Взаимодействие с педагогами

Взаимодействие с педагогами

Скачать:

ВложениеРазмер
PDF icon Консультация для педагогов: Искру туши до пожара215.61 КБ
PDF icon Консультация для педагогов: Особенности представления о времени363.76 КБ
PDF icon Консультация для педагогов: Музыкально- эстет воспитание детей457.63 КБ
PDF icon Консультация дя педагогов:Ориентиров во времени193.34 КБ
PDF icon Консультация для педагогов: Музыка воспитание души 402.95 КБ
PDF icon Консультация для педагогов: ПДД правила поведения на улице267.52 КБ
PDF icon Деловая игра для педагогов ДОУ.607.69 КБ
Файл Особенности обучения и воспитания детей в группах кратковременного пребывания2.92 МБ
Файл Современные формы взаимодействия с родителями воспитанников в ДОУ64.89 КБ
Файл Технология ТРИЗ- в ДОУ1.37 МБ
Файл Взаимодействие семьи и ДОО по программе «Тропинки»625.92 КБ
Файл Взаимодействие семьи и ДОУ по программе «Истоки»891.22 КБ
Файл Взаимодействие семьи и ДОО по программе «От рождения до школы»126.78 КБ
PDF icon Работа в разных изобразительных техниках- доклад184.9 КБ
Файл Работа в разных изобразительных техниках.-презентация767.85 КБ
Office presentation icon Игра как средство формирования активной деятельности детей дошкольного возраста394.5 КБ
Microsoft Office document icon Игра как средство формирования активной деятельности детей дошкольного возраста-доклад529.5 КБ
PDF icon финансовой грамотности грамотности для детей 5-7 лет детей грамотности лет1.95 МБ
PDF icon Викторина для детей "В гостях у сказки"637.48 КБ
PDF icon Математика вокруг нас2.15 МБ
PDF icon Произведения о войне для дошкольников421.94 КБ
PDF icon Групповые занятия в шахматы54.8 КБ
Office presentation icon Презентация ФЭМП для воспитателей425.94 КБ

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Особенности обучения и воспитания детей в группах кратковременного пребывания . Мамонова Е.В

Слайд 2

1 . Необходимые условия для создания ГКП Организация ГКП детей предполагает . 2. Локальные акты . 3. Цели организации групп кратковременного пребывания детей. 4. Задачи группы кратковременного пребывания . 5 . Основные функции группы кратковременного пребывания . 6. Игры и занятия для детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания

Слайд 3

Необходимые условия для создания ГКП Организация ГКП детей предполагает: - социальный запрос родителей; -наличие образовательной среды с учётом реализуемой программы, обеспечивающей физическое и психическое здоровье детей, творческое развитие личности каждого ребёнка; -организацию педагогического процесса на основе сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей; -программно-методическое обеспечение содержания педагогического процесса; -наличие материально-технических и кадровых условий ДОУ.

Слайд 4

Локальные акты: -положение о группе кратковременного пребывания; - договор между ДОУ и родителями (законными представителями) ; - приказ на открытие группы кратковременного пребывания в ДОУ; - Должностные инструкции сотрудников (воспитателя и помощника воспитателя) ; режим работы группы; -определение программы образовательного процесса; -документация группы (планы работы, сведения о детях, о родителях, табеля посещаемости).

Слайд 5

Цели организации групп кратковременного пребывания детей. - обеспечение доступности дошкольного образования для всех слоёв населения; -всестороннее развития детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения; -реализация равных возможностей для получения дошкольного образования детьми, не посещающими дошкольные образовательные учреждения, в условиях построения преемственности дошкольного и начального школьного образования; -формирование у детей основ готовности к школьному обучению.

Слайд 6

Задачи группы кратковременного пребывания: - в естественной и мягкой форме адаптироваться к условиям данного образовательного учреждения; - получить опыт ранней социализации, научиться играть со сверстниками; - укрепление физического и психического здоровья детей, - обеспечение эмоциональной устойчивости с учетом индивидуальных возможностей и особенностей детей; - ознакомление родителей с современными видами игровых средств обучения; - формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками. - развитие познавательных способностей в соответствии с возрастом, расширение кругозора. - взаимодействие с родителями с целью улучшения взаимопонимания между ними и собственными детьми.

Слайд 7

Основные функции группы кратковременного пребывания: коррекция физического и психического развития и здоровья детей; обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка; забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка; обеспечение преемственности дошкольного и начального образования; диагностическая и консультативная помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому; координация деятельности органов местной власти в целях обеспечения потребности населения в получении дошкольного образования детьми, не посещающими детские сады.

Слайд 8

Игры и занятия для детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания Хороводные игры

Слайд 9

Игры и занятия для детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания Лепка и аппликация Изобразительная деятельность

Слайд 10

Игры и занятия для детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания Пальчиковые и жестовые игры

Слайд 11

Список использованной литературы 1 . Стеркина Р., Князева О., Маханева М... Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования//Дошкольное образование – 2002 № 11 – С.2 2. Микляева Н.В. Группы кратковременного пребывания Педагогическое сопровождение. – М.: ТЦ – Сфера, 2009 – 96с. 3. Бахаровская М. Н. Руководителю ДОУ: Адаптационная группа кратковременного пребывания Организация и содержание работы. - Изд-во: Учитель, 2012 – 80с. 4. Г. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе Нормативно- правовое обеспечение и порядок организации групп кратковременного пребывания в ДОУ. - Изд-во: АРКТИ – 248с. 5. Сургучева Л. А. Нормативно-правовые основы организации группы кратковременного пребывания // Молодой ученый. — 2017. — №34.1. — С. 69-72. 6. Аверина И. Е. Группы кратковременного пребывания: Организация и содержание работы. – М.: Айрис, 2004 – 176с.


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Современные формы взаимодействия с родителями воспитанников в ДОУ Мамонова Елена Владимировна Воспитатель

Слайд 2

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО- взаимодействие социальных субъектов, предполагающее достижение целей и реализацию интересов партнерами через сближение их позиций

Слайд 3

Закон «Об Образовании» Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право: 1)выбирать образование с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения.. 2)дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. …….. 3)знакомиться с уставом организации, …. свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и др.документами , регламентирующими осуществление образовательной деятельности; 4)знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, ……; 5)защищать права и законные интересы обучающихся; 6)получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся; 7)принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации; 8)присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.

Слайд 4

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны: 1) обеспечить получение детьми общего образования; 2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность, правила проживания обучающихся в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений; 3) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность. 5. Иные права и обязанности родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся устанавливаются настоящим Федеральным законом, иными федеральными законами, договором об образовании (при его наличии). 6. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся несут ответственность, предусмотренную законодательством Российской Федерации.

Слайд 5

ФГОС ДО 1.1. Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования. 1.4. Основные принципы дошкольного образования: 5) сотрудничество Организации с семьей; 1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач: 9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 1.7. Стандарт является основой для: 6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. 2.11.2. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. В содержательном разделе Программы должны быть представлены: в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; 3.1. Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. 6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. 3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: 8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Слайд 6

НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ЗА ВОСПИТАНИЕ СВОИХ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОМ СОТРУДНИЧЕСТВЕ ПЕДАГОГОВ ДОО И РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ Формировать у родителей восприятие феномена воспитания в семье и ДОУ как социального, психологического и педагогического явления. Содействовать выработке у родителей представлений о единстве и целостности воспитательного процесса в семье и ДОУ. Содействовать формированию у родителей представлений об этапах развития личности ребенка, помочь родителям научиться понимать внутренние законы этого развития, применять полученные знания в процессе воспитания детей в семье. На основе понимания закономерностей процесса формирования и развития личностных качеств ребенка, содействовать освоению родителей навыками анализа детских поступков, понимания их мотивации. Изучить специфическую особенность семейного воспитания. Определить роль и значение родительского воспитания в формировании личности ребенка. Выявить характер и принципы взаимодействия между родителями и детьми, родителями и педагогами, педагогами и детьми и общие закономерности развития ребенка в процессе такового взаимодействия.

Слайд 7

НАПРАВЛЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С СЕМЬЕЙ 1.Изучение семей детей: изучение интересов, мнений и образовательных запросов родителей и семьи в целом; 2.Создание особой со творческой атмосферы для взаимодействия взрослых; 3.Обеспечение оптимальных условий для освоения социальной роли: родитель; 4.Привлечение родителей и семьи в целом к активному участию в деятельности ДОУ; 5.Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; 6.Расширение средств и способов работы с родителями и семьи в целом ; 7.Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии; 8.Использование опыта деятельности других ДОУ для построения модели взаимодействия с родителями.

Слайд 8

ФОРМЫ И СПОСОБЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ ДОО И РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ: Презентация концептуальных позиций. Оформление наглядности в уголке для родителей. Беседы и консультации по темам . Мастер-класс по обучению родителей технологии выполнения заданий. Круглый стол по обсуждению выполнению заданий. Выставки, конкурсы детских работ. Открытые занятия. Досуговые формы по представлению детских театров, развлечения, праздники в соответствие с темами. Интернет сайт по работе как презентация достижений детей и поощрение совместной деятельности родителей с детьми. Выполнение заданий в совместной деятельности педагогов и детей. Оформление среды в соответствие с темой образовательной деятельности. Планирование педагогом образовательной работы в соответствие с темами.


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

ТРИЗ Технология ТРИЗ в детском саду. Подготовила воспитатель : Мамонова Е.В. .

Слайд 2

«Пусть гением будет всякий ребенок, лишенный всяческих стереотипов в своем познании мира» Л.С.Выготский

Слайд 3

ТРИЗ-это теория решения изобретательских задач ТРИЗ – схема системного, талантливого мышления, используя которую, Вы сможете вместе с детьми находить логический выход из любой житейской ситуации, а ребенок грамотно и правильно решать любые свои проблемы. Также ТРИЗ основана на принципах самостоятельного мышления, где необходимо дать возможность ребенку находить ответ самому, а не повторять заученные фразы или предложения. Девиз ТРИЗ-технологии: «Творчество во всем!»

Слайд 4

ТРИЗ Около 50 лет назад, замечательный человек, ученый, инженер, изобретатель, писатель-фантаст, организатор и преподаватель – Генрих Саулович Альтшуллер - создал очень интересную и весьма эффективную теорию – Теорию Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) Изначально она создавалась для помощи в нахождении решений для технических задач и способствовало развитию мышления, гибкости, системности, логическому построению и оригинальности. Главная задача данной методики - научить ребенка думать нестандартно и находить собственные решения.

Слайд 5

В настоящее время приемы и методы ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления. Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. ТРИЗ для дошкольников –это система игр, занятий, призванная не изменить основную программу, а максимально увеличить ее эффективность.

Слайд 6

Основные методы ТРИЗ Метод проб и ошибок. Метод фокальных объектов. Морфологический анализ. Мозговой штурм. Метод контрольных и наводящих вопросов. Синектика . Системный анализ. Метод противоречий. Метод борьбы с психологической инерцией. Оператор РВС. Метод моделирования маленькими человечками. Вепольный анализ. Ресурсы. Функционально-стоимостный анализ(ФСА)

Слайд 7

Методы и приемы технологии ТРИЗ можно использовать во всех разделах воспитания ребенка ТРИЗ НОД по различным областям Кружковая работа Праздники Вечера развлечений физминутки Работа с педагогами ДОУ Работа с родителями Индивидуальная работа с детьми

Слайд 8

В каких образовательных областях можно использовать элементы ТРИЗ. Познавательно-речевом развитии. Коммуникативно-личностном развитии. Художественно-эстетическом развитии. Физическом развитии.

Слайд 9

Что нам дает использование технологии ТРИЗ? Развитие творческого мышления. Развитие логического мышления. Развитие воображения. Развитие внимания. Развитие речи.

Слайд 10

Цель ТРИЗ Не просто развивать фантазию детей, а мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Слайд 11

ТРИЗ для дошкольников Это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями. Все занятия и игры предлагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

Слайд 12

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Основные функции ТРИЗ Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов. Прогнозирование развития технических систем и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых) Развитие качеств творческой личности.

Слайд 13

Принципы построения занятий по ТРИЗ Минимум сообщения информации, максимум рассуждений. Оптимальная формула организации обсуждения проблемных ситуаций « мозговой штурм». Системный подход (все в мире взаимосвязано, и в любое явление должно рассматриваться в развитии). Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия(анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно, системно-схематичной наглядности). Обязательная активизация творческого воображения.

Слайд 14

Что дает творчество ребенку? Возможность проявить себя. Стремление получать новую информацию об окружающем. Развиваем потребность в познавательной деятельности. Дает возможность созидать, творить. Способствует развитию аналитических способностей. Формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения.

Слайд 15

Основные этапы методики ТРИЗ «Поиск сути» Перед детьми становится проблема(вопрос), который надо решить и все ищут разные варианты решения, то, что является истиной. «Тайна двойного» выявление противоречий «Хорошо-плохо». Например: солнце-это хорошо и плохо. Хорошо-греет, плохо-может сжечь.

Слайд 16

Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок) Например: зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия - складной зонтик.

Слайд 17

ТРИЗ и развитие речи детей. Дидактические принципы. Принцип свободы выбора – в любом обучающем ими управляющем действии предоставить ребенку право выбора. Принцип открытости – нужно предоставлять ребенку возможность работать с открытыми задачами(не имеющими единственно правильного решения). В условие творческого задания необходимо разные варианты решения. Принцип обратной связи – воспитатель может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

Слайд 18

Принцип идеальности - творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, чтобы позволять максимально использовать возможности, знания и интересы детей. Принцип деятельности - в любое творческое задание включать практическую деятельность. Принцип приросообразности обучения – обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. Данный принцип предполагает необходимость воспитания ребенка в соответствии с объективными закономерностями развития человека в окружающем мире, т.е. учет возрастного и индивидуального подхода.

Слайд 19

Игры и упражнения «Поиск аналогов » – необходимо назвать объект и как можно больше его аналогов, сходных по различным существенным признакам. Например: мяч-яблоко(форма), заяц(скачет)… «Поиск противоположного объекта» - необходимо назвать объект и как можно больше других объектов, ему противоположных Например: снег-шерсть (холодный-теплый), уголь(белый-черный), металл(легкий-тяжелый), камень (мягкий-твердый). «Хорошо-плохо» – берется объект, не вызывающий у игроков стойких положительных или отрицательных его сторон. «Выбери троих» – из пяти случайных слов нужно выбрать три и рассказать для чего они нужны и как могут взаимодействовать.

Слайд 20

«Поиск общих признаков » – берется два объекта, далеко стоящих друг от друга на смысловой оси, необходимо найти для них, как можно больше общих признаков. «Да - Нет» - игроки разгадывают «тайну», заданную ведущим. Для этого игроки задают ведущему вопросы в такой форме, чтобы он мог ответить «ДА» или «НЕТ». «Что умеет делать?» – Ведущий называет объект. Дети должны определить, что умеет делать объект или , что делается с его помощью. « Складушки – вычиталки » Белка + осень = запасы Дерево – лист = осеннее дерево Небо + вода = дождь Огород + тепло = урожай

Слайд 23

Преимущества методов ТРИЗ активизация познавательной деятельности детей; создание мотивационных установок на проявление творчества; создание условий для развития образовательной стороны речи детей(обогащение словарного запаса, словами с переносным значением, синонимами и антонимами); повышение эффективности овладения всеми языковыми средствами; формирование осознанности в построении лексико-грамматических конструкций; развитие гибкости аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.

Слайд 24

Положительные стороны ТРИЗ У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности; ТРИЗ помогает формировать диаметрику логику, способствует продолжению застенчивости, радости. Маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения. ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Слайд 25

«Наряди матрёшку» Цель: Учить детей запоминать геометрические фигуры. Обучать группировке предметов по цвету, соотнесению предметов по форме методом наложения. Совершенствовать тактильные ощущения. Развивать мелкую моторику рук. Учить детей фиксировать внимание на цветовых свойствах предметов.

Слайд 26

Материал: 4 матрёшки с геометрическими рисунками-схемами, геометрические формы, «дорожки».

Слайд 27

Описание игры. Вариант № 1 – «Наряди» ! Ребёнок берёт матрёшку и методом наложения выкладывают геометрические фигуры по контуру. Игра считается законченной, если все контуры будут закрыты геометрическими фигурами нужного цвета. Вариант №2 – «Дорожки для матрёшек». Ребёнок берёт понравившуюся «дорожку» и выкладывает на неё фигуры одной формы, но разные по цвету. Игра считается оконченной, если выложены все фигуры на дорожку или пока вся дорожка не заполнится : треугольниками, кругами, прямоугольниками, квадратами.

Слайд 28

Вариант № 3 – « Матрёшка на дорожке». Этот вариант для детей, которые хорошо справились с вариантом № 1 и № 2. Ребёнок выбирает понравившуюся матрёшку и «наряжает» её. Заполняет все контуры геометрическими фигурами. После этого берёт любую дорожку для своей матрёшки и выкладывает на ней геометрические фигуры (разные по цвету). Вариант № 4 – « Найди матрёшке её дорожку». Последний вариант игры позволит ребёнку закрепить все предыдущие варианты игр. Ребенок берёт матрёшку в красной косынке и выкладывает на ней по контурам все геометрические фигуры. Затем ему нужно найти «дорожку» с красной геометрической фигурой и выложить на ней все треугольники ( разные по цвету). Игра считается законченной, если матрёшки будут стоять «Наряди матрёшку»


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Подготовила воспитатель: Мамонова Е.В. Взаимодействие семьи и ДОО по программе «Тропинки»

Слайд 2

Основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. — М. : Вентана -Граф, 2016. — 592 с. Программа «Тропинки» — основная образовательная программа дошкольного образования, определяющая содержание и организацию образовательной деятельности детей от 3 до 7 лет и обеспечивающая развитие личности дошкольников в различных видах общения и деятельности. Предлагаемая программа является современной программой развивающего дошкольного образования и направлена на создание условий для общего психического развития детей 3–7 лет средствами развития творческого воображения как универсальной способности. Освоение общечеловеческой культуры рассматривается разработчиками программы как творческий процесс. В ходе творческого приобщения ребёнка к началам человеческой культуры — познавательной, художественно-эстетической, коммуникативной, физической — у него закладываются, развиваются и проявляются важнейшие созидательные способности: продуктивное воображение, постигающее мышление, ориентация на позицию другого человека, произвольность, элементы рефлексии и др. Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (2014 г.) и примерной основной образовательной программой дошкольного образования.

Слайд 3

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В направлении выстраивания сотрудничества с семьями детей программа дошкольного образования «Тропинки» видит актуальной целью создание условий для построения личностно развивающего и гуманистического взаимодействия всех участников образовательных отношений, то есть воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников

Слайд 4

Основные задачи, стоящие перед организацией дошкольного уровня образования в данной связи: — изучение и понимание особенностей семей воспитанников, их специфических потребностей в образовательной области, разработка подходов к реализации сотрудничества с семьями воспитанников; — определение приоритетных для конкретной дошкольной образовательной организации направлений деятельности по взаимодействию с родителями детей, посещающих организацию дошкольного уровня образования, учёт специфики региональных, национальных, этнокультурных и других условий жизни семей; — построение образовательной среды и педагогического взаимодействия в ней на основе принципа уважения личности ребёнка, признания его полноценным участником (субъектом) образовательных отношений как обязательного требования ко всем взрослым участникам образовательного процесса; — обеспечение благоприятных педагогических условий для содействия и сотрудничества детей и взрослых; — поддержка инициативы и пожеланий семей воспитанников по организации образовательного процесса; — формирование отношений партнёрства и доверительности с родителями воспитанников; — создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с образовательной программой дошкольной образовательной организации и интересами семьи; — использование интересных, понятных и удобных в организации (прежде всего для родителей воспитанников) форм работы с семьёй; — поддержка семейных традиций, приобщение детей к ценностям семьи; — обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Слайд 5

Направления и формы сотрудничества воспитателя с семьями воспитанников Вторая младшая группа Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и образовательных организаций. Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том числе традиций воспитания. Возрастные особенности детей. Кризис трёх лет — педагогические условия для развития самостоятельности ребёнка в детском саду и в семье. Воспитание привычки к здоровому образу жизни. Создание условий для физического и психического здоровья ребёнка. Адаптация ребёнка к условиям организации дошкольного образования. Формирование навыков самообслуживания детей четвёртого года жизни. Привычки ребёнка и правила жизни в группе. Социально-коммуникативное развитие младших дошкольников. Формирование взаимоотношений взрослых и детей. Формирование сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста. Развитие мелкой моторики. Речевое развитие младших дошкольников. Развитие игры младшего дошкольника. Организация совместного досуга с детьми

Слайд 6

Средняя группа Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и образовательных организаций. Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том числе традиций воспитания. Возрастные особенности детей. Воспитание привычки к здоровому образу жизни. Создание условий для физического и психического здоровья ребёнка. Социально-коммуникативное развитие. Формирование этики и культуры поведения детей пятого года жизни. Педагогические условия гендерного воспитания детей среднего возраста в детском саду и в семье. Развитие игры детей четырёхлетнего возраста. Формирование познавательных интересов детей. Педагогические условия трудового воспитания детей пятого года жизни и формирование у детей разумных потребностей. Организация совместного досуга с детьми

Слайд 7

Старшая группа Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и образовательных организаций. Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том числе традиций воспитания. Возрастные особенности детей. Воспитание привычки к здоровому образу жизни, интересу к занятиям физкультурой и спортом. Правила безопасности жизнедеятельности детей в доме и на улице. Развитие познавательных интересов детей. Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников. Формирование взаимоотношений со сверстниками. Формирование у ребёнка гуманных чувств и отношений. Развитие детской фантазии, воображения и творчества. Формирование у старших дошкольников интереса к книге и любви к чтению. Педагогические условия трудового воспитания старших дошкольников и формирования у детей разумных потребностей. Организация совместного с детьми досуга

Слайд 8

Подготовительная к школе группа Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и образовательных организаций. Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том числе традиций воспитания. Возрастные особенности детей. Кризис семи лет — новые возможности ребёнка. Воспитание привычки к здоровому образу жизни, интересу к занятиям физкультурой и спортом. Правила безопасности жизнедеятельности детей в доме и на улице. Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста. Развитие детской фантазии, воображения и творчества. Воспитание будущего читателя. Социально-коммуникативное развитие будущих первоклассников. Формирование взаимоотношений взрослых и детей. Формирование взаимоотношений со сверстниками. Организация совместного досуга с детьми. Подготовка детей к школьному обучению. Адаптация ребёнка к школе

Слайд 9

Формы работы Опрос (анкетирование, интервью, беседа). День открытых дверей. Родительское собрание. Родительский клуб. Родительская гостиная (встречи со специалистами). Круглый стол. Деловая игра. Беседа с родителями. Индивидуальная консультация. Семинар-практикум. Мастер-класс. Экскурсия. Субботник по благоустройству. Праздник. Интернет-сайт организации. Выставка (подборка) литературы на педагогическую тему. Информационный стенд

Слайд 10

В основе педагогического воздействия, которое оказывают на ребёнка сначала родители, а затем воспитатели, лежат стремление дошкольника к подражанию и потребность приобщиться к миру взрослых. Поэтому в целенаправленном воспитании большую роль играют непосредственные ежедневные контакты ребёнка и близких взрослых, родителей и воспитателей, совместная деятельность ребёнка и взрослых, возможность наблюдений, восприятия детьми положительных примеров в поступках, оценках, отношениях взрослых с детьми, а также взрослых между собой. Родителям и воспитателям необходимо проникнуть во внутренний мир ребёнка, разделить с ним переживания, интересы, радости и неприятности. Взаимоотношения с детьми должны быть выстроены на основе откровенности и глубокого личного доверия, а не на равнодушии или подозрительности

Слайд 11

Сотрудничество образовательной организации и семьи реализуется в форме совместной деятельности педагогов и родителей. Оно, во-первых , выстраивается на добровольных, доверительных, партнёрских отношениях и согласованных действиях обеих сторон. Во-вторых, на общей системе ценностей и основанных на ней целей воспитания детей и непротиворечия требований к ребёнку в семье и в детском саду. В-третьих, эта деятельность требует формирования взаимно ценных отношений между воспитателями и членами семьи, поддержки авторитета друг друга обеими сторонами.

Слайд 12

Совместные воспитательные усилия семьи и детского сада должны основываться: — на понимании и принятии взрослыми ребёнка как ценности; — на выработке совместных педагогически эффективных условий взаимодействия с ребёнком; — на осознании родителями и педагогами собственной роли трансляторов ценностей, что, возможно, изменит приоритеты в системе ценностей взрослых.

Слайд 13

Педагогически целесообразное сотрудничество с семьями воспитанников планируется и реализуется педагогическими работниками дошкольных образовательных организаций. Условиями продуктивного взаимодействия воспитателей и родителей служат специально организованная подготовка педагогов, их включение в исследовательскую деятельность по изучению особенностей семей воспитанников, передача воспитателям информации о современной семье, её запросах, требованиях в области дошкольного образования.

Слайд 14

Социальное пространство, в котором происходит воспитание современного ребёнка-дошкольника, в целом непротиворечиво. И родители, и педагоги опираются на одни и те же ценности, ставят перед собой сходные цели, стремятся к тому, чтобы дети выросли добрыми, честными, трудолюбивыми, вежливыми. Построение воспитательных планов и стратегий также происходит в едином ключе. Все взрослые обычно выражают стремление воспитывать детей на основе социально значимых ценностей с помощью личного примера, объяснения, вовлечения дошкольников в анализ и оценку этических ситуаций. То есть в воспитании детей дошкольного возраста взрослые, осуществляющие с ними постоянное взаимодействие, основываются на единых ценностях, движимы общими воспитательными целями, в реализации которых опираются на сходные педагогические методы.

Слайд 15

Гармонизация межличностных отношений взрослых, включённых в совместный процесс воспитания дошкольников, —сложная работа, требующая компетентного подхода, специальной психолого-педагогической подготовки. Это под силу только профессионалу, обладающему системой знаний и опытом. Педагогические задачи, стоящие в связи с этим перед воспитателями дошкольных образовательных организаций, можно сформулировать так: подчёркивать значимость влияния родителей в воспитании современного ребёнка дошкольного возраста; развивать осознание родителями, а также бабушками и дедушками собственной роли трансляторов и носителей ценностей, пояснять педагогический смысл ежедневного взаимодействия с ребёнком, уточнять представления о родителе как образце системы взглядов, отношений, представлений о мире; акцентировать внимание на своей системе ценностей, жизненных приоритетах как модели для принятия и следования ей ребёнком;

Слайд 16

обращать внимание взрослых на индивидуальные особенности, потребности, интересы и желания собственного ребёнка, учить внимательно относиться к внутренним переживаниям, выслушивать и понимать дошкольника, стимулировать проявления в поступках взрослого ценностного отношения к ребёнку; обращаясь к опыту детских лет взрослых членов семей воспитанников, учить проводить аналогии, видеть связь между собою в детском возрасте и собственным ребёнком; поддерживать стремление уделять внимание и время совместным привлекательным для детей видам деятельности, знакомить с различными вариантами и включать родителей в совместное проведение досуга с дошкольниками; формировать понимание ответственности, ведущей роли семьи в становлении детской личности и уважение, заинтересованность в сотрудничестве, опоре на профессиональные знания и опыт педагогов дошкольных образовательных организаций в совместном воспитании ребёнка; осуществлять педагогическое консультирование современных родителей, направленное на педагогизацию их взаимодействия с детьми.

Слайд 17

На базе дошкольной образовательной организации основными формами работы служат: беседы, консультации, родительские собрания, организация работы «Почтового ящика» для обращений родителей и «Копилки семейного опыта», систематическое обновление материалов информационного стенда для родителей «Отвечаем на ваши вопросы», родительские или совместные с детьми выставки, оформление и рассматривание фотоальбомов в группах, вечера встреч, участие в работе родительского клуба и совместных мероприятиях с детьми и педагогами.

Слайд 18

В ходе бесед и консультаций необходимо обсуждать связь поколений в воспитании детей, изменение акцентов общества с точки зрения основ, которые стремятся заложить в детях современные родители, поиска общего у людей разных поколений, традиций и перспектив воспитания в нынешних семьях. Прямо или косвенно мамы и папы, бабушки и дедушки дошкольников должны прийти к выводу о важности педагогически обусловленного взаимодействия в семье, о собственной воспитательной функции, роли образца для детей. Весьма действенным видится обращение к семейному опыту прежних поколений, что способствует возникновению интереса родителей дошкольников к традициям воспитания в своих семьях. На родительских собраниях в группах нужно систематически обсуждать темы: «Свободное воспитание и свобода от воспитания», «Современный мир глазами ребёнка», «В чём ценность ребёнка» и т. п.

Слайд 19

Необходимость непрерывного общения, возникающую в повседневной работе с родителями дошкольников, ответы на интересующие взрослых вопросы, желание выслушать точку зрения членов семей воспитанников обеспечивает работа «Почтового ящика» для обращений родителей. Немаловажно также систематическое обновление материалов информационного стенда для родителей «Отвечаем на ваши вопросы». При этом следует отметить, что «Почтовый ящик» может иметь реальный вид, располагаться на видном и доступном месте. А может использоваться и его виртуальный вариант, например на сайте образовательной организации или по специальному адресу электронной почты. В подобной форме контактов не должно остаться без внимания ни одно обращение родителей. Ответ на вопрос, доброжелательный совет должен получить каждый корреспондент; все высказанные жалобы должны быть рассмотрены. Собранные в результате работы «Почтового ящика» рассказы о поучительных, забавных и печальных случаях в родительской практике, традициях семейного воспитания могут стать основой для создания «Копилки семейного опыта», где хранятся накопленные письма. Данные материалы целесообразно использовать в работе с родителями и педагогами для обсуждения различных вопросов и ситуаций, в деловых играх и тренингах, а также при составлении общего родительского электронного дневника, блога на интернет-сайте организации.

Слайд 20

Подводя итог, отметим, что условия реализации сотрудничества педагогов и родителей воспитанников в соответствии с современными требованиями ФГОС ДО опираются на комплекс методов и форм совместной деятельности детей и взрослых, обусловленных педагогическим содержанием.


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Взаимодействие семьи и ДОО по программе «Истоки » Воспитатель : Мамонова Е.В.

Слайд 4

Цели и задачи деятельности Цель: объединить усилия детского сада и семьи в духовно-нравственном развитии дошкольников, создать единый контекст воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий. Задачи: --- формирование основ целостного духовно - нравственного и социального развития личности ребенка - дошкольника; --- приобщение его к базовым ценностям Российской цивилизации на основе духовно - нравственных традиций народа; --- развитие коммуникативных умений, речевого взаимодействия и управленческих способностей детей; --- создание условий для успешной адаптации ребенка к начальной школе.

Слайд 5

«ИСТОКИ» В СТРУКТУРЕ образовательного процесса

Слайд 6

По программе «Истоки» разработан инструментарий программа для дошкольного образования; комментарии и пояснительная записка к программе; планы развивающих занятий с детьми 3 – 7 лет; система активных занятий с родителями «Моя семья»; серия книг для развития детей 3 – 7 лет; методические рекомендации к использованию книг; альбомы для рисования детей 3 – 7 лет. Программа для дошкольников рассчитана на четыре года на четыре возрастные группы: младшая (3 – 4 года), средняя (4 – 5 лет),старшая (5 – 6 лет), подготовительная к школе группа(6 – 7 лет).

Слайд 7

младшая (3 – 4 года) средняя (4 – 5 лет)

Слайд 8

подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)

Слайд 9

Направления работы с родителями по программе «Моя семья»

Слайд 10

Организация душеполезного семейного чтения Место Время Книга-величайшей ценность Иллюстрация -полнее раскрывает художественные образы Осмысленное чтение - источник духовного обогащения + совместные размышления Дети подходят к нравственным выводам вначале в кругу семьи, а затем, со сверстниками Создание совместного семейного рисунка

Слайд 11

Проведение занятий с детьми с активным участием родителей

Слайд 12

Проведение занятий с родителями по программе «Моя семья»

Слайд 13

Темы занятий: для родителей 3-4 летних детей: «Имя моего ребенка», «Доброе слово», «Любимый образ», «Добрый мир», «Добрая книга»; для родителей детей 4-5 лет: «Дружная семья», «В добрый путь», «Добрая забота», «Благодарное слово», «Светлый праздник»; для родителей детей 5-6 лет: «Верность родной земле», «Радость послушания», «Светлая надежда», «Добрые друзья», «Мудрое слово»; для родителей детей 6-7 лет: «Сказочное слово в семье», «Напутственное слово в семье», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы», «Семейные традиции».

Слайд 14

Праздники

Слайд 15

Музей краеведения «Наши Истоки»

Слайд 16

Экскурсионные программы для детей

Слайд 17

Взаимодействие музея краеведения «Наши Истоки» с социальными партнерами

Слайд 18

Посещение выставок музея краеведения «Наши Истоки» детьми и родителями


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Взаимодействие семьи и ДОО по программе «От рождения до школы» Выполнила воспитатель : Мамонова Е.В.

Слайд 2

Программа является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленная с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.).

Слайд 3

Редакторы программы «от рождения до школы» Веракса Николай Евгеньевич - доктор психологических наук, профессор, декан факультета дошкольной педагогики и психологии МГПУ. Комарова Тамара Семеновна, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, заведующая кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М. А. Шолохова Васильева Маргарита Александровна

Слайд 4

Структура Программы пояснительная записка; организация жизни и воспитания детей; содержательная часть по возрастным группам; итоговые результаты освоения Программы; система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы; работа с родителями; коррекционная работа; рекомендации по составлению перечня пособий.

Слайд 5

Пояснительная записка В пояснительной записке раскрываются : Принципы построения и ведущие цели Программы; Содержание и структура Программы; Рекомендации по написанию части Программы, формируемой участниками образовательного процесса; Преемственность по отношению к «Программе воспитания и обучения в детском саду».

Слайд 6

Принципы построения Программы Принцип развивающего образования; Принцип научной обоснованности и практической применимости, Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности; Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей; Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, Основывается на комплексно‐тематическом принципе построения образовательного процесса; Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников; Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту форм работы с детьми.

Слайд 7

Ведущие цели Программы: создание благоприятных условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современности обществе, к обучению в школе; обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Слайд 8

Организация жизни и воспитания детей Режим дня; Предметно‐развивающая образовательная среда; Интеграция образовательных областей; Формы работы с детьми; Проектирование воспитательно ‐образовательного процесса.

Слайд 9

Реализация игровых приемов и ситуаций в урочной форме происходит по таким основным направлениям: -дидактическая цель перед учащимися ставится в форме игровой задачи; -учебная деятельность подчиняется правилам игры; -учебный материал используется в качестве ее средства; -в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; -успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Слайд 10

Следует разделять игры по виду деятельности: - физические (двигательные); -интеллектуальные (умственные); -трудовые; -социально-педагогические.

Слайд 11

Содержательная часть Программы: Содержательная часть Программы изложена по возрастным группам: Первая группа детей раннего возраста (от рождения до года); Вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет); Первая младшая группа (от 2 до 3 лет); Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет); Средняя группа (от 4 до 5 лет); Старшая группа (от 5 до 6 лет); Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Слайд 12

Ранний возраст Структура разделов по раннему возрасту (0‐2 года) отличается от остальных разделов Программы: Возрастные особенности детей; Примерный режим дня; Примерное комплексно‐тематическое планирование; Культурно‐досуговая деятельность; Содержание психолого‐педагогической работы.

Слайд 13

Разделы Программы по остальным возрастным группам Структура разделов по остальным возрастам (2‐7 лет): Возрастные особенности детей; Организация жизни и воспитания детей: Примерный режим дня; Примерное комплексно‐тематическое планирование; Культурно‐досуговая деятельность; Содержание психолого‐педагогической работы (по образовательным областям); Планируемые промежуточные результаты освоения Программы.

Слайд 14

Содержание психолого‐педагогической работы по образовательным областям Содержание психолого‐педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: Физическое развитие, Социально‐личностное развитие, Познавательно‐речевое развитие, Художественно‐эстетическое развитие.

Слайд 15

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы В этом разделе изложены принципы мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы. Диагностика по нашей программе разработаны Н. Е. Вераксой и авторами программы. В ряде стран ставиться вопрос о вреде диагностики, некоторые отказываются от ее проведения. Во всемирном докладе ЮНЕСКО заявлена преемственность и подготовка к школе без давления предметной подготовки

Слайд 16

Содержание психолого‐педагогической работы по образовательным областям Задачи психолого‐педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей: Направление «Физическое развитие» «Физическая культура», «Здоровье» Направление «Социально‐личностное» развитие. «Безопасность» «Социализация» «Труд». Направление «Познавательно‐речевое» развитие. «Познание» «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» Направление «Художественно‐эстетическое» развитие. «Художественное творчество» «Музыка».

Слайд 17

Работа с родителями Авторы Программы, признавая ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников, выделяют в Программе работу с родителями в отдельный раздел, в котором эта работа рассматривается по образовательным отраслям.

Слайд 18

Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте. Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки). Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Слайд 19

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям Образовательная область «Здоровье» Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.

Слайд 20

Образовательная область «физическая культура» Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря; совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду.

Слайд 21

область «Безопасность» Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности, Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Слайд 22

Образовательная область «Труд» Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе). Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Слайд 23

Образовательная область «Познание» Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан). Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Слайд 24

Образовательная область «Коммуникация» Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Слайд 25

Образовательная область «Чтение художественной литературы» Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство .

Слайд 26

Образовательная область «Художественное творчество» На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Слайд 27

Образовательная область «Музыка» Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.


Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Работа в разных изобразительных техниках . Нетрадиционная техника рисования . Подготовила воспитатель: Мамонова Е.В.

Слайд 2

Каждый ребёнок рождается художником. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей, развивают воображение, помогает проявить самостоятельность и инициативу, выразить свою индивидуальность. А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к творчеству. Все дети любят рисовать. Испытав интерес к творчеству, они сами находят нужные способы. Но далеко не у всех это получается, тем более, что многие дети только начинают овладевать художественной деятельностью. Дети любят узнавать новое, с удовольствием учатся. Именно обучаясь, получая знания, навыки ребенок чувствует себя уверенно.

Слайд 3

Дети и творчество – неразделимые понятия. Ребенок познает окружающий мир, стараясь отразить его в игре, лепке и рисовании. Ведь в душе каждый малыш - певец и музыкант, художник и скульптор. Творческие порывы у детей часто связаны с художественной деятельностью, а изобразительное творчество ребенка - идеальная возможность для проявления его фантазии. Это является важным условием для нормального развития малыша.

Слайд 4

Нетрадиционные техники рисования являются замечательным способом создания маленьких шедевров. С детьми младшего дошкольного возраста можно использовать: - рисование пальчиками - рисование ладошками - печать из ниток - печать из картофеля или морковки. С детьми среднего дошкольного возраста можно попробовать: -тычок жесткой полусухой кистью. -печать поролоном; -печать пробками; -восковые мелки + акварель; -свеча + акварель; -волшебные веревочки. - отпечатки листьев - рисунки из ладошки - рисование ватными палочками - волшебные ниточки - монотипия.

Слайд 5

малышам 3-4 лет можно предложить: Рисование пальчиками Рисование ладошками

Слайд 6

Печати из картофеля или морковки. Печати из ниток

Слайд 7

Отпечатками пальцев маленький художник может раскрашивать картинки-раскраски. Только раскраски должны быть крупные, без мелких деталей. Рисовать можно не только пальчиками, но и ладошками и даже ножками. Вот такие интересные работы можно сделать из отпечатков ручек и ножек, если приложить чуточку фантазии.

Слайд 8

С детьми старшего дошкольного возраста можно освоить более сложные техники: - рисование мыльными пузырями; - рисование мятой бумагой; - рисование солью; - пластилинография ; - граттаж ; - фроттаж ; Каждая из этих нетрадиционных техник - это маленькая игра для ребенка. Использование этих техник позволяет детям чувствовать себя рискованнее, смелее, непосредственнее. Эти техники развивают воображение, дают полную свободу для самовыражения. - рисование песком; -кляксография с трубочкой; -кляксография обычная; -монотипия пейзажная; -печать по трафарету; -монотипия предметная; - пластилинография .

Слайд 9

С детками 5-6 лет можно попробовать: Отпечатки-картинки Печать пластилином

Слайд 10

Отпечатки листьев Рисунки из ладошки

Слайд 11

Забавные отпечатки Оригинальные картинки можно создавать при помощи всевозможных самодельных штампиков . Кроме того, при помощи самодельных штампиков можно создавать красивые поздравительные открытки, упаковочную бумагу, украшать ими фотоальбомы. Работа со штампиками развивает творческое мышление и воображение у детей.

Слайд 12

Штампики-цветочки из пластиковой бутылки Штампики из скалки Штампики из катушки из-под скотча

Слайд 13

Штампики из деталей конструктора Лего Штампики из приклеенной банковской резинки для денег

Слайд 14

Картина из отпечатков от стаканчиков с горлышком разного диаметра Еще можно сделать аппликацию из картона разной текстуры, после чего использовать ее в качестве трафарета для создания отпечатков.

Слайд 15

РИСОВАНИЕ МЫЛЬНЫМИ ПУЗЫРЯМИ Ребенку будет очень интересно нарисовать картинку мыльными пузырями.. Для этого в стакан с водой надо добавить любой мыльный раствор и краску. С помощью трубочки набулькать много пены. На пузыри прислонить бумагу. Когда станут проявляться первые узоры, можно поднимать бумагу. Пузырчатые узоры готовы.

Слайд 16

Рисование в технике Клеевые картинки Для рисования в этом стиле Вам потребуется клеевой пистолет. Помогите ребенку нарисовать горячим клеем контуры на бумаге, внутри которых изображение заполняется красками. Благодаря клею краска не вытекает за пределы этих контуров. Получается что-то вроде витражного изображения. В этой технике Вы вместе с вашим ребенком можете создать настоящий витраж на стекле, но тогда вместо простой акварели нужно будет купить акриловые краски на водной основе.

Слайд 17

Рисование в технике Клеевые картинки

Слайд 18

Есть еще один необыкновенно интересный вариант рисования солью. Для этого нужно нарисовать рисунок карандашом, а потом обвести клеем ПВА. Это может быть простой цветок, узоры или геометрические фигуры. Клея не жалеем. Щедро посыпаем рисунок солью, а потом аккуратно стряхиваем лишнюю на поднос. Теперь добавим цвета - можно раскрасить кисточкой, а можно взять пипетку и по капле подкрашенную воду нанесем на рисунок. Вы сможете увидеть, как капли растекаются и получаются яркие узоры и фигуры.

Слайд 19

РИСОВАНИЕ ВАТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ В изобразительном искусстве существует стилистическое направление в живописи, которое называется «Пуантилизм» (от фр. point - точка). В его основе лежит манера письма раздельными мазками точечной или прямоугольной формы. Принцип данной техники прост: ребенок закрашивает картинку точками. Для этого необходимо обмакнуть ватную палочку в краску и нанести точки на рисунок, контур которого уже нарисован.

Слайд 20

просто свои пальчики ватные палочки кисти простые карандаши с ластиком на конце

Слайд 21

И задачи перед детьми ставятся разные, бывает так, только чтобы подчеркнуть какие-то отдельные, важные детали в картине Весь рисунок

Слайд 22

Как составить конспект занятия по рисованию в нетрадиционной технике Целью подобного занятия должно быть ознакомление детей с той или иной техникой нестандартного рисования. Необходимо обратить их внимание на особенности данной техники: как ведёт себя краска, что получается на рисунке. Занятие нетрадиционным рисованием требует тщательной организации. Основная задача — завлечь детей, особенно младшего возраста. Для этого следует рассказать подходящую занятию сказочную историю или стихотворение. Затем надо придумать, как это может перетечь в рисование.

Слайд 23

СПСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Подготовила воспитатель: Мамонова Е . В .

Слайд 2

Цель исследования : изучить особенности и возможности игры как средства формирования познавательной активности дошкольников.

Слайд 3

Объект исследования: Познавательная активность детей дошкольного возраста. Предмет исследования: Игровая деятельность и ее влияние на развитие познавательной активности дошкольников

Слайд 4

Задачи исследования: Рассмотреть основные подходы к изучению игровой деятельности в зарубежной и отечественной психологии и педагогике. Изучить развитие познавательной активности детей дошкольного возраста. Рассмотреть возможности использования игры в формировании познавательной активности детей дошкольного возраста. Исследовать особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста в игре. Сделать количественный и качественный анализ результатов исследования.

Слайд 5

Гипотеза исследования: предполагается, что использование игровой деятельности способствует формированию познавательной активности детей дошкольного возраста.

Слайд 6

Структура работы: В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ представлен исторический анализ и общая характеристика игры в зарубежной и отечественной психологии и педагогике; дана характеристика и отмечено своеобразие познавательной активности в дошкольном возрасте; изучено использование игры в формировании познавательной активности детей дошкольного возраста. ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ на констатирующем этапе проведена диагностика исходного уровня сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста; на формирующем этапе разработан комплекс игр, направленный на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста ; на контрольном этапе проведена повторная диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Слайд 7

Констатирующий эксперимент Цель исследования: Выявление уровня развития познавательной активности в деятельности старших дошкольников. Задачи исследования: Подобрать методический инструментарий, направленный на изучение познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Провести экспериментальное исследование развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента. Осуществить количественную и качественную обработку полученных результатов исследования.

Слайд 8

Критерии сформированности активной деятельности у детей старшего дошкольного возраста Для изучения уровня познавательной активности использована методика Г.А. Урунтаевой «Изучение уровня познавательной активности», для изучения уровня познавательной активности в деятельности использовался метод наблюдения по выделенным критериям (авторская методика): проявляет активность, любознательность, задает вопросы познавательного характера - 2 балла; не всегда проявляет активность, любознательность, задает вопросы познавательного характера – 1 балл; пассивен, не проявляет любознательность, вопросы задает редко – 0 баллов.

Слайд 9

Уровень развития познавательной активности старших дошкольников на констатирующем этапе (%). Уровень развития познавательной активности старших дошкольников на констатирующем этапе (%). 48 39 13 0 10 20 30 40 50 60 Низкий Средний Высокий Уровень развития активной деятельности % 17 39 31 13 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Очень низкий Низкий Средний Высокий Уровень развития познавательной активности %

Слайд 10

Цель: развитие познавательной активности дошкольников в игровой деятельности Задачи: Развивать основы познавательного интереса посредством игровых проблемных ситуаций и дидактических игр. Формировать познавательную активность посредством дидактических игр. Формировать познавательную активность посредством подвижных игр, театрализованных игр.

Слайд 11

Этапы Этапы Содержание I этап Развитие познавательного интереса дошкольников Использование проблемных ситуаций, создание условий при которых дошкольник самостоятельно ставил цель, проявлял активность и самостоятельность в решении образовательных ситуаций; видел различные пути решения образовательной ситуации; использовал весь диапазон источников познания; использовал собственный опыт; самостоятельно достигал результат. II этап Развитие познавательной активности Использование дидактических игр, дети решали умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находили решения, преодолевая при этом определенные трудности. III этап Развитие познавательной активности дошкольников Использование комплекса подвижных игр что позволяло реализовать важные условия развивающего обучения, при которых ребенок выступает субъектом развития, а не объектом воздействия педагога.

Слайд 12

Динамика показателей Уровень развития познавательной активности старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах (%). Уровень развития познавательной активности старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах (%).

Слайд 13

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!



Предварительный просмотр:

Бюджетное учреждение среднего профессионального образования
     Ханты-Мансийского округа-Югры
         «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»





ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА



«ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Мамоновой Елены Владимировны





Нижневартовск  2013


 ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

3-6

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

7-25

1.1. Исторический анализ и общая характеристика игры  в зарубежной и отечественной психологии и педагогике

7-13

1.2. Характеристика и своеобразие активной деятельности в дошкольном возрасте 

13-19

1.3. Использование игры в формировании активной деятельности детей дошкольного возраста

20-25

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

26-46

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности  активной деятельности  у детей старшего дошкольного возраста

26-34

2.2. Комплекс  игр, направленный на развития активной деятельности детей старшего дошкольного возраста 

34-38

2.3. Контрольный эксперимент

39-46

Заключение

47-49

Список использованной литературы

50-53

Приложение

54-76


ВВЕДЕНИЕ

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности.

Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка.  Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; познавательные процессы,  познавательная активность и деятельность. Кроме того, игра – своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения, формируя у них познавательную деятельность. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими детьми.

Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху, развивает познавательную активность, различные мотивационные качества, что способствует формированию познавательной деятельности.

Изучению игровой деятельности посвящены работы как зарубежных, так и отечественных авторов: Й. Хейзинга (более углубленно исследовал природу игры);  К. Гросс, С. Холл, Ф. Шиллер, К. Бюлер, З. Фрейд и другие исследователи (объясняли сущность и истоки игры, ее движущие силы). Понимание игры как деятельности, определяемой социальными условиями, лежит и в основе многих исследований зарубежных ученых: И. Лаунер, Р. Пфютце, Н. Христензен, А. Валлона и др. В отечественной педагогической и психологической литературе проблеме игры посвящены работы Г.В. Плеханова (изучал происхождение игры);  К.Д. Ушинского (высказано понимание игры как отражения действительной жизни); И.М. Сеченова (отметил, что к игре ребенка побуждает склонность к подражанию). Концепция детской игры разработана в трудах  Д.Б. Эльконина.

Изучением познавательной деятельности занимались многие психологи и педагоги как отечественные (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Е.И. Конради, А.А. Смирнов и др.), так и зарубежные (Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, В. Штерн и др.). Изучением различных аспектов проблемы активности ребенка в деятельности дошкольников занимались такие психологи, как Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова, Г.И. Щукина и др.    В работах Д.Б. Годовиковой, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой и др. особое внимание уделяется роли взрослого в формировании у ребенка познавательного отношения к окружающей действительности.

Актуальность исследования данной работы заключается в том,  что проблема влияния игры на активную деятельность  детей дошкольного возраста недостаточно проработана в литературе. Своевременно сформированная познавательная, активная деятельность дошкольников является  фундаментальной базой развития предпосылок учебной деятельности, и именно игра как ведущая деятельность данного возраста наилучшим образом способствует данному формированию.

Объект  исследования: дети дошкольного возраста

Предмет исследования: особенности развития активной деятельности  детей старшего дошкольного возраста в игре.

Цель исследования: изучить особенности и возможности  игры как средства формирования активной деятельности дошкольников.

Задачи: 

  1. Рассмотреть основные подходы к изучению игровой деятельности в зарубежной и отечественной психологии и педагогике.  
  2. Изучить развитие активной деятельности детей дошкольного возраста.
  3. Рассмотреть возможности использования игры в формировании активной деятельности детей дошкольного возраста.
  4. Исследовать  особенности развития активной деятельности детей дошкольного возраста в игре.
  5. Сделать количественный и качественный анализ результатов исследования.

Гипотеза:  предполагается, что использование игровой деятельности способствует формированию активной деятельности детей дошкольного возраста.

В исследовании использовались экспериментальные методы: диагностика. 

Экспериментальная база исследования: МБ ДОУ ДСКВ  №52  «Самолетик» город Нижневартовск, старшая группа, количество детей 23 человека.

Теоретическая значимость – наработанный материал может служить пособием для воспитателей дошкольных учреждений в изучении данной проблемы, в педагогической деятельности воспитания при организации игр с детьми дошкольного возраста.


Работа состоит из введения, двух глав,  заключения, списка использованной литературы  (49  источников), приложения.   Общий объем  64 стр.













ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Исторический анализ и общая характеристика игры  в зарубежной и отечественной психологии и педагогике 

Игровая деятельность – ведущая деятельность дошкольного возраста. В теоретических и практических работах зарубежной и отечественной психологии и педагогики игра рассматривается  как особая форма существования всех без исключения сторон жизнедеятельности ребенка. Игровой деятельности, как важнейшему виду деятельности принадлежит огромная  роль  в развитии и воспитании ребенка. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

Известный педагог  К. Д. Ушинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [41, с. 77].

Игра – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир  в этом основное, центральное и самое общее значение игры. Игра также является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.

В психологическом словаре дано следующее определение игры. Игра  – один из видов активности человека и животных. Детская игра – исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме [2, с. 198-199].

Психологи, физиологи, философы, педагоги давно занимаются наблюдением, описанием и объяснением игр животных, детей и взрослых, отыскивая в их функции специфическое содержание, сравнивая их с другими видами деятельности. Так, Й. Хейзинга, более углубленно исследовал природу игры, подчеркивал, что игра не имеет какой-либо материальной основы. Он отмечал, что «...игра старше культуры, ибо культура предполагает наличие человеческого общества, а животные вовсе не ждали появления человека, чтобы он научил их играть» [46, с.73].

Игра уже в мире животных рушит границы физического существования. Как отмечал К. Фопель: «Животные могут играть, значит, они уже где-то больше, чем просто механизмы. Мы играем, и мы знаем, что мы играем, значит, мы больше чем просто умные существа, потому что игра – занятие очень умное. С точки зрения линейного детерминированного мира, игру можно рассматривать только как надмерность, которая не опирается на какой-либо традиционный фундамент» [44, с.112].

Изучением возникновения игры как особого вида человеческой деятельности занимались не только психологи и педагоги, но и философы, этнографы и искусствоведы. Так, Г.В. Плеханов доказывал, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет её содержание. В играх первобытных племен изображалась война, охота, земледельческие работы. Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить её сущность: игра – образное, действенное отображение жизни; она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду.

Проблема игры издавна привлекала внимание зарубежных педагогов и психологов. К. Гросс, С. Холл, Ф. Шиллер, К. Бюлер, З. Фрейд и другие исследователи по-разному объясняли сущность и истоки игры, ее движущие силы, отводили игре важное место в подготовке к будущей взрослой жизни. Игра, считают они, есть своеобразное средство проявления разных инстинктов и склонностей. В сущности, они не видели разницы между играми человека и животных.

Специальное исследование игр животных и человека впервые провел немецкий ученый К. Гроос, который отмечал упражняющую функцию игры.  В игре у животных происходит предварительное приспособление (предупражнение) инстинктов к будущим условиям борьбы за существование. К. Гросс отмечал, что игра является бессознательной подготовкой молодого организма (животного или человека) к жизни. Бессознательно  готовится, например, к выполнению роли матери трехлетняя девочка, когда она укладывает и баюкает куклу. Следовательно, источником игры являются инстинкты, т.е. биологические механизмы [16, с.114].

К. Шиллер и Г. Спенсер объясняли игру простой тратой избыточной энергии, накапливаемой ребенком. Она не расходуется на труд и поэтому выражается в игровых действиях [3, с.34].

К. Бюлер, подчеркивая обычную увлеченность, с которой играют дети, утверждал, что весь смысл игры заключается в том удовольствии, которое она доставляет ребенку. Но при этом оставалась совершенно нераскрытой та причина, которая вызывает у детей чувство радости от игры [3, с.38].

З.Фрейд отмечал, что ребенка побуждает к игре чувство собственной неполноценности. Не имея возможности в действительности быть доктором, шофером или воспитательницей, ребенок замещает эту реальную роль игрой. В этой вымышленной жизни он «изживает присущие ему влечение и желания» [3, с.56].

Таким образом, постулаты ряда зарубежных исследователей сводятся к следующим заключениям: биологическая функция игры – это выход избыточной жизненной силы; подчинение врожденному инстинкту подражания; потребность в отдыхе и разрядке; тренировка перед серьезным делом; упражнение в самообладании; стремление к главенству; компенсация вредных побуждений; восполнение монотонной деятельности; удовлетворение невыполнимых в реальной обстановке желаний.

В отечественной педагогической литературе изучением возникновения игры как особого вида человеческой деятельности, имеющей не биологическую, а историческую и социальную природу  занимались как психологи и педагоги, так и философы, этнографы и искусствоведы.

В отечественной педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано К.Д. Ушинским. Он отмечал, что окружающая обстановка имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою» [41, с.182].

К.Д. Ушинский описывая игры своего времени, отмечал, что у детей разных социальных групп были разные игры. «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой –  величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей – бьет людей, заводит копилку, считает деньги» [41, с.186]. Тем самым, К.Д. Ушинский доказывал, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка. Эта мысль подтверждается данными физиологии и психологии.

Н.К. Крупская считала игру потребностью растущего организма и объясняла это двумя факторами: стремлением ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью.  «Игра для дошкольников, писала Н.К. Крупская – способ познания окружающего» [17].

Подтверждая ее мысль, А.М. Горький отмечал: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Эти высказывания подтверждаются данными физиологии. И.М. Сеченов говорит о прирожденном свойстве нервно-психической организации человека – безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. К игре ребенка побуждает и склонность к подражанию [17].

Как показали исследования Д.Б. Эльконина, игра –  это не всеобщая форма жизни всех детей, она –  образование историческое. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает «пустой» промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос. У ребенка имеется тенденция в эту жизнь активно входить. На почве этой тенденции и возникает игра. По мнению Д.Б. Эльконина, формы игры ребенок берет из форм свойственного его обществу пластического искусства [47].

Подтверждая социально-историческую природу игры Д. Левингстон, описывая быт одного из негритянских племен – бакалахари, замечает: «Я никогда не видел, чтобы их дети играли» [24, с.35].  Н.Н. Миклухо-Маклай так же говорит о детях папуасов, что их  «дети мало играют» [24, с.136].

Следовательно, характер игры определяется обществом. Игра, истоки которой связаны с социоэкономическим уровнем развития общества  и культурными традициями народа эволюционизирует вместе с обществом [18, с.169]. У детей, живущих в обществе, стоящем на относительно низкой ступени развития, ролевых игр нет. Дети в таком обществе не осваивают в игре социальных ролей взрослых.

Понимание игры как деятельности, определяемой социальными условиями, лежит и в основе многих исследований зарубежных ученых:      И. Лаунер, Р. Пфютце, Н. Христензен, Е. Петровой,   А. Валлона и др.

Игра социальна и по способам своего осуществления. Игровая деятельность, как доказано А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.). Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Понимая игру как деятельность, следует помнить, что игра – деятельность осмысленная. В этом плане С.Л. Рубинштейн замечает: «Прежде всего, игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка, – это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единым мотивом… Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственно отношение личности к окружающему» [49, с.172].

В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, как уже говорилось выше, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. По мере развития ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает внутренняя потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недоступна. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно учат, оберегают (не бегай, не упади, мой руки, не выдумывай), в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космосе, учить учеников в школе и т.п. Таким образом, малыш, как указывал К.Д. Ушинский, «пробует свои силы» [41, с.191], проживая ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.

Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию дошкольника.

Таким образом, в противоположность большинству зарубежным исследователям, которые утверждали, что характер детской игры – биологический, инстинктивный,  отечественная  педагогика  и  психология  определяют  игру как деятельность социального направления, имеющую историческую природу, с качественным, принципиальным различием от игр животных по характеру и происхождению, удовлетворяющую основные потребности ребенка в развитии и являющейся ведущей деятельностью дошкольного возраста.

1.2.  Характеристика и своеобразие активной деятельности в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. В процессе активной деятельности  происходит интенсивное развитие познавательных процессов:  воображения, внимания, памяти, мышления, речи, формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений.

Определим, что значит понятие «активность», «познавательная активность», «деятельность», «активная деятельность». В статьях словарей, энциклопедий понятие «активность» чаще всего раскрывается через понятие «деятельность», деятельность - через активность. Исследователи отмечают, что личность ребенка  формируется и развивается в процессе деятельности, в зависимости от отношения ребенка к деятельности активность может иметь разные уровни, разный характер.

Активность – это черта личности, которая проявляется в отношении ребенка к деятельности: состоянии готовности, стремления к самостоятельной деятельности, качестве ее осуществления, выбор оптимальных путей для достижения поставленной цели [2].

Деятельность можно определить как специфическую регулируемую сознанием человеческую активность, порождаемую потребностями и направленную на познание и преобразование внешнего мира и самого себя. Кроме того, деятельность – это процесс активного отношения ребенка к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта [2].

В дошкольном возрасте жизнь детей представлена разнообразными видам деятельности: игровой, музыкальной, трудовой, физической, изобразительной, творческой и т.д. В каждом виде деятельности при ее правильной организации у ребенка есть необходимая почва для формирования познавательного интереса, для проявления активности¸  наплавленной на познание, т.е. познавательной  активности.

Проблема познавательной активности, активной деятельности дошкольников, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста,  является одной из центральных в психологическом учении о личности. Её разработке посвящен ряд психологических и педагогических исследований Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,  Л.И. Божович, Г.А. Щукиной  и др. Все исследователи сходятся во мнении, что в основе активности в деятельности лежит познавательный интерес,  познавательная активность.

И.М. Сеченов связывал проявление интереса с безусловным ориентировочным рефлексом  «что такое?». Этот рефлекс соответствует интересу, который может служить мотивом деятельности. Главное в нем – новизна информации. Механизм познавательного интереса значительно сложнее, чем просто ответ на внешней раздражитель. Не все новое, что встречается ребенку в окружающей жизни, становится предметом его интереса. Познаваельная направленность ребенка носит изберательный характер. Когда те или иные понятия, предметы или явления представляется ему важным, имеющими жизнненую значимость, тогда он с удивлением ими занимается, старается все это глубоко изучить. В противном случае его интерес будет носить случайный, поверхностный характер [37]

П.Ф. Каптерев и В.П. Вахтеров в своих педагогических взглядах отмечают  важность определенного периода жизни ребенка для развития у него устойчивого познавательного интереса. При правильной организации обучения и воспитания она способна не только к достижению главной цели образования – самообразованию, но и к возникновению собственного независимого взгляда на процессы, происходящие вокруг и способствующие в конечном итоге формированию собственной стратегии подчиненной устойчивой познавательной потребности [18, с. 158].

Е.А. Коссаковская отметила, что в развитии познавательных интересов дошкольников существует две основные линии:

  1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность, активную деятельность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов, продуктивной активной деятельности.
  2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности  [23, с.223-227].

Возникновение, формирование познавательного интереса  приводит к развитию познавательной активности. Субъектом познавательной активности является ребенок, и поэтому в центр учения, имеющего социально-педагогические основы, ставят его личность, её сознание, её отношение и к познаваемому миру, и к самому процессу познания. Более высокий уровень познавательной активности составляет интерес ребенка к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает связан с элементами творческой деятельности, с приобретением новых способов учения.

В каждый данный момент педагог все же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится ребенок: на уровне развития репродуктивной деятельности, на уровне выделения существенных закономерностей и причинно- следственных связей.

Формирование познавательных интересов и познавательной активности вместе с накоплением разнообразных знаний и умений и овладением речью составляет сложный процесс умственного развития ребенка, формирует его активность в деятельности.

Как справедливо заметил А. Н. Леонтьев, любой ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, которая постепенно переходит в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющейся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность всё больше начинает тяготеть к познавательной деятельности, а активной деятельности  которая, как и любая деятельность, характеризуется определенной структурой. Её элементами являются побудительно- мотивационная часть (потребности, цели, мотивы), предмет деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности и средства ее осуществления (действия и операции) [23].

Каждому возрастному этапу дошкольного детства присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания, развития познавательной активности и, следовательно, активной деятельности.

Первые познавательные интересы чеще всего появляются у детей в три года. Характерным выражением их проявления являются бесконечные «почему?» и «зачем?». Вопросы детей этого возраста простые, элементарные. Интересы неустойчивые, однако как отмечает А.И. Запорожец, нельзя думать, что, задавая многочисленные вопросы, дошкольник не заботится о достоверности ответов и готов удовольствоваться любым вымыслом [15]. Так, если взрослый оставит вопросы без внимания, то это приводит к тому, что ребенок вынужден сам придумывает ответ. Кроме того, у ребенка не проевляется больше желания спрашивать, и познавательная активность и активность в деятельности  становятся неустойчивыми; у ребенка развивается интеллектуально-двигательная пассивность.

В 5-6 лет старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями.

Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания, путем проявления активности в деятельности.

Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.

Активность в деятельности ребенка старшего дошкольного возраста также начинает носить упорядоченный характер. Более того, при систематическом, правильно построенном обучении, к старшему дошкольному возрасту познавательная активность, активность в деятельности носят устойчивый характер. Они становятся базой для формирования познавательной активности, без которой не будет возможным успешное обучение в школе.

В развитиии аткивной деятельности в дошкольном возрасте, наблюдаются определеные ососбенности.

В акитвной деятельности выражено единство объективной и субъективной сторон познавательной активности. При этом, поскольку каждый предмет имеет своеобразие, содежание обучения выступает перед детьми , разнообразно и привлекательно. На занятиях по математике дети видят логическую стройность, системность, упорядочность связей и процессов, на занятиях по экологическому воспитанию – многообразие животного и растительного мира.

Другой важной стороной ценности познавательной активности для развития активной деятельности является то, что в нем наиболее ощутимо проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающег обучения. Именно познавательная активность является основой с помощью которой можно проверить и ощутить влияние всех затраченных в учебном процессе средств. По тому, что взволновало ребенка, а что остановило равнодушным, по тому, как выполнилось задание, с каким приложением личных сил и индивидуального рвения проделана предложенная работа, по эмоциональному и интеллектуальному настрою деятельности ребенка можно судить о возможностях положительного воздействия на них процесса познания. Познавательная активность зависит от познавательной, активной деятельности.

Следует обратить внимание еще на одну сторону ценности познавательной активности в развитии актиной деятельности. Познание невозможно без активной мысли, поэтому наиболее значительными для интереса к познанию являются процессы мышления, но такие, которые как бы вбирают в себя эмоциональные процессы, переживания, не оставляют места для холодной рассудочности. Как отмечает, С.Л. Рубенштейн познавательная активность не активна, она устремлена на решение познавательных задач, она свяана с волевыми процессами. В познавательной активности находят свое выражение «мысль – воля, мысль – участие, мысль – переживание», и это представляет для процесса познания большую ценность [49].

Таким образом, основы активной деятельности детей дошкольного возраста формируются в познавательной активности, которая берет начало в возникновении познавательного интереса  детей. На каждом возрастном этапе дошкольного детства при правильной организации взрослым  жизнедеятельности дошкольника познавательные  интересы обогащаются, стимулируют познавательную активность и активность в деятельности, которая к концу дошкольного возраста носит упорядоченный, устойчивый характер, что становится основой для успешного обучения в школе.


1.3. Использование игры в формировании активной деятельности детей дошкольного возраста

Все качества, свойства личности дошкольника не только проявляются, но и формируются в активной деятельности, в тех ее различных видах, которые составляют его жизнедеятельность.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольного возраста, в ее недрах зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности: труд и учение.

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя ни ребенок, ни взрослый ее намеренно не ставит. Эта цель сливается с мотивом игры, т.к. единственным побуждением, направляющим активность ребенка на игру, является неудержимое стремление его к познанию и деятельному участию в жизни и труде взрослых, с их практическими действиями и взаимоотношениями.

По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую. Разнообразные виды деятельности в дошкольном учреждении дополняют друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают. Важно, что все виды деятельности: игра, элементы труда и учения – готовят ребенка к школе.

Анализ активной деятельности  детей дошкольного возраста позволяет определить, что в ее основе лежит познавательная активность и познавательный интерес. Познавательная активность ребенка дошкольника формируется и развивается в игровой деятельности. Игровая деятельность представлена следующими параметрами:

  1. По центральному элементу их структуры: сюжетно- ролевые и игры с правилами (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова и другие) [9,10, 32,43,47]
  2. По форме организации:  регламентируемые воспитателями и самостоятельные игры детей (Л.А. Венгер, Е.И. Радина, А.Р. Усова и другие) [43]

Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры, сюжетно-ролевые игры, творческие игры. Рассмотрим использование разных видов игр в формировании активности дошкольников в различных видах деятельности.  

В детском саду  дошкольник не только играет, но и учится играя. Элементы учения в дошкольных учреждениях связаны с дидактическими, развивающими играми, формирующие познавательные способности детей, развивя их активность. Важно отметить, что прежде всего развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием. Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра не возможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры – организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его познавателную и умственную активность.В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошколном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные.

В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами ( игрушками, природным материалом и пр. ), настольно – печатные игры и словесные игры.

Развивающие, дидактические игры содержат условие,  способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей. При проведении игр необходимо, чтобы все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность. [16, с. 94]

Говоря об организации занятий в дошкольном учреждении, отметим, что  занятия с элементами игровых ситуаций увлекает дошкольника, способствуют  проявлению их активности на занятиях по родной речи, музыке, рисованию, физическому развитию. В качестве примера рассмотрим использование игровых ситуаций для развития активной деятельности дошкольников на занятиях изобразительной деятельности. Активную деятельность дошкольников и здесь можно стимулировать через игровые моменты. Например, рисовать яблочки для зайчиков, шарики для дня рождения кукол.  Соединяя мир игры с обучением, педагог осторожно и обязательно соблюдает определенные правила:

  • во-первых,   ребенок должен знать, что результат его труда  необходим какому-нибудь игровому персонажу, следовательно, у детей должно появиться желание помочь одному из обитателей игрового мира;
  • во-вторых,  для того чтобы привлечь внимание детей к нуждам или заботам игрового персонажа, необходимо использовать специальные приемы: показать тех персонажей, которые станут героями данного занятия;  рассказать об игровых персонажах (например, они  оказались в опасном или затруднительном положении: наступила зима, а у маленьких бельчат нет домика);
  • в- третьих,  чтобы дети активно включились в работу, педагог объясняет: для спасения игрового персонажа необходим именно тот предмет, который предстоит нарисовать (слепить, или выполнить способом аппликации). Так, чтобы спасти мышонка, надо углубить ему норку (заштриховать круг, чтобы не просматривался силуэт). Получается: с одной стороны, помогая мышонку, ребенок играет, а с другой – действует не в воображаемом плане, а реально.

Изобразительная деятельность отличается от игры тем, что он не может ограничиться воображаемыми действиями, а обязательно создает какой-то реальный продукт (рисунок, лепку, аппликацию), т.е. сам ставит задачу, в решении которой заинтересован педагог. Однако в этой ситуации возникает одно «но». Ребенок сам рисовать не умеет, ему необходимо объяснение, показ способов изображения. Именно теперь он заинтересованно и по-деловому (ведь ему предстоит все это делать!) будет слушать объяснения педагога и применять их активно в своей работе.

Изучая дошкольный возраст,  нельзя не остановиться на сюжетно-ролевых играх, как деятельности ребенка, воплощающей в себе творческое деятельное активное  отношение к окружающей действительности через несовпадение игрового и реального действия, что рождает новый, воображаемый смысл. Условия воображаемой ситуации в сюжетно-ролевой игре привлекают ребенка, расковывает его мышление, открывают простор свободной творческой деятельности или креативности. При этом роль, или ролевое поведение в сюжетно-ролевой игре выступает как синтезированная форма проявления творческих способностей ребенка-дошкольника, его активной деятельности.

Сюжетно- ролевая игра претерпривает ряд изменений: режиссерская, театрализованная игра. В режиссерской игре дети по ходу развертывания сюжета, передающего какое-либо событие, самостоятельно, активно управляют действиями игрушек, выполняющих соответствующие функции людей или предметов. Это особый тип индивидуальной игры, когда ребенок еще не освоил навыки игры со сверстниками либо по какой- то причине ограничен в контактах с ними. В этой игре ребенок сам создает сюжет, пусть и очень простой; сам придумывает, организуети пространство. В ней ребенок сам исполняет все роли, действует и говорит от лиц персонажей, сопровождает игру « дикторским » текстом, поясняя, что происходит. В режиссерской игре ребенок учится планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с разных позиций, поскольку он самостоятельно и атиктивно исполняет несколько ролей.

В игре-драматизации, или театрализованной игре, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, кинофильмов и пр. В такой игре имеется готовый сюжет, а характер и действия героев определяются содержанием произведения.

Еще один вид игры дошкольного детства игры с правилами  - вид групповой или парной игры, в которой действия участников и их взаимоотношения регламентированы заранее сформулированными правилами, обязательными для всех участников [1, с.202-203].

Целый ряд психологических исследований указывает на две основные характеристики этой игры: формализованные, безличные, договорные, обязательные для всех участников правила и состязательные отношения с установлением первенства посредством определения выигрыша одной из сторон.

В процессе игр с правилами происходит развитие произвольного поведения ребенка. В играх с правилами дети учатся подчиняться правилу, причем последнее, становиться для них внутренним правилом. В дошкольной педагогике и психологии игра с правилами используется как частное дидактическое средство (позволяющее развивать у детей двигательные навыки, сенсорные операции, давать им новые знания), организуется и проводится взрослым главным образом на обучающих занятиях.

Е.О. Смирнова отмечает, что освоение игры с правилами  дает ребенку две необходимые способности.

  • во-первых, выполнение правил в игре всегда связано с их осмыслением и воспроизведением воображаемой ситуации. Воображение тоже связано со смыслом и, более того, для своего развития предполагает специальные задания на осмысление.
  • во-вторых, игра с правилами учит общаться. Ведь большинство игр с правилами -  это игры коллективные. Кроме того, такая игра учит детей договариваться, проявлять активную деятельность [38].

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Движения – одно из условий его полноценного роста и развития. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр, особенно в играх подвижных. Большими возможностями для стимуляции двигательной активности, совершенствования качества движений обладают различные строительно-конструктивные материалы (крупный и мелкий строительные материалы, разного рода конструкторы, снег, песок и др.). Строительные игры так же помогают ребенку в активной форме понять мир сооружений и механизмов, созданных руками человека. Педпосылки  возникновения данного вида игр те же, что и у сюжетно- ролевой игры. Эти два вида игры тесно взаимосвязаны. Необходимость в постройках может возникнуть по ходу сюжетно- ролевой игры. Но и сама сюжетно- ролевая игра нередко стимулирует строительную.Например, сначала дети построили корабль, а потом стали играть в моряков. В строительной игре моделируется сфера созидания, создания архитектурных сооружений.

Таким образом, в формировании активной деятельности детей дошкольного возраста  используются дидактические, развивающие,  сюжетно-ролевые, подвижные, строительные игры, игры с правилами. На обучающих занятиях  используются игровые ситуации.  

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ         

Педагогический эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Цель: изучить  игру как средства  формирования активной деятельности дошкольников.

Условия реализации:

  • организация пространства для взаимодействия воспитателя с детьми;
  • отбор игр на основе критериев: способствуют развитию познавательного интереса; познавательной активности и активной деятельности.  
  • доступность содержания игр детям старшего дошкольного возраста и  соответствие личному опыту дошкольников.

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности  активной деятельности  у детей старшего дошкольного возраста

Для диагностики  исходного уровня сформированности  активной деятельности  у детей старшего дошкольного возраста нами был проведен констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень развития познавательной активности и активности в деятельности старших дошкольников.

Согласно цели исследования определены задачи экспериментального исследования:

  1. Подобрать методический инструментарий, направленный на изучение активной деятельности  детей старшего дошкольного возраста.
  2. Провести экспериментальное исследование развития познавательной активности и активной деятельности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента.
  3. Осуществить количественную и качественную обработку полученных результатов исследования.

Эксперимент проводился в детском саду № 52 «Самолетик» г.Нижневартовска  с октября 2012 по март 2013 гг.

В эксперименте принимали участие дети старшей группы: 23 дошкольника в возрасте от 5 лет 2 месяцев до 6 лет.

Для изучения уровня познавательной активности использована методика Г.А. Урунтаевой «Изучение уровня познавательной активности»   [42, с.185-186], для изучения уровня активности в деятельности использовался метод наблюдения  по выделенным критериям (авторская методика)

1. Изучение уровня познавательной активности

Цель: изучение уровня познавательной активности дошкольников.

Материал:  подобрать две сюжетные картинки  с изображением животных в типично человеческих ситуациях, например:  1) бегущие  волчата и лисята; 2)  обезьянки в школе

Проведение исследования:  ребенку 3-7 лет показывают  одну картинку и просят задать как можно больше вопросов к ней,  побуждая после каждого вопроса словами: «А что еще? О чем еще можно спросить?» и т.п. Затем предъявляют картинку и повторяют инструкцию.

Обработка данных: подсчитывают количество вопросов, которые  ребенок задает по каждой картинке. Анализируют  содержание вопросов, выделяя 4 группы:

  1. Вопросы, связанные с непониманием или непринятием детьми условности  изображенной ситуации, т.е. действий животных в  человеческих ситуациях («Почему лисичка в юбочке и с бантиком?», «Почему обезьянка в школе?», «Как обезьянка читает книжку?»).
  2. Описательные  вопросы, которые в совокупности составили  картинки («Кто изображен на картинке?», «Что они делают?», «Что у этой обезьянки в руке?», «На чем сидят обезьянки?»).
  3. Вопросы,  расширяющие изображенную ситуацию. Они касаются предшествующих изображению событий или последующих за ними, а также отсутствующих, по мнению ребенка персонажей («Что получит тот, кто прибежит первым?», «Где учитель?», «Почему нет еще одной обезьянки?», «Как они балуются на переменах?»). К этой группе относятся уточняющие вопросы («На чем пишут обезьянки: на деревяшечках  или на бумаге?», «Почему кроме них никого  нет?»  «Почему вместо парт стулья?»).
  4. Содержательные вопросы, которые направлены на раскрытие  сути    изображенного на картинке события («Куда бегут лисички?», «О чем спрашивает учитель?», «Почему один бежит первым, а другие отстают?», «Что читает обезьянка?», «О чем эта книжка?»).

Уровень выполнения задания определяется типом данных вопросов и их количеством.

  • высокий уровень. С помощью задаваемых вопросов ребенок  пытается выйти за пределы изображенной ситуации и  понять суть и причины происходящего на картинке. Дети задают 5-6 вопросов с преобладанием вопросом третьего и четвертого  типов.
  • средний уровень. Большое количество вопросов (больше 4) второго типа. Возможно появление 1-2 вопросов третьего типа.
  • низкий уровень. Дети придумывают к каждой картинке 1-3 вопроса   с преобладанием 1 и 2 типа.
  • очень низкий уровень. Дети отказываются от выполнения  задания или подменяют поставленную задачу своей (описывают события или персонажей, изображенных на картинке).

2. Метод наблюдения (авторская методика)

Цель:  изучить уровень активной деятельности  ребенка старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности.

Ход наблюдения: педагог в воспитательном процессе осуществляет наблюдение за дошкольниками и оценивает особенности активной деятельности  ребенка старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности.

Протокол наблюдения

№ п/п

Проявление

активной деятельности  ребенка старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности

Оценка

1.

Образовательная деятельность

2

2.

Изобразительная деятельность

1

3.

Конструирование

2

4.

Музыкальная деятельность

2

5.

Физкультурная деятельность

2

Количественная оценка критериев:

  • 2 балла - проявляет активность, любознательность, задает вопросы познавательного характера;
  • 1 балл – не всегда проявляет активность, любознательность, задает вопросы познавательного характера;
  • 0 балов – пассивен, не проявляет любознательность, вопросы задает редко.

Максимальное количество баллов - 10 баллов, минимальное количество баллов 0. Итого количество баллов:

  • от 0 баллов до 3 баллов – низкий уровень развития активной деятельности  в различных видах деятельности;
  • от 4 баллов до 7 баллов – средний уровень развития  активной деятельности  в различных видах деятельности;
  • от 8 баллов до 10 баллов – высокий уровень развития активной деятельности  в различных видах деятельности.

На констатирующем этапе  в октябре 2012г. проведено исследование уровня развития познавательной активности и уровень активной деятельности  старших дошкольников. Было протестировано 23 старших дошкольника. Результаты индивидуальных исследований  занесены в таблицу  7, приложения 1. Суммированные результаты  исследования познавательной активности по уровням представлены в таблице 1, по ней построена гистограмма 1

Таблица 1- Результаты  исследования познавательной активности старших дошкольников на констатирующем этапе

Уровень развития познавательной активности

Кол-во

%

Очень низкий уровень

4

17

Низкий уровень

9

39

Средний уровень

7

31

Высокий уровень

3

13

Гистограмма 1

Уровень развития познавательной активности старших дошкольников на констатирующем этапе (%).

Анализ результатов исследования познавательной активности на констатирующем  этапе:

  • у 4 старших дошкольников (17%) выявлен очень низкий уровень развития познавательной активности. Марат Д., Даша К.  отказывались от выполнения  задания.  Саша Н., Галя Д. подменяли поставленную задачу своей, просто описывали события и персонажей, изображенных на картинке;
  • у 9 старших дошкольников (39%) выявлен  низкий уровень развития познавательной активности. Дети (Даша Г., Диана Н., Рустам У., Ульяна В., Вика Н., Радмир Ж., Олег В., Люда Г., Миша Ш.) придумывали  к каждой картинке по 1-3 вопроса. Вопросы детей были связаны  с непониманием или непринятием детьми условности  изображенной ситуации: Олег В. «А разве обезьянки учатся в школе?»,  Диана Н. «Почему у волчат в руках книжки, они разве умеют читать?». Часть детей задавали описательные вопросы, которые в совокупности составили  картинки: Даша Г. «Что делают животные на картинке?»;  Вика Н.: «Что у этого лисенка в руке?» и т.д.
  • у 7 старших дошкольников (31%) определен   средний  уровень развития познавательной активности. Дети (Соня В., Леня Ф., Камила Е., Катя Г., Ирина В., Глеб Ф., Иван У.) задавали большое количество вопросов  описательного типа так же и вопросы, расширяющих  изображенную ситуацию. Так, например, Соня В..: «Куда бегут волчата?», «Во что они одеты?», «Что делают обезьянки?». Или Катя Г.: «Где их учитель?», «А где мама волчат?» и т.д.
  • у 3 старших дошкольников (13%) выявлен   высокий  уровень развития познавательной активности. Петр В., Эльвира Ш., Кирилл Н. к картинкам задавали вопросы как расширяющие изображенную ситуацию, так и вопросы содержательного характера, направлены на раскрытие  сути    изображенного на картинке события: Эльвира Ш., «Куда бегут волчата?»; Кирилл Н.: «О чем спрашивает их учитель?», «Что читает вот эта обезьянка?»; Петр В.:  «Что пишет вот эта обезьянка?» и т.д.

Суммированные результаты  исследования активной деятельности  по уровням представлены в таблице 2, по ней построена гистограмма 2.

Таблица 2- Результаты  исследования активной деятельности  старших дошкольников на констатирующем этапе

Уровень развития активной деятельности

Кол-во

%

Низкий уровень

11

48

Средний уровень

9

39

Высокий уровень

3

13



Гистограмма 2

Рис.2 Уровень развития активной деятельности  старших дошкольников на констатирующем этапе (%).

Анализ результатов исследования активной деятельности  старших дошкольников  на констатирующем  этапе:

  • у 11 старших дошкольников (48%) выявлен  низкий уровень активной деятельности. Дети (Марат Д., Саша Н., Даша Г., Диана Н., Рустам У.,  Вика Н., Даша К., Радмир Ж., Олег В., Люда Г., Галя Д.) в  образовательной, изобразительной,  музыкальной, физкультурной деятельности и конструировании проявляли пассивность, не  проявляли любознательность,  редко задавали познавательные вопросы;
  • у 9 старших дошкольников (39%) выявлен  средний уровень активной деятельности. Дети (Соня В., Леня Ф., Эльвира Ш., Камила Е., Ульяна В., Катя Г., Ирина В., Миша Ш., Глеб Ф.) в  образовательной, изобразительной,  музыкальной, физкультурной деятельности и конструировании не всегда проявляли активность, любознательность, редко задали вопросы познавательного характера, больше вопросы, относящиеся к содержанию, выполнению правил и т.д.
  • у 3 старших дошкольников (13%) выявлен  высокий  уровень активной деятельности. Дети (Петр В., Кирилл Н., Иван У.) в  образовательной, изобразительной,  музыкальной, физкультурной деятельности и конструировании проявляли активность, любознательность, задавали педагогам вопросы познавательного характера.  

Вывод: на констатирующем этапе эксперимента более чем у  половины  старших дошкольников (56%) выявлен очень низкий (17%) и низкий (39%)   уровень развития познавательной активности; почти у половины старших дошкольников (48%) выявлен низкий уровень активной деятельности.  У  1/3 дошкольников (31%) определен средний уровень развития  познавательной активности, у 39 (%) выявлен средний уровень развития активной деятельности. Лишь у 13% выявлен высокий уровень развития познавательной активности и активной деятельности.

2.2. Комплекс  игр, направленный на развития активной деятельности детей старшего дошкольного возраста  

Цель: развитие активной деятельности  в игровой деятельности.

При создании комплекса игр  предусматривалось решение задач:

  1. Развивать основы познавательного интереса посредством игровых проблемных ситуаций и дидактических игр.
  2.  Формировать познавательную активность посредством дидактических игр.  
  3. Формировать активную деятельность в посредством подвижных игр, театрализованных игр.

При разработке комплекса игр мы  основывались на теоретических исследованиях  Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.В. Запорожец, В.Н. Мясищева, Н.Н. Поддьякова, Д.Б. Годовиковой, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой и других о том, что основы активной деятельности детей дошкольного возраста формируются в познавательной активности, которая берет начало в возникновении познавательного интереса  детей.

Работу по развитию активной деятельности посредством игр  построили в 3 этапа.

Первый этап включал  в себя развитие познавательного интереса дошкольников, для этого мы посчитали целесообразным подобрать игровые проблемные ситуации в соответствии с возрастом детей. Картотека представлена  в приложении 4.

Игровая проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта, поэтому проблемная ситуация  направлена на развитие познавательного интереса детей.

Образовательная  проблемная ситуация представлена тремя частями, которые конструировал  педагог:

  • завязка игрового сюжета, появление предмета, его рассматривание;
  • демонстрация предмета, вычленение его строения, связанное с назначением. Дидактический материал, у которого отсутствуют те или иные части. Освоение словаря;
  • выбор предмета всеми детьми, закрепление новых знаний.

Образовательные ситуации в комплексе были представлены  разной направленности: социальные, познавательные, экологические, математические, театрализованные и др. Педагогу в процессе работы находил эффективный способ педагогического воздействия, позволяющий поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности.

Для нас было важно создать условия при которых дошкольник самостоятельно ставил цель, проявлял активность и самостоятельность в решении образовательных ситуаций; видел различные пути решения образовательной ситуации;  использовал весь диапазон источников познания; использовал  собственный опыт; самостоятельно достигал результат.

В процессе реализации комплекса проблемных ситуаций для нас было важно поддерживать в старших дошкольниках ощущение взрослости, потребность детей в самоутверждении и признание их возможностей. Наша задача заключалась в оказании помощи старшим дошкольникам свободно ориентироваться в предметной культуре.

Задача второго  этапа заключалась в  развитие познавательной  активности детей старшего дошкольного возраста, для этого мы посчитали целесообразным подобрать дидактические игры  в соответствии с возрастом детей. Картотека представлена  в приложении  5.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра, поскльку  она развивает активность ребенка. В процессе реализации комплекса игр нами проводились игры специально в обучающих целях, когда обучение протекало на основе игровой и дидактической задач. В дидактических играх страшие дошкольники  не только получали новые знания, но также обобщали и закрепляли их, проявляяя познавательную активность. В прцессе рализации комплекса диактические игры были направлены на  развитие познавательных  процессов  и способностей, они усваивали общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его познавателную и умственную активность.

В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошколном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные.

Третий этап включал в себя развитие активной деятельности  дошкольников для этого мы посчитали целесообразным разработать комплекс подвижных игр. Картотека представлена  в приложении 6.

Подвижные игры в развитии активной деятельности реализуют важные условия развивающего обучения, при которых ребенок выступает субъектом развития, а не объектом воздействия педагога.

Непринужденная веселая атмосфера в процессе реализации комплекса подвижных игр увеличивала  совместное общение детей между собой, подводила ребенка к проявлению активности.

В реализации третьего этапа мы осуществляли  поэтапный переход к подвижным играм, где важен индивидуальный результат.

Цель первого этапа – мотивационная: получение детьми удовольствия от самого процесса подвижной игры и укрепление желания участвовать в ней.

Цель второго этапа - функциональная, она связана с выполнением правил игры, освоением новых движений, ролей, развитием ловкости и скорости движений. Вначале мы  предлагали детям знакомые игры или новые, но простые подвижные игры либо организовывать командные соревнования, в которых поражение не воспринималась дошкольниками как личная неудача.

Цель третьего этапа - соревновательная:  создавали условия, для того, чтобы ребёнок добивался  положительных результатов, это способствовало проявлению активности в деятельности.

В подвижных играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у детей ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Игры на развитие познавательного интереса,  познавательной активности и активную деятельности были на протяжении 1,5 месяца  ежедневно включены в жизнедеятельность детей. Календарный план комплекса игр на развитие активной деятельности детей представлен в таблице 9 Приложения 3

Таким образом,  реализация комплекса  игр, направленный на развитие активной деятельности детей старшего дошкольного возраста осуществлялся в три этапа. Задача первого этапа заключалась в  развитии познавательного интереса дошкольников, для этого мы использовали игровые проблемные ситуации. Задача второго  включала развитие познавательной  активности детей старшего дошкольного возраста, для этого мы посчитали целесообразным подобрать дидактические игры. Третий этап был непосредственно направлен на развитие активной деятельности  дошкольников, для этого мы посчитали целесообразным разработать комплекс подвижных игр. Реализация этапов представлена в календарно-тематическом планировании, на каждый этапе разработана картотека игр.  

2.3. Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента: выявление эффективности развития активной деятельности посредством игр.

Задачи:

  1. Провести экспериментальное исследование развития познавательной активности и активной деятельности детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента.
  2. Осуществить количественную и качественную обработку полученных результатов исследования.
  3. Провести сравнительный анализ и выявить эффективность разработанного комплекса игр, направленных на развития активной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

В эксперименте были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте. Результаты индивидуальных исследований  занесены в таблицу  8, приложения 1. Суммированные результаты  исследования познавательной активности по уровням представлены в таблице 3, по ней построена гистограмма 3

Таблица 3- Результаты  исследования познавательной активности старших дошкольников на контрольном этапе

Уровень развития познавательной активности

Кол-во

%

Очень низкий уровень

0

0

Низкий уровень

7

31

Средний уровень

10

43

Высокий уровень

6

26

Гистограмма 3

Рис.3 Уровень развития познавательной активности старших дошкольников на контрольном этапе (%).

Анализ результатов исследования познавательной активности на контрольном   этапе:

  • очень низкий уровень развития познавательной активности на контрольном этапе не выявлен;
  • у 7 старших дошкольников (31%) выявлен  низкий уровень развития познавательной активности. Дети (Марат Д., Даша К.,  Саша Н., Галя Д., Вика Н., Олег В.,  Галя Д.) придумывали  к каждой картинке по 1-3 вопроса. Вопросы детей были связаны  с непониманием или непринятием детьми условности  изображенной ситуации: Марат В. «Как лисята читают, они же не умеют?», Олег В. «Разве обезьянки могут учиться в школе?». Часть детей задавали  описательные вопросы, которые в совокупности составили  картинки: Марат Д. и  Вика Н.: «Что  у этой обезьянки в руке?» и т.д.
  • у 10 старших дошкольников (43%) определен   средний  уровень развития познавательной активности. Дети (Даша Г., Диана Н., Леня Ф., Рустам У., Камила Е., Ульяна В., Радмир Ж., Люда Г., Глеб Ф., Иван У.)  к картинкам задавали большое количество вопросов  описательного типа так же вопросы, расширяющих  изображенную ситуацию. Так, например, Даша Г.: «Что читает лисенок?», «На каком стульчике он сидит?». Или  Радмир Ж.: «Где их учитель?», «Где их сестра?» и т.д.
  • у 6 старших дошкольников (26%) выявлен   высокий  уровень развития познавательной активности. Петр В., Эльвира Ш., Кирилл Н, Катя Г., Ирина К., Соня В. к картинкам задавали вопросы как расширяющие изображенную ситуацию, так и вопросы содержательного характера, направлены на раскрытие  сути    изображенного на картинке события: Соня В.:  «Что читают лисята, какую книжку?»; Ирина К.: «Какие примеры решает обезьянка?»; Катя Г.:  «Какое настроение у этой обезьянки?» и т.д.

Суммированные результаты  исследования активной деятельности  по уровням представлены в таблице 4, по ней построена гистограмма 4.


Таблица 4- Результаты  исследования активной деятельности  старших дошкольников на контрольном  этапе

Уровень развития активной деятельности

Кол-во

%

Низкий уровень

5

22

Средний уровень

10

43

Высокий уровень

8

35

Гистограмма 4

Рис.4 Уровень развития активной деятельности  старших дошкольников на контрольном  этапе (%).

Анализ результатов исследования активной деятельности  старших дошкольников  на контрольном  этапе:

  • у 5 старших дошкольников (22%) выявлен  низкий уровень активной деятельности. Дети (Марат Д., Саша Н., Даша К., Олег В., Галя Д.) в  образовательной, изобразительной,  музыкальной, физкультурной деятельности и конструировании проявляли пассивность, не  проявляли любознательность,  редко задавали познавательные вопросы;
  • у 10 старших дошкольников (43%) выявлен  средний уровень активной деятельности. Дети (Даша Г., Диана Н.,  Леня Ф., Рустам У. Камила Е., Вика Е., Радмир Ж.,  Люда Г., Миша Ш., Глеб Ф.) в  образовательной, изобразительной,  музыкальной, физкультурной деятельности и конструировании не всегда проявляли активность, любознательность, редко задали вопросы познавательного характера, больше вопросы, относящиеся к содержанию, выполнению правил и т.д.

у 8 старших дошкольников (35%) выявлен  высокий  уровень активной деятельности. Дети (Соня В., Эльвира Ш., Ульяна В., Катя Г., Ирина В., Петр В., Кирилл Н., Иван У.) в  образовательной, изобразительной,  музыкальной, физкультурной деятельности и конструировании проявляли активность, любознательность, задавали педагогам вопросы познавательного характера.  

Вывод: на контрольном  этапе эксперимента более у 1/3  старших дошкольников (31%) выявлен низкий   уровень развития познавательной активности; у 22%  старших дошкольников  выявлен низкий уровень активной деятельности. Почти у  половины старших  дошкольников (43%) определен средний уровень развития  познавательной активности и выявлен средний уровень развития активной деятельности. У 26% старших дошкольников  выявлен высокий уровень развития познавательной активности и  у 35%  высокий уровень развития активной деятельности.

С целью определения эффективности комплекса игр направленного на развитие активной деятельности провели сравнительный анализ. Данные исследования познавательной активности констатирующего и контрольного эксперимента представлены в таблице 5, по ней построена гистограмма 5.

Таблица 5- Результаты  исследования познавательной активности старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах (%)

Уровень развития познавательной активности

Констатирующий

этап

Контрольный этап

Очень низкий уровень

17

0

Низкий уровень

39

31

Средний уровень

31

43

Высокий уровень

13

26


Гистограмма 5

Рис. 5 Уровень развития познавательной активности старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах (%).

Сравнительный анализ:

  • на контрольном этапе эксперимента  не выявлено дошкольников с очень низким уровнем развития познавательной активности;
  • в 1,2 раза снизилось количество дошкольников с низким уровнем развития познавательной активности;
  • в 1,3 раза возросло количество дошкольников со среднем  уровнем развития познавательной активности;
  • в 2 раза увеличилось количество дошкольников с высоким уровнем развития познавательной активности.

Данные исследования активной деятельности  констатирующего и контрольного эксперимента представлены в таблице 6, по ней построена гистограмма 6.

Таблица 6- Результаты  исследования активной деятельности  старших дошкольников на констатирующем и контрольном  этапах (%)

Уровень развития

активной деятельности

Констатирующий этап

Контрольный этап

Низкий уровень

48

22

Средний уровень

39

43

Высокий уровень

13

35

Гистограмма 6

Рис.6 Уровень развития активной деятельности  старших дошкольников на констатирующем и контрольном  этапах (%).

Сравнительный анализ:

  • на контрольном этапе эксперимента  в 2,1 раза снизилось количество дошкольников с низким уровнем развития активной деятельности;
  • в 1,1 раза возросло количество дошкольников со средним  уровнем развития активной деятельности;
  • в 2,6 раза увеличилось количество дошкольников с высоким уровнем развития активной деятельности.

Таким образом, сравнительный анализ показал, что разработанный комплекс игр,  направленный  на развитие активной деятельности,  позволил в 1,2 раза снизить количество дошкольников с низким уровнем развития познавательной активности и  в 2,1 раза снизить количество дошкольников  с низким уровнем развития активной деятельности. В 1,3 раза возросло количество дошкольников со среднем  уровнем развития познавательной активности, в  1,1 раза со среднем уровнем развития активной деятельности. Значительно, в 2 раза увеличилось количество дошкольников с высоким уровнем развития познавательной активности и в 2,6 раза с высоким уровнем развития активной деятельности. Следовательно, наша гипотеза о том, что использование игровой деятельности способствует формированию активной деятельности детей дошкольного возраста подтвердилась.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная выпускная квалификационная работа посвящена теме: «Игра как средство формирования активной деятельности дошкольников».

Актуальность настоящего исследования  обусловлена недостаточным изучением влияния игры на активную деятельность  детей дошкольного возраста. При этом своевременно сформированная познавательная, активная деятельность дошкольников является  фундаментальной базой развития предпосылок учебной деятельности, и именно игра как ведущая деятельность данного возраста наилучшим образом способствует данному формированию.

Целью исследования выступало изучение  особенности и возможности  игры как средства формирования активной деятельности дошкольников.  Согласно цели исследования были определены задачи исследования, построена гипотеза исследования, подобран методический инструментарий.  

В теоретической части работы, проведя исторический анализ и дав общую характеристику игры  в зарубежной и отечественной психологии и педагогике   пришли к заключению, что в противоположность большинству зарубежным исследователям, которые утверждали, что характер детской игры – биологический, инстинктивный,  отечественная  педагогика  и  психология  определяют  игру как деятельность социального направления, имеющую историческую природу, с качественным, принципиальным различием от игр животных по характеру и происхождению, удовлетворяющую основные потребности ребенка в развитии и являющейся ведущей деятельностью дошкольного возраста.

Предложив характеристику  и  изучив своеобразие активной деятельности детей в дошкольном возрасте,  отметили, что основы активной деятельности детей дошкольного возраста формируются в познавательной активности, которая берет начало в возникновении познавательного интереса  детей. На каждом возрастном этапе дошкольного детства при правильной организации взрослым  жизнедеятельности дошкольника познавательные  интересы обогащаются, стимулируют познавательную активность и активность в деятельности, которая к концу дошкольного возраста носит упорядоченный, устойчивый характер, что становится основой для успешного обучения в школе.

Изучив использование игры в формировании активной деятельности детей дошкольного возраста,  отметили, что в формировании активной деятельности детей дошкольного возраста  используются дидактические, развивающие,  сюжетно-ролевые, подвижные, строительные игры, игры с правилами. На обучающих занятиях  используются игровые ситуации.  

На констатирующем этапе проведено исследование особенностей активной деятельности  у 23 дошкольников старшей группы. Исследовали уровень развития познавательной активности и активной деятельности и пришли к выводу, что более чем у  половины  старших дошкольников (56%) выявлен очень низкий (17%) и низкий (39%)   уровень развития познавательной активности; почти у половины старших дошкольников (48%) выявлен низкий уровень активной деятельности.  У  1/3 дошкольников (31%) определен средний уровень развития  познавательной активности, у 39 (%) выявлен средний уровень развития активной деятельности. Лишь у 13% выявлен высокий уровень развития познавательной активности и активной деятельности.

На формирующем этапе эксперимента разработали комплекс игр для развития активной деятельности старших дошкольников. Реализация комплекса  игр осуществлялся в три этапа. Задача первого этапа заключалась в  развитии познавательного интереса дошкольников, для этого мы использовали игровые проблемные ситуации. Задача второго  включала развитие познавательной  активности детей старшего дошкольного возраста, для этого мы посчитали целесообразным подобрать дидактические игры. Третий этап был непосредственно направлен на развитие активной деятельности  дошкольников. Для этого мы посчитали целесообразным разработать комплекс подвижных игр. Реализация этапов представлена в календарно-тематическом планировании, на каждый этап  разработана картотека игр.  

На контрольном  этапе эксперимента более у 1/3  старших дошкольников (31%) выявлен низкий   уровень развития познавательной активности; у 22%  старших дошкольников  выявлен низкий уровень активной деятельности. Почти у  половины старших  дошкольников (43%) определен средний уровень развития  познавательной активности и выявлен средний уровень развития активной деятельности. У 26% старших дошкольников  выявлен высокий уровень развития познавательной активности и  у 35%  высокий уровень развития активной деятельности.

Сравнительный анализ показал, что комплекс игр направленный на развитие активной деятельности позволил в 1,2 раза снизить количество дошкольников с низким уровнем развития познавательной активности и  в 2,1 раза снизить количество дошкольников  с низким уровнем развития активной деятельности. В 1,3 раза возросло количество дошкольников со среднем  уровнем развития познавательной активности, в  1,1 раза со среднем уровнем развития активной деятельности. Значительно, в 2 раза увеличилось количество дошкольников с высоким уровнем развития познавательной активности и в 2,6 раза с высоким уровнем развития активной деятельности.

Цели работы достигнуты, а гипотеза исследования о том, что использование игровой деятельности способствует формированию активной деятельности детей дошкольного возраста, нашла свое подтверждение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984.
  2. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)
  3. Богославский В. В. и др. Общая психология. М. Просвещение, 1981.
  4. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение 1991.
  5. Винникотт Д. Игра и реальность. М., Институт общегуманитарных исследований. 2002.– 288с.
  6. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М. В. Гамезо и др.-М., 1984.-343с. 
  7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 214с.
  8. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.-М., 1984.-Т. 4.-418с.
  9. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С. 186
  10. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.– М., 1996.- 420с.
  11. Галигузова Л.Н., Е.О. Смирнова Ступени общения: от года до семи лет. - М.,1992г.
  12. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте//Вопросы психологии. – 1992. – №1. С.21-28.
  13. Дейкина А.Ю. Медиаобразование и развитие познавательного интереса дошкольника. Бийск: Изд-во НИЦ Бийск. педагог. гос. ун-та им. В.М.Шукшина, 2002. 163с.
  14. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников.- М., 1984.-389с.
  15. Запорожец Л.В. Избранные психологические труды 2 т. / Л.В. Запорожец.-М., 1986.- 368с.
  16. Игра дошкольника. Под ред. Новоселовой С.Л.- М.: Просвещение, 1998.-125с.
  17. Коджаспирова Г.Ш. Педагогика: Учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. -352с.
  18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.-4-е изд., стер.- М.: Академия, 2002.-416с.
  19. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. История педагогики. М.,-1982.- 445с.
  20. Короткова Н.А. Михайленко Н.Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте. М.: Академический Проект, 4-е изд. 2002. -160с. (Серия «Руководство практического психолога»)
  21.  Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика: развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. Курск. ЕНИКС. 2002.-356с.
  22. Кравцова Е.Е. Психологические основы дошкольного воспитания. М., -175с.
  23. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- М., 1983.-Т. 1.-502с.
  24. Левингстон Д. Путешествия по южной Африке. М., 1947. -128с.
  25. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М.: Просвещение, 1982.-321с.
  26. Методические советы к программе «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 304с.
  27. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком.- М.: 1990.-286с
  28. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.- 98с.
  29. Мухина В. С. Детская психология. -М., 1999.-336с.
  30. Немов Р.С. Психология: Учебн. для ст-тов высш. пед. учебн. заведений. В 3 кн. - Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995, с. 328-330.
  31. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.,  Просвещение. 1986. -96с.
  32. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта: Генезис числа у ребенка. Логика и психология.- М., 1969.- 720с.
  33. Подготовка детей к школе в семье. Под ред . Т. А. Марковой, Ф. А. Сохина. М., 1976.- 220с.
  34. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. -432с.
  35. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев 1985.
  36. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях.  / Под ред. Васильевой М. А./ - М.: Просвещение, 1986.-238с.
  37. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1987. -736с.
  38. Смирнова Е.О., Залысина И.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии.- 1985. № 4. С. 31-37.
  39. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. -СПб., Питер, 2006-208с.: ил. – (Серия «Краткий курс»). -174с.
  40. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития, 1997.-240с.
  41. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. – М, 1994. -568с.
  42. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и коллежей, воспитателей детского сада /Под ред. Г.А. Урунтаевой, -М,: Просвещение: Владос, 1995.-291с.
  43. Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.-207с.
  44. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер.с нем.: в 4-х томах. Т.1.-М.: Генезис, 1998.-160с., ил.
  45. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990.-576с.
  46. Хейзинг И. Человек, который играет. М., 2003.-245с.
  47. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., ВЛАДОС. 1999. - 360с.
  48. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М.: Академия, 2004.- 362с.
  49. Ярошевский М.Г. История  психологии .М., 2001-612с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Таблица 7- Индивидуальные результаты исследования познавательной активности и активной деятельности старших дошкольников

на   констатирующем этапе

п/п

ФИ ребенка

возр

Методики

Методика на изучение познавательной активности

Наблюдение, изучение  активной деятельности

балл

Интерпретация

1.

Марат Д.

5,3

очень низкий

0

низкий

2.

Саша Н.

5,7

очень низкий

2

низкий

3.

Соня В.

5,6

средний

5

средний

4.

Даша Г.

5,0

низкий

0

низкий

5.

Петр В.

6,0

высокий

9

высокий

6.

Диана Н.

5,9

низкий

2

низкий

7.

Леня Ф.

5,4

средний

4

средний

8.

Рустам У.

5,4

низкий

1

низкий

9.

Эльвира Ш.

5,2

высокий

5

средний

10.

Камила Е.

5,3

средний

7

средний

11.

Ульяна В.

5,2

низкий

5

средний

12.

Вика Н.

5,4

низкий

1

низкий

13.

Даша К.

5,5

очень низкий

2

низкий

14.

Радмир Ж.

6,0

низкий

1

низкий

15.

Кирилл Н.

6,0

высокий

10

высокий

16.

Олег В.

5,2

низкий

2

низкий

17.

Катя Г.

5,3

средний

5

средний

18.

Ирина В.

5,7

средний

6

средний

19.

Люда Г.

5,8

низкий

3

низкий

20.

Миша Ш.

5,6

низкий

5

средний

21.

Глеб Ф.

5,8

средний

6

средний

22.

Галя Д.

5,9

очень низкий

2

низкий

23

Иван У.

5,4

средний

8

высокий















Приложение 2

Таблица 8- Индивидуальные результаты исследования познавательной активности и активной деятельности старших дошкольников

на   контрольном этапе

п/п

ФИ ребенка

возр

Методики

Методика на изучение познавательной активности

Наблюдение, изучение  активной деятельности

балл

Интерпретация

1.

Марат Д.

5,3

низкий

0

низкий

2.

Саша Н.

5,7

низкий

2

низкий

3.

Соня В.

5,6

высокий

5

высокий

4.

Даша Г.

5,0

средний

0

средний

5.

Петр В.

6,0

высокий

9

высокий

6.

Диана Н.

5,9

средний

2

средний

7.

Леня Ф.

5,4

средний

4

средний

8.

Рустам У.

5,4

средний

1

средний

9.

Эльвира Ш.

5,2

высокий

5

высокий

10.

Камила Е.

5,3

средний

7

средний

11.

Ульяна В.

5,2

средний

5

высокий

12.

Вика Н.

5,4

низкий

1

средний

13.

Даша К.

5,5

низкий

2

низкий

14.

Радмир Ж.

6,0

средний

1

средний

15.

Кирилл Н.

6,0

высокий

10

высокий

16.

Олег В.

5,2

низкий

2

низкий

17.

Катя Г.

5,3

высокий

5

высокий

18.

Ирина В.

5,7

высокий

6

высокий

19.

Люда Г.

5,8

средний

3

средний

20.

Миша Ш.

5,6

низкий

5

средний

21.

Глеб Ф.

5,8

средний

6

средний

22.

Галя Д.

5,9

низкий

2

низкий

23

Иван У.

5,4

средний

8

высокий
















Приложение 3

Таблица 9- Календарный план комплекса игр на развитие активной деятельности детей старшего дошкольного возраста

№ п/п

Дата

Название игры/ проблемной ситуации

Цель / вид деятельности

Первый этап: развитие познавательного интереса

1.

04.02.2013г.

Тема: «Свойства материалов»

В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги.

- развитие познавательного интереса, мышления

-на занятиях по формированию элементарных мат. представлений

2.

05.02.2013г

Тема: «Свойства материалов»

Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет.

- развитие познавательного интереса, мышления

-на занятиях по формированию элементарных мат. представлений

3.

06.02.2013г

Тема: «Объём»

Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком.

- развитие познавательного интереса, мышления

-на занятиях по формированию элементарных мат. представлений

4.

07.02.2013г

Тема: « Измерение длины»

Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая…

- развитие познавательного интереса, мышления

-на занятиях по формированию элементарных мат. представлений

5.

08.02.2013г

Тема: « Часы»

Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые часы вдруг остановились.

- развитие познавательного интереса, мышления

-на занятиях по формированию элементарных мат. представлений

6.

11.02.2013г

Тема: «Свойства бумаги»

Почемучка приглашает в путешествие по реке, но не знает, подойдёт ли для этого бумажный кораблик?

- развитие познавательного интереса, мышления

-на занятиях по формированию элементарных мат. представлений

7.

12.02.2013г

Тема: «Лекарственные растения»

Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать.

- развитие познавательного интереса, мышления

-на занятиях по экологическому воспитанию, на прогулке

8.

13.02.2013г

Тема: «Почва»

Машенька хочет посадить цветы, но не знает, на какой почве цветы будут расти лучше.    

- развитие познавательного интереса, мышления

-на занятиях по экологическому воспитанию, на прогулке

9.

14.02.2013г

Тема: «Формирование межличностных отношений»

После обеда дети уснули. Наташе не спится. Она постоянно обращается к воспитателю. -Поправьте мне одеяло. -Я хочу в туалет. - А Саша громко сопит, мне мешает. Как бы поступили вы?

- развитие познавательного интереса, основ межличностного общения

-в организованной свободной деятельности детей

10.

15.02.2013г

Тема: «Формирование межличностных отношений»

Во время полдника Саша поставил стул очень близко к столу. Когда стал усаживаться, толкнул Никиту. Тот пролил молоко. Никита громко сказал. Ты, что не видишь? Я с тобой не хочу сидеть рядом. Прав ли Никита? Как бы ты поступил на месте Саши и Никиты?

- развитие познавательного интереса, основ межличностного общения

-в организованной свободной деятельности детей

Второй этап: развитие познавательной активности

11.

18.02.2013г

«Где что зреет?»

- развитие познавательной активности;  учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями

- на занятиях по экологическому воспитанию, на прогулке

12.

19.02.2013г

.«Цветочный магазин»

- развитие познавательной активности, закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.

- на занятиях по экологическому воспитанию, на прогулке

13.

20.02.2013г

«Похожи – не похожи»

- развитие познавательной активности; развивать у детей умение абстрагировать, обобщать, выделять предметы, сходные по одним свойствам и отличные по другим, сопоставлять, сравнивать предметы либо изображения.

-на занятиях по математике

14.

21.02.2013г

«Подбери игрушку»

- развитие познавательной активности; упражнять в счете предметов по названному числу и запоминании его учить находить равное количество игрушек

-на занятиях по математике

15.

22.02.2013г

«Подбери фигуру»

-развитие познавательной активности; закрепить умение различать геометрические фигуры: прямоугольник, треугольник, квадрат, круг, овал.

-на занятиях по математике

16.

25.02.2013г

«Хватит ли?»

-развитие познавательной активности; учить детей видеть равенство и неравенство групп предметов разного размера, подвести к понятию, что число не зависит от размера

- на занятиях по математике

17.

26.02.2013г

«Собери фигуру»

-развитие познавательной активности; учить вести счет предметов, образующих какую-либо фигуру

- на занятиях по математике

18.

27.02.2013г

 «Испорченный телефон»

-развитие познавательной активности; развивать у детей слуховое внимание

- на занятиях по развитию речи

19.

28.02.2013г

 «Переезжаем на новую квартиру»

-развитие познавательной активности; развития лексической стороны речи (формирования словаря); научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь

- на занятиях по развитию речи

20.

01.03.2013г

«Фрукты – овощи»

-развитие познавательной активности; дифференциация сходных понятий

- на занятиях по развитию речи

Третий  этап: развитие активной деятельности

21.

04.03.2013г

Убегай от водящего

- развитие активной деятельности;  дальнейшее расширение двигательного опыта детей, обогащение его новыми, более сложными движениями; совершенствование имеющихся у детей навыков в основных движениях путем применения их в изменяющихся игровых ситуациях; воспитание самостоятельности, активности, положительных взаимоотношений со сверстниками.

- на физкультурных занятиях, на прогулке, в свободной деятельности детей

22.

05.03.2013г

Золотые ворота

23.

06.03.2013г

Котята и щенята

24.

07.03.2013г

Антилопы и львы.

25.

11.03.2013г

Горячая картошка

26.

12.03.2013г

Ягоды, фрукты, овощи

27.

13.03.2013г

Зеркальное отображение

28.

14.03.2013г

Угадай чей голосок

29.

15.03.2013г

Ярмарка    

30.

18.03.2013г

 Шпионы         











Приложение 4

Картотека проблемных ситуаций

ПРИМЕРЫ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ.

     

Ситуация на транспорте (городском, железнодорожном).

1. Ты с бабушкой едешь в электричке. Она сошла на платформу, а ты не успел. Что будешь делать? Почему?

2. Бабушка села на поезд, а ты остался. Твои действия? Поясни, почему ты поступишь именно так, а не иначе?

Ситуация с огнём.

3. В квартире пожар. Что ты будешь делать? Почему?

4. Дым в соседней квартире. Твои действия?

Ситуация с водой. 

5. Видишь, что кто-то тонет. Как поступишь?

6. В  квартире прорвало кран. Ты один дома. Что предпримешь сначала, что потом? Почему?

7. Дети получают  письмо из леса о том, что там появились люди, которые ломают молодые деревья, ветки, рвут цветы. Задача детей: организовывать отряд помощи и предложить пути решения проблемы.

8. Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет.   Тема: «Транспорт»,  Тема: «Свойства материалов»

9. В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги.

Тема: « Язык мимики и жестов»

10. Путешествуем по миру, но не знаем иностранных языков.

Тема: « Погодные условия»

11. Отправились  в путешествие по Африке, но какую одежду взять с собой,  чтобы было комфортно.          

Тема: « Свойства металлов»

12. Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет.

Тема: «Стороны света»

13. Машенька заблудилась в лесу и не знает, как сообщить о себе и выйти из леса.

Тема: «Объём»

14. Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком.

Тема: «Погодные условия»

15. Одна подруга  живет далеко на Юге, и никогда не видела снега. А другая -  живет на Крайнем Севере, там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы одна смогла увидеть и  снег, а другая — траву и деревья (только переезжать они никуда не хотят)?

Тема: « Измерение длины»

16. Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая…

17. Тема: « Выше, ниже»

18. Ивану-Царевичу надо найти клад, который зарыт под самой высокой елью. Но он никак не может решить, какая ель самая высокая.        

Тема: «Лекарственные растения»

19. Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать.

Тема: «Почва»

20. Машенька хочет посадить цветы, но не знает, на какой почве цветы будут расти лучше.         

Тема: « Свойства дерева»

Тема: «Средства связи»

21. Почемучка приглашает в путешествие по реке, но не знает, подойдёт ли для этого бумажный кораблик?

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СВЕРСТНИКОВ.

  1. Галина Анатольевна, если бы сломался цветок, вы бы очень рассердились?
    - Наверное, рассердилась бы. А почему ты спрашиваешь?
    -А я видела, как Рита сломала цветок. Что можно сказать о поступке Риты?
    Какую пословицу вы знаете, которая подходит в данной ситуации?
  2. У Кати укатился мяч и ударился о твою ногу.
    Никита закричал.- Ты что не видишь, куда мяч бросаешь? Мне же больно.
    Как бы вы поступили иначе ? Что вы скажете друг другу?
  3. Дети рисуют. У Оли сломался карандаш. Она выхватила из рук Риты карандаш. Рита встала и пересела на другое место.
    Почему Рита ушла за другой стол? Как бы поступил ты?
  4.  Утром Слава играл с Артемом. Когда пришел Рома, Слава стал играть с ним. Артем подошел и сказал Славе. -Ты предатель. Рома обиделся.
    Как ты думаешь, почему?
  5. Света выходит в раздевальную и громко говорит.
    - Я с Никой больше не дружу. Она меня называет Светкой- конфеткой. Почему обиделась Света
  6. Во время обеда Вите Валентина Ивановна предложила добавку.
    Витя говорит.
    - Не нужна мне ваша добавка.
    Что бы ты сказал Валентине Ивановне?
  7. После обеда дети уснули. Наташе не спится. Она постоянно обращается к воспитателю. - Поправьте мне одеяло. - Я хочу в туалет. - А Саша громко сопит, мне мешает. Как бы поступили вы?
  8. Во время полдника Саша поставил стул очень близко к столу. Когда стал усаживаться, толкнул Никиту. Тот пролил молоко. Никита громко сказал.
    - Ты, что не видишь? Я с тобой не хочу сидеть рядом. Прав ли Никита? Как бы ты поступил на месте Саши и Никиты?











Приложение 5

Картотека дидактических игр

Дидактические игры по экологии

1. «Где что зреет?»

Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.

Ход игры: на фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка.

2.«Цветочный магазин»

Цель: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.

Ход игры: Дети приходят в магазин, где представлен большой выбор цветов.

Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.

Вариант 2.Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался, о каком цветке идёт речь.

Вариант 3.Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.

3.  «Похожи – не похожи»

Цель игры: развивать у детей умение абстрагировать, обобщать, выделять предметы, сходные по одним свойствам и отличные по другим, сопоставлять, сравнивать предметы либо изображения.

Материал: игровой лист (экран) с тремя «окнами-прорезями», в которые вставляются ленты с условными обозначениями свойств; ленты-полоски с обозначением свойств предметов. В первое и третье «окно» вставляются полоски с изображением предметов, во второе – полоска с обозначением свойств.

Вариант 1. Ребёнку предлагается установить «экран» так, чтобы в первом и третьем окне разместились предметы, обладающие свойством, указанным во втором окне. На начальном этапе освоения игры свойство задаётся взрослым, затем дети самостоятельно могут устанавливать понравившийся признак. Например, первое окно – яблоко, второе окно – круг, третье окно – мяч.

Вариант 2. Один ребёнок устанавливает первое окно, второй – выбирает и устанавливает свойство, которым данный предмет обладает, третий – должен подобрать предмет, подходящий к первому и второму окну. За каждый верный выбор дети получают фишку. После первого тура дети меняются местами.

Вариант 3. Используется на заключительных этапах освоения. Играть можно с большой группой детей. Ребёнок загадывает «загадку» - выстраивает в первом и третьем окне изображения обладающие общим свойством, при этом второе окно скрыто. Остальные дети догадываются, чем изображённые предметы похожи. Ребёнок, верно назвавший общее свойство, получает право открыть второе окно или загадать новую загадку.

Дидактические игры на развитие математических представлений

1.«Подбери игрушку»

Цель: упражнять в счете предметов по названному числу и запоминании его учить находить равное количество игрушек.

Содержание. В. объясняет детям, что они будут учиться отсчитывать столько  игрушек, сколько он скажет. По очереди вызывает детей и дает им задание принести определенное число игрушек и поставить на тот или иной стол. Другим детям поручает проверить, верно, ли выполнено задание, а для этого сосчитать игрушки, например: «Сережа, принеси 3 пирамидки и поставь на этот стол. Витя, проверь, сколько пирамидок принес Сережа». В результате на одном столе оказывается 2 игрушки, на втором-3, на третьем-4, на четвертом-5. Затем детям предлагается отсчитать определенное число игрушек и поставить на тот стол, где столько же таких игрушек, так, чтобы было видно, что их поровну. Выполнив задание, ребенок рассказывает, что сделал. Другой ребенок проверяет, верно ли выполнено задание.

2. «Подбери фигуру»

Цель: закрепить умение различать геометрические фигуры: прямоугольник, треугольник, квадрат, круг, овал.

Материал: у каждого ребенка карточки, на которых нарисованы прямоугольник, квадрат и треугольник, цвет и форма варьируются.

Содержание. Сначала В. предлагает обвести пальчиком фигуры, нарисованные на карточках. Потом он предъявляет таблицу, на которой нарисованы эти же фигуры, но другого цвета и размера, чем у детей, и, указывая на одну из фигур, говорит: «У меня большой желтый треугольник, а у вас?» И т. д. Вызывает 2-3 детей, просит их назвать цвет и размер (большой, маленький своей фигуры данного вида). «У меня маленький синий квадрат».

3. «Хватит ли?»

Цель: учить детей видеть равенство и неравенство групп предметов разного размера, подвести к понятию, что число не зависит от размера.

Содержание. В. предлагает угостить зверей. Предварительно выясняет: «Хватит ли зайчикам морковок, белочкам орехов? Как узнать? Как проверить? Дети считают игрушки, сравнивают их число, затем угощают зверят, прикладывая мелкие игрушки к крупным. Выявив равенство ж неравенство числа игрушек в группе, они добавляют недостающий предмет или убирают лишний.

4. «Собери фигуру»

Цель: учить вести счет предметов, образующих какую-либо фигуру.

Содержание. В. предлагает детям подвинуть к себе тарелочку с палочками и спрашивает: «Какого цвета палочки? По сколку палочек каждого цвета? Предлагает разложить палочки каждого цвета так, чтобы получились разные фигуры. После выполнения задания дети еще раз пересчитывают палочки. Выясняют, сколько палочек пошло на каждую фигуру. Педагог обращает внимание на то, что палочки расположены по-разному, но их поровну - по 4 «Как доказать, что палочек поровну? Дети раскладывают палочки рядами одну под другой.

Дидактические игры на развитие речи

  1. «Испорченный телефон»

Цель: развивать у детей слуховое внимание.

Игровые правила. Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто неправильно передал слово, т.е. испортил телефон, пересаживается на последний стул.

 Игровое действие: шепотом передавать слово на ухо рядом сидящему игроку.

Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду.

2.  «Переезжаем на новую квартиру»

Дидактическая задача (цель): развития лексической стороны речи (формирования словаря); научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь.

Игровой материал: предметные картинки (парные): чашка-стакан, кружка-чашка, масленка-сахарница, чайник-кофейник, кастрюля-сковородка, платок-косынка, шапка-шляпа, платье-сарафан, свитер-безрукавка, брюки-шорты, носки-гольфы, чулки-носки, перчатки-варежки, туфли-босоножки, тапочки- сандалии, ранец- портфель, люстра-настольная лампа. Коробочки для складывания картинок.

Ход игры: играют 6 детей. Воспитатель вручает каждому ребёнку 2-3 пары картинок, например: чашка-стакан, платок-косынка, ранец-портфель. Рассказывает: «Дети, мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я буду упаковывать посуду. Вы мне будете помогать. Передавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны – многие вещи внешне похожи. Не спутайте, например кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку». Воспитатель называет по одному предмету из каждой пары, например кофейник. Если ребёнок ошибается (предъявляет чайник), картинка остается у него.        К концу игры у детей не должно остаться ни одной картинки. Проигравшим считается тот, у кого остались картинки.   Затем для активизации в речи детей соответствующего словаря воспитатель предлагает одному ребёнку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным – называть предмет, объединенный в пару с предъявляемым.

3 . «Фрукты – овощи»

Цель игры: дифференциация сходных понятий.

Ход игры. В начале игры ведущий напоминает детям, какие растения мы называем фруктами, какие -  овощами. Для фруктов выбирается картинка «Сад», а для овощей – «Огород». Эти картинки выкладываются на разных краях стола. Предметные картинки, изображающие фрукты и овощи, лежат на столе стопкой изображенными вниз. По очереди дети берут из стопки по одной картинке, называют её, а также объясняют, к какой группе она относится. Объяснение должно быть полным: «Помидор – это овощ, потому что он растёт на огороде». Если ребёнок дал неправильный ответ, картинка возвращается на место, а если ребёнок  верно назвал картинку и отнёс её к нужному понятию, он забирает её себе. Игра заканчивается после того, как всё картинки будут находиться у детей. Выигрывает тот, у кого окажется больше картинок.

Игра «Фрукты-ягоды» проводится так же, только перед игрой уточняются данные понятия и выбираются другие картинки-символы: кустик для ягод и дерево для фруктов


Приложение 6

Картотека подвижных игр

Игры с высокой двигательной активностью.

  1. Убегай от водящего

Ход игры: Участники игры встают в колонну по одному и держат друг друга за пояс. Первый игрок колонны - водящий - пытается поймать последнего игрока. Если это удается, то на их место назначаются другие игроки.

  1. Золотые ворота

Ход игры: Играющие делятся на равные команды. Одна команда образует круг, ее игроки берутся за руки и поднимают их вверх. Между игроками должна быть достаточная дистанция, чтобы между ними мог пройти человек, хотя бы согнувшись. Другая команда начинает движение, обходя по очереди каждого игрока первой команды и каждый раз проходя через ворота, образованные руками игроков первой команды. Игроки второй команды держатся за руки, расцеплять которые нельзя! Итак, вторая команда оказывается то в круге, то за его пределами. Первая команда в течение игры говорит: Золотые воротаПропускают не всегда.Первый – разрешается, Второй раз запрещается,А на третий разНе пропустим вас!   На последнем слове команда резко опускает руки. Если кто-то из второй команды оказался внутри, он уходит из цепочки и встает в центре круга. Естественно, вторые играющие стараются на последнем слове быть вне круга, но не всегда удается. Усложнить игру можно тем, что игроки первой команды говорят свои слова одними губами, внимательно глядя друг на друга, и неожиданно опускают руки. Когда во второй команде остается один человек, он признается победителем, а команды меняются ролями.

  1. Котята и щенята

Ход игры: Играющие делятся на две группы: одни "котята", другие "щенята", они находятся в разных концах площадки. По сигналу котята начинают бегать, легко, как бы играя. На слова "котята!" они произносят "мяу!". В ответ на это щенята лают "гав-гав-гав!", на четвереньках бегут за котятами, которые быстро влезают на гимнастическую стенку. Щенята возвращаются на свои места. После 2-3 повторений дети меняются ролями. Закончить игру можно следующим образом: предложить всем тихо и медленно "по кошачьи" пройти.

  1. Антилопы и львы.

Ход игры: Разновидность пятнашек, участники делятся на 2 команды: одни – львы, другие – антилопы. Львы – это водящие, они прячутся на местности и ждут, когда антилопы подойдут близко. А дольше как в простых салках.

Игры средней активности

  1. Горячая картошка

Ход игры: Игроки становятся в кружок и бросают друг дружке мячик — в любом порядке, главное — делать это надо очень быстро. Кто не словил — выбывает.        

  1. Ягоды, фрукты, овощи

Ход игры: Дети становятся в круг лицом к центру. 3 игрокам вручается по большому резиновому мячу разного цвета. Каждый цвет соответствует названию ягод, фруктов, овощей. Например, красный цвет обозначает ягоды, зеленый - фрукты, синий - овощи. По сигналу руководителя все мячи передаются по кругу из рук в руки. Внезапно руководитель произносит одно из слов, например "малина". Передача мячей прекращается, игрок, держащий в руках красный мяч, обозначающий ягоды, поднимает его над головой. Затем передача мячей прекращается, руководитель называет другое слово. Каждый раз тот, кто перепутает ягоды, фрукты и овощи, выходит в центр круга, затем вновь вступает в игру, а его место занимает новый человек.

  1. Зеркальное отображение

Ход игры: Ведущий стает лицом к игрокам и делает разные движения. А дети должны повторять, как в зеркале, все его движения. Кто допустил ошибку, выбывает из игры. Побеждает тот, кто ни разу не ошибся.

Игры малой подвижности

  1. Угадай чей голосок

Ход игры: Один участник игры становится в круг и закрывает глаза. Дети идут по кругу, не держась за руки, и говорят: "Мы собрались в ровный круг, повернемся разом вдруг, и как скажем скок - скок - скок! - Угадай чей голосок?" Слова "Скок - скок - скок!" произносит один ребенок по указанию руководителя. Стоящий в центре должен узнать его. Тот, кого узнали, становится на место водящего.

  1. Ярмарка         

Ход игры: Один участник игры становится в круг и закрывает глаза. Дети идут по кругу, не держась за руки, и говорят: "Мы собрались в ровный круг, повернемся разом вдруг, и как скажем скок - скок - скок! - Угадай чей голосок?" Слова "Скок - скок - скок!" произносит один ребенок по указанию руководителя. Стоящий в центре должен узнать его. Тот, кого узнали, становится на место водящего.

     Эта игра развивает воображение, мышление, память, быстроту реакции и подходит для детей в возрасте от 3 до 6 лет.В качестве инвентаря можно использовать любые предметы разных цветов.Перед началом игры дети должны встать в круг. Они будут продавцами. При этом малыши должны держать за спиной в руках разнообразные предметы.           В центр круга заходит покупатель. Он кружится, вытянув вперед руку, как стрелку, а остальные дети поют: Ваня, Ваня, покружись, И какой товар милей, укажи нам поскорей! Стоп!

  После этого покупатель останавливается и начинает разговор с продавцом, на которого указала его рука. Например, покупатель говорит, что хочет фрукт. Продавец должен предложить ему фрукт, схожий по цвету с игрушкой за его спиной. Например, предлагает клубнику, если у него за спиной красная игрушка. В следующем туре покупателем становится продавец.

  1. Шпионы                                                                                                             

Ход игры:     Пригласите детей на улицу, попросите их внимательно наблюдать за происходящим на улице. Через 5 минут попросите их ответить на вопросы:  -  Сколько женщин прошло мимо? - Сколько мужчин? - Во что была одета женщина, вошедшая в подъезд?- Сколько человек ели мороженое?


Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

ЦЕЛЬ: повышение уровня знаний педагогов по методике ФЭМП, формирование творческого подхода в работе с детьми с учетом их возможностей. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение ДС №52 «Самолётик» «Организация работы по математическому развитию детей в ДОУ»

Слайд 2

ФГОС ДО требует сделать процесс овладения элементарными математическими представлениями привлекательным, ненавязчивым, радостным .

Слайд 3

Занимательный математический материал в работе с дошкольниками : Развивающие кубики, разработанные Б. П. Никитиным; -Логические блоки Дьенеша; - Игры Воскобовича; - Геометрические конструкторы типа «Танграм»; - Цветные палочки Кюизенера -Геоконт

Слайд 4

Нетрадиционные математические средства: Математические игры («Крестики-нолики», «Пять в ряд») «Игры с дыркой» (пятнашки), Комбинаторные задачи «Кубик Рубика», Шашки, шахматы, Арифметические ребусы, Игры – головоломки со спичками, Топологические головоломки Оригами в ФЭМП у дошкольников

Слайд 5

Традиционные направления ФЭМП в дошкольном возрасте (математические эталоны) : • количество и счёт • величина • форма • ориентировка в пространстве • ориентировка во времени

Слайд 6

Формы работы по развитию элементарных математических представлений: • Организованная образовательная деятельность • Опыты, эксперименты • Математические праздники, досуги • Театрализация с математическим содержанием • Обучение в повседневных бытовых ситуациях • Самостоятельная деятельность в развивающей среде

Слайд 7

Множества рассматривают как набор каких-либо предметов и объектов, объединённых общим свойством.

Слайд 8

Число – это общая неизменная категория множества, которая является показателем мощности множества. Это лишь звуковое обозначение. Цифры — система знаков (буквы) для записи чисел (слов).

Слайд 9

2 3 Счётная деятельность - деятельность с конкретными элементами множества, при которых устанавливается взаимосвязь между предметами и числительными.

Слайд 10

Правила счета Ошибки детей 1. Называть числительные по порядку, начиная со слова «один» Называют числительные не по порядку, начинают со слова «раз» 2. Дотрагиваться до каждого предмета ведущей рукой ( обычно правой) слева направо (ведущее направление в нашем обществе) Пропускают предметы, дотрагиваются до одного предмета дважды, справа налево и др. 3. Одному предмету соотносить только одно число Считают свои движения, а не предметы, нет координации между словом и движением 4. в конце сделать обобщающий жест и еще раз назвать последнее число («всего пять предметов») Не выделяют итогового числа («безытого­вый счет»), не могут ответить на вопрос «сколько?»

Слайд 11

«внешние» счетные движения «внутренние» счетные движения (умственная работа): счет без обобщающего жеста; дотрагиваться не рукой, а указкой; или показывать на предмет; счет на расстоянии (движение глаз); счет про себя.

Слайд 12

После усвоения счета предметов переходим к счету других объектов (изображений, символов, движений, звуков, явлений и др.). От реальных предметов переходим к их изображениям и числовым карточкам (сюжетным и бессюжетным)

Слайд 13

Счет по названному числу Счет по цифровому изображению Счет на слух Счет на ощупь Счет движений

Слайд 14

1.«считай» — назови числительные по порядку; 2.«посчитай» — ответь на вопрос «сколько всего?»; 3.«отсчитай» — выдели часть; 4.«пересчитай» — проверь; 5.«сосчитай» — вычисли. Активизация словаря:

Слайд 15

Вычислительная деятельность – это деятельность с абстрактными числами, осуществляемая посредством сложения и вычитания

Слайд 16

Величина – это качество и свойство предмета, с помощью которого мы сравниваем предметы друг с другом и устанавливаем количественную характеристику сравниваемых предметов

Слайд 17

Геометрическая фигура – абстрактное понятие, с помощью которого все окружающие нас предметы мы олицетворяем в форме.

Слайд 18

Пространственные (объёмные) (шар, куб, параллелепипед, конус...) Плоские (круг, квадрат, треугольник, многоугольник…) Геометрическая фигура

Слайд 19

Последовательность изучения плоских геометрических фигур: Визуальное узнавание и называние. Обследование осязательно-двигательным путем. Взаимное наложение. Выделение некоторых элементов (стороны, углы) и свойств. Словесное описание. Разнообразная деятельность с фигурами.

Слайд 20

Последовательность изучения объемных геометрических фигур: 1) рассматривание и называние; 2) обследование осязательно-двигательным путем и словесное описание фигуры; 3) разнообразные действия с моделями (катать, ставить и др.) для выявления существенных свойств; 4) упражнение в группировке, выкладывание сериационных рядов.

Слайд 21

Время – философское понятие, которое характеризуется сменой событий и явлений и длительностью их бытия

Слайд 22

Пространство - это такое качество, с помощью которого устанавливаются отношения типа окрестностей и расстояния

Слайд 23

Программные задачи на занятиях по ФЭМП : Образовательные Развивающие Воспитательные

Слайд 24

Методы обучения на занятиях по ФЭМП :  игровые  словесные практические наглядные

Слайд 25

Дидактический материал должен быть:  в достаточном количестве на каждого ребёнка + запасной материал  художественно оформлен  различным на каждом занятии  понятен детям  соответствовать друг другу

Слайд 26

Речь воспитателя должна быть:  грамотной и в отношении грамматики, и в отношении математики  точной , краткой, чёткой, ясной

Слайд 27

Модель успешного занятия по ФЭМП

Слайд 28

Спасибо за внимание!