагодовалые малыши. Прислушайтесь – и вы обнаружите, что ваш ребенок параллельно с другими дефектами произносит смягченно те или иные согласные. Этот дефект может быть частичным или тотальным, то есть охватывать все согласные за исключением [ш, ж, ц], которые всегда только твердые, и те, что всегда только мягкие и твердой пары не имеют - [ч, щ, й]. можно ли такому ребенку помочь? Безусловно. И чем раньше, тем лучше. Поэтому особое внимание необходимо уделять коррекции звукопроизношения в возможно раннем возрасте. Если дефект смягчения своевременно не устранен, то он проявляется позже в письменной речи, что приводит к новым проблемам, снижению успеваемости в школе.

    Чем вызван этот дефект? Прежде всего нарушениями мышечного тонуса, характер которых зависит от локализации очага поражения в коре мозга или несформированности фонетического слуха.

    Спастичность артикуляционных мышц – постоянное повышение тонуса в мускулатуре языка – приводит к тому, что язык напряжен, оттянут назад, спинка его изогнута, приподнята вверх, кончик не выражен. Е.М. Мастюкова подчеркивает, что «напряженная спинка языка, приподнятая к твердому небу, способствует смягчению согласных звуков. Поэтому особенностью артикуляции при спастичности мышц языка является палатализация, что может способствовать фонематическому недоразвитию».

    Среди дефектов смягчения различают три варианта нарушения:

- постоянная замена парными твердыми звуками: дада Вана;

- излишнее смягчение: сябякя идеть дямей;

- отсутствие дифференциации, смешение твердых и мягких фонем.

    Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к небу. Все случаи смешения твердых и мягких фонем, как правило, отражаются в письменной речи в виде акустической дисграфии. Поэтому в работе по коррекции дефекта смягчения важное значение имеет тщательная дифференциация твердых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

ГЛАВА  2.  Коррекционная  работа  по  предупреждению  и  коррекции  акустической  дисграфии  с  младшими  школьниками.

2.1. Практические  и  тренировочные  задания  и  упражнения для  коррекции  акустической  дисграфии.

  Материал данного пособия предназначается для работы учителей – логопедов и учителей начальных классов с учащимися общеобразовательной школы, у которых отмечено частичное нарушение письма, а именно акустическая форма дисграфии. Предлагаемые упражнения могут использоваться родителями во время занятий со своими детьми.

   Логопедам – практикам данное пособие поможет вести коррекционную работу при акустической дисграфии целенаправленно и планомерно, так как в нем отражен системный подход, который определяет содержание коррекционной работы.

    Данный сборник разработан в соответствии с требованиями ФГОС. В ходе коррекционной работы формирует следующие универсальные учебные действия (УУД): познавательные –самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные УУД – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные УУД – постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик. Личностные – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

     Материал способствует пополнению словарного запаса учащихся; совершенствованию фонематических процессов, слухового и зрительного внимания и памяти; формированию орфографической зоркости, языкового чутья.

   Речевой материал подобран с учетом заданий разной степени сложности, что позволяет использовать его для занятий с учащимися 1 – 4 классов, поскольку в практике нередки случаи, когда над одной и той же темой приходится работать с детьми разного возраста.

Дифференциация гласных А-Я

Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами А-Я. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

Р___Д                               М____Л                                ЗАВ____Л

1. Вставьте буквы в слова  и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласными А-Я.

ШЛ…П…            Л…ПК…                Т…ПК…                       Т…ЖЕСТЬ

К…МЕНЬ            М…Т…                  Т…ЩИТ                       К…Ш…

Т…НЕТ                КР…СИТЬ             ГЛ…З                           СТ…РЫЙ

2. Закончите слова, добавив слоги ЛА или ЛЯ.

ВА…                    МЕ…                       КО…                            ПЕ…

ТО…                    ПЕТ…                     СКА…                          ТОПО…

3. Запишите слова правильно. Подчеркните слова, которые можно объединить в одну группу по какому-либо признаку .

МЯШИНЯ                            ЗЕБРЯ                                   СКЯМЕЙКЯ

НАНА                                   КЯПЮШОН                         ТЕТРЯДИ

ГРАЗНО                                СЛАКОТЬ                            ЗЯМЕТКЯ

4. Соберите слова из букв и прочтите их.

д, д, я, я                                а, м, м, а                                н, н, я, я

з, м, л, е, я                            к, р, т, о, а, н                         к, р, я, а, о, г

      6.  Составь словосочетания. Вставь пропущенные буквы.

           ХИТРАЯ                               Б…БОЧК…

           ЛОВКАЯ                              МЫШК…

           ПУШИСТАЯ                       ЗМЕ…

           СЕРАЯ                                  ОБЕЗЬ…Н…

           ЯДОВИТАЯ                         КОШК…

           ЯРКАЯ                                  ЛИС…

7. Соберите из слов предложения и составьте из этих предложений рассказ. Запишите его, выделите буквы А-Я и согласные перед ними.

Ваня, лесом, любовался

Ваня, собирать, землянику, стал

деревья, праздничные, стояли

соком, алым, налилась, земляника

были, ягодки, похожи, серьги, на, красные

угостил, свою, он, ягодами, сладкими, бабушку

8. Вставьте буквы А-Я в слова и спишите предложения. Укажите в словах наличие и место гласных А-Я, а также согласные звуки перед ними.

Ирин…   и   Т…н…   играли   в   пр…тки.

М…ч   уп…л   в   …му.

С…ш…   бр…л   на   руки   бр…т…   .

Н…   столе   леж…л…   тр…пк…   .

9. Вставьте пропущенные буквы А-Я и впишите в предложения подходящие по смыслу слова. Озаглавьте рассказ.

Пол…нки   н…дели   ________   пл…тья.  На   первой   распустились   _________  

нез…будки.  На   второй  пол…нке   расцвел…   гвоздик….   Третья   пол…нк…   ст…л…   _________   от ром…шеек.   Четверт…я   пол…нк…   был…   _________   от   колокольчиков.

    10.  Соберите из частей пословицы.

           Молч_ние -                            потехе ч_с

           Р_боте время,                        гнев укрощ_ет

           Ласковое слово                     знак согласия    

    11. К данным словам подберите и запишите слова, которые обозначают          

           детёнышей. Выделите орфограмму ча – ща.

            Волк, заяц, галка, сорока.

    12. Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите орфограммы.

          Коровы …, сороки …, мыши …, медведи …, петухи …, дятлы … .

          Слова для справок: пищит, трещит, мычит, кричит, стучит, рычит.

   13.  Прочитайте слова. Найдите спрятанные в них новые слова и запишите их.

          ЯРМАРКА - …                              ЯБЛОКО - …

          ЯБЕДА - …                                    ТОЛЯ - …

          СТОЛЯР - …                                  ЯГОДА - …

          МАЛЯР - …                                    ВЗГЛЯД - …

   14.  Прочитайте словосочетания. Выделите в них буквы А-Я. Найдите слова в

          которых буква Я обозначает два звука, один звук. Сделайте звуко-

          буквенный анализ слов яма, маяк, фляга.

          ясный день                                        глубокая яма

          новый маяк                                       красивая коляска

          тяжёлая фляга                                  нарядная ярмарка

   15.  Выпишите слова с буквой Я. Сколько звуков обозначает буква Я?

          Куч…,  мал…р,  пр…ник,  пол…на,  ч…йка,  внуч…та.

   16.  Вставьте буквы А или Я. Спишите в три столбика. В первый – слова с

          буквой А, во второй – с буквой Я, в третий – с А и Я.

          Ч_шка,  дач_,  хоз_йк_,  м_чик,  з_ _ц,  щ_вель,  рощ_,  вишн_,  _н_,  д_д_,    

       м_со,  _м_.

Дифференциация гласных О - Ё

1. Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами О-Ё. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

Н___С                               В____Л                                В____З

    2.  Составьте и запишите словосочетания и укажите в словах гласные    

          О-Ё и согласные перед ними.

           розы                          праздничные

         вода                          деревянный

         котёл                         розовые

         пол                            пшеничные

         зёрна                         чугунный

         причёски                  родниковая

         одежда                     огородные

         сорняки                    нарядная

     3.  Составьте из отдельных слов предложения.

          клён, под, лошадь, стоит

          воронёнку, летит, к, ворона

          поле, кормятся, слон, на, слонёнком, со

          лисёнок, лиса, за, бежит

          сарая, под, ласточки, крышей, гнёзда, свили

     4.  Вставьте пропущенные буквы. Запишите предложения и укажите в

          словах согласные перед гласными О-Ё.

          Р_с  зел_ный  кл_н.

          Ст_па  нес_т  з_нтик.

          В_т  вес_лый  кл_ун  Кл_па.

          Дв_рник  м_л  дв_р.

          У  Ал_ны  п_лные  в_дра.

     5.  Исправьте ошибки в словосочетаниях. Запишите правильный ответ.

          Плывот по реке                                дорни за кёльцё

          Выбрёси старьо                               маленький лисонок

          Быстрый самёлот                             бёльшёй пёсёлок

          Пёел кашу                                        тёлстый телонок

     6.  Вместо картинок вставьте слова с буквами О-Ё. Отметьте         согласные перед гласными О-Ё в словах.

                                                        Ёжик.

              У Лёвы живёт              . У                     острые иголки. Лёва кормит его  молоком. По ночам                    ловит                                и гуляет во       дворе. А когда выглядывает яркое                                             крепко

          спит под кроватью.

Дифференциация гласных Ы - И

1. Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами Ы-И. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

М___Л                П____Л             В____Л               Б___Л

     2.  Вставьте буквы Ы-И. Спишите. Отгадайте загадку.

          М_  не  овц_  и  не  св_нк_

          Хоть  м_  все  имеем  сп_нк_.

          М_  не  кон_, хоть  на  нас

          В_  сад_л_сь  много раз.

     3.  Исправьте ошибки. Спишите правильно.

          белие пушынкы                        душистие ландии

          острие клики                            лёгкые снежынки

          дружние малиши                     весёлие каныкули

     4.  Вставьте буквы в слова и объясните значение получившихся слов.

           дар_ - дар_                       цвет_ - цвет_

           шип_ - шип_                    нос_ - нос_

           воз_ - воз_                        пар_ - пар_

     5.  Ы или И? Запишите правильно.

          Большая р…ба                                 нежн…е цвет…

          красная ряб…на                               душ…стая мал…на

          школьн…е пенал…                            нов…е тетрад…

          спелая в…шня                                 …нтересная кн…га

     6.  Спишите, разделяя каждое слово предложения на слоги.

          Нажимаю на педаль –

          И машина мчится вдаль.

          Найдите слово, которое подходит к такой схеме:

     7.  Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите сочетания ЖИ-            ШИ. Составьте предложение с любым из словосочетаний.

          Летучие, душистые, колючие, цветные, проворные, густые.

          Слова для справок: ёж, карандаш, мышь, ландыш, камыш, стриж.

     8.  Замените подчёркнутое слово близким по значению.

          Ароматный  чай, просторные  улицы, толстый кот, мохнатые  ели.

     9.  Выпишите слова с буквой Ы.

          Мал _ш_,  м_сли,  кр_са,  кувш_н,  ланд_ш,  кам_ш.

    10.  Напишите слова во множественном числе.

          Ландыш, ёж, ёрш, мышь, нож, груша, уж, малыш.

Мягкий знак в функции смягчения

1.  Вставьте в слова Ь. Сравните пары слов. Сделайте вывод о месте и роли Ь в каждом слове.

     КОН_ - КОН_КИ                           УГОЛ_ - УГОЛ_КИ

     ПЕН_ - ПЕН_КИ                            ДЕН_ - ДЕН_КИ

     КУЛ_ - КУЛ_КИ                            ОГОН_ - ОГОН_КИ

2.  Составьте и запишите словосочетания. Какое словосочетание лишнее?

     сильная                       скатерть

     белая                            будильник

     новый                          метель

     высокие                       ступеньки

     густые                          петельки

     трухлявые                    пеньки

     тёплая                           пенки

3.  Спишите текст, вставляя в нужном месте мягкий знак.

За малиной.

         Наступил июл_.  Стоит сил_ная жара.  Ребята идут в лес_  за грибами и ягодами.  На кустах круп_ные душистые ягоды.  Вот Ол_га.  Она л_юбит малину.  У неё пол_ная корзина ягод.  Никита помогает Ол_ге нес_ти ягоды.  К вечеру жара с_пала.  Надвинулас_  тём_ная  туча.  Ребята быс_тро бегут_  к дому.

4.  Выпишите слова с твердыми согласными в один столбик, а слова с мягкими согласными – в другой.

     День, брат, угол, брать, салют, уголь.

5.  Измените слова так, чтобы они обозначали один предмет. Подчеркните мягкие согласные и Ь.

     Медведи, журавли, кони, голуби, лоси, буквари.

6.  Спишите. Измените слова так, чтобы мягкий знак стоял на конце слова и в середине слова. Образец: уголёк-уголь-угольки.

     Уголёк, пенёк, зверёк, хорёк, стебелёк, мотылёк.

7.  Спишите, заменяя выделенные слова противоположными по значению. Сладкая ягода, слабый голос, большой дом, ближний лес, здоровый  ребенок.

8.  Спишите, заменяя слово в скобках словом, обозначающим признак.

     (школа)  звонок                                      (учитель)  стол

     (уголь)  бассейн                                      (даль)  путь

9.  Запишите слова, разделяя их черточкой для переноса.

     Деньки, крыльцо, пальто, мальчик, только, львы, пальцы, олень, верность.

10.  Спишите, вставив пропущенные буквы. Найдите начало и конец каждого предложения.

       На  дв_ре  з_ма  ст_ят  сил_ные  м_розы  гулят_  нел_зя  дети  с_дят  дома  они  стали  играт_  в школу  старший брат_  учит_  мален_кую  Свету  писат_

11.  Прочитайте. Допишите по одному-два слова с мягким знаком на конце.

      Зимние месяцы: январь, … , … .

      Птицы: лебедь, … , … .

      Деревья: ясень, … , … .

      Овощи: картофель, … .

Слова для справок: голубь, морковь, тополь, февраль, гусь, декабрь, ель.

12.  Добавьте одну согласную букву в начале слова. У вас получится много разных слов. Напишите эти слова. Подчеркните Ь.

       1)  _ень,  _ень,  _ень,  _ень               п, м, р, д, т, л

       2)  _ель,  _ель,  _ель                          р, щ, н, ц, м

       3)  _оль,  _оль,  _оль,  _оль              к, м, р, л, н, б, с

13.  Слова в скобках измените по образцу. Подчеркните Ь.

       Образец: (красная) ягодка – красненькая

       (серый)  мышонок                                      (слабый)  голосок

       (тонкий)  волосок                                       (белый)  зайчик

14.  Измените слова по образцу. Подчеркните Ь. На какой вопрос отвечают вновь образованные слова?  Образец: мыло – мыльный.

       Школа,  сигнал,  зеркало,  село,  журнал,  сила.

15.  Запишите слова в два столбика. Подчеркните Ь. Что особенного вы заметили?

       Роль, ткань, крыльцо, метель, сильный, якорь, льдина, сельдь,  пальто.

16.  Спишите, вставляя нужные по смыслу слова.

       Юра  …  сливу. В лесу стоит  …  . (ель, ел).

       У Юли  …  .  Тётя,  …  рыбу! (жарь, жар)

       Плот сел на  …  .  В классе закончился  …  .  (мел, мель)

17.  Спишите, вставляя, где надо мягкий знак. (выпишите слова с Ь)

       Пал_то,  мел_кий,  стол_,  куст_,  осен_,  хлеб_,  звонок_,  учител_,  маз_,  кисел_,  пал_то,  л_дина,  ран_ка,  кол_цо,  пал_ка,  пал_ка,  мис_ка, бол_ной,  заин_ка,  пил_ка, школ_ник.

18.  Допишите предложения с подходящими по смыслу словами с Ь.

      Пришла  _________   .  Часто идёт _________  .  С полей убрали ________  и  _________  .

Разделительный мягкий знак

1.  Прочитайте слова вслух. Сравните, как произносятся выделенные слоги. Какие буквы разделяет Ь?

      Семя – семья                          полю – полью

      Коля – колья                          полёт – польёт

2.  Прочитайте. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова из скобок. Подчеркните слова с разделительным ь.

     1) Для сева бери хорошее … . Наша … работает на ферме (семья, семя).

2) Скоро … дождь. Петя наблюдал за … ласточек (полёт, польёт). 3) Мы ждём … . Здравствуй, … зима! (гостья, гостя). 4) Волк подавился … . Я встретил … (Костю, костью).

3.  Прочитайте пословицы. Спишите, вставляя пропущенную букву.

     Учен_е – свет, а неучен_е – т_ма.

     Красна птица пер_ями, а человек – умен_ем.

     Откладывай бездел_е, а не откладывай дело.

4.  Прочитайте, делая паузу в конце каждого предложения. Спишите. В конце предложений ставьте точки. Подчеркните разделительный ь.

     Мы любим сидеть у ручья над ручьём летают стрекозы и мошки ночью к ручью прилетают соловьи в прозрачном ручье плещутся рыбки.

5.  Спишите слова,  разделяя их черточкой для переноса

    Семья, колья, стулья, листья, хлопья, бельё, платье, вьюга, колосья, ручьи, ульи, воробьи, соловьи, крылья, перья.

6.  Напишите предложения, изменяя выделенные слова по смыслу предложений.

     Желтеют в саду дерево. Скоро опадут с деревьев лист. Улетели на юг соловей. Не жужжат пчёлы вокруг улей. Смолкли птицы голоса. Только воробей весело чирикают.

7.  Измените слова по образцу. Напишите.

     Шить. Я шью, он шьёт, они шьют.

     Вить. Я …, он …, они … .

     Лить. Я …, он …, они … .

8.  Прочитайте. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ь.

     У лукоморья дуб зелёный,

     Златая цепь на дубе том.

     И днём, и ночью кот ученый

     Всё ходит по цепи кругом.

                                     (А. Пушкин)

9.  Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова с разделительным Ь. Подчеркните слова-названия действий.

     1) Дождь … как из ведра. 2) Осенью часто … дожди. 3) Грачи … гнёзда на берёзах. 4) Орёл … гнездо на скалах. 5) Ваня болен, он … горькое лекарство. 6) Вечером дети … парное молоко. 7) На швейной фабрике … школьную форму.

10.  Напишите с данными словами несколько предложений.

      Осенью, над степью, листья, заяц, под елью.

11.  Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните разделительный Ь и буквы, которые он разделяет.

       Берлога (чья?) медвеж_я. Рога (чьи?) олен_и. Гнездо (чьё?) птич_е. Голоса (чьи?) птич_и. Избушка (чья?) заяч_я. Зубы (чьи?) волч_и. Повадки (чьи?) лис_и.

12.  Прочитайте. Выпишите слова с разделительным Ь, разделяя их черточкой для переноса.

       Ольга, вьюга, больница, платье, гостья, друзья, крыльцо, здоровье, жильцы, хлопья, веселье, соловьи, птичьи, перья, шалунья, обезьяна, тетрадь, письмо, льдина, пальто.

13.  Прочитайте.

      Сегодня мы дежурные по классу. Наташа Соловьёва и Костя Ильин будут мыть листья фикусов. Коля Вьюнков вымоет аквариум и нальёт свежей воды. Вася Ульянов и Лёня Воробьёв будут мыть доску. Всем найдётся работа.

     Напишите ответы на вопросы: 1) Кто будет мыть листья фикусов?

2) Кто вымоет аквариум?  3) Кто будет мыть доску?

Разделительный твердый знак

1.  Спишите, вставляя пропущенные буквы.

     Раз_езд, под_езд, от_езд, об_ём, под_ём, с_ёмка, от_ехали, под_ехал, с_ехал, в_ехал, с_ели, с_едобные (грибы), с_естные (припасы), об_явил, об_яснил.

     Составьте и напишите три предложения с выделенными словами.

2.  Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова. Подчеркните Ъ.

     1) Каштанка … много, но не наелась. 2) Собака … от холода. 3) Кот Васька всё жаркое … . 4) Рыжик - … гриб. 5) К дому … автобусы. 6) Вот конёк во двор … . 7) В кладовой белки много … припасов. 8) … лев метался в клетке.

    Слова для справок: подъехали, съел, съёжилась, съела, съедобный, въезжает, съестных, разъярённый.

3. Прочитайте. Объясните написание слов с разделительным Ъ. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ъ.

      Подъехал к стройке

      кран подъёмный.

      Подъёмный кран –

      силач огромный !

                      (Е. Благинина)

4.  Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

    1) Наверно, лиса и с_ела бы Серую Шейку, но случилось иначе. 2) Поутру, в салазки Саша садилась, л_тела стр_лой, полная счаст_я, с г_ры л_дяной.

3) Выб_ются косы, растреплется шу_ка, снег отряхает, см_ётся г_лубка.

4) Как с_ёжился сн_гир_  от стужи за окном !

     Объясните, почему в одних словах надо писать Ъ, а в других – Ь.

5.  Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Обез_яны.

     Как много разных зверей в Московском зоопарке ! Тут л_вы, слоны, тигры и другие животные. Но Ил_е бол_ше всего нравятся обез_яны. У клетки большое оживление, когда кормят обез_ян. Ил_я дал им орехи. Обез_яны с_ели их очень быстро. Часто обез_яны поднимаются высоко по стенкам клетки. Такие под_ёмы они совершают несколько раз в день.

6.  Спишите. Выделите приставки. Подчеркните Ъ и гласные после него.

     Отъезд, подъезд, въезд, съезд, съёжился, подъём, съёмка, объём, объяснение, объявление, разъяснение, разъярённый (зверь).

Дифференциация согласных  Б-БЬ, П-ПЬ

1.  Вставь  пропущенные  буквы.  Запиши  в  два  столбика.

     Шай…а,  аль…ом,  с…орт,  …окс,  …алкон,  …алец,  …умага,  …арк,  тру…а,  …латье,  не…о,  ре…ята,  аэро…орт,  аз…ука,  …егемот,  …арад,  ры…а,  …аук,  …осуда,  …ортрет.

2.  Вставь  пропущенные  буквы. Подбери  проверочное  слово.

     Ястреб – ястребы,  кло_,  Оста_,  сер_,  сно_,  гер_,  скри_,  су_,  ду_,  стол_,  сугро_,  ши_,  прору_ь,  зу_,  Гле_,  хле_,  голу_ь,  клу_,  ло_.

3.  Вставь  пропущенные  буквы,  объясни  написание  этих  слов.

     Помни! Записывая, проговаривай  слова  вслух  или  шепотом.

Прогулка.

        Миша  шел  по  лесу  и  увидел  ду_.  Сто_!  Мальчик  залез  на ду_  и  сорвал  жёлудь.  Под  деревом  рос  гри_.  Малыш  слез  с  дерева  и  сорвал  гри_.  Будет  теперь  хороший  су_!  Вдруг  прилетел  ястре_ .  Он  выхватил  гри_  и  сел  на  ду_.  Мальчик  потёр  ло_.  Чудеса!

4.  Вставь  пропущенные  буквы. Подбери  проверочное  слово.

     Шапка – шапочка,  оха…ка,  шу…ка,  тря…ка,  ры…ка,  гри…ки,  ду…ки,  хру…кий,  зя…кий,  ли…ка,  оши…ка,  ла…ки,  зу…ки,  ле…ка,  ро…кий,  ще…ка,  голу…ка,  скорлу…ка,  про…ка,  клу…ки,  кре…кий,  улы…ка,  ду…ло,  гу…ка.

5.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор.

     Белый  голу(б,п)ь,  це(б,п)кие  когти,  ла(б,п)ки – цара(б,п)ки,  золотая  ры(б,п)ка,  жестяная  коро(б,п)ка,  добрая  улы(б,п)ка,  узкая  тро(б,п)ка,  сказка  о  ре(б,п)ке,  ловкий  ря(б,п)чик,  хру(б,п)кий стебелёк,  модная  шля(б,п)ка,  грубая  оши(б,п)ка.

6.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор. Объясни,  как  ты  понимаешь  эти  пословицы.

     Бояться  волков – быть  без  гри(б,п)ков.

     Ла(б,п)ки  у  кошки  мягки,  да  когти  остры.

     Деньги  не  ще(б,п)ки,  счётом  кре(б,п)ки.

     Красуйся  не  улы(б,п)кой  сладкой,  а  трудовой  ухваткой.

     Будет  лодырю  похлё(б,п)ка  в  три  охлёбка

     Ры(б,п)ка  мелка,  да  уха  сладка.

7.  Выпиши  слова  с  Б,  П  в  конце  слова,  объясни  их  правописание.

     Под  гору  качусь  кубарем  в  сугроб.  Ястреб  поймал  воробья.  Волк  опустил  в  прорубь  свой  хвост.  Мешки  с  картофелем  внесли  в  погреб.  Краб  полз  по  мокрым  камням.  Раздался  залп  салюта.

8.  Выборочный  диктант. Выпиши  слова  с  Б, П,  которые  необходимо  проверить.

     Учительница  исправляла  ошибки  красным  карандашом.  Маша  Голубкина  за  бумагу,  карандаши  и  губку  заплатила  десять  рублей.  Выросла  репка  большая – пребольшая.  Глеб  Рыбкин  хорошо  катается  на  лыжах.  Тонкий  свист  рябчика  слышен  в  саду.  Дети  надели  шубки  и  шапки.

9.  Работа  с  текстом.

Путаница

Вот  бутон ,                                                 Раз,  два,  три  четыре,  пять,

А  вот – батон.                                            Начинаю  повторять:

Вот – бидон,                                                В  печке  выпечен

А  вот  питон.                                              Бутон,

Ну,  а  вот – бетон.                                      А  в  петлицу  вдет

В  печке  выпечен                                       Батон,

Батон,                                                           По  траве  ползёт

А  в  петлицу  вдет                                      Бидон,

Бутон.                                                           Молоко  течёт  в

По  траве  ползет                                         Бетон,

Питон,                                                          А  на  стройке  есть

Молоко  течет  в                                          Питон…

Бидон,                                                           - Нет,  не  так!

А  на  стройке  есть                                     Нет,  не  так!

Бетон.                                                            Подскажите  сами:  как?

Повтори  и  ты  мне  в  тон:                        Разберитесь  сами  в  том,

Где  бутон,                                                    Где  бутон,  

А  где  батон,                                                 А  где  батон,                                                

Где  бидон,                                                    Где  бидон,

А  где  питон,                                                А  где  питон,

Ну,  а  где – бетон.                                        Ну,  а  где – бетон.

Н. Матвеева

Дифференциация согласных В-ВЬ, Ф-ФЬ

1.  Вставь в слова пропущенные буквы. Записывая слова, проговаривай их вслух.

     …олк, …утбол, дере…о, …рукты, …ишня, шар…, …иноград,   …орма, …елосипед, тра…а, …ильм, сло…о, …иниш, крапи…а, ко…е, …оздух, хал…а, ке…Ир, …игура, геогра…ия, а…иша.

2.  Вставь пропущенные буквы.

    Клювик – клю…;  слива – сли…;  львы – ле…;  в обуви – обу…ь;  готовить – гото…ь;  жирафы – жира…;  шкафы – шка…;  ловить – уло…;  любить – любо…ь;  ветви – вет…ь;  морковочка – морко…ь.

3.  Вставь пропущенные буквы, подбери проверочное слово.

     Образец: жираф – жирафы.

     Обу_ка,  вере_ка,  подста_ка,  була_ка,  пуго_ка,  коро_ка,  попла_ки,  сли_ки,  голо_ка,  дере_це,  ло_кий,  кана_ка,  поли_ка,  плуто_ка.

4.  Диктант с подготовкой.

     Фёдор и Валя шли в школу. У Фёдора новая форма. У Вали красивый портфель. Валя несла цветы. Это были гвоздики, фиалки и флоксы.

5.  Раскрой скобки, объясни свой выбор. Составь предложение с одним из словосочетаний.

     Пожелтела  тра(ф,в)ка,  ло(ф,в)кая  кошка,  рыжая  плуто(ф,в)ка,  крепкая  верё(ф,в)ка,  маленькое  дере(ф,в)це.

6.  Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.

                                                  Цирк.

       В Кие_  приехал  цирк.  Вот  ле_  и  жира_  .  В Киеве холодно.  Нужно много  дро_  .  Яков  надел  тёплую  обу_ь  и пошел  на  телегра_  .  Пришлите  дро_  !  И каждый зверь будет здоро_  .

7.  Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.

Голубь.

     У  нас  есть  ручной  голубь.  Он  здоро_  и  краси_  .  Он  любит  черносли_  и  морко_ь.  Голубь  берёт  пищу  в  клюю_  .  Он  летит  с  ней  на  шка_  .  Иногда  голубь  прячет  пищу  в  обу_ь.

8.  Раскрой скобки. Объясни, как ты понимаешь эти пословицы.

     Будь  краси(ф,в),  да  не  будь  спеси(ф,в).

     Взял  коро(ф,в)ку,  возьми  верё(ф,в)ку.

     Кто  лени(ф,в),  тот  и  сонли(ф,в).

     Како(ф,в)  корень,  тако(ф,в)  и  плод.

Дифференциация согласных Г-ГЬ, К-КЬ