Ямало – Ненецкий автономный округ

Муниципальное образование Ямальский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  

«Новопортовская школа – интернат имени Л.В. Лапцуя»

Принято                                                                                

на педагогическом совете                                                    Утверждаю:

МБОУ Новопортовская

школа-интернат                                                           Директор: _____    С.О.Черкашина

№ ___ от __________ 20___ г.                                                    

Программа коммуникативных занятий по развитию группового взаимодействия

для младших школьников

«Я – часть МЫ»

              Составитель: Вахрушева Н.В.,  

                                    педагог-психолог

с. Новый Порт

2018 г.

Пояснительная записка

Среда сверстников является одной из наиболее важных областей социального поведения младших школьников. Общение со сверстниками необходимо формирующейся личности для развития коммуникативных навыков и самосознания. Опыт общения, приобретённый в этом возрасте, играет важную роль при поступлении в школу. Общаясь, дети отрабатывают навыки социального взаимодействия.

Общение даёт ребёнку возможность пережить эмоциональный контакт с группой, чувство солидарности, групповой принадлежности, взаимной поддержки. А это приводит к переживанию им не только чувства автономии от взрослых, но и чувства устойчивости и эмоционального комфорта.

Общение является основой социального сравнения школьником себя с равными по возрасту, но имеющими разные личные качества сверстниками. Это также способствует развитию самосознания личности ребёнка.

Данная программа представляет собой системный взгляд на проблему развития группового взаимодействия среди слабо адаптированных младших школьников, создания атмосферы доверия и взаимоуважения между такими детьми и педагогом. 

Цель: развитие группового взаимодействия, навыков конструктивного общения и взаимоуважения.

Задачи:

1. Развитие у обучающихся коммуникативной компетентности, освоение разных форм и методов общения.
2. Формирование социально значимой направленности на коллектив.
3. Развитие у детей навыков рефлексии и адекватного оценочного отношения к собственной личности.
4. Обучение приёмам управления своим эмоциональным состоянием.
5. Развитие навыков работы в коллективе.

Критерии успешности реализации программы:

1. Понимание детьми самих себя и выяснение того, как другие знают и понимают их.
2. Повышение результативности работы в группе.
3. Уменьшение числа конфликтов в классном коллективе.

Целевая аудитория реализации программы:

Обучающиеся младшего школьного возраста (обучающиеся 2, 3 классов).

Каждое занятие по своей структуре состоит из трех основных частей:

1. Вводная часть (разминка – 10 минут).

2. Основная часть (основное содержание – 20-25 минут).

3. Завершение (рефлексия – 10 минут).

Вводная часть и завершение, как правило, занимают примерно по четверти всего времени занятия. Основное время отводится собственно работе.

Вводная часть занятия включает в себя вопросы о состоянии участников и разминочные упражнения, способствующие активизации участников группы, включению в ситуацию «здесь и сейчас», созданию непринуждённой, доброжелательной атмосферы. Эти упражнения группой обычно не обсуждаются.

На первом занятии вводная часть расширена, поскольку участники знакомятся друг с другом, с целью и правилами программы. Здесь же уделяется особое внимание уделяется мотивации участников и рассказу о том, в чем будет заключаться работа. Первое занятие группы имеет решающее значение для выработки групповых норм, мотивирования и включения детей в работу.

Основная часть посвящена теме занятия, включенной в определённый блок. Содержательная часть занятия включает в себя упражнения, помогающие понять и усвоить тему занятия, групповые дискуссии, лекции, игры, рисование, прослушивание песен и притч и т.д. В соответствии с потребностями группы, содержательная часть может модифицироваться.

Выбор форм занятия зависит как от особенностей участников группы, характера проблем, требующих разрешения, так и от уровня развития группы. Следовательно, на данном этапе важно уделять особое внимание групповой динамике и выбору необходимого времени для проработки проблем участников группы.

Завершающая часть представляет собой символическое окончание занятия, рефлексию накопившихся чувств. В конце занятия участники делятся впечатлениями, мнениями, подводят итоги и оценивают свой опыт, полученный в ходе занятия и делают выводы. Завершение занятия может осуществляться как вербально, так и в игровой форме. Упражнения этого этапа дают участникам стимул для продолжения совершенствования навыков эффективного взаимодействия друг с другом.

На протяжении всей программы проводятся и психодиагностические процедуры, которые, во-первых, позволяют выявлять различные психологические проблемы участников, во-вторых, дают возможность участникам осознать стороны своей личности, являющиеся важными для жизни в коллективе сверстников.

Наибольшая эффективность данной программы может быть достигнута при проведении курса занятий (26 часов) длительностью 30-40 минут каждое занятие с периодичностью 1 раз в неделю в течение учебного года, исключая сентябрь и май, в течение которых проводится сравнительная диагностика.

Условиями для реализации данной программы является групповая (классная) комната, мультимедийный проектор, аудиоаппаратура.

Итоговой целью реализации программы можно обозначить осознание и преодоление участниками барьеров, препятствующих успешному взаимодействию с сверстниками, освоение эффективных моделей поведения.

Для оценки эффективности программы (январь, май) планируется использовать анкету для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой; методику «Моральные дилеммы» Л.Колберга, проективную методику Л.П.Пономаренко «Дерево» и «Рукавичка» Г.А.Цукерман.

СЦЕНАРИИ ЗАНЯТИЙ по ПРОГРАММЕ

Список используемых источников:

1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М., “Ось-89”, 2000, 223 с.
2. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, АРД ЛТД, 1997, 138 с.
3. Микляева А.В. Я – подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии. 8 кл. Спб., “Речь”, 2003, 119 с.
4. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. М., “Флинта”, 2003, 181 с.
5. Психологическая энциклопедия : психология человека от рождения до смерти. /Под ред. А.А. Реана/, Спб., “прайм – Еврознак”, 2003, 416 c.
6. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. М.., Генезис, 2001, 256 с.

Ямало – Ненецкий автономный округ

Муниципальное образование Ямальский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  

«Новопортовская школа – интернат имени Л.В. Лапцуя»

Принято                                                                                

на методическом совете                                     Утверждаю:

МБОУ Новопортовская

школа-интернат                                            Директор: _________ С.О.Черкашина

№ ___ от __________ 20___ г.                                                    

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(на основе программы Е.В.Колесниковой «Развиваем логику»)

психологических занятий

для обучающегося с ЗПР

(вариант 7.2)

на 2018 – 2019 учебный год

            Составитель: Вахрушева Н.В.,  

                                 педагог-психолог

с. Новый Порт

2018 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Реализация коррекционно-развивающей области является обязательной составной частью комплексного сопровождения обучающегося с ЗПР. Курс «Психокоррекционные занятия» направлен на исправление различных типичных недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей обучающегося, относимого к этой группе. Представленная программа отражает примерное содержание психокоррекционных занятий, подобранное с учётом перечисленных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ПрАООП^[1] особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, получившего рекомендацию обучения по варианту 7.2.

Общая цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимся, направленных на преодоление или ослабление проблем в развитии внимания, памяти, логических форм мышления, сенсорных эталонов, пространственных, пространственно-временных представлений, произвольной регуляции деятельности, общей осведомлённости и социально-бытовой ориентации.

В соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР определяются общие задачи курса:

• формирование произвольной регуляции деятельности, познавательной деятельности и поведения – способности к самостоятельной организации собственной деятельности;
• совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
• стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование школьной мотивации;
• освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
• компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
• освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов образования.

В начальной школе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

• способствовать психологической адаптации ребенка к школе за счет формирования основ произвольной регуляции деятельности, коррекции недостатков познавательной деятельности, уменьшения степени эмоционального неблагополучия, освоения приемов продуктивной коммуникации;
• создать условия для освоения правил поведения в школе, развития интереса к себе, одноклассникам, учителю, формировать навыки продуктивной коммуникации с одноклассниками, в том числе совместной деятельности с ними, что оптимизирует социальное взаимодействие обучающегося;
• корригировать типичные дисфункции: недостатки пространственно-временных представлений, в том числе препятствующих успешной ориентировке в здании школы, по дороге к ней, а также пониманию протяжённости обозначаемых в речи временных периодов, несформированность произвольного контроля, трудности произвольной концентрации внимания, недостатки зрительно-моторной координации и прочее;
• корригировать недостатки перцептивных (отнесения к сенсорному эталону, перцептивного моделирования-конструирования) и мыслительных (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, сериация) операций и действий, обучать использованию знаково-символических средств для организации познавательной деятельности;
• содействовать развитию сферы жизненной компетенции, достижению личностных и метапредметных результатов образования, обозначенных в рабочих программах учебных предметов для каждого класса.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса

Включение курса «Психокоррекционные занятия» в качестве обязательного для всех получающих образование по варианту 7.2 является ценным нововведением в содержание образования младших школьников указанной группы. Общеизвестные недостатки их саморегуляции, мыслительных операций, мотивационные искажения, эмоциональные проблемы, личностная незрелость, речевые трудности, а также многочисленные разнообразные нарушения и/или дефициты развития психофизических функций (неспецифические дисфункции), в значительной мере препятствуют формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов образования.

Программа курса «Психокоррекционные занятия» составлена по модульному принципу. Возможен вариативный выбор модуля из спектра предложенных для года обучения с соответствующим перераспределением часов. Содержание, форма организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная), а также продолжительность занятий в рамках конкретного модуля определяется мерой практической актуальности для учащихся определенного класса. Организационные формы занятий зависят от возможностей образовательной организации.

Важнейшее значение для выбора предлагаемого примерного содержания курса имели труды психологов, непосредственно работающих по проблеме коррекции задержки психического развития (Н.В. Бабкина, А.А. Гостар, Е.Л. Инденбаум, А.Н. Косымова,
Е.А. Медведева, Н.Я. Семаго и др.). Их развивающие программы (или фрагменты из них) включены в курс «Психокоррекционные занятия» с учетом возможностей групповой формы работы, требований АООП к организации учебного процесса.

В некоторые разделы включены материалы из опубликованных методических работ известных детских психологов (Л.А.Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Брофман,
К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.). Представленный в них теоретически обоснованный опыт коррекции недостатков познавательного, эмоционального и личностного развития старших дошкольников и младших школьников адаптирован в соответствии с возможностями обучающихся с ЗПР.

Курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет стимулировать сенсорно-перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы, последовательно и постепенно преодолевать разнообразные трудности обучения и коммуникации, повышать адекватность оценки собственных возможностей, формировать сферу жизненной компетенции обучающегося с ЗПР.

В соответствии с ПрАООП выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Вместе с тем представляется, что содержание психокоррекционных занятий следует планировать в русле перечисленных ниже направлений, поскольку они являются наиболее значимыми для обучающихся с ЗПР, осваивающих обучение по варианту программы 7.2.

Весь курс «Психокоррекционные занятия» ориентировочно состоит из следующих разделов, обозначенных в ПрАООП в качестве желательных:

– диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);

– диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);

–диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

– формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

– формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).

Перечисленные направления работы ежегодно нуждаются в конкретизации в соответствии с наиболее актуальными особыми образовательными потребностями, индивидуально-типологическими характеристиками обучающихся. Диагностика преимущественно осуществляется методами включённого наблюдения в ходе проведения занятий, а также анкетирования участников сопровождения (учителей, родителей). Поэтому рабочая программа предполагает в рамках каждого модуля проведение диагностических занятий.

Ведущими, «сквозными» направлениями в психокоррекционной работе являются формирование системы произвольной регуляции и максимально возможное для имеющегося нарушения совершенствование познавательной деятельности, поскольку отсутствие существенного повышения их уровня не позволит обучающемуся успешно обучаться по учебным предметам и получить цензовое образование. Вместе с тем для значительной части обучающихся с ЗПР типичны проблемы коммуникации, мотивационные дефициты, эмоциональная дисрегуляция. В этих случаях обучающийся не прилагает необходимых усилий на занятиях по развитию познавательной сферы, логопедических занятиях, и они не приносят ожидаемой пользы. Рабочей задачей педагога-психолога является формирование положительного отношения к внеучебным занятиям. Именно поэтому входящие в курс модули должны быть вариативными.

Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы

Психологические особенности обучающихся с ЗПР^[2], многократно описанные в литературе и перечисленные в ПрАООП, существенно затрудняют достижение ими планируемых результатов. Коррекционно-развивающие занятия, реализуемые во внеурочной деятельности, будут способствовать уменьшению различных дезадаптирующих проявлений и, соответственно, детских трудностей.

Курс полезен для освоения всех предметных областей, поскольку недостатки со стороны основных познавательных процессов, произвольной регуляции деятельности, адаптивности, а также несформированность школьной мотивации и (или) мотивационные искажения препятствуют успешному обучению даже в специально созданных условиях.

Участие ребёнка в психокоррекционных занятиях способствует уменьшению эмоциональной напряженности, повышает общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности, что благотворно влияет на мотивацию учения.  

Важнейшее и системообразующее значение имеет модуль, направленный на формирование и совершенствование произвольной регуляции. Формирование этой способности предлагается рассматривать как приоритетную задачу не только обсуждаемого курса, но и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в целом. Модуль, решающий эту задачу, является частью комплексной программы по формированию осознанной регуляции познавательной деятельности и поэтапно осуществляется на протяжении практически всех лет обучения с постепенным наращиванием требований к самостоятельной организации деятельности и контролю результатов.

Работа над совершенствованием произвольной регуляции проводится в ходе реализации ЛЮБОГО модуля. Неумение подчинять свою деятельность поставленной задаче, несформированность навыков мысленного планирования деятельности, самоконтроля, неадекватная самооценка, эмоциональная нестабильность и соответствующие трудности межличностных отношений, неспособность осознавать свою ответственность и другая дезадаптирующая симптоматика, на преодоление которой направлены различные модули курса «Психокоррекционные занятия» чаще всего имеет в своей основе сложный комплекс причин. Психолог должен отчётливо понимать, что целенаправленное формирование возможностей произвольной регуляции, обеспечение специальной помощи в осознании имеющихся трудностей, выполнение рекомендаций по реализации индивидуального подхода к обучающимся, способствуют постепенной коррекции имеющихся проблем обучения и поведения.

Однако не только дефицит осознанной регуляции затрудняет усвоение учебного материала. У обучающегося по варианту 7.2 недостаточны мыслительные операции и действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, действия классификации, сериации и прочее), что затрудняет усвоение всех учебных предметов. Включаемый в программу модуль, направленный на активизацию познавательной деятельности, ставит задачу формирования ее операционального состава. Вместе с тем, любая психокоррекционная работа с ребёнком должна способствовать улучшению познавательной деятельности, результатом которой, как известно, является не только усвоение учебного материала, но и совершенствование сферы жизненной компетенции (продуктивная ориентировка в окружающем предметном и социальном мире).

Педагог-психолог в ходе реализации курса «Психокоррекционные занятия» учитывает рекомендации учителя класса, касающиеся необходимости усиленной работы с конкретными обучающимися над ликвидацией пробелов предшествующего обучения и профилактики отставания при усвоении нового материала. При необходимости и наличии кадровых условий к проведению психокоррекционных занятий должен привлекаться учитель-дефектолог. В первом классе он может реализовывать модули, направленные на формирование пространственно-временных представлений, активизацию познавательной деятельности, а также работать с обучающимся индивидуально, корригируя индивидуальные пробелы обучения и формируя необходимые учебные действия.

Трудности овладения письмом определяются недостатками со стороны фонематического восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики, слуховой памяти, а также организации и контроля деятельности. Существенное значение имеют и физиологически обусловленные недостатки произвольного внимания, приводящие к большому количеству ошибок (письмо слов, предложений, текстов). Общее отставание темпов становления познавательной деятельности препятствует сознательному усвоению и использованию разнообразных многочисленных правил, а лёгкие проявления системного недоразвития речи затрудняют как понимание, так и самостоятельное употребление слов. Поэтому обучающиеся с ЗПР преимущественно не любят учебный предмет «Русский язык» и обнаруживают наибольшие трудности в усвоении его содержания.

Преодолению перечисленных трудностей способствуют упражнения на развитие произвольной регуляции (ориентировку на листе тетради, слуховое сосредоточение, удержание зрительного внимания и т.п.). Предусматриваются задания, направленные на улучшение сформированности словесного опосредствования деятельности и поведения, для чего используются упражнения на вербальное обозначение сходства и различия, активизацию самостоятельного устного высказывания и пр.

Трудности овладения математикой в значительной мере сопряжены с недостатками пространственных и пространственно-временных представлений, соответственно, разделы работы по их коррекции являются необходимыми и способствующими усвоению математических знаний, в первую очередь основ геометрии.

Ошибки при решении математических примеров обусловлены в первую очередь колебаниями внимания и несформированностью действий контроля. Упражнения для улучшения контроля (из модуля по совершенствованию произвольной регуляции), психотехнические упражнения (задания на концентрацию, переключение внимания, удержание числовой информации) способствуют минимизации подобных ошибок^[3].

Для большинства обучающихся с ЗПР типичны серьёзные трудности в решении арифметических задач. С одной стороны, их вызывают недостатки словарного запаса, плохое понимание слов, входящих в условие задачи, что предполагает соответствующую работу учителя-логопеда. С другой стороны, ведущую роль играет недостаточная сформированность мыслительных операций, действий логического мышления, трудности мысленного представления объектов и оперирования ими. Модуль по активизации познавательной деятельности, включающий постепенно усложняющиеся упражнения, направлен на улучшение аналитико-синтетических возможностей, формирование базовых операций логического мышления.

С психологической точки зрения эффективное (быстрое и правильное) решение любой арифметической задачи предполагает отнесение ее к определенному типу, для которого установлен алгоритм решения. Однако, как уже было сказано, обучающиеся с ЗПР из-за замедленного темпа совершенствования познавательной деятельности еще не могут эффективно использовать алгоритмы решений в умственном плане. Они должны быть представлены детям в образных формах (модель, схема), с четким выделением последовательности решения. В связи с этим в курс «Психокоррекционные занятия» постепенно включаются упражнения, психологически идентичные решению арифметических задач, в качестве средства выполнения которых может использоваться как словесное правило, так и наглядная модель.

Трудности овладения знаниями по предмету «Окружающий мир» обычно проявляются в меньшей мере. Обучение этому учебному предмету затрудняет недостаточный интерес к предметному и социальному миру, малый объем знаний, низкая познавательная активность и трудности самоорганизации о преодолении которых уже говорилось ранее. В первом классе на психокоррекционных занятиях реализуются модули, направленные на расширение знаний ребенка об окружающей предметной и социальной действительности (адаптационный модуль, модуль, направленный на развитие интереса к себе). Значение имеют и задания, направленные на усвоение пространственных представлений, выделение ориентиров.

Благодаря психокоррекционным занятиям облегчается овладение предметами «Технология», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» (за счёт совершенствования моторики, навыков самоорганизации и т.д.).

Некоторые модули курса «Психокоррекционные занятия» влияют на учебную успешность опосредованно, за счёт улучшения общего психологического состояния обучающихся, повышения их эмоциональной устойчивости, коммуникативной успешности.

Предложенный коррекционный курс составляет значительную часть содержания программы коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития. Наиболее велика его роль в подготовке базы для успешной социализации, формировании сферы жизненной компетенции.

Эффективность психокоррекционных занятий может быть достигнута только при обеспечении соблюдения принципа комплексности, когда реализуется тесное взаимодействие психолога с учителем, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, родителями и другими потенциальными участниками сопровождения.

Место курса в учебном плане

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной форме и относятся к внеурочной деятельности.

Приведенная примерная рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 занятия в неделю). Форма организации психокоррекционных занятий зависит от условий, имеющихся в ОО.

Длительность коррекционно-развивающих занятий в соответствии с рекомендациями ПрАООП растёт постепенно: с 20-25 минут в сентябре-октябре до 30-35 минут в ноябре-декабре и 35-40 минут начиная со второго полугодия.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

В соответствии с выделенными в ПрАООП направлениями психокоррекционная работа в разных классах может быть конкретизирована и представлена различными вариативными модулями.

Во время занятий по курсу «Психокоррекционные занятия» педагог-психолог:

• формирует желаемые психологические качества и умения;
• ориентируется в динамике происходящих изменений, что позволяет осуществлять профилактику нарастания негативных тенденций;
• стремится сгладить негативные моменты, оказать психотерапевтическое воздействие на обучающихся, повысить групповой статус «неблагополучных» учеников;
• уточняет для себя содержание индивидуальных психокоррекционных занятий;
• корректирует запланированное содержание занятий в соответствии с  возможностями обучающихся.

Домашние задания, которые иногда предлагаются педагогом-психологом (пронаблюдать за встречающимися по дороге в школу ориентирами, принести детские фотографии, рассказать о своей семье) обязательными не являются, однако их выполнение (игнорирование) несет в себе дополнительную диагностическую информацию о протекании процесса адаптации к школе, формировании учебной мотивации, ответственности, просоциального поведения и пр.

Педагог-психолог обязательно должен фиксировать любые позитивные и негативные аспекты (конкретное место для указанной фиксации определяется в соответствии с локальным актом образовательной организации – это может быть индивидуальная карта развития, дневник наблюдения, рабочий журнал педагога-психолога и т.п.).

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

В качестве учебно-методического обеспечения работы с обучающимися рекомендуется использовать следующие методические разработки, пособия, монографии и журнальные статьи, создающие теоретическую основу для выбора содержания психокоррекционных занятий:

Бабкина Н.В. Где, чему и как учить ребенка с задержкой психического развития // Начальная школа.-2015.-№8.

Бабкина Н.В. Готовность детей с ЗПР к обучению в школе: от диагностики к особым образовательным потребностям // Педагогика и психология образования.- 2016.- № 2.

Бабкина Н.В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования детей с задержкой психического развития // Воспитание школьников.- 2016.- № 7.

Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. М., 2006 (в пособии представлена программа по активизации познавательной деятельности со стимульным материалом и поурочным планированием).

Бабкина Н.В. Использование наглядного материала при формировании жизненных компетенций у детей с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2016. № 3. Цветная вкладка.

Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития // Дефектология.- 2016.- №2.

Бабкина Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития. М., 2015. (в пособии представлен комплекс методик для дифференцированной оценки готовности к школе детей с ЗПР, раскрыты основные направления и содержание коррекционно-развивающей помощи).

Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития. Монография. М., 2016 (в монографии представлена комплексная программа коррекционно-развивающей работы по формированию осознанной регуляции в познавательной деятельности у детей с ЗПР, диагностические материалы).

Бабкина Н.В. Современные подходы к оценке достижений и трудностей младших школьников с задержкой психического развития // Педагогика и психология образования.- 2016.- № 3.

Бабкина Н.В. Традиции отечественной научной школы дефектологии в современных подходах к образованию детей с ЗПР // Дефектология.-2016.- № 5.

Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. Монография. М., 2009.

Брофман В. Архитектурная школа папы Карло: книга для детей и взрослых. Учебное пособие. М., 2001.

Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. Пособие. М.,2010.

Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. Пособие. М., 2012.

Вильшанская А.Д. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с ЗПР в процессе коррекционной работы с использованием пособия «Логические блоки Дьенеша» // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2016.- № 7.

Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе – М.: Школьная Пресса, 2008. – 123с.

Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР [Текст]// Дефектология.- 2005. - № 2. – С. 57-65.

Вильшанская А. Д. Специфика формирования приема понимания скрытого смысла пословиц и поговорок у детей с трудностями в обучении [Текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. - № 5. – С. 13-26.

Вильшанская А. Д. Работа учителя-дефектолога над пониманием скрытого смысла пословиц и поговорок учащимися с трудностями в обучении[Текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. - № 6. – С. 22-32.

Гостар А. А., Очковская Т.Ю., Величко С.А. Формирование замещающей функции мышления у дошкольников с задержкой психического развития с использованием конструирования // Дефектология.-2015.-№5.

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред.
С.Г. Шевченко. М., 2004.

Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. Пособие. М., 2006.

Инденбаум Е.Л. Новый взгляд на старую проблему: к вопросу о формах отставания в психическом развитии, образовательных потребностях детей и возможных путях помощи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011.-№5.

Инденбаум Е. Л., Трушкова А.А., Кованенко С.В., Кирилкина И.Г., Коростелева О.И. Практика применения функционально-уровневого подхода в организации обучения детей с ЗПР (с фрагментами статьи С.А. Домишкевича «Функционально-уровневый подход к диагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в развитии) // Дефектология.-2005.-№ 4.

Инденбаум, Е.Л. Школьники с легкими формами интеллектуальной недостаточности: психолого-педагогическая диагностика и характеристика психосоциального развития. Монография. Иркутск, 2012.

Коробейников И. А., Бабкина Н.В. От вариантов развития детей с ЗПР к образовательным маршрутам //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2016.-№ 1.

Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология – 2006.- №5.

Медведева Е.А., Ильина И.Б. Формирование диадного общения младших школьников с задержкой психического развития средствами арттехнологий. Монография. М., 2010.

Семаго, Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие. М., 2007.

Тригер Р.Д. Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ  и классов VII вида. Начальные классы. Подготовительный класс. М.:Парадигма, 2012.

Материально-техническое обеспечение

Для проведения групповых психокоррекционных занятий необходимо оборудованное помещение, позволяющее детям выполнять задания и за партами (столами), и в движении (в т.ч. лежа). Необходимы:

• индивидуальный раздаточный стимульный материал для подгрупповой диагностики (диагностические тетради, серии сюжетных картин и наборы картинок для выполнения классификации и пр.);
• демонстрационный материал – репродукции картин художников, дорожные знаки, макет часов со стрелками и т.п.;
• магнитофон и комплект аудиозаписей с музыкальными произведениями различного характера (бодрящими, успокаивающими, релаксирующими);
• доска с магнитными держателями;
• фланелеграф;
• мультимедиапроектор и экран;
• переносные носители информации;
• наборы конструкторов (строительный материал разной формы и цвета);
• плоскостные крупные геометрические фигуры разной формы (мозаика);
• значительное количество расходного материала для изобразительной деятельности (гуашь, акварель, бумага форматов А3 и А4, баночки для воды, кисточки разной толщины), цветные карандаши и фломастеры;
• мягкие игрушки и куклы среднего размера, пальчиковые куклы;
• маски животных и сказочных персонажей, аксессуары для создания игрового образа;
• материал для лепки;
• защитные клеенки на столы;
• тетради для записей;
• индивидуальные полиуретановые коврики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Курс «Психокоррекционные занятия» включается в программу коррекционной работы, поэтому в соответствии с ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР оценка результатов опирается на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Результатом курса «Психокоррекционные занятия» в 1 классе должно явиться повышение степени социопсихологическойадаптированности ребенка с ЗПР и, следовательно, достижение необходимого уровня адаптированности в школе. Успешность коррекции недостатков когнитивного, эмоционального, социального развития, индивидуальных психологических проблем и решения поставленных задач оценивается педагогом-психологом и членами экспертной группы, составленной из других членов команды сопровождения, а также родителями (законными представителями) обучающегося с ЗПР. Результаты обсуждаются на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме с целью разработки и корректировки программ психолого-педагогического сопровождения учащихся.

В ходе реализации курса «Психокоррекционные занятия» достигаются личностные и метапредметные результаты образования, происходит совершенствование сферы жизненной компетенции. Оценка этих результатов проводится педагогом-психологом и экспертами (другими педагогами, работающими на классе, учителем-логопедом, родителями) в конце пятого года обучения (по завершению начального образования). Вместе с тем рекомендуется ежегодно отслеживать эффективность проводимой работы.

В соответствии с ПрАООП на основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки в соответствии с рекомендациями ПрАООП должна включать:

1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;

3) систему балльной оценки результатов;

4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося;

5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;

6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки личностных результатов [ПрАООПНОО обучающихся с ЗПР, стр.76-77].

Поэтому уже при организации обучения первоклассников следует планировать итоговые результаты, ставя промежуточные цели и подбирая инструментарий для оценки их достижения. В частности, критерии для оценки успешности освоения программы психокоррекционной работы первоклассниками составляются в соответствии с планируемыми результатами, приведенными в конце представленной примерной рабочей программы.

Все перечисленное позволяет осуществлять мониторинг становления сферы жизненной компетенции. Календарно-тематическое планирование по годам обучения осуществляется с учетом запланированных результатов образования.

Результаты формирования сферы жизненной компетенции проявляются в последовательном улучшении перечисленных ниже умений.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностяхпроявляется в умениях:

– различать ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

– обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной помощи;

– использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь: понимаю или не понимаю;

– оценить успешность своей деятельности, адекватность поведения, объективную сложность задания и дать аналогичную оценку возможностям одноклассника.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни проявляется:

– в участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

– в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

– в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

– в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:

– в расширении знаний правил коммуникации;

– в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

– в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

– в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

– в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

– в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

– в освоении культурных форм выражения своих чувств.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации проявляется:

–в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

– в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

– в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

– в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

– в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

– в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

– в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляется:

– в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

– в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;

– в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

– в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

– в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

– в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта;

– в выражении своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

В соответствии с ПрАООП для перечисленных показателей рекомендовано использовать шкалу, понятную всем членам экспертной группы:

0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.

Помимо формирования сферы жизненной компетенции по вышеперечисленным параметрам, постоянному мониторингу подлежат:

• уровень произвольной регуляции познавательной деятельности;
• общий уровень учебно-познавательной деятельности;
• качество учебных действий;
• способность к образно-символическому, знаковому опосредствованию деятельности;
• развитие пространственно-временных представлений;
• степень эмоционального благополучия ребенка;
• адекватность поведения (преодоление проявлений нарушений поведения);
• сформированность навыков коммуникации;
• развитие самосознания: становление дифференцированной самооценки и адекватного уровня притязаний, адекватная самооценка коммуникативной успешности, позитивное самоотношение);
• развитие волевых качеств: способность преодолевать трудности;
• появление и закрепление основных психологических новообразований (эмоциональная децентрация, способность к сочувствию и соучастию, возможность позиционирования, проявления самостоятельности, ответственности, инициативы, возможность рефлексии и т.п.);
• овладение ритуалами социального взаимодействия;
• социометрический статус ребенка в классе и общий уровень социопсихологическойадаптированности.

Средствами для решения задач мониторинга являются включенное (на психокоррекционных занятиях) и внешнее наблюдение, согласованная экспертная оценка, создание экспериментальных ситуаций, в т.ч. «естественный эксперимент»: участие в различных внеклассных мероприятиях, оценка, получаемая в ходе выполнения различных заданий и диагностических методик.

Педагог-психолог осуществляет текущий мониторинг, отражает его в карте развития ребенка и докладывает результаты на психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)^[4] в соответствии с локальными актами образовательной организации.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики, нарастании дезадаптации обучающегося при согласии родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание психокоррекционной работы.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Психокоррекционные занятия»  в соответствии с ПрАООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку освоения адаптированной образовательной программы.

Разнообразие психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса «Психокоррекционные занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которых педагог-психолог пытается достичь. Желательны следующие результаты психокоррекционной работы.

В области адаптации обучающегося к школьным требованиям:

•  позитивное отношение к посещению школы;
• соблюдение школьной дисциплины;
• ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
• социально-нормативное обращение к педагогу;
• социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
• формирование школьной мотивации.

В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:

• формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения заданий;
• формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился – не справился);
• формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со взрослым);
• формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);
• формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
• способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
• способность давать словесный отчет о проделанной работе с помощью взрослого или по представленной взрослым схеме, по заданной последовательности;
• формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.

В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших психических функций:

• совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;
• улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без наглядного показа), возможность осуществлять последовательные действия на основе словесной инструкции (графический диктант);
• способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план  и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства;
• называние пальцев рук и их взаиморасположения;
• способность ориентироваться во времени суток, соотнося собственную деятельность со временем, понимать словесные обозначения времени;
• возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с сенсорными эталонами;
• возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
• способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
• способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта (сложение разрезной картинки, геометрические мозаики, конструкции из строительного материала, кубики Коосса и т.п.);
• способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей на наглядно представленном материале;
• возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
• возможность опредметчивания графических знаков;
• способность к вербализации своих действий;
• способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
• способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном или частично в умственном плане.

В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:

• уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
• улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности, проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и аффективного компонента продуктивности;
• способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать повод для гордости;
• отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную) эмоциональную реакцию.

В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:

• способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;
• уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
• снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;
• формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;
• овладение формулами речевого этикета;
• снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к сверстникам и педагогам;
• повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.

Критерии освоения программы первоклассниками:

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
• правильно пользоваться письменными принадлежностями;
• анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма, величина, цвет);
• различать основные цвета;
• классифицировать фигуры по одному признаку;
• ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
• знать элементы 2-х фазного дыхания и стараться выполнять по команде педагога;
• распознавать основные эмоции;
• выполнять несложные графические работы под диктовку педагога;
• составлять предмет из частей.

Критерии освоения программы второклассниками:

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
• быстро и точно передвигаться в пространстве;
• анализировать и сравнивать предметы по двум признакам (форма, величина, цвет);
• последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по программе;
• выполнять творческие работы из пластилина по образцу педагога;
• конструировать несложные предметы без опоры на образец;
• выделять предмет из группы;
• определять картинку к заданному эталону;
• определять материал, из которого сделан предмет; -- выполнять упражнения на дыхание и расслабление;
• выполнять пальчиковые упражнения;
• различать основные цвета, знать оттенки цветов;
• классифицировать фигуры по нескольким признакам;
• ориентироваться на листе бумаги и на собственном теле;
• распознавать основные эмоции;
• составлять предмет из частей;
• знать элементы 2-х фазного и 4-х фазного дыхания и стараться выполнять по команде педагога;
• выполнять графические работы под диктовку педагога;

Критерии освоения программы третьеклассниками:

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
• быстро и точно передвигаться в пространстве;
• анализировать и сравнивать предметы по предложенным признакам (форма, величина, цвет);
• определять времена года и называть их признаки;
• последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по программе;
• выполнять творческие работы из различных материалов;
• конструировать без опоры на образец;
• выделять предмет из группы;
• определять картинку к заданным эталонам;
• определять материал, из которого сделан предмет;
• выполнять упражнения на дыхание и расслабление;
• выполнять пальчиковые упражнения;
• различать основные цвета, знать оттенки цветов;
• классифицировать фигуры по нескольким признакам;
• ориентироваться на листе бумаги и в пространстве;
• распознавать основные эмоции, уметь их показывать;
• составлять предмет из частей;
• знать элементы 2-х фазного и 4-х фазного дыхания и выполнять по команде педагога;
• выполнять графические работы под диктовку педагога;

Критерии освоения программы четвероклассниками:

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
• быстро и точно передвигаться в пространстве;
• анализировать и сравнивать предметы по предложенным признакам (форма, величина, цвет);
• определять времена года и называть их признаки;
• последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по программе;
• выполнять творческие работы из различных материалов;
• конструировать без опоры на образец;
• выделять предмет из группы;
• определять картинку к заданным эталонам;
• определять материал, из которого сделан предмет;
• выполнять упражнения на дыхание и расслабление;
• выполнять пальчиковые упражнения;
• различать основные цвета, знать оттенки цветов;
• классифицировать фигуры по нескольким признакам;
• ориентироваться на листе бумаги и в пространстве;
• распознавать основные эмоции, уметь их показывать;
• составлять предмет из частей;
• знать элементы 2-х фазного и 4-х фазного дыхания и выполнять по команде педагога;
• выполнять графические работы под диктовку педагога;

Ямало – Ненецкий автономный округ

Муниципальное образование Ямальский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  

«Новопортовская школа – интернат имени Л.В. Лапцуя»

Утверждаю:

Директор МБОУ Новопортовская

школа-интернат: _____    С.О.Черкашина

Программа

психологической работы

по развитию познавательных способностей у обучающихся по АООП 7.1.

на второй ступени школьного обучения

«Лесенка успеха» 

Программа разработана на основе на основе авторских программ Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: (Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003), Хухлаевой О.В. Тропинка к своему «Я» (Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в средней школе (5-6).- М.: «Генезис», 2005).

              Составитель: Вахрушева Н.В.,  

                                    педагог-психолог

с. Новый Порт

2018 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптивная программа на основе авторских программ Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: (Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003), Хухлаевой О.В. Тропинка к своему «Я» (Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в средней школе (5-6).- М.: «Генезис», 2005).

Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации:

• умение осознавать требования учителя и соответствовать им;

• умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;

• умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;

• навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;

• навыки уверенного поведения;

• навыки совместной (коллективной) деятельности;

• навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;

• навыки самоподдержки;

• навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.

Перечисленные выше навыки и умения зачастую оказываются слабо сформированными у детей с ЗПР, которым рекомендовано обучение по программе 7.2. Предлагаемая программа коррекционной работы направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.

В программе значительное место уделено формированию навыков осознания требований учителя, навыков уверенного поведения, оценки собственных возможностей и способностей, а также работе с негативными эмоциональными состояниями.

Цели и содержание программы

Цель - способствовать психологической адаптации школьников к условиям средней школы (создать условия, позволяющие каждому ребёнку как можно легче и радостнее преодолеть данный этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями).

В соответствии с целью сформулированы задачи:

• формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;

• формирование устойчивой учебной мотивации детей;

• повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;

• освоение детьми социальных норм и правил;

• формирование адекватных форм поведения в школьных ситуациях;

• развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с педагогами и другими сотрудниками школы.

Общая характеристика основных этапов работы

На первом этапе работы изучается мотивационная сфера учащихся как показателя одной из составляющих личностных УУД. Так же исследуется уровень и характер тревожности, связанной со школой у детей.

На втором этапе основное внимание уделяется формированию групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях, умению ориентироваться в пространстве школы.

На третьем этапе проводится работа с основными психологическими проблемами. Кроме того, решается важная задача принятия правил социума, установления норм взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками школы.

На четвертом этапе продолжается работа по осознанию детьми школьных требований. Формируется понимание критериев оценки устной или письменной работы (правильность, аккуратность, красота и др.), критериев отношения педагогов и одноклассников к ребёнку, осваиваются способы работы, способствующие достижению высоких результатов.

На пятом этапе особое внимание уделяется формированию учебных навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности, продолжается работа над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способы поведения в конфликтных школьных ситуациях.

На шестом этапе происходит осмысление личных целей детей на период обучения в школе. Подводятся итоги групповой работы.

Критериями эффективности занятий выступают: снижение уровня школьной тревожности; повышение групповой сплоченности; позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизация образа «Я» (позитивная самооценка); повышение уверенности в себе и своих возможностях; формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям и одноклассникам.

Методы и техники, используемые в программе

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).

2. Психологические занятия и тренинги.

3. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

4. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).

5. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.

6. Метафорические истории и притчи.

Принципы работы тренинговой группы

Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и участия в занятиях в целом.

Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее.

Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности.

Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях.

Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей.

Структура занятия

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия.

Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышают уровень их активности и способствует формированию групповой сплоченности.

Обсуждение домашнего задания проводится после (иногда вместо) разминки и способствует закреплению пройденного материала.

Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга.

Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения. Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую деятельность и сформировать соответствующие ожидания.

Программа психологических занятий и тренингов рассчитана на 35 занятий по 30 минут. Занятия поводятся 1 раз в неделю.

1. Тестирование: - изучение учебной мотивации; - определение уровня школьной тревожности – 1 ч.
2. Занятие: «Давайте познакомимся» - 1 ч.
3. Занятие: «Начинаем разговор. Букварь класса» - 1 ч.
4. Занятие: «Что такое школа?» - 1 ч.
5. Занятие: «Мы такие интересные» - 1 ч
6. Занятие: «Доверие» - 1 ч
7. Занятие: «Вместе»
8. Тренинг "В первый раз в пятый класс" 1-й день – 1 ч.
9. Тренинг "В первый раз в пятый класс" 2-й день – 1 ч.
10. Занятие: «Планета моего класса» - 1 ч.
11. Занятие: «Познай себя» - 1 ч.
12. Занятие: «Техника каракулей» - 1 ч.
13. Занятие: «Новичок в средней школе» - 1 ч
14. Занятие: «Я и учеба» - 1 ч.
15. Занятие: «Я глазами других» - 1 ч.
16. Занятие: «Понимаем ли мы друг друга?» - 1 ч.
17. Занятие: «Мир эмоций» - 1 ч.
18. Занятие-игра: «Наши эмоции» - 1 ч.
19. Занятие: «Хозяин эмоций» - 1 ч.
20. Занятие: «Наши учителя» (По Слободяник) – 1 ч.
21. Занятие: «Ищу друга» - 1 ч.
22. Занятие: «Мы и наше настроение — от кого и от чего оно зависит» - 1 ч.
23. Занятие: «Мы и наши близкие» - 1 ч.
24. Занятие: «Режим дня пятиклассника» - 1 ч.
25. Занятие: «Мы и наши привычки (режим дня)» - 1 ч.
26. Занятие: «Мы и наши привычки (правила личной гигиены)» - 1 ч.
27. Занятие: «Мы и наши привычки (здоровое питание)» - 1 ч.
28. Занятие: «Наши недостатки и наши достоинства» - 1 ч.
29. Занятие: «Наши права и наши обязанности» - 1 ч.
30. Занятие: «Будь внимателен» - 1 ч.
31. Занятие: «Самоорганизация» - 1 ч.
32. Тренинг: «Золотая рыбка» - 1 ч.
33. Занятие: «Культура учебного труда» - 1 ч.
34. Занятие: «Наша дружная команда» - 1 ч.
35. Занятие: «Мы и наш класс» (по Родионову, Ступницкой) - 1 ч.

Календарно-тематическое планирование занятий

1 занятие. Тестирование:

• Изучение учебной мотивации;
• Определение уровня школьной тревожности. Тест уровня школьной тревожности Филипса.
• Изучение мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы как показателя одной из составляющих личностных УУД. Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей при переходе из начальной школы в среднюю.
• Методика изучения мотивации учащихся основной школы (по методике М. Р. Гинзбурга).

2 занятие: «Давайте познакомимся»

• Знакомство с правилами психологического тренинга, обсуждение способов взаимодействия в тренинговой группе, выработка ритуала приветствия и прощания.
• Формирование представлений или актуализация имеющихся знаний о психологическом тренинге; обсуждение и принятие правил психотренинга (совместной деятельности).
• Формирование групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях.

3 занятие: «Начинаем разговор. Букварь класса».

• Закрепление правил психологического тренинга, обсуждение способов взаимодействия в тренинговой группе, закрепление ритуала приветствия и прощания. Знакомство с классом, личностями характеристиками каждого.
• Формирование групповой сплоченности, навыков совместной групповой деятельности.
• Развивать умение сотрудничать в группе, самостоятельность, активность.

4 занятие: «Что такое школа?»

• Познакомить детей с целями занятий, формой работы; профилактика проблем адаптации: мобилизация внутреннего ресурса, умения самостоятельно проявлять активное участие и сотрудничать со сверстниками в дискуссиях.
• Развивать представления о новом социальном статусе ученика старшей школы по сравнению со статусом учащегося начальной школы; дать каждому ребенку возможность представить себя другим детям.

5 занятие: «Мы такие интересные»

• Создание непринужденно, доброжелательной атмосферы в группе. 
  Формирование положительной школьной мотивации. 
• Формирование эмоционального отношения к занятиям. Адаптация детей к стилю общения взрослого.

6 занятие: «Доверие»

• Оптимизация внутригрупповых взаимоотношений; развитие чувства принадлежности к группе.
• Сформировать у детей способность устанавливать и поддерживать контакты; учить детей сочувствию

7 занятие: «Вместе»

• Создание дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом в классе.
• Способствовать формированию открытых отношений между членами группы

8 Тренинг "В первый раз в пятый класс" (день первый)

• Создание социально-психологических условий для успешной адаптации обучающихся на второй ступени обучения.
• Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я- концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
• Мобилизация внутреннего ресурса, умения находить и оказывать поддержку.

9 Тренинг "В первый раз в пятый класс" (день второй)

• Закреплять формирование социально-психологических навыков социализации для успешного овладения знаниями.
• Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

10 занятие: «Планета моего класса»

• Создание дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей с одноклассниками.
• Сформировать у детей через личные контакты умение пользоваться поддержкой одноклассников и оказывать помощь другим.
• Дать возможность детям почувствовать свое формирующееся «Я» через проявление интереса к жизни, умениям, достоинствам своих друзей.
• Выработать способность вести себя с окружающими в сотрудничающей манере.
• Воспитывать способность к принятию себя, осознанию своих сильных сторон.

11 занятие: «Познай себя»

• Создание у учеников мотивации на самопознание; способствовать развитию самопознания, рефлексии у учащихся и уверенности в себе.
• Формировать позитивное отношение к своим возможностям, принятие себя и стремление к совершенствованию.

12 занятие: «Техника каракулей»

• Снятие психологического напряжения
• Повысить самооценку, развить творческие способности.

13 занятие: «Новичок в средней школе»

• Способствовать развитию умения учиться, планировать свою деятельность; обсудить новые условия учебного процесса в средней школе.
• Развивать навыки сотрудничества и умение соревноваться со сверстниками, правильно воспринимать и сравнивать свои достижения с успехами других.

14 занятие: «Я и учеба»

• Создание доброжелательной атмосферы в группе. Диагностика преобладающих мотивов в учении подростков
• Формирование положительной учебной мотивации, снятие чувства тревоги подростков связанной с системой оценивания знаний. 

15 занятие: «Я глазами других»

• Создание устойчивых представлений ребят друг о друге, о том, как они выглядят в глазах других и в своих собственных.
• Развить в детях открытость в отношениях с другими; выработать способность вести себя с окружающими в сотрудничающей манере.

16 занятие: «Понимаем ли мы друг друга?»

• Показать значимость собственного «Я»; подвести учащихся к пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими; показать важность взаимопонимания.
• Предоставить детям возможность моделировать и опробовать новые формы поведения (вербальные, невербальные); развивать ответственность за свои поступки.

17 занятие: «Мир эмоций»

• Познакомить учащихся с эмоциями; научить определять эмоциональное состояние других людей; тренировать умение владеть своими эмоциями.
• Актуализировать представления о факторах, влияющих на проявление тех или иных эмоций; развивать навыки произвольного влияния на собственное эмоциональное состояние.

18 занятие-игра: «Наши эмоции»

• Снятие психофизического напряжения, сплочение группы. Знакомство учащихся с понятием «эмоции».
• Формирование навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности; развитием коммуникативных умений.

19 занятие: «Хозяин эмоций»

• Развитие эмоционально-волевой сферы. Обучать умению определять эмоциональное состояние других людей.
• Овладение приёмами по снижению психического напряжения в школьных ситуациях. Разработка способов преодоления страха; отработка навыков преодоления страха

20 занятие: «Наши учителя» (По Слободяник)

• Помочь школьникам занять новую социальную позицию по отношению к педагогам.
• Помощь учащимся в создании внутренней «когнитивной карты» учебного процесса; формирование представлений о педагоге как профессионале, решающем свои задачи; формирование представлений о педагогах как об интересных личностях.

21 занятие: «Ищу друга»

• Помочь учащимся в самораскрытии; способствовать преодолению барьеров в общении; совершенствовать навыки общения.
• Помочь учащимся определить критерии дружеского общения; формировать представление о друге как о единомышленнике; осмыслить и получить опыт предъявления себя.

22 занятие: «Мы и наши близкие»

• Осмысление роли ближайшего окружения как источника поддержки.
• Развивать представления о роли близких в жизни человека; формировать убеждения в том, что близкие могут быть опорой в жизни; помогать осмыслить свои возможности по оказанию поддержки близким людям.

23 занятие: «Мы и наше настроение — от кого и от чего оно зависит»

• Развитие навыков произвольного контроля и регуляции своего настроения.
• Актуализировать представления о факторах, влияющих на настроение людей; развивать навыки произвольного влияния на собственное настроение; помочь осмыслить и отработать приобретенный опыт.

24 занятие: «Режим дня пятиклассника»

• Уточнение представлений о режиме дня.
• Обучение планированию своей деятельности.
• Формировать убеждение в необходимости соблюдать режим дня для сохранения здоровья.
• Способствовать формированию привычки планировать свою деятельность с учётом индивидуальных особенностей.

25 занятие: «Мы и наши привычки» (режим дня)

• Формирование представления о режиме дня, умения самостоятельно планировать дела с учетом своих индивидуальных особенностей, интересов, привычек.
• Актуализация представлений о привычках, их связи с индивидуальными особенностями и повседневными обязанностями людей; формирование и развитие убеждений в преимуществах предварительного планирования предстоящих дел, стремления соблюдать оптимальный распорядок (режим) дня и недели.

26 занятие: «Мы и наши привычки (правила личной гигиены)»

• Закрепление навыков соблюдения правил личной гигиены, развитие убеждения в преимуществах опрятности, стремления быть аккуратным.
• Актуализировать представления о гигиене и ее правилах; развивать убеждения в необходимости соблюдать правила личной гигиены; осмысление и коррекция своих гигиенических привычек.

27 занятие: «Мы и наши привычки (здоровое питание)»

• Развитие представлений о назначении пищи в жизни человека, формирование убеждений в необходимости полноценного рационального питания, укрепление привычки к режиму питания и избеганию пищевых рисков.
• Актуализировать представления об основных питательных веществах; развивать убеждения в преимуществах рационального питания, стремления придерживаться его принципов; укреплять привычку соблюдать режим питания и избегать пищевых рисков.

28 занятие: «Наши недостатки и наши достоинства»

• Развитие умения учитывать свои сильные и слабые стороны, стремиться преодолевать слабости и использовать преимущества.
• Актуализация представлений о человеческих слабостях и достоинствах как неотъемлемых сторонах личности; развитие умения объективно оценивать сильные и слабые стороны своего характера, стремления преодолевать свои слабости, использования достоинств и преимуществ; принятие себя и осмысление возможности самосовершенствования.

29 занятие: «Наши права и наши обязанности»

• Развитие представлений о своих правах, их взаимосвязи с правами других людей и о своих обязанностях; дальнейшее развитие навыка уважать чужие права и стремления отстаивать свои права.
• Актуализировать представления о правах и обязанностях; развивать убеждения в необходимости уважать права других и отстаивать свои права; осмыслить полученный опыт.

30 занятие: «Будь внимателен»

• Познакомить подростков с эффективными способами самоорганизации внимания
• Развивать мышление, внимание, расширять словарный запас.
• Продолжать работу на групповое сплочение, снятие возбуждения.

31 занятие: «Самоорганизация»

• Учить способам самоорганизации, умению поддерживать доброжелательную атмосферу. 
• Стимуляция познавательных способностей. 
• Развивать познавательные способности. Продолжать работу на групповое сплочение, снятие возбуждения

32 Тренинг: «Золотая рыбка»

• Снятие эмоционально-мышечного напряжения, формирование желательного поведения
• Развитие фантазии; укрепление мелкой моторики, обучение перевоплощению

33 занятие: «Культура учебного труда»

• Закрепление навыков соблюдения распорядка дня.
• Развитие умений учиться.
• Способствовать принятию новой социальной позиции – ученик средней школы.
• Содействовать осознанию особенностей учебного процесса в средней школе.
• Развивать навыки сотрудничества, умения учиться, правильно воспринимать и сравнивать свои учебные достижения с успехами других.

34 занятие: «Наша дружная команда»

• Формирование открытой, дружелюбной атмосферы в группе.
• Развитие навыков взаимодействия в группе.
• Создание условий для самовыражения и сплочения группы.
• Формирование понятия «дружный коллектив».

35 занятие: «Мы и наш класс» (по Родионову, Ступницкой)

• Снижение тревожности, достижение внутригруппового сплочения, осмысление своего персонального «Я» как части общего «Мы».
• Обобщить полученный опыт взаимодействия в группе; обеспечить каждому участнику обратную связь от группы; осмыслить себя как члена группы.

Предполагаемые результаты реализации программы «Лесенка успеха»

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о нормах коллективной жизни; об основных формах и правилах общения; о способах и приёмах управления своими эмоциями

2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родной школе, своему классу, к своему собственному здоровью и внутреннему миру.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного ценностно-окрашенного социального действия): опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.

Результаты формирования регулятивных универсальных учебных действий

Выпускник научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

Результаты формирования коммуникативных универсальных учебных действий

– осознавать качества необходимые для учащегося средней школы;

– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения к другим людям;

– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

– учитывать интересы других людей при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

– осознавать ответственность за своё речевое поведение;

– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

- осознавать значимость активной гражданской и социальной деятельности.

Результаты формирования личностных универсальных учебных действий

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

- слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, понимать точку зрения другого.

– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою.

Формы и виды контроля:

- анкетирование

- тестирование по диагностическим методикам.

Методические рекомендации:

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия. Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышают уровень их активности и способствует формированию групповой сплоченности. Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга.  

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Грецов А. Тренинг общения для подростков. СПб, 2007.
2. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс! М., 2007
3. Голубева Ю. А. Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий. Волгоград: Учитель,2013.-206 с.
4. Коробкина С. А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах: система работы с детьми,родителями, педагогами. Волгоград:Учитель,2011.-238 с.
5. Микляева А.В. Я - подросток. Программа уроков психологии, СПб.: Издательство «Речь», 2006.
6. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1999.
7. Вачков В.И. Основы технологии группового тренинга. М., 1999.
8. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990.
9. Панченко С. Проективная методика “Школа зверей” (диагностика адаптации учащихся в школе) // Школьный психолог, 2000. №12.
10. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1996.
11. Чистякова М. Психогимнастика. М., 1995.

Технические средства обучения:

1. Компьютер
2. Колонки
3. Мультимедийный проектор
4. Аудио и видеоматериалы
5. Расходные материалы: картон, фломастеры, цветные карандаши, ватман, альбом для рисования, краски и т.д.
6. Выход в Интернет

Ямало – Ненецкий автономный округ

Муниципальное образование Ямальский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  

«Новопортовская школа – интернат имени Л.В. Лапцуя»

Принято                                                                                

на методическом совете                                     Утверждаю:

МБОУ Новопортовская

школа-интернат                                            Директор: _________ С.О.Черкашина

№ ___ от __________ 20___ г.                                                    

ПРОГРАММА

занятий внеурочной деятельности

по курсу социальной адаптации и профессионального самоопределения старшеклассников

«Линия жизни»

            Составитель: Вахрушева Н.В.,  

                                 педагог-психолог

с. Новый Порт

2017 г.

Пояснительная записка

       Наше ближайшее будущее зависит от того, по каким жизненным дорогам завтра пойдут наши дети, какие ценности они впитают сегодня. Ценности человека, здоровья, семьи, общения, окружающей природы становятся приоритетными в большинстве цивилизованных стран. К осмыслению подобных ценностей надо подвести наших старшеклассников не формально, а так, чтобы поиски смысла жизни они связали с ситуацией в окружающем мире.

       Данный курс утверждает ценности человека, здоровья, семьи, окружающего мира. Он направлен на воспитание у старшеклассников     ответственности за своё здоровье, за поступки, последствия которых имеют значение для окружающих людей, а также на формирование нравственных, волевых, деловых, коммуникативных качеств личности.               Предлагаемый курс по программе «Линии жизни» включает в себя 69 занятий, которые разделены на два содержательных блока: «Мой мир» и  «Я в мире». Данный курс занятий предназначен для обучающихся старшего школьного возраста: 16 – 17 лет. Вести его может психолог или педагог, знакомый с азами психологии.

       Субъект воспитания в гуманистической педагогике – сам ребёнок. Следовательно, важным условием его развития является самовоспитание. Воспитание – внешнее воздействие на ребёнка, а формирование каких-либо качеств возможно лишь тогда, когда следствием воспитания является самовоспитание. Только присваивая и проживая ценностные отношения, ребёнок воспитывается.

       Самовоспитание – важнейшая сторона воспитания, реализуемая как под влиянием педагогов и социальной среды, так и на основе индивидуальных качеств человека. Самовоспитание подчёркивает целенаправленное действие самого воспитанника; это намеренное изменение, возведение человеком самого себя на более высокую ступень совершенства; процесс сознательного и самостоятельного преобразования человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности для выполнения своего предназначения. Следовательно, путь восхождения ребёнка от воспитания к самовоспитанию, а значит, к воспитанности должен быть организован на интеграции этих двух систем – воспитания и самовоспитания.  

       В моральной сфере две особенности старшеклассников заслуживают пристального внимания: переоценка ценностей и устойчивые «автономные» моральные взгляды, не зависимые от случайных влияний. Однако мораль не имеет опоры в моральных убеждениях, ещё не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием сверстников.

       Неслучайно первый блок программы «Я и мой мир» помогает старшекласснику в познании самого себя, осмыслении сильных и слабых сторон своей личности, принятии себя как ценности и в самовоспитании, а так же в определении собственных склонностей и профессиональных предпочтений.    

       Отношение к себе выступает как специфическая образующая самосознания, как важный внутренний фактор формирования полноценности личности, обеспечивающий еѐ целостность и единство. Активное формирование самосознания и рефлексии рождают массу вопросов о жизни и о себе.

       Наименование и содержание второго блока программы – «Я и этот мир»–  определяет общая мотивация старшеклассника, которая смещается на общение. Здесь возникают конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и стремление к самоутверждению. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости старшеклассники часто испытывает чувство одиночества. С одной стороны, растёт потребность в общении, с другой – повышается его избирательность.

       Старшеклассник стремится осмыслить свои права и обязанности, оценить своё прошлое, обдумать своё настоящее, утвердить и понять самого себя. Задача педагога – помочь ему в выстраивании эффективного общения с другими людьми. Данный блок значим ещё и тем, что большинство способных и даже талантливых людей не способны реализоваться в профессиональной деятельности лишь потому, что не обладают в должной мере навыками бесконфликтного общения, эффективного взаимодействия с окружающими людьми.

       С учётом выше обозначенных положений данный курс построен на тесной взаимосвязи самопознания, самовоспитания и информации об окружающем мире.  

       Программой курса предусмотрено ведение каждым старшеклассником тетради (дневника), которая станет формой самоанализа для последующего самосовершенствования.

      Тактично используя диагностические методики самопознания, педагог помогает старшекласснику увидеть себя, черты своего характера. Подрастающий человек получает возможность задуматься о существующих социальных навыках и проанализировать свои потребности и имеющиеся социальные навыки. Получая развёрнутую картину своей личности, он станет размышлять о своём месте в жизни, о смысле жизни; проверяет себя, включаясь в разрешение жизненных ситуаций-проб.

       Педагог, являясь активным союзником участника тренинга в самопознании, становится и активным союзником и в создании его ценностей. Аргументированно построенный информационный аспект занятий позволяет позитивно влиять на старшеклассника: на его нравственность, культуру, жизненные установки.   Процесс этот длительный и систематический. Тактично, сея по зёрнышку ценные в нравственном плане установки, можно подвести старшеклассника к свободному принятию достойных человека целей и выбору нравственного поведения.

       Влияние занятий будет более эффективным при соблюдении следующих принципов их проведения:

• доверие и сотрудничество. Искренность в общении. Не вынесение обсуждаемых проблем за пределы группы. Группа – это то место, где можно рассказать о том, что ребят действительно волнует и интересует, обсуждать такие проблемы, которые до момента участия в группе по каким-либо причинам не обсуждались. Такие отношения не ущемляют чувства взрослости старшеклассников, позволяют эффективно влиять на повышение уровня их нравственной воспитанности; 
• активность и самостоятельность обучающегося. Участники вовлекаются в специально разработанные действия. Интенсивное включение в групповой процесс с целью активного всматривания, вслушивания, вчувствования в самого себя, партнёра, в группу в целом.  Многие оценки и суждения должны исходить, по возможности, не от педагога, а от самих участников. Выбор и постановка задач самовоспитания должны переживаться старшеклассником как его собственные желания и действия, совершаемые с помощью педагога. Собственные выбор и решения являются гарантией того, что старшеклассник будет им следовать и не откажется при первой же трудности. Обязательное участие в работе группы в течение всего времени, так как мысли и чувства участников очень значимы друг для друга; 
• исследовательская творческая позиция. В ходе занятий участники осознают, обнаруживают, открывают уже известные идеи, закономерности, а также, что ещё более важно, свои личные ресурсы, возможности и особенности; 
• диалогичность. Продуктивная воспитательная работа педагогов и психолога со старшеклассниками возможна лишь в ситуации диалога. Диалог – это форма общения, при которой общающиеся воспринимаются как равные собеседники с правом на собственную позицию, на свою систему ценностей, индивидуальный способ восприятия мира. Диалогичность предполагает разговор не про человека, а с человеком. Обращение к человеку напрямую. Это такое общение с учётом избегания оценочных суждений, при котором учитываются интересы других участников, а также их чувства, эмоции, переживания. Ограничение групповой дискуссии событиями, происходящими «здесь и теперь», то есть в данной группе и преимущественно в данный момент. Диалог невозможен без взаимного принятия. Реализация этого принципа создаёт в группе атмосферу безопасности, открытости, доверия; 
• объективация (осознание) поведения. В процессе занятий поведение участников переводится с импульсивного на объективированный уровень. Универсальным средством объективации поведения является обратная связь; 
• эмоциональность. Желательно проводить занятия в специально оформленном помещении, где много комнатных растений, составлены композиции из растений, стены украшают картины… Возможно музыкальное сопровождение приятной классической музыкой в начале занятий, во время письменных ответов на вопросы тестов, написания сочинений-миниатюр. 

       Последовательная реализация названных принципов – одно из условий эффективной работы группы. 

       Основанием для работы группы являются согласованные и принятые в ней правила. Рекомендуем написать их на доске или ватмане на видном месте.

       Цель данного курса: создать организационно-педагогические условия для формирования социальных навыков, стимулирования и мотивации старшеклассников к самовоспитанию ценных в нравственном плане качеств личности, потребностей и мотивов деятельности. 

БЛОК 1. Мой мир (10 класс)

   Тема «Я – личность и индивидуальность» (6 часов)

• Полюби себя – полюбишь другого (народная мудрость)
• Чаще заглядывай в самого себя (Цицерон)  
• Каждый человек стоит столько, во сколько он сам себя оценивает (Ф. Рабле)
• Кто не изучил человека в самом себе, никогда не достигнет знания людей (Н.Г. Чернышевский)

Содержание занятий

       Знакомство членов группы друг с другом. Самоопределение членов группы и определение групповой цели своей работы. Определение круга проблем, над которыми будут работать участники. Знакомство с принципами групповой работы. Создание атмосферы принятия и понимания.  

       Личность – системное качество, отражающее социальные связи и отношения индивида; биосоциальное в индивиде. Индивид – отдельное живое существо – личность в её своеобразии. Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида. Уровень притязаний личности. Изучение своих потребностей, знакомство со структурой основных человеческих потребностей. Формирование экологически оправданных потребностей. Проведение старшеклассниками анализа своей личности и выявление уровня развития собственного Я (телесного, социального, рефлексивного, духовного).      

       Ценность человека как высшей ступени живых организмов на земле, субъекта общественно-исторической деятельности и культуры. Рефлексия – обращённость познания человека на самого себя, на свой внутренний мир. Анализ старшеклассниками событий своей жизни. Формирование способов познания себя.  

Методики

       «Визитка» (вариант: «Интервью»), «Волшебное психологическое зеркало» (вариант: «Моё лучшее Я», «Как я себя представляю»), «Доволен ли я собой?», «Круг добродетели», «Словесный портрет», «Карусель дел», «Контраргументы», «Хвастовство», «Недописанное предложение». Ведение дневника.  

       Примечание: Назначение дневника: отработка навыков своего поведения; вербализация осознания своего психологического состояния. Ведущий на первых занятиях предлагает старшеклассникам начать вести дневник, в котором им нужно описывать то, что с ними происходило в тренинге, свои чувства, переживания, мысли. Для начала можно дать каждому листок бумаги с опорными вопросами:

1. Что я чувствовал (а)?
2. Что было открытием для меня?
3. Я понял (а), что я…
4. Я был (а) удивлен (а), обнаружив…
5. Я испытал (а) сильную агрессию (раздражение), когда…
6. Мне было уютно при… и т.д.

       Надо попытаться убедить ребят в полезности ведения дневниковых записей, а также в том, что для них будет интересным в конце тренинга проследить по записям произошедшие перемены в видении себя, других членов группы, возникающих ситуаций.

Тема «Мои цели как ценности» (3 часа) 

• Мы живём, чтобы оставить след (Р. Гамзатов)
• Тому, кто не знает, куда плыть, никогда не будет попутного ветра (Сенека)

Содержание занятий

      Осознание обучающимися целей, дающих человеку смысл жизни. Понимание разницы между материальными и нематериальными целями. Осознание собственных целей и стремлений. Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определённой потребности. Цель-мотивация как проявление потребностей личности.        Осознание старшеклассниками того, что является для них самым значительным в жизни, какие отношения они хотят установить с другими людьми, окружающим миром. Развитие умения планировать позитивный образ своего будущего.

Методики

       «Реестр ценностей», «Поле ценностей группы», «Золотая рыбка» (вариант: «Цели»,

«Глубинная цель»), «Мои потребности и окружающий мир» (вариант: «Хочу – могу – буду», «Хочу» и «Надо»), «Что было главным в жизни», «Ноутбук». 

       Примечание: ноутбук может представлять собой несколько страничек блокнота, каждый лист которого поделён на две части. Первая графа будет более широкая, её можно назвать: «Мои цели и задачи». Вторую можно назвать: «Мои шаги по достижению целей». В первой графе пишутся основные цели. Здесь же записываются задачи, которые ведут к достижению целей. Во второй графе значками «+» и «–» отмечаются успехи или неудачи в достижении поставленных задач. После каждого занятия необходимо заглядывать в этот ноутбук и анализировать свои достижения и неудачи.

Тема «Время – ценность» (2 часа)

• Самый мудрый человек тот, которого больше всего раздражает потеря времени (Данте)
• Как мир меняется! И как я сам меняюсь! (Н. Заболоцкий)

Содержание занятий

       Время как философская категория: одна из основных форм существования бесконечно развивающейся материи. Развитие представлений о времени. Что такое «время» в представлении старшеклассников. Чувство времени. Резервы экономии времени. Правильное определение времени интуитивно. Способность контролировать своё время, потраченное на сон – бодрствование, учёбу, отдых. Режим дня. Анализ проведённого времени. Развитие способности структурировать своё время.

Методики

       «Ваше представление о времени» (вариант: «Чувство времени»), «Цели и дела», «Лестница прогресса», «Стрела жизни», «Торт ―Время‖», «Очищение». Ведение дневника.        

Инструкция по ведению дневника: приучите себя к систематическому анализу проведённого часа, дня, недели, месяца, года, отрезка жизни. Фиксируйте это в дневнике – постепенно появится потребность не тратить время зря.

Тема «Я и моё здоровье как ценность» (3 часа)

• Человек, помогай себе сам! (Бетховен)
• Счастье – как здоровье: когда его не замечаешь, значит, оно есть (И.С. Тургенев)
• Все здоровые люди любят жизнь (Г. Гейне)
• Дано мне тело. Что мне делать с ним, таким любимым и таким своим?

(О. Мандельштам)

     Содержание занятий

       Формирование ценности здорового образа жизни. Здоровье как необходимая база для достижения жизненных целей: поступления в колледж, университет; успешной учёбы и профессиональной карьеры; создания семьи и рождения здоровых детей. Осознание зависимости здоровья от образа жизни и вредных привычек. Зависимость красивой внешности от состояния здоровья. Составление карты здоровья (с помощью родителей).         Длительные и кратковременные психические состояния. Стрессы, утомление. Изучение своего состояния с точки зрения утомления. Умение регулировать своё психическое состояние, управлять чувствами.

       Формирование способов познания себя. Изучение собственного уровня субъективного контроля. Осознание себя личностью, отвечающей за себя и свои поступки. Выбор задач самовоспитания. 

Методики 

      «Карта здоровья», «Рекомендации себе», «Что я знаю и чего я не знаю», «Зажим», «Прощание со страхами». Ведение дневника. 

       Инструкция к заполнению дневника: «Откройте «Дневник». Уточните свои цели и задачи. Напишите новые, если они возникли. Надеемся, что у каждого из вас возникла потребность бережно относиться к своему здоровью. Из всего сказанного сегодня, услышанного, из записанного попробуйте сформулировать главные цели для сохранения здоровья. Отметьте, какие шаги Вы сделали для достижения поставленных ранее целей».

Тема «О ценностях ума и образования» (4 часа)

• Человек сотворён, чтобы думать…(Паскаль)
• Умение достойно проявить себя в своём природном существе есть признак совершенства и качество почти божественное (Монтень)
• Мыслю, следовательно, существую (Декарт)
• Наука – благодетельница человечества (П. Бертло)

Содержание занятий

       Формирование ценности «познание». Ум как обобщённая характеристика познавательных возможностей человека. Индивидуально-психологическая характеристика мыслительных способностей человека. Поиск внутренних ресурсов. Выработка умения поиска внешних ресурсов. Развитие умения планировать позитивный образ своего будущего. Развитие своих интеллектуальных возможностей и достижение высот в интеллектуально-познавательной сфере.

Методики

       «Я в школе», «Позитивное мышление», «Умные слова», «Я сам». Игра «На пне в лесу» (Metis quique dues). Анкета для детей среднего и старшего школьного возраста. Методика «Ноутбук». 

       Инструкция для участников: «Откройте ноутбук. Посмотрите, какую цель Вы поставили перед собой в прошлый раз. Хотите ли Вы её как-то изменить? Или пока всё остаётся по-прежнему?»

Тема «Творчество как ценность» (2 часа)

• В каждом человеке солнце, только дайте ему светить (Сократ)
• Способность творчества есть великий дар природы; акт творчества, в душе творящей, есть великое таинство; минута творчества есть минута великого священнодействия (В.Г. Белинский)
• Творчество – особый вид деятельности, оно в самом себе несет удовлетворение (С. Моэм)
• Одно только и есть счастье – творить. Живет лишь тот, кто творит… Все радости жизни – радости творческие (Р. Роллан)
• Я бы назвал творчество самой сутью жизни в мире знаний и красоты. Творчество – это деятельность, в которой раскрывается духовный мир личности, это своеобразный магнит, который притягивает человека к человеку» (В.А. Сухомлинский)

Содержание занятий

       Творчество как основа созидания индивидуальности. Созидание авторского отношения человека к собственной жизни, к своему социальному и природному окружению. Творческая активность личности как условие становления и проявления индивидуальности. Развитие в коллективе процессов коллективного и индивидуального жизнетворчества. Как жить по своей программе.

Методики

       «Волшебная подушка», «Мой запас прочности», «Дотянись до звёзд», «Рецепт счастья».

Игра «Наблюдатель».  

Тема «Профессия –  ценность» (10 часов) 

• Труд избавляет нас от трёх великих зол: скуки, порока и нужды (Ф. Вольтер)
• Труд всегда был и останется основанием человеческой жизни и культуры (А.С. Макаренко)
• Не за своё дело не берись, а за своим не ленись (народная мудрость)
• Золото познаётся в огне, а человек – в труде (народная мудрость)

Содержание занятий

       Труд как средство самовыражения и самоутверждения личности. Профессия как род деятельности, связанный с определенной областью общественного производства. Знакомство с основными типами, классами отделами и группами профессий. Определение старшеклассниками предпочтительного типа будущей профессии, склонности к типу профессии. Профессия и профессиограмма. Развитие умения планировать позитивный образ своего будущего.

Методики:  «Пришельцы», «Ловушки-капканчики», «Моя будущая профессия и окружающий мир». Методика-опросник «Личная профессиональная перспектива». 

Тема «Карьера – ценность» (1 час)

• Терпенье и труд всё перетрут (пословица)
• Берись за то, к чему ты сроден,

Коль хочешь, чтоб в делах

          Успешный был конец (И. Крылов)

Содержание занятия

       Поиск ресурсов, необходимых для достижения карьеры. Формирование умения идентифицировать социальные роли. Социальная роль как социально одобренное и ожидаемое от человека в определенных обстоятельствах поведение, с его определенными характеристиками, диктуемыми конкретными обстоятельствами.  

       Сопоставление себя с другими; самоанализ; оценка окружающих явлений и самооценка.        Изучение старшеклассниками своей готовности к неожиданным изменениям в жизни, к активным действиям. Осознание необходимости уметь планировать своё время и свои действия. Как научиться планировать. Предъявление требований к самому себе: управление начинается с себя.

Методики

       «Я сам», «Миг благодарения», «Социальные роли», «Кино». Тренинговое упражнение «Хочу – могу – буду». Ролевая игра «Преувеличение или полное изменение поведения». Притча «Человек».      

       Примечание: притча «Человек» (И. В. Стишенок).

       Жил-был Человек. Он рос, ел, пил, ходил и говорил. Как все. У него были работа, дом, семья. Как у всех… Временами он отдыхал: смотрел телевизор, ходил в гости, посещал общественные мероприятия и развлекался. В общем, как все. Временами ему бывало грустно, временами он раздражался, но это, конечно, проходило, и он снова продолжал жить привычной жизнью: работа — дом — работа — дом — работа — дом. Как все. Но однажды Человек остановился, поднял глаза и увидел небо. Он присмотрелся и заметил, что оно меняется каждую минуту, никогда не бывая одинаковым. Человек прислушался и услышал пение птиц. Как красиво они пели! Он посмотрел по сторонам и заметил необыкновенное богатство красок, которое дарили миру цветы и деревья. Рядом играли и смеялись дети. Их звонкие голоса как будто говорили: мы умеем жить! И Человек сделал то, чего не делал никогда. Он взял лист бумаги и запечатлел на нем свои чувства, рожденные внезапно. Так на Земле появился еще один Творец.  

Тема «Успех – ценность» (1 час)

• Для успеха в жизни умение общаться с людьми гораздо важнее обладания талантом (Д. Леббок)
• Стремление к собственной значительности является одной из главных черт, отличающих человека от животного (Карнеги)
• Наше самоощущение в этом мире зависит исключительно от того, кем мы вознамерились стать и что мы вознамерились совершить (У. Джеймс)

Содержание занятия

       Успех как высокий результат, самодостижение и общественное признание. Статус и социальные притязания. Здоровье – основа успеха. Ситуация успеха для «себя любимого» и как её создать. Алгоритм создания ситуации успеха: выбор цели, определение своих сильных и слабых сторон, установка на готовность успешно действовать, определение пути наилучшего выхода из ситуации, контроль за ситуацией.   Самооценка как регулятор поведения. Её связь с уровнем притязаний. Изучение собственной самооценки.  

       Формирование адекватной самооценки, установление гармоничных отношений между желаниями и возможностями.  

Методики

       «Гибкость», «Хочу» и «Надо», «Ресурсы для достижения» (вариант: «Прошлые успехи»). Групповое дело «Предлагаю – выбираю». Тест «Ведущее полушарие». Упражнение на самопринятие и гармонизацию отношения к себе с использованием метода психодрамы (по В.Г. Маралову).

Тема «Жизнь как ценность» (3 часа)   

• Истинное назначение человека – жить, а не существовать (Д. Лондон)
• Жизнь – это улыбка даже тогда, когда по лицу текут слёзы (Моцарт)
• Есть только миг между прошлым и будущим, именно он называется жизнь (из песни)
• Смысл жизни – сама жизнь, счастье ощущать, что вы живёте (Л. Толстой)

Содержание занятий

       Осознание         ценности         «жизнь».         Осознание         собственных         жизненных ценностей. Исследование психологами уровня счастья различных социальных категорий людей. Уровень удовлетворённости жизнью. Развитие адаптивных способностей. Осознание своих страхов. Жизненные         планы.         Сущность самоопределения         как         самостоятельного         осознанного нахождения смыслов и целей всех сторон своей жизнедеятельности в конкретной обстановке и вхождение человека в самостоятельную жизнь на основе собственного волеизъявления.

Методики

       «Советы в кругу», «Что было главным в жизни?», «Линия жизни», «Галактика моей жизни». Игра «Калоши счастья». «Дневник самовоспитания».

       Инструкция: «Загляните в дневник. Изменилось ли уже что-то в ваших планах со времени последнего заполнения? Если изменения произошли, это не страшно. У каждого из вас после занятий возникают новые желания и мотивы. Уточняйте свои задачи. Запишите их в дневник». 

   БЛОК 2. «Я - в мире» (11 класс)

Тема «Семья – ценность» (3 часа)

• Я – семья, во мне как в спектре живут семь «Я» (Р. Рождественский)
• Любовь к родителям – основа всех добродетелей (Цицерон)
• Неуважение к родителям есть первый признак безнравственности (А. Пушкин)

Содержание занятий  

       Осознание ценности «семья». Семья как устойчивый союз на основе любви. Что нам даёт родительская семья. Конструктивное взаимодействие с родителями. Оценка своих сыновних и дочерних качеств. Установление взаимопонимания с родителями. Методики

       «Три имени», «Моя семья», «Что человеку дано», «Эмиграция». Игра «Магазин одной покупки». 

Тема «Общение – ценность» (9 часов)

• Роскошь и нищета общения
• Не добро быти человеку единому (из Библии)

Содержание занятий  

       Формирование ценности «Другой – ценность». Осознание нравственных основ общения между людьми. Общение и уверенность в себе. Общение – необходимый компонент жизни личности, средство самоосуществления, психологической помощи другим. Развитие доверия, открытости, умения слушать и понимать других.

       Понятие «конфликтная личность». Необходимость гармонизации общения. Выявление качеств, необходимых для продуктивного общения. Развитие умения безоценочно относиться друг к другу. Формирование способов познания другого. Коррекция восприятия других и себя.

Методики

       «Волшебная подушка», «Конфликтная ли Вы личность?», «Всеобщее внимание», «Ведение дневника». Анализ круга своего общения по заданной схеме, разбор ситуаций-проб. Ролевая игра «Преувеличение или полное изменение поведения».  

Тема «Дружба – ценность» (2 часа)  

• Самое человечное в человеке – это другой человек (В. И. Слободчиков)
• Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты (пословица)
• Пристанью для корабля служит гавань, а для жизни – дружба (Пифагор)

Содержание занятий

       Дружба как устойчивая личная привязанность между людьми, возникшая на основе личной симпатии друг к другу, единства взглядов, интересов и целей. Взаимопонимание.

Принятие человека. Внутренняя позиция. Что такое обаяние. Правила дружбы и товарищества.

Методики

       «Прорвись в круг», «Приятно ли со мной общаться», «Связующая нить». Игра «Наблюдатель».

Тема «Любовь – ценность» (1 час)

• Любовь – это сердце всего! (В. Маяковский)
• Любовь может изменить человека до неузнаваемости (Теренций)
• Мужчины создают законы, женщины – нравы (Ф. Гибер)
• Любовь столь всесильна, что перерождает и нас самих (Ф. Достоевский)
• Любовь – это зубная боль в сердце (И. Гёте)
• Любовь стоит ровно столько, сколько стоит сам человек (Р. Роллан)
• Любить – это не значит смотреть друг на друга, а смотреть в одном направлении

(А. Сент-Экзюпери)

Содержание занятия

       Формирование ценности «любовь». Любовь – основа человеческой жизни, счастья. Потребность любить и быть любимым – одна из основных социальных потребностей человека. Осознание половых различий. Психологические различия юношей и девушек. Что такое женственность и как она формируется в девочке с детства.  Что такое мужественность и как она формируется в юноше. Установки в любви.  Сексуальные проблемы. Опасности секса.   Что такое женственность, и как она формируется в девочке с детства. Что такое мужественность, и как она формируется в юноше.

Методики

       «Ответы на записки», «Требования среды», «Портрет твоего идеала настоящей женщины» (вариант: составление списка «Женские достоинства»), «Портрет твоего идеала настоящего мужчины». Игра «Да – нет – может быть». Игра «На плоту», разбор ситуаций-проб. 

Тема «Природа – ценность» (1 час)

• Природа никогда не заблуждается (Эразм Роттердамский)
• Человек – служитель и истолкователь природы (Бэкон)
• Я есть часть древа (С. Есенин)

Содержание занятия

       Осознание значения природы для здоровья и отдыха человека. Отдых на природе как максимально         полезный         для         эмоционального         и         психологического самочувствия. Необходимость сохранения чистоты природного мира. Как отдыхать на природе. Значение воздуха для энергетики человека. Отрицательные аэроионы.

Методики

       Тесты «Сова, жаворонок или аритмик», «Ведущее полушарие», «4 сферы», «Я и природа земли –  мы едины», «Моя волшебная земля».  

Тема «Команда – ценность» (4 часа)

• Команда молодости нашей, команда, без которой мне не жить (из песни)
• Не имей сто рублей, а имей сто друзей (пословица)

Содержание занятий      

Формирование ценности «команда». Способность действовать в команде как одно из наиболее         востребованных         личных         качеств.         Приобретение практических         навыков взаимодействия с другими людьми на принципе сотрудничества, а не соперничества. Формирование навыка принятия решений и способов их достижения. Развитие умения принимать на себя ответственность, заботу о других.        

Методики

       «Скованные одной цепью», «Кораблекрушение», «Эмиграция». Групповое дело «Предлагаю – выбираю».  

Тема «Деньги как ценность» (2 часа)

• Не хлебом единым жив человек (народная мудрость)
• Честность – капитал, который всегда с вами (народная мудрость)

Содержание занятий

       Схема взаимоотношения материальных и духовных потребностей в личности человека. Труд как ценность. Золотые правила предпринимательства. Ваши возможности и способы заработать. Составление рекомендаций по трате денег.

Методики

       «Мои потребности и окружающий мир»,         «Круг добродетели»,         «Ресурсы для достижения», «Хочу – могу – буду», «Прошлые успехи». Игра «Цена и ценность».  

Тема «Профессия – основа карьеры» (6 часов)

• Терпенье и труд всё перетрут (пословица)
• Берись за то, к чему ты сроден,

Коль хочешь, чтоб в делах

Успешный был конец (И. Крылов)

Содержание занятий

       Поиск ресурсов, необходимых для достижения карьеры. Формирование умения идентифицировать социальные роли. Социальная роль как социально одобренное и ожидаемое от человека в определенных обстоятельствах поведение, с его определенными характеристиками, диктуемыми конкретными обстоятельствами.  

       Сопоставление себя с другими; самоанализ; оценка окружающих явлений и самооценка.        Изучение старшеклассниками своей готовности к неожиданным изменениям в жизни, к активным действиям. Осознание необходимости уметь планировать своё время и свои действия. Как научиться планировать. Предъявление требований к самому себе: управление начинается с себя.

                Психологическое тестирование по выявлению профессиональных интересов и склонностей.

Методики

       «Я сам», «Миг благодарения», «Социальные роли», «Кино». Тренинговое упражнение «Хочу – могу – буду». Ролевая игра «Преувеличение или полное изменение поведения».

Тема «Время – ценность» (2 часа)

• Самый мудрый человек тот, которого больше всего раздражает потеря времени (Данте)
• Как мир меняется! И как я сам меняюсь! (Н. Заболоцкий)

Содержание занятий

       Время как философская категория: одна из основных форм существования бесконечно развивающейся материи. Развитие представлений о времени. Что такое «время» в представлении старшеклассников. Чувство времени. Резервы экономии времени. Правильное определение времени интуитивно. Способность контролировать своё время, потраченное на сон – бодрствование, учёбу, отдых. Режим дня. Анализ проведённого времени. Развитие способности структурировать своё время.

Методики

       «Ваше представление о времени» (вариант: «Чувство времени»), «Цели и дела», «Лестница прогресса», «Стрела жизни», «Торт ―Время‖», «Очищение». Ведение дневника.        

Инструкция по ведению дневника: приучите себя к систематическому анализу проведённого часа, дня, недели, месяца, года, отрезка жизни. Фиксируйте это в дневнике – постепенно появится потребность не тратить время зря.

Тема «Культура – ценность» (2 часа)  

• Люди, милые, примите в человечество меня!  
• Истинный человек и сын Отечества – есть одно и то же (А. Радищев)
• Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан (Н. Некрасов)
• Нравственность – это разум сердца (Г. Гейне)

Содержание занятий 

       Культура как определённый уровень развития общества и человека, выраженный в созданных людьми материальных и духовных ценностях. Осознание ценности «человечество». Ценность «Отечество». Чувство Родины. Богатство духовной культуры, заложенное в нравственном укладе, обычаях и традициях своего народа. Гражданское самоопределение как выбор личностью своей позиции в национальном вопросе. Человек как субъект культуры. Развитие чувства ответственности за свои поступки, проявления. Требования к человеку культурному. Выявление и отработка эффективных коммуникативных навыков на основе полученной информации о себе и других.

Методики

      «Неуверенные, уверенные и агрессивные ответы», «Хорошо – плохо», «Чемодан»,       «Послание потомкам»,  «Миг благодарения».

Тема «Мир в мире как ценность» (2 часа)

• Кладя свой кирпич, и ты помогаешь строить мир (А. Сент-Экзюпери)
• Живая душа о жизни думает (народная мудрость)

Содержание занятий

       Осмысление своего места в мире, расширение понятия «дом» на весь мир, осознание себя как неразрывной части всей природы. Рассогласование могущества цивилизации и природных задатков человека. Цель развития цивилизации, направление усилий человека. Идеи «автотрофности» и «назад к природе» – две крайние точки зрения на развитие человечества.      

       Подведение итогов работы. Рефлексия изменений, происшедших в участниках и группе во время тренинга. Прогнозирование участниками группы будущих жизненных планов.

Помощь во включении опыта, приобретённого в группе, в повседневную жизнь.  

Методики

       «Кто я?», «Веер», «Принятие решения», «Надежды на мир».

Групповая работа «У зеркала». «А напоследок я скажу…», «Итоги».

Список литературы

1. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания /Сост. М.М. Кашапов. – Ярославль, 2001.  
2. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. – М., 2003.  
3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М., 1991.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М., 1992.
5. Воспитателю о личностном общении (психология общения) /Под ред. Р.Г. Чураковой. – М., 1994.
6. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М., 1995.
7. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Метод. Пособие. (Серия «Педагогическая мастерская») – СПб., 2003.
8. Данилова В.А. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования. – М., 1994.
9. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. – М., 1993.
10. Игры: обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1994.
11. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.
12. Кашапов С.М., Опарина Т.А. Методические рекомендации по повышению социальной адаптированности старшеклассников: Методическое пособие. – Ярославль, 1997.  
13. Корнелиус Х., Фейер М. Выиграть может каждый. – М., 1990.
14. Крыжановская         Л.М.         Артпсихология         как         направление         психолого-педагогической реабилитации подростков. Учебное пособие. – М., 2004.
15. Лучшие психологические тесты для профотбора и консультаций. – Петрозаводск, 1992.
16. Ляшко Т.В. Развивающие технологии в дополнительном образовании // Дополнительные образования. – 2000. - № 2.
17. Методические рекомендации по организации коллективной творческой деятельности. – Тверь, 1984.
18. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. – М.,1990.
19. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. – М., 2001.
20. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – М., 1997.
21. Познай себя. – М., 1993.
22. Программа «Лидер». – М., 1992.
23. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. – М., 1993.
24. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8 – 11 классы). – М., 2005.
25. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие /Под ред. Л.М. Митиной. – М., 1998.
26. Рейноутер Дж. Это в ваших силах. – М., 1992.
27. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1 – 11 классов. – Ярославль, 2001.  
28. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995.  
29. Смирнова Г.Е. Методы активного группового взаимодействия// Школьные технологии. – 1997. - № 1.
30. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения /Пер. с нем. – М., 2003.
31. Шуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. – М., 2001.
32. Я и мы. Программа в помощь организаторам и лидерам детских  организаций и объединений, педагогам и родителям. – М., 1996.      

Департамент образования Ямало – Ненецкого автономного округа

Департамент образования Ямальского района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  

«Новопортовская школа – интернат имени Л.В. Лапцуя»

                                                                               Утверждаю:

                                                                    Директор: _________ С.О.Черкашина

                                                                               Приказ № ___ от __________ 20___ г.                                                    

ПРОГРАММА

занятий внеурочной деятельности

по курсу профессионального самоопределения школьников

«Основы будущей карьеры»

(возрастная категория 14-16 лет)

Срок реализации программы – 1 год

            Составитель: Вахрушева Н.В.,  

                                 педагог-психолог

с. Новый Порт

2018 г.

Пояснительная записка

Ученый тот, кто знает очень много из всяких книг; образованный – тот, 
кто знает все то, что теперь в ходу между людьми, просвещенный – тот, 
кто знает, зачем он живет и что ему надо делать. 
Не старайся быть ни ученым, ни образованным, старайся быть просвещенным. 
Г. Адаме

В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден задуматься о своем будущем после окончания школы. И вопрос о поиске, выборе профессии является одним из центральных, и в этом смысле судьбоносным, так как задает «тон» всему дальнейшему профессиональному пути.

Проблема выбора профессии стояла перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. О множестве новых профессий школьники практически не имеют информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения.

Ежегодно приходится сталкиваться с тем, что большинство старшеклассников выбирают профессию по совету родителей или по несуществующим основаниям, что приводит к неудовлетворенности полученной профессии.

Не имея ни достаточного личного опыта, ни опыта принятия решений, молодые люди должны определиться в важном вопросе – вопросе выбора профессии, который является одним из самых первых серьезных выборов для большинства школьников. Часто учащиеся испытывают серьезные затруднения в выборе такого рода. Однако в случае решения этой проблемы и работая именно в данном направлении, они приобретают ценный опыт и новые способности - способности выбирать и осуществлять свой выбор.

Чтобы сделать правильный профессиональный выбор необходимо знать наиболее популярный на сегодняшний день мир профессий, какие требования предъявляет профессия к человеку, изучить самого себя: свои личностные особенности: особенности мышления, нервной системы, темперамента, характера. Чем раньше начинается целенаправленная работа по развитию готовности к осознанному выбору профессии, тем она эффективнее.

Работа именно в этом направлении даст возможность учащимся, желающим приобрести дополнительные навыки, знания о себе и о мире профессионального труда, сознательно и самостоятельно сделать свой профессиональный выбор.

Внеурочная работа может стать вполне эффективной формой профильной ориентации через образовательный курс «Основы будущей карьеры».

Цель занятий – содействие в появлении у школьников устойчивой потребности в саморазвитии и социально – профессиональной самореализации на основе самопознания, самообразования и самовоспитания.

Реализация программы предполагает решение следующих задач:

• обучающая - развитие познавательного интереса к особенностям собственной личности, включение в практическую деятельность по изучению профессиональных склонностей, приобретение знаний о мире профессионального труда, умения сопоставлять требования профессии с особенностями личности, развитие мотивации к успешному овладению каким-либо видом профессии;

• воспитательная - формирование активности в изучении собственной личности, формирование устойчивой гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни как основ эффективной трудовой деятельности в будущем;

• развивающая - развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности; формирование потребности в самопознании и саморазвитии.

В процессе занятий станет возможным создать максимальные условия самостоятельной деятельности школьника: он сам обнаруживает свои склонности, личностные особенности, предрасположенность к тем или иным видам деятельности.

В программе «Основы будущей карьеры» последовательно, шаг за шагом, в виде теоретических знаний, упражнений, игр, творческих и практических занятий развивается самосознание учащихся, формируются системы ценностей, а также моделируется свое будущее, строится «идеальный образ» профессионала.

Механизм реализации цели данной программы состоит их нескольких блоков:

• развитие представлений и понятий, связанных с миром профессий;
• активизация самопознания и саморазвития;
• развитие умений и выделять профессионально важные качества профессий;
• развитие представлений о профессиональном образовании.

Данная программа является модифицированной и рассчитана на 1 год обучения, с учетом возрастных особенностей школьников 14-16 лет. Оптимальная наполняемость группы – 15 человек. Учебный план составлен из расчета 2-часовой нагрузки в неделю, т.е. 68 часов в год.

Учебный процесс предусматривает групповые формы занятий.

В помещении, где проводятся занятия, необходимо наличие компьютеров для диагностики.

Тематический план программы:

Содержание образовательной программы.

Учитывая возрастные и физиологические особенности развития старшего школьного возраста, в данной программе большое место отводится психологии деятельности.

Учащиеся знакомятся с основными видами человеческой деятельности, усваивают сущность понятия «профессиональная деятельность», осознают, что собой представляет взаимосоответствие человека и его будущей профессиональной деятельности.

Процесс последовательного прохождения блоков программы способствует усвоению социально – значимых аспектов: получение умений, навыков, как прикладного творчества, так и навыков в исследовательской работе, межличностного общения, расширение кругозора в области мира профессий.

Четкие требования к себе, как к педагогу, к выполнению поставленных целей и задач, является несомненным обязательным условием для реализации программы по профориентации.

Формы контроля:

I Этап (к концу первого года реализации программы) - освоение основными учебными навыками, «познание самого себя»: особенности своего темперамента, характера, эмоционально-волевой сферы. Составление программы самоконтроля, развития воли, регулирование эмоциональных состояний с целью формирования умений выстраивать свою жизнь по собственному желанию.

II Этап (к концу второго года реализации программы) - знание школьниками требований и знаний, которые предъявляет профессиональная деятельность человеку, профессионально важных качеств, позволяющих овладеть профессией и добиться успеха в ней. Определение профессионального выбора, получение информации о возможностях и путях получения профессионального образования.

Планируемые знания, умения и навыки по программе за весь период реализации программы:

Методическое обеспечение реализации программы

Учебный план «Основы будущей карьеры» разработан в соответствии с основными положениями Закона Российской Федерации «Об образовании», «Требований к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей» (18.06.2003 № 28-02-484/16).

Программа разработана на основе Учебно-методического пособия «Преподавание психологии в школе» III – XI классы под редакцией И.В. Дубровиной. Данное пособие рекомендовано Редакционно-издательским Советом Российской Академии образования к использованию в качестве учебно-методического пособия.

Для реализации программы «Основы будущей карьеры» в образовательном учреждении созданы все необходимые условия для занятий школьников: класс со свободным пространством, где можно получать теоретические знания 15 участникам, читальный зал, библиотека – для поиска нужной литературы, компьютер с выходом в Интернет-пространство, класс для просмотра видеосюжетов и видеороликов.

Список используемой литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новопортовская школа-интернат имени Л. В. Лапцуя»

с. Новый Порт, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

2. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Актуальность Программы обусловлена нехваткой высококвалифицированных кадров в отраслях АПК Крайнего севера, необходимостью обеспечения трудовой занятостью населения тундры, ведущего традиционный кочевой образ жизни, восполнение практическими занятиями в тундре, сокращения учебного плана воспитанников интерната. Особым направлением выделяется подготовка педагогических кадров для работы в условиях кочевого образа жизни, развитие этнопедагогики в рамках создания и развития кочевых школ.

3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Наша страна встала на инновационный путь развития, для реализации которого требуются не только современные материально-технические ресурсы, но и должным образом подготовленные кадры, способные обеспечить модернизацию экономики. В ответ на объективные изменения внешней среды происходит непрерывный процесс модернизации системы образования. Одним из важнейших направлений модернизации является реструктуризация образовательного пространства.

Долгосрочная целевая программа «Развитие системы образования ЯНАО на 2011-2015 годы» обращает внимание на то, что ключевой характеристикой российского образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование личности, способной к становлению и самоопределению, в том числе и профессиональному.

Современные профориентационные программы ориентированы на выбор большого спектра специальностей, которые окружают ребенка в повседневной жизни.

В ходе разработки Программы были изучены различные документы и материалы, посвящённые проблемам образования на Крайнем Севере. Подробный анализ этих документов подтверждает актуальность выбранной темы и необходимость её дальнейшей разработки. В статье 8 Федерального закона «О гарантиях прав коренных малочисленных народов Российской Федерации» сказано:

«1. Малочисленные народы, объединения малочисленных народов в целях защиты их исконной среды обитания, традиционных образа жизни, хозяйствования и промыслов имеют право:

…9) получать от государства помощь для реформирования всех форм воспитания и обучения подрастающего поколения малочисленных народов с учётом традиционных образа жизни и хозяйствования малочисленных народов».

Пункт 2 статьи 8 Закона «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе» гласит:

«С учётом географического положения автономного округа, экологической ситуации, сложившейся на его территории, а также этнической структуры населения, содержание образования должно быть также ориентировано на:

1) содействие овладению личностью знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими безопасность её жизни и трудовой деятельности в условиях Крайнего Севера».

В проекте Концепции гуманитарного образования Ямало-Ненецкого автономного округа отмечается, что «…повсеместно молодое поколение малочисленных коренных народов Ямала утрачивает национальные традиции, обычаи, материальную и духовную культуру. Забываются многовековые профессии и промыслы. Оленеводство, охота, рыболовство потеряли былую престижность. Источник всех этих бед многие исследователи и педагоги всё чаще и чаще усматривают в практике обучения детей северян в школах-интернатах, в разрыве семейно-родовых связей. Поэтому необходимо реформировать школы-интернаты.… …Учитывая специфичность состава обучающихся школ Севера, необходимо предусмотреть создание условий для получения частью контингента традиционно тундровых ремёсел и профессий, необходимых для промышленного освоения Севера».

В настоящее время острой проблемой является нехватка квалифицированных рабочих кадров в отраслях АПК, малый перечень профессий, востребованных в условиях кочевого образа жизни.

Согласно переписи населения 2010 года практически половина численности населения ведущего кочевой образ жизни – это женщины, дети. Единственный вид трудовой деятельности для женщины в тундре - это ведение домашнего хозяйства (чумохозяйка).

Одно из направлений долгосрочной целевой программы «Развитие системы образования ЯНАО на 2011-2015 годы» - это создание и развитие кочевых школ. Наша программа дает возможность девочкам, в рамках практики, попробовать себя в разных специальностях, в том числе и педагогических: «Кочевой воспитатель», «Кочевой учитель».

Программа элективного курса «Педагог кочевой школы» для воспитанников интерната «Иринана' табековна» (По заветам предков) (далее Элективный курс) рассчитана на воспитанников 9 классов и готовит педагогов предшкольной подготовки детей дошкольного возраста (5-7 лет), родители которых ведут кочевой образ жизни, занимаются традиционными видами промысла (оленеводство, рыболовство, охота).. Элективный курс носит практико-ориентированный характер: обучение предполагает теоретическую и практическую подготовку обучающихся (34ч). К летней производственной практике допускаются воспитанники, овладевшие профессиональными, коммуникативными и социальными компетенциями на среднем и высоком уровне.

Обучающийся в рамках элективного курса готовится к следующим видам деятельности:

- организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие;

- организация различных видов коллективной деятельности и общения детей;

- организация занятий по развитию речи, формированию начальных знаний об окружающем мире, развитию элементарных математических представлений, ИЗО деятельности;

- взаимодействие с родителями.

При обучении учащихся используются разнообразные методы и приемы: объяснительно-иллюстративный рассказ, фронтальная поисковая беседа, обсуждение наблюдений, решение проблемных ситуаций, тренинги, игры, практикумы, экскурсии

4. СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Реализация Программы позволит:

• поднять престиж и востребованность профессий, необходимых для развития сельскохозяйственных предприятий нашего края;
• сформировать профессиональную направленность выпускников и сохранить кадровый потенциал для модернизации сельскохозяйственного производства родного села;

• приобщить детей к традиционным занятиям предков;
• создать условия для профессионального самоопределения и социализации воспитанников;
• создать систему непрерывного образования, подготовки кадров для традиционных и промышленных отраслей сельского хозяйства Крайнего Север;
• развивать направление «Создание кочевых школ» в рамках окружной долгосрочной целевой программы «Развитие системы образования ЯНАО на 2011-2015 годы»;
• владеть основами этнопедагогики, обучаться по специальности «кочевой учитель», «кочевой воспитатель»;  

• обеспечить занятость трудовой и досуговой деятельностью воспитанников интерната в летнее время, через прохождение производственной практики в местах кочевий родителей.

1. СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Вводное занятие – 1ч.

Теоретические сведения.

Педагог-профессия и личность. История профессии. Социальная значимость профессии педагога. Личностные качества педагога. Знакомство с режимом работы объединения, с целями и задачами. Основные требования и правила. Техника безопасности на занятиях в объединении. Деловая игра «Портрет педагога». Обсуждение и подведение итогов работы.

1. Общие основы педагогики и психологии

Педагогика как наука. Понятийный аппарат педагогики. 5 ч.

Теоретические сведения.

Возникновение и становление педагогики как науки. Великие педагоги прошлого: Я.А.Коменский, и.г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская и др. Отрасли современной педагогики. Связь с другими науками. Понятийный аппарат педагогики: воспитание, обучение, образование, педагогическая деятельность, педагогический процесс. Подготовка презентаций по истории педагогики. Решение кроссворда «Педагогика».

Ребенок как объект педагогики. Методы и формы организации обучения. 8 ч.

Теоретические сведения.

Возрастная периодизация. Особенности физического и психологического развития ребенка раннего возраста. Особенности физического и психологического развития ребенка дошкольного возраста. Понятие о методах и приемах обучения. Наглядные методы. Практические методы. Игровые методы и приемы. Словесные методы. Понятие об организационных формах обучения. Составление характеристики ребенка раннего и дошкольного возраста. Составление модели игрового занятия.

Возрастная анатомия и физиология детей дошкольного возраста. 6 ч.

Теоретические сведения.

Общие закономерности физического развития детей дошкольного возраста. Характеристика познавательной сферы дошкольника. Особенности развития мышления, памяти, воображения дошкольника. Проблема готовности к школьному обучению.

Практическая работа.

Диагностика «Готов ли ребенок к школе». Наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста. Характеристика воспитанника подготовительной группы.

Воспитание детей в игре. Классификация игр. 10 ч.

Теоретические сведения.

Игра как средство воспитания. Игра как форма организации жизни и деятельности детей. Классификация игр. Творческие игры. Игры с правилами. Режиссерские игры. Сюжетно-ролевые игры. Дидактические игры. Методика организации и проведения игр.

Практическая работа.

Составление схемы «Классификация игр». Создание банка данных игр разного вида. Наблюдение занятий в старшей группе детского сада. Организация деловых игр на занятиях. Составление конспекта занятия с использованием игр. Организация игровой деятельности с младшими школьниками (воспитанниками интерната).

2. Дисциплины предметной подготовки

Детская литература с практикумом по развитию речи. 10 ч.

Теоретические сведения.

Роль детской художественной литературы в формировании личности и развитии речи детей. Особенности восприятия детьми литературных произведений. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой. Методика организации работы по ознакомлению с художественной литературой.

Практическая работа.

Наблюдение занятий в подготовительной группе ДОУ. Анализ наблюдения занятия. Разработка структуры занятия по ознакомлению с художественной литературой. Разработка конспектов занятий по темам курса. Самостоятельное проведение занятия с младшими школьниками (воспитанниками интерната).

Методика развития детской речи. 8 ч.

Теоретические сведения.

Цели и задачи развития речи детей. Программа развития речи. Средства развития речи. Методы и приемы развития речи.

Практическая работа.

Разработка конспектов занятий по темам курса. Самостоятельное проведение занятия с воспитанниками подготовительной группы ДОУ.

Методика математического развития. 6 ч.

Теоретические сведения.

Организация работы по формированию математических представлений. Структура занятий по формированию математических представлений. Методы и формы работы. Методика формирования элементарных математических представлений по темам: «Количество», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени».

Практическая работа.

Разработка структуры занятия РЭМП. Разработка конспектов занятий по темам курса. Самостоятельное проведение занятия с воспитанниками подготовительной группы ДОУ.

Методика формирования навыков изобразительной деятельности. 4 ч.

Теоретические сведения.

Методы обучения детей изобразительной деятельности. Игра в системе обучения ИЗО. Виды детской изобразительной деятельности. Рисование: предметное, сюжетное, декоративное. Лепка. Аппликация и конструирование. Педагогический анализ изобразительной деятельности.

Практическая работа.

Наблюдение занятий в подготовительной группе ДОУ. Анализ наблюдения занятия. Разработка структуры занятия ИЗО. Разработка конспектов занятий по темам курса.

Методика физического воспитания. 4 ч.

Теоретические сведения.

Формы работы по физическому воспитанию дошкольников. Планирование работы по физическому воспитанию. Методика проведения общеразвивающих упражнений. Методика обучения подвижным играм. Методика организации физкультминуток. Методика организации комбинированного занятия. Методика организации спортивных состязаний.

Практическая работа.

Разработка структуры занятия. Разработка конспектов занятий различной формы. Самостоятельное проведение мероприятий в рамках каникулярных смен в интернате с младшими воспитанниками.

3. Лабораторный практикум по подготовке к летней практике.

Планирование работы на летнюю практику. 2 ч.

Теоретические сведения.

Календарно-тематическое планирование деятельности. Расписание занятий. Знакомство с правилами прохождения практики. Соблюдение техники безопасности при проведении занятий. Охрана жизни и здоровья воспитанников.

Практическая работа.

Составление календарно-тематического планирования по всем предметам. Составление расписания занятий на неделю.

Ведение документации по летней практике. 2 ч.

Теоретические сведения.

Знакомство с отчетной документацией по практике. Правила оформления отчетной документации.

Практическая работа.

Оформление образцов отчетной документации. Получение комплекта материалов для организации работы в тундре.

Итоговое занятие. 2 ч.

Подведение итогов работы. Социометрическое исследование. Мониторинг результатов обучения по элективному курсу «Педагог кочевой школы». Допуск к педагогической практике.

Еженедельная практика «Помощник воспитателя».

Практическая работа.

Применение полученных знаний, умений, навыков в практической деятельности. Организация подвижных игр, спортивных состязаний. Чтение и обсуждение произведений детской литературы. Организация изобразительной деятельности. Помощь воспитателям в организации каникулярных смен.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

9 класс (1 занятие в неделю)

3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Методы обучения: проблемные, поисковые, диалоговые, игровые, проектные.

Формы занятий: лекции, практические занятия, защита проектов, семинары, деловые игры, разработка конспектов занятий по организации предшкольной подготовки, посещение групп интерната.

Методы и приемы: объяснительно-иллюстративный рассказ, фронтальная поисковая беседа, обсуждение наблюдений, решение проблемных ситуаций, тренинги, игры, практикумы.

Формы работы на занятиях: беседа, лекция, деловая игра, фронтальная поисковая беседа, обсуждение наблюдений, решение проблемных ситуаций, тренинг, игра, практикум, самостоятельная работа фронтальный опрос, практическая работа, лабораторный практикум по подготовке к летней практике.

Дидактические материалы.

Сборник теоретических материалов.

Интернет-ресурсы.

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

для педагога:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 2000.
2. Бодраченко И.В., Игровые досуги для детей. – М., 2009.
3. Бондаренко А.К., Дидактические игры в детском саду. – М., 1991.
4. Богун П.Н. Игра как основа национальных видов спорта. – СПб, 2004.
5. Григорьева Г.Г., Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.
6. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М., Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях. – М., 2002.
7. Козлова А.М., Дошкольное образование, - М., 2004.
8. Козлова С.А., Куликова Т.А., Дошкольная педагогика. - М., 2001.
9. Логика. Математика. Конструирование и ИЗО. – М., 2008.
10. Метелина Л.С., Математика в дектском саду. – М., 1984.
11. Смирнова Е.О., Детская психология, -М., 2003.
12. Теплякова О.Н., Игры для развития речи малышей. – М., 2007.
13. Ушакова О.С., Гавриш Н.В., Знакомим дошкольников с литературой. – М., 2002.
14. Ушакова О.С., Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. – М., 2003.
15. Хомич Л.В. Ненцы. – СПб, 1995, 1994.

для обучающихся:

1. Бодраченко И.В., Игровые досуги для детей. – М., 2009.

2. Бондаренко А.К., Дидиктические игры в детском саду. – М., 1991.

3. Королева Т.В., Игры с красками, - М., 2009.

4. Метелина Л.С., Математика в дектском саду. – М., 1984.

5. СоколоваЮ., Тесты на готовность ребенка к школе. – М., 2009.

6. Теплякова О.Н., Игры для развития речи малышей. – М., 2007.

7. Ушакова О.С., Гавриш Н.В., Знакомим дошкольников с литературой. – М., 2002.

8. Ушакова О.С., Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. – М., 2003.

9.Хомич Л.В. Ненцы. – СПб, 1995, 1994.

10. Интернет ресурсы.

Ямало – Ненецкий автономный округ

Муниципальное образование Ямальский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новопортовская школа – интернат имени Л.В. Лапцуя»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(на основе программы Л.В.Мищенковой «РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ»)

психологических занятий

для обучающегося с УО

на 2018 – 2019 учебный год

            Составитель: Вахрушева Н.В.,  

                                 педагог-психолог

с. Новый Порт

2018 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Реализация коррекционно-развивающей области является обязательной составной частью комплексного сопровождения, обучающегося с УО. Курс «Психокоррекционные занятия» направлен на исправление различных типичных недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей обучающегося, относимого к этой группе. Представленная программа отражает примерное содержание психокоррекционных занятий, подобранное с учётом перечисленных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Общая цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимся, направленных на преодоление или ослабление проблем в развитии внимания, памяти, логических форм мышления, сенсорных эталонов, пространственных, пространственно-временных представлений, произвольной регуляции деятельности, общей осведомлённости и социально-бытовой ориентации.

В соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с УО определяются общие задачи курса:

• формирование произвольной регуляции деятельности, познавательной деятельности и поведения – способности к самостоятельной организации собственной деятельности;
• совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
• стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование школьной мотивации;
• освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
• компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
• освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов образования.

В начальной школе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

• способствовать психологической адаптации ребенка к школе за счет формирования основ произвольной регуляции деятельности, коррекции недостатков познавательной деятельности, уменьшения степени эмоционального неблагополучия, освоения приемов продуктивной коммуникации;
• создать условия для освоения правил поведения в школе, развития интереса к себе, одноклассникам, учителю, формировать навыки продуктивной коммуникации с одноклассниками, в том числе совместной деятельности с ними, что оптимизирует социальное взаимодействие обучающегося;
• корригировать типичные дисфункции: недостатки пространственно-временных представлений, в том числе препятствующих успешной ориентировке в здании школы, по дороге к ней, а также пониманию протяжённости обозначаемых в речи временных периодов, несформированность произвольного контроля, трудности произвольной концентрации внимания, недостатки зрительно-моторной координации и прочее;
• корригировать недостатки перцептивных (отнесения к сенсорному эталону, перцептивного моделирования-конструирования) и мыслительных (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, сериация) операций и действий, обучать использованию знаково-символических средств для организации познавательной деятельности;
• содействовать развитию сферы жизненной компетенции, достижению личностных и метапредметных результатов образования, обозначенных в рабочих программах учебных предметов для каждого класса.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса

Включение курса «Психокоррекционные занятия» в качестве обязательного для всех обучающихся с УО является ценным нововведением в содержание образования школьников указанной группы. Общеизвестные недостатки их саморегуляции, мыслительных операций, мотивационные искажения, эмоциональные проблемы, личностная незрелость, речевые трудности, а также многочисленные разнообразные нарушения и/или дефициты развития психофизических функций (неспецифические дисфункции), в значительной мере препятствуют формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов образования.

Программа курса «Психокоррекционные занятия» составлена по модульному принципу. Возможен вариативный выбор модуля из спектра предложенных для года обучения с соответствующим перераспределением часов. Содержание, форма организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная), а также продолжительность занятий в рамках конкретного модуля определяется мерой практической актуальности для учащихся определенного класса. Организационные формы занятий зависят от возможностей образовательной организации.

Важнейшее значение для выбора предлагаемого примерного содержания курса имели труды психологов, непосредственно работающих по проблеме коррекции задержки психического развития (Н.В. Бабкина, А.А. Гостар, Е.Л. Инденбаум, А.Н. Косымова,
Е.А. Медведева, Н.Я. Семаго и др.). Их развивающие программы (или фрагменты из них) включены в курс «Психокоррекционные занятия» с учетом возможностей групповой формы работы, требований АООП к организации учебного процесса.

В некоторые разделы включены материалы из опубликованных методических работ известных детских психологов (Л.А.Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Брофман,
К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.). Представленный в них теоретически обоснованный опыт коррекции недостатков познавательного, эмоционального и личностного развития старших дошкольников и младших школьников адаптирован в соответствии с возможностями обучающихся с ЗПР.

Курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет стимулировать сенсорно-перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы, последовательно и постепенно преодолевать разнообразные трудности обучения и коммуникации, повышать адекватность оценки собственных возможностей, формировать сферу жизненной компетенции обучающегося с ЗПР.

В соответствии с ФГОС выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с УО, определяемых на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Вместе с тем представляется, что содержание психокоррекционных занятий следует планировать в русле перечисленных ниже направлений, поскольку они являются наиболее значимыми для обучающихся с УО, осваивающих обучение по данному варианту программы.

Весь курс «Психокоррекционные занятия» ориентировочно состоит из следующих разделов, обозначенных в программе в качестве желательных:

– диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);

– диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);

–диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

– формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

– формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).

Перечисленные направления работы ежегодно нуждаются в конкретизации в соответствии с наиболее актуальными особыми образовательными потребностями, индивидуально-типологическими характеристиками обучающихся. Диагностика преимущественно осуществляется методами включённого наблюдения в ходе проведения занятий, а также анкетирования участников сопровождения (учителей, родителей). Поэтому рабочая программа предполагает в рамках каждого модуля проведение диагностических занятий.

Ведущими, «сквозными» направлениями в психокоррекционной работе являются формирование системы произвольной регуляции и максимально возможное для имеющегося нарушения совершенствование познавательной деятельности, поскольку отсутствие существенного повышения их уровня не позволит обучающемуся успешно обучаться по учебным предметам и получить цензовое образование. Вместе с тем для значительной части обучающихся с ЗПР типичны проблемы коммуникации, мотивационные дефициты, эмоциональная дисрегуляция. В этих случаях обучающийся не прилагает необходимых усилий на занятиях по развитию познавательной сферы, логопедических занятиях, и они не приносят ожидаемой пользы. Рабочей задачей педагога-психолога является формирование положительного отношения к внеучебным занятиям. Именно поэтому входящие в курс модули должны быть вариативными.

Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы

Психологические особенности обучающихся с УО, многократно описанные в литературе и перечисленные в программе, существенно затрудняют достижение ими планируемых результатов. Коррекционно-развивающие занятия, реализуемые во внеурочной деятельности, будут способствовать уменьшению различных дезадаптирующих проявлений и, соответственно, детских трудностей.

Курс полезен для освоения всех предметных областей, поскольку недостатки со стороны основных познавательных процессов, произвольной регуляции деятельности, адаптивности, а также несформированность школьной мотивации и (или) мотивационные искажения препятствуют успешному обучению даже в специально созданных условиях.

Участие ребёнка в психокоррекционных занятиях способствует уменьшению эмоциональной напряженности, повышает общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности, что благотворно влияет на мотивацию учения.  

Важнейшее и системообразующее значение имеет модуль, направленный на формирование и совершенствование произвольной регуляции. Формирование этой способности предлагается рассматривать как приоритетную задачу не только обсуждаемого курса, но и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в целом. Модуль, решающий эту задачу, является частью комплексной программы по формированию осознанной регуляции познавательной деятельности и поэтапно осуществляется на протяжении практически всех лет обучения с постепенным наращиванием требований к самостоятельной организации деятельности и контролю результатов.

Работа над совершенствованием произвольной регуляции проводится в ходе реализации ЛЮБОГО модуля. Неумение подчинять свою деятельность поставленной задаче, несформированность навыков мысленного планирования деятельности, самоконтроля, неадекватная самооценка, эмоциональная нестабильность и соответствующие трудности межличностных отношений, неспособность осознавать свою ответственность и другая дезадаптирующая симптоматика, на преодоление которой направлены различные модули курса «Психокоррекционные занятия» чаще всего имеет в своей основе сложный комплекс причин. Психолог должен отчётливо понимать, что целенаправленное формирование возможностей произвольной регуляции, обеспечение специальной помощи в осознании имеющихся трудностей, выполнение рекомендаций по реализации индивидуального подхода к обучающимся, способствуют постепенной коррекции имеющихся проблем обучения и поведения.

Однако не только дефицит осознанной регуляции затрудняет усвоение учебного материала. У обучающегося с УО недостаточны мыслительные операции и действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, действия классификации, сериации и прочее), что затрудняет усвоение всех учебных предметов. Включаемый в программу модуль, направленный на активизацию познавательной деятельности, ставит задачу формирования ее операционального состава. Вместе с тем, любая психокоррекционная работа с ребёнком должна способствовать улучшению познавательной деятельности, результатом которой, как известно, является не только усвоение учебного материала, но и совершенствование сферы жизненной компетенции (продуктивная ориентировка в окружающем предметном и социальном мире).

Педагог-психолог в ходе реализации курса «Психокоррекционные занятия» учитывает рекомендации учителя класса, касающиеся необходимости усиленной работы с конкретными обучающимися над ликвидацией пробелов предшествующего обучения и профилактики отставания при усвоении нового материала. При необходимости и наличии кадровых условий к проведению психокоррекционных занятий должен привлекаться учитель-дефектолог. В первом классе он может реализовывать модули, направленные на формирование пространственно-временных представлений, активизацию познавательной деятельности, а также работать с обучающимся индивидуально, корригируя индивидуальные пробелы обучения и формируя необходимые учебные действия.

Трудности овладения письмом определяются недостатками со стороны фонематического восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики, слуховой памяти, а также организации и контроля деятельности. Существенное значение имеют и физиологически обусловленные недостатки произвольного внимания, приводящие к большому количеству ошибок (письмо слов, предложений, текстов). Общее отставание темпов становления познавательной деятельности препятствует сознательному усвоению и использованию разнообразных многочисленных правил, а лёгкие проявления системного недоразвития речи затрудняют как понимание, так и самостоятельное употребление слов. Поэтому обучающиеся с ЗПР преимущественно не любят учебный предмет «Русский язык» и обнаруживают наибольшие трудности в усвоении его содержания.

Преодолению перечисленных трудностей способствуют упражнения на развитие произвольной регуляции (ориентировку на листе тетради, слуховое сосредоточение, удержание зрительного внимания и т.п.). Предусматриваются задания, направленные на улучшение сформированности словесного опосредствования деятельности и поведения, для чего используются упражнения на вербальное обозначение сходства и различия, активизацию самостоятельного устного высказывания и пр.

Трудности овладения математикой в значительной мере сопряжены с недостатками пространственных и пространственно-временных представлений, соответственно, разделы работы по их коррекции являются необходимыми и способствующими усвоению математических знаний, в первую очередь основ геометрии.

Ошибки при решении математических примеров обусловлены в первую очередь колебаниями внимания и несформированностью действий контроля. Упражнения для улучшения контроля (из модуля по совершенствованию произвольной регуляции), психотехнические упражнения (задания на концентрацию, переключение внимания, удержание числовой информации) способствуют минимизации подобных ошибок^[1].

Для большинства обучающихся с УО типичны серьёзные трудности в решении арифметических задач. С одной стороны, их вызывают недостатки словарного запаса, плохое понимание слов, входящих в условие задачи, что предполагает соответствующую работу учителя-логопеда. С другой стороны, ведущую роль играет недостаточная сформированность мыслительных операций, действий логического мышления, трудности мысленного представления объектов и оперирования ими. Модуль по активизации познавательной деятельности, включающий постепенно усложняющиеся упражнения, направлен на улучшение аналитико-синтетических возможностей, формирование базовых операций логического мышления.

С психологической точки зрения эффективное (быстрое и правильное) решение любой арифметической задачи предполагает отнесение ее к определенному типу, для которого установлен алгоритм решения. Однако, как уже было сказано, обучающиеся с УО из-за замедленного темпа совершенствования познавательной деятельности еще не могут эффективно использовать алгоритмы решений в умственном плане. Они должны быть представлены детям в образных формах (модель, схема), с четким выделением последовательности решения. В связи с этим в курс «Психокоррекционные занятия» постепенно включаются упражнения, психологически идентичные решению арифметических задач, в качестве средства выполнения которых может использоваться как словесное правило, так и наглядная модель.

Трудности овладения знаниями по предмету «Окружающий мир» обычно проявляются в меньшей мере. Обучение этому учебному предмету затрудняет недостаточный интерес к предметному и социальному миру, малый объем знаний, низкая познавательная активность и трудности самоорганизации о преодолении которых уже говорилось ранее. В первом классе на психокоррекционных занятиях реализуются модули, направленные на расширение знаний ребенка об окружающей предметной и социальной действительности (адаптационный модуль, модуль, направленный на развитие интереса к себе). Значение имеют и задания, направленные на усвоение пространственных представлений, выделение ориентиров.

Благодаря психокоррекционным занятиям облегчается овладение предметами «Технология», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» (за счёт совершенствования моторики, навыков самоорганизации и т.д.).

Некоторые модули курса «Психокоррекционные занятия» влияют на учебную успешность опосредованно, за счёт улучшения общего психологического состояния обучающихся, повышения их эмоциональной устойчивости, коммуникативной успешности.

Предложенный коррекционный курс составляет значительную часть содержания программы коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития. Наиболее велика его роль в подготовке базы для успешной социализации, формировании сферы жизненной компетенции.

Эффективность психокоррекционных занятий может быть достигнута только при обеспечении соблюдения принципа комплексности, когда реализуется тесное взаимодействие психолога с учителем, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, родителями и другими потенциальными участниками сопровождения.

Место курса в учебном плане

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной форме и относятся к внеурочной деятельности.

Приведенная рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 занятия в неделю) в 3, 4 классах; 34 занятия (1 занятие в неделю) в 5 и 6 классах. Форма организации психокоррекционных занятий зависит от условий, имеющихся в ОО.

Длительность коррекционно-развивающих занятий составляет 35-40 минут.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА