Ранние браки.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        

I. СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА О ПРОБЛЕМЕ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ        

1.1. Нравственно-половое воспитание        

1.2. Проблема ранних  браков и формирование ответственности к созданию семьи        

2. ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО НРАВСТВЕННО-ПОЛОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОРОСТКОВ И ПРОФИЛАКТИКЕ РАННИХ БРАКОВ        

2.1. Исследование отношения подростков к институту  брака и ранним сексуальным отношениям        

2.2. Описание опыта реализации программы  «На пути к счастливой семье»        

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………58

ПРИЛОЖЕНИЕ        

ВВЕДЕНИЕ

Работа  с подростками и молодежью в области нравственно-полового воспитания  на сегодняшний день является одним из актуальнейших направлений, осуществление которого приведет к сохранению физического и нравственного здоровья молодого поколения, избавлению его от многих проблем и явится залогом счастливой и полноценной  семейной жизни в будущем.

К сожалению, анализ педагогической практики показывает, что половым воспитанием подрастающего поколения сегодня ни родители, ни учителя в школе должным образом не занимаются. Половое воспитание осуществляется в лучшем случае эпизодически в форме «сексуального информирования» (этим чаще всего занимаются медицинские работники в центрах репродуктивного здоровья, гинекологических отделениях детских больниц, иногда в школах). Однако «информационный» подход недостаточен, так как он не способствует формированию у подростков ценностного отношения к своему здоровью.

В последние годы специалисты обращают все больше внимание на то, что воспитание, обучение и лечение детей без учета их пола чревато многими погрешностями, сказывающимися не только на непосредственном состоянии мальчика или девочки, но и – нередко – в последующей жизни. Эта актуальная сфера человеческой, в том числе и особенно – детской и подростковой, жизни до недавнего времени не была предметом систематических научных исследований, и широко бытующие обыденные представления о ней искажены множеством предрассудков и ничем не обоснованных, но якобы научных, догм. Интимность психосексуальных переживаний часто вырождается в ханжеское замалчивание всего связанного с полом.

Считается едва ли не само собой разумеющимся, что до наступления пубертатного периода дети не требуют специального внимания к их психосексуальному развитию. Даже думающие иначе родители и воспитатели обычно не могут преодолеть в общении с детьми эмоциональные или предрассудочные поведенческие барьеры. Нередко порожденное этими затруднениями чувство собственной несостоятельности провоцирует у них сверхбдительность в отношении развития ребенка как представителя пола. Педиатр обычно является тем первым лицом, от которого ждут мотивированного и обоснованного совета, помощи и руководства. В данном разделе мы остановимся на вопросах, вызывающих наибольшие трудности в повседневной работе с детьми.

Современные медицинские и социологические исследования свидетельствуют об ухудшении здоровья детей в период полового созревания (см. обзоры [3], [7]). Особую опасность в последние годы приобретает прогрессивный рост у подрастающего поколения венерических и гинекологических заболеваний, нарушений в сексуальном развитии, частоты случаев асоциального полового поведения (половой распущенности, проституции сексуальной агрессивности) [1], [2], [12], [15].

Одной из причин сложившегося положения является то, что сами дети в этот период плохо заботятся о своем здоровье и приобретают немало вредных привычек. Способствует этому как неблагополучная обстановка в семье, так и  учеба в школе, чаще всего не приносящая подросткам удовлетворения, а также ранние половые отношения и как следствие нежелательная беременность [3], [11]. В то же время важно заметить, что именно в подростковом возрасте у человека не только формируется сексуальность, но и активно вырабатывается свой (индивидуальный) образ жизни [10]. И от того, как это происходит, в значительной степени зависит качество его последующей жизни (собственное здоровье, здоровье будущих детей, благополучие семьи и многое другое). Вот почему именно в период полового созревания важно побудить и научить человека укреплять собственный организм, заняться саморегуляцией и, конечно, правильно управлять своей сексуальностью.

С ранними браками связан целый комплекс проблем: от демографических до социально-экономических. Изменившаяся социально-экономическая и политическая  система страны способствует изменению моральных ценностей, которые не способствуют осознанному отношению молодых людей к браку и семейной жизни.

В результате изучения мотивационных и смысловых оснований сексуальности подростков психологи и педагоги получили данные о психологических причинах негативных тенденций в половом поведении детей переходного возраста. Анализ этих данных показал, что в структуре мотивационной сферы сексуальности современных подростков существует противоречивость побуждений, что, естественно, не может не препятствовать становлению у них правильного (с точки зрения отношения к своему здоровью) полового поведения. Она состоит прежде всего в том, что эротические и сексуальные потребности подростков (как этого следовало бы ожидать) не являются составной частью общей мотивации здорового образа жизни. Выходом из создавшейся ситуации может служить объединение усилий специалистов медицины и педагогики в деле нравственно-полового воспитания.

Проблемам нравственно-полового воспитания подрастающего поколения  были посвящены работы многих ученых 70-80-х годов ХХ в.: Т.М.Афанасьевой, З.К.Имелинского, Д.Н.Исаева, В.Е.Кагана, Д.В.Колосова, И.С.Кона,  Г.Н.Разумихиной, В.М.Рубанович, А.Г.Хрипковой, А.П.Щербаковой  и др. В этих трудах рассматриваются проблемы связанные с  взрослением организма, последствия ранних половых отношений, профилактика нежелательной беременности и т.п. Эти советские ученые большое внимание уделяли вопросам этики и нравственности во взаимоотношении полов.

Многие исследователи и практики говорят о неэффективности современного полового воспитания (А.Ф.Аитов, Ф.А.Ахметшин и др.), акцентируя внимание на проблемах раннего материнства, высокого процента разводов в ранних браках, подымая вопрос о вводе в курс школьной программы такого предмета, который бы научил современную молодежь грамотности в сфере половых отношений.

Ведь нередко наряду с отсутствием зрелости, когда юноша или девушка психологически не готовы к тем испытаниям, которые лягут на их плечи в семейной жизни, у них еще отсутствует и сексуальный опыт.

Цель данной дипломной работы – изучение отношения к институту брака семьи, а также разработка и реализация программы нравственно-полового воспитания «На пути к счастливой семье».

Объект исследования: нравственно-половое воспитание молодежи.

Предмет исследования: деятельность социального педагога по нравственно-половому воспитанию подростков и профилактика ранних браков.

Задачи:

- проанализировать исторические предпосылки и современное состояние института  брака;

- провести исследование восприятия ранних браков жителями г. Ижевска;

- провести исследование по информированности подростков  о психофизиологическом взрослении  организма и проблемам сексуального поведения;

- разработать и апробировать программу нравственно-полового воспитания молодежи «На пути к счастливой семье», которая поможет подросткам адаптироваться к изменениям, происходящим в переходный период и создаст условия формирования отношения к семье как к ценности.

Гипотеза исследования заключается в следующем: соединение в деятельности социального педагога медико-психолого-педагогических аспектов будет способствовать повышению эффективности нравственно-полового воспитания подростков.

Критериями эффективности нравственно-полового воспитания является осознание негативных последствий ранних сексуальных отношений  и осознанное отношение к созданию семьи.  

I. СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА О ПРОБЛЕМЕ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Нравственно-половое воспитание

У каждого ребенка должно быть заложено с детства твердое понимание значения семьи, ее ценности и необходимости для человека. Он должен глубоко осознать, что хорошая семья –  большая жизненная ценность. Она способствует сохранению здоровья, облегчает перенесение различных невзгод, лишений, жизненных тягот и т.д. и способствует повышению продолжительности жизни. Следует воспитывать у ребенка убеждение в том, что семью нужно создавать вовремя. Действительно, многое можно с успехом начать в зрелом возрасте. Но почти невозможно создать полноценную семью, если не заняться этим своевременно, скажем, не позже 35 лет для мужчины. И дело здесь в том, что прожитые вне семьи годы, холостая жизнь неблагоприятно сказывается на характере, привычках, особенностях поведения, деформируют психику, и именно они затрудняют дальнейшую жизнь в семейных условиях. Некоторые же считают, что семью нужно заводить тогда, когда здоровье уже слабеет, когда нужен уход, рассматривая ее как какое-то попечительское учреждение, и несут в семью не силу и здоровье, а свое нездоровье, усталость и разочарование. Природа человека такова, что он испытывает объективную потребность в непосредственном, тесном, повседневном общении с другими людьми. И никакие знакомства, контакты, встречи этого заменить не могут.
Необходимо, чтобы для ребёнка, подростка было естественной мыслью о том, что у него будут свои дети, чтобы, вступая в брак, люди испытывали потребность иметь определённое количество детей, сознательно строили с учётом этого свои семейные планы [33, с.59].

Нравственно-половое воспитание следует направлять на выработку не рассудочного отношения к детям, а потребности их иметь и хорошо воспитывать, подкрепляемой убеждением, что все это вполне оправдывается и окупается преимуществами, которые намного превышают видимые трудности первоначального ухода и воспитания. Не зря ведь сказано: «Если в старости дом не наполняется детскими голосами, то он наполняется кошмарами».

Следует иметь в виду, что один ребенок в семье – это плохо не только потому, что он один и, если с ним что-то случится, его родителей ждет одинокая старость, но также и потому, что одного ребенка труднее правильно воспитать. Обычно такие дети хуже владеют собой в общении с окружающими, порой у них проявляется себялюбие, эгоцентризм. Многие дети и по уровню здоровья уступают сверстникам из семей с большим числом детей. Ребенку для нормального развития недостаточно семейного общения только со взрослыми. Не случайно некоторые дети создают себе воображаемых братьев или сестер и в игре обращаются к ним.
С другой стороны, слишком большое количество детей в семье также имеет свои отрицательные стороны. Дети в таких семьях, правда, обладают необходимыми навыками общения, способны уважать интересы других людей, т. е. имеют многие ценные качества, даваемые коллективным воспитанием. Однако порой в таких семьях труднее организовать развитие общего кругозора детей [47, с.191].

Кроме воспитания правильной репродуктивной установки у детей необходимо воспитывать уважительное  отношение к представителям противоположного пола.

Дети, подростки, юноши и девушки на своем уровне в соответствии со своими возрастными особенностями должны знать и уважать специфически половые особенности сверстников другого пола, расценивать эти особенности как вполне естественные и реальные, а также полезные для общества, правильно понимать сущность принципа равноправия мужчин и женщин. Как справедливо подчеркивает А.Г.Хрипкова, часто, к сожалению, приходится слышать разглагольствования о равноправии там, где требуется обычная человеческая чуткость, понимание. Если в коллективе не учитываются специфические особенности его членов, трудовая обстановка всегда менее благоприятна, чаще бывают конфликты, выше текучесть кадров и т.д.

Напротив, способность их учитывать и уважать – важный фактор благоприятной обстановки в коллективе, фактор повышения настроения, сплоченности коллектива. Ясно, что при этом выше и продуктивность труда.
Знание и понимание специфических половых особенностей представителей мужского и женского пола, прежде всего, необходимы родителям и педагогам. Непонимание природы и значения этих особенностей приводит к неверным педагогическим решениям, что подрывает авторитет взрослых, внушает школьникам мысль об их несправедливости. Порой это приводит к углублению и закреплению конфликта в классном коллективе, иногда вплоть до разделения класса на группы, к обострению отношений между мальчиками и девочками. Напротив, умение педагога быстро и правильно разобраться в любом таком конфликте – основа их предупреждения [46].

В историческом развитии человечество прошло различные формы и методы нравственно-полового воспитания. Воспитание  подрастающего поколения неразрывно было связано с обычаями народа, историческим периодом, религией, к которой принадлежат люди. Воспитание детей в мусульманской семье отличается от воспитания детей семей протестантов и православных. Но не смотря на все различия в основе полового воспитания различных народов всегда лежали общепринятые нравственные человеческие качества.

В дореволюционной России крестьянская молодежь вступала в брак сравнительно рано. Парни женились с 18 лет, девушки выходили замуж в 16, т.е. сразу по достижении брачного возраста. Каких-либо общепринятых установлений относительно нижнего предела брачного возраста не зафиксировано. Родители были не прочь женить сыновей и выдавать замуж дочерей и в более раннем возрасте, о чем свидетельствуют материалы этнографических экспедиции, сохранившиеся в архивах специальные прошения, а также некоторые архивные и литературные источники.

Довольно отчетливо выраженная тенденция к снижению порога брачного возраста диктовалась экономическими соображениями и, возможно, традициями. В прошлом этот порог у русских был значительно ниже. Еще в XVIII – начале XIX в. брачный возраст мужчин определялся в 15 лет, у женщин – 13 лет. Установленные законом 1830 г. возрастные брачные нормы во второй половине XIX – начале XX в. являлись основным препятствием для заключения более ранних браков, которые крестьяне считали наиболее благоприятными. К 16-18 годам у молодых людей в основном заканчивалось физическое развитие и они овладевали всеми необходимыми для самостоятельного ведения хозяйства навыками, в то же время они не успевали приобрести или закрепить дурных привычек и черт характера [42].

В конце XIX – начале XX в. возрастной порог вступления в брак, особенно мужчин, несколько повысился главным образом по двум причинам – вследствие развития товарно-денежных отношений и введения в 1874 г. всеобщей воинской повинности, согласно которой все пригодные к воинской службе мужчины по достижении 21 года были обязаны ее пройти в течение 3-6 лет. Соответственно изменился взгляд на возраст вступления в брак и у женщин.

С 1939 по 1959 гг., наблюдалось заметное повышение среднего возраста вступления в брак, что выразилось, прежде всего, в снижении доли состоящих в браке мужчин и женщин в возрасте от 18 до 24 лет. Этот процесс в значительной мере был вызван:

- продлением сроков обучения;

- резким увеличением доли студентов и других учащихся среди лиц этих возрастов;

- существенным увеличением удельного  веса городских жителей, которые, как правило, вступают в брак в более старших возрастах, чем сельское население.

Но уже в 60-е гг. этот возраст начал снижаться. Вероятно, заметное воздействие на этот процесс оказала акселерация умственного и физического развития молодежи, либерализация половой морали, которая связанна с более широким распространением добрачных связей, приводящих в условиях низкой культуры контрацепции к незапланированной беременности у незамужних женщин, что ведёт к рождению детей в условиях стимулированного брака [34, с.263].

В целом можно сделать вывод, что широкое распространение ранних браков характерно для развивающихся обществ с низким уровнем развития производства и невысокими доходами населения. В условиях, когда юноши рано начинают трудовую деятельность, а девушки с определенного времени начинают становиться обузой для родителей (особенно в многодетной семье, что тоже характерно для подобных обществ), этот процесс носит естественный характер.

Сегодня браки между детьми чаще всего заключаются в ряде стран Африки и Южной Азии, где существует запрет на добрачные сексуальные отношения, распространен СПИД и царствует бедность. Родители считают, что замужество дочери в раннем возрасте может поправить их экономическое положение, а также оградит ее от нежелательных сексуальных отношений.

Значительное распространение детские браки имеют в Демократической республике Конго, Афганистане и Бангладеш. В Непале семь процентов девочек выходят замуж, не достигнув десятилетнего возраста, а 40% – не достигнув 15 лет.

Необходимо также отметить и влияние социокультурных факторов, таких, например, как распространение ислама. Так до начала 90-х гг. XX в. в узбекских семьях девушек было принято выдавать замуж после 20 лет. И особенно ценилось хорошее образование, желательно высшее. Сегодня же требования сватов изменились: чем моложе и неопытнее в жизни девушка, тем лучше. Самой большой популярностью у сватов пользуются невесты от 15 до 18 лет. Если за это время девушка не выходит замуж, шансов попасть в хорошую семью становится меньше и меньше.

Как считают специалисты по тендерным исследованиям, на сложившуюся ситуацию повлияло не только ухудшение социально-экономического положения населения, но и возрождение исламских традиций, широкая пропаганда традиционных ценностей. В частности велась активная пропаганда возвращения женщины к ее «исконному» месту в обществе, к роли «хранительницы семейного очага», долг которой ограничивается лишь служением мужу, детям и интересам семьи. И. как показала практика, легче всего привить такое отношение к жизни, к своим обязанностям перед мужем и семьей молодой девушке, которая еще мало что понимает в жизни, не имеет никакого жизненного опыта [27, 33].

Но зачастую, выдав замуж совсем еще юную девушку, родители не думают о последствиях таких ранних браков. Обратная сторона таких браков – разводы, при которых женщины, как правило, остаются «с носом». Брак, заключенный по шариатскому закону, упрощает для мужчины бракоразводный процесс. Согласно законам ислама, мужчине достаточно произнести при свидетелях три раза слово «талак» – и женщина оказывается на улице. В этом случае она уже не имеет права претендовать на часть имущества и государственные социальные льготы.

В России на сегодняшний день сложилась несколько иная ситуация. Сегодня в России официальным брачным возрастом (т.е. лающим право вступить в брак) является 18 лет. Государственная дума предлагала установить единую планку нижнего возраста, при которой можно вступать в брак – 14 лет. Но сенаторы выявили противоречие: подобные браки могут попасть под действие Уголовного или Гражданского кодекса. Поэтому профильный комитет, который рассматривал этот законопроект, предложил отклонить этот закон и создать согласительную комиссию.

Законом все равно разрешается при беременности или наличии ребенка регистрировать в исключительных случаях брак раньше установленного законом возраста.

История полового воспитания берет свое начало еще во времена Советского Союза. Впрочем, в СССР секса, ясное дело, не было, соответственно, в школьных учебниках по анатомии упоминаний о контрацепции и заболеваниях, передающих половым путем, не встречалось. Более того, стыдливость создателей пособий доходила до того, что в книгах не было раздела о строении женских и мужских половых органов. Все начиналось с половых клеток и оплодотворения. А вот что, собственно, предшествовало этому процессу, оставалось покрытым тайной.

Разговоры о необходимости введения в стране сексуального образования начались в СССР еще в 1962 г.

Половое воспитание мыслилось, прежде всего как воспитание нравственное, собственно сексуальное просвещение вызывало у педагогов панический страх и часто объявлялось ненужным. О том, чтобы знакомить подростков с основами контрацепции, никто даже и не помышлял. Созданный в Академии Педагогических наук СССР сектор "этико-эстетических проблем полового воспитания" занимался главным образом морализированием, пропагандой полного сексуального воздержания до 25-30 лет и запугивал подростков ужасными последствиями мастурбации (импотенция, потеря памяти и т.д. и т.п.).

С введением в школьные программы в 1983-85 гг. курсов «Гигиеническое и половое воспитание» (12 часов в 8 классе) и «Этика и психология семейной жизни» (34 часа в 9-10 классах) дело, казалось, сдвинулось с места. Однако новый курс не был методически подготовлен. Прежде всего, никто не позаботился заранее об обучении учителей. Учебные пособия для учителей А.Г.Хрипковой и Д.В.Колесова содержали полезные сведения по анатомии и физиологии, но самые важные психологические проблемы трактовали примитивно и с заведомо проигрышных охранительных позиций. Учебники для самих школьников сексуальные сюжеты вообще старались обойти. Немногочисленные профессиональные публикации, –  книга Д.Н.Исаева и В.Е.Кагана «Половое воспитание и психогигиена пола у детей» (Ленинград, 1979, 1980), популярные книги В.Е.Кагана «Родителям о половом воспитании» (Москва, 1989), «Воспитателю о сексологии» (Москва, 1991) не могли изменить общей картины. Разработанные учеными программы дифференцированного полового просвещения для учащихся разного возраста остались невостребованными. Врачи и педагоги не имели, да и не искали, общего языка, а психологи в этом деле вовсе не участвовали. В результате школьный курс практически оказался мертворожденным [17].

С наступлением эпохи перестройки и гласности о необходимости сексуального просвещения во весь голос заговорили средства массовой информации, а социологи начали время от времени зондировать, как отнесется к этому общественное мнение. Несмотря на чудовищную не информированность населения, его реакция с самого начала была положительной.

Во всех репрезентативных опросах общественного мнения, которые ВЦИОМ проводил с 1989 года, подавляющее большинство взрослого населения высказывалось в пользу систематического сексуального просвещения, особенно школьного.

Во всесоюзном опросе в конце 1989 г. ответы на вопрос: «Какие каналы получения информации по вопросам сексуальной жизни вы считаете наиболее приемлемыми и эффективными?» распределились следующим образом:

1. специальный учебный курс в школах, учебных заведениях – 45,6%;
2. специальная научно-популярная литература – 42,5%;
3. специальные научно-популярные фильмы, специальная научно-популярная программа телевидения – 28,7%;
4. консультации у врачей-специалистов – 22,2%;
5. беседы с родителями – 21,4%;
6. обсуждение проблем сексуальной жизни со сверстниками – 5,3%;
7. другие способы – 0,7%;
8. просвещение молодежи в вопросах сексуальной жизни вообще не нужно – 3,0%;
9. затруднились с ответом – 6,2% [33].

Прислушавшись к мнению специалистов, государство начало в 1994 году специальную президентскую программу «Планирование семьи», целями которой является содействие реализации прав каждой семьи, каждого человека, мужчины и женщины, свободно и без принуждения решать, сколько и когда они хотели бы иметь детей; охрана репродуктивного здоровья населения; профилактика абортов, болезней, передаваемых половым путем, и СПИДа. Чтобы законодательно оформить эту социальную политику, фракция «Женщины России» внесла в Государственную думу законопроект «О репродуктивных правах граждан и гарантиях их осуществления», который предусматривал:

1. право свободно и без принуждения решать вопрос, когда и сколько иметь детей в семье,
2. право на предупреждение аборта путем использования современных средств контрацепции,
3. право на получение качественных услуг в области планирования семьи и охраны репродуктивного здоровья,
4. право на получение грамотной и доступной информации о безопасном сексуальном поведении и охране репродуктивного здоровья, получение образования в этой области в учебных учреждениях [48, с.167].

«Планирование семьи» оказалось едва ли не единственной относительно успешной государственной программой. В результате совместных усилий медиков и социальных работников значительно больше женщин в России стали применять контрацепцию. По данным серьезного независимого исследования, в конце 1995 г. контрацепцией пользовались 63% замужних женщин репродуктивного возраста (20-49 лет).

Кроме нежелательных беременностей и абортов, к числу опасных последствий сексуальной революции в условиях экономического упадка, обеднения и глобальной криминализации страны относятся также рост проституции, в особенности подростковой и детской проституции, распространенность в молодежной среде сексуального насилия и т.д. В прессе то и дело появляются сенсационные сообщения о торговле несовершеннолетними девочками и мальчиками. Производство детской, в том числе гомосексуальной, порнографии в некоторых городах поставлено на поток и осуществляется почти открыто. Однако дальше журналистских сенсаций дело не идет, да и уровень анализа фактов, как правило, оставляет желать лучшего [1, с.28].

Особенно серьезной проблемой является катастрофический, принимающий эпидемические масштабы, рост заболеваемости населения, особенно молодежи, болезнями, передаваемыми половым путем (БППП), и СПИДом.

Все эти явления взаимосвязаны, имеют социальные причины и не могут быть устранены только с помощью воспитательно-образовательных методов. Однако, как показывает опыт всех цивилизованных стран, адекватное сексуальное просвещение играет в этом деле далеко не последнюю роль. Систематическое снижение заболеваемости СПИДом в странах Запада за последние годы обеспечено всецело и исключительно эффективной пропагандой, одной из предпосылок которой является достаточно высокий уровень сексуальной культуры населения.

Понимая это, но не имея в своем распоряжении ни средств, ни подготовленных кадров, Министерство образования РФ создало в 1994 г., при участии Минздрава, и начало искать материальную и методическую помощь за рубежом. В составе совета были руководящие работники просвещения, в том числе местные, представители Минздрава и отдельные ученые Минобразования стала известная голландская фармацевтическая фирма «Органон», сотрудники которой предложили России бесплатно использовать, после соответствующей адаптации, свою 12-часовую школьную программу, с которой в свое время начиналось школьное просвещение в Нидерландах, считающееся в Европе образцовым. Однако сотрудники «Органона» могли оказать России только учебно-методическую помочь. Денег на экспериментальную проверку и адаптацию программы к российским условиям фирма не дала (и не обещала), Европейское Сообщество в финансовой помощи тоже отказало.

После этого Министерство образования обратилось за содействием в ООН и после принятых в подобных делах сложных и длительных согласований летом 1996 г. получило от Фонда народонаселения ООН финансовую помощь для проведения экспериментальной работы в течение трех лет для подготовки 30 часового курса полового воспитания в 7-9 классах 16 пилотных школ, чтобы на этой основе в дальнейшем создать необходимые стране альтернативные программы, учебные пособия и т.д. [30].

Иностранные (голландские) специалисты предполагались только в роли консультантов, разрабатывать программу для другой страны, с другой культурой, никто из них не хотел и не брался. С помощью специально разработанных анкет предполагалось до начала работы в школах определить структуру сексуального поведения и установок подростков, с которыми предстояло работать, а также уровень их сексологических знаний. Одновременно опрашивались их учителя и родители. Второй мониторинг должен был быть проведен в середине работы, а третий – после ее завершения, чтобы объективно оценить эффективность проделанного и сравнить сексуальное поведение и уровень знаний учащихся пилотных школ с тем, что происходит с их сверстниками в обычных школах. Только после этого предстояло решить, что и в какой форме следует внедрять в практику образования [5, с.85]

Дальше события развивались по обычному российскому сценарию.

Министерские чиновники не позаботились о политическом и морально-психологическом обеспечении проекта. Средствам массовой информации и общественности не разъяснили заранее ни его целей и задач, ни того, что это пробная, экспериментальная работа. Более того, одновременно с информацией о начале работы над проектом Министерство разослало по школам 5 альтернативных программ полового воспитания, написанных не имеющими опыта работы в школе отечественными авторами, без учета возрастных особенностей детей, местной специфики и школьных учебных планов (одна программа была рассчитана на 374 часа, с первого по десятый класс).

Вместо конструктивной критики проекта, которая была бы только полезна, его действительные и воображаемые недостатки, а точнее – сама идея сексуального просвещения, были использованы консервативными силами для раздувания политического скандала и анти-западных настроений. Логика этой пропагандистской компании по разжиганию моральной паники была стандартной:

1. а) констатируются некие тревожные явления,
2. б) эти явление интерпретируются в терминах «падения нравов», после чего
3. в) задаются два сакраментальных российских вопроса: кто виноват и что делать?

Ответ на первый вопрос очевиден: на всем протяжении российской истории во всех ее бедах был всегда виноват Запад; теперь западные, особенно американские, спецслужбы пытаются уже не просто развратить, но окончательно физически истребить русский народ с помощью женского равноправия, контрацепции и сексуального просвещения. Таким образом, морально-педагогический вопрос – можно ли говорить с подростками о сексе? – переводится в политическую плоскость национальной безопасности России.

Однако руководители Минобразования и тем более – его работники на местах и директора школ были напуганы. В атмосфере моральной паники, которая на местах порой принимает и вовсе экзотические формы, разумнее не рисковать своим положением и репутацией. Не только сексуальное просвещение, но и соответствующие опросы школьников, без которых невозможно представить себе истинное положение вещей, стали практически невозможными. Страна отброшена в этом отношении лет на 20 назад [40, с.17].

Столь же консервативную позицию заняла и официальная педагогическая наука в лице РАО, которая, как преемница бывшей Академии Педагогических Наук, несет прямую ответственность за многолетнее отставание нашей страны в деле сексуального просвещения.

Задачами полового воспитания являются:

1. воспитание убеждения, что в сфере наиболее интимных отношений с представителями другого пола человек не является независимым от общества, что невозможно полностью разделить отношения между представителями мужского и женского пола на «личные» и «общественные»;
2. воспитание чувства социальной ответственности человека – ребенка, подростка, юноши и девушки – за каждый свой поступок;
3. воспитание стремления иметь прочную, здоровую, дружную семью, потребность иметь несколько детей, способность сознательно относиться к их воспитанию, расценивать это как свой долг перед обществом в целом, перед своими родителями и перед самими детьми;
4. воспитание чувства уважения к другим людям –  не только как к людям вообще, но и как к представителям мужского или женского пола, способности учитывать и уважать их специфические интересы;
5. воспитание способности и стремления оценивать свои поступки в отношении других людей не только как людей вообще, но и как представителей определенного пола, выработать понятие хорошего и плохого поступка в сфере этих отношений;
6. воспитание ответственного отношения к своему здоровью и здоровью других» людей, формирование убеждения о вреде ранних половых связей и недопустимости безответственности и легкомыслия в сфере отношений с представителями другого пола;
7. выработка критического отношения к пережиткам мещанской, буржуазной морали в сфере взаимоотношений мужчин и женщин, неверным установкам в отношении к другому полу – негативизму, потребительству, собственничеству, эгоизму и т.д.;
8. воспитание правильного понимания взрослости –  ее содержания и истинных признаков.

1.2. Проблема ранних  браков и формирование ответственности к созданию семьи

Представление о брачном возрасте действительно в разные времена было разным, но опыт многих поколений говорит, что семью целесообразно создавать лишь тогда, когда человек созрел для этого. Только при таком условии можно рассчитывать на счастливый и прочный брак.

Конечно, паспортный возраст –  важный, но далеко не единственный критерий для решения этого вопроса. Ведь готовность к семейной жизни определяется не только физической (в том числе половой), но в не меньшей степени нравственной и социальной зрелостью. А все эти этапы становления человека происходят не одновременно и не у всех одинаково.

Наиболее тесная зависимость существует между возрастом и физической зрелостью. И в подавляющем большинстве случаев юноши и девушки к 18 годам достигают той степени физического развития, которая позволяет им вступать в брак и без ущерба для здоровья жить половой жизнью.

Но это вовсе не значит, что все 18-летние готовы к браку. Даже в условиях акселерации среди 18-19-летних есть еще отстающие, но физическим и физиологическим параметрам от своего паспортного возраста; у многих юношей и девушек развитие происходит скачками, сердечно-сосудистая система не поспевает за быстрым увеличением роста и массы тела [3, с.79].

Для юноши, организм которого не достиг необходимой физической зрелости, раннее вступление в брак нежелательно. Но особенно нежелательно оно для физически незрелой девушки, так как беременность у нее может протекать с осложнениями, неблагополучными бывают и роды, что неизбежно отражается и на состоянии новорожденного.

Физическая зрелость – важное условие для создания крепкой семьи. Но не менее важный вопрос: психологическая готовность к созданию семьи, достижение социальной зрелости. Есть молодые люди, способные в 18 лет взять на свои плечи серьезную ответственность, успешно работать, решать важные жизненные проблемы, а есть и такие, кто и в 20 и более лет еще остается инфантильным. Они не могут контролировать сиюминутные побуждения, легко поддаются порыву, импульсу.

Вероятно, менее всего готовы те, кто видит в браке лишь продолжение беспечных и радостных встреч, так сказать, «легальную» возможность физической близости. То, что они принимают за любовь чаще всего бывает проснувшимся половым влечением. И когда брак совершается под его диктовку, когда молодые спешат в ЗАГС, не разобравшись в самих себе и друг в друге, – хорошего мало [15, с.34].

Надо непременно знать, испытывают ли они уважение и полное доверие друг к другу. Есть ли единство взглядов на главные жизненные ценности, на семейную жизнь, на воспитание детей, материальная база для создания семьи, на какие будут они жить и где?

Социальная готовность к браку во многом определяется именно этими обстоятельствами. И, конечно, люди, создающие семью, должны как минимум иметь к этому моменту законченное среднее образование и хотя бы какую-то профессиональную подготовку. Желательно, чтобы жених уже отслужил в армии. С военной службы молодые люди возвращаются, как правило, возмужавшими, приобретшими ту или иную профессию.

Сегодня, молодая семья состоит, как правило, из юной жены и более взрослого мужа. Обычно старшеклассница выходит замуж за молодого человека, который уже закончил школу и старше ее примерки ни 3,5-5,5 года. Как правило, чем моложе невеста, тем больше разница в возрасте между ней и ей мужем. В ранние браки вступают в первую очередь подростки из семей, принадлежащих к менее обеспеченным слоям населения. Их родители обычно менее образованны и имеют невысокий профессиональный статус.

Существует несколько убедительных объяснений, почему ранние браки соотносятся с низким социально-экономическим статусом. Подростки из небогатых семей в целом менее заинтересованы в результатах учебы в средней школе и дальнейшем образовании, поэтому они не видят причин для отсрочки своего вступления в брак, тем более что семейная жизнь кажется им более привлекательной, чем учебные занятия. Профессии, не требующие высокой квалификации, предполагают минимальный уровень образования. В некоторых общинах вступление в брак к 18-летнему возрасту, особенно для девушек. Является нормой, поскольку молодые люди исчерпывают свои возможности в получении образования и вступление в брак представляется им единственным приемлемым решением. Их родители зачастую не возражают против этого. Кроме того, добрачные беременности (одна из основных причин ранних браков) чаще всего имеют место в среде подростков из семей с низким социально-экономическим статусом [12, с.74].

Равным образом чаще рано обзаводятся семьями подростки, обладающие меньшими интеллектуальными способностями и хуже успевающие в школе. Те, кто женится или выходит замуж еще в школьные годы, рискуют так и не завершить свое образование. Возникает своего рода порочный круг: слабо успевающие рано женятся, и стоит им вступить в брак, их шансы на продолжение образования уменьшаются еще больше. Особенно это касается тех, у кого вскоре появляются дети.

Район проживания, по всей видимости, также влияет на возраст, в котором молодые люди вступают в брак. Жители сельской местности женятся обычно на год раньше, чем живущие в городе. Южане вступают в брак раньше, чем жители других регионов; те, кто живет в северо-восточных районах, – позже.

Молодые люди из семей иностранного происхождения обычно вступают в брак позже, чем юноши и девушки, чьи родители являются уроженцами США. Мужчины, выходцы из Ирландии, женятся поздней других (29,4 года), а те, кто носит испанские фамилии, раньше всех (25,6 года). Возраст вступающих в брак меняется в зависимости от национальных традиций.

Наблюдения показывают, что чем менее эмоционально устойчив юноша или девушка, тем скорее он или она вступят в ранний брак. Кроме того, юные супруги на момент образования собственной семьи менее приспособлены в социальном плане, чем другие подростки. Однако они быстрее прогрессируют в своем развитии в первые годы супружества, чем те, кто не вступает в брак, поэтому через несколько лет различия в личностных качествах практически сглаживаются. Очевидно, что если брак оказывается жизнеспособным, то что является фактором, способствующим росту личности и социальной зрелости.

Отношения рано вступающих в брак с родителями, как правило, менее удовлетворительны. Молодые люди больше ссорятся с родителями и менее привязаны к своим отцам. Кроме того, юные жены, у которых, по их словам, были проблемы с родителями в детском и подростковом возрасте, жаловались на то, что они несчастливы в своей семье, терзаются сомнениями и конфликтуют с мужьями [8, с.52].

Ранние браки имеют одно преимущество. У молодых родителей, еще не обремененных хроническими болезнями и вредными привычками, чаще рождаются крепкие, здоровые дети.

Кроме того, как считают некоторые социологи, современной женщине выгоднее становиться матерью в 19-20 лет. И тогда, когда дети уже подросли и уход за ними облегчается, у нее еще остается достаточно времени для профессионального роста.

К сожалению, многие подростки растут, не ведая, что такое материальная забота, каким трудом достается все, чем они располагают. И. став потом мужьями и женами, пользуются материальной помощью родителей, не смущаясь таким иждивенчеством и не прилагая усилий, чтобы самим поскорее встать на ноги.

Неумение организовать быт, что нередко становится причиной разлада в молодой семье, тоже часто объясняется дефектами домашнего воспитания.

Ранний брак – это нелегкая задача и для родителей: свекровь и свекор, теща и тесть, бабушка и дедушка – трудные роли, особенно для людей, которые и сами еще не стары, у кого работа, общественная жизнь, свои потребности, нужды, интересы! И тем не менее приходится все совмещать: ведь очень многое в судьбе юной пары будет зависеть от помощи и поддержки старшего поколения.

Сегодня наметилась тенденция к снижению количества ранних браков, но объясняется это не только «сознательностью» молодежи, но и тем, что большинство молодых людей предпочитают не узаконивать свои отношения и жить так называемым «гражданским браком». Последствия таких отношений: 25-30% брошенных детей составляют дети несовершеннолетних родителей [10, с.56].

По-прежнему велико число абортов, совершаемых несовершеннолетними, тем более что согласно приказа Минздрава девушка, которой не исполнилось 15 лет, может сделать аборт только с согласия родителей, а после 15 лет она может принимать решение сама.

Основными причинами раннего вступления в брак являются: сексуальные потребности, беременность, любовные свидания в раннем возрасте, ускоренное взросление, давление со стороны окружающих, излишняя романтичность, радужные взгляды на супружество, бегство от трудностей, способ решения личных проблем: экономическое благополучие.

Рассмотрим каждую из этих причин более подробно.

Причина номер один для заключения браков в юном возрасте, особенно в школьные годы – беременность. Доля этого фактора меняется от исследования к исследованию в зависимости от возраста: чем моложе подросток, тем вероятней, что столь рано обзаводиться семьей приходится из-за имеющей место беременности. Когда по крайней мере хотя бы один из супругов еще учится в средней школе, доля фактора беременности может составлять даже 50 %.

Исследования убедительно демонстрируют, что чем раньше юноша или девушка, принадлежащие к определенному социальному слою, начинают ходить на свидания, тем вероятнее, что они рано вступят в брак. Важно учесть слова «принадлежащие к определенному социальному слою», ибо подростки из семей, имеющих более высокий социально-экономический статус, начинают ходить на списания раньше, чем подростки из менее обеспеченных слоев общества, однако последние раньше вступают в браки. Почему это происходит? Хотя молодые люди из более зажиточных семей начинают встречаться раньше, но их отношения развиваются не столь бурно от свидания к свиданию. Подростки из семей с более низким социальным статусом начинают встречаться несколько позже, но их отношения быстрей приобретают романтическую окраску, переходят в постоянные встречи и завершаются свадьбой. Возраст, в котором молодые люди начинают холить на свидания, сам по себе не является решающим фактором. Важна продолжительность периода встреч на момент вступления в брак – как правило, чем этот период длинней, тем лучше [9, с.105].

Имеются и другие побочные факторы. Чем с большим количеством приятелей своего возраста встречалась девушка, тем скорей она рано выйдет замуж. Вдобавок, чем раньше девушка начинает встречаться с кем-то регулярно и чем больше у нее было приятелей, с которыми она постоянно встречалась в школьные годы, тем вероятней, что она рано выйдет замуж. Но опять же, важно не то, в каком возрасте девушка начала ходить на свидания, а насколько быстро эти встречи приобрели серьезный характер, стали постоянными, привели к помолвке и приобрели иные атрибуты взрослой жизни.

Давление со стороны окружающих – родителей, друзей, общества –   также подталкивает подростков к раннему вступлению в брак. Преподаватели отмечают случаи цепной реакции ранних браков в школах. Когда одна пара женится, у других появляется желание поступить так же. Никто не хочет быть в отстающих. Давление может исходить и от родителей, не желающих, чтобы их дочка засиделась в старых девах или чтобы их сына считали каким-то чудаком.

Часто подростки представляют себе брак в слишком радужных красках. Семейная жизнь кажется им некоей сказкой, где юноша и девушка влюбляются друг в друга, женятся и наслаждаются счастьем до конца своих дней. Даже те подростки, чьи родители находятся в разводе и/или создали новую семью, склонны питать такие же иллюзии. Состояние влюбленности считается в нашей культуре столь романтичным и прекрасным, что многие спешат ею поскорей изведать. Представление о женитьбе, венчающей любовь, приводит к тому, что молодые люди начинают думать, что смысл жизни – найти свою любовь и, как только она найдена, поскорей жениться, чего бы это ни стоило, пока чувства не покинули их. Девушки, которые рано выходят замуж, часто полагают замужество целью своей жизни [16].

Иногда брак становится способом бегства от неблагоприятной ситуации дома, трудностей в учебе. Этот шаг может быть продиктован неуверенностью в себе и своих возможностях или неумением установить удовлетворительные отношения со сверстниками. Чем менее привлекательной кажется текущая жизненная ситуация и более манящим   возможное супружество, тем скорее эмоционально неустойчивый и социально неприспособленный молодой человек будет стремиться вступить в брак.

Ранние браки заключаются чаще в период экономического процветания, чем во времена экономической депрессии. Причина очевидна: семенная жизнь требует денег, поэтому, когда работа доступна, молодые люди считают, что женившись, смогут себя обеспечить.

Как правило, браки молодых людей, не достигших восемнадцати лет, непрочны и непродолжительны. И дело здесь не только в недостаточной зрелости и самостоятельности молодых людей, но и серьезном снижении статуса семьи в глазах сегодняшней молодежи. По мнению большинства исследователей в этой области, немалую роль в этом играет телевидение, выдавая на гора передачи и фильмы, понижающие авторитет семьи в обществе [26, с.115].

Многие проблемы, с которыми сталкиваются юные супруги, не отличаются от тех, которые приходится решать любым другим семейным нарам, но подросткам труднее справиться  ними из-за незрелости. Именно это и является основной помехой благополучию раннего брака.

Неопытность создает множество трудностей. Менее зрелые, скорее примут неразумное решение, выбирая будущего супруга. Если промежуток времени между первым свиданием и вступлением в брак невелик, у молодых людей мало возможностей разобраться, какой человек им более всего подходит. Юноше или девушке, впервые полюбившим, очень трудно сделать правильный, взвешенный выбор спутника жизни.

Менее зрелые скорее не сумеют спрогнозировать, в каком направлении будет развиваться их личность. Молодые люди меняются по мере своего взросления и, став старше, могут обнаружить, что у них с их брачным партнером осталось очень мало общего. Юноша и девушка, которых действительно  могли связывать общие интересы и которые прекрасно ладили друг с другом на каком-то этапе своих отношений, могут стать друг другу совершенно чужими через два-три года, по мере того как будет раскрываться их личность [11. с.42].

Наиболее распространенный случай – это ситуация девушки, которая бросила школу и стала работать, чтобы помочь мужу завершить учебу в колледже, и которая затем обнаруживает, что тот перерос ее в интеллектуальном плане и им больше не о чем разговаривать. Те же трудности могут ждать и юношу, который рано женился. Он мог взять замуж девушку, которая еще не нашла себя в жизни, и рискует начать жить с человеком, которого через несколько лет будет просто не узнать. Многие девушки, выйдя замуж, позже понимают, что они вовсе не желают отказываться от многообещающей профессиональной карьеры [12].

Менее зрелые скорее не сумеют справиться с теми трудными ситуациями, которые будут возникать в их семейной жизни. Факты говорят о том, что эмоциональная зрелость и умение разрешать трудности семейной жизни идут рука об руку.

Многие подростки все еще не уверены в себе, чрезмерно чувствительны и эмоционально неуравновешенны. Некоторые продолжают бунтовать против авторитета взрослых, добиваясь эмоциональной независимости от родителей. Если такие подростки вступают в брак, они переносят свою незрелость на отношения в собственной семье, в результате чего им бывает трудно приспособиться к жизни со своим партнером и урегулировать возникающие конфликты.

Одно из исследований показало, что основными источниками неудовлетворенности супружеской жизнью среди пар, рано вступивших в брак, были отсутствие взаимного доверия, ревность, недостаток взаимопонимания, неспособность договориться между собой и неумение общаться. Попытки доминировать или нежелание разговаривать затрудняли общение между молодыми супругами.

Большинство молодых людей еще не обладают необходимым чувством ответственности для того, чтобы вступать в брак. Средний мальчик-тинейджер еще не готов к тому, чтобы вести размеренный образ жизни. Ему хочется погулять, развлечься, провести время с приятелями. Его могут тяготить семейные обязанности, необходимость содержать жену и ребенка. Девушки-подростки также не готовы к тому, чтобы быть женами, а возможно и матерями, думать о семенном бюджете и нести свою долю ответственности в домашних делах [5].

Одна из реальных проблем и нежелательных сторон ранних браков –раннее отцовство или материнство. Большая часть молодых супругов, возраст которых не превышает 20 лет, заводят ребенка в течение года с момента вступления в брак, если у них не было его до женитьбы.

Чем моложе невеста и жених, тем скорее у них появятся дети. При этом, чем в более юном возрасте молодые люди женятся, тем выше процент невест, забеременевших до свадьбы. Вероятность того, что брак окажется успешным, меньше всего в тех случаях, когда молодых людей подталкивает к женитьбе беременность. Поскольку процент разводов в случае добрачной и ранней послебрачной беременности выше среднего, немалое число детей, родившихся в ранних браках, растут в неблагоприятной семейной атмосфере или вообще без родителей. Очевидно, что многие молодые супруги еще недостаточно зрелы для того, чтобы принять на себя ту ответственность, которую налагают на людей семейные узы и раннее отцовство или материнство, потому браки часто расстраиваются, и страдают от этого дети.

Родители-подростки не только заводят ребенка в более раннем возрасте, но и детей у них бывает больше. Юным женам, замужество которых оказывается самым несчастливым, приходится иметь дело еще и с незапланированными беременностями. Раннее материнство становится причиной многочисленных стрессов. Матери-подростки чаще оказываются исключенными из школы, уволенными с работы, живут в трудных материальных условиях или на пособие. Они страдают от чувства одиночества и оторванности от друзей, у них остается мало времени на удовлетворение собственных потребностей. Многие могут справиться с такой трудной ситуацией только обратившись за помощью к членам своей семьи или в местные органы социальной помощи. Многие, родив ребенка, живут вместе со своими родителями [17, с.93].

Медики неизменно указывают на опасности, которые несет с собой беременность в раннем возрасте. Дети, появляющиеся у матерей-подростков, часто рождаются недоношенными, с не дотягивающим до нормы весом и имеют физические и невралгические отклонения чаще, чем младенцы, выношенные матерями, которым уже за 20. Было также обнаружено, что смертность в предродовой, родовой и младенческий период выше у детей юных матерей.

Более высокий процент физических отклонений у детей, рожденных матерями-подростками, объясним не только их молодостью. Это связано еще и с тем, что они могли забеременеть до брака и низкий социо-экономический статус не позволил им получить необходимую медицинскую помощь в период беременности. Ранняя беременность опасна с врачебной точки зрения и для самих девушек-подростков. Если они забеременели, когда их собственный организм еще полностью не окреп, развивающийся плод станет для нее дополнительной нагрузкой и вынашивание ребенка может протекать с осложнениями [18, с.71].

Одна из основных проблем ранних браков – финансовая. Более всего угнетает молодых супругов низкий уровень их доходов. Отсутствие необходимого образования, неопытность и молодость явно не способствуют тому, чтобы человеку платили высокую зарплату. Некоторые пары вступают в брак, не имея вообще никакого дохода.

В случае полного отсутствия заработка или недостаточного дохода молодые супруги живут частично или полностью – за счет финансовой поддержки со стороны родителей, которые обычно оказывают своим детям некоторую помощь в течение первого года их супружеской жизни, даря им свадебные подарки, что-то из одежды, предметы обстановки, снабжая продуктами, давая во временное пользование бытовые приборы, автомобиль, помогая деньгами, нянча внуков и т.д.

Причиной финансовых трудностей молодых супругов становятся не только их низкие доходы, но и неопытность в финансовых вопросах и излишне радужные ожидания. Молодые люди обычно рассчитывают на то, что смогут позволить себе сразу же покупать множество вещей, на приобретение которых у их родителей ушли, возможно, годы [25].

Одним из навязчивых желаний юношей является приобретение автомобиля. Несмотря на свой невысокий доход, 86% молодых глав семейств (в возрасте от 18 до 24 лет) имеют автомобили. Большие денежные затраты на покупку и содержание автомобиля являются главным бременем, ложащимся на бюджет молодой семьи, которой в начальный период супружеской жизни нужны деньги на текущие расходы и приобретение предметов домашнего обихода.

После вступления в брак, особенно после рождения первого ребенка, молодые супруги часто перестают получить прежнее удовлетворение от своей сексуальной жизни. Между ними нередко возникают размолвки по поводу качества и частоты сексуальных контактов.

Молодые жены чаще всего бывают недовольны тем, что мужья, оставляя их одних, уходят куда-нибудь с друзьями. Проблемы в отношениях с родными супруга или супруги чаще всего возникают тогда, когда молодая семья живет с родителями или получает от них финансовую помощь. Оказывая своим женатым детям поддержку, родители нередко ожидают, что те ответят им на это чувством признательности, станут посвящать в свои дела, оказывать внимание и будут учитывать их пожелания. Чем более неопытны молодые супруги, тем скорее родители попытаются им «помочь»,   и тем скорее между ними и молодыми супругами вспыхнут с новой силой те конфликты по поводу свободы в принятии решений, которые могли иметь место еще до вступления последних в брак [2, с.83].

Когда сегодняшний подросток что есть силы стремится выскочить замуж (жениться), иногда даже не дожидаясь разрешенного возраста – это для многих родителей, конечно, проблема. Причем зачастую неожиданная. Родители и педагоги начинают задавать вопрос о причинах ранних браков. В общем-то, причины у такого поведения детей есть, и родителям о них знать совсем не лишне. Но прежде чем говорить о раннем браке как о явлении, необходимо определить,  что вообще такое ранний брак?

В принципе вопрос вроде бы простой: это брак, заключенный до наступления брачного возраста по специальному разрешению административных органов. Но интересно то, что сегодня зачастую браки, заключенные в 18-20 лет, тоже считаются ранними. Так что может быть, именно с точки зрения психологической, а не юридической, не стоит привязываться в этом вопросе к конкретному возрасту. Не говоря уже о том, что если для родителей желательно, чтобы их ребенок всегда оставался маленьким и от них зависимым, то для них любой брак  своего чада будет считаться ранним.

Иногда родители и воспитатели выводят свои критерии того, рано детям жениться или еще нет (даже если юридически дети уже вполне могут регистрировать свои отношения): мол, они не закончили образование, не получили профессию – вот закончат институт, тогда пускай женятся. Но институт – это не критерий, как ни странно будет услышать многим родителям. Сколько угодно примеров довольно зрелых студенческих семей, которые при этом (что немаловажно) живут без родительских дотаций. И в принципе, можно выделить несколько определяющих зрелость брака моментов – это умение обоих супругов общаться (в частности терпимость, готовность к компромиссам и т.п.) и умение не только зарабатывать, но и грамотно тратить семейные деньги [4, с.62].

И одна из проблем ранних браков именно в том, что основная их причина – стремление сбежать от родителей. В тех семьях, где родители муштруют выросших детей, следят за ними, не уважают их достоинство, нет понимания, нет чувства дома – из таких семей подростки бегут куда угодно. И нередко самым простым выходом кажется ранний брак.

Потом, даже при нынешней вроде бы сексуальной информированности и достаточной свободе есть родители, которые всеми силами регламентируют интимную жизнь детей. И оказывается, до сих пор имеется тенденция регистрации брака для того, чтобы получить право на интимную жизнь. Понятно, что как только любопытство удовлетворено, брак становится ненужным и легко расторгается. А потом социологи и педагоги говорят: «Ранние браки непрочны...». Но в том и слабость такой статистики, что браки-то разные. И непрочны именно те из них, которые и браками назвать сложно – пожалуй только фиктивными, потому что в таких браках как бы и нет изначального серьезного намерения создать семью [22].

Но и тем подросткам, которые серьезно готовятся к совместной семейной жизни, тоже бывает нелегко сохранить прочность своего брака. Ведь если в ранние браки убегают дети из откровенно проблемных семей – то понятно, какую «школу» и какие впечатления они получили в доме родителей. И именно по этой модели, даже бессознательно, они могут строить и свои семьи. Еще одной проблемой раннего брака является так называемая игра в семью: именно потому, что негде научиться собственной семейной жизни, дети заключают такой брак как бы в шутку. Причем стремятся сделать это как можно раньше – мол, чтобы было время в случае чего «начать сначала» с другим партнером, когда научатся.

В общем, если ранний брак заключается именно с целью убежать из родительской семьи, поставить эксперимент на себе или на партнере, а то и насолить любимому (или любимой), который(ая) отверг(ла) чувства, – понятно, что из такого брака получится мало хорошего.

Но что тогда делать родителям, дети которых однажды приходят домой, едва отметив свое 18-летие (а то и не отметив), и с порога заявляют о замужестве. Самое разумное здесь – предоставить право решать самим детям. Ахать и охать по поводу сообщения о предстоящей свадьбе совершенно бесполезно и даже противопоказано. Но при этом следует сказать ребенку, что если он таким образом просто хочет стать взрослым – это его право, однако пусть учтет, что быть взрослым тоже надо уметь.

Бывает и так, что 17-18 летние подростки собираются жениться не потому, что хотят что-то доказать сверстникам или родителям, не потому, что хотят поиграть в семью, а просто они во-первых, любят друг друга, а во-вторых, хотят жить вместе для того, чтобы быть вместе, в-третьих, строить свою общую жизнь, в которой им вправду будет лучше и психологически, и материально, чем если бы они жили по одиночке.

Ранние браки способствуют снижению образовательного уровня супругов, не  окончивших среднюю школу. Они не только начинают хуже успевать в школе, но и не стремятся продолжить свое образование в будущем. Верно и обратное: те, кто не стремится к повышению своего образовательного уровня, вступают в брак, как правило, раньше, чем те, кто более честолюбив в этом плане.

Процент отчислений из школы среди юных супругов, еще не получивших среднее образование, очень высок. Это свидетельствует о том, что подавляющее большинство девушек оказываются беременными еще до вступления в брак и что школьная администрация оказывается неспособной удержать юную маму в школе. А стоит ей только бросить учебу, как шансы на возобновление ее образования становятся весьма небольшими, особенно если она сама воспитывает ребенка и получает лишь небольшую поддержку со стороны. Юноши бросают школу чаще всего по экономическим причинам.

На диаграмме 1 показана зависимость среднего образовательного уровня женщин от возраста, в котором они родили своею первого ребенка. Если девушке на момент рождения ее первого ребенка было менее 15 лет, продолжительность ее учебы составляла в среднем всего лишь 8,9 года. Если же она рожала своего первого ребенка в 24 года, – продолжительность ее образования равнялась в среднем 13,5 года.

                     Возраст, в котором респонденты родили первого ребенка

Рис. 1. Зависимость средней продолжительности образования для женщин от возраста, в котором они родили своего первого ребенка.

Проблемы молодой семьи и сексуальных отношений среди молодежи, какими бы интимными они не казались, остаются частью общества. Семейно-брачные отношения среди молодежи проблемой как таковой не являются. Проблема состоит в том, что среди молодых людей все более популярным становится ранний брак, считают российские исследователи А.Ф.Аитова и Ф.А.Ахметшина. Отсюда-то и вытекает еще целый ряд проблем. Во-первых, это раннее материнство. Ведь известно, что самый оптимальный возраст женщины для того, чтобы стать матерью, составляет 20-30 лет, т.к. организм женщины достигает именно того созревания, когда она может родить здорового малыша. А если мама еще сама совсем ребенок (14-18лет), то о каком малыше, да еще и здоровом, можно говорить? Молодые родители еще не осознают всю меру ответственности друг за друга, а тем более за третью жизнь.

Во-вторых, проблема состоит в том, что ранние браки, в большинстве своем, очень быстро распадаются, ведь молодые супруги по сути своей – дети. Незрелость сознания приводит к противоречиям между «хочу» и «могу», а также общественными нормами и собственными желаниями. Все это, безусловно, приводит к семейным проблемам, а чаше всего – к разводам.

Необходимо, считают А.Ф.Аитова и Ф.А.Ахметшина, вводить в школьную программу такой предмет, который бы научил нынешнюю молодежь грамотности в сфере половых отношений. Это будет большим шагом к тому, чтобы в нашей стране уменьшить не только ранние незрелые браки, но и уменьшить число абортов, заболеваемости не только СПИДом, но и другими болезнями, передаваемыми половым путем [33].

Семейно-брачные отношения тесно взаимосвязаны с культурой сексуальных отношений, однако на сегодняшний день следует уделять внимание сексуальным отношениям не в семье, а между молодыми, не связанными узами брака, людьми.

По данным опроса, проведенного в 1999 г. российским Центром народонаселения совместно с социологами итальянскою университета «Ла Сапиенца», российские мальчики начинают жить половой жизнью в среднем в 17,7 года. В то время как итальянские – в 19,5 лет, норвежские – в 18,3, французские – 18,1, молодые люди Великобритании –  17,9. Всех обошли американцы, которые к интимной жизни приступают в 16-летнем возрасте. Наши девушки целомудреннее многих – в большую сексуальную жизнь входят в 18,9 года. Первый сексуальный опыт итальянок происходит в 20,4, тогда как американки дебютируют в 16,2. Но есть и другие цифры: своеобразный «пик» приходится на период от 15 до 17 лет – именно в этом интервале приобретают сексуальный опыт 42,6% сегодняшней молодежи. У старшего поколения он попадает на 18-20 лет (45,5%), а верхняя граница достигает 31 года [8].

Проблем, связанных с ранней половой жизнью, масса. И, прежде всего, это проблема СПИДа и других венерических заболеваний, таких как сифилис, гонорея. Проблема эта существует уже давно, и говорят о ней много, только сделать ничего не могут. Сейчас многое лечат, но не нашла еще медицина такого лекарства, которое бы смогло победить «чуму XXI века» – СПИД. Более уязвимой группой среди ВИЧ-инфицнрованных остается молодежь в возрасте 15-29 лет, они составляют 89% от всей суммы больных. Именно поэтому необходимо вводить в школах дисциплины о половом воспитании, и не в 10-11-х классах, а раньше.

Еще одной немаловажной проблемой являются аборты, особенно среди молодежи. В последние годы число абортов среди молодежи увеличилось.

Но если же будущая мама вдруг не сделала аборт, а родила, но ребенок ей не нужен, она бросает его, становясь вновь свободной. Малыш, брошенный мамой, уже не будет полноценным членом общества, ведь ребенок, лишенный материнской ласки, становится злым и, зачастую, социально опасным. Лишь немногие выходят из детских домов людьми. Согласно данным, опубликованным в печати, из 15000 выпускников детских государственных учреждений (детей сирот) в течение года 5000 попадают на скамью подсудимых, 3000 становятся бомжами. 1500 кончают с собой. В течение первых трех лет после выхода из детского дома 30% сирот вступают в контакт с правоохранительными органами из-за своего асоциального поведения, 8% совершают уголовно наказуемые преступления и попадают в воспитательно-трудовые колонии; принимают участие в уличных драках 32% выпускников и оставшаяся треть – это выпускники, чья жизнь сложилась относительно благополучно. Эту проблему тоже нужно решать [12, с.56].

Выявленные проблемы говорят о недостаточном уровне образованности молодежи в сфере сексуальных и брачных отношениях. В связи с этим вопрос качества образования и введения дополнительных предметов, которые будут способствовать повышению культуры семейно-брачных и сексуальных отношений, их психологических аспектов, становится очень актуальным.

Поэтому неудивительно, что предложенный Государственной думой проект установления единой планки нижнего возраста, при котором можно вступать в брак, на уровне 14 лет.

Газета «Ведомости» от 24 мая 2002 г. приводит данные группы об отношении россиян к ранним бракам. Согласно опросу, 56% россиян относятся к вступлению в брак с 14-летнего возраста отрицательно. 9% – положительно и еще 9% – безразлично. Причем, среди относящихся к ранним бракам отрицательно женщины составляют большинство: так ответили 61% опрошенных женщин, и только 52% опрошенных мужчин.

По-разному относятся к законопроекту, позволяющему при особых обстоятельствах вступать в брак с 14 лет, и представители традиционных религиозных организаций России.

Конечно, «если налицо беременность невесты, то такой закон можно рассматривать как благо», – сказал в интервью «Интерфаксу» заместитель председателя Отдела внешних церковных связей Московского Патриархата (ОВЦС МП) протоиерей Всеволод Чаплин.

Одновременно он выразил сомнение в том, что следует поощрять такие ранние браки, потому что «зачастую люди, даже в более зрелом возрасте, духовно и морально не очень готовы нести ответственность за свою семью, а в 14 лет они совсем не приспособлены к этому».

Священник также отметил, что разрешение государства на ранний брак может привести к «узаконенной сексуальной эксплуатации подростков людьми более зрелого возраста».

В свою очередь, другой представитель Московского Патриархата, один из разработчиков социальной концепции Русской Православной Церкви (РПЦ) священник Николай Балашов высказал мнение, что вступление в брак в раннем возрасте должно оставаться, скорее, исключением. Это не должно превращаться в рутинную процедуру, чтобы избежать злоупотреблений подобного рола [48, с.168].

Считая, что в обычных случаях вступать в брак в 14 лет рано. Николай Балашов, вместе с тем, приветствовал разрешение регистрировать браки 14-летних. В этой связи он сказал, что в своей пастырском практике не раз видел, как на совсем молодых девушек учителя и родители оказывали сильнейшее давление, заставляя их сделать аборт.

Он негативно отозвался и о современном обычае, особенно в западных странах, рожать детей в позднем возрасте, с чем, по его мнению, связана все растущая популярность вспомогательных репродуктивных технологий.

Верховный муфтий России и европейских стран СНГ Талгат Таджуддин признался, что к новому закону относится спокойно, так как нормы шариата позволяют вступать в брак по достижении половой зрелости. К тому же, «в южных регионах созревание происходит быстрее, там 10-12 лет – как у нас 16-18», – заявил муфтий.

Со своей стороны, главный раввин России (ФЕОР) Берл Лазар обратил внимание на то, что «все это очень индивидуально, зависит от менталитета, географического расположения и других факторов. Но если гипотетически предположить, что родители не против, а дети морально и физически готовы к браку, то почему бы и нет?».

Другой представитель иудейского духовенства России – главный раввин Адольф Шаевич (КЕРООР) высказался категорически против законодательного разрешения ранних браков. Хотя во времена царя Соломона девочки считались зрелыми уже в 12 лет, а юноши – в 13, сегодня физическое развитие подростков намного опережает умственное. Если восьмиклассники будут жениться, им придется или бросать школу, или садиться на шею родителям, поэтому брачный порог нужно устанавливать, исходя не из физического, а из умственного развития. У тех, кто создает семью, должны быть почва под ногами и жизненный опыт.

На взгляд А.Шаевича, разрешение вступать в ранние браки при особых обстоятельствах будет только способствовать тому, что количество таких обстоятельств увеличится во много раз.

Таким образом, проблема ранних браков является актуальной не только для России, но и для значительной части мирового сообщества. Потребовал положить конец детским бракам и детский фонд ООН (ЮНИСЕФ). По мнению фонда, миллионы девочек по всему миру, выходя замуж, переживают боль и отчаяние. ЮНИСЕФ полагает, что ранние свадьбы наносят огромный физический и эмоциональный вред молодым женщинам. В докладе, опубликованном к Международному женскому дню. ЮНИСЕФ сообщает, что в ряде стран примерно половина девочек младше 18 лет уже находится замужем. Часто на такой шаг их толкают родители, национальные обычаи и бедность. Молодым невестам запрещают ходить в школу, лишая их тем самым права получать образование. Ранний брак часто приводит к ранней беременности и резкому ухудшению здоровья.

2. ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО НРАВСТВЕННО-ПОЛОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОРОСТКОВ И ПРОФИЛАКТИКЕ РАННИХ БРАКОВ

2.1. Исследование отношения подростков к институту  брака и ранним сексуальным отношениям

В настоящее время большую работу по нравственно-половому воспитанию проводит Республиканский центр планирования семьи (РЦПС), сотрудников которого является автор дипломной работы. В РЦПС осуществляются все формы работы с подростками по просвещению в области нравственно-половых отношений между юношами и девушками.

Автором предложена новая модель нравственно-полового воспитания. Для изучения общественного мнения по отношению жителей г. Ижевска к ранним бракам, была разработана  анкета (см. прил. №1), по результатам которой можно определить отношение взрослого населения города к ранним бракам и определить дальнейшие направления в работе с подростками в области нравственно-полового воспитания.

Среди респондентов, принявших участие в данном исследовании, 62% составили женщины, а 38% – мужчины.

Возрастные категории респондентов оказались представленными следующим образом: до 25 лет – 22%, от 25 до 35 лет – 40%. от 36 до 45 лет – 26%, старше 45 лет – 12%.

Рис. 2. Результаты опроса респондентов по возрастному признаку

По уровню образования с небольшим перевесом лидирует группа респондентов со средним образованием – 38%, за ней следуют группы респондентов со средним специальным (35%) и высшим образованием (27%).

Рис. 3. Результаты опроса респондентов по образовательному признаку

В анкете были заданы следующие вопросы, по  основным результатам которых можно определить мнение респондентов, большинство из которых также являются родителями, к ранним бракам.

Никто из опрошенных нами респондентов не выказал положительного отношения к ранним бракам:

- 73% респондентов обозначили свое отношение к ранним бракам как нейтральное,

- 27% – как отрицательное.

Основной причиной, способствующей заключению ранних браков, по мнению большинства респондентов, является беременность (58%). Такая причина как существующие в данном обществе традиции набрала в общественном мнении 18% голосов. По 8% составили доли таких причин, как любовь, уверенность в собственном благополучии и желание жить отдельно от родителей.

Практически у каждого респондента оказались какие-либо знакомые, заключившие ранний брак. По результатам ответов на этот вопрос анкеты оказалось, что:

- 46% респондентов отмечают, что после заключения брака их знакомые испытывают материальные трудности;

- 27% указали на то, что их знакомые, заключившие ранний брак на данный момент уже развелись;

 - 27% – на то, что их знакомые до сих пор живут счастливо;

-  18% респондентов отметили, что их знакомые, заключившие ранний брак испытывают психологические трудности;

 - 9% – трудности в воспитании детей.

Лишь 27% респондентов обозначили свою боязнь того, что их дети вступят в ранний брак. 73% опрощенных не испытывают такого страха.

Мнения среди респондентов разделились и по поводу отношения к гражданским бракам. 36% респондентов считают, что брак должен быть официальным. 64% опрошенных относятся к гражданским бракам более благосклонно, считая, что они помогают смягчить проблему ранних браков, в том числе, уменьшая количество разводов в молодых семьях.

Среди положительных результатов ранних браков для тех, кто в них вступает, были названы: большее взаимопонимание между родителями и детьми вследствие не слишком значительной разницы в возрасте: более быстрое взросление, обретение самостоятельности: опыт супружеской жизни: родители снова становятся свободными в более раннем возрасте (когда дети повзрослеют); проблема «отцов и детей» возникает значительно реже; сохранение целомудрия; рождение здоровых детей.

Среди негативных последствий ранних браков для тех, кто в них вступает, назывались следующие: развод, который сильно влияет на психику ребенка (если он есть); неблагополучная атмосфера в семье, непонимание, раздоры; разочарование самих супругов; в результате развода мать часто остается одна с ребенком: недостаточный жизненный опыт, как следствие, психологическая неготовность к браку. психологические трудности; семейная пара испытывает сильное влияние со стороны родителей, что отрицательно сказывается на их взрослении: материальные трудности.

Кроме того, респонденты выражали мнение, что ранние браки могли бы приносить положительные результаты и для общества в целом в следующих аспектах: в настоящее время в государстве в целом создается мало семей, оно нуждается в таких ячейках общества: в подобных семьях будет больше детей – улучшение демографической ситуации: среди молодых людей, вступивших в ранний брак снижается риск заражения болезнями, передающимися половым путем, уменьшается употребление алкоголя, различных видов наркотиков.

Однако существует и ряд негативных последствий ранних браков для общества в целом, это: большое количество разводов; неполные семьи; недостаточный опыт в воспитании ребенка, в руках которого будущее страны; финансовая необеспеченность молодых семей; увеличение числа брошенных детей; негативное отношение к институту брака.

Среди условий, которые могли бы способствовать снижению количества ранних браков, опрошенные нами респонденты назвали: осознание молодыми людьми всей важности и ответственности  данного шага; уверенность девушки, что и в 30 лет она выйдет замуж; правильное нравственно-половое воспитание, в том числе и правильная пропаганда контрацептивных средств; хорошее материальное благосостояние россиян в целом; отсутствие трудностей с поступлением в учебные заведения; возможность трудоустройства и личностного роста, занятость молодежи; повышение порога брачного возраста; культурно-просветительская и воспитательная работа.

Нравственно-половое воспитание подростков по мнению 64% респондентов должно быть сосредоточено на сексуальном просвещении молодежи. 55% респондентов отметили и необходимость нравственного воспитания, 9% - воспитания правовой культуры.

Таким образом, большинство респондентов высказывают большую обеспокоенность о том, что подростки рано вступают в брак и сексуальные отношения. В  ранних браках они видят большей частью лишь отрицательные моменты: как для родителей таких молодых людей, так и для самих подростков. Среди условий, которые смогли бы снизить количество ранних браков респонденты называют просвещение правильное нравственно- половое воспитание, не только дома, но и в общественных учреждениях.

2.2. Описание опыта реализации программы  «На пути к счастливой семье»

Анализ педагогической практики показывает, что нравственно-половым воспитанием подрастающего поколения сегодня ни родители, ни учителя в школе должным образом не занимаются. Половое воспитание осуществляется в лучшем случае эпизодически в форме «сексуального информирования» (этим чаще всего занимаются медицинские работники в центрах репродуктивного здоровья, гинекологических отделениях детских больниц, иногда в школах). Однако «информационный» подход  различных категорий населения, в том числе и самих подростков  недостаточен, так как он не способствует формированию у подростков ценностного отношения к своему здоровью.

В беседе отмечается неэффективность современных форм полового воспитания, т.к.  многим подросткам свойственна безответственность, инфантильность и именно на эту сторону их воспитания необходимо обратить особое внимание. Именно поэтому в Центре было принято решение дополнить программу полового просвещения вопросами нравственно-полового воспитания.

Формирование у человека обоснованного отношения к сексуальности является актуальной психолого-педагогической задачей. Эту задачу следует решать на основе ценностною отношения к здоровью и половому воспитанию, сущностью которого является учитывание актуализирующихся (доминирующих) у детей, подростков, юношей и девушек (связанных с полом) потребностей.

Наиболее основательно следует заниматься половым воспитанием детей подросткового возраста. Связано это с тем, что в данный период у них не только происходит половое созревание, но и активно вырабатывается индивидуальный образ жизни.

В связи с тем, что в подростковом возрасте у человека возникает потребность в самопознании и смыслотворчестве, его половое воспитание следует осуществлять в форме «рефлексивно-экзистенциальной» деятельности, включающей в себя, но меньшей мере, два взаимосвязанных последовательных процесса:

1) анализ различных аспектов собственной сексуальности (функционального, чувственно-эмоционального, смыслового, поведенческого);

2) оптимизация (коррекция) своего нравственно-полового поведения и образа жизни (в форме составления собственных программ сохранения здоровья и их последующего практического исполнения).

Реализация данного подхода в половом воспитании подростков, основанном на ценностном отношении к здоровью, обеспечивает формирование у них здоровой мотивационной и смысловой сферы сексуальности. Это позволяет подросткам познать свои индивидуальные половые особенности и сформировать правильное понимание сущности половой жизни, а значит –  лучше управлять собственной сексуальностью. В будущем (в юношеском возрасте) это должно способствовать образованию у них зрелой сексуальности и развитию способности любить, а во взрослом периоде жизни должно помочь хорошо (на нравственно-психологической основе) подготовиться к супружеству, повстречать любимого человека и заключить с ним счастливый брачный союз.

Рост отклонений в половом поведении детей подросткового и юношеского возраста, увеличение числа разводов среди молодых семей свидетельствуют об актуальности сексовалеологического образования молодого населения России [1, 2, З].

Сексовалеология – область педагогики, целью которой является формирование у детей, подростков, юношей и девушек валеологически обоснованного отношения к сексуальности [4, 5, 6, 7, 8]. Наиболее основательно этим следует заниматься в период взросления – в подростковом и юношеском возрасте, когда у человека происходит половое созревание и активно вырабатывается индивидуальный образ жизни.

В подготовительной части работы нами изучалось отношение самих подростков к ранним бракам. Для этого была разработана анкета (см. прил. 2)

Полученные данные послужили контрольным фоном для последующего экспериментального обучения (воспитания).

Нами был произведен опрос е учеников по проблемам сексуальной жизни подростков, ранних браков  и сексуальной культуры.

Нами были опрошены 42 ученика 9 "а" и 9 "б" классов 52 школы, те же самые, что участвовали в программе нравственно-полового воспитания подростков. Среди них было 26 девочек (62%) и 16 мальчиков (38%).

На вопросы анкеты были получены следующие ответы.

Большинство учащихся считает, что в брак девушке и юноше лучше всего вступать в возрасте 20-24 лет (36 учеников (86%)). Считают, что в брак вступать лучше в 18-19 лет – 4 ученика (10%), а что в 25-29 лет – 2 ученика (5%).

Необходимыми условиями для вступления в брак подростки считают, в основном, наличие определенного уровня материального благополучия (39(93%)) и работы (33(79%)), а кроме того: завершение образования (27(64%)), отдельное жилье (22(52%)), опыт сексуальных отношений (19(45%)), готовность к рождению и воспитанию детей (17(40%)), умение вести домашнее хозяйство (11(26%)).

Родители же подростков (по мнению самих учеников) большее внимание уделяют получению образования (30(71%)), готовности к воспитанию детей (25(60%)) и сохранению здоровья для рождения здорового ребенка (19(45%)), подготовленности к ведению домашнего хозяйства (16(38%)).

Больше половины учащихся (25(60%)) считают допустимыми половые отношения до вступления в брак, соответственно 17(40%) – недопустимыми.

Их тех, кто ответили «нет», 8(19%) посчитали их недопустимыми из-за боязни беременности, 7(17%) – по моральным соображениям, а 2(5%) – из-за болезней, передаваемых половым путем.

Те, кто ответил «да», считают, что начинать половые отношения следует с 15 лет (3(7%)), с 16 лет (6(14%)), с 17 лет (4(10%)), с 18 лет (6(14%)), старше 18 лет (2(5%)) или как получится (4(10%)).

При этом подавляющее большинство подростков считают, что ребенок может быть рожден только после заключения брака (40(95%)). Возможность аборта при первой беременности допускают только 3 человека (7%).

Все без исключения подростки положительно отнеслись к идее организации специальных занятий по сексуальному образованию для лиц их возраста. По мнению учащихся, такое образование нужно в основном для того, чтобы нормально общаться со сверстниками противоположного пола (22(52%)), для будущей семейной жизни (20(48%)), для предупреждения нежелательной беременности (19(45%)), для предупреждения венерических заболеваний (13(31%)), для общего развития (10(24%)).

Самый актуальный возраст для начала сексуального образования – 13-14 лет (29(69%)). Часть школьников считает, что такое образования надо начинать с 15-16 лет (11(26%)) и, наконец, 2 подростков (5%) – что его надо начинать с 11-12 лет.

Размышляя о том, как лучше организовать сексуальное образование подростков, учащиеся предложили показывать специальные видеофильмы (34(81%)), организовывать специальные радио- и теле передачи (27(64%)) и специальные занятия в учебных заведениях (17(40%)), а также индивидуальные беседы со специалистами (9(21%)).

В экспериментальной части работы проводилось обучение школьников 9-х классов по программе: «На пути к счастливой семье» (предварительно она была согласована с родителями учеников).

На первом этапе учащимся было предложено дать ответы на вопросы, предложенные в анкете.

Всего нами были опрошены 42 ученика 9 «а» и 9 «б» классов 52 школы, участвовавших в программе нравственно-полового воспитания подростков. Среди них было 26 девочек (62%) и 16 мальчиков (38%).

На первом этапе превалировало осторожное отношение к программе и к тому, что она может дать каждому из подростков лично. Отвечая на вопрос о том, для чего они пришли на эти лекции, большая часть подростков (29 человек – 69%) отметили, что надеются на то, что здесь им будут рассказывать что-нибудь интересное. Осознанный выбор присутствовал лишь у 9 человек (21%), которые отметили, что надеются получить здесь полезную для них информацию. В то же время в отношении подростков к программе практически не было негатива, и только 4 подростка (10%) пришли, по их оценке, только потому, что все пришли.

Рис. 4. Результаты опроса отношения к программе:

1. – 29 учеников проявили интерес узнать что-то новое;
2. – 9 учащихся осознанно пришли на курсы;
3. – 4 ученика не проявили никакого интерса.

Среди проблем, которые волновали подростков перед началом курса, первое место занимали отношения со сверстниками и отношения с противоположным полом – соответственно 34 человека (81%) и 28 человек (67%). Причем, что интересно отметить, это характерно как для мальчиков, так и для девочек. Большое место в жизни ребят, что естественно в этом возрасте, занимали проблемы в отношениях с родителями – это отметили 23 подростка (55%). Немаловажной для них являлась и учеба в школе – 17 подростков (40%), и проблемы, которые мы объединили под общим названием «финансовые» – 15 подростков (36%).

Уровень знаний в области сексуальных отношений колебался у опрошенных нами подростков (по их оценкам) от высокого до очень низкого. Высоким свой уровень знаний в этой области назвали 7 подростков (17%), средним – 25 подростков (60%), низким – 6 подростков (14%), а очень низким – 4 подростка (10%).

Рис. 5. Самооценка уровня знаний в области сексуальных отношений у респондентов

Несколько лучше обстояли дела с уровнем знаний о морально-нравственной области поведения подростков. Как очень высокий обозначили свой уровень знаний в этой области две девочки (5%), как высокий – 11 подростков (26%), средний – 21 подросток (50%), а низкий – 5 человек (12%).

Может быть оттого, что подростки считали себя относительно просвещенными в вопросах нравственности, эту сферу обозначили как приоритетную в воспитании подростков только 8 человек (19%). Практически все отметили необходимость сексуального просвещения – 35 человек (83%). Также 12 человек отметили правовую культуру (29%, поскольку некоторые из подростков отмечали здесь несколько вариантов).

Курс обучения заключался в изучении половых различий (особенности строения и функционирования половой системы мужчины и женщины па физиологическом уровне, а также психологические особенности их жизнедеятельности), определить физиологические (гормональные), психологические и социальные факторы, обусловливающие состояние их здоровья, а далее провести (на основании полученных знаний) валеологический самоанализ своих половых особенностей, состояния половых органов, здоровья в целом и внести целесообразные коррекции в свое половое поведение и образ жизни.

На следующем этапе обучения подросткам было предложено провести валеологический анализ чувственно-эмоциональной сферы своей сексуальности. В качестве методики исследования была использована анкета и форме таблицы, позволяющая испытуемым выбрать (обвести кружком) чувства, которые они уже испытывали во взаимоотношениях с представителями противоположного пола, и определить (записать в таблицу) эмоции, которые сопровождали эти чувства.

На последующем этапе обучения решалась задача формирования полового сознания подростков. Учащимся было предложено провести анализ отдельных аспектов своего полового статуса (уровня полового развития: доминирующих стремлений и переживаний, связанных с полом; трудностей, которые возникают во взаимоотношениях со сверстниками противоположного пола: педагогических факторов, которые обусловливают формирование их сексуальности) и дать оценку процесса становления собственной сексуальности.

На заключительном этапе экспериментального обучения перед подростками ставилась задача дать оценку своего полового поведения с валеологических позиций. С этой целью проводился обобщающий урок «Нравственно-половое поведение», позволяющий школьникам проанализировать основные этапы формирования собственной сексуальности как процесса учета и удовлетворения своих актуализирующихся (доминирующих) потребностей в самопознании и смыслотворчестве. Факторный анализ результатов опроса подростков позволил определить типичные стратегии полового поведения, которые выработались у них в результате прохождения курса полового воспитания.

Для того, чтобы проверить, действительно ли можно говорить об эффекте влияния нашей программы на подростков, нами был предпринят опрос участников курса лекций, входящих в цикл данной программы. Опрос производился в два этапа. Первый этап опроса был проведен перед началом курса лекций. Здесь мы в краткой форме предлагали рассказать подростку о том, как он оценивает свой уровень знаний по основным направлениям программы, какие у него проблемы и чего он ждет от курсов. На втором этапе, заключительном, проводившемся после окончания курса лекций, мы пытались выяснить, изменилась ли оценка уровня своих знаний подростками, изменилось ли что-нибудь в их восприятии своих проблем, а также получить их впечатления от участия в программе, как общие, так и частные.

Но вот прошел курс лекций, и что же изменилось? Во-первых, отметим, что сам курс ребятам в целом понравился: 37 подростков (88%) указали на то, что курс оставил у них положительное или скорее положительное впечатление. Двое молодых людей написали, что впечатление осталось отрицательное, а еще трое подростков – что не осталось никакого впечатления.

Далее опрос зафиксировал, что ребята теперь выше оценивают свои знания в области сексуальных отношений: 8 человек (19%) отметили очень высокий уровень знаний, 19 человек (45%) – высокий, а 15 человек (36%) – средний.

Не так заметно, но улучшились и знания в морально-нравственной сфере: как очень высокий обозначили свой уровень знаний в этой области 4 подростков (10%), как высокий – 12 подростков (29%), средний – 26 подростков (62%).

Произошли подвижки и в области проблем подростков: часть проблем в области общения со сверстниками (31 (74%)) и с противоположным полом (22 (52%)) была, очевидно, снята, за счет чего произошла относительная проблематизация других областей – отношений с родителями (25 (60%)), учебы и финансовых проблем (по 18 (43%)).

Школьники отмечали, что курс был для них полезен, можно было получить доходчивые ответы на интересующие вопросы, побеседовать об этом, узнать обо всем из специальной литературы и от специалистов, а не на улице. По их мнению, эту программу надо развивать и дальше, чтобы у большего числа подростков жизнь проходила без ошибок, ведущих к плачевным исходам, и без эмоциональных стрессов.

Размышляя о том, как лучше организовать сексуальное образование подростков, учащиеся предложили показывать специальные видеофильмы (34(81%)), организовывать специальные радио- и теле передачи (27(64%)) и специальные занятия в учебных заведениях (17(40%)), а также индивидуальные беседы со специалистами (9(21%)).

Таким образом, проведя обучение подростков по программе «На пути к счастливой семье», которая помогла  подросткам адаптироваться к изменениям, происходящим в переходный период. Информация, которую получили обучающиеся на курсе,  создаст в дальнейшем благоприятные  условия формирования отношения подростков к семье как к ценности. Подростки стали задумываться над психологическими и морально-нравственными аспектами половых отношений. Оставили у них эмоциональный отклик  беседы и сообщения об ответственности к началу  половой жизни и созданию семьи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на то, что в российской традиции ранние браки имеют глубокие корни (широко практиковались вплоть до конца XIX века), в современной социокультурной ситуации они оказываются проблемой, влекущей за собой целый комплекс других проблем.

На современном этапе общество поглощено проблемами рыночных отношений, нестабильностью экономики, политическими сложностями, которые разрушают социальные связи и нравственные устои. Это ведет к нетерпимости и ожесточению людей, разрушает внутренний мир личности. Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на  разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.

Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников поражена социальным инфантилизмом, скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями. Отдельные ребята страдают бездуховностью или усматривают ее в исключительности положения в обществе своих родителей, замыкаются в своем исключительном круге общения. Своеобразной формой бездуховности, обнищания духа является уход некоторых молодых людей от общества в субъективный мир.

Наше исследование показало, что в общественном сознании восприятие ранних браков имеет негативный оттенок. Информацию о ранних браках люди черпают непосредственно их жизненного опыта (чаще всего из наблюдений за жизнью друзей или знакомых, вступивших в ранний брак). Лишь на четверть такой опыт оказывается положительным.

Результаты опроса учащихся показали, что подростки обладают недостаточными знаниями в области сексуальных отношений. Они не знают где можно получить грамотную консультацию по интересующим их вопросам и возможным последствиям, которые негативно могут сказаться на здоровье молодого человека в результате начала  ранних сексуальных отношений.

Опрошенные нами респонденты не спешили высказываться о ранних браках отрицательно. Они отмечали как отрицательные, так и положительные последствия ранних браков и для тех, кто в них вступает, и для общества в целом. Тем не менее, для них было естественно воспринимать ранние браки как проблему. Основные ее истоки они видели в низком уровне социально-экономическою развития (проблемы с занятостью молодежи, получением образования), недостаточно высоком уровне культурно-просветительской и воспитательной работы.

Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза о  соединении в деятельности социального педагога медико-психолого-педагогических аспектов будет способствовать повышению эффективности нравственно-полового воспитания подростков, полностью подтвердилась.

Деятельность педагога будет способствовать повышению информированности подростков о негативных последствиях ранних браков, повышению информированности старшеклассников об отрицательных результатах ранних сексуальных отношений.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баклаенко Н.Г., Гаврилова Л.В. Современное состояние охраны репродуктивного здоровья подростков // Здравоохранение: Журн. Для руководства. – 2000. – №7. – С.26-33.
2. Бурова С.Н. Будущая жена и мать. – Минск: Народная асвета, 1990. – 160 с.
3. Голод С.И. Семья и брак: Историко-социологический анализ. – СПб.: Изд-во «Омега», 1998. – 272 с.
4. Дементьева И.Ф. Первые годы брака. – М.: Просвещение, 1991. – 112 с.
5. Денисенко М.В.,  Зуанна Ж.-П. Сексуальное поведение российской молодежи // Социологические  исследования.  – 2001. – №2. – С.83-86.
6. Добрович А.А. Беседы о половом воспитании. – М.: Просвещение, 1985. – 96 с.
7. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. – 3-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 218 с.
8. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Сексовалеологическое взросление // Педагогика. – 2005. – №5. – С.49-58.
9. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Регуляция психики. – СПб.: Детство-Пресс, 2000. – 183 с.
10. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. – СПб.: Детство-Пресс, 1997. – 152 с.
11. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Формирование сексуальности. – СПб.: Мир и семья, 1999. – 198 с.
12. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Брадик Г.М. Валеология подростков: Дополнительное образование школьников 5-8 классов. – СПб.: Мир и семья, 2000. – 159 с.
13. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Павлова ГЛ. Потребностно-мотивационная сфера формирования подростковой сексуальности // Валеология. – 1999. – №1. – С.20-26.
14. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Хаптанова Т.Г. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью // Вопросы психологии. – 2002. – №3. – С.33-40.
15. Исаев Д.Н.,  Каган В.Е. Отклоняющееся полоролевое поведение у детей и подростков //  Нарушение поведения у детей и подростков. – М.: Медицина, 1981. – С.29-58.
16. Исаев Д.Н.,  Каган В.Е. Половое воспитание детей. Медико-психологические аспекты. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Медицина, 1988. – 371 с.
17. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. – М.: Просвещение, 1979. – 372 с.
18. Исаев Д.Н.,  Каган В.Е. Половые роли и евиантное поведение // Тезисы докладов VII Международного симпозиума детских психиатров социалистических стран. – М.,  1986.
19. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. – М., 1984. – 183 с.
20. Каган В.Е. Система половых различий // Пол и психика. –  Л., 1986. – С.119-182.
21. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. – М.: Просвещение, 1986. – 190 с.
22. Кон И.С. Открытие «Я» – М.: Политиздат, 1978. – 319 с.
23. Кон И.С. О теоретической сексологии // Семья и личность. – М., 1981. – С.91-148.
24. Красовский А.С. Будущий муж и жена. – Минск, 1986. – 79 с.
25. Лосева О.К. Половое воспитание детей и подростков в семье. – М.: Изд-во «Знание», 1990. – 32 с.
26. Лоуэн А. Любовь и оргазм. –  Ростов-н/д.: Феникс, 1998. – 218 с.
27. Лисицын Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптационного реагирования. – СПб.: Гиппократ, 1992. – 284 с.
28. Лунин И.И. Структура полоролевого репертуара и формирование личности ребенка // Психиатрические аспекты педиатрии. – Л., 1985. – С.56-91.
29. Максимова Н.М. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. – 1996. – Т. 17. – №3. – С.149-152.
30. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. – М.: Изд-ий центр «Академия»,  2001. – 492 с.
31. Меренков А.В.. Никитина М.Н. Социологический портрет проститутки //Социологические исследования. – 2000. – №5. – С.47-51.
32. Молодая семья: Социально-экономические, правовые, морально-психологические проблемы / Под ред. В.И.Зацепина. – Киев, 1991. – 314 с.
33. Молодежь России: положение, тендентношенииспективы (Доклад Комитета РФ по делам молодежи). – М., 1993. – 132 с.
34. Мустаева Ф.А. Основтнольной педагогики: Учебник. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002. – 416 с.
35. Насиновская П.Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспект мотивации. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 327 с.
36. Никитина А.В. Русская традиция культуры: Учеб. пособие. – СПб.: Питер,  2002. – 320 с.
37. Петрище И.П. О половом воспитании детей и подростков. – Минск: Народная асвета, 1990. – 160 с.
38. Пилояи Р.А. Мотивация спортивной деятельности. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 372 с.
39. Психология индивидуальных различий / Под ред. М.П.Федорова, Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. – М.: Изд-во «ЧеРо», 2000. – 482 с.
40. Разнатовский К.И., Смирнова Т.С. Статистический анализ заболеваемости инфекциями, передаваемыми половым путем и профилактика на современном этапе // Российский семейный врач. – 2000. – №4. – С.14-18.
41. Рубанович В.М. Родителям о половом воспитании детей. – Краснодар, 1988. – 53 с.
42. Русские: Сборник статей / Ответ. ред. В.А.Александров, И.В.Власов, Н.С.Полишук. – М.: ОЛМА-Пресс, 1997. – 828 с.
43. Санюкевич Л.И. Половое воспитание детей и подростков. – Минск, 1989. – 48 с.
44. Симонов П.В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987. – 483 с.
45. Харман Г.Г. Современный факторный анализ. – М.: Статистика, 1972. – 284 с.
46. Хрипкова А.Г. Разговор на трудную тему. – М.: педагогика, 1970. – 132 с.
47. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате // Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1982. – С.183-219.
48. Яновская М. Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников // Народное образование. – 2005. – №7. – С.166-169.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1.

Уважаемый респондент,

просим Вас принять участие в исследовании, посвященном проблеме  ранних браков  подростков. Для ответа на вопросы нашей анкеты Вам необходимо обвести выбранный  вариант ответа или записать свой вариант в специально отведенной строке.

1. Как вы относитесь к ранним бракам

01. положительно

02. отрицательно

03. нейтральное отношение

2. Как Вы думаете: какая основная причина, по которой подростки вступают в брак

1. современное, модное явление, традиция
2. настоящая любовь
3. стремление быть самостоятельными
4. бетнонность
5. таких причин не существует
6. иное___________________________________________________________________

3. Есть ли у Вас знакомые, друзья, родственники, дети которых рано вступили в брак? Как сложилась их семейная жизнь?

1. хорошо
2. прожили недолго, развелись
3. живут счастливо
4. испытывают трудности: материальные, жилищные,
5. испытывают трудности в воспитании детей
6. иное ___________________________________________________________________
7. нет таких знакомых

4. Есть ли у Вас знакомые семьи, дети которых рано заключили брак и живут хорошо? Каковы основные причины, по Вашему мнению, способствующие счастливой жизни этой пары?

1. тношенииманиимание между родителями и детьми
2. сформированный, целеустремленный характер детей
3. хорошее материальное положение родителей и их помощь детям
4. обретение самостоятельности детьми
5. иное___________________________________________________________________

5. Боитесь ли Вы, что Ваши дети рано вступят в брак?

1. да
2. нет

6. Ваше отношение  к гражданским бракам

01. брак должен быть официальным

02. они помогают смягчить проблему ранних браков

03.другое (впишите)_______________________________________________________

7. Какие положительные результаты ранних браков для тех, кто в них вступает. Вы могли бы их назвать?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Каковы негативные последствия, по Вашему мнению, ранних браков

1. быстрый развод
2. неблагополучная обстановка в семье родителей, в которой живет молодая пара
3. разочарование самих супругов
4. тяжелое материальное положение
5. после развода, мать часто воспитывает ребенка одна, без помощи бывшего мужа
6. иное___________________________________________________________________

9. Какие положительные результаты ранних браков для общества в целом Вы могли бы назвать?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Какие негативные последствия ранних браков для общества в целом Вы могли бы назвать?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Какие условия могли бы способствовать снижению количества ранних браков?

_____________________________________________________________________________       _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Какой области просвещения подростков, на Ваш взгляд, нужно уделять больше внимания?

1. сексуальное просвещение
2. нравственное воспитание
3. правовая культура
4. другое (напишите) ______________________________________________________

И в заключение несколько вопросов о тебе лично

12. Ваш пол

1. мужской
2. женский

13. Ваш возраст

1. до 25  лет
2. от 25 до 35  лет
3. от 36 до 45 лет
4. старше 45 лет

14. Ваше образование

1. среднее
2. среднее специальное
3. высшее

Большое спасибо

Приложение №2.

Уважаемый респондент,

просим тебя принять участие в исследовании, посвященном проблеме  ранних браков  подростков. Для ответа на вопросы нашей анкеты тебе необходимо обвести выбранный  вариант ответа или записать свой вариант в специально отведенной строке.

1. Как вы относитесь к ранним бракам

01. положительно

02. отрицательно

03. нейтральное отношение

2. Как Вы думаете: какая основная причина, по которой подростки вступают в брак

01.современное, модное явление, традиция

02. настоящая любовь

03. стремление быть самостоятельными

04. беременность

05. таких причин не существует

06. иное___________________________________________________________________

3. Укажите оптимальный возраст, в котором, по вашему мнению, должны вступать в брак юноши и девушки?

_____________________________________________________________________________

4.   Какие положительные результаты ранних браков для тех, кто в них вступает. Вы могли бы их назвать?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какие положительные результаты ранних браков для общества в целом Вы могли бы назвать?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какие негативные последствия ранних браков для общества в целом Вы могли бы назвать?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Какие условия могли бы способствовать снижению количества ранних браков?

_____________________________________________________________________________       _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Какой области просвещения подростков, на твой взгляд, нужно уделять больше внимания?

1. сексуальное просвещение
2. нравственное воспитание
3. правовая культура
4. другое (напишите) ______________________________________________________

И в заключение несколько вопросов о тебе лично

Твой пол

мужской

женский

Твой возраст

                       14 лет

15 лет

16 лет

17 лет

Приложение №3.

Уважаемый слушатель курса,

просим тебя принять участие в исследовании, посвященном проблеме нравственного и полового воспитания подростков. Для ответа на вопросы нашей анкеты тебе необходимо обвести выбранный тобой вариант ответа или записать твой вариант в специально отведенной строке.

5. Для чего ты пришел (пришла) на этот курс?

1. я знаю, что получу здесь полезную для меня информацию
2. возможно, здесь будут рассказывать что-нибудь интересное
3. просто потому, что все пришли
4. свой вариант _____________________________________________________________

6. Какие проблемы для тебя сейчас самые насущные?

1. учеба в школе
2. отношения с родителями
3. отношения со сверстниками в целом
4. отношения со сверстниками противоположного пола
5. свой вариант ____________________________________________________________

7. Как бы ты оценил(а) уровень своих знаний в области сексуальных отношений?

1. очень высокий
2. высокий
3. средний
4. низкий
5. очень низкий

8. Как бы ты оценил(а) уровень морально-нравственного развития современной молодежи?

1. очень высокий
2. высокий
3. средний
4. низкий
5. очень низкий

9. Какой области просвещения подростков, на твой взгляд, нужно уделять больше внимания?

1. сексуальное просвещение
2. нравственное воспитание
3. правовая культура
4. другое (напишите) _________________________________________________________

И в заключение несколько вопросов о тебе лично

10. Твой пол

1. мужской
2. женский

11. Твой возраст

1. 14 лет
2. 15 лет
3. 16 лет
4. 17 лет

Большое спасибо

Приложение №4.

Уважаемый слушатель курса,

теперь, после его окончания, мы снова просим тебя ответить на несколько вопросов нашей анкеты. Обведи выбранный тобой вариант ответа или запиши свой вариант в специально отведенной строке.

12. Какое впечатление у тебя осталось от курса?

1. положительное
2. скорее положительное
3. скорее отрицательное
4. отрицательное
5. никакого

13. Как бы ты теперь оценил(а) уровень своих знаний в области сексуальных отношений?

1. очень высокий
2. высокий
3. средний
4. низкий
5. очень низкий

14. Какой области просвещения подростков, на твой взгляд, нужно уделять больше внимания?

1. сексуальное просвещение
2. нравственное воспитание
3. правовая культура
4. другое (напишите) _________________________________________________________

15. Что полезного и интересного ты почерпнул(а) для себя в этом курсе?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

16. Что бы ты еще хотела(а) узнать?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

И в заключение несколько вопросов о тебе лично

17. Твой пол

1. мужской
2. женский

18. Твой возраст

1. 14 лет
2. 15 лет
3. 16 лет
4. 17 лет

Большое спасибо

Приложение №5.

ПРОГРАММА НРВСТВЕННО-ПОЛОВОГО ВОСРИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ «НА ПУТИ К СЧАСТЛИВОЙ СЕМЬЕ»

Пояснительная записка.

Данный спецкурс разработан в целях информирования работников дошкольных учреждении и учебных заведений о современных проблемах полового воспитания молодежи, привлечения их к реализации осуществляемой в республике программы по нравственно-половому воспитанию и охране здоровья населения.

Авторы программы считают, что педагоги должны владеть современными знаниями о факторах и условиях гармонизации естественного психосексуального развития и нравственного становления ребенка как одной из предпосылок человеческого счастья.

Знание основ психологии жизненного пути человека необходимы педагогу, чтобы вовремя осознать и скомпенсировать как отрицательные последствия собственного воспитания в родительской семье, так и практику своего каждодневного общения, чтобы не делать свою жизнь каналом трансляции негативных жизненных сценариев и избежать ошибок в воспитании молодежи.

В программу включены разделы, помогающие противодействовать некоторым неблагоприятным тенденциям современного общества: трудноконтролируемые и нарастающие потоки информации по вопросам секса, жестокость и насилие, широкое распространение эротической и порнографической кино- и видеопродукции, усиление влияния рекламы и телевидения и их негативные последствия.

В методике проведения занятий наряду с традиционными формами (лекция, семинар) широко используются коммуникативно ориентированные формы обучения (дискуссии, игры, консультации, собеседования).

Курс предназначен для специалистов всех профилей, работающих с молодежью: школьных учителей, классных руководителей, завучей по воспитательной работе, педагогов-психологов, социальных работников, школьных врачей, воспитателей, руководителей кружков и секций и т.д.

Он поможет более адекватно и грамотно обнаруживать и оценивать нормальные и отклоняющиеся проявления детской и подростковой сексуальности и способствовать развитию здоровой сексуальности, ориентированной на создание семьи, рождение и воспитание здоровых детей.

Это позволит им более квалифицированно организовывать жизнь, обучение и воспитание детей, консультировать детей и родителей по вопросам психосексуального развития и полового воспитания.

Программа содержит 7 разделов.

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ.

СЕМЬЯ И ЕЕ РОЛЬ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ И ПОЛОВОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

1. Социально-историческая необходимость семьи. Семья как субъект культуры.

Семья, основанная на браке или кровном родстве - малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью. Семья как исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями детьми и другими родственниками. Исторические формы семьи; кровнородственная, парная, патриархальная и моногамная.

Семья - первичная культуронесущая ячейка общества; механизм преемственности культурных институтов и традиций. Дом, очаг, могилы предков в ряду наивысших ценностей в каждой культуре. Роль семьи в создании условии для первичной социальной ориентации детей и в половом воспитании детей и подростков. Связь морально-психологической атмосферы родительской семьи с психическим благополучием взрослого человека.

Компоненты воспитательного потенциала семьи: внутрисе-мейных отношении, родительского примера, численности и состава семьи, педагогической культуры родителей.

2. Основные функции семьи. Роль семьи в формировании личности мужчины и женщины,

Основная функция семьи - обеспечение потребностей мужчины и женщины в супружестве, отцовстве, материнстве, воспитании детей. Функции семьи: экономическая, финансово-бюджетная, демографическая, педагогическая, организации досуга, рекреационная и др. Семейное здоровье и сексуальная функция. Преобладание педагогической функции семьи в формировании сексуального здоровья детей и подростков. Повышение социальной активности супругов как функция семьи, установление тесных взаимоотношений между семьей и обществом, семьей и государством.

Современная семья. Региональная, социально-групповая и индивидуальная специфика семейных отношений. Нравственно-психологический и юридический аспекты родительской ответственности за воспитание детей. Социально-групповая и индивидуальная специфика семейных отношений. Факторы дестабилизации семьи, ослабления ее социальных функций.

3. Детство как феномен культуры.

Историко-стадиальные и этнические аспекты детства. Современные международные документы об охране детства и материнства. Декларация прав ребенка.

4. Пол и культура.

Половозрастное воспитание, эрос и секс в истории культуры человечества. Социализация сексуальных взаимоотношений.

Эротика и сексуальная культура как общественная ценность. Эротика, секс, нормы этики, этикета и нравственности.

Эротика и вульгарность, негативное влияние порнографии, коммерческого, потребительского отношения к человеческому телу, сексу, половому влечению.

Историко-культурные особенности семейных отношений русского, удмуртского, татарского и др. народов Удмуртской Республики.

ЭТНИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ.

1. Исторические и этнические функции семейных отношений и воспитание детей, в дохристианскую эпоху:

• славянских народов (русского, украинского, белорусского),

• финно-угорских народов (удмуртского, венгерского, финского),

• тюркских народов (татарского, башкирского и др.).

Устное народное творчество (мифы, сказки, поговорки) о семье, любви, детях.

Народная педагогика и ее выдающиеся представители о проблемах нравственно-полового воспитания.

2. Традиции семейно-брачных отношений, предписываемые современными религиями мира:

• христианством (православным),

• мусульманством,

• иудаизмом.

СЕКСОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.

Этапы психосексуального развития ребенка, их законы и значение для полноценного развития будущих мужчины и женщины. Понятие полового воспитания в широком и узком смысле слова. Многомерность детерминации пола (10 уровней).

НУЛЕВОЙ ЭТАП ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

Пренатальный (0-9 месяцев). Физикальная детерминация пола в период внутриутробного развития (5 уровней). Влияние выбора полового партнера, установок и самого момента зачатия на будущее ребенка. Половое воспитание начинается с момента зачатия. Особое значение 6 - 32 недели беременности. Требования народной педагогики и медицины к поведению беременной женщины, отца будущего ребенка, к условиям семьи и общества. Понятие духовного акушерства. Роды и их влияние на дальнейшее развитие ребенка. Роль пренатальных матриц по Грофу в формировании будущего ребенка. Гражданский или конвенциональный пол. Возможности коррекции дефектов нулевого этапа.

ПЕРВЫЙ ЭТАП ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

Этап продолжается все дошкольное детство (1-7 лет), но формирование полового самосознания в норме осуществляется с 2-х

до 4-х лет, включая осознание своей половой принадлежности или необратимости и идентификацию иола окружающих сверстников и взрослых.

Влияние гражданского пола и полового воспитания, последствия их несоответствия.

Материнская любовь как важнейший фактор нормального развития. Материнская депривация как основная причина отклонений от нормы в психосексуальном, личностном и социальном развитии ребенка (жестокость, садизм, пассивная жертвенность).

Возникновение представлений о своем теле, о строении и красоте тела детей своего и противоположного пола (2-4 года).

Закрепление в поведении этих знаний: детские игры с элементами обнажения и телесными контактами. Оптимальный возраст формирования полового самосознания (2-4 года).

Условия возникновения отклонений в формировании полового самосознания, их последствия. Влияние состава семьи на прохождение первого этапа. Ошибки семейного и общественного воспитания, их предупреждение и коррекция.

ВТОРОЙ ЭТАП ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

Латентный период гормонального развития. Половая гомогенизация и сегрегация.

Формирование половой роли (7-12 лет). Завершение формирования мужского и женского образа тела, личности и поведения на основе впечатлений, полученных в семье, за ее пределами, из литературы и СМИ.

Закрепление и проявление этих представлений в стереотипах собственного поведения и отношения к другому полу. Проигрывание различных вариантов мужской и женской ролей. Роль семейных установок родителей, учителей, общения со сверстниками в этот период.

Акселерация. Пробуждение полового влечения. Платоническое (романтическое) либидо и его реализация в общении.

Задачи, содержание и формы полового воспитания в этот период. Проблема фемининных мальчиков и мускулинных девочек.

Условия возникновения отклонений в формировании половой рели, их диагностика и коррекция.

ТРЕТИЙ ЭТАП ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

Формирование психосексуальной ориентации (13-20 лет). Возможности диагностики и коррекции дефектов формирования предыдущих этапов.

Этапы и признаки морфофизиологического развития подростков (скачок в росте, вторичные половые признаки, первые менструация и поллюция).

Три фазы формирования психосексуальной ориентации: платоническая, эротическая, сексуальная.

Эротическое либидо (первая влюбленность, ухаживание, кокетство).

Завершение полового созревания, период юношеской гиперсексуальности. Возобновление и усиление интереса к представителям противоположного пола. Однополая и разнополая дружба. Первая любовь.

Половой и родительский "инстинкт" - сложнейшие формы поведения человека, обусловленные не столько наследственными факторами, сколько ранним воспитанием. Отставание в формировании родительского инстинкта.

Влияние эротики, порнографии, насилия в средствах массовой информации на развитие личности и сексуальности ребенка, подростка, юноши. Влияние вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания).

Причины задержек и девиаций пснхосексуального развития, страха перед этой сферой жизни и возможности профилактики и помощи.

Причины раннего начала половой жизни, половой распущенности, беременности и материнства у подростков, нарушений психосексуальной ориентации.                        „•..

Пути коррекции личности и поведения подростков.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ.

1. Различные подходы к периодизации детского развития

(З.Фрейд, Э.Эриксон, Б.Д.Эльконнн, Ж.Пиаже, Д. Колберг). Психосексуальное развитие и половая социализация. Биологические роли мужчины и женщины в животном мире и в человеческом обществе. Природа мужского и женского пола.

Обряды, символы, традиции.

Запреты и предписания.

Сексуальность и образ жизни.

2. Система ценностей человека.'

Здоровье как одна из ценностей человека. Здоровье и факторы риска. Счастье как одна из ценностей человека.

Мужская и женская сексуальность, их психоэмоциональная специфика. От двойной к единой морали.

Формирование стереотипов сексуального поведения. Сексуальная культура. Вред раннего начала половой жизни. Этапы формирования полового самосознания. Образ физического, психического и социального "Я". Осознание ступеней взрослости.

3. Психологические особенности мальчика, подростка, юноши, Психологические особенности девочки, подростка, девушки.

Влюбленность, влечение, любовь. Дружба, влюбленность, любовь.   Несовпадение объектов полового влечения и любви. Конфликты подросткового возраста. Хрупкость интимного мира подростка. Самопознание и самовоспитание. Осознание ступенек взрослости.

Сексуальность, любовь, брак. Готовность к вступлению в брак. Подготовка к семейной жизни. Закрытая и открытая система семьи. Неверные установки, мешающие нравственному и половому воспитанию.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

1. Особенности психического развития дошкольника на каждом возрастном этапе,

Формирование полового самосознания у дошкольников. Осознание ребенком своей половой принадлежности. Формирование самооценки, отношения к самому себе. Концепция дошкольного воспитания о месте самооценки в формировании системы ценностей, как основы будущего мироощущения человека.

2. Развивающая среда в ДОУ.

Принцип учета половых различии детей в создании развивающей среды. Особенности организации:

а) бытовой среды,

б) игровой среды,

в) когнитивной среды.

3. Развитие общения и стили общения дошкольников на каждом возрастном этапе.

Семейное воспитание - основа будущей семейной жизни ребенка. Материнская любовь - основа личности и судьбы ребенка. Мама или детский сад? Организация общения "взрослый-ребенок" в моделях "мама-дочь", "мама-сын", "папа-дочь", "папа-сын". Отношение к близким - фундамент формирования ценностных основ отношения к другим людям, человечеству.

Общение со сверстниками. Морально-этические нормы в воспитании дошкольника. Формирование у мальчиков основ рыцарского отношения к девочке, женщине; у девочек уважительного отношения к мальчику, мужчине. Ролевые действия в соответствии с принятой ролью, ролевые взаимоотношения. Воспитание культуры поведения мальчиков и девочек.

4. Особенности физического развития мальчиков и девочек в раннем возрасте, младшем, среднем, старшем дошкольном возрасте.

Физвоспитание в ДОУ. Формирование привычек здорового образа жизни. Культурно гигиенические навыки, режим, культура питания, системы закаливания, основы саморегуляцни.

5. Трудовое воспитание мальчиков и девочек.

Концепция дошкольного воспитания о труде как методе формирования деятельного отношения к окружающему предметному миру, природе - составной части системы ценностей человека. Отношения к различным видам трудовой деятельности:

"Женская работа", "Мужская работа".

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1. Семья и формирование личности.

Анализ основных компонентов воспитательного потенциала семьи: внутрисемейных отношении, родительского примера, численности и состава семьи, педагогической культуры родителей. Нравственно-психологический и юридический аспекты родительской ответственности за воспитание детей. Региональная, социально-групповая и индивидуальная специфика семейных отношений. Жизненные циклы семьи, факторы дестабилизации семьи, ослабления ее социальной дееспособности.

Великие отечественные педагоги - К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский - о семейном воспитании.

2. Мальчик, юноша, будущий муж, отец.

Требования, предъявляемые семьей и обществом к мужу и отцу. Культура отношения полов в браке. О необходимости формирования качеств личности будущего семьянина, хозяина дома с раннего детства. Отцовство как осознанный выбор и долг.

3. Девочка, девушка, будущая жена и мать.

Подготовка к роли хранительницы очага. О воспитании в ребенке будущего семьянина, хозяина и хозяйки дома, о распределении домашних обязанностей в семье, о постижении искусства семейного сотрудничества. Материнство как осознанный выбор и долг.

4. Родителям о половом воспитании.

Понимание физических, психологических и эмоциональных потребностей детей.                  Необходимость учета принципов природосообразности и культуросообразности. Роль семейного благополучия в психосексуальном воспитании детей и подростка. Моральная, физическая н эмоциональная готовность к выполнению родительской роли.

5. Тип семейного воспитания.

Гиперопека и авторитарное подавление ребенка, семейно-педагогическая запущенность, воспитание по типу "кумир семьи", эмоциональное отвержение, гиперсоциалыюе воспитание - не эффективные типы воспитания. Их сущность, признаки и последствия для личности ребенка и его психосексуального развития.

6. Особенности проявления синдрома повышенной сексуальности у умственно отсталых детей.                       

Умственная отсталость, расторможенность инстинктивной активности, аффективная возбудимость, ранняя мастурбация, эксгибиционизм, сексуальные домогательства.

7. Особенности полового воспитания в неполной семье, приемных детей и детей, лишенных родительского попечительства.

МЕДИЦИНСКИЙ РАЗДЕЛ.

ПРИРОДА СЕКСУАЛЬНОСТИ И СЕКСУАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ. ПРОГРАММА ПЛАНИРОВАНИЯ СЕМЬИ.

1. Понятие о здоровье, репродуктивное и сексуальное здоровье.

Здоровье - это не просто отсутствие болезни, а полное физическое, психическое и социальное благополучие человека.

2. Роль планирования семьи в сохранении здоровья населения.

Определение понятия "планирование семьи". Содержание работы по планированию семьи: предупреждение нежелательной, рождение только желанных детей, выбор времени деторождения в зависимости от возраста родителей, регуляция интервалов между родами, сохранение репродуктивного здоровья, международный опыт работы по планированию семьи.

Планирование родительства - одно из основных прав человека. Планирование семьи и здоровье женщины. Зависимость здоровья женщин и детей от возраста матери при рождении ребенка, интергенетических интервалов, использование контрацепции и искусственных абортов, длительности грудного вскармливания. Факторы риска материнской смертности: роды в возрасте до 20 лет, 40 лет и старше, паритет, частные роды. Диспансеризация женщин, применяющих различные виды контрацепции.

Роль планирования семьи в снижении детской смертности;

влияние интервалов между родами, преждевременных родов, условий жизни и питания матери на здоровье ребенка.

Условия, необходимые для обеспечения эффективности и качества службы планирования семьи: учет социальных групп и общества в целом, доступность для всех слоев населения; анонимность; квалифицированное консультирование; достаточность в выборе контрацептивов и их доступность; высокий уровень поддержки государственными и политическими организациями; четкая связь между всеми звеньями службы; наличие достоверных статистических данных о рождаемости и росте популяции, младенческой л материнской смертности, количестве абортов. Возможность прогнозировать количество беременностей высокого риска, позволяющая проводить мероприятия по планированию семьи.

3. Ответственность и сексуальное здоровье.

Венерические заболевания и СПИД. Распространенность заболеваний, передаваемых половым путем.

Факторы, оказывающие влияние на распространение вирусных заболеваний: ухудшение экологической обстановки, загрязнение атмосферы, воды и продуктов питания вредными химическими веществами, урбанизация, хронический стресс. Активизация латентных инфекций (герпес, цитомегаловирус) на фоне снижения защитных сил организма.

Аборт и его последствия. Миниаборт.

Современные методы контрацепции: барьерный, химический (спермициды), ритмический (физиологический), внутриматоч-ный, гормональный, мужская и женская стерилизация.

7. Работа службы планирования семьи с подростками.

Социальные обучающие программы: опасности раннего начала половой жизни, профилактика абортов, сексуальных инфекций, СПИДа. Добрачное консультирование.

Интеграция службы планирования семьи с учреждениями педагогической, психологической и социальной помощи детям, подросткам и всему населению.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Половое созревание и нравственные нормы поведения.

Сущность   полового   влечения,   его   компоненты (плптонычсскпй, эротический, сексуальный).

Межличностпые отношения: симпатия, влюбленность, любовь. Дружба - школа любви. Особенности женской и мужской психики. Половой инстинкт, принцип дополнительности в его проявлении у мужчин и женщин. Любовь и секс, различие и взаимосвязь. Проблема смысла жизни и секс. Половая потребность как естественная, но не единственная и не главная потребность в жизни человека для существования отдельного индивида.

2. Миф о "безопасном" подростковом сексе.

Воздержание как норма сексуального поведения подростков. Увлеченность учебой, работой, различными видами творчества, спортом - эффективный способ переключения сексуального напряжения (сублимапия). Значение здорового образа жизни в сближении половой и социальной зрелости. Проблемы ранних половых контактов и ранней беременности. Причины возникновения сексуальной патологии (совращение, отвращение, сексуальная "наркомания").

3. Любовь как единство физического, интеллектуального и духовного.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1988.

2. Ада Делла Торре. Ошибки родителей. М., 1993 г.

3. Байярд Р., БайярдДж. Ваш беспокойный подросток. М., 1995

4. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности. М., 1979.

5. Выготской Л.С. Основные проблемы дефектологии. Собр. соч. Т.5. М., Педагогика 1983 г.

6. Голод С.И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России. С-Петербург, 1996.

7. Дети с отклонениями в поведении. - М., 1968 г.

8. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

9. Каган В.Е. Психосексуальное воспитание детей и подростков.

Л.,1990.

Ю.Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988. 11-Колесов А.В. Беседы о половом воспитании. М., 1980.

12.Кон И.С. Дружба. М., 1989.

13. Кон И.С. Введение в сексологию. 2-е изд. М., 1989.

14.Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

15.Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI и XVII столетиях. М., 1992.

16.Леви В, Нестандартный ребенок. М., 1988 г. П.Лев-Старович Збигнев. Секс в культурах мира. Пер. С польс. М.: Мысль, 1991.

18.Лич П. Младенец и ребенок от рождения до 5 лет./ Пер. с анг. М.,1988.

19.Макаренко А.С. Книга для родителей. М., 1981.

20. Младенец, детка, отрок. Добродушные наставления родителям. Ростов-на-Дону, 1995г. 21.Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. М., 1993.

22.Патологические нарушения поведения у подростков. - Л., 1973.

т

23.Планирование семьи. ИГМА, Ижевск, 1997.

24.Программа по планированию семьи. ИГМА, Ижевск, 1997.

25.Разумихина Г.П. Мир семьи . М., 1986.

26.Рюриков Ю.Б. три влечения. М., 1967.

27-Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

28. Сексология. Энциклопедический справочник по сексологии и смежным областям. Минск: Белорусская энциклопедия, 1993.

29.Ссксопатология. Справочник. М.: Медицина, 1990.

30.Сергеев Г.С. Любовь и секс в свете экзотерики: Слово о любви. Томск, 1994.

31.Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986.

32.Степанов С. Большие проблемы маленького ребенка. М., 1995.

33.Сухомлннский В.А. Письма к сыну. М., 1979.

34.Тимошенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц. М., 1983.

35.Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. Пер. с нем. М., 1991.

36.Фромм Э. Искусство любви. М., 1995.

37.Ходаков А.Г. Молодым супругам. 3-е изд. М., 1989.

38.Хрипкова А.Г., Колесов А.В. В семье сын и дочь. М., 1985. 39-Хрипкова А.Г., Колесов А.В. Девочка, подросток, девушка.

М.,1981. 40.Хрнпкова А.Г., Колесов А'.В, Мальчик, подросток, юноша.

М.,1982.

41-Шапов Е.С., Шиплицпна Л.М. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательных школ // Дефектология. 1988. №1.

42. Шостром Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор. М., 1992.

43.Штарке К., Фридрих В. Любовь и сексуальность до 30 лет. Пер. с нем. М. 1991.

44 .Энциклопедия сексуальной жизни: физиология и психология. Для детей 7-9 лет / Пер. с франц. М., 1990.