Наставническая практика

Аннотация программы наставника

«От урока к успеху»

Автор: Седип Эмма Эрес-ооловна

        Проект программы традиционного педагогического наставничества в форме эффективного сотрудничества педагогов внутри образовательной организации «Педагог-Педагог»,  между учителями математики, создан на  основе Письма Министерства просвещения РФ от 23 января 2020 г. № МР-42/02 «О направлении и целевой модели наставничества и методических рекомендациях» в рамках национального проекта «Образование» Министерства просвещения РФ  и Приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 544н «Профессиональный стандарт «Педагог».

        Наставничество – универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнёрстве.

        На основе школьного положение о программе наставничества «Педагог – педагогу» в МБОУ «Хову-Аксынская СОШ» создана проект программы между учителями математиками школы  «От урока к успеху», внутри методического объединения учителей математики.

Срок реализации один учебный год.

Данная программа предназначена для работы наставника с молодыми педагогами.

Как никогда актуален вопрос методического сопровождения молодого педагога: научить ориентироваться в потоке методической информации, впоследствии уметь самому создавать программы по предмету.  Необходимо  создать ситуацию успешности работы молодого учителя, способствовать развитию его личности на основе диагностической информации о динамике роста его профессионализма, способствовать формированию индивидуального стиля его деятельности, в ведении уроков и закреплении в школе.

Помочь молодому специалисту должен педагог-наставник: поделиться личным опытом,  поддерживать молодого педагога эмоционально, совместно спланировать работу.

        Наставник-предметник – опытный педагог того же предметного направления, что и молодой педагог, способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку преподавания отдельных дисциплин.

Наставник – Седип Эмма Эрес-ооловна, опытный педагог.

Молодой специалист – Кыргыс Саида Сергеевна, имеющий малый опыт работы – от 0 до 3 лет, не выработавший свои приёмы и методы работы с учащимися.

В проекте программы описаны:

• цели и задачи;
• формы, методы работы;
• портреты наставника и наставляемого и требования предъявляемые к ним;
• организация контроля и оценки;
• деятельность наставника;
• ожидаемые результаты;  
• область применения и финансово-экономические ресурсы;
• дорожная карта программы;
• опыт реализации программы;
• описаны результаты опыта;
• использованная литература;
• разработанные  рекомендации наставнику и наставляемому и методические материалы в приложениях к программе прилагаются.

Программа может быть использована и другими образовательными организациями между другими предметниками школ.

Приложения к Программе наставника: «От урока к успеху».

РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ. ТЕОРИЯ.

1.Адаптация учителя.

• Тренинг. «Адаптация  молодого педагога к условиям работы».

Цель тренинга: выявление  проблемы, выбор оптимальной стратегии профессиональной деятельности.

Ответственный: психолог школы. Приложение 1.

• Памятка. Ответственный педагог-наставник.

2. Изучение нормативно-правовой базы. Работа с документацией: Приложение 2.

• составление рабочей программы,
• календарно-тематического планирования,

• технологическая карта урока,
• классный журнал, дневники учащихся,
• рабочие тетради учащихся,

работа с неуспевающими учащимися,

• работа с одарёнными учащимися,
• рабочая программа воспитания,
• сдача отчетов по четвертям, году;
• дисциплина на уроке.

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ. ПРАКТИКА.

1. Взаимопосещение уроков (молодой учитель-наставник). Анализ урока. Приложение 1.

2. Изучение современных педагогических технологий.

1).Системно-деятельностный подход в обучении. Приложение 2.

• Метод разработки ситуационных задач  Л. С. Илюшина с целью конструирования учебных задач.

2). Технология продуктивного диалога на уроке. Приложение 3.

• Памятка составления урока. Приложение 4.

3). Технология продуктивного чтения. Приложение 5.

4). Технологии оценивания учебных успехов. Приложение 6.

5). Технология проектной деятельности. Приложение 7.

6). Активные методы обучения на уроке. Приложение 8.

7). Формирование и практическое применение общеучебных умений и навыков обучающихся. Приложение 9.

РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА.

1). Самообразование. Приложение1.

2). Подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации. Приложение 2.

3).Основные методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся. Приложение3.

4). Работа педагога в методобъединении. Приложение 4.

5). Итоги работы  наставника и молодого специалиста. Приложение 5.

Приложение 1. Тренинг. «Адаптация  молодого педагога к условиям работы».

• На что я обратила внимание, придя первый раз в нашу школу?
• Какие чувства я испытывала при этом?
• Что я обо всем этом подумала?
• Как изменились сейчас мои первоначальные представления?
• Ваши планы как учителя, классного руководителя?
• От кого зависит возможность осуществления этих планов?
• В какое время они должны произойти?
• Что может помешать тебе осуществить свои планы?
• Если эти события не произойдут, что ты будешь чувствовать?

Упражнение «Чемодан». Педагогу предлагается «собрать» чемодан  в профессиональный путь. Выдаются карточки, на которых написаны советы.

С.Л.Соловейчик.  Учитель и учение неразрывны. Нельзя быть учителем, не умея быть «учеником», и нельзя понять смысла слова «ученик», не узнав всё, что можно об учителе… Какие бы методы ни открывали, какое бы оборудование ни привозили в класс — пусть доску с мелом, пусть киноаппарат или телевизор, пусть даже обучающую машину, - главным, вечным и неизменным остается в школе УЧИТЕЛЬ.

С.Л.Соловейчик.  Чтобы добиться сотрудничества с детьми, надо иметь доброе сердце, высокую культуру, современный профессионализм.

Конфуций. Мудрец ищет всё в самом себе, а глупец – в другом человеке.

В. Джемс.  «Магическая десятка»: посчитай до десяти прежде, чем дать волю своему гневу. И он покажется вам противным.

А. С. Макаренко. Любовь — это самое великое чувство, которое вообще творит чудеса, которое творит новых людей, создает величайшие человеческие ценности.

Памятка.

1. Приходите в кабинет за 15 минут до звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку.

2. Поприветствуйте ребят. Начинайте урок энергично. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.

3. Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

4. Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, которые могут заниматься на уроке посторонними делами.

5. Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой, заинтересованный характер. Укажите ученику,  над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

6. Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

8. Дайте домашнее задание до звонка. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

9. Удерживайтесь от излишних замечаний.

10. При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой к  классу.

Приложение 2. 

Примерная основная образовательная программа основного общего образования (утверждена ФУМО по общему образованию, протокол от 18.03.2022 г. № 1/22). Размещена в Федеральном реестре примерных основных общеобразовательных программ https://fgosreestr.ru. Конструктор рабочих программ размещён https://edsoo.ru/work_programs_designer.htm

Примерные рабочие программы

В разделе представлены примерные рабочие программы по учебным предметам, разработанные для 16 учебных предметов начального общего образования и 22 учебных предметов основного общего образования.

Размещенные программы прошли общественно-профессиональное обсуждение, экспертизу и апробацию в школах России.

При разработке рабочих программ педагоги должны придерживаться структуры, которую устанавливают требования новых ФГОС. Педагогам нужно включить в них три обязательных раздела (п. 31.1 ФГОС НОО, п. 32.1 ФГОС ООО):

Структура примерной рабочей программы

1. Пояснительная записка, включающая цели изучения учебного предмета, общую характеристику предмета, место предмета в учебном плане.

2. Содержание образования (по годам обучения).

• содержание предмета, курса, модуля;
• планируемые результаты освоения предмета, курса, модуля;

• тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы, и возможность использования по этой теме ЭОР и ЦОР, которые являются учебно-методическими материалами.

Раздел «Планируемые результаты»:

• личностные,
• метапредметные
• предметные планируемые результаты освоения учебного предмета, курса, курса внеурочной деятельности или модуля.

Раздел «Содержание учебного предмета, курса, модуля»:

• темы учебного предмета, модуля или курса.
• За основу можно взять содержательный раздел примерной ООП или использовать описание из программ, которые предлагают авторы учебников из федерального перечня.

Раздел «Тематическое планирование»:

• перечень тем, планируемых для освоения учениками,
• количество академических часов, отводимых на освоение каждой темы,
• информацию об электронных учебно-методических материалах, которые можно использовать при изучении каждой темы,
• контрольные,  практические, лабораторные работы, проектная и научно-исследовательская  деятельность учеников.

Раздел электронных учебно-методических материалов учителя:

• мультимедийные программы,
• электронные учебники и задачники,
• электронные библиотеки,
• виртуальные лаборатории,
• игровые программы,
• коллекции цифровых образовательных ресурсов.

Календарно-тематическое планирование учебного предмета, курса, модуля или курса внеурочной деятельности учителя составляют на основе тематического планирования. Указать следующие разделы:

• номер урока по порядку,
•  номер урока в разделе/теме,
•  наименование темы урока,
•  дату проведения урока по плану,
•  дату проведения урока фактически,
•  домашнее задание

Технологическая карта  урока разработчиков: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.

Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД
Предмет____________________________________________________________
Класс_______________________________________________________________
Автор УМК__________________________________________________________
Тема урока___________________________________________________________
Тип урока____________________________________________________________

Требования к ведению классного журнала.

 Классный журнал – это государственный документ, ведение которого обязательно для каждого учителя и классного руководителя согласно установленным правилам.

1. При заполнении журнала должны быть соблюдены следующие требования:

• все записи в журнал вносятся исключительно шариковой ручкой синей пастой;
• записи делаются чётко, аккуратно;
• не допускаются подчистки, исправления корректором;
• запрещается ставить точки, пометки в виде «+» и «-», так как таких оценочных знаков не существует. В клетках для отметок учитель имеет право записывать только следующие символы: 1, 2, 3, 4, 5, н.
• не допускаются записи простым карандашом;
• запрещается выделение четвертных, годовых оценок (чертой, другим цветом и т.п.);
• все записи по всем учебным предметам ведутся на русском языке;
• запрещается выставлять отметки задним числом.

Обязанности классного руководителя по ведению классного журнала

1. Классный руководитель заполняет в классном журнале:

• титульный лист. На титульном листе журнала прописывается полное наименование и номер школы (сокращения, аббревиатура не допускаются). Журналы параллельных классов нумеруются литерами, например, V а класс, VII б класс, IX в класс и т.д.;
• оглавление (наименование предметов пишутся с заглавной буквы в соответствии с их названиями в учебном плане, указываются страницы);
• списки обучающихся на всех страницах (фамилия, имя – полностью);
• фамилию, имя, отчество учителя-предметника (полностью без сокращения, например Иванова Наталья Петровна);
• наименования предметов (со строчной буквы; не допускаются сокращения в наименовании предметов, например, ОБЖ, МХК, ИЗО, физкультура);
• общие сведения об обучающихся;
• сведения о количестве уроков, пропущенных обучающимися (только количественный показатель без дополнительных пояснений);
• сводную ведомость учета посещаемости;
• сводную ведомость учета успеваемости обучающихся;
• сведения о занятости в кружках (секциях, клубах);
• сведения о занятости в факультативах;
• показатели физической подготовленности обучающихся (список в алфавитном порядке);
• листок здоровья (в алфавитном порядке фамилия, имя учащегося – полностью, год рождения).

2. Классный руководитель контролирует заполнение учителем физкультуры показателей физической подготовленности обучающихся.

3. Листок здоровья заполняется классным руководителем на основании медицинского заключения.

4. Классный руководитель ежедневно отмечает количество уроков, пропущенных обучающимся, подводит итоги о количестве дней и уроков, пропущенных каждым обучающимся за четверть (полугодие) и учебный год. В случаях обучения обучающихся в лечебно-профилактических учреждениях и оздоровительных общеобразовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, классный руководитель помещает в журнал справку об обучении в санатории или больнице.

5. Все медицинские справки и объяснения родителей по поводу отсутствия на занятиях учащихся по тем или иным причинам хранятся в течение года в большом конверте, вклеенном в конце журнала;

6. Классный руководитель переносит с предметных страниц в сводную ведомость учета успеваемости обучающихся отметки за четверть (полугодие), год, экзаменационные и итоговые отметки.

7. Классный руководитель несет ответственность за состояние журнала своего класса, следит за систематичностью и правильностью ведения журнала учителями – предметниками, работающими в классе, анализирует успеваемость учащихся, объективность выставления четвертных, полугодовых и итоговых оценок.

8. Классный руководитель своевременно фиксирует изменения в списочном составе учащихся в классном журнале (выбытие, прибытие и т.п.) после издания соответствующего приказа по общеобразовательному учреждению. Фамилия, имя прибывшего обучающегося вносится в списочный состав класса под следующим (очередным) порядковым номером на все соответствующие страницы журнала. В случае выбытия обучающегося: – напротив его фамилии на страницах журнала пишется слово «выбыл»; – на странице «Сводная ведомость учета успеваемости учащихся» делается запись о выбытии с указанием даты, места выбытия и номера приказа, например, Петров Петр выбыл 05.10.2022 года в ________, приказ № ___ от «__»___2022.

Требования к ведению школьного дневника

Дневник – основной документ школьника. Его ведение и заполнение регламентируется определенными правилами, которые должны соблюдаться всеми участниками образовательного процесса.

Дневник школьника – это:

• журнал, в котором регистрируются оценки учащегося;
• показатель успеваемости ученика;
• средство для обращения школы к родителям.

Положение о единых требованиях к ведению и заполнению ученического дневника

Дневник является школьным документом учащегося. Ответственность за его обязательное и аккуратное ведение несет сам ученик.

1. Все записи в дневнике учащийся делает синими чернилами.

2. Ученик заполняет лицевую сторону обложки; записывает названия предметов и фамилии, имена и отчества преподавателей; приводит расписание уроков, внеурочных занятий, консультаций, элективов. Посторонние записи и рисунки в дневнике недопустимы.

3. Ученик ежедневно записывает домашние задания для самостоятельной работы в графы того дня, на который они заданы; в период школьных каникул оформляется план внеклассных и внешкольных мероприятий.

4. Учащийся предъявляет дневник по требованию учителей-предметников и классного руководителя.

5. Учитель, оценивая ответ учащегося, выставляет отметку в классный журнал и одновременно вписывает ее в дневник и заверяет своей подписью.

6. Классный руководитель еженедельно следит за выполнением требований, предъявляемых к ведению дневника, наличием в дневнике отметок, полученных учащимися в течение недели, и отмечает количество опозданий и пропущенных занятий. В конце дневника классный руководитель выставляет итоговые сведения об успеваемости и посещаемости учащегося и заверяет их своей подписью в специально отведенных графах.

7. Записи о выполненной учеником работе в период трудовой практики осуществляют лица, ответственные за организацию этих работ.

8. Для заметок учителей и классного руководителя используются свободные графы или специально выделенные графы и страницы дневника.

9. Родители еженедельно, а также в конце учебной четверти (учебного триместра), полугодия и года просматривают и подписывают дневник, при необходимости контролируют его ведение.

10. Администрация школы осуществляет систематический контроль за ведением дневников учащихся 2–11-х классов в соответствии с данными требованиями.

Рекомендации по ведению рабочих тетрадей. Соблюдение единых требований к оформлению тетрадей.

1. Адрес

Тетрадь

для работ

по русскому языку

ученика 5 класса «А»

средней школы

села Хову-Аксы

Оюна Артыша

2. Тетради должны быть обвёрнуты.

3. Соблюдение красной строки, каждый вид задания начинается с новой строки.

4. Записи в тетрадях ведутся аккуратно, разборчиво, пользоваться карандашом при разборах.

5. Учитель предлагает учащимся разнообразные задания. Обязательное  выполнение домашних работ.

6. Нельзя пользоваться корректором.

7. Соответствие оценок существующим нормам.

8. Индивидуальная работа ученика над собственными ошибками, её результативность.

Работа с неуспевающими учащимися. 

Есть ребята, у которых снижен уровень интеллектуальной активности, неумение или нежелание осмыслить учебный материал. Они не могут решить учебную задачу и  ждут помощи от учителя, родителей, одноклассников, чтобы получить готовый ответ.

1. Выявить причины неуспеваемости.

Причины, которые привели к плохой успеваемости:

• низкий уровень развития учебной мотивации;
• неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости;
• пассивность на уроке: при выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить;
• отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов;
• недостаточное внимание к этой проблеме со стороны родителей (опекунов): следят от случая к случаю.

2. Выяснить, как ученик готовится к урокам.

При выполнении  учебных заданий эти ученики заучивают материал механически, не осмысливая его, при этом  многие из них проявляют старательность, затрачивая много сил и времени на приготовление уроков. А учитель при опросе учеников и проверке их работы удовлетворяется наличием результата работы, не интересуясь, каким путем ученик достиг результата.

3. Данные учащиеся  должны быть постоянно в поле зрения учителя.

По мере увеличения сложности учебного  материала учащимся приходится затрачивать всё больше усилий на его усвоение: неадекватные учебные приёмы не только не помогают, но мешают пониманию.

4. Индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками. Формы и виды заданий:

• создание алгоритма выполнения учебного задания;
• тесты с выбором ответа;
• карточки-тренажёры;
• карточки-подсказки (краткая информация по теме);
• карточки-образец (например, разборы);
• карточки-схемы;
• исправь ошибку (сравнивает текст на карточке с текстом учебника) и другие.

5. Организация самостоятельной работы ученика:

• разбивка заданий на части,
• ссылка на аналогичное  задание, выполненное ранее,
• ссылка на правила и свойства,
• контроль с указанием на ошибки;
• выбор наиболее рациональных упражнений, более подробное объяснение последовательности выполнения задания, предупреждение о возможных затруднениях,
• использование карточек-консультантов, карточек с направляющим планом действий.

5. Знать психическое развитие ребёнка:

• стремиться понять и принять   каждого ученика;
• создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке;
• проявлять  разумную требовательность, неиссякаемое терпение, справедливую строгость.

6. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы.

Работа с одарёнными учащимися.

Мотивированные учащиеся не только владеют знаниями, но и  умеют их грамотно продемонстрировать. Поэтому учитель должен поддержать познавательный интерес ученика через нестандартные задания. Перед учителем стоит две задачи:

• обратить внимание на учащихся, изначально заинтересованных в получении знаний, но постепенно утрачивающих этот интерес;
• найти способы побудить их к актуализации уже имеющихся сведений и поиску новых.

Формы и виды заданий.

• Интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в работу.

Задания для разминки в каждой из групп идут в достаточно высоком темпе, на каждый ответ дается 2-3 секунды. Такая работа придает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

• Задания с отсроченным вопросом.

Сущность заданий с отсроченным вопросом заключается в том, что условия задания как бы изначально ориентирует ученика уже на привычный для него ход решения, который в итоге оказывается ошибочным.

• Интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы учащихся.
• Задания,  направленные  на  развитие  психических  механизмов  (памяти,  внимания, воображения, наблюдательности).
• Решение частично-поисковых задач разного уровня.

Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают новые для себя знания и способы их добывания.

• Творческие задания.
• Проекты.

Документы классного руководителя.

1.Воспитательная работа в классе.

• Характеристика классного коллектива.
• Система самоуправления в классе (актив класс).
• Справки по проведённым мероприятиям (участие класса в мероприятиях, достижения).
• Разработки классных часов.
• Внеурочная занятость учащихся

• Отчет за 1,2,3,4 четверть текущего года

2. Организация работы с родителями.

• Общие сведения о родителях
• Список родкомитета класса
• План работы с родителями (родкомитетом)
• Протокола родительских собраний
• Разработки родительского лектория.

3. Социальный паспорт класса.

• Социальный паспорт класса.
• Список учащихся, состоящих на разных видах учета.
• Индивидуальная работа с учащимися, состоящими на разных видах учета (наличие плана, исполнение плана).
• Акты жилищно-бытовых условий.

4. Наличие журнала инструктажей с подписями ознакомления

5.Ведение документации.

• Проверка дневников учащихся (наличие текущих и четвертных оценок, пропусков, замечаний классного руководителя и подписи)
• Проверка наличия схем безопасного маршрута «Дом-Школа-Дом»
• Проверка личных дел (наличие характеристики учащихся, оценок, копий документов учащихся).

Сдача отчетов по четвертям, году.

1.Отчет по предмету.

2.Анализ контрольных работ (четверть, год)          

Контрольная работа по  предмету___ _________________________________________

Дата выполнения «______»__________________________________________________

Школа___МБОУ «Хову-Аксынская СОШ»____________________________________  

Разряд___ категория___ ______ .

Контрольный срез проводил__администрация школы___________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Над чем работать учителю_______________________________________________________                

С кем работать индивидуально___________________________________________________

Учитель:

Завуч школы:

Дисциплина на уроке. Рекомендации.

1.Прочитать книгу С. Соловейчика «Учение с увлечением». «Дисциплина – это не послушание, а сосредоточение на работе».

2. Планировать урок с учётом способностей учащихся, создавать разноуровневые задания. Нужно помнить, что плохое поведение - это следствие недополученного внимания ученику. Чтобы скорректировать поведение такого ребенка, его надо оценить, показать его значимость, повысить  самооценку.  

3. Чтобы снять переутомляемость учащихся, продумать интересное начало урока: это может быть  стихотворение, притча, занимательное задание, из истории происхождения слов, цифр….

4. Продумать свои действия во время шума в классе:

• перейти на шёпот или говорить медленно;
• чётко произнести: «Все встали! Работаем дальше»;
• обратиться к разговаривающим ребятам с вопросом: «Давайте послушаем, о чём говорят Коля и Витя? Нам тоже интересно»;
• пересадите ученика поближе.

5. Поощряйте учащихся:

• проводите пятиминутки в классе (если вы классный руководитель), обсудите поведение на уроке, напишите в дневник, кто сегодня вёл себя «отлично», «хорошо»;
• заведите  правило: кто быстрее и правильно выполнит самостоятельно задание: первым пяти учащимся ставлю «5».

6. Учитель должен проявлять требовательность и в тоже время уважение к ученику.

7. Учитель  должен поддерживать связь с родителями в экстренных случаях, соблюдение дисциплины на уроке – это задача учителя.

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ. ТЕОРИЯ.

Приложение 1.СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ПО ФГОС

Цели и задачи урока. Оценка эффективности и реализации поставленных целей.

Структура и организация урока: вид, форма и этапы урока.

Педагогические методы, используемые для мотивации учащихся.

Предмет и содержание урока.

Соответствие урока требованиям ФГОС:

• использование современных образовательных стандартов;
• нацеленность на формирование универсального учебного действия;
• результаты УУД: познавательные, коммуникативные, личностные, регулятивные;
• работа с использованием современных технологий.

Методика проведения урока: использование различных средств и методов, целесообразность их использования, оценка эффективности.

Оценка работы учащихся во время посещенного урока.

Домашнее задание: объем, тип, проверка и оценивание.

Санитарно-гигиенические условия посещенного урока: чистота и освещенность помещения, соблюдение техники безопасности, смена видов деятельности.

Приложение 2. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Основной формой организации обучения является урок, следовательно, для того, чтобы выстроить урок в рамках системно-деятельностного подхода,  необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока.

Дидактические принципы системно-деятельностного подхода

1)Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Таким образом, в основе педагогических приемов и  техник, используемых на уроке, должны лежать следующие основные принципы: принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип открытости, принцип свободы, принцип творчества и принцип идеальности.

Метод разработки ситуационных задач  Л. С. Илюшина.

В общем виде ситуационную задачу можно определить как один из видов учебных материалов, в котором перед учеником ставится познавательная проблема и предлагается решить ее различными способами. «Ситуационная задача представляет собой описание конкретной ситуации, более или менее типичной для определенного вида деятельности. Это описание включает изложение условий деятельности и желаемого результата. Решение задачи заключается в определении способа деятельности». (О. Е. Лебедев.)

Модель ситуационной задачи может быть представлена следующим образом: название задания; личностно-значимый познавательный вопрос; информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде; задания на работу с данной информацией.

Для  разработки  заданий  в  ситуативных задачах может быть использован конструктор задач, разработанный Л. С. Илюшиным. Данный конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных клише заданий, которые могут быть предложены учащимся на разных этапах освоения определенной информации:

• ознакомления (вопросы, требующие запомнить информацию);
• понимания (вопросы, которые позволяют ученикам понять смысл переданной информации и употребить её не так, как в тексте: сравнить объекты,  проиллюстрировать историю, выявить и разъяснить основную идею);
• применения (вопросы на осознание полученной информации, которые помогут ученикам применить полученные знания в аналогичной ситуации. Для этого им необходимо предложить  выбрать нужные факты, сообщить их или решить проблему);
• анализа (ученики должны разбить информацию на малые части, чтобы стала понятна её структура. Это позволит им увидеть разные точки зрения и обсудить их, затем ответить на вопросы «почему», «зачем»);
• синтеза (ученикам необходимо соединить малые части так, чтобы создать что-то новое или предсказать развитие событий);
• оценки (ученики оценивают информацию на основе личного опыта или данного им критерия, они должны выразить мнение, рекомендовать решение, обсудить, защитить свою точку зрения).

Приложение 3. Технология продуктивного диалога. Автор технологии Мельникова Е.Л., кандидат психологических наук и психологии образования Академии ПКиППРО. Москва.

Общая модель проблемно-диалогического урока изучения нового материала.

Приложение 4. Памятка подготовки урока по технологии продуктивного диалога.(Автор: Е.Л. Мельникова).

Класс____. Предмет______________. Тема__________________________________ .

Типы диалогов: подводящий ― цепочка вопросов с логически выводимыми ответами; побуждающий ― ряд вопросов с многовариантными ответами.

Определите, какой новый материал будет изучен на уроке, запишите.

1.2. Отберите обязательный минимум содержания урока (страницы, абзацы и т.п.):

1.3. Цели урока в виде действий (предметные, метапредметные, личностные):

2.    Продумайте          ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ и выход на ПРОБЛЕМУ урока.

3. Подготовьте промежуточные этапы урока (их наличие ― на выбор учителя):

3.1. ВЕРСИИ. Кратко сформулируйте свои версии решения проблемы (мозговой штурм).

3.2. АКТУАЛИЗАЦИЯ. Что мы уже знаем по этой проблеме? А) Диалог ― кто что помнит? (мозговой штурм) _______________________// ИЛИ __________________(«знаю, умею»)

Б) Чтобы вспомнить, за 1―3 мин выполните следующее задание по изученному материалу: ____

Проверка и самооценка 1―2 учеников по технологии оценивания учебных успехов: 1. Каким было задание? 2. Получил ли результат? 3. Сам или с помощью? 4. Правильно или с ошибкой? 5. Какую ставишь себе отметку?

3.3. ПЛАНИРОВАНИЕ. Что нам надо узнать, чтобы решить проблему? (диалог, выводящий последовательность действий на уроке): Исходя из формулировки проблемы, что надо сделать вначале? … Обдумайте в парах и расскажите, какой будет наш следующий шаг… и т.д.: _______________________________________________________________________________

4. Продумайте ПОИСК РЕШЕНИЯ проблемы (результат в действиях/открытие знаний).

1. Сформулируйте своё решение проблемы (правило, алгоритм, понятие, описание закономерности), к которому с вашей помощью смогут прийти ученики. _______________

Вывод учеников может отличаться от формулировки учебника, от «заготовки» учителя, но всё равно быть верным!

2. Выберите источники информации для решения проблемы, в т.ч. с помощью технологии продуктивного чтения:

3. Постройте (на обороте листа)  подводящий диалог по поиску решения проблемы, чередуя фронтальные вопросы («Как вы думаете…»), вопросы для работы в парах («Обсудите и скажите…»), индивидуальные или парные задания («Используя текст, через 3 мин…»). В последнем случае учеников надо обучить алгоритму выполнения продуктивных заданий: 1) Осмысли цель задания. 2) Найди нужную для решения информацию. 3) Преобразуй информацию в своё решение. 4) Запиши решение или подготовь устный ответ.

После представления решения используется алгоритм самооценки (см. выше).

4. Составьте (на обороте) опорный сигнал, который будет появляться на доске по мере решения проблемы.

5. Не забудьте о ВЫРАЖЕНИИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ: «Обсудите в парах и сформулируйте, какое решение проблемы мы получили.» // ИЛИ: задание на изображение нового знания в виде схемы, афоризма ...

6. Продумайте систему педагогических действий, обеспечивающих парно-групповую работу на этапе ПРИМЕНЕНИЯ НОВОГО.

1. Подберите задания по решаемой проблеме, но разные по формулировкам.

2. Обдумайте, как разбить  класс (по договорённости с детьми) на малые группы (пары) и группы (ряды). При этом каждая группа (ряд) получает одно общее задание, но выполняется оно в парах. В случае  если пара не справляется, должна быть возможность обращаться к консультантам в ряду. Ваши действия — поддержка и помощь.

3. Обдумайте, как будет осуществлено ОБЩЕЕ обсуждение полученных решений, каковы будут ваши действия

Краткая памятка. Этапы проектирования урока всоответствии с ФГОС.

1.Определение темы урока.

2. Определение целей и задач урока.

3. Планирование учебного материала.

4.Определение УУД на каждом этапе урока.

5.Определение главного содержания урока.

6.Определение структуры урока.

7. Результаты урока. Рефлексия.

8. Определение домашнего задания.

Приложение 5. Технология продуктивного чтения. Авторы технологии продуктивного чтения - профессор Н.Н. Светловская, доктор педагогических наук Е.В.Бунеева.

1.Выберите текст для чтения на уроке (весь текст или его фрагменты, таблицу, схему и т.п.).

2. Прочитайте текст изучающим чтением, вычитывая в нем три уровня информации:

– фактуальную (то, о чём сообщается в явном виде);

– подтекстовую (то, о чём сказано в неявном виде, «между строк»), если это есть в тексте;

– концептуальную (основная идея, главная мысль).

3. Определите место и роль данного текста на уроке:

– на каком этапе урока используется (введение новых знаний, применение и т.п.);

– какова основная цель чтения этого текста учениками на уроке (например, даётся специальное продуктивное задание к тексту: составить перечень особенностей, причин чего-либо, доказать что-либо, вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т.д.).

4. Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения с целью прогнозирования будущего содержания текста, создания мотивации для чтения.

Например: 1) на основании заглавия (иллюстрации, ключевых слов и т.д.) высказать предположение, о чём будет этот текст; 2) из скольких (каких) частей состоит текст, есть ли выделенные слова, иллюстрации и т.п. (просмотровое чтение), какие предположения о содержании текста можно высказать на их основе.

Внимание ! Для каждого конкретного текста должны быть свои задания. Нельзя на каждом уроке предлагать однотипные формулировки. Этап должен мотивировать чтение и быть коротким по времени.

5. Определите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения (используйте распечатку текста, в крайнем случае — оборот этого листа, на который перепишите фрагмент используемого вами текста). Определите, как будет организован процесс чтения: вслух учителем, по очереди разными учениками и т.д..

Останавливаться по ходу чтения нужно, если необходимы:

– короткие комментарии для облегчения понимания отдельных слов, словосочетаний (К);

– действия, облегчающие ведение диалога с автором, – промаркируйте их в тексте:

В — вопрос к автору текста, возникающий по ходу чтения (или обращение учителя к классу, побуждающее задать такой вопрос).

О — прогнозирование  ответа на возникший вопрос к автору (учитель побуждает учащихся попытаться ответить на вопрос, исходя из уже прочитанного, из своего жизненного опыта).

П — проверка своего прогноза по тексту (учитель фиксирует внимание учеников, что в данном предложении содержится авторский ответ на вопрос).

Внимание! Все вопросы к тексту, комментарии должны быть предельно краткими, чтобы «не заболтать» текст, не отвлекаться от содержания, а способствовать его глубокому пониманию.

6. Сформулируйте главный смысловой вопрос ПОСЛЕ чтения. Это может быть:

– вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста (или система вопросов для беседы).

– проверка выполнения продуктивного задания к тексту (оно было сформулировано до чтения).

Приложение 6. «Освоение технологии оценивания учебных успехов». Технология оценивания (ТО) образовательных достижений учащихся была разработана в рамках эксперимента Российской академии образования в 2004–2007 годах. Научный руководитель эксперимента – академик РАО, доктор психологических наук Д.И. Фельдштейн.

1-е правило. «Что оценивать?». Оцениваться может любое действие (предметное, метапредметное, личностное). Фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи).

Составьте (подберите) письменное задание по применению знаний на материале двух предметов.

2-е правило. «Кто оценивает?»  

Чтобы научить своих учеников отвечать на вопросы алгоритма самооценивания, попрактикуйтесь сами: обменяйтесь подготовленными заданиями, выполните их в роли учеников (с ошибками, недочётами), а потом представьте друг другу результаты и проведите самооценку — один в роли учителя будет задавать вопросы алгоритма (см. ниже),  а другой в роли ученика отвечать на них.

3-е правило. «Сколько ставить отметок?». За каждую учебную задачу, показывающую овладение отдельным умением, определяется и  по возможности ставится отдельная отметка.

4-е правило. «Где фиксировать отметки и оценки?». Предметные отметки (минимально ― только за контрольные работы) выставляются в таблицу результатов в графу того умения, которое было основным в ходе выполнения задания.

6-е правило. «По каким критериям различать отметки?». Отметка определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности, которые могут переводиться в любые балльные отметки.

Необходимый (базовый) уровень ― типовая, многократно отработанная задача. Полностью справился с ней ― «хорошо» («4»); частично справился (с недочётом, с помощью) ― «норма, удовлетворительно» («3»).  

Повышенный (программный) уровень ― нестандартная задача, непривычная ситуация. Полностью справился  ― «отлично» («5»), частично ― «приближается к отлично» («4+»).

Максимальный (необязательный) уровень ― «сверхзадача», материал не изучали, не отрабатывали. Полностью справился ― «превосходно» («5 и 5»), частично ― «5+».

МАКСИМУМ

5-е правило. «Когда ставить отметки?».  За задачи, решённые при изучении новой темы, по желанию ученика (право на ошибку). За каждое задание контрольной работы отметка ставится всем, но с правом пересдачи.

7-е правило. «Как выводить итоговые оценки и отметки?». Итоговая оценка — характеристика уровня продемонстрированных умений. Итоговая отметка ― среднее арифметическое всех выставленных отметок.

Приложение 7. Технология проектной деятельности. Технология проектной деятельности основывается на методологических подходах Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, В.Н. Шульгина, М.В. Купенина, Б.В. Игнатьева и др.; современных ученых, исследователей – Е.С. Палат, В.Д. Симонентко, Г.И. Кругликов, В.В. Гузеев и др.

Применение проектной технологии позволяет:

• выходить за рамки общепринятых программ;

• учитывать интересы учеников;

• интегрировать знания, полученные в разных образовательных областях;

• вырабатывать умение выделять главное;

• вникать в сущность изучаемой темы;

• осознавать значимость своего труда, повышать собственную самооценку (например, увидеть свою статью опубликованной и т.д.).

Ход осуществления учебного проекта.

Разработчиками технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо", являются американцы Чарльз Темпл, Курт  Мередит, Джинни Стилл, Дона Огл. В России технология осваивается с 1997года. Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления, посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Приложение 8. Алгоритм действий при использовании технологии развития критического мышления следующий: 

ФАЗА ВЫЗОВА.

ФАЗА ОСМЫСЛЕНИЯ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ.

ФАЗА РЕФЛЕКСИИ.

Фаза вызова  -

• это актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений, пробелов, установка целей будущей деятельности;
• это мотивация, пробуждение интереса к теме, побуждение к работе с новой информацией.

Фаза осмысления новой информации -

• это знакомство с новой информацией;
• это систематизация, соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на поставленные ранее вопросы;
• это выявление затруднений и противоречий, корректировка целей работы.

Фаза  рефлексии –

это анализ, интерпретация, творческая переработка новой информации;

это рождение нового знания;

это анализ и оценка собственной деятельности в процессе занятия.

Приёмы и методы работы:

• постановка прямых и скрытых вопросов к тексту (учителем или учащимися);
• поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;
• маркировка с использованием значков,  которые ставятся на полях;
• расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической последовательности;
• графическая систематизация материала текста: кластеры, таблицы, схемы;
• ведение записей («бортовых журналов»).

Приложение 9. Активные методы обучения на уроке – это форма организации работы на уроке, которые побуждают ученика активно мыслить и действовать. Продуктивные (дают знания) и репродуктивные (побуждают мыслить).

1.Типы вопросов.

Репродуктивный вопрос начинается со слов: Кто? Что? Как? Где ? Куда?

Продуктивные вопросы (специальные):

• можно ли считать (что-то) верным?
• какие выводы можно сделать из…?
• каковы мотивы поступков героев?
• вопрос начинается с формулировки тезиса.

Продуктивные вопросы (разделительные):

• если известно…, то…?
• если…,  то почему…?
• …или…?

Основные особенности проблемного вопроса:

• не имеют однозначного решения;
• являются многоплановым, решается поэтапно;
• требует привлечения знаний из разных тем, разделов, областей познания.

Привлекать детей к составлению проблемных вопросов рекомендуют с 7 класса.

Вместе с учащимися составляем алгоритм.

• Изучите информацию: выделите основные моменты события. Задачи, точки зрения, теории…;
• выделите главное: мысли, идеи, особенности, условия;
• выявите противоречия, несогласованность, неубедительность аргументов;
• определите суть противоречий;
• сформулируйте проблемный вопрос.

Кроме того, сам проблемный вопрос должен содержать три обязательных элемента:

• указание на объект изучения;
• указание на направление изучения объекта;
• противоречие (скрытое или явное).

2. Игра-разминка используется при решении учебной задачи в начале урока в младших классах. «Визиткая карточка» при работе с новым классом в форме  знакомства; обмен мнениями, как выполнил упражнение, как решил задачу. «Пять фактов обо мне» при проверке домашнего задания, при закреплении материала, на этапе рефлексии. Ученик рассказывае о себе, чему он научился , что понял, что умеет. Учащиеся слушают внимательно, так как 4 факта правдивые, а пятый – ложный.

В старших классах используется  «групповая дискуссия». Дискуссия оживляет урок:  вместо повторения одинаково сформулированных параграфов в дискуссии появляются собственные примеры из жизни. Выдвигается важная, значимая  проблема, интересная для учащихся. Заранее ученики должны знать законы дискуссии, проблему, подготовиться к ней, чтобы аргументированно отстаивать свою точку зрения. Класс разбивается на две группы. Ведёт дискуссию учитель. Формы существуют различные, например, «Градусник», даётся два противоположных мнения и  несколько промежуточных мнений. Учащийся должен найти своё место на воображаемом градуснике, обозначив крайние позиции:  «полностью согласен», «не согласен», «занимаю нейтральное положение», начинается дискуссия: почему?.

3. Развитие коммуникативной компетентности у учащихся  представляет собой способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Эти умения составляют основу жизненного успеха. На уроке используем виды работы: парная, групповая. Групповая работа на уроке -  это методика обучения учащихся в микрогруппы для совместного выполнения задания. Для того чтобы работа в малых группах приживалась в классе, необходимо:

• начинать с простых заданий, постепенно переходить к более  сложным;
• на первых этапах работы создавать ситуацию успеха, т. е. давать задания, в которых ребята обязательно добьются положительного результата;
• организовывать постоянную практику работы в группах;
• каждому ученику давать информацию о том, что у него получается хорошо,  а что не очень; проводить анализ работы в группах;
• специально обращать внимание ребят на необходимые коммуникативные навыки;
• поощрять учеников за помощь друг другу;
• объяснять, помогать, хвалить до тех пор, пока ребята не почувствуют потребность в постоянной работе в группах.

Давая задания группам, учитель должен:

• чётко и ясно описать, что предстоит сделать;
• показать связь задания с уже имеющимися знаниями ребят;
• рассказать о том, какие действия потребуются  для  выполнения задания;
• убедиться, что все ребята его поняли.

Критерии оценки работы группы.

• Всё время работает над заданием. Не отвлекается сам.  Не отвлекает других членов группы.
• Выполняет  справедливую (не меньшую, чем другие)  часть работы. Сотрудничает с другими членами группы.
• Вежлив со всеми членами группы. Помогает улучшать работу группы.

Принципы формирования группы.

• Учитель преследует какую- то цель.
• Предложить объединиться в группы так, как им захочется.
• Провести жеребьёвку.
• Составить заранее список каждой группы.
• Идеальное количество малой группы- 4 человека.
• Создать группы однородные и неоднородные (мальчики и девочки, сильные, слабые, активные, спокойные).

Распределение организационных ролей в группе.

• Организатор группы.
• Протоколист.
• «Хранитель времени».
• Оратор (докладчик).
• Наблюдатель.
• Хранитель материалов.
• Контролёр.
• Связист.

Подготовка к работе в малых группах.

• Выберите поле деятельности для работы: обсуждение проблемы, изучение разных материалов, создание творческого продукта.
• Заранее подготовьте на карточках материалы для работы групп. Заранее написать критерии, по которым будет оцениваться результаты работы.
• Решите, какими группы будут по размеру и как разделить учащихся на группы.
• Решите, какие роли будут в группах  и какие функции будут у каждой роли.
• Определите, сколько времени потребуется на групповую работу.
• Решите, как работа каждой группы будет включена в общую работу класса.
• Подготовьте помещение для работы микрогрупп.

Работа в паре – это первая ступенька в групповой работе, которая способствует совершенствованию умений договариваться, распределять обязанности, понимать точку зрения другого человека, отстаивать своё мнение.  Правила работы в паре.

1. Говори тихо и спокойно.

2. К своим товарищам относись с уважением, внимательно слушай партнёра.

3. Старайся не перебивать товарища, выслушай его до конца.

4. Делай замечания тактично, не груби.

5. В случае, когда проблему решить не удается, обратись к учителю.

Виды работы в паре: обсуждение, совместное изучение, обучение друг друга, тренировка, проверка.

Приложение 10. Формирование и практическое применение общеучебных умений и навыков обучающихся.

Часто ученик не знает, как нужно работать, что делать с материалом, вопросом, заданием, особенно при выполнении домашнего задания. Задача учителя научить пошагово  составлять разные модели алгоритмов, памяток.

1.Алгоритм не даётся ученикам в готовом виде, а осваивается в ходе работы сучителем, только затем ученики получают его как результат своей работы.

2. Алгоритм обязательно комментируем: соотносим пункты с теми примерами, с которыми только что работали.

АЛГОРИТМ СРАВНЕНИЯ.

1.Определите объекты сравнения.

2.Подумайте, какова цель сравнения:

• представить описание, образы, события…;
• открыть новое, необычное, странное, интересное…;
• помочь себе оценить сравниваемое;
• понять авторскую позицию (урок литературы).

3. Выберите из текста примеры для цитирования  согласно цели.

4. Выберите то, что вы будете сравнивать: признаки, характеристики….

5. Выполните сравнение объектов, отметив сходства и /или различия между ними.

6.Сделайте выводы о том, что удалось узнать в результате сравнения.

АЛГОРИТМ СОПОСТАВЛЕНИЯ. Сопоставление не требует систематического выделения сходств и различий, предполагает объяснения причин выявленных различий и сходств.

1.Выявить наиболее характерные, знвчимые, существенные черты, особенности рассматриваемых объектов, явлений.

2.Проанализировать выделенные черты или особенности, определить взаимосвязь и несоответствие между ними.

3.Сформулировать выводы, отражающие причины взаимосвязей, взаимовлияния, противоречивости событий или явлений.

СПОСОБЫ ПОДАЧИ ИНФОРМАЦИИ НА УРОКЕ.  Этот навык поможет ученику ориентироваться в тексте на уроках истории, географии, биологии, литературе…

1.Подбираем текст с фактическими ошибками.

2. Сочетаем разные виды текстовой информации (блоки, фрагменты) по теме.

3.Сочетаем тексты со схемами, иллюстрациями.

4.Объединяем тексты разных жанров.

5. Создаём модели по структуированию текста (таблица, схема).

Учитель готовит карточки с понятиями по теме или фразами из текста. Учащиеся работают в группе, их задача, прочитав материал, свернуть до схемы, таблицы. Или даётся схема.

1. Определить главную мысль текста.
2. Подтвердить фактами, цитатами, цифрами.
3. Найти различия, общее.

АЛГОРИТМ ОТВЕТА УЧЕНИКА НА УРОКЕ.

1.Тезис (вопрос, на который нужно ответить).

2. Изложение материала с примерами.

3. Формулирование вывода.

Составление ПАМЯТОК для выполнения учебно-практических заданий.

1. Прочитайте задание, уясните смысл требований  задания.

2.Подумайте, какие знания необходимы для выполнения задания.

3.Продумайте план выполнения задания:

• наметьте вопросы, на которые надо получить ответы;
• определите, каким образом следует собрать необходимую информацию для выполнения задания (прочитайте параграф, сверните параграф до схем, таблицы);
• убедитесь, что задание выполнено полностью;
• изложите результаты выполнения задания в соответствии с требованием (перескажите).

РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА.

Приложение 1. Примерный образец составления плана самообразования.

Титульный лист.

Личные данные педагога.

Деятельность педагога по самообразованию: название профильной темы для самообразования, обоснование выбранной темы, предполагаемые результаты.

Примерный план: основные этапы, сроки исполнения каждого этапа, планируемые мероприятия, формы отчета по каждому мероприятию.

Оценка проведенной деятельности: самоанализ проделанной работы, рекомендации коллег, администрации. Участие в работе методобъединения.

Перспективный план самообразования преподавателя составляется обычно на 3-5 лет. Но на каждый учебный год планируется отдельный этап по выбранной теме.

Приложение 2. План мероприятий по подготовке к ГИА.

1. Отслеживание нормативных документов по ГИА.

2. Пополнение перечня учебной литературы и материалов по подготовке к ГИА.

3. Анализ типичных ошибок при сдаче ГИА за прошлый учебный год.

4. Планирование работы по подготовке обучающихся к ГИА на уроках через ОГЭ, ЕГЭ-минутки, спецкурсах, консультациях.

5. Знакомство с демоверсией ГИА. Знакомство с кодификатором и спецификацией для проведения ГИА.

6. Изучение методики обучения выполнения заданий КИМов.

7. Подготовка памяток с рекомендациями для выпускников и их родителей. Работа с психологом, завучем школы.

8. Проведение тренировочных замеров по предмету. Отслеживание результата.

• Индивидуальный лист учёта  (фиксации) подготовки ученика к ЕГЭ, ОГЭ.
• Ведомость учёта самостоятельной работы учащихся (ресурсы Интернета, сборники).
• Сравнительный анализ замеров, выявление статуса ученика (тьютор, прорыв, риск).
• Составление индивидуального образовательного маршрута на слабоуспевающего и сильного ученика.

Приложение 3. Основные методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся.

I.Эмоциональные:

•  поощрение,
•  порицание,
•  учебно-познавательная игра,
• создание ярких наглядно-образных представлений,
• создание ситуаций успеха,
• стимулирующее оценивание,
• свободный выбор задания,
• удовлетворение желания быть значимой личностью.

II.Познавательные:

• опора на жизненный опыт,
•  познавательный интерес,
• создание проблемной ситуации,
•  побуждение к поиску альтернативных решений,
• выполнение творческих заданий,
• «мозговая атака»,
•  развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).

III.Волевые:

•  предъявление учебных требований,
•  информирование об обязательных результатах обучения,
•  формирование ответственного отношения к учению,
•  познавательные затруднения,
•  самооценка деятельности и коррекции,
•  рефлексия поведения,
• прогнозирование будущей деятельности.

IV.Социальные:

•  развитие желания быть полезным обществу,
•  побуждение подражать сильной личности,
•  создание ситуации взаимопомощи,
•  поиск контактов и сотрудничества,
• заинтересованность в результатах коллективной работы,
• взаимопроверка,
• рецензирование.

Приложение 4. Работа педагога в методобъединении.

1.Участие в заседаниях методобъединения.

2.Участие в разработке и проведении мероприятий по предмету:

• предметные недели (игры, конкурсы, викторины, конференции, исследования, проекты, эксперименты…);
• открытые уроки;
• олимпиады по предмету;
• внеклассная работа по предмету (внеурочная деятельность, кружки различной направленности…).

3. Участие в конкурсе педагогического мастерства.

4. Участвовать в обсуждениях по теме заседания методобъединения в форме ролевой игры, деловой игры, круглого стола. Например, деловая игра «Портрет творческого учителя». Применить приём кластера или синквейна. «Стиль педагогического общения». Применить метод проекта. Групповая форма работы.

5. Знакомить с новинками по самообразованию.

6. Беседа с коллегами по педагогическим затруднениям.

Приложение 5. Портфолио профессиональных достижений для осуществления всестороннего самоанализа результатов профессиональной деятельности педагогического работника

1. Инновационный педагогический опыт.

2. Диагностика успешности учителя. Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов (ВПР, ГИА).

3. Обобщение и распространение педагогического опыта в рамках профессионального сообщества:

• проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, мастер-классов и др;
• публичное представление педагогического опыта  в форме открытого занятия, выступления на семинарах, курсах повышения квалификации, конференциях;
• наличие призовых мест в профессиональных конкурсах как подтверждение признания опыта педагогическим сообществом;
• наличие публикаций;
• использование современных образовательных технологий, ЭОР и ЦОР.

4.Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования:

• курсы повышение квалификации.

П Л А Н   Р А Б О Т Ы

Наставник: Седип Эмма Эрес-ооловна

с молодым специалистом Кыргыс Саидой Сергеевной

на 2021-2022 учебный год

 Цель: Сформировать профессиональные умения и навыки для успешного применения на практике.

Задачи: - Определить содержание обучения, количество часов на обучение молодого специалиста;

-Познакомить с методами обучения;

-Провести диагностику успешности работы молодого учителя, используя анкеты.

Дневник наставника

Отчет наставника: Седип Э.Э.

о работе с молодым специалистом: Кыргыс С.С.

за 2021-2022 учебный год

1. Посещено уроков молодого специалиста

2. Посещено воспитательных и внеклассных мероприятий

3. Проведено консультаций по работе со школьной документацией и по организации образовательного процесса в МОБУ «Хову-Аксынская СОШ»

4. Краткий обзор профессиональных успехов и затруднений молодого специалиста:

 Кыргыс С.С. начало хороший старт в своей педагогической деятельности не побоялась взять любой класс, готовится к урокам хорошо, всегда имеет план проведения урока (напечатанный), идущий и читающий человек. Не забывает о хороших детях и о детях с плохой мотивацией к учению. Делает индивидуальные карточки и задания. 

Наставник _______________________________/ ____Седип Э.Э._

Молодой специалист_______________________/ ___Кыргыс С.С.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В ПОМОЩЬ НАСТАВНИКУ.

Анализ  посещения урока (пример)

ДАТА:  ___.                                                                                                                      КЛАСС:   

УЧИТЕЛЬ:     ФИО_____________                                                       ПРЕДМЕТ:_____________  

ТЕМА УРОКА:

 Что узнали.

Чему учились. 

ЦЕЛЬ УРОКА:  Закрепление навыков о предмете, закрепить приемы сложения и вычитания изученных видов, развивать умение сравнивать выражения, решать задачи изученного вида, развивать мышление, восприятия, прививать интерес к предмету. 

ЦЕЛЬ ПОСЕЩЕНИЯ:  оказание методической помощи в рамках наставничества

ТИП УРОКА ______________________________

Место урока в системе других уроков:      урок 

1. Организация урока:  Урок организован и подчинен единой сюжетной линии. Соблюдены основные этапы урока: устный счет, упражнения для закрепления изученного материала.
2. Содержание изучаемого материала:  соответствует возрастным особенностям детей, упражнения доступны, разнообразны. В устном счете проверялось знание  состава чисел. В основой части урока проверялось умение решать задачи изученного вида.
3. Действия учителя на уроке:  инструкции по выполнению заданий нечеткие, педагог пытается обучать отвечать полными развернутыми ответами, учит делать выводы, учащимся предлагаются задания –  идет фронтальный опрос, образец оформления записывается на доске учителем.  
4. Действия учащихся:  Активность учащихся на уроке средняя, наблюдается пробелы знаний   учащихся по составу числа.  Присутствуют хоровые ответы.  Сделать самостоятельно вывод по проделанной работе могут 2-4 человека.  
5. Цели и результаты урока:  на уроке цели реализованы частично.
6. Наличие поурочного плана:  имеется краткий  неразвернутый план урока, частично соответствует положению о поурочном плане.
7. Предложения и пожелания эксперта: предлагать учащимся  упражнения на развитие логического мышления, учителю учитывать и прорабатывать разные варианты ответов учеников. Охватывать работой всех учащихся класса.

Выводы по уроку

Подпись наставника  ___________________    

Подпись учителя ____________________    

Рекомендации:                                                  Получилось хорошо:

Примерный ежемесячный план – график профессионального становления  молодого специалиста

Таблица  №1

Примечание: составляется молодым социалистом совместно с наставником

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В ПОМОЩЬ НАСТАВНИКУ.

РЕКОМЕНДАЦИИ НАСТАВНИКУ:

1. Делиться опытом безвозмездно, без назидания,  доброжелательно.
2. Помогать терпеливо, своевременно, настойчиво. Никогда не забывать отмечать положительные стороны в работе.
3. Посещать уроки молодого учителя, анализировать, отмечать положительную динамику, приглашать его на свои уроки, совместно их обсуждать.
4. Работать с молодым специалистом на опережение. Оказывать помощь в подготовке к урокам, особенно к первым. Наиболее трудные темы разрабатывать вместе.    Постараться изучать материал с опережением на несколько  уроков, с тем, чтобы дать молодому учителю возможность методического раскрытия наиболее сложных тем.
5. Внимательно проанализировать учебные программы и пояснительные записки к ним с молодым специалистом. Проанализируйте  предметные результаты освоения образовательной программы по предметам на конец каждой четверти, на конец учебного года, на конец учебного курса.  
6. Показать, как готовить и подбирать дидактический материал, наглядные пособия, тексты задач, упражнений, контрольных работ.
7. Помочь составить   план самообразования (ежемесячный план-график) и подобрать методическую литературу для самообразования.

  РЕКОМЕНДАЦИИ  МОЛОДОМУ СПЕЦИАЛИСТУ

1. Доверься наставнику. Выстраивай с наставником деловые доверительные отношения. Прислушивайся к рекомендациям, замечаниям.
2. Не жди готового, развивайся  сам и перенимай опыт наставника, но не копируй слепо.  
3. Лучше приходить  в кабинет раньше звонка,  проверь готовность к уроку: расставку мебели, чистоту доски,  работу  ТСО, наглядные пособия. Входи  в класс  уверенно.   Организационные моменты и эмоциональный настрой важны  для включения учащихся в работу.
4. Веди урок энергично.  Добивайся, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помни: неуверенность, паузы, медлительность, безделье  вредит  дисциплине.
5. Изучай инновационные технологии. Увлекай учащихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогай слабым учащимся поверить в свои силы, а сильным двигаться вперед.
6. Учись держать в поле зрения весь класс. Особенно следи за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращай попытки нарушить рабочий порядок.
7. Чаще обращайся с просьбами, вопросами к тем учащимся, которые могут заниматься на уроке посторонними делами.
8. Заканчивай урок общей оценкой класса и оценкой отдельных учащихся, для того    чтобы школьники испытывали удовлетворение от результатов своего труда. Постарайся заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делай это слишком часто.
9. Заканчивай  урок со звонком.  
10. Удерживайся от излишних замечаний и наставлений в адрес учащихся.
11. Если к тебе пришли на урок, вспомни что ты актриса, лучший начинающий молодой педагог, ты самый счастливый человек.
12. Если ты научишься,  самый обычный факт подать как открытие и добиться удивления и восторга учащихся, то можно считать, что половину дела ты уже сделал.

 Литература:

1. «Спутник классного руководителя» Л.Д. Гуткина и др./ [Текст]М.: «Педагогический поиск» 2002 с.-193 ISBN 5-901030-48-6

2. Статья  «Наставник в школе» / Журнал «Начальная школа» №8 2006 год [Текст]

3.Статья «О наставничестве в школе». Электронный ресурс [Текст] / Заглавие с экрана/ https://infourok.ru/statya-o-nastavnichestve-v-shkole-729211.html 

4.Щербакова Т. Н., Щербакова Е. В. Исторический аспект наставничества как форма профессиональной адаптации молодого педагога [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 18-22. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/185/9138/  (дата обращения: 25.02.2018).

5. Модель наставничества в образовательном учреждении/ Электронный ресурс [Текст] http://vsevteme.ru/network/2144/attachments/show?content=775814 

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В ПОМОЩЬ НАСТАВНИКУ.

Совместная справка

по итогам проверки тетрадей учащихся после изучения и анализа

положения «О едином орфографическом режиме в школе»

На основании плана  работы с молодыми специалистами  на  _________ учебного года с __  по ___  были проверены тетради учащихся у педагога: ________________

Цель контроля: оказание методической помощи молодому специалисту

Вид контроля:

Методы контроля:  

1. виды работ, формирование у учащихся умений выполнять письменные работы определенного вида и уровня.
2.  количество и качество проверки работ  
3. выполнение требований единого орфографического режима.

Русский язык   ___ класс                                                                  Учитель_______________

Дата проверки:

 всего учащихся –    , на день проверки присутствовало ____, проверено тетрадей – ____.

1. Формы классной работы:  фронтальные работы, самостоятельные и домашние  работы
2. Работа в тетрадях системна, практически на каждом уроке.
3. Качество проверки – хорошее ( проверено 6 – 7 работ, присутствует слово учителя, используются обозначения на полях, исправления ошибок, показ правильных ответов).
4. Единые требования к оформлению тетрадей в основном выполняются, но не всегда обучающиеся ставят даты  
5. Состояние тетрадей – удовлетворительное. В основном тетради 12 листов.

Вывод:  учитель системно и целенаправленно работает с тетрадями учащихся.

Рекомендации:

Дата:

Наставник: ___________                                                       Учитель:____________

Совместный анализ   контрольной работы.

Дата _____________

Цель анализа контрольных работ: оказание методической помощи молодому специалисту. Учить анализировать контрольные работы,  работать над ошибками.

Учитель ___________________________________________

Класс _________________ Предмет ___________________________

Тема ______________Форма работы __________________________

Критерии оценивания ________________________________________________________

Итого по контрольной работе: 

«2» ______   Почему?

«3» - _____

«4» - _____

«5» - _____

успеваемость:  ____   %,  качество  ______%.,  СОУ  ______%.,

Анализ ошибок:

Рекомендации

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В ПОМОЩЬ НАСТАВНИКУ.

Совместная справка по итогам  срезовых работ.

Цель  контроля: оказание методической помощи молодому специалисту. Учить анализировать  срезовые работы.  Анализировать ошибки и планировать работы для исправления ошибок. Правильно и грамотно выполнять работу над ошибками.

Дата контроля:  

Методы  контроля:

На основании плана  работы с молодыми специалистами  на  __________ года в течение месяца были проведены срезовые работы:

Итоги срезовых работ по математике.                                                              

Цель срезовой работы:

Усвоение обучающимися основных понятий и событий изученного  материала

Форма контроля: тест,   словарный  диктант и т.д.

Анализ работы:

Основные ошибки:

Рекомендации учителю:

.

Лекция урок

Урок - основная форма обучения. Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. 

Теоретически обосновал и развил классно-урочную систему Ян Амос Коменский. Сегодня классно-урочная система принята во всём мире и её характеристики практически полностью совпадают с идеями Коменского.

Данную систему характеризуют следующие особенности:

1. постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности;

2. каждый класс работает в соответствии со своим учебным планом;

3. учебный процесс осуществляется в виде отдельных уроков;

4. каждый урок посвящается лишь одному учебному предмету;

5. наличие постоянного расписания;

6. педагогическое управление и руководящая роль учителя;

7. применение различных форм, видов организации познавательной деятельности учеников.

Преимущества данной системы:

1. строго организованная форма и структура;

2. есть возможность для коллективной деятельности;

3. усвоение материала происходит малыми дозами, чередуются различные виды деятельности, есть возможность корректировать и контролировать ЗУНы;

4. есть условия для организации процесса воспитания. Ключевым компонентом классно-урочной системы является урок

5. это законченный в смысловом, временном, организационном отношении этап учебного процесса.

Урок — единица, основная форма образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой. В уроке как дидактической конструкции представлены все компоненты учебного процесса: цель, задачи, содержание, методы и средства. В современной дидактике существуют различные подходы к классификации уроков в зависимости от того, какие признаки берутся за основу.

Структура урока:

1. подготовка к усвоению новых знаний, умений;

2. усвоение новых ЗУНов; (ЗУН- это Знание - Умение – Навык)

3. закрепление и систематизация новых ЗУНов; ((ЗУН- это Знание - Умение – Навык)

4. применение их на практике;

Классификация уроков:

1. Уроки изучения новых знаний;

2. уроки формирования новых знаний;

3. уроки обобщения и систематизации изученного;

4. уроки контроля и коррекции ЗУНов

5. комбинированные уроки.

Рассмотрим структуру урока усвоения новых знаний:

1. проверка домашнего задания, актуализация прежних знаний;

2. сообщение темы, целей, задач урока и мотивация учебной деятельности учеников;

3. восприятие и первичное осознание того нового материала, который дается, осмысление связей в объектах изучения;

4. обобщение и систематизация знаний;

5. подведение итогов, сообщение домашнего задания. Каждый урок играет триединую задачу: образовательную; развивающую; воспитательную.

Общие требовании к уроку:

1. Использование новейших достижений науки, педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебного процесса;

2. реализация на уроке в оптимальных соотношениях всех дидактических принципов и правил;

3. обеспечить условия для продуктивной деятельности детей;

4. устанавливать с учениками межпредметные связи;

5. опираться на достигнутый уровень развития учеников, на усвоение ЗУНов;

6. логичность и эмоциональность всех этапов урока;

7. эффективное использование педагогических средств;

8. формирование умения учиться;

9. тщательная подготовка к уроку.

В подготовке учителя к уроку выделяют 3 этапа:

1. Диагностика возможностей учеников, мотивов их деятельности и поведения, запросов, интересов, способностей;

2. прогнозирование — оценка различных вариантов проведения урока и выбор оптимального из них;

3. проектирование — создание программы управления познавательной деятельностью учеников.

Эссе « Педагог педагогу - учить и учиться»

 Молодой учитель математики - Кыргыс Саида Сергеевна МБОУ «Хову-Аксынская СОШ» и наставник  Седип Эмма Эрес-ооловна.

Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле.

Ян Амос Коменский

Одной из самых уважаемых и одновременно трудных считается работа педагога. Для детей учитель является значимой фигурой, обязанной обучать не только школьным премудростям, но и жизненным. Хороший наставник может найти подход к каждому ребёнку, увлечь своим предметом, научить уважать своих одноклассников, а также подсказать правильные пути молодых педагогов.

У знаменитых писателей, философов, учёных, политиков были наставники, передавшие ученикам важные или бесполезные — случается и такое — знания. Цитаты о профессии учителя дают представление о трудностях, выбранного пути, образе идеального воспитателя, ошибках образования. Учитель работает над самой ответственной задачей — он формирует человека.

          Еще в  далеком  прошлом, в  детстве, я любила играть в школу.   Пыталась преподавать, игрушкам, сестрам,подружкам, порой учила родителей.  Примером для подражания являлись мои учителя ( Мой первый учитель Долаана Алексеевна Ондар – (поклон ей), а именно, она еще и учитель математики. Спросите, почему именно из всех предметов я полюбила математику? Напишу немного свою историю: во втором классе, я начала ходить  в секцию  по шахматам ( тренер - Оюн Валентин Николаевич).  Мне было очень интересно на занятиях, и  шахматы привили мне  любовь к математике. Потом в среднем звене с 5 –го по 11-й классы  уроки математики проводила Буянмаа Бопуевна Ооржак. На её уроках  я еще больше приобщилась к математике, алгебре и геометрии. А  учителем по шахматам стала Эмма Эрес-ооловна (помню: занимала призовые места в  кожууне).  После школы поступила в ТГУ г Кызыла на факультет математики, окончила в 2021 году.

Мой педагогический стаж  2 года. В сентябре 2021 года пришла работать в родную школу, и сразу была принята  в методическое объединение учителей математики. Моим наставником стал замечательный человек, прекрасный классный руководитель и просто человек с широкой душой  - Эмма Эрес-ооловна Седип. С сентября по ноябрь была в декретном отпуске и по совету Эммы Эрес-ооловны начала знакомиться со школьной документацией. 1 ноября провела свой первый урок. Помню, как мне было страшно, как тряслись мои руки, ноги, даже не могла нормально говорить. Мне был необходим совет и рекомендации  педагога-наставника. Потом уже  с каждым днем узнавала всё новое и новое  благодаря Эмме Эрес-ооловне.  Научилась        самостоятельно составлять технологические карты, планы уроков и  консультаций. Научилась ставить цели и выделять задачи урока, выделять формируемые  универсальные учебные действия у учеников на каждом этапе урока, подводить итоги и делать рефлексию различных видов уроков.

 Учитель-наставник для молодого педагога – это как первый учитель для первоклассника, это тот, кто направляет по правильному пути, это тот, кто формирует безупречную, квалифицированную личность, он всегда будет примером для молодого поколения.

Быть современным учителем-наставником трудно, но прекрасно. Наставник старается быть интересной личностью, справедливым и строгим, понимающим не только для своих учеников, но и для своих молодых коллег, а ещё он счастливый человек.  Ведь только у счастливого учителя могут быть счастливые ученики!

Чарльз Диккенс считал, что человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим.