Методическая копилка

Анализ урока

                Данный урок  в 4-й в 15 разделе календарно-тематического планирования. По типу комбинированный. В ходе урока использовала следующие стратегии работы:

1. Индивидуальная работа
2. Работа в парах
3. Работа в группе
4. Диалогическая беседа
5. Биологический диктант
6. Видеоресурсы

Данный урок включал в себя следующие модули:

1. Критическое мышление
2. Использование ИКТ
3. Оценивание для обучения
4. Новые подходы в обучении (диалогическая беседа, постер)
5. Повышение мотивации на данном уроке через психологический настрой на уроке, разные формы оценивания, через поддержание доброжелательного климата на уроке.

Приложение к уроку по теме «Деятельность человека на окружающую среду»

Технологическая карта.                                                                                                                                                              

Урок №1

Природа – это окружающий нас мир

Живой Организм – это существо, способное к самостоятельному существованию.

Все организмы состоят их клеток. Организмы бывают одноклеточные (бактерия) и многоклеточные (слон).

Отличия живого от неживого: (признаки):

1. Клеточное строение

Клетка-наименьшая единица живого

2.  Обмен веществ и энергии (это когда из простых веществ, образуются сложные или наоборот из сложных образуются простые, при этом выделяется или поглощается энергия необходимая для существования организма.)

3. Питание – процесс получения питательных веществ из окружающей среды. Животные питаются готовыми органическими веществами а растения неорганическими веществами.

Вещества бывают:

А) органические – белки, жиры, углеводы и нуклеиновые кислоты

Б) неорганические – вода и минеральные вещества

4. Дыхание – обмен газами в организме

5. Выделение – процесс удаления ненужных веществ из организма

6. Рост и развитие ( у животных ограниченный рост, а у растений нет) - это увеличение размера организма

7. Раздражительность – это  способность реагировать на изменения в окружающей среде (животные могут, а растения нет)

8. Жизнь – это движение

9. Размножение – воспроизведение себе подобных

Природные объекты:

А) живые (слон и т. д.)

Б) неживые (камень и т.д. )

Выделяют 4 царства:

1. Бактерии
2. Грибы
3. Растения
4. Животные

Тема урока: Жизнедеятельность клетки
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель урока: сформировать представления об основных процессах жизнедеятельности клетки.

Планируемый результат: уметь  оценивать значение питания, дыхания, размножения, объяснять сущность понятия «обмен веществ», характеризовать его биологическое значение, понимать сущность процесса деления клетки, знать его главные события, устанавливать последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки, аргументировать вывод о том, что клетка — живая система (биосистема). Формировать умение работать с текстом учебника, формировать познавательный интерес и мотивацию на изучение основных процессов, происходящих в живой клетке.

Задачи урока:
Воспитывающая - воспитать культуру общения учащихся при работе в группах, прививать любовь к природе и интерес к ее изучению.
Развивающая - развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся, научить находить необходимую информацию, используя учебник и дополнительную литературу.

Обучающая  - изучить процессы жизнедеятельности клетки: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение; дать понятие о  делении клетки как процессе размножения (увеличения числа клеток), образовании новых клеток только от клетки рассмотреть деление клеток, как процесс обеспечивающий передачу наследственного материала дочерним клеткам; дать понятие о взаимосвязанной работе частей клетки, обусловливающей её жизнедеятельность как целостной системы.

Описание хода урока

Ход урока

1.Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности:

Внимание я приглашаю всех на экскурсию, только не обычную, а виртуальную, мы сегодня отправляемся в клеточное государство и посетим столицу Клеткоград. Вы говорите, что мы уже там были. Я с вами согласна, но мы с вами еще очень мало знаем об этом государстве и нам есть, что еще посмотреть в этой удивительной стране. Займите места в вагоне и подготовьтесь к таможенному контролю.

2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения.

Слайд 2.

Назовите основные части клетки.

Слайд 3.

Соотнесите части клетки и функции.

Слайд 4.

Чем отличается животная клетка от растительной клетки.

Итак, таможенный контроль прошли все. Поехали.

Посмотрите вокруг, что и кто нас окружает (дети отвечают, называя живые  и неживые объекты, учитель записывает ответы на доске).

На какие 2 группы можно разделить эти объекты? (живое и неживое).

Итак, мы выяснили, что растения и животные – это живая природа, а вы знаете, что растения и животные состоят их клеток. Какой вывод о клетке мы можем сделать? А по каким признакам живое отличается от неживого? (дети называют признаки живого). Что же мы будем изучать сегодня на уроке? Назовите тему нашего урока.

Учитель на доске, а ученики в тетрадях записывают тему урока «Жизнедеятельность клетки».

3.Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

Итак, мы отправляемся в путешествие по клетке, клетка – очень сложная структура, содержит много органоидов, с ними вы уже знакомы, а какова же цель нашей «экскурсии» сегодня?

Дети вместе с учителем формулируют цель урока. (Изучить процессы жизнедеятельности клетки: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножении).

Что мы должны сделать, чтобы в конце урока мы достигли поставленной цели. Определим задачи, которые мы будем решать.

Дети вместе с учителем формулируют задачи урока.

Итак, мы сегодня познакомимся с основными процессами, протекающими в клетке, но для этого нам надо составить план нашей «экскурсии».

Совместно с детьми составляется план

Слайд 5.

1. Питание клетки
2. Дыхание клетки
3. Обмен веществ
4. Рост и развитие клетки
5. Деление клетки

Пришла пора посетить библиотеку Клеткограда, что бы лучше познакомиться с изучаемым материалом. Предлагаю вам разделиться на группы, каждая группа получит свое задание и литературу.

4.Реализация построенного проекта.

Учащиеся работают по заданиям (см. приложение)

5.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Итак, группы готовы, отправляемся на экскурсию, а экскурсоводами будут по одному представителю каждой группы.

 Слайд 5.

Итак, все готовы к экскурсии, еще раз смотрим на план и вызываем экскурсовода из первой группы.

Слайд 6.

Ученик, пользуясь планом, текстом и рисунками на слайде,  рассказывает о питании клетки, учащиеся делают записи и зарисовки в тетрадях.

При необходимости группа и учитель  помогают.

Слайд 7.

Ученик, пользуясь планом, текстом и рисунками на слайде, рассказывает о дыхании клетки, учащиеся делают записи и зарисовки в тетрадях.

При необходимости группа и учитель помогают.

Слайд 8.

Ученик, пользуясь планом,  текстом и рисунками на слайде, рассказывает об обмене веществ в  клетке, учащиеся делают записи и зарисовки в тетрадях.

При необходимости группа и учитель помогают.

Слайд 9.

Ученик, пользуясь планом, текстом и рисунками на слайде, рассказывает о росте и развитии клетки, учащиеся делают записи и зарисовки в тетрадях.

При необходимости группа и учитель  помогают.

Слайд 10.

Ученик, пользуясь планом, текстом и рисунками на слайде, рассказывает о делении клетки, учащиеся делают записи и зарисовки в тетрадях.

При необходимости группа и учитель помогают.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой

Итак, мы побывали  на экскурсии в разных частях клетки, наши экскурсоводы хорошо потрудились, спасибо, ребята!

А сейчас посмотрите внимательно на свои записи и рисунки в путевых блокнотах и приготовьтесь отвечать на вопросы местных жителей. А они очень любопытные, но, к сожалению очень занятые, поэтому вопросы задали в письменной форме, а что бы вам было легче отвечать, они даже написали несколько вариантов ответов, вам нужно выбрать правильный.

Учащиеся выполняют печатные тесты

А1. Для размножения (передачи генетического материала) служит

1) вакуоль

2) цитоплазма

3) ядро

4) клеточная стенка

А2. Питание – это

1)поглощение кислорода клеткой

2)поглощение готовых органических веществ животной клеткой или создание органических веществ растительной клеткой

3)поглощение энергии

4)выделение ненужных клетке веществ

А3. Процесс размножения клетки называется:

1) рост

2) деление

3) растяжение

4) обмен веществ

А4. Дыхание – это:

1) газообмен

2) питание

3) движение

4) размножение

А5. Процесс, обеспечивающий связь между клеткой и окружающей средой – это:

1) питание

2) деление

3) обмен веществ

4) рост

(по окончании работы самопроверка)

7.Включение в систему знаний повторения.

У наших экскурсоводов тоже есть вопросы, они очень хотят знать, внимательно ли вы их слушали.

Каждая группа по очереди задает классу вопрос по своей теме.

1. В чем отличие понятий рост и развитие?
2. В чем отличие роста растительной клетки от клетки животных?
3. Какое значение имеет обмен веществ?
4. Когда и для чего использует клетка запасные питательные вещества?
5. Для чего клетка может использовать поглощаемые вещества?
6. Какими способами клетка может питаться?
7. Какое вещество поступает в клетку  при дыхании? Для чего оно используется клеткой?
8. Как называются органоиды, отвечающие за дыхание?

8.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

«Дерево достижений»

Домашнее задание.

1.Прочитать параграф, выполнить задания к нему.

2.  Творческое задание:

Подготовить сообщение “Интересные факты о жизни клетки”.

Урок закончен. Всем спасибо.

Приложение.

Задание для 1 группы.

Пользуясь учебником и предложенным текстом, выполните задания.

Задания.

1. Прочитайте текст. Выделите главную мысль текста. Составьте план, используя который вы сможете рассказать о питании клетки.
2. Ответьте на вопросы.

1. Для чего клетка может использовать поглощаемые вещества?
2. Какими способами клетка может питаться?

Питание клеток. Организмы, обитающие на Земле, непрерывно обмениваются энергией и веществом с окружающей средой. Энергия необходима каждой клетке, чтобы осуществлять многочисленные реакции превращения веществ и образования тех продуктов, которые клетка использует для построения органоидов, деления, накопления питательных веществ и т. п. Однако для «клеточного строительства» необходима не только энергия, но и «стройматериалы». Поэтому значительная часть веществ, получаемых клеткой извне, используется не для получения энергии, а для построения и восстановления частей клетки.

Питанием называют процессы, включающие поступление в организм, переваривание, всасывание и усвоение им пищевых веществ. В процессе питания организмы получают химические соединения, используемые ими для всех процессов жизнедеятельности.

По способу получения органических веществ, т. е. по способу питания, все живые организмы делятся на автотрофов и гетеротрофов.

Автотрофы могут сами синтезировать необходимые им органические вещества. К автотрофам относятся зеленые растения. Гетеротрофы не могут сами синтезировать нужные органические вещества органических веществ. Поэтому они поглощают необходимые им соединения из окружающей среды.

Задание для 2 группы.

Пользуясь учебником и предложенным текстом, выполните задания.

Задания.

1. Прочитайте текст. Выделите главную мысль текста. Составьте план, используя который вы сможете рассказать о дыхании клетки.
2. Ответьте на вопросы.

1. Какое вещество поступает в клетку  при дыхании? Для чего оно используется клеткой?
2. Как называются органоиды, отвечающие за дыхание?

Дыхание клетки – это совокупность процессов, обеспечивающих поступление в клетку кислорода, использование его для окисления органических веществ и удаления из организма углекислого газа. Дыхание происходит во всех живых клетках круглосуточно. Кислород проникает в клетку, вернее в особые клеточные структуры – митохондрии. Они есть во всех клетках, за исключением клеток бактерий, сине-зеленых водорослей и зрелых клеток крови (эритроцитов). В митохондриях кислород вступает в сложную реакцию с различными питательными веществами – белками, углеводами, жирами и др. В результате выделяется химическая энергия, которую клетка запасает в особом веществе – АТФ. Это универсальный накопитель энергии, которую организм тратит на рост, движение, поддержание своей жизнедеятельности.

Задание для 3 группы.

Пользуясь учебником и предложенным текстом, выполните задания.

Задания.

1. Прочитайте текст и материал из учебника по этой теме. Выделите главную мысль текста. Составьте план, используя который вы сможете рассказать об обмене веществ в клетке.
2. Ответьте на вопросы.

1. Какое значение имеет обмен веществ?
2. Когда и для чего использует клетка запасные питательные вещества?

Обмен веществ. Клетка питается, то есть поглощает вещества из внешней среды и превращает их в вещества своего тела. Клетка дышит, поглощая кислород и выделяя углекислый газ. Вещества в живой клетке не остаются постоянными, они изменяются. При этом они взаимодействуют друг с другом, соединяются и вновь распадаются. Многие продукты распада клетка выделяет во внешнюю среду. Описанные процессы, протекающие в клетке, называют обменом веществ. Обмен веществ - главное проявление жизнедеятельности организма, всех его клеток.

Вещества передвигаются внутри одной клетки, а также из клетки в клетку, из одной части организма в другую. Оболочка и цитоплазма легко пропускает воду и газы, например, кислород, углекислый газ. Для многих веществ, растворенных в воде, целлюлозная оболочка тоже легко проницаема, а живая цитоплазма поглощает и пропускает их только избирательно. Избирательное поглощение свойственно только живым клеткам. Если же цитоплазму убить, например кипячением, она становится проницаемой для любых веществ.

Задание для 4 группы.

Пользуясь учебником и предложенным текстом, выполните задания.

Задания.

1. Прочитайте текст и материал из учебника по этой теме. Выделите главную мысль текста. Составьте план, используя который вы сможете рассказать о росте и развитии  клетки.
2. Ответьте на вопросы

9. В чем отличие понятий рост и развитие?
10. В чем отличие роста растительной клетки от клетки животных?

Рост и развитие клеток. Под ростом понимают увеличение веса и объема клетки, под развитием – совокупность изменений, которые происходят в клетке в течение её жизни.

Характерная особенность роста клеток растения - существование растяжения, которого нет у животных. Внешне этот процесс выражается в увеличении объема клетки, обусловленном необратимым ростом клеточной стенки. В результате вода поступает в центральную вакуоль, которая в растягивающихся клетках занимает большую часть пространства.  Клетка за короткое время увеличивается в 10-50 раз. Быстрое распускание почек весной - это и есть клеточное растяжение. В старой клетке обычно имеется одна большая вакуоль, а цитоплазма, в которой находится ядро, прилезет к клеточной оболочке. Завершив рост, одинаковые клетки далее развиваются разными путями. Процессы роста и развития растения взаимосвязаны, друг от друга зависят. В одном и том же организме процессы роста и развития могут протекать в различном сочетании. Клетка может интенсивно расти, но в то же время медленно развиваться или, наоборот, может быстро развиваться при замедленном росте. Границу между ростом и развитием можно установить лишь условно.

Размеры различных клеток варьируют чрезвычайно сильно − диаметр ряда бактерий меньше одного микрометра (мкм)(1 мкм – одна миллионная часть метра), длина же некоторых вытянутых клеток измеряется миллиметрами (мм). Клетка из зоны растяжения стебля или корня по форме напоминает коробочку длиной около 50 мкм, шириной 20 мкм и высотой 10 мкм. В одном кубическом сантиметре (1 см3) при плотной упаковке помещается да 100-106 таких клеток. Интересно, что наибольшей клеткой человеческого организма является женская яйцеклетка, а наименьшей – мужской сперматозоид! Нужно примерно 175000 сперматозоидов чтобы достичь массы яйцеклетки.

Задание для 5 группы.

Пользуясь учебником и предложенным текстом, выполните задания.

Задания.

1. Прочитайте текст и материал из учебника по этой теме. Выделите главную мысль текста. Составьте план, используя который вы сможете рассказать о делении клетки.
2. Ответьте на вопросы
3. В чем отличие понятий рост и развитие?
4. В чем отличие роста растительной клетки от клетки животных?

Деление клеток. Деление – важнейшее свойство клеток, без него были бы невозможны: рост, размножение организма, замена и восстановление клеток, тканей и целых органов. В результате деления  из одной исходной (материнской) клетки получаются две дочерних. Каждая из них постепенно дорастает до размеров материнской и может снова делится. Так увеличивается число клеток в теле организма, и образуются различные ткани. Организм растет за счет деления клеток.

Деление – сложный процесс, который состоит из последовательных этапов. Перед делением клетки начитает делиться ядро. Ядро увеличивается,  хромосомы (тельца цилиндрической формы) становятся хорошо заметны. В хромосомах содержатся наследственные признаки, которые передаются от клетки к клетке. Хромосомы удваиваются и копируют себя, образуются две одинаковые части. В ходе деления части хромосомы расходятся к разным полюсам клетки. В ядрах каждой новой клетки их становится столько же, как и в материнской клетке. Каждое организм содержит в клетках определенное количество хромосом. У кошки их 38, у курицы 78.

Существуют 2 способа деления клеток: митоз («митос» - нить) и мейоз («мейозис» - уменьшение). В результате митоза образуются 2 новые клетки, в которых количество хромосом такое же, как в материнской. В результате мейоза образуются клетки, в которых хромосом в два раза меньше, чем в материнской. Это −  половые клетки.

Класс: 6.

Тема: Рост и развитие животных

Цели и задачи:

Расширить представление о росте и развитии животных, определить особенности  роста и развития животных, уметь различать стадии и пути развития животных.

 Развить логическое мышление, коммуникативные навыки при работе в группах, способности анализировать  и обобщать, делать выводы; совершенствовать умения работать с источниками  информации.

Воспитать биологическую культуру.воспитывать у учащихся любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор, слова в конвертах,  рисунки и таблицы, раздаточный материал: карточки  для работы в группе.

Тип урока:изучение новой темы - комбинированный урок.

Форма урока: групповая работа.

Методы обучения:

• словесный;
• репродуктивный;
• аудиовизуальный;
• эвристический;
• симулирующий.

Методические приемы:

• анализ;
• сравнение;
• установление аналогии;
• демонстрация рисунков и таблиц;
• составление схемы;
• работа с терминами.

Урок состоит из 7 этапов. Все этапы взаимосвязаны между собой. При этом применяются мультимедийные слайды созданные учителем, а также готовые образовательные ресурсы в виде видеоурока. Цель урока достигнута, целесообразны методы и приемы на разных этапах урока. Урок требует большого труда для подготовки, тема интересна для обучающихся.

Во время работы на уроке  каждый учащийся имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать свою компетентность, ощутить успех. На уроке  учитывается индивидуальность ребенка - его интерес, темп работы, уровень обученности.

    Тема урока  актуальна, так как позволяет не только познакомиться с историей развития жизни на  Земле, но и с тем, что может ожидать её в будущем.

Ход урока

І. Организационный момент. (2 минуты)

 Вступление – приветствие.

– Добрый день. Я рада видеть ваши  умные  и любознательные  лица!  Сегодня у нас с вами не совсем обычная работа и я  даже слегка волнуюсь: а все ли задуманное мы сможем осуществить. Поэтому мы должны работать слаженно, как единый организм. Сегодняшний урок мы  начнем  словами:

Эпиграф урока:

«Биология – это жизнь, а жизнь – это биология».

Нас много в мире, мы различны…     Нас – это всех живых организмов. Почему организмов много?

Да, благодаря очень важному свойству организмов – размножению, продолжается существование живых организмов, т.е. существует жизнь. Мы уже говорили с вами на уроках о размножении, способах и формах размножения, о размножении и развитии растений. Поэтому я хочу представить вам несколько утверждений, а вы должны сказать правильно это или нет. Так или не так.

ІІ. Повторение пройденной темы.

Игра «Да или нет» (+, -)

1. Цветок – это орган полового размножения растений.(+)
2. Опыление – это процесс попадания пыльцы на тычинку (-) на пестик
3. У цветковых растений мужские половые клетки развиваются в пыльцевых зернах.(+)
4. Гаметы – это обычные клетки тела. (-) половые
5. Женские гаметы у цветковых растений развиваются в зародышевом мешке (+)
6. При двойном оплодотворении растений две мужские гаметы сливаются: первый с женской гаметой и второй с крупной центральной клеткой. (+)
7. После двойного оплодотворения формируется зародыш и запас питательных веществ – эндосперм. (+)
8. После попадания семени в благоприятные условия, появляется проросток, затем взрослое растение. (+)

ІІІ. Усвоение новых знаний.

Актуализация знаний.

А как происходит развитие животных?

Составить предложения из слов в группе (по парте):

1. Размножение – это воспроизведение себе подобных.

С помощью чего происходит размножение?

2. Гаметы – это половые клетки.

Какой процесс должен произойти?

3. Оплодотворение– процесс слияния двух половых клеток.

Что формируется после оплодотворения?

4. Зигота – это оплодотворенная яйцеклетка.

. Сколько клеток мы (животные) имеем?т.е. каждый организм растет и развивается из одной клетки -  из зиготы. Как же это происходит? Как растет эта маленькая клетка – зигота. Что развивается из зиготы?

На это мы  найдем ответ

Чтоб больше было пользы, прока,

В конце урока подведем итог.

Вот, в общем-то, начнем урок.

Я попрошу вас всех открыть тетрадь

И тему нашу быстро записать.

Тема урока: Рост и развитие животных.

2. Подготовка к основному этапу занятия. (ребус) Эмбрион.

ИКТ на мониторе стадии эмбрионального развития. Эмбрион—зародыш. Зародышевое развитие организма длится до выхода из яиц или рождения.

Какие же стадии развития проходит эмбрион в своем развитии? Названия этих стадий вы также определите разгадав ребус.

 (Учитель отмечает учеников, проявивших наибольшую активность при разгадывании ребусов).

Далее ребята я предложу вам самостоятельную работу по характеристике этих стадий. Для этого вы заполните таблицу, обратите внимание на рабочую карту, подпишите её, выполняем задания по группам. Первая группа характеризует первую стадию развития, вторая -  гаструлу,  третья – мезодерму. Прочитайте задания, рассмотрите таблицу. По каким признакам вы должны провести описание стадий? Где вы это найдете?

Групповые задания:

1 группа.  Проанализировать статью учебника на стр.150, охарактеризовать первую стадию развития зародыша, сделать записи в таблице, представить результат классу.

2 группа.  Проанализировать статью учебника на стр. 150, охарактеризовать вторую стадию развития зародыша, сделать записи в таблице, представить результат классу.

3 группа.  Проанализировать статью учебника на стр.150, охарактеризовать третью стадию развития зародыша, сделать записи в таблице, представить результат классу.

Представьте свои результаты:  каждая группа выдвигает выступающего,

Выступление представителей групп (с использованием компьютера). (6 мин.)Вывод – в конце выступлений

1 стадия развития – дробление. В результате деления клеток образуется (ребус) бластула. (динамическое пособие на доске)

Запись в словари: Бластула – это однослойный зародыш.

2 стадия – (Ребус).гаструляция. Гаструла состоит из 2-х или 3-х слоев. Все слои имеют свои названия. Эктодерма (наружный), эндодерма (внутренний) мезодерма (между внутренним и наружным) слоем.

3 стадия – органогенез (орган, генез—происхождение) на этой стадии идет закладка новых органов. Из каждого слоя растут и развиваются отдельные органы и системы органов.

Из эктодермы: нервная система (головной, спинной мозг, нервы, различные органы чувств), кожа и ее производные (ногти, волосы, когти)

Из эндодермы: пищеварительная система, выделительная система, дыхательная система (легкие, жабры), железы внутренней секреции.

Из мезодермы: мышцы, скелет (кости и хрящи), почки, сердечно-сосудистая система, половая система (семенники и яичники).

ФИЗИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА.

3. Как же идет развитие организмов после выхода из яиц или рождения? Было бы очень просто, да у некоторых животных имеются свои особенности развития. Посмотрим развитие лягушки. Чем дышит головастик? (жабрами) Сколько камер имеет головастик? (два: желудочек и предсердие как у рыб). А взрослая лягушка чем же дышит? (легкими, кожей в воде). Сколько камер имеет взрослая лягушка? (3: два желудочка и предсердие).

В процессе эволюции таким же образом водные обитатели вышли на сушу. Это развитие лягушки показывает, как шла эволюция земноводных. Этот процесс развития идет очень быстро у лягушки, но эволюция идет через сотни и миллионы лет. Такое развитие с изменениями называется метаморфическим (мета—изменяю, морфо—строение).

4. Бывает и такое развитие – без метаморфоза – прямое (при котором родившийся организм внешне похож на взрослую особь, только размером мал). Примеры: человек, собака, кошка, корова, олень.

Посмотрим видео сюжеты:

Первичная проверка понимания учащимися нового материала.

Непрямое развитие с метаморфозом (полное или неполное). Неполное развитие включает стадии: яйцо-личинка-взрослая особь; Например: кузнечик,

Полное развитие: яйцо – личинка – куколка – имаго; Например: бабочка, майский жук.

Запись таблицы с экрана монитора.

IV. Закрепление новых знаний.

1. В группе сделать схему: Развитие животных.

ОНТОГЕНЕЗ

2. Разгадайте кроссворд. 1. энтодерма. 2. куколка 3. бластула 4. гаструляция 5. яйцо НАСТЯ
3. Найдите ошибки Незнайки и исправьте.

V. Подведение итогов урока. (1 мин)

На основание оценок из сводной ведомости журнала учитель благодарит за активную работу и выставляет оценки в дневник.(выставление оценок)

«К концу подходит наш урок

Пора нам подвести итог

Что вам запомнилось, что нет?

На все ли вы нашли ответ?

Через минуту раздасся звонок

Увы, но к концу подошел наш урок

Большое спасибо я всем говорю

Мы цели достигли – благодарю!»

VI. Домашнее задание. (1 мин)

с.54 №3, 4Изучать текст §3.9 и ответить на вопросы с. 136.

VІI. Рефлексия. (1 мин)

Список литературы: 

1. Н.И. Сонин Биология. 6 кл. Живой организм.: Учеб.дляобщеобразоват. учеб. заведений.-4-е изд.—М.: Дрофа, 1999.-176 с.
2. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.—М.: Дрофа, 2005.

Структура урока и его хронометраж.

Рабочая карта учащегося_________________________________

Задания:

1 группа.  

1. Проанализировать статью учебника на стр.150, охарактеризовать первую стадию развития зародыша, сделать записи в таблице, представить результат классу.

2. Разгадать кроссворд.

1. Внутренний слой гаструлы
2. Стадия развития бабочки после личинки
3. Однослойный зародыш после дробления
4. Процесс, происходящий после дробления.

С какой стадии начинается полное и неполное развитие организмов

Рабочая карта учащегося_________________________________

2. группа.  

1. Проанализировать статью учебника на стр. 150, охарактеризовать вторую стадию развития зародыша, сделать записи в таблице, представить результат классу.

2. В группе составить схему: Развитие животных. Онтогенез. (в конвертиках слова, которые  нужно применить для составления схемы).

Рабочая карта учащегося________________________________

3 группа.  

1. Проанализировать статью учебника на стр.150, охарактеризовать третью стадию развития зародыша, сделать записи в таблице, представить результат классу.

2. Найти ошибки, которые допустил Незнайка. (ошибку зачеркнуть, в графе записать правильное слово).

1. Из мезодермы развивается нервная трубка.

____________________________________

2. Первый этап развития зародыша называется гаструлой.

____________________________________

3. Прямое развитие характерно  для лягушки.

____________________________________

4. Из эктодермы развивается выделительная система.

____________________________________

5. Бластула зародыша состоит из 2-х или 3-х слоев.

____________________________________

6.Полное непрямое развитие включает 3 стадии: яйцо-личинка-взрослая особь.

_________________________________________

Дата:

Класс: 6

Тема урока: Химический состав клетки

Тип урока: ОНЗ (открытие нового знания)

Цели и задачи урока:

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия (знакомится с  химическим   составом   клетки через самостоятельную деятельность); учиться организовывать выполнение заданий учителя, использовать инструктивную карту при выполнении лабораторной работы, работать с лабораторным оборудованием, делать выводы по результатам работы

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: «органические вещества», «неорганические вещества», «белки», «жиры». «углеводы», «нуклеиновые кислоты»;

Закрепить знания о роли органических и неорганических веществ клетки

Базовая национальная ценность (ценности), формируемые на уроке: развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

Ход урока

Приложение1

Инструктивная карта

1. Возьмите комочек теста, положите его в марлевую салфетку,  промойте его в стакане с водой. Что осталось на салфетке?  Капните на клейковину йод. Что произошло? Запишите в таблицу.

2.В стакане осталась мутная жидкость. Капните туда 2-3 капли йода. Что произошло? Какое вещество  в воде? Запишите.

3.Очистите семянку подсолнечника. Положите на бумагу и раздавите тупым концом карандаша. Что осталось на листе? Какое вещество выделилось? Результаты запишите в таблицу. Сделайте вывод : какие органические вещества вы обнаружили.

Приложение 2

Таблица на слайде

Приложение 3

    Кроссворд:

Вопросы к кроссворду:

1. Какое вещество используют для определения содержания крахмала.
2. Одно из органических веществ, которое в клетке используется как вещество запаса.
3. Химический элемент, содержание которого в клетке 17%.
4. Вещество-углевод, можно обнаружить в клубнях картофеля.
5. Общее название солей, содержащихся в клетке.
6. Органические вещества, необходимые в клетке для получения энергии.
7. Группа веществ, к которым относятся вода и минеральные соли.
8. Органические вещества, играющие большую роль во всех жизненных процессах клетки.
9. Что мы получим, добавив к размолотым зернам пшеницы воду?
10. Растительный белок, оставшийся после промывания теста.
11. Цвет воды с крахмалом после добавления раствора йода.
12. Часть картофеля, в которой при проведении лабораторной работы мы обнаружили крахмал.

Ответы:

Дидактические Карточки

Тема: «Методы изучения природы»

Произведение: «Операция. «Сорокино гнездо», Гавриил Семенович Колесников

Отрывок: «У нас в школе под наблюдением Пал Палыча велась «Книга природы». В неё записывалось самое интересное и важное из того, что удавалось нам увидеть и узнать во время походов в лес, в поле, на Маныч. Считалось за особую честь сделать в книге запись. На этот раз Коле, Васе и мне было доверено записать рассказ о том, как храбрые сороки спасли фазана от лисы. Наверное, мы здорово написали об этом. Книга с нашим рассказом была нарасхват. Её читали даже учителя. Приходили к нам старшеклассники специально расспрашивать о подробностях. Мы, конечно, старались рассказать поинтереснее. И, когда рассказывать стало нечего, начали слегка подвирать; не нарочно, понятно, — для интересу. Так появились подробности, как одна сорока чуть не клюнула кровожадного лисовина в глаз, а другая села зверю на спину и бесстрашно долбила его клювом»

Задания:

1.О чем говорится в отрывке?

2.Какой метод изучения в биологии описывается в данном отрывке.

3.Запишите себе в тетрадь, что вы видите за окном с точки зрения биолога.

Тема: «Растения. Роль растений в природе и жизни человека»

Произведение: «Ловцы солнца», Гавриил Семенович Колесников

Отрывок: « Жизненная суть всех растений – ловить своей зеленью лучи солнца. Значит, и осокорю надо строить крону так, чтобы площадь листьев была наибольшей при наименьшем объеме. Именно шар и отвечает лучше всего этому требованию. Поэтому и у дерева, вольно стоящего в степном пространстве, не стесненного сородичами в лесном сообществе, крона круглится, хочет стать шаром»

Задания:

1.О чем говорится в отрывке?

2.Какие приспособления помогают растениям выполнять данную функцию?

Тема: «Водоросли»

Произведение: «По морям, по волнам», Гавриил Семенович Колесников

Отрывок: «…Пожалуй даже красиво. Но вся толща воды затянута водорослями. Осенью эта зеленая немощь осядет на дно, чтобы сгнить там, выделить облако сероводорода. Зеленая болезнь эта не так безобидна – она может победить все живое, если мы сами не справимся с ней…»

Задания:

1.О каких растениях говорится в отрывке?

2.Какая роль водорослей описана в отрывке?

3.Каково значение водорослей в природе?

Тема:  «Семя. Условия прорастания семян».

Произведение: Михаил Александровича Шолохова, роман «Поднятая целина», отрывок из 37 главы:

 «…Земля быстро высыхала. Нарастившееся зерно, скудно питаясь, не в силах было выбросить росток наружу. Острое жальце ростка, нежное и слабое, вяло лежало под рыхлыми комьями теплой, пахнущей солнцем земли, стремилось к свету и не могло пронзить лишенный влаги, зачерствевший земляной покров. Давыдов спешивался на пашне - стоя на коленях, разрывал рукою землю и, рассматривая на ладони зернышко пшеницы с выметавшимся тоненьким ростком, испытывал горькое чувство жалости к миллионам похороненных в земле зерен, так мучительно тянувшихся к солнцу и почти обреченных на смерть. Его бесило сознание своей беспомощности. Нужен был дождь, и тогда кубанка зеленым плющом застелила бы пашню. Но дождя не было, и пашни густо зарастали сильными, живучими и неприхотливыми сорняками»

Задания:

1.Прочитайте отрывок романа «Поднятая целина» Михаила Александровича Шолохова

2.Свяжите отрывок из романа с темой нашего урока.

3.Зарисуйте строение семени по описанию его в отрывке романа.

4.Сравните свой рисунок семени и рисунок в учебнике.

5.Что произошло с семенами?

6.Какие условия описаны в романе, при которых прорастали семена пшеницы?

7.Так какие условия необходимы для благоприятного прорастания семян?

Тема: «Растения. Ветроопыляемые растения. Условия прорастания семян»

Произведение: «Ветер с Родины», Владимир Семенович Моложавенко

Отрывок: «Вихрем буйным пронесся над березовой рощей могучий ветер-ураган. Сорвал он свежий росток, едва успевший появиться в роще. Сорвал он его, и понес далеко - далеко, и бросил где-то в чужом краю. Пустил росток свои слабенькие корни в землю, ибо жизнь в нём ещё не оборвалась… И выросла из ростка березка, тонкая, грустная. Распустились на ней зеленые листочки, но были они редки и вялы: скучно и тоскливо расти под чужим небом… Но вот однажды прилетел легкий ветерок, и встрепенулась береза: то был ветер из родных краев. Почувствовав привет Отчизны, береза ожила и затрепетала: закудрявилась её листва, и, ласкаемая родным ветерком, зашелестела она, запела…»

Задания:

1.О каком типе опыления говорится в данном отрывке?

2.Назовите приспособления растений данного типа.

3.Схематично зарисуйте цикл развития семени.

Тема: «Значение растений. Лекарственные растения»

Произведение: «Сохраним горицвет», Гавриил Семенович Колесников

Отрывок: «Чабрец стал символом донского края, его песчаных и каменистых пустошей. Неприметно клонится он к земле, ярко цветет маленькими фиолетово-красными цветочками. В растительном семействе чабрец – ближайший родственник шалфея.

На радость нам и на беду себе чабрец сильно душист, его даже вместо чая заваривают. Им лечатся, и поэтому из года в год активно собирают, порой выдирая вместе с корнем из родной почвы…Кто видел пышную золотисто – желтую корону горицвета в пору цветения, тот никогда его не забудет. Но беда в том, что увидеть горицвет становится все труднее.  Это чудодейственное сердечное средство.  Мы стремимся собрать его как можно больше, а места в степи и для чабреца, и для горицвета весеннего остается все меньше и меньше»

Задания:

1.О чем говорится в отрывке?

2.О каких растениях говорил автор?

3.Данные растения можно отнести к лекарственным?  Почему? Найдите подтверждение своего ответа в тексте.

4.Зарисуйте по описания чабрец или горицвет.

5.Сравните рисунки в определителе и в тетради.

6.Распределите по таксономическим единицам любое из растений данного отрывка.

Тема:  «Отдел Голосеменные».

Произведение: Колесников Григорий, «Северная гостья. Тайны степного леса», отрывок

«…Оказывается, это северная лиственница к нам в гости пожаловала. Ботаники называют ее лиственным хвойным деревом из породы сосновых. Сбрасывая на зиму хвою, лиственница приспособилась к суровым условиям Севера. Зимой все соки ее через зеленую хвою могли вымерзнуть, а дерево засохнуть. Теряя на зиму хвою, дерево спасает себя от гибели. Прекрасная у лиственницы древесина – тяжелая, плотная, стойкая к гнили…»

Задания:

1.О каком растении говорится в данном отрывке?

2.К какому отделу растений относится лиственница.

3.Назовите биологические приспособления лиственницы к зимовке?

Тема: «Рост и развитие растительного организма»

Произведение: Усов М. «Зимой на ветвях не увидишь…», отрывок

«…Зимой на ветвях не увидишь и сухого листочка, кажется: дерево мертво.

Но стоит приглядеться — и заметишь на любой веточке почки. Едва приметные, под серый цвет древесной коры, они выглядят скромней скромного. И малы — всего с зернышко, а то и меньше.

А придет весна, прибавится тепла — тех древесных почек не узнать. Давно ли их мог приметить только очень зоркий глаз. Сейчас все ветви — от ствола до самого кончика — прегусто усеяны крупными почками. Каждая раздалась, налилась вешней силой.

И свершится наконец одно из самых удивительных чудес. Серая, ничем не примечательная почка становится зеленым листком, таким нежным, что самая тонкая прожилка видна. А то раскроется белоснежный, или розовый, или желтый цветок, и в нем среди пестиков и тычинок уже копошится золотистая пчела.

Мала почка и видом неказиста, а в ней — вся древесная краса, весь грядущий урожай…»

Задания:

1.Чем отличается рост и развитие растения?

2. О каком процессе говорится в отрывке?

3.Зарисуйте три стадии развития растения, описанного в отрывке.

Тема: «Семейства класса Двудольные»

Произведение: М.А.Шолохов, «Поднятая целина», отрывки:

«…А потом ветер принесет в сады со степного гребня тончайшее дыхание опаленной морозами полыни, заглохнут дневные запахи и звуки, и по чернобылу, по бурьянам, по выцветшей на стернях брице, по волнистым буграм зяби неслышно, серой волчицей придет с востока ночь, - как следы, оставляя за собой по степи выволочки сумеречных теней…»

«…Сбочь дороги-могильный курган.. На слизанной ветрами вершине его скорбно шуршат голые ветви прошлогодней полыни и донника, угрюмо никнут к земле бурые космы татарника, по скатам, от самой вершины до подошвы, стелются пучки желтого пушистого ковыля. Безрадостно тусклые, выцветшие от солнца и непогоды, они простирают над древней, выветрившейся почвой свои волокнистые былки, даже весною, среди ликующего цветения разнотравья, выглядят старчески уныло, отжившие, и только под осень блещут и переливаются гордой изморозной белизной…»

Задания:

1.Выпишите названия растений.

2.Охарактеризуйте растения по плану:

-однолетнее или многолетнее растение;

-семейство;

-соцветие;

-плод

Тема: «Семейства класса Двудольные»

Произведение: М.А.Шолохов, «Поднятая целина», отрывки:

«…Нужен был дождь, и тогда кубанка зеленым плющем застелила бы пашню. Но дождя не было, и пашни густо зарастали сильными живучими и неприхотливыми сорняками…»

«…А то раньше, бывало, - кинет человек семена и ждет, какая выйдет. А оно и выходит рядом с пашеничкой и пырей, и осот, и овсюг, и молочай, и всякая другая трава…»

Задания:

1.Выпишите названия растений.

2.Охарактеризуйте растения по плану:

-однолетнее или многолетнее растение;

-семейство;

-соцветие;

-плод

3. Зарисуйте в тетради растение, которое относится к семейству злаковых.

Тема: «Семейства класса Двудольные»

Произведение: М.А.Шолохов, «Поднятая целина», отрывки:

«…В степи пырей поднялся выше колена. За  выгоном зацвел донник. Медвяный запах его к вечеру растекался по всему хутору, волнуя томлением сердца девушек…»

«…В этот ранний утренний час ни степной подорожник, ни поникшие ветки желтого донника, ни показавшееся на взгорье и близко подступавшее к шляху жито не источали присущих им дневных запахов. Даже всесильный полынок и то утратил его – все запахи поглотила роса, лежавшая на хлебах, на травах так щедро, будто прошел здесь недавно короткий сыпучий июльский дождь…»

Задания:

1.Выпишите названия растений.

2.Охарактеризуйте растения по плану:

-однолетнее или многолетнее растение;

-семейство;

-соцветие;

-плод

3. Подготовить сообщение о растении, которое относится к семейству подорожниковые.

Тема: «Семейства класса Двудольные»

Произведение: Михаила Александровича Шолохов, роман «Тихий Дон», отрывки:

«…Редкие в пепельном рассветном небе зыбились звезды. Из-под туч тянул ветер. Над Доном на дыбах ходил тумани, пластаясь по откосу меловой горы, ползал в яры серой безголовой гадюкой. Левобережное Обдонье, пески, ендовы, камышистая непролазь, лес в росе полыхали исступленным холодным заревом. За чертой, не всходя, томилось солнце…»

«Возле Царева пруда – наносной от вешней воды песчаный увал. Желтый верблюжий горб его чахло порос остролистным змеиным луком…»

«…От троицы только и осталось по хуторским дворам: сухой чабер, рассыпанный на полах, пыль мятых листьев да морщиненная, отжившая зелень срубленных дубовых и ясеневых веток, приткнутых возле ворот и крылец…»

Задания:

1.Выпишите названия растений.

2.Охарактеризуйте растения по плану:

-однолетнее или многолетнее растение;

-семейство;

-соцветие;

-плод

Тема: «Семейства класса Двудольные»

Произведение: Михаила Александровича Шолохов, роман «Тихий Дон», отрывки:

«…Всходит остролистная зеленая пшеница, растет; через полтора месяца грач хоронится в ней с головой, и не видно; сосет из земли соки, выколосится, потом зацветет, золотая пыль кроет колос, набухает зерно пахучим и сладким молоком. Выйдет хозяин в степь – глядит, не нарадуется…»

«…В степи за хутором стыла прозрачная тишина. За толокой, за сутулым бугром расчесывали землю плугами, свистали погонычи, а тут – над шляхом – голубая проседь низкорослой полыни, ощипанный овечьими зубами придорожный донник, горюнок, согнутый в богомольном поклоне, да звонкая стеклянная стынь холодеющего неба, перерезанная летающими нитями самоцветной паутины…»

«…В балке – задержанная плотиной – голубела вешняя вода. Ил около прудка был испятнан следами подходившего к водопою скота. На горбе осыпавшейся плотины росли бурьянок и повитель, внизу у воды чахла осока, шуршал под дождем остролистый лещук…»

Задания:

1.Выпишите названия растений.

2.Охарактеризуйте растения по плану:

-однолетнее или многолетнее растение;

-семейство;

-соцветие;

-плод

Тема: «Птицы»

Произведение: Михаила Александровича Шолохов, роман «Тихий Дон»  отрывок из 22 главы:

«…На зорях к огородам подплывали в поисках корма дикие гуси, казарки, стаи уток. В тубе зорями кагакали медноголосые гагары. Да и в полдень видно было, как по взлохмаченному ветром простору Дона пестает и нянчит волна белоузых чирков…»

Задания:

1.Найдите названия птиц из отрывка произведения.

2.Что можно сказать о жизнедеятельности этих птиц?

3.Обучающиеся составляют классификацию по таксономическим единицам.

Тема: «Птицы»

Произведение: Колесников Григорий, «Надо только захотеть. Тайны степного леса», отрывок

«…На Дон надвигается вечер. Неожиданно, как взрыв, взвинчивается огромная стая каких то птиц. Может быть, скворцы? Черной тучей они закрыли небо. Скорей всего, молодые стали на крыло и учатся летать, тренируются.

Из гущины темно-зеленых камышей величаво выплывает лебедь.

На песчаной отмели целая колония белоснежных чаек. Наработались за день, ко сну готовятся, отдыхают.

Вытянув длинные ноги, над рекой неторопливо пролетает крупная цапля.

Есть еще на нашем Дону места, где живет непуганая птица. Надо только захотеть ее увидеть…»

Задания:

1.Найдите названия птиц из отрывка произведения.

2.Что можно сказать о жизнедеятельности этих птиц?

3.Обучающиеся составляют классификацию по таксономическим единицам.

Тема: «Птицы»

Произведение: Усов М. , «Розовое облачко».

«…Саранча!» Это значило то же, что: «Враг идет!». Набатный звон несся от села к селу. В страшной тревоге люди спешили на поля, захватив с собой лопаты и метлы, а кто и ружья. Скакали наметом на конях, пылили по дорогам обозы. А из-за горизонта грязно-серой нескончаемой тучей, затеняя солнце, надвигалась саранча. Несчетная, прожорливая. Люди изнемогали, тщетно стараясь спасти хлеб. И тут им на помощь пришли розовые скворцы. С утра до потемок не покидали их стаи поля. Клевали саранчу, рвали ее на части. Лишь жажда отвлекала розовых скворцов на поиски воды. Но, перехватив глоток, птицы снова набрасывались на саранчу…»

Задания:

1.Составьте пищевую цепь из 5 звеньев (одно из звеньев - саранча, другое - скворцы)

Тема: «Птицы. Гнездостроение»

Произведение: рассказ старого птицелюба, «Захребетники», отрывок:

«…-А ну-ка, скажите, какая птица сама себя замуровывает, когда птенцов высиживает? Не знаете?... Калао!

-Никаких я твоих калавов не знаю, - говорю ему.

-Ну, большой индийский носорог! - горячится он. - Птица такая в Индии водится!

Через сколько-то дней с другой новостью бежит:

-Молотоглова знаете? Нет? Ото птица! В Африке живет! Знаете, какие она гнезда делает? Из прутьев и глины, как шар! Два метра в поперечнике. Залазьте наверх, прыгайте сколько хотите- и не развалится. А внутри три комнаты: прихожая, столовая и спальня. Во птица!

Задания:

1.О каких птицах говорится в рассказе?

2.Какие гнезда строят эти птицы?

3.Домашнее задание: найти в дополнительных источниках, существуют ли действительно такие птицы или это выдумки мальчика.

Тема: «Рыбы»

Произведение: Петр Васильевич Лебеденко, сказка о Песне Легкокрылой и казаке Макаре Бесслезном, отрывок:

«…Бывало, поставит казак сети в Дону, ждет удачи рыбацкой, как ясного солнышка, а ночью налетит с моря ветер бесшабашный, засвистит, запляшет, закрутит волны на могучей реке-и снова тихо. Придет казак  к Тихому Дону, глянет-ни рыбы, ни сетей. Только мокрые поплавки на легкой зыби у берега покачиваются, будто подсмеиваются. Покачает Макар головой, сдвинет густые брови, скажет: - Эхма! Ну, ничего…»

Задания:

1.Свяжите отрывок с темой нашего урока.

2.О какой роли рыб говорится в данном отрывке?

3.Почему казак не поймал рыбу?

4.Какие условия необходимы для того, чтобы рыба была на поверхности воды, а не в ее толще?

Тема: «Рыбы»

Произведение: В.Дерябин, «Умная цапля», отрывок:

«…Шли мы как-то на лодке вверх по Дону. Навстречу – баржа самоходная. Гляжу: стоит на косе цапля. На одной ноге. Размечталась, видно о чем-то. А может, задремала на солнышке? Оказывается, ни то, ни другое. Она ждала самоходку. Да, да, самоходку! Поравнялась с ней баржа, с шумом потянула от берега воду. И птица вдруг ожила. Встрепенулась и бросилась со всех ног за убегающей кромкой воды. Песок-то оголился, а на нем затрепыхались глупые рыбешки, не успевшие вовремя уйти вглубь. Вот цапля и лакомилась ими. И до чего же хитрая!

Задания:

1.Составить пищевую цепь из пяти звеньев (одно из звеньев – цапля, другое - рыба)

Тема: «Рыбы»

Произведение: «Как у Дона у реки»

Как у Дона у реки

Ловят рыбу казаки.

Малец Андрей

Поймал трёх окуней.

А батяня корней

Четырёх карасей.

А дед Гаврил

Двух сомов подловил.

Задания:

1. Прочитайте Донскую потешку.
2. О чем говорится в потешке?
3. Свяжите содержание произведения и тему нашего урока.
4. Каких рыб поймали казаки?
5. Обучающиеся составляют классификацию по таксономическим единицам.

Тема: «Общественные насекомые-пчелы и муравьи. Полезные насекомые»

Произведение: Б.Агуренко, «Трутни».

Трутней в улье было немного. Но они так вызывающе вели себя, так презирали всех, что пчелы на собрании потребовали:

-Пусть трутни покажут в деле, на что они способны!

А те усмехались:

-Подумаешь, важное дело-мед собирать! Это всякий сможет.

Усядутся вокруг цветка, толкнутся, жужжат, а с чего начать - сразу не разберутся!

-А вы только есть умеете! - возмущенно загудел рой пчел и выбросил трутней вон.

С тех пор пчелы и выбрасывают их из улья.

Задания:

1.О каких насекомых говорится в рассказе?

2.Относятся пчелы к общественным насекомым? Назовите структуру их общества.

3.Относятся муравьи к общественным насекомым? Назовите структуру их общества.

4.Назовите причины конфликта трутней и пчел, описанного в данном рассказе.

Тема: «Млекопитающие.  Насекомоядные»

Произведение: Г.Колесников, «Глянуть бы на живого!», отрывок:

«…Живет у нас на Дону таинственный и загадочный зверек – выхухоль. Мало кто его видел. Причин этому много: малочисленность, ночной образ жизни, осторожность.

Я видел его в краеведческом музее. Редчайший экспонат! Зверек некрупный – с молодого ежа, с длинным плоским и сильным хвостом. Маленькие лапы – с коготками и перепонками. У выхухоля очень рациональная для водной жизни форма: он напоминает половину конуса, лежащего срезом на земле, а еще точнее – половину толстой груши. Мех у зверька мягкий, пушистый и очень густой. Красив его тон: темно-коричневый – на спине и с боков и светло-серый – на грудке и подбрюшье. Мех считается исключительно ценным. В дореволюционные годы перевели зверька на шубы. Шуба на выхухоле престижна. Она красивая, теплая и дорогая. Нещадно зверька выбивали…Так хочется увидеть его, тем более что на Дону-то у нас, в глухих местах, выхухоль еще живет под защитой Всесоюзной Красной книги.

Задания:

1.Нарисуйте зверька выхухоль по описанию автора

2.Рассмотрите рисунок зверька в учебнике. Похожи ваши рисунки?

3.Что вы узнали о выхухоле из рассказа?

4.Почему уменьшилась численность выхухоли?

5.Кто занимается охраной этого зверька?

Тема: «Кровообращение».

Произведение: роман «Поднятая целина» Михаила Александровича Шолохова, отрывок из 24 главы:

«…Давыдов, устало сгибая затекшие от быстрой верховой езды ноги, тяжело опустился на старенький стул, стоявший как раз против кресла, на котором сидел Нестеренко, тупо посмотрел на потерханные, плетенные из прутьев лозняка подлокотники дешевенького кресла, а потом прислушался к неумолчному чириканью воробьев в кустах акации и, взглянув на желтое лицо Нестеренко…»

Задания:

1.Прочитайте отрывок романа «Поднятая целина» Михаила Александровича Шолохова

2.Свяжите отрывок из романа с темой нашего урока.

3.Почему у Давыдова затекли ноги?

4.Что происходит с движением лимфы, когда перекрывается ток крови к конечности?

5.Восстанавливается ли движение лимфы, если восстановить ток крови к конечности?

6.Чем опасно такое явление?

Тема: «Тип темперамента»

Произведение: «Седьмой канал», Вениамин Ефимович Кисилевский

Отрывок: «Тут к ним Игорь на велосипеде подъехал. Остановился, наблюдает, как они стараются. Игорь — парень уже большой — в пятом классе учится. Но с пацанами своего возраста почти не играет. Все больше с малышами. Потому, наверное, что очень командовать любит. Как что затевается — он самый, главный. А то еще заставляет с ним бороться. А как же бороться, если он такой тяжелый и большой? Глеб, например, ему едва до плеча достает. Конечно, всегда верх Игорь берет. Глеб ему предлагал: «Давай, мы с Вовкой вдвоем против тебя одного. Ты ж вон какой здоровый». Не хочет. Надо, говорит, по-честному, один на один. Вот такой он, Игорь»

Задания:

1.Прочитайте отрывок из повести.

2.По описанию Игоря можно определить его тип темперамента?

3.Какой тип темперамента у Игоря?

Тема: «Мутации»

Произведение: «Разноцветные воробьи», Гавриил Семенович Колесников

«За форточкой у меня была пристроена кормушка для воробьев – довольна широкая полка. В тот раз, как обычно, я открыл форточку; насыпал на полку хлебных крошек. Воробьи знали свой час и тут же стайкой слетелись на кормежку. Но сегодня среди них было два особенных: один – почти белый, только чуточку придымленный, другой – желтовато-золотистый. Сначала я принял их за других птиц. Но нет, вся внешность, все повадки воробьиные: легко и мягко, по-воробьиному прыгают, не шагают. Мне посчастливилось очень близко увидеть воробьев – альбиносов, одну из редких забав природы»

Задания:

1.Прочитайте рассказ.

2.О чем говорится в тексте.

3.Свяжите тему нашего урока и основную мысль данного рассказа.

4.Ответьте на вопрос: альбинос-это что? Мутация?  Адаптация? Идиоадаптация?

5.Зарисуйте, как вы думаете, как выглядит воробей-альбинос

Тема: «Тип темперамента»

Произведение: «Волшебная шкатулка»,  Иван Дмитриевич Василенко

Отрывок:  - Тебе сколько лет? - спросил "герцог".

   - Скоро десять будет. А вам?

   - Мне уже тридцать один. А твой отец кто?

   - Кастрюли паял, чайники. Он уже умер.

   - А мой был дьякон. Не герцог, а дьякон. Про герцога я наврал. Я люблю шутить. Ты где учился?

   - В церковноприходской.

   - А я, брат, духовную семинарию окончил. Чуть-чуть меня попом не сделали, да я вовремя догадался драпу дать.

   - А как вас зовут?

   - Зовут меня Алексеем Евсеевичем. А проще Евсеичем. Вот фамилия у меня неподходящая Погребальный. Я человек веселый, люблю солнышко, траву, птиц люблю до страсти. На что мне такая фамилия?.. А ты что любишь?

   Я любил многие вещи: фасоль с солеными огурцами, медовую халву, клюквенный квас, переводные картинки. Но об этом говорить я не решился, чтобы Евсеич не подумал, что я совсем еще маленький.

Задания:

1.По описанию определите тип темперамента у мальчика и Алексея Евсеевича

Тема: «Пищеварение. Заболевания зубов»

Произведение: «Алешкино сердце», М.А.Шолохов

Отрывок: «…Неделя прошла. У Алешки гноились десны. По утрам, когда от тошного голода грыз он кору караича, зубы во рту у него качались, плясали, а горло тискали судороги…»

Задания:

1.О каком заболевании говорится в отрывке?

2.Почему у Алешки были проблемы с зубами.

3. Разработайте план по восстановлению зубов.

Дата:

Класс: 6

Тема урока: Заводы по разведению рыб и их значение. Прудовое хозяйство. Сазан и его одомашненная форма – карп и другие виды. Акклиматизация рыб, её биологическое и хозяйственное обоснование. Аквариумное рыбоводство. 
Цель урока: раскрыть промысловое и эстетическое значение рыб, рассмотреть основные меры по охране рыбных богатств. 
Задачи урока: 
Образовательные: 
- сформировать знания учащихся о значении рыб как объекта промысла; 
- раскрыть многообразие промысловых и аквариумных рыб; 
- сформировать знания учащихся о биологических основах, достижениях и задачах рыборазведения. 
Воспитательные: 
- осуществить экологическое воспитание учащихся, показав влияние человека на численность рыб; 
- воспитать бережное отношение к природе, рассмотрев основные меры по охране рыб, занесенных в Красную книгу РК; 
Развивающие: 
- развить мыслительную активность учащихся; 
- развить умение работать в коллективе. 
Вид урока: урок формирования и систематизации знаний. 
Оборудование: видеофильм, презентация, модель рыбы, скелет рыбы, рисунки с изображением многообразия рыб, особенностей внутреннего строения. 

Ход урока

1. Организационныймомент 
2. Проверка знаний по ранее изученному материалу: фронтальный опрос. 
Вопросы: 
1. Дайте определение, что такое рыбы? (Рыбы – это самые древние позвоночные животные, приспособленные к обитанию в водной среде) 
2. Как называется раздел зоологии, изучающий рыб? (ихтиология) 
3. Орган дыхания рыб? (жабрами) 
4. Как называется наружный покров рыб? (чешуя) 
5. Функции хвостового плавника? (функция руля) 
6. Скольки камерное сердце у рыб? (двухкамерное) 
7. Сколько классов рыб вы знаете? (2 класса: хрящевые и костные) 
8. Чем отличаются хрящевые рыбы от костных? (скелет хрящевой, жаберных крышек нет) 

3. Изучение темы 

Современное прудовое хозяйство условно можно разделить на 2 типа: тепловодное и холодноводное.

В основе этого деления лежат биологические особенности культивируемых рыб, их отношение к условиям внешней среды — температуре, гидрохимическому режиму и другим факторам. 

Рыболовство – одна из самых древних форм хозяйственной деятельности людей. Рыба для человека – источник очень ценных пищевых веществ, главным образом животных белков и жиров, а эти продукты легче усваиваются организмом человека, чем растительные. 

Рыбы (особенно костные) имеют для человека большое практическое значение. Помимо пищевых продуктов, рыбы служат сырьем для получения лекарства (рыбий жир) корма для скота и птицы (кормовая мука), удобрения для полей, технического жира, клея, кожи и других материалов, используемых в пищевой и легкой промышленности.

До 90% массы рыбы ловят в морях и океанах. Основные объекты морского промысла – это треска, пикша, навага, минтай, сельдь, салака, сардина, морской окунь, камбала, сайра, скумбрия, тунец.

Миллионы людей заняты ловом, разведением и обработкой рыбы, постройкой судов и изготовлением рыболовного снаряжения. 

В тепловодном хозяйстве основными объектами разведения являются карп, белый и пестрый толстолобики, белый и черный амуры, серебряный карась, щука, судак, канальный сом, буффало, бестер, веслонос и тиляпия.

В холодноводных хозяйствах разводят радужную форель, пелядь и ряпушку

. 

В зависимости от организации и завершенности процесса выращивания рыбы различают следующие системы хозяйств: 

Полносистемное прудовое хозяйство — разведение и выращивание рыбы осуществляют от икринки до товарной (столовой) продукции. К полносистемным относят также племенные хозяйства, занимающиеся выращиванием производителей и племенного молодняка. 

Хозяйство-рыбопитомник — выращивание рыбопосадочного материала: личинок, мальков, сеголеток, годовиков, а при трехлетнем обороте и двухлетков карпа. 

Нагульное хозяйство — выращивание товарной (столовой) рыбы. 

Рыбоводные хозяйства в зависимости от почвенно-климатических условий и принятой технологии выращивания работают с одно-, двух — или трехлетним оборотами.

Под оборотом в прудовом рыбоводстве подразумевается отрезок времени, необходимый для выращивания рыбы от икринки до товарной массы. В нашей стране в основном принят двухлетний оборот.

Пруды рыбоводного хозяйства по своему назначению подразделяют на четыре группы:

• Водоснабжающие — головные,
• Согревательные;
• Пруды-отстойники;
• Производственные (нерестовые, мальковые, выростные, зимовальные, нагульные и маточные), используют для разведения и выращивания рыбы; санитарно-профилактические; подсобные — пруды-садки. 

Искусственное разведение рыб.

Чтобы повысить численность ценных промысловых рыб, их разводят на специальных рыбных заводах и в рыбных хозяйствах. От пойманных в период нереста взрослых рыб берут икру и молоки, смешивают их, заливают водой и помещают в рыбоводные аппараты – специальные сосуды, в которых поддерживают благоприятные условия для разведения икринок. Вышедших из яиц мальков содержат в искусственных бассейнах. Когда они подрастут и окрепнут, их выпускают в естественные водоёмы. 

В прудовых хозяйствах разводят и выращивают рыб для получения мяса. С этой целью используют небольшие естественные и искусственные водоёмы (пруды). Правильно организованное прудовое хозяйство приносит значительный доход. 

В прудах выращивают карпа, карася, толстолобика, белого амура и многих других рыб.

Карп – одомашненная форма сазана. Он отличается от сазана более вкусным мясом, быстрым ростом, спокойным, непугливым «характером». В прудовом хозяйстве обеспечивают течение всего жизненного цикла рыб.

Хозяйство включает систему водоемов:

• Нагульный пруд,
• Зимовальные пруды,
• Нерестовые пруды,
• Выростные пруды,
• Водоотводные каналы,
• Реку.

Организаторам хозяйства необходимо создать условия для существования устойчивого биоценоза. Для этого в прудах разводят не только рыб, но и другие водные организмы: растения, мелких ракообразных и даже хищных щук. 

Аквариумное рыбоводство.

Много видов рыб люди разводят в аквариумах в эстетических целях. Таковы породы золотой рыбки, гуппи, гурами, меченосцы, скалярии и многие другие теплолюбивые пресноводные. Содержать морских рыб в аквариуме значительно труднее. Родина многих аквариумных рыб – тропические и субтропические пресные водоемы Южной Америки и Африки. Аквариумистика – очень увлекательное, но и ответственное занятие: рыбы требуют для их содержания постоянства условий – определенных температуры, света, аэрации, чистоты и достаточного количества корма. 

Акклиматизация.

Иногда икру и мальков перевозят на большие расстояния и заселяют в новые водоёмы. Этот процесс называют акклиматизация. Так в Каспийское море из Чёрного была переселена кефаль. Дальневосточного лосося кету переселили в водоёмы Кольского полуострова. Рыбы прижились и составляют значительную часть рыбного промысла. 

Задачи, которые люди решают при акклиматизации, – преодоление рыбами естественных барьеров суши, которые препятствуют самостоятельному расселению рыб. Однако учёные предупреждают, что при акклиматизации новых видов важно соблюдать правило: переселённые рыбы не должны становиться конкурентами тех, кто издавна живёт в данном водоёме. 

4.Итоги урока.

А теперь пришло время подвести итоги сегодняшнего урока: Всем ребятам большое спасибо за проделанную работу, результат стоил того, так как сегодня на уроке были раскрыты вопросы, выходящие за рамки школьного учебника биологии, очень интересные и познавательные. 

5.Выставление оценок.

6.Домашнее задание. 
Запишите в дневник задание на дом повторить весь материал о рыбам §46-47. Подготовиться к завершающей проверочной работе по рыбам.