Метод проекта как средство активизации познавательного и творческого развития ребенка

Метод проекта как средство активизации познавательного и творческого развития ребенка

Внедрение метода проектов в практику педагогической работы, реали­зация содержания образовательной программы посредством проектной де­ятельности предусмотрена федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). В частности, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах дея­тельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) рассматривается в ФГОС ДО в качестве условия поддержки индивидуаль­ности и инициативы детей, необходимого для создания социальной ситуа­ции развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста.Сущность образования детей дошкольного возраста определяет необходимость новых педагогических технологий, среди кото­рых одним из ведущих является метод проектов.[1. Ст5]

Под проектом мы подразумеваем отрезок жизни группы, в течение ко­торого дети совместно со взрослыми совершают увлекательную поисково - познавательную творческую работу, а не просто участвуют под руководством воспитателя в серии связанных одной темой занятий и игр.

Это даёт возможность нашим детям реализовывать свои идеи и получать удовлетворение от действий в течение всего времени работы над проектом.

Главная задача -  предоставление детям возможности проявить инициативу и активность, приобретать ключевые компетентности, наращивать способность к осознанному,  ответственному выбору, самореализации в выбранной деятельности.

Каждый ребёнок принимает самостоятельное решение о том, чем будет заниматься в рамках проекта сегодня (завтра). Работа в подгруппе строится на основе самоорганизации, посредственное вмешательство взрослого в работу подгруппы может вызвано только поставленными целями (дать необходимые знания, провести коррекционную работу) либо возникшим в подгруппе конфликтом, который дети не в состоянии решить без участия педагога.

Основные формы детской деятельности входе проекта — самостоятель­ная и совместная работа.

Основные формы педагогических действий — мо­делирование предметно-развивающей среды, демонстрация конструктивных моделей поведения, обучение в процессе совместной деятельности, наблю­дение и педагогическая поддержка самостоятельной деятельности детей [1 стр. 9].

Главная педагогическая задача — предоставление детям возможности проявлять инициативу, наращивать способность к осознанному ответственному выбору, самореализации в выбранной деятельности и на этой основе приоб­ретать и проявлять ключевые компетентности.

В  нашей группе, реализующий метод проектов, дети занимают позицию пол­ноправных субъектов деятельности. Они:

·         влияют на выбор темы, форм работы в рамках проекта;

·         устанавливают последовательность и общую продолжительность вы­полнения самостоятельно выбранной деятельности;

·         выступают в роли инициаторов, активных участников, а не исполните­лей указаний взрослых;

·         реализуют свои интересы, потребности в знаниях, общении, игре и других видах деятельности в основном самостоятельно, принимая ре­шение об участии или неучастии в общем проекте или в конкретном действии.

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ МЕТОДА ПРОЕКТОВ:

·      выбор темы;

·         совместное планирование взрос­лыми и детьми содержания и действий по проекту;

·         подго­товка и постоянное пополнение взрослыми предметно-развивающей среды (ресурсное обеспечение проекта);

·         подведение итогов.

1.      Выбор темы проекта с детьми.

Всё, что происходит в детском саду и за его стенами, может дать тол­чок для выбора темы — строящийся по соседству дом, путешествие с ро­дителями, полученная в подарок книга, приближающийся праздник. В ходе утреннего обмена новостями взрослые могут услышать высказывания детей, отражающие их мир, желания, увлечения.

Выбор темы можно направить в нужное русло или вовсе предопреде­лить, используя способ «культурного продавливания» [2 стр73]. 

·           мотивация на основе подхватывания и проговаривания пока ещё не оформленных детских идей;

·           мотивация на основе формирования зрительного образа (использование наглядной информации, скомпонованной на информационной панели);

·           чтение, предварительная экскурсия;

·           «модель трёх вопросов».

Методика работы с «моделью трёх вопросов» такова, свободное время (вечером, утром) накануне выбора темы воспитатель включается в разговор с детьми о, что они знают или хотят узнать по предполагаемой  по теме,  по теме,  назревающей соответственно сезону, или  по теме, которая стала проявляться в группе «как фон» [2.стр 73]. Просто ведём разговор,  в виде познавательной беседы.  Все идеи (высказывания) детей записываем печатными буквами на специ­ально подготовленном бланке (расчерченном листе). Возле каждой записан­ной идеи ставится имя её автора.

В модели трех вопросов» разговор с детьми о народном празднике выглядит так:

2.Следующий непреложный компонент — совместное планирование взрос­лыми и детьми содержания и действий по проекту, ведение записей идей детей (прежде всего) и взрослых (во вторую очередь) с указанием имён. 

В ходе активного обсуждения идей дети и взрослые вырабатывают со­вместный план действий. Это серьёзная часть работы, соответственно и во­просы звучат по-деловому.

Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?

Что мы уже успели сделать (узнать, чему научиться)?

Что ты хочешь сделать?

Что ты предполагаешь сделать сегодня?

Что ты хочешь узнать (чему научиться)?

Какие материалы тебе понадобятся?

С чего ты начнёшь?

Кого бы ты хотел видеть своим партнёром?

Как вы распределите работу? Кто будет ответственным за выполнение этой работы? И т.д.

Теперь на основе ситуативных высказываний детей, записей, сделанных в модели трех вопросов, и исходя из своего профессионального опыта создаем план темы проекта  для каждого центра.

Идеи и предложения детей вносятся в план непосредственно в момент их выдвижения — записываются на большом листе бумаги, вывешиваются на самом видном месте и сохраняются как общее достояние группы, в течение реализации тематического проекта групповой сбор проводится ежедневно, где вносятся изменения в планирование с новыми идеями детей.

3. совместное планирование  и содержания проекта и действий на текущий день

Дети знают, чем они могут заняться сами и что предстоит сделать другим;

это придаёт предстоящему дню (и проекту в целом) определённость и продуманность.

Происходит накопление содержания, подтверждающего индивидуализацию образовательной работы с детьми и примеры индивидуальной работы.

Даже малыши понимают, что взрослые записывают их идеи и высказывания, придавая им значение. Это воспитывает у детей чувство собственного достоинства.

Совместное планирование помогает встраивать  инициативу детей в образовательную программу и структуру дня, укрепляет социальную позицию, понимание того что событийность дня зависит от их собственной инициативы  и  активности.

В тот же день во время дневного отдыха детей все взрослые члены команды (воспитатели, специалисты) собираются вместе для того, чтобы обсудить выбранную тему и идеи, предложенные детьми.

Возможные вопросы для обсуждения [1 стр. 59].

Что послужило побудительным мотивом для выбора темы?

Как в теме проявляются личные интересы детей?

Как проявляются индивидуальные особенности познавательной деятельности?

Какие способы организации познавательной, творческой деятельности детьми не заявлены?

Какими могут быть «народные» игры?

Какие виды деятельности можно предложить дополнительно?

Как решать (и какие) индивидуальные задачи развития?

Какие ресурсы необходимы для обеспечения и развёртывания темы?

Каким видит своё участие в проекте каждый сотрудник (готов ли взять на себя ответственность)?

Как будет реализована активность родителей?

Какие материалы нужно приготовить на следующий день и как будет проведена презентация центров на утреннем групповом сборе?

В процессе обсуждения первоначальная форма плана дополняется иници­ативами взрослых, которые также вписываются в общий план печатными бук­вами с обязательным указанием автора идеи. На обороте плана или в отдель­ной тетради записываются общие задачи для группы, индивидуальные задачи развития и ресурсы (материалы, необходимые для развёртывания темы).

После доработки взрослыми план принимает следующий вид.

4. Ещё один значимый компонент метода проектов — итоговый сбор, или что у нас получилось.

Каждый проект, особенно долгосрочный, многодневный, обязательно предполагает подведение итогов. Для этого существует множество выверен­ных практикой способов — викторина, выставка, праздник. (Праздник Масленица). Кроме того, есть деловая часть подведения итогов: план, некогда совместно выработанный детьми и взрослыми. Необходимо упомянуть всех детей и взрослых, кото­рые придумали то или иное дело.

Итоговый сбор проводится еже­дневно после того, как дети выполнят задуманное — реализуют свой план в каком-либо центре активности.

На итоговый сбор дошкольники приносят всё, что они успели сделать, — рисунки, поделки, карточки с выполненными заданиями, испечённый блины  т.п. Все работы раскладываются в центре ковра рядом с теми детьми, ко­торые их сделали. Каждый ребёнок испытает чувство удовлетворения, по­скольку его труд отмечен всеми. В данном случае важно, организовать и активизировать процесс рефлексии, поддержать по­ложительную самооценку детей при анализе их достижений и перспектив, определить их значимость для всей группы («Теперь благодаря вашим рисункам и поделкам состоится праздник в нашем саду»)

Таким об­разом, формируется способность осознания действий, самооценка резуль­тата, саморегуляции поведения. Даже краткий, далеко не полный анализ показывает, что совместное пла­нирование — план, ориентированный на ребёнка, — позволяет говорить о це­ленаправленном развитии каждого дошкольника как равного партнёра совмест­ной деятельности, об активизации инициативы и творческих способностей, о возможности получения детьми широкого круга представлений по выбранной теме без назидания и давления со стороны взрослых, об обеспечении каждо­му ребёнку права выбора вида деятельности и формы познания.

Литература

1.      Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для педагогов ДОО/ Л.В. Михайлова-Свирская. – М.: Просвещение, 2015.  95с.

2.      Утро радостных встреч: (метод. пособие)/ Лидия Свирская. М. : Издательство Линка-Пресс, 2010.  240с.

3.      Шалаев И.К. от образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства/ И.К. Шалаев, А.А.Веряев http.//www.informika.ru

Сущно