Измайлова Алсу Хаммятьевна

О себе

Размышление… вслух

  Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания - так писал в своих работах Адольф Дистервег. В коррекционной школе учитель - это всё для ученика - друг, соратник, близкий человек. Учитель для них олицетворение нового, неизвестного. Недаром на Руси издавна особо почитались две профессии – учителя и мастера-зодчего. Их объединяло стремление к слиянию различных видов знаний и искусств. Корбюзье писал, что “архитектура – это не профессия, это определенное состояние духа”. Труд учителя в коррекционной школе, во многом перекликается с деятельностью зодчего. Он формирует всесторонне развитую, гармоничную личность, способную успешно адаптироваться и социализироваться в обществе. Работать в коррекционной школе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья непросто, так как ученика надо заинтересовать процессом учёбы, окружить его заботой, дать почувствовать способность к обучению, вселить веру в родителей и ребенка в то, что он способен к обучению. Но порою, от учителя требуют чуда, а когда оно случается никто не удивляется этому. Учитель творит ежедневно море чудес. Ребенок, в массовой школе, просидев год, не научился читать, к концу первой четверти читает, пишет, выполняет все инструкции учителя, а там он был самый непоседливый и невнимательный. Дома родители не могут заставить ребенка взять в руки ручку или карандаш, а в школе он просто юный художник; недавно эта девочка не знала, как держать вилку с ложкой, а воспитатель ее научила.. таких примеров миллион. В чем разница между учителем коррекционной школы и учителем массовой? Учитель развивает способности ученика до предела, учитель коррекционной сразу видит этот предел....

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Л.Н.Толстой "Война и мир" 

Мой взгляд на мир

Я хочу жить, чтобы учиться, а не учиться, чтобы жить.

Мои достижения

Моё портфолио

«Вы знаете, мне по - прежнему верится,

Что если останется жить Земля,

Высшим достоинством Человечества

Станут когда - нибудь учителя».

Р. Рождественский

Учителя, работающие с коррекционными классами, должны обладать целым рядом особых качеств, быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть. Учитель должен понимать детей. Учителю надо быть оптимистом. Учителя "обязаны олицетворять человека будущего, человека нового склада”. Завоевать любовь детей — насущнейшая задача учителя, ибо только через любовь к своему учителю ребенок входит в мир знаний и осваивает моральные ценности общества”.

Вся учебно-воспитательная работа с детьми, ее методы, приемы, формы, "пройдя через душу педагога, согретую любовью к детям и наполненную чувством гуманности, становятся утонченными, гибкими, целенаправленными и потому — эффективными”, — утверждает Ш.А. Амонашвили.

Из этих высказываний определенно видно, что педагогическая и дидактическая система должна быть проникнута гуманным отношением к детям, основана на чувстве уважения к ним, взаимной любви учителя и учащихся.

С этих же позиций я отношусь к проблеме школьной оценки и отметки. Прежде всего и, безусловно, справедливо различать и разводить понятия "оценка” и "отметка”. Оценка еще не отметка. Оценка это как бы соответствующий комментарий сиюминутного поведения школьника, его учебной работы в данный момент. Оценка выражается в словесной форме, например: "Молодец”, "Ты хорошо справился с заданием”, "Вчера у тебя было сделано лучше, чем сегодня”, "Не спеши, еще раз проверь выполненное упражнение, не допустил ли ошибок” и т.п. Иногда это может быть улыбка, добрый взгляд учителя, выражение удивления и т.п. "оценка”. Отметка же— это обобщенная оценка. Она выражена в баллах и выставляется в тетрадях и дневниках школьников, в классном журнале. Затем отметка в журнале как бы отделяется от ее носителя (конкретного ученика) и становится предметом учета, статистики, выяснения процента успеваемости и т.п. Но главная особенность отметки даже не в этом, а в том, что она приобретает признак нравственной оценки носителя отметки, т.е. того, кто эту отметку получил. Отличник по учебе, значит, это хороший человек, мыслят дети. А если кто-то плохо учится, он и человек плохой и с ним дружить не надо. Это серьезный недостаток школьных отметок, по крайней мере в начальных классах.

Гуманистическое отношение к ребенку выражается в любом методе и приеме учебно-воспитательной работы. Так, не следует одного ребенка по его успехам или неудачам в учении (или в другом деле) сравнивать с другим учеником. Такое сравнение неэтично и негуманно. Сравнивать можно результаты сегодняшней работы одного и того же школьника с результатами того, что было раньше.

Я выступаю сторонником формирования у детей доброты, чувства товарищества, дружбы и взаимопомощи как в учебных делах, так и в повседневной жизни с учетом воспитания толерантности, индивидуальности, самодостаточности.