Формирование представлений о сенсорных эталонах цвета через дидактические игры у детей раннего возраста
Мой опыт работы направлен на формирование представлений о сенсорных эталонах цвета через дидактические игры у детей раннего возраста. Мной была изучена проблема развития восприятия цвета у детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе. Было проведено анкетирование родителей с целью выявления проблем развития детей, изучены интернет-ресурсы.Также был проведен анализ методической литературы и практических разработок по вопросам формирования цветовосприятия у детей раннего возраста, составлен план работы с детьми, разработана картотека дидактических игр.
Необходимым условием успешного усвоения знаний детьми по формированию представлений о цвете является обогащение предметно-пространственной среды, которую мы постарались организовать таким образом, чтобы она обеспечивала гармоничное развитие ребенка, создавала эмоционально положительную атмосферу в группе. Систематически я повышаю свою квалификацию, обучаясь на курсах: в 2015году «Актуальные проблемы дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО»; в 2017 году по теме «Общепользовательская ИКТ – компетентность педагога в условиях реализации ФГОС». Активно участвую в педсоветах, занимаюсь самообразованием.
Формирование сенсорного опыта детей раннего возраста – основа познания мира. Период первых 3-х лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности: речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.
Работу по данной теме я начала с изучения научно-методической литературы, тематической подборки из методической литературы, статей из журналов «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Дошкольная педагогика», содержащих идеи оформления сенсорного уголка. Это дало толчок к проявлению фантазии и творчества в создании мини-центров с сенсомоторной направленностью, приобретению и изготовлению игр и пособий, созданию картотеки игр по сенсорному развитию. Был проведен мониторинг уровня сформированности у детей представлений о цвете. В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Поэтому вся работа выстроена так, что родители оказались непосредственными участниками, активными помощниками создания развивающей среды для обучения и развития ребят. Проводилось анкетирование родителей, были проведены родительские собрания, консультации для родителей, где шел разговор о работе по ознакомлению детей с цветом, о важности своевременного формирования сенсорных эталонов, о создании условий, т.е. развивающей среды в группе для этого, значении цветовосприятия и цветоразличения в жизни ребенка, о том, какая работа должна проводиться в семье в этом направлении.
В начале года проводила диагностирование детей на различение цвета. Исследования проводила по 3 критериям – это различение предметов по цвету по принципу «такой – не такой»; зрительное соотнесение цветов – по образцу; называние цветов. Выяснила, что лишь небольшая часть из них ( около 20%) выполняет задания самостоятельно. Наибольший процент детей (около 50% ) выполняют задания с помощью взрослого, а также больше половины детей не выполняет задания вообще.
Одновременно началась работа по созданию комфортных условий для пребывания и развития ребенка в группе.
При изготовлении дидактических игр особое внимание уделялось качеству и эстетике сделанного материала. Дети занимаются с удовольствием, если всё, что им показывают, имеет привлекательный вид.
Дидактический материал постарались изготовить и подобрать с учетом усложнения развивающих задач «от простого к сложному». Работу проводили поэтапно, обязательно учитывая индивидуальные особенности детей.
Создав условия для детей в группе, продолжилась работа по данному направлению: были даны необходимые консультации и информация для педагогов и родителей, оформлена картотека дидактических игр по цветовосприятию, разработаны рекомендации для родителей. Началась планомерная работа с детьми.
Одним из эффективных путей активизации познавательной деятельности детей является дидактическая игра. В игре заложены огромные воспитательные, образовательные и развивающие возможности. Ребенок, увлеченный игрой, не замечает того, что учится, хотя то и дело сталкивается с заданиями, которые требуют от него мыслительной деятельности. Дидактическая игра – одна из форм обучаемого воздействия педагога на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей.
С первых дней жизни к ребенку поступает колоссальная цветовая информация, но мир цвета открывается ребенку не сразу, а в определенной последовательности. Рассмотрим более подробно, как развивается у ребенка восприятие цвета:
- Вначале при определении цвета большую роль играет примеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенок может увидеть их одинаковость или неодинаковость. При этом он может ещё не владеть восприятием цвета, но видеть, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, то есть видеть, что цвета одинаковые или разные.
- Когда ребенок научится определять сходство и различие цветов при их непосредственном контакте, то есть путем приложения или наложения, мы переходим к выбору по образцу. Это настоящее восприятие цвета, не требующее непосредственного контакта (наложения и приложения).
- Дальше идет работа по закреплению названия цвета. На этом этапе ребенок различает цвета по слову-названию без необходимости прикладывания или сопоставления на глаз с образцом цвета, а также самостоятельно называет основные цвета. При помощи слова накопленный ребенком опыт восприятия цвета становится представлениями о цвете, которые ребенок использует в жизни (быту) и деятельности . Также дети учатся оперировать представлениями о цвете не только в реальных действиях, но и мысленно.
Все дидактические игры я классифицирую по характеру используемого дидактического материала. Это игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры. Выбор классификации не случаен. Проанализировав имеющиеся дидактические игры, я пришла к выводу, что игры с предметами соответствуют первому этапу обучения детей цвету и решают такие задачи:
- учить детей сличению цвета по принципу «такой – не такой»;
- учить сличать цвета в практической деятельности;
- учить подбирать пары предметов по цвету.
Это игры: по слайду
Настольно-печатные игры соответствуют второму этапу обучения цвету и соответственно направлены на решение следующих задач:
- закреплять умение различать цвета;
- учить подбирать, чередовать и сличать цвета в соответствии с образцом;
- закреплять знания названия цветов.
И словесные игры связаны с 3 этапом обучения и подчинены решению таких задач, как:
- учить воспринимать цвет с помощью зрения и по названию;
- учить сортировке изображений по цвету;
- учить использовать знания цветов и их названий в практической деятельности.
Содержание работы по сенсорному развитию реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в разных видах деятельности детей: в познавательно-исследовательской, продуктивной, игровой, коммуникативной деятельности. Определенные знания по закреплению цвета дети получают и при проведении подвижных игр. Дидактические игры я провожу утром до завтрака, на прогулках, после дневного сна. Утром я планирую и создаю условия для игр, не требующих большой подвижности. Это игры индивидуальные или небольшими группами. Во время прогулок планирую игры. Не требующие сложного игрового оборудования.
Наиболее полно игры развертываются в вечернее время. В это время дети бодрые, активные. Могут сосредоточиться и полнее осмыслить структуру новой игры, а также интересно поиграть в уже знакомые игры. Объяснение правил я объединяю с показом игрового действия. С моими малышами я сама включаюсь в игру, чтобы вызвать у детей интерес к дидактическому материалу. Приучаю играть не мешая друг другу, постепенно подводя к умению играть небольшими группами.
Дидактические игры реализуются и в самостоятельной деятельности детей. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью.
В условиях свободного выбора и при умении выбирать ребенок может сам подойти к тому материалу, который внутренне необходим ему именно сейчас. А педагог, наблюдая за выбором ребенка, имеет возможность определить уровень его актуального развития и наметить перспективы работы в зоне его ближайшего развития.
Таким образом, формирование цветовосприятия у детей раннего возраста в соответствии с ФГОС ДО успешно прослеживается во всех образовательных областях:
- Социально-коммуникативное развитие происходит через развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками в дидактических играх;
- Познавательное развитие происходит через формирование первичных сенсорных представлений об эталонах цвета;
- Речевое развитие – через обогащение активного словаря;
- Художественно-эстетическое развитие – через развитие сенсорного восприятия;
- Физическое развитие – через развитие мелкой моторики обеих рук.
Дидактические игры реализуются и в самостоятельной деятельности детей. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью.
В условиях свободного выбора и при умении выбирать ребенок может сам подойти к тому материалу, который внутренне необходим ему именно сейчас. А педагог, наблюдая за выбором ребенка, имеет возможность определить уровень его актуального развития и наметить перспективы работы в зоне его ближайшего развития.
Таким образом, формирование цветовосприятия у детей раннего возраста в соответствии с ФГОС ДО успешно прослеживается во всех образовательных областях:
- Социально-коммуникативное развитие происходит через развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками в дидактических играх;
- Познавательное развитие происходит через формирование первичных сенсорных представлений об эталонах цвета;
- Речевое развитие – через обогащение активного словаря;
- Художественно-эстетическое развитие – через развитие сенсорного восприятия;
- Физическое развитие – через развитие мелкой моторики обеих рук.
Дидактические игры реализуются и в самостоятельной деятельности детей. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью.
В условиях свободного выбора и при умении выбирать ребенок может сам подойти к тому материалу, который внутренне необходим ему именно сейчас. А педагог, наблюдая за выбором ребенка, имеет возможность определить уровень его актуального развития и наметить перспективы работы в зоне его ближайшего развития.
Таким образом, формирование цветовосприятия у детей раннего возраста в соответствии с ФГОС ДО успешно прослеживается во всех образовательных областях:
- Социально-коммуникативное развитие происходит через развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками в дидактических играх;
- Познавательное развитие происходит через формирование первичных сенсорных представлений об эталонах цвета;
- Речевое развитие – через обогащение активного словаря;
- Художественно-эстетическое развитие – через развитие сенсорного восприятия;
- Физическое развитие – через развитие мелкой моторики обеих рук.
В работе с детьми я использую наглядные методы обучения: показ картинки, показ способов действия, рассматривание предметов и другие; словесные методы: беседа, описание, пояснение, объяснение, художественное слово, указания, поощрения. Игровые методы включают в себя: внесение игрового материала, создание игровых ситуаций, сюрпризность, эмоциональность. И, наконец, практические методы: экспериментирование с предметами, совместная со сверстниками игра, совместная с воспитателем игра, самостоятельная игра и др.
В данном опыте представлена система работы, помогающая развивать познавательную сферу ребенка раннего возраста средствами дидактических игр, так как усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях.
В результате:
- Обобщен опыт работы по теме «Формирование сенсорных эталонов цвета через дидактические игры у детей раннего возраста»;
- Разработан методический инструментарий (перспективный план, картотека дидактических игр, конспекты НОД);
- Созданы новые дидактические игры: «Найди домик мышке», «Где моя ладошка?», «Дидактическое дерево», Разложи цветочки в корзинки», «Наряди ежика»; «Заплатки для зонтика», «По грибы» и др. ( ориентированы на развитие цветового восприятия, внимания, памяти, мышления);
- Разработан консультативный материал для родителей по теме;
- Организована «Педагогическая копилка» для педагогов ОО;
- Включены новые для ОО формы взаимодействия с родителями: (мастер-класс, общение на сайте ДОУ, семинары, дни открытых дверей).
Новизной и отличительной особенностью данного опыта является использование игровых методов и способов развития детской поисковой деятельности, что соответствует ФГОС ДО.
В результате целенаправленного развития восприятия цвета, планомерного педагогического руководства дети достигли следующих результатов:
Ø дети познакомились с понятием «цвет» как свойством объектов окружающего мира;
Ø созданы условия для развития у детей сенсорных функций, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр;
Ø вырос уровень сформированности у детей сенсомоторных навыков в играх с дидактическим материалом: дети научились выделять и учитывать цвет, группировать в соответствии с образцом предметы по цвету, называть цвет.
Ø Помимо проведенной диагностики, в процессе педагогического наблюдения в течение этого периода воспитатель и родители отметили следующие результаты:
Ø повышение мотивации к деятельности, возросший интерес детей.
развитие самостоятельности
