МОИ УРОКИ

Урок математики по теме «Площадь фигуры. Единицы площади» 2 класс ( УМК «Начальная школа 21 века»)

Тип урока: урок открытия нового знания (технология

деятельностного метода)

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия: использование способов нахождения площади фигуры.

Цель:

     - формирование способности к самооценке в совместной познавательной деятельности по определению способов нахождения площади фигуры, через практическую деятельность в ходе группового и парного взаимодействия.

Планируемые результаты

Личностные УУД:

 - Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

Регулятивные УУД

 - Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

уметь высказывать своё предположение на основе работы с учебным материалом;

уметь работать по коллективно составленному плану;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УУД

 - Уметь оформлять свои мысли в устной форме;

слушать и понимать речь других;

учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию.

Познавательные УУД

 - Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Предметные:

 - Уметь использовать в речи термины «длина», «ширина», «площадь».

 - Уметь находить площадь фигуры разными способами.

Основные понятия длина, ширина, площадь

Ресурсы:

 -В.Н. Рудницкая. Математика: Учебник для 2 класса, рабочая тетрадь № 2 для 2 класса.- М.: Вентана-Граф.

 -мультимедийный проектор, презентация;

-словари С.И.Ожегова;

Организация пространства: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа.

Ход урока:

1. Организация на работу. Психологический настрой.

– Улыбнитесь  друг другу,нашим гостям, мне ведь “С маленькой удачи начинается большой успех!”

(Слайд 1)  дети читают хором:

Мы - умные!

Мы - дружные!

Мы - внимательные!

Мы - старательные!

Мы - отлично учимся!

Все у нас получится!

-Мы сегодня будем снова раскрывать тайны…математики. Готовы? А какое открытие сделает каждый из вас сегодня, вы поделитесь в конце урока.

II. Актуализация опорных знаний

1. Повторение геометрических понятий.

 а) - Какие геометрические фигуры вы знаете? (Ответы детей.)

 Самостоятельнаяработа по карточкам

- Соедините фигуры и названия фигур стрелками там, где это возможно.

Взаимопроверка и взаимоконтроль.

-Обменяйтесь своими тетрадями, проверьте выполнение задания друг у друга по эталону на слайде.

(Слайд 2)- Эталон для взаимопроверки и взаимоконтроля

 б)  - Что такое периметр?

 (Слайд 3)- Геометрические фигуры

в)- У каких геометрических фигур нельзя определить периметр?

(Слайд 4)- Вычисление периметра, расшифровка слова

г) Вычислите периметр, и расшифруйте слово, которое спряталось. Прочитайте слово (Площадь.)

(Слайд 5)-

- Кто догадался какова будет тема нашего урока?

2.Значение слова площадь.

- А как вы думаете, что такое «ПЛОЩАДЬ»? (ответы детей).

-  Многие слова в русском языке имеют несколько значений, например, слово «площадь». Откуда можно узнать значение этого слова? (Из словаря)

 Найдем в словаре С.И.Ожегова значение слова «площадь».

 1 значение. Площадь – это незастроенное большое ровное место в городе, селе от которого расходятся в разные стороны улицы.

 -Наша самая главная площадь? (Красная площадь в Москве.)

 2 значение. Площадь- это пространство, помещение, предназначенное для какой-нибудь цели.

 Приведите пример. (Жилая площадь. Полезная площадь в доме.)

 3 значение. Площадь – это часть плоскости, ограниченная замкнутой ломаной или кривой линией. Например. (Площадь фигуры.)

 (Слайд 6)- Значение слова «площадь»

- А какое значение слова площадь подойдет к нашему уроку?

Откройте тетради и запишите. Число. Классная работа. Площадь фигуры.

- Отталкиваясь от темы урока, попробуйте сформулировать задачи, используя опорную запись.

 (Слайд 7)-

- Давайте оценим уровень своих знаний по этой теме на данном этапе. Подпишите жетоны и опустите в тот цвет, который определяет ваши знания.

3. Работаем в группах.

- У вас на партах геометрические фигуры.

- Подумайте, по какому признаку их можно разделить на 2 группы, и сделайте это.

(По размеру: большие и маленькие, по наличию углов: многоугольники и круги).

- У кого другие группировки?

- Разделим фигуры по размеру.

- Как можно проверить, что фигуры из одной группы действительно меньше фигур из другой группы?

(Наложением одной фигуры на другую).

- Кто может это продемонстрировать?          (Ученик у доски сравнивает фигуры наложением)

- Мы видим, что одна фигура меньше другой. В этом случае говорят, что площадь  одной фигуры меньше площади другой фигуры. Повтори!

- Давайте сравним оставшиеся фигуры,  используя в своих ответах слово «площадь».

Следите за ответами ребят и не повторяйтесь.

- Молодцы! Справились с работой.

- Какие же единицы площади существуют?

- Измерьте длины сторон большого квадрата. Чему равна длина сторон в дм? (1дм)

- Ребята, длина каждой стороны квадрата равна 1 дм. Его площадь считают равной 1дм2. Записывают так: 1дм2.

- Цифра «2» вверху справа заменяет слово «квадратный».

- Запишите  в тетрадке – 1дм2.

- У вас на парте лежит красный квадрат. Чему равна длина сторон этого квадрата? (1см)

- Кто догадался, чему равна его площадь? (1см2)

- Площадь квадрата с длиной сторон 1см называют кв. сантиметром и записывают так: 1см2.

- Что показывает цифра – 2?

- Запишите в тетрадке.

- У меня есть еще один квадрат. Измерим длины его сторон. Чем удобнее воспользоваться? (Метровой линейкой).    

- Как будет называться его площадь? (Квадратный метр).

-Записываем так: 1м2.

- А теперь сравните все единицы площади, как велика между ними разница. Назовите их, начиная с наименьшей.

- Подумайте, в каких единицах будете измерять площадь стены в классе (м2)

                                                                                   закладки (см2)

                                                                                крышки парты(дм2)

                                                                               пола в квартире (м2)

- У кого другое мнение?

- Хорошо поработали, теперь отдохнем, зарядимся энергией и силой для следующей работы.

Ш. Физкультминутка 

IV. Нахождение площади фигуры делением отрезками на квадраты, Установление соотношения между см2 и 1дм2 

- Давайте узнаем, сколько кв. сантиметров содержится в 1кв.дм. Как это можно сделать? (Дети предлагают свои способы).

- У вас на парте найдите бедый квадрат со стороной 1 дм. С помощью линейки отметим на каждой стороне квадрата точки через 1см,  соединим противоположные точки, разделим на квадраты площадью 1см2. Пересчитаем эти квадраты.

- Работаем самостоятельно. Сначала ставим точки через 1см на каждой стороне квадрата. (Дети работают самостоятельно).

- Как будем узнавать количество всех получившихся квадратов? (Посчитаем десятками).

- Так чему равна площадь нашего квадрата в кв. сантиметрах? (1дм2=100см2)

- Какой способ мы использовали для нахождения площади? (Делим фигуру отрезками на квадраты с длиной сторон 1см и находили их количество).

V. Нахождение площади фигуры наложением квадратов с длиной стороны 1дм

- Представим, что мы с вами мастера-отделочники, облицовываем плитками стены в ванной комнате. Каждая плитка площадью в 1дм2. Покажите ее.

- Орнаменты покрыты цементом, 3 бригады приступают к работе. (Дети, разбитые на 3 бригады, выходят к доске, приклеивают квадраты на орнамент).

- Сколько плиток пошло на 1 орнамент? (Ответы)

- Назовите площадь этой фигуры. (Ответы)

- Сколько плиток пошло на 2 орнамент? (Ответы)

- Назовите площадь 2 фигуры. (Ответы)

- Сколько плиток пошло на з орнамент? (Ответы)

-Какова площадь 3 фигуры? (Ответы)

- Площадь какой фигуры больше и почему? (S1>S2, так как пошло на 4 плитки больше).

- В каких единицах измеряли площадь? (дм2)

- Какой способ мы использовали для нахождения площади фигур? (Накладывали квадраты площадью 1дм2 и подсчитывали их количество).

VI. Самостоятельная работа 

- А сейчас самостоятельно будем находить площадь фигур, выполняя задание 3 на ст. 13 рабочей тетради.

- Прочитайте задание, кто понял, что надо делать?

- Как вы  будете находить площади фигур? (Подсчитываем количества квадратов).

- Каждый квадрат имеет какую площадь? (1см2).

- Работаем самостоятельно.

Проверим.

- У кого были ошибки в нахождении площади, поднимите руки!

VII.  Рефлексия учебной деятельности

-Какие открытия сделал каждый из вас?

-Что такое площадь фигуры?

- В каких единицах измеряется площадь фигуры?

-Кто считает, что он хорошо разобрался в теме?

-Кого и за что сегодня можно похвалить?

- Если наш урок был познавательным и интересным, вы много узнали, заботились о своем здоровье, поднимите правую руку.

-Если в вашей тетради работа выполнена аккуратно, нет исправлений, поднимите левую руку, хлопните и скажите: «Молодец!»

-Поднимите руку, те у кого были ошибки! Погладьте себя- очень хорошо, что вы смогли увидеть и исправить ошибки! Значит, нам есть над чем поработать на следующем уроке!

-Оцените свои знания на данном этапе и опустите свои жетоны в нужный цвет.

- Давайте сравним, что у нас было на начадо урока и что стало к концу урока.

- Достигли ли вы те цели которые ставили перед собой.

(Слайд 8) – Рефлексия

Сегодня на уроке

Вы искали и творили,

Знания новые открыли,

Научились их применять,

Теперь задания легко вам выполнять!

-Большое спасибо всем за работу на уроке!

Домашнее задание: стр 27 № 1.

Урок окружающего мира.

Класс : 2б

Учитель: Лисовец Евгения Михайловна

Тема урока: «Круговорот воды в природе»
Тип урока: Открытие новых знаний.
Цель: Познакомить учащихся с понятием круговорот воды в природе.

Урок был нацелен на достижение следующих результатов:

Предметный:

-объяснять процесс круговорота воды в природе.

Метапредметный:

-Определять цель урока, формулировать проблему, высказывать свою версию.

Личностный:

-Оценивать жизненные ситуации.

Результаты на уроке были продемонстрированы в виде универсальных учебных действий:

Познавательные:

-Извлечение информации, перерабатывание ее, представление в разных формах(в виде рисунка, в виде схемы при помощи моделей)

Регулятивные:

-Определение цели

-Оценивание своей деятельности

-Высказывание версий

-Определение успешности выполнения своего задания

Коммуникативные:

-Сотрудничество

-Вступление в беседу

-Слушание и понимание речи других

-Донесение информации до других

Личностные:

-Самооценка своей деятельности

На уроке были использованы следующие технологии:

-Проблемное обучение

-Оценивание достижения учащихся на уроке

На уроке использовалась фронтально – групповая форма работы. Через коммуникативные учебные действия решали проблемные ситуации. Для привлечения внимания и формирования познавательной компетенции использовала: - слайд-презентацию;           лабораторное оборудование

Ход урока:

1.Мотивация к учебной деятельности.

-Здравствуйте, ребята и уважаемые гости. Мне очень приятно видеть вас, ваши улыбки. Давайте возьмемся за руки, передадим частичку доброты, тепла, хорошего настроения друг другу.

Ну что ж, друзья,
В добрый путь!
Дорога дальняя у нас,
Держаться за руки мы будем,
И счастье на Земле добудем.

- Те знания, которые вы получили на прошлом уроке, и получите сегодня, нужно будет продемонстрировать в конце урока. Итак, слушаем, запоминаем, на вопросы отвечаем, ни минуты не теряем.

2. Актуализация знаний.

-Начнем наш урок с пословиц и поговорок. Но для того, чтобы прочесть, вам нужно их собрать из отдельных частей. На каждом столе лежат карточки со словами из пословиц. Соберите их в правильном порядке. Затем нужно оценить, насколько комфортно вам было работать в группе. Веселый смайлик-комфортно, грустный-некомфортно. (Работа в группах)

(Вода камень точит. Водой не разлить. Как с гуся вода. В решете воду носить.)

-Ребята, а какое слово главное?  (Вода)

- Вы слыхали о воде?

Говорят она везде!

Мы её не замечаем,

Мы привыкли, что вода

Наша спутница всегда!

- Чтобы хорошо разобраться в материале, надо вспомнить, что же такое вода. В каком состоянии она бывает в природе. Отгадав мои загадки, вы получите настоящий «портрет» воды. (загадки и слайд).

-Теперь мы с вами знаем, что такие явления природы, как дождь, снег, туман, град, облака, лёд, всё это вода.

- Только это вода в разных состояниях.

-Поэтому получается ,что вода – волшебница.

- А какие 3 состояния воды вы знаете? (твёрдое, жидкое, газообразное)

- Где мы можем в природе наблюдать воду в жидком состоянии?(моря, реки, океаны, ручьи, озёра)

- А в твёрдом состоянии где мы можем встретить воду?(лёд на речках, лужах, сосульки, снег, град, айсберг)

- Где мы можем наблюдать воду в газообразном состоянии? (пар, туман)

3.Поиск решения проблемы (открытие нового знания)

-  Хотите узнать, какие еще процессы происходят с водой? Что-то новое узнать о воде?

- Итак, тема нашего урока «Круговорот воды в природе. Вода путешественница»(слайд  )

- Зная тему урока, какую учебную задачу поставим на уроке? ( Познакомиться с еще одним процессом воды, узнать что такое круговорот воды в природе, почему воду называют путешественницей?)

- Да, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с путешествием воды, и попробуем доказать, что вода – действительно путешественница.

- Ребята, а как выглядят тела в природе и предметы после дождя?(влажные, мокрые)

- Мы опускаем тряпочку в воду. Какая она становится?(мокрая)

- Что происходит с водой в тряпке, когда сушим её утюгом? Куда девается вода?(испаряется)

- Когда помоем доску, то сначала она блестит, видно, что мокрая, затем высыхает. Что происходит? (испаряется)

- Где вы встречали такое явление., как превращение жидкой воды в невидимы пар?(чайник.)

- Давайте проведём опыт, будем нагревать воду(правила обращения с огнём)

-Видите, кипит вода, при нагревании вода быстро испаряется, пар идёт вверх, поднесём к пару стекло, на стекле появляются капельки воды.

- Откуда появились капельки воды? Почему они образовались?(пар встретился с холодной поверхностью стекла и превратился в воду)

- Можно сделать вывод: при испарении воды образуется пар , при охлаждении пара образуются капли воды.

-Давайте проведём ещё один опыт.

- Для этого я принесла снег. Снег – это какое состояние?(твёрдое)

- Ой, куда же он делся? (он превратился в воду)

-Почему?(при высокой температуре вода из твёрдого состояния переходит в жидкое).

-Итак, мы видим, что вода- настоящая волшебница. Она умеет превращаться из одного состояния в другое.

Вывод: Вода при нагревании испарилась. Молекулы водяного пара поднимаются вверх, соприкасаясь с холодным воздухом, притягиваются друг другу. Образовались капельки воды, так из газообразного состояния вода переходит в жидкое. Капельки отрываются и падают.
- А как вы думаете, такие процессы могут происходить только в комнатных условиях? Так происходит и в природе.

(инсценирование «Весенний разговор»)

-Чтобы убедиться ещё раз предлагаю вам прочитать рассказ в учебнике на с 83, читаем по абзацам.. Будьте внимательны, прочитав рассказ, нужно изобразить путешествие капельки в группе. И оценить себя. Сотрудничали в группе, были активны –голубая капелька, если нет-белая капелька.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

-Ребята, давайте изобразим путешествие капельки.(р.т . с 29) Все необходимое лежит на партах. А одна группа будет работать у доски.
- Давайте посмотрим на доску и послушаем ребят. Если есть что добавить, дополнить мы вас выслушаем. А теперь оцените свою работу в группах. Встаньте, кто поднял белую капельку, теперь встаньте, кто поднял синюю. Почему белую? Почему синюю?
- Давайте вернемся к путешествию капельки. Скажите, какое движение совершала капелька? Как двигалась капелька?

-Какое движение совершила Капелька? (свершила круг)

-Как она двигалась? (по кругу)-вращалась по кругу.

- Этот процесс называется круговорот воды в природе.

-Слово круговорот состоит из 2 слов :круг и ворот. Получается вращение по кругу.

- Давайте узнаем в словаре С. Ожегова значение слова круговорот.
- Кто может сказать, какой процесс мы рассматривали? (Круговорот воды в природе)

5. Первичное закрепление.
Давайте еще раз посмотрим на слайд, где изображен круговорот воды. И проговорим,  как происходит круговорот воды.  
Вывод: Солнечные лучи нагревают поверхность нашей планеты и испаряют огромное количество влаги. Водяные пары поднимаются в воздух с поверхности морей, рек, океанов, из почвы. Воду испаряют все растения. Вода превращается в пар в любое время года, даже зимой. В воздухе образуется мельчайшие капельки или кристаллики льда – они образуют знакомые всем облака. Воздушные течения разносят пары воды и облака над землей. Накопившаяся в них влага выпадает в виде дождя. Снега. Судьба капель различна. Одни попадают в ручьи, реки, озера или сразу в  моря. И снова испаряются.
- Ребята, а так ли важен круговорот воды в природе?

 Разберите в группах сложившиеся  проблемы.

1проблема: Если комнатные растения не поливать, они погибнут. Как выживают растения в природе? За счет чего?

2проблема: Вода на Земле испарилась, но обратно не возвращается. Что произойдет?

Вывод: Круговорот воды в природе – важный необходимый процесс.

- Благодаря круговороту воды в природе, вода может переносить различные питательные вещества из одного места в другое. Очень полезна для человека талая вода, но в последнее время из-за различных загрязнений она тоже стала грязной и содержит много ядовитых веществ.

- Подумайте, что было бы, если бы вся вода на Земле стала грязной, а потом совсем исчезла? (ответы детей)

-Как вы, дети, можете беречь, сохранять воду?(слайд  )

-О воде сложено очень много стихов, песен ,пословиц, поговорок, т.к. вода значимое для человека вещество. (чтение стихотворений: Алина, Римма, Женя, Вика, Даша)

-Послушайте, о чём могла бы вас попросить вода, если бы умела говорить?(Липко Соня)

- А с помощью теста вы покажите мне, как вы усвоили новый материал (слайд  )-самопроверка.

6.Итог урока. Рефлексия.

-О чем мы сегодня говорили на уроке?

-Какую учебную задачу ставили?

- Достигли ли вы её? В чём было ваше достижение?

- Ребята, давайте устроим свой круговорот в классе. Если вам на уроке всё было понятно, ваши капельки опускаются вниз с тучки, а если , что-то осталось непонятным, есть вопросы- капельки расположите вверх. Посмотрите на наши капельки. Какой вывод можно сделать?

7.Домашнее задание: Сочините свою сказку о круговороте воды в природе. Приготовить сообщение о круговороте воды в природе.( на выбор)

УМК «Начальная школа XXI века»

Конспект урока русского языка во 2 классе

Учитель : Лисовец Евгения Михайловна

Тема: «Слова – синонимы»

Цель:

Дать понятие синонимов; научить умению находить синонимы в тексте, использовать в речи;
Задачи:

• Сформировать умение называть признаки синонимов;
• наблюдать за использованием синонимов;
• расширить словарный запас обучающихся.

Личностные: осознание алгоритма учебного действия;

Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, высказывать своё предположение.

Познавательные: освоение умения находить синонимы в тексте;

 Коммуникативные: формировать умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; учить наблюдать за действиями партнёра.

Тип урока: Открытие нового знания

Оборудование: проектор, презентация, словарь Ожегова, карточки для  групповой работы.

I.Орг. момент.

Прозвенел, друзья, звонок.
Начинается урок.
Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать,
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!

– Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности и творчества. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать

II. Актуализация знаний. Работа в тетради. Минутка чистописания.

  -Работаем в тетрадях. (Дети открывают тетради, записывают число, кл. работа)

 Отгадайте загадку:   /Слайд 2/

В снежном поле,
На дороге,
Мчится конь мой одноногий.
И на много, много лет
Оставляет черный след.
(Карандаш)

Запись букв  К, к

Кл, кс, ка. ок.

III. Словарная работа:

Карандаш, картина, класс, корова, коньки, прохлада.     /выделить орфограммы, поставить ударение/ Проверка. /Слайд 3/

У: На какие группы можно разделить эти слова?

У: Какое слово лишнее? / прохлада - это не словарное слово/

lV. Введение темы урока:

У: Назовите лексическое значение этого слова. /Работа с толковым словарём / Слайд 4/

• умеренная или приятная теплота, когда ни жарко, ни холодно; летний холодок, тень и ветерок.

Как  по  другому можно сказать:  прохлада, свежесть, холодок

У: Как можно назвать эти слова? Это слова - синонимы? Кто – нибудь знает, что это за слова?

Предположите, какова будет тема нашего урока? /Ответы учащихся/

У: Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся со словами, которые называем синонимами.

V. Целеполагание. Какие задачи поставим перед собой и будем решать на уроке?

• узнать, что такое синонимы; научиться находить их в тексте

• пополнять словарный запас;
•  пользоваться словарем синонимов;
•  работать с текстом.

VI. Работа по учебнику, в группах:

Рубрика «Давай подумаем» организует проблемную ситуацию  с опорой на текст, стр. 41 /Слайд 4/

Вопросы, решаемые в группах:

• Выписать слова, которыми различаются эти тексты.
• Близки ли эти слова по значению?
• Что они обозначают?
• На какой вопрос отвечают?

Выводы детей подтверждаются  рубрикой  «Тайны языка»  с. 42, учитель  обобщает наблюдения и вводит термин «синонимы».

Сино́нимы (в лингвистике) — слова одной части речи, различные по звучанию и написанию (ср. омонимы), но имеющие одинаковое или очень близкое лексическое значение (ср. антонимы).

Примеры синонимов в русском языке: кавалерия — конница, смелый — храбрый.

Служат для повышения выразительности речи, позволяют избегать её однообразия.

Вы часто употребляете их в речи. Синонимами называют слова, которые близки по значению, но по-разному пишутся и произносятся. Они помогают точнее выразить мысль при разговоре. Синонимы имеются во всех языках. Они появились для обозначения одного и того же понятия, но в разных речевых ситуациях и с разными оттенками значения.

Вот, например, глагол жаловаться. Основное его значение - высказывать огорчения, изливать обиды, недовольство и т.п. в надежде на сочувствие, помощь и т.д. Но иногда хочется усилить свои чувства, вызвать к себе сочувствие, тогда используется глагол плакаться.

 VII. Физминутка  /Cлайд 6/

Зарядка для глаз.

Vlll. Работа в парах:

Упражнение 1, стр. 42 /Слайд 7 – 10/

Возможные предложения:

Задуть свечи. Выключить  утюг.   Погасить  свет в комнате. Потушить пожар.

Наблюдение за значением слов-синонимов. При обсуждении значений слов необходимо постоянно подчёркивать, что между значением синонимов  много  общего, они близки по значению.

lX.  Самостоятельная работа. Упражнение №2, стр. 43. /Организация  деятельности обучающихся по применению новых знаний./

Коллективная проверка.

У: Почему вставили эти слова? /Потому, что эти слова отвечают на один вопрос, близки по значению, но различаются оттенками значений./

X. Поиграем в игру «Найди синонимы».  /Слайд 11/

 К заданным словам  нужно подобрать синонимы.  

XI. Домашнее задание: Упражнение по выбору: №3, №4.

XII. Рефлексия деятельности. Итог урока

Какова тема нашего урока?

Какие задачи вы ставили на уроке?

Какое открытие сделали сегодня на уроке? Чему научились?

Какие новые  слова  изучали на уроке?

Как вы можете оценить свою работу на уроке?

Ребята, а для чего нам нужно уметь подбирать синонимы.

/ Чтобы разнообразить нашу речь, сделать богаче, красивее./

У: Сегодня мы с вами ещё раз убедились, как богат и разнообразен русский язык. Мне хотелось бы, чтобы вы научились  пользоваться этим богатством в своей речи.

Рефлексия.

У вас на партах лежат смайлики двух цветов: если вам урок понравился и у вас хорошее настроение в конце урока в, возьмите зеленый смайлик, если что-то не получилось и есть над чем поработать – желтый, если ничего не поняли, было не интересно- красный.  Спасибо за урок!

Оценивание

Выбор карточек по степени сложности.

*** Подбери  синонимы к словам.

 дом-_____________________

 печаль-___________________

село-______________________

 дети-_____________________

лодырь-___________________

* Соедини слова-синонимы.

Большой                      скорый
Быстрый                      храбрый
Верный                        весёлый
Смелый                       огромный
Радостный                  преданный

   ** Найди синонимы к словам из слов правого столбика.              

                     трус                                                                          храбрый
                     хвастун                                                                    честный
Враг            противник                                 Смелый                мудрый
                     болтун                                                                      добрый
                     неприятель                                                              отважный

Урок окружающего мира.

Класс : 2б

Учитель: Лисовец Евгения Михайловна

Тема урока: «Круговорот воды в природе»
Тип урока: Открытие новых знаний.
Цель: Познакомить учащихся с понятием круговорот воды в природе.

Урок был нацелен на достижение следующих результатов:

Предметный:

-объяснять процесс круговорота воды в природе.

Метапредметный:

-Определять цель урока, формулировать проблему, высказывать свою версию.

Личностный:

-Оценивать жизненные ситуации.

Результаты на уроке были продемонстрированы в виде универсальных учебных действий:

Познавательные:

-Извлечение информации, перерабатывание ее, представление в разных формах(в виде рисунка, в виде схемы при помощи моделей)

Регулятивные:

-Определение цели

-Оценивание своей деятельности

-Высказывание версий

-Определение успешности выполнения своего задания

Коммуникативные:

-Сотрудничество

-Вступление в беседу

-Слушание и понимание речи других

-Донесение информации до других

Личностные:

-Самооценка своей деятельности

На уроке были использованы следующие технологии:

-Проблемное обучение

-Оценивание достижения учащихся на уроке

На уроке использовалась фронтально – групповая форма работы. Через коммуникативные учебные действия решали проблемные ситуации. Для привлечения внимания и формирования познавательной компетенции использовала: - слайд-презентацию;           лабораторное оборудование

Ход урока:

1.Мотивация к учебной деятельности.

-Здравствуйте, ребята и уважаемые гости. Мне очень приятно видеть вас, ваши улыбки. Давайте возьмемся за руки, передадим частичку доброты, тепла, хорошего настроения друг другу.

Ну что ж, друзья,
В добрый путь!
Дорога дальняя у нас,
Держаться за руки мы будем,
И счастье на Земле добудем.

- Те знания, которые вы получили на прошлом уроке, и получите сегодня, нужно будет продемонстрировать в конце урока. Итак, слушаем, запоминаем, на вопросы отвечаем, ни минуты не теряем.

2. Актуализация знаний.

-Начнем наш урок с пословиц и поговорок. Но для того, чтобы прочесть, вам нужно их собрать из отдельных частей. На каждом столе лежат карточки со словами из пословиц. Соберите их в правильном порядке. Затем нужно оценить, насколько комфортно вам было работать в группе. Веселый смайлик-комфортно, грустный-некомфортно. (Работа в группах)

(Вода камень точит. Водой не разлить. Как с гуся вода. В решете воду носить.)

-Ребята, а какое слово главное?  (Вода)

- Вы слыхали о воде?

Говорят она везде!

Мы её не замечаем,

Мы привыкли, что вода

Наша спутница всегда!

- Чтобы хорошо разобраться в материале, надо вспомнить, что же такое вода. В каком состоянии она бывает в природе. Отгадав мои загадки, вы получите настоящий «портрет» воды. (загадки и слайд).

-Теперь мы с вами знаем, что такие явления природы, как дождь, снег, туман, град, облака, лёд, всё это вода.

- Только это вода в разных состояниях.

-Поэтому получается ,что вода – волшебница.

- А какие 3 состояния воды вы знаете? (твёрдое, жидкое, газообразное)

- Где мы можем в природе наблюдать воду в жидком состоянии?(моря, реки, океаны, ручьи, озёра)

- А в твёрдом состоянии где мы можем встретить воду?(лёд на речках, лужах, сосульки, снег, град, айсберг)

- Где мы можем наблюдать воду в газообразном состоянии? (пар, туман)

3.Поиск решения проблемы (открытие нового знания)

-  Хотите узнать, какие еще процессы происходят с водой? Что-то новое узнать о воде?

- Итак, тема нашего урока «Круговорот воды в природе. Вода путешественница»(слайд  )

- Зная тему урока, какую учебную задачу поставим на уроке? ( Познакомиться с еще одним процессом воды, узнать что такое круговорот воды в природе, почему воду называют путешественницей?)

- Да, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с путешествием воды, и попробуем доказать, что вода – действительно путешественница.

- Ребята, а как выглядят тела в природе и предметы после дождя?(влажные, мокрые)

- Мы опускаем тряпочку в воду. Какая она становится?(мокрая)

- Что происходит с водой в тряпке, когда сушим её утюгом? Куда девается вода?(испаряется)

- Когда помоем доску, то сначала она блестит, видно, что мокрая, затем высыхает. Что происходит? (испаряется)

- Где вы встречали такое явление., как превращение жидкой воды в невидимы пар?(чайник.)

- Давайте проведём опыт, будем нагревать воду(правила обращения с огнём)

-Видите, кипит вода, при нагревании вода быстро испаряется, пар идёт вверх, поднесём к пару стекло, на стекле появляются капельки воды.

- Откуда появились капельки воды? Почему они образовались?(пар встретился с холодной поверхностью стекла и превратился в воду)

- Можно сделать вывод: при испарении воды образуется пар , при охлаждении пара образуются капли воды.

-Давайте проведём ещё один опыт.

- Для этого я принесла снег. Снег – это какое состояние?(твёрдое)

- Ой, куда же он делся? (он превратился в воду)

-Почему?(при высокой температуре вода из твёрдого состояния переходит в жидкое).

-Итак, мы видим, что вода- настоящая волшебница. Она умеет превращаться из одного состояния в другое.

Вывод: Вода при нагревании испарилась. Молекулы водяного пара поднимаются вверх, соприкасаясь с холодным воздухом, притягиваются друг другу. Образовались капельки воды, так из газообразного состояния вода переходит в жидкое. Капельки отрываются и падают.
- А как вы думаете, такие процессы могут происходить только в комнатных условиях? Так происходит и в природе.

(инсценирование «Весенний разговор»)

-Чтобы убедиться ещё раз предлагаю вам прочитать рассказ в учебнике на с 83, читаем по абзацам.. Будьте внимательны, прочитав рассказ, нужно изобразить путешествие капельки в группе. И оценить себя. Сотрудничали в группе, были активны –голубая капелька, если нет-белая капелька.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

-Ребята, давайте изобразим путешествие капельки.(р.т . с 29) Все необходимое лежит на партах. А одна группа будет работать у доски.
- Давайте посмотрим на доску и послушаем ребят. Если есть что добавить, дополнить мы вас выслушаем. А теперь оцените свою работу в группах. Встаньте, кто поднял белую капельку, теперь встаньте, кто поднял синюю. Почему белую? Почему синюю?
- Давайте вернемся к путешествию капельки. Скажите, какое движение совершала капелька? Как двигалась капелька?

-Какое движение совершила Капелька? (свершила круг)

-Как она двигалась? (по кругу)-вращалась по кругу.

- Этот процесс называется круговорот воды в природе.

-Слово круговорот состоит из 2 слов :круг и ворот. Получается вращение по кругу.

- Давайте узнаем в словаре С. Ожегова значение слова круговорот.
- Кто может сказать, какой процесс мы рассматривали? (Круговорот воды в природе)

5. Первичное закрепление.
Давайте еще раз посмотрим на слайд, где изображен круговорот воды. И проговорим,  как происходит круговорот воды.  
Вывод: Солнечные лучи нагревают поверхность нашей планеты и испаряют огромное количество влаги. Водяные пары поднимаются в воздух с поверхности морей, рек, океанов, из почвы. Воду испаряют все растения. Вода превращается в пар в любое время года, даже зимой. В воздухе образуется мельчайшие капельки или кристаллики льда – они образуют знакомые всем облака. Воздушные течения разносят пары воды и облака над землей. Накопившаяся в них влага выпадает в виде дождя. Снега. Судьба капель различна. Одни попадают в ручьи, реки, озера или сразу в  моря. И снова испаряются.
- Ребята, а так ли важен круговорот воды в природе?

 Разберите в группах сложившиеся  проблемы.

1проблема: Если комнатные растения не поливать, они погибнут. Как выживают растения в природе? За счет чего?

2проблема: Вода на Земле испарилась, но обратно не возвращается. Что произойдет?

Вывод: Круговорот воды в природе – важный необходимый процесс.

- Благодаря круговороту воды в природе, вода может переносить различные питательные вещества из одного места в другое. Очень полезна для человека талая вода, но в последнее время из-за различных загрязнений она тоже стала грязной и содержит много ядовитых веществ.

- Подумайте, что было бы, если бы вся вода на Земле стала грязной, а потом совсем исчезла? (ответы детей)

-Как вы, дети, можете беречь, сохранять воду?(слайд  )

-О воде сложено очень много стихов, песен ,пословиц, поговорок, т.к. вода значимое для человека вещество. (чтение стихотворений: Алина, Римма, Женя, Вика, Даша)

-Послушайте, о чём могла бы вас попросить вода, если бы умела говорить?(Липко Соня)

- А с помощью теста вы покажите мне, как вы усвоили новый материал (слайд  )-самопроверка.

6.Итог урока. Рефлексия.

-О чем мы сегодня говорили на уроке?

-Какую учебную задачу ставили?

- Достигли ли вы её? В чём было ваше достижение?

- Ребята, давайте устроим свой круговорот в классе. Если вам на уроке всё было понятно, ваши капельки опускаются вниз с тучки, а если , что-то осталось непонятным, есть вопросы- капельки расположите вверх. Посмотрите на наши капельки. Какой вывод можно сделать?

7.Домашнее задание: Сочините свою сказку о круговороте воды в природе. Приготовить сообщение о круговороте воды в природе.( на выбор)

МАОУ Абатская средняя общеобразовательная школа №1

Конспект урока

по литературному чтению

во 2 «б» классе

Тема: Малые формы фольклора: скороговорки.

                                                                                                                      Подготовила: Лисовец Е.М.,

                                                                                                                  учитель начальных классов

2017г.

Тема: Малые формы фольклора. Скороговорки.

Цель: знакомство с жанровыми особенностями скороговорок, обучение чтению скороговорок.

Личностные результаты: мотивация учения, ответственное отношение к своей речи.

Познавательные УУД: формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации, анализ с целью выделения признаков, синтез, как составление целого из частей, выбор оснований для сравнения, классификации объектов, установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные УУД: вступают в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывают взаимопомощь, осуществляют взаимоконтроль, высказывают собственное мнение, формулируют свои мысли, своё  отношение к  чему-либо;

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свою работу, осуществляют контроль, коррекцию, удерживают внимание при выполнении необходимых действий.

ХОД УРОКА:

I. Организационный момент.

Мотивация к работе.

-Веселый прозвенел звонок.

Мы начинаем наш урок!

 -Садитесь за парты.

-Желаю нам с вами удачной и плодотворной работы на уроке!

II. Актуализация полученных раннее знаний.

Повторение знаний о жанрах устного народного творчества.

Работа в группах.

        -Первый этап нашей работы я обозначу вот этим символом. (Приложение1) Объясните его значение. (работа в группе). 

        -Верно. Вспомним правила работы в группе.

 Каждая группа получит текст. (Приложение 2) Ваша задача: прочитать текст, определить жанр, выбрать жанровые особенности и вспомнить с какой целью был создан этот жанр.

(ученики работают в группах, затем представляют свой ответ)

Группы выступают. Доказывают свою точку зрения.

-Оцените свою работу в группе в оценочном листе.        

        + я внес большой вклад в работу группы

            √ я внес вклад в работу группы;

            – у меня не получилось сотрудничество.

-Что объединяет все произведения, которые мы услышали? (это жанры фольклора, устное народное творчество)

III. Постановка учебной задачи. Формулирование целей урока детьми.

-Сегодня на уроке нам предстоит поработать ещё над  одним жанром фольклора. Как называется этот жанр вы узнаете из записи на доске.

 «ВСЕХ СКОРОГОВОРОК

НЕ ПЕРЕГОВОРИШЬ

И НЕ ПЕРЕВЫГОВОРИШЬ»

-Итак, о каком жанре пойдет речь? Назовите тему урока (скороговорка) 

-Подумайте, на какие вопросы мы должны ответить, чтобы с уверенностью сказать, что я всё знаю об этом жанре? (что такое скороговорка, её цель, для чего она нужна в жизни, её признаки, отличия от других жанров)

-Молодцы!

IV.Открытие нового знания.

1. Выяснение значения слова скороговорка.

-Что же такое скороговорка? (Высказывания детей.)

-Это были ваши предположения. А как и где мы можем узнать научное определение этого жанра? (спросить у взрослых, посмотреть в толковом словаре, учебнике)

-Попробуем это сделать. (Дети ищут значение слова в словарях)

-Итак, что нам говорят словари? 

СКОРОГОВОРКА 1. Быстрая речь.

2. Искусственно, ради забавы придуманная фраза с труднопроизносимым подбором звуков, которую нужно произнести быстро, не запинаясь.

СКОРОГОВОРКА 1. Быстрая, торопливая  речь.

2. Шуточный жанр народного творчества – фраза, построенная на сочетании звуков, которые затрудняют быстрое произнесение слов. 

- Прочитаем значение слова в учебнике.

-Попробуем сравнить значения слов. Найдите сходства. (произведение фольклора, труднопроизносимые слова)

-Оцените свою работу:                 

                + Я узнал значение слова;

                    √ Я не совсем разобрался со значением слова;

                   –  Я пока не могу сказать что такое скороговорка.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

        2. Выяснение цели жанра.

-Уже в самом названии жанра скрыта одна его особенность. Какая? (быстро говорить)

-Откройте содержание учебника и найдите название раздела в котором могут содержаться скороговорки.

-На какой странице учебника авторы предлагают нам работу со скороговорками? (с. 43)

-Откройте с.43, прочитайте сведения, подготовленные для вас авторами учебника.

-Для чего же люди начали сочинять скороговорки? (чтобы говорить быстро и чётко)

-А для чего людям нужно говорить быстро и четко? (чтобы речь была понятной и красивой)

-Какова же главная цель скороговорки? (развитие красивой, правильной речи).

3. Чтение скороговорок.

-Переходим к чтению скороговорок.

-Как нужно читать скороговорки? (Первый раз читаем медленно, потом быстрее)

-Как читаем первый раз? (медленно, четко проговаривая звуки)

-Как читать второй раз? (с обычной скоростью)

-Каким должно быть третье чтение? (как можно быстрее)

-Попробуем прочитать первую скороговорку в учебнике по этому алгоритму. 1 и 2 раз читаем хором, а 3 раз – каждый читает сам. (троекратное чтение)

Как на горке на пригорке

Стоят тридцать три Егорки.

-Какие звуки помогает научиться правильно произносить эта скороговорка?

-В скольких словах встретились звуки [р],  [р,]?

- Сейчас я вам предлагаю работу… Показываю карточку (работу в парах) Приложение 3

-Прочитайте две следующих скороговорки самостоятельно, соблюдая план. Работать будем по вариантам.

1 вариант – 2 скороговорка (с.44)

2 вариант – 3 скороговорка (с.44)

-Произнесите скороговорку своему соседу.

-У кого получилось произнести без ошибок?

-Кто готов произнести свою скороговорку вслух?

4. Работа в группах.

-Сейчас вам снова предстоит работа в группах. Вы получаете скороговорки. (Приложение 4) Прочитайте её по правилу 3 раза самостоятельно, затем каждый произнесет скороговорку быстро своей группе.

-Договоритесь, кто будет читать  первым.

-Задача группы – выбрать представителя для произнесения скороговорки вслух.

Оцените свои умения произносить скороговорку.

        +         я научился говорить скороговорки;

        √         у меня  бывают ошибки;

        –         я пока не смог проговорить скороговорку.

5. Выявление особенностей скороговорки.

-Многие наши одноклассники научились произносить скороговорки. Переходим к выявлению признаков скороговорки.

-Из скольких предложений чаще всего состоит скороговорка? (1-2)

-Как вы думаете, почему? (трудно запомнить и произнести)

Мы определили первую особенность жанра:  Краткость (1, 2 предложения)

-Легко ли произносить скороговорки?

-Почему? (путаются звуки, не слушается язык)

-И это второй признак: Трудность произношения

-В чём трудность? (Повторяющиеся близкие по звучанию звуки, похожие слова)

-И это третий признак жанра: Сочетание звуков, которые трудно произносить

-Какие сочетания разных звуков в скороговорках вам было трудно произносить?

-Итак, назовите все признаки скороговорки.

-Молодцы.

Оцените свою работу по выявлению признаков жанра:

        +         я сумел увидеть все признаки скороговорки;

        √         у меня  возникали небольшие затруднения;

         –          я пока не смог найти признаки скороговорки.

V. Творческое задание.

-А теперь настало время интересного творческого задания. Совестными усилиями вам нужно будет создать свою скороговорку и красиво оформить её. Работаем в группах.

-Помните о соблюдении признаков жанра.

-Решите в группе, кто внёс больший вклад в составление скороговорки.

VI. Итог. Рефлексия.

-Обратимся к нашему плану.

-Какие виды работ мы планировали?

-Поднимите руки те, кто считает, что нам удалось выполнить все задания.

-Какая работа показалась самой интересной?

-Что вызвало затруднения?

-Что вы теперь знаете о скороговорках?

-Посмотрите на свои оценочные листы. Кто может сказать, что количество + больше, чем других знаков?

Это значит, что вы успешные ученики.

-Какую ещё работу со скороговорками можем делать в дальнейшем?  (Продолжить работу дома, читать книги со скороговорками, учиться их правильно произносить, использовать в речевых разминках на уроке)

-Для чего это нужно?

-Завтра в начале урока я предлагаю устроить конкурс скороговорок.

VII. Домашнее задание.

-с. 43-44 учебника, поработать над скороговорками;

-по желанию читать книги со скороговорками и подобрать самую интересную скороговорку на конкурс «Скороговорщик класса» к завтрашнему уроку.

МАОУ Абатская СОШ №1
Учитель начальных классов Лисовец Е.М.
Конспект урока русского языка во 2б классе

Тема: «Слова – синонимы»
Цель:
Дать понятие синонимов; научить умению находить синонимы в тексте, использовать в речи;
Задачи:
• Сформировать умение называть признаки синонимов;
• наблюдать за использованием синонимов;
• расширить словарный запас обучающихся.
Личностные: осознание алгоритма учебного действия;
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, высказывать своё предположение.
Познавательные: освоение умения находить синонимы в тексте;
Коммуникативные: формировать умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; учить наблюдать за действиями партнёра.

I.Орг. момент.
Прозвенел, друзья, звонок.
Начинается урок.
Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать,
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
II. Актуализация знаний. Работа в тетради. Минутка чистописания.
Отгадайте загадку: /Слайд 2/
В снежном поле,
На дороге,
Мчится конь мой одноногий.
И на много, много лет
Оставляет черный след.
(Карандаш)
Запись букв К, к
Кл, кс, ка. ок.
III. Словарная работа:
Карандаш, квартира, класс, капуста, коньки, прохлада. /выделить орфограммы, поставить ударение/ Проверка. /Слайд 3/
У: На какие группы можно разделить эти слова?
У: Какое слово лишнее? / прохлада - это не словарное слово/
lV. Введение темы урока:
У: Назовите лексическое значение этого слова. /Работа с толковым словарём / Слайд 4/
• умеренная или приятная теплота, когда ни жарко, ни холодно; летний холодок, тень и ветерок.
Как по другому можно сказать: прохлада, свежесть, холодок
У: Как можно назвать эти слова? Это слова - синонимы? Кто – нибудь знает, что это за слова?
Предположите, какова будет тема нашего урока? /Ответы учащихся/
У: Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся со словами, которые называем синонимами.
V. Целеполагание. Какие задачи поставим перед собой и будем решать на уроке?
• находить омонимы в тексте и в словаре;
• пополнять словарный запас;
• пользоваться словарем омонимов;
• работать с текстом.

VI. Работа по учебнику, в группах:
Рубрика «Давай подумаем» организует проблемную ситуацию с опорой на текст, стр. 41 /Слайд 4/
Вопросы, решаемые в группах:
• Выписать слова, которыми различаются эти тексты.
• Близки ли эти слова по значению?
• Что они обозначают?
• На какой вопрос отвечают?
Выводы детей подтверждаются рубрикой «Тайны языка» с. 42, учитель обобщает наблюдения и вводит термин «синонимы».

Сино́нимы (в лингвистике) — слова одной части речи, различные по звучанию и написанию (ср. омонимы), но имеющие одинаковое или очень близкое лексическое значение (ср. антонимы).
Примеры синонимов в русском языке: кавалерия — конница, смелый — храбрый.
Служат для повышения выразительности речи, позволяют избегать её однообразия.
Вы часто употребляете их в речи. Си¬нонимами называют слова, которые близки по значению, но по-разному пишутся и произносятся. Они помогают точнее выразить мысль при разговоре. Синонимы имеются во всех языках. Они появились для обозначения одного и того же понятия, но в разных речевых си¬туациях и с разными оттенками значения.
Вот, например, глагол жаловаться. Ос¬новное его значение - высказывать огорче¬ния, изливать обиды, недовольство и т.п. в надежде на сочувствие, помощь и т.д. Но иногда хочется усилить свои чувства, вы¬звать к себе сочувствие, тогда используется глагол плакаться.

VII. Физминутка /Cлайд 6/
Зарядка для глаз

Vlll. Работа в парах:
Упражнение 1, стр. 42 /Слайд 7 – 10/
Возможные предложения:
Задуть свечи. Выключить утюг. Погасить свет в комнате. Потушить пожар.
Наблюдение за значением слов-синонимов. При обсуждении значений слов необходимо постоянно подчёркивать, что между значением синонимов много общего, они близки по значению.

lX. Самостоятельная работа. Упражнение №2, стр. 43. /Организация деятельности обучающихся по применению новых знаний./
Коллективная проверка.
У: Почему вставили эти слова? /Потому, что эти слова отвечают на один вопрос, близки по значению, но различаются оттенками значений./
X. Поиграем в игру «Найди синонимы». /Слайд 11/
К заданным словам нужно подобрать синонимы.
огонь пламя
задира забияка, драчун
смелый храбрый, отважный, мужественный, бесстрашный
друг приятель, товарищ
прыгать скакать
алфавит азбука
бросать кидать

XI. Домашнее задание: Упражнение по выбору: №3, №4.
XII. Рефлексия деятельности. Итог урока

Какая тема нашего урока?
Какие задачи вы ставили на уроке?
Какое открытие сделали сегодня на уроке? Чему научились?
Какие новые слова изучали на уроке?
Как вы можете оценить свою работу на уроке?
Ребята, а для чего нам нужно уметь подбирать синонимы.
/ Чтобы разнообразить нашу речь, сделать богаче, красивее./
У: Сегодня мы с вами ещё раз убедились, как богат и разнообразен русский язык. Мне хотелось бы, чтобы вы научились пользоваться этим богатством в своей речи. Спасибо за урок!

2017 год

В шляпке рыжей, на ножке длинной

Встречает осень он под осиной.

Она приходит к нему ложбинкой

С туманом, дождиком и корзинкой

Кот на печку пошел, 
Горшок каши нашел. 
На печи калачи. 
Как огонь, горячи. 
Пряники пекутся, 
Коту в лапки не даются.

Родину, как и родителей, на чужбине не найдёшь.

На чужой стороне Родина милей вдвойне.

Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.

 Жили-были дед да баба. И была у них Курочка Ряба.

Снесла курочка яичко, да не простое - золотое.
Дед бил - не разбил.

Баба била - не разбила.

А мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось.

Плачет дед, плачет баба и говорит им Курочка Ряба:

- Не плачь, дед, не плачь, баба: снесу вам новое яичко не золотое, а простое!

Шла лиса, мела хвостом
И трясла рогами.
Вырос на пеньке пустом
Короб с пирогами.

Раз, два, три, четыре, пять,
Мы собрались поиграть.
К нам сорока прилетела
И тебе водить велела.

Сшила Саша Сашке шапку,
Сашка шапкой шишку сшиб.

На дворе трава, на траве дрова
Не руби дрова на траве двора.

Выдра в ведро от выдры нырнула.
Выдра в ведре с водой утонула.

Два щенка, щека к щеке,
Щиплют щетку в уголке.

 С мышами во ржи подружились ежи.
Ушли в камыши – и во ржи не души.

Дед Данила делил дыню –
Дольку Диме, дольку Дине.

Евгения Михайловна Лисовец,

учитель начальных классов МАОУ Абатская СОШ № 1,

с. Абатское Тюменской области

Вопросы профессионального роста педагога в условиях введения в действие ФГОС

«Педагог - ключевая фигура реформирования  образования.

                                               В стремительно меняющимся открытом мире главным

                                                     профессиональным качеством , которое педагог должен

                                                     постоянно демонстрировать

                            своим ученикам, становится умение учиться»

«Профессиональный стандарт педагога»

Как только заговорили о введении новых стандартов, методическое объединение учителей начальных классов нашей школы включилось в изучение нормативных и методических материалов, а затем и в подготовку к введению ФГОС.Особенно тщательно мы проработали требования Стандарта. Ознакомившись с ними, провели мониторинг условий школы с целью выявления готовности введения ФГОС в 2011 году. Результаты мониторинга были рассмотрены на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов и на педагогическом совете. Анализ ресурсов учебной и методической литературы, кадрового потенциала, программного оснащения, используемого для обеспечения здоровьесберегающей среды,  показал, что педагогам, работающим в начальной школе, «войти» в образование по новым стандартам несложно.

Во-первых, опыт работы по данному УМК «Начальная школа 21 век» – это «мост» к переходу на новый стандарт.
Во-вторых, педагоги школы уже используют те современные  технологии, которые новый Стандарт считает перспективными и эффективными, такие как технология развивающего и проблемного обучения, развития критического мышления через чтение и письмо, АМО,   творческих мастерских, технология личностно ориентированного обучения.

В-третьих, учителя начальной школы имеют опыт экспериментальной работы, способны к инновационной деятельности.

В-четвертых, 50% педагогов, работающих на I ступени образования, являются активными пользователями информационных технологий, владеют основными инструментами пользователя, мультимедийными информационными источниками, инструментами коммуникации, ИКТ-средствами.

Мы, конечно, понимали, что для успешного внедрения новых образовательных стандартов нужны не просто высококвалифицированные кадры, а кадры, прошедшие специальную подготовку, готовые технологически обеспечить процесс внедрения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения начального общего образования. Знания, полученные на курсах, через самообразование дали новый импульс подготовительной работе к внедрению ФГОС.

В 2011-2012 учебном  году педагоги МО работали над темой: «Компетентностный подход как средство формирования всесторонне развитой социально – востребованной личности », цель которой была направлена на повышение качества образования через формирование образовательных компетенций обучающихся. Особенно интересными и полезными были  заседания  по темам: «Формирование учебных  универсальных  действий.  Личностные,  предметные  и метапредметные  результаты», «Новый ФГОС. Внеурочная деятельность школьников: сущность, направление, принципы, содержание», «Использование компьютерных технологий как средство формирования исследовательской и познавательной деятельности младших школьников».

Таким образом, в результате подготовительной работы к внедрению ФГОС второго поколения на первом этапе мы решали следующие задачи:

• на родительских собраниях будущих первоклассников довели до родителей цели и задачи ФГОС второго поколения;
• определили образовательную систему для реализации ФГОС НОО - «Начальная школа 21 век »;
• провели опрос родителей с целью изучения запроса в дополнительном образовании детей во внеурочное время;
• скорректировали план методической работы ШМО учителей начальных классов;
• организовали внеурочную деятельность с учётом требований к проведению внеурочных мероприятий – с соблюдением динамической паузы (40-50 минут) между учебными занятиями по расписанию;
• провели стартовую диагностику обучающихся с целью организации личностно ориентированного обучения и прогнозирования планируемых результатов к концу первого года обучения;
• разработали планы развития учебных кабинетов с учетом новых требований в формате новых образовательных стандартов;
• приобрели необходимую научно-практическую литературу;
• создали медиатеку методических материалов по внедрению стандартов II поколения.

В следующем учебном 2012 - 2013  году, определив тему работы:  «Современные  технологии  обучения и воспитания в  условиях  модернизации  образования», - на заседаниях МО мы рассмотрели такие вопросы, как «Использование информационных технологий в начальных классах — как одно  из условий повышения качества образования», «Проблемно-деятельностный подход как средство реализации стандартов второго поколения».Педагоги участвовали в обучающих семинарах, проводимых районным методическим объединением учителей начальных классов по вопросам внедрения ФГОС в начальных классах; проводили большую просветительскую работу с родителями. Помогали перенять опыт, знания своих коллег посещение и проведение  педагогических мастерских и мастер-классов. Так, в рамках подготовки к педсовету «Технологии достижения личностных, предметных и метапредметных результатов образования в соответствии с ФГОС НОО» в 2013 году были проведены мастер-классы и педмастерские по темам:

  Мы также распространяли свой накопленный опыт через выступления на методических объединениях, педагогических советах. Учителя начальных классов выступили на школьных педсоветах по темам: «Формирование компетентностей учащихся как один из факторов повышения качества образования в условиях перехода на ФГОС», «Современные образовательные технологии», «Учимся работать по новым стандартам»,  «Применение современных образовательных технологий как показатель инновационной  культуры ОУ в условиях введения ФГОС».

 В мае 2013 года   на  итоговой методической конференции, посвященной внедрению ФГОС в школе, учителя начальных классов представили следующие материалы:

Сегодня методическую работу в   МО начальных классов мы строим с  учетом опыта работы и уровня профессионализма учителей.

В начальных классах Абатской школы №1 работают 9 учителей,  44% - 4 чел. -  имеют 1 категорию, 3 человека (33%) -  высшую., 2 чел. не имеют категории.

Мы уверены в том, что повышение качества методической работы учителя - это не только процесс накопления знаний, а, прежде всего, процесс углублённого проникновения в сущность новых технологий. Это становится основой самообразования, повышения квалификации не только один раз в 5 лет, но и по мере возникновения проблем, и на основе профессиональных потребностей самих педагогов. Одним из таких направлений является овладение информационной грамотностью. На сегодняшний день 100% учителей прошли повышение квалификации по применению ИКТ в учебном процессе. Это позволило учителям использовать в работе современные педтехнологии и шире применять деятельностный подход. Учителя создают собственную базу цифровых образовательных ресурсов и обмениваются с коллегами.

Каждый учитель в нашей школе работает над значимой для него проблемой обучения, внедряет изученный материал в практику. Открытые уроки для учителей школы, района, воспитателей детских садов, родителей,  создание портфолио (100% имеют портфолио, в том числе у 100%  учителей -  электронные портфолио), проведение внеклассных мероприятий, выступления на методических и педагогических советах, методическая копилка, создание собственных сайтов и мини-сайтов (таковые имеют 56% педагогов)– вот неполный список выхода результатов такой работы. Все это позволяет систематизированно обобщить свой профессиональный опыт.

Также продуктивными являются и другие формы методической деятельности учителей.

Наши учителя работают в сетевых сообществах, таких как Социальная сеть работников образования, Сеть творческих учителей, Учительский портал, Началка, Продленка, Центр развития молодежи и др.  Педагоги и учащиеся работают в сетевых проектах, участвуют в конкурсах, олимпиадах, выкладывают свои методические продукты. Такая работа дает нам получение новых знаний, общение с людьми близких интересов, совместную работу и обмен результативностью, рост самооценки личности.

Таким образом, введение ФГОС стало новым стимулом в стремлении к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию учителей начальных классов нашей школы.

Все, что заложено в новом стандарте, адресовано не столько ребенку, сколько нам, взрослым, в том числе и руководителям системы образования, директорам школ, завучам, методистам, учителям. Почему? Да потому, что современные дети растут в условиях информационного, быстро развивающего общества. Они уже давно на "ты" с техникой и электроникой, с раннего детства дружат с мультимедийными программами, иными словами, наши дети другие... Вот почему так важно понять и принять идеологию нового образовательного стандарта.

Учитель - центральная фигура в школе.

Мир меняется стремительно. Введение стандартов второго поколения – это необходимость, продиктованная жизнью. Мы знаем, что при переходе на новый стандарт, конечно же, возникнут проблемы, это вызывает вполне определённое беспокойство. "К чему готовиться, чтобы в новом учебном году не попасть впросак?", - так думали многие педагоги, перешедшие на ФГОС НОО и ФГОС ООО.

Я думаю, что изменилось многое! Учитель - вот главная фигура. Ветер перемен потребовал глубоких изменений в мировоззрении и психологии педагогов, работающих в современных условиях, отказа от давно сложившихся стереотипов, выработки новых подходов в воспитании и социализации учащихся. «Полюбите новые стандарты всей душой»,- так всем нам говорили на курсах. Ведь школе нужен такой учитель, который сможет грамотно работать не только по новым методическим пособиям и учебникам, но и способен самостоятельно моделировать образовательный процесс, анализировать свою деятельность на предмет соответствия требованиям нового стандарта, вносить коррективы там, где это необходимо.

Стратегическая задача образования 21 века - осознание и раскрытие человеческой души - истинно, бессмертного человека, который создает по своему образу и подобию новое, духовное общество и новую, духовную цивилизацию. Значит и учитель должен быть - компетентным, думающим, инициативным, мобильным, ответственным, умеющим делать выбор, творческим, владеющим современными ИКТ - технологиями.

Быть гибким - вот задача школы и каждого учителя. Если мы хотим научить современного ребенка, научить качественно, то первыми перестраиваться необходимо, прежде всего, нам.  Одна из проблем - многие педагоги не готовы к таким изменениям. В профессиональной деятельности учителя могут возникнуть проблемы как личного характера, так и социального. Учитель, прежде всего сам должен понимать актуальность требований к современному образованию. Понятно, что не все учителя могут перестроить собственное видение проблемы, свою методику преподавания. Думаю, что есть и психологический барьер. Для этого педагогу приходится полностью пересматривать свою работу, психологически настроиться, так как образовательные стандарты второго поколения ставят перед учителем новые цели и задачи. Теперь в начальной и основной школе мы должны сформировать новые умения - универсальные, составляющие основу умения учиться. Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно-деятельного подхода как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий. Педагог должен умело подойти к реализации нового стандарта второго поколения, чтобы обеспечить качественное образование: достаточно много поработать над документами и не бояться использовать новые технологии. Педагог должен быть готов к новым стандартам. Ведь они предъявляют высокие требования к профессиональной компетенции педагога. Востребованы свойственные далеко не каждому педагогу функции: аналитические, прогностические, экспертные, организационные. Выход один - самообразование, самообучение, самовоспитание, движение вперёд навстречу всему новому, ежедневный труд и поиск. 

 
        За последние время ни одна из систем социума не подверглась таким серьезным и глубоким преобразованиям, как система образования. Многое сделано, многое, достигнуто, многое переосмыслено. И все же, как сказал великий Альберт Эйнштейн: «Разум, однажды расширивший свои границы, никогда не вернется в прежние».

А это значит, что мы с вами переходим на качественно новый уровень развития образования. Творческий подход к своей работе, стремление к освоению нового, поможет каждому учителю дать качественное образование всем своим ученикам!

Что же, трудности встречаются в любой работе. И нужно их с достоинством преодолевать. Думаю, что все проблемы постепенно исчезнут, нужно время и терпение!

Информационные источники:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку.

Конспект урока литературного чтения.

Тема: Л.Н. Толстой «Косточка».

Класс 1

Программа «Начальная школа 21 века»

Учитель : Лисовец Е.М.

Цели:

Образовательные: познакомить с произведением «Косточка», определить идею рассказа, совершенствовать навык чтения детьми.

Развивающие: развивать внимание, слуховую и зрительную память, процессы мышления (анализировать текст, умение делать выводы), сообразительность, умение достаточно полно и осмысленно отвечать на поставленные вопросы, воспринимать текст на слух.

 Воспитательные: воспитывать честность, ответственность за свои поступки, чувство уважения к своим родным, отрицательное отношение ко лжи.

Планируемые результаты:

Предметные: понимают  смысл произведения, определяют жанр.

Метапредметные:

Познавательные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, осознано строят речевые высказывания в устной форме, владеют техникой чтения,

Регулятивные -  развивать навыки  контроля, самоконтроля, прогнозирования.

Коммуникативные – умеют формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные –проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное, оценивают свои и чужие поступки.Тип урока:  урок усвоения новых знаний.

Оборудование:  компьютер, проектор, презентация, карточки со словами, толковый словарь Ожегова.

12 человек по 4 в группе- 3 группы

Ход урока:

І. Оргмомент. Психологический настрой.

Сейчас  я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча – глазами. Вы при этом постарайтесь глазками показать, какое у вас сегодня настроение. Садитесь.

II.Упражнение в скорочтении.

Актуализация знаний и формулирование темы и задач урока.

- Ребята, отгадайте, пожалуйста, загадку.

Дружно фрукты созревают,

Жарким солнышком согретые,

Созревая надевают

Платья тёмно-фиолетовые.

Что это за фрукты?( сливы)

- Какие ещё фрукты знаете. Как много, молодцы.

- Положите перед собой  белый  лист с текстом. Сейчас мы прочитаем его, но необычно. Начнём чтение по моему сигналу, скажу стоп - вы отмечаете галочкой место, где остановились.

  Приготовились . Начали. Стоп. Отмечаем галочкой, где остановились. Теперь всё сначала. Начали читать. Стоп. Отметили. Кто прочитал больше на 3 слова во 2 раз? на 2 слова? Рада за вас. О чём вы прочитали? Что узнали о сливах?

 Отложили листы.

Ребятки, сегодня к уроку я подготовила выставку книг, которые я очень любила читать в детстве. Посмотрите ( либо слайд, либо живые??)

Книги, какого писателя вы видите? ( Л. Толстой). Л.Н. Толстой – знаменитый детский писатель, учитель.

- Может вы уже читали какие-то его произведения?

- Подумайте, с  каким произведением может  быть связана наша отгадка.

( в случае затруднения, что есть у слив?)

- Как выдумаете, какова тема нашего урока?

 ( Л. Толстой Косточка)

- Какие учебные задачи поставите для себя на уроке? Помогут вам слова подсказки. Продолжите предложения.

( на слайде ……познакомиться с новым произведением

……..научиться  рассуждать о прочитанном

узнать…..что автор хотел донести до читателя)

 Обобщаю….

- Прочитайте ещё раз название. Как вы думаете, о чём это произведение?

- Подтвердятся ли наши предположения, узнаем после прослушивания записи с произведением.

III. Первичное восприятие текста. Словарная работа.

Хочу обратить внимание на то, что в произведении встретятся устаревшие слова, которые сейчас мы не говорим.

- А где можно узнать значение любого слова? К какому словарю обратитесь?

( к толковому словарю)

- Прочитает значение слова по словарю…………?

Показ слайда с изображением горницы.

( слайд)

-  Приготовились слушать.

( включаю ролик)

- Что вы прослушали, назовите жанр произведения.

- Подтвердились ли ваши предположения по содержанию произведения?

- Какую учебную задачу выполнили? (познакомились с рассказом)

 ФИЗМИНУТКА.

Теперь у нас есть возможность прочитать рассказ в учебнике.

Читают жужжащим чтением.

IY.Работа над текстом.

А)тесты с самопроверкой

- Проверим, кто  же был самым внимательным. Для этого  переверните листочек с текстом о сливах. Возьмите листочек. Сейчас я задам вопросы, а вы, если отвечаете на вопрос да, ставите напротив цифры +, если отвечаете нет -.

1.Главный герой рассказа Петя? ( -)

2.Мальчик взял без разрешения сливы? (+)

3.В семье был один ребёнок?( -)

4. Мальчик выбросил косточку за окошко?(+)

Проверьте себя по слайду. Похлопайте в ладоши, кто ответил верно. Вы очень внимательные. ( Кто допустил ошибку ?)

Б) беседа

-Итак, ребята, кто же в рассказе главный герой?

– Он вам понравился?

– Как вы думаете, Ваня знал, что сливы есть нельзя без разрешения?

– Почему же он съел сливу?Ответьте  словами автора.( никогда не пробовал, очень хотелось)

– Вы обратили внимание, как Л.Н. Толстой показывает нам, что Ване хотелось слив?

Прочитайте.

Д е т и: «Ваня никогда не ел слив и все нюхал их.  И очень они ему нравились.  Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив».

- Зачем автор несколько раз повторяет одну и ту же мысль?

Д е т и: Толстой показывает, что Ване очень сильно хотелось слив. Ваня думал, что если сливы понюхать, будет не так хотеться. Наверное, Ваня думал, что походит-походит и ему перехочется. А на самом деле захотелось еще больше. Ваня боролся с собой. Ваня знал, что сливы брать нельзя, но не удержался и взял, не справился с собой.  

– Как вы считаете Ване слива понравилась? Он распробовал вкус слив? Получил удовольствие? Почему? (докажите словами автора)

Д е т и: Нет, он ничего не успел.

-  Почему?  Ответ  подтвердите   словами автора.

        Д е т и: Схватил! Проглотил! «… схватил одну сливу и съел».

-Как повёл себя папа ,узнав о пропаже?  Зачем отец завел за столом этот разговор?

        Д е т и: Чтобы Ваня сам признался, чтобы он оставался честным.

- Какой был папа? (мудрый, не стал ругать)

-Почему Ваня не признался сразу? (Стыдно было, испугался)

 - Почему потом признался( испугался за свою жизнь, понял, что о нём волнуются, лучше признаться)

В)Образ семьи.

– Теперь я приглашаю вас в гости. Представим, что мы в семье у Вани, собрались за обеденным столом.

– Как вы думаете, кто сидел за обеденным столом?

– Мы можем точно сказать, сколько человек  в семье у Вани?

– Давайте договоримся, что у Вани  были брат и сестра.

Попробуйте разыграть ситуацию (надо выяснить, кто съел сливу), но изменим концовку, представим, что произошло, если бы Ваня сразу сказал правду.

Папа у нас будет-

Мамой у нас –

 Ваней-

Братом Вани, сестрой Вани.

( разыгрывают ситуацию) Молодцы.

– Что можете сказать о семье Вани? ( дружная, любящая)

Г) Работа с пословицами. Игра « Собери листочки».

Вы ,наверноезаметили, у нас в комнате разбросаны листочки. Первый ряд( группа)  соберите зелёные листочки, 2 ряд- синии,3 ряд- красные.

( собирают) Ребята, что написано на листочках.( Слова)

 Соберите слова так, чтобы у вас получилась пословица.

( собирают)

Прочитайте 1 гр пословицу ( открываю слайд с пословицей)

2 ряд- ( откр. слайд)

3 ряд – ( откр. слайд)

 На слайде  - Вся семья вместе, так и душа на месте.

Добрая семья прибавит разума-ума.

Дерево держится корнями, а человек семьей.

–  О чём эти пословицы. Какая пословица  больше подходит к  Ваниной  семье. Почему?

- Ребята, скажите, а вы  когда-нибудь в своей жизни совершали поступок, за который вам было стыдно, вы краснели как Ваня?- Как вы себя при этом чувствовали?

–  Ка вы думаете, зачем Л.Н.Толстой написал «Косточку»?

        (Д е т и: Нет, Ваня – главный герой, а рассказ о дружной семье, где все любят и уважают друг друга.

        Д е т и: Наверное, чтобы мы поняли, что надо любить и понимать других, что надо уметь прощать._

- Какую учебную задачу выполнили?

-Сейчас, послушайте, задачу. Да, да, на уроке  чтения задача.

В 1 классе 12 мальчиков и девочек. Все они  сегодня на уроке говорили, о том, что нужно отвечать за свои поступки, о том, что обманывать нельзя. Сколько же детей этого класса будут честными, добрыми?

Y/ Итог урока.Рефлексия.

А теперь вернёмся к началу урока. Всё мы сделали, что запланировали? (проверка целей урока)Прошу оценить свою работу на уроке.

Если на уроке было легко,у вас всё получилось   вы решили поставленные для себя на урокезадачи-  положите на тарелку фиолетовую (зрелую) сливу.

Если  были затруднения, не всё получилось – жёлтую сливу.

Если было трудно работать, с задачей на уроке не справились  – зелёную( незрелую).  (Слайд)

(Анализируют собственную деятельность на уроке)

Почему  ты так себя оценил?

Кого вы бы похвалили за работу на уроке?

Упражнение « Комплименты». Повернитесь к соседу и скажите за, что вы бы похвалили его на уроке. Пожелайте ему дальнейших успехов.

 Я думаю, у всех всё получится.

Прочитайте, что я вам приготовила.

 Умницы погладьте себя по головке.

 Умники похлопайте в ладоши.

Спасибо за урок. Урок окончен.

Приложение.

Сливовое дерево растет у многих на даче или во дворе собственного дома, оно может быть размерами  до 5 метров. Внутри  плода находится косточка. Ближайшей  роднёй сливы считают персики, абрикосы, вишни.

Плоды могут быть величиной, как с перепелиное яичко, так и достигать размеров кулака ребенка, в зависимости от сорта.

Сегодня выведены сорта сливы с желтыми, фиолетовыми, синими, красными и зелеными плодами.

Цветет слива весной, параллельно с ростом листиков, цветы у нее душистые, белого или розового цвета.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Абатская средняя общеобразовательная школа

МАСТЕР-КЛАСС

«Формирование вычислительных

навыков на уроках

математики в начальной школе»

Подготовила

учитель учитель начальных классов

МАОУ Абатская СОШ № 1

Лисовец Евгения Михайловна

с. Абатское 2016г.

Список литературы:

1.Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…». Москва, УМЦ «Школа 2000…», 2007

2.Дорофеев Г.В., Чечель И.Д. Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. Москва,  УМЦ «Школа 2000…», 2004

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва,  2006  

4.Петерсон Л.Г. Программа «Учусь учиться». Москва,  2007

5. Моро М.И., Пышкало А.М. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах. Москва, 1977

6. Ильина О.Н. Проблема формирования вычислительного навыка младших школьников в современных условиях. Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество», 2006

7.Рудницкая В.Н. Математика. Дидактические материалы 1 класс. Москва «Вентана –Граф, 2006

8.Яровая В.В. Математика.1-4 классы: дифференцированные контрольные задания. Волгоград «Учитель», 2011

9.РепкинаГ.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск,1993

Интернет-источники:

1. http://fcior.edu.ru/

2. http://www.nachalka.info/ 

3. http://www.school-collection.edu.ru 

4. http://www.alleng.ru 

Учитель: Лисовец Е.М.

Тема: Какое бывает настроение.

Класс: 1

Тип урока: урок обобщения и углубления знаний

Цель урока:

 Знакомство со способами поднятия настроения себе и окружающим

Задачи урока

Обучающие:

• раскрыть значение понятия «настроение человека»;

• показать, какое бывает настроение и что на него влияет;

•  рассмотреть способы «поднятия»  настроения;

Развивающие:

• Развивать навыки самоконтроля; 

Воспитывающие:

• воспитывать стремление к доброму, внимательному отношению к   окружающим как залогу хорошего настроения. 

В результате формируются УУД:

1.  Познавательные:

 -Обобщают жизненный опыт управления своим  настроением и способами влияния на него;

-Узнают источники создания хорошего настроения;

2.   Коммуникативные:

-Учатся  умению высказывать своё мнение, слушать друг друга,  

- Развивают  познавательную активность и интерес

3.  Личностные:

- Формируют эмоционально-положительное отношение к предмету;

- Развивают  умение общаться между собой

- Воспитывают  позитивное отношение к близким и окружающим нас людям;

4. Регулятивные:

    - Отрабатывают умение работать в парах и самостоятельно, объективно оценивать свои действия.

Оборудование: учебник Виноградова Н.Ф 1 класс «Окружающий мир», карточки для работы в паре

толковый словарь( настроение),у детей- 3 карандаша для рефлексии( Ж, с, ч), зеркальца.

На доске: карточки с личиками-настроение, слова - плохое и хорошее, слайды -приёмы поднятия настроения  и план  урока.

 К уроку 2 учащихся готовят  сценку, стихотворение учит сильный учащийся

Ход урока:

Тема: Использование активных методов обучения младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.

Лисовец Е.М.

учитель начальных классов

МАОУ Абатская СОШ № 1

     В 2010 году на базе нашей школы я с коллегами  участвовала в апробации ФГОС НОО.  Федеральный государственный стандарт нового поколения   определил перед  учителем новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Нам, учителям, необходимо выстраивать  процесс обучения так, чтобы он обеспечивал общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.  В стандартах второго поколения мы встретились с  новым  понятием - образовательный результат. Новые цели образования побудили меня  переосмыслить  свой педагогический опыт. У   меня возникли вопросы: Как обучать детей? Как формировать умение учиться? Как формировать и развивать универсальные учебные действия?  Я считаю, что наряду  с традиционными  методами  решить данные вопросы помогут новые активные методы обучения.

    Термин ``активные методы обучения'' или ``методы активного обучения'' (АМО или МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других). Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.      Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д Ушинского и других. Из числа отечественных психологов к идее активности в разное время обращались Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие.

    Появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей активизировать познавательную деятельность обучающихся или способствовать ее повышению. При использовании активных методов обучения  меняется роль ученика – из послушного запоминающего устройства он превращается в активного участника образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека.

    Первоначально АМО получили распространение в системе переподготовки специалистов и в последнюю очередь стали применяться в системе общего образования.

Таким образом, термин «активные методы обучения» является своеобразным родовым обозначением специфических групповых методов обучения, получивших широкое распространение во второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы, прежде всего, объяснительно иллюстративные методы обучения, посредством изменения позиции учащихся с пассивно потребительской на активно преобразующую и опоры на социально-психологические феномены, возникающие в малых группах.

    В настоящее время актуальность применения данных методов обусловлена новыми задачами обучения: дать учащимся не только знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов, и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

   Под активными методами обучения я понимаю такие способы и приёмы педагогического воздействия, которые побуждают младших школьников к  активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

    Новизна опыта заключается в поиске и систематизации новых  активных методов обучения, приемлемых в работе с учащимися младшего школьного возраста, обеспечивающих  решение задач современного урока и занятий внеурочной деятельности.

    Выбор определяю целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями детей. Также при выборе активных методов обучения, я, конечно, опиралась на педагогический опыт коллег, в том числе из своей школы. Считаю, что именно изучение чужого опыта и сопоставление его со своим является движущей силой профессионального развития, как отдельного учителя, так и педагогического коллектива в целом.

   Среди активных методов обучения, считаю, мною уже отработаны многие из них.   Например:  игра, проблемная ситуация, парная работа, а во внеурочное время – организация проектно – исследовательской работы  (метод проектов).

Так среди игр  чаще использую те, которые не требуют большой подготовки - это игра – путешествие по станциям, остановкам которые можно включить на разных типах уроков.   На уроках русского языка и математики применяю игры дидактической направленности, которые являются элементами здоровьесберегающей технологии. И мне, и детям очень нравится игра

« Собери листочки». На уроках русского языка мы ищем  «одна команда - двусложные - другая – трехсложные слова». На математике - выражения с определённым ответом. Игру «Цветные карандаши», где используются цветные карандаши, которые всегда под рукой, провожу на уроках обучения чтению, русского языка, при работе, где необходимо выполнить звуковой анализ слова. Например, говорю детям: - Я буду называть слова, а вы показывать карандаш того цвета, который соответствует первому звуку слова.

-Какие знания вам пригодятся в игре, чтобы выполнить задание.

( знание - какие бывают гласные звуки.назовите гласные звуки; знание гласных звуков, обозначающих твёрдость согласного, мягкость согласного)

– Если в слове первый звук гласный, какой карандаш вы покажете?

– Если согласный твёрдый? Мягкий?

 Использую карандашики  и при рефлексии. Познакомив детей с тем, какую работу обозначает карандаш, дети проводят  оценку своей деятельности.

  Работу в парах применяю,  начиная с 1 класса. Ниже перечислю, какие формы парной работы использую на разных этапах урока:

• Проверка домашнего задания:

- взаимопроверка письменного задания;

- ученики рассказывают друг другу изученный материал: каждый выбирает свой уровень ответа.

• Изучение нового материала:

- парное решение проблемной ситуации и её последующая защита;

- совместное выделение основной информации, структура которой будет служить базисом для изучения темы;

- оформление нового материала в виде плана учебной статьи, схемы, таблицы, алгоритма для лучшего усвоения и запоминания нового.

• Закрепления изученного материала:

- «Ты мне -  я тебе» (ученики в парах по алгоритму проговаривают друг другу изученный материал);

- учащиеся разрабатывают вопросы, задания, позволяющие повторить и закрепить изученный материал.

   Детям очень  нравятся творческие задания : провести опыт, наблюдение  и оформить выводы,

сочинить сказку, загадку, собрать информацию по изучаемой теме из дополнительных источников.

    Лучшие  творческие работы пополняют  портфолио учащихся. Сказка  Косарева Артёма приняла участие в конкурсе проектов « Здоровье и питание» 2016г.

    Считаю, что на уроках, особенно с учащимися 6-8 лет, обязательно должны присутствовать методы удивления, любования, уверенности, успеха. Так метод «любования» - это эмоциональная форма усвоения нового. Я использую его на уроках чтения,  русского языка, ИЗО, музыки.  Так под музыку Брамса мы любовались  маргаритками, первыми весенними садовыми цветами. Какие они прелестные!  В одном кустике растут разные по цвету, разные по величине, маленькие удивительные  цветы  весны. С какого звука начинается их название? Какая буква первая в этом слове? Какое самое дорогое слово для каждого человека начинается с этой буквы? Конечно же, мама! А еще мир, море . Давайте напишем сегодня с любовью нашу минутку чистописания: Мм, слова: мама, мир, море, Москва. Дети выводят буквы, любуются своими старательно написанными словами.

     Ниже хочется остановиться  на опыте организации индивидуального творческого проекта, который по своей структуре напоминает научное исследование.Так, первым этапом работы  является принятие проблемы,  к которой мы приходим в ходе урочной или внеурочной деятельности. Исходя из неё, мы формулируем цели и даём первоначальное название теме. Начиная работу с исследовательскими проектами нужно помнить, что учитель не должен навязывать тему. Надо дать учащемуся самому определиться с выбором. Для себя  отмечаю актуальность работы и примерный её план.Затем переходим ко второму этапу - составление плана исследования и выбор методов работы. На этом этапе я выслушиваю предложения ученика, излагаю свои мысли, и мы приходим к единому мнению (своё предлагаю не навязчиво, так чтобы ребёнок сам к этому подошёл).

Следующий этап – сбор  и обработка информации. На этом этапе нам помогают родители, одноклассники. Ребёнок учится работать с литературой, выстраивать диалог с одноклассниками,  взрослыми. С помощью учителя, родителей мы представляем наш материал в виде таблиц, схем, диаграмм, делаем необходимые рисунки, фото. Ученик использует свои знания с  других уроков.  На этапе завершения работы над темой исследования мы обсуждаем итоги работы. Я, как руководитель работы, анализирую полученную работу по всем критериям оценки исследовательских работ. Считаю такую самооценку работы очень важной и обязательной. Оформление работы проводим согласно требованиям к оформлению исследовательских работ (аннотация, план исследований, научная статья).Создаём компьютерную презентацию.

   Мои ученики представляют проекты на районных конкурсах, например :Тайщикова Самира «Мои семейные ценности» - 2016г, Косарев Артём «Новая жизнь газет» - 2017г, Рафиков Платон «Шахматы – верный путь к успеху» - 2017г.

      Своим опытом по использованию активных методов обучения  я делилась с коллегами на ШМО, педсоветах. Темы выступлений:  «Развитие творческого потенциала младшего школьника»,  «Творческий отчёт работы кружка «Моя малая родина»,«Перспектива развития применения личностно ориентированного подхода к учащимся в учебно-воспитательном процессе». Мною были проведены открытые  занятия: Математика -3 класс по теме «Окружность и круг», чтение 1 класс «Знакомство с буквой П, п», Классный час «Государственные символы РФ». В программе кружка « Моя малая родина», разработанной мной и представленной на  муниципальном и областном Креатив – фестивале педагогов начального образования даны рекомендации к проведению занятий данного кружка.

   Так сложилось что, последние два года я работала  только с первоклассниками. Особый  интерес у меня  вызвали новые, ранее мною не использованные АМО.

  Ниже я хочу  рассказать о новых активных методах, которые я использую при работе с первоклассниками.

  Динамично помогают начать урок такие методы, как «Галерея портретов», «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся глазами» Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие  забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует  установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Методы выяснения целей, ожиданий, опасенийтакие, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад» использую  на уроках после определения темы.Также и  во внеурочной деятельности, для того, чтобы снять напряжение, неуверенность перед каким- то событием - экскурсия, праздник.Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаю заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листья, листы  (фигурки) и предлагаю записать, на одной половине положительные ожидаемые впечатления от урока, мероприятия  и т.п., а во второй то, чего они опасаются (страхи). Сделав записи, прикрепляем их на дерево и т.д. После события возвращаемся к фигуркам, если хорошие ожидания сбылись – раскрашиваем, если страхи сбылись, оставляем белыми, если нет – тоже раскрашиваем.

На занятиях кружка «Умники и умницы» учу детей написанию синквейна. Так как дети ещё не умеют писать быстро, то  метод синквейна   использую в устной форме при обобщении материала.  При объяснении правил его написания, конечно, не употребляю название частей речи. Их заменяю: слова - предметы, слова – признаки, слова- действия. Для того, чтобы они лучше усвоили смысл, привожу примеры. Применяю его на уроках  чтения, когда даём характеристику герою, на русском языке при изучении словарных слов. Составляем его с моей помощью коллективно, все названные слова я набираю на клавиатуре компьютера.  В ходе занятия, они появляются на слайде. Так учащиеся имеют возможность прочитать то, что получилось.

   Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию.Например, провожу  такой активный метод - «физминутки» - « Земля, воздух, огонь и вода».

-  Дети, если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу "вода" - вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу "воздух" - вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх. Если я скажу "огонь" - вы вращаете руками в локтях.

 На этапе рефлексии применяю  упражнение «Комплименты». Во внеурочной деятельности - дети становятся в круг. На уроках же упражнение выполняется с рядом сидящим.

-Ребята, глядя в глаза соседу, скажите, за, что вы бы похвалили его на уроке. Пожелайте друг другу дальнейших успехов.

    Во внеурочной деятельности использую метод «Творческая мастерская». Дети к мероприятию, занятию готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему,  подбирают ( сочиняют) стихи, рассказы, пословицы. Здесь на помощь детям приходят и  родители. Их задача заключается в помощи отбора информации, подачи идеи оформления.Так в рамках кружка « Я- исследователь» результатом такой творческой мастерской  стал  альбом «Птицы нашей местности». Детям было дано задание по группам подобрать  стихи о птицах, загадки о птицах, подобрать материал о том, какой корм любят птицы. Затем  группа  презентовала свой проект.  В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превратился в настоящую творческую мастерскую. В конце занятия  появились замечательные творения. Так одна группа, представляющая загадки записала загадки, а отгадки представлены были закрытыми окошечками, рисунками-отгадок. Группа, работающая со стихами, выбрала несколько стихотворений, и выполнили к ним рисунки и поделку.   К данной работе была организована экскурсия в районный музей на выставку  «Птицы нашей местности»,  выставка кормушек с последующим их размещением на деревьях на территории школы и дома.Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы из собранных вместе материалов - главная цель таких занятий.

   «Я, ты, он, она – вместе дружная семья». Использую, чтобы снять агрессию между классами и внутри отдельного класса.  Так на параллели проводим совместные мероприятия, но делим команды не по классам, а «вперемешку» (в командах ученики из разных классов). Таким образом, выигрывают команды, а не классы. Чаще всего игра сводится к ничьей. Так были организованы мероприятия с приглашение инспектора ГИБДД Бабиной Т.А. « Принятие в пешеходы», конкурсы юных инспекторов дорожного движения школы.

   Показателем результативности для меня, кроме выше уже перечисленных, могут являться следующие результаты:

        -Методика определения уровня школьной мотивации обучения, проводимая психологом школы, показывает  рост показателей уровня учебной мотивации. Уровень учебной мотивации нормальный  у 56% учащихся, средний – 40%, низкий-4 %.

- Результаты  школьной олимпиады 2016-2017 уч. года – Ткаченко Лолита ( русский язык -1 место), Безносикова Валерия ( лит. чтение- 1 место), Бец Арсений ( окружающий  мир- 1 место) , Ткаченко Лолита ( математика-1 место), Лапудёва Мария ( русский язык- 2 место ), Сильнягина Ксения ( литературное чтение- 2 место).

    Работа по применению активных методов обучения мною будет продолжена. Считаю, что разумное и целесообразное использование этих методов в урочной и внеурочной деятельности будет способствовать развитию мотивации, интереса к предмету, коммуникативных, учебно-информационных и учебно-организационных умений, которые необходимы обучающимся  для достижения результатов освоения программы ФГОС НОО.                                        

Список литературы:

1.«Активные методы обучения». Электронный курс.  Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru  

2.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А.  и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151с.

3.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П.Беспалько. - М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995. – 336 с

4.Кукушин, В. С.   Теория и методика обучения: учебное пособие / В. С. Кукушин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 474 с.

5.http://festival.1september.ru/articles/624961/Активные методы обучения

Коростелева Надежда Михайловна

_________Лисовец Е.М.

Активные и интерактивные методы и приёмы, используемые на занятиях по  финансовой грамотности в начальных классах.

Лисовец Е.М.

Учитель начальных классов

МАОУ Абатская СОШ № 1

Современная начальная школа обучает детей всему: читать, писать, считать, но не готовит к реальной жизни, к трудностям на пути взросления и становления личности во всех сферах жизни, в особенности в вопросах финансового образования. Нельзя представить себе мир сегодня без денег. Деньги окружают человека с самого рождения и становятся одним из главных условий жизни. Поэтому уроки финансовой грамотности сегодня просто необходимы.

В сентябре 2016 года во многих российских школах был введен новый предмет по развитию финансовой грамотности среди школьников в рамках такого предмета, как обществознание. В дальнейшем аспекты из курса по финансовой грамотности планируется внедрить в такие предметы как математика, ОБЖ, география и история.В начальной школе обучение финансовой грамотности может проводиться в рамках факультативных занятий, кружковых, а также при проведении уроков финансовой грамотности (8сентября- в День финансиста) и  в марте по всей России проходит Всероссийская неделя финансовой грамотности для детей и молодежи. Основных содержательных линий курса «Финансовая грамотность» две:деньги, их история, виды, функции и семейный бюджет.

Одним из направлений программы «Финансовая грамота» является духовно-нравственное воспитание младших школьников. На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания:

- патриотизма через активное познание истории, первичное освоение понятия «меценатство» и понимание значимости достижений экономического развития своего и других народов;

- трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

- ценностного отношения к природе, окружающей среде;

- нравственных отношений в экономическом поведении.

Очень важно прививать у младших школьников уважение к людям, родителям за то, что они зарабатывают тяжелым трудом средства для покупки еды, одежды, подарков и других вещей, учить детей аккуратно и бережно относится к чужому труду и своим вещам.

Я отдаю предпочтение  активным и интерактивным методам обучения при проведении таких занятий. Формы работы при этом могут быть разнообразные: индивидуальная, парная, групповая.

Поскольку цель курса — вовлечение школьников в реальную жизнь, формирование активной жизненной позиции и ответственности, исследовательская деятельность является, вероятно, самым эффективным методом обучения. Любое исследование предполагает определение цели, сбор, обработку и анализ информации, оценку полученных результатов. Естественно, что учащиеся 2-4 классов находятся на разных этапах освоения этой деятельности. Для проведения мини-исследования используется один источник, результаты представляются в простой форме, например в виде таблицы или короткого текста. Пример исследования по  освоению темы Путешествие в историю денег.

Учитель: Первая группа исследователейпоможет нам разобраться спонятием «Деньги».

Для этого группе было предложено распределить предметы из коробочки на две группы. (Предметы в коробочке: монеты, бумажные деньги, длинные красные перья, красивые ракушки, железные гвозди).

Как вы распределили? (Дети объясняют, что в первой группе оказались монеты и бумажные деньги, а во второй группе: длинные красные перья, красивые ракушки, железные гвозди.)

Учитель: А я бы всё сложила в одну группу.Вы спросите почему?Потому что это всё деньги и за них можно было что-нибудь купить. Вы удивлены?

У каждого народа были свои деньги. Так, в Эфиопии (это такая страна в Африке) долгое время в качестве денег использовали небольшие плитки из соли. На островах Санта-Крус деньгами служили длинные красные перья. А в Индии тысячу лет назад деньгами были красивые ракушки. Где-то в качестве денег использовали шкурки ценных зверей, где-то железные гвозди и топоры, а где-то – даже шерсть слона! Ну а про каменные деньги с острова Яп мы уже говорили. Забирать эти огромные каменные круги с собой было невозможно, поэтому при покупке товара на них просто писали имя нового владельца. Но во всех случаях деньгами служили товары, которые хорошо обменивались.

Вопрос исследователям 1 группы: Что такое деньги? (Дети высказывают свое мнение, учитель подводит итог).

 Деньги - это универсальное (для любого товара) средство обмена.

Учитель: вторая группа исследователейпояснит нам,как появилисьмонеты. Вашей группе нужно выбрать только те виды денег, которые удобно хранить в кошельке. Объясните, почему? ( (Картинки: японские деньги, золотые монеты, современные монеты, деревянные бруски, слитки золота, квадратные деньги, электронные деньги).

Учитель: Итак,какие деньги проще и удобнее хранить?(Дети объясняют свой выбор.Учитель уточняет и обобщает мнение детей).

Люди путешествовали в разные страны. Они привозили для продажи свои товары, а для покупки чужих товаров – свои деньги. И вдруг выяснялось, что их деньги там не ценятся. И тогда люди стали искать товар, который ценился бы повсюду. Лучше всего для этого подошли драгоценные металлы – золото и серебро. И это неудивительно – они красивые и прочные, не ржавеют и не портятся, встречаются редко. Первые золотые и серебряные деньги были в виде слитков – небольших кирпичиков самого разного размера и массы, что было неудобно – их приходилось всё время взвешивать. Поэтому слитки стали рубить на более мелкие кусочки. Это и были первые монеты, которые со временем стали делать круглыми. А само слово «монета» придумали жители Древнего Рима. Монета (лат. moneta) - денежный знак, изготовленный из металла либо другого материала определённой формы, веса и достоинства.

До нашего времени дошло много старинных монет из разных стран. Вот как, например, выглядит серебряная римская монета денарий. А это уже золотая римская монета ауреус – ей почти две тысячи лет. Покупать и продавать товары с помощью монет стало гораздо удобнее, чем с помощью каких-нибудь там перьев или, скажем, ракушек. Поэтому постепенно монеты распространились по всему миру и используются до сих пор.

Человечество менялось, и монеты менялись вместе с ним. Скоро люди стали делать монеты из более дешёвых металлов и сплавов – меди, бронзы, чугуна. С тех давних пор какие только монеты не выпускались – большие и маленькие, красивые и не очень, квадратные и треугольные! Были даже монета-трансформер и монета-головоломка, говорящая монета и монета-волчок– всего и не перечислить!Но удобнее расплачиваться современными круглыми монетами и хранить их в кошельке. (Показать кошелёк с деньгами).

Следующий метод:Мозаика.

Этот метод может быть использован при ответе на вопросы или решении задач.

Класс делится на группы. В каждой группе число человек соответствует количеству задач.

Членам группы случайным образом (например, на каждом столе лежат карточки с номерами номером вниз) присваиваются номера, соответствующие номеру задачи.

Ученики пересаживаются таким образом, чтобы за одним столом оказались игроки с одинаковыми номерами, которые вместе решают задачу (задачи), соответствующую их номерам.

Все возвращаются в свои команды, и каждый «эксперт» представляет свою задачу остальным членам команды.

Из каждой команды к доске вызывают игроков для решения задач, в которых они не были экспертами.

Экономические задачки:

1. Вырастили зайцы две грядки моркови - всего 50 кг. Одну грядку они сами обрабатывали, а на другой у них Барсук трудился и за свою работу 100 рублей попросил. Да еще на семена и удобрения было потрачено 25 рублей. Половину моркови зайцы себе оставили, в кладовку положили. А остальное решили продать, только вот не знают, по какой цене им торговать, чтоб в убытке не оказаться. Помоги им!

   Ответ: затраты – 125 рублей, на продажу 25 кг, следовательно, себестоимость 5 рублей за кг, надо продавать выше этой цены

2. Два бизнесмена поспорили: кто получит больше прибыли? В итоге Иванов выручил от продажи своих товаров 5000 рублей, а расходы его составили З000 рублей. А Сидоров наторговал на 1000 рублей меньше, но и затратил своих денег 1500 рублей. Кто выиграл спор?  

    Ответ: прибыль Иванова 5000-3000=2000 рублей,

                 прибыль Сидорова 4000-1500=2500, Сидоров выиграл спор.

3.Поездка на поезде стоит 400р.Чтобы проехать это расстояние на автомобиле,надо израсходовать 20л бензина.Цена бензина 30р. За литр.Каой вид транспорта выберет папа, если он поедет один? Изменит ли он своё решение, если с ним поедут мама и сын?

Ответ:Если папа поедет один он выберет поезд: поездка на автомобиле выйдет дороже 30X20=600р.

Если же он поедет с семьёй, то на автомобиле. На поезде будет дороже:400x3=1200р.

При работе над понятиями и терминами можноиспользоватьметод неоконченных предложений, игры и игровые элементы, ребусы, кроссворды, филворды, анаграммы,  инсценирование сказок, тесты.

Метод«Один — два — вместе».

Тестовые задания с открытым ответом, задания, связанные с объяснением смысла (например, пословиц), могут также выполняться в группах следующим образом. На первом этапе каждый член группы пишет собственный ответ, далее ученики объединяются по двое и на основе индивидуальных ответов составляют общий, стараясь не потерять идеи каждого. На следующем шаге создают группу из двух или трёх пар и вырабатывают общий ответ.

Метод «Аукцион».

Проверка знаний и умения логически мыслить успешно проходит в форме аукциона. Эта игра мотивирует даже не особенно успешных учеников. Игра проходит по следующим правилам:

У каждого участника в начале игры 100 баллов (очков, фунтиков, тугриков и т. п.).

Право ответа на вопрос покупается.

Стартовая цена простого вопроса — 5 баллов, сложного — 10 баллов.

Цена может меняться с шагом 5 баллов.

Окончательная цена определяется в результате торгов.

При верном ответе цена вопроса прибавляется к баллам того, кто отвечал, при неверном — вычитается.

Роль аукциониста могут выполнять и учитель и ученик. Кроме них необходима комиссия из нескольких человек (число зависит от количества участников), которая будет проверять начисление баллов самими участниками игры или вести собственные ведомости.

МетодКейс

Учебные кейсы, которые используются в школе, отличаются от кейсов университетских, которые предполагают разработку ситуации с последующими пошаговыми изменениями, зависящими от принятых решений. Говоря об учебном кейсе, мы будем иметь в виду ситуацию из реальной жизни с разработанными к ней вопросами. Для младших детей ситуация может быть приближенной к реальной, но упрощённой.

Кейс(работа в группе)

СЕМЬЯ

Папа (работает): зарплата 100 тыс. р., написал книгу и получил гонорар 200 тыс. р.

Мама (работает): зарплата 60 тыс. р., получила премию 40 тыс. р.

Бабушка (пенсионерка): пенсия 12 тыс. р., выиграла в лотерею 4 тыс. р.

Сын (студент): стипендия 2 тыс. р., участвовал в проекте и получил 40 тыс. р.

У семьи есть вклад в банке - 800 тыс. р., годовой процент по вкладам - 10%.

На текущие покупки тратили 90 тыс. р. в месяц, на коммунальные услуги, транспорт и лечение - 20 тыс. р. в месяц. Купили телевизор за 40 тыс. р. и компьютер за 30 тыс. р. Отдых всех членов семьи обошёлся в 400 тыс. р.

Задание

Заполните таблицу «Доходы».

Заполните таблицу «Расходы».

Составьте годовой бюджет семьи.

Определите среднегодовой доход на каждого члена семьи.

Предложите, как семья может распорядиться своими сбережениями.

Метод«Кластер»

Благодаря использованию на уроках схем, мы лучше понимаем себя и то, что изучаем, поэтому использую в своей работе метод Кластера.

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. 

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.

Применение кластера имеет следующие достоинства:

- он позволяет охватить большой объем информации;

- вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;

- дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: работа над мини-проектами; самостоятельное составление презентаций, постеров, диаграмм связей.

Творческая работа:Придумайте название и разработайте дизайн купюры для страны, описанной в вашей любимой сказке или фантастической повести. Проект купюры представьте на листе формата А4.

Творческое задание:  Постройте «ось времени» появления российских денег. Для этого:

Определите, когда появились первые деньги.

Рассчитайте, какой отрезок времени вы хотите отразить на вашей оси.

Выберите масштаб с помощью учителя.

Перечислите монеты и купюры, которые появились за это время.

Определите, с какими событиями или личностями связано появление этих монет и купюр.

Подберите иллюстрации.

Выполните работу на листе формата А3

*По́стер (англ. poster — «афиша, объявление, плакат»): Постер — художественно оформленный плакат, используемый для рекламных или декоративных целей (чаще с изображением актера, музыканта, спортсмена).

             В начальной школе постер может быть выполнен на 1/2 или 1/4 листа ватмана. Он должен иметь большой и чёткий заголовок, в котором указана тема работы. Основную часть занимает иллюстративный материал: готовые картинки или рисунки автора. Текст к ним должен быть кратким и написан крупным шрифтом. На постере обязательно должны быть указаны имя автора и список источников (книг, статей и сайтов), материалы которых были изучены при работе над исследованием или проектом.Приведу пример в теме: Современные деньги России и других стран:Постер «Оборот денег»(работа в группе)

Нарисуйте или подберите рисунки к следующим ситуациям:

Человек кладёт деньги в банк.

Человек берёт деньги из банкомата.

Человек совершает покупки.

Инкассаторы забирают деньги из магазина.

Расположите ваши картинки на листе формата А3 и соедините их стрелками таким образом, чтобы проиллюстрировать круговое движение денег.

Представленные мною методы можно применять не только при изучении финансовой грамотности, но и на других уроках.Уроки с применением вышеописанных методов  дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности.В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы. 

Лисовец Евгения Михайловна

учитель начальных классов

МАОУ Абатская СОШ № 1, Тюменская область

 Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в  общеобразовательной школе

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы школьных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. С каждым годом в обычную общеобразовательную школу приходит все больше детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

 В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.

         В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики.

"Мы просто обязаны создать нормальную систему образования для инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах, и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества!»

Д. А. Медведев.

       В соответствии с Законом "Об образовании в Российской Федерации" ученики и их родители (законные представители) имеют право на выбор общеобразовательного учреждения и формы получения образования.

        В настоящее время, по разным причинам, в России увеличилось число детей с отклонениями в развитии и поведении. Поэтому стало уделяться большое внимание актуальной проблеме обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

         Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

          Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. 

Это не только часто болеющие дети, но и дети с дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также дети с аутизмом, задержкой психического развития, Синдромом Дауна,  детским церебральным параличом. Особое место среди детей с ограниченными возможностями здоровья занимают учащиеся с задержкой психического развития. Эта категория детей наиболее  многочисленно представлена в общеобразовательных школах.

        Я, как учитель начальных классов и родитель ребёнка- инвалида отдаю предпочтение инклюзивному образованию. Чтобы глубже понять эту форму обучения и полноценно владеть необходимой информацией, я прошла курс повышения квалификации по дополнительной профессиональной образовательной программе «Методология и технология реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы», ТОГИРРО, г.Ишим .

 «Роль семьи в реализации образовательного потенциала ребенка - инвалида» (ФГАОУ АПК и ППРО, г. Москва), вебинар с. Абатское.

«Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ОВЗ начальной школы и инклюзивного обучения», г. Тюмень, Тюменский педагогический колледж .

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем. Но обнаружить свои дарования и способности, развить их ему мешает неравенство возможностей. В связи с этим, основной задачей современной образовательной системы является предоставление ребенку  возможности естественного и гармоничного существования в едином школьном пространстве со здоровыми детьми. В этом и заключаются основы и принципы широко внедряемого сейчас в школы инклюзивного образования.

В организации учебного процесса для детей с ОВЗ обязательным становится принцип коррекционной направленности обучения, предполагающий активное воздействие на их сенсорное, умственное и речевое развитие.

Что же получается на практике? В общеобразовательную школу попадают дети с ОВЗ, а работают с ними зачастую обыкновенные учителя, имеющие только образование «учитель начальных классов» и не владеющие методикой обучения «особых» детей, не знающие психологию,  коррекционную педагогику, не владеющие приемами и методикой обучения таких детей. Очень часто им приходится действовать исходя из собственного педагогического опыта и чисто инстинктивно. Обучать таких детей в идеале должны учителя-дефектологи,  в постоянном сотрудничестве с педагогами-психологами и учителями-логопедами,  а также медицинскими работниками.

       Когда я столкнулась с этой проблемой впервые, а для меня это была проблема, я была в растерянности и не знала с чего начать.

        Вначале я думала, что это будет надомное обучение. Домашняя комфортная обстановка, исключение физических и психологических травм, индивидуальный подход к обучению — всё было б подстроено под особенности здоровья ребёнка. Всё это, конечно, положительные стороны надомного обучения детей с ОВЗ, но надо учитывать, что при обучении на дому ребенок не социализируется, не учится общаться и работать в команде, не приобретает опыт  выступления на публике, отстаивания своего мнения перед сверстниками.

          Но всё таки мы стали чередовать домашнее обучение и посещение занятий в школе, участие во внеклассных мероприятиях.

Всем учащимся с ОВЗ необходима коррекция, то есть, «вписывание» их в новые условия, адаптацию к школьной ситуации, освоению школьной среды. Не решив эту задачу, педагог не может впоследствии добиться продуктивной работы ребенка на занятиях, осмысленного усвоения им, учебных действий и навыков.

Я для работы с ребёнком с Синдромом Дауна беру за основу программу для коррекционных школ 8-го вида под редакцией В.В.Воронковой.

Целью коррекционно-развивающего обучения  детей с синдромом Дауна является развитие потенциальных познавательных возможностей, привитие трудовых и социально-значимых умений и навыков для дальнейшей возможной  интеграции в социум. Необходимо, используя все познавательные способности детей, и, учитывая специфику развития психических процессов, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту простую работу, повысить качество жизни.

Для достижения поставленных целей определены следующие задачи:

 - формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности;

- формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи на доступном уровне;

- развитие элементарных  трудовых умений и навыков;

- включение в совместные групповые занятия физической культурой, используя физические возможности ребёнка;

- формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;

- развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности;

- расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем мире.

Основными дидактическими принципами  обучения  детей с синдромом Дауна являются:

∙ Задействование разных каналов восприятия, то есть разных органов чувств. В первую очередь необходимо обеспечить наглядность обучения, а для улучшения результата подключить осязание, слух и кинестетические ощущения.

∙ Процесс усвоения новых знаний должен идти мелкими шагами, более целесообразно разбивать одно задание на несколько частей.

∙ Занятия нужно сделать как можно более интересными и приятными для ребенка, отмечая его малейшие достижения и успехи.

Сенсорное воспитание является одним из направлений работы по социальной адаптации детей с синдромом Дауна.

Сенсорное воспитание - начальная ступень обучающего процесса и направлено на воспитание полноценного восприятия у ребёнка с аномалиями развития, это основа познания окружающего мира. В основе сенсорного восприятия лежит развитие чувственного ощущения. Восприятие оказывает воздействие на анализаторы чувств ребёнка. Накопление чувственных ощущений об окружающем мире способствует деятельности органов чувств ребёнка. Ребёнок начинает ощущать, позитивно воспринимать окружающую действительность через свою практическую деятельность,

Сенсорное восприятие развивает у ребёнка ориентировочную деятельность в окружающем мире, т. к. ребёнок знакомится с признаками , а именно эта деятельность нарушается у детей с синдромом Дауна.

       Для того, чтобы ребёнок мог усвоить передаваемую информацию, необходимо развивать мыслительные процессы, включающие сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию.

      Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей организма с правильно подобранными индивидуальными программами на каждом этапе обучения, эффективными формами её организации могут привести к значительным положительным сдвигам в развитии ребёнка с синдромом Дауна, что способствует успешности социально-психологической адаптации ребёнка  в современном обществе.

Литература:

 Булкина Т.В. В объятиях ласкового «дауна»: о детях с синдромом Дауна // Фактор. 1998. №8 С. 69-71.

 Ворсанова С.Г., Юров Ю.Б., Демидова И.А., Берешева А.К. Хромосомные синдромы, выявляемые в первые годы жизни ребенка; данные клинических, цитогенетических и молекулярно-цитогенетических исследований // Дефектология.- 2001.-№1.-С.9.

Киося А., Мельтюхова М. Наша школа для всех //Здоровье детей, 2010г.  Жукова Л., Е.Ливанова от равноправия - к равным возможностям// Здоровье детей 2011,№8

Болотова Н. Исследование индивидуально-психологических особенностей подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и их родителей// Воспитание школьников 2010,№ 5

Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы М. Гуманитарн изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

Балуева, Е. Б. Психологическое сопровождение детей с задержкой                      психического развития / Е. Б. Балуева – М. : Просвещение, 2000. – 121 с.

Выготский, Л. С. Основы дефектологии. Спб. : Лань, 2008. – 384 с.

Основы специальной педагогики и психологии / под. ред. Трофимовой Н. М. – СПб. : Питер, 2005. – 304 с.

Муниципальный  конкурс «Педагог года - 2018»

Номинация «Учитель года»

Конкурное задание «Методический семинар»

Тема:

 «Формирование навыков табличного умножения нетрадиционными способами и приёмами  обучения»

2018 г.

«Таблица умножения достойна уважения»

Цель семинара: рассмотреть нетрадиционные способы изучения и запоминания таблицы умножения.

Задачи:

• дать представление о нетрадиционных способах изучения и запоминания табличных случаев умножения;
•  мотивировать педагогов на внедрение и использование на занятиях нетрадиционных способов изучения и запоминания табличных случаев умножения.

Оборудование: ноутбук, проектор.

Ход семинара:

1. Приветствие. ( слайд 1 )

- Добрый день, уважаемые коллеги!    Предлагаю вашему вниманию опыт  работы по теме «Формирование навыков табличного умножения нетрадиционными способами и приёмами  обучения» 

2.Обоснование выбора темы:  ( слайд 2 ) 

Всем нам известно, что  главная цель  федеральных государственных образовательных стандартов (начального, основного, среднего) общего образования заключается в создании условий обеспечивающих

– повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов.   И моя главная задача как учителя       повышать качество  знаний  своих обучающихся , качество усвоения фундаментальных знаний основ наук. К такому роду знаний относится знание таблицы умножения.     В современных условиях  реализации  стандарта ФГОС НОО при изучении детьми таблицы умножения каждый учитель должен организовать  деятельность так, чтобы  обучающиеся  не просто заучивали табличные случаи, а чтобы умели объяснять смысл выполняемого действия, чтобы умели применять знания нахождения результата табличного умножения и умения выполнять соответствующий случай деления, т.е. чтобы при изучении таблицы  умножения формировалось «умение учиться»( УУД), как требует того стандарт.    

       Во многих публикациях, посвященных данному вопросу, а также   собственные наблюдения , опирающиеся на результаты опроса учителей  нашей школы  позволяют сделать вывод, что многие школьники (от 15% до 40% начальные классы) испытывают затруднения и допускают ошибки в процессе выполнений заданий на умножение и деление.

Некоторые учащиеся к концу четвёртого  года обучения математике усваивают таблицу недостаточно прочно, что в свою очередь отрицательно сказывается не только на формирование вычислительных знаний, умений и навыков, но и на развитии мышления школьников, а это в значительной мере снижает их развивающие и дидактические возможности.

Передо мной встала проблема: (слайд 3 )  как интересными и  доступными  для обучающихся   способами  и приёмами  работы   добиться качественного освоения таблицы умножения.

Цель моего семинара: раскрыть нетрадиционные способы изучения и запоминания таблицы умножения.

Новизна опыта заключается в поиске и систематизации нестандартных способов    изучения и запоминания таблицы умножения, приемлемых в работе с обучающимися младшего школьного возраста

(слайд 4 )   Я считаю, что процесс формирования навыков табличного умножения

и деления будет эффективен, при условии:

 - соблюдения индивидуальных и психологических особенностей учащихся;

 - применения индивидуального и дифференцированного подхода;

 - более широкого применения наглядности;

 - проведения систематической и целенаправленной работы с использованием  нетрадиционных  приёмов, способствующих отработке навыков табличного умножения и деления.

( слайд 5 ) Практическая значимость  состоит в том, что подобранные и разработанные в ходе обобщения опыта  материалы могут быть использованы в процессе обучения математике в урочной и внеурочной деятельности в начальной школе по любой программе, том числе с детьми, испытывающими затруднения в обучении и детьми ОВЗ.

Методические подходы к изучению табличного умножения и соответствующих случаев деления разных авторов учебников по математике

( слайд 6  )  В.Н. Рудницкой, Н.Б. Истоминой, М.И. Моро  позволяют сделать

следующие выводы:

• По требованиям любой программы табличные случаи умножения и соответствующие им случаи деления    обучающиеся должны усвоить на уровне навыка.
•  Составлению таблиц умножения предшествует изучение теоретических вопросов, являющихся основой тех вычислительных приемов, которыми обучающиеся будут пользоваться при составлении этих таблиц:

– смысл умножения,

– смысл деления,

– переместительное свойство умножения,

– взаимосвязь между компонентами и результатом умножения (между множителем и произведением).

• При формировании навыков табличного умножения учитель может использовать разнообразные методические подходы существующих УМК, т.к.каждый из них имеет много общего:

– использование наглядного материала,

– использование различных интересных и содержательных упражнений и заданий,

– выполнение воспроизводимой операции по образцу,

– систематичное использование игровых заданий.

Выбор нетрадиционных приёмов   по изучению таблицы умножения я определяла  согласно логики учебного материала, в соответствие с методическими подходами к изучению темы и психологическими закономерностями усвоения знаний детьми.

Также при выборе  приёмов обучения, я, конечно, опиралась на педагогический опыт коллег, в том числе из своей школы. Считаю, что именно изучение чужого опыта и сопоставление его со своим является движущей силой профессионального развития, как отдельного учителя, так и педагогического коллектива в целом.

2. Описание опыта.

Всю работу по изучению таблицы умножения я разделила на 3  этапа

( слайд 7)

• Подготовительный этап:

СТАРТ

 начинаем мы изучать таблицу умножения уже в первую четверть 1 класса, когда знакомимся с числами первого десятка.  Всё очень просто - закрепляя  чётные числа,  мы считаем  до 10 в прямом и обратном порядке по два:  2, 4, 6, 8, 10, 8, 6, 4, 2. Когда изучаем числа второго десятка, счёт продолжается: 10, 12, 14, 16, 18, 20, 18, 16, 14, 12, 10.  Это уже  таблица умножения на 2.

ЛЕГКО И ПРОСТО

Затем по той же методике мы присчитываем уже по четыре (зная, что 2 + 2 = 4): 4, 8, 12, 16, 20, 16, 12, 8,4.  То же самое происходит и со счётом по три: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 27, 24, 21,  18, 15, 12, 9, 6, 3. Когда начнётся изучение чисел в пределах 100, учащиеся считают легко и свободно по 2 до 20, по 3 до 30, по 4 до 40 и обратно.

        ЧЕМ ДАЛЬШЕ, ТЕМ БОЛЬШЕ

  В 1 классе я знакомлю детей с действиями умножения и деления, но только на наглядном уровне и с применением практических заданий….

 Считаем учеников в парах, когда идём  в столовую или на экскурсию,  раздаём карандаши по 2, тетради по 3, конфеты по 4 и так далее.  Таким образом, когда во 2 классе начинаем изучать таблицу умножения, обучающиеся практически уже понимают принцип умножения и деления.  

• Основной этап ( слайд 8)

(использование нетрадиционных приёмов в процессе изучения таблицы умножения и деления – 2 класс)

        ВОЛШЕБНЫЕ ЛАДОШКИ

Таблицу умножения на 5 учащиеся усваивают очень быстро и легко. Во-первых, у них большой опыт и навык устного счёта. Во-вторых, часто в обучении помогает занимательный материал, потому что хорошо запоминается только то, что вызывает интерес. Предлагаю детям игру: «ПОСЧИТАЙ ЛАДОШКИ!» Встаём в круг и, выставляя по очереди вперёд ладошку (5 пальцев), считаем по пять: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 45, 40, 35, 30, 25, 20, 15, 10, 5. Детям нравится эта игра.

МАЛЕНЬКИЕ ХИТРОСТИ

При изучении таблицы умножения, раскрываю маленькие  «хитрости». Например, что при умножении 5 на чётные числа 2,4,6,8,10, получаются чётные числа, оканчивающиеся на 0.

(5Х 2,4,6,8,10 = …0)  А при умножении 5 на нечётные числа 1,3,5,7,9, получаются нечётные числа, причём,  всегда оканчивающиеся  на 5!  (5 х 1,3,5,7,9 = …5)

МУЗЫКАЛЬНЫЙ СПОСОБ

Для тех, кто любит петь, существует песенно-игровая методика обучения: поём и решаем. На слайде я поместила  ссылки , которыми можно пользоваться при поиске песенок.  Хорошо этот приём использовать во внеурочной деятельности. Например, послушайте.

Таблица умножения запоминается без особых сложностей в песне: рифма всплывает сама собой, когда вдруг забыл правильный ответ.

Прочность запоминания материала основывается на эмоциональной памяти. Непроизвольное запоминание в песне ключевых образовательных моментов делает процесс обучения доступнее каждому.

 Так  контрольным моментом для таблицы умножения как раз  является известная песенка  «Дважды два-четыре»: «Дважды два- четыре, дважды два- четыре, это всем известно в целом мире», «Пятью пять – двадцать пять – совершенно верно!», «Шестью шесть – прошу учесть – непременно тридцать шесть» и так далее. Совсем недавно в интернете я познакомилась с методикой учителя начальных классов из Костромской области Карповой С.Н. Обрадовалась, увидев, что и она использует методы музыкального запоминания. Причём, она сочинила свои песенки, при помощи которых  изучает не только таблицу умножения, но и правила русского языка.

УДИВИТЕЛЬНАЯ ДЕВЯТКА

Особый случай – умножение на 9. На уроке я использовала приём умножения на пальцах, и шуточный приём  сказка про Ваню.

ПЕРВЫЙ ПРИЁМ.  Рассказываю ученикам сказку. Ваня сдавал зачёт  по таблице умножения на 9, которую не выучил.   Пришёл, сел, написал столбиком число 9 и стал приписывать к ним числа от 1 до 9 (1):

1)    9 х 1=                  2)    9 х 1= 9           3)    9 х 1=9

       9 х 2=                         9 х 2= 1                   9 х 2=18

       9 х 3=                         9 х 3= 2                   9 х 3=27

       9 х 4=                         9 х 4= 3                    9 х 4=36

       9 х 5=                         9 х 5= 4                    9 х 5=45

       9 х 6=                         9 х 6= 5                    9 х 6=54

       9 х 7=                         9 х 7= 6                    9 х 7=63

       9 х 8=                         9 х 8= 7                    9 х 8=72

       9 х 9=                         9 х 9= 8                    9 х 9=81

2)  Вздохнул, начал рассуждать: 9 х 1 – я знаю, будет 9, а дальше -  ничего не знаю.  Решил посчитать, сколько же он случаев умножения  не знает.  Считает и пишет: 1, 2, 3, 4, 5,6,7,8 (2) Когда написал 8, думает: Как много я не знаю, ну-ка, ещё посчитаю, может, меньше не знаю, проверить надо! И снова числа от 1 до 8 пишет, только снизу вверх считает (3). Тут учитель стал собирать листочки с ответами. А на следующий день Ваня вдруг узнал, что получил отметку «5»! Но дома он так перепугался, что ничего не знает и получит «2», что выучил всю таблицу умножения! Как же так получилось? А посмотрите, какие ответы получились у Вани! Правильно? Вот такая история!

ВТОРОЙ ПРИЁМ.

Опять нам помогает наша личная «Счётная машинка». Две руки держим перед собой. Начинаем рассказывать таблицу умножения на 9. Зажимаем слева первый палец- 9х1- справа осталось 9 пальцев – 9 х 1= 9. 9 х 2- зажимаем второй слева палец. Количество пальцев слева зажатого пальца-(1)- это число десятков, а справа- (8) -число единиц. 9 х 2 = 18.  Проверьте:  9 х 3 = 27,  9 х 4= 36, , 9 х 5 = 45, 9 х 6 = 54, 9 х 7= 63, 9 х 8 = 72, 9 х 9 = 81, 9 х 10 = 90. Дети с интересом проверяют свои ответы по таблице, напечатанной в учебнике.

А если серьёзно, то есть ещё один ПРИЁМ. Основан он на десятичном счислении, которым люди массово пользуются.  Что такое 9?

9   - это 10 без 1,                9 х 1 = 10 – 1= 9

18 – это 20 без 2,               9 х 2 = 20 - 2 = 18

27 – это 30 без 3,               9 х 3 = 30 – 3 = 27

36 – это 40 без 4,               9 х 4 = 40 – 4 = 36

45 – это 50 без 5,               9 х 5 = 50 – 5 = 45

54 – это 60 без 6,               9 х 6 = 60 – 6 = 54

63 – это 70 без 7,               9 х 7 = 70 – 7 = 63

72 – это 80 без 8,               9 х 8 = 80 – 8 = 72

81 – это 90 без 9,               9 х 9 = 90 – 9 = 81

УМНОЖЕНИЕ НА ПАЛЬЦАХ ( слайд 9)

Существует несколько   приемов   счёта при помощи пальцев, так например

Для этого  нужно повернуть руки ладонями от себя. Мысленно присваивается пальцам последовательно числа от 1 до 10, начиная с мизинца левой руки и заканчивая мизинцем правой руки.

Вот так:

     Допустим, нам надо умножить 3 на 9. Чтобы вычислить ответ, надо найти палец под номером 3 и загнуть его. Количество пальцев слева от загнутого пальца – это десятки, количество пальцев справа – это единицы. У нас слева – 2 пальца, это 2 десятка, а справа 7 пальцев. Значит, 3·9=27.

     Счет по пальцам широко применялся в старину. Этим способом успешно пользовались на протяжении многих столетий российские купцы. Они научились умножать на пальцах однозначные числа от 6 до 9. Этот способ описал в своей «Арифметике» выдающийся математик 18 века Леонтий Филиппович Магницкий.

  Вот, например, как умножали древние римляне на пальцах числа от 6 до 10.

1. Мысленно пронумеруем свои пальцы от 6 до 10 на каждой руке, начиная с   мизинца. Пусть требуется умножить 7 на 8.

2. Кончик пальца 7 левой руки касается кончика пальца 8 правой руки. Соприкасающиеся пальцы и все пальцы ниже считают десятками. У нас это 50.

3. Теперь верхние пальцы левой и правой руки перемножаются друг с другом. Слева у нас 3, а справа 2.  3·2=6

4. Теперь складываем оба числа: 50=6+56. Правильно?

В качестве "счетной машинки" не обязательно могут выступать пальцы рук. Возьмем, к примеру, 10 клеточек в тетради. Необходимо зачеркнуть 8-ю клеточку. Слева осталось 7 клеточек, справа - 2 клеточки. Значит 9·8=72. Все очень просто.

7 2

Художественный способ.

Еще один нестандартный способ рассчитан на детей, у которых слабо развита механическая память, зато нет проблем с образным мышлением. В школе такие дети, как правило, лучше всех пишут сочинения, хорошо рисуют или обладают хорошим музыкальным слухом.

 Детям предлагается  пофантазировать   и представить, с чем у  них   ассоциируются цифры от 1 до 9. Используйте фломастеры, карандаши.

К примеру, 0 может напоминать колесо, 1 – Буратино, 2 – лебедя, 3 – сердечко. Главное, чтобы эти образы были придуманы вами. Далее нужно закрепить эти ассоциации, для этого вразброс показывайте вашему ученику нарисованные им картинки. Потом вместе  сочините историю на каждый пример умножения. Вот , что получилось у моих обучающихся.    

Одна девочка придумала рассказ: «Гулял как-то лебедь (2), встретил сердечко (3) и влюбился в него. Стал он ухаживать за сердечком. Увидел это клоун (6) и стал дразнить их: «Тили-тили-тесто, жених и невеста».

Подобные истории помогают тем, у кого  богатое воображение, поэтому процесс  запоминания  достаточно быстрый.

Литературный способ.

Этот способ подойдет детям, склонным к запоминанию стихов. Им можно предложить изучить таблицу умножения в стихотворной форме.

Таким образом, при решении примера, у ребенка будет возникать ассоциация с рифмованной строчкой.

Приложение

( слайд 10) Обобщающий этап.

Повторяем  все случаи умножения и деления   используя игры, тренажёры. А так как  

любая тема, в том числе таблица умножения, должна изучаться, учитывая ее метапредметную направленность ,  выполняем задания, направленные на формирование метапредметных результатов по теме «Таблица умножения», которые  целесообразно проводить на каждом уроке математики на этапе актуализации знаний.

 Хотела бы обратить внимание на   игровое упражнение, которое я использую  в рамках внеурочной деятельности  «Тренажёр таблицы умножения» ( слайд 11)

         Детям раздаётся такая таблица   и предлагаются задания

найди и подчеркни все примеры на 2, на 5 и так по очереди,

найди и подчеркни все примеры на 7 в 3 столбике справа, во 2 столбике слева и т.п.,

найди и подчеркни все примеры на 6 в 10 строке сверху, снизу и т.п.

работаем с первым столбиком:

закрываем листом бумаги ответы в таблице и на листе ребенок пишет напротив каждого примера ответы, затем открывает и проверяет.Так прорабатываем с каждым столбиком.

Примеры, в которых были допущены ошибки, прорабатываем несколько           дней подряд.

С таблице работать каждый день по 10 минут в течение недели, затем перерыв 3 -4

дня, и снова возвращаемся.

Приложение

На родительском собрании раздаю родителям памятки, содержащие ссылки на интернет-ресурсы, которые помогут детям проверить свои знания  таблицы умножения, пройти тест, поиграть, потренироваться. Родителям нравится такая форма контроля обучения.

https://uchi.ru/matematika/umnozhenie

http://vseigru.net/igry-matematicheskie/23498-igra-trenazher-tablitsa-umnozheniya.html

https://uchim.org/matematika/tablica-umnozheniya

http://bi2o2t.ru/training/div

https://onlinetestpad.com/ru

http://igraemsami.ru/umnozhenie-chisel/tablitsa-umnozheniya-test.html

Мной собран  практический , наглядный  материал, который можно использовать на  том или ином этапе изучения таблицы умножения.  Так здесь  вы можете увидеть некоторые пособия.  которые я использую  в своей работе.

( слайд 12)   Результативность.

Показателем результативности для меня, могут являться следующие результаты:

Контрольный срез, проводимый  в конце  2 четверти показал хороший  результат усвоения таблицы умножения от 2- 6 .   Отличный уровень выполнения показан -19  обучающихся обучающихся(   66 %) ,  средний -   10 ( 34%)

- Результаты  школьной олимпиады  2017-2018 уч. года  по математике – 1, 2 место.

 Анализ  олимпиадных работ  показал, что в заданиях, требующих   навыка табличного умножения мои обучающиеся  показали высокий уровень выполнения.

  Обучающиеся  с удовольствием принимают участие  и имеют маленькие  , но свои победы в  математических конкурсах  « Эврика», «Умный  Я», « Зелёная математика»  Дино-олимпиада», « Олимпиада плюс», «Лабиринты»  удачно справляются с  заданиями по математике на базе  «Платформы» Учи ру.  Так  у 79 % обучающихся класса выполнены задания  требующие применения знаний табличного умножения и деления  за курс 2 класса.

( слайд 13 )

Считаю, что разумное и целесообразное использование выбранных мною  способов  в урочной и внеурочной деятельности будет способствовать не только качественному усвоению таблицы умножения, но и  развитию мотивации, интереса к предмету, формированию метапредметных результатов освоения программы ФГОС НОО.                                        

ДЛЯ  КАЖДОГО   ОБУЧАЮЩЕГОСЯ  НАЙДЕТСЯ  СВОЙ  СПОСОБ ЗАПОМИНАНИЯ  ТАБЛИЦЫ УМНОЖЕНИЯ,  А  МОЖЕТ БЫТЬ ДАЖЕ  И  НЕСКОЛЬКО, КОТОРЫЕ  ПОЗВОЛЯТ  В НЕПРИНУЖДЕННОЙ  ФОРМЕ,  ВЕСЕЛО  И  ИНТЕРЕСНО,  БЕЗ  ЗУБРЕЖКИ,  ЗАПОМНИТЬ ЕЁ   РЕЗУЛЬТАТЫ.

Слайд 14.

Список литературы:

1.Корнеев А.А.  Феномен русского умножения. История. Режим доступа - http://numbernautics.ru/

2.Интересные приемы устного счета. Режим доступа -http://matsievsky.newmail.ru/sys-schi/file15.htm

3.Числа и система счисления. Режим доступа –http://sch69.narod.ru/mod/1/6506/hystory.html

4. Перельман Я. И. Занимательная арифметика: Загадки и диковинки в мире чисел. – М.: Издательство Русанова, 1994. – С. 142-144.

5. Энциклопедия для детей. Т. 11. Математика /Глав. ред. М. Д. Аксенов

Естественно, единственного верного ответа на вопрос «как правильно учить таблицу умножения» не существует. В каждом отдельном случае, для каждого конкретного ребенка, даже для каждого конкретного урока нужно подбирать определенные наиболее эффективные способы. Попробуйте использовать в своем педагогическом арсенале, несколько приемов работы с вашим ребенком, и тогда вы сможете быстро и легко понять, как лучше научить его таблице умножения

Приложение

Дидактические  математические игры, которые можно применить при изучении таблицы умножения.

Игра «Да. Нет»

На доске даны примеры: 4 х 6, 8 х 3, 4 х 5, 7 х 3, 9 х 4, 5 х 6. Показываю карточки с числами. Если число является ответом, учащиеся хором говорят: "Да", затем произносят пример 4 х 6=24. если число не является ответом, говорят: "Нет".

«Живая математика»

У всех учащихся есть карточка с цифрами от 0 до 9. Читаю пример

(3 х 2). Встает или поднимает руку тот ученик, у кого карточка с цифрой 6. Лучше всего давать примеры на деление, так как в ответах получаются однозначные числа.

Игра требует двигательной активности, поэтому проводить ее можно вместо физминутки в середине урока.

«Не скажу»

Игра строится так: дети считают, например, от 20 до 50 по одному. Вместо чисел, которые делятся, например, на 6, они говорят: «Не скажу!»!". Эти числа я записываю на доске. Появляется запись: 24, 30, 36, 42, 48. Затем с каждым из записанных чисел учащиеся называют примеры: 24 : 6=4, 30 : 6=5 и т.д.

Эта игра способствует целенаправленному формированию механизмов переключения внимания.

«Проверь себя»

Заготавливаю карточки, на которых записаны результаты умножения каких-либо чисел, например, 18. Я показываю карточку, а ученики записывают пример на умножение с таким ответом.

«Кто скорее, кто вернее?!»

Раздаю на каждый ряд парт по одному комплекту цифр от 0 до 9, так, что одному ученику в ряду достается цифра 0, другому 1 и т.д. Я читаю примеры (4 х 4; 9 х 2 или 40 : 4 и пр.), а дети должны быстро сообразить сколько получится, и те, у кого окажутся цифры 1 и 6, выйти к доске и составить число 16. За каждый пример засчитывается очко тому ряду, в котором быстрее и правильно составили ответ. Ряд, набравший большее число очков, выигрывает.

Игра не только способствует закреплению определенного вычислительного навыка, в частности табличного умножения и деления, но в ходе ее уточняется понимание поместного значения цифр – учащимся нужно встать так, чтобы одна цифра обозначала единицы, другая – десятки. Смешение мест рассматривается как проигрыш.

«Не подведи друга!»

К доске выходят одновременно двое (четверо) учеников. Читаю пример, например, 6 х 7. Предлагаю составить четыре примера на умножение и деление с этими же числами. Первый ученик составляет примеры на умножение, а другой – на деление. Если примеры составлены и решены верно, одобряю ребят за слаженность в работе. Запись на доске выглядит так:

6 х 7 = 42 7 х 6 = 42

42 : 7 = 6 42 : 6 = 7

Здесь очень важно, чтобы дети усвоили способ нахождения частного по известному произведению, понимали, что из примера 7 х 6 = 42 вытекает

42 : 7 = 6, 42 : 6 = 7.

«Делится – не делится»

Называю различные числа, а ученики хлопают в ладоши, если число делится, например, на (4, 5) без остатка.

«Собери слово»

На доске записаны примеры справа и слева одинаковое количество. К доске выходят две команды. По сигналу каждый из вызванных решает один из примеров и выбирает среди подготовленных карточек карточку с числом, соответствующую ответу примера (на обороте карточки написана буква). Команда, первая составившая слова, побеждает.

В данной игре осуществляется и межпредметная связь, так как могут быть составлены словарные слова или слова на какое-либо правило.

«Молчанка»

Примеры на умножение и деление записаны на доске. Показываю пример, дети на карточках - ответы. (У каждого ученика есть числовой набор).

«Лучший счетчик»

На доске прикреплён круг с цифрами. Даю задание: увеличить (или уменьшить) эти числа в несколько раз. Дети записывают ответы в тетради. Далее следует проверка (ученик, справившийся с заданием первым, читает ответы, и все проверяют свои записи.).

«Круговые примеры»

Заранее готовлю карточки с примерами, подбирая их так, чтобы ответ предыдущего примера являлся началом следующего. Каждый учащийся одного ряда получает такую карточку. Здесь очень важно не ошибиться! На следующем уроке эти круговые примеры получают ребята другого ряда.

«Чей ряд лучше?»

Учащиеся первого ряда задают вопросы ученикам второго ряда по таблице умножения (включая и случаи деления). Затем ученики второго ряда готовят примеры для ребят третьего ряда. На доске я подсчитываю количество правильных ответов каждого ряда.

«Какой ряд быстрее полетит на Луну?»

У меня есть 3 ракеты, вырезанные из сложенной вдвое плотной бумаги. Каждая ракета имеет окошки по количеству учеников в ряду. В середину ракеты я вставляю лист, вырезанный по контуру ракеты, и в окошках пишу примеры на умножение и деление. Учащиеся каждого ряда быстро решают по одному примеру, передавая ракету друг другу. Проверяем примеры коллективно. Ракета, в которой все задания выполнены верно, "летит в космос" первой! Использованные листочки с примерами я выбрасываю и вставляю новые. Завтра ракета опять готова к полёту!

Аналогично проводятся игры: "Кто быстрее окажется на таинственном острове?", "Какой ряд сегодня умники и умницы?"

«Цепочка»

На доске или плакате запись:

Даю задание:

• найдите последнее число, если первое число 18, 24;
• найдите первое число, если последнее 16, 72.

«Математическое домино»

Каждый учащийся получает карточку. Она разделена на 2 части: в первой части написан пример на умножение или деление, во второй части - ответ на другое задание. Первый ученик читает свой пример. Тот, у кого карточка с ответом на прозвучавшее задание, называет этот ответ и произносит новый пример. Отвечает следующий ученик и называет своё задание и т.д.

«Математическое лото»

Все ученики берут по одной карточке. Их у меня 24. На них написаны результаты таблицы умножения (по 4 ответа). Я показываю классу карточку с выражением, например, 5 х 3, а ребята на своих карточках закрывают кружками ответы. Выигрывает тот, кто раньше закроет все числа на своей карточке. Фишки, учащиеся изготавливают на уроке трудового обучения.

«Найди пару»

К доске по очереди выходят по 3 ученика от каждого ряда. Задание: записать в окошках числа, чтобы получились верные равенства.

Приложение

ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ

Автор: Марина Казарина

Ученики и ученицы!

Чтоб было проще вам считать,

Мы Пифагорову таблицу

В стихах решили написать.

По ней легко найти решенье,

Куплет достаточно прочесть,

А чтоб запомнить вычисленья,

Везде своя подсказка есть!

Ну что ж, откладывать не станем,

Тетрадь и карандаш достанем

И примемся за дело бойко.

Итак, на старт выходит ДВОЙКА!

Умножив два на единицу,

Получим ДВОЙКУ - лебедь-птицу,

Спасает каждый ученик

От этих «птичек» свой дневник.

Известно детям в целом мире,

Что дважды два равно ЧЕТЫРЕ.

Им также следует учесть,

Что дважды три получим ШЕСТЬ.

Два на четыре - будет ВОСЕМЬ.

И всех ребят мы очень просим

Забыть капризы, ссоры, лень

Восьмого марта - в мамин день!

Нам два на пять умножить нужно,

И если все возьмёмся дружно,

Да поднатужимся, ребятки,

То сразу попадем в ДЕСЯТКУ!

О том, что дважды шесть – 12.

Вам календарь расскажет, братцы,

А в нём подсказку вам дадут

Двенадцать месяцев в году!

Красиво два на семь умножить

Февральский праздник нам поможет,

День всех влюбленных, помню я, -

ЧЕТЫРНАДЦАТОГО, друзья!

А сколько будет дважды восемь,

Десятиклассников мы спросим.

Они подскажут нам ответ,

Ведь им уже ШЕСТНАДЦАТЬ лет!

Запомнить надо постараться,

Что дважды девять – ВОСЕМНАДЦАТЬ.

И очень просто догадаться,

Что дважды десять - будет ДВАДЦАТЬ!

Мы хорошенько постарались

И с двойкой быстро разобрались.

Теперь, друзья, держитесь стойко,

В игру уже вступает ТРОЙКА!

Умножив три на единичку,

Мы попадаем на страничку

Из книги сказок для ребят

Про ТРЕХ веселых поросят!

Что трижды два равно ШЕСТИ,

Ответ в шпаргалке подглядим!

А трижды три, решим и сами,

Равно ШЕСТЕРКЕ ВВЕРХ НОГАМИ.

Три на четыре умножая,

Я циферблат воображаю

И представляю я тотчас,

Как бьют часы ДВЕНАДЦАТЬ раз.

Что трижды пять равно ПЯТНАДЦАТЬ,

Легко должно запоминаться.

Представь, как в школе первоклашки

Играют весело в пятнашки!

Умножим три на шесть в два счета,

Скорее взрослым стать охота!

Ты знаешь, годы быстро мчатся,

Глядишь, тебе уж ВОСЕМНАДЦАТЬ!

Умножить три на семь придется,

И это нам легко дается,

Ведь трижды семь - ответ один,

Получится ДВАДЦАТЬ ОДИН!

А сколько будет трижды восемь,

За сутки справимся с вопросом,

Ведь в сутках, как известно в мире,

Часов всего ДВАДЦАТЬ ЧЕТЫРЕ!

Мы по секрету скажем всем,

Что трижды девять - ДВАДЦАТЬ СЕМЬ.

И надо ж было так случиться,

Что трижды десять будет ТРИДЦАТЬ!

Ну, вот и тройку одолели,

Устать мы, к счастью, не успели.

А дел ещё невпроворот,

Нас впереди ЧЕТВЁРКА ждёт!

Четверку на один умножив,

Мы изменить ее не сможем,

В произведенье с единицей

Должна ЧЕТВЕРКА получиться!

Четыре на два - будет ВОСЕМЬ,

Восьмерку на нос мы набросим,

Вдруг подойдет тебе и мне

Восьмерка в качестве пенсне?

Четыре на три как умножить?

Придется в зимний лес идти,

ДВЕНАДЦАТЬ месяцев помогут

Зимой подснежники найти!

Умножь четыре на четверку,

Такой пример легко решить!

В произведении этом только

ШЕСТНАДЦАТЬ можно получить!

Для вас четыре на пятерку

Умножат ловко мушкетеры,

С врагами шпаги вновь скрестя

В романе «ДВАДЦАТЬ лет спустя».

Четыре мы на шесть умножим

И в результате будет что же?

Идут часы, бегут минутки…

ДВАДЦАТЬ ЧЕТЫРЕ – ровно сутки!

Четыре на семь – ДВАДЦАТЬ ВОСЕМЬ

–

Деньков обычно в феврале.

А для проверки всех попросим

Искать ответ в календаре!

Умножь четыре на восьмерку,

И ТРИДАТЬ ДВА – звучит ответ.

У человека ровно столько

Во рту зубов в расцвете лет!

Умножь четыре на девятку –

Получишь ровно ТРИДЦАТЬ ШЕСТЬ,

Ну, а умножишь на десятку,

Пиши смелее СОРОК здесь!

Четвёрка позади осталась,

Другая цифра показалась…

И предстоит запоминать

Нам умноженье с цифрой ПЯТЬ!

Умножив пять на единицу,

Мы без труда получим ПЯТЬ!

И нашу складную таблицу

Продолжим дальше изучать.

А пять на два, хочу заметить,

Умножить просто – будет ДЕСЯТЬ!

Ответ всегда в твоих руках:

Он – в рукавичках и в носках!

Умножим пять на тройку дружно,

Немного времени нам нужно.

ПЯТНАДЦАТЬ получили сразу –

Управились за четверть часа!

Как пять умножить на четыре,

Дадут ответ в телеэфире!

Смотрите на экране вы

ДВАДЦАТКУ клипов МузТV!

А пятью пять – ответ известный,

О нём поётся в детской песне,

И каждый школьник должен знать,

Что здесь получим ДВАДЦАТЬ ПЯТЬ!

Пять на шестёрку умножаем,

В итоге ТРИДЦАТЬ получаем.

И пятью семь – легко считать -

Ответ короткий: ТРИДЦАТЬ ПЯТЬ!

А сколько будет пятью восемь,

Али-Бабу из сказки спросим.

Когда к разбойникам попал,

Он их все СОРОК насчитал!

Друзья, хочу вам подсказать,

Что пятью девять – СОРОК ПЯТЬ,

И знает каждый из ребят,

Что пятью десять – ПЯТЬДЕСЯТ!

Пятёрку враз мы рассчитали

И совершенно не устали.

Решаем дальше! Силы есть!

Теперь займёмся цифрой ШЕСТЬ!

Шесть на один – ШЕСТЕРКА вышла,

А за окном гитару слышно!

И льются песни ночью лунной

Под переливы шестиструнной.

Шестерку на два умножаем -

ДВЕНАДЦАТЬ ровно получаем.

В двенадцать ночи каждый год

К нам в дом приходит Новый Год!

Шесть на три – только

ВОСЕМНАДЦАТЬ!

В такие годы можно, братцы,

Жениться, замуж выходить,

Самим автомобиль водить!

Простой пример «шестью четыре»

Его мы с вами походили!

Подумать надо с полминутки…

ДВАДЦАТЬ ЧЕТЫРЕ – снова сутки!

А шестью пять - получим ТРИДЦАТЬ,

Здесь циферблат нам пригодится:

Большая стрелка на часах

Покажет ровно полчаса!

А, верно, шесть на шесть умножить

Нам снова песенка поможет,

В ее словах решенье есть:

Шесть на шесть будет ТРИДЦАТЬ

ШЕСТЬ.

«Шесть на семь» умноженье учим,

Подсказку в обувном получим,

Ведь носят многие мужины

СОРОК ВТОРОЙ размер ботинок!

Что шестью восемь - СОРОК ВОСЕМЬ,

Удав мартышке объяснял,

Но сам в длину – лишь тридцать восемь

Он «в попугаях» составлял!

А шестью девять – мы решили.

Получим ПЯТЬДЕСТЯТ ЧЕТЫРЕ!

И каждый нам ответить рад,

Что шестью десять – ШЕСТЬДЕСЯТ!

Друзья, отличная работа!

С шестёркой справились в два счёта!

А дальше предлагаем всем

Решить примеры с цифрой СЕМЬ!

«Семью один» - найти ответик

Поможет цветик-семицветик!

Ведь у таких, как он цветков,

СЕМЬ разноцветных лепестков!

Семь на два мы умножим просто,

ЧЕТЫРНАДЦАТЬ – хороший возраст,

Ведь в этом возрасте прекрасном

Ребята получают паспорт!

Что семью три – ДВАДЦАТЬ ОДИН,

Сказал нам важный господин,

Давайте у него же спросим:

«Cемью четыре?» ДВАДЦАТЬ ВОСЕМЬ!

Умножим семь на пять! Готово!

Ответ знакомый - ТРИДЦАТЬ ПЯТЬ!

Попросим тридцать три коровы

Его погромче промычать!

Для всех пропел Валерий Сюткин,

Что шестью семь – ответ простой,

Проводит СОРОК ДВЕ минутки

Он ежедневно под землёй!

Хотите семь на семь умножить?

Мы всем подсказку можем дать:

Взгляните, «СОРОК ДЕВЯТЬ» можно

Лишь раз в таблице повстречать!

А умножая семь на восемь,

ПЯТЬДЕСЯТ ШЕСТЬ ответ дадим!

Людей по городу развозит

Автобус с номером таким!

Семь умножаем на девятку,

Получится ШЕСТЬДЕСЯТ ТРИ.

И с «семью десять» всё в порядке,

Здесь ровно СЕМЬДЕСЯТ, смотри!

Итак, с семёркой мы в расчёте,

А цифра ВОСЕМЬ на подходе!

Чтоб даром время не терять,

Начнём-ка, братцы, умножать!

Восьмерку на один умножит

Подводный житель осьминог,

Ходить по суше он не может,

Хоть и имеет ВОСЕМЬ ног!

А восемь на два - знайте, братцы,

Решенье верное – ШЕСТНАДЦАТЬ!

А восемь на три – не забыли?

Ответ «в часах» - ДВАДЦАТЬ ЧЕТЫРЕ!

Умножим восемь на четыре,

Здесь только ТРИДЦАТЬ ДВА, друзья,

Хоть в Лукоморье говорили

Про тридцать три богатыря!

Умножим восемь на пятёрку -

Здесь СОРОК, вариантов нет!

А вот подсказка-поговорка:

«За сорок бед - один ответ!»

Восьмёрочку на шесть умножим –

Выходит СОРОК ВОСЕМЬ здесь!

Ну а на семь помножив, сможем

Мы получить - ПЯТЬДЕСЯТ ШЕСТЬ!

На восемь восемь научились,

Мы без ошибок умножать,

И ровно ШЕСТЬДЕСЯТ ЧЕТЫРЕ

Должны в ответе указать!

На девять восемь умножаем.

Вот результат: СЕМЬДЕСЯТ ДВА!

На десять восемь – отвечаем:

Здесь ВОСЕМЬДЕСЯТ, господа!

Ура! Восьмёрку одолели!

Ещё рывок, и мы у цели!

Но для начала по порядку

Беремся умножать ДЕВЯТКУ!

Умножим девять на один,

Историю страны листая,

Пусть помнит каждый гражданин

О славном дне – ДЕВЯТОМ мая!

Умножить девять на два просто,

А чтоб не забывать ответ,

Запомни: твой «гражданский» возраст

Начнётся в ВОСЕМНАДЦАТЬ лет!

«Девятка на три», вслух считаем,

Здесь ДВАДЦАТЬ СЕМЬ - решенье есть!

А на четыре умножаем –

Получим ровно ТРИДЦАТЬ ШЕСТЬ!

Совсем не сложно научиться

На пять девятку умножать!

Должно в итоге получиться

Произведенье СОРОК ПЯТЬ!

А чтоб на шесть умножить девять,

Нам ничего не нужно делать!

Мы с вами это проходили,

В ответе – ПЯТЬДЕСЯТ ЧЕТЫРЕ!

А вот и умница Мальвина

Прилежно учит Буратино,

И говорит ему: «Смотри,

Девятью семь – ШЕСТЬДЕСЯТ ТРИ»!

Девятью восемь - вот задача,

Давай, работай, голова!

Но нас не подвела удача,

Даём ответ - СЕМЬДЕСЯТ ДВА!

На девять девять умножаем,

Ответ в таблице проверяем,

А равен, судя по всему,

Он ВОСЕМЬДЕСЯТ ОДНОМУ!

Пример последний остаётся,

И он нам сразу поддаётся!

Девятью десять – это просто!

В ответе - ровно ДЕВЯНОСТО!

Таблица умножения

Умножив два на единицу, 
Получим ДВОЙКУ - лебедь-птицу, 
Спасает каждый ученик 
От этих «птичек» свой дневник. 

Известно детям в целом мире, 
Что дважды два равно ЧЕТЫРЕ. 
Им также следует учесть, 
Что дважды три получим ШЕСТЬ. 

Два на четыре - будет ВОСЕМЬ. 
И всех ребят мы очень просим 
Забыть капризы, ссоры, лень 
Восьмого марта - в мамин день! 

Нам два на пять умножить нужно, 
И если все возмемся дружно, 
Да поднатужимся, ребятки, 
То сразу попадем в ДЕСЯТКУ! 

О том, что дважды шесть - ДВЕНАДЦАТЬ, 
Вам календарь расскажет, братцы, 
А в нём подсказку вам дадут 
Двенадцать месяцев в году! 

Красиво два на семь умножить 
Февральский праздник нам поможет, 
День всех влюбленных, помню я, - 
ЧЕТЫРНАДЦАТОГО, друзья! 

А сколько будет дважды восемь, 
Десятиклассников мы спросим. 
Они подскажут нам ответ, 
Ведь им уже ШЕСТНАДЦАТЬ лет! 

Запомнить надо постараться, 
Что дважды девять – ВОСЕМНАДЦАТЬ. 
И очень просто догадаться, 
Что дважды десять - будет ДВАДЦАТЬ!

Умножив три на единичку, 
Мы попадаем на страничку 
Из книги сказок для ребят 
Про ТРЕХ веселых поросят! 

Что трижды два равно ШЕСТИ, 
Ответ в шпаргалке подглядим! 
А трижды три, решим и сами, 
Равно ШЕСТЕРКЕ ВВЕРХ НОГАМИ. 

Три на четыре умножая, 
Я циферблат воображаю 
И представляю я тотчас, 
Как бьют часы ДВЕНАДЦАТЬ раз. 

Что трижды пять равно ПЯТНАДЦАТЬ, 
Легко должно запоминаться. 
Представь, как в школе первоклашки 
Играют весело в пятнашки! 

Умножим три на шесть в два счета, 
Скорее взрослым стать охота! 
Ты знаешь, годы быстро мчатся, 
Глядишь, тебе уж ВОСЕМНАДЦАТЬ! 

Умножить три на семь придется, 
И это нам легко дается, 
Ведь трижды семь - ответ один, 
Получится ДВАДЦАТЬ ОДИН! 

А сколько будет трижды восемь, 
За сутки справимся с вопросом, 
Ведь в сутках, как известно в мире, 
Часов всего ДВАДЦАТЬ ЧЕТЫРЕ! 

Мы по секрету скажем всем, 
Что трижды девять - ДВАДЦАТЬ СЕМЬ. 
И надо ж было так случиться, 
Что трижды десять будет ТРИДЦАТЬ!

Четверку на один умножив, 
Мы изменить ее не сможем, 
В произведеньи с единицей 
Должна ЧЕТВЕРКА получиться! 

Четыре на два - будет ВОСЕМЬ, 
Восьмерку на нос мы набросим, 
Вдруг подойдет тебе и мне 
Восьмерка в качестве пенсне? 

Четыре на три как умножить? 
Придется в зимний лес идти, 
ДВЕНАДЦАТЬ месяцев помогут 
Зимой подснежники найти! 

Умножь четыре на четверку, 
Такой пример легко решить! 
В произведении этом только 
ШЕСТНАДЦАТЬ можно получить! 

Для вас четыре на пятерку 
Умножат ловко мушкетеры, 
С врагами шпаги вновь скрестя 
В романе «ДВАДЦАТЬ лет спустя». 

Четыре мы на шесть умножим 
И в результате будет что же? 
Идут часы, бегут минутки… 
ДВАДЦАТЬ ЧЕТЫРЕ – ровно сутки! 

Четыре на семь – ДВАДЦАТЬ ВОСЕМЬ – 
Деньков обычно в феврале. 
А для проверки всех попросим 
Искать ответ в календаре! 

Умножь четыре на восьмерку, 
И ТРИДАТЬ ДВА – звучит ответ. 
У человека ровно столько 
Во рту зубов в расцвете лет! 

Умножь четыре на девятку – 
Получишь ровно ТРИДЦАТЬ ШЕСТЬ, 
Ну, а умножишь на десятку, 
Пиши смелее СОРОК здесь!

Умножив пять на единицу, 
Мы без труда получим ПЯТЬ! 
И нашу складную таблицу 
Продолжим дальше изучать. 

А пять на два, хочу заметить, 
Умножить просто – будет ДЕСЯТЬ! 
Ответ всегда в твоих руках: 
Он – в рукавичках и в носках! 

Умножим пять на тройку дружно, 
Немного времени нам нужно. 
ПЯТНАДЦАТЬ получили сразу – 
Управились за четверть часа! 

Как пять умножить на четыре, 
Дадут ответ в телеэфире! 
Смотрите на экране вы 
ДВАДЦАТКУ клипов МузТV! 

А пятью пять – ответ известный, 
О нём поётся в детской песне, 
И каждый школьник должен знать, 
Что здесь получим ДВАДЦАТЬ ПЯТЬ! 

Пять на шестёрку умножаем, 
В итоге ТРИДЦАТЬ получаем. 
И пятью семь – легко считать - 
Ответ короткий: ТРИДЦАТЬ ПЯТЬ! 

А сколько будет пятью восемь, 
Али-Бабу из сказки спросим. 
Когда к разбойникам попал, 
Он их все СОРОК насчитал! 

Друзья, хочу вам подсказать, 
Что пятью девять – СОРОК ПЯТЬ, 
И знает каждый из ребят, 
Что пятью десять – ПЯТЬДЕСЯТ!

Шесть на один – ШЕСТЕРКА вышла, 
А за окном гитару слышно! 
И льются песни ночью лунной 
Под переливы шестиструнной. 

Шестерку на два умножаем - 
ДВЕНАДЦАТЬ ровно получаем. 
В двенадцать ночи каждый год 
К нам в дом приходит Новый Год! 

Шесть на три – только ВОСЕМНАДЦАТЬ! 
В такие годы можно, братцы, 
Жениться, замуж выходить, 
Самим автомобиль водить! 

Простой пример «шестью четыре» 
Его мы с вами походили! 
Подумать надо с полминутки… 
ДВАДЦАТЬ ЧЕТЫРЕ – снова сутки! 

А шестью пять - получим ТРИДЦАТЬ, 
Здесь циферблат нам пригодится: 
Большая стрелка на часах 
Покажет ровно полчаса! 

А, верно, шесть на шесть умножить 
Нам снова песенка поможет, 
В ее словах решенье есть: 
Шесть на шесть будет ТРИДЦАТЬ ШЕСТЬ. 

«Шесть на семь» умноженье учим, 
Подсказку в обувном получим, 
Ведь носят многие мужины 
СОРОК ВТОРОЙ размер ботинок! 

Что шестью восемь - СОРОК ВОСЕМЬ, 
Удав мартышке объяснял, 
Но сам в длину – лишь тридцать восемь 
Он «в попугаях» составлял! 

А шестью девять – мы решили. 
Получим ПЯТЬДЕСТЯТ ЧЕТЫРЕ! 
И каждый нам ответить рад, 
Что шестью десять – ШЕСТЬДЕСЯТ!

«Семью один» - найти ответик 
Поможет цветик-семицветик! 
Ведь у таких, как он цветков, 
СЕМЬ разноцветных лепестков! 

Семь на два мы умножим просто, 
ЧЕТЫРНАДЦАТЬ – хороший возраст, 
Ведь в этом возрасте прекрасном 
Ребята получают паспорт! 

Что семью три – ДВАДЦАТЬ ОДИН, 
Сказал нам важный господин, 
Давайте у него же спросим: 
«Cемью четыре?» ДВАДЦАТЬ ВОСЕМЬ! 

Умножим семь на пять! Готово! 
Ответ знакомый - ТРИДЦАТЬ ПЯТЬ! 
Попросим тридцать три коровы 
Его погромче промычать! 

Для всех пропел Валерий Сюткин, 
Что шестью семь – ответ простой, 
Проводит СОРОК ДВЕ минутки 
Он ежедневно под землёй! 

Хотите семь на семь умножить? 
Мы всем подсказку можем дать: 
Взгляните, «СОРОК ДЕВЯТЬ» можно 
Лишь раз в таблице повстречать! 

А умножая семь на восемь, 
ПЯТЬДЕСЯТ ШЕСТЬ ответ дадим! 
Людей по городу развозит 
Автобус с номером таким! 

Семь умножаем на девятку, 
Получится ШЕСТЬДЕСЯТ ТРИ. 
И с «семью десять» всё в порядке, 
Здесь ровно СЕМЬДЕСЯТ, смотри!

Восьмерку на один умножит 
Подводный житель осьминог, 
Ходить по суше он не может, 
Хоть и имеет ВОСЕМЬ ног! 

А восемь на два - знайте, братцы, 
Решенье верное – ШЕСТНАДЦАТЬ! 
А восемь на три – не забыли? 
Ответ «в часах» - ДВАДЦАТЬ ЧЕТЫРЕ! 

Умножим восемь на четыре, 
Здесь только ТРИДЦАТЬ ДВА, друзья, 
Хоть в Лукоморье говорили 
Про тридцать три богатыря! 

Умножим восемь на пятёрку - 
Здесь СОРОК, вариантов нет! 
А вот подсказка-поговорка: 
«За сорок бед - один ответ!» 

Восьмёрочку на шесть умножим – 
Выходит СОРОК ВОСЕМЬ здесь! 
Ну а на семь помножив, сможем 
Мы получить - ПЯТЬДЕСЯТ ШЕСТЬ! 

На восемь восемь научились, 
Мы без ошибок умножать, 
И ровно ШЕСТЬДЕСЯТ ЧЕТЫРЕ 
Должны в ответе указать! 

На девять восемь умножаем. 
Вот результат: СЕМЬДЕСЯТ ДВА! 
На десять восемь – отвечаем: 
Здесь ВОСЕМЬДЕСЯТ, господа! 


Умножим девять на один, 
Историю страны листая, 
Пусть помнит каждый гражданин 
О славном дне – ДЕВЯТОМ мая! 

Умножить девять на два просто, 
А чтоб не забывать ответ, 
Запомни: твой «гражданский» возраст 
Начнётся в ВОСЕМНАДЦАТЬ лет! 

«Девятка на три», вслух считаем, 
Здесь ДВАДЦАТЬ СЕМЬ - решенье есть! 
А на четыре умножаем – 
Получим ровно ТРИДЦАТЬ ШЕСТЬ! 

Совсем не сложно научиться 
На пять девятку умножать! 
Должно в итоге получиться 
Произведенье СОРОК ПЯТЬ! 

А чтоб на шесть умножить девять, 
Нам ничего не нужно делать! 
Мы с вами это проходили, 
В ответе – ПЯТЬДЕСЯТ ЧЕТЫРЕ! 

А вот и умница Мальвина 
Прилежно учит Буратино, 
И говорит ему: «Смотри, 
Девятью семь – ШЕСТЬДЕСЯТ ТРИ»! 

Девятью восемь - вот задача, 
Давай, работай, голова! 
Но нас не подвела удача, 
Даём ответ - СЕМЬДЕСЯТ ДВА! 

На девять девять умножаем, 
Ответ в таблице проверяем, 
А равен, судя по всему, 
Он ВОСЕМЬДЕСЯТ ОДНОМУ! 

Пример последний остаётся, 
И он нам сразу поддаётся! 
Девятью десять – это просто! 
В ответе - ровно ДЕВЯНОСТО!

Задания, направленные на формирование метапредметных результатов по теме «Таблица умножения»

Игра «Смешная таблица». (Регулятивные УУД)

Детям предлагается перечислить, что у человека имеется по парам, например: ноги, руки, глаза, уши, почки, легкие, дырочки в носу, пятки. Все перечисленное записывается. Предложите детям сочинить смешную таблицу умножения на два, используя записанные слова, например:

Если два глаза увидят одну маму, то… (в них появится два отражения маминой улыбки: 1х2=2);

Если в каждое легкое вмещается два литра воздуха, то… (в два легких вместится четыре литра: 2х2=4);

Если две ноги три часа пинают мяч, то… (на обуви будет шесть дырок: 3х2=6);

Если четыре кошачьи лапы схватят по две сосиски, то… (киска съест целых восемь сосисок, и у нее заболит живот: 4х2=8);

Если на две руки надеть по пять пальчиковых кукол, то… (в спектакле будет десять персонажей: 5х2==10);

Если в пятку попало шесть колючек, то… (врач вытащит двенадцать заноз: 6х2=12);

Если одна почка за сутки перерабатывает один литр жидкости, то две почки за неделю… (переработают четырнадцать литров: 7х2=14);

Если в каждую ноздрю попадет по восемь пылинок, то… (нужно чихнутьшестнадцать раз, чтобы все они вылетели: 8х2=16);

Если вымыть девять чашек с блюдцами, то… (будут помыты восемнадцать предметов: 9х2=18);

Если подпрыгнуть на каждой ноге десять раз, всего… (будет двадцать прыжков: 10х2=20);

Если два уха не слушают учителя, то… (ученик ничего не поймет: 2х0=0).

Взрослый зачитывает первую половину задачи, а остальную ребенок угадывает, что получится в результате.

2 задание. (Познавательные УУД)

Найдите значение второго выражения с опорой на первое равенство:

15х4=75 17х4=85 13х4=52 15 х 6 = 17 х 5 = 13 х 6 =

(В первом равенстве по 15 взяли 5 раз, а 15 х 6 – на один раз больше, значит, к 75 прибавим 15, получим, что 15 х 6 = 90.Во втором столбике первый множитель уменьшился на 1, так как второй множитель показывает, что число взяли 5 раз, значит, значение произведения уменьшится на 5, 85 – 5 = 80, следовательно, 16 х 5 = 80.По 13 взять 4 раза, получается 52, а по 13 взять 6 раз это на 2 раза больше. 13 13 = 26, значит, значение произведения увеличивается на 26, 52 26 = 78, следовательно, 13 х 6 = 78.)

3 задание. (Познавательные УУД)

Восстанови примеры:

7 х * = * 1 6 х *=* 2

9 х * = * 1 7 х * = * 9

8 х * = 4 * * х 9 = * 3

* х 6 = * 8 * х 9 = * 4

8 х * = *6 * х 8 = 7 *

Ответы:

7 х 3 = 21 6 х 7 = 42

9 х 9 = 81 7 х 7 = 49

8 х 6 = 48(8х5=40) 7 х 9 = 63

3 х 6 = 18(8х6=48) 6 х 9 = 54

8 х 7 = 56 9 х 8=72

4 задание. (Регулятивные УУД)

Поставь вместо звездочек знаки сравнения, а вместо точек – нужное число.

Образец: 9 х 4 > 9 х 5 на 9 х 1, т.е. на 9.

9 х 4 * 9 х 6 на … (9х2, т.е. на 18)

6 х 8 * 6 х 3 на … (6х5, т.е. на 30)

40 * 4 х 9 на … (4 х 1, т.е. на 4)

28 * 7 х 3 на … (7 х 1, т.е. на 7)

8 х 3 * 27 на … (3 х 1, т.е. на 3)

4 х 7 * 49 на … (7 х 3, т.е. на 21)

5 задание. (Коммуникативные УУД)

«Расшифруй слово».

В группах решите примеры.

4*2 (р) 4*4 (с) 7 · 2 (р)

9*3 (о) 6*2 (к) 6 : 3 (п)

5*3 (а) 3* 3 (е) 9 · 2 (н)

Расположи ответы в порядке возрастания и прочитай зашифрованное слово.

Ответ:

2

8

9

12

14

15

16

18

27

П

Р

Е

К

Р

А

С

Н

О

6 задание. (Познавательные УУД)

Заполни пропуски однозначными числами:

3 х 8 = *4 3 х 6 = *8 3 х * =*5

3 х *= 21 3 х * = 27 3 х * = 3

3 х 3 = * 3 х *= *1 3 х *= 0

7 задание. (Познавательные УУД)

Используя числа 2, 7 и 14, составьте пример на умножение и два примера на деление.

8 задание. (Познавательные УУД)

Реши и объясни, как можно получить второй и третий примеры из первого, сделай запись:

53 = 15 15 : 3 =15 : 5 =

9 задание. (Познавательные УУД)

5 х 7 9 х 7 3 х 7 7 х 7 2 х 7 6 х 7

Посмотрите внимательно на выражения. Что вы о них можете сказать? Не выполняя умножения, запишите их в порядке возрастания значений произведений. Найдите значения произведений, сравните их между собой.

10 задание. (Познавательные УУД)

Запишите сумму, в которой число 3 повторяется слагаемым 5 раз. Замените сложение умножением. Что показывает первое число в произведении? А что показывает второе число? Найдите значение произведения, используя действие сложения. Поменяйте в произведении местами множители. Что обозначает новая запись? Замените в ней умножение сложением. Найдите значение произведения и суммы.

Задания, направленные на формирование метапредметных результатов

1. -Сравни выражения каждого столбика:

8:8 9:9 6:6

8:4 9:3 6:3

- Чем они похожи? Чем отличаются?

- Найди значения частных

- Сравни получившиеся в каждом столбике числа. Чем объяснить изменения значений частных?

- Сравни значения частных в первой строке. Почему все числа одинаковые?

2. -Рассмотри произведения:

2⋅8 2⋅3 2⋅6 2⋅9

- Расположите произведения в порядке возрастания их значений.

- Найди значения произведений. Сравни получившиеся числа. На сколько результат в каждой следующей строке больше, чем в предыдущей? От чего это зависит?

- Сделай так, чтобы результаты увеличивались на одно и то же число. Выполни задание двумя различными способами.

3. - Найди значения выражений:

4:2

3⋅2

6⋅2

8:2

2⋅2

6:2

12:2

4⋅2

- Сравни равенства в каждом столбике. Какая между ними связь?

- Запиши в каждом столбике еще 2 равенства, связанных с данными выражениями.

4. - Найди значения выражений:

1⋅9 2⋅6

3⋅3 4⋅3

- Сравни равенства каждого столбика. Что ты заметил? Почему значения произведений равны?

- Составь и запиши в каждый столбик еще одно произведение с таким же значением.

5. -Найдите лишнюю запись:

2 + 2

2 + 2 + 2

2 + 2 + 2 + 2

2 + 2 + 3 + 2 + 2

Найдите значение каждого выражения наиболее удобным способом.

6. -Среди данных выражений найдите такие, в которых слагаемое 3 берется несколько раз (какое-то число берется слагаемым 3 раза):

2⋅2, 7⋅3, 6⋅2, 1⋅6, 3⋅5, 3⋅2, 7⋅3, 3⋅4, 3⋅1.

7. Среди данных выражений найдите такие, в которых делитель

равен 3: 6 : 3, 3 : 1, 3⋅2, 15 : 3, 3⋅4.

8. Составьте произведение, в котором второй множитель равен 5. Найдите значение произведения.

9. Как называют число 4 в выражении 5⋅4? Как называют число 5? Найдите значение выражения. Составьте пример, в котором произведение равно тому же числу, а множители - другие.

10. Замените, где возможно, сложение умножением и вычислите результаты:

5+5+5+5; 42+42; 13+31+9; 1+1+1+1+1; 0+0+0+0+0; 0+0+0+0+4; 5+6+3; 4+6+8; 19+19+2.

11. Не вычисляя, вставьте в «окошки» знаки >, <, =, чтобы получились верные записи:

201⋅ 4 □ 201 + 201+ 201

9 ⋅ 5 □ 9 + 9 + 9 + 9

8 ⋅ 6 □ 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8

84 ⋅ 3 □ 84 + 84 + 84

6 ⋅ 7 □ 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6

12. Не вычисляя, вставьте числа в «окошки», чтобы получились верные равенства:

3 + 3 + 3 + 3 + □ = 3 ⋅ 612 + 12 + 12 - 7 = □ ⋅ 3 - 7

15 + 15 + 15 + 15 = 15 ⋅ □ 6 ⋅ 3 + 24 + 24 = 24 ⋅ □

□ ⋅ 4 = 100 +100 + … + 100 4 + 4 + 4 + □ + □ + □ + □ = 4 ⋅ 7

13. Найдите «лишнее» выражение в каждом столбике:

104 + 104 + 104 + 104240 + 240 + 240

208 + 208 + 208 + 208160 + 160 + 160

306 + 306 + 306170 + 170

120 + 120 + 120 + 120107 + 107 + 107

14. Какие числа можно вставить в «окошки», чтобы получились верные записи:

□ ⋅ 9 > 9 ⋅ □ 9 ⋅ 8 + □ > 8 ⋅ 9 + □

5 ⋅ 9 < □ ⋅ (15 – 7) 9 ⋅ 7 > □ ⋅ 9 + 9

15. По какому правилу составлены равенства?

2 ⋅ 9 = 9 + 9; 3 ⋅ 9 = 9 + 9 + 9; 4 ⋅ 9 = 9 + 9 + 9+ 9; 5 ⋅ 9 = 9 + 9 + 9+ 9+ 9.

Пользуясь этим правилом, запишите значения выражений:

6 ⋅ 9 = , 7 ⋅ 9 = , 8 ⋅ 9 = .

16. Можно ли, не вычисляя значений следующих выражений, ответить на вопрос: какие равенства верные, а какие – неверные?

9 ⋅ 7 – 9 = 9 ⋅ 5 + 9; 9 ⋅ 8 + 9 = 9 ⋅ 9; 9 ⋅ 6 + 6 = 9 ⋅ 7; 9 ⋅ 3 – 3 = 9 ⋅ 2;

9 ⋅ 3 – 9 = 9 ⋅ 2.

17. Решите примеры различными способами:

7 ⋅ 3 + 4 ⋅ 7; 8 ⋅ 6 + 2 ⋅ 6.

18. Не выполняя вычислений, найдите в каждом столбике «лишнее» выражение:

9 ⋅ 58 ⋅ 46 ⋅ 4

9 ⋅ 6 – 68 ⋅ 5 – 46 ⋅ 3 + 3

9 ⋅ 4 + 98 ⋅ 3 + 86 ⋅ 6 – 6

9 ⋅ 6 – 98 ⋅ 5 – 56 ⋅ 5 – 6

19. Можно ли утверждать, что значения выражений в каждом столбике будут одинаковыми:

9 ⋅ 7 + 99 ⋅ 7 + 18

9 ⋅ (4 + 3) + 99 ⋅ 6 + 27

9 ⋅ 6 + 189 ⋅ 9

9 ⋅ 5 + 279 ⋅ (17 - 8)

9 ⋅ (5 + 3) (15 - 6) ⋅ 9

9 ⋅ 89 ⋅ 5 + 9 + 9+ 9 + 9

20. Для каждого выражения слева выберите такое выражение справа, которое имеет то же самое значение. Запишите полученные равенства:

(13 + 9) ⋅ 434 + 34 + 34 + 34 + 34 + 34 + 34

(54 - 20) ⋅ 758 + 58 + 58

(90 - 32) ⋅ 332 + 32 + 32 + 32

(30 - 7) ⋅ 423 + 23 + 23 + 23

(36 - 7) ⋅ 529 + 29 + 29 + 29 + 29

21. Проверьте вычисления и объясните, как нужно правильно вычислять:

8 ⋅ 3 = 27; 24 : 4 = 8.