Опыт работы

«Духовно-нравственное воспитание через ознакомление детей с промыслами Нижегородской области».

   Исследователь, один из специалистов в области дошкольного образования Евгения Александровна  говорила: «Мы уверены в том, что народная игрушка является, при тщательном ее изучении, неисчерпаемым источником мудрой и творческой педагогики».

  Эстетическое воспитание и развитие художественно-творческих способностей на комплексном использовании  различных видов искусств  (музыкального, изобразительного, сценического, литературного) и разных видов деятельности дошкольников - одна из задач духовно-нравственного воспитания. Декоративно-прикладное искусство – одно из средств эстетического воспитания детей.

 Народ веками стремился в художественной форме выразить своё отношение к жизни, любовь к природе, своё понимание красоты. Он проявлял свои творческие устремления и способности лишь в создании предметов, необходимых в труде и быту. Народные мастера не копировали природу буквально. Реальность, окрашенная фантазией, порождала самобытные образы. Так рождались сказочно прекрасные росписи на прялках и посуде, узоры в кружеве и вышивке, причудливые игрушки.

Орнаменты, используемые народными мастерами для росписи игрушек и посуды, включают в себя цветы, ягоды, листья, которые ребёнок встречает в лесу, в поле, на участке детского сада. Так, мастера хохломской росписи умело составляют орнаменты из листьев, ягод. Городецкие мастера создают свои орнаменты из листьев и крупных цветов купавки, шиповника и розы.

Тема декоративно – прикладного искусства, несомненно, привлекательна для детей, как все творческое, красивое, яркое и достаточно необходимое в повседневной жизни. Вместе с тем, на мой взгляд, это приобщение детей к истокам русской культуры, традициям и изобразительному искусству.

О роли и значении народного декоративно - прикладного искусства в воспитании детей писали многие ученые: А. В. Бакушинская, П. П. Блонский, Т. С. Шацкий, Н. П. Сакулина, а также говорили современные исследователи Г. П. Волков, Т. С. Комарова, Т. Я. Шпикалова.

Данная проблема нашла широкое отражение в Федеральных государственных требованиях к содержанию образования детей дошкольного возраста, введенных в последние годы в организацию работы детских садов.

Учитывая большое значение народного искусства в развитии личности дошкольника, я решила познакомить детей с историей народного творчества и вызвать у них желание участвовать в творческой деятельности: составлять узоры и орнаменты, лепить, расписывать игрушки.

На основе этого была поставлена следующая цель:  формировать основы духовно-нравственного воспитания детей через приобщение их к декоративно-прикладному искусству родного края, ознакомление с народными промыслами.

Для создания творческого потенциала личности дошкольника я выделила  следующие задачи:

1. Формирование у детей эмоциональной отзывчивости и интереса к образцам народного декоративно-прикладного искусства родного края.

2.  Формирование обобщённых знаний и умений:

- умение различать стили наиболее известных видов нижегородской декоративной живописи: хохломской, городецкой, полхов-майданской  (понимание детьми характерных особенностей изделий различных народных промыслов);

- освоение детьми характерных элементов, колорита, композиции;

 -умение создавать выразительные узоры на бумаге и объёмных предметах;

 - воспитание при этом чувства формы, ритма, симметрии.

3. Развивать творчество, фантазию, ассоциативное мышление и любознательность, наблюдательность и воображение.

4. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров; национальную гордость за мастеров русского народа.

        Для успешной работы  по данному направлению используются разнообразные методы: наглядный, словесный, практический.  Все они представлены в таблице. С вашего позволения, я не буду раскрывать эти методы сейчас более подробно. О них, на конкретных примерах, я буду говорить  дальше по ходу своего выступления.

Наглядный метод используется во время:

-чтения воспитателем произведений устного народного творчества;

-наблюдений;

-рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;

-проведения дидактических игр;

-целевых экскурсии.

Словесные методы представляются наиболее эффективными в процессе:

-рассказа воспитателя об истории возникновения и процветания данного вида прикладного искусства;

-проведения разнообразных дидактических игр;

-загадывания загадок;

-рассматривания наглядного материала.

Важное значение имеет практический метод, который используется, когда необходимо:

-изготовить с детьми наглядные пособия;

-организовать вечера с родителями;

-провести игры;

-изготовить поделки на выставки;

-провести экскурсии;

-нарисовать или слепить из пластилина поделки данного вида искусства.

      Для реализации ознакомления с данными видами живописи, в группе оформлены уголки по ознакомлению детей с декоративно-прикладным искусством родного края. В оформлении использованы поделки народных промыслов, материалы, из которых они изготавливаются. Содержание уголков представлено тематической  литературой для детей, раскрасками, изготовлены дидактические игры по ознакомлению дошкольников с народным искусством, оформлены альбомы различной тематики.

    Опыт убеждает в том, что особое внимание необходимо уделить работе с семьей.

           В работе с родителями можно выделить такие формы, как:

1. открытые показы воспитательно - образовательного процесса (день открытых дверей «Выставка поделок из глины «Русские матрёшечки», присутствие родителей на занятии по рисованию «Хохломские ложки»);
2. проведение совместных мероприятий (привлечение родителей к изготовлению поделок для тематических выставок «Золотая Хохлома», «Весёлый Городец», «Ой, да мы матрёшки!»);
3. наглядные виды работы (информационные стенды для родителей, стенгазеты, папки-передвижки, консультативный материал по вопросам духовно-нравственного развития детей, периодически проходят тематические выставки детских работ, дидактических игр);
4. экскурсии (родители самостоятельно водили своих детей в музей декоративно – прикладного творчества).

               С родителями так же была проведена работа,  направленная на подготовку   к выставке мини-музея «Нижегородская ярмарка». Родители вместе с детьми искали поделки народных промыслов Хохломы, Городца, Полхов-Майдана, а при его отсутствии,  изготавливали их своими руками, разучивали стихи. В процессе индивидуальных бесед я обращала внимание родителей на важную роль в развитие личности ребенка совместной творческой деятельности, основанной на партнерских отношениях.

        Таким образом, целью создания мини-музея было:  приобщать родителей  к совместной с детьми деятельности, направленной на изучение традиций народа родного края, закреплять знания детей о хохломской, городецкой, полхов-майданской  игрушке, расширять и развивать у детей художественные представления, духовные потребности, навыки оценки произведений искусства, художественного вкуса, эстетического отношения к окружающему.

Неотъемлемой, на мой взгляд, является  связь декоративно-прикладного искусства с областями образовательной деятельности.

Знакомить детей с декоративно – прикладным искусством можно практически через все виды деятельности детей. Для развития речи изделия народных промыслов дают богатый материал: можно составить описательные рассказы по игрушкам (семеновская матрешка, хохломские кони, городецкие птицы), придумать сказки.

Изделия народных мастеров помогают воспитывать у детей внимательное и бережное отношение к окружающей среде, так как декоративно – прикладное искусство по своим мотивам близко к природе. Художники веками наблюдали мир животных, красоту птиц, разнообразие растений, видели и чувствовали гармонию природы. Затем её красота, соразмерность, разумность, упорядоченность нашли отражение в узорах декоративных росписей. В них – изображения человека, и животных, и птиц, растительные узоры, орнаменты. Изделия народных промыслов помогают понять и почувствовать, что человек – часть природы, а именно это является основой гармоничного развития ребёнка.

В узорах декоративных росписей, характерных для различных народных промыслов, соблюдается определённый ритм, симметрия, соразмерность отдельных элементов, счётность в использовании орнамента. Это даёт материал для развития элементарных математических представлений.

         Русское народное декоративно – прикладное искусство тесно связано с фольклором, обычаями и обрядами, народными праздниками и народной музыкой. Следовательно, ознакомление с народными промыслами можно дополнить музыкальным воспитанием дошкольников. Кроме этого, при ознакомление с художественной литературой, можно  использовать сказки и легенды возникновения того или иного вида народного искусства.

И наконец, все расписные нижегородские промыслы объединяют общепринятые приемы кистевой росписи, которыми могут овладеть дети старшего дошкольного возраста. Формирование таких навыков развивает мелкую моторику рук, что позволяет более успешно усвоить навыки письма и изобразительной деятельности; способствует развитию мышления, а также развитию эстетического вкуса.

Таким образом, я считаю, очень важно ознакомить детей с народным декоративно – прикладным искусством. Ведь оно способно увлечь ребят, формируя художественный вкус, создавая творческий потенциал личности.

А теперь рассмотрим виды декоративно-прикладного искусства нижегородской области. Для ознакомления с ДПИ родного края я взяла 3 основных вида росписей: городецкая, хохломская, полхов-майданская.

   У каждого вида народного искусства свои сочетания цветов и оттенков, поэтому важно показать это при рассматривании, обратить внимание детей на разнообразие цветов.

Городец.

Расписные панно, ларцы, тарелки с всадниками, барышнями, воинами, птицами и цветами городецких художников излучают добро и радость. Традиционны для этой росписи сцены чаепития, катания на тройках, праздничных гуляний.

На прялочных донцах всегда размещают праздничные сюжеты городецкой росписи – катание на тройках, свадьбу и другие, в которых переданы торжественность, красочность, декоративность. Пышный орнамент из купавок, роз, листьев обрамляет сюжетные картинки, расположенные ярусами. Вообще, палитра Городецкой росписи красочна и разнообразна. Золотые, зеленые, желтые, голубые, синие, коричневые, розовые и красные цвета сочетаются с черным и белым. Особую выразительность Городецкой росписи придает нарядная «оживка», выполненная белилами. Штрихи, линии, точки, дуги украшают цветы и фигуры. Черным цветом тоже можно подчеркнуть форму ягод, цветов, листочков. Очень выразительны цветы, у которых половина круга выделена черной оживкой, а половина – белой. Этот простой прием создает впечатление движения, вносит динамику в роспись. Символами городецкого искусства считаются чудо – птицы и кони.

Хохлома.

Хохломскую посуду сравнивают с золотой, так и говорят «золотая хохлома». Хохломская роспись радует яркими красками и сиянием золота. Труд и талант народных мастеров превращают обычные чаши, бочонки, солонки и многое другое в «золото».

В росписях хохломы преобладают растительные мотивы, однако встречаются и изображения птиц. Золотые травы, листочки, ягоды малины и земляники, преображенные фантазией художника, сплетаются в хохломские узоры. Цвета хохломы в основном составляют черно – красную гамму с золотом, что придает изделиям праздничный и торжественный колорит. Зеленый, желтый и коричневый цвета используют иногда для придания росписи еще большей яркости и нарядности.

Хохломой расписывают еще и целые наборы посуды, а также украшают детские стульчики, столы, кресла и другую мебель. Для формирования хохломского орнамента большое значение имеет смелый кистевой мазок, широта письма.

Неповторим узор и семеновской матрешки, а именно: она отличается от всех большим очень ярким букетом цветов, который занимает почти весь фартук. Колорит росписи сочетает яркие до резкости цвета: малиновый, лимонный, фиолетовый, зеленый. Край платка этой матрешки украшен орнаментом из небольших бутонов.
Манера росписи семеновской матрешки напоминает кистевую роспись золотой Хохломы. Да это и немудрено, ведь центр хохломской росписи и фабрика, на которой делают матрешку, находится в одном городе — Семенове.
         Семеновские мастера всегда изображают матрешек бойкими девушками в ярких полушалках. У них несколько удлиненное лицо, высоко поставленные глаза, дугообразные брови, ротик "бантиком", малиновый румянец. Семеновская матрешка имеет стройную, вытянутую форму.

У матрешек из Полховского Майдана  нет платка с завязанными концами, нет сарафана и фартука. Вместо этого — условный овал на двухцветном поле — верх красный или желтый, низ зеленый или фиолетовый. Вверху в овале лицо, немного грустное. А все остальное занято крупными и яркими цветами в черном контуре. Цветы часто чередуются с красными точками ягод. Характерной особенностью этих матрешек является изображение на голове полушалка с цветами. По форме эти матрешки близки к семёновским, но у них более плавный контур и как бы вытянутые пропорции.

Перейдем к методике ознакомления детей с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.

К наиболее ярким особенностям народного прикладного искусства следует отнести необыкновенно меткие и правдивые характеристики конкретного образа. Все второстепенное отбрасывается, уступая место главному, которое выявляется особенно четко. Такая художественная трактовка образа в народном искусстве делает его особенно понятным и доступным для восприятия.

Другой характерной особенностью произведений народного прикладного искусства является красочность и декоративность. Смелые, часто контрастные цветовые сочетания, отличают произведения народного мастера, делают их необыкновенно привлекательными.

 Поговорим немного о структуре самой русской народной живописи нижегородского края. Исследователь русского прикладного искусства Мар.Ник. Каменская отмечает, что в декоративно-прикладном искусстве народных мастеров четко выделяются 2 вида изображений – сюжетные и орнаментальные.

Большого развития в народном прикладном искусстве достигает орнамент. Орнамент – это преднамеренно созданный узор, элементы которого ритмично повторяются. Орнамент состоит главным образом из многообразных растительных и геометрических форм. Для Хохломы,  Городца и Полхов–Майдана, характерен в основном, растительный орнамент, в который нередко включаются изображения животных и птиц. Уделяется внимание закономерностям цвета и чередованию элементов, ритмичности, построению симметричного узора. Важно показать геометрические элементы, которые входят в изображение растительных элементов – ягод, цветов, листьев.

Основным свойством орнамента является ритм. Ритм–это определенная упорядоченность однохарактерных элементов. Он может быть простым и сложным. Отбирая мотивы народных росписей и орнаментов для воспроизведения их в детских работах, учитывается доступность техники изображения и степень выразительности образов в узорах. 

Я начинала знакомить с декоративно-прикладным искусством постепенно. Сначала подбирала познавательную литературу о народном промысле, об особенностях узоров, об истории промысла, уточняла методы и приемы, используемые при ознакомлении детей с этим промыслом и обучение их росписи.

В начале года я отобрала  несколько видов народного орнамента живописи нижегородского края. Чтобы показать детям орнаменты, учитывала наличие предметов декоративно-прикладного искусства в дошкольном учреждении, а также наглядный материал: репродукции, открытки, слайды, посуду, мебель, элементы декора. Начинала с рассматривания предметов, с которыми дети знакомились в предыдущей группе. Это положительно влияло на эмоциональное восприятие детей. Кроме того, восприятие знакомых предметов проходило на новом уровне, выделяя общее, дети замечали то, на что раньше не обращали внимание.

На занятиях детей лучше знакомить сначала с одним видом декоративно-прикладного искусства, а затем с 2-3 видами в сравнении. Важно показать общий образ народных игрушек и их характерное различие, учить детей по одному-двум признакам узнавать знакомые виды. Так я начинала знакомство первоначально с «Весёлого Городца». Когда дети освоили городецкую роспись, познакомить их с хохломской. Затем с семеновской и с полхов-майданской матрешками. Важно, чтобы дети заметили, выделили сходство и отличие городецкой и хохломской игрушки, семеновской и полхов-майданской матрешки.

Постепенно выполняя работы по мотивам народного орнамента, дети учились понимать принципы художественного обобщения, познавали приемы творческих импровизированных декоративных образов, учились видеть в орнаментах комбинации цветов, сопоставлять формы, величины, положение элементов на плоскости предмета.

  На занятиях продолжала обучение рассматриванию предметов искусства в зависимости от задач по рисованию, лепке. Знакомя детей с одним из видов народного искусства, я выделяла некоторые приемы, доступные детям старшего и подготовительного возраста: обобщенные способы лепки, быстрое выполнение отдельных элементов и скоропись, заполнение пространства листа в определенной последовательности, выполняя сначала одинаковые элементы, затем остальные, потом украшения и т.д. Ритмичное заполнение формы одним цветом позволяло ребенку более четко выполнять элементы, при этом вырабатывались навыки и темп рисования без пауз.

   Немаловажным было показать сам процесс создания изделий народных промыслов, материалы из которых изготавливаются игрушки, мебель. Этот этап образовательной деятельности осуществляла, к сожалению, только через презентации и рассказы воспитателя.

  В целях эмоционального воспитания рассматривание предметов я сопровождала художественным словом – потешками, прибаутками, образными словами, которые используют народные мастера, звучанием народной музыки, песен. Разная организация занятий, использование наглядного материала, художественного слова, музыки, делали эти занятия живыми и интересными.

Чтобы занятия были эффективнее, составление  узора я связывала с украшением вещи. Так, дети расписывают попону (полоску) для хохломского коня, используя один из элементов узора – ягоды, украшенные так, как дети видели на хохломской игрушке. Затем, предлагала украсить полоску 2-3 элементами – кругами и мазками или овалами, чередуя их, и ввести в них чёрточки, точки. С первых занятий учила воспитанников выбирать цвет для каждого элемента. 

Расписывая силуэты, дошкольники первоначально использовали в рисунках только отдельные легкие элементы, упрощали орнамент, невыразительно пользовались цветом. Поэтому на занятии чаще я использовала таблицы, работала над композицией рисунков, над подборкой цвета. Знакомя детей с росписью,  обращала внимание на то, что нарядность игрушке придает сочетание разных узоров, например, на шарфе или разделочной доске. Дети стали самостоятельно составлять узоры из отдельных элементов к концу учебного года.

В течение года я проводила несколько занятий по замыслу, на которых каждый ребёнок  сам выбирал форму бумаги, элементы узора, цвет и создавал свой узор. Для росписи предлагались: силуэты животных, посуды, разделочных досок, фартуков кукле, вырезанные из бумаги, чудо - птицы, яйца.

Не все дети справлялись с заданиями на занятиях. Поэтому необходимо было проводить  индивидуальную работу вне занятий, используя дидактические игры, такие как: «Обведи элемент» - цель, которой обучить технике рисования этих элементов, «Обведи и раскрась», эта игра помогает развивать мелкую моторику пальцев рук, закрепить с детьми цветовую гамму, которую используют в городецкой росписи; ряд других игр. Названия игр, и цели, которые они осуществляют, вы можете увидеть на представленных слайдах. Во время проведения индивидуальной работы учитывались возможности и способности каждого ребенка. Кроме этого в свободное от занятий время я проводила дидактические игры, развивающие воображение, память, творческое умение анализировать. Эти игры помогали детям придумывать новые композиции, самостоятельно без помощи воспитателя учиться рисовать различные узоры.

 На протяжении всего времени обучения детей организовывала выставки детских работ для родителей, с целью показать родителям успехи их детей в освоении росписей.

Таким образом, знакомство детей с ДПИ позволяет показать особенности и традиции каждого вида, вариативность узоров, некоторые приемы мастеров и побуждает желание и навыки в создании композиции, развить творческие способности.

Большую роль в ознакомлении с народными образцами играют экскурсии в музеи, на выставки произведений декоративно-прикладного творчества. Необходимо тщательно подготовиться к проведению экскурсии. В план подготовки следует включить беседы о народном искусстве: рассказать детям о народных мастерах, их творчестве, о материалах, из которых создаются изделия, о том, как готовые изделия используются в оформлении костюма, интерьера, в качестве сувениров. Для родителей подготовить папки-передвижки для  ознакомления с прикладным искусством нижегородского края, провести беседы. В связи с тем, что сейчас достаточно проблематично вывести дошкольников на экскурсии, я агитировала родителей, чтобы они самостоятельно со своими детьми посетили Музей русского прикладного искусства и магазина «Художественные промыслы».

В заключении

После рассмотрения теоретических аспектов данной темы по приобщению старших дошкольников к искусству родного края и ее реализации можно сделать выводы:

1. Дети познакомились с народными промыслами, их особенностями и средствами художественной выразительности по следующие разделам: золотая Хохлома, веселый Городец, русская матрешка (Семеновская и Полхов-Майданская).

2. Дети стали осознанно обращать внимание на красоту окружающих предметов, правильно их называть и узнавать материал, из которого сделано изделие.

3. Воспитанники стали проявлять самостоятельность в подборе изобразительных материалов, в продумывании содержания работы, активно проявлять творчество, выдумку.

4. Занятия развили у детей эстетический вкус и эстетическое восприятие действительности.

5. Дети стали активнее и свободнее отражать свои впечатления от общения с предметами декоративно – прикладного искусства в продуктивной деятельности.

6. Произведения народного творчества пробудили в детях яркие представления о Родине, о ее культуре, способствовали воспитанию патриотических чувств.

Следовательно, цель - формировать основы духовно-нравственного воспитания ребенка через приобщение их к декоративно-прикладному искусству родного края через ознакомление с народными промыслами, достигнута.

Знакомство детей с нашими традициями, народными промыслами, мастерством народных умельцев и русским фольклором, я считаю очень важным. Это позволит нашим детям почувствовать себя частью русского народа, ощутить гордость за свою страну, богатую славными традициями.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 97»

 Тема: «Формирование представлений о социальной значимости труда взрослых в процессе ознакомления с профессиями людей»

                                                 Выполнила: воспитатель  первой категории

            Даньшина Д.К.

План.

Введение…………………………………………………………………………3                                                                                                        

Глава I. Теоретические основы  формирования  представлений о мире труда и профессий  у дошкольников………………………………………………………..4                                                                                                                  

        1.1. Влияние трудовой деятельности дошкольников на формирование духовно-нравственных качеств личности ребенка………………………………………….4                                      

       1.2. Ранняя профессиональная ориентация ребенка в труде взрослых как условие его психического развития………………………………………………..6

       1.3. Роль   взрослых   и  сверстников  в  формировании  представлений  о  труде………………………………………………………………………………….7

Глава II. Педагогические пути и средства формирования представлений о мире труда и профессий у дошкольников в процессе обучения………………………9                        

2.1.Психолого-педагогические исследования представлений дошкольников о мире профессий……………………………………………………………………...9                                                                                                      

2.2. Методы  и средства  формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий в процессе обучения…………………………………………10                                                              

2.3. Знакомство с особенностями профессий с помощью сюжетно-ролевых игр…………………………………………………………………………………...11                                                                                                                          

Глава III. Характеристика возрастной динамики дошкольников в формировании представлений о профессиях взрослых…………… ………….15                                      

3.1. Возрастная  динамика  воспитания  дошкольников  и  этапы  формирования представлений о труде взрослых у детей разного дошкольного возраста……………………………………………………………………………..15                                                                                                                  

        3.2. Анализ программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство»……………………………………………………………………………18                                                                                                              

3.3. Диагностика развития детей группы по разделам «Труд взрослых» и «Ребёнок входит в мир социальных отношений»……………………………….19                                                

Заключение…………………………………………………………………….20                                                                                                        

Список литературы …………………………………………………………..21                                                                                        

Приложение…………………………………………………………………...22                                                                                                    

Введение

В теории и практике дошкольного воспитания формированию у детей знаний о труде взрослых людей, доступного понимания его роли в жизни людей придается особое значение. Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установлении их контактов со взрослым миром. Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают возможность старшим дошкольникам установить связь между результатом труда и деньгами.

Результаты изучения состояния трудового воспитания в ряде областей показывают, что дети старшего дошкольного возраста располагают знанием лишь отдельных фактов из области того или иного вида труда, в большинстве случаев не понимают роли труда в жизни людей. Не обеспечивается в должной мере и воспитание у детей бережного отношения к вещам как результату труда, уважения к нему.

   Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы: «Формирование представлений о социальной значимости труда взрослых в процессе ознакомления с профессиями людей».

  Цель работы: определить особенности формирования знаний у дошкольников о труде взрослых, выявить и научно обосновать педагогические пути и средства формирования представлений о мире труда и профессий у детей дошкольного возраста.

 Объект: процесс формирования представлений о мире труда и профессий.

 Предмет: педагогические пути и средства формирования представлений дошкольников  о мире труда и профессии.

 Исходя из цели работы, сформулированы следующие задачи:

1. Охарактеризовать формирование представлений об общественной значимости труда взрослых.

2.  Дать характеристику ранней профессиональной ориентация ребенка в труде взрослых как условие его психического и духовно – нравственного развития.

3.  Рассмотреть педагогические пути и средства формирования представлений о мире труда и профессий в детском саду.

4. Определить этапы формирования  представлений о труде взрослых у детей.

5. Провести диагностику развития детей своей группы по разделам «Труд взрослых» и «Ребёнок входит в мир социальных отношений».

Методы:

·    анализ научной психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

·  анализ диагностик развития детей по разделам «Труд взрослых», «Ребёнок входит в мир социальных отношений»;

·   педагогическое наблюдение.

Глава I. Теоретические основы  формирования  представлений о мире труда и профессий  у дошкольников.

Теоретические основы  формирования  представлений о мире труда и профессий  у дошкольников рассматриваются в требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в содержании психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Труд» в п. 3.3.5. Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

О необходимости решения данной проблемы в процессе формирования знаний о труде писали А. П. Усова, А. В. Запорожец, А. М. Леушина, В. Г. Нечаева и др.

1.1. Влияние трудовой деятельности дошкольников на формирование духовно-нравственных качеств личности ребенка.

Трудовому воспитанию, то есть привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, знакомство с профессиями принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. Главная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста - это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознанности труда.

Формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм, принятых в обществе. Ребенок приобретает своеобразную систему эталонов: оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные. Дети всегда проявляют интерес к социальной действительности. Первым значимым средством является сама социальная действительность, воздействующая на ребенка, питающая его ум и душу. Главное – показать детям социальный мир “изнутри” и помочь ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в этом мире. Трудовая деятельность дошкольников, умело руководимая взрослыми, оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения. Нравственное развитие ребенка дошкольного возраста - процесс приобщения его к труду возможны только при условии правильной организации трудовой деятельности в соответствии с возрастными особенностями. При этом важнейшими являются мотивы (побуждения) к той или иной работе и эмоционально-ценные условия её протекания. Значение материальных результатов детского труда и его общественная значимость весьма относительны, но задачи и содержания некоторых видов трудовой деятельности ребенка (помощь взрослым по хозяйству, уход за животными и т.д.) аналогичны задачам и содержанию труда взрослых. Результаты некоторых трудовых процессов, выполняемых детьми, оказываются полезными не только для ребенка, но и для более широкого круга людей, значит, труд дошкольников может быть общественно ценен (естественно с учетом их возможностей).

Ребенок дошкольного возраста интересуется не только процессом и непосредственными результатами работы, но тем значением, которое она имеет для других. Эту тенденцию необходимо всячески развивать, ибо она свидетельствует о том, что у ребенка начинают складываться (конечно, постепенно) представления об общественной полезности трудовой деятельности человека. Они ещё недостаточно устойчивы, но постепенно приобретают большую глубину, устойчивость и активность, особенно если деятельность ребенка сопровождается положительными эмоциями. Ребенку необходимо научиться обдумывать план предстоящей работы, заранее подготовить все необходимое, правильно организовать рабочее место. Он должен уметь вычленять основные этапы задуманного дела и иметь представление от наиболее рациональном способе достижения цели, результатов труда. Понимание взрослыми возможности всех этих проблем будет способствовать правильному трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, играющему важную роль в формировании личности ребенка.

Трудовое воспитание надо начинать с первых лет жизни, но особенно актуальной эта задача становится, когда ребенку исполняется пять-шесть лет. Главное - воспитать трудолюбие, положительное отношение к труду, понимание его общественной значимости. Взрослые должны развивать у детей готовность и умение трудиться, интерес к работе, результаты которой будут полезны самому ребенку и окружающим его близким людям. К моменту поступления в школу у ребенка должна быть сформирована довольно устойчивая привычка к труду.

         Трудовое воспитание составляет одну из важнейших сторон духовно-нравственного воспитания. При условии целенаправленного педагогического руководства трудовая деятельность детей становится средством воспитания многих жизненно важных личностных качеств.

Рассмотрим компоненты, оказывающие непосредственное влияние на формирование личности ребенка, на воспитание у него нравственных и нравственно-волевых качеств. Прежде всего, это цель и мотив трудовой деятельности, именно они определяют её личностный смысл. Другие компоненты труда могут оставаться нейтральными при воспитательном воздействии на личность, если педагог не использует их для этой цели специально. Стержнем формирования личности в процессе становления всех указанных выше компонентов трудовой деятельности является отношение. Отношение к поставленной цели, к процессу её реализации, к достигнутому результату определяет отношение к трудовому процессу в целом. Поэтому надо иметь в виду, что в процессе формирования трудовой деятельности не все её структурные компоненты прямо влияют на формирование эмоционально-положительного отношения к труду. Их воспитательное воздействие на личность ребенка может быть лишь при определенных условиях, позволяющих наполнять их нравственным содержанием. Тем самым будет создаваться и поддерживаться эмоционально-положительная основа на всех этапах трудового процесса, а не только на тех, когда воспитательное воздействие на личность того или иного компонента труда очевидно. Итак, трудовая деятельность детей сложна по своему структурному содержанию. В период, когда она только формируется как самостоятельная деятельность, вероятно, не все её структурные компоненты обнаруживают себя.

Известно, что дети дошкольного возраста склонны к подражанию. Эта характерная особенность при правильном её использовании может оказать существенное влияние на их нравственное развитие. Важно в самом начале дать ребенку пример для подражания. Таким примером должен стать трудящийся человек. Педагог обращает внимание воспитанников на такие нравственные черты конкретного человека, как ответственность, готовность помочь, доброта, отзывчивость, жизнерадостность. Вызвав и поддержав у ребенка интерес к человеку-труженику, мы создаем хорошую эмоциональную основу для формирования интереса к содержанию его деятельности, его труду. "Любовь ребенка к людям труда - источник человеческой нравственности", - писал В.А. Сухомлинский.

1.2.  Ранняя профессиональная ориентация ребенка  в труде взрослых как условие его психического развития.

Н. Н. Захаров выделяет задачи профориентации детей дошкольного возраста: ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями привить любовь к трудовым усилиям, сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности. Цель ранней профориентации — сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Разнообразная действительность позволяет ребенку непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей. Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребенка его взаимоотношения со взрослыми, основанные на совместных действиях. Эмоциональный и речевой контакт является центральным звеном, формирующим у ребенка мотивы для деловой формы общения. Общение и деятельность служат школой чувств и передачей социального опыта жизни среди людей. Ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношение к окружающему, проявлять свои способности.

В развитие идеи непрерывной профессиональной ориентации при введении вариативного и профильного обучения целесообразно, учитывая особенности психологического развития ребенка, осуществлять раннюю профессиональную ориентацию ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Устойчивость привычки трудиться во многом зависит от эмоционального настроя ребенка, развития его социальных чувств. Тогда любое задание, даже требующее от дошкольника сравнительно большого напряжения, связанное с преодолением трудностей, будет им охотно выполняться: важно также, чтобы сам процесс труда и его результат сопровождались положительными эмоциями. Нельзя принуждать выполнять какую-либо работу, так как это связано с отрицательными эмоциями и вряд ли позволит добиться хороших результатов. Наоборот, может возникнуть негативное отношение к труду, изменение которого потребует больших воспитательных умений. Позитивное отношение к труду необходимо формировать, используя интерес самого ребенка к данному виду трудовой деятельности и заинтересованность в ней взрослых, что поможет ему осознать важность, необходимость этой работы. Положительный эмоциональный настрой ребенка поддерживается тем, что взрослые привлекают его внимание к "промежуточным" результатам выполняемой работы, стараются пробудить у ребенка любознательность и самостоятельность. Привлечение ребенка к работе только ради развития трудовых навыков не позволит воспитать в нем трудолюбие, без которого труд теряет свое воспитательное, а в дальнейшем и общественное значение. В старшем дошкольном возрасте, если в семье и детском саду трудовому воспитанию уделяется серьезное внимание, любовь к труду может уже оказаться сформированной.

1.3. Роль взрослых и сверстников в формировании представлений о труде.

Ознакомления с  профессиями идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого уже можно воссоздать в игре хоть отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.

Этот процесс условно можно представить как комплекс, состоящий из следующих составных компонентов:

•  получения сведений о профессиях от родителей;
•  воспитателей детского сада;
•  от сверстников и детей более старшего возраста;
• из своих собственных наблюдений за родителями, родственниками, другими взрослыми (знакомыми и незнакомыми);
• дополнительных навыков, не относящихся непосредственно к теме игры, но которые в ней могут быть использованы (изготовление игрушек, лепка, рисование, умение делать аппликации и т. д.).

Информативное воздействие родителей может проявляться во всех разновидностях их воспитательной деятельности, ибо на каждом шагу мы сталкиваемся с необходимостью дать ребенку сведения о той или иной профессии. Это, прежде всего, доступные беседы о себе, своей работе, пояснение сказок, произведений детской художественной литературы, иллюстраций к ним, мультфильмов, диафильмов, т. е. всего увиденного и услышанного.

Основы трудолюбия закладываются в семье. Родители должны хорошо знать, что они хотят воспитатель в своем ребенке, обязаны думать о своей ответственности перед обществом за его воспитание. И в этом смысле трудно переоценить роль наиболее близких ребенку людей как образцов для подражания, склонность к которому одна из типичных черт ребенка дошкольного возраста. Пагубно влияют на ребенка изо дня в день повторяющиеся ситуации, свидетельствующие о негативном отношении к труду взрослых членов семьи. Тогда с раннего детства у ребенка начинается раздвоение личности: в детском саду, в школе он получает одни установки, в том числе и связанные с отношением к труду, а в семье - иные, иногда прямо противоположные. В результате чаще всего в отношении ребенка к трудовой деятельности начинает доминировать потребительское отношение. Воспитание, в том числе и трудовое, должно строиться, прежде всего, на положительных примерах и фактах, ярких и убеждающих. Они необходимы всем людям, независимо от возраста и в первую очередь, дошкольникам, чей жизненный опыт невелик, а впечатлительность, эмоциональность, внушаемость высоки. Поэтому столь важно, чтобы каждый взрослый член семьи воспитывал у себя лучшие человеческие качества, был предан семье, честен во всем, справедлив, стремился быть терпеливым к мнению другого, чтобы в семье укреплялись взаимопонимание и взаимоуважение. В семье ребенок познает себя и окружающий мир, здесь вырабатывается его отношение к людям, здесь он формируется как личность.

Само собой разумеется, время, проводимое родителями с детьми вне дома, должно быть использовано на ознакомление с профессиями человека, тем более если какая-то профессия заинтересовала ребенка, то надо всецело и самым полным образом удовлетворить его любознательность.

Воспитатели дают детям информацию о профессиях во время педагогического процесса в детском саду (экскурсии, беседы, наблюдения, чтения, обсуждения, рассматривание картинок, проведение театрализованных кукольных представлений, дидактических, подвижных, музыкально-плясовых игр, занятий по овладению определенными умениями, элементами трудовой деятельности). Эту роль они выполняют и при руководстве играми детей в профессии. Особенность такого руководства в мягком его характере, т. е. оно не должно подавлять инициативу детей, а быть дополнительным источником правильной информации. Воспитатели, участвуя в играх, нацеливают детей на более правильное и точное изображение той профессии, которую они хотят показать. От педагога во многом зависит воспитание у детей чувства коллективизма, умения подчиняться правилам, в игре выполнять лишь функции человека одной специальности, навыков воплощать свои знания в игре.

Влияние воспитателей и семьи на развитие детей огромно. Чье больше — трудно сказать, поэтому самоустранение родителей от воспитания, предоставление детей самим себе пагубно для психики, характера, умений, знании ребят. Лишь совместные усилия семьи и детского сада дают максимальный педагогический эффект.

При совместном времяпрепровождении дети-сверстники влияют друг на друга, обмениваются сведениями, которые у них имеются. При этом они являются источниками информации, трансформированной через индивидуальные призмы восприятия. Уровень знаний у них приближается к некоему среднему значению,  что и обусловливает примерно равную степень сложности сведений, которыми они обмениваются, с возрастом эта характеристика повышается. Значит, на более младших дошкольников, старшие уже могут влиять как более опытные и авторитетные товарищи.

И, наконец, источник различных данных о профессиях — сами дети. Так, узнав от кого-либо о каком-то виде работы, малыши при первой же возможности стараются увидеть, как она протекает и кто ее выполняет.

Закачивая рассматривать источники информирования детей о профессиях, хочется сделать несколько выводов.

Родители, воспитатели, другие взрослые и дети, равно как и сам ребенок, — источники информации, которая воспринимается индивидуально, в зависимости от уже сложившихся представлений. Следовательно, даже у двух ребят не может быть одинаковым усвоение одного и того же материала, оно сугубо индивидуально. Восприятие эффективно, если ребенок заинтересован темой информации и относит ее к категории «важной» (а дети многое относят к самому важному). Без этого усвоение минимально и знания непрочны. Усвоение информации происходит при творческой ее обработке. Из совокупности знаний формируется образ профессии, который может реализоваться непосредственно в процессе сюжетно-ролевой игры.

Глава II. Педагогические пути и средства формирования представлений о мире труда и профессий у дошкольников в процессе обучения.

Формы ознакомления детей с трудом взрослых, способы воспитания эмоционально-положительного отношения к нему могут быть различными. Они зависят от возраста детей, уровня их всестороннего развития. Это и наблюдения, и встречи с рабочими, людьми разных профессий, и специальные беседы, которые проводит воспитатель. Важную роль в этом деле играет искусство, в частности художественная литература, которая активно воздействует на разум и чувства ребенка, помогает понять сложные явления окружающей действительности.

2.1.Психолого-педагогические исследования представлений дошкольников о мире профессий.

Дошкольный возраст характеризуется малодифференцированными представлениями детей о мире профессий, известных лишь по названиям и некоторым внешним признакам (по форме одежды, манере поведения, оценкам окружающих людей и т.д.). Другая черта этого возраста — неадекватное, часто неопределенное, ситуативное представление о собственном ресурсе и возможностях его развития, к тому же связанное с неумением сопоставить его с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы, престиже, вознаграждении и т.д.

Приведем описание некоторых приемов работы по формированию знаний, связанных с профессиями людей.

Прежде всего, у детей вызывалась потребность в каком-то предмете, которого не оказывалось: в ситуации игры не оказывалось мисочки, чтобы накормить мишку обедом, или нельзя было взять куклу на прогулку, так как у нее не было пальто и т. п. Вызванная потребность в предмете удовлетворялась тем, что на глазах у детей создавались эти предметы. За созданием предметов организовывалось наблюдение. При этом ожидание детьми предмета позволяло формировать у них знание и о профессиях, и о результате труда, и о его назначении (пальто нужно, чтобы кукле было тепло, чтобы она не замерзла, шьет его портной), и о значимости результата для детей (теперь куклу можно было взять на прогулку, ведь теперь она не замерзнет). Дети обращали внимание на поэтапность изготовления предмета, выделяли трудовые действия, трудовые операции, т. е. расчленяли процесс изготовления предмета из материала. В ходе наблюдений за изготовлением или преобразованием предмета внимание детей фиксировалось на промежуточных результатах, отчетливо представленных в предметном виде: кусок ткани, выкроенная ткань, пальто без рукавов, пальто с вшитыми рукавами, с воротником…

Такое руководство восприятием процесса труда позволяло детям проследить весь процесс от начала до конца, установить логические связи между компонентами основной схемы, осмыслить значимость каждого компонента, т. е. понять сущность того или иного конкретного вида профессионального труда.

В то же время дошкольники, лишенные продуманного и систематического педагогического руководства, могут давать при обследовании удручающие результаты. Дети не понимают вопроса "Кем работает?", не различают сходные профессии (и воспитатель, и младший воспитатель, и повар ходят в халатах, так что половина обследованных детей путали младшего воспитателя  с поваром), соотносят профессию только с отдельным конкретным человеком. Почти половина полагают, что повар не нужен в детском саду и пр. Четкое разделение понятий "труд" и "работа", "специальность" и "профессия" позволяют не только установить между ними реальную взаимосвязь, но также и ответить на вопрос о том, что выбирает человек, имея в виду профессию.

2.2. Методы  и средства  формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий в процессе обучения.

         Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий осуществляется в процессе обучения при помощи различных методов и средств обучения. Это могут быть чтение художественных произведений, театрализованные представления, беседа, дискуссия (старшие группы), ознакомление их с трудом взрослых, наблюдение и экскурсии, в ходе которых ребята усваивают некоторые понятия, явления, связанные с трудовой, профессиональной темой.

          В процессе обучения дети получают разнообразные знания о мире труда, о разнообразных профессиях, о значении труда в жизни каждого человека и общества в целом. Богатый материал в этом направлении содержат сказки, герои которых - люди   определенной профессии.

Так, при чтении художественной литературы на занятиях социального мира, благодаря особой эмоциональности, которое несет в себе художественное слово, дети приобретают определенный нравственный опыт положительного отношения к людям труда,  честно и профессионально выполняющим свои трудовые дела. Обращая  внимание воспитанников на  то, что любимые герои сказок, рассказов, изучаемых на занятиях,  добиваются успеха в жизни, счастья и благополучия благодаря своим высоким нравственным качествам, и прежде всего – трудолюбию, воспитатель способствует (благодаря особой восприимчивости дошкольников, их стремления к подражанию) развитию у детей стремления к труду, положительного отношения к людям труда.

 Особенно благодатный материал для развития у дошкольников уважительного отношения к труду содержат произведения устного народного творчества. Необходимо обращать внимание детей на отношение героев к честному,  добросовестному труду. «Каждый свою работу делал, другому помогал. Воробей еду приносил, мышонок дрова рубил, а блин кашу варил» (сказка «Крылатый, мохнатый да масленый»).

 Неизгладимое впечатление производят на детей образы скромных героев из произведений С.Маршака - пожарника Кузьмы ("Пожар"), почтальона ("Почта"), С.  Михалкова - дяди Степы-милиционера. Удивительно просто и глубоко говорит с детьми Маяковский о работе столяра, плотника, инженера, врача, о рабочем и кондукторе, о шофере и летчике, подводя детей к мысли о том, что "работа всякого нужна одинаково" и что "чего один не сделает - сделаем вместе".

При анализе произведений воспитатель обращает внимание ребят на то, как автор характеризует людей, как профессия отражается на их облике, поведении, манере говорить, разъясняет непонятные слова, термины.

  Читая произведения, в которых действуют представители разных профессий, воспитатель выясняет, знакома ли воспитанникам эта профессия, как они ее себе представляют.

   С  целью развития представлений детей о мире труда и профессий могут быть использованы различные задания.  Например,  подобрать к слову, обозначающему профессию, ряд прилагательных, обозначающих свойства, качества, необходимые представителю данной профессии:

водитель –  внимательный, ответственный, зоркий;

врач – добрый, заботливый, милосердный;

продавец – вежливый, предупредительный, знающий.

   При этом обращается внимание учащиеся на то, почему данные качества необходимы представителю характеризуемой профессии.

Театрализованная игра - игра, в которой дети обыгрывают сюжет из литературного источника. Своеобразие данного вида игр заключается в том, что дети берут роли и воспроизводят их в той последовательности, в какой они даны в произведении. Это творческая игра, так как ребенок передает образ по- своему.

Беседа – это диалогический метод обучения, при котором воспитатель путем постановки системы вопросов подводит дошкольников к пониманию содержания материала. Например, при чтении стихотворения В. Маяковского «Кем быть?» воспитатель ставит перед детьми вопросы:

    - О каких профессиях вы узнали из стихотворения?

    - Какая профессия вас более всего привлекла? Почему?

    - А кем бы вы хотели быть по профессии?

 Учитывая такие особенности детей, как наглядность познавательных процессов, недостаточность внимания, эффективны наглядные методы обучения. С точки зрения подготовки дошкольников к жизни и труду использование иллюстративных пособий, плакатов, картин, демонстрация опытов, кинофильмов и т.п. позволит ребята не только более прочно усвоить необходимые понятия, но и создаст более яркий образ того будущего, которое ожидает воспитанников.

          Наиболее эффективен процесс формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий при сочетании отдельных методов и средств обучения. Например, при изучении на занятии мир природы темы «Дерево в жизни человека» может быть проведена беседа «Труженики леса», сопровождаемая слайдами, диапозитивами с видами леса, фонограммой лесных звуков.                                                    

 Одним из средств трудового воспитания дошкольников является непосредственное ознакомление их с трудом взрослых. Детей знакомят с различными профессиями, с процессом труда, его содержанием, формируют у них представления о его общественной значимости. Наиболее эффективно в воспитательном плане сочетание приобретаемых детьми знаний с их собственным трудом. Однако, знакомя детей с трудом взрослых, мы не всегда говорим о труженике. Практика же показывает, что если ребенку-дошкольнику специально не рассказывают о человеке-труженике, он самостоятельно извлекает необходимую информацию, наблюдая за его трудом. Трудящийся человек, конечно, предполагается, то есть ребенок понимает, что, например, хлеб выращивают люди, но собственного отношения к этим людям у него не возникает. В таких случаях происходит ознакомление с профессией человека. А желание подражать взрослым, стремление включаться в трудовой процесс возникает у ребенка не всегда. Воспитание положительного отношения к трудящемуся человеку формирует моральные представления дошкольника, его идеалы.

         Формирование обобщенных представлений о значимости труда взрослых требует наличия у детей, прежде всего, четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющий точное назначение — удовлетворять ту или иную потребность. Следовательно, знание назначения вещи позволяет ребенку понять конкретную ценность каждого процесса (мытья посуды, шитья шапочки, приготовления котлет, стирки одежды и т. д.).

          При ознакомлении дошкольников с профессиями,  связанными с взаимодействием в системе «человек-человек» (профессии воспитателя, продавца, милиционера и др.), особенно эффективно использование проблемных ситуаций, деловых игр. Трудности данных профессий связаны с тем, что их представителям приходится много общаться с самыми разными людьми, при этом быть всегда вежливыми, доброжелательными, уметь разрешать конфликтные ситуации.

 Например, в ситуации «Продавец и покупатель» дети  могут смоделировать общение с покупателем, который никак не может выбрать покупку, в ситуации «В больнице» - объяснить упрямому больному, что ему необходимо лечение, посоветовать, как организовать закаливание, соблюдение режима дня, выразить надежду на выздоровление и т.д.

         Важное образовательное, воспитательное, развивающее значение имеют экскурсии. Под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой воспитанники воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов  и непосредственного ознакомления с ними. Они не только конкретизируют представления детей о труде взрослых, о различных профессиях, но и углубляют их знания, расширяют  кругозор,  оказывают влияние на  эмоциональную сферу ребят, воспитывают нравственное отношение к труду. Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсий на кухню детского сада, в медицинский кабинет, на почту, в магазин,  к пешеходному переходу дети проявляют активность в диалоге, интерес к профессиям, реализуется принцип наглядности. Во время общения с поварами, продавцом, инспектором ГИБДД дети обращают внимание на их форму, рассуждают, продавцу, повару – чтобы не пачкать одежду, инспектору – чтобы водители могли издалека увидеть инспектора. Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать. У дошкольников преобладает наглядное мышление и память, а в процессе экскурсии они могут  наглядно познакомиться с различными производствами, техникой, увидеть воочию, как трудятся люди.  

  Для того чтобы экскурсия стала действенным средством в формировании представлений дошкольников о мире труда и профессий, необходимо учитывать ряд условий. Многие воспитатели, организуя экскурсию, используют в ее содержании занимательный материал, стихи, загадки, пословицы, что делает экскурсию более увлекательной, эмоционально насыщенной. В процессе экскурсии необходимо организовывать встречи с людьми различных профессий, дать возможность детям, задать им вопросы. Воспитатель может дополнить информацию, данную людьми, работающими на данном предприятии, рассказать об тех качествах, которыми должны обладать представители данных профессий.

Но особое значение в процессе формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий имеет, конечно, использование игровых методов, так как игра близка и понятна ребенку, ей он отдает всё свободного времени.

2.3. Знакомство с особенностями профессий с помощью сюжетно-ролевых игр.

Игры дают ребенку практически всё в его психическом, умственном и физическом развитии на самой начальной стадии, а именно в период до седьмого года развития. На их значение неоднократно указывали выдающиеся отечественные педагоги. А. С. Макаренко считал игры школой подготовки детей к жизни. В статье «Роль игры в детском саду» Н. К. Крупская писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания».

Игры, и в первую очередь сюжетно-ролевые, незаменимы в воспитании дошкольников. Они формируют личность маленького гражданина и придают детскому знакомству с жизнью трогательную прелесть и неповторимость, вносят элемент творчества в действия детей.

Рассмотрим некоторые моменты знакомства детей с трудом взрослых, особенностями профессий с помощью сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно-ролевая игра представляет собой особый вид игры, характеризующийся наличием определенной темы или сюжета (в нашем случае — какой-то профессии), которые воспроизводятся в игре, при этом дети берут на себя исполнение конкретных ролей.

Сюжетно-ролевая игра требует предварительной подготовки детей.

Фактически подготовка детей к проведению игры в профессию начинается еще тогда, когда ни о какой игре с сюжетом не может быть и речи (с самого раннего возраста 1—2 года). Уже тогда ребенок овладевает простейшими навыками (обращение с игрушками, взаимоотношения со сверстниками, формирование речи, первичная наблюдательность и т. д.), которые со временем будут использованы им в игре с сюжетом.

Дети могут заниматься данным видом деятельности в одиночку. При этом они зачастую не испытывают ничьего влияния, а значит, могут дать простор своей собственной фантазии. Воздействовать на ход такой игры, очевидно, не всегда целесообразно. Допустимо лишь щадящее воображение ребенка воздействие, как правило, косвенное, чтобы упредить формирование неправильных представлений. Ведь если малыш сам поймет свои ошибки, то не только лучше усвоит правильную информацию, но и постепенно будет учиться из массы получаемых сведений выделять верные.

Перед началом игры желательно лишь дополнительное информирование детей по теме предполагаемой игры, которая может начаться либо под непосредственным влиянием (участии) взрослого, либо на подготовленной им почве, либо при проявлении детской, личной или групповой, инициативы в коллективе.

Сюжетными играми в равной мере интересуются и мальчики, и девочки. Бывают заметны некоторые отличия, которые нельзя считать абсолютными. Так, девочки с большим удовольствием исполняют роли воспитателя, учителя, продавца, повара, врача, портнихи. Ребята же — шофера, солдата, пилота, космонавта, строителя, моряка, рабочего... Однако преобладание подобного направленного интереса не означает, что допустим, девочки не играют в мальчишечьи игры.

Известны слова С. Михалкова о том, что в жизни детей нет незначительных событий. Каждая, казалось бы, мелочь, для них важна. Поэтому, знакомя ребенка с работой людей, необходимо так направлять свои усилия, чтобы у него фиксировались сведения не второстепенные, а самые основные, наиболее полно отражающие данную профессию. Если же ребенка заинтересуют какие-то мелочи, то ими можно дополнить уже имеющиеся представления, но не начинать с них.

Сюжетно-ролевый игровой процесс можно рассматривать следующим образом: предыгровой (избирательный) период, подготовительный, собственно игра. Сюда же можно отнести послеигровое влияние данной игры на ребенка, как то: впечатления, обсуждение, выяснение заинтересовавшего или неясного, желание организовать подобную игру дома, во дворе и т. п.

Вышеуказанные этапы условны, т.е. носят непостоянный характер в зависимости от конкретных обстоятельств начала игры.

В избирательный период дети или педагог предлагают тему игры. Это уже непосредственная инициатива. Она может выражаться в игре одного из дошкольников — в ходе ее ребята могут присоединяться к играющему. Во время обсуждения могут предлагаться другие темы. Если хотя бы одна идея придется детям по вкусу, то она одобряется, а затем конкретизируется (например, из предложенных тем для игры дети выбрали магазин, а затем решили воспроизвести именно автомагазин).

Уже на данном этапе идет обмен сведениями о профессии. При этом у ребят развивается также способность организовывать и убеждать других.

При подготовке к игре сначала идет отбор будущих игроков, распределение между ними ролей. Если игрушки для игры заранее не отобраны, то идет их подбор. Наблюдая за этим процессом, педагог может сделать вывод о знаниях, имеющихся у детей по теме игры, с тем, чтобы при необходимости дополнить их или исправить. Если ребенок сам не говорит, почему он взял для игры тот или иной предмет, то, очевидно, имеет смысл спросить у него об этом: «Рома, почему для игры ты отобрал именно эту машину?»

Теперь коллективно устанавливаются правила игры. Распределение функций между ролями практически сводится к повторению перед игрой сведений о действиях, выполняемых специалистом конкретной профессии, к дополнительному обмену информацией.

Необходимо отметить, что два первых периода (избирательный и подготовительный) идут с разной интенсивностью и по-разному в каждом случае.

Одной из главных функций воспитателя в процессе игры является поддержание определенного «тонуса» игры. Она не должна стать неинтересной. Лучше прекратить игру, чем дать ей продолжаться при понижении интереса ребят, так как после интересной игры ребенок долго находится под ее впечатлением.

На ход игры влияют взрослые (содействие организации и проведению, поддержание правильного отображения профессии в игре, участие в ней, контроль за взаимоотношениями и т.д.) и сами дети (вследствие разных индивидуальных характеров, представлений по теме игры у каждого ребенка). Во время игры происходит дополнительное восприятие сведений и их усвоение. При этом совершенствуются знания о профессиях (дополняются, углубляются, усложняются, исправляются и т. п.). А значит, и образы этих профессий у детей становятся более полными и содержательными.

  Таким образом, в процессе обучения дошкольников могут быть использованы самые разнообразные методы и средства, способствующие расширению    представлений о трудовой деятельности взрослых.

Глава III. Характеристика возрастной динамики дошкольников в формировании представлений о профессиях взрослых.

Стадия конкретно-наглядных представлений о мире труда и профессий берет свое начало в возрасте становления самосознания как такового – в 2,5–3 года и продолжается вплоть до начала подросткового возраста (10–12 лет). Для определенного возраста ребенка характерны свои особенности восприятия, мышления, анализа, поэтому, чтобы выстроить процесс обучения по данному вопросу грамотно, необходимо знать все эти особенности.

3.1. Возрастная динамика воспитания дошкольников и этапы формирования представлений о труде взрослых у детей разного дошкольного возраста.

Как видим, работа по формированию представлений об общественной значимости труда должна вестись последовательно. Первый этап (младшая группа) — обучение детей умению видеть результат в каждом процессе труда, ожидать его появления, понимать, для чего он нужен.

Дети второй группы раннего возраста (к 1,5 годам) учатся отображать в игре повседневную деятельность взрослых, начинают использовать наборы стройматериалов.

В первой половине третьего года жизни дети уже отображают в игре ряд последовательных несложных действий, переходят к сюжетному строительству.

В конце года воспитатель старается добиться появления несложной ролевой игры (врач - больной, шофер, младший воспитатель и др.).

Во II младшей группе развиваются игры, изображающие труд взрослых в детском саду, работу водителей, летчиков. Дети в игре начинают повторять действия людей разных специальностей.

Чтобы научить детей видеть направленность труда на достижение результата, целесообразно при организации наблюдений за работой взрослых использовать следующие приемы:

1. Создавать ситуации, когда у детей появляется потребность в предметах, которых не оказалось в наличии. Например, у новой куклы, которую дети хотят взять на прогулку, не оказалось шапочки, значит, ее нельзя взять с собой, она озябнет. Такая «проблемная» ситуация направит внимание детей на поиск нужного предмета.

2. Создавать нужный предмет в присутствии детей (в данном случае шить шапочку, которой нет и потребность в которой выявлена). Ожидание появления нужного предмета вызывает у детей активную направленность внимания на результат труда, ожидание этого результата, что позволяет связать трудовой процесс с его результатом — получением нужного предмета.

3. Использовать созданную на глазах у детей вещь в соответствии с ее назначением и потребностями детей (кукле надели шапочку, кукле тепло, и дети могут взять ее на прогулку).

В первой и второй младших группах такие приемы способствуют формированию у детей устойчивой направленности на ожидание результата (что будет, что получится), формируют умение его вычленять, называть. У малышей появляется бережное отношение к созданным предметам, которое они часто высказывают: «Я не буду бросать шапочку»; «Ломать корзиночку нельзя, ее тетя Тоня сделала: в магазин ходить, конфеты класть». Дети трех лет начинают наблюдать трудовой процесс по своей инициативе, стремятся дождаться результата, спрашивают, что получится.

На втором этапе (средняя группа) углубляется интерес к труду людей, что отражается в возникающем у детей желании принять участие в труде, в появлении игр в «младшего воспитателя», «повара», «дворника» и т. д.

В средней группе появляются игры с более сложным сюжетом: построение дома (работа строителей), перевоз пассажиров и грузов (водители автобусов и грузовых машин), труд врачей, медсестер, продавцов, шире раскрываются профессии работников детского сада. Дети начинают сами придумывать несложные сюжеты, изготовлять некоторые необходимые для игр предметы, игрушки.

 Освоение знаний о результатах труда, представленных вещественным продуктом,— посильная задача для детей и младших групп. Эти знания оказываются важными для формирования интереса к труду, бережного отношения к результатам.

Накопленные представления объединяются по разным направлениям:

1. Обобщаются трудовые процессы в определенный вид труда, который выполняет человек одной профессии (младший воспитатель, повар, шофер и др.), и на этой основе формируются более общие представления о труде этого человека (младший воспитатель моет посуду, пол, накрывает на столы, ставит раскладушки, помогает детям одеваться на прогулку и т. д.; повар варит суп, делает котлеты, пирожки, варит кисель, делает салаты и т. п.; шоферы привозят в нужные места разные вещи или людей).

2. Обобщаются представления о результатах труда, получаемых в разнообразных трудовых процессах, об их значении и на этой основе формируются более общие представления о ценности вида деятельности человека данной профессии.

Эффективными здесь являются следующие методы и приемы: наблюдения за разными трудовыми процессами одного вида труда с акцентом на результат; повторность наблюдений, позволяющая формировать отчетливые знания о процессе достижения результатов труда и их значимости; игры-занятия, повторяющие тот или иной труд («Вымоем куклам посуду» и др.), и обобщающие беседы, проводимые с широким использованием наглядности.

У детей среднего дошкольного возраста формируется способность высказать более широкое суждение о значимости отдельных видов труда, обосновать их необходимость и свое отношение к ним: «Младший воспитатель нужен, потому что она все делает нам: раскладушки ставит, чтобы отдыхали, моет чашки, чтобы чистые были, чтобы мы ели, когда надо. Чтобы не болели, чтобы хорошо росли. Чтобы везде было чисто. Ей надо помогать, чтобы она не уставала. Я помогаю младшему воспитателю».

Третий этап  (старшая и подготовительная к школе группы) — формирование обобщенных представлений о значении труда на основе знаний большого количества его видов, разнообразия и ценности его результатов для людей. Здесь широко используется наряду с наблюдениями и опосредованное ознакомление детей с разными видами труда по производству самых различных вещей, материалов, с их взаимозависимостью. В это время фактически осуществляется ознакомление с общественным разделением труда и показывается роль разных его видов в удовлетворении потребностей человека. Например, чтобы сшить платье, нужна ткань; чтобы ее сделать, нужен хлопок. Одни люди выращивают хлопок, другие делают ткань, третьи шьют одежду. Продавцы продают готовые вещи и заботятся, чтобы человек мог выбрать и купить то, что нужно. В старшей группе поощряются игры, показывающие работу учреждений (магазин, почта, аптека, поликлиника), совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, повара, милиционера, шофера, моряка, летчика). В играх на тему «транспорт» совершенствуются знания правил движения. Дети учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети стараются изобразить профессии родителей.

И наконец, дошкольники седьмого года жизни продолжают изображать в сюжетно-ролевой игре работу членов семьи, быт, труд  людей. Расширяются и углубляются представления о разных специальностях: на самолете летают пилоты, но могут быть и механики, радисты; на пароходе есть капитан, штурман, рулевые, матросы и т. д. Развивается способность детей самим намечать тему игры, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, картин, книг.

На основе таких знаний дети способны усвоить обобщенное понимание необходимости разных видов труда, значения их для людей, необходимости труда вообще. Дети шести-семи лет делают вывод: «Все нужны, всем надо трудиться. Без портнихи нельзя: тогда не будет платьев и пальто. Ведь другие не умеют шить одежду. А шоферы нужны, чтобы что-нибудь привезти в магазин: одежду, молоко. Все пользу дают»; «Всем надо трудиться. Если б не трудились люди, то ничего бы не было — ни хлеба, ни стали, ни одежды». На основе этих первичных обобщений, возможно, формировать более сложные представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности людей. Отсюда возможно более сложное обобщение: труд — проявление заботы людей друг о друге. Освоение детьми такого обобщения дает возможность при последующей работе каждый новый вид деятельности взрослых рассматривать с этих позиций и воспитывать правильное отношение к работе и к людям, ее исполняющим. Это высокий уровень обобщений, и он доступен лишь детям старшего дошкольного возраста при условии формирования всех предшествующих представлений в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Итак, в возрастном аспекте сюжетно-ролевая игра в различные профессии идет с постепенным усложнением ее содержания и характера. Поэтому все изложенное выше относится в наибольшей степени к последней возрастной группе дошкольников, когда сюжетно-ролевые игры достигают наивысшего развития.

3.2. Анализ программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство». 

Наш детский сад работает по данной программе. В ней знакомство непосредственно с профессиями начинается со среднего возраста и затрагивается  в пунктах главы «Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду». Педагог начинает знакомить детей с конкретными трудовыми процессами (мытье посуды, уборка детской площадки), помогает увидеть их направленность на достижение результата труда и удовлетворение потребностей людей, показать компоненты трудовых процессов (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия и результат), побуждать к отражению полученных впечатлений в играх. Профессии, с которыми должны знакомиться дети в течение данного учебного года это профессии: младшего воспитателя, дворника, прачки, повара, шофера, продавца. В разделе «Труд взрослых» говорится, что ребенок должен иметь представление о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых дошкольном учреждении, а также о труде взрослых в ближайшем окружении (продавец, шофер и т.д.) Дети должны уметь рассказывать о трудовом процессе по предметно – схематической модели, бережно и уважительно относится к результатам чужого труда.

Обучение старшего дошкольного возраста основывается на том, чтобы помочь ребенку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции их личностных и профессиональных качеств, осознания значимости трудовой деятельности взрослых; ненавязчиво подвести к выводу о том, что правильным выбором профессии определяется жизненный успех. На данном этапе дошкольники знакомятся уже с более широким кругом профессий строителя, библиотекаря, учителя, летчика, сталевара, портного, пекаря, фермера,  художника, артиста, менеджера и др. У них формируется отчетливое представление  о роли современной техники.

На мой взгляд, в программе «Детство» достаточно широко раскрыта тема «Формирование у дошкольников представлений о социальной значимости труда взрослых в процессе ознакомления с профессиями людей», подробно расписаны задачи и цели достижения по данному вопросу. Единственное, чтобы мне  хотелось – это уже в среднем возрасте более широко знакомить воспитанников с такими профессиями, как например, профессию строителя, так как дети среднего возраста проводят большое количество времени, сооружая постройки из конструкторного, раздаточного, природного материала; это профессии художника и артиста, так как именно в среднем возрасте уже отчетливо видно творческие способности детей.

3.3. Диагностика развития детей группы по разделам «Труд взрослых» и «Ребёнок входит в мир социальных отношений».

Диагностика проводилась на основе выявления уровня развития дошкольников по разделам «Труд взрослых» и «Ребёнок входит в мир социальных отношений». За основу взята одна и та же группа детей, которая в прошлом году была  второй младшей и в нынешнем году средней группой соответственно (см. Приложение 1).

В ходе работы было выявлено, что на начало учебного года во второй младшей группе по разделу «Труд взрослых» 33% детей обладало низким уровнем освоения программы,  67%  средним  уровнем. По завершению учебного года уже 76% обладало знаниями высокого уровня освоения программы, а 24% - среднего уровня.

Результаты диагностики  раздела «Ребенок входит в мир социальных отношений» показали практически такой же результат, что и по ранее рассмотренному разделу: на начало  учебного года 39 % детей имели низкий уровень, 61 % - средний; на конец  ученого года 76% обладало достаточно высоким уровнем знаний по данной теме, 24% средним уровнем.

На основе вышеизложенных данных можно сделать вывод, что во второй младшей группе работа, направленная на формирование у детей представлений о профессиях людей, была проведена весьма успешно. Кроме этого разделы «Труд взрослых» и «Ребёнок входит в мир социальных отношений» тесно связанны между собой: у воспитанников наблюдается примерно одинаковое соотношение уровня знаний по данным вопросам.

В ходе оценки уровня развития дошкольников средней группы по разделу «Труд взрослых» было выявлено, что на начало этого учебного года в средней группе 8% детей обладает высоким, 68% - средним, 24% низким уровнем освоения программы.

Анализ диагностической карты по разделу «Ребенок входит в мир социальных отношений» этой же группы показал, что 68% имеют средний уровень знаний, 32% детей обладают низким уровнем познания в данной сфере.

Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо стремится расширять и углублять теоретические и практические знания детей по данным вопросам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

       Представления об общественной значимости труда по своему содержанию сложны, они включают знания о различных результатах труда, удовлетворяющих самые разнообразные потребности людей. Весьма значителен и объем содержания этих представлений, что делает сложным их обобщение, затрудняет формирование понимания значимости труда для общества.

На основе рассмотрения первой и второй главы можно сделать вывод, что формирование обобщенных представлений о значимости труда взрослых требует наличия у детей, прежде всего четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющий точное назначение — удовлетворять ту или иную потребность. Следовательно, знание назначения вещи позволяет ребенку понять конкретную ценность каждого процесса (мытья посуды, шитья шапочки, приготовления котлет, стирки одежды и т. д.).

Актуальность проблемы формирования представлений  дошкольников о мире труда и профессий обусловлена тем, что в педагогике недостаточно разработана огромная роль представлений учащихся о профессиях и труде.

         В ходе исследования была определена психолого-педагогическая сущность формирования представлений о мире труда и профессий у  дошкольников, выяснилось, что формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий представляет собой необходимый процесс, которым управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения; проведен анализ практического опыта формирования представлений о мире труда и профессий у дошкольника в воспитательно-образовательном процессе.

  С  целью выявления сформированности представлений воспитанников о мире труда и профессий определены  уровни сформированности представлений дошкольников о мире труда и профессий. Анализ результатов диагностики позволил сделать вывод о том, что уровень сформированности представлений о мире труда и профессий у детей средний.

  Анализ путей  и средств формирования представлений о мире труда и профессий у дошкольников в процессе обучения позволил выявить, что процесс формирования представлений будет эффективным, если осуществляется ознакомление с миром труда и профессий, начиная уже с раннего звена детского сада, используя разнообразные  методы  и средства в процессе обучения.

 Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза исследования в ходе теоретического анализа  подтверждена.

Подводя итоги, хотелось бы сказать, что главной задачей трудового воспитания является формирование правильного отношения детей к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цель, находить пути для её достижения, получать результат, соответствующий цели. При этом надо строго учитывать особенности трудовой деятельности дошкольников, их возрастные и индивидуальные особенности. Необходимо углублять и закреплять представления детей о труде взрослых, воспитывать интерес и уважение к нему. Воспитывая у детей желание и умение трудиться, мы тем самым решаем важные социальные задачи формирования личности.

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М., 2000.
2. Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992.
3. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
4. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т, И,  Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е., переработанное.-СПб.: Детство –Пресс, 2000
5. Игумнова, Е.Л. Банкир, фермер иль портной... Кто же я буду такой?     /Е.Л. Игумнова. – Новосибирск: Призвание, 1994. – 174 с.
6. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения/Е.А. Климов.  – Ростов-на-Дону, 1996. – 509 с.
7. Коломинский Я.Л., Калач Л.А. Психическое развитие дошкольников. - М., 2001.
8. Кондрашов, В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П. Кондрашов. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004
9. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – М.: Детство-Пресс, 2003
10. Ожегов, С.А. Словарь русского языка: около 57 000 слов /под ред. Чл.-корр АН СССР Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд. – М.: Русский язык, 1986. – 797 с.
11. План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду: Методическое пособие для воспитателей / Сост. Н. В, Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой.- СПб: Акцидент, 1997
12. Потапова Т. В. Беседы о профессиях с детьми 4 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009
13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
14. Пряжников Н.С. Работа по профориентации в младших классах / Н.С. Пряжников // Педагогика. – 1993. - № 5. – С. 33 – 37.
15. Специальные методики дошкольного воспитания: Уч.-мет. пособие/ Составитель И.Е. Левина. - М., 2004.
16. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / сост. Л.В.Русскова, - М., 1984.
17. Трудовое воспитание. Разработка занятий. Средняя группа. / Автор – сост. Р. А. Жукова. – Волгоград: ИТЦ «Корифей»

Приложение.

Приложение 1. 

Методика оценки уровня развития дошкольников второй  младшей группы.

Уровни освоения программы по разделу «Труд взрослых».

Низкий (1 балл):

Ребенок по просьбе взрослого может показать, кто выполнил данный трудовой процесс. Отвечая, использует мимику, жесты. Интерес к результату труда выражен слабо.

Средний (2 балла):

Дифференцированное восприятие трудового процесса. Ребенок может словесно ответить на вопрос о том, кто вымыл чашку и т.д., зачем это сделано, как делали предмет. Возможны ошибки. Активный интерес к трудящемуся человеку.

Высокий (3 балла):

Ребенок самостоятельно рассказывает о хорошо знакомых трудовых процессах. Бережно относится к результатам труда, проявляет благодарное чувство к взрослым за работу и заботу.

Уровни освоения программы по разделу «Ребенок входит в мир социальных отношений».

Низкий (1 балл): Ребёнок проявляет боязнь и недоверие к окружающим. Контакты со сверстниками непродолжительны, часто конфликтует с ними. Ребёнок плохо различает людей по половому признаку. Не различает эмоциональные элементарные состояния. Общее эмоциональное состояние неустойчиво.

Средний (2 балла): Ребёнок приветлив с окружающими, проявляет активный интерес к словам я действиям взрослых и детей. По показу и побуждению взрослых повторяет положительные действия и эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких, товарищей, игровых персонажей. Большинство заданий выполняет верно.

Высокий (3 балла): Все задания выполняет правильно. Ребёнок проявляет активность в общении с окружающими, охотно включается в совместную деятельность. Относится к сверстникам дружелюбно, правильно реагирует на ярко выраженные эмоциональные состояния окружающих.

Методика оценки уровня развития дошкольников средней группы.

Уровни освоения программы по разделу «Труд взрослых»

Низкий: повеление ребенка и его общение с окружающими неустойчиво. Ребёнок либо проявляет робость и скованность, либо черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослого, упрямство. Не различает эмоциональные состояния взрослых и сверстников.

Средний: ребёнок стремится к положительным формам поведения. В случае совершения действий, оценённых взрослым отрицательно, старается не повторять их вновь. Стремится к взаимодействию со сверстниками, пытается понять их замыслы. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника, близких, проявляет сочувствие.

Высокий: ребёнок охотно вступает в общение. Выполняет элементарные правила поведения со взрослыми и сверстниками. Проявляет умение понять ситуацию и эмоциональное состояние окружающих. Стремится к самостоятельности. В играх с правилами в случае недоразумений ссылается на правила игры.

Уровни освоения программы «Ребенок входит в мир социальных отношений»

Низкий: ребенок знает названия некоторых профессий, связывая их с конкретным человеком. Может рассказать о трудовых процессах людей, с профессиями которых знаком. Интерес к технике ярко не выражен. Небрежно относится к результатам чужого труда, помогает неохотно.

Средний: различает виды труда по существенным признакам. В составлении рассказа возможны затруднения и ошибки. В поведении проявляется уважение к взрослым, бережное отношение к результатам труда.

Высокий: различает профессии по существенным признакам. Ребенок свободно рассказывает о хорошо трудовых процессах. Ярко выражен интерес к труду взрослых и технике. Бережно относится к результатам труда, проявляет благодарное чувство к взрослым за работу и заботу.

Приложение 2. Конспекты занятий по теме «Формирование представлений у дошкольников о социальной значимости труда взрослых в процессе ознакомления с профессиями людей».