Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

   детский сад  № 17  «ЛАДУШКИ»

Организация деятельности     учителя – дефектолога по  сопровождению детей дошкольного возраста с ОВЗ.

                   Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартам  дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья  в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом  и   психическом развитии воспитанников,  их социальную адаптацию.

  Основная задача коррекционно – воспитательной работы   в ДОУ для  детей с ОВЗ (патологией зрения) — социальная адаптация в обществе, освоение основной образовательной программы дошкольного образования   и   подготовка к успешному школьному обучению.  Ее реализация возможна при грамотном планомерном коррекционно-педагогическом воздействии на дефект.

  Это означает, что в компенсирующем  детском саду должна осуществляться комплексная многосторонняя работа, организуемая силами медицинских работников данного профиля, учителем – логопедом, в нашем случае учителем  - дефектологом,   и других педагогических работников в системе разнообразных занятий с детьми. Именно такие условия обеспечивают     активизацию деятельности зрительного и других анализаторов, моторной деятельности и проприоцептивной чувствительности детей с нарушением сенсорной сферы. В этой системе коррекционно-педагогической работы огромное значение придается развитию сохранных анализаторов и речи как мощному компенсаторному средству.

      Нельзя забывать о том, что наличие зрительного дефекта у ребенка с задержкой психического развития /ЗПР/ ставит его относительно формирования речи и познавательной деятельности в ранний период развития в неравные условия с нормально видящими детьми, нарушает общение со сверстниками и взрослыми, ориентировку в обществе и впоследствии может сильно осложнить процесс школьного обучения, поэтому исправление  нарушений зрения   достигается в результате  чёткой диагностики и последующего лечения  на  различных этапах.

  Направления работы учителя-дефектолога:

• Диагностическое обследование ребёнка с нарушением зрения
• Заполнение индивидуального образовательного маршрута      ребёнка с нарушением зрения  
• Коррекционно-развивающая работа
• Виды занятий учителя-дефектолога
• Условия коррекционной работы с дошкольниками

 Задачи:

• Обогащать  зрительные представления детей о свойствах и качествах предметов окружающего мира
• Повышать  актуальный уровень развития детей, развитие всех психических процессов.
• Закреплять  и расширять  словарный запас детей по изучаемым темам. 
•  Учить узнавать объект независимо от изменения условий освещенности, ориентации, местоположения в усложненных условиях (по части предмета, его контуру, в «зашумленных» рисунках и т.д.);
• Развивать зрительное восприятие, зрительную ориентировку, оптико-пространственные представления.
• Обучать  правильному словообразованию и словоизменению, употреблению различных грамматических категорий.
• Развивать  слуховое внимание, слуховую память, дифференцированное восприятие гласных звуков, твердых и мягких, глухих и звонких согласных
• Обучать узнаванию пройденных букв и цифр в усложненных для зрения условиях.

    Предметная и речевая база, создаваемая учителем-дефектологом,   используется и совершенствуется на занятиях воспитателя.  

Педагогическая деятельность строится на основе совместного планирования с использованием единых лексических тем и разнообразных дидактических игр.

Таким образом, создается целостная система, обеспечивающая гармоничное развитие личности ребенка, его всестороннюю подготовку к школьному обучению.

         Работа с детьми, имеющими нарушения зрения,  предполагает проведение специальных коррекционных упражнений.   Коррекционную направленность   занятий определяют:

1.     Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета; использование подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;

2.     Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия.  Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки;

3.     Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций офтальмолога, уровня развития и возможностей ребенка. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания;

4.     Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение наглядного материала на фоне других объектов. Следует рассаживать детей как можно ближе к рассматриваемому объекту, использовать индивидуальную наглядность для детей с низкой остротой зрения. Размещать на доске предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно. Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности;

5.     Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта: выбор адекватного фона; постоянное использование указки для уточнения; ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза; педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям; объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур; непрерывная зрительная нагрузка должна составляет не более 10 мин.

           Важнейшим звеном всей коррекционной работы является игровая деятельность: игры, упражнения способствующие развитию слухового внимания, адаптированные дидактические игры и пособия (рисунки с четким контуром, обязательно в рамке).

      С  детьми, имеющими задержку психических процессов, в том числе и речи, и патологию зрения,     я как учитель -  дефектолог,     также как и воспитатели,      провожу   специальные   упражнения по коррекции сохранных анализаторов, на развитие зрительного восприятия, зрительной ориентации на макро- и микропространстве, зрительно-моторной координации.  

Это: «Последи за флажком», (за огоньком, султанчиком), «Набрось кольцо»,»Лабиринты», «Составь из частей», «Собери бусы», «Зашумленные предметы», «Найди такой же предмет»,  «Найди чья тень», «Найди такой же», «Разложи по цвету/по величине», «Выложи орнамент» и др.

Для развития психотактильных ощущений в ДОУ оборудована сенсорная комната,  где имеется центр  активности «Шестое чувство». Здесь собраны игры и упражнения на развитие  всех видов восприятия: зрительного, слухового, обонятельного, на  основе которых  у детей формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, запахе и т.д.

     В рамках реализации   дополнительных образовательных  услуг в ДОУ,   дети с удовольствием  занимаются в  центре активности «Тико – город», где они  получают   практические знания  в  занимательных упражнениях с конструктором.

Тематические физкультминутки для развития общей и мелкой моторики и комплексы гимнастики для глаз также   проводятся на всех занятиях (по мере необходимости неоднократно). Предлагаемые задания можно давать и детям с нормальным зрением.

Важную роль в коррекции зрения  играет освещение, мебель по росту детей, размещение детей в зависимости от того, на каком глазу  находится окклюзия.

        Как я уже говорила ранее, единая цель - обеспечение условий для развития детей с нарушениями зрения  и оказание им помощи в коррекции зрения,    в освоении основной образовательной программы дошкольного образования и дальнейшего успешного обучения в школе,    должна осуществляться комплексно, в ее решении задействованы  все  сотрудники дошкольного учреждения.

  Результаты реализации коррекционной работы прослеживаются по:

• итоговым и промежуточным результатам,  ориентированным   на освоение детьми с ОВЗ общеобразовательной программы.
• динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы.

   Содержание   работы учителя-дефектолога с   педагогами    разнообразно:  

• знакомство  педагогов с особенностями и закономерностями развития детей  дошкольного возраста с  ЗПР  и нарушением зрения
•  координация  совместной  работы  специалистов ДОУ  по  формированию психологического базиса для      полноценного    развития   детей, имеющих   речевые и  психологические отклонения в  развитии
• развитие познавательной активности, обеспечивающей устойчивую положительную мотивацию в различных видах деятельности. 

        На примере данного совместного плана   прослеживается  тесная  взаимосвязь   учителя – дефектолога и воспитателя  в работе с детьми с нарушениями  зрения.

План совместной учебно-игровой деятельности учителя-дефектолога  и воспитателя (ноябрь)

     Без совместного взаимодействия  с родителями и законными представителями ребенка    общая цель и задачи  не будут реализованы в полной мере. Поэтому формы работы с родителями используются разнообразные: индивидуальные и групповые консультации, круглый стол «Ваш вопрос- мой ответ», деловые игры (обучающий практикум, игротренинг, мастер- класс), лекции-дискуссии. 

     Еще раз хочу заострить ваше внимание на основные направления педагогической работы по охране зрения дошкольников в  условиях ДОУ.

• Чёткое знание   зрительных диагнозов и зрительных   возможностей детей.

• Контроль за соблюдением светового режима в группе.

• Контроль за правильной посадкой детей.  

• Контроль за соблюдением рационального режима дня и питания.

• Профилактика простудных и инфекционных заболеваний.

• Профилактика общего и зрительного утомления  воспитанников.

       Есть уверенность,  что всестороннее развитие личности слабовидящего ребенка может быть обеспечено главным образом за счет своевременного и правильно организованного процесса обучения в наиболее сензитивный период развития,     и   совместная работа медицинских работников, педагогов   и профильных специалистов  призвана сыграть в этом свою позитивную роль.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение город  Нижневартовск детский сад № 17 «Ладушки»

                                                                                                                     Утверждаю:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

        Заведующий МАДОУ ДС № 17 «Ладушки»

        ________________Я.В.Полятыкина

          Приказ №  597   от  30.08.2017 г.  

                                                                                                                                                      12-03-1

Рабочая    программа

учителя-дефектолога по реализации адаптированной основной образовательной  программы дошкольного образования в группе детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) «Д»

(с учетом   программы    для детей с задержкой психического развития  С.Г.Шевченко  

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»)

на 2017-2018 учебный год

Разработчик:                                                                                                                                                                              

учитель-дефектолог

высшей квалификационной категории

Епишева Т.П.

г. Нижневартовск  

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел 1. Целевой

1. Пояснительная записка

          Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе. Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни. В условиях модернизации образования на основании инструктивного письма от 02.06.1998 года № 89/34 – 16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий» коллективу педагогов дана возможность выбора программ, технологий, методик, а также их интеграция или объединение. Но часто это проводится случайно, без учета специфики детского коллектива. Для правильного определения и обоснования содержания коррекционного образования, целостного планирования учебного процесса нами создана рабочая учебная программа.

Настоящая программа рассчитана на один год работы с детьми, является приложением к Адаптированной образовательной программе МАДОУ ДС № 17 «Ладушки».

Рабочая программа педагога дошкольного учреждения является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его профессиональную деятельность. Данная программа разработана на основе программы Шевченко С.Г.  «Подготовка к школе  детей с задержкой психического развития»,  интегрированной в  программы «Радуга», под редакцией Е.В.Соловьевой  и «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида для детей с нарушением зрения», под редакцией Л.И. Плаксиной, которые  являются базовыми  в деятельности МАДОУ      ДС   № 17 «Ладушки».    Для реализации образовательной программы осуществляется использование рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов.

 Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155).

Рабочая программа учителя – дефектолога  дошкольного учреждения разрабатывается в соответствии с требованиями основных нормативных документов.

Задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства в сфере дошкольного образования и являются обязательными составляющими реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования.

         Учебная рабочая программа обеспечивает современное качество образования согласно потребностям личности, общества и государства. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-дефектолога и воспитателя. Режим дня и расписание занятий учителя-дефектолога и воспитателя строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей (приложение 1), а также с учётом коррекционно - развивающих задач.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:   «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,   ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Основным направлением работы детского сада является организация единого коррекционно-развивающего пространства. В ДОУ функционирует целостная система, создающая оптимальные психолого-педагогические условия для обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу. Разный уровень развития наших воспитанников (тяжесть дефекта) побуждает педагогический коллектив к разработке учебных программ, внедрение которых значительно ускорит процесс овладения знаниями и улучшит адаптацию ребенка в обществе.

Выбор ниже представленных парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми осуществлен по причине наибольшего соответствия потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.

Таблица 1

1. Цель и задачи Программы:

 Учебная рабочая программа в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на    социализацию и всестороннее  развитие ребенка   дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности, создание условий развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей с ОВЗ.

Целью программы является выравнивание стартовых возможностей  детей старшего дошкольного возраста со смешанными специфическими расстройствами психологического развития (ЗПР)  и подготовка их к обучению в общеобразовательной школе.

Учебная рабочая программа строится с учетом физических и психических возможностей детей, степени отставания от возрастной нормы, динамики всех коррекционных процессов, раскрывает содержание обучения по следующим образовательным областям:

* Познавательное развитие

*  Речевое развитие

Основные задачи Программы

          В процессе коррекционно-развивающего   обучения   дошкольников шестого года жизни с ЗПР на данном этапе их развития  ставятся следующие задачи:

• Восполнение пробелов предшествующего развития.
• Дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка.
• Обогащение, расширение и активизация словарного запаса детей в соответствии  с возрастными требованиями.
• Повышение уровня сенсорного и умственного развития.
• Формирование приемов умственных действий (анализ, сравнение, обобщение, классификация, умозаключения);
• Увеличение объема внимания и памяти;
• Устранение недостатков звукопроизношения, формирование предпосылок для овладения элементами грамоты.
•  Формирование у дошкольников грамматических категорий родного языка;
• Расширение возможностей диалогической и монологической речи дошкольников;
• Развитие   умения обосновывать свои ощущения, строить простейшие умозаключения;
• Формирование общеучебных навыков и умений (умение обдумывать действия, осуществлять решение, догадываться о результатах и проверять их);
• Воспитание  интереса  к   процессу обучения.

Реализация программных задач осуществляется в процессе, как повседневного общения, так и на специальных занятиях, фронтальных и подгрупповых. Занятия по программе носят преимущественно комплексный, пересекающийся с различными областями знаний и видами деятельности характер, планируются в тесной взаимосвязи с профильными специалистами в соответствии с лексическими темами.

Учебный план разработан на  снове программы Шевченко С.Г.  «Подготовка к школе  детей с задержкой психического развития»,  интегрированной в  программы «Радуга», под редакцией Е.В.Соловьевой  и «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида для детей с нарушением зрения», под редакцией Л.И. Плаксиной,    требований СанПиН 2.4.1.3049-13.

1.2    Принципы и подходы к формированию Программы:

В соответствии с ФГОС ДО:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования)

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

5. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

В соответствии с программой «Радуга»:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество образовательной организации с семьёй;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

 Концептуальными основами организации образовательного процесса дошкольного учреждения является обеспечение оптимальных условий для системного, комплексного, непрерывного лечения, воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.  

Основными принципами организации образовательного процессов в ДОУ для детей с нарушениями зрения являются:

— учет общих возрастных закономерностей развития детей дошкольного возраста и особенностей развития детей с нарушениями зрения;

— модификация учебных планов и программ, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;

—  дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, тифлотехники и методики индивидуально - подгруппового обучения;

— обеспечение федерального государственного стандарта дошкольного образования в условиях учреждения компенсирующего вида;

—   система  работы   по   социально  -  бытовой   адаптации   и   самореализации  детей   с нарушениями зрения;

—   создание офтальмо - гигиенических условий в групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка;

— обеспечение оптимальных условий для длительной медико - психологической реабилитации детей с нарушениями зрения с 1,5 до 7 лет.

      Организационная структура дошкольного учреждения обеспечивает  взаимосвязь и взаимопроникновения целей, задач, средств, форм и методов единого медико - психолого-педагогического процесса.

      Вариативность программ и средств воздействия, адаптивные возможности воспитательно-образовательных форм и методов, целостность и комплексность при подходе к лечению не только зрения, но общего оздоровления организма ребенка, создают единую и стройную модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушениями зрения.

      В образовательном процессе вводится дозированная зрительная нагрузка при организации различных видов деятельности детей, просмотре видеоинформации и др.

      Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей в детском саду является система двигательной активности ребенка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей с нарушением зрения, обусловленной трудностями их зрительно - двигательной ориентировки, включая специальные занятия с элементами  лечебной физкультуры, ритмике и ориентировке в пространстве, физкультурных минуток.

      Одновременно с образовательным процессом в образовательном учреждении осуществляется коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с нарушениями зрения. Все занятия носят индивидуально - дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них у ребенка.

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

        Программа реализуется на государственном   языке Российской Федерации. (ст.14 ФЗ «Об образовании»).

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики:

 Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста  с ЗПР.

Задержка психического развития -  это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития. 

      ЗПР является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она проявляется с началом обучения ребенка старшего дошкольного возраста.  

      Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем      временный  характер самого отставания, которое преодолевается  с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания ребенка.  ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту. Эти дети не готовы к началу школьного обучения по своим знаниям и навыкам, личностной незрелости, поведению.

Наиболее характерные особенности детей с ЗПР:

• Снижение работоспособности
• Повышенная истощаемость
• Неустойчивость внимания
• Более низкий уровень восприятия
• Недостаточная продуктивность произвольной памяти
• Отставание в развитии всех форм мышления
• Своеобразное поведение
• Бедный словарный запас
• Низкий навык самоконтроля
• Незрелость эмоционально-волевой сферы
• Ограниченный запас общих сведений и представлений
• Трудности в счете, решении задач.

                           Причинами задержки психического развития являются: конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, патология беременности, «ненормальные» роды, частые болезни в первые годы жизни, неблагоприятные условия воспитания.

      Дети, имеющие легкие остаточные явления органического повреждения ЦНС, выражающиеся в повышенной истощаемости и обуславливающие пониженную работоспособность, недостаточную произвольность внимания, его объема и концентрации, инертность психических процессов, плохую переключаемость, возбудимость, двигательную расторможенность или, наоборот, заторможенность, пассивность, вялость, нуждаются в специальной коррекционной работе, которую первоначально они начинают получать в стенах дошкольного образовательного учреждения.

                Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии является весьма острой и актуальной на сегодняшний день. Формирование   уровня сенсорного и умственного развития, обогащение и систематизация словаря, развитие устной и монологической речи у ребенка  с   задержкой психического развития осуществляется с целью помочь ему  на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и  навыки,  способы учебной работы и в дальнейшем адаптироваться к традиционной системе обучения.

          Без проведения специальных коррекционных мероприятий у таких детей к началу школьного обучения оказываются  несформированными  школьно-значимые функции.  Ребенок не готов к социальной позиции школьника.  К тому же ослабленность нервной системы приводит к повышению утомляемости, истощаемости, что непременно сказывается на успешности  его обучения.

Характерные особенности развития детей    старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

Особенности развития  детей  6-7 лет   с нарушением зрения

      Категория наших детей по состоянию нарушений зрения весьма разнообразна и неоднородна. Одной из распространенных причин снижения зрения являются аномалии рефракции: гиперметропия (дальнозоркость), миопия (близорукость), астигматизм, косоглазие и возникающая на его фоне амблиопия.

При всех глазных патологиях чаще всего поражается центральное зрение - острота зрения.

При слабовидении зрительное восприятие серьезно нарушено, но все же сохранено, следовательно, имеется возможность получения информации об окружающем через зрительный анализатор. Однако значительное снижение зрения отрицательно сказывается, прежде всего, на процессе восприятия предметов, процессов и явлений визуального характера – свет, цвет, которое у них  отличается большой замедленностью, узостью обзора, снижением точности, фрагментарностью, зрительные представления менее четки и ярки, чем у нормально видящих, а иногда искажены.

Большие трудности возникают у них в оценке пространственных признаков: положения, направления, расстояния, величины, формы объектов и т. д. Все это объединяет чувственный опыт детей, затрудняет их ориентировку в пространстве, особенно при передвижении; гармоничность развития их сенсорных и интеллектуальных функций нарушается. Для них характерен так называемый вербализм — отсутствие представления, образа за произносимым или воспринимаемым словом, поэтому значения слов часто обеднены.

Потеря зрения формирует своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта. У детей возникают трудности в игре, учении, что вызывает сложные переживания и негативные реакции. В одних случаях своеобразие характера и поведения слабовидящих сказывается на развитии у них отрицательных черт характера: неуверенности, пассивности, склонности к самоизоляции; в других случаях – повышенной возбудимости, раздражительности, переходящей в агрессивность. Это негативно влияет на развитие составляющих коммуникативной деятельности (средств вербальной и невербальной выразительности, воображения, эмоциональности и т.д.).

Нарушения и аномалии развития зрительной системы отрицательно сказываются на формировании двигательных способностей — силы, быстроты, выносливости, координации, статического и динамического равновесия,  наблюдаются нарушение осанки, позы, искривление позвоночника, плоскостопие. У многих детей страдает пространственно-ориентировочная деятельность, макро - и микро-ориентировка в пространстве, существенно снижается двигательная активность. Дети отстают в физическом развитии на всех возрастных этапах. С возрастом показатели физического развития увеличиваются. Отсутствие или снижение зрения сдерживает естественный ход физического развития детей.

  Характеристика особенностей организации коррекционно-образовательного процесса

Рабочая программа, учитывает:

• демографические особенности, предусматривает работу с детьми, проживающими в различных районах города;
• культурно-этнические и климатические особенности ХМАО, включает в содержание образовательного процесса формирование у воспитанников представлений о народностях ханты и манси, об их культуре, о специфике животного и растительного мира региона и об особенностях сезонных изменений; формирование толерантного отношения к народам, проживающим в городе.

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Компонент ДОУ реализуется в целенаправленной, специально организованной деятельности всех педагогов. Осуществляя компенсацию речевых нарушений, педагоги планируют и решают коррекционные задачи на занятиях с детьми, используя специальные коррекционные технологии и методики, а также инновационные развивающие, здоровьесберегающие технологии.

Отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения развития ребенка с нарушениями зрения,  с результатами которого составляется индивидуальная карта развития для каждого ребенка, что позволяет осуществлять обучение и воспитание детей с нарушениями зрения с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. При этом учитываются как индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, так и с другой стороны — группы в целом, что позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс.

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип планирования. Основные формы реализации образовательного процесса связаны с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей и непосредственно образовательной деятельности МАДОУ № 17 детского сада, поэтому на каждом занятии в комплексе решаются как образовательные, так и коррекционно-развивающие задачи.

1.4   Планируемые результаты освоения Программы

1.4.1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

        Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:

−не подлежат непосредственной оценке;

−не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

−не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

−не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

−не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

       Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

 – педагогические наблюдения (педагогическую диагностику), связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

 – карты развития ребенка.

      Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

∙ диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

∙ внутренняя оценка, самооценка Организации;

∙ внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

       На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:

∙ повышения качества реализации программы дошкольного образования;

∙ реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

∙ обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

∙ задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

∙ создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

       1.4.2 Целевые ориентиры образования  

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной        оценки соответствия установленным        требованиям        образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач.

Однако педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию

развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;

           ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя, старается разрешать конфликты;

           ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка формируются предпосылки грамотности;

           у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

          ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

         ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается  

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:

• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
• владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
• познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
• самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью; заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
• общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества;
• владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
• способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия; соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.);
• имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;
• интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;
• инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
• имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;
• обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;
• доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
• осознаёт себя гражданином России;

• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;
• имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других; обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

Принципы педагогической диагностики

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики      (оценки индивидуального        развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми;    

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;

• оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика речевого и психологического развития    детей проводится 2раза в год: вводный — в сентябре,    итоговый — в мае.  

Работа проходит индивидуально или с небольшими подгруппами.

Результаты  наблюдений  фиксируются в диагностических картах.  

 Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Методики, используемые при проведении педагогической диагностики (приложение 1) 

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

− Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;

− Фиксация всех проявлений личности ребенка;

− Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;

− Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;

− Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:

− Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

− не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;

− учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;

− обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку;

 запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается:

− в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

− в безопасности для испытуемого применяемых методик;

− в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

− во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления

Этапы проведения педагогической диагностики

Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в особенности, зачем диагностировать. Между тем, это – основные вопросы. От ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений. В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица. Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной нормой. Например, определяем критерии для оценки проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием любознательности является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т.п. Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и не стандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.

Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).

Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества. Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.

Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей группы, любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые фиксировались ранее.

Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.        Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольной образовательной организации, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям:

В ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол (таблица 1).

По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития

Карта развития ребенка

Оценка становления развития личности возрастных характеристик ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития возрастных характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты педагогу нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений. Наблюдаемые проявления возрастных характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. Применение данного метода при оценке становления возрастных характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса.

 Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами. Периодичность проведения оценки (начало, конец учебного года) развития возрастных характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.

Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Раздел 2. Содержательный  

1. Основные концептуальные положения программы

Новизна программы заключается в том, что в качестве специальной поставлена цель поддержания у детей базовых  мотиваций—познания, общения, созидания, а в  старшем дошкольном возрасте—формирования мотивации учения. Эта работа требует собственных форм и приёмов, а также особой организации всего педагогического процесса.

Программа «Радуга» видит миссию дошкольной образовательной организации как содействие семье:

в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств растущего ребёнка;

в формировании предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;

в сохранении укреплении его физического и психического здоровья;

в развитии содержательного партнёрства для создания единого образовательного пространства ребёнка;

в повышении родительской компетенции;

содействие современному российскому обществу в передаче новому поколению традиционных отечественных нравственных гуманистических ценностей и идеалов;

содействие государству в формировании основ патриотического чувства и гражданской принадлежности формирующейся личности.

2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными

в двух  образовательных областях

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом  решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Условия реализация Программы составлены по содержанию нормативных требований по  Постановлению Главного государственного санитарного

врача РФ от15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" (далее СанПиН).

В  образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при обучении детей письму и чтению, просмотр видеоинформации и др.

Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей в детском саду является система двигательной активности ребенка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей с нарушением зрения, обусловленная трудностями их зрительно-двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике и ориентировке в пространстве, физкультурных минуток.

Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения. Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.

Конечной целью является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

 - для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

 Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

 Содержание психолого-педагогической  работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы  по формированию физических, интеллектуальных и  личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и входе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольник.

         Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие  структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей  (образовательные области): «Речевое развитие», «Познавательное  развитие».

2.1.    Образовательная область «Речевое развитие»

В соответствии с ФГОС ДО: Развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

В соответствии с программой «Радуга»: Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Мир, окружающий ребенка, велик и многообразен. Перед педагогом стоит задача разобраться в детском восприятии мира, сформировать представления о нем, доступные возрасту, психическим особенностям дошкольников с задержкой психического развития.

  Содержание данного раздела предполагает, с одной стороны, знакомство дошкольников с животным и растительным миром, природными явлениями, рукотворным миром; с другой стороны, позволяет получить первые знания по географии; представления о времени, а также воспитывать экологическое сознание и нравственное отношение детей к окружающему миру.

  Представленная тематика в совокупности с методами работы способствует формированию целостного восприятия окружающего мира во всех его взаимосвязях и противоречиях, пониманию и принятию духовных ценностей, выработке навыков социальной культуры (поведения в обществе). В соответствии с лексической темой, детям предлагается адъективный, предикативный и номинативный словари, а также игры и упражнения, направленные на формирование грамматического строя речи и развитие связной речи.

    В разделе представлено тематическое   планирование  лексических тем на весь учебный год  для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет).   Предложено объединенное содержание познавательного и речевого развития, а также игры и упражнения для развития высших психических функций у дошкольников с задержкой психического развития.

Благодаря целостному системному подходу к планированию содержания устраняется фрагментарность в ознакомлении с окружающим миром, закладывается основа для формирования мировоззрения, раскрываются творческие возможности и наклонности детей.

Цели:

• Осуществлять взаимосвязь между ознакомлением с окружающим миром,  развитием  речи и практической деятельностью детей.
•  Корригировать и  развивать психические процессы.
• Формировать интерес к окружающему миру, любознательность.

Задачи:

1. Уточнять, расширять, обогащать   представления дошкольников о себе,   окружающем предметном и социальном мире.
2. .Формировать умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых    предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы,  

     использовать        полученные    знания в повседневной жизни.

3. Осуществлять   коррекцию недостатков в развитии психических процессов    (восприятие, внимание, память, мышление) и способствовать  их  

       дальнейшему формированию.

   4. Уточнять  и обогащать  словарный   запас в процессе ознакомления с         окружающей       действительностью.

   5. Формировать  основы  экологических знаний в процессе ознакомления с    природой.

   6.  Формировать  лексико-грамматические средства  языка, развивать навыки   связной       речи.

      7. Развивать  индивидуальные качества и возможности  каждого ребенка.

Формирование лексико-грамматических категорий

 Основные цели:

1.        Развивать способности у детей к морфологическим и синтаксическим обобщениям.

2.        Формировать языковые операции, в процессе которых происходит грамматическое конструирование предложений.

Задачи:

1.        Учить образованию и употреблению:

- слов с уменьшительно-ласкательным  оттенком.

- существительных  в роде, числе и падеже.  

  - глаголов совершенного и несовершенного вида, приставочных глаголов  

     единственного  и   множественного числа.

  - относительных  и притяжательных прилагательных, глаголов, антонимов.

  - родственных слов.

2.        Учить пониманию многозначности слов.

3.        Учить употреблению в речи простых и предлогов и союзных слов, правильному употреблению   предложно -   падежных конструкций.

Развитие  связной  речи

Основные цели:

1. Формировать способность к целостному смысловому высказыванию.
2. Развивать речевое творчество детей, выразительность речи.

Задачи:

1. Совершенствовать навык:

       -   распространения предложений путем введения однородных членов    (прилагательных,    глаголов)

       -   ведение диалога, умения самостоятельно задавать вопросы

       -   составлять небольшие рассказы по картине, серии картин с элементами   усложнения    (дополнение эпизодов)

      -    пересказывать текст по плану, опорным картинкам

      -    составлять описательный рассказ

  2. Продолжать учить составлять предложения по вопросам,   демонстрируемому действию,      картине, опорным словам.

  3. Формировать устную речь детей, обогащать словарный запас, развивать   коммуникативные способности на основе общения.

Целевые ориентиры

Научиться:

• Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы
• Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи
• Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ
• Владеть элементарными навыками пересказа, диалогической речи, словообразования (продуцировать название существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее)
• Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка (падежные, родовые окончания слов должны проговариваться четко)
• Простые и почти все сложные предлоги – употреблять  их адекватно
• Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.)

Развитие речевого (фонематического) восприятия, подготовка к обучению грамоте

Воспитание детей с нарушениями речи в дошкольных учреждениях организуется в соответствии с программой Шевченко С.Г. «Подготовка к школе  детей с задержкой психического развития».

Дети  старшего дошкольного возраста с системными нарушениями речи должны усвоить тот объем  знаний, речевых умений и навыков, которые обеспечат им дальнейшее обучение в школе. Для полноценной подготовки к школе  детей с недоразвитием всех компонентов языковой системы необходимо решить ряд задач, а именно:

• Выработать у детей навык продуктивной учебной деятельности;
• Устранить фонетико-фонематическую недостаточность;
• Сформировать навыки звукового анализа;
• Развивать связную речь дошкольников;
• Предупредить нарушения письма и чтения, вероятность проявления которых особенно велика у детей данной категории.

Решить выше перечисленные задачи возможно при условии квалифицированного, комплексного и систематического специального обучения дошкольников.  Однако содержание и методы обучения дошкольников с ЗПР и недоразвитием речи отличаются от традиционно рекомендуемых для детей с относительно нормальным  речевым и психическим развитием. В частности, отличия наблюдаются при тематическом планировании, распределении материала по степени сложности; использовании разнообразной  наглядности (схемы, алгоритмы, мнемотаблицы, опорные рисунки и другой оригинальный материал); учете индивидуальных особенностей дефекта каждого ребенка; взаимосвязи в работе различных специалистов учреждения и родителей; концентричности в подаче материала; вариативности вопросов и пособий; использовании индивидуальной и подгрупповой форм работы.

 Основная цель:

Обучение грамоте звуковым аналитико-синтетическим методом от простого к сложному.

Задачи:

1. Познакомить детей с понятиями «звук», «слово», «буква», «предложение».
2. Развивать у детей фонематические процессы, формировать ориентировку в звуковой системе языка.
3. Обучать навыкам звукобуквенного  анализа  слов.

      4.   Обучать  детей правильному согласованию слов в предложении.

Целевые ориентиры

Знать:

• Такие понятия как «звук», «слово», «предложение»,  

• Отличительные признаки гласных и согласных звуков;
• Различение твердых и мягких согласных звуков, их обозначение.

Уметь:

• Различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки в односложных и  двусложных  словах;
• Определять место звука в слове;
• Различать гласные и согласные звуки, использовать условные обозначения гласных и согласных звуков;
• Узнавать и называть буквы, которые обозначают изученные звуки
• Делить слова на слоги;
• Делить простые предложения на слова; составлять условно – графические схемы предложений;

В образовательной области «Речевое  развитие » (ознакомление с окружающим и развитие речи, подготовка к обучению грамоте)   согласно учебному графику 71  занятие.

2. 2.    Образовательная область «Познавательное развитие».

В соответствии с ФГОС ДО: 

Сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

В соответствии с программой «Радуга»: «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

 В период дошкольного детства формируются предпосылки будущей учебной деятельности детей. На протяжении дошкольного возраста происходят значительные изменения в восприятии, внимании, мышлении, памяти детей. Эти процессы из непроизвольных превращаются в произвольные. Всякая психическая функция формируется и преобразуется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого. Дефектолог, родители, педагоги – главные участники в развитии познавательных возможностей каждого ребенка.

              Комплекс подгрупповых занятий рассчитан на детей, в психологическом развитии которых наблюдается   отклонение от нормы, т.е. их психодиагностическое обследование   показало низкий уровень развития психических функций.  Проведение коррекции  интеллектуального развития позволяет подготовить ребенка к школе: в ходе игровых занятий развиваются восприятие, внимание, память, мышление. На каждом занятии проводится физкультминутка, зрительная гимнастика  для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

              Коррекционно – развивающие занятия помогают локализовать недоразвитие конкретной психической функции. В зависимости от особенностей подгруппы детей порядок упражнений можно менять и сокращать продолжительность занятия. Используемый комплекс занятий рассчитан на детей 5-6 лет.    Каждое занятие состоит из четырех – шести  частей и занимает 20- 25 минут, что соответствует психологическим возможностям детей данного возраста.

   Комплекс коррекционно – развивающих занятий направлен на развитие взаимосвязанных психических процессов,    определяющих познавательные возможности дошкольников.

Цели: развивать математическое мышление, формировать количественные, пространственные и временные представления у дошкольников с ЗПР; приобщать детей к математическому материалу, развивать воображение, интеллект, эмоциональную сферу ребенка.

Задачи:

Количество и счет

• Знакомство детей с математическими понятиями (число, цифра, множество,  +, -, = и т.д.), с образованием чисел в пределах 10, их записью, отношением   в числовом ряду; обучение счету с использованием различных      анализаторов.
• Формирование знаний о независимости числа от размера и пространственного   расположения объектов.
• Развитие умений в сравнении множеств, определении состава числа   из единиц и двух меньших чисел, решение математических задач и примеров.
• Формирование навыка порядкового счета.
• Знакомство с литературным материалом, в котором присутствуют  числа.

            Пространство и время

• Формирование представлений о временных отрезках (времена года,   месяцы, дни недели, части суток) и умение ориентироваться в них.
• Развитие умений и навыков ориентировки на плоскости и в пространстве      относительно себя и других объектов, работа с планом-схемой.

           Сенсорные эталоны

• Формирование представлений о геометрических фигурах, телах и их   свойствах.
• Развитие зрительного гнозиса, навыка идентификации по сенсорным      признакам    (цвет, форма, величина).
•  Развитие всех видов восприятия при работе с математическим     материалом.
        • Обучение использованию условной мерки в измерительных операций
               Логические задачи

      • Учить решать логические задачи (на сравнение, классификацию, на установление последовательности событий, анализ и синтез),

           развивать  способность к установлению конкретных связей и зависимостей.

Целевые ориентиры:

• Уметь считать в пределах 10.
• Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.
• Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10, устанавливать, какое число больше другого.
• Уравнивать неравное число предметов двумя способами.
• Сравнивать до 10 предметов различной величины, размещая их в ряд в порядке возрастания     длины, ширины, высоты и понимать

      соотношения между ними.

• Различать форму предметов.
• Выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам.
• Ориентироваться на листе бумаги.

В образовательной области «Познавательное развитие » (математика и логика)  согласно учебному графику  34  занятия.

3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

        В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.

Методы и приемы в работе учителя – дефектолога (наглядный, словесный, практический).

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные, психологические, хороводные,  , игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми;

•оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.);

 •инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного и пр.), обсуждение средств выразительности;

•продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к художественным произведениям; творческие задания;

•упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса;

•музыкально-ритмические движения, хороводы;

• физкультминутки; зрительные, пальчиковые, артикуляционные гимнастики;   игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Основными формами коррекционного обучения в детском саду являются коррекционные  занятия, на которых систематически осуществляется развитие психических процессов,   элементарных математических представлений и логики, всех компонентов речи и подготовка к обучению в школе. Программа воспитания и обучения детей с задержкой психического развития   предполагает решение коррекционных задач в форме:

• фронтальных (подгрупповых) занятий;
• индивидуальных занятий;
• подгрупповых занятий.

       Фронтальная (подгрупповая) коррекционная  НОД позволяют эффективно решать те задачи познавательного и речевого развития   и коррекции их недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.

В основе планирования лежат тематический и концентрический подходы.

• При планировании и проведении фронтальной, подгрупповой  коррекционной   НОД: определяются тема и цели; выделяется словарь, который дети должны усвоить в активной речи;
• отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;
• обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий; учитывается зона ближайшего развития дошкольников;
• многократное повторение усвоенного речевого материала.

Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также психических и психофизиологических функций.

Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников обеспечивает выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.

• фронтальным занятиям предъявляются требования:

• Занятие должно быть динамичным.
• Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты.
• Предусматривается  частая смена различных видов деятельности.
• Обязательна коммуникативная направленность занятия.
• У детей развивается умение слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.
• Используется разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.

 Технологии, используемые на занятиях, разнообразны и располагаются в порядке возрастающей сложности.

Фронтальное занятие в коррекционной  группе предусматривает формирование и развитие связной речи. Задачей НОД по формированию лексико-грамматических категорий и развитию  связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. Сформированные навыки использования различных типов предложений помогут детям передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание.

       В течение недели непосредственная образовательная деятельность, (занятия) проводятся фронтально, по подгруппам и индивидуально в первой и во второй половине дня, согласно сетке занятий. При комплектовании подгрупп осуществляется принцип дифференцированного подхода к детям, имеющим различную структуру речевого и интеллектуального нарушения - в зависимости от этого подгруппы могут быть по 2, и 3, и 4 ребёнка, с учетом уровня   развития.

 Фронтальные   занятия проводятся:  15.40-16.50 (понедельник);  9.00-9.30 , 10.10 – 10.40  (вторник); 10.40 -11.50 (четверг); 15.40-16.50 (пятница).

4. Особенности взаимодействия  с семьями воспитанников

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе учителя – дефектолога  и родителей. Многие родители, не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с задержкой психического развития и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Цель информационно – просветительской работы

Разъяснение участникам образовательного процесса – воспитанникам  (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.

Цель: взаимодействия с семьёй – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:

 - постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной    

   образовательной организации;

 - повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту;

 - убеждать родителей в необходимости соблюдение режима дня для ребёнка дошкольного возраста;

 -  помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии сего индивидуальными возможностями способностями;

Формы работы дефектолога с родителями по преодолению речевых недостатков.

• Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей)
• Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать. При этом они не обязаны ставить в известность логопеда о своем посещении.)
• Консультации – практикумы. (Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).
• Родительские собрания. («Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы», «Совместная работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в школе», «Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму», «Итоги  коррекционной работы за год».)
• Праздники и развлечения. (Для участия привлекаются родители. В конце года родители приглашаются на итоговое занятие – праздник, где дети демонстрируют все свои знания, умения и навыки приобретенные за год.)

Доверительно-партнерские отношения между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолевают не только собственно нарушения речи, психических процессов, поведения у ребенка, но и решают многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско-родительские отношения.

Предполагаемый результат:

• Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника. Привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе.
• Заинтересованность в положительном конечном результате коррекционного процесса.

 Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

 План  работы с родителями: (Приложение 2)

Коррекционный раздел

1.Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлена на:

1. обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2. освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

      Коррекционно-педагогическую работу в дошкольной образовательной организации осуществляется в рамках двухкомпонентной модели, предполагающей наличие двух блоков психолого-педагогической поддержки семьи и ребёнка.

Первый блок — базовый коррекционный — ориентирован на оказание коррекционной помощи для всех без исключения детей раннего и дошкольного возраста, приступивших к усвоению программ дошкольного образования и испытывающих трудности временного или парциального характера, — дети с неярко выраженными отклонениями в развитии.

Второй блок — специальный и инклюзивный — предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывающих выраженные трудности интенсивного и/или постоянного характера, — дети с нарушениями развития.

Обязательным условием эффективности оказываемой помощи является раннее включение родителей ребёнка с отклонениями в развитии в коррекционно-развивающий процесс. Эффективность помощи детям определяется целенаправленностью, адекватностью, индивидуальной направленностью, пролонгированностью, междисциплинарностью, согласованностью работы команды специалистов и родителей на всех этапах работы с ребёнком.

Важными принципами организации коррекционно-развивающего процесса являются:

- учёт возрастных особенностей развития ребёнка;

- учёт уровня сформированности ведущей и типичных видов детской деятельности;

- учёт индивидуальных особенностей, возможностей, склонностей и предпочтений ребёнка;

- создание динамичной среды, соответствующей запросам и потребностям ребёнка;

- создание условий, удовлетворяющих личностным и познавательным потребностям ребёнка и способствующих формированию у него адекватных ориентировочных реакций;

- восполнение имеющихся пробелов и сглаживание негативных проявлений отклоняющегося или нарушенного развития;

- использование вариативных методов, способов и приёмов обучения в динамичной среде;

- исследовательская позиция взрослого в процессе взаимодействия с ребёнком и организации его функционирования.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования образовательная организация самостоятельно принимает решение о включении

или не включении в свою основную образовательную программу деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Данная рабочая учебная программа разработана на основе программы Шевченко С.Г.  «Подготовка к школе  детей с задержкой психического развития»,  интегрированной в  программы «Радуга», под редакцией Е.В.Соловьевой  и «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида для детей с нарушением зрения», под редакцией Л.И. Плаксиной, которые  являются базовыми  в деятельности МАДОУ      ДС   № 17 «Ладушки».    

В данную рабочую программу включены технологии:

     1.  «Научите меня говорить правильно!», О.И. Крупенчук.

1. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (организационный аспект).Борякова    

    Н.Ю., Касицина М.А.

2. Ознакомление с окружающим миром. 6-7 лет. Морозова И.А., Пушкарева М.А.
3. Развитие элементарных математических представлений.  6-7  лет. Морозова И.А., Пушкарева

Коррекционная работа строится с включением в образовательную программу элементов программы  коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения под редакцией Л.И. Плаксиной (Рекомендована Министерством образования РФ) которая направлена на:

• учет общих, специфических и индивидуальных особенностей    развития детей с нарушениями зрения;
• комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
• дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов   ориентации   в   познании   окружающего   мира,   включая   применение специальных  форм  и  методов  работы  с  детьми,  наглядных  пособий;

• создание   офтальмо-гигиенических   условий   в   групповых   комнатах,   лечебных кабинетах   и   специального   распорядка   жизни,   лечения,   воспитания   с   учетом интересов, способностей и потребностей ребенка;

Модель взаимодействия воспитателей и профильных специалистов

Коррекционная  работа

Программа Плаксиной Л.И.

Направления, задачи образовательных областей

Образовательная область «Познавательное  развитие»

Коррекционно-развивающая работа, направлена на профилактику и коррекцию замедления темпов развития познавательной сферы, парциальных нарушений когнитивных функций, стимуляцию познавательной активности ребёнка:

развивать зрительное восприятие и внимание:

- учить детей соотносить изображённое на картинке действие с реальным действием;

  развивать слуховое восприятие и фонематический слух:

- знакомить детей с бытовыми шумами (звонок телефона, шум пылесоса, сигнал автомобиля);

- учить детей выделять знакомые предметы и явления по их звуковым характеристикам («Угадай, на чём я играю»);

- учить детей дифференцировать бытовые шумы (звонок телефона — дверной звонок, сигнал автомобиля — гудок паровоза);

- учить детей находить заданное слово в предложенной фразе;

- продолжать знакомить детей с бытовыми шумами (шум шагов, шуршание листьев, звук рвущейся бумаги) и звуками явлений природы (шум дождя, бегущей воды — ручей, морской прибой; завывание ветра; пение птиц);

- учить детей дифференцировать бытовые шумы (шум шагов взрослого человека и ребёнка, звук рвущейся бумаги и скрип открываемой двери, пение птиц — журчание ручейка, шум ветра — звук морского прибоя);

- формировать у детей целостный образ предмета, опираясь на его звуковые характеристики в продуктивных видах деятельности и в игре («Нарисуй, на чём я играю», «Выбери и наклей животное, которое говорит «мяу-мяу»);

 - продолжать учить детей дифференцировать бытовые шумы и природные явления по звуковым характеристикам (шум дождя — звук морского прибоя, пение птиц — шум ветра, звук работающего пылесоса — звук стиральной машины);

- учить детей определять направление звука и его источник без опоры на зрительный анализатор;

- учить детей воспроизводить заданные ритмы (два-три) и дифференцировать их между собой на слух;

развивать тактильно-двигательное восприятие:

- продолжать учить детей воспринимать на ощупь форму и величину предметов;

- учить детей передавать форму предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования;

- учить детей дифференцировать на ощупь разные по форме предметы — выбор из четырёх предметов;

- развивать у детей координацию руки и глаза, формировать способы исследования предметов: зрительно-тактильный (ощупывать) и зрительно-двигательный (обводить по контуру);

- учить детей передавать в лепке величину предметов и их частей после зрительно-тактильного обследования;

- учить детей дифференцировать на ощупь разные по величине предметы — выбор из трёх предметов;

- учить детей выбирать предметы на ощупь по словесному описанию признаков этого предмета педагогом (предмет не называть);

- учить детей группировать предметы по кинестетически воспринимаемому признаку: по материалу (деревянный — железный);

- по качеству поверхности (гладкий — шероховатый);

- формировать у детей представления о различных качествах и свойствах поверхности предметов;

развивать вкусовую чувствительность:

- формировать у детей восприятие целостного образа предмета по его вкусовым характеристикам («Угадай, что съел», «Угадай, что в чашке»);

- учить детей адекватному обращению с пищевыми продуктами в зависимости от их температуры: горячие, тёплые, холодные;

- формировать у детей представления о продуктах, имеющих разный вкус: сладкий, кислый, солёный, горький («Назови, что бывает сладким», «Нарисуй, что бывает кислым»);

- учить детей группировать продукты по вкусовым признакам (два-три продукта);

 - учить детей группировать продукты по вкусовым признакам: сладкий, горький, кислый, солёный;

формировать мышление:

- создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать обобщённые представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в жизни и деятельности людей;

- учить детей анализировать проблемно-практическую задачу в речевых высказываниях;

- формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно практических задач;

- учить детей решать задачи наглядно-образного плана;

- формировать у детей целостное восприятие ситуаций, изображённых на картинках: умение воспринимать ситуацию как целостную с опорой на свой реальный практический опыт;

- учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображёнными на картинках;

- формировать у детей умения выполнять операции сравнения и обобщения, высказывать суждения и умозаключения;

Образовательная область «Речевое развитие»

Коррекционная работа направлена на наблюдение за детьми с недостатками слухового внимания, слухового контроля, речевого внимания, речевого контроля. Недостатки могут отражаться на звукопроизношении, на понимании смысла слов, грамматических и смысловых отношений. Давать дополнительные индивидуальные задания, подбирать специальные игры и обязательные рекомендации родителям;

- выявлять детей с недостатками формирования фонематических представлений. Фонематическая несформированность может быть причиной недостатков звукового развития, понимания лексического значения, грамматического оформления. Проводить индивидуальную и групповую работу (упражнения, игры, загадки, ребусы и т. д.), подбирая отдельные слова, слова в тексте и т. д., различающиеся по смыслу, но близкие по звуковому оформлению. В случаях стойкого фонематического недоразвития обязательны коррекционные занятия с логопедом;

- выявлять детей с трудностями восприятия и воспроизведения ритмических структур. Проверять ритм на всех типах занятий. В занятия (музыкальные, физкультурные, по изобразительной деятельности, развитию речи и т. д.) включать специальные задания по формированию ритма;

- замечать детей с трудностями подбора категориальных названий, обобщений, точности обозначения предмета, действия, признака, подбора синонимов, антонимов, паронимов, ассоциативных связей и т. д.;

 - продолжать формировать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками (поддерживать беседу, отвечая на вопросы, и самостоятельно задавать вопросы);

Развитие зрительного восприятия

Расширять представления детей о предметах и явлениях окружающей действительности, развивать скорость и полноту зрительного обследования, формировать зрительно-двигательные умения обследовать планомерно и целенаправленно предметы, картинки, выделять главные признаки, учить пользоваться оптическими средствами (лупами, линзами, биноклями) при рассматривании предметов.

Учить создавать из геометрических фигур узоры, предметные изображения, сложные геометрические фигуры (два треугольника — ромб; треугольник и квадрат — пятиугольник и т. д.).

Знать основные цвета и оттенки, правильно использовать эталоны цвета при описании, классификации групп предметов. Различать цвет движущегося объекта и нескольких объектов. Создавать узоры, цветные композиции на фланелеграфе, магнитной доске, из мозаики.

Учить чтению иллюстраций, пониманию заслоненности, зашумленности изображения (круг находит на квадрат, дерево на фоне дома, пересечение линий, полос и др.). Понимать изображение перспективы в рисунке. Создавать на фланелеграфе сюжетные изображения в перспективе и срисовывать их.

Учить замечать величину реальных предметов; зрительно анализировать длину, ширину, высоту предметов; проводить размеры с помощью условных мер; сличать размеры разных предметов.

Осуществлять работу по стимуляции, упражнению и активизации зрительных функций и гигиене зрения в соответствии с требованиями лечебно-восстановительной работы.

Обучение ориентировке в пространстве. Формировать у детей умения словесно обозначать пространственные положения на микро- и макроплоскости.

Уметь составлять схемы пути и считывать пространственные положения предметов на схеме; соотносить в большом пространстве; выполнять задания на ориентировку в пространстве по словесному описанию, схеме с учетом точек отсчета: от себя, от товарища, от других предметов.

Закреплять умения ориентироваться на улице с помощью слуховых, зрительных, обонятельных, осязательных органов чувств.

Методы и приемы, используемые при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

(дети с нарушением зрения, задержкой психического развития )

Практический метод – в целях предупреждения формализма в усвоении знаний, обусловленного бедностью чувственного опыта.

Словесные методы  с использованием наглядности (беседа,  рассказ,  работа с иллюстративным материалом.

Наглядные методы – речевое развитие, математика.

Репродуктивные  объяснительно-иллюстративные методы

Практические методы (познавательно-продуктивный метод) – воздействие на познавательное  развитие  ребенка через  продуктивную деятельность. Этот метод педагогического воздействия направлен на максимальную компенсацию и коррекцию недостатков развития детей  через продуктивные виды деятельности.

 Перспективное планирование  взаимодействия учителя – дефектолога с профильными   специалистами и воспитателями  коррекционной группы  по сопровождению детей с  ЗПР /ОВЗ (Приложение 3)

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ГРУППАХ  В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ ЛЕЧЕНИЯ РЕБЕНКА

Перечень зрительных нагрузок, рекомендуемых  детям 5-7 лет.

С детьми, требующими особого внимания (дети с ограниченными возможностями здоровья)  работа ведется по разработанным индивидуальным образовательным маршрутам, который включает в себя:

- целевой (постановка целей, определение задач развивающей, коррекционной и образовательной работы);

-содержательный (отбор содержания развивающей, коррекционной и образовательной деятельности специалистов, а также выстраивание алгоритма психолого-педагогической поддержки родителей, их обучение взаимодействию с ребёнком);

-технологический (определение психолого-педагогических технологий, методов, методик, системы обучения и воспитания, коррекции с учётом структуры нарушения);

- динамического наблюдения (определение системы диагностических показателей развития ребёнка в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута);

-результативности работы (формулируются ожидаемые результаты, примерные сроки их достижения, определяются критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).

Раздел 3. Организационный раздел

3.1.Организационно-педагогические условия

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

 Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.1.2 Материально – техническое обеспечение программы

Для реализации  учебной  программы используются помещения дошкольного учреждения: логопедический кабинет, оснащенный   необходимым оборудованием (учебная доска, мольберт;  столы, стульчики ,подобраны по ростовым показателям детей; шкафы для пособий, настенное зеркало и индивидуальные зеркала; компьютер.

В помещении дошкольной организации есть  дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет логопеда, кабинет психолога, сенсорная комната, отдельный компьютерный класс)

3.1.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания в группе старшего возраста 6-7 лет

3. Методическое обеспечение программы

Шевченко С.Г. Подготовка к школе  детей с задержкой психического развития. 1-2 книги./ М. Школьная пресса.2004 г.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект) «Радуга»  под редакцией С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Просвещение, М., 2014

Методические пособия, обеспечивающие реализацию  рабочей  учебной программы

3.1.4. Организация  предметно-пространственной   среды  группы  старшего  дошкольного возраста

 Развивающая        предметно        –        пространственная        среда        обеспечивает        максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями возраста детей и их индивидуальных особенностей, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции речевых нарушений.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,  двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда,  созданная в группе,        обеспечивает реализацию образовательных областей в образовательном процессе, включающим: 

• совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;

• свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной        развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком        деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или  действовать индивидуально.

Развивающая  предметно-пространственная  среда  в группе  обустроена в соответствии  с требованиями ФГОС ДО и требованиям САНПиНа, с учетом  принципа и  интеграции образовательных областей  (материалы и оборудование для одной образовательной области используются  и в ходе реализации других  областей )и  принципами организации пространства.

       В состав предметно-развивающей среды входит коррекционный уголок. Он представляет собой специально оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими группами. В его оборудование входят стеллажи, расположенные на разном уровне, зеркало, игровой, дидактический и наглядный материал. Это  создает  условия для коррекции отклонений в развитии детей, стимуляции речевой деятельности и речевого общения. При подборе дидактического материала учитывается:

• наполняемость уголка
• разнообразие материала
• соответствие возрасту
• доступность
• системность
• эстетика оформления

   В основу наполняемости  положено тематическое планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе рекомендаций  дефектолога. Содержание определяется не случайно, а в строгом соответствии с программой, физиологическими и псхолого-педагогическими  особенностями формирования  психических процессов и речи при  общем ее недоразвитии.

          Дидактическое оснащение   соответствует  структуре отклонений в развитии и речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям. Материал, содержащийся  в коррекционном уголке, имеет многофункциональный характер. Игры   подбираются   в порядке нарастающей сложности, направлены на  коррекцию и развитие речи и внеречевых психических процессов и функций, составляющих психологическую базу речи.

Игровой и дидактический материал заменяется или пополняется в коррекционном уголке еженедельно, в зависимости от лексической темы.   Одновременно там находится материал по двум темам: закрепляемой и изучаемой.

                 Дидактическое оснащение   удовлетворяет  потребности актуального, ближайшего развития ребенка и его саморазвития.  

 Весь материал, подобранный в рамках лексической темы,   соответствует  возрасту детей. Опора на игру, как на ведущий вид деятельности дошкольников, обеспечивает   значительный положительный эффект в коррекционной работе.  

3.1.5   Кадровые условия реализации программы

Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками, квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).

Педагог   Епишева Татьяна Павловна, учитель – дефектолог  высшей квалификационной категории.  

3.1.6.  Примерный режим дня

Для дошкольников важно, чтобы в основном распорядок жизни был стабильным, повторяющимся. С ребёнком, который привык к определённому порядку, значительно легче взаимодействовать. Он более уравновешен и чётко представляет себе последовательность занятий и смену деятельности в течение дня, что позволяет ему заранее настраиваться на следующее занятие. Организация распорядка дня опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.

         .  

        В        режиме        дня        указана        общая        длительность        организованной        образовательной деятельности,  включая перерывы  между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами нормативами нагрузку. (СанПиН2.4.1.3049-13№26от 15.05.2013г.).

Проектируемый режим дня предусматривает:

-четкую ориентацию на возрастные ,физические и психологические возможности ребенка;

-опору на индивидуальные особенности ребенка, что проявляется в подвижном определении времени жизнедеятельности детей;

-выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов  между приемами пищи;

-наличие целесообразного отношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности,  двигательной и  интеллектуальной  активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки на ребенка.

3.1.7.  Проектирование образовательного процесса

Модель образовательного процесса троится на основе следующих компонентов:

• годового календарного графика деятельности образовательной организации;
• примерного образовательного (учебного) плана;
• расписания непосредственно образовательной деятельности;
• календарно-тематического планирования;
• индивидуального учета освоения воспитанниками Программы;
• индивидуальной работы с детьми;
• педагогической диагностики

Учебный план

          Учебный план МАДОУ г. Нижневартовска ДС №17 «Ладушки» (далее - МАДОУ) соответствует ряду требований, имеющих отношение к структуре учебного плана, а именно: наличие пояснительной записки к учебному плану и собственно плана. Учебный план как нормативный документ обладает следующими характеристиками:

• полнота учебного плана МАДОУ в контексте реализации ФГОС ДО;

 • нацеленность на удовлетворение потребностей воспитанников и их родителей (законных представителей) и реализацию интересов детей;

• целостность учебного плана (взаимосвязь и взаимодополняемость компонентов) и соответствие структуры требованиям к структуре документа;

• рациональность использования часов части, формируемой участниками образовательного процесса;

• отсутствие перегрузки воспитанников, т. е. соответствие объема периодов образовательной деятельности плана допустимой нагрузке, согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26; • обеспеченность плана ресурсами, в т. ч. финансовыми, кадровыми и программно-методическими;

• гибкость плана, наличие резервов и возможности для его изменения.

Учебный план МАДОУ является составляющим компонентом Программы, входящим в состав организационного раздела, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ДО, определяет объем нагрузки для каждой возрастной группы детей на текущий учебный год. Учебный план утверждается в составе Программы. Учебный план призван обеспечить введение в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом потребностей и запросов воспитанников и их родителей (законных представителей).

Учебный план МАДОУ:

• определяет максимально допустимый объем нагрузки на воспитанников;

• определяет состав и структуру обязательных разделов примерной программы, а также части, формируемой участниками образовательного процесса;

• гарантирует всем воспитанникам получение обязательного образования в соответствии с ФГОС ДО;

 • предоставляет воспитанникам возможность для реализации индивидуальных образовательных потребностей, развития своих способностей.

         Учебный план создан с учетом соответствующих норм, содержания социального заказа, особенностей и интересов потенциальных заказчиков и потребителей образовательных услуг. Социальный заказ отражен в части, формируемой участниками образовательного процесса.

Учебный план разработан с учетом индивидуальных особенностей детей во всех группах компенсирующей направленности  включены в образовательную деятельность фрагментарно элементы Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Под ред. Плаксиной Л.И. – М.: Просвещение, 1997. 

Максимальное количество времени, отводимого в режиме дня воспитанников дошкольного возраста на организацию образовательной деятельности.

Количество занятий основной части образовательной программы и части, формируемой участниками процесса, соответствует годовому календарному учебному графику, утвержденного заведующим ДОУ и принятого на педагогическом совете  № 1.

В силу индивидуальных особенностей детей с нарушениями зрения, занятия по плаванию, занятия продуктивных видов деятельности (лепка, аппликация/конструирование, рисование) организуется по подгруппам.

Количество занятий варьируется в соответствие с датами в годовом календарном учебном графике на 2017 – 2018 учебный год.

Решением педагогического совета № 1 от 31.09.2017 г. определены учебные недели с определенным количеством дней,  а именно 10 неделя – 4 дня,      18 неделя – 4 дня,  24 неделя – 4 дня, 32 неделя - 6 дней, 33 неделя – 6 дней, 36 неделя – 4 дня..  

Задачи занятий  в повторяющиеся дни недели,  планируются на закрепление основной темы недели.

График индивидуальной работы с детьми  (Приложение 4)

Учебный план НОД (Приложение 5)

Циклограмма образовательной деятельности   (Приложение 6)

План  лексических  тем  (Приложение 7)

Тематическое планирование по образовательным областям  (Приложение 8)

Расписание НОД (Приложение 9)  

Календарный годовой учебный график (Приложение 10)

3.1.8  Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.

 2 . Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

 3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

 4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

 5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно- вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

 10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

 13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638).

 14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – №7.

 15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.1.9. Выводы по реализации рабочей учебной  программы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, которые учитываются в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

В результате реализации основной общеобразовательной программы ДОУ, будут созданы благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. В процессе разнообразных видов детской деятельности :игровой, коммуникативной, трудовой,познавательно-исследовательской,продуктивной,музыкально-художественной, будут        сформированы        основы        базовой        культуры личности (целевые ориентиры), осуществлена коррекция и всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями воспитанников, подготовка их к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

В полной мере будут удовлетворены образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Целевые ориентиры развития выпускника ДОУ являются фундаментом для формирования личностных результатов освоения основной образовательной программы.  

Ожидаемые результаты проделанной коррекционной работы:

Познавательное развитие (математика и логика):

• Считает по образцу и названному числу в пределах 10
• Соотносит количество предметов с соответствующей цифрой
• Пишет цифры от 1 до 10
• Понимает независимость числа от пространственного расположения предметов
• Пользуется математическими знаками +, -, =, <, >
• Записывает решение математической задачи с помощью математических знаков и цифр
• Различает количественный и порядковый счет в пределах десяти
• Составляет числа от трех до десяти из двух меньших чисел
• Знает геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник
• Располагает предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте, используя соответствующие определения
• Делит предмет на две, четыре и более частей; понимает что часть меньше целого, а целое больше части
• Называет последовательность дней недели, месяцы
• Ориентируется на листе бумаги в клетку
• Определяет положение предметов по отношению к другому лицу
• Решает логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез
• Понимает задание и выполняет его самостоятельно
• Проводит самоконтроль и самостоятельную оценку выполненной работы.

Речевое развитие:

• Точно и в полном объеме выполняет артикуляционные упражнения (объем движений, переключаемость и удержание в заданной позе)
• Правильно произносит все звуки
• Различает на слух и в произношении: твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие, сонорные звуки
• Имеет правильный длительный речевой выдох
• Произносит слова и фразы с разной громкостью и интонацией
• Произносит слова с 2,3,4 слогами со стечением согласных изолированно и во фразе
• Делит слова на слоги
• Выделяет слова с заданным звуком из фразы, стихотворения
• Различает гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки
• Называет первый и последний звук, определяет место звука в слове (начало, середина, конец), определяет количество и последовательность звуков в 3-4 звуковом слове, составляет графическую модель,  выполняет звуко – буквенный анализ.  
• Называет 5-6 предметов (по лексическим группам)
• Выделяет и называет части предметов
• Подбирает по 4-5 признаков и действий к предмету; предметы к признаку и действию
• Употребляет обобщающие слова
• Подбирает антонимы и синонимы к некоторым прилагательным и наречиям
• Образовывает существительные с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов
• Образовывает относительные прилагательные,  глаголы с помощью приставок
•  Употребляет существительные в именительном и родительном падеже единственного и множественного числа и в других косвенных падежах
• Употребляет глаголы в настоящем, прошедшем времени единственного и множественного числа
• Правильно согласовывает слова во фразе
• Согласовывает прилагательные, местоимения с существительными в роде, числе
• Употребляет предложно-падежные конструкции (в. На, под, над, около, к, от, с, из, из0за, из-под)
• Употребляет в речи как простые, так и сложные речевые конструкция, используя союзы и , а , потому что
• Распространяет предложения второстепенными, однородными членами
• Вступает в диалог, поддерживает его, объясняет правила игры, выражает свое мнение, отношение к чему-либо
• Связно, последовательно, выразительно пересказывает небольшие сказки. Рассказывает по образцу, алгоритму о предмете, по сюжетной картинки,  о событиях из личного опыта.  

4. Список  литературы.

1. Борякова Н.Ю., Касицина М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (организационный аспект). М, 2004 г
2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Конспекты логопедических занятий в детском саду». 2015 г.
3.   Забрамная С.Д., Боровик О.В. «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей».Москва. 2002 г.
4. Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. Настольная книга логопеда.
5. Злобенко М.П., Ерофеева О.Н., Морозова И.В., Мишуткина Э.П. «Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста».

Волгоград.   Изд-во «Учитель». 2010.

6.  Колесникова Е.В. Математические ступеньки/ М.Творческий центр.2005 г.
7. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Фронтальные занятия с детьми с ОНР (1-2 год). 2003
8. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Изд.дом «Литера».Санкт –Петербург. 2001г.
9.  Морозова И.А., Пушкарева М.А.  Развитие элементарных математических представлений.  6 – 7  лет. Изд. «Мозаика-Синтез», Москва, 2007 г.
10. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. 6 -7 лет.. Изд. «Мозаика-Синтез», Москва, 2006 г
11. Морозова И.А., Пушкарева М.А. подготовка к обучению грамоте. 6 – 7 лет. Изд. «Мозаика-Синтез», Москва, 2007 г
12. Пожиленко Е.А Волшебный мир звуков и слов. /М, Центр «Владос», 1999
13.  Пятница Т.В. Грамота? Да! Мозырь,»Белый ветер», 2014 г.
14. Севостьянова Е.О. Хочу все знать!  Развитие интеллекта детей 5-7 лет. /М, Творческий центр, 2005 г
15. ТкаченкоТ.А. Если дошкольник плохо говорит.1997 г.
16. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. / М, «Гном-Пресс», 1999 г
17. Фомина Л.В.  Сенсорное развитие , 2001 г
18. Шевченко С.Г. Подготовка к школе  детей с задержкой психического развития. 1-2 книги./ М. Школьная пресса.2004 г.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение город  Нижневартовск детский сад № 17 «Ладушки»

                                                                                                                     Утверждаю:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

        Заведующий МАДОУ ДС № 17 «Ладушки»

        ________________Я.В.Полятыкина

          Приказ №  597   от  30.08.2017 г.  

                                                                                                                                                      12-03-1

Рабочая    программа

учителя-дефектолога по реализации адаптированной основной образовательной  программы дошкольного образования в группе детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) «Д»

(с учетом   программы    для детей с задержкой психического развития  С.Г.Шевченко  

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»)

на 2017-2018 учебный год

Разработчик:                                                                                                                                                                              

учитель-дефектолог

высшей квалификационной категории

Епишева Т.П.

г. Нижневартовск  

Приложения

к рабочей программе учителя – дефектолога

на 2017-2018 учебный год

Приложение  1.

КАРТА  ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА С ЗПР

Фамилия, имя, отчество ребенка _________________________________________________________________________

Дата рождения _____________________  Возраст _______________ Дата заполнения речевой карты _______________

Домашний адрес _____________________________________Дата поступления ребенка в группу__________________

Заключение ПМПК ____________________________________________________________________________________

ОБСЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ, ОБЩЕЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ.

Беседа:

Выводы: 5 лет________________________________________________________________________________________

6 лет_________________________________________________________________________________________________

ОБСЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Исследование зрительного восприятия

а) восприятие величины:

б) восприятие цвета:

в) восприятие формы

2. Исследование зрительно – пространственного гнозиса

а) Ориентировка в пространстве и в схеме тела («Покажи, что находится…»)

3. Особенности мышления

4. Уровень произвольного внимания, сенсомоторной координации, навыков мелкой моторики.

5. Особенности памяти.

6. Развитие элементарных математических представлений

ВЫВОДЫ 5 лет _____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________6 лет ________________________________________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ

ВЫВОДЫ   5 лет _____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________6 лет ________________________________________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ РУЧНОЙ МОТОРИКИ

ВЫВОДЫ   5 лет _____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________6 лет __________________________________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ МИМИЧЕСКОЙ  МУСКУЛАТУРЫ

ВЫВОДЫ      5 лет ____________________________________________________________________________________

6 лет

СОСТОЯНИЕ  ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Губы – естественной толщины, толстые, тонкие, расщелины.

Зубы – ровные, здоровые, расположены вне челюстной дуги, мелкие, редкие, кривые, недоразвитые, кариозные, наличие диастем, физиологическая смена зубов.

Прикус – нормальный, открытый передний, открытый боковой односторонний, двусторонний.

Строение челюсти – прогения, прогнатия, норма.

Язык – толстый, вялый, напряженный, маленький, длинный, узкий, не выражены части языка, оттянут вглубь рта.

Подъязычная уздечка – короткая, приращенная, физиологическая.

Маленький язычок – отсутствует, укорочен, расщеплен, свисает неподвижно по средней линии, отклоняется в сторону, норма.

Нёбо – куполообразное, естественной высоты, чрезмерно узкое, высокое, плоское, низкое,  расщелина.

ВЫВОДЫ      5 лет ____________________________________________________________________________________

6 лет ________________________________________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

СОСТОЯНИЕ ПРОСОДИКИ

ВЫВОД      5лет______________________________________________________________________________________

6 лет  _______________________________________________________________________________

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ 

Гласные ____________________________________________________________________________________________

Дифференциация звуков ________________________________________________________________________________

ВЫВОД  5 лет______________________________________________________________________________________

6лет.________________________________________________________________________________________________

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

                                                                                               ЗВУКОВОЙ  АНАЛИЗ  И  СИНТЕЗ