Развитие речи у детей дошкольного возраста через сказку.

Среди самых разнообразных методов и приемов работы по развитию речи важное место занимает работа с картинками. Картинки – это наглядное изображение предметов, их признаков, а также ситуаций, событий, эпизодов.

          Благодатный материал для развития речи детей дают картинки к сказкам. Сказочный мир увлекает, трогают радости и печали героев, захватывает динамичность событий. Язык сказок богат изобразительными и выразительными средствами: сравнениями, точными определениями, метафорами, эпитетами, яркими описаниями. Из сказок дети получают первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют ребенку понять, что такое храбрость и стойкость, добро и зло.

          В то же время возможности работы со сказкой исчерпаны далеко не полностью:

• – во-первых, сказки подаются детям недостаточно разнообразно: в основном это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок. Почти исчезло традиционное общение с книгой – семейное чтение с дальнейшим рассматриванием иллюстраций, обсуждением их, ответами на вопросы по содержанию сказки. Вместе с этим почти исчезло стремление взрослых заинтересовать детей фольклором: связать сказку с подходящими по смыслу пословицами, поговорками, т. е. найти в ней мораль, нравственный урок;
• – во-вторых, сказки далеко не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, речевого творчества и для воспитания в них добрых чувств. Ведь современный видеоряд – мультфильмы, кинофильмы, спектакли по сказкам – позволяет сравнить сказки, сказочных героев, пожалеть некоторых из них, придумать многим сказкам счастливый конец или неожиданное продолжение. Дополнить чтение сказок можно загадками о героях сказок, потешками о них.

          Из-за отсутствия традиционного чтения сказок, последующего обсуждения, сравнения их и т. д. упускаются многие коррекционные возможности для работы с детьми.

          Начальный период школьного обучения русскому языку представляет собой обучение детей грамоте, т. е. воспитание у них сложного единства, включающего в себя представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинестетическом образе слова. Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи ребенка. Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят более или менее отчетливое выражение на письме. Нельзя забывать, что на этапе осуществления записи временная последовательность звуков в слове преобразуется в пространственную последовательность графических знаков.

          Следовательно, для формирования полноценных навыков письма необходимо наличие некоторых неречевых функций: зрительно-пространственного различения, кожно-осязательного (тактильного) пространственного различения, костно-мышечного (кинестетического) пространственного различения, временных представлений.

          Многие зарубежные исследователи отмечают, что нарушения чтения и письма основываются на совокупности дисфункций: недостаточной сформированности устной речи, ручной неумелости, незнания схемы тела и отсутствия чувства ритма. Как важный фактор исследователи отмечают у детей с нарушениями письма и чтения трудности анализа и воспроизведения точной пространственной и временной последовательности, например: им трудно запомнить и воспроизвести порядок следования месяцев, дней недели, трудно запомнить и повторить серию движений, ритмический рисунок. Профессор Б. Г. Ананьев также указывал на связь ошибок в чтении, письме, математике, физкультуре у части школьников с недостатками временно-пространственной ориентации. У таких детей также наблюдается отставание в развитии метаязыковых способностей, т. е. трудности деления текста на предложения, предложений – на слова, слов – на слоги, слогов – на звуки.

          Если проанализировать трудности подготовки детей к школе, то можно сделать вывод: для развития у детей аналитико-синтетических, творческих и других способностей занятия с детьми необходимо начинать как можно раньше, используя ценнейший материал – сказки.