рекомендации по сюжетно-ролевым играм на разных возрастных этапах
развитие сюжетно-ролевой игры на разных возрастных этапах
можно представить в следующей сводной таблице
Возраст | Характер игровых действий | Выполнение роли | Развитие сюжета в воображаемой ситуации |
средний | Взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер
| Роль называется, дети могут по ходу игры менять роль | Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий, дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию |
старший | Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей
| Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры | Цепочка игровых действий, объединенных одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых
|
подготовительный | Отображение игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество). Техника игровых действий условна | Не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее начала
| Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми
|
Развитие сюжетной игры может идти по следующей схеме:
- Воспитатель — игрушка.
- Воспитатель (основная роль) — ребенок (1) (дополнительная роль).
- Ребенок (1) — игрушка.
- Ребенок (1) (основная роль) — ребенок (2) (дополнительная роль).
Сюжетно-ролевые игры детей средней группы детского сада
У детей средней группы детского сада появляются коллективные игры, что создает возможность доя быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления.
Руководство играми детей средней группы педагог проявляет в обогащении содержания игр, возникающих в группе, в формировании умения организованно играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения.
Для решения этих задач воспитатель в основном должен использовать косвенные приемы руководства: обогащать знания детей в связи с темой возникшей игры. У детей средней группы часто одновременно возникает несколько игр на разные темы. В таких случаях воспитатель сначала помогает детям расширить знания для одной-двух игр, а затем постепенно переходит к углублению содержания других.
Сюжетно-ролевые игры детей старшей группы детского сада
Старший дошкольник предпочитает более сложную игрушку, которая приближается к модели предмета.
Основная задача руководства играми старших дошкольников — развитие у них самостоятельности и самоорганизации, формирование умений договориться о теме игры, распределить роли, наметить основное развитие сюжета, подготовить игровую обстановку. Также педагог обязательно! должен обогащать содержание игр. Разнообразие игровых! интересов не всегда опирается на достаточные знания. В связи с этим многие игры оказываются схематичными, и дети быстро теряют интерес к возникшему замыслу. Основными приемами развития содержания игры являются расширение и углубление знаний детей об изображаемых событиях и явлениях. В этих целях воспитателю особенно целесообразно использовать детскую литературу.
Во всех группах, в том числе и в старших, воспитатель время от времени должен предлагать новую тему игры, (преимущественно тем детям, чьи игры становятся стереотипными). При этом педагог не навязывает тему детям, а старается лишь возбудить к ней интерес. Приемы предложения новой темы игры могут быть различны: чтение книг и рассматривание иллюстраций с изображением играющих детей или рассказ о том, как сам воспитатель играл в детстве, рассказ о тех играх, которые он видел у других детей, и т. д.
Сюжетно-ролевые игры детей подготовительной группы детского сада
Основное содержание игры детей подготовительной группы детского сада - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Участвуя в сговоре детей о предстоящей игре, воспитатель должен направлять их внимание на подбор основного игрового оборудования, оказывать помощь в изготовлении недостающего, приучать к элементарному планированию игры, самостоятельной организации игровой обстановки. По ходу игры педагог может давать детям советы, задавать вопросы, привлекая внимание играющих к той или другой стороне игры, и т. д.
В подготовительной группе педагог редко берет на себя ту или иную роль.