Главные вкладки

Баровко Наталья Сергеевна

Добро пожаловать на сайт педагога-психолога

Профессия: педагог-психолог

Профессиональные интересы: Современные технологии психолого-педагогического сопровождения дошкольников; диагностика и коррекция эмоционально-личностного развития детей; профилактика трудностей адаптации; развитие социально-коммуникативных навыков; консультативная поддержка родителе

Увлечения: Люблю вязать, читать и проводить время с семьей

Регион: Новосибирская область

Населенный пункт: Новосибирск

Место работы: МАДОУ д/с им. С.Н. Ровбеля №421

Навигация

Ссылка на мой мини-сайт:
https://nsportal.ru/barovko-natalya-sergeevna
Гуманность невозможна без чуткости к человеку. Любить человечество проще, чем одного человека. (В.А. Сухомлинский.)
(В.А. Сухомлинский.)

О себе

Педагог-психолог Наталья Сергеевна Баровко

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

  1. Абраменкова В. В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства: дис. д-ра психол. наук: 19.00.13 психология развития, акмеология. М., 2000. 420 с.
  2. Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М.: Эко, 1999. 224 с.
  3. Абраменкова В. В. Социальная психология детства. М.: ИНФРА-М. 2017. 509 с.
  4. Алибекова Л. М., Белобрыкина О. А. Эмпатия и ее развитие в детском возрасте // Поддержка семьи в условиях кризиса: материалы IХ заочной всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблема специальной психологии в образовании». Новосибирск: НГПУ, 2010. С. 22–29.
  5. Беличева С. А., Белинская А. Б. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних. Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. 381 с.
  6. Белобрыкина О. А. Децентрация как интегральный критерий готовности ребенка к обучению в школе // Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания»: Материалы научно-практической конференции /Отв. ред. Ю.Л.Троицкий. Новосибирск: НИПКиПРО, 2004. С.225 – 234.
  7. Белобрыкина О. А. Проблема выявления «трудного» ребёнка: объективные критерии и субъективные оценочные установки [Электронный ресурс] // PEM: Psychology. Educology. Medicine. 2018. № 3. С. 17 – 42. URL: https://s.esrae.ru/pem/pdf/2018/3/211.pdf
  8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб: Питер, 2009. 400 с.
  9. Большунова Н. Я. Место сказки в дошкольном образовании // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 39 – 43.
  10. Большунова Н. Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки. Новосибирск: НГПУ, 2000. 372 с.
  11. Веракса А. Н. Развитие саморегуляции у дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2019. 112 c.
  12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте // Журнал российской и восточноевропейской психологии. 2004. Т. 42. № 1. С. 7 – 97. DOI: 10.1080/10610405.2004.11059210
  13. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Психология развития ребёнка. М.: Смысл, 2004. С. 200 – 235.
  14. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2003.  1136 с.
  15. Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего возраста: Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. психол. наук: (19.00.07) / АПН Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии. М. 1977. 23 с.
  16. Гилинский Я. И. Девиантность, преступность и социальный контроль: монография. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена. 2024. 352 с.
  17. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. Т. 1: Психическое развитие ребенка. 320 с.
  18. Котырло В. К. Психология дошкольника: развитие личности и общения: учебное пособие. Киев: Радянська школа. 2008. 144 с.
  19. Котырло В. К. Формирование личности ребёнка-дошкольника. Киев: Радянська школа, 1971.  240 с.
  20. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение. 2009. 176 с.
  21. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Психология игры. М: Левъ, 2017. 344 с.
  22. Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 64 – 76.
  23. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2004. 352 с.
  24. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 384 с.
  25. Медведева И. Я., Шишова Т. Л. Книга для трудных родителей. Рязань: Зерна-Книга, 2018. 272 с.  
  26. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития. М.: Академия. 2012. 656 с.
  27. Мухина В. С. Дошкольный возраст - развитие детской личности //Развитие личности. 2020. № 2. С. 99 – 157.
  28. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. М.: Лабиринт. 1998. 352 с.
  29. Родари Д. Грамматика фантазии. М.: Самокат, 2022. 240 с.
  30. Романов А. А. Направленная игровая терапия   агрессивного поведения у детей: альбом диагностических и коррекционных мето­дик. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. М.: ПлэЙТ. 2004. 48 с:
  31. Смирнова Е. О. Детская психология. М.: ВЛАДОС, 2008. 366 с.
  32. Стрелкова Л. П. Уроки сказки: рассказы, сказки, задания для детей и родителей. М.: Педагогика, 1990. 124 с.
  33. Стрелкова Л. П. Эмоциональное развитие дошкольников. М.: Сфера. 2010. 78 с.
  34. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия. 2011. 336 с.
  35. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. М.: Просвещение, 1997. 458 с.
  36. Фенетто Э. Интервью и опросник: формы, процедуры, результаты. СПб.: Питер, 2004. 160 с.
  37. Франкл В. Человек в поисках смысла / пер. с англ. и нем.; под ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 368 с.
  38. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1999. 360 с.

 

Моё портфолио

В последние годы отмечается рост числа дошкольников, имеющих трудности в эмоционально-волевой сфере, общении со сверстниками и взрослыми, а также проявляющих признаки агрессивности, тревожности, импульсивности и нарушения поведения. Особенно уязвимыми являются дети группы риска, поскольку недостаточно сформированные навыки сопереживания, понимания эмоционального состояния другого человека и конструктивного взаимодействия могут отрицательно сказываться на их социализации, адаптации в коллективе и дальнейшем личностном развитии.

Известно, что сказка является эффективным психолого-педагогическим средством воздействия на дошкольников. Через сказочные образы, поступки героев, игровые ситуации и обсуждение нравственного выбора ребенок получает возможность осознать чувства других людей, научиться сопереживать, различать добро и зло, понимать последствия поведения. Использование сказки в работе педагога-психолога способствует мягкой коррекции эмоционально-поведенческих трудностей, развитию эмпатии, коммуникативных навыков и формированию просоциальных способов поведения.

В настоящее время доказано, что наиболее эффективный результат достигается при целенаправленной и систематической работе педагога-психолога во взаимодействии с воспитателями и родителями. Формирование эмпатии у дошкольников группы риска возможно только при комплексном подходе, включающем психолого-педагогические занятия, игровые упражнения, беседы, а также активное и заинтересованное участие семьи в закреплении положительных моделей поведения в повседневной жизни ребенка.

Добавить материал в портфолио
Код для вставки списка публикаций на другие сайты
Мои публикации:
Добавить грамоту в портфолио