Для вас родители.

Выбираем хореографическую студию для ребенка.

Каждый родитель желает для своего ребенка самого лучшего -  это истина, не требующая доказательств. И каждый родитель знает, что для правильного и гармоничного развития, детям необходимо посещать дополнительные занятия по разным направлениям, заниматься с профессиональными педагогами. В настоящее время наши детские сады могут предоставить самый широкий спектр дополнительных образовательных услуг, охватив все направления развития ребенка: художественное, физическое, математическое, лингвистическое и т.д. У себя на работе, я стараюсь дать детям основы танцевального искусства, базовые знания и навыки, которые при дальнейшем обучении могут перейти в профессиональное занятие. Но, выходя за пределы детского сада, перед нами встает проблема: куда дальше можно отдать ребенка, если у него есть желание продолжать заниматься танцами?

Прежде всего мы должны знать, что танец многообразен. Он разделяется на множество направлений, и освоение их всех сразу невозможно. Поэтому вы должны сначала решить, какое танцевальное направление ваш ребенок сможет и захочет осваивать на высоком уровне. Освоив одно направление, затем, постепенно и самостоятельно он сможет придти и к другим танцевальным течениям. Но следует знать – для полноценного и правильного развития детского организма в вашем танцевальном кружке обязательно должны быть такие дисциплины, как: партерная гимнастика и классический танец. Не следует отдавать ребенка на современные направления, если там нет этих дисциплин. Детский скелет в этом возрасте еще очень хрупок, не все костные ткани сформированы полностью, суставы подвижны и легко травмируются.

Необходимо подойти к выбору коллектива и педагога с большой ответственностью, ведь вы определяете будущее своего ребенка на несколько лет. К сожалению, многие выбирают по территориальному принципу, игнорируя коллективы с многолетним опытом и богатым прошлым.

Занятие танцами непростой и физически тяжелый труд, требующий огромного терпения, как от ребенка, так и от родителя. Дети жалуются, что им тяжело на занятиях и родители тут же забирают их из коллектива. Это неправильно как с профессиональной, так и с психологической точки зрения. Во-первых, вы бросаете начатое дело, не доведя его до логического конца (это может быть открытое занятие, концертное выступление или другая форма отчетности, подводящая итог работы за период времени). Во-вторых – вы поощряете в ребенке слабость характера, неумение достигать поставленной цели. Поговорите с ним, объясните, что труд необходим для достижения результата. Поставьте перед ним цель: «выступишь на открытом уроке и если не захочешь больше – не пойдешь», «станцуешь на конкурсе, чтобы не подвести коллектив, и уйдешь». Если ребенок не передумал после достижения поставленной задачи, не настаивайте, уходите. Значит это не его направление творчества. Предложите ему заняться чем-то еще. Но если цель достигнута, а ребенок не бросает занятия, хочет дальше продолжать учиться, надо поддержать его стремление и помочь ему и дальше двигаться по выбранному пути.

Танцевальные направления разнообразны по стилю танца и форме исполнения. Существуют такие основные направления, как: классический танец (балетные студии, ансамбли классического танца), народно-сценический танец (ансамбли народного и русского танца), спортивный бальный танец (ансамбли и студии бального танца), современные танцевальные направления (hip hop, джаз, модерн, контемпорари, street dance и т.д.). Они различаются по степени нагрузки на различные группы мышц. Наиболее гармонично развивается  тело классического  танцовщика, но в каждом народном ансамбле есть дисциплина «классический танец». И здесь можно быть уверенными в том, что ребенок получит всестороннее развитие мышечного корсета и поставленный корпус и руки. Бальные танцы, как и современные направления, достаточно специфичны и при грамотном подходе и большом опыте преподавателя тоже всесторонне развивают физические возможности тела. Выбор за вами, родители. Но помните, что на первом месте всегда стоит здоровье наших детей.  

Методическое пособие

для родителей

2023 год

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

Феномен семейного воспитания……………………………………………..4

Модели взаимоотношений в семье…………………………………………..6

Правила семейного воспитания………………………………………….....7

Дошкольный возраст………………………………………………………...10

Младший школьный возраст………………………………………………..11

Особенности подросткового возраста……………………………………...12

Вечные ценности: «О родительской любви»………………………………14

Почему ребенок не слушается……………………………………………....15

Отклоняющееся поведение детей в семье………………………………….16

Дети среди сверстников……………………………………………………..18

Подростки «Группы риска»…………………………………………………20

Сочувствие……………………………………………………………….......23

Уметь слушать и слышать видеть и смотреть……………………………..24

Знаете ли вы своего ребенка………………………………………………..25

Развитие творческих способностей детей в ЦДОД…………………27

Рекомендации родителям…………………………………………………...28

Бонус………………………………………………………………………….30

Используемая литература…………………………………………………...31

Введение

Педагогические знания позволяют

понимать детей и управлять ими

Актуальность изучения  проблемы психолого-педагогического просвещения родителей обусловлено многими факторами.

Исследования специалистов различных областей знаний убедительно свидетельствуют как о низкой правовой, медицинской, психологической культуре родителей, так и о необходимости специальной планомерной работы в этих направлениях. Разъяснению родителям особенностей возрастного развития детей, их индивидуальных особенностей, причин собственного недовольства своим ребенком или агрессии к нему и др. Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и, наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. Ведь хорошо известно, что именно в семье и через семью формируются его первичные представления, ценностные ориентации и социальные установки. Семья стоит у колыбели формирования личности в самом прямом смысле, закладывает основы отношений между людьми, формирует ориентации на всю оставшуюся трудовую и социальную жизнь человека. В зрелом возрасте многие проблемы, которые естественно и просто разрешаются в семье, становятся непреодолимыми.

Зачастую родители обращаются к педагогам, психологам, как правило, по поводу возникшей «вчера», «неделю назад» конфликтной ситуации. Т. е. они видят не процесс развития отношений, не их последовательность и логику, а, как им кажется, внезапный, необъяснимый, удивительный случай. Как показали исследования, конфликты  возникают из-за эмоциональной глухоты родителей. Дети всех возрастов особенно ранимы в минуты тонких эмоциональных переживаний, душевного подъема, возвышенных устремлений, непонятных взрослым. Непонимание и непринятие их переживаний взрослыми ведет к обоюдному отчуждению. Обе стороны утрачивают способность слушать и понимать друг друга.

В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными отношениями. В педагогическом смысле это означает мировоззренческие, нравственные, эмоциональные, интеллектуальные, деловые связи родителей и детей, тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей к родителям. Современная семья включена в различные механизмы общественного взаимодействия, а потому социально-экономические катаклизмы, происходящие в нашей стране, не могут не способствовать усугублению детско-родительских отношений. Единственное, что может избавить человека от тревоги, - это благополучный опыт воспитания в семье. Если ребенок растет в атмосфере доверия и любви, то тревога может быть устранена или хотя бы не актуализируется.

Подытоживая эти, в общем, хорошо известные воспитательные функции семьи, приходим к выводу:

• влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью;

• в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут;

• семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию. Из семьи выходят члены общества: какая семья — такое общество;

• семья обеспечивает преемственность традиций;

• важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;

• существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

        Мир изменяется, и педагогика должна успевать за этими изменениями. Вечными остаются конфликты между поколениями, но новыми должны быть пути их разрешения. Подсказать их родителям обязан педагог, педагог-психолог, глубоко понимающий внутренние, скрытые пружины семейных драм. И только сознательное и целенаправленное просвещение родителей, объединение усилий школы, педагогов-психологов, разработка программ общенационального родительского всеобуча может повлиять на процесс и результат становления личности ребенка.

Феномен семейного воспитания

Своеобразным микроколлективом, играющим существенную роль в воспитании личности, является семья. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности — все эти качества личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие. У тревожных матерей, например, часто вырастают тревожные дети. Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности. Несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей. Мать, которая за все, что у нее не получается, винит себя, а за все, что ей удается, благодарит судьбу и жизненные обстоятельства, с высокой долей вероятности может рассчитывать на образование такой же психологической установки у детей.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого сначала необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Основными путями и способами практического устранения отрицательного влияния определенных факторов на воспитание детей являются достижение взаимопонимания и гармонизация личных взаимоотношений супругов. Они предполагают принятие ими следующих основных принципов построения взаимоотношений:

1. Не ставить перед собой задачу обязательно переделать супруга на свой лад. Гораздо лучше и проще попытаться понять его как личность, встать на его точку зрения, найти разумный компромисс в том, что кажется непривычным, необычным, вызывающим протест, но не является существенным для воспитания детей.

2. Искать и всеми возможными способами укреплять общее во взглядах, позициях, особенно по вопросам воспитания.

3. При возникновении различий в подходах, которые неизбежны в силу того, что люди, вступающие в брак, это уже сформировавшиеся личности, прошедшие значительный жизненный путь, не доводить такие различия до конфликтов. Возникающие разногласия обязательно необходимо обсуждать, заранее допуская право каждого остаться при своем мнении, но вместе с тем стремясь к согласию по как можно большему числу вопросов. В спорах и дискуссиях сторон должен отчетливо проявляться настрой на компромисс.

4. Не стесняться, открыто признавать свои ошибки, сомневаться в собственной правоте.

5. Прежде чем критически отнестись к своему супругу, нужно столь же критически оценить самого себя. Для этого всегда можно найти достаточно много веских оснований.

6. Считать вполне нормальным и не испытывать особого разочарования, если у супруга вдруг обнаружатся некоторые недостатки, например отрицательные черты характера. Они есть у всех без исключения нормальных людей.

        Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. Похвала родителей, с которыми ребенок находится в дружеских отношениях, обычно более действенна, чем та, которая получена от холодных и равнодушных родителей. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личностей можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний.

        Наказание необходимо, но лишь тогда, когда поведение ребенка изменить другим способом практически невозможно. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Правила социального поведения, которые навязываются такими чувствами, дети усваивают хуже всего. Наказание более эффективно в том случае, если проступок ребенка, за который он наказан, разумно ему объяснен. Установлено, что ребенок быстрее идет на компромисс, если понимает, почему он должен так поступать. Ребенок, которого часто наказывают или на которого часто кричат, отчуждается от родителей, становится эмоционально индифферентным, проявляет повышенную агрессивность.

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными. Особенно заметно ощущается разница в поведении мальчиков в семьях без отцов в первые годы жизни. Двухлетние дети, живущие в таких семьях, нередко менее самостоятельны и больше проявляют тревожность и агрессивность, часто дети, у которых были отцы. Поведение девочек, выросших таких семьях, мало чем отличается от поведения девочек, воспитанных в полных семьях.

        Для всех членов семьи и, особенно для детей, развод является сильным потрясением, нарушающим стабильность атмосферы. Последствия развода обычно сильнее сказываются на мальчиках, чем на девочках. После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

        Распад семьи отрицательно влияет на отношения между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушения душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справиться с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

Различные сферы развития детей связаны с разными проявлениями внутрисемейных отношений. Когнитивное развитие ребенка в наибольшей степени зависит от того, как каждый из родителей справляется с его обучением. Оценка поведенческих проблем наиболее значительно связана с поведением родителей в отношении друг друга.

Взаимозависимость личностных характеристик родителей, стиля родительского поведения и уровня развития ребенка является разной для отцов и сыновей, матерей и сыновей, отцов и дочерей, матерей и дочерей. Одним из наиболее интересных наблюдений, сделанных психологами, было то, что предсказать отношение отца к сыну в зависимости от удовлетворенности отца своим браком практически невозможно. В противоположность этому неудовлетворенность супружеством мужчины вела к проявлению им меньших положительных эмоций и меньшей авторитарности в отношении дочери. Удовлетворенность браком со стороны женщины была достоверно связана с характером взаимоотношений как с сыновьями, так и с дочерьми.

        Таким образом, важные показатели уровня развития ребенка определяются не столько индивидуальными качествами родителей, сколько отношениями, сложившимися в семье в первые годы ее существования. То, как матери и отцы справляются с формированием семьи впервые 3,5—4,0 года ее существования, определяет готовность ребенка к обучению в школе и его последующее развитие.

Модели взаимоотношений в семье

Сколько семей, столько особенностей воспитания. Но, несмотря на все их многообразие, можно выделить типичные модели отношений межу взрослыми и детьми в семьях. В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений.

1. Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь. Развивают интересы детей. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

2. Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям.

Подчас родители психологически не поспевают за динамизмом развития детей. А они уже школьники, подростки, уже старшеклассники, уже имеют свое мнение, уже не соглашаются. В таких случаях родительская отзывчивость должна быть увеличена.

3. Материально-ориентированные семьи, где главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их заставляют xopoшо учиться, но с единственной целью—чтобы поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Родители стараются вникать в интересы и заботы детей. Дети это понимают. Но чаще всего не принимают. Суть в том, что высокие помыслы родителей в этом случае зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Такой вариант отношений возникает и при чрезмерной занятости родителей собой, работой, увлечениями, своими отношениями и размолвками. Нередко это выражается в недостаточном выполнении родительского долга, пассивности родителей в общении с детьми, что порождает у них чувства обиды, одиночества. И все же естественная привязанность, любовь к родителям остаются, и дети испытывают желание делиться успехами и огорчениями, зная, что родители в душе остаются их искренними доброжелателями.

4. Враждебные семьи. Детям здесь плохо. Неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети в таких семьях растут скрытыми, недружелюбными, они плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Механизм отношений здесь такой. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее, правы) родители. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях — с аморальными поступками.

Важно, чтобы родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, будучи неправыми, искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте, родителям полезно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание общающимися друг друга; неприемлемые навыки общения, взаимного восприятия; различие характеров, противоборствующих желаний; отрицательные эмоции.

5. Антисоциальные семьи. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное. В 30% случаев ведет к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства.

Что происходит в таких семьях, нетрудно понять. Родители, как правило, занимают конфликтную позицию. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Особенно болезненно реагируют дети на тягу родителей к сомнительным развлечениям, водке.

Острые конфликты могут возникнуть и из-за эмоциональной глухоты родителей. Дети всех возрастов особенно ранимы в минуты тонких эмоциональных переживаний, душевного подъема, возвышенных устремлений, непонятных взрослым. Непонимание и непринятие их переживаний взрослыми ведет к обоюдному отчуждению. Обе стороны утрачивают способность слушать и понимать друг друга.

Педагоги выделили несколько наиболее часто встречающихся причин этой трагедии.

На первом месте — педагогическая несовместимость родителей. Воспитание детей принадлежит к самым трудным сферам человеческой деятельности. А значительное большинство родителей приступают к этому важнейшему делу, не имея о нем сколько-нибудь ясных, а тем более педагогических представлений. Но поскольку родители сами воспитывались в семье, в детском саду, в школе, у них возникают иллюзии осведомленности. Нарушения семейного воспитания требуют психолого–педагогической коррекции, которую сможет осуществить психолог совместно с родителями.

Правила семейного воспитания

За длительную историю существования семьи накоплено чрезвычайно много наблюдений за воспитанием детей. Из этих наблюдений вытекают важные обобщения, которые могут быть условно классифицированы как общие закономерности воспитания детей в семье. И хотя они еще не имеют всех признаков закономерной связи, по своему статусу все же стоят выше первичных фактов и простых заключений. Из них вытекают советы родителям, правила семейного воспитания. Правила необходимы родителям, чтобы время от времени сверять по ним свои действия, правила необходимы педагогам для продуктивных и обоснованных советов родителям, особенно когда те старше возрастом. Исходя из положения о неизменности человеческой натуры, мы должны заключить, что дети не отличаются от своих родителей. Весьма точный образ ребенка мы получим, если составим сумму достоинств и недостатков обоих родителей и разделим ее пополам. Природа, выходит, проблем не создает. Что же мешает наладить эффективное семейное воспитание? Во-первых, наследственность. Если сами родители имели проблемы в детстве, они должны быть готовы, что эти проблемы повторятся и в их потомстве. Во-вторых, и это уже подвластно родителям, — изменяющиеся и постоянно усложняющиеся условия жизни.

В жизни родителей не было многого из того, что появилось в жизни их детей. Отсюда и подавляющее число проблем. В-третьих, постоянно снижающаяся культура семейного воспитания, где низкая педагогическая культура родителей занимает лишь малую часть. Здесь и отход от народной педагогики, традиций и воспитания всем обществом. На этом общем базисе проявляются тысячи конкретных зависимостей между родительским влиянием и качеством воспитания детей. Проанализируем некоторые наиболее очевидные вместе с вытекающими из них рекомендациями для педагогов и родителей. При этом постараемся не касаться традиционных советов, описанных в популярных психолого-педагогических руководствах.

Социальная педагогика семьи замечает все более тонкие связи и советует использовать их для повышения качества воспитания современных детей:

1. Приоритет ближайшего круга основан на том, что сила влияния людей друг на друга прямо пропорциональна степени их близости. Установки ближайшего круга общения для нас весомее и сильнее, чем норма отстоящих сообществ, включая и общество в целом. Следовательно, семья дает родителям наибольший шанс сделать своих детей счастливыми.

2. Следующее положение — «власть любимого» напоминает нам, что у тех, кого мы любим, всегда есть власть над нами. Любите детей, и они станут воспитанными без дополнительных усилий с вашей стороны.

3. Вольфганг Гёте высказал пожелания, которые могут служить общей формулировкой еще одного важного положения семейного воспитания: «Если мы принимаем людей такими, как они есть, мы делаем их хуже. Если же мы относимся к ним так, как будто они таковы, какими им следует быть, мы помогаем им стать такими, какими они в состоянии стать».

4. Существование «востребованного ожидания» вполне понятно объясняет нам эгоизм некоторых родителей: мы все хотим только то, что хотим, и потому даже малейшее отклонение в поведении от этого нашего настроя не рационализирует наш интерес, связанный с ним, а, напротив, убивает его. Да, воспитание детей — дело многотрудное, особенно если наши намерения не оправдываются.

5. Усиление просительного желания, обращенного к ребенку, уменьшает вероятность отклонения просьбы. Поэтому правильным вектором поведения будет инверсия: настойчивое, нарочитое выражение какого-то нежелания увеличивает шансы скрытых чаяний. Понявшие это родители расшалившемуся ребенку приказывают делать противоположное. Если хотят, чтобы он шел спать, приказывают не смыкать глаз; если хотят, чтобы он помыл руки, запрещают это делать и т. д. Здесь нужно чувство меры, все должны понимать, что это игра. Но ребенок всегда получает шанс спасти свое «Я». «Делай со мной, что хочешь, братец Лис, только, пожалуйста, не вздумай бросать меня в этот терновый куст», — читают и смеются вместе папа и сын.

6. В семейном воспитании весьма полезно применять прием «вызывание кризиса», который требует, чтобы в опасных и малопонятных, с неизвестным исходом ситуациях сознательно обострять отношения, доводя их до «псевдокризисных», где ситуацию еще держат под контролем и можно корректировать поведение ребенка. Это своеобразная деловая игра. Тогда настоящий кризис не застанет вас врасплох. И вы, и ваши дети будете знать, как действовать. К этому примыкает прием «дестабилизации»: если протекание семейных процессов воспитания вас больше не удовлетворяет, то самое лучшее средство приведения психики вашего ребенка и вашей собственной в нужное русло — потрясти или прервать ход событий.

7. Правило «голого короля» в педагогической интерпретации может быть передано словами Катона Старшего: «Великий тот учитель, который выполнит сам то, чему учит». Большинство наших бед берет начало прямо из невыполнения данного правила. Требуйте от детей только то, в чем вы можете служить им примером. Когда они подрастут и начнут понимать вас глубже, скажите просто — у меня этого нет, я этого не достиг, но я хочу, чтобы ты пошел дальше.

8. Избегайте действия зависимости «давящего молчания»: контактная ситуация, сознательно удерживаемая одной стороной от превращения ее в общение, становится для другой стороны нарастающей и очень быстро непереносимо-неприятной с появлением унизительно явственного чувства, когда человек сам в себе вдруг начинает слышать непроизнесенное чужое «Отстань» или «Пошел прочь!».

9. «Держание в строгости», которое было в чести у наших предков, тоже не мешало бы изредка вспоминать: из посуды без трещин содержимое не вытекает. В строгих рамках задаваемого детям образа поведения они способны быть существами предсказуемыми и неопасными.

10. В воспитании детей нет мелочей. Достигайте крупных сдвигов в воспитании через мелочи. Хотите, чтобы ребенок вырос аккуратным — педантично приучайте, скажем, застегивать все пуговицы; хотите нарастить крупные нравственные пласты — начинайте с вежливого приветствия соседей.

11. Педагогам и родителям всегда полезно помнить зависимость «заданности отношения», когда восприятие события зависит вовсе не от события, а от стереотипа нашего восприятия. Т. е. привыкнув раз смотреть на поступки детей осуждающе, мы уже не дифференцируем сами поступки. Факт возвращения подростка после 20 ч всегда осуждается, но могут быть ведь и важные причины.

12. Не начинайте снова там, где вы уже раз начинали. Посмотрите на природу: расставшись с деревом, плод не возвращается на прежнее место. Ребенок растет, отсекая вам вчерашние пути влияния на него.

13. Опираясь на «инерцию интереса», давайте ребенку послабление в начале любого дела. Потом наращивайте требования и в конце концов отменяйте фору. «Ощущение праздника» обладает свойством продолжительной стойкости, и ребенок будет помнить о нем даже тогда, когда исчезнет сам повод.

14. Многие неудачи в воспитании детей имеют одну и ту же причину — увеличение сводимого вместе количества. Собранные вместе «мелочи» уже определяют не «человека», а его «истинное лило». Образ ученика, сложившийся в сознании учителя, — общий, а поэтому недоступный для конкретного воспитания. Семья должна настаивать на исключительности своего ребенка и заставлять педагогов приноравливаться к нему.

15. Заведите, если позволяют условия, стол овальной формы. Замечено, люди за круглым столом непроизвольно доброжелательны.

16. О родительской ласке и ее магическом действии на детей знают все. Остается немного напрячься.

17. В семье нет места для мести. «Выходя на дорогу мести, — писал О. Уайлд, — не забудь приготовить два гроба, один из которых — для себя». Родители, лишающие ребенка каких-то привилегий за проступок, по существу мстят ему. Лучше переведите эту проблему в русло чисто экономических отношений: не сделал, сделал не так — не получишь. Без этой преамбулы ваши ограничения будут весьма похожи на субъективное отмщение.

18. Еще никому не удавалось прожить свой век гладко — без ошибок, потерь и унижений. Жизнь сложна и удивительна. Больше беседуйте о жизни. Вместо нотаций — пример, притча, жизненный опыт, семейная история.

19. Великое искусство делать человека хорошим состоит в том, чтобы сначала вынудить его признать это начало внутри себя, а затем внушить ему, что он может стать лучше. Ничего не делайте, а лишь раздувайте гордость в человеке, и его страх перед позором всегда будет пропорционален стремлению стать лучше: ибо, чем больше человек ценит себя, тем больше он приложит стараний и тем больше лишений перенесет, чтобы избежать позора.

20. В физике известен «принцип Челомея»: «Чтобы система была устойчивой, ее надо время от времени трясти». Устраивайте проверку «на прочность» своим детям и учащимся, и вы будете точно знать, чего стоит ваш воспитательный талант.

21. Когда человек не может изменить сделанное, он начинает понемногу изменять свои взгляды, чтобы они больше вязались с уже совершенными поступками. Помните о коварстве этого «оправдания поступка» и не позволяйте ему завладеть вами. Сначала нужно все же думать, а действовать уже потом.

22. Посмотрев на себя внимательно и как бы со стороны, родитель обнаружит, что его первая спонтанная реакция на то или иное поведение ребенка имеет эмоциональный характер. Вторая же реакция, происходящая почти одновременно с первой, имеет оттенок нравоучительный. Используйте эту связь в своих целях.

23. Используйте в практике семейного воспитания «зависимость Парето»: за первые 20% лимита времени человек достигает 80% результата, а за оставшиеся 80% — всего лишь 20% результата. Следовательно воспитание «вдогонку» малоэффективное.

24. Плавность и постепенность — важные принципы воспитания детей. Вы мало чего добьетесь резкостью и натиском и многого плавной настойчивостью, терпеливой постепенностью. «Взрыв» практикуйте очень редко и осторожно.

25. В случае общения детей со взрослыми мы имеем общение неравное, которое развивается по законам зависимости и подчиненности. Величина неравенства определяется дистанцией. Дистанцией устанавливается и количество запретов. А какой она будет в ваших отношениях с детьми — решайте сами.

26. Совет, данный кому-либо в присутствии других людей, воспринимается как упрек. При общении с подростками об этом нужно помнить постоянно.

27. Учитывайте факторы доступности, простоты и очевидности. Не усложняйте своего педагогического воздействия ненужными подробностями, пояснениями, околичностями. Требование должно быть четко поставлено и четко выполнено.

28 С непослушными детьми чаще применяйте прием «попадания впросак». Ребенок, попавший в неудобную ситуацию, когда он выглядит некрасиво или очевидно глупо, причем он понимает, что «подставился» сам — своей неуступчивостью, глупостью, своим непослушанием, — спешит скорее выбраться из нее. Спровоцируйте несколько подобных ситуаций, и вы увидите, как плодотворно они повлияют на осмысление жизни вашим чадом.

29. Чем ближе к ребенку надзор над ним, тем эффективнее функция подчинения. Выбирайте, что вам больше по душе, а потом устанавливайте степень надзора.

30. Если у вас не ладится с воспитанием в том ключе, в каком вы действуете, резко измените стратегию своего поведения.

31. В делах своих помните о дереве, которое сказало дровосекам: «Если бы в руках ваших не было часта моего тела, вы бы никогда не смогли повалить меня» (Ахикар Премудрый).

32. Дети чувствительны не столько к разумности, сколько к устойчивости. Самые правильные, но «разовые» воздействия всегда будут менее эффективны, чем неразумные, но длительные.

33. Сила собственного негативного опыта очень велика. Может быть, стоит «разрешить» ребенку раз дотронуться до горячего утюга, разбить нос и расцарапать коленки, чтобы навсегда избавиться от поучений на эту тему.

34. Постоянное общение с узким кругом людей притупляет взаимный интерес. Если разрушить эту связь невозможно, найдите способы повышения внимания родных к вашей персоне. Тогда вам на какое-то время легче дадутся родительские обязанности — дети уже навострили уши.

Все изложенное — лишь маленькая толика зависимостей, действующих в семейном воспитании. Дополнить их собственными выводами — и задача, и необходимое условие повышения воспитательного влияния родителей и педагогов.

Дошкольный возраст

        Многие родители считают, что главное – это подготовить ребенка к обучению к школе. А для этого нужно по возможности раньше научить его читать, считать, писать. Необходимо не акселерация, а амплификация детского развития – широкое развертывание и обогащение содержания специфических детских форм игровой, практической, изобразительной деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками.

        Дошкольный возраст-период развития познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения. Дети любопытны, задают много вопросов о жизни животных, о причинах природных явлений.

        При овладении сенсорным опытом нужно научить ребенка осуществлять действия, которые приводят к выделению качеств и свойств(таких как, форма, величина. Цвет, вкус, запах, состояние предметов, положение в пространстве, отношения между предметами). Восприятие окружающего мира осуществляется через призму общественного опыта, через систему сенсорных эталонов (например, формы предметов - геометрические фигуры: круг, овал, квадрат; эталоны цвета - семь цветов спектра, белый и черный).

        Недопустимо отношение к детской игре как к пустому, никчемному занятию. Осознание незаменимого вклада игры в умственное, речевое развитие, развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения. В формирование произвольности психических процессов (произвольного внимания, произвольной памяти) должно настроить родителей на уважительное отношение к игровой деятельности.

        Необходимо поощрять и развивать и продуктивную, трудовую и учебно-познавательную деятельность, рисование, конструирование, лепка, бытовой труд необходимы для формирования направленности на получение результата, навыков самооценки, планирования и управления поведением.

        Родитель выступает как эрудит, источник познания.

Младший школьный возраст

        Задача родителей – способствовать восприятию ребенком будущего поступления в школу, как желанного, значимого события, свидетельства взросления, способствовать созданию реального образа школы и правильного отношения к учебной деятельности – отношения взятой на себя ответственности.

Центральной фигурой важной для ребенка становится учитель, который выступает как представитель общества, предъявляющей обязательные для выполнения требования.

        Необходимо построить новую гармонию взаимоотношений родителя и ребенка-школьника, помочь ему в преодолении трудностей адаптации к началу школьного обучения (новому режиму дня, новому коллективу, взаимоотношению со сверстниками, к своду школьных правил и ограничений..)

Чтобы облегчит первокласснику освоение позиции ученика, нужно:

• С самого начала ввести в сферу жизни ребенка, связанную, со школой, четкие правила;
• Не делать домашние задания вместо ребенка, но и не требовать на первых порах полной самостоятельности и ответственности;
• Придать сбору портфеля, подготовке к следующему учебному дню статус ритуала;
• Проявлять повышенный интерес к выполнение школьных заповедей;
• Не ревновать ребенка к учителю
• С понимание относиться к словам «нам так сказали!»
• Внимательно относиться к недоразумениям, ко всем перипетиям взаимоотношения с одноклассниками, подсказать варианты реагирования на шутки, обзывания
• Задавать вопросы: «Что нового ты сегодня узнал?», «Что особенно понравилось на уроке?», «Тебя сегодня не ругали?», «А кто еще в классе получил пятерку?», «Что давали на завтрак?».
• Оказывая помощь ребенку в решении одной из основных задач младшей школы – формировании «умения учиться», надо обратить внимание на выделение учебной задачи (что необходимо освоить), использование подходящих учебных действий (способов, методов запоминания, заучивания), навыков планирования, самоконтроля и самооценки.
• Но при этом не предъявлять стремительных результатов. А самое главное – избегать излишней центрированности семьи только на школьном аспекте жизни ребенка. Не сводить отношения к нему преимущественно с точки зрения успехов в учебе. Сохранять и поддерживать чувство безусловной любви и принятия

Особенности подросткового возраста

        Подростничество – это самый трудный и сложный  из всех детских возрастов, представляющих собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и к  взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким. Подросток требует расширения своих прав соответственно  подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка нередко возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания, которые в крайне выраженной форме проявляются в открытом неповиновении, негативизме. Если взрослый осознаёт причину протеста со стороны подростка, то он берёт на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка осуществляется бесконфликтно.

В противном случае возникает серьёзный внешний и внутренний конфликт, кризис подросткового возраста, в который обычно в равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый. Конфликты между подростками и взрослыми возникают, в частности, по причине расхождения мнений о правах и обязанностях детей и родителей, взрослых и детей.

        Важное условие предупреждения и преодоления конфликта, если он уже возник, - переход взрослого на новый стиль общения с подростком, изменение отношения к нему как к неразумному дитя на отношение к подростку как к взрослому. Это, в частности, означает максимально полную передачу подростку ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы для действий.

        Однако фактическое сохранение у подростков в их психологии и поведении многих чисто детских черт, в частности недостаточно серьёзного отношения к своим обязанностям, а также отсутствие у них способности действовать ответственно и самостоятельно нередко препятствуют быстрому изменению отношения подростка к взрослому. И, тем не менее, промедление со стороны взрослого в изменении отношения к подростку в нужном направлении почти всегда вызывает сопротивление со стороны подростка. Это сопротивление при неблагоприятных условиях может перерасти в стойкий межличностный конфликт, сохранение которого нередко приводит к задержкам в личностном развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение, укрепляется убеждение в том, что взрослые вообще не в состоянии понять его. В результате как раз в тот момент жизни, когда подросток более всего нуждается в понимании и поддержке со стороны взрослых, они утрачивают возможность оказывать на него влияние.

        Снятию межличностного конфликта подростка и взрослого обычно способствует установление между ними доверительных,  дружеских взаимоотношений, взаимного уважения. Созданию таких отношений помогает обращение к подростку с какими – либо серьёзными просьбами в разных делах. Возрастает роль семьи на личностное развитие ребёнка. Часть детей подросткового возраста по-прежнему остаётся под сильным, доминирующим воспитательным влиянием семьи, часть уходит из-под него уже в начале подросткового возраста. Поэтому и в плане индивидуальных различий этот возраст представляется переходным и одним из наиболее сложным. Если близкие для ребёнка члены семьи относятся к нему с должным пониманием, и если между подростками и его родителями установились добрые, дружеские отношения, то семья ещё на протяжении длительного периода взросления может оставаться доминирующим институтом положительных социально – психологических влияний. Если эти отношения далеки от описанных, противоречивы и конфликтны, то семья  может утратить воспитательную роль уже в самом начале подросткового возраста, и тогда ещё слабый в личностном плане полуребёнок может оказаться  в сфере далеко не самых лучших влияний улицы.

        Взрослым необходимо создавать условия для  развития подростка, надо уважать его достоинства, помогать развивать чувство правильной самооценки и давать при необходимости правильные советы – это способствует становлению их личностной и социальной зрелости. Нельзя быстро и без труда разрешить все проблемы подросткового возраста. И родители, и подростки должны набраться терпения и продолжать работать, разговаривать друг с другом, любить друг друга. Взрослые должны помнить, что в этот период попытки сексуального контакта подростка вызваны жаждой нежности, тепла и близости, а повышенная агрессивность–результат отчаянного желания не выглядеть слабым и зависимым. Родители должны понимать и внезапные перемены настроения подростка, и странные на первый взгляд увлечения, и эксцентричное поведение, и новый лексикон, и порой заведомо неудачное начинание. Разрешение проблем зависит от того, известны ли родителям подходящие алгоритмы их решений. Если они знают выход из ситуации –половина дела уже сделано. Чтобы снять тревожность родителям стоит понаблюдать за подростком, узнать какие замечательные дела совершаются руками детей, помогать им найти поприще для интересных и осмысленных занятий. Родители должны помнить, что именно они являются источниками знания и добра для своих детей.

Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения. Наиболее эффективные бурные реакции возникают при попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11 –13 лет, у девочек 13 –14 лет. Характерная для подростков полярность стихии:

• целеустремленность, настойчивость и импульсивность (неустойчивость);
• повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
• потребность в общении + желание уединиться;
• развязность в поведении + застенчивость;
• романтизм + цинизм, расчётливость;
• нежность, ласковость + жестокость.

        Особенности возрастного кризиса – возникновение определённых трудностей для волевого регулирования поведения. Появление новых влечений в период полового  созревания предъявляет новые повышенные требования к воле. Для того, чтобы подвергнуть сознательному контролю импульсы, идущие от вновь пробудившихся влечений, должна соответственно окрепнуть сознательная основа воли. Некоторое напряжение, требующее известной выдержки, может возникнуть и в связи с усложнением тех отношений с другими людьми, в которые вступает подросток. Он уже не ребёнок, но  ещё и не взрослый. У подростка возникает тенденция высвободить свою волю из ограничений, которые накладывает на неё ближайшее окружение.

Вечные ценности: «О родительской любви»

В основе любых достойных человеческих отношений лежит любовь. Например, любовь к Родине порождает патриотизм, уважение к своим предкам; любовь к ближним - сострадание и доброту; порядочность, любовь к избраннику – целомудрие и преданность; любовь к детям – жертвенность и ответственность.

Родительская любовь должна быть мудра и терпелива. Недостаточно только родить ребенка, надо суметь открыть ему пути к любви, к внутренней свободе, вере и совести, ко всему тому, что составляет источник духовного характера и истинного счастья. Родительская любовь должна строиться на понимании и уважении личности ребенка, желании понять, посмотреть и оценить мир его глазами. Только тогда, когда находится общий язык,  изживаются противоречия между двумя поколениями. Стать мудрым другом и наставником своего чада, стараться ненавязчиво, мягко направлять мысли ребенка в правильное русло, не уничтожая его собственной инициативы, - вот условие истинной родительской любви.

Помимо понимания и уважения к себе, как к личности, каждый ребенок, а особенно подросток, должен видеть перед своими глазами образец любви, на основе которого он впоследствии может строить свои чувства по отношению к окружающим его людям. Чтобы развиваться верно и творчески, он должен иметь в своей семье очаг любви, единомыслия и счастья. Если он не научился любви в семье своих родителей, то где же ему этому научиться? Если ребенок с детства не привык искать счастья во взаимной любви, это может привести к его поиску в дурных и злых влечениях. Не случайно многие опрошенные старшеклассники хотели бы воспитать своих будущих детей таким образом, чтобы они их любили. Возможно в этом есть немного эгоизма, однако желание быть нужным и любимым–естественное желание каждого нормального человека. Может эта потребность у подростков диктуется недостатком теплых чувств, которые они недополучили от своих родителей. Оно и понятно.

        Центром любви в семье, примером и образцом для подражания для ребенка является мать. Но у неё порой физически не хватает времени заниматься в должной степени своим чадом. Слишком много на ней лежит  обязанностей: домашнее хозяйство, работа, а если ещё муж не является единомышленником в общем деле воспитания, а односторонним потребителем сил и внимания, то ребёнок фактически лишен правильного понимания любви и воспитания этого высокого чувства.

В своей любви мудрые родители не требуют от детей сиюминутной и формальной благодарности за их рождение, воспитание и вскормление. Они должны постараться насадить в их душе дружбу, но не обязанность, не должность или рабское повиновение. Родительская любовь должна строиться не на песке, который размоет первый поток жизненных трудностей. Она жертвенна, как всякая истинная любовь, не требовательна и не размена, мудра и терпелива. Она не боится оказаться в одиночестве, потому что понимает, если её постигнет одиночество и не взаимность, значит, она сама была глупа и скудна, значит, не смогла научить любить того, кому себя посвятила.

        Учиться любви самим родителям и учить своих детей суждено всю жизнь, изо дня в день. Главное - набираться мудрости, быть искренним и жертвенным. Иначе страшные последствия не только для родителей, но и для общества в целом может принести слепое и эгоистическое родительское чувство. И, наоборот, какие блага и радости для всех окружающих способна подарить мудрая родительская любовь, взрастившая в человеке лучшие качества и раскрывшая в нём удивительную любить!

Почему ребенок не слушается

Непослушание ребенка – признак того, что взрослые в его глазах не имеют авторитета. Ребенок проявляет готовность следовать указанием тех, кого он любит, кому доверяет, кого считает справедливым, добрым, но строгим.

Послушание–это первая ступень дисциплинированности. В послушании выражается уважение ребенка к взрослым, стремление следовать их требованиям, перенимать их опыт. Своеволие, упрямство, капризы, свидетельствуют о недостаточном авторитете взрослых.

В каких случаях происходит утрата родителями авторитета? Почему ребенок перестает слушаться старших? Одна из причин непослушания – неразумная любовь родителей к детям. Любовь к ребенку – это действенное чувство, выражающееся и в уважении, и в последовательной требовательности, и в умеренной доброте к нему. Настоящая родительская любовь не только не исключает, а напротив, обязательно предлагает разумную строгость, объективность.

Наиболее надежными путями воспитания у ребенка послушания являются: устойчивость и постоянство в поведении родителей, справедливость и искренность в их отношениях к детям, установление естественного контакта с детьми, исполненного взаимного уважения и доверия.

Дети очень тонко чувствуют отношение к себе взрослых и довольно точно определяют, кого надо слушаться, к чьим указаниям надо относиться с вниманием и уважением. У слабовольных, нетребовательных родителей ребенок не принимает всерьез самый строгий ультиматум, т.к. он знает, что всегда можно настоять на своем.

Отсутствие единства требования – другая причина непослушания ребенка. Там, где царит разнобой в требованиях, ребенку выгодно слушаться того, чьи указания совпадают с его желаниями. Недопустимо, чтобы один из родителей в глазах ребенка выглядел как строгий воспитатель, а другой – добрый защитник. С трудом добивается послушания тот из родителей, кто больше уступает ребенку.

Не лучше, если кто–либо из членов занимает нейтральную позицию, не считая себя причастным к воспитанию ребенка. Ведь подобное невмешательство есть не, что иное, как попустительство детскими отрицательными поступками.

Только согласованность требований создает условие для упражнений и закрепления правильных форм поведения, вырабатывает в ребенке веру в законность родительского авторитета. Конечно, в вопросах воспитания не обходится без разногласия, однако это не может быть поводом для споров при детях. Ребенок не должен ощущать, что является предметом семейных раздоров. Лишь в его отсутствии следует договариваться о единстве требований, иначе ребенок непременно на запрет отца попытается прикрыться удобным для него: «А мама разрешила».

Отклоняющееся поведение детей в семье

        Отклоняющееся поведение детей в семье принято классифицировать в зависимости от степени его социальной опасности, а также от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Наиболее характерными из них являются: непослушание, детский негативизм, упрямство, капризы, а также своеволие, недисциплинированность и, наконец, правонарушения.

Непослушание—наиболее распространенная в дошкольном и младшем школьном возрасте форма сопротивления требованиям, просьбам, советам родителей, нравственным нормам общественного поведения. Может выступать в форме шалости, озорства, проступка.

Шалость—краткий, эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, инициатива, изобретательность. Особенностями шалости являются ее положительный тон, переживание огромного удовольствия от сделанного и обязательно доброе отношение к окружающим.

Озорство тоже представляет собой эпизод в поведении ребенка. В нем также проявляются выдумка, инициатива, активность. Однако в отличие от шалости озорник уже сознательно нарушает установленные правила, намеренно, нарочно совершает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель озорства—досадить, отомстить или получить выгоду для себя.

Проступок—это уже социально опасное явление. Основное отличие проступков от озорства в их повторяемости и заблаговременной продуманности. Если ребенок повторяет проступки неоднократно, есть все основания говорить о складывающихся у него негативных чертах характера. Чаще всего проступки объясняют возрастными особенностями, неумением ребенка произвольно подавлять свои сиюминутные желания и сознательно руководить поведением.

Детский негативизм проявляется как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка влиянию на него окружающих людей. Различают две разновидности негативизма: пассивный и активный. В первом случае ребенок выражает свое нежелание выполнить просьбу или требование старших, а во втором он поступает противоположным образом по сравнению с тем, что от него требуют.

К педагогически оправданным средствам предупреждения и преодоления негативизма следует отнести доброжелательные отношения в семье, чуткое, бережное отношение к переживаниям ребенка, устранение случаев несправедливости, разумная требовательность и уважительная форма обращения к нему в процессе взаимодействия.

Упрямство—психическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения ребенка, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям и указаниям родителей. Это вид упорного непослушания, для которого нет видимых, четких мотивов. Упрямство проявляется также и в желании продолжать начатое действие даже в тех случаях, если становится очевидным, что оно бессмысленно и не приносит пользы.

Для борьбы с упрямством в семье необходимо создать обстановку требовательности, но вместе с тем и доброжелательности друг к другу. Ребенок не должен прибегать к психологической защите. Доброта и доверие к нему, обстановка творческой деловитости в семье—главные условия успешного преодоления упрямства.

Опасность упрямства состоит в том, что оно порождает детскую лживость, а также может привести к расстройству нервной системы, к неврозам, раздражительности, склонности к скандалам, легкой возбудимости. И если такие проявления переходят в хроническое состояние, то в семейном воспитании возникают существенные проблемы,

Капризы выражаются в нецелесообразных действиях и поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам и требованиям взрослых. Внешне капризы проявляются в недовольстве, раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении.

Главным направлением педагогической деятельности по профилактике капризов на всех возрастных уровнях следует считать укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без раздражительности тон обращения с ним, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы.

Своеволие возникает как результат развивающейся самосостоятельности и волевого элемента в поведении ребенка, его стремления самоутвердиться и неумения избрать для этого адекватные средства.

Распространенной ошибкой родителей в преодолении детского своеволия является чрезмерность, неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют своеволие ребенка, но и, добиваясь абсолютного, слепого послушания, уничтожают в самом зародыше его волю, способность к инициативным самостоятельным действиям.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым возникают как результат неправильной реализации ребенком, подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание. Нередко причинами грубости выступают несдержанность, слабоволие, неумение ребенка владеть собой.

Недисциплинированность особенно характерна для мальчиков. Она может быть двух видов: злостной и незлостной. К незлостным нарушениям дисциплины, как правило, ведут озорство, шалость.

Более опасными являются злостные нарушения дисциплины. Они уже, как правило, не ситуативны и имеют стереотипный характер. Методы борьбы с недисциплинированностью рассматривались выше.

Правонарушения. В условиях педагогической запущенности возможен переход подростков к преступному поведению. Они способны совершить значительные преступления (хулиганство, воровство, жульничество, мошенничество, даже бандитизм и грабеж}, и особенно в составе группы. Участвуя в групповых преступлениях, становятся дерзкими, иногда жестокими. Для профилактики правонарушений и борьбы с ними используются специальные методы.

«Семейная жизнь для ребенка то же, что для нас общественная»,—сделал вывод А.Н. Острогорский и обосновал свое заключение.

«...В младенческие годы и весь дошкольный период человек воспитывается почти исключительно семьей, жизнью семьи. Здесь получают первую пищу его склонности, здесь зарождаются его симпатии, потребности, интересы, здесь обозначается его характер. Многое берется подражанием и обращается в привычку, тем более прочную, чем раньше она начала складываться. Но жизнь семьи, ее нравы, увлечения, идеалы, привязанности, занятия, развлечения, весь склад ее е свою очередь являются отражением жизни всего общества.

Как бы замкнуто ни жила семья, члены ее редко бывают в силах устранить внешние на нее воздействия. В семью приносятся и здесь переживаются общественные успехи и неудачи отца-кормильца, впечатления, получаемые от сношения с людьми...Здесь отец или мать срывает свое сердце, которое там, вне дома, приходилось сдерживать, здесь разыгрываются драмы разорения и обогащения, интриг и обманов… Семья никак не может оградиться от жизни...

        Живет в общественной жизни доброжелательство, взаимное доверие, совместный труд—и семьи живут дружно, сердечно, сглаживая шероховатости отношений взаимной уступчивостью, любя детей. Складывается общественная жизнь не по-человечески, а по-звериному, по принципу борьбы за существование, с преследованием личных интересов, причем все кругом кажутся опасными соперниками, которых надо остерегаться и делать безвредными, и в семьях начинают грызться, вместо любви слышится отстаивание своих прав, вместо ласки и помощи—ссоры и брань. Общественная распущенность всегда забирается и в семьи, понижение интересов отражается в семейном быту. Вместо литературных, эстетических, общественных разговоров слышатся речи о картах, домашнем хозяйстве, наживе, костюмах и пр.

        Ни одна семья не может уберечься от вторжений в нее общественной жизни. Последняя или помогает им устроить жизнь по-своему, или вносит совсем нежелательные помехи в семейное благополучие. Обеспеченность труда, здоровье, насколько оно зависит от гигиенического жилища, доступность разумных развлечений, общественные бедствия—голод, война, смуты, правосудие, полицейская благоустроенность, многое другое—все это такие вещи, от влияния которых никто не обеспечен. Их переживают, но ни везде одинаково. Если есть семьи, на которые общественные нравы и жизнь оказывают, можно сказать, подавляющее влияние, то есть и такие, которые охраняют «святая святых» от всякого рода бурных волн житейского моря. В этих семьях живут любовь и согласие, когда кругом грызутся, в них верят в добро и правду, когда кругом все изолгались... В этих семьях дети—радость, тогда как в других они—лишние рты, обуза, помеха устроиться, ими тяготятся, и дети живут в загоне и пренебрежении.

        Семейная жизнь для ребенка то же, что для нас общественная. Душа его питается впечатлениями, получаемыми в семье. Здесь ребенок научается одно любить, другое ненавидеть, здесь привыкает к труду или праздности, получает первые. эстетические вкусы, здесь первоначально сосредоточиваются все его интересы, привязанности и авторитеты. Вследствие этого влияния, которое оказывает на семейную жизнь общественная, дети рано начинают складываться в детей своего времени, детей известной эпох Дети двух поколений, отстоящих одно от другого на какой - нибудь десяток лет, чаще всего выносят из своего детства далеко не одинаковые впечатления и влияние».

Дети среди сверстников

Человек живет среди людей и с людьми. И тем именно он, наверное, и счастлив. И от того, насколько прочен и силен в ребенке коллективистский заряд, зависит вся его дальнейшая жизнь, успехи в работе, творческие возможности. Общение детей со сверстниками дает родителям и педагогам возможности для наблюдений. Они получают множество ответов на самый важный вопрос: каков же ребенок? Хорошо ли ребятам с ним? А ему с ребятами? Легко ли подается чужому влиянию? И почему так рвется к общению – может быть, из-за неумения самостоятельно заполнить свой досуг или потому, что его домашний мир слишком тесен?

Если ребенок ровен, добродушен, покладист, приветлив, понимает шутки, охотно откликается на предложения ребят поиграть, то он притягивает к себе сверстников. Некоторые дети агрессивны по отношению к своим сверстникам. Появление агрессивности у них имеет вполне определенные причины. Как правило, они воспитываются в семье, где отец является семейным тираном или же ребенка чрезмерно балуют, удовлетворяют все его любые, нередко вздорные желания. Он привыкает ощущать себя самым главным в семье, не испытывает никакого противодействия. Сначала ребенок распространяет свое «Я хочу» на «слабых родителей», а затем и на сверстников. Дух диктаторства, безапелляционной настойчивости, стремление подчинить себе ребят, не считаться с ними непременно вызывает у них протест. У ребенка растет обида на товарищей, портится характер. Он становится вспыльчивым, драчливым, злым. Такой ребенок вечно полон негативных эмоций– напряжение соперничества, чувства неудовлетворенности, что нередко даже вредит его здоровью: ему уже нужно лечит нервы, ибо они подорваны постоянным непосильным борением с кем-то, или с чем–то. Необоснованные запросы всегда больнее всего бьют по ребенку, ибо – увы! – как правило, не удовлетворяются.

Конечно, одобрительная поддержка, похвала за тот или иной поступок, за приложенные усилия необходимы ребенку. Желая ему жизненного успеха, родителям следует развить у него ум, пробудить творческое начало, помочь найти свой настоящий путь. Но это, конечно, гораздо труднее, чем бездумно рассыпать восторженные родительские похвалы.

Полные физических сил, энергии, ребята охотно вступать в борьбу. Но очень важно следить за той гранью, которую не должен позволять себе переступать упоенный своей силой ребенок. Грань эта проста и ясна: не нанести другому вреда или боли, не позволить игре перейти в драку. Важно не просмотреть моменты, где безобидная живость вдруг начинает приобретать зловещий оттенок агрессивности. Есть дети, которые утверждают свое превосходство с помощью сил. При этом у них зарождается в характере жестокость, привычка к насилию. Культ силы очень опасен.

Частое недоброе соревнование двух воль – родительской и детской, постоянный запрет отца или матери формирует не дисциплину характера, а вздорность, т.е. недоброе агрессивное начало. Возникнув у человека, она обычно как – то огрубляет и обедняет его душу. А людям душевно  грубым с большим трудом даются и любовь и нежность. Мне хочется поговорить о жадности – тоже тяжелом духовном недуге. Жадность мешает общению детей. Они отворачиваются от жадного сверстника и забывают о нем, ибо с ним нет контакта.

Нет на свете большей беды, чем одиночество. И вот именно от него нужно по мере сил и возможностей защитить наших детей. Причины человеческого одиночества на удивление многообразны. Есть дети, которые в шумной, подвижной компании, в силу своего застенчивого характера, робеют, блекнут, чувствуют себя скованно и поэтому предпочитают быть около родителей. Эти дети с раннего возраста как бы проходят испытание родительской любовью. Если ребенок имеет крепкую нервную систему – только избалуется от чрезмерной родительской любви. Более глубокие, тонкие  натуры ответят на любовь и привязанность отца и матери благодарной любовью, которая бывает так сильна и единственна, что отгораживает их от всего остального мира. Судьбы ребят, которых чрезмерно любят родители, вызывают самые серьезные опасения. Если в детстве эти ребята не имеют возможности нормально общаться со сверстниками и теряют в детском коллективе свое место, то в юности они часто уже по привычной робости сторонятся знакомств, у них отсутствует потребность в общении. Поэтому родителям необходимо помнить: любое из их чувств – любовь ли, раздражение ли, требовательность или мягкотелость, самолюбивое желание подчинить ребенка или безвольное слабодушие по отношению к нему принимает чрезмерные размера и поэтому необходимо найти в себе силы и остановить самого себя.

В возрасте 7-9 лет дети впервые оказываются членами тех или иных коллективов, как формальных (классов), так и неформальных (дворы). В этом возрасте намечается некоторая избирательность в дружбе, начинается первое товарищество. Иногда родителям трудно понять, почему ребенок дружит со сверстниками, который с их точки зрения мало симпатичен. Этот вид содружества, когда у ребенка возникает по отношению к сверстникам чувство любви, большая привязанность, требует особого осторожного отношения. Часто так дружат дети застенчивые. В этой любви кроется благодарность за верность друга. Такие дети тяжело переживают ссоры, т.к. им страшно потерять дружбу, они готовы, поссорившись, ради примирения идти даже на унижения. Такие ребята, вырастая, часто становятся однолюбами, горько и подолгу переживают личные травмы. Нередко родители бывают недовольны теми, кого выбрал в друзья ребенок, и стараются помешать этой дружбе. Прежде всего, от них требуется такт и выдержка. Они не должны прямолинейно и резко вмешиваться в отношения детей, вызывать у своего ребенка зависть к успехам друзей. Пусть у ребенка будет больше друзей – это верный показатель душевного здоровья.

Родители должны помогать развиваться возникшим у детей росткам коллективизма, поддержать возникшее у детей чувство ответственности за общее дело, вспомнить, что активному человеку жить на свете интереснее. Не лишать уважения ребенка к самому себе как к человеку, на которого коллектив возложил определенные обязанности. Это долг родителей перед детьми.

Подростки «Группы риска»

        К возникновению наркотического влечения предрасполагают нервозность, эмоциональная незрелость, амбициозность, отсутствие контроля за своим поведением, неумение ставить цели и добиваться их, ложная система ценностей. Молодые люди, у которых под влиянием семьи, школы или ровесников сформировался подобный тип личности, обычно выдвигают завышенные требования к жизни, ожидая немедленной их реализации. Для этих молодых людей характерно расхождение между желаниями и возможностями их удовлетворения.

Кроме того, этим молодым людям недостает умения сосуществовать с другими. Они болезненно впечатлительны, как правило, боязливы и уступчивы, их отличает неустойчивость психических процессов. Эти свои качества они считают слабостью и стыдятся их, а потому стараются казаться сильными, навязывать другим свою волю, сами же проявляют недостаточную стойкость перед различными неудачами, хотя тщательно скрывают это. Они не умеют смиряться с поражениями, легко раздражаются и в случае жизненных неудач быстро впадают в уныние. Эти черты мешают молодым людям в осуществлении их стремлений. Они очень болезненно переживают постоянную неудовлетворенность своих потребностей, недостаток достижений и успехов. Чтобы как-то заглушить эти неприятные ощущения, они занимают вызывающую, агрессивную, бунтарскую и строптивую позицию или же, вместо того что бы преодолевать трудности, отступают, избегая их.

Особенно благоприятствует возникновению наркотического влечения развившаяся у молодого человека привычка уклоняться от жизненных трудностей, уходя в свой внутренний мир, который легко может стать миром наркотических видений.

Откуда берутся упомянутые черты? Ведь ясно, что никто из родителей сознательно не станет развивать их в детях. Всему виной ошибки в воспитании. Так, чрезмерная заботливость матери о ребенке (особенно единственном), предоставление ему безграничной свободы, отстранение от обязанностей и безоговорочное выполнение всех его прихотей являются одним из основных источников формирования черт личности, которые впоследствии могут стать причиной возникновения наркотического пристрастия у подростка. К такому же результату могут привести слишком суровое отношение к ребенку, нетерпимость, эмоциональная холодность родителей.

В первом случае у ребенка не вырабатывается стремления преодолевать трудности, которые нередко встречаются в повседневной жизни, формируется недостаточно зрелая или же инертная, уступчивая психика. У него закрепляются и переносятся на более поздний возраст сложившиеся в раннем детстве представления о собственном всесилии, что в столкновении с жизненными обстоятельствами приносит сплошные разочарования. Подросток начинает избегать сложных ситуаций, опасаясь поражений и невыносимой правды разоблачения, понимая, что он—не такая уж исключительная личность, какой считают его родители. Поскольку в жизни невозможно постоянно уклоняться от трудностей, молодой человек старается убежать от них в беспроблемный, как ему кажется, а вместе с тем неизведанный мир наркотического дурмана.

Во втором случае ребенок жаждет ласки, любви, которых не получает от суровых, отталкиваюших его родителей. Он восстает против их требований и возлагаемых на него обязанностей, против всего мира взрослых. Он агрессивен по отношению к родителям из-за их эмоциональной черствости. Наркотик же, искажая действительность, создает ему иллюзию всеобщей любви.

Именно так образуется психическая склонность некоторых подростков к наркотическому пороку. Склонность эта не врожденная, хотя нередко ее корни обнаруживаются уже в раннем дошкольном возрасте. У преобладающего большинства молодых наркоманов ее истоки кроются в неправильном поведении родителей по отношению к ребенку; последствия же проявляются обычно несколько позже. Если принять во внимание, что упомянутое отношение к ребенку родители не считали неправильным, а совсем напротив—оценивали его как наиболее верное, то не удивительно, что спустя десяток лет у них вызывает крайнее изумление то, что сын или дочь обратились к наркотикам.

Особенно восприимчива к развитию пагубного пристрастия психика подростка примерно на 12—15-м году жизни. В этом переломном возрасте независимо от поведения родителей молодой человек стремится ослабить связи с ними. Он замыкается в себе, время от времени проявляет агрессивность, становится резким в отношениях со взрослыми, противится их воле.

Подростки тщательно скрывают свои переживания, вызванные первыми эротическими побуждениями. Снижается их способность к установлению несемейных контактов, хотя потребность в них возрастает. Этому возрасту свойственна мечтательность, а также склонность к формулированию крайних мнений и к незрелым эмоциональным поступкам. Все эти проявления, естественные для психического развития подростка, представляют для него серьезный фактор напряженности. Его не оставляют чувства вины и недовольства coбой, чаше всего он скрывает это под маской равнодушия, иронии и пренебрежения к взрослым. Особенности психики в подростковом возрасте представляют благодатную почву для обращения к наркотикам, если молодой человек откроет для себя, что они смягчают все неприятные ощущения.

Склонность к наркотическому одурманиванию может быть также результатом различных психических травм, вызванных домашней обстановкой, неудачами в учении, а также плохим здоровьем и особенно физическими недостатками, порождающими комплекс неполноценности.

Психические травмы и обиды—одна из причин специфического состояния невроза, в котором доминируют чувства страха, напряженности и душевного страдания, а также представление о безнадежности своего положения. Все это приводит к депрессии, потере чувства собственной значимости и самоуважения. При усугублении этого состояния даже единичный, иногда совершенно случайный прием одурманивающего препарата может привести к пагубному пристрастию. Проследим типичный пример возникновения наркомании среди молодых людей, у которых в процессе семейного воспитания сформировались рассмотренные выше черты личности.

Обычно юный представитель этой категории происходит из интеллигентной и материально обеспеченной семьи. Родители содержат его, но времени на воспитание (да и умения тоже) у них не хватает. Поэтому у подростка возникает серьезный дефицит удовлетворения различных эмоциональных потребностей: в безопасности, внимании, любви, признании, успехе, независимости и новых впечатлениях. Вследствие неудовлетворенности этих потребностей, юноша, несмотря на хорошее умственное развитие, негативно относится к школе и учению. Он склонен к философствованию, строптив и дерзок с учителями. Естественно, такая позиция сказывается на успеваемости. В школу он ходит без желания, вину за свое отставание сваливает на учителей, которые «невыносимы», «взъелись» на него. Если перевести его в другой класс или другую школу, он ведет себя по-прежнему, и ситуация повторяется. Однако на этом этапе школьник еще реагирует на неудачи в учении, обещает исправиться.

Следующий этап начинается с явного изменения поведения подростка. Чувствуя себя в школе дискомфортно, он начинает прогуливать уроки. Поведение свое оправдывает заимствованной у приятелей «идеологией»; он уже не обещает исправиться, а атакует взрослых заявлениями типа: «Мир глуп и зол, клонится к упадку. Это вы сделали его таким». Учиться он отказывается, так как «это не имеет смысла, все равно цивилизация сама себя уничтожит». Важнейший его принцип—не вмешиваться в дела других (в основном — родителей) и не позволять им вмешиваться в свои дела.

Подобная «идеология» улучшает настроение школьника, потому что она как бы оправдывает перед ним самим его плохое поведение, отсутствие успехов в учении. На самом деле это лишь видимость улучшения его состояния, так как подросток обычно понимает фальшь провозглашаемых им лозунгов. Да и отношения с родителями складываются весьма непросто. С одной стороны, он относится к родителям с пренебрежением, как к представителям «злого мира взрослых», а с другой — полностью зависит от них, хотя бы потому, что они его содержат.

Эмоциональный диссонанс между тем, что молодой человек думает, и тем, что он делает и говорит, вытекает из внутреннего конфликта между его совестью и занимаемой им позицией. Подобное несоответствие порождает дискомфорт более значительный, чем отсутствие успехов в школе. И тут подросток открывает для себя, что наркотик как бы сглаживает тяжёлое чувство напряженности, ибо притупляет сознание, отдаляет заботы, расцвечивает мир, позволяет забыть о неприятностях, дает психическую разрядку.

Молодой человек еще не отдает себе отчета в том, что это иллюзорный путь самообмана. Он считает, что нашел истинный смысл жизни. Тем временем в организме подростка шаг за шагом укореняется наркотическая зависимость (сначала психическая, а затем и физическая). Он не успеет оглянуться, как станет рабом наркотиков. Особенно подвержены влиянию групп наркоманов подростки с повышенной возбудимостью, живые, как ртуть. Они неугомонны, не способны долго усидеть на одном месте или сосредоточиться на каком-то определенном занятии. Им свойственны частая смена воодушевления и уныния, множество замыслов, ни одного из которых они не доводят до конца. Всерьез и глубоко они ничем не интересуются. Эти подростки, неустанно ищущие приключений и сильных впечатлений, чаще всего хорошо физически развиты и испытывают сильную потребность в движении. Однако они не склонны обдумывать и планировать свои действия и поступки, живут одним днем.

В школе их положение плохое, поскольку они не испытывают интереса к учению и не отличаются усидчивостью. Отсутствие достижений и успехов в учении компенсируется демонстрацией независимости, грубостью, игнорированием общепринятых норм поведения. С учителями они держатся дерзко, вызывающе. Педагоги, разумеется, недовольны таким поведением и нередко в качестве наказания отстраняют их от всех интересных и увлекательных занятий, дабы они не деморализовали других учеников плохим примером. Такие подростки не пользуются признанием ни у учителей, ни у родителей. В этой ситуации они начинают искать среду, где бы с ними считались, и попадают в группу наркоманов. Там они получают поддержку и ощущение собственной значимости, находят убежище от «нудного мира» взрослых.

Подростки, получающие поддержку в семье, ощущающие признание и одобрение в школе, в кружке по интересам, пользующиеся авторитетом в коллективе и имеющие возможность реализовать свои увлечения, в значительно меньшей степени подвержены опасному влиянию групп наркоманов.

Обычно наркоманы живут на содержании родителей и встречаются по вечерам в кафе, скверах и т. д. Принимают наркотики, беседуют, слушают музыку или просто молча, сидят, пребывая в состоянии наркотического одурения. Есть и такие группы, члены которых образуют сообщества по типу коммун: вместе живут, добывают наркотики, делятся пищей и обычно скромными, не всегда честно приобретенными деньгами. Такие сообщества чаще всего занимают пустые бараки, развалины домов или здания, предназначенные для сноса. Там они и устраивают свои притоны. Условия жизни в них противоречат представлениям о жилье человека.

Вот отрывок из рассказа молодого человека, пристрастившегося к наркотикам. «...Помещение было ужасно запущенным. Типичное жилище наркомана. Зловоние пахнуло на меня уже с порога. Повсюду валялись консервные банки и окурки. Со стола упала банка из-под рыбных консервов, соус вылился на ковер, от него шел отвратительный запах. Когда Дима вколол себе дозу наркотика, я понял причину вони: вытащив из вены иголку со шприцем, в котором были остатки крови, он наполнил его водой и эту розовую жидкость вылил на ковер—так он чистил шприц. И каждый раз на ковер падало несколько капель крови. Вместе с запахом рыбного соуса это создавало сладковато-гнилостное зловоние. Занавески на окнах пожелтели и пропитались смрадом. Неизменная духота, запах разлагающейся крови, табачного пепла и заплесневелых консервных банок заставили бы каждого нормального человека отшатнуться, едва ступив на порог».

А   к о н ч и л о с ь   в с е   т ю р ь м о й

Рассказ юной наркоманки

        «В возрасте 14—15 лет родители держали меня в ежовых рукавицах. Свободной я чувствовала себя только в спортивном клубе. Много времени я проводила в бассейне клуба, где пользовалась известностью, так как не раз побеждала на соревнованиях по плаванию. Там знакомые ребята забавлялись курением марихуаны, а также принимали ЛСД. Как-то один парень дал мне белую таблетку. Это было мое первое знакомство с наркотиком—разумеется, только из любопытства и ради забавы. Понравилось. Стой поры принимала ЛСД и курила марихуану. Очень полюбила ЛСД, поскольку мне казалось, что препарат обостряет все мои чувства. Вскоре мне стали безразличны хорошие отметки в школе и успехи в плавании, на товарищей по классу я смотрела как на сопляков Я познакомилась с компанией наркоманов. Мне было с ними очень хорошо. Сначала я появлялась у них только по воскресеньям, затем все чаще, прогуливая уроки.

Стала даже оставаться на ночь в притоне, допоздна куря марихуану и слушая музыку. Жили там по 12 человек в комнате. Спали все вместе прямо на полу. Для очистки совести я все же ходила в школу и возвращалась оттуда домой. Через три месяца мне все так надоело! Но вернуться к нормальной жизни я уже не могла. Некоторое время я еще продолжала ходить в школу, но однажды познакомилась с двумя шикарными парнями, которые сказали, что охотно «умыкнули» бы меня. Я согласилась. Три великолепных недели прошли в переездах из города в город на попутных машинах. Ночевали под открытым небом, курили марихуану. Но, к несчастью, эти парни познакомили меня с новым наркотиком—морфием. Появились галлюцинации. Видела каких-то насекомых, ползавших по стенам и по мне. Однажды привиделся за окном огромный двухметровый кролик. Я вышла из дому, чтобы рассмотреть его, но он исчез, а как только вернулась в комнату, снова появился. Это повторялось несколько раз. Галлюцинации сильно меня напугали. Я чувствовала, что теряю контроль над собой и над тем, что со мной происходит. Некоторые мои приятели погибли из-за передозировки наркотиков. Один парень купил какой-то очень токсичный наркотик и умер сразу же после его приема. Вскоре я попала в полную зависимость от наркотиков. Начала смешивать разные препараты. А потом вместе со своими дружками приняла участие в налетах с целью грабежа. Была арестована».

Так «невинное» любопытство и мода на употребление наркотиков довели способную ученицу и спортсменку до тюрьмы. Забавы с наркотиками для некоторых ее приятелей закончились еще страшнее—смертью.

Сочувствие

При длительном подавленном настроении человек нуждается в добром, заботливом отношении окружающих. Ведь он глубоко страдает, иногда перестает о себе заботиться, у него затормаживается мыслительная деятельность, подчас его мучают упорные головные боли и даже приступы типа стенокардии. Попытайтесь отвлечь такого человека, переключить его на приятные мысли, но при этом не забывайте о чувстве меры. Ведь подчас за депрессию, возникшей вслед за печальными событиями, сознательно держатся. Она – как  бы дань кому – либо (умершему, заболевшему) или укор себе за невнимательное к кому – то отношение, за допущенные ошибки, которые в таком состоянии представляются роковыми. Плохое настроение «заразно», оно легко передается окружающим. Известно, что в семье и на работе один угрюмый человек может легко выбить из колеи многих других.

У близких людей иногда наблюдается такой парадокс: в ответ на хорошее настроение одного - у другого оно испортится. И наоборот, когда один подавлен – другой возбужден, оптимистично настроен. Если не знать суть этого парадокса, то можно впасть в ложное обвинение:«Ты радуешься, когда мне плохо! Ты злишься, когда у меня хорошее настроение!» На самом деле такие взаимоотношения – отражение стремления избавиться от накопившихся отрицательных эмоций самому или же избавить от них своего близкого. Если, например, брат подавлен, сестра пытается его развлечь, начинает веселиться. В итоге положительные и отрицательные эмоции обеих сторон как бы нейтрализуют друг друга. А теперь подведем итоги того, о чем мы размышляли и приведем несколько правил, которые помогут сохранить хорошее настроение.

        Во избежание разочарования, обиды, досады из-за неожиданного крушения какого-либо желания, старайся заранее предусмотреть возможные варианты препятствий к достижению пусть даже простой цели.

        Успех является стимулом дальнейшей деятельности и новых достижений. Поэтому старайтесь не проходить мимо даже небольшого успеха другого человека, тем более близкого, это поддержит его и поможет ему.

        Отрицательные эмоции легче возникают в состоянии усталости, плохого физического самочувствия, раздражительности. Иногда даже справедливое замечание и упреки со стороны другого человека воспринимаются в «штыки». Не стоит предъявлять в этот момент какие-нибудь претензии или обращаться с просьбой, которая заведомо детям не понравится.

        Даже тот, кто в споре абсолютно прав, расплачивается за ссору плохим настроением.

        Раздражение, вылитое на собеседника редко остается безнаказанным: «Как аукнется, так и откликнется».

        Чтобы плохое настроение прошло быстрее, не пропускайте ни малейшей возможности порадоваться «смакуйте» случаи везения.

Уметь слушать и слышать видеть и смотреть

        На автобусной остановке стоит молодая женщина с малышом на руках. Он все время что-то спрашивает, а когда мама отворачивается, чтобы разглядеть номер подъезжающего трамвая, обеими ручонками пытается повернуть ее к себе обратно. В конце концов ребенок расплакался и сквозь слезы обиженно вымолвил: « Я тебе рассказываю, а ты не слушаешь».

        Дети жаждут внимания и поскольку взрослые часто отвлекаются, то им остается молча на них обижаться. Понятно, что в определенных ситуациях каждый может оказаться в роли рассеянного слушателя и невольно обидеть ребенка, или собеседника.

        В чем причина невнимательности и невнимания? Как сделать, чтобы собеседник не отвлекался, а наоборот, старался не пропустить ни одного слова? Как сделать так, чтобы тому, с кем разговариваем, не пришлось заставить себя быть внимательным?

        Различают непроизвольное и произвольное внимание. В основе непроизвольного внимания лежит врожденный ориентировочный рефлекс «что такое?». Если кто-то с шумом откроет дверь, мы помимо нашего желания (непроизвольно), обратим внимание на вошедшего. Точно также, беседуя с кем – то, мы отвлекаемся на посторонние раздражители и для усиления непроизвольного внимания слушателя собеседнику приходится усиливать голос или наоборот перейти на тихую речь. Произвольное внимание – это уже волевой акт, направленный на достижение поставленной цели – восприятия собеседника. Чем интереснее информация, тем полнее восприятие. Нередко случается, что затронутая информация и интересна, и важна, но собеседник не может на ней сосредоточиться. В чем же дело? В то, что разговору часто могут мешать отвлекающие факторы, а также собственные мысли, чувство.

        Умение слушать – качество редкое. Основная ошибка большинства людей состоит в том, что, желая быть понятым, они всеми средствами пытаются донести до собеседника собственные мысли, чувства, не оставляя тому времени для собственного самовыражения. «У нас для того два уха и один рот, чтобы мы больше слушали и меньше говорили», - поучал древнегреческий философ Зенон. Надоедливыми мы считаем людей, которые постоянно говорят, в то время как нам бы хотелось, чтобы они послушали нас. В таком случае нам должно приходить на помощь искусство прерывать беседу, извинившись, сослаться на неотложные дела и предложить перевести разговор на другое время.

        Для того, чтобы оценить свое  умение слушать и слышать собеседника, предлагаются ряд вопросов и если на все поставленные вопросы, кроме 11-14, вы, положа руку на сердце, уверенно ответите «нет», значит, вы не отгораживаетесь от собеседника труднопреодолимым барьером восприятия. Для тех же, кто не столько уверен в своих ответах, эти вопросы являются перечнем советов, как нужно слушать, чтобы слышать.

1. Не ждете ли вы нетерпеливо, пока другой закончит говорить и даст возможность высказаться вам?
2. Не спешите ли принять решение до того, как поймете проблему?
3.  Не слышите ли лишь то, что хотите слышать?
4. Не мешают ли вам слушать эмоции и настроение?
5. Не отвлекаетесь ли вы, когда говорят другие?
6. Не запоминаете ли вместо основных моментов беседы какие-либо несущественные?
7. Не мешают ли вам слушать предубеждения?
8. Прекращаете ли слушать, когда встречается что-нибудь непонятное, сложное доя вашего восприятия?
9. Занимаете ли негативную позицию, когда слушаете?

10.        Может быть только притворяетесь, что слушаете?

11.        Ставите ли себя на место говорящего, чтобы понять, что заставило его говорить это?

12.        Принимаете ли в расчет, что вы и говорящий можете обсуждать не один тот же вопрос?

13.        Следите ли за тем, что для вас и для говорящего слова могут иметь разный смысл?

14.        Пытаетесь ли выяснить, действительно ли спор вызван различием точек зрения или разной постановки вопроса?

15.        Избегаете ли взгляда собеседника, не смотрите ли в угол или по сторонам, когда слушаете другого?

16.        Возникает ли у вас непреодолимое желание прервать собеседника и вставить свое слово за него или опередить его выводы?

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ СВОЕГО РЕБЕНКА?

Примерная программа наблюдения за ребенком в семье и составление на него психолого-педагогической характеристики.

I. Психологические данные

1. Подвижен ребенок или нет (инертен)?
2. Настойчив или пассивен во взаимоотношениях с окружающими?
3. Как развита воля? В чем она проявляется?
4. Разговорчив или замкнут?
5. Ленив или нет? В чем это проявляется?
6. Какова память?
7. Как реагирует на обиды?
8. Проявляется ли озлобленность?
9. Замечается ли двуличие или лицемерие? В чем именно?
10. Капризен ли? В каких случаях?
11. Драчливость? Чем вызывается?
12. Имеет ли стремление к самостоятельности?
13. Проявляет ли потребительское отношение к родителям, учителям?
14. Кого уважает и за что?
15. Замечается ли невыдержанность? В чем именно?
16. Замечается ли раздражительность? Как проявляется?
17. Упрямство. В чем выражается ?

II Гигиена

1. Аккуратность (примеры).
2. Как поднимается с постели?
3. Умывание (его способ и отношение к нему).
4. Когда ложится спать?
5. Отношение к одежде, обуви и ко всем вещам вообще.
6. Еда. Что любит и не любит? Когда ест и сколько раз в день?

III Игра

1. Играет ли дома?
2. Играет один (одна) или с сестрами, братьями, с товарищами?
3. Какие игры, игрушки имеет? Есть ли место для игр, уголок?
4. Какие игры и развлечения больше всего любит?

IV. Физический труд

1. Несет ли какие-либо обязанности дома? Какие?
2. Понимает ли необходимость труда?
3. Какой труд больше любит? Чем это объясняется?
4. Чем занимается, когда бывает дома?
5. Какую профессию хочет выбрать в будущем?

V. Социальная жизнь

1. Как относится к товарищам?
2. Как относится к соседям, знакомым родителей?
3. Много ли времени проводит вне дома? Где бывает, что делает?
4. Много ли времени проводит дома? Что обычно делает?
5. В каких общественных организациях участвует (активно, неактивно, по принуждению)?

VI. Умственная и эстетическая жизнь

1. Любит ли читать книги? Сколько времени тратит на это занятие день?
2. Чем увлекается ребенок, что его особенно интересует? Любознателен ли? Примеры.
3. Как относится к школе? В чем проявляется это отношение?
4. Как реагирует на наказание и поощрения? Укажите конкретно, какие и как они на него действуют.
5. Кто в семье пользуется авторитетом у ребенка? В чем это проявляется?
6. Хорошая ли память у ребенка? Какой вид памяти больше развит (двигательная, эмоциональная, логическая, произвольная, непроизвольная)?
7. Любит ли петь, играть на музыкальных инструментах, слушать музыку?
8. Охотно ли выполняет уроки и по- каким предметам?
9. Любит ли пересказывать виденное и услышанное? Что именно?

Данная анкета решает еще три важные педагогические задачи:

1. Узнав с помощью анкеты пробелы в своем знании ребенка, родители обратятся за помощью к классному руководителю, что будет способствовать укреплению контактов со школой, с педагогами. Таково первое преимущество анкетирования.
2. С другой стороны, и классный руководитель, к которому обратится за помощью родитель, узнает из заполненной анкеты многое из того, что в школьных условиях он мог и не увидеть.
3. Проведя такое анкетирование спустя хотя бы один год, родители могут наглядно увидеть, как развивается их ребенок, что прибавилось в его характеристике и что еще нужно сделать для всестороннего развития личности ребенка.

Родителям предлагается подумать и попытаться ответить на следующие вопросы:

1. Как часто вы говорите вашим детям хорошие, добрые слова?
2. Какие это слова?
3. Когда вы произносите эти слова (когда ребенок помог вам по дому; заработал хорошую или отличную отметку; просто в любое время; беспричинно и т. д.)?
4. Замечали ли вы, как реагирует ваш ребенок на похвалу, поддержку, а что происходит с ним, когда вы его ругаете?
5. Часто ли в вашем доме слышится смех, создана ли приятная, добрая атмосфера, или, наоборот, в доме напряженно: члены семьи недовольны друг другом, упрекают друг друга в чем-то?
6. Как реагирует ваш ребенок на конфликты родителей, если в доме брань, эмоциональная нестабильность?
7. Включен ли ребенок в конфликты взрослых, или вы пытаетесь его изолировать? Как?

Развитие творческих способностей детей

в учреждения дополнительного образования (УДО)

Система дополнительного образования детей - это в большей степени социальная среда по воспитанию личности, так как именно в учреждения дополнительного образования, как нигде более воспитательный и образовательный процесс двуедин.

Открытость учреждений дополнительного образования проявляется в их доступности для детей с различным интеллектуальным уровнем – одаренных и имеющих проблемы в развитии, детей инвалидов и детей с отклонениями в поведении. Эти учреждения посещают дети из разных слоев общества.

Основные задачи учреждений дополнительного образования: развитие у детей мотивации к познанию и творчеству, укреплению здоровья, профессиональное самоопределение и организация творческого труда; социальная защита, поддержка, реабилитация и адаптация к жизни в обществе, работа с семьей; формирование общей культуры; организация содержательного досуга…

Одним из основных видов содержательного наполнения свободного времени детей в УДО является культурно – досуговая деятельность, которая представляет собой сферу самовыражения и самореализации личности ребенка, его потенциальных возможностей.

В структуре культурно – досуговой деятельности выделяется ряд её разновидностей, среди которых активная творческая деятельность, развлечения, физические занятия, творческие встречи.

Организация свободного времени детей направлена на восполнение израсходованных в период учебы сил, восстановление и укрепление здоровья, снятия напряжения, способствует приобщению детей к социальным, культурным ценностям, развитию их творческого потенциала. Таким образом, формирование здорового образа жизни – важнейший составной элемент деятельности УДО

Образовательный процесс происходит в условиях неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими интересами, добровольной и совместной деятельностью. Он отличается большой демократичностью общения, что способствует более интенсивному процессу социализации формирующейся личности, выработке норм социального общения, навыков ориентации в достаточно большом (по сравнению с семьей, школой, двором) информационном пространстве, а также помогает ребенку сформировать навыки принятия самостоятельного решения.

Большой диапазон направлений и сфер образовательной и социальной деятельности, многообразные формы, применяемые в образовательном процессе, позволяют удовлетворять потребности детей и дают возможность проявить себя в различных видах творческой, практической и социальной деятельности. Поэтому сфера дополнительного образования создает своеобразное социально-образовательное пространство, в котором не только формируются духовные и нравственные качества личности, нормы социального общения, но и постоянно реализуются в практической деятельности детей достижения и ценности науки, культуры, производства.

Рекомендации родителям

1. Если вы желаете здоровья своим детям, необходимо перестроить уклад семьи на принципах здорового образа жизни:

а) живите в определенном режиме труда, отдыха, питания, а именно: стремитесь своевременно ложиться спать и вставать, полноценно и рационально завтракать, обедать, а ужинать не позднее 19 часов. В рационе должна преобладать растительная и белковая еда с минимумом сладостей и животных жиров, ограничением острых и соленых приправ;

б) начинайте день с утренней физзарядки протяженностью не менее 30 мин, желательно на свежем воздухе с использованием пробежки и элементов гимнастики. После зарядки—душ, который нужно завершать обливанием холодной водой. Перед сном обливание повторить. Доказано, что двухразовое обливание дает большой импульс иммунной системе, причем многократно возрастает противодействие не только простуде, но и патологии мускульного, опорно-двигательного аппарата, желудочно-кишечного тракта, нервной системы, даже онкопатологии и болезней сердечно-сосудистой системы;

в) бросьте курить, объясняя своим детям, что это форма самоубийства. Ограничьте употребление алкоголя, исключив в присутствии детей его употребление вообще. Повторяйте себе и им, что добровольное употребление отравы—это сумасшествие безвольного и неумного существа;

г) оставьте за порогом своего дома недовольство ценами, правительством, руководителями и подчиненными, неудачами и плохим самочувствием. Все это невольно передается и членам вашей семьи. Происходит постепенное нагромождение стрессовой энергии, которая постепенно разрушает нервную систему, нарушает работу всех других систем организма, снижает его защитные функции, ведет к заболеваниям;

д) не становитесь рабами телевизора, особенно в выходные дни. Найдите время для общения с природой—в парке, за городом, на даче. Это поможет возобновить нервную энергию, истраченную за неделю, повысить иммунитет, укрепить здоровье. Помните, что вид одного болеющего члена семьи пробивает энергетическую и психологическую защиту других ее членов;

е) очень хорошо, если вы в свободное время увлекаетесь одним из видов спорта  бегом, футболом, теннисом, плаванием, восточными единоборствами. Регулярные занятия спортом делают вашу иммунную систему непробиваемой, нервы—стальными, волю—железной, а ваших детей похожими на вас—здоровыми и счастливыми;

ж) помните, что все ваши привычки—не более как стереотипы, создающие обманчивое чувство комфорта. Ваши новые привычки, для приобретения которых сперва нужны волевые усилия, принесут вам и вашим детям счастье полнокровной, здоровой жизни, дадут комплекс новых чувств, и вы будете чувствовать себя не менее комфортно. Ваши дети, видя только такой устрой жизни, не смогут и не захотят жить по-другому, они будут обречены на здоровье, успех, счастье, долголетие—на все то, о чем вы молите Бога и подымаете бокалы на семейных праздниках.

2. Если вы желаете видеть своего ребенка трудолюбивым (а лишь это дает возможность реализовать себя в жизни и претендовать на успех), придерживайтесь таких правил:

а) никогда не лишайте своих детей участия в семейном труде, какой бы квалификации и умения он ни требовал. Это не только воспитывает необходимые в будущей семейной жизни навыки, но и формирует привычку, потребность все время делать что-то для семьи, является залогом будущего семейного благополучия;

б) никогда не проявляйте непочтения, не говорите плохо о поступках членов вашей семьи, морально поощряйте трудовые усилия каждого. Выполнение работы должно в подсознании ассоциироваться с получением в итоге положительных эмоций. Страх неудачи не должен ограничивать инициативу и творчество;

в) никогда не выносите «сор из избы». Утверждайте авторитет и почтение к своей фирме и к своей профессии у членов семьи, иначе вашему ребенку будет тяжело перестроить собственное сознание, и по инерции он аналогично будет относиться к своей «службе» и не добьется успеха и признания;

г) никогда не делите в семье труд на «мужской» и «женский». Любое дело должно выполняться качественно. В этом залог воспитания чувства долга относительно любого труда, необходимость которого выдвигает жизнь.

3. Если вы хотите видеть своих детей способными дать крепкую семью, быть в ней счастливыми, подарить вам благодарных и культурных внуков, то:

а) будьте выдержанные и спокойные в семейном кругу сохраняйте доброжелательный, интеллигентный тон общения;

б) уделяйте своим детям максимум внимания в свободное от работы время, интересуйтесь всеми их делами, coпереживайте вместе с ними, создавайте атмосферу абсолютного единства в семье;

в) с подчеркнутым уважением относитесь к жене (мужу; постоянно возвышайте культ женщины, матери (отца—главы семьи, добытчика) в глазах своих детей. Избегайте ссор, конфликтов, скандалов, даже критики в адрес жены (мужа) в присутствии детей. Выясняйте свои отношения и отношения к детям до их возвращения из школы, чтобы предъявлять единые требования, поддерживать высокий авторитет женщины-матери и мужчины-отца.

4. Если вы хотите видеть своих детей не закомплексованными в общении, культурными, то:

а) отнеситесь со всей серьезностью к работе школьных воспитателей, живо интересуйтесь успехами ваших детей. Не допускайте, чтобы ваши дети пропускали школу;

б) не жалейте времени, а по возможности и средств для совместного культурного отдыха со своими детьми. Посещения театра, художественной выставки, концерта, ставшие системой, будут иметь чудесный эффект для культурного роста вашего сына или дочки. Человек богатый—прежде всего в своей эмоциональной сфере;

в) находите время читать сами и приобщайте к миру книжной премудрости детей. Не найти лучшей гимнастики для ума и души, чем хорошая, полезная книга. Особенно если она отнесена к разряду мировых шедевров. Удовольствие от книги должно быть написано на вашем лице. Делитесь впечатлениями от прочитанного;

г) было бы очень неплохо, если бы вы смогли привить своему ребенку одну, но очень пылкую страсть культурологического характера, или, как теперь говорят, хобби, которое было бы связано с искусством или духовной культурой. Длительное и серьезное увлечение в сфере интересного и прекрасного воспитывает в характере стойкую потребность в красоте, творчестве, эстетике, вырабатывает хороший вкус, не говоря уже о том, что заинтересованность вызывает стойкий иммунитет против влияния негативных обстоятельств окружения. Художественная или музыкальная школа, шахматная секция или клуб нумизматов, литературный кружок или увлечение вышиванием—сколько таких хобби может быть! Очень хорошо, если увлечение детей приходит от родителей—тогда ваши сын или дочка—навсегда ваш друг и союзник, а вы уже их высокий авторитет.

5. Если вы не желаете видеть своих детей беспринципными, циничными, отравляющими жизнь себе и другим, вам и окружающим, то не разрешайте себе заниматься в присутствии ваших детей сплетнями, критиканством по адресу своих родственников, знакомых, клиентов, учителей ваших детей. Если вы думаете, что в «перемывании костей» взрослыми в присутствии вашего ребенка нет ничего вредного, то вы очень ошибаетесь. У ребенка возникает подсознательное, а поэтому очень устойчивое убеждение, что мир состоит из «подлецов и кретинов». Нигилизм и двуличность войдут в плоть и кровь ваших детей, и этого они никогда не смогут спрятать от окружающих и будут лишены любви и поддержки, доверия и дружбы, потому что приобретут репутацию желчных и неприятных людей, а в итоге—людей несчастливых. Конечно, иллюзии опасны, но разочарование в людях страшнее; иллюзии нас иногда подводят, а разочарование отравляет жизнь ежечасно—до конца. Особенно недопустимо «развенчание» учителя, который при всех своих недостатках все же пытается учить хорошему. Если отец или мать внушает своему ребенку недоверие к учителю, ребе нок будет делать противоположные выводы даже из того, что учитель говорит правильно. Что же, к учителю могут быть претензии, но с ними следует идти только к учителю: не разрешая проблемы, вы углубляете их, способствуете возникновению конфронтации.

6. И, наконец, вы желаете, чтобы ваш ребенок вырос добрым, внимательным, милосердным, готовым поддержать вас в старости. Чтобы на склоне пет вам не довелось горько разочароваться и остаться брошенным, одиноким, нужно уделить вам самим максимум внимания и уважения к собственным родителям, особенно в период их болезней. Не оставлять их без опеки и помощи, как можно чаще украшать их одиночество своим присутствием, лаской, жертвуя при этом, возможно, частью своего комфорта и денег. Делайте это вместе с вашими детьми. Душевные усилия, потраченные на любовь и заботу, вернутся к вам.

Бонус

• Специалисты утверждают, что нельзя в гневе шлепать детей. А когда можно? Когда у вас праздничное настроение?
• Мать не орет - дитя не разумеет.
• Логически рассуждать с ребенком - прекрасное занятие, если только вы сумеете постичь логику ребенка, не потеряв собственной.
• Когда наши дети называют нас отсталыми консерваторами, утешимся тем, что наши внуки отомстят за нас.
• Любовь родителей к детям всегда больше любви детей к родителям. Это несоответствие и несправедливость возмещают им собственные дети.
• Мало, что доставляет такое удовлетворение, как видеть, что дети ваших собственных детей входят в подростковый, так называемый «трудный», возраст.
• Первую половину нашей жизни губят наши родители, вторую – наши дети.
• У детей можно узнать многое, например, насколько вы терпеливы.
• Дайте детям молоток, и он обнаружит, что все окружающие предметы нуждаются в том, чтобы по ним постучали.
• В детстве не знаешь, откуда берутся дети, а в старости – куда они исчезают.
• Наставление ребенку перед Венерой Милосской: «Смотри, вот, что происходит, если не перестать грызть ногти».
• В семье говорят одно, в школе – другое, на улице - третье, а в результате ребенок получает всестороннее развитие.
• Семьи с детьми и бездетные семьи очень жалеют друг друга.
• Не отнимайте время у человека, рассказывая о том, какие у вас умные дети, ведь ему самому хочется рассказать вам о том, какие умные дети у него самого.
• Взрослые никогда ничего не понимают сами, а для детей очень утомительно без конца им все объяснять и растолковывать.

Используемая литература

1. Интернет-ресурсы: httpwww.altai.fio.ruprojectsgroup4potok8

httpprivet.ruusertatya_961feedsfrom=43262746.jpg

httpshkolazhizni.ruarchive0n-16716.jpg

httpbeautycats.by.ru05.htm.jpg

2. Н.М.Ж. Классный руководитель. №6. М., 2002
3. Научно-познавательный журнал. Внешкольник. № 4; 7-9. М. 2000г. №10-12,2001 г.
4. Немов Р.С.. «Психология».  Москва.изд. «Владос».
5. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений.
6. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Под редакцией Е.Г.Силяевой. Москва. Изд. «АСАДЕМА». 2005г.
7. Синягина Н.Ю. Психолого – педагогическая коррекция детско – родительских отношений.

Родителям о значении детской хореографии.

Каждый человек желает своему ребенку здоровья и счастья. Но как этого достичь? Ведь даже большие деньги в семье не гарантируют, что исполнится заветное желание.

При прочих равных условиях, чтобы ребенок был здоров, он должен активно двигаться. И не просто так, а желательно с хорошим, приподнятым настроением. Вот и подошли мы к занятиям танцами. Именно хореография сочетает в себе музыку, ритмику, театр. Именно хореография развивает ребенка физически, эмоционально, духовно. Где, как не в танце напрягаются, развиваются все мышцы, выпрямляется спина, раскрывается грудная клетка, становится более мощным дыхание, подтягивается пресс, появляется гибкость, пластичность, а эмоциональное состояние приближается к ощущению счастья от хорошей музыки и полного слияния с ней.

Детский танец - это всегда театр. Перевоплощение в танцевальные образы невозможно без воображения. Дети превращаются под влиянием музыки и движений в легкие, нежные снежинки, в веселых клоунов или в отважных богатырей. Появляется опыт ощущения нежности, одухотворенности, отваги. Развивается чувство юмора или чувство гордости за свою страну. Все зависит от поставленных педагогом задач и хореографической постановки. А кроме того, тренируется память, мышление и внимание. Ведь танцевать нужно точно в соответствии с музыкой. Нет ни одного лишнего движения. Каждое из них выполняется только определенным образом. Поэтому ребенку приходится постоянно контролировать себя и свои действия. И в то же время танец – это возможность выплеснуть скопившееся напряжение в движении, на позитиве. Что опять-таки очень полезно для эмоционального состояния, а в конечном итоге – здоровья. Ребенок не будет счастлив в самостоятельной жизни, если не научится преодолевать препятствия, стремиться к достижению цели.

Серьезно занимаясь хореографией, (как, впрочем, и другим делом) невозможно достичь результата, не приложив усилий, без дисциплины и воли к победе. Но, глядя на своих малышей, вижу, что даже в совсем  нежном возрасте они получают огромное удовольствие, если у них в результате упражнений и старания ВСЁ ПОЛУЧАЕТСЯ! Вот вам и уверенность в своих силах, которая так необходима для развития личности. И чем раньше мы получим этот эффект, тем, стремительней пойдет прогресс.

Человек - существо социальное. В одиночку можно отдыхать, переживать заново радостные моменты своей жизни, можно умиротворенно расслабиться, что тоже важно, полезно. Но ребенку нужны друзья, необходимо научиться взаимодействию с себе равными. Нужно уметь договариваться, учитывать особенности другого человека, помогать ближнему и принимать помощь от товарища. Важно понимать свое место среди других и стремиться к успеху. Занятия танцами в коллективе как ничто другое способствует развитию этих качеств. При этом мягко и постепенно. А что делать, если по каким-то причинам нет возможности отвести ребенка в детский сад, в танцевальный коллектив? Танцуйте сами! Вместе, с удовольствием! Начинать можно уже с возраста в несколько месяцев. Если у вас в доме есть годовалое (полугодовалое) счастье, включите негромкую музыку с отчетливой мелодией, без активных басов и покажите ребенку, как можно под музыку хлопать, топать, стучать пяточкой, помахивать ладошками, вращать кистями. Сначала кроха будет смотреть, может быть, удивляться, а может, улыбаться. Это время одного актера (взрослого). Постепенно малыш начнет за вами повторять. Обращайте внимание на ритмичность движений. Шлепайте ладошкой ребенка по своей ладони, гремите погремушкой вместе с ним, приподнимайте и опускайте его в такт музыки. Кстати придутся так любимые малышами русские народные потешки («Сорока», «Ладушки», «По ровненькой дорожке» и т.п.). Есть интересные музыкальные сборники для детей раннего возраста у Екатерины Железновой. Хвалите за каждый маленький успех, за каждую робкую попытку. Пусть уже в этом возрасте возникнет связь: движение-музыка-радость.

Выбирайте музыку мелодичную, песню понятную, ту, которую хочется слушать. Музыка может быть и нежной, и бодрой, и задорной, главное, чтобы нравилась. Ребенок не должен уставать, поэтому песенки лучше выбирать не длинные.

Подрастет дитя – танцуйте вместе, смотрите вместе с ним выступления детских танцевальных коллективов, поддерживайте его импровизированные «концерты».

Здоровья и счастья вашему малышу!