Консультации родителей в дополнительном образовании.

         Образовательное учреждение – это одно из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и взаимодействие ребенка, его родителей и социума. Деятельность педагогов и родителей в интересах ребенка будет успешной в том случае, если они станут союзниками при формировании ценностных жизненных ориентиров и преодолении негативных проявлений в поведении детей. В работе с родителями очень важно достичь доверительных отношений, взаимного уважения понимания. Так же, необходимо создать благоприятные  условия для общения не только с педагогом, но и другими родителями, предоставить нужную информацию об образовательном учреждении, в котором ребенок будет обучаться и ознакомить родителей с основными требованиями данного учреждения.

        Педагогам дополнительного образования при работе с родителями помимо родительских собраний, необходимо проводить беседы, индивидуальные и групповые тематические консультации.

Индивидуальные консультации.

         Индивидуальная консультация в учреждении дополнительного образования – это одна из важнейших форм сотрудничества педагога с родителями обучающихся. Зачастую она дает практические советы по вопросам обучения и семейного воспитания. Такая консультация особенно необходима, когда происходит набор детей в объединение на новый учебный год. И, как правило, не только дети, но и многие родители испытывают дискомфорт при первом посещении данного учреждения. Для того, чтобы ребенок легче пережил адаптацию к новому учреждению, педагог обязан провести индивидуальную или индивидуально-групповую консультацию его родителей. Желательно это сделать в первую неделю обучения.

        Прежде, чем проводить индивидуальную консультацию родителей, педагогу необходимо определить все необходимые вопросы, ответы на которые, в дальнейшем, помогут планировать организацию воспитательной работы в группе, объединении в целом. Индивидуальная консультация должна быть изучающей по характеру, а так же способствовать созданию положительного контакта между родителями и педагогом. Педагог должен помнить и о том, что созданная им благоприятная обстановка поможет родителям рассказать о тех проблемах, которые они не желают озвучивать на родительском собрании.

        Важными вопросами в ходе первой индивидуальной консультации педагогу необходимо считать следующие:

       -здоровье ребенка;

       -способности ребенка к обучению в данном учреждении;

       -увлечения и интересы ребенка;

       -особенности характера и поведенческие реакции ребенка;

       -мотивация к обучению в учреждении дополнительного образования;

       -семейные ценности.

        При первой встрече педагога с родителями, можно предложить им заполнить следующую анкету.

        Анкета для родителей.

1.Ребенок записался в данное объединение потому, что__________________

2.Здоровье моего ребенка_________________________________________

3.Увлечения и интересы моего ребенка  __________________________

4.Его положительные качества характера_____________________________

5.Отрицательные качества_________________________________________

6.Хотелось бы, чтобы педагог обратил внимание _____________________

        И конечно, чем больше сведений имеет педагог о каждом ребенке, тем быстрее он сможет установить с ним доверительные отношения, а значит, и найти подход и верные решения для его становления, как личности.

        В ходе индивидуальной беседы педагогу необходимо обратить внимание  на важные для него вопросы:

1) С положительной или отрицательной стороны родители начинают характеризовать своего ребенка.

2) Планируют ли родители ближайшее будущее ребенка.

3) Какие отношения у родителей с ребенком в семье.

4) Что ребенку разрешается делать и что – нет.

5) Какая конкретная помощь нужна родителям от педагога.

6) Какая конкретная помощь от педагога нужна ребенку.

        Первая индивидуальная консультация родителей должна заканчиваться рекомендациями педагога по воспитанию детей. Ее можно выразить примерно такими словами: «Мы – педагоги, очень рады, что ваши дети пришли обучаться в наше учреждение! Мы искренне надеемся на наше сотрудничество в процессе обучения и воспитания. Только в этом случае ваши дети смогут добиться значительных успехов, и значит, мы вместе достигнем поставленной цели».

Коллективные тематические консультации.

        К сожалению, в любом коллективе рано или поздно возникают проблемы, которые могут касаться как одну, так и нескольких семей. Инициатива проведения таких консультации может исходить и от самих родителей, и от педагога. Для этого, нередко, педагогу необходима предварительная консультация с определенными специалистами либо приглашение их для участия в данной консультации. Именно в этом случае  родители смогут получить необходимые им рекомендации и познакомиться со специальной литературой. Если возникнет необходимость, родителям будет предложено встретиться еще раз. Для таких консультаций может быть предоставлено достаточное количество тем. Например:

1) Проблемы при выполнении практических заданий на дому и их решение.

2) Как развивать навыки при самостоятельных практических работах?

3) Как побороть страх ребенка при участии в различных конкурсах?

4)Что делать, если у ребенка пропало желание посещать кружок, объединение?

5) Детский эгоизм: как его преодолеть.

6) Как подготовить ребенка к итоговой  (промежуточной) аттестации?

7) Социальная адаптация ребенка и ее результаты.

8) Проблемы с родителями: как их преодолеть.

        Перечень тем может быть самым разнообразным – главное, следует помнить, что тематическая консультация будет полезна только в том случае, если родители, действительно, в ней заинтересованы и осознают проблему, из-за которой их пригласили. В обратном случае, такая консультация не даст желаемого результата, а иногда и, наоборот, приведет к неприятным последствиям.

Беседы с родителями.

        Педагоги дополнительного образования нередко встречаются с родителями для индивидуальных бесед. В результате беседы можно получить от родителей важную для педагога информацию, выявить определенные проблемы, разрешить конфликтные ситуации.

        Подготовка к беседе включает следующие этапы:

1.Обозначить тему и наметить план беседы.

2.Подготовить необходимые вопросы и продумать ход беседы.

3.Определить место и время беседы.

4.Сформулировать необходимые рекомендации и советы родителям.

5.Подготовить необходимую литературу.

         Тему беседы педагогу не следует разглашать, если об этом просят родители. Педагог должен больше слушать и меньше говорить, и давать советов по воспитанию. Недопустимым в данном случае считается поучающий тон и назидательность в общении. В процессе беседы с родителями очень важен педагогический такт. Польза от таких встреч еще и в том, что они позволяют решить проблемные вопросы в учебной и воспитательной деятельности педагога.

         Готовясь к встрече с родителями, педагог должен помнить о том, что любой родитель, в первую очередь, хочет услышать о своем ребенке хорошее, только потом говорить с педагогом о существующей проблеме.   В своей работе с родителями педагог должен уметь сделать так, чтобы они осознавали свою значимость, а не испытывали тревожного ожидания перед предстоящей встречей.

Конспект открытого занятия

Тема: Развитие  природных и физических данных у воспитанников 1 года обучения на занятиях хореографии средствами партерной гимнастики

Время: 35 минут

Место проведения: зал хореографии.

Возраст: 6-7 лет

Оборудование и инвентарь: магнитофон, музыкальный материал, коврики.

Цель: Создание условий для полноценного физического и эстетического развития детей.

Задачи:

1)        формирование правильной осанки, укрепление суставно-двигательного и связочного аппарата, развитие природных физических данных, коррекция опорно-двигательного аппарата ребенка;

2)        ознакомление детей с историей возникновения и развития хореографического искусства;

3)        поэтапное овладение ритмикой;

4)        развитие основ музыкальной культуры, танцевальности, артистизма, координации хореографических движений, исполнительских умений и навыков;

5)        формирование и совершенствование общения (исполнитель-педагог, партнер-партнерша, участник-ансамбль/коллектив);

6)        развитие воображения, фантазии, творчества, самостоятельного художественного осмысления хореографического материала.

Тип занятия: комбинированное

В основе всего занятия с учащимися положена здоровьесберегающая технология, а также личностно-ориентированная технология с дифференцированным подходом и игровая технология.

План занятия:

1.        Оргмомент – 2 минуты

•        Построение в шахматном порядке.

•        Поклон – приветствие.

2.        Основная часть – 30 минут

•        Разминка

•        Элементы партерной гимнастики

3.        Заключительная часть – 3 минуты

Конспект занятия.

1.        Вводная часть.

Построение в шахматном порядке.

Поклон – приветствие.

2.        Основная часть.

Педагог:

Ребята, сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие – в удивительную страну под названием «Партерная гимнастика», или как говорят в народе – гимнастика на полу. А знаете почему она так называется? Потому что в переводе с французского слово «партер» обозначает – на земле. Такая гимнастика поможет нам развить наше тело, разогреть все мышцы и укрепить наши физические способности. Дети как вы думаете, что относится к физическим способностям человека? (дети отвечают: гибкость, координация, растяжка, высокие прыжки, выворотность ног). Действительно дети, вы правы. И сегодня мы с вами будем их развивать. Ну что, вы готовы? Тогда в путь!

Давайте представим, что вы вагончики большого поезда, а я – ваш паровоз, который вас и отвезет страну «Гимнастика». На протяжении всего пути, мы будем останавливаться на станциях, выполнять интересные задания, а в конце вы сами оцените себя. Ну, что, садимся в наш поезд и едем до первой станции змейкой. Встаем с вами в большой круг и поехали.  

 (Под музыку обучающиеся двигаются за педагогом по танцевальному залу).

Разминка на месте

1.        Ралеве по 6 позиции руки на поясе),

2.        4 по 8. (марш, марш на высоких полупальцах, соте по 6 позиции)

руки на пояс.

3.        ходьба на пяточках, руки складывают за спиной полочкой.

1 Станция «Лесная».

Педагог:

Ребята, вот мы и прибыли на первую станцию, которая называется «Лесная». Давайте с вами сейчас представим, что вы – красивые стройные деревья. Наша голова – это макушка дерева, руки – это ветки, корпус – это ствол, ноги – это корни, которые крепко сидят в земле.

(Наклоны головы, наклоны корпуса).

Молодцы! С первым заданием вы справились. Ну что, едем дальше?

4.         «посмотри что сзади»  дети делают наклоны вперёд и прогиб назад.

5.        «Гуси» - передвижение на корточках.

6.        «Цапля» - шаг с высоко поднятыми коленями, руки вытянули в сторону.

2 Станция «Весёлых человечков».

•        маршировка на месте;

•        упражнения для улучшения эластичности плечевого пояса и подвижности плечевых суставов;

•        упражнения для улучшения подвижности локтевого сустава и эластичности мышц плеча и предплечья;

•        упражнения для увеличения подвижности лучезапястных суставов, развития эластичности мышц кисти и предплечья;

•        упражнения для улучшения подвижности коленных суставов;

•        упражнения для увеличения подвижности голеностопного сустава и эластичности мышц голени и стопы.

Молодцы! Со вторым заданием вы справились. Едем дальше.

3 Станция «Конечная»

Педагог: Вот мы и приехали в страну «Гимнастика. Но чтобы туда попасть, нам понадобятся волшебные коврики.

Дети раскладывают ковры в шахматном порядке.

     1.Упражнения сидя на 5 точке.

Исх.полож.- ноги вытянуты вперед,руки в опоре на полу.

1-4т.  Сокращение и вытягивание подъёма по 6п. и 1п.

5-8т.  Поочередное сгибание ног к себе с вытягиванием подъёма.

9-12т. Раскрытие стоп в 1п. с фиксированным положением- «колени к себе».

13-16т «Бабочка» — раскрытие в сторону ног согнутых в коленях.

17- 20т.  Наклоны корпуса вперед к ногам.

21-24т.  Вытягивание стопы вверх в положении «Змейка».

2.Упражнения лёжа на спине.

Исх.полож.- лежа на спине, руки вдоль туловища.

1-4 т. Поочередное поднятие ног вперед на 90º

5-6т. «Березка» с подставкой рук под бедра.

7 – 8т. Разножка в положении «березки».

9 – 10т. «Лягушка» в положении «березки».

11-12 т. Опустить стопы на пол за голову.

13 -14 т. Возвратить ноги в  положение «березки».

15-16 т. Опустить ноги в исходное положение.

17- 24 т. Большой  «Мостик».

3. Упражнения для пресса живота.

Исх. полож. – лёжа на спине, руки вдоль туловища.

1-8 т. «Ножницы» по 6 п. – прямые.

9-16 т. «Ножницы» по 1 п. – выворотные.

17- 24т. «Велосипед».

25 -32 т. «Круги» ногами.

4. Упражнения лёжа на животе.

Исх. полож. – лежа на животе, руки перед корпусом.

1- 4 т. Подготовка к «лодочке» — поочередное поднятие

корпуса и ног.

5- 8 т. «Лодочка»  с качанием корпуса вперед назад.

9-12т. Подготовка к «коробочке» — поднятие корпуса с опорой на руки.

17- 20 т. «Корзиночка»

21-24 т.  «Корзиночка» с качанием корпуса вперед назад.

25-32т.  Открытие стоп с 1п. во 2 п. сокращенными стопами.

33–36 т. «Лягушка» лежа на животе.

37- 40 т. « Лягушка» с поднятием корпуса.

41- 48 т. Вытягивание корпуса в исходном положении.

5. Упражнения для растяжки.

Исх. пол.- «Буратино» -  ноги широко раскрыты  в сторону.

1-4т. – наклон корпуса к пр. ноге.

5-8 т. -  наклон корпуса к лев. ноге.

9-16 т. – наклон корпуса вперед.

17- 20т. — наклон корпуса боком к пр. ноге.

21-24 т. — наклон корпуса боком к лев. ноге.

25-32т. — наклон корпуса вперед.

6. Grand battement jete

Исх.полож. – лежа на спине, руки в сторону.

1-16т. Поочередные броски ногами вперед на 90º и выше.

17- 24т. Броски пр.ногой на 90º и выше лежа на пр. боку.

25- 32 т. Броски лев.ногой на 90º и выше лежа на лев. боку.

7. Упражнения в положении «кошечки».

Исх.полож. – «Кошечка».

1-8т. «Кошечка» — прогибы корпуса в различном темпе.

9-12т. Grand battement jete назад пр. ногой  и лев.ногой.

13- 16т. Grand battement jete назад согнутыми ногами с прогибом корпуса.

17-20т. Стойка на подъёме с поднятием 5 точки.

21-24т. Стойка на полупальцах с поднятием 5 точки.

25-28т. Переходы с полупальцев на пятки и наоборот.

29- 32т. Переход с положения «кошечки» в положение «наклон вперед».

6. Упражнения на координацию.

Исх.полож. – 6 п. ног. Руки на поясе.

1 -4 т. Поочередное сгибание  рук в локтях, поднятие рук вверх и опускание в исходное положение.

5 – 8 т. «Ножницы» руками с постепенным поднятием и опусканием и наклоном головы в сторону.

9 -12 т.  Поочередное сгибание локтей к коленям «крестом».

13 – 16 т. Прыжки с 6 п . во 2 п. с хлопками над головой.

Заключительная часть урока.

Педагог:

Наше весёлое путешествие подошло к концу. Ребята, как вы считаете, нам всё сегодня удалось? Какие были затруднения? Что нового вы сегодня узнали и выучили на уроке? (дети отвечают).

Ну а сейчас подошло время оценить себя. Сейчас я каждому раздам по 3 смайлика – красный цвет – у меня все получилось, желтый – не все получилось, но я очень старался, синий – у меня ничего не получилось. А теперь поднимите вверх.

Стоит отметить, что вы большие молодцы! Вы очень хорошо справились со всеми заданиями. Мы продолжим работу над движениями на следующих занятиях.

Спасибо всем за работу. Давайте поблагодарим себя аплодисментам

Список литературы:

1.        Бочкарева, Н.И. Ритмика и хореография [Текст]/Н.И. Бочкарева.– Кемерово, 2000. – 101 с.

2.        Венгер, Н.Ю. Путь к развитию творчества / Н.Ю. Венгер.– М.: Просвещение, 2000.

3.        Зенн Л. В. Всестороннее развитие ребенка, средствами музыки и ритмических движений на уроках ритмики // http://www.kindergenii.ru

4.        Информационная справка по вопросам деятельности ДШИ / Багаева И.М.; Маяровская Г.В., – М.; 2007г. – 16 с.

5.        Киселева, Е.А. Основные концепции творческих способностей / Е.А. Киселева [Электронный ресурс] МПГУ http://www.ucheba.com/met

6.        Куцакова, Л В. Воспитание ребенка дошкольника / Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. – М.: Владос, 2003.

7.        Пуртова Т.В., Беликова А.Н., О.В. Кветная. Учите детей танцевать. – М.: Владос, 200

Организация коллективной жизнедеятельности, как основной аспект развития детского хореографического коллектива.

Выполнила: Дедюлина Ирина Геннадьевна.

Педагог дополнительного образования детей

ГБОУ СОШ №6 СП ЦДОД

 г. о. Отрадный  Самарской области.

Оглавление

Введение        2

I.        Теоретическая часть        5

1.1.        Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива        5

1.2.        Теоретические понятия сущности педагогической компетентности и мастерства преподавателя        7

1.3. Взаимосвязь педагогических технологий с подсистемой человеческих отношений        9

II.        Практическая часть        15

2.1. Деятельность педагога  дополнительного образования по сплочению детского хореографического коллектива  студии «Зазеркалье»        15

2.2. Анализ диагностических исследований по сплочению младшей группы студии «Зазеркалье»        28

Заключение        33

Список литературы        36

Приложения        38

Введение

Современная концепция образования, рассматривает детский коллектив, как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята.

 Сплочённый коллектив, необходим и детям и педагогам сегодняшней школы, ведь в нём воспитываются не только и не столько ученики «пятерочники» и «двоечники», а интеллектуалы, эрудиты, умельцы, творцы, организаторы, предприимчивые люди, лидеры, способные вести за собой других, будущие защитники Родины. К тому же мы хотим, чтобы это были добрые, гуманные отзывчивые люди.

Важнейший период становления личности каждого человека приходится на его школьные годы, а в частности младший школьный возраст. Основной социальной средой у детей младшего школьного возраста является школа и творческие объединения. В творческое объединение дети приходят совершенно не подготовленные к совместной деятельности. Проблема сплочения детского коллектива встаёт перед педагогом с того момента как только начинаются первые занятия в младших группах. И перед педагогом стоит задача увидеть в детях потенциальный творческий коллектив и создать условия , в которых смешанная группа обучающихся перерастёт в сплоченный и дружный  коллектив.

В творческом коллективе при подготовке обучающихся  к ответственным концертным выступлениям часто проявляется раздражительность  и психологическое напряжение, без чего невозможен настоящий творческий процесс. По этой причине иногда из-за пустяков возникают споры, конфликты. И только взаимное уважение, вежливость, внимание и бережное отношение друг к другу могут оградить от ненужной нервозности весь коллектив. И тон всем этим отношениям должен задавать педагог. Педагоги вынуждены постоянно искать такие приёмы и методы работы с детским коллективом, которые позволяли бы успешно решать стоящие перед ним в тот или иной период времени творческие и воспитательные задачи.

Актуальность. Проблема сплочения детского коллектива и поиск эффективных путей ее решения является особенно актуальными в условиях сегодняшней действительности, когда стремительно возрастает роль подрастающего поколения в становлении и развитии нашего государства. Общество и сами дети нуждаются в навыках взаимодействия, умению работать в команде, которые закладываются и развиваются на начальном этапе вхождения ребёнка в коллектив.

Федеральные государственные требования к стандартам школьного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемый в детском образовательном учреждении, выдвигает ряд требований к социально – личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся: развитие положительных отношений ребенка к себе и другим людям, коммуникативной и социальной компетентности детей; создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения, приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, развитие у детей чувства ответственности за другого человека. Все эти качества можно развить у детей через системную работу по формированию и сплочению детского коллектива.

Новизна проекта. В данном проекте автор рассматривает целостную структуру мастерства педагога по сплочению детского коллектива, которая подразделяется на три взаимосвязанных подсистемы:

- технологическую,

- социально-психологическую,

- этическую.

Целью данного проекта является систематизация педагогических технологий, форм и методов в обеспечении воспитательного и учебного процесса по сплочению детского хореографического коллектива.

Объект исследования: процесс формирования сплоченного, дружного детского коллектива младшего школьного возраста.

Предмет исследования: современные педагогические методики и технологии по сплочению детского коллектива.

В процессе исследования мной были использованы следующие методы:

наблюдение, анкетирование, опрос, социометрическое исследование, анализ документации, индивидуальные и групповые беседы, игровые тренинги, статистическая обработка результатов.

Сроки реализации: проект рассчитан на среднесрочный период 3года.

Тип проекта: информационно-практико-ориентированный.

Данный проект состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложения.

В первой главе проекта рассмотрены теоретические понятия и особенности развития детского коллектива, а так же современные методики работы педагога по сплочению детского коллектива.

Во второй главе анализируется деятельность педагога дополнительного образования детей студии «Зазеркалье» Центра Дополнительного образования детей г. Отрадный при ГБОУ СОШ №6  по созданию и развитию дружного, сплочённого детского коллектива.

В заключении сделаны выводы и обобщения по теме организации коллективной жизнедеятельности как основного аспекта сплочения детского коллектива.

1. Теоретическая часть

1. Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива

Сама проблема сплочения детского коллектива не нова и давно исследуется педагогами и общественными деятелями. Особую роль в развитии представлений о детском коллективе сыграл опыт А.С. Макаренко начавшего свою «педагогическую поэму» в 20-е годы. Этот опыт возник не на голом месте: многие из тех мыслей, идей, положений, которые широко обсуждались в те годы в среде педагогов, он знал, апробировал в своем опыте, скорректировал и дополнил, привел в определенную систему. Будучи реализованными в опыте как самого А.С. Макаренко, так и его последователей, эти идеи сложились в определенную концепцию, в рамках которой детский коллектив рассматривался как объект, субъект и инструмент воспитания.

Основные составляющие этой концепции: закон движения коллектива, принципы перспективных линий, параллельного действия, сочетание требования и доверия. Это также идеи одновременного воздействия педагога на коллектив и личность воспитанника

Свою лепту в вопросе становления и развития детского коллектива внёс В.А. Сухомлинский. Он рассматривал коллектив как средство нравственного и духовного развития ребенка. Он утверждал, что в коллективе создается единство общественного и индивидуального. Духовное богатство каждого человека, его гуманистические мотивы составляют, по мнению В.А. Сухомлинского, основу полноценной, содержательной жизни коллектива и условие совершенствования внутри коллективных отношений. «Мудрая власть коллектива» помогает личности преодолеть черты эгоизма, равнодушия, занять гражданскую позицию, включиться в созидательную, гуманистически направленную деятельность на благо других людей.

Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировала Н.К. Крупская. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н.К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности.

Современные исследователи проблем развития детского коллектива, такие как Х. Й. Лийметс, М. Д. Виноградова, И. Б. Первин и др. доказали, что при определенных условиях воспитательная эффективность может быть повышена за счет введения различных форм групповой работы. Установлено также, что лишь с помощью индивидуального подхода, обеспечивающего каждому ребенку благоприятное для его развития положение в системе коллективных отношений, эффективно могут быть использованы возможности коллектива в индивидуальном развитии учащихся.

Исследования, проведенные современными педагогами К. Н. Травиным, А. И. Лутошкиным, Т. Н. Мальковской, Л. К. Кленевской и другими показывают, что детский коллектив при соответствующих условиях и квалифицированном педагогическом руководстве за весьма короткий срок достигает весьма высокого уровня развития, которое происходит поэтапно, и каждый этап имеет свое качественное своеобразие.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделил несколько стадий (этапов).

Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения).

Вторая стадия - усиление влияния актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива.

Непрерывность педагогического влияния, обусловливающая необходимый эффект воспитания, может быть обеспечена только при опоре на сложившийся детский коллектив. Сплочённость детского коллектива - основное условие успеха и результативности его деятельности, которая строится на взаимодействии и коллективном творчестве участников при строгом разграничении обязанностей в организации коллектива, культурно-массовых, просветительных, спортивных, оздоровительных и других мероприятий.

2. Теоретические понятия сущности педагогической компетентности и мастерства преподавателя

А. С. Макаренко, рассматривая работу преподавателя, говорил, что деятельность преподавателя есть, в сущности, деятельность организатора. И мастерство преподавателя есть не что иное, как мастерство организатора жизни детей. Мастерство – это умение создавать педагогические ситуации, стимулирующие эффективное развитие учащихся. Не сиюминутное решение вопросов в паре «учитель – ученик», а организация творческой коллективной деятельности способны создавать условия для воспитательного воздействия на коллектив и каждую личность.

Ни одно успешное действие никогда не является полностью неосознанным и стихийным. Существенным и исходным звеном эффективного приёма выступает всегда знание цели, путей и средств достижения этой цели, т.е. знание закономерностей воспитательного процесса. И всё же мастерство преподавания - это не только знание, но и творческое претворение на практике всего арсенала средств, приёмов и методов, вытекающих из законов воспитания, законов организации жизни детского коллектива.

Знания и основанные на них умения – это основа содержания мастерства преподавателя. К важным умениям преподавателя относятся:

- умение воспринимать те процессы, которые происходят в мире детей, каждого отдельного ребёнка в различных педагогических ситуациях;

- умение анализировать соотношение «цель – средства – результат» применительно к выбору ситуации;

- умение требовать и доверять;

- умение быстро ориентироваться и переключать внимание;

- умение играть с детьми;

- умение оценивать ситуацию с различных сторон;

- умение из многообразия педагогических факторов выделить существенное;

- умение в случайном факте увидеть существенное;

- умение в одной и той же ситуации пользоваться разнородными приёмами воздействия;

- умение точно передавать свои настроения, чувства и мысли словом, мимикой, движениями.

Неразрывно связаны с перечисленными умениями и такие: умение устанавливать контакты с детьми в процессе учебной, трудовой, спортивной и художественной деятельности; умение осуществлять индивидуальный подход; умение развивать инициативу детей; умение помочь детям в трудные минуты; умение доверять мнению ученического коллектива, постоянно советоваться с учащимися, изучать их мнение по поводу проводимых мероприятий; умение щадить самолюбие школьников, оберегать слабых, застенчивых от насмешек их товарищей; умение разумно использовать различные формы самоуправления; умение не злоупотреблять доверием ученика; умение в каждом ученике искать и находить положительные качества и именно на них строить свои отношения; умение не делить учеников на нелюбимых и любимых; умение непримиримо относиться ко всякому злу, несправедливости, нечестности, моральной нечистоплотности; умение формировать у детей способность отстаивать свои убеждения, основанные на чётком представлении о добре и зле; умение формировать у школьников нравственные ориентации.

Знания, умения, способности преподавателя лишь тогда поражают своими результатами, когда они озарены гражданской направленностью личности педагога, его гуманистической позицией, которая так ёмко выражена в принципах педагогической деятельности Ш. А. Амонашвили: любить детей; очеловечить среду, в которой живёт ребёнок, с целью обеспечения ему душевного комфорта и равновесия; необходимость прожить в ребёнке своё детство.

Позиция преподавателя, его идеалы, его ценностные ориентации не только пример для воспитанников, но и стержень его профессионального мастерства. «Мастером становится тот, кто, заботясь о технологии воспитательного процесса, развивает всю систему отношений, обеспечивающих свободное развитие каждого, кто постоянно стремится выйти за пределы достигнутого, выдвигая всё новые и новые задачи».

1.3. Взаимосвязь педагогических технологий с подсистемой человеческих отношений

В педагогике мастерство преподавателя как целостная структура подразделяется на три взаимосвязанные подсистемы:

- технологическую;

- социально-психологическую (отношения);

- этическую.

Технологическая подсистема, или, как её иногда называют технологией, представляет собой «систему точных средств воздействия на личность и коллектив, позволяющих педагогу экономить свои силы и добиваться желаемых результатов».

Важное место в технологической подсистеме мастерства преподавателя занимают мероприятия, особенно коллективные. На примерах работы мастеров - преподавателей можно увидеть, что коллективные мероприятия способствуют умственному развитию учащихся, формированию правильных представлений, суждений, понятий, дают много полезного для воспитания нравственных качеств личности воспитанника, их физического развития.

Для каждого педагога очень важно овладеть технологией коллективной творческой деятельности. И.П. Иванов раскрывает принципы и приёмы интенсивного творческого развития коллектива:

- создание коллектива на основе борьбы за высокие, привлекательные для детей идеалы, формируемые не лозунгами, а жизненной позицией педагога и делами, направленными на гражданскую заботу об улучшении окружающей жизни;

- построение коллектива на принципах сменяемости всего актива, коллективного планирования, организации и анализа и общих дел, и отношений, и поступков;

- организация деятельности, общественно значимой (для людей), личностно значимой (творчески - иначе зачем), художественно инструментированной (ритуалы, законы, традиции);

- особая позиция педагога как старшего товарища, способного к сотрудничеству с воспитанниками.

Владение педагогической технологией организации коллективного творческого дела даёт возможность управлять дисциплиной учащихся, вырабатывать крайне необходимую преподавателю гибкость, правильно применять поощрения и наказания. Весь смысл методики направлен на то, чтобы учащихся с первого по выпускной класс учить коллективному общественному творчеству.

Использование технологии коллективной творческой деятельности обеспечивает личностную включённость каждого воспитанника в жизнь объединения, школы, стимулирует быстрый рост коллективных отношений, одухотворяет жизнь детей высокими идеалами, наполняет опытом общественно полезной деятельности.

Большое коллективное творческое дело, интересное для учащихся и важное для окружающих, с элементами игры, создаёт педагогически ценные ситуации, формирующие гуманное отношение, положительные нравственные качества. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых зависят успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Технология самоуправления.

В чём же заключаются основы профессиональной техники? Разумеется, в организации педагогом практической деятельности учащихся, т. е. разумном вовлечении их в выполнении ими определённых педагогических функций. Речь идёт о посильном участии воспитанников в организации своей жизни, о самоуправлении – одном из основных рычагов в механизме нравственных отношений, эффективной форме привлечения учащихся к активной практической деятельности. Это тот фундамент, на котором строится воспитание.

Технологический процесс строится так, что неизбежно выводит преподавателя к творческим поискам, вызывая к жизни детскую инициативу, которая становится неиссякаемым источником новых находок. Идёт самоуправление.

Подсистема отношений

Организация взаимоотношений, внутри коллективных влияний как по содержанию и форме, так и по способу связи между взрослыми и детьми является одной из важнейших в воспитательной работе. Мастерство преподавателя – это искусство ориентироваться в детских отношениях.

Подсистема отношений базируется на формировании правильных оценочных суждений, благодаря которым раскрывается ценность каждого члена коллектива как личности. Поэтому в организации коллективной творческой деятельности так важен разговор – завершающий этап проведения дела: как изменился каждый из ребят, какие качества у него сформировались, какие преодолел. Причём оценка должна даваться в атмосфере доброжелательности.

Содействует формированию правильных отношений и такие примеры, как обсуждение участия детского коллектива в концертных выступлениях, выпуск стенгазеты, обсуждение конкурсных концертных номеров других творческих коллективов на фестивалях и конкурсах, обсуждение и выставление оценок по поведению. Оценка имеет большое воспитательное значение для воспитанников.

Для умелого руководства отношениями в детской среде преподавателю - мастеру важно также знать внутриколлективные и межколлективные зависимости, природу противоречий и конфликтов. Структуре оформленной (официальной) группы присущи противоречия между формальной организацией и истинным распределением влияния внутри неё. Исследователи проблем межличностных отношений в коллективе выделяют несколько частных противоречий. В их числе:

- противоречие между официально зафиксированным статусом каждого члена детского объединения (староста, дежурный) и влиянием отдельных учащихся, которые не определены должностным поведением;

- несоответствие целей, преследуемых организацией деятельности (официальный план), целям собственно – личным, отражающим стремления каждого члена детского коллектива;

- противоречие между правовыми и нравственными факторами;

- несоответствие нравственного опыта микросреды, в которой воспитывается ребенок, с установками общественной морали;

- несоответствие престижных устремлений воспитанника и его заслуг перед детским коллективом;

- отсутствие у воспитанника достаточно развитой волевой сферы, собранности, с одной стороны, и требовательности воспитателя – с другой.

От личности воспитателя, от характера его отношений между воспитанниками, от направленности его мастерства в значительной мере зависит разрешение этих противоречий.

Особое внимание у опытного преподавателя всегда вызывают ученики, у которых отношения со сверстниками сложились неблагоприятно. Включение каждого учащегося в систему коллективных отношений, обеспечение ему достаточного места в коллективе обусловливаются следующим:

- постановкой ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;

- созданием атмосферы взаимной доброжелательности, взаимопомощи и правильно понимаемого товарищества;

- введением в жизнь детей положительных факторов, расширяющих шкалу ценностей, признаваемых детьми, усиливающих уважение к общественным ценностям;

- учётом преподавательского воздействия семьи;

- использованием информации о структуре коллектива, о личностных качествах воспитанников, занимающих различные положения в творческом объединении;

- организацией совместной деятельности, усиливающей контакты детей, дающей возможность для возникновения общих переживаний, развивающей творческую активность детей;

- справедливым, ровным отношением ко всем учащимся, объективной оценкой поступков детей независимо от их положения;

- оценкой не только учебной деятельности, но и поведения.

Преподаватели, организуя какое – либо мероприятие, пользуются самыми разными способами. Одни приказывают, другие уговаривают, третьи увлекают собственным примером, четвёртые в начале работы советуются с учащимися. Чаще всего используются три основных подхода к ученикам.

Командная позиция, когда необходимо приказать, дать распоряжение, когда нужно действовать. Это бывает во время какого – то чрезвычайного происшествия.

Вторая позиция – включение, когда преподаватель показывает личный пример, зная о том, что дети учатся раньше подражать, чем познавать. Преподаватель увлекает за собой своей преданностью делу, убедительностью, бескорыстным стремлением быть полезным обществу, а также умением включиться на равных в коллективную деятельность. У опытного преподавателя включение в работу проходит легко, как бы само собой, без всякого нажима извне. Такая позиция – соуправление.

Есть ещё и нейтральная позиция преподавателя. Смысл её – непосредственно не включаться в деятельность ребят, а находиться в роли наблюдателя. При любой позиции очень важным является поведение преподавателя, выражающееся в заинтересованности, уверенности, положительном отношении к делу.

Этическая подсистема

Технологическая подсистема и подсистема отношений в структуре мастерства преподавателя могут быть хорошо освоены, но не давать высоких преподавательских результатов, если за воспитательным средством, блестящей системой методов и приёмов не стоит ведущая идея. В центре внимания педагога и детского коллектива должны находиться мотивы – во имя чего действует группа, объединение, отдельные учащиеся. Это сегодня главное. Но в умении организовать интересное дело, коллективное и творческое, не просто в общении в коллективе сущность мастерства преподавателя. Она в способности увлечь воспитанников светлыми идеалами, делами по улучшению окружающей жизни.

Большие цели требуют, чтобы важнейшим условием положительного воздействия педагога была опора на систему принципов, обосновывающую процесс воспитания к которым относятся: единство жизни и воспитания; единство детской самостоятельности и самовоспитания; единство моральных норм и нравственного поведения; единство гражданственности и человечности; связь этического с эстетическим; подход к ребёнку с оптимистической гипотезой; единство требования и доверия; бережное отношение к личности учащегося; повышение чувства собственного достоинства; учёт половых различий; забота о физическом и нравственном здоровье детей; принцип меры.

Чтобы действовала неразрывная связь этических представлений с технологией воспитания, опытные педагоги проводят систему этических бесед на темы: долг и долженствование перед родителями, старшими поколениями; гармония желаний и долга, желаний и истинных потребностей; нравственный смысл понятий «совесть», «угрызение совести» и др.

2. Практическая часть

2.1. Деятельность педагога  дополнительного образования по сплочению детского хореографического коллектива  студии «Зазеркалье»

В проекте «Организация коллективной жизнедеятельности как основной аспект сплочения детского хореографического коллектива» рассматриваются и анализируются педагогические наработки и личный опыт работы педагога Смирных О.Г. по сплочению детского коллектива.

На базе Центра Дополнительного образования детей в г. Отрадный на протяжении 11 лет существует детский хореографический коллектив, студия «Зазеркалье» который знают и любят многие жители нашего города. Студия «Зазеркалье» представляет собой творчески активное объединение детей, со своим режимом занятий, учебным планом, со своими традициями . Коллектив имеет  свою историю создания и развития, о чем свидетельствуют многочисленные  грамоты и дипломы различных творческих конкурсов и фестивалей .

На данный момент в коллективе занимается более 80 учащихся в возрасте от 6 до 14 лет. В каждой возрастной группе 12 – 15 человек. Учебный процесс осуществляется по  программе художественной направленности «Мир танца», рассчитанной на полный курс обучения детей с 6 до 17 лет. В студии «Зазеркалье» разработан и утверждён план воспитательной и досуговой деятельности, который дополняется и редактируется каждый учебный год. Данный документ включает в себя коллективные досуговые мероприятия, организацию и анализ совместных дел, как учащихся с родителями, так и в детском коллективе. Центральной задачей этого планирования является творческое дело всем  коллективом.

Дети, приходящие заниматься в студию,  не проходят отбор, так как одной из многочисленных задач дополнительного образования является развитие потребностей каждого ребенка к творчеству, но и достижение профессионального уровня, Обязательным требованием для всех является медицинское заключение о допуске к занятиям хореографии.

Многие дети в возрасте 6-7 лет не понимают роль хореографии в их жизни и не представляют, зачем родители записывают их в студию. Из прямого опроса учащихся делаем вывод, что примерно 70% детей попадают в студию «Зазеркалье» по настоянию и желанию родителей и всего 30% учащихся самостоятельно изъявляют заниматься хореографией, и тут  перед педагогом встает задача заинтересовать каждого ребёнка, дать ему толчок к познанию волшебного мира танца, сформировать дружный, сплоченный коллектив.

Автор проекта считает, что сплоченность коллектива - важнейшая характеристика, мера его единения, вызванного осознанием обязанности цели, задач и идеалов, а также межличностными отношениями, имеющими характер товарищества, взаимопомощи. Изучив педагогические методики и технологии по сплочению детского коллектива, педагог детского хореографического коллектива описывает использование в своей деятельности, целостной структуры, которая подразделяется на три взаимосвязанные подсистемы:

- технологическую;

- социально-психологическую (отношения);

- этическая (нравственная).

Как считает автор, каждая подсистема взаимосвязана и взаимозависима, невозможно получить результата не связав технологическую подсистему с социально-психологической и этической.

Важное место в технологической подсистеме мастерства преподавателя коллектива «Зазеркалье» занимают мероприятия, особенно коллективные. В данном проекте автор рассматривает и описывает следующие виды коллективной деятельности:

- мероприятия по нравственному воспитанию;

- групповые игры и игры-тренинги;

- подготовка и проведение досуговых праздничных программ;

- совместный общественно-полезный труд;

- концертная деятельность;

- взаимодействие педагога с родителями.

Автор проекта, анализируя первый этап создания детского коллектива, выделяет сложности и проблемы в адаптации учащихся в студии. Сложность на данном этапе определяется тем, что дети в коллектив приходят различного уровня культуры и воспитания, и объединить их интересы в одно целое порой непросто. Наблюдения педагога  показывают, что обучающиеся первого года обучения, иногда бывают, агрессивны, в некоторых моментах проявляется не воспитанность, некоторые дети между собой почти не общаются, часто возникает конфликты. Практически в каждой младшей группе детей разворачивается сложный, порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Воспитанники, ссорятся, мирятся, ревнуют, обижаются, дружат,  помогают друг другу. Не все дети младшего возраста быстро и легко приспосабливаются к условиям жизни и деятельности хореографического коллектива, где существуют свои порядки и установки, где необходимо придерживаться дисциплины и правил безопасности, ведь хореография очень травма опасный вид искусства.

Одним из первых требований педагога-хореографа является соблюдение правил дисциплины, т.к. дисциплина – фактор качества организации учебно-воспитательного процесса. На подготовительном этапе обучающимся детского объединения разъясняются, как им следует вести себя в образовательном учреждении, на занятиях и переменах, как они должны относиться друг к другу и выполнять творческие  задания, обращаться к педагогу. Нельзя сказать, что эти правила выполняются безукоризненно и чаще всего учащимся приходится постоянно напоминать правила по технике безопасности, ведь сохранение жизни и здоровья ребёнка на первом месте и педагоги ответственны за детскую безопасность.

Постоянное предъявление требований, педагог детского объединения приучает к соблюдению установленных в коллективе норм и правил, выработке навыков и привычек поведения. На протяжении всего учебного процесса дети стараются не опаздывать на занятия, соблюдать дисциплину и на занятиях и на переменках, бережно относятся к имуществу учреждения, проявляют знаки внимания и вежливости не только к педагогам и старшим учащимся объединения, а так же друг к другу. В студии «Зазеркалье» систематически проводятся беседы, и напоминания педагогом правил норм поведения, что даёт положительный результат.  К концу учебного года у обучающихся формируются определённые отношения по отношению друг к другу, к соблюдению правил техники безопасности.

Важным вопросом в воспитательном процессе по сплочению детей в дружный коллектив является деятельность по нравственному развитию учащихся. В младшем школьном возрасте представления детей о отзывчивости, доброте и чуткости, доброжелательности, вежливости и внимательности,  скромности чаще всего смутные. Для формирования у детей взглядов о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими друзьями и товарищами , педагог в учебном процессе и внеклассной работе проводит беседы на этические и нравственные темы, примером используются  литературные произведения, обсуждаются иллюстрации  соответствующие тематики, просматриваются детские видеофильмы по правилам и нормам поведения.

Педагогом хореографического коллектива разработан план мероприятий по нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста, который включает в себя комплекс бесед, конкурс рисунков, индивидуальные беседы с учащимися, беседы с родителями.

Личное участие детей в неделе добра расширяет границы понятия нравственности, ежегодно у воспитанников накапливается опыт вовлечения в добрые дела и добрые поступки. Беседы и лекции не проходят даром, когда и родители и хореографический коллектив совместными усилиями наполняют жизнь ребёнка нравственным содержанием и пониманием значимости активной роли человека в обществе.

Педагог хореографического коллектива уделяет внимание вновь записавшимся детям в коллектив. Не каждый ребёнок легко вживается уже в сложившийся коллектив, а в студии «Зазеркалье» есть традиция уважительно встречать новеньких, знакомиться с ними в игровой форме. Так, например, педагог использует игру «Шире круг», где детям необходимо последовательно по кругу назвать своё имя. Последним участником игры всегда ставится новенький член коллектива, тем самым он быстрее запоминает имена учащихся и быстрее вступает с ними в контакт. Таким образом, педагог создаёт ситуацию взаимопомощи .

В детском коллективе есть ещё одна традиция «Поздравляем именинника». Ни один ребёнок не останется без поздравлений и тёплых напутственных пожеланий от педагога-хореографа и друзей по группе. Для именинника во время учебного занятия всем коллективом водим хоровод «Как на наши именины испекли мы каравай». Это ритуальное действие оставляет яркие впечатления не только у виновника торжества, но и всех его участников, что помогает быстрее сблизить детей в дружный сплоченный коллектив.

Педагог студии «Зазеркалье» считает, что конфликтные ситуации между детьми, которые иногда проявляются во внеурочное время, на переменах или после занятий, лучше решать с помощью методики «Я – послания». Преимущества этого метода очевидны, она менее угрожающе действует на ребёнка и не загоняет его в угол, ребёнку не нужно обороняться и «наносить ответный удар». «Я – послание помогает ребёнку понять чувства и переживания взрослого наставника, не разрушая контакта и доверия. Преимущества этого метода общения ребёнка и педагога в конфликтных ситуациях очевиден, он не нарушает психику воспитанника и способствует большей человечности и открытости в отношениях между педагогом и учащимся.

В цикле бесед по нравственному воспитанию, проводимых в студии

«Зазеркалье» есть очень любимая детьми тема «Мои питомцы». Практически в каждой семье, есть свои питомцы. Во время таких бесед дети делятся информацией о курьёзных и смешных случаях с их любимцами. Учащиеся приносят фотографии своих питомцев и в процессе беседы дарят их своим друзьям в объединении.

Данные беседы воспитывают заботливое отношение и любовь к окружающей нас среде, а так же к животному миру.

В цикле бесед по нравственному воспитанию есть тема «Мир моих увлечений», где воспитанники делятся своими интересами и занятиями вне стен ЦДОД. Как показывают опросы во время бесед, круг этих увлечений весьма разнообразный, это: собирательство или коллекционирование; настольные игры; рукоделие; чтение; просмотр фильмов; спорт; компьютерные игры много другое. Воспитанники с удовольствием приносят свои поделки и творческие работы, чтобы показать свои достижения, что повышает их авторитет в глазах своих товарищей по группе. Учащиеся узнают друг о друге гораздо больше и узнают о том, как важно иметь любимое дело, ценить время.

Педагог студии «Зазеркалье» считает, что данные беседы помогают узнать детям друг о друге гораздо больше, что помогает их сплотить и сблизить в дружный детский  коллектив.

В студии «Зазеркалье» большое значение уделяется патриотическому воспитанию детей. Учащиеся с удовольствием участвуют в мероприятиях  и концертных программах центра и города, приуроченных к памятным датам и государственным праздникам, таких как: День знаний, День матери, День защитника Отечества, День защиты детей, День города и многие другие.

Педагог детского объединения в своей работе использует наиболее интересные и результативные формы работы – конкурс рисунков, экскурсии, наблюдения, объяснения, побуждающие детей к различной деятельности (игровой, словесной, продуктивной и др.).

Автор проекта считает, что только систематизированная работа по нравственному воспитанию учащихся позволяет  развить и формировать культуру личности ребёнка. Путём системного целенаправленного воспитательного влияния  в ребёнке закладываются семена доброты и любви к людям и окружающему нас миру, и именно систематическое участие учащихся в деятельности, направленной на заботу об окружающих, способствует развитию у детей элементов общественной направленности, а также сплочению детского коллектива.

Учитывая психологию детей младшего школьного возраста и беря во внимание то, что ведущей деятельностью в этот период является игра, на помощь педагогу в воспитательном процессе по сплочению детского коллектива приходит технология игрового обучения. Игра - есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

Педагогом детского хореографического коллектива разработан комплекс игр, способствующих повышению уровня сплоченности детского танцевального коллектива (приложение 1). Данный комплекс, включает в себя развивающие,  интеллектуальные, подвижные, ролевые игры и используется как на учебных занятиях, так и во внеурочное время на праздничных и игровых программах.

Автор проекта в своих наблюдениях подмечает, что во время игры дети проявляют эмоциональную близость, партнёрство, духовную связь. Групповые игры, особенно командные, объединяют игроков общей целью – победой в соревнованиях. Члены команд демонстрируют шаги помощи, чтобы справиться с поставленной задачей, а после игры дети ещё долго обсуждают свои впечатления и делятся эмоциями. Учащиеся после игровых минуток на учебных занятиях доброжелательнее общаются между собой,  и не только девочки с девочками, но и мальчики с девочками. Агрессивный враждебный настрой некоторых учащихся намного снижается уже к концу первого месяца учебного процесса. От того, насколько правильно складываются отношения в коллективе, зависит общая нравственная атмосфера.

Как показывает практика, использование методики игрового обучения в учебно-воспитательном процессе,  способствует повышению уровня сплоченности детского хореографического коллектива.

Рассматривая коллективную форму воспитания и обучения по сплочения детского коллектива как основополагающую, автор проекта уделяет внимание процессу коллективной совместной деятельности во внеурочное время. Именно коллективная совместная деятельность является ведущим условием и средством формирования детского коллектива. Во время подготовки и проведения совместного досугового мероприятия дети наилучшим образом объединяются общей целью, на достижение которой они направляют свои усилия.

В коллективе «Зазеркалье» стало традицией проводить тематические праздничные программы: «Осенний листопад», «Зимние колядки», «Весеннее настроение», «Вот и стали мы взрослей» и др. Готовясь к каждому мероприятию, педагог раздаёт различные задания, которые учащимся приходится готовить дома заранее и во время праздника дети демонстрируют свой результат, от которого зависит победа команды. Дети стараются не подвести членов своего коллектива и всегда успешно готовят задания. Иногда это бывают групповые творческие задания, когда необходимо собраться группе детей во внеурочное время и сочинить творческий номер.

Совместная подготовка детей к любому празднику вызывает положительные эмоции, дети быстрее знакомятся и узнают друг друга. Смысл групповой подготовки к празднику заключается в том, что дети становятся соучастниками, а не просто присутствующими на мероприятии. Любая конкурсная программа на празднике построена на разделение в команды, и каждый член команды направляет свои усилия на достижение общей цели, где результат оценивается как общая работа и воспитанники с гордостью осознают свою принадлежность к коллективу. Совместные переживания в соревновательном процессе сплачивают детей, воспитывают в них «чувство локтя, вызывают в них положительные эмоции, дети легче и быстрее сближаются.

Совместная деятельность детей при проведении викторин и конкурсов во внеурочное время создаёт общее эмоциональное переживание, дети стремятся оказать помощь друг другу при выполнении задания, переживают неудачам и радуются командному успеху, они становятся терпимее, добрее, справедливее в оценке своих действий и поступков. Во время совместной детской деятельности педагог помогает детям быстрее познакомиться, лучше узнать и оценить в каждом то, что ярче проявляется: один - хорошо разгадывает загадки, другой – преодолевает препятствия, третий – ориентируется в пространстве.

Таким образом, можно сказать, что объединение детей в группы для совместного выполнения заданий позволяет сформировать у них прочные способы сотрудничества, а также определенные представления об особенностях работы в коллективе. Такие занятия не оказывают отрицательного влияния на формирование взаимоотношений у дошкольников, а наоборот способствуют их укреплению, и сплочению.

Автор проекта, из личных наблюдений за учащимися делает вывод, что в процессе учебных занятий после досуговых коллективных праздников, воспитанники показывают значительный рост дружеских, товарищеских отношений между собой. Дети становятся более раскрепощённые и открытые к общению, 70% детей приобретают себе друзей в коллективе именно после совместных  досуговых мероприятий.

Анализируя сложившиеся отношения воспитанников младших группах, педагог делает вывод, что в объединении удалось создать атмосферу любви и понимания. Дети идут на занятия не только, чтобы получить знания, но и для того, чтобы поделиться радостью и проблемами, найти поддержку и выход в трудной ситуации.

Автор проекта, используя в своей деятельности технологию коллективной творческой деятельности, делает вывод, что данная технология стимулирует быстрый рост коллективных отношений, одухотворяет жизнь детей высокими идеалами, наполняет опытом общественно полезной деятельности.

Воспитательный процесс и активность детей по сплочению детского коллектива обогащаются присутствием традиций в коллективе «Зазеркалье» мероприятий спортивного и оздоровительного направления, например: выход детей совместно с родителями на природу,  участие в общешкольных «Весёлых стартах», участие в ежегодном мероприятии посвящённом дню ходьбы.

Важным вопросом в воспитательном процессе по сплочению детей в дружный коллектив является трудовая деятельность, в виде общественно полезного действия. Общественно полезный труд, труд в коллективе, отношения, создаваемые в коллективе - все это новое для ребенка только что пришедшего в хореографический коллектив. В начале учебного года начинающие обучение не умеют подчиняться требованиям коллектива. В процессе общественно полезного труда, когда создается коллективная ответственность за результат труда, воспитанники постепенно начинает осознавать себя членом коллектива, а затем и членом коллектива центра детского творчества.

Любая подготовка к досуговому мероприятию подразумевает подготовку кабинета к проведению мероприятия, и всегда находятся добровольцы для выполнения этого значимого дела. Поручения педагога соотносительны к возрасту учащихся, и дети с удовольствием вырезают из бумаги тематические предметы и атрибуты для украшения зала, надувают воздушные шары, расставляют предметы и снаряжение для конкурсов.  А после проведения мероприятия все дружно прибирают кабинет. Осознание общественной пользы своего труда вызывает у учащихся желание помогать педагогу, они впервые познают радость труда. Детей младшего школьного возраста интересует и процесс, и результат труда. Совместный трудовой процесс в виде помощи оформления хореографического зала позволяет педагогу лучше узнать индивидуальные особенности воспитанников, выяснить их творческие возможности.

Педагог детского коллектива не забывает хвалить учащихся за старательность и творческое отношение к порученному делу. Воспитанники лучше реагируют на похвалу, когда видят, что педагог действительно доволен ими.

Автор проекта, наблюдая за детьми в процессе трудовой деятельности, делает вывод, что в совместной трудовой деятельности у детей формируется чувство ответственности за порученный ему участок работы, дети во время совместной трудовой деятельности расширяют свои коммуникативные способности, учатся беречь труд других.  Совместная трудовая деятельность объединяет детей общей целью, на достижение которой они направляют свои усилия, когда они должны согласовывать свои действия, а результаты их труда оцениваются как общая работа, для них становится осознаваемой принадлежность к коллективу.

Большое организующее значение в хореографическом коллективе уделяется концертной деятельности учащихся. Концертное выступление - ответственейший момент в жизни хореографического коллектива. Оно является качественным показателем всей организационной, учебно-творческой, воспитательной работы педагога и самих участников детского коллектива. По концерту можно довольно точно определить качество деятельности коллектива и уровень его сплоченности.

Концертно-исполнительская деятельность творческого коллектива  

«Зазеркалье» представляет собой средство педагогического воздействия, положительно влияющее на процесс обучения и воспитания ребенка  младшего школьного возраста. Выступления и конкурсы развивают в детях чувство требовательности к себе и ответственности перед коллективом, способствуют социализации ребенка, умению давать самооценку, слаженно работать со своими товарищами, адаптироваться в непривычной среде, приучают к дисциплине.

Маленькие артисты коллектива «Зазеркалье», готовясь к выходу на сцену, проявляют чувство взаимопомощи и поддержки, помогают друг другу поправить прическу или сценический костюм. Показателем дисциплины в детском коллективе «Зазеркалье» является отсутствие опаздывающих на концертные выступления. Концертное выступление всегда имеет повышенный уровень художественно-эмоциональной взаимной отзывчивости у руководителя и участников коллектива. Между ними устанавливается особо чуткая взаимозависимость, обостряется ответственность перед публикой.

Во время концертного выступления участники ведут себя значительно собраннее, активнее. Каждый выполняет максимально ответственно свои обязанности, одновременно повышается и их эмоционально-творческая отзывчивость на действия партнёров. Интересно то, что происходят изменения в сторону большей строгости, регламентации и в отношениях между участниками коллектива. Они более требовательно относятся друг к другу, внимательно и быстро реагируют на замечания.

По окончании концертной программы педагог-хореограф хореографического объединения «Зазеркалье» всегда благодарит своих воспитанников за творческое выступление и ни когда не допускает моментальных вспыльчивых высказываний в адрес маленьких артистов, у которых приподнятое настроение остаётся и по завершению концерта. Анализ выступления, как правило, проходит на первой репетиции после выступления, где доброжелательным тоном педагогом указываются недочеты и разбираются проблемные ситуации во время концертного выступления. На помощь в анализе творческих выступлений приходит видеозапись, на которой можно увидеть все ошибки исполнителей на сцене. Сразу после просмотра видеозаписи педагог ставит задачу исправить в репетиционном режиме эти ошибки. Именно при коллективной форме обсуждения учащиеся свободно выражают и отстаивают свою точку зрения. Во время обсуждения педагог следит за доброжелательной атмосферой среди воспитанников, чтобы у детей не осталось злости и обиды на сверстников, которые комментируют неудачные моменты концертного номера. Автор проекта считает коллективное обсуждение полезной формой взаимодействия воспитанников.

Можно сделать вывод, что концертная творческая деятельность детей младших групп коллектива «Зазеркалье» имеет огромное значение в процессе единения и сплочения детского коллектива. Во время концертного выступления у детей активизируется процесс сплочения, при этом улучшается творческая дисциплина у исполнителей. Единство цели и общность интересов, стоящих перед детским коллективом, порождает желание не только как можно лучше, выразительнее исполнить программу, завоевать признание публики, но и способствуют формированию между участниками коллектива отношений взаимопонимания, взаимоподдержки, взаимопомощи.

Одним из направлений деятельности коллектива «Зазеркалье» по сплочению коллектива выделяется работа с родителями, основной целью которой является - улучшение условий жизнедеятельности детского коллектива.

Как утверждает педагог коллектива «Зазеркалье», родители и родительский комитет плодотворно помогают детскому коллективу развиваться и налаживать отношения между воспитанниками коллектива и общественностью города, что способствует эффективному сплочению детского хореографического коллектива. Детский коллектив по приглашению родителей часто выезжает с концертами в трудовые коллективы для поздравлений с профессиональными праздниками. На фестивали и конкурсы детский коллектив выезжает только с родительским активом и благодаря моральной поддержке взрослых воспитанникам легче адаптироваться на выездной сценической площадке. Родители, на выездных концертах,  не делят детей на своих и чужих, одинаково помогают всем участникам коллектива и добрым словом и необходимым вниманием.

В коллективе «Зазеркалье» основной формой контакта с родителями являются открытые уроки, цель которых – ознакомление родителей с программой обучения, методикой преподавания, требованиями педагога к дисциплине и внешнему виду учащегося. Такие уроки помогают избежать многих конфликтных ситуаций, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебно-воспитательного процесса.

Педагог коллектива «Зазеркалье», заботясь о комфортном климате в детском коллективе, часто поднимает вопрос на родительских собраниях о психологии личности ребёнка, т. к. вопрос взаимоотношения педагог-ребёнок всегда на первом плане. Педагогом разработаны родительские собрания на темы: «Что такое агрессия? Как вести себя с агрессивным ребёнком»; «Воспитание культуры поведения детей младшего школьного возраста»; «Детей воспитываю родители. А родителей?». На родительских собраниях анализируются педагогические ситуации, обсуждаются конкретные действия родителей по решению конфликтных ситуаций с детьми. Подводя итог любого родительского собрания, педагог выражает своё заключение народной мудростью: «Верная указка не кулак, а ласка!».

Большую значимость в воспитательном процессе приносят индивидуальные консультации педагога с родителями. Родители часто консультируются по поводу выбора форм и методов воспитания в семье с гиперактивными детьми, а таких детей с каждым годом становится всё больше и больше.

Совместными усилиями педагога коллектива «Зазеркалье» и родителями проводятся досуговые мероприятия, например, развлекательно-игровые программы, весёлые старты, поездки на природу, в зимнее время выход на ледовый корт. Всё вышеперечисленные мероприятия помогают воспитанникам быстрее адаптироваться в новом коллективе, развить в себе коммуникативные навыки, формируют у них активную социальную позицию.

Автор проекта считает, что не все родители активно вовлечены в воспитательный процесс в виду своей занятости и нежелания помочь педагогу. Родительские собрания посещают в основном одни и те же мамы и папы. Педагог коллектива пытается всеми усилиями привлечь родителей в жизнедеятельность коллективного процесса, путём проведения совместных мероприятий, надеясь на понимание ими нужности и необходимости развития личности ребёнка. Однако, большая часть родителей, с желанием и пониманием включается в деятельность студии «Зазеркалье» помогая педагогу в разработке и проведении досуговых мероприятий.

Педагог студии «Зазеркалье» считает, что благодаря тесному сотрудничеству детского коллектива с родителями улучшается деловой и творческий климат в объединении, тем самым  повышается качество учебно-воспитательного процесса.

2.2. Анализ диагностических исследований по сплочению младшей группы студии «Зазеркалье»

Педагогом студии «Зазеркалье» было проведено социометрическое изучение межличностных отношений (основоположник Дж. Морено)  в группе учащихся второго года обучения в количестве 12 человек (приложение 2).

Интерпретируя полученные результаты, педагог детского объединения получила представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Данные результатов:

- лидеров – авторитетных учащихся, имеющих высокие рейтинги, оказалось всего 2 человека;

- рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива – 8 человек;

- одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом детей в группе или только друг с другом – 2 человека.

Данная методика позволила определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и рядовых членов группы, что в дальнейшем поможет сформировать более активный и работоспособный актив в младшей группе.

Для выявления удовлетворённости участия учащихся в жизнедеятельности студии «Зазеркалье», педагогом коллектива разработана анкета (приложение 3) и проведён анализ данных по данной проблеме. Анкетирование проводилось с детьми данной группы в прошлом учебном году (2017-2018гг.)  и нынешнем 2018-2019гг. Данные анализа мы видим в таблице 1

Таблица – 1. Уровень удовлетворённости участия учащихся в жизнедеятельности студии  «Зазеркалье»

        Данные таблицы показывают, что сравнивая показатель за 2 года по личной удовлетворённости воспитанников в жизнедеятельности группы, количество воспитанников удовлетворённых своим участием в жизни группы, выросло на 33.3%.

Но беспокоит цифра с количеством учащихся не удовлетворённых своим участием в жизнедеятельности группы, хоть это всего 1 человек, но педагог детского объединения сделала выводы, что есть необходимость повышения привлечения учащихся к жизнедеятельности в данной группе детей.

Чтобы узнать, как учащиеся оценивают свою сплоченность и определить степень удовлетворённости своим объединением,  единство в достижении общественно значимых целей, педагогом студии «Зазеркалье» проведено анкетирование по диагностической методики А.Н. Лутошкина.

Учащимся младшей группы  объяснили, что любой коллектив (в том числе и их) проходит ряд ступеней развития и детям предложили ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллектива. Далее в младшей группе второго года обучения в составе 12 человек педагогом проведено анкетирование по определению стадии развития в начале, в середине и в конце учебного года.

- 1 ступень. «Песчаная россыпь» - нет сцепления между учащимися.

- 2 ступень. «Мягкая глина» - нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. 

- 3 ступень. «Мерцающий маяк» - в  группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все! Надо приложить ещё больше усилий!

- 4 ступень. «Алый парус» - воспитанники живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью.

- 5 ступень. «Горящий факел» - тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других.

На основании обработки результатов по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива), педагог студии вывела график с результатами по степени удовлетворенности учащимися своим творческим коллективом в начале, в середине и в конце учебного года (приложение 4).

Рассмотрим результаты анкетирования учащихся по сплочению детского объединения младшей группы № 1 в сравнительных периодах: начало и конец учебного года (таблица 2)

Таблица 2 – показатели анкетирования уровня сплоченности детской студии  в трёх временных периодах: начало, середина, конец

2017-18 учебного года

Данные таблицы показывают, что количество учащихся 2-ой ступени понизился к концу учебного года на 83.4%, количество учащихся 3-ей ступени понизился на 50%, количество учащихся 4-ой ступени повысился на 58.3%.

Таким образом, на основании сравнительного анализа по диагностической методики А.Н. Лутошкина, можно сделать вывод, что уровень сплоченности детей младшей возрастной группы повысился к концу учебного года. Но пятую ступень показателя  сплоченности (самую высокую), ни кто из детей младшей группы не отметил в своей анкете. Это говорит о том, что данный коллектив детей находится в стадии развития, и не достиг ещё своего высокого уровня сплоченности.

        В конце анализа деятельности по сплочению детского коллектива, педагогом коллектива «Зазеркалье», отмечено, что никакие технологии, ни новые формы и методы работы не смогут помочь в решении этой проблемы, если между педагогом и детьми не установятся искренние и доверительные отношения, построенные на симпатии, на уважении и любви.

Заключение

В ходе написания проектной работы по теме «Организация коллективной жизнедеятельности как основной аспект сплочения детского хореографического коллектива», педагогом детского хореографического коллектива «Зазеркалье» были рассмотрены и изучены теоретические понятия и особенности развития детского коллектива, а так же современные методики работы педагога по сплочению детского коллектива. Изучив теоретические подходы по теме сплочения детского коллектива, автор проекта во второй главе проанализировал их применение в своём детском объединении.

Анализируя деятельность хореографического коллектива «Зазеркалье» по сплочению учащихся в дружный коллектив, педагог опирался на Федеральные государственные требования к стандартам школьного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемый в детском образовательном учреждении. В данном документе изложены основные требования к социально – личностному развитию учащихся.

В своём анализе деятельности по сплочению детского коллектива педагог рассматривает использование системы разнообразных форм и методов, а именно целостной структуры, которая подразделяется на три взаимосвязанные подсистемы:

- технологическая;

- социально психологическая;

- этическая.

Как считает автор проекта, каждая подсистема взаимосвязана и взаимозависима и педагог детского объединения рассматривает их в комплексе, но выделяет в своей работе технологию коллективной творческой деятельности, которая включает в себя следующие направления деятельности:

- мероприятия по нравственному воспитанию;

- групповые игры и игры-тренинги;

- подготовка и проведение досуговых праздничных программ;

- совместный общественно-полезный труд;

- концертная деятельность;

- взаимодействие педагога с родителями.

В своём анализе педагог выделил основные принципы работы с детьми по сплочению их в дружный коллектив, а именно:

- искренность и доверие в отношениях с детьми;

- уважение личности ребёнка;

- личный пример и участие во всех делах;

- ориентация на положительные жизненные идеалы;

- доброжелательность в отношениях с родителями.

Педагогом студии «Зазеркалье» было проведено социометрическое изучение межличностных отношений и на основании полученных результатов сделаны выводы о  неформальной структуре детской общности, системе внутренних симпатий и антипатий, о явных лидерах и рядовых членов группы. Для определения уровня удовлетворённости учащимися участия в жизнедеятельности детского объединения педагогом проанализированы результаты анкетирования среди воспитанников младшей группы и на основании данных сделан вывод о каждом члене коллектива, что позволит помочь в дальнейшем и более разнообразном привлечении учащихся к жизнедеятельности детского объединения.

В данном проекте педагогом проведено ещё не менее важное исследование по уровню сплоченности детского коллектива, где в процессе обработки данных анкет учащихся получены сведения о степени сплочения детей в студии  «Зазеркалье».

 В результате проведённых исследований педагогом выявлены и описаны положительные стороны в работе по сплочению детского хореографического коллектива, но отмечены и слабые стороны.

Автор проекта считает, что формы и методы по формированию сплоченного и дружного коллектива будут более эффективными при создании следующих условий:

- формирование у учащихся устойчивой мотивации к занятиям хореографией и достижение ими высокого творческого результата;

- развитие коллектива на основе целеполагания;

- применение разнообразных форм и методов;

- сочетание традиционных методов и инновационных;

- налаживание взаимосвязи с родителями.

К слабой стороне деятельности коллектива по сплочению, автор относит следующие моменты:

- слабая дисциплина у учащихся на первом году обучения;

- недостаточная работа актива групп;

- недостаточная взаимосвязь родителей с педагогом.

Для улучшения условий жизнедеятельности студии  «Зазеркалье» и сплочения коллектива, автор предлагает продолжить работу по выбранным направлениям деятельности и активизировать следующие аспекты:

- больше выделять внимания дисциплине в группах первого года обучения;

- создать в каждой группе актив из детей с задатками лидера;

- запланировать поощрение родителей-активистов;

- сформировать более работоспособный родительский комитет.

Педагог хореографического коллектива «Зазеркалье» при анализе и написании проекта убедился, что проблема сплочения детского коллектива актуальна на сегодняшний день и требует систематизации рассмотренных и описанных в данном труде форм и методов работы по сплочению детского коллектива, а так же подборе и изучению инновационных педагогических технологий.

Данная тема помогла педагогу выявить слабые стороны учебно-воспитательного процесса в своей работе и в дальнейшем запланировать разработку и написание целостной программы по сплочению детского хореографического коллектива.

Список литературы

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М.: Знание, 2002.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М., 2007. 
3. Давыдова Е.В. Искусство разработки проектов.//Информатика и образование. - № 8. – 2005.
4. Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей /Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
5. Лутошкин Л.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 2001.
6. Макаренко А.С. Цель воспитания. Организационное строение коллектива. Перспектива //Пед. соч.: В 8 т. - М.: Педагогика, 1984.
7. Новиков А. М., Новиков Д. А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности. - М.,2004.
8.  Попова М. П. Теория и методика воспитания: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2002.
9. Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».
10. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы».
11. Сухомлинский В.А. О воспитании.  - М.: политическая литература:, 1975.
12.  Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».
13.  Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».
14.  Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
15.  Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Просвещение, 1980.
16.  Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации».
17.  Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т.1. – М.: Генезис, 1998.
18.  Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.: Просвещение, 2000.

Приложения

Приложение 1

Комплекс игр для детей младшего школьного возраста

1. Игра «Здравствуйте!»
   Все дети встают в круг, под музыку передавая друг другу игрушку. При резком прерывании музыки, у кого она окажется в руках должен  поздороваться со всеми по-своему, представиться, и всем что-нибудь пожелать. 
2. Игра «Найди пару»
   На полу раскладываются листочки со словами на одной стороне и с цифрами на другой. Пока звучит музыка, ребята танцуют. Как музыка остановилась, каждый берет с пола листочек с цифрой и ищет свою пару.
   Пары: Дедка – Репка; Белоснежка – 7 гномов; Заяц – Волк;  Маша – 3 медведя;
   Добрыня Никитич – Змей Горыныч; Винни Пух – Пятачок;  Гена Крокодил – Чебурашка и т. д.
3. Игра « А я люблю…»
   Ведущий называет какое-либо увлечение и те, кто любит этим заниматься поднимают руку и приглашаются на сцену. Для них предлагается небольшое задание.
   Увлечение - Задание:
   1. Танцевать - Станцевать танец под предложенную музыку
   2. Слушать музыку - Отгадать мелодии
   3. Рисовать - Нарисовать картинку
   4. Петь - Спеть песню
   5. Читать - Прочитать стих
   6. Играть в игры - Провести игру
4. Игра « А кто родился …»
   Ребята все вместе запевают песню:
   А кто родился в январе -
   Вставай, вставай, вставай,
   И псенку веселую, 
   Скорее запевай.
   Именинники каждого месяца приглашаются на середину зала и им предлагается спеть детскую песенку под аккомпанемент концертмейстера.
5. Игра «Гусеница»

Ведущий просит детей встать друг за другом в виде гусеницы и под музыку дети двигаются по залу, а ведущий показывает задание для гусеницы, например, поднять правую ногу, прыгать, бежать на носочках, лечь на левый бок.

6. Игра «Красная шапочка»

Учащиеся распределяются по ролям и каждый персонаж выходит в то время когда необходимо включиться в игру. В конце игры дети бурно обсуждают, что получилось, а что нет.

7. Игра интеллектуального характера - «Тайная телеграмма».

Задание в виде ребуса, необходимо этот ребус разгадать. Чья команда выполнит быстрее, та и победит.

8. Игра «Чья команда длиннее»

Игроки в команде выстраиваясь в линию выполняют упражнение шпагат. Чья линия окажется длиннее, та команда победитель.

Игра «Атомы – молекулы»

По команде педагога дети разбегаются на молекулы (по одному), а по команде – «Атомы» - собираются по трое. Кто не успел встать в тройку, выбывает из игры.

9. Игра «Говорящие руки»

Цель: эмоционально-психологическое сближение участников. Участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается вправо на шаг.

Варианты инструкций образующимся парам:

1. Поздороваться с помощью рук.
2. Побороться руками.
3. Помириться руками.
4. Выразить поддержку с помощью рук.
5. Пожалеть руками.
6. Выразить радость.
7. Пожелать удачи.
8. Попрощаться руками.

Приложение 2

Опросный лист

Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между учащимися в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплочённее. Ответь, пожалуйста, на 3 вопроса:

1. Представь, что ваша группа детей отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотела видеть командиром вашей группы?_____________________________________
2. Если бы вашей группе пришлось участвовать в спортивных соревнованиях «Весёлые старты», кого бы ты хотела видеть капитаном этой команды. _______________________________________________
3. Кого из группы ты бы пригласила к себе на вечеринку, день рождения или просто гости?__________________________________

После каждого вопроса напиши по три фамилии тех своих друзей, которые соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо!

Социометрическая матрица гр. № 1

Приложение 3

Анкета для учащихся по выявлению устойчивого доброжелательного

климата и уровня сплоченности учащихся.

1. Как ты считаешь, отношения в студии «Зазеркалье» доброжелательные или конфликтные?

- ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЕ

- КОНФЛИКТНЫЕ

- БЕЗРАЗЛИЧНЫЕ

2. Удовлетворён ли ты своим участием в жизни студии«Зазеркалье»?

- ДА

- НЕТ

- НЕ В ПОЛНОЙ МЕРЕ

3. Как ты думаешь, нужно сплачивать учащихся в нашей студии или оставить на прежнем уровне?

- НУЖНО

- ОСТАВИТЬ НА ПРЕЖНЕМ УРОВНЕ

4. Хотелось бы тебе сделать больше полезных дел для жизни нашей студии?

- ДА

- НЕТ

- БЕЗРАЗЛИЧЕН

5. Что лично ты предложишь для сплочения участников нашего детского коллектива? Какие мероприятия?

______________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 4

Диаграмма степени сплоченности младшей группы детского

хореографического коллектива «Зазеркалье»

Реализация проекта наставнической деятельности

по треку «Дети учат детей», детском хореографическом коллективе «Зазеркалье»

                                                                                              Выполнила: Дедюлина Ирина Геннадьевна.

Педагог дополнительного образования детей

ГБОУ СОШ №6 СП ЦДОД

                                                                                               г. о. Отрадный  Самарской области.

Кто играет самую важную роль в развитии ребенка? «Родители, конечно», - скажете вы. И будете правы. Но кроме родителей есть еще один важный человек, который очень нужен каждому ребенку, – Наставник.

Наставником может быть дядя/тетя, учитель в школе, тренер в спортивной секции, а так же старший товарищ. Это человек, который будет помогать ребенку приобретать необходимые в жизни навыки и умения, будет ставить перед ним задачи , помогать и требовать их выполнять, преодолевая нежелание и трудности. Родители воспитывают ребенка, опираясь на безусловную любовь и принятие. До 6-7 лет этого вполне достаточно. Но с семилетнего возраста ребенок начинает приобретать более широкие теоретические и практические знания и умения, осваивается в мире людей и их отношений, готовится к переходу из детства во взрослый мир. Для этого ему необходимо развить критическое мышление, он учится оценивать себя, учится ставить пред собой цели и преодолевать их даже через «не хочу», если это необходимо. И на данном этапе родители не могут ему помочь, так как если они начнут оценивать и критиковать своего ребенка, безусловной любви придет конец и нарушится привязанность. Именно поэтому и нужен Наставник – человек, который будет учить ребенка, сочетая доминирование и строгость и заботу.

      Во все времена во всех культурах Наставники были очень уважаемыми фигурами.

Ребенку необходим Наставник. Если такого нет, то дети находят его «суррогат» - харизматичного друга-хулигана во дворе, кумира среди известных людей, героев фильмов или компьютерных игр, не всегда положительных. Хорошо, если вашему ребенку повезло иметь Наставника – мудрого учителя в школе, например. Если нет, то ваша задача помочь ребенку найти такого Наставника, хоть это и нелегко, и (самое важное!) не мешать взаимодействию вашего ребенка и его Наставника, не оспаривать авторитет Наставника.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Наставничество – старейший метод передачи опыта, который использовался        как         в производственных        сферах,        но и в образовательных        организациях. Метод        наставничества     – способ непосредственного и опосредованного личного влияния одного человека на другого человека.

       Наставничество в нашем Центре    мало чем отличается от классической концепции наставничества и предполагает такую систему обучения персонала, при        которой        передача        знаний происходит непосредственно на рабочем месте, когда более опытный сотрудник передает     свои        навыки новичку. Но     в системе дополнительного образования можно говорить о наставничестве не только между различными категориями сотрудников, но и между обучающимися.

     Наставничество среди учащихся – перспективная форма организации образовательного процесса в системе дополнительного образования. И чем обусловлен социальный заказ на наставничество среди учащихся художественно-эстетической направленности дополнительного образования.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что в настоящее время обучение сотрудников образовательных организаций производится в рамках внедрения №122-ФЗ от 02.05.2016 г. «О профессиональных стандартах        в        РФ».        От        профессионализма        педагогических        кадров напрямую        зависит      формирование        личностных        компетенций        у обучающихся, направленных на приобретение навыков адаптации, самообразования и беспрерывного личностного самосовершенствования.

Так же, следует обратиться к двум основным документам Правительства Российской Федерации «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.» и «Концепции развития дополнительного образования»

       Целью государственной политики в области образования, как отмечено в этих документах, является повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, задачами конкурентоспособности России в глобальном мире и современными потребностями общества.

       На наш взгляд, актуальным направлением модернизации системы дополнительного образования является художественно-эстетическое воспитание, как одно из основных средств духовно-нравственного, культурного развития личности юного гражданина нашей страны.

Цель проекта:

• выявление и воспитание учащихся-лидеров, волонтеров и патриотов;
• выявление и воспитание "компетентных лидеров" среди учащихся;
• воспитание мастера  в области хореографического искусства

Задачи проекта:

• определить систему, методику и содержание работы с обучающимися исходя из условий образовательной организации и потенциала «обучающегося-наставника»
• сформировать ориентиры для педагога объединения,  ведущего в своей работе практику наставничества «обучающийся- обучающийся».
• проанализировать влияние практики наставничества в студии «Зазеркалье» на положительную динамику качества образовательного процесса.

Предмет: практика наставничества в учреждении дополнительного образования детей (направленность деятельности: художественная). Студия «Зазеркалье»

Объект:        Обучающиеся студии «Зазеркалье»

Процесс реализации системы наставничества.

Эффективность практики наставничества в заключается в том, что       ребёнок приобретает :

• творческое развитие;
• интеллектуальное развитие;
• досуг;
• предпрофессиональное самоопределение;
• творческую самореализацию;
• патриотическое воспитание;
• социализацию.

Практическая значимость: опыт СП ГБОУ СОШ№6 ЦДОД г.о.Отрадный,  студии «Зазеркалье» может быть рекомендован для реализации в учреждениях общего и дополнительного образования.

ВВЕДЕНИЕ

Наставничество в студии «Зазеркалье» – это добровольный вид деятельности социально активных ребят. Объединяет их не только опосредованная передача опыта от «старшего» к «младшему», но и умение сопереживать, понять и принять.

Как видно из этого рисунка, есть подопечный обучающийся  и есть обучающийся  наставник. Наставник находится выше по  технике исполнения в хореографии и подтягивает подопечног, проясняя, каким образом надо правильно выполнить то или иное движение. При этом, наставник использует разные модели поведения: коуча, координатора, учителя, тренера. Выбор конкретной модели поведения наставником ( при координации с педагогом) определяется исходя из конкретной задачи. которую необходимо решить для расширения знаний и навыков  обучающегося. Например, если необходимо сформировать у ученика навык выполнения конкретных движений, то наставник использует роль тренера.. Если поставить новую постановку, то наставник использует роль учителя. Если необходимо помочь подопечному найти общий язык со сверстниками или  сформировать положительное отношение к делам и начинаниям, то больше подойдет метод коучинга. Кроме этого, конечно, наставник должен выполнять роль координатора, управляя работой ученика для более эффективного (быстрого и качественного) развития.

     В большинстве случаев, в рамках наставничества, решается задача подтянуть подопечного обучающегося до уровня знаний наставника.

Наставничество, как практика в студии «Зазеркалье»:

• это эффективный способ решать сложные проблемы отстающих обучающихся.

• это добровольческая практика (именно благодаря добровольчеству наставников многие рабочие ситуации находят правильные решения);

• это механизм, с помощью которого дети могут прямо адресовать свои проблемы тому, кто может помочь их решить;

• это движение с целью добиться большего влияния на собственную жизнь (помогая другим, наставники обретают уверенность в своих способностях, оттачивают компетенции, формируют новые социальные связи)

В        нашем  Ценре Дополнительного Образования Детей, реализуется        модель многоуровневого наставничества:

"Мастера и менторы" (методисты и администрация)

"Компетентностные лидеры" (председатели методических объединений по направлениям, победители конкурсов

педагогического мастерства и сотрудники с многолетним опытом)

"Интерналы" (педагоги, которые имеют опыт работы в Центре Дополнительного Образования Детей от 5 лет и более)

"Ньюфаги" (молодые специалисты, только прибывшие в учреждение из ВУЗов)

                                                                                                                 "Дети-коучи" (старшие                                                                                           обучающиеся и выпускники

 детских творческих

объединений)

"Новиаты" (младшие обучающиеся 1-2 годов обучения)

Не каждый сотрудник или ребенок выбирает наставничество сугубо с целью самореализации в качестве волонтера. Более того, многие преследуют не альтруистические цели: занять более высокое место в коллективе, пользоваться большим авторитетом и уважением, навязывать свои взгляды на организацию образовательного процесса. Поэтому к наставникам различных уровней предъявляются высокие требования к личностным компетенциям:

Гибкость мышления – это умение быстро оценивать ситуацию, быстро        обдумывать        и        принимать        необходимые        решения,        легко переключаться одного способа действий на другой;

Критичность мышления – это умение не считать верной первую пришедшую в голову мысль, подвергать критическому рассмотрению предложения и суждения других, принимать необходимые решения только взвесив все «за» и «против».

Коммуникативные способности – это умение говорить простым и доступным языком о сложных вещах, быть открытым и искренним в общении, уметь слушать и слышать наставляемого.

Толерантность – терпимость к мнениям, взглядам и поведению, отличным от собственного и даже неприемлемым для наставника.

Эмпатия – эмоциональная отзывчивость на переживание других, способность к сочувствию. Наставник не должен обладать чрезмерным уровнем эмпатии, т.к. чрезмерная эмоциональная отзывчивость может эксплуатироваться        эгоистически        наставляемыми        для реализации собственных        целей.        Наставнику       (специалисту       образовательной организации) желательно иметь комплекс знаний в области психолого-педагогических дисциплин.

Рефлексия – способность к осмыслению собственной деятельности, слов и эмоций с целью саморегуляции.

Эмоциональная устойчивость – способность психики сохранять функциональную        активность        в        условиях        воздействия        стрессоров, фрустраторов как в результате адаптации к ним, так и в результате высокого уровня развития эмоционально-волевой саморегуляции.

Практика наставничества в ЦДОД реализуется по четырём основным трекам «коворкинга» (сотрудничества):

• педагог- педагог
• родитель- обучающийся
• педагог- обучающийся
• обучающийся- обучающемуся

В студии «Зазеркалье» с успехом применяется система наставничества «обучающийся - обучающемуся»

Практика наставничества «обучающийся -обучающемуся»

1.1. Обучающийся наставник

В        студии «Зазеркалье» существует кредо для обучающегося-наставника:

• во всем и всегда помогать старшим;
• активно участвовать самому в жизни детского творческого коллектива, вовлекать товарищей в полезную общественную работу, в массовые, воспитательные и социально-значимые мероприятия;
• развивать творческое и аналитическое мышление, быть готовым решать творческие и образовательные задачи, поставленные педагогом, образовательным учреждением.
• показывать положительный пример в обучении и коллективном труде, хорошо усвоить правило: если я сегодня знаю и умею мало, то добьюсь того, чтобы завтра знать и уметь больше, постоянно стремиться приобретать новые знания, умения и навыки, участвовать в работе студии, добиваться, чтобы ни одного отстающего не было рядом, строго соблюдать дисциплину, беречь имущество учреждения, бережно относиться к природе и экологии родного города;
• воспитывать в себе лучшие личностные качества: честность, добросовестность, трудолюбие, вежливость, доброту, готовность всегда прийти на помощь своим товарищам, быть правдивым и скромным, не зазнаваться, уважать старших, помогать родителям;
• твердо усвоить правила: «Не мое достижение, а наше – коллективное», «Вижу, понимаю, действую», «Один за всех и все за одного»;
• расти патриотом, изучать героическую историю Российской Федерации и многовековую культуру, подвиги старших поколений;
• постоянно участвовать в проектах сетевого взаимодействия, учреждениями образования и культуры Самарской области;
• каждое дело (выставка, концерт, слет) — большое или малое — доводить до конца, укреплять свой творческий коллектив;
• быть дисциплинированным и организованным, постоянно проявлять смекалку и выдумку, четко выполнять временные и постоянные поручения, готовить подопечных в коллективе, как для себя смену — всегда и во всем помогать октябрятам и дошкольникам, следовать правилу:

- Научился сам, научи товарища

- не опускать руки если что то в начале не удалось

- Добивайся, чтобы все ребята дорожили авторитетом как младших так и старших товарищей по коллективу, знали его историю и относились с уважением к его традициям.

Модель обучающегося-наставника.

Ответственность        за        подопечных        у        обучающихся-наставников развивает чувство ответственности и является профилактикой «звездной болезни», потому что ребенок оказывается в ответе не только за личные достижения, но и за успехи своих подопечных.

Если говорить об обучающихся в треке наставничества «Дети учат детей», как о компетентностных лидерах, то для начала стоит понять, какие требования по отношению к ним выдвигаются в учреждении.

                                                                                  генератор

                                                                                    идей

                                       созидатель

                  лидер

Компетентный

лидер - обучающийся

                                             Инициатор                                                                   Душа

                                                                                                                              компании                                                      

                                                                                Победитель

                                                                                 конкурсов  

Дети-наставники в студии «Зазеркалье»

Модель «Гуру и ученик» исключается из трека, поскольку один ученик не может быть для другого «гуру», поскольку сам еще учится, но он может быть для него личным примером.

Обучающийся, «Компетентностные лидеры» в студии «Зазеркалье» выполняют функцию тренеров, тимбилдеров и репетиторов. В основе наставничества обучающихся модели наставничества «Творческий тандем».

Такие дети помогают выполнять растяжку и разогревание на занятиях младшим обучающимся, отрабатывают с ними связки, оказывают психологическую поддержку (поясняют значимость любой позиции в танце, не только солирующей, но и средней и задней линии).

В основе взаимодействия старших и младших лежит технология демократического сотрудничества. Педагог тщательно следит, чтобы роль старших обучающихся не уходила от функции наставника в «дедовщину». Это – неприемлемо.

На сегодняшний день учащийся-наставник - это обучающийся, который обучается в студии не менее 4х лет (или освоивший дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу не менее чем на 60%), обладающий сформированным комплексом профессиональных и личностных качеств, обладает высокими показателями в обучении, высоким уровнем творческих достижений, прилежен и трудолюбив.

1.2. Мастер-классы, массовые мероприятия, как форма наставничества у детей

Преимущества        мастер-классов        были        оценены        многими опробовавшими        их     детьми        и        родителями.     Сочетание     пользы        с увлекательностью, творчества с командной работой дарят детям именно те яркие незабываемые эмоции, которые каждый мечтает получить от праздника. Ведь всем известно, что любую информацию малыши лучше всего воспринимают в игровой форме – именно поэтому интересные мастер-классы для детей станут идеальной почвой для усвоения новых навыков. Особенно если мастер-классы организованы детьми для детей с целью поделиться профессиональными навыками.

«День открытых дверей»

Ежегодно в Дни открытых дверей, в Центре проводится большая программа для детей. Помимо развлекательной программы обучающиеся проводят мастер-классы для детей от 5 до 17 лет.

Массовые (концертные и социокультурные мероприятия) – тоже инструмент для реализации трека наставничества «дети учат детей».

Обучающиеся-наставники,        совместно        с организаторами        ЦДОД готовят культурно-досуговые мероприятия, либо принимают в них совместное участие.

     «Посвящение в Танцоры»

Для самых маленьких        обучающихся студии – это ежегодный праздник – «Посвящение в танцоры». Он проводится для тех, кто впервые пришел заниматься в нашу студию. Праздник собирает обучающихся, педагогов и родителей. Дети-наставники готовят развлекательную программу. Новых воспитанников приветствуют старшие обучающиеся нашего дружного коллектива.

Вновь пришедшие на занятия обучающиеся принимают клятву юных танцоров. Новые воспитанники с радостью принимают участие в играх, конкурсах и флэшмобах, угадывают мелодии и поют любимые детские песни, дружно и громко аплодируют ребятам, которые выступают на сцене.

    «Отчётные концерты»

Неоценимую помощь в организации и проведении отчётного концерта, ложится на плечи наших маленьких наставников.

Собрать детей, успокоить, помочь одеться, вовремя подготовиться к своему номеру.

Вы можете сказать, а как же педагог. Поверьте, и ему найдётся работа.

  «Новогодние мероприятия»

В        нашем Центре ежегодно проходят новогодние представления для детей. Организация праздников Новогодней елки – одна из старейших традиций учреждения. В представлении участвуют преподаватели,        дети-наставники и обучающиеся первого года

По результатам проведенного анализа вовлеченности детей в практику наставничества можно утверждать, что данный проект выполняет свою социальную роль. В коллективе царит атмосфера взаимовыручки, взаимопонимания и толерантности по отношению друг к другу. На отчётных концертах и конкурсах различных уровней, чётко видна работа нашего проекта. Помочь переодеться, найти своё место на сцене, собраться перед выступлением и услышать слова поддержки со стороны — наставников- это маленький перечень того, что чувствуют наши маленькие танцоры выходя на сцену. Как правило, итогом всему этому отличное выступление и шквал аплодисментов. Ну а нашим наставникам не остаётся ничего другого как выложиться на все 100%, что бы их подопечные гордились своими наставниками и брали с них пример.

Развитие творческих способностей детей4-6 лет

посредством занятий хореографией.

Введение.

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования, одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования, которая проявляется в ориентации на “личностно-ориентированную” модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала.

В настоящее время увеличения объема общей  информации, скорости ее обновления, разнообразия  источников современное общество испытывает потребность в творческих, креативных личностях,  потому что именно они обладают более высоким уровнем адаптации к новым условиям жизни. Важной задачей российского дополнительного  образования в современных условиях  является развитие творческих способностей учащихся, креативно мыслящих, самостоятельных,  свободно ориентирующихся в реалиях насыщенной и разнообразной картины мира.

Актуальность.

В связи с повышением  требований к уровню знаний, умений, навыков детей, поступающих в школу, становится очевидным необходимость дошкольного образования детей, направленная на формирование и развитие творческих способностей.

Под творческими способностями понимаются индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.

Исследования психологовЭ.Фромма, И.П.Волкова, Р.Бернса, И.О.Моткова и других,  проводивших многолетние эксперименты, совпадают. Установлено, что свойства психики человека, основа интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обнаруживаются позже. Отсутствие же творческого начала, как правило, становится в старших классах непреодолимым препятствием, когда требуется решение нестандартных задач, интерпретация материалов первоисточников и т. п.Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.  Родители и педагоги, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.

В 2011 году на базе Центра дополнительного образования детей в г. Отрадный было открыто детское объединение эстрадного танца           "Колибри"для детей 4-6 лет.

Воспитанники занимаются 2 раза в неделю по 2 урока продолжительность 1 урока  на первом году обучения 30 минут на втором году обучения 40 минут.

Занятия проходят в вечернее время.

За время работы детского объединения были выявлены  следующие недостатки и трудности в педагогическом процессе:

1.        Сложность восприятия учебного материала детьми в вечернее время после детского сада,  в результате чего низкая динамика результатов обучености.

2.        Большая физическая, умственная, эмоциональная  нагрузка для детей, посещающих дошкольное учреждение и как следствие снижение иммунитета, частые длительные заболевания, пропуски занятий, вплоть до прерывания обучения в детском объединении.

3.        Снижение возраста детей при приеме в детское объединение, что значительно затрудняет проведение занятий в традиционной форме, особенно в вечернее время.

4.        Недостаточное оснащение современными материально-техническими, аудиовизуальными средствами обучения, дидактическими материалами.

Однако, несмотря на все сложности и недостатки детское объединение "Колибри" востребовано.

Исходя из всего вышесказанного, вытекает следующее противоречие. С одной стороны, в условиях стремительного изменения к возрастающим  требованиям подготовки ребенка к обучению в школе по ФГОС, существует социальный заказ со стороны родителей, выражающийся в проведении развивающих занятий, направленных на развитие творческих способностей  с детьми дошкольного возраста.  С другой стороны, малыши 4-6 лет, в силу особенностей развития психических процессов, испытывают трудности  в восприятии информации, выполнении заданий во время развивающих занятий в традиционной форме в вечернее время.

Таким образом, выявляется проблемасоздания педагогических условий для формирования творческих способностей детей 4-6 лет в рамках дополнительного образования.

В. И. Андреев считает, что педагогические условия — это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей»

Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата.

В данном проекте понятие «педагогические условия» включает в себя элементы всех составляющих процесса обучения, воспитания и развития: цели, содержание, принципы, методы, формы, средства.

Цель данного проекта: формирование творческих способностей детей 4-6 лет на занятиях хореографии.

Задачи:

1. Определить уровень развития творческих способностей.
2. Выявить наклонности детей к той или иной творческой деятельности.
3. Формировать креативность каждого ребенка.
4. Вырабатывать творческие коммуникативные навыки.
5. Развивать творческие способности к художественной деятельности.

Понятийный аппарат.

Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и т.д. Творчество предполагает оригинальный склад мышления, то есть способность постоянно ломать привычные рамки накопленного опыта.

 Творчество - сложный процесс продуктивного преобразования действительности. Это свойство человека тонко чувствовать и понимать прекрасное.
 Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная. При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости-все то, что в совокупности и составляет творческие способности. Нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями.Задача дополнительного образования – выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности. Развить способности – это, значит, вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип  выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его
одаренности.

С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

Креативность (от лат creatio - созидание) - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. По мнению П. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения.

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:

1) беглость - способность генерировать большое количество идей за некоторую единицу времени;

2) гибкость - способность применять разнообразные стратегии при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;

3) оригинальность - способность продуцировать необычные, нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;

4) разработанность - способность детально разрабатывать возникшие идеи;

Творческие коммуникативные навыкиэто навыки общения ребенка  с  другими людьми в процессе творческой деятельности, от которых зависит его успешность.

Ожидаемый результат:

1. Повышение креативности дошкольников
2. Сплочение коллектива группы в процессе межличностного взаимодействия
3. Самореализация  каждого ребенка через продукты его  художественной деятельности
4. Сохранность контингента обучающихся в детском объединении детей за счет изменения педагогических условий  проведения занятий.

Критерии оценки результатов.

Детские творческие способности – это естественное поведение ребёнка на фоне отсутствия стереотипов, где точкой отсчёта является норма, и чем дальше от неё, тем показатели творчества выше.

Уровень развития творческих способностей и повышение креативности дошкольников оцениваются тестом креативности Торренса. Этот тест позволяет оценить:

-вербальную креативность;

-образную креативность;

-отдельные креативные способности: беглость, гибкость, оригинальность, способность видеть суть проблемы, способность сопротивляться стереотипам.

Выявление наклонностей к той или иной творческой деятельности— наблюдением за детьми в процессе занятий и схемой-вопросником  «Активизация творческого мышления в различных видах деятельности», автор С.М. Зиньковская.Для проведения тестов, наблюдения за деятельностью, бесед-опросов  необходимо подключение к обследованию детей психолога.

Сплочение коллектива группы в процессе межличностного взаимодействия и развитие творческих коммуникативных навыков отслеживается в процессе наблюдения за общением детей на занятиях и переменах.

Самореализация  каждого ребенка через продукты его  художественной деятельности проявляется в активном участии всех  детей в проведении концертов, открытых уроках, где дети могут показать свои успехи в творчестве, получить одобрение со стороны родителей и сверстников. Дж. Рензулли предлагает ориентироваться на рейтинг прошлых и настоящих достижений.

Сохранность контингента обучающихся в детском объединении детей выявляется через анализ журнала посещаемости занятий.

Диагностический инструментарий

1.Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей(авторы:В. Синельников, В. Кудрявцев)

2.Тест креативности Торренса

3.Схема-вопросник «Активизация творческого мышления в различных видах деятельности», автор С.М. Зиньковская.

Для активизации творчества ребенка ключевым является образно-игровой метод проведения занятий.

СЮЖЕТНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«В гости к Чебурашке»

Задачи: совершенствовать выполнение упражнений ритмической гимнастики; закрепить построения в круг; содействовать развитию координации движений и  танцевальности; развивать чувство ритма, памяти, внимания; воспитывать интерес и желание работать.

Ход занятия.

Дети идут по кругу под песню «В мире много сказок» (Шаинский, Энтин).

- Сегодня мы отправляемся путешествовать в мир сказки, в гости  к Чебурашке. Жители государства сказочного, волшебного и загадочного, веселого, говорливого, забавного и счастливого приветствуют дружно нас и в гости ждут – сейчас!

1.  Поклон.

2.  «Сказочный лес».Дети идут по залу, выполняя различные движения: «проходят речку» (ходьба по скамейке), «болото» (прыжки), «пещеру» (переползания), «переплывают озеро» (имитация движений руками «брасс», «кроль»).

3. «Сказочная зарядка». Для того, чтобы набраться сил, дети выполняют комплекс зарядки.

Упражнение «Перестроение». Слушай, сказочный народ,

                                                      Собираемся на сход.

                                                       Поскорее в строй (круг) вставайте

                                                       И зарядку начинайте.

Упражнение «Потягивание». Потягушка, потянись!

                                                       Поскорей, скорей прогнись!

                                                       День настал давным-давно,

                                                       Он стучит в твое окно.

Упражнение «Наклоны».            Буратино потянулся,

                                                       Раз прогнулся, два нагнулся,

                                                       Зашагал и по порядку

                                                       Начал делать он зарядку.

Упражнение «Царя-гороха», или упражнение для мышц шеи и туловища.

                                                       Давным-давно жил царь-Горох.

                                                       И делал каждый день зарядку.

                                                       Он головой крутил-вертел

                                                       И танцевал вприсядку.

                                                       Плечами уши доставал

                                                       И сильно прогибался,

                                                       Он руки к небу поднимал,

                                                       За солнышко хватался.

Упражнение «Дровосек».            Чтобы лучше мне шагать,

                                                         Сделаю зарядку:

Помахаю топором

                                                         Я для вас, ребятки,

                                                         Ноги в стороны поставлю,

                                                         Вниз и вверх махну руками.

Упражнение «Выпады».               Иван-Царевич, вот герой!

                                                         Смело он вступает в бой,

                                                         Волшебным он взмахнет мечом,

                                                         И Змей-Горыныч нипочем.

                                                         Сделал выпад раз и два –

                                                         Отлетела голова.

                                                         Еще выпад три-четыре –

                                                         Отлетели остальные.

Упражнение «Прыжки».              Вот лягушка на дорожке –

                                                         У нее озябли ножки.

                                                         Чтобы ей помочь быстрей,

                                                         Мы попрыгаем за ней.

                                                         Будем вместе с ней играть,

                                                         Чтобы ей царевной стать.

Упражнение «Потопаем».           Шел король по лесу, по лесу,

                                                         Нашел себе принцессу, принцессу.

                                                         Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем.

                                                         И ручками похлопаем, похлопаем,

                                                         И ножками потопаем, потопаем.

Дети пришли в гости к Чебурашке и он с ними хочет поиграть.

4.  «Повтори движение.»

Звучит песня Бабы-Яги. Она прилетела на ступе и превратила детей в бабочек, лягушек, журавлей.

5. Образный этюд.

Чебурашке стало жалко детей, и он расколдовал их.

                                                        А сейчас мы станцуем и споем,

                                                        А потом домой пойдем.

Помогут нам «Заводные игрушки». – Исполнение танца.

6. Подведение итогов занятия.  

«ПУТЕШЕСТВИЕ В МОРСКОЕ ЦАРСТВО»

Задачи:  закрепить выполнение упражнений танцевально- ритмической гимнастики; повторить ритмический танец, способствовать развитию ловкости, координации движений, мышечной силы и гибкости, содействовать развитию воображения и творческих способностей.

                                                  Ход занятия

Для того чтобы добраться до моря, дети должны преодолеть несколько препятствий: речку, яму, гору, болото, обмануть Водяного и пройти все испытания:

1. «Речка» - переход по скамейкам.

             «Яма» - прыжок в длину с места или перешагивание со скамейки на скамейку

            ( с помощью педагога).

            «Гора» - лазание по наклонной скамейке.

            «Болото» - прыжки по «кочкам» (кружочкам).

2. Игра «Водяной» - направлена на развитие быстроты и ловкости. Начертить  круг – озеро. Играющие бегают вокруг озера. Водящий бегает в круге и ловит играющих, которые близко подходят к берегу. При этом водящему нельзя выходить за линию круга. Пойманные становятся в круг и помогают водящему ловить игроков.
3. Испытания заключаются в выполнении комплекса упражнений игропластики на морскую тематику.

Упражнение на дыхание «Парус»:

И.П. – основная стойка.

     1 -  обычный вдох.

  2-4 -  продолжительный выдох через рот (« ветер надувает парус»).

Упражнение «Волны шипят»:

И.П. – сесть на пятки, руки внизу.

  1-2 – волнообразные движения руками вперед – вверх, обычный вдох.

  3-4 – волнообразные движения руками вниз, выдох через рот со звуком «ш-ш-ш».

То же, увеличивая амплитуду движений, вставая на колени.

Упражнение для закрепления мышц спины «Морская звезда»:

И.П. – лежа на животе, руки вверху.

    1 – прогибаясь, поднять голову, верхнюю часть туловища, руки, ноги.

    2 – руки и ноги развести в стороны.

     3 – руки и ноги соединить вместе.

    4 – И.П.

Упражнение «Плавание брассом»:

И.П. – лежа на животе, руки вверх.

    1 – прогнувшись, поднять голову, верхнюю часть туловища, руки.

  2-7 – движения руками, имитируя «брасс».

    8 – И.П.

Упражнение на укрепления мышц живота «Кальмар»:

И.П. – сидя, руки в упоре сзади.

    1 – согнуть ноги вперед, не касаясь стопами пола.

    2 – разогнуть ноги в стороны – вверх.

    3 – соединить ноги вместе.

    4 – И.П.

Упражнение «Медуза»:

И.П. – лежа на спине, ноги врозь, руки вверх, в стороны.

     1 – группировка лежа (когда шторм, медузы сжимаются в комочек и опускаются на дно).

   2-3 – держать.

     4 – И.П. (когда шторм прекращается, медузы всплывают на поверхность).

Упражнение на развитие гибкости «Альбатрос»:

И.П. – сидя, ноги врозь, руки в стороны.

  1-2 – наклон вперед до касания грудью пола.

   3-6 – держать.

   7-8 – И.П.

Упражнения на расслабление «Я на солнышке лежу»:

И.П. – лежа на животе с опорой на предплечья.

    1 – согнуть правую ногу назад.

    2 – разгибая правую, одновременно согнуть левую ногу.

   3-4 – то же с другой ноги.

4. Дети прошли все испытания и вышли к морю. Царь Нептун встретил их и предложил сыграть в свою любимую игру «Море волнуется» (выбирается ведущий Нептун). Игра направлена на развитие воображения и двигательной памяти. Дети стоят лицом в круг, взявшись за руки. Они размахивают руками вперед-назад, произнося слова: Море волнуется – раз,

                                                       Море волнуется – два,

                                                       Море волнуется – три,

На месте, фигура, замри! (например:«Фигура                                                                                                                                          рыбы, замри»). После слова «Замри!» дети принимают какую-нибудь позу (можно заранее оговорить). Педагог отмечает детей, принявших наиболее красивые и оригинальные позы  

5.Нептун хочет побольше узнать о земле, кто там живет (животные, птицы, звери).

Упражнения танцевально-ритмической гимнастики «Муренка».

Построение врассыпную. «Песня Муренки».

Вступление.

И.П. – сесть на пятки, руки на бедрах.

Первый куплет.

А. 1-2 – наклон вправо, указательные пальцы к голове («рожки»).

     3-4 – И.П.

     5-8 – повторить счет 1-4 в другую сторону.

Б. – повторить движения части А.

В. 1-2 – наклон вперед с полуповоротом направо, руки в стороны – наружу, ладонями вверх.

     3-4 – И.П.

     5-8 – повторить счет 1-4 в другую сторону.

Г. – повторить движения части В с полуповоротом налево.

Д. 1-2 – встать на колени, руки вверх – наружу.

     3-4 – И.П. сесть на пятки.

     5-6 – наклон вперед, руки назад.

     7-8 – И.П. сед на пятках, в конце – упор стоя на коленях.

Припев.

А. 1-4 – четыре шага вперед в упоре, стоя на коленях.

     5-8 – три наклона головой вперед (повторить три раза: «му-му-му; му-му-му; му-му-му»).

Б. 1-2 – правую руку вверх.

     3-4 – И.П.

     5-6 – левую руку вверх.

     7-8 – И.П.

В. 1-2 – правую ногу назад.

     3-4 – И.П.

     5-6 – левую ногу назад.

      7-8 – И.П.

Г. – повторить движения части А., счет 1-4 , передвигаясь назад.

      5-8 – три движения тазом («хвостиком») вправо, влево, вправо (повторить три раза).

Д. – повторить движения части Б.

Е. – повторить движения части В.

Второй куплет.

Повторить упражнения первого куплета.

Припев.

Повторить движения припева.

6. Путешествие было интересным, и в заключении танцуем дружный танец «Галоп шестерками» на приставном шаге. Построение в круг.

                                               Описание танца

1-я фигура.

А. – Б. 1-16 – шестнадцать шагов по кругу вправо.

В. – Г. 1-16 – восемь приставных шагов в том же направлении.

Д. – З. 1-32 – повторить движения частей А-Г в другую сторону, закончить лицом в круг.

2-я фигура.

А. 1-4 – два подскока на месте.

     5-8 – четыре хлопка в ладоши.

Б. – повторить движения части А.

В. 1-4 – два удара ногой правой о пол.

     5-8 – четыре хлопка в ладоши.

Г. – повторить движения части В. с левой ноги

Д. –З. – повторить движения частей А-Д.

7. Затем «купание» - дети изображают игры на воде (под музыку). Вдоволь накупавшись, дети выходят из воды и ложатся на прогретый солнцем песок пляжа. Закрывают глаза от яркого солнца. Раскидывают в приятной лени руки и ноги. Отдыхают, подводят итоги путешествия и отправляются под музыку домой.

«КОСМИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»

Задачи: укреплять основные мышечные группы для формирования правильной осанки; совершенствовать разученные танцевальные композиции. Формировать умение ориентироваться в пространстве. Способствовать развитию мышления, воображения, творческих способностей.

                                                Ход занятия

1. Построение в шеренгу, сообщение задач занятия. В краткой беседе педагог рассказывает об огромном значении физической подготовки и закалки космонавтов. «…Давайте и мы с детства будем готовить себя к полетам в космос, но прежде чем полететь, мы должны пройти подготовку – космическую тренировку, состоящую из трех этапов.
2. Первый этап «Проверь себя». Выполнение комплекса-зарядки. Движения сопровождаются речитативом.

Построение –         Чтобы выполнить зарядку,

Встанем в круг все по порядку (дети образуют круг)

Упр. на дыхание – Раз, два – все вдыхаем,

Три, четыре – все выдыхаем.

                                  Носом вдох, а выдох ртом.

                                  Шаг на месте мы начнем.

Ходьба –Упражнения начиная, все на месте зашагаем.

                                  Руки вверх поднимем выше, их опустим, глубже дышим!

Упр. для рук –       Руки к плечам, круговые вращенья.

                                  Раз– вперед, два - назад,  

Физкультуре каждый рад.

Наклоны –             На раз – вправо, на два – влево,

Пусть окрепнет наше тело.

                                 Руки к бедрам, ноги врозь –

                                 Так давно уж повелось!

                                 Три наклона делай вниз,

                                  На четыре выпрямись!

Прыжки –               В заключенье, в добрый час,

                                 Мы попрыгаем сейчас.

                                 Один, два, три, четыре –

                                 Нет детей сильнее в мире.

Второй этап «Испытай себя». Выполнение упражнений для развития силы, формирования правильной осанки.

3. Комплекс общеразвивающих упражнений, выполняемых под музыку – «Робот». Имитация движений в невесомости.
4. Упражнения игропластики на укрепление мышц живота и спины:

«Велосипед» - в положении упора лежа сзади на предплечьях (три раза по 8 счетов);

«Морская звезда» (три раза по 8 счетов);

«Орешек» - из положения лежа на спине -группировка сидя (5 подходов по 5 раз);

«Кобра» - из И.П. лежа на животе, удержание туловища, руки на пояс или руки за голову (6 раз по 4  счета)

Упр. для развития мышц рук и ног: Чтобы в космос полететь,

Надо силу поиметь,

                                                                   Будем мы тренироваться,

                                                                    Будем силы набираться.

                                                                    Раз, два, три, присядем мы!

                                                                    Много раз я отожмусь

                                                                    Утром на зарядке

                                                                    И руками оттолкнусь, будет все в порядке                                                            

                                                                    Раз, два – руки согнуть,

                                                                    Три, четыре – разогнуть!

                                                                    Я как лодочка лежу, Спинку напрягаю

                                                                    И качаюсь на волнах, силы сохраняю.

                                                                    Раз, два, три – не утонем мы.

5. Игра «Парашютисты» (прыжки на месте на  точность приземления).
6. Третий этап «Проверь себя». Упражнения танцевального характера.

Ребята хорошо потрудились, теперь перед полетом и потанцевать можно.

Ритмический танец «Полька –  хлопушка»

                                               Описание танца

И.П. -  построение: мальчик спиной, девочка лицом в круг. Мальчик держит   согнутые руки перед собой ладонями кверху, девочка кладет свои ладони на ладони мальчика.

А. 1-4 – девочка прыгает четыре раза, ударяет мальчика о ладони.

     5-8 – Смена положения рук, мальчик прыгает четыре раза, ударяет девочку о ладони.

Б. – повторить движения части А.

В. 1-8 – берутся за руки и выполняют четыре приставных шага по линии танца.

Г.    1- опускают руки и хлопают в ладоши перед собой.

2 – хлопают в ладоши друг друга правыми руками.

       3 – повторить счет 1.

4 – хлопают в ладоши друг друга левыми руками.

    5-8 – повторить счет 1-4.

7. Четвертый этап «Полет в космос». А сейчас мы с вами, дети,

                                                             Улетаем на ракете.

                                                              Дружно за руки возьмись,

                                                              В круг скорее становись.

Проведение игры «Космонавты».

 В разных концах зала кладут 4-5 больших обручей (или чертят круги). Это – посадочные места ракет, готовых отправиться в полет. Кружки можно обвести контурами ракет. Перед началом игры условливаются, что в одной ракете может поместиться два (или три) космонавта. Всем мест в ракетах не хватает.

Дети берутся за руки, идут по кругу (можно под музыку) и хором произносят:

   Ждут нас быстрые ракеты для прогулок по планетам,

    На какую захотим – на такую полетим!

     Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!

С последним словом все разбегаются и стараются быстрее занять места (вбежать в кружок, обруч) в одной из ракет. Опоздавшие собираются в центре круга, а занявшие места объявляют свои маршруты ( например: Земля– Луна - Земля; Земля – Марс – Земля и др.). Эти названия можно заранее сокращенно написать на борту ракет: ЗЛЗ, ЗМЗ и т.д. Затем все собираются в общий круг, берутся за руки.

8. Пятый этап «Возвращение на Землю».

    Возвращаться нам пора,

    Прилетает детвора.

    Мы с полета возвратились

    И на Землю приземлились.

Выполнение комплекса танцевально-ритмической гимнастики «Матушка – Россия».(поет Т. Буланова).

                                     Описание танца

Вступление.

И.П. – стойка руки в стороны – книзу, кисть на себя.

А. 1-4 – 4 пружинистых шага вперед.

     5-6 – 2 пружинистыхполуприседа с поворотом туловища направо и двумя               движениями согнутыми руками вниз.

     7-8 – повторить счет 5-6 в другую сторону.

Б. повторить движения части А.

Первый куплет.

А. 1-3 – 3 шага вперед, постепенно раскрывая руки в стороны.

         4 – приставить с акцентом ногу, руки в стороны.

     5-7 – 3 шага назад, руки через вторую позицию на пояс («закрыть»).

         8 – с акцентом приставить ногу.

Б. – повторить движения части А счет 1-7 , счет 8 – руки перед собой.

В. 1-2 – приставной шаг вправо.

        3 – шаг вправо.

4 – левую на пятку в сторону с наклоном туловища влево.

        5-8 – повторить счет 1-4 в другую сторону, приставные шаги.

Г. – повторить движения части В.

Припев.

А.       1 – правую ногу вперед на пятку, руки на пояс.

           2 – приставить правую ногу с акцентом.

        3-4 – «тройной притоп» (или три беговых шага на месте с высоким подниманием бедра).

        5-6 – 3 раза (5-и-6) опустить и поднять плечи, руки в стороны – книзу, кисть на себя.

        7-8 – повторить счет 5-6 .

Б. – повторить движения части А с другой ноги.

В.    1-2 – на шаг правую ногу в сторону, правую руку в сторону – кверху.

3-4 – приставить левую ногу, правую руку согнуть к левому плечу, локоть вперед.

5-8 – «русский поклон» вперед.

Г. – повторить движения части В в другую сторону.

Проигрыш.

Повторить вступление стоя на месте.

Второй куплет.

Повторить упражнения первого куплета.

Припев.

Повторить упражнения припева.

Припев.

2 раза выполнить упражнения куплета.

Проигрыш.

Повторить упражнения вступления, выполняя шаги вперед, затем то же назад – 2 раза.

Припев.

2 раза повторить упр. припева.

Проигрыш.

Повторить упр. вступления на месте и то же с уходом назад.

9. Подведение итогов занятия, поклон.

Также для раскрытиятворческих способностей я использую музыкально-танцевальные импровизации.

Задания на танцевально-музыкальную импровизацию.

«Возникновение пластического образа».

Предлагается послушать музыкальное произведение, фонограмму песни. Каждый в своем воображении должен постараться найти образ. Дома выразить его различными средствами: описать словами, нарисовать, вырезать и наклеить и т.д.

На занятии передать этот образ средствами пластической выразительности.

«Рождение образа».

Группа делится на малые подгруппы (3 человека) для практического воплощения образа, выбранного каждой подгруппой самостоятельно. Просматривается навык синхронного исполнения его состава.

«Детский тренинг».

Педагог приносит на занятие мяч. Предлагает детям по одному,не сходя с места, только при помощи пластики тела и движений рук исполнить танец с мячом под звучащую музыку. Во время исполнения мяч можно перекидывать из одной руки в другую, только не разрушая ритм музыки, поднимать вверх и т.д. Главное, чтобы мяч не только не мешал исполнению импровизационного танца, но и стал средством художественного выражения индивидуальности, характера.

«Стоп – кадр».

Исполнители неожиданно застывают в промежуточном силуэте, позе, где нужно придумать эффектные позы тела, заканчивающего или начинающего движение.

«Тренинг с хлопками».

Дети встают в круг и разучивают комбинацию из четырех тактов. Комбинация закрепляется различными вариантами запоминания: закрыв глаза, при помощи воображения произвести всю комбинацию, исполнить в очень медленном темпе, вводить хлопки на сильную долю. Рисунок ритмического сопровождения может быть различным. Дети могут сами придумать различные варианты аккомпанемента в ладоши.

«Диагональ зала».

Нужно каждому учащемуся попытаться все исполняемые им движения «развернуть» по диагонали зала. Движения должны исполняться в большой амплитуде продвижения. Для этого можно использовать различные прыжки, повороты, подскоки, шаги и т.д.

«Контраст».

Под музыку дети свободно двигаются по залу. В любой момент музыкального произведения  им предлагается импровизировать: делать движения то в  быстром, то в медленном темпе; то одной частью тела, то другой. По окончании задания нужно обсудить,  как дети двигались, какие при этом у них были ощущения.

«Повторяй за мной».

Педагог выбирает трех ведущих. Они под музыку импровизируют, а остальные выбирают, за кем будут повторять движения. Ведущих можно менять.  

«Придумай танцевальную композицию».

Под веселую мелодию придумать танцевальную композицию:

- я  получил (а) двойку;

- мне купили футбольный мяч;

- я разбил (а) мамину любимую вазу;

- ко мне придут сегодня гости;

- у меня день рождения;

- я потерял ключ от квартиры.

Пляски-импровизации на основе разученных движений. Они используются с целью развития детского творчества.

К ним относятся:

1.Пляска типа «зеркало»;

2.Пляска, где дети сочиняют движения на первую ее часть, а для второй части движения показывает педагог;

3.Пляска, где дети сочиняют движения для ее первой и второй частей.

   От плясок-импровизаций, в которых педагог обучает детей продуктивной творческой деятельности, следует отличать свободную пляску, где по заданию педагога – отразить в движениях характер музыки – дети занимаются исполнительской плясовой деятельностью на основе ранее разученных и любимых движений.

1. Пляска типа «зеркало». Дети стоят по кругу. Педагог предлагает нескольким детям показать движения, а остальным повторить их. Такую пляску можно разнообразить тем, что на 1-ю часть музыкального произведения несколько детей показывают движения, а все их повторяют, а на 2-ю часть все выполняют одно заранее показанное педагогом движение, например кружение.

При показе движений солистами им предлагается не повторятьдвижений                                                                                                                                         товарища, а придумать что-то свое, новое.

2. Пляска – импровизация (1). Всем детям дается задание придумать плясовое движение для 1-й части музыкального произведения. Они слушают музыку, а затем по очереди показывают придуманное движение. Движение ко 2-й части показывает педагог. Он вместе с детьми отмечает наиболее красивые движения, соответствующие характеру музыки и форме музыкального произведения. Педагог записывает их и составляет фигуры пляски. Обычно дети используют такую пляску с огромным удовольствием – ведь они сами ее придумали! В ходе первичных исполнений пляски педагог подсказывает детям последовательность фигур.

2. Пляска – импровизация (2). Детям дается задание придумать танцевальные движения для обеих частей произведения. Для 1-й части педагогом и детьми отбираются 4-6 наиболее удачных движений, а для 2-й – дети выбирают из всех показанных какое-либо одно наиболее соответствующее характеру музыки движение (обычно это бывают различного вида кружения). Из отобранных движений составляется пляска. Педагог записывает последовательность ее фигур.

Образные этюды

«Доброе утро».

Этюд может выполняться на музыку «Немецкого танца» Ф.Шуберта, «Вальса» С.Майкапара, «Песенки горошин» Б.Чайковского.Детям предлагается изобразить различных животных (лягушка, собачка, зайчик и т.д.) в одинаковой последовательности действий: они спят, просыпаются, потягиваются, умываются, едят, играют. Пластика каждого из них имеет свои особенности. Образ создается путем «подражания» и импровизации.

«Березка».

Этюд может выполняться на музыку «Старинной французской песенки» П.Чайковского, «Вальса» А.Варламова. С детьми обсуждаются особенности строения березки, они рассказывают о своих наблюдениях. Далее им предлагается изобразить березку, «перевоплотиться» в нее. Показываем березку, которая сломана, засыхает. А эта березка оживает после дождя, радуется жизни. А теперь зал, в котором проходит занятие, превращается в березовую рощу. У каждого своя березка, которую дети изображают при помощи доступных им движений, самостоятельно придумывают позы, пластику, пытаются передать эмоциональное состояние деревца.

«Птицы».

Этюд выполняется на музыку С.Майкапара («Мотылек», «В садике»), Г.Лихнера «Сказка». Детям предлагается вспомнить птиц, выбрать одну из них для рассказа о ее жизни (орел, воробей, ласточки, аист, коршун, павлин и т.д.). Дети изображают повадки выбранной птицы, маленькую картинку из ее жизни, передают характер птицы, ее настроение, переживания в изображаемой ситуации. Выбору сюжетов для этюда способствует предварительная беседа, зрительный ряд, напоминающий детям, в частности, о проблемах сосуществования птиц и техногенной среды, созданной человеком.

«Медведь и пчела»

Музыка Ф.Гершовой.

Однажды медведь вышел из чащи леса на солнечную полянку, всю усыпанную цветами. Пригрело его солнышко, улегся он под кустом и уснул. На эту же полянку прилетела пчела, стала с цветка на цветок перелетать, вокруг медведя виться. Рассердился медведь: «Кто жужжит, кто мне спать мешает?!». И  стал лапой от пчелы отмахиваться. Обиделась пчела, хотела его ужалить. А медведь вскочил и убежала.

«На лугу»

Музыка Ф.Гершовой.

Ясный летний день. Тишина. Но вот прилетела кукушка. Села на ветку дерева и закуковала. Прыг-скок – появились кузнечики. Прилетели и сели на чашечки цветов бабочки. Появились лягушки. Посмотрели друг на друга и стали плясать.

Заключение.

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.
Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном и дошкольном  детстве.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.
4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании заданий, продолжительности выполнения заданий.
5.Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.
Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усиленно направленная работа по развитию творческого потенциала у детей. К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

Для развития творческих способностей можно предложить следующие меры,
направленные на эффективное развитие творческих способностей школьников:
1.Ввести в программы  задания, направленные на развитие творческих способностей.
2. На  занятиях давать детям задания творческого характера.
3. Использовать специальные игры, развивающие творческие способности детей.
5. Работа с родителями.

Список использованных источников.

1.        estival.1september.ru/articles/410459/

2.        http://psyera.ru/kreativnost-lichnosti-579.htm

3        .http://ru.wikipedia.org/wiki/

4.        Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - С. 124.

5.        Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. - Волгоград : Перемена, 2001.

6.        Матюшкин A.M. (ред.) Фигурная форма А теста творческого мышления Э. Торранса, адаптированного сотрудниками Общесоюзного центра "Творческая одаренность" НИИ ОПП АПН СССР. М.: Изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1990.

        7.Никитина Е.И. Содержание и формы реализации совместной художественно – творческой деятельности педагога – хореографа и учащегося в системе дополнительного образования» /Сб. научных трудов. «Культура и образование на пороге ХХI века»; г. Кудымкар, Коми  - Пермяцкий окружной институт усовершенствования учителей, 2006. - (с. 93-99).

Приложение.

Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей
(авторы:В. Синельников, В. Кудрявцев)

1. Методика" Солнце в комнате"
Основание. Реализация воображения.
Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в
"реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.
Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится
человечек и солнце; карандаш.
Инструкция к проведению.
Педагог, показывая ребенку картинку:

 - Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано.

Ребенок перечисляет детали изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.)
- Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она была правильной".
Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить,
что нужно сделать для "исправления" картинки.
Обработка данных.
В ходе обследовании  оцениваются попытки ребенка исправить
рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибальной системе:
1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить",
"Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.
2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2
балла.
3. Содержательное устранение несоответствия:
а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3
балла.
б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4
балла.
4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других,
сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать",
"Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.

3. Методика "Как спасти зайку"
Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих
решений.
Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на
преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую
ситуацию.
М а т е р и а л. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка.
сдутый воздушный шарик, лист бумаги.
Инструкция к проведению.
Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко,
палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Педагог, беря в руки зайчика:
- Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история.
Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от
берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть.
Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько
предметов), педагог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на
столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"
Обработка данных.
В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их
обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.
Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку
при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого
выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически
перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.
Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда
ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка
сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы
ситуации выбора. Оценка – 2 балла.
Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый
воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка
на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей
находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование
предметного наличного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно
превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о
надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.

Игра "Теремок"
Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки,
кастрюли и т.д. Кто-то сидит в "теремке" (например, ребенок с рисунком
гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда,
только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина.
Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен
музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.

"Собери фигурки"
Ребёнку дается набор вырезанных из плотного картона небольших
фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т.д. (примерно 5-7 фигурок).
Заранее изготавливаются 5-6 картинок с изображением различных предметов,
которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку
показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих
фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы ребёнок
видел, какая из фигурок, где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён
на детали.
"Нелепицы"
Рисуется картинка по любому сюжету - лес, двор, квартира. На этой
картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано
так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом,
заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны.
Дети должны показать, что нарисовано неверно.

Игры на развитие ассоциативности мышления
Игра "Что на что похоже "
3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры
договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и
ведущий начинает: "То, что я загадал похоже на ..." и даёт слово тому, кто
первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть
ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8", которая
лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадчика и предлагает
следующий предмет для ассоциации.

"Сюрреалистическая игра "
(рисунок в несколько рук)
Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то
элемент своей идеи. Второй игрок, обязательно отталкиваясь от первого
наброска, делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка.

"Волшебные кляксы "
Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа
выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист
разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие
предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях.
Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

Игра "Словоассоциации"
Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется:
- с хлебобулочными изделиями;
- с созвучными словами: барон, бекон;
- с рифмующимися словами: кулон, салон;
Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме.
Ассоциативность мышления можно развивать что называется "на ходу".
Гуляя с детьми можно вместе подумать, на что похожи облака, лужи на
асфальте, камушки на берегу.

Игры на развитие диалектичности мышления.
Игра "Хорошо - Плохо"
Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т.е. не
вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными
людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать
данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка
положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу,
что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится,
что удобно и не удобно. Например: карандаш.
- Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.
- Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен - можно
уколоться.
- Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается.
Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета.
Например, хорошо, что карандаш длинный - может служить указкой, но плохо,
что не входит в пенал.
Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка
конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие
положительные или отрицательные эмоции, что приводит к субъективной
однозначной оценке (конфеты - хорошо, лекарство - плохо). Обсуждение идёт
также как и в варианте 1.
Вариант 3. После того, как дети научатся выявлять противоречивые
свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению
"положительных" и "отрицательных" качеств в зависимости от конкретных
условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например: громкая
музыка.
- Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но
плохо, если ночью - мешает уснуть.
Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до
этого воспринимались детьми исключительно однозначно ("драка", "дружба",
"мама"). Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых
объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых
проявляются те или иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства
справедливости, умению в критической ситуации найти правильное решение
возникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и выбрать из
множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбранной
цели и реальным условиям.
Вариант 4. Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать
у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при
котором для каждого выявленного свойства называется противоположное
свойство, при этом объект игры постоянно меняется, получается
своеобразная "цепочка". Например:
- Есть шоколад хорошо - вкусно, но может заболеть живот;
- Живот болит - это хорошо, можно в школу не ходить;
- Сидеть дома - плохо, скучно;
- Можно пригласить гостей - и т.д.
Одним из возможных вариантов игры "Хорошо - плохо" стала, может быть,
ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных
измерений в качественные. Например, конфеты: если съесть одну конфету -
вкусно и приято, а если много - заболят зубы, придётся их лечить.
Желательно, чтобы игра "Хорошо - плохо" стала частью повседневной
жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время.
В нее можно доиграть на прогулке, во время урока или даже на перемене.
Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет выработка
у детей умения чётко формулировать противоречие. Сначала пусть ребёнок
подбирает к заданным словам обратные по смыслу. Например, тонкий - (?)
толстый, ленивый - (?) трудолюбивый, острый - (?) тупой. Затем можно взять
любую пару слов, например, острый - тупой, и попросить детей найти такой
объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В случае "острый
- тупой " - это нож, игла, все режущие, пилящие инструменты.

Тест креативности Торранса

Описание методики

Краткий тест. Фигурная форма.

Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок».

Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17 - 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию итщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений идополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т.д . Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер. Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы - это 15 — 35 человек, т.е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5 — 10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.

Время выполнения теста — 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15 — 20 минут.

При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».

Инструкции к тестовым заданиям

После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и младшимшкольникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами.

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи искомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку - и я подойду к вам идам необходимые разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой».

Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее: «Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизациитеста.

Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.

Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую страницу. Поэтому следует специально напомнить детям о второй странице с заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя секундомер.

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, илисты быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не сможете их надежно оценить.

Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно важно при тестировании младших школьников и дошкольников.

Обработка результатов

Важным условием высокой надежности теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей и использование приведенных стандартов как основы для суждений.

Процедуры измерения

1. Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию творческого мышления П. Торранса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого процесса.
2. Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т.е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания - использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершёнными фигурами.
3. Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах.

Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку 1.

В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2. В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.

Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель разработанности ответов.

Проверка надежности измерений

Проверка надежности измерений. Время от времени рекомендуется сопоставлять данные собственной обработки тестов с данными обработки тех же тестов более опытным экспериментатором. Все несоответствия должны быть выявлены и обсуждены. Рекомендуется рассчитать коэффициенты корреляции между показателями, полученными двумя исследователями при обработке 20 - 40 протоколов. Другим способом проверки надежности может служить повторная обработка экспериментальных материалов одним и тем же исследователем через одну или несколько недель. При использовании бланков для обработки эти виды контроля займут не многовремени.

Указатель оценки теста. В указатель включены данные, полученные на 500 учащихся школ г. Москвы в 1994 г. Возраст испытуемых - от 6 до 17 лет.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список № 2, включающий 99 % ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их «XI», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень редко.

Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная — 0 баллов для ответов с частотой 5 % и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2 — 4,9 % случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список. Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торранс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Торранс считает необходимым присуждать дополнительные баллы за оригинальность за объединение в блоки исходных фигур: объединение двух рисунков — 2 балла; объединение 3—5 рисунков — 5 баллов; объединение 6 — 10 рисунков — 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается. Один балл дается за:

• каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;

• цвет, если он дополняет основную идею ответа;
• специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);
• тени, объем, цвет;
• украшение, если оно имеет смысл само по себе;
• каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;
• поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка;
• каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.

Списки категорий ответов

Списки категорий ответов испытуемых для опеределния оригинальности ответов:

Список №1

Список №2

Интерпретация результатов

Беглость, или продуктивность

Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Данные показывают (см. табл. 1), что большинство детей 1–8 классов выполняют от 7 до 10 заданий, а старшеклассники – от восьми до десяти заданий. Минимальное количество выполненных заданий (менее пяти) встречается чаще всего у подростков (5–8 классы).

Гибкость

Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

Оригинальность

Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

Разработанность

Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие – для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Схема-вопросник. Автор С.М. Зиньковская

Таблица 1. Активизация творческого мышления в различных видах деятельности.

    Доклад

                По самообразованию

Использование игровых технологий в ранней хореографии.

     выполнила:  Дедюлина Ирина Геннадьевна,

педагог д/о СП ГБОУ СОШ №6 ЦДОД г.о.Отрадный

Игра – неотъемлемая часть деятельности детей. Играя, дети лучше запоминают, быстрее понимают, что от них требуется. Игра помогает добиться выполнения многих педагогических задач.Игры долгие годы остаются главным и любимым занятием всех детей. Правильно используя игры можно многого добиться в воспитании детей. Ребенок моделирует в игре свои отношения с окружающим миром, проигрывает различные ситуации - в одних он лидирует, в других подчиняется, в-третьих, осуществляет совместную деятельность с другими детьми и взрослыми. В игре происходит рефлексирование, самореализация, обучающийся принимает решение, за которое он в ответе, игра предполагает творческое начало. На первом году обучения, когда складываются межличностные отношения и система ценностей в коллективе, главные идеи и основы эффективности танцевальной деятельности воспитанников достигаются через игровые технологии. Игра используется как метод обучения развития и воспитания. Роль игр в обучение видоизменяется в зависимости от возраста, творческих способностей детей и хореографической подготовки.

Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, - его интересы, личные качества, навыки общественного поведения.Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр.  Педагог должен поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех желающих. Это все нужно для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения.
Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры:
1. Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения;
2. Функция формирования творческих способностей;
3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.
Организовать и провести игру – задача достаточно сложная.
Можно выделить следующие основные условия проведения игр:
1. Наличие у педагога определенных знаний и умений.
2. Выразительность проведения игр. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
3. Необходимость включение педагога в игру.
4. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей.
5. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.
6. Использование в игре наглядности, что обеспечивает интерес у детей.

Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Так же и творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть. Но этот интерес легко притупить не только небольшим нажимом, но даже просто «перебарщиванием», что она стала надоедать. Поэтому никогда не следует доводить занятие играми до пресыщения, до того, что дети не хотят играть. Заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или в другой раз поиграем побольше, чтобы впереди была приятная перспектива – завтрашняя радость, интерес.

В своей педагогической и творческой практике при постановке танцев с дошкольниками и младшим школьным возрастом мною часто бывают включены в работу какие-либо предметы, атрибуты, бутафория и. т.д., что придает особую яркость игре на сцене и сюжетной линии танца. Процесс игры облегчает процесс запоминания и освоения упражнений дошкольниками и младшими школьниками, а также вызывает интерес к занятиям. Учитывая, что основным видом деятельности ребенка является игра, весь материал преподносится детям через образ, характер.

Предлагаю  вашему вниманию комплекс упражнений для занятий по хореографии с дошкольным и младшим школьным возрастом, коллективов работающих в эстрадном направлении. Проведение занятий в игровой форме удерживает интерес воспитанников и включает их в активную работу.

Комплекс игровых упражнений

1 часть

В начале занятия разговор о постановке корпуса – упражнение «Строим домик», только сверху вниз: шея наверх, плечи вниз, лопатки собрали, «завязали в узелочек», животик втянули, пятую точку втянули, колени вытянули (до исполнения упражнения можно поговорить с детьми как строится дом, с чего начинают строить дом, на основе чего он стоит, поговорить о том, как важно, чтоб кирпичи были не шаткие и не отходили друг от друга)

Поговорить о разминке для чего она нужна, пример «Пластилин разогревается» (прежде чем лепить из пластилина, мы его сначала разминаем и разогреваем, потом начинаем с ним работать и лепить из него что-то)

Разминка: сопровождается соответствующими звуками. Приём (стригет) – озвучивание движений. Например: упражнение «Часики» исполняется, произнося вслух – звуки: «Тик-так». Также можно в соответствии работать мимикой. Аккомпанемент отражает характер каждого упражнения.

1.  Работа над головой, шеей:

1.1  «Часики» (наклоны головы в стороны, вперед, назад)

1.2  «Маятник» (полукруги головой по передней части, по задней части)

1.3  «Юла» (повороты головы в стороны с остановкой в анфас, без остановки подряд, круговые движения головой в одну сторону, в другую сторону)

1.4  «Черепашка» или «Стороны кубика рубика» (работа головой от шеи по полукругам, по передней части и по задней части, работа головой от шеи вперед, назад)

1.5  «Джин» или «Стороны кубика рубика» (работа головой от шеи в стороны)

1.6  «Кубик рубик» (работа головой от шеи по квадрату: вперед, в сторону, назад, в сторону и обратно)

2.  Работа плечами, предплечьем, руками, кистями:

2.1  «Незнайка и знайка» (подъем плеч вместе, По-очереди, по одному, По-очереди вместе, по 3 раза)

2.2  «Кубик рубик» (квадрат плечами: наверх, назад, вниз, вперед и обратно)

2.3  «Жирновцы» (работа плечами по полукругам вперед и назад)

2.4  «Мельница» (круговые движения плечами вперед, назад (руки вдоль корпуса), круговые движения вытянутыми руками от плеча вперед, назад вместе, круговые движения вытянутыми руками от плеча вперед, назад По-очереди, круговые движения плечами с согнутыми руками к плечам)

2.5  «Регулировщик дорожного движения» (круговые движения руками от локтя, закрепив предплечья в стороны, друг на друга, друг от друга, круговые движения кулачками вытянутыми руками в стороны, кистями вперед, назад)

3.  Работа, верхней частью корпуса, закрепив нижнюю часть корпуса:

3.1  «Часики» (работа корпусом, наклоны в стороны, вперед, назад)

3.2  «Столик» (наклон, корпусом вперед, фиксируя ровное положение спины, с поднятой головой в анфас, с опущенной головой вниз, голова продолжение корпуса, назад прогибы)

3.3  «Юла» (повороты корпуса в стороны, фиксируя корпус в анфас, не фиксируя корпус в анфас, повороты корпуса назад, открывая руки в стороны, повороты корпуса назад с открытыми в стороны руками, круговые движения корпусом вправо, влево)

3.4  «Маятник» (движения корпусом по полукругу по передней части «Столик» и по задней части)

3.5  «Стороны кубика рубика» (движения верхней частью корпуса, разгруппировав мышцы пояса, сгруппировав мышцы таза, вперед назад, в стороны)

3.6  «Кубик рубик» (движения верхней части корпуса по квадрату: вперед, в сторону, назад, в сторону и обратно, фиксируя точки)

3.7  «Черепашка» (полукруговые движения корпусом, по передней части и по задней части, разгруппировав мышцы пояса)

3.8  «Вратарь» (движения корпусом в стороны за руками открытыми в стороны, закрепив нижнюю часть корпуса)

4.  Упражнения для корпуса с наклонами:

4.1  «Сажаем и поливаем цветочки» (руками показываем, как взяли семена, рассаду, начинаем сажать цветы, делая наклоны в разные стороны с вытянутыми коленями, затем поливаем их, показав леечку: одна рука на поясе – как ручка леечки, другая поднята наверх с опущенной кистью – как носик леечки и делаем наклоны корпусом в сторону, в которую смотрит носик леечки), движение исполняется несколько раз (этюд) – «Помогаем маме сажать цветочки» (можно перед упражнением поговорить с детьми, как они любят помогать маме)

4.2  «Замочек» (движения корпусом с вытянутыми руками, соединившимися в замочек по кругу через низ наверх и обратно с вытянутыми коленями и во время наклона и во время поднятия корпуса)

4.3  «Репка» (сидя на корточках, сначала одна рука поднимается наверх через волнообразное движение, затем другая рука за ней делает тоже самое, изображая рост стебля репки, затем, продолжая работать руками, начинаем подниматься с корточек на вытянутые ноги, стоя на ногах с прямыми коленями, начинается работа корпусом от лопаток и рук в стороны, изображая как стебель качается на ветру, руки останавливаются в одной стороне, будто стебель упал, означая, что репка выросла, повернувшись корпусом к руками в наклоне корпуса начинается вытягивание репки, опора на ту ногу, которая находится сзади, постепенно уходя в растяжку, затем продолжая приседание руками охватывается впереди стоящая нога и заканчивается полным уходом в растяжку), движение исполняется несколько раз в разные стороны (этюд) – «Растет репка»

4.4  «Коробочка» складная, раскладная (стоя прямо в 6 п., делается наклон корпуса вперед, руки опускаются на пол, нос старается достать до вытянутых коленей, а руки стараются опуститься на всю ладонь, затем опускаются вниз бедра, оказываясь на корточках, затем бедра снова поднимаются наверх, колени вытягиваются, нос снова достает до коленей и корпус поднимается), упражнение исполняется несколько раз.

4.5  «Раскладушка», «Идем загорать, раскладываем шезлонг» (руки с прямыми локтями поднимаются наверх, затем корпус с закрепленными руками опускается вниз, руки достают до пола ладонями, затем двигаясь на ладонях, оставляя ноги прямыми на месте, раскладываемся вперед, опускаемся на живот, сгибаем ножки в коленях, руками придерживаем голову, опираясь на локти, загораем, ноги исполняют движение вытянутыми стопами вперед назад Поочередно, голова исполняет наклоны в стороны, затем ноги в коленях выпрямляются, опираясь на ладони, делаем движение по полу назад, постепенно поднимаясь с прямыми коленями, руки доходят до ног, корпус с руками, зафиксированными в плечах поднимается, руки опускаются), упражнение исполняется несколько раз (этюд) «Загораем на раскладушке»

5.  Работа нижней частью корпуса, бедрами, закрепив верхнюю часть корпуса:

5.1  «Часики» (работа бедрами в стороны)

5.2  «Маятник» (работа бедрами по полукругам по передней части и по задней части корпуса)

5.3  «Юла» (круговые движения бедрами в разные стороны, с прямыми и согнутыми коленями)

5.4  «Стороны кубика рубика» (работа бедрами вперед, назад, в стороны фиксируя точки, разгруппировав мышцы пояса)

5.5  «Кубик рубик» (работа бедрами по квадрату, вперед, в сторону, назад, в сторону и обратно, с прямыми и согнутыми коленями)

5.6  «Восьмерка» (работа бедрами, рисуя цифру 8 , круг в одну сторону и в другую, с прямыми и согнутыми коленями)

6.  Работа над стопами и голенью:

6.1  «Юла» (круговые движения коленями и стопами По-очереди и вместе, меняя направления) используется как танцевальный элемент в эстрадных танцах, со старшими можно варьировать в комбинации

6.2  «Тянемся к солнышку» (подъем на высокие полупальцы, в первый раз вытягивая носик наверх, во второй раз с вытянутой наверх одной рукой, в третий раз с вытянутой наверх другой рукой, в четвертый раз с обеими вытянутыми наверх руками, стараясь дольше задержаться наверху, а также можно добавить переступания на подушечках стопы с вытянутыми коленями) – повторяется несколько раз

6.3  «Стульчик и солнышко» (деми плие и релеве по 6 позиции)

6.4  «Лестница» (подъем на полупальцы по 6 позиции, Поочередно отпуская пятки на пол, подъем и отпускание на полупальцах Поочередно чередуя ноги, добавляя круговые движения руками как поезд вместе и По-очереди) высокие полупальцы

6.5  «Паровоз» (ходьба через полупальцы, постепенно переходя на всю стопу выжимая в бедро, мягко и четко, резко)

2 часть

Упражнения на полу для развития выворотности танцевального шага, стоп («птички» - подъема), силы ног, гибкости (par terre).

1.  Работа над стопами:

1.1 «Птичка» (вытягивание и сокращение стопы по 6 позиции, по 1 позиции)

1.2 «Рисуем кружочки острыми наточенными карандашиками» (работа стопами по кругу друг к другу и друг от друга – вытянуты, разведены, сокращены, собраны и обратно)

2.  Работа над коленными связками:

2.1 «Цыплята клюют зернышки», семечки, червячков, гусеничек, хлебушек, пшено и т. д. (наклон корпуса, сидя на полу к вытянутым коленям, стараясь носиком - «клювиком» достать до коленей, руки чередуем согнутые в локтях перед собой, кисти в кулачках – цыпленок, руки на поясе – курочка, руки за спиной – петушок) – перед упражнением можно поговорить с детьми о цыплятах, что они любят кушать

2.2 «Разводные мосты» (наклон корпуса с руками вытянутыми перед собой, к вытянутым коленям, пытаясь положить корпус на ноги – при этом говорим «машины едут по мосту, автобусы, затем выпрямиться в корпусе, поставить руки назад на пол и, не сгибая коленей поднять тазобедренную часть вверх (чем выше, тем лучше), опираясь на руки, голову запрокидываем назад, при этом говоря «поезда едут, корабли плывут под мостом) (этюд)

2.3 «Гармошка» (руками взяться за пальцы стоп, согнуть колени и закрепить верхнюю часть корпуса и галифе, затем, стараясь растянуть «гармошку» так, чтобы, не отрывать корпуса от ног, выпрямить колени до пола, повторять несколько раз, сгибая и разгибая колени, усложнить можно, перехватив руками всю стопу посередине)

3.  Работа над растягиванием связок бедра и выворотностью:

3.1 «Бабочка» (сесть так чтобы ноги были согнуты в коленях, а стопы прилегали друг к другу, руки поставить на пояс, коленями и руками исполняются движения, изображающие полет крыльев бабочки, затем руками нажимая на колени, «расправляем красивые расписные крылышки», стараемся достать ими до пола, если колени достают до пола, то стопы нужно отодвинуть дальше от себя)

3.2 «Часики» - «стрелки часов» (сесть с вытянутыми ногами перед собой в 6 позицию и Поочередно отводить ноги с прямыми коленями и вытянутыми стопами в стороны (как стрелки часов), постепенно отводя ноги назад – в сторону как без двадцати минут двенадцать или двадцать минут первого, можно «увеличивать время», корпус при этом сохраняется прямым)

3.3 «Кормим цыплят» (ноги разводим в стороны как можно дальше друг от друга, всем корпусом ложимся на одну из ног, с вытянутыми руками к стопе, постепенно делая наклоны вперед – растягиваясь, двигаемся корпусом к другой ноге, как только пришли к другой ноге, одну руку ставим на ладонь сзади корпуса и, опираясь на нее, поднимаем корпус (бедренную часть) наверх и свободную руку поднимаем наверх, работая кистью как крылышком – «цыпленок от радости, наевшись, хочет взлететь» и опускаемся, снова на пятую точку, движения повторяются несколько раз)

3.4 «Машинки» (сидя с разведенными в разные стороны прямыми в колене с вытянутыми стопами ногами, как можно шире, руки ставим на ладони перед собой и, постепенно скользя ими по полу, ложимся на пол всем телом и обратно) – при этом говоря «у кого машинка дальше всех едет – чем дальше, тем лучше»

3.5 «Гармошка» (ноги согнув перед собой, берем за пальцы стоп, затем, не отпуская их, разводим ноги в стороны как можно шире, корпус, отпуская вперед, и снова собираем перед собой в 6 позицию согнутыми коленями)

3.6 «Пружинка» (упражнения для растягивания связок ног, одна нога согнута в колени на корточки, другая вытянута, исполняем аккуратные пружинистые движения лицом к согнутому колену, лицом вперед, оставив колено в стороне, лицом к вытянутой ноге, оставив колено в стороне, перейти на другую ногу, затем с другой ноги всё повторяется)

3.7 «Паучок» (переходим с ноги на ногу в положении сидя на корточках, постепенно вытягивая в колене, то одну, то другую ногу, колени «смотрят» в стороны как на «Пружинке», руки согнуты в локтях, локти подняты вверх, изображая лапки паука, ладони лежат на коленях. Можно исполнять как игровой этюд, паучок злой – показываем лицом, затем паучок плетет паутину – показываем руками, жестикулируем, затем ловит мух и ест – жестикулируем, паук становится добрым, спина выпрямляется, руки, снова согнувшись в локтях, ставятся ладонями на колени, в течении всего упражнения делается переход с одной ноги на другую) (этюд)

3.8 «Рисуем солнышко красками и кистями» (сидя на пятой точке, ноги разведены по бокам в «лягушку» 2 вариант, круг корпусом вокруг себя с вытянутыми руками) – перед упражнением можно поговорить с детьми, «какого цвета бывает солнышко» и предложить им рисовать его выбранными детьми красками и чем больше нарисованное солнышко, тем лучше

3.9 «Лягушка»1 вариант (лежа на животе, ноги разведены в коленях, колени согнуты, стопы собраны – стопа к стопе, нужно чтобы и ноги и пятая точка достали до пола или легли на пол)

3.10  «Буква «П» (лёжа на полу, на животе ноги разводятся в стороны и сгибаются в колене, изображая букву «П», нужно чтобы и ноги и пятая точка достали до пола или легли на пол)

3.11  «Лягушка» 2 вариант (лежа на животе, руками беремся за стопы, стопы вытянуты и стараемся прижать их к полу)

4.  Работа над связками спины и живота, над гибкостью:

4.1 «Ежик» (сидя на коленях «ежик пугается», чувствуя опасность, он собирается в клубок, выпускает свои иголочки, тем временем таз садится на стопы, корпус отпускается вниз, спина становится круглая, затем он оглядывается, понимая, что опасности нет прячет иголочки и разворачивается, тем самым снова встает на колени, корпус выпрямляется и перегибается назад, голова запрокидывается назад, руки на поясе, стараемся опуститься назад как можно ниже, затем в последующие разы, руки достают до пола, упражнение повторяется несколько раз) (этюд)

4.2 «Колечко» (лежа на животе и опираясь на ладони, которые должны находиться спереди корпуса, ноги сгибаются в коленях и направляются к голове, передняя часть корпуса поднимается опираясь на вытянутые в локтях руке, голова запрокидывается назад и направляется к коленям, нужно соединить стопу с головой, впоследствии можно дальше, стопа ставится на плечи и т. д.)

4.3 «Корзинка» (лежа на животе, руками беремся за вытянутые стопы и поднимаемся от пола так высоко, чтобы ноги и голова с плечами, максимально поднялись, образовав корзинку, чем глубже корзинка, тем лучше)

4.4 «Тюленчик» (лежа на животе, ноги выпрямлены в коленях, сокращены в стопах, образуя первую позицию ног, передняя часть корпуса до пояса поднимается, опираясь на руки как в «Колечке», руки спереди, голова поднимается наверх, максимально прогибаться в спине)

4.5 «Крокодильчик» (лежа на животе, опираясь на ладони, локти согнуты под себя, голова поднята, одна нога согнута в колене, другая ставится на стопу согнутой ноги коленом и стопа вытянута, упражнение исполняется с другой ноги)

4.6 «Коробочка» («Крокодильчик», только нога, которая опиралась коленом на стопу согнутой ноги, согнута в колене и направляется к голове, а голова к ноге, стопы вытянуты), упражнение исполняется с другой ноги.

4.7 «Дельфин на суше» (лежа на животе ноги вытянуты и собраны, руки вытянуты перед собой и соединены ладони, корпус подтягивается, и ноги с руками максимально отрываются от пола), упражнение исполняется несколько раз. (Этюд), при исполнении которого, педагог может комментировать – «дельфин попал на сушу, его выбросило с моря на берег, он просит о помощи»)

4.8 «Дельфин в море» (держа руки и ноги вверху, катаемся на подтянутом животе - до груди и до таза). (Этюд) при исполнении которого, педагог может комментировать – «пришла помощь и помогла дельфину попасть в море»)

5.  Упражнения для спины, укрепление и растягивания мышц и связок спины, группирование мышц корпуса:

5.1 «Пенёчек» (лежа на спинке, перекатываясь на лопатки, руками поддерживая себя по бокам, ноги закидываются, заводятся за голову, пятая точка поднимается к верху, коленями стараемся достать до пола)

5.2 «Берёзка» (лежа на спине, перекатываемся на лопатки, руками поддерживая себя по бокам, ноги поднимаются наверх вытянутые в колене и стопе, пятая точка подбирается в себя)

5.3 «Колобок» (сидя на пятой точке на полу, колени согнуты, стопы рядом с собой, и вытянуты, руками охватить ноги, спину собрать в мышцах и исполнять, перекаты на спину и обратно сесть на исходное положение) упражнение исполняется несколько раз.

5.4 «Кувырочки через пенёчек» (сделать «Пенёчек», затем голову убрать в бок, поверну лицо и, постепенно, через плечо перекатиться и оказаться на коленях) исполняется в другую сторону, с другого плеча, также можно исполнять с вытянутой одной ногой или вытянутыми двумя ногами в стороны и прийти после кувырка на шпагат, также можно исполнять все три варианта вперед, поджимая под себя голову)

5.5 «Брёвнышко» (лечь на живот, руки и ноги вытянуть и соединить между собой, перекатываться в сторону, сгруппировав ноги вместе, и руки вытянутые наверх вместе, руки и ноги во время движения не отрываются друг от друга и от пола) и в другую сторону

5.6 «Медвежонок» (сесть в положение «Бабочка» на пятую точку, согнув колени, разведя и в стороны, стопы соединить между собой, руками держаться за стопы, спинку вытянуть и выпрямить, делать перекаты и ложась на бок, перекатываться через спину на другой бок, наклонившись к ногам поднять тело и сесть снова на пятую точку, затем дальше на второй полукруг, движение делается по кругу, в одну сторону и в другую сторону)

6.  Упражнения и этюды на полу:

6.1 «Шпагаты» с правой ноги, с левой ноги, канатик

6.2 «Солнышко» (сесть на пятую точку ноги вытянуть перед собой, постепенно разводить ноги друг от друга в стороны, чем дальше, тем лучше, опираясь на ладони перед собой, двигая ноги назад через поперечный шпагат и собрать их сзади, затем обратно)

6.3 Мини-танец «Русалочка» комбинация для ног (лёжа на боку, ноги вытянуты вместе, опираясь на локоть и кисть рук, работающая нога вытянутая поднимается к голове и дальше, выше, с вытянутыми коленом и стопой, колено смотрит наверх, пятка смотрит вниз, несколько раз поднимается и опускается, затем работающая нога сгибается в колене, показывая положение пассе, вытягивается от колена наверх, опускается в исходное положение, делается несколько раз, затем нога поднимается, сгибается в колене, вытягивается наверх и опускается, делается несколько раз, затем обе ноги собираются, «склеиваются» между собой, тяжесть корпуса переводится на пятую точку, ноги переводим через переднюю, часть или через заднюю часть в другую сторону, все повторяется с другой ноги, снова переводятся ноги на другую сторону, сгибаются в коленях и поджимаются под себя, садимся на пятую точку, одна ручка поднимается наверх, показывая красивую кисть, а на другую руку опираемся)

6.4 «Цыганочка» (сидя в «Лягушке» 2 вариант, руки делают фонарики в одну сторону, затем хлопок перед собой, руки делают фонарики в другую сторону, снова хлопок перед собой, руки разводим в стороны, и начинается работа плечами вперед, назад, Поочередно, корпус ложится то вперед, то назад, затем исполняется солнышко с руками открытыми в стороны по кругу и все исполняется в другую сторону)

6.5 «Джин» (сесть в позу лотоса, все во время упражнения педагог проговаривает: «К нам из далекого Востока приехал Джин, он решил немного поколдовать, но для этого ему нужны все его принадлежности, он взял свой большой красивый сундук (имитируем), открыл его (имитируем) и стал доставать свои принадлежности, сначала он достал свои кольца, (имитируем, как одеваем кольца и вместе с детьми проговариваем «Большой», «Указательный», «Средний», «Безымянный», «Мизинчик» и так на другой руке), затем он достал свои браслеты (имитируем, как одеваем браслеты и вместе с детьми проговариваем «Правая рука», «Левая рука»), затем он достал свои большие волшебные серьги (имитируем, как одеваем серьги и вместе с детьми проговариваем «Правое ухо», «Левое ухо») и на конец свою чалму (имитируем, как одеваем чалму) и начинает колдовать (вместе с детьми исполняются движения кистями, сжимая и разжимая резко кулачки, работая руками в разные стороны), и к нему приползла его подруга красивая волшебная змея (руками делаются волнообразные движения) и они вместе стали танцевать (руки находятся в роли змеи подняты от локтя наверх, а кисть опущена и исполняем повороты головы и кисти друг к другу и друг от друга – можно варьировать по-разному) и станцевав танец со своей волшебной змеёй Джин попрощался с ней (руки складываются ладонями друг к другу перед собой, и делается наклон головой) и змея уползает (руки делают волнообразные движения), Джин начинает собираться и для этого ему нужно снять свои принадлежности и сложить в сундук (с этого места все исполняется, начиная со снятия чалмы в обратном порядке, при этом проговаривая все движения соответственно в обратном порядке)

6.6 «Мостик большой» (ложимся на пол на спину, ноги сгибаем в коленях и руки кладем на пол на ладони повернутые пальцами вниз рядом с головой, начинаем аккуратно поднимать тело наверх, постепенно пододвигая руки и ноги друг к другу спина еще больше сгибается и тело поднимается выше, чем выше, тем лучше)

3 часть

Прыжковые упражнения, махи ногами, трюки, вращения.

1.  Прыжковые упражнения:

1.1 «Зайчики» (прыжки с вытянутыми стопами по шестой позиции на месте и по кругу)

1.2 «Мячики» (прыжки с вытянутыми стопами по шестой позиции вперед и назад)

1.3 «Скакалки» (прыжки с вытянутыми стопами по шестой позиции в стороны)

1.4 «Мячики» (по 6 позиции с поворотом корпуса с вытянутыми коленями, с поворотом корпуса с поджатыми коленями) на каждый 4 раз, на каждый 3 раз, на каждый 2 раз и подряд

1.5 «Звездочка» (разножка по 6 позиции и 2 позиции параллельной чередуя, руки то наверх, то в стороны)

1.6 «На лыжах» (руками По-очереди работаем вперед, назад имитируя палки лыжные, ноги в 4 позиции параллельной и даже шире, чередуются каждый прыжок одна вперед, другая назад, нога, уходящая назад, должна постепенно с носка опуститься на всю стопу, опустив пятку и выжимая колено) (Этюд) – во время упражнения педагог может комментировать, «сейчас мы с вами будем кататься на лыжах, берем палки, одеваем лыжи и поднимаемся на самую высокую гору, а теперь летим с горы (ноги 6 позиция, делаем приседания и работаем руками как будто отталкиваемся палками) – повторяется несколько раз

1.7 «Разножка» с 6 позиции (прыжок наверх с 6 позиции, в момент прыжка руки и ноги раскрываются по сторонам)

1.8 «Прыжки с поднятием колена» (согнутого и вытянутой стопой достать до колена опорной ноги, потом другая нога, чередуя, делается прыжок) можно помогать руками, опуская их вниз в момент броска ноги, также исполняется с вытянутым коленом – это уже броски похожие на «Кан-кан», исполняются вперед, в сторону, назад, также с согнутым коленом, можно делать круговые движения от опорной ноги, чередуя ноги)

4 часть

Диагонали с детьми – ходы, прыжки:

1.  Ход на высоких полупальцах «Тянемся к солнышку»

2.  Мелкий семенящий ход на полупальцах «Бусинки»

3.  Шаги с носка, подавая пятку вперед, как по канатику «Канатоходцы» руки в сторонах – впоследствии балетный шаг

4.  Шаги с подъемом колена и вытянутой стопой касаемся колена другой ноги «Цапля»

5.  Прыжковые движения «Ножницы», меняя прямые ноги перед собой и сзади себя

6.  Перескок с одной ноги на другую, высоко поднимая колени с вытянутым носком «Лошадка»

7.  Бег с поднятием вытянутых стоп до пятой точки «Лошадка»

8.  Мелкий семенящий бег с носка (на высоких или средних полупальцах) «Ручеек» - впоследствии балетный бег

9.  Подскоки

10.  Галоп в стороны, вперед, назад, по два раза в каждую сторону

11.  Шаг pas польке – вначале можно учить через галоп вперед, назад

12.  Также как 4, но с приседанием и наклоном корпуса вперед в момент поднятия колена «Петушок»

13.  Комбинация полька: две полки с правой ноги первая, с левой ноги вторая, потом с правой ноги четыре подскока, два галопа с левой ноги, затем с правой ноги и затем поворот, состоящий из подскоков через левое плечо с правой ноги, руки на поясе

5 часть . Коллективно-порядковые упражнения:

Выход из одного рисунка в другой:

1.  Линия – линия, круг, колонна, диагональ, змейка, коробка, шахматы, 2 линии, клубочек

2.  Колонна – колонна, линия, круг, диагональ, змейка, коробка, шахматы, 2 колонны, клубочек, ручеек

3.  Круг – линия, круг, колонна, диагональ, змейка, коробка, шахматы, 2 колонны, 2 линии, клубочек, ручеек

4.  Диагональ – линия 1,2, круг, колонна 1,2, диагональ 1,2, змейка, коробка, клубок, шахматы

5.  Змейка, все возможные варианты см. 1,2,3,4

6.  Ручеёк, все возможные варианты см. 1-5, стоя на месте и с продвижением пар назад

7.  Коробка – см. 1-5

8.  Шахматы – см. 1-7

9.  Воротца – см. 1-10

10.  Клубочек – см. 1-10

    Доклад

                По самообразованию

Использование игровых технологий в ранней хореографии.

     выполнила:  Дедюлина Ирина Геннадьевна,

педагог д/о СП ГБОУ СОШ №6 ЦДОД г.о.Отрадный

Игра – неотъемлемая часть деятельности детей. Играя, дети лучше запоминают, быстрее понимают, что от них требуется. Игра помогает добиться выполнения многих педагогических задач.Игры долгие годы остаются главным и любимым занятием всех детей. Правильно используя игры можно многого добиться в воспитании детей. Ребенок моделирует в игре свои отношения с окружающим миром, проигрывает различные ситуации - в одних он лидирует, в других подчиняется, в-третьих, осуществляет совместную деятельность с другими детьми и взрослыми. В игре происходит рефлексирование, самореализация, обучающийся принимает решение, за которое он в ответе, игра предполагает творческое начало. На первом году обучения, когда складываются межличностные отношения и система ценностей в коллективе, главные идеи и основы эффективности танцевальной деятельности воспитанников достигаются через игровые технологии. Игра используется как метод обучения развития и воспитания. Роль игр в обучение видоизменяется в зависимости от возраста, творческих способностей детей и хореографической подготовки.

Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, - его интересы, личные качества, навыки общественного поведения.Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр.  Педагог должен поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех желающих. Это все нужно для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения.
Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры:
1. Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения;
2. Функция формирования творческих способностей;
3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.
Организовать и провести игру – задача достаточно сложная.
Можно выделить следующие основные условия проведения игр:
1. Наличие у педагога определенных знаний и умений.
2. Выразительность проведения игр. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
3. Необходимость включение педагога в игру.
4. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей.
5. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.
6. Использование в игре наглядности, что обеспечивает интерес у детей.

Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Так же и творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть. Но этот интерес легко притупить не только небольшим нажимом, но даже просто «перебарщиванием», что она стала надоедать. Поэтому никогда не следует доводить занятие играми до пресыщения, до того, что дети не хотят играть. Заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или в другой раз поиграем побольше, чтобы впереди была приятная перспектива – завтрашняя радость, интерес.

В своей педагогической и творческой практике при постановке танцев с дошкольниками и младшим школьным возрастом мною часто бывают включены в работу какие-либо предметы, атрибуты, бутафория и. т.д., что придает особую яркость игре на сцене и сюжетной линии танца. Процесс игры облегчает процесс запоминания и освоения упражнений дошкольниками и младшими школьниками, а также вызывает интерес к занятиям. Учитывая, что основным видом деятельности ребенка является игра, весь материал преподносится детям через образ, характер.

Предлагаю  вашему вниманию комплекс упражнений для занятий по хореографии с дошкольным и младшим школьным возрастом, коллективов работающих в эстрадном направлении. Проведение занятий в игровой форме удерживает интерес воспитанников и включает их в активную работу.

Комплекс игровых упражнений

1 часть

В начале занятия разговор о постановке корпуса – упражнение «Строим домик», только сверху вниз: шея наверх, плечи вниз, лопатки собрали, «завязали в узелочек», животик втянули, пятую точку втянули, колени вытянули (до исполнения упражнения можно поговорить с детьми как строится дом, с чего начинают строить дом, на основе чего он стоит, поговорить о том, как важно, чтоб кирпичи были не шаткие и не отходили друг от друга)

Поговорить о разминке для чего она нужна, пример «Пластилин разогревается» (прежде чем лепить из пластилина, мы его сначала разминаем и разогреваем, потом начинаем с ним работать и лепить из него что-то)

Разминка: сопровождается соответствующими звуками. Приём (стригет) – озвучивание движений. Например: упражнение «Часики» исполняется, произнося вслух – звуки: «Тик-так». Также можно в соответствии работать мимикой. Аккомпанемент отражает характер каждого упражнения.

1.  Работа над головой, шеей:

1.1  «Часики» (наклоны головы в стороны, вперед, назад)

1.2  «Маятник» (полукруги головой по передней части, по задней части)

1.3  «Юла» (повороты головы в стороны с остановкой в анфас, без остановки подряд, круговые движения головой в одну сторону, в другую сторону)

1.4  «Черепашка» или «Стороны кубика рубика» (работа головой от шеи по полукругам, по передней части и по задней части, работа головой от шеи вперед, назад)

1.5  «Джин» или «Стороны кубика рубика» (работа головой от шеи в стороны)

1.6  «Кубик рубик» (работа головой от шеи по квадрату: вперед, в сторону, назад, в сторону и обратно)

2.  Работа плечами, предплечьем, руками, кистями:

2.1  «Незнайка и знайка» (подъем плеч вместе, По-очереди, по одному, По-очереди вместе, по 3 раза)

2.2  «Кубик рубик» (квадрат плечами: наверх, назад, вниз, вперед и обратно)

2.3  «Жирновцы» (работа плечами по полукругам вперед и назад)

2.4  «Мельница» (круговые движения плечами вперед, назад (руки вдоль корпуса), круговые движения вытянутыми руками от плеча вперед, назад вместе, круговые движения вытянутыми руками от плеча вперед, назад По-очереди, круговые движения плечами с согнутыми руками к плечам)

2.5  «Регулировщик дорожного движения» (круговые движения руками от локтя, закрепив предплечья в стороны, друг на друга, друг от друга, круговые движения кулачками вытянутыми руками в стороны, кистями вперед, назад)

3.  Работа, верхней частью корпуса, закрепив нижнюю часть корпуса:

3.1  «Часики» (работа корпусом, наклоны в стороны, вперед, назад)

3.2  «Столик» (наклон, корпусом вперед, фиксируя ровное положение спины, с поднятой головой в анфас, с опущенной головой вниз, голова продолжение корпуса, назад прогибы)

3.3  «Юла» (повороты корпуса в стороны, фиксируя корпус в анфас, не фиксируя корпус в анфас, повороты корпуса назад, открывая руки в стороны, повороты корпуса назад с открытыми в стороны руками, круговые движения корпусом вправо, влево)

3.4  «Маятник» (движения корпусом по полукругу по передней части «Столик» и по задней части)

3.5  «Стороны кубика рубика» (движения верхней частью корпуса, разгруппировав мышцы пояса, сгруппировав мышцы таза, вперед назад, в стороны)

3.6  «Кубик рубик» (движения верхней части корпуса по квадрату: вперед, в сторону, назад, в сторону и обратно, фиксируя точки)

3.7  «Черепашка» (полукруговые движения корпусом, по передней части и по задней части, разгруппировав мышцы пояса)

3.8  «Вратарь» (движения корпусом в стороны за руками открытыми в стороны, закрепив нижнюю часть корпуса)

4.  Упражнения для корпуса с наклонами:

4.1  «Сажаем и поливаем цветочки» (руками показываем, как взяли семена, рассаду, начинаем сажать цветы, делая наклоны в разные стороны с вытянутыми коленями, затем поливаем их, показав леечку: одна рука на поясе – как ручка леечки, другая поднята наверх с опущенной кистью – как носик леечки и делаем наклоны корпусом в сторону, в которую смотрит носик леечки), движение исполняется несколько раз (этюд) – «Помогаем маме сажать цветочки» (можно перед упражнением поговорить с детьми, как они любят помогать маме)

4.2  «Замочек» (движения корпусом с вытянутыми руками, соединившимися в замочек по кругу через низ наверх и обратно с вытянутыми коленями и во время наклона и во время поднятия корпуса)

4.3  «Репка» (сидя на корточках, сначала одна рука поднимается наверх через волнообразное движение, затем другая рука за ней делает тоже самое, изображая рост стебля репки, затем, продолжая работать руками, начинаем подниматься с корточек на вытянутые ноги, стоя на ногах с прямыми коленями, начинается работа корпусом от лопаток и рук в стороны, изображая как стебель качается на ветру, руки останавливаются в одной стороне, будто стебель упал, означая, что репка выросла, повернувшись корпусом к руками в наклоне корпуса начинается вытягивание репки, опора на ту ногу, которая находится сзади, постепенно уходя в растяжку, затем продолжая приседание руками охватывается впереди стоящая нога и заканчивается полным уходом в растяжку), движение исполняется несколько раз в разные стороны (этюд) – «Растет репка»

4.4  «Коробочка» складная, раскладная (стоя прямо в 6 п., делается наклон корпуса вперед, руки опускаются на пол, нос старается достать до вытянутых коленей, а руки стараются опуститься на всю ладонь, затем опускаются вниз бедра, оказываясь на корточках, затем бедра снова поднимаются наверх, колени вытягиваются, нос снова достает до коленей и корпус поднимается), упражнение исполняется несколько раз.

4.5  «Раскладушка», «Идем загорать, раскладываем шезлонг» (руки с прямыми локтями поднимаются наверх, затем корпус с закрепленными руками опускается вниз, руки достают до пола ладонями, затем двигаясь на ладонях, оставляя ноги прямыми на месте, раскладываемся вперед, опускаемся на живот, сгибаем ножки в коленях, руками придерживаем голову, опираясь на локти, загораем, ноги исполняют движение вытянутыми стопами вперед назад Поочередно, голова исполняет наклоны в стороны, затем ноги в коленях выпрямляются, опираясь на ладони, делаем движение по полу назад, постепенно поднимаясь с прямыми коленями, руки доходят до ног, корпус с руками, зафиксированными в плечах поднимается, руки опускаются), упражнение исполняется несколько раз (этюд) «Загораем на раскладушке»

5.  Работа нижней частью корпуса, бедрами, закрепив верхнюю часть корпуса:

5.1  «Часики» (работа бедрами в стороны)

5.2  «Маятник» (работа бедрами по полукругам по передней части и по задней части корпуса)

5.3  «Юла» (круговые движения бедрами в разные стороны, с прямыми и согнутыми коленями)

5.4  «Стороны кубика рубика» (работа бедрами вперед, назад, в стороны фиксируя точки, разгруппировав мышцы пояса)

5.5  «Кубик рубик» (работа бедрами по квадрату, вперед, в сторону, назад, в сторону и обратно, с прямыми и согнутыми коленями)

5.6  «Восьмерка» (работа бедрами, рисуя цифру 8 , круг в одну сторону и в другую, с прямыми и согнутыми коленями)

6.  Работа над стопами и голенью:

6.1  «Юла» (круговые движения коленями и стопами По-очереди и вместе, меняя направления) используется как танцевальный элемент в эстрадных танцах, со старшими можно варьировать в комбинации

6.2  «Тянемся к солнышку» (подъем на высокие полупальцы, в первый раз вытягивая носик наверх, во второй раз с вытянутой наверх одной рукой, в третий раз с вытянутой наверх другой рукой, в четвертый раз с обеими вытянутыми наверх руками, стараясь дольше задержаться наверху, а также можно добавить переступания на подушечках стопы с вытянутыми коленями) – повторяется несколько раз

6.3  «Стульчик и солнышко» (деми плие и релеве по 6 позиции)

6.4  «Лестница» (подъем на полупальцы по 6 позиции, Поочередно отпуская пятки на пол, подъем и отпускание на полупальцах Поочередно чередуя ноги, добавляя круговые движения руками как поезд вместе и По-очереди) высокие полупальцы

6.5  «Паровоз» (ходьба через полупальцы, постепенно переходя на всю стопу выжимая в бедро, мягко и четко, резко)

2 часть

Упражнения на полу для развития выворотности танцевального шага, стоп («птички» - подъема), силы ног, гибкости (par terre).

1.  Работа над стопами:

1.1 «Птичка» (вытягивание и сокращение стопы по 6 позиции, по 1 позиции)

1.2 «Рисуем кружочки острыми наточенными карандашиками» (работа стопами по кругу друг к другу и друг от друга – вытянуты, разведены, сокращены, собраны и обратно)

2.  Работа над коленными связками:

2.1 «Цыплята клюют зернышки», семечки, червячков, гусеничек, хлебушек, пшено и т. д. (наклон корпуса, сидя на полу к вытянутым коленям, стараясь носиком - «клювиком» достать до коленей, руки чередуем согнутые в локтях перед собой, кисти в кулачках – цыпленок, руки на поясе – курочка, руки за спиной – петушок) – перед упражнением можно поговорить с детьми о цыплятах, что они любят кушать

2.2 «Разводные мосты» (наклон корпуса с руками вытянутыми перед собой, к вытянутым коленям, пытаясь положить корпус на ноги – при этом говорим «машины едут по мосту, автобусы, затем выпрямиться в корпусе, поставить руки назад на пол и, не сгибая коленей поднять тазобедренную часть вверх (чем выше, тем лучше), опираясь на руки, голову запрокидываем назад, при этом говоря «поезда едут, корабли плывут под мостом) (этюд)

2.3 «Гармошка» (руками взяться за пальцы стоп, согнуть колени и закрепить верхнюю часть корпуса и галифе, затем, стараясь растянуть «гармошку» так, чтобы, не отрывать корпуса от ног, выпрямить колени до пола, повторять несколько раз, сгибая и разгибая колени, усложнить можно, перехватив руками всю стопу посередине)

3.  Работа над растягиванием связок бедра и выворотностью:

3.1 «Бабочка» (сесть так чтобы ноги были согнуты в коленях, а стопы прилегали друг к другу, руки поставить на пояс, коленями и руками исполняются движения, изображающие полет крыльев бабочки, затем руками нажимая на колени, «расправляем красивые расписные крылышки», стараемся достать ими до пола, если колени достают до пола, то стопы нужно отодвинуть дальше от себя)

3.2 «Часики» - «стрелки часов» (сесть с вытянутыми ногами перед собой в 6 позицию и Поочередно отводить ноги с прямыми коленями и вытянутыми стопами в стороны (как стрелки часов), постепенно отводя ноги назад – в сторону как без двадцати минут двенадцать или двадцать минут первого, можно «увеличивать время», корпус при этом сохраняется прямым)

3.3 «Кормим цыплят» (ноги разводим в стороны как можно дальше друг от друга, всем корпусом ложимся на одну из ног, с вытянутыми руками к стопе, постепенно делая наклоны вперед – растягиваясь, двигаемся корпусом к другой ноге, как только пришли к другой ноге, одну руку ставим на ладонь сзади корпуса и, опираясь на нее, поднимаем корпус (бедренную часть) наверх и свободную руку поднимаем наверх, работая кистью как крылышком – «цыпленок от радости, наевшись, хочет взлететь» и опускаемся, снова на пятую точку, движения повторяются несколько раз)

3.4 «Машинки» (сидя с разведенными в разные стороны прямыми в колене с вытянутыми стопами ногами, как можно шире, руки ставим на ладони перед собой и, постепенно скользя ими по полу, ложимся на пол всем телом и обратно) – при этом говоря «у кого машинка дальше всех едет – чем дальше, тем лучше»

3.5 «Гармошка» (ноги согнув перед собой, берем за пальцы стоп, затем, не отпуская их, разводим ноги в стороны как можно шире, корпус, отпуская вперед, и снова собираем перед собой в 6 позицию согнутыми коленями)

3.6 «Пружинка» (упражнения для растягивания связок ног, одна нога согнута в колени на корточки, другая вытянута, исполняем аккуратные пружинистые движения лицом к согнутому колену, лицом вперед, оставив колено в стороне, лицом к вытянутой ноге, оставив колено в стороне, перейти на другую ногу, затем с другой ноги всё повторяется)

3.7 «Паучок» (переходим с ноги на ногу в положении сидя на корточках, постепенно вытягивая в колене, то одну, то другую ногу, колени «смотрят» в стороны как на «Пружинке», руки согнуты в локтях, локти подняты вверх, изображая лапки паука, ладони лежат на коленях. Можно исполнять как игровой этюд, паучок злой – показываем лицом, затем паучок плетет паутину – показываем руками, жестикулируем, затем ловит мух и ест – жестикулируем, паук становится добрым, спина выпрямляется, руки, снова согнувшись в локтях, ставятся ладонями на колени, в течении всего упражнения делается переход с одной ноги на другую) (этюд)

3.8 «Рисуем солнышко красками и кистями» (сидя на пятой точке, ноги разведены по бокам в «лягушку» 2 вариант, круг корпусом вокруг себя с вытянутыми руками) – перед упражнением можно поговорить с детьми, «какого цвета бывает солнышко» и предложить им рисовать его выбранными детьми красками и чем больше нарисованное солнышко, тем лучше

3.9 «Лягушка»1 вариант (лежа на животе, ноги разведены в коленях, колени согнуты, стопы собраны – стопа к стопе, нужно чтобы и ноги и пятая точка достали до пола или легли на пол)

3.10  «Буква «П» (лёжа на полу, на животе ноги разводятся в стороны и сгибаются в колене, изображая букву «П», нужно чтобы и ноги и пятая точка достали до пола или легли на пол)

3.11  «Лягушка» 2 вариант (лежа на животе, руками беремся за стопы, стопы вытянуты и стараемся прижать их к полу)

4.  Работа над связками спины и живота, над гибкостью:

4.1 «Ежик» (сидя на коленях «ежик пугается», чувствуя опасность, он собирается в клубок, выпускает свои иголочки, тем временем таз садится на стопы, корпус отпускается вниз, спина становится круглая, затем он оглядывается, понимая, что опасности нет прячет иголочки и разворачивается, тем самым снова встает на колени, корпус выпрямляется и перегибается назад, голова запрокидывается назад, руки на поясе, стараемся опуститься назад как можно ниже, затем в последующие разы, руки достают до пола, упражнение повторяется несколько раз) (этюд)

4.2 «Колечко» (лежа на животе и опираясь на ладони, которые должны находиться спереди корпуса, ноги сгибаются в коленях и направляются к голове, передняя часть корпуса поднимается опираясь на вытянутые в локтях руке, голова запрокидывается назад и направляется к коленям, нужно соединить стопу с головой, впоследствии можно дальше, стопа ставится на плечи и т. д.)

4.3 «Корзинка» (лежа на животе, руками беремся за вытянутые стопы и поднимаемся от пола так высоко, чтобы ноги и голова с плечами, максимально поднялись, образовав корзинку, чем глубже корзинка, тем лучше)

4.4 «Тюленчик» (лежа на животе, ноги выпрямлены в коленях, сокращены в стопах, образуя первую позицию ног, передняя часть корпуса до пояса поднимается, опираясь на руки как в «Колечке», руки спереди, голова поднимается наверх, максимально прогибаться в спине)

4.5 «Крокодильчик» (лежа на животе, опираясь на ладони, локти согнуты под себя, голова поднята, одна нога согнута в колене, другая ставится на стопу согнутой ноги коленом и стопа вытянута, упражнение исполняется с другой ноги)

4.6 «Коробочка» («Крокодильчик», только нога, которая опиралась коленом на стопу согнутой ноги, согнута в колене и направляется к голове, а голова к ноге, стопы вытянуты), упражнение исполняется с другой ноги.

4.7 «Дельфин на суше» (лежа на животе ноги вытянуты и собраны, руки вытянуты перед собой и соединены ладони, корпус подтягивается, и ноги с руками максимально отрываются от пола), упражнение исполняется несколько раз. (Этюд), при исполнении которого, педагог может комментировать – «дельфин попал на сушу, его выбросило с моря на берег, он просит о помощи»)

4.8 «Дельфин в море» (держа руки и ноги вверху, катаемся на подтянутом животе - до груди и до таза). (Этюд) при исполнении которого, педагог может комментировать – «пришла помощь и помогла дельфину попасть в море»)

5.  Упражнения для спины, укрепление и растягивания мышц и связок спины, группирование мышц корпуса:

5.1 «Пенёчек» (лежа на спинке, перекатываясь на лопатки, руками поддерживая себя по бокам, ноги закидываются, заводятся за голову, пятая точка поднимается к верху, коленями стараемся достать до пола)

5.2 «Берёзка» (лежа на спине, перекатываемся на лопатки, руками поддерживая себя по бокам, ноги поднимаются наверх вытянутые в колене и стопе, пятая точка подбирается в себя)

5.3 «Колобок» (сидя на пятой точке на полу, колени согнуты, стопы рядом с собой, и вытянуты, руками охватить ноги, спину собрать в мышцах и исполнять, перекаты на спину и обратно сесть на исходное положение) упражнение исполняется несколько раз.

5.4 «Кувырочки через пенёчек» (сделать «Пенёчек», затем голову убрать в бок, поверну лицо и, постепенно, через плечо перекатиться и оказаться на коленях) исполняется в другую сторону, с другого плеча, также можно исполнять с вытянутой одной ногой или вытянутыми двумя ногами в стороны и прийти после кувырка на шпагат, также можно исполнять все три варианта вперед, поджимая под себя голову)

5.5 «Брёвнышко» (лечь на живот, руки и ноги вытянуть и соединить между собой, перекатываться в сторону, сгруппировав ноги вместе, и руки вытянутые наверх вместе, руки и ноги во время движения не отрываются друг от друга и от пола) и в другую сторону

5.6 «Медвежонок» (сесть в положение «Бабочка» на пятую точку, согнув колени, разведя и в стороны, стопы соединить между собой, руками держаться за стопы, спинку вытянуть и выпрямить, делать перекаты и ложась на бок, перекатываться через спину на другой бок, наклонившись к ногам поднять тело и сесть снова на пятую точку, затем дальше на второй полукруг, движение делается по кругу, в одну сторону и в другую сторону)

6.  Упражнения и этюды на полу:

6.1 «Шпагаты» с правой ноги, с левой ноги, канатик

6.2 «Солнышко» (сесть на пятую точку ноги вытянуть перед собой, постепенно разводить ноги друг от друга в стороны, чем дальше, тем лучше, опираясь на ладони перед собой, двигая ноги назад через поперечный шпагат и собрать их сзади, затем обратно)

6.3 Мини-танец «Русалочка» комбинация для ног (лёжа на боку, ноги вытянуты вместе, опираясь на локоть и кисть рук, работающая нога вытянутая поднимается к голове и дальше, выше, с вытянутыми коленом и стопой, колено смотрит наверх, пятка смотрит вниз, несколько раз поднимается и опускается, затем работающая нога сгибается в колене, показывая положение пассе, вытягивается от колена наверх, опускается в исходное положение, делается несколько раз, затем нога поднимается, сгибается в колене, вытягивается наверх и опускается, делается несколько раз, затем обе ноги собираются, «склеиваются» между собой, тяжесть корпуса переводится на пятую точку, ноги переводим через переднюю, часть или через заднюю часть в другую сторону, все повторяется с другой ноги, снова переводятся ноги на другую сторону, сгибаются в коленях и поджимаются под себя, садимся на пятую точку, одна ручка поднимается наверх, показывая красивую кисть, а на другую руку опираемся)

6.4 «Цыганочка» (сидя в «Лягушке» 2 вариант, руки делают фонарики в одну сторону, затем хлопок перед собой, руки делают фонарики в другую сторону, снова хлопок перед собой, руки разводим в стороны, и начинается работа плечами вперед, назад, Поочередно, корпус ложится то вперед, то назад, затем исполняется солнышко с руками открытыми в стороны по кругу и все исполняется в другую сторону)

6.5 «Джин» (сесть в позу лотоса, все во время упражнения педагог проговаривает: «К нам из далекого Востока приехал Джин, он решил немного поколдовать, но для этого ему нужны все его принадлежности, он взял свой большой красивый сундук (имитируем), открыл его (имитируем) и стал доставать свои принадлежности, сначала он достал свои кольца, (имитируем, как одеваем кольца и вместе с детьми проговариваем «Большой», «Указательный», «Средний», «Безымянный», «Мизинчик» и так на другой руке), затем он достал свои браслеты (имитируем, как одеваем браслеты и вместе с детьми проговариваем «Правая рука», «Левая рука»), затем он достал свои большие волшебные серьги (имитируем, как одеваем серьги и вместе с детьми проговариваем «Правое ухо», «Левое ухо») и на конец свою чалму (имитируем, как одеваем чалму) и начинает колдовать (вместе с детьми исполняются движения кистями, сжимая и разжимая резко кулачки, работая руками в разные стороны), и к нему приползла его подруга красивая волшебная змея (руками делаются волнообразные движения) и они вместе стали танцевать (руки находятся в роли змеи подняты от локтя наверх, а кисть опущена и исполняем повороты головы и кисти друг к другу и друг от друга – можно варьировать по-разному) и станцевав танец со своей волшебной змеёй Джин попрощался с ней (руки складываются ладонями друг к другу перед собой, и делается наклон головой) и змея уползает (руки делают волнообразные движения), Джин начинает собираться и для этого ему нужно снять свои принадлежности и сложить в сундук (с этого места все исполняется, начиная со снятия чалмы в обратном порядке, при этом проговаривая все движения соответственно в обратном порядке)

6.6 «Мостик большой» (ложимся на пол на спину, ноги сгибаем в коленях и руки кладем на пол на ладони повернутые пальцами вниз рядом с головой, начинаем аккуратно поднимать тело наверх, постепенно пододвигая руки и ноги друг к другу спина еще больше сгибается и тело поднимается выше, чем выше, тем лучше)

3 часть

Прыжковые упражнения, махи ногами, трюки, вращения.

1.  Прыжковые упражнения:

1.1 «Зайчики» (прыжки с вытянутыми стопами по шестой позиции на месте и по кругу)

1.2 «Мячики» (прыжки с вытянутыми стопами по шестой позиции вперед и назад)

1.3 «Скакалки» (прыжки с вытянутыми стопами по шестой позиции в стороны)

1.4 «Мячики» (по 6 позиции с поворотом корпуса с вытянутыми коленями, с поворотом корпуса с поджатыми коленями) на каждый 4 раз, на каждый 3 раз, на каждый 2 раз и подряд

1.5 «Звездочка» (разножка по 6 позиции и 2 позиции параллельной чередуя, руки то наверх, то в стороны)

1.6 «На лыжах» (руками По-очереди работаем вперед, назад имитируя палки лыжные, ноги в 4 позиции параллельной и даже шире, чередуются каждый прыжок одна вперед, другая назад, нога, уходящая назад, должна постепенно с носка опуститься на всю стопу, опустив пятку и выжимая колено) (Этюд) – во время упражнения педагог может комментировать, «сейчас мы с вами будем кататься на лыжах, берем палки, одеваем лыжи и поднимаемся на самую высокую гору, а теперь летим с горы (ноги 6 позиция, делаем приседания и работаем руками как будто отталкиваемся палками) – повторяется несколько раз

1.7 «Разножка» с 6 позиции (прыжок наверх с 6 позиции, в момент прыжка руки и ноги раскрываются по сторонам)

1.8 «Прыжки с поднятием колена» (согнутого и вытянутой стопой достать до колена опорной ноги, потом другая нога, чередуя, делается прыжок) можно помогать руками, опуская их вниз в момент броска ноги, также исполняется с вытянутым коленом – это уже броски похожие на «Кан-кан», исполняются вперед, в сторону, назад, также с согнутым коленом, можно делать круговые движения от опорной ноги, чередуя ноги)

4 часть

Диагонали с детьми – ходы, прыжки:

1.  Ход на высоких полупальцах «Тянемся к солнышку»

2.  Мелкий семенящий ход на полупальцах «Бусинки»

3.  Шаги с носка, подавая пятку вперед, как по канатику «Канатоходцы» руки в сторонах – впоследствии балетный шаг

4.  Шаги с подъемом колена и вытянутой стопой касаемся колена другой ноги «Цапля»

5.  Прыжковые движения «Ножницы», меняя прямые ноги перед собой и сзади себя

6.  Перескок с одной ноги на другую, высоко поднимая колени с вытянутым носком «Лошадка»

7.  Бег с поднятием вытянутых стоп до пятой точки «Лошадка»

8.  Мелкий семенящий бег с носка (на высоких или средних полупальцах) «Ручеек» - впоследствии балетный бег

9.  Подскоки

10.  Галоп в стороны, вперед, назад, по два раза в каждую сторону

11.  Шаг pas польке – вначале можно учить через галоп вперед, назад

12.  Также как 4, но с приседанием и наклоном корпуса вперед в момент поднятия колена «Петушок»

13.  Комбинация полька: две полки с правой ноги первая, с левой ноги вторая, потом с правой ноги четыре подскока, два галопа с левой ноги, затем с правой ноги и затем поворот, состоящий из подскоков через левое плечо с правой ноги, руки на поясе

5 часть . Коллективно-порядковые упражнения:

Выход из одного рисунка в другой:

1.  Линия – линия, круг, колонна, диагональ, змейка, коробка, шахматы, 2 линии, клубочек

2.  Колонна – колонна, линия, круг, диагональ, змейка, коробка, шахматы, 2 колонны, клубочек, ручеек

3.  Круг – линия, круг, колонна, диагональ, змейка, коробка, шахматы, 2 колонны, 2 линии, клубочек, ручеек

4.  Диагональ – линия 1,2, круг, колонна 1,2, диагональ 1,2, змейка, коробка, клубок, шахматы

5.  Змейка, все возможные варианты см. 1,2,3,4

6.  Ручеёк, все возможные варианты см. 1-5, стоя на месте и с продвижением пар назад

7.  Коробка – см. 1-5

8.  Шахматы – см. 1-7

9.  Воротца – см. 1-10

10.  Клубочек – см. 1-10