Зам. директора по УВР

ПАСПОРТ

антитеррористической  защищенности

муниципального общеобразовательного учреждения

МОУ Лопаевской ООШ

с. Лопаево

2010г.

Аннотация

Паспорт антитеррористической  защищенности МОУ Лопаевская ООШ составил инженер по ОТ С.И. Коптякова

Телефон (раб) (34388) 3-43-17

Телефон (дом.) (34388) 3-43-39

Паспорт  антитеррористической  защищенности составлен на основании методических рекомендаций Управления образования.

Раздел 1. Общие сведения об объекте.

1.1. Профиль опасности – помещение с массовым пребыванием людей.

Особенности образовательного учреждения (далее – ОУ):

1.2. Полное и сокращённое наименование ОУ

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лопаевская основная общеобразовательная школа, сокращенно – МОУ Лопаевская ООШ, время  введения в эксплуатацию –  1988 год.

1.3. Реквизиты:

• Почтовый адрес: 624417, Свердловская обл., Новолялинский район, село Лопаево, улица береговая, дом 3,
• телефон директора

раб. тел. (34388) 3-43-17,                            дом. телефон (34388) 3-43-46

• телефон учительской (34388) 3-43-17

1.4. Ведомственная принадлежность

• Управление Образованием МО Новолялинский городской округ, город Новая Ляля, улица Уральская, дом 15                телефон (34388) 2-28-76

1.5. Форма собственности - муниципальная.

1.6. Директор МОУ Лопаевской ООШ  Светлана Викторовна Ахметянова, телефон раб. тел. (34388) 3-43-17,                  дом. телефон (34388) 3-43-46

1.6.1. С.В. Ахметянова.  – начальник штаба, расчета ГО и ЧС.

1.7. МОУ Лопаевская ООШ расположена на территории Новолялинского ГО, расстояние до поселка Лобва – 7 км, до железнодорожной станции – 9 км, до районного центра г. Новая Ляля 25км

Школа располагается на окраине с. Лопаево, рядом с жилыми домами. Расстояние от дороги до школы – 500 метров.

1.8. Средняя / максимальная посещаемость объекта – 70 человек/100 человек 

Раздел 2. Характеристика объекта.

2.1. Посещаемость (вместимость персонала и посетителей) - 20 человек,  учащихся 52 человека.

2.2. Общая площадь  школы  –  917 м2

Здание одноэтажное деревянное. Пути эвакуации, предусмотренные  планом  имеются, полностью исправны.. Отопление производится в школьной котельной. Электрооборудование в школе – фабричного производства.

Раздел 3. Персонал объекта.

3.1. Численность сотрудников - 21 человек.

3.1.1. Общая по объекту – 73 человека.

3.1.2. На основных участках объекта- 73 человека.

3.2. Наличие задержек в выплате зарплаты  - нет.

3.3. Количество сотрудников, состоящих на учете в наркодиспансере – нет.

3.4. Количество сотрудников, состоящих на учете в психоневродиспансере - нет.

3.5. Национальный состав и гражданство сотрудников объекта: русских – 21 человек, у всех гражданство – российское.

Раздел 4. Силы и средства охраны объекта.

Площадь территории школы обнесена дощатым решетчатым забором высотой 1,2 м, общей протяженностью 427,6 м. Общая площадь земельного участка 1133 м2.

Режим работы  школы с 8.00 до 17.00

В целях исключения несанкционированного проникновения посторонних лиц в здание организованно дежурство. Ответственность за поддержание безопасных условий жизнедеятельности школы возложена с 08.00 до 17.00 на дежурного администратора и персональную ответственность каждого сотрудника на рабочем месте. С 20.00 до 08.00 – на сторожей, находящихся в помещении  школы.

Разработана система связи и оповещения (схема связи и оповещения  прилагается).

Создан штаб по руководству действиями персонала, учащихся в случае чрезвычайной ситуации и угрозы террористического акта согласно приказа директора школы.

Разработан план мероприятий по ГО, предупреждения и ликвидации ЧС и обеспечения пожарной безопасности в школе.

В образовательном учреждении имеются:

• Оперативные документы.
• План ликвидации аварии.
• Должностные обязанности сторожей.
• Должностные обязанности дежурного учителя и администратора.

Организация связи в дневное время:

• с ОВД г. Новая Ляля – тел. 02;
• Управление образованием НГО – тел. 2-28-76,
• с администрацией села – 3-41-21            3-43-21

Таксофон у почтового отделения, в ночное – стационарная связь, личные сотовые телефоны.

Раздел 5. Возможные последствия диверсионно-террористических акций

Чрезвычайные ситуации  могут  возникнуть от:

• поджога здания; при этом выгорают внутренние помещения, задымленность в здании, возможна гибель до 70 чел.;
• аварии в школьной котельной, взрыв котлов, оборудования, водопроводов, канализации;
• захвата заложников из числа обслуживающего персонала, учащихся, лиц, находящихся в здании.

5.1 Возможные критические ситуации.

А)        В случае применения взрывчатых веществ:

Может произойти  полное или частичное разрушение школы или пристроя. При обнаружении  подозрительного предмета (который может оказаться взрывным устройством); получении письменного сообщения или сообщения по телефону с угрозой применения ВВ немедленно сообщить в правоохранительные органы, вышестоящему руководству, выставить оцепление возле подозрительного предмета на безопасном удалении (за естественными укрытиями) и начать немедленную эвакуацию обучаемых и персонала на безопасное удаление. (Показатели ущерба, характеристики и размеры возможных зон поражения, степень вредного воздействия на жизнь и здоровье людей не представляется возможным оценить объективно без специальной методики).

Б)        В случае поджога (пожара):

Огонь будет распространяться быстро по деревянным перекрытиям здания в связи с этим начать немедленную эвакуацию обучаемых и персонала, оповестить органы пожарной охраны сообщить вышестоящему руководству при возможности приступить к тушению пожара силами нештатного пожарного расчета. (Показатели ущерба, характеристики и размеры возможных зон поражения, степень вредного воздействия на жизнь и здоровье людей не представляется возможным оценить объективно без специальной методики).

В)        В случае применения отравляющих веществ:

Может произойти частичное заражение помещений образовательного учреждения за короткий промежуток времени. При обнаружении подозрительного предмета (который может оказаться контейнером с отравляющим веществом); получении письменного сообщения или сообщения по телефону с угрозой применения ОВ немедленно сообщить в правоохранительные органы, вышестоящему руководству, выставить оцепление возле подозрительного предмета на безопасном удалении (за естественными укрытиями с средствами индивидуальной защиты) и начать немедленную эвакуацию обучаемых и персонала на безопасное удаление, обеспечить дополнительную вентиляцию помещений за счет открытия окон и дверей. (Показатели ущерба, характеристики и размеры возможных зон поражения, степень вредного воздействия на жизнь и здоровье людей не представляется возможным оценить объективно без специальной методики).

Г)        В случае массовых беспорядков, проявлений экстремизма:

а) Среди учащихся школы - немедленно сообщить в правоохранительные органы, вышестоящему руководству, администрация школы и учителя проводят разъяснительную работу под прикрытием сотрудника охраны.

б) За территорией образовательного учреждения – не допустить проникновения  участников массовых беспорядков в помещение школы путем закрытия входа, сообщить в правоохранительные органы, вышестоящему руководству, воспретить подход обучаемых к окнам.

Д)        В случае захвата заложников:

а) Оказавшимся в заложниках, сохранять выдержку спокойствие, не пререкаться с террористами, выполнять все их требования, на все действия спрашивать разрешение. При возможности (если есть мобильный телефон) сообщить о случившемся и месте своего нахождения родственникам или в милицию. Помнить, что для сохранения жизни надо терпеть. При безопасной возможности освободиться от преступников, надо уходить.

б) Оказавшимся не в составе заложников, немедленно покинуть здание школы и без паники собраться в сельской библиотеке для оказания помощи правоохранительным органам. Сообщить в правоохранительные органы, вышестоящему руководству о случившемся и действовать в соответствии с их указаниями. Не принимать инициативных мер для освобождения заложников и контактов с террористами.

5.2 Рекомендации руководителю образовательного учреждения.

Сигналом для немедленного принятия решения по выполнению плана действий в ситуациях, связанных с террористическим актом, может стать обнаружение руководителем образовательного учреждения подозрительного предмета, который может оказаться взрывным устройством, поступление угрозы по телефону или в письменном виде, захват террористами в заложники обучающихся или сотрудников в помещениях или на территории учреждения, получение руководителем учреждения информации об этих фактах от обучающихся или сотрудников.

Во всех этих случаях руководителю образовательного учреждения необходимо действовать так, чтобы обеспечить безопасность обучающихся и сотрудников, так как  в соответствии с законодательством руководитель несет персональную ответственность за жизнь и здоровье своих подчиненных.

5.3 Руководитель образовательного учреждения обязан:

В случае обнаружения взрывного устройства или подозрительного предмета:

1. Немедленно сообщить об этом в правоохранительные органы по телефонам территориальных органов МВД (тел. 02), МЧС России (тел. 01).

2. До прибытия оперативно-следственной группы дать указания обучающимся и. сотрудникам находиться на безопасном расстоянии от обнаруженного взрывного устройства или подозрительного предмета, выставить оцепление (формирование ГО по обеспечению общественного порядка).

3. В случае необходимости осуществить эвакуацию людей (обучающихся детей и сотрудников) согласно имеющемуся плану.

4. Во всех случаях дать указание не приближаться, не трогать, не вскрывать и не перемещать находку. Зафиксировать время ее обнаружения.

5. Обеспечить возможность беспрепятственного подъезда к месту обнаружения опасного или подозрительного предмета автомашин правоохранительных органов, медицинской помощи, пожарной охраны и других подразделений МЧС, служб эксплуатации.

6. Обеспечить присутствие лиц, обнаруживших находку, до прибытия оперативно-следственной группы и фиксацию их показаний.

При поступлении угрозы по телефону

1. Не оставлять без внимания ни одного подобного сигнала. Обеспечить своевременную передачу полученной информации в правоохранительные органы.

2. Значительную помощь правоохранительным органам при проведении оперативно-следственных мероприятий по таким фактам окажут:

• проведение инструктажа персонала учреждения, особенно дежурных учителей, технических работников и сторожей, о порядке действий при приеме телефонных сообщений с угрозами террористического характера;
• оснащение телефона автоматическими определителями номера и звукозаписывающей аппаратурой.

При поступлении угрозы в письменной форме

1. Обеспечить четкое соблюдение личным составом учреждения (обучающимися и сотрудниками) правил обращения с анонимными материалами (письмами, записками, надписями, информацией, записанной на электронный носитель, ауди - и видеопленку).

2. Принять меры по обеспечению сохранности и своевременной передаче полученных материалов в правоохранительные органы.

При захвате обучающихся и сотрудников в заложники

1. О сложившейся в учреждении ситуации незамедлительно сообщить в правоохранительные органы.

2. Не вступать в переговоры с террористами по собственной инициативе.

3. Принять меры к беспрепятственному проходу (проезду) сотрудников правоохранительных органов, спецслужб, МЧС, автомашин скорой медицинской помощи.

4. По прибытию сотрудников спецподразделений МВД оказать им помощь в получении интересующей их информации.

5. При необходимости выполнять требования террористов, если это не связано с причинением ущерба жизни и здоровью людей, не противоречить преступникам, не рисковать жизнью окружающих и своей собственной.

Раздел 6. Мероприятия по укреплению антитеррористической защиты и снижению уязвимости школы.

• организация дежурств руководящего и обслуживающего персонала школы;
• разработка инструкций и памяток о порядке действий в случае угрозы совершения террористического акта, информационных плакатов;
• проведение инструктажей о порядке действий при угрозе террористического акта, при обнаружении веществ, которые могут являться биологически или химически опасными;
• проведение 2 раз в год тренировок по эвакуации по планам ГО и ЧС и правоохранительных органов;
• проведение проверок на предмет обнаружения бесхозных вещей и предметов в школе или в непосредственной близости от нее;
• информирование правоохранительных органов о появлении на территории школы подозрительных лиц;
• обеспечение контроля за вносимыми (ввозимыми) на территорию школы грузами и предметами ручной клади, своевременным вывозом твердых бытовых отходов;
• регулярное проведение проверок чердаков, подсобных помещений, осуществление контроля за их закрытие;
• проверка состояния решеток и ограждений,
• обеспечение контроля за освещенностью территории школы в темное время суток;
• проверка наличия и исправности средств пожаротушения.

МОУ Лопаевская ООШ

ПРОГРАММА

«Комплексная безопасность

МОУ Лопаевской ООШ»

                                                                                                        Составитель:

С.И. Коптякова

инженер по ОТ

с. Лопаево

2010 г.

Цель программы: Повышение уровня комплексной безопасности образовательного учреждения.

Задачи:

1. Противопожарная безопасность.
2. Антитеррористическая безопасность.
3. Защита от преступлений против личности и имущества.
4. Поддержание общественного порядка на территории образовательного учреждения.
5. Экологическая безопасность.
6. Безопасность труда и обучения (охрана труда и учебы).

Сроки:  2010 - 2015 годы.

Основные управляющие компоненты для реализации программы

• повышение материальной заинтересованности и улучшение качественных характеристик кадрового состава службы безопасности;
• использование качественно нового технического обеспечения для решения противопожарной, антитеррористической, экологической и общей безопасности,
• улучшение взаимодействия с силовыми ведомствами (милицией, МЧС);
• привлечение сотрудников и обучающихся к решению проблем безопасности.

Основные направления реализации программы

1.        Организационные мероприятия

1. Создание добровольной народной дружины (пожарной).

1.2. Усиление воспитательной компоненты по вопросам безопасности в учебных курсах:

• в 1-4 классах на уроках окружающего мира и классных часах,
• в 5-9 классах на уроках КБЖ (ОБЖ) и классных часах.

1.3. Формирование системного подхода к системе безопасности. Разработка критериев эффективности этой системы, определение факторов и выделение среди них наиболее влияющих.

1.4. Проведение аттестации рабочих мест по условиям труда с последующей сертификацией на безопасность образовательного учреждения.

2.        Техническое переоснащение системы безопасности

2.1. Установка систем видеонаблюдения, интеграция систем охранного телевидения и охранной сигнализации, детекторов движения.

2.2.        Развитие систем охранной и пожарной сигнализации, систем внутреннего и наружного оповещения о чрезвычайных ситуациях, ручные, автоматизированные и автоматические системы пожаротушения.

3. Совершенствование и развитие систем контроля доступа - ворота.
4. Модернизация устройства внутреннего и внешнего освещения под задачи безопасности образовательного учреждения.

5. Оснащение личного состава средствами защиты.
6. Техническая модернизация защитных устройств внутренних и наружных дверей, окон. Повышение защитных качеств наружных ограждений.

2.8. Создание специальной службы для контроля, профилактики и ремонта технических средств безопасности.

3.        Совершенствование взаимодействия с силовыми ведомствами.

3.1.        Установка тревожной кнопки в образовательном учреждении.

3.2.        Проведение совместных учений по действиям в чрезвычайных ситуациях.

3.3.        Привлечение работников милиции к дежурствам добровольной народной дружины на территории образовательного учреждения во время проведения массовых мероприятий.

4. Совершенствование методов обучения сотрудников и обучающихся образовательного учреждения комплексной безопасности.
5. Привлечение экологической полиции, работников санэпиднадзора, инспекции по труду к проведению практических занятий с обучающимися и сотрудниками по улучшению экологической и санитарно-эпидемиологической обстановки в образовательном учреждении.

4.        Материальное обеспечение программы.

Финансирование программы реализуется по нескольким каналам. Совокупность материальных средств идущих на выполнение мероприятий программы складывается из:

        бюджетных средств образовательного учреждения

        федерального бюджета (40% средств выделенных на приобретение оборудования и капитальный ремонт).

5.        Контроль за выполнением программы.

Контроль за выполнением программы осуществляет Совет ОУ, состоящий из сотрудников, обучающихся, представителей общественных организаций. Совет утверждается приказом руководителя образовательного учреждения.

Примерный перечень мероприятий

по повышению эффективности системы безопасности

МОУ Лопаевской ООШ

на период 2010-2015 гг.

Министерство общего и профессионального образования

 Свердловской области

Управление образованием Новолялинского городского округа

Программа развития

МОУ Лопаевской ООШ

на 2007-2012 годы

«ИНТЕГРАЦИЯ

ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КАК УСЛОВИЕ ВЫСТРАИВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ УЧАЩИХСЯ»

Лопаево

2007

Содержание

                                                                                                                                 Стр.

1. Паспорт программы                                                                                3-7
2. Введение                                                                                                   7-8
3. Информационно-аналитическая справка                                              8-11
4. Анализ условий                                                                                      11-13
5. Концепции развития школы                                                                 13-14
6. Стратегия и задачи перехода к новой школе                                      14-19
7. Этапы подготовки и осуществления проекта                                      19-20
8. Особенности содержания, организации и управления                            

учебно-воспитательным процессом при осуществлении проекта         20-23

9. План действий                                                                                        24-31
10. Планируемый результат. Образ выпускника.                                        32
11. Заключение                                                                                                32

Список литературы                                                                                         33

Приложения                                                                                                

Индивидом рождаются,

 личностью становятся,

индивидуальность отстаивают.

А. Г. Асмолов

Введение

Права детей на развитие, получение адекватного их психофизическим и личностным особенностям образования и профессиональной подготовки признаны международными стандартами прав человека: Всеобщей декларацией прав человека, Международным пактом по экономическим, культурным и социальным правам (ст. 13), Европейской социальной хартией (ст. 10) и другими международными законодательными актами.

Подход, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками признан приоритетным в Конвенции ООН о правах ребенка и зафиксирован во Всеобщей Декларации Прав Человека.

Развивая конституционные положения о равноправии граждан и общедоступности образования, Закон Российской Федерации «Об образовании» закрепил в качестве принципа государственной политики «адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников» (п. 3 ст. 2 Закона).

Однако, несмотря на законодательные документы, в современной системе российского образования существуют образовательные барьеры - социальные условия, затрудняющие доступ к образованию определенным группам детей и являющиеся механизмом социальной дифференциации.

В настоящее время педагогический коллектив МОУ Лопаевской ООШ занимается разработкой модели инновационного развития школы «Интеграция основного и дополнительного образования в предпрофильной подготовке как условие выстраивания индивидуальной образовательной траектории учащихся », ориентированной на создание условий для адаптации, социализации, интеграции, воспитания и обучения личности, способной к саморазвитию и самореализации себя как части социума на основе учета ее индивидуальных, физических и социально-психологических особенностей и учебных возможностей. Модель разрабатывается в соответствии с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования», утверждённой приказом Минобразования России от 18 июля 2002 г. № 2783.

Информационно-аналитическая справка о

Лопаевской основной общеобразовательной школе

Новолялинского городского округа

Наша школа открыта в сентябре 1988 года в отремонтированном здании бывшей начальной школы, которая была построена в 1914 году.

В 1990 году начали строить пристрой к существующему зданию, в 1993 году мы вошли в новое здание.

В марте 2007 года школа получила свидетельство о государственной аккредитации, в апреле 2008 года - лицензию сроком на 5 лет на право осуществления образовательной деятельности по образовательным программам:

общеобразовательные программы:

- начального общего образования (нормативный срок освоения 4 года);

- основного общего образования (нормативный срок освоения 5 лет);

общеобразовательные программы для детей с задержкой психического развития:

- начального общего образования (нормативный срок освоения 4 года);

- основного общего образования (нормативный срок освоения 5 лет).

общеобразовательная программа для умственно отсталых детей

- специальное (коррекционное) образование (нормативный срок освоения 9 лет).

программы дополнительного образования детей по направленностям:

- художественно-эстетическая (нормативный срок освоения  8 лет);

- туристско-краеведческая (нормативный срок освоения  8 лет);

- культурологическая (нормативный срок освоения  8 лет);

- естественно-научная (нормативный срок освоения  8 лет);

- социально-педагогическая (нормативный срок освоения  8 лет)

- физкультурно-спортивная (нормативный срок освоения  8 лет);

В Лопаевской школе на 1 сентября 2008 года обучается 42 учащихся. Дети из трех населенных пунктов: с. Лопаево, п. Красный Яр и Коптяки. Подвоз обучающихся осуществляется школьным автобусом.

Распределение по классам

В течение пяти лет количество учащихся будет в пределах 40 человек.

Учащиеся обучаются в одну смену. Школа работает по пятидневной рабочей неделе. Занятия с 8.30 до 14.15. Продолжительность уроков 40 минут, продолжительность перемен от 10 до 20 минут. Во вторую половину дня проводятся индивидуальные консультации, кружковая работа и внеклассные мероприятия. Обучаются на дому 3 ученика (5 и 6 классы) по решению медико-педагогической комиссии.

Педагогический коллектив состоит из 12 человек.

Образование учителей

Общее среднее образование имеют библиотекарь и вожатая.

Педагогический стаж

Средний возраст учителей 42 лет. На 50% коллектив состоит из учителей «продуктивного» возраста, когда накоплен опыт работы, сформированы свои взгляды на педагогические проблемы и есть возможность совершенствовать методику, осваивая новые технологии или даже создавая свои.

В коллективе есть учителя,  работающие на высоком профессиональном уровне, имеющие высокие показатели успеваемости – это Ахметянова С.В., Клешнина Р.А., Савченко Л.Р., Коптякова С.И., Гусельникова Н.А., Коптякова Н.Н., Корнилова Н.В., Лопаева И.А.

На базе нашей школы были проведены районные методические объединения по географии (3 раза), истории (2 раза), биологии и начальных классов (2 раза), библиотекарей.

По итогам аттестации

В  2008 году на аттестацию вышли 2 педагога, директор, социальный педагог и зам.директора по УВР.

Для развития школы необходимо, чтобы и вожатая и библиотекарь имели специальное образование, чтобы творчески работающие учителя передавали свой опыт молодежи, чтобы все учителя овладели новыми методиками, технологиями; необходимо обеспечить школу недостающим оборудованием и методической литературой.

В школе имеется спортзал 200м2, столовая на 30 посадочных мест, мастерская для занятий по технологии для мальчиков, компьютерный класс (4 компьютера), школьный музей, 9 кабинетов. Оснащенность кабинетов составляет 70% от требований стандарта.

Также имеется спортплощадка (в стадии проектирования), пришкольный участок, на котором выращиваем овощи для школьной столовой.

Библиотечный фонд школьной библиотеки составляет 4,5 тысяч экземпляров художественной, научно-популярной методической и учебной литературы.

На базе школы действует спортивная секция с охватом 10 учащихся.

Кроме этого работают кружки:

Также наши учащиеся посещают кружки при сельских библиотеках и клубах. Всего охвачено внеурочной творческой деятельностью 80% от общего числа учащихся.

Пятый год работает ученическое самоуправление – ученический совет школы под руководством вожатой, который организует соревнование между классами, подводит итоги, освещает работу в газете «Солнечная», готовит и проводит общешкольные мероприятия и праздники.

Внеурочная деятельность имеет тесную связь с учебным процессом: предметные недели, олимпиады, конкурсы, турниры, вечера.

Традицией является проведение школьных праздников: День знаний, праздник урожая, осенний бал, Новый год, последний звонок, День Победы, туристический слет, день здоровья.

Традицией является обязательное использование каникул для выезда со школьниками в г. Серов, Верхотурье, Новую Лялю, Лобву, Нижний Тагил, Краснотурьинск, Екатеринбург.

Летом при школе работает оздоровительный лагерь для учащихся 1-8 класса.

В школе из 45 учащихся 40% составляют девочки. По социальному составу родителей 35% являются рабочими, 35% -  служащие, 30% - безработные. В основном родители имеют среднее образование, с высшим образованием 2 человека.

Проведя анализ итогов учебно-воспитательной работы и успеваемости по предметам за три года, мы пришли к выводу о том, что на первой ступени обучения 100% успеваемость, качество обучения составляет 57 %.Учащиеся 1 класса в основном приходят в школу подготовленными. На второй ступени обучения 100% успеваемость, качество обучения составляет 32 %.(Приложение 1).

На второй ступени обучения успеваемость 100%, а качество падает, оно составляет 32%. (Приложение 2).

Цель ИА - выявить прочность предметных знаний, их действенность, умение выпускника 9 класса применять усвоенные знания для самостоятельного принятия решения, способность к познавательной и творческой активности.

Все выпускники успешно сдали экзамены. (Приложение 3).

Экзамены  демонстрирует достигнутый уровень предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной составляющих образованности ученика.

Необходимость разработки программы инновационного развития школы «Интеграция основного и дополнительного образования в предпрофильной подготовке как условие выстраивания индивидуальной образовательной траектории учащихся» определяется из анализа как внешних, так и внутренних факторов.

Анализ условий

1. Анализ внешних факторов.

Многие исследователи отмечают, что традиционное школьное обучение направлено в первую очередь на развитие логического, «критического» мышления. В то же время не уделяется должное внимание творческому мышлению; более того, в условиях школьного обучения оно зачастую «гасится». Педагоги не предлагают творить на уроках, поскольку ученикам полагается запоминать, усваивать, отвечать на вопросы учителя и излагать написанное в учебниках. Анализируя причины этого явления, мы делаем вывод, что недостаток внимания к творчеству во многом определяется требованиями общества, а регулятором их выступает государство и система школьного образования. Современное общество, по мнению многих исследователей, все в большей степени нуждается в творчески мыслящих гражданах.

Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности - мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.

Поэтому в последнее время наблюдается изменение отношения социума к школе. Акцент делается на социализацию личности учащегося, развитие его коммуникативных навыков и творческих способностей. На первое место ставится не успеваемость ученика, а его успешность.

Прежнее содержание образования, технологии обучения и система оценивания вошли в противоречие с новыми условиями и запросами общества, а традиционные на протяжении многих лет формы и методы получения образования стали мало эффективны.

Интеграция основного и дополнительного образования в предпрофильной подготовке как условие выстраивания индивидуальной образовательной траектории учащихся требуют от школы развития и совершенствования, а от педагога - становления его как профессионала, легко ориентирующегося в инновациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями организации образовательного пространства.

2. Социально-демографический фактор.

Сельская среда обладает особой силой воздействия на личность школьника, формирует его поведение. Прежде всего, сельский житель в большей степени, чем городской, испытывает воздействие природы. Сельский ландшафт, с раннего детства окружающий ребенка, становится привычным и необходимым, включается в его опыт как практической, так и нравственно-эстетической жизни.

Но есть и отрицательная сторона проживания в сельской местности. Сельская среда менее насыщена значимыми социальными и культурными событиями. Ограничен и круг развивающего общения сельского ребенка. Языковая проблема - бытование в речи окружающих значительного количества потерявших значения и смыслы слов. Широко распространенная неприличная брань усваиваются школьниками, деформируют их языковое развитие. В связи с закрытием предприятий на селе растет безработица. Отчужденный стиль отношений в семье означает глубокое безразличие взрослых к ребенку. Эти особенности начинают ограничивающим образом влиять на личное развитие ребенка. Отсюда следует, обедненность общения сельского школьника должна быть восполнена в образовательной деятельности школы. Учебная деятельность строится в форме совместной деятельности ученика и учителя, что является необходимым этапом в развивающейся творческой деятельности ученика.

Основным направлением интеграционных процессов является процесс сближения систем общего, дополнительного и специального коррекционного образования на всех ступенях обучения.

В последнее время увеличивается запрос на предоставление образовательных услуг в условиях общеобразовательной школы детям с ограниченными возможностями здоровья.

Еще одной категорией ученического контингента, требующего особого индивидуального подхода, является группа высоко мотивированных детей. Уже в раннем возрасте такие дети демонстрируют огромную любознательность, интенсивный интерес к окружающему миру, проявляя при этом страстную увлеченность любимым делом, удивительную способность к концентрации внимания на проблеме.

Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников - как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, - причем, совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, - оценить свои силы и принять ответственное решение.

Таким образом, современная школа, работающая в инновационном режиме, на основе новых педагогических технологий, адекватных изменяющимся условиям, должна создать вариативную, адаптивно-развивающую, учебно-воспитательную среду, отвечающую особым образовательным потребностям и возможностям каждого ребенка. (Приложение 4)

3.Анализ внутренних факторов.

Результаты социологического опроса учащихся

                              Основное                                           Дополнительное

                          образование                                              образование

                     (курсы по выбору)

Объединения дополнительного образования

Обращение к проблеме взаимосвязи и взаимодействия основного и дополнительного образования сегодня весьма актуально и является отражением потребностей педагогической практики. Именно в нашей малочисленной сельской школе удается добиться серьезных успехов в учебно-воспитательной процессе, так как по-настоящему наши учителя пытаются решать эту проблему, нет непреодолимой стены между урочной и внеурочной деятельностью, воспитание не отделено от обучения и развития.

Активная интеграция общего и дополнительного образования способна обогатить содержание и формы жизни и деятельности учащихся. Убедителен имеющийся у нас опыт многолетней совместной работы объединений дополнительного образования детей в данном направлении. Мы сотрудничаем в инновационном режиме, создавая и апробируя новые образовательные структуры, программы нового поколения, способные удовлетворять и обеспечивать развитие и обычных детей, и одаренных, и детей с замедленным развитием, вплоть до предоставления части из них начального профессионального образования.

Таким образом, анализируя особенности образовательных потребностей учащихся, родителей, возможности педагогического коллектива сформировалась система образования школы, которая включает в себя интеграцию основного и дополнительного образования и внеурочную деятельность. Необходимо построение модели нового образовательного пространства в школе, учитывающего запросы каждого ученика, необходимость выстраивания индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка, т.е. индивидуального образовательного маршрута.

Концепция развития школы

Концепция развития школы конкретизирует идеи, изложенные в следующих документах: «Об утверждении Федеральной программы развития образования» (2000 г.), Типовые положения об образовательных учреждениях, Постановление Правительства РФ от 05.04.2002 г. « Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» от 18 июля 2002 г. Постановление Правительства Свердловской области от 25.05.2004 г. «Об утверждении мероприятий по развитию образования Свердловской области на 2004 -2007 годы», Муниципальная целевая программа «Введение профильного обучения на старшей ступени общего образования на 2008-2011 годы», Устав школы и базируется на Законе РФ «Об образовании».

Она выстраивается при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, выявления потенциальных «факторов роста», «факторов развития», которые на сегодняшний момент уже имеются в образовательном учреждении.

Опираясь на основные принципы развития, заложенные в концепции модернизации «Российского образования на период до 2010 года», в основу модели школы «Интеграция основного и дополнительного образования в предпрофильной подготовке» положены три принципа, отраженные в высказывании А. Г. Асмолова «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают».

1. Принцип «индивидом рождаются» признает за ребенком право на существование его таким, каков он есть; признание ценности его как личности, ее уважение вне зависимости от успехов, развития, положения, способностей.
2. Принцип «личностью становятся» предполагает, что педагог максимально содействует развитию способности каждого ребенка осознавать свое «Я» в окружающем мире, производить осмысленный выбор своих действий и решений, предвидеть их последствия для своей судьбы и других людей.

3.        Положение «Индивидуальность отстаивают» или «ориентация на ценностные ориентации» предполагает, что в процессе формирования личности ребенка у него появляется позитивное отношение к социально-культурным ценностям, на основании которых он способен выстроить свои жизненные позиции, позволяющие наиболее полно реализовать себя.

Главное предназначение школы, ее воспитательной системы, нашей педагогической деятельности мы видим в том, чтобы в тесном взаимодействии с семьей и другими социальными партнерами, помочь каждому ребенку самореализоваться.

Проведенное в школе диагностическое исследование показало, что интерес учащихся к познавательной деятельности и ее результатам падает, обостряются отношения между участниками педагогического процесса, снижается творческая активность учащихся и некоторых педагогов.

МОУ Лопаевская ООШ своей основной миссией считает:

обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей через интеграцию основного и дополнительного образования.

Гипотеза концепции

-Если создана вариативная образовательная среда, то каждый ребенок сможет развиваться в своем собственном режиме и получить доступное качественное образование с учетом индивидуальных потребностей и собственных возможностей.

Стратегическая цель

Создание организационных условий для самоопределения учащихся в выборе профиля, способа и формы обучения по окончании основной школы.

Задачи концепции:

• Сформулировать основные аспекты интеграции в школе;
• Определить значение данного процесса в развитии ребенка;
• Создать банк методик, позволяющих в полной мере отразить изучаемое явление;
• Определить этапы проведения исследования с конкретизацией целей и задач каждого этапа;
• На каждом этапе исследования провести анализ результатов и по итогам спроектировать дальнейшую деятельность

Стратегия и задачи перехода к новой школе

1.Устранение барьера недоступности образовательного стандарта.

В последнее время проявились противоречия между системой школьного образования, социальным заказом на образовательные услуги и законодательством в данной области. В рамках современной школы существуют два «стандарта» содержания образования: стандарт обязательной образовательной подготовки «Ученик должен» и стандарт индивидуальных возможностей «Ученик может». Учащимся с ограниченными возможностями здоровья, детям с низким уровнем учебной мотивации и девиантным поведением достаточно сложно, а порой практически невозможно, преодолеть барьер образовательного стандарта. Пытаясь разрешить существующие противоречия между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой – создавать условия для свободного развития личности, осуществления его прав на саморазвитие и самоопределение, педагогический коллектив школы будет разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут, включающий обучение - как одну из форм альтернативного обучения, основанного на следующих приоритетах:

• Социальная адаптация ребенка на каждом возрастном этапе;
• Природосообразность образовательных задач, методов и методик как возможностям ребенка, так и общей логики развития;
• Развитие информационно-коммуникативных компетенций, умений взаимодействовать с другими людьми;
• Создание безбарьерной образовательной среды.

В программе развития основного и дополнительного образования школы выделяются следующие базовые ценности:

1. Ребенок, его личность, интересы и потребности. Основа деятельности педагогов школы – уважение к личности ребенка, доброжелательность, индивидуально-личностный подход к образовательному процессу и оценке результативности обучения.
2. Семья как основа формирования и развития личности ребенка.
3. Образованность как одно из условий для максимально полной самореализации личности, развития ее потенциала. В процессе работы предоставляется возможность повысить качественный уровень образования учащихся.
4. Развитие у ребенка коммуникативных навыков способствует овладению этикой взаимоотношений и формированию свободной, социально значимой личности.
5. Коллектив педагогов и воспитанников, заинтересованных общим делом.

Для повышения мотивации учащихся учителями МОУ Лопаевской ООШ используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности: словесные, наглядные и практические; репродуктивные и поисковые; методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя. Действенными методами повышения мотивации образовательной деятельности учащихся являются проблемно-поисковые. Они оказывают стимулирующее влияние тогда, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников и доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу. В школе широко применяется проектная деятельность, как педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Образовательные проекты выводят учащихся на новый уровень учебном мотивации.

Современная педагогика характеризует термином «дополнительное образование» всю ту среду образования, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта. На занятиях в кружках и секциях ребята получают возможность для самоопределения и самореализации, развития своего творческого потенциала, проявления своих лучших качеств. В творческом объединении воспитанник получает не только определенный объем знаний, умений и навыков, но и возможность развития своих коммуникативных способностей, равноправного доброжелательного общения со сверстниками и взрослыми (а этого часто не хватает современным детям). Для детей и подростков со школьной дезадаптацией именно занятия в кружках позволяют найти свою личную зону успеха. Индивидуальный подход к воспитанникам, гибкость, открытость и вариативность образовательных программ, реализуемых в школе, предоставляемая детям возможность свободного перехода из одного объединения в другое, с одного уровня на другой, позволяют решать не только образовательные, но и профориентационные задачи.

2.Устранение психологического барьера.

Эффективная реализация включения ребенка с особыми образовательными потребностями в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного социально-психолого-педагогического сопровождения как процесса включения в целом, так и его отдельных структурных элементов. Создание модели психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса рассматривается как одно из основных условий и составляющих успешности работы программы. Основные направления работы социально-психологической службы школы:

• Проведение психолого-педагогической работы по развитию детей 6-летнего возраста, совместная деятельность с детскими садами.
• Ранняя (на ступени дошкольного отделения) профилактика различных отклонений в развитии ребенка.
• Психологическое сопровождение образования детей с различными нарушениями и отклонениями в развитии, детей с особыми образовательными потребностями.
• Психологическое сопровождение деятельности по обеспечению психологического и физического здоровья учащихся, предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников.
• Выявление и изучение причин, мешающих успешному развитию и общению учащихся с целью оказания своевременной помощи.
• Устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьников, работа по формированию их личности, помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются к психологу.
• Снижение уровня тревожности у детей и родителей.
• Приобщение педагогического коллектива, учащихся и их родителей к психологическим знаниям.
• Деятельности по организации психологически безопасной среды.

Основные направления работы школьного педагога-психолога:

• психологическое просвещение;
• психологическая профилактика;
• психологическая диагностика;
• психологическое консультирование;
• психологическая коррекция;
• организационно-методическая работа.

3. Устранение информационно-технического барьера

Интеграционный процесс требует от педагога знание ПК и использование ИКТ в образовательной  и воспитательной деятельности. Учителя нашей школы владеют ПК: при подготовке урока в домашних условиях (90%), и в классе. В 2008 году 4 педагога (33%) прошли курсы повышения квалификации по теме: «Информационная культура педагога». Школа имеет выход в Интернет, создан свой сайт, в компьютерном классе – локальная сеть. Учащиеся имеют возможность во внеурочное время повышать уровень информационной культуры, так как у большинства обучающихся отсутствуют компьютеры.

Использование информационных технологий облегчает самостоятельный поиск детьми и подростками ответов на возникающие вопросы.

Благодаря Интернету расширяются коммуникационные и информационные ресурсы, необходимые для творческой деятельности. Мотивированный ребенок может не только ознакомить со своими идеями заинтересованных людей, найти единомышленников, но и получить нужную ему для работы информацию, в том числе об олимпиадах и конкурсах, которые проводятся в мире, а также принять в них участие.

Использование современных информационных технологий трансформирует традиционные сферы творческой деятельности.

4. Устранение барьера физической недоступности.

Важной составляющей образовательной программы является здоровьесбережение. В этом направлении ведется целенаправленная работа:

• Паспорт здоровья,
• Мониторинг физического развития,
• Паспорт физической подготовленности обучающегося,
• Укрепление спортивной базы,
• Спортивные мероприятия.

В школе имеется оборудованный спортзал и спортплощадка. У нас обучается 4 ребенка с ОВЗ по общеобразовательным программам для умственно отсталых детей. Для них имется уголок психологической разгрузки, оборудована комната для занятий СБО. В 2008 – 2009 учебном году для детей с ограниченными возможностями здоровья планируется оборудовать кабинет ЛФК.

Проблема, над решением которой наша школа начала в 2006г и будет работать в ближайшие пять лет

• «Интеграция основного и дополнительного образования в предпрофильной подготовке как условие выстраивания индивидуальной образовательной траектории учащихся»

Цель: Создание необходимых условий для адаптации образовательного пространства школы нуждам и запросам каждого участника образовательного процесса.

Задачи:

• Изучение особенностей интеграционного процесса в школе и его влияния на развитие ребенка.
• Совершенствование условий, механизмов и процедур реального осуществления учащимися и родителями выбора образовательных программ.
• Обеспечение эффективности преемственности образовательной программы школы на разных ступенях от дошкольного до основного общего образования в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями развития школьников.
• Обеспечение социальной и образовательной интеграции детей с особыми образовательными потребностями.
• Обеспечение развития системы дополнительного образования, позволяющей достигать новых образовательных результатов учащихся.
• Обеспечение укрепления психологического и физического здоровья всех участников образовательного процесса.
• Совершенствование социального партнерства по обеспечению прав ребенка.
• Совершенствование системы управления школой, создание Центра информационной поддержки образовательного процесса.
• Совершенствование развития детского самоуправления.
• Устранение физических барьеров недоступности школы.

Задачи педагогического коллектива:

1. Овладеть теорией (методикой и технологией) метода интеграции.

2. Апробировать существующие методики диагностирования уровня развития каждого ребенка.

3. Проанализировать педагогическую эффективность и недостатки учебных планов, программ, методов, режимов работы школ, ряд лет работающих по стратегии, близкой к программе нашей школы.

4. Разработать и апробировать учебные планы и программы с учетом интеграции основного и дополнительного образования в образовательном и воспитательном процессе.

5. Разработать схему ИОМ и осуществлять обучение по ИОМ.

Задачи администрации школы:

1. Отработать и ввести в действие стимулы к росту профессионального мастерства каждого педагога, создать благоприятные условия для непрерывного профессионального роста.

2. Разработать схему социального партнерства всех структур (учреждений), находящихся на территории населенных пунктов, из которых учатся дети.

3. Решить вопросы финансового и материально технического обеспечения устойчивого функционирования школы и реализации данного проекта.

Прогноз результатов реализации программы развития школы:

1.Если:

• проводить диагностику уровня развития каждого ребенка при поступлении в школу (образовательно – воспитательный);
• организовать мониторинг достижений учащихся;
• организовать систему обучения по индивидуальному образовательному маршруту;
• педагогически целесообразно использовать апробированные методики;
• педагогические технологии направить на развитие индивидуальных способностей учащихся, на создание условий и выработку навыков самоуправления, саморегуляции, самодеятельности в различных видах жизнедеятельности;
• направить внутришкольное управление на решение задач, обслуживающих интересы образовательного сообщества, то школа поможет каждому учащемуся найти и реализовать свои потребности.

2.Вместе с тем, в процессе реализации концепции и программы развития школы можно ожидать и негативные результаты:

• ошибки при диагностировании уровня развития;
• недостаточный профессиональный уровень учителей может затормозить дальнейшее развитие учащихся;
• создание условий для разностороннего развития каждого учащегося при слабой коррекции учебных планов, программ может нанести ущерб здоровью учащихся и уровню образования и воспитания.

Чтобы не допустить этих и других негативных последствий, администрация школы должна внимательно изучать и анализировать ход и итоги деятельности педагогического коллектива и своевременно вносить коррективы в программу.

Основными условиями достижения поставленной цели педагогический коллектив считает:

1. Постоянно растущий уровень общей и психолого-педагогической культуры, профессионального мастерства каждого педагога.
2. Преодоление барьера между обучением и воспитанием путем интеграции учебных планов, отбора учебного материала, педагогических технологий, стиля отношений на всех уровнях, микроклимата.
3. Овладение каждым педагогом технологиями, превращающими ученика из объекта в субъект воспитания, обучения и развития.
4. Системное повышение психолого-педагогической культуры родителей, оказание им дифференцированной помощи в воспитании детей.

Полагаем, что работа над концепцией – это усилие всего коллектива школы в течение продолжительного времени.

Концепция предусматривает поэтапное развитие в течение пяти лет.

Этапы подготовки и осуществления проекта

1этап     Подготовительный                               2006-2007 гг.

1. Знакомство и изучение научно-методической литературы, опыта работы педагогических коллективов по данной проблеме, практики работы учителей-предметников и классных руководителей по интеграции основного и дополнительного образования в предпрофильной подготовке.
2. Создание инициативной группы для разработки основной концепции инновационного проекта.
3. Определение психологической готовности ученического и педагогического коллективов к положительному восприятию данного инновационного проекта.
4. Разработка и утверждение проекта на заседании педагогического совета и Совета школы.
5. Научное консультирование и экспертиза проекта.
6. Разработка программы по предпрофильной подготовке.

2 этап    Проектно-диагностический              2007-2008 гг.

1. Моделирование образа выпускника 1 и 2 ступени.
2. Подбор диагностических методик для изучения развития личности ребенка и осуществления интеграции основного и дополнительного образования в предпрофильной подготовке.
3. Корректировка учебных планов и программ.
4. Разработка индивидуального образовательного маршрута.
5. Проведение расстановки педагогических кадров с учетом реализации цели и задач проекта.
6. Внесение корректив в структуру внутришкольного управления в соответствии с созданием системы интеграции основного и дополнительного образования в предпрофильной подготовке.
7. Организация постоянно действующего семинара по теме «Интеграция основного и дополнительного образования в предпрофильной подготовке».

3 этап    Практический                                2008-2010 гг.

1. Апробация содержательного, организационного и управленческого компонентов интеграции основного и дополнительного образования в предпрофильной подготовке.
2. Создание банка методик психолого-педагогической диагностики личности и педагогического процесса.
3. Формирование воспитательной системы школы с учетом  интеграции основного и дополнительного образования в предпрофильной подготовке во внеклассной деятельности.
4. Реализация индивидуального образовательного маршрута.
5. Презентация инновационной практики учителей-предметников и классных руководителей.

4 этап     Обобщающий                              2010-2012 гг.

1. Обобщение опыта работы педагогов по исследуемой проблеме.
2. Проведение семинара «Интеграции основного и дополнительного образования в предпрофильной подготовке: проблемы, поиски, пути решения».

Особенности содержания, организации и управления учебно-воспитательным процессом при осуществлении проекта

Интеграция осуществляется на всех ступенях обучения учащихся в школе. Создана вариативная образовательная среда, которая предоставляет возможность каждому ребенку, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении.

Межпредметная интеграция

Литературное чтение - окружающий мир (Корнилова Н.В. – учитель начальных классов)

ИЗО  -  музыка (Лопаева И.А. - учитель начальных классов, Меркова Л.Г. – учитель ИЗО и Зайцева Н.П. – учитель музыки)

История - литература (Клешнина Р.А. – учитель истории и Гусельникова Н.А. – учитель литературы)

Математика - география (Коптякова Н.Н. – учитель математики и Ахметянова С.В. – учитель географии).

Структуру предпрофильной подготовки составляют курсы по выбору:

• Предметно –

ориентированные

(пробные)

• Межпредметные

(ориентационные)

«Познание мира по картам»                                  «Профессиональное самоопределение»

«Подари мне цветок»                                             «Юный исследователь»

«Шифры и математика»

«Спортивные народные игры»

«История родного края»

Программы предметно-ориентированных курсов, предложенные учащимся по различным предметам: математике, биологии, географии, физической культуре- включают в себя углубление базовых общеобразовательных программ, а также их расширение, т.е. изучение некоторых тем,  выходящих за их рамки, с целью ориентации ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

Для проведения межпредметных (ориентационных) курсов мы используем объединения дополнительного образования и рекомендуем обучающимся, какие объединения дополнительного образования соответствуют профессиональным сферам, включающим определенный тип профессий. Наиболее востребованными были такие объедения, как:

• Юный художник
• Народный танец
• Фольклор
• Туристический
• Умелые руки
• Экологический
• Краеведение
• Музееведение
• Юный корреспондент
• Компьютер мой друг

Транспредметная интеграция

Внеурочная деятельность

Важное воспитательное значение имеет подготовка обучающихся к послешкольной жизни через включение их в социокультурную полезную деятельность: Совет школы, орган ученического самоуправления «Солнечная республика», акция «Родники», фестивальное движение, школьный краеведческий музей, социальное партнерство с СДК, сельской библиотекой.

Адекватная изменениям, происходящим в школе, выступает технология управления, состоящая из программ, обеспечивающих реализацию Программы развития.

Управление процессом реализации Программы развития школы характеризуется сложностью и динамичностью. Принципиально меняется работа педагогического коллектива школы: идет совместный поиск администрацией, преподавателями и родителями новых форм мотивации на организацию и выполнение инновационных проектов.

Необходима тщательная проработка технологии конструирования учебного плана, учитывающего потребности и возможности каждого участника образовательного процесса.

Так как процесс педагогического проектирования включает изменения и самоизменения педагогического и управленческого сознания, необходимо оценивать уровень допустимого риска.

В основу Программы развития школы положена инновационная технология – проектная деятельность. Обращение к инновациям и необходимость их использования в управлении образовательными системами давно доказаны научными исследованиями. Коллектив школы видит объективную необходимость освоения данной технологии на уровне мотивации и внедрения ее в образовательный процесс школы.

Опыт показывает, что процесс управления внедрением инновационных технологий должен проходить комплексно, то есть сочетать педагогические, методические, организационные, кадровые, административно-хозяйственные, исследовательские, экспериментальные и многие другие методы воздействия на педагогический, ученический и родительский коллективы.

Для этого инициативной творческой группой школы определены приоритеты развития образовательной среды, создан проект Программы развития, составлен план поэтапного внедрения проекта.

Планируемый результат

Коллектив школы, работая по теме «Разностороннее развитие личности на основе индивидуального и дифференцированного подхода», а также интегрируя основное и дополнительное образование в предпрофильной подготовке пришел к выводу о необходимости выстраивания индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка, т.е. индивидуального образовательного маршрута. Благодаря которому

• Будут Созданы условия для успешной  социализации;
• Учащийся становится субъектом собственной образовательной деятельности, активным потребителем образовательных услуг школы;
• Учащийся станет на себя принимать ответственность за свое будущее;
• Родители станут партнерами-сотрудниками школы;
• Создадутся реальные условия для  прямого родительского участия в реализации достижений и мониторинга достижений ребенка;
• Позволит школе приблизить  условия для  реализации возможностей  своего ученика к потенциалу городских школ;
• Позволит стабилизировать, повысить статус и конкурентоспособность школы;
• Сделает школу не для «массы» детей, а для каждого, единственного;
• Сделает школу с приоритетом «понимающей», «воодушевляющей»  педагогики, позволяющей создать посильные для ученика продукты познания;

У учителя появляется больше возможностей для создания ситуации успеха для каждого ребенка, раскрыв внутренний потенциал учащегося. Интеграция основного и дополнительного образования через выстраивание индивидуальной образовательной траектории поможет ученику профессионально самоопределиться после окончания основной школы.

Образ выпускника

Сегодня педагогический коллектив так представляет себе желаемый образ выпускника:

• компетентный, целеустремленный, сознательный гражданин России;
• всесторонне развитая личность; духовно одаренная; способная к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;
• неповторимая индивидуальность, отличающаяся самостоятельностью и способностью к самоорганизации;
• человек, умеющий отстаивать свои права, обладающий высоким уровнем правовой и внутренней культуры;
• личность, всегда открытая к сотрудничеству, к созидательной, творческой деятельности, отличающаяся терпимостью к чужому мнению, толерантностью, умением вести диалог, искать и находить оптимальные компромиссы.

Заключение

Ключевыми понятиями проекта являются «система», «интеграция», «предпрофильная подготовка», «индивидуальный образовательный маршрут». Именно они должны стать основными принципами жизнедеятельности школьного сообщества.

Очевидна целесообразность курса на интеграцию педагогических средств и усилий, ведь личность школьника, как целостная интегральная система, должна развиваться в целостном интегрированном учебно-воспитательном процессе.

Литература

1. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
2. Бродский Ю.С. Концепция, модели, программа развития школы: творческие основы и методы разработки./Учебно-методическое пособие для организаторов образования. Екатеринбург,1993.
3. Васильченко П.Л., Кусаинов Г.М. Обучение на коллективной и индивидуальной основе. //Начальная школа.1993.- №4
4. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика. /Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. - М., 2002. - С. 63.
5. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. – М, 2004.
6. Завалишина Д.Н. Психологическая структура деятельности // Развитие и диагностика способностей. - М., 1991.
7.  Зубарева Е.  Обучение по индивидуальным учебным программам (опыт работы со старшеклассниками). // Народное образование. - №5 – 2006. – с.91.
8. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991.
9. Ковалева Г.С. Пути реализации стратегических целей обновления школы, -  М., 2000.
10. Коган Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования/ Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. / Под ред. А. В. Великановой. – Самара: Профи, 2001.
11. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Организация индивидуального образования в школе. Теория и практика. – М., 2004.
12. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Официальные документы в образовании. – №4 (175), февраль. – 2002. – с. 1-14.
13. Немова Н.В. Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы. Методическое пособие для руководителей школ – М.: АПК и ПРО, 2004.
14. Симонова А.А. Инновационная направленность педагогического процесса в общеобразовательной школе. (Методические рекомендации). Екатеринбург,1994.
15. Степанов Е.Н., Горелик И.Ф.Воспитательная система сельской школы. Псков,1997.
16. Степанов Е.Н., Байбородова Л.В. Воспитательная система школы: аспект моделирования,Псков,1994.
17. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе. М., 1995.
18. Семенцов В.В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы. – М., 1998.
19. Поташник М.М., Лазарев В.С. Управление развитием школы. М., 1995.

Директор МОУ Лопаевской ООШ – С. В. Ахметянова

Заместитель руководителя по УВР – С.И. Коптякова

Преподаватель ОБЖ – О.В. Чернышева

Кол-во обучающихся детей – 54чел.,  в т.ч. в начальных классах – 20 чел.

Наличие класса по ОБДД – нет.

Наличие транспортной площадки (автогородка) – нет.

Наличие уголка по БД – имеется (рекреация напротив учительской).

Наличие методической литературы и наглядных пособий – имеется.

Наличие раздела по предупреждению ДДТТ в воспитательных планах классного рук-ля – имеется.

Наличие школьного автобуса – имеется.

В каких классах проводятся занятия по БДД – 1 - 9 класс.

Количество часов по БДД:

1-4 классы - 10 часов в год

5-9 классы - 10 часов в год

Как проводится обучение по БДД:

в форме уроков, классных часов, игр, утренников, викторин, ролевых игр, решение проблемных ситуаций, тренингов,  общешкольных праздников.

Проведение ежедневных пятиминуток-напоминаний по БДД:

проводятся в 1-9  классах.

Организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

Вопрос организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма на сегодняшний день остаётся одним из самых важных. Это обусловлено трагической статистикой.

Необходимо осознавать, что количество несчастных случаев на дороге в нашей стране во много раз превышает показатели развитых стран. А анализ статистических данных о состоянии детского дорожно-транспортного травматизма по Свердловской области показал необходимость акцентирования внимания всего педагогического коллектива на такой приоритетной задаче, как охрана жизни и здоровья детей. Решение этой задачи предполагает формирование у обучающихся устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах с помощью изучения Правил дорожного движения и их практической отработки в урочной и внеурочной деятельности.

Работа по профилактике дорожно-транспортного травматизма в МОУ Лопаевской ООШ строится согласно утверждённой программе «Улица полна неожиданностей», в которой имеется план работы на учебный год.

Занятия по правилам дорожного движения проводятся с 1 по 9 классы один раз в месяц, включая темы по безопасности дорожного движения и оказанию первой медицинской помощи в рамках классных часов с записью в классном журнале или журнале по ТБ. На изучение Правил дорожного движения в 1-9 классах выделяется по 10 часов в год в каждом классе. Для каждого класса разработана тематика проведения классных часов по ПДД.

В 1-4 классах отдельные темы включены в предмет «Окружающий мир», 5-9 классах – в курс основ безопасности жизнедеятельности.

Ежедневно в конце каждого последнего урока учителя начальной школы и учителя-предметники проводят с учащимися кратковременное занятие «Минутка» - напоминание по тематике безопасного движения.

Инженером по ОТ С.И. Коптяковой разработаны методические рекомендации по информационному уголку по БДД, использованию дидактических игр в процессе изучения ПДД на уроках ОБЖ, классных часов, использованию игр по ПДД.

На протяжении учебного года ведётся информационно-разъяснительная работа с родителями, примером этому могут быть проведённые родительские собрания «Безопасный маршрут школьника», «Дорога в школу и домой», «Вы, ребёнок, транспорт и дорога».

Традиционные мероприятия, проводимые в школе:

• Заочная экскурсия на пешеходный переход «Моя дорога в школу», отработка безопасного маршрута «Дом - Школа- Дом»,
• Викторина по ПДД «Дорожные знаки», «Горят светофоры»,
• Организация заочных экскурсий на пешеходный переход «Особенности перехода дороги в зимнее время»,
• Игра- аттракцион «Внимание, пешеход!»,
• Конкурс чтецов и частушек по ПДД,
• Конкурс плакатов и аппликаций по ПДД 2-9 классы,
• Конкурс на лучшее изготовление дорожных знаков «Путешествие в Страну Дорожных знаков»,
• Организация подвижных игр по ПДД 1-5 классы,
• Проведение тестов по ПДД (1-9 классы).

Основные направления

школьной программы по БДДТТ на 2010-11 гг.

Основной целью программы является – создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

Задачи:

• относиться к правилам дорожного движения как к важной общественной ценности;
• владеть методами предупреждения ДДТТ и оказания первой помощи пострадавшим при ДТП, навыками пропаганды ПДД;
• владеть навыками безопасного поведения на улицах и дорогах;
• знакомство с требованиями, предъявляемыми к пешеходам, пассажирам и велосипедистам, привитие навыков правильного поведения на улице и в случае дорожно-транспортного происшествия.

Предполагаемая конечная реализация целей и задач

Узнают:

• историю возникновения ПДД;
• дорожные знаки;
• сигналы светофора;
• виды транспорта;
• причины ДТП;
• правила движения на велосипеде;
• правила движения по дороге.

Научатся:

• ориентироваться в дорожных ситуациях;
• оценивать свое поведение на дороге;
• оказывать первую медицинскую помощь при ДТП;
• объяснять товарищу правила поведения на дороге.

Достигнут:

• совершенствования навыков ориентировки на дороге;
• развития дорожной грамотности;
• повышения ответственного поведения на дорогах.

Направление деятельности

• учебные занятия, тематические классные часы, тренинги по обучению правилам дорожного движения;
• работа с родителями по воспитанию культуры поведения воспитанников на улице, в транспорте;
• проведение внеклассных мероприятий (игр, экскурсий, выставок детского творчества и т. д.), обеспечивающих прочное усвоение детьми навыков безопасного поведения на улице;
• встречи с сотрудниками ГИБДД;
• сотрудничество с социальными партнерами (сельской библиотекой, СДК) по организации помощи в проведении работы, по обучению школьников правилам безопасного поведения на улицах и дорогах села, города.

Организационная работа предполагает широкий комплекс деятельности. Это и обновление положений конкурсов, соревнований, и разработка положений новых конкурсов (таких, например, как конкурс частушек по пропаганде ПДД, выставка наглядных пособий и дидактических материалов по обучению детей Правилам дорожного движения). Данный вид деятельности включает также обновление Уголка безопасности, организацию и проведение открытых уроков по Правилам дорожного движения; игровых и обучающих программ по ПДД; внеклассных мероприятий по ПДД. 

В работе школы одной из приоритетных задач является формирование у обучающихся устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах с помощью изучения Правил дорожного движения, их практической отработки в урочной и внеурочной деятельности.

Организация обучения Правилам дорожного движения и основам безопасности в школе должна проводиться так, чтобы у каждого педагога, учащегося и родителей учеников сформировалась жизненно важная потребность не только в изучении, но и в соблюдении Правил дорожного движения.

Инструктивно-методическая работа состоит в проведении совещаний при директоре школы, консультаций для классных руководителей, учителей ОБЖ и окружающего мира, ответственных за профилактику детского дорожно-транспортного травматизма в школе. Здесь же предполагается и разработка методических рекомендаций, проектов информационных уголков, уголков безопасности, обновление инструкций по проведению инструктажей с учениками о безопасности дорожного движения. Создаётся видеотека по ПДД. Разрабатываются различные настольно-дидактические игры.

Массовая работа. Данная деятельность является одной из самых важных. Творческая и активная работа педагогов с обучающимися даст наибольшие  положительные результаты. Именно во время проведения массовых мероприятий у детей и подростков формируются навыки безопасного поведения на улицах и дорогах города. Дети получают необходимый для их жизни опыт.

Воспитательная работа должна носить не только красочный характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического материала. Массовая работа может включать: проведение конкурсов на лучшую организацию профилактической работы в классах, конкурсы частушек, рисунков, проведение классных часов по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, конкурсы методических разработок по профилактике ДТП и т.д.

Мероприятия, запланированные программой

• Неделя безопасности  по проведению по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма,
• Составление маршрута движения учащихся начальных классов из дома в школу и обратно,
• Классные часы по правилам дорожного движения,
• День здоровья. День защиты детей,
• Административное совещание «Об организации профилактической работы в школе с детьми по ПДД»,
• Обновление  классных уголков безопасности «Дети и дорога»,
• Распространение буклетов по ПДД,
• Соревнования «Велоралли»,
• Месячник по ПДД (летний оздоровительный лагерь),
• Встреча с сотрудником ГИБДД,
• Родительские собрания по вопросам профилактики ДДТТ.        

ПЛАН

мероприятий по предупреждению

детского дорожно-транспортного травматизма

План

внеклассных и общешкольных мероприятий

по предупреждению детского

дорожно-транспортного травматизма на учебный год

План

недели безопасности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

Неделя безопасности Дорожного движения проводится в сентябре и в мае.

План работы классного руководителя

по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

ИНФОРМАЦИОННЫЙ УГОЛОК  

ПО БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

Перечень материалов, располагаемых на стендах:

1. Азбука безопасности. Минутка безопасности.
2. Внимание, конкурс!
3. Ура! Каникулы!
4. Нарушителям бой!
5. Родители, обратите внимание!
6. План работы по профилактике ДДТТ  на учебный год.
7. Памятка юного пешехода.
8. Схема безопасного маршрута.
9. Занимательная страничка.
10. Если случилось несчастье.

УТВЕРЖДЕНО

Директор

_________С.В. Ахметянова

«___»__________ 20___г.

м. п.

Программа по профилактике

дорожно-транспортных происшествий

и изучению правил

дорожного движения учащихся

МОУ Лопаевской ООШ

«Улица полна неожиданностей»

Автор программы:

Инженер по ОТ

С.И. Коптякова

2010 г.

Пояснительная записка.

Мы живем в селе, где из года в год стремительно растет число транспорта. Часто выезжаем в город. Случаются ситуации, когда не знаешь, как поступить при переходе улицы без пешеходного и подземного перехода, иногда приходится видеть аварийные ситуации на дорогах, где виновниками являются как водители, так и пешеходы, среди которых есть дети. Главная причина здесь в том, что у детей двойственное отношение к автомобилю. С одной стороны, они боятся машин, проносящихся на большой скорости мимо них, с другой – они лишены страха и готовы перебежать перед машиной дорогу, не понимая, что водитель остановиться или свернуть в сторону просто не в состоянии. За каждой из дорожных трагедий – судьба ребенка и горе родителей. И по этому невозможно оставаться равнодушным, когда речь идет о безопасности детей.

В школе разработана и действует программа по обучению учащихся правилам дорожного движения и профилактики дорожно – транспортных происшествий «Улица полна неожиданностей». Реализация программы проходит как в учебное время, так и в каникулярное. Программа ориентирована на обучающихся с 1 по 9 класс. Направлена на то, чтобы дети успешно усвоили правила дорожного движения, узнали историю возникновения правил дорожного движения, смогли ориентироваться в дорожных ситуациях, на практике применяли свои знания.

При работе над программой учитывались требования правил дорожного движения, изучались рекомендации работников ГИББД, интересы детей, возрастные особенности.

Программа «Улица полна неожиданностей» создана на основе программы общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации «Правила безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах». Она разработана в целях предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма и профилактики дорожно-транспортных происшествий среди учащихся.

• Данная программа направлена на решение задачи не только обучения детей правопослушному и безопасному поведению на улицах, дорогах и в транспорте, но и их воспитания;
• В программе дано системное изложение учебного материала, адресованного одновременно как субъектам обучения – педагогам, так и объектам – учащимся  школы и их родителям;
• В основе программы лежат педагогические закономерности, инновационные и традиционные принципы, формы и методы обучения и воспитания;
• В программе изложены организация и содержание работы с родителями по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

С первых занятий дети знакомятся с историей ПДД. Это помогает учащимся понять значение и важность того или иного правила. Педагогами проводятся практические занятия, тренинги, встречи с инспекторами ГИБДД, тесты, игровые и проблемные ситуации, беседы, диспуты.

Основной целью программы является – создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

Целевые параметры правил безопасного поведения на улицах и дорогах:

• относиться к правилам дорожного движения как к важной общественной ценности;
• владеть методами предупреждения ДДТТ и оказания первой помощи пострадавшим при ДТП, навыками пропаганды ПДД;
• владеть навыками безопасного поведения на улицах и дорогах.
• знакомство с требованиями, предъявляемыми к пешеходам, пассажирам и велосипедистам, привитие навыков правильного поведения на улице и в случае дорожно-транспортного происшествия.

Программа базируется на системном подходе к решению проблемы профилактики дорожно-транспортного травматизма всех субъектов образовательного процесса.

Нормативно-правовое обеспечение программы:

• Конституция РФ.
• Конвенция «О правах ребёнка».
• Правила дорожного движения.
• Устав МОУ Лопаевской ООШ.
• Правила поведения для учащихся.

Актуальность программы

Проблема детского дорожно-транспортного травматизма по-прежнему сохраняет свою актуальность. Необходимы все более разнообразные дифференцированные формы работы с детьми.

Ребенок – это живой «материал», на основе которого можно сформировать новый тип участника дорожного движения, в основе которого лежит дисциплина и ответственность. Программа обучения учащихся правилам дорожного движения и профилактики дорожно – транспортных происшествий «Улица полна неожиданностей» – это программа работы на перспективу. Чем раньше мы научим детей культуре поведения на дорогах и улицах, тем меньше будет неприятных происшествий на проезжей части улиц.

Данная программа предусматривает систематическую работу в трех направлениях:

• знакомство с историей ПДД,
• развитие практических навыков,
• применение их при решении проблемной ситуации, в реальной жизни.

Содержание программы

Программа предусматривает следующие содержательные линии:

• учебные занятия, тематические классные часы, тренинги по обучению правилам дорожного движения;
• работа с родителями по воспитанию культуры поведения воспитанников на улице, в транспорте;
• проведение внеклассных мероприятий (игр, экскурсий, выставок детского творчества и т. д.), обеспечивающих прочное усвоение детьми навыков безопасного поведения на улице;
• встречи с сотрудниками ГИБДД;
• сотрудничество с социальными партнерами (сельской библиотекой, СДК) по организации помощи в проведении работы, по обучению школьников правилам безопасного поведения на улицах и дорогах села, города.

Место программы в плане развития школы.

Программа по профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучению правил дорожного движения среди учащихся школы следует рассматривать как составную часть общей воспитательной работы школы.

Объекты программы:

• обучающиеся с 1 по 9 класс, воспитанники летнего оздоровительного лагеря;
• семьи детей, посещающих образовательное учреждение;
• педагогический коллектив образовательного учреждения.

Принципы реализации программы

• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает учёт личностных, возрастных особенностей учащихся и уровня их психического и физического развития. На основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, изучения черт их характеров, темперамента, установок, интересов, мотивов поведения можно воспитать у них положительные привычки, приучить к дисциплине, культуре поведения в сфере дорожного движения.
• Принцип взаимодействия “Дети – дорожная среда”. Чем меньше возраст школьников, тем легче формировать у них социальные чувства и устойчивые привычки безопасного поведения. Детское восприятие окружающей среды во многом определяется вербальной (словесной) информацией взрослых, обращающих внимание на светофор, пешеходный переход, опасность на дороге, скорость движения машин и т.д.

Двигательная реакция определяется уровнем развития у детей центральных регуляторных физиологических механизмов, обеспечивающих равновесие. Необходимые двигательные навыки и умения они приобретают с возрастом в процессе обучения и воспитания.

• Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия: Учащиеся должны знать, какие опасности могут подстерегать их в дорожной среде.
• Принцип возрастной безопасности. У школьников довольно рано появляется стремление самостоятельно ходить в школу и гулять по улицам. С одной стороны, это надо одобрять, чтобы не тормозить развитие волевых качеств ребёнка. С другой – необходимо воспитывать понимание опасности дорожной среды и вырабатывать привычки, умения и навыки безопасного поведения.

Важно иметь в виду и то, что у  школьников наблюдается довольно большое расхождение между знаниями и фактическими действиями. Это объясняется, как правило, лёгкой отвлекаемостью, импульсивностью, спешкой, заинтересованностью, увлечённостью чем-либо, когда они находятся на дороге. Нужно формировать, развивать и совершенствовать целостность восприятия опасной дорожной среды, показывать конкретные безопасные действия выхода из опасных ситуаций.

• Принцип социальной безопасности. Учащиеся должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать определённые нормы и правила поведения. Соблюдение этих правил на дорогах контролирует Государственная инспекция безопасности дорожного движения. Инспектор дорожно-патрульной службы выявляет нарушителей среди водителей и пешеходов и наказывает их: предупреждает или штрафует. Правила дорожного движения нужно соблюдать для общей безопасности, так как неправильные действия ребёнка на улице и дороге опасны и для него самого, и для окружающих.
• Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот принцип реализуется при осознании детьми правил безопасного поведения. Тогда они достаточно легко, без сопротивления регулируют свое поведение, наблюдают за сверстниками, замечают нарушения правил дорожного движения взрослыми и часто не понимают и возмущаются, почему те поступают рискованно и не соблюдают правила. Для подкрепления самовоспитания нужен положительный пример взрослых. Поэтому педагог должен воспитывать не только школьников, но и родителей.

Методы реализации программы

• Внушение. Дети  школьного возраста легко внушаемы, воспринимают все на веру. Внушением можно приостановить опасные действия ребенка на улице и дороге и, наоборот, стимулировать правильные действия. Эффект внушения усиливается, если педагог использует яркие образные формы, приводит наглядные примеры. Чтобы не притуплялась восприимчивость, одни и те же идеи внушения лучше формулировать по-разному.
• Убеждение – это доказательство истинности того или иного положения. На  школьников наиболее эффективно воздействует предметно-словесное убеждение. Ребёнок мыслит образно, поэтому, чтобы его убедить, достаточно показать образное отражение реальности, например, в сюжетных картинках опасного поведения на дороге.

Убеждение предполагает, прежде всего, осмысление и внутреннее принятие детьми принципов, определяющих, что можно делать, а что нельзя. Убеждение всегда должно быть логичным, последовательным и неопровержимым. Его целесообразно применять одновременно с внушением, приучением, примером.

В учебно-воспитательном процессе убеждение реализуется в рассказе, объяснении, беседе, игре, экскурсии. Вырабатываются правильные оценки, суждения по конкретным фактам ДТП, поступкам детей. Осуждаются нарушения Правил дорожного движения водителями и пешеходами, формируются нравственные понятия.

• Пример. Воспитательное значение примера состоит в том, что он быстро запоминается. Психологическая основа примера – подражание: дети видят, что взрослые нарушают правила перехода улиц и дорог, значит, это можно делать, и они поступают так же. Поэтому важно окружить  школьников положительными примерами. Иногда достаточно один раз показать, как правильно и безопасно поступать, чтобы убедить детей соблюдать правила в любой дорожной ситуации.
• Упражнение, тренинги. Без упражнения, тренингов нельзя сформировать у ребенка заданный тип поведения. Суть упражнения в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. В результате формируются необходимые для дорожной безопасности качества личности, навыки и привычки. В упражнениях развивается целостность восприятия, наблюдательность, дисциплинированность, осторожность.

Привычка вырабатывается постепенно, при повторении одних и тех же действий. Закрепившись в сознании, она становится устойчивой. Поэтому формирование и развитие положительных привычек у учащихся является основой культуры их поведения в дорожной среде.

• Поощрение. Это положительная оценка правопослушного и безопасного поведения детей на улицах и дорогах. Поощрение основано на положительных эмоциях, поэтому повышает ответственность и укрепляет дисциплинированность. В этом методе используется прием опоры на положительное в личности воспитанника. Одобрение его поступков педагог выражает жестом, мимикой, похвалой перед классом, родителями. Это предполагает внимательное отношение к успехам в овладении правилами движения и дорожной безопасности. Уважение, доверие вселяют в ребенка уверенность в своих силах, самостоятельность, чувство собственного достоинства, волю.

Управление реализацией программы

«Улица полна неожиданностей»

Основное содержание практической части программы.

Учебные занятия и тематические классные часы по обучению правилам дорожного движения.

Проведение внеклассных мероприятий (игр, экскурсий, тренингов, решение проблемных ситуаций, выставок детского творчества) обеспечивающих прочное усвоение детьми навыков безопасного поведения на улице.

Целью внеклассной работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма является обеспечение личностно - деятельностного характера усвоения знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность. При подготовке внеклассных мероприятий необходимо учитывать некоторые факторы: возраст учащихся, актуальность и доступность темы, подбор наглядного и предметного материала, литературы.

Работа с родителями по воспитанию культуры поведения воспитанников на улице, в транспорте. Одна из форм профилактики детского дорожно-транспортного травматизма – работа с родителями.

Исследования показывают, что большинство родителей не знают правил дорожного движения. Многим родителям неизвестны психофизиологические особенности поведения детей в дорожной среде – основные причины несчастных случаев и аварий. Поэтому родителям необходимо раскрывать причины и условия, способствующие дорожно-транспортным происшествиям с участием детей. Следовательно, организуя учебно-воспитательный процесс с учащимися, педагог должен методически обеспечить и работу с родителями.

Данная программа предлагает три формы занятий: лекции, проведение тематических бесед и индивидуальная работа с родителями, дети которых входят в группу риска (слишком активные, подвижные, непредсказуемые на улицах и дорогах и, наоборот, заторможенные, неуверенные в себе, испытывающие чувство страха, имеющие замедленную реакцию на опасность).

Профилактическую работу с родителями проводим перед началом каникул и сразу после них.

На родительских собраниях, лекториях по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма использовать данные территориального управления (отдела) ГИБДД и приводить конкретные примеры ДТП с учащимися местных школ, разбирая вместе с родителями их причины.

Беседы проводятся в форме вопросов и ответов, ролевых игр. Даются педагогические рекомендации родителям.

Сотрудничество с другими учреждениями по организации помощи в проведении работы, по обучению школьников правилам безопасного поведения на улицах и дорогах города.

Со школой сотрудничает ГИБДД города Новая Ляля. Инспекторами ГИБДД проводятся беседы с учащимися школы. Инспекторы ГИБДД оказывают помощь в проведении анкетирования учащихся, в проведении профилактических акций.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА.

В работе школы выделяются следующие виды деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма:

• организационная работа;
• инструктивно-методическая работа;
• массовая работа.

Организационная работа предполагает широкий комплекс деятельности. Это и обновление положений конкурсов, соревнований, и разработка положений новых конкурсов (таких, например, как конкурс частушек по пропаганде ПДД, выставка наглядных пособий и дидактических материалов по обучению детей Правилам дорожного движения). Данный вид деятельности включает также обновление Уголка безопасности, организацию и проведение открытых уроков по Правилам дорожного движения; игровых и обучающих программ по ПДД; внеклассных мероприятий по ПДД. 

В работе школы одной из приоритетных задач является формирование у обучающихся устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах с помощью изучения Правил дорожного движения, их практической отработки в урочной и внеурочной деятельности.

Организация обучения Правилам дорожного движения и основам безопасности в школе должна проводиться так, чтобы у каждого педагога, учащегося и родителей учеников сформировалась жизненно важная потребность не только в изучении, но и в соблюдении Правил дорожного движения.

Инструктивно-методическая работа состоит в проведении совещаний при директоре школы, консультаций для классных руководителей, учителей ОБЖ и окружающего мира, ответственных за профилактику детского дорожно-транспортного травматизма в школе. Здесь же предполагается и разработка методических рекомендаций, проектов информационных уголков, уголков безопасности, обновление инструкций по проведению инструктажей с учениками о безопасности дорожного движения. Создаётся видеотека по ПДД. Разрабатываются различные настольно-дидактические игры.

Массовая работа. Данная деятельность является одной из самых важных. Творческая и активная работа педагогов с обучающимися даст наибольшие  положительные результаты. Именно во время проведения массовых мероприятий у детей и подростков формируются навыки безопасного поведения на улицах и дорогах города. Дети получают необходимый для их жизни опыт.

Воспитательная работа должна носить не только красочный характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического материала. Массовая работа может включать: проведение конкурсов на лучшую организацию профилактической работы в классах, конкурсы частушек, рисунков, проведение классных часов по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, конкурсы методических разработок по профилактике ДТП и т.д.

Внутришкольный контроль по изучению ПДД осуществляется:

• Контроль выполнения учебных программ:

• Контроль качества изучения правил дорожного движения

• Контроль изучения ПДД в рамках интегративного преподавания ОБЖ

• Контроль внеурочной деятельности по изучению ПДД

• Контроль оформления школьной документации.

• Контроль методической работы школы по вопросам изучения ПДД

ПЛАН

мероприятий по предупреждению

детского дорожно-транспортного травматизма

План

внеклассных и общешкольных мероприятий

по предупреждению детского

дорожно-транспортного травматизма на учебный год

План

недели безопасности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

Неделя безопасности Дорожного движения проводится в сентябре и в мае.

План работы классного руководителя

по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

ПРОГРАММА

ИЗУЧЕНИЯ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

(1-9 классы)

Формы контроля: тестирование, конкурсы, викторины, игры.

Содержание программы.

1 класс (10 часов)

1. Вводное занятие «Мы идём в школу».

2. Наш город. Наша улица.

3. Движение пешеходов по улицам и дорогам.

4. Общие правила перехода улиц и дорог.

5. Сигналы (жесты) регулировщика.

6. Дорожные знаки.

7. Где можно играть?

8. Мы - пассажиры.

9. А знаешь ли ты, что такое цвет-сигнал?

10. Обобщающее занятие.

2 класс. (10 часов)

1. Вводное занятие. Основные правила поведения учащихся на улице, дороге.

2. Элементы улиц и дорог.

3. Движение пешеходов по улицам и дорогам.

4. Правила перехода улиц.

5. Регулирование дорожного движения.

6. Дорожные знаки.

7. Обязанности пассажиров.

8. Железная дорога.

9. Обязанности пешеходов. Ответственность пешеходов за нарушение   ПДД.

10. Итоговое занятие и игры по правилам безопасного поведения

учащихся на улицах и дорогах.

3 класс. (10 часов)

1. Вводное занятие. Викторина «Знаешь ли ты ПДД?»

2. Виды транспортных средств. Тормозной путь транспортных средств.

3. Правила дорожного движения.

4. Обязанности водителей, пешеходов и пассажиров.

5. Организация движения, технические средства регулирования движения.

6 . Светофорное регулирование.

7. Дорожные знаки.

8. Железная дорога.

9. Обязанности пешеходов. Викторина «Как ты знаешь ПДД?»

10. Итоговое занятие.

4 класс. (10 часов)

1 .Вводное занятие «Что я знаю о ПДД?»

2. Отряды юных инспекторов движения.

3. История автомототранспорта и проблемы безопасного движения.

4.Сигналы светофора и регулировщика.

5. Предупредительные сигналы транспортных средств.

6. Дорожные знаки и их группы. История возникновения и развития

дорожных знаков.

7. Дорожная разметка и её предназначение.

8.Общие требования к водителям велосипедов.

9. ГИБДД и ДПС.

10. Итоговое занятие. Игры и соревнования по правилам безопасного поведения учащихся на дорогах.

Основные требования к знаниям, умениям и навыка

 обучающихся 1-4 классов.

Знать: основные термины и понятия, общие положения Правил дорожного движения, правила перехода проезжей части на площадях, перекрёстках, правила посадки и высадки из общественного транспорта, правила поведения детей при перевозке их на грузовых автомобилях, в салонах легкового автомобиля.

Уметь: правильно вести себя, оказавшись в экстремальных ситуациях на проезжей части дороги; пользоваться общественным транспортом; самостоятельно выбрать безопасный путь движения в той или иной местности.

5 класс. (10 часов)

1. Вводное занятие «Правила движения - закон улиц и дорог».

2. Причины дорожно-транспортных происшествий.

3. Формы регулирования дорожного движения. Сигналы светофора. Сигналы регулировщика.

4. Формы регулирования дорожного движения.

Дорожная разметка и дорожные знаки, дополнительные средства информации.

5. Организация дорожного движения. Правила перехода улиц и дорог.

6. Типичные опасные ситуации на дорогах с пешеходами.

7. Скрытые опасности на дороге. Дорожные «ловушки».

8. Транспортные средства и дорожное движение.

9. Правила езды на велосипеде.

10 . Итоговое занятие. Игра «Весёлый перекрёсток».

6 класс (10 часов)

1. Вводное занятие. Дорожно-транспортные происшествия. Причины ДТП.

2. Формы регулирования движения. Сигналы светофора и регулировщика.

Дорожная разметка, дорожные знаки.

3. Правила безопасного поведения пешеходов и пассажиров.

4. Организация дорожного движения. Правила перехода улиц, дорог, перекрёстков.

5. Скрытые опасности на дороге. Дорожные «ловушки».

6. Правила безопасности при переходе и проезде железнодорожных переездов.

7. Труд водителя.

8. Номерные опознавательные знаки и надписи на транспортных средствах.

9. Правила движения велосипедистов. Дополнительные требования к движению велосипедистов.

10.Итоговое занятие. Культура транспортного поведения и ответственность за нарушение ПДД.

7 класс (10 часов)

1. Россия - страна автомобилей.

2. Формы регулирования движения. Сигналы светофора. Сигналы регулировщика. Дорожная разметка.

3. Дорожные знаки.

4. На загородных дорогах. Правила перехода улиц, дорог, перекрёстков.

5. Причины ДТП. Оказание пострадавшим первой доврачебной помощи.

6. Правила поведения при ДТП. Оказание пострадавшим первой доврачебной помощи (практическое занятие).

7. Роллинг.

8. Дополнительные требования к движению велосипедистов.

9. Железная дорога.

10. ГИБДД. Ответственность за нарушения правил дорожного движения.

8 класс (10 часов)

1. Правила движения - закон улиц и дорог.

2. Дорожная азбука.

3. Регулирование движения транспортных средств.

4. Движение пешеходов по улицам и дорогам.

5. Транспортные средства на улицах и дорогах.

6. Правила пользования пассажирским транспортом.

7. Велосипед и мопед. Правила перевозки пассажиров.

8. Проезд железнодорожных переездов.

9. Правила поведения при ДТП. Оказание пострадавшим первой доврачебной помощи.

10. Итоговое занятие.

9 класс (10 часов)

1. Вводное занятие. Мы - пешеходы.

2. Элементы улиц и дорог. Перекрёстки и их виды.

3. Причины несчастий, происходящих с пешеходами .

4. Опасные ситуации по вине водителей.

5. Опасные ситуации по вине пешеходов.

6.  Опасные ситуации, возникшие из-за неисправностей транспортных средств, дорог, освещения.

7. Внимание: пешеходы.

8. Шагаем по дороге.

9. Наш друг светофор светит не только нам.

10. Итоговое занятие. Тест.

Примерная  тематика занятий по правилам

дорожного движения при проведении уроков

в 5-9 классах

Основные требования к знаниям и умениям

обучающихся 5-9 классов.

Знать: правила дорожного движения, группы знаков и их назначение, место установки, назначение дорожной разметки и её виды, правила безопасного поведения на улице, на дороге; правила пользования общественным и личным транспортом.

Уметь: самостоятельно определять места для безопасного перехода улиц и дорог, пользоваться общественным транспортом, применять знания правил дорожного движения на практике.

Прогнозируемые результаты

Предполагаемая конечная реализация целей и задач

Узнают:

• историю возникновения ПДД;
• дорожные знаки;
• сигналы светофора;
• виды транспорта;
• причины ДТП;
• правила движения на велосипеде;
• правила движения по дороге.

Научатся:

• ориентироваться в дорожных ситуациях;
• оценивать свое поведение на дороге;
• оказывать первую медицинскую помощь при ДТП
• объяснять товарищу правила поведения на дороге.

Достигнут:

• совершенствования навыков ориентировки на дороге
• развития дорожной грамотности
• повышения ответственного поведения на дорогах

Список литературы

1. «Безопасность на улицах и дорогах». 1, 2, 3 классы, А.М.Якупов.
2. «Безопасность на улицах и дорогах». Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стряпкина, М.Д.Маханева.
3. Дети и дорожное движение (пособие для учителя). Составитель К.В.Агадюнова.- М.: Просвещение, 1978г.
4. Дорожная азбука.- М., 1974.
5. Методическое пособие для учителей школ по безопасности дорожного движения. Составители: О.Морозов, В.Фаляхова. Казань, 1992.
6. Из истории уличного движения. Техника молодежи, 1977, №4.
7. Материалы газеты «Добрая дорога детства».
8. Правила дорожного движения. – М., НИП 1993.
9. Почемучка.- М.: Педагогика, 1987.
10. Региональный стандарт обучения детей городских школ правилам безопасного поведения на дорогах./Под редакцией Р.Н.Минниханова, И.А.Халиуллина. –Казань, 1995.
11. «Советы дяди Степы». 3-4 класс, Р.П.Бабина.
12. Энциклопедия «Все обо всем».
13. Энциклопедия «Что? Где? Когда?».

Причины неуспеваемости и организация работы учителя с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности

Анализируя итоги успеваемости, сравнивая их по годам, четвертям в первую очередь обращаем внимание на качество успеваемости. Отличники, хорошисты, участники и победители олимпиад – это наша гордость, это результат нашего труда.

Но есть, как говорится и другая сторона медали, которая вызывает совершенно противоположные чувства.

Почти все трудности, возникающие у детей, учитель связывает главным образом с успеваемостью. При этом оценка ребенка укладывается, как правило, в типичную схему. Отличник – значит, хороший ученик, получает двойки – значит, плохой. Соответствуют этой схеме и применяемые меры. В лучшем случае в школу вызываются родители, которым педагог предъявляет претензии, что они плохо смотрят за сыном или дочерью, плохо воспитывают, мало с ним занимаются. В худшем случае, педагог отчитывает нерадивого ученика перед классом, не стесняясь и не задумываясь о последствии. Большинство, даже самых опытных педагогов связывают неуспеваемость ученика с его ленью, нерадивостью, невоспитанностью, 80% учителей считают, что успешность обучения определяется трудолюбием, прилежанием. Значительно реже учитель задумывается об истинных причинах неуспеваемости и естественно, о необходимости соответствующих мер по её устранению. Проще всего отнести такого ребенка к разряду “неспособных”.. Очень быстро они перестают обращать на них внимание, ставят тройки только для того, чтобы перевести в следующий класс, и не думают, о том, что этим самым обрекают детей на стойкую неуспеваемость, положение изгоя в классе. Как правило, у таких детей в дальнейшем развивается негативное отношение к школе, патологическое формирование личности и характера.

В результате ребенок совершенно теряет веру в свои силы, желание учиться.

Неправильно организованная педагогическая коррекция наносит большой вред, осложняет и без того тяжелое положение, способствует развитию невротических расстройств, реакции протеста и в конченом счете приводит к полной “школьной дезадаптации”.

Неуспеваемость – извечная головная боль педагогов. В решении этой проблемы есть разные пути с использованием педагогических технологий личностно-ориентированного обучения.

Чтобы найти средство преодоления неуспеваемости, надо знать причины. У каждого ученика своя причина. Даже наиболее опытные педагоги говорят о нежелании учиться, о дурном влиянии улицы, семьи и т.д., но никогда не связывают неуспеваемость с недостатками своей работы. Впрочем, неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин, одна из которых является решающей.

Выделяется 2 группы причин неуспеваемости - внутренние и внешние. К внешним причинам относятся причины социального плана, а также несовершенство учебного процесса - это неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода и др.

А вот одной из главных внутренних причин неуспеваемости является плохое здоровье учащихся, низкое развитие интеллекта, отсутствие положительной мотивации учения и слабо развитая волевая среда, так как именно воля и усидчивость играют важную роль в учебной деятельности. Итак, дело не только в том, что ученик не желает учиться, а гораздо сложнее, чем кажется на первый взгляд.

Поддержание тонуса, развитие уверенности в своих силах и позитивного настроя всех участников образовательного процесса, стимулирование познавательной активности и творческого процесса, раскрытие и развитие способностей обучающихся, содействие их эффективному сотрудничеству – катализатором этих процессов является мотивация.

В нашей школе имеется опыт мотивирования обучающихся. На это влияют несколько факторов. Назовем главные из них.

Любого нормального человека не мотивирует выполнение бессмысленной работы, дети не исключение, скорее, наоборот. Постановка ясных и понятных целей урока, выяснение ожиданий обучающихся, учет этих ожиданий и встраивание их в канву урока делает процесс обучения понятным и желанным для детей. Поставленные цели сами по себе обладают притягивающим, мотивирующим действием. Знание перестает быть чем-то искусственным, пугающим, навязанным извне. Освоение новых знаний и умений становится естественным процессом достижения понятных и важных для обучающихся целей.

Признание равноправной роли ученика в образовательном процессе несет мощнейший мотивационный потенциал. Это убедительно показывают уже ставшие привычными для школ уроки самоуправления. Реально ощутить свою значимость, свой вклад в своё же обучение и в обучения своих товарищей придает привычным школьным процессам совсем иной, мотивационный, характер. Самостоятельность в выборе целей обучения, значительная самостоятельность в процессе обучения, в оценке его результатов и даже возросшая, в связи с этим, ответственность ученика обладают значительным мотивирующим влиянием.

Работа в паре, команде – еще один мощный мотивирующий фактор. Спрятавшись за спины всего класса, легко можно под шумок послушать плеер, поболтать с подружкой, дернуть за косичку и т.д. В мини-команде просто не до этого. Перед каждой командой поставлена конкретная цель, от каждого, без исключения, члена команды зависит успех в достижении цели, никому не хочется быть хуже других, наоборот, мотивирует признание твоего вклада в общий труд, в достижение общей цели, ощущение твоей нужности команде. Отклонения, если таковые в работе намечаются, корректируются зачастую самими участниками команды. В итоге - значительный рост мотивации обучающихся, концентрация на образовательных целях, раскрытие и развитие потенциала каждого участника команды.

Использование в каждой части урока игровых методов обучения, позволяющих на деле реализовать принципы самостоятельности, командной работы, самообучения и обучения своих товарищей, новые роли и новая ответственность обучающихся – эти компоненты обеспечивают сохранение и развитие мотивации на протяжении всего урока, делают урок желанным, ожидаемым детьми.

Различные формы визуализации учебного материала, делают процесс обучения понятным и интересным для детей. Активное использование визуальных форм при подаче нового материала учителем, для представления итогов работы в малых группах обучающимися, обеспечивают наглядность и доходчивость новой темы, закрепление и устойчивое сохранение полученных знаний. Превращение черно-белого (или серого :-)) образовательного процесса в яркий красочный фестиваль знаний несет в себе потрясающий мотивирующий эффект!

Смена напряженной работы веселыми разминками, когда учитель не только не запрещает, но наоборот, выступает в роли организатора такого поведения во время урока, позволяет ребятам сбросить с плеч накопившуюся усталость, психологическое напряжение и зарядиться энергией и положительными эмоциями для продолжения эффективного и качественного обучения.

Положительная энергетика урока дает заряд бодрости и обучающимся и педагогу. Позитивный настрой учителя, поддерживающего самостоятельную работу обучающихся, инициативу, творчество, командную игру, соревнование, разнообразные формы обучения, а также его новая роль (не начальника, а старшего товарища) – оказывают сильное мотивирующее действие, позволяют детям и педагогу сохранить работоспособность и хорошее настроение на весь школьный день.

Итак, в любом случае необходимым является использование личностно-ориентированного обучения.