Социально - психологическое сопровождение семей в дошкольной образовательной организации

Социально- психологическое сопровождение семей дошкольной образовательной организации

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖЕНИЯ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ……………….…c.6

1.1. Социально – педагогическое сопровождения семьи как средство воспитания дошкольников………………………………………………….…..c.6

1.2. Формы и методы социально - педагогического сопровождения……………………………………………………………….c.12

1.3. Направления работы воспитателей и социальных педагогов дошкольных учреждений с родителями детей дошкольного возраста…………………. c.20

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТНЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ………………………………………………………………..c.28

2.1. Выявление уровня педагогических запросов семьи и степень осуществления воспитательных функций…………………………………..c.29

2.2. Социально – педагогическое сопровождение семьи в условиях ГБДОУ ДС № 67 ……………………………………………………………………… c. 33

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой части работы………………... c. 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….c. 44

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  …………………………………………………...c. 47
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..c.51

          ВВЕДЕНИЕ

        В последние годы, в системе Российского образования, все чаще затрагивается вопрос о необходимости изменения приоритетов в отношении семьи. В системе образования сделан акцент на развитие и воспитание личности, воспитание носит личностно – ориентированный характер. И общество осознает, что не только школа, детский сад способны воспитать личность, большая роль и ответственность в этом вопросе возлагается на семью. Конечно,  мы понимаем, что воспитательные функции семьи и образовательных учреждений различны, но от этого взаимодействие этих двух институтов социализации становится в разы важнее, и способны всесторонне воздействовать и развивать ребенка.

        В современном взаимодействии семьи и дошкольного образовательного учреждения, в последнее время наметились новые перспективные формы сотрудничества, благодаря которым, становится возможным более активным взаимодействие и участие родителей в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Согласно Федеральному закону «Об образовании» от 29.12.2012 г. Родители и педагоги обязаны стать равноправными и равно ответственными участниками образовательного процесса. Таким образом, ссылаясь на закон РФ, можно отметить, что без активного участия родителей в воспитании детей невозможно достигнуть поставленных целей образования. Родители обязаны знать и понимать функции и цели педагогических работников дошкольного учреждения и прилагать усилия для домашнего продолжения воспитания в рамках единой выбранной концепции. В 44 статье Федерального закона «Об образовании» говорится: «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка». Однако не всегда современные родители компетентны в вопросах воспитания, так как условия современной жизни имеют достаточно высокий темп, а также множество неблагополучных факторов, которые, не самым лучшим образом влияют на основу семейного воспитания. Большинство родителей занимаются вопросами воспитания интуитивно, по – наитию. Мало кто из родителей знает возрастные особенности развития ребенка, особенности психического развития, все эти факторы лишь усугубляют проблемы воспитания и не способствуют позитивным результатам.  И поэтому, современный родитель сам нуждается в социально – педагогической поддержке. Однако на сегодняшний момент достаточно остро стоит проблема взаимодействия семьи и ДОУ.

Проблема взаимодействия детского сада и семьи представлена в научных трудах Л.В. Гориной, Н.Ф. Виноградовой, О.Л. Зверева, Т.А. Макаровой, Н.Г. Волкова и других. Исследователи и ученые считают, что полноценное взаимодействие семьи и педагогов происходит в образовательном пространстве, когда оно является открытой системой, с развитой информационно – просветительской структурой, а родители выступают в роли субъектов взаимодействия.

 Современные исследователи Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, О. Л. Зверева, Т. В. Кротова, О.А. Куревина, Л. В. Свирская, З.И. Теплова и др. считают взаимодействие родителей и педагогов важной составляющей работы ДОУ.

До нынешнего времени семья воспринималась исключительно как объект воздействия. Такая форма общения не предполагала сотрудничества и взаимодействия с семьей, не возникало и полноценной обратной связи, что не позволяло оказать своевременную социально – педагогическую поддержу и в полной мере использовать воспитательный ресурс семьи. Таким образом, возникает необходимость педагогического сопровождения семей воспитанников и поиск новых форм организации взаимодействия.

Объект исследования: проблема социально – социально-педагогического сопровождения семей с детьми.

Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение семей в дошкольной образовательной организации.

Цель исследования: совершенствование организации социально-педагогического сопровождения семей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи исследования:

- рассмотреть теоретические аспекты проблемы социально-педагогического   сопровождения семей в дошкольной образовательной организации;

- провести диагностику проблем семей в условиях дошкольной образовательной организации;

- разработать предложения по совершенствованию социально-педагогического сопровождения семей в дошкольной образовательной организации.

Методы исследования:

- теоретический анализ научной (психолого-педагогической, методической) и учебно-методической литературы;

-  эмпирические: наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование, проектирование.  

Источников база исследования: информационно-библиографические и периодические издания по психологии, возрастной психологии, автоматизированные информационно-библиографические системы, справочная литература.

База исследования:  

ГБДОУ Детский сад № 67 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга. Адрес: пр. Шаумяна, 41, литер А.

 Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖЕНИЯ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ  

1. Социально – педагогическое сопровождения семьи как средство воспитания дошкольников.

Понятие «семьи», ее значение в жизни ребенка

Одной из первых общественных ступеней, которые существуют в жизни человека является его семья. С первых минут жизни ребенка семья окружает его, формирует волю, чувства, направляет и поддерживает его. В семье ребенок обретает первые навыки социализации, свой первый жизненный опыт, знания, умения и навыки. Естественно, что все семьи разные и не бывает одинаковых семей, и охарактеризовать их можно разными типами и структурами. Роль семьи очень важна, и она выполняет различные важные функции, такие как общественные, семейные и личностные, и государственные. В современном мире социальной роли семьи уделяется огромное значение, так как это первейший социальный институт, который оказывает влияние на развитие ребенка. Семья, как и любая структура, подвержена воздействию различных процессов, происходящих в жизни общества, в том числе и негативных. Ребенок, растущий в семье, является отражением ее внутреннего уклада, он копирует поведение родителей и действует по знакомой ему схеме, аналогично тому, что он видел раньше, в семье. К сожалению, ребенок в силу отсутствия накопленного опыта не способен дифференцировать правильность поступков родителей, который он, несомненно, берет за основу своего поведения. Ориентиром для дальнейшего поведения ребенка служат ценности и взаимоотношения внутри семьи. Все эти факторы оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка. Для правильного формирования личности ребенка нужно поддерживать инициативу, проявляемую ребенком, поощрять его за принятие решений внутри семьи. Важным фактом является то, что дети подражают значимому для них человеку, копируя взрослых, ребенок должен ориентироваться на достойный образец подражания.

Принято выделять следующие типы семей: полные, неполные и приемные. Каждый тип семьи имеет ряд психологических особенностей:

- общение внутри семьи;

- самооценка членов семьи;

- социальные связи, установившиеся внутри семьи;

- права взаимоотношений в семье.

Данные психологические особенности семей составляют базу при подборе диагностики и составлении коррекционной программы для детей дошкольного возраста.

        Воспитание детей зависит от семьи, в которой он воспитывается, внутри семьи ребенок получает первые основы социализации, у ребенка формируется первый жизненный опыт, поэтому важно, чтобы семья была благополучной. Вовремя выявить семейное неблагополучие возможно, учитывая следующие факторы социального риска внутри семьи:

1. Социально – экономические (отсутствие жилищных условий, низкие материальные доходы, уровень жизни ниже среднего, сверхвысокие доходы);
2. Медикосоциальные (инвалидность, заболевания членов семьи, тяжелые условия работы, низкие санитарно – гигиенические нормы);
3. Социально – демографические (вторые браки , разводы , многодетные семьи , семьи  с возрастными родителями ,  приемные дети ,  сводные дети);
4. Социально – психологические (конфликтные отношения в семье, сдвинутые ценностные ориентации);
5. Психолог – педагогические (некомпетентность родителей в педагогических вопросах, низкий уровень образования родителей)
6. Криминальные (насилие в семье, аддитивные расстройства, судимость и преступная субкультура, аморальный образ жизни)

Изучение форм общения в семье представляет большой интерес не только в отечественной психологии, но и в отечественной педагогике, а так же в смежных сферах, этот интерес значительно возрос  с переходом на новый стандарт образования, где взаимодействие педагога с семьей ее поддержка, должна носить обязательный характер. Кроме этого, в последнее время, поданных социально - психологических исследований у детей дошкольного возраста, все чаще стали возникать чувства, выходящие за рамки возрастных особенностей (одиночество, стыд, унижение, страх, подавленность). Поэтому семья остро нуждается в поддержке специалиста.

Социально - педагогическое сопровождение семьи выступает, как одно из условий воспитания и развития детей дошкольного возраста, так как единство требований  семьи приносить отличные результаты. Применительно к семье процесс сопровождения предполагает, что семья проходит разные стадии своего развития, будучи сопутствуема компетентными специалистами, государственными и общественными структурами, заинтересованными в содействии выполнению семьей ее функций:

- репродуктивной (рождение детей);

- хозяйственно - бытовой (предполагающей умение членов семьи рационально вести совместное хозяйство и совместно переживать все жизненные события)

-  экономической (реализуемой в процессе ведения членами семьи общего бюджета и осуществления материальной поддержки детей и других членов семьи в период их нетрудоспособности);

-   воспитательной  (реализуемой в процессе воспитания детей);

- психологической (предполагающей создание в семье наиболее благоприятной атмосферы, создающей возможность взаимопонимания, психологической разрядки и личностного укрепления в различных жизненных ситуациях);

- рекреативной (обеспечивающей отдых, восстановление сил и трудоспособности членов семьи).

Уманский Л.И. считал, что сопровождение семьи на уровне межличностных отношений, работает как прочная реально действующая взаимосвязь, взаимозависимость внутри субъектов отношений, которая имеет позитивную цель – формирование полного взаимопонимания и сотрудничества, в процессе совместной деятельности субъектов ,направленных на достижение общих целей и результатов при достижении совместно поставленных задач. Социально - педагогическая поддержка   семьи дошкольным образовательным учреждением, в первую очередь начинается с воспитания семьи. Эта мысль не нова, еще в средних веках Ян Гус Коменский, высказывал мысль о том, что родителей надо учить воспитывать собственных детей.

Наши соотечественники, тоже неоднократно высказывались в пользу целенаправленной поддержки родителей в обучении воспитания своих детей (А. С. Макаренко, П.Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, Е. А. Аркин). О.Л. Зверева, в своих исследованиях, обращала внимание что обучение родителей — это прерогатива общественных институтов.

Проблема оказания помощи социально – педагогической поддержки имеет длительную историю и в современном обществе не нова, однако от этого не менее актуальна. В конце 19, в начале 20 веков педагогической поддержке семей уделялось достаточно большое количество времени, просветительская работа с родителями велась в разных направлениях: открывались родительские семейные клубы, создавались семейные группы, устраивались публичные лекции. Помимо этого, велась работа в средствах массовой информации, на тот момент это были периодические издания: газеты, альманахи, журналы. В таких изданиях печатались фрагменты сочинений Лесгафта П. Ф., Пирогова Н, И., Толстого Л.Н. Массово издавались книги для родителей.

В советский период, с изменением строя поменялась политика государства по отношению к семье. Заботу о подрастающем поколении государство взяло на себя, советское государство не доверяло воспитание детей родителям. Такое положение вещей было продиктовано классовыми задачами и семейное воспитание считалось изжившим себя. Несмотря на это, Е. А. Флерина, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Радина в своих трудах рассматривали необходимость поддержки семей в воспитании ребенка. Такое положение вещей сохранялось до недавнего времени и выражалось в позиции педагога «Я педагог – я знаю, что лучше», в данной ситуации родители выступали в роли инструмента сотрудников образовательных учреждений.  Общение с родителями сводилось к информированию, основная задача педагога — это научить родителя воспитывать ребенка, это направление деятельности педагога получило название «работа с родителями». Формы работы преимущественно коллективные: собрания, лектории, всеобучи.

В современной России одна из первых технологических моделей поддержки семьи и воспитание родителей которая заслуживает внимание – это модель разработанная Ю. Б. Гипенрейтер, цель которой – обучение способам правильного обращения с детьми. В основу модуля положена программа Т. Гордона «Повышение родительской эффективности», так же дополнена идеями П. Я. Гольпнрина, Л. С. Выготского. Поддержка родительской эффективности формируется за счет направленной системы уроков, которая обеспечивает усвоение педагогических навыков и коммуникативных умений, таких как принятие ребенка, поддержка родителей, выражение и принятие чувств, и многое другое. В этой форме поддержки авторы уже используют такие формы обучения как – тренинг.          

В современном пространстве российского общества воздействие на семью и ребенка, в частности, можно осуществлять, только лишь с ее согласия.

Сотрудничество с семьей на уровне дошкольного образовательного учреждения носит характер взаимодействия, каждый из участников процесса выполняет части своей работы и стремятся к единой цели – воспитание ребенка. Поддержка семьи имеет партнёрский характер, педагог и родитель совместно выполняют свою работу, обсуждая развитие и рост конкретного ребенка. В этом случае, в отношениях с семьей необходим диалог, совместные формы деятельности — это акции, проекты, занятия, так же индивидуальные формы работы – консультации, беседы, просто необходимы для поддержки современной семьи. Малашенкова В. Л. считает, что диалоговые отношения является опорой межличностной поддержки и сотрудничества.

На сегодняшний день детский сад является единственной организацией, которая регулярно сотрудничает и взаимодействует с родителями. Такая глубокая ориентированность на семью и ее поддержка, присутствует только в ДОУ, школа, институт тоже несомненно ведут работу с родителями, однако эта работа направленна на сформированные отношения ребенок – семья – педагог. Только в детском дошкольном образовательном учреждении возможна поддержка семьи в раннем ее формировании.

В программе ФГОС дошкольного образования основным условием является социально – педагогическая поддержка и взаимодействие педагогического коллектива с семьями, а одним из принципов Дошкольное образовательное учреждение выступает принцип взаимодействия с семьей. С внедрением стандарта включение родителей и всех «заинтересованных субъектов» в процесс воспитания и расширяет возможности социально – педагогической поддержки. В стандарте говорится: «Детство обеспечивается — и это главное — поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка». Основываясь на Федеральном государственном стандарте, педагогическая деятельность строится с учетом партнерских отношений с заинтересованными субъектами, такие отношения позволят направить усилия на создание общности интересов, сформировать у родителей воспитательные умения, подготовить к восприятию нового.

Сопровождение – это всегда взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого.

Социально-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано и направлено на конкретного ребенка, даже если педагог работает с группой.

 С внедрение ФГОС существенно меняется направление работы с родителями, педагогическое сообщество отказывается от навязывания семье внешних ценностей, педагогическая поддержке осуществляется с учетом индивидуальной структуры семьи. Одной из приоритетных задач детского сада является признание родителей полноценными участниками образовательного процесса и в этом контексте осуществлять социально – педагогическую поддержку: вовлечение семьи в активное педагогическое пространство, обеспечивать единство требований в воспитании детей.

Социально – педагогическая сопровождение семьи строится на принципах, которые должен знать педагог для успешного сотрудничества:

- основой сотрудничества является взаимопонимание и доверие;

- детский сад как открытая система, доступная каждому родителю по его запросам;

-  создание единого активного пространства, позволяющего сформировать единую развивающую среду и обеспечить единство требований в воспитании и развитии детей.

2. Формы и методы социально - педагогического сопровождения

        Социально – педагогическое сопровождение представляет собой вид социального патронажа, и является комплексной целостной системой  социальный поддержки и психолого – педагогической помощи. Так же данный вид сопровождения может быть рассмотрен и как процесс взаимодействия между сопровождением и нуждающимися в помощи, и как технология с помощью которой возможно создание условия для развития личности в семье [25].

Исследования в области поддержки и помощи семьи, считают, что такая форма общения с семьей выступает в качестве сопровождения. Понятие сопровождения этимологически близки к понятиям передвижения, помощи человеку в преодолении затруднений.

Как правило, под сопровождением, рассматривается метод, который создает оптимальные условия для наилучшего выбора и оптимального решения жизненной ситуации для каждого конкретного субъекта и объединение усилий специалистов, которые ведут процесс сопровождения. В этой ситуации субъект рассматривается и как человек, так и как система [12].

Обухова Н.Г., считает, что сопровождение — это помощь, осуществляемая в области социальной и психологической поддержки.

А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунская, выделяют педагогическое сопровождение. Отличие этого вида сопровождения, заключается в адресной поддержке личности с помощью педагогических систем и совокупности условия [21].

На данный момент психолого – педагогическое сопровождение рассматривается, как совокупность технологий направленных на помощь семье в виде особой культуры, с помощью которой возможна поддержка ребенка, его социализация и воспитание,  обучение[9].

Специально организованная деятельность, направленная на развитие и становление личности, а так же создание благоприятных условий – понимается как социально – педагогические условия. В рамках нашего исследования социально -педагогическое сопровождение рассматривается как формирование воспитательного потенциала у семьи и активизация родительской активности путем самообразования.

  Признаки социально – педагогической активности:

- непрерывная направленность на конкретную семью в течении длительного временного отрезка;

- гуманистическая направленность;

- целостный характер процесса;

Л.М. Шипицына выделяла несколько основных этапов, на основе которых выстраивается необходимое сопровождение:

-  диагностика (выявление проблемы);

-  поисковый (поиск путей решения проблемы, информирование, создание условий для сопровождаемого)

-  консультативно –  проективный (выявление различных вариантов решения проблемы);

-  деятельностный (результативность);

-  рефлексия [22].

Дошкольная организация является первым институтом, который способен и должен оказывать влияние и осуществлять поддержку семьи. В последние годы наметилась положительная тенденция в отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения. Дошкольное образовательное сообщество прикладывает все усилия для создания единого воспитательного - образовательного пространства, которое способно формировать здорового, социально – адаптированного, развитого ребенка. К сожалению, по данным статистики, в последнее десятилетие отношение семьи к детскому саду стало носить формальный характер. Семья все больше отстраняется от системы социальных связей с различными социальными институтами, не являются исключением и дошкольные образовательные организации. Как считает Виноградова Н. Ф., дошкольное образовательное учреждение — это то место, которое может стать опорой семье, и оказать семье как институту общества колоссальную поддержку в виде педагогической и психологической помощи. Дошкольное образовательное учреждение выполняет значительно более весомые функции, чем просто место, где учат и развивают детей. Современная дошкольная организация способна поддерживать и сопровождать семью, проводить консультирование родителей, передавать социально –культурные традиции, воспитывать человека будущего.              В социализации дошкольников семья и дошкольная образовательная организация являются первейшими и важными институтами. Характер их воспитательных функций различен, однако для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Для успешной реализации задач развития и воспитания ребенка детский сад должен всячески поддерживать связь с семьей и налаживать отношения, вовлекая в свою работу и непосредственно в воспитательно – образовательный процесс. Родителю необходимо знать, что его участие в педагогическом процессе, важны и необходимы для развития собственного ребенка. Эту основную мысль необходимо формировать в сознании современной семьи для осуществления успешной и плодотворной поддержки. Поддержка семьи не должна восприниматься как обучение родителей педагогическим знаниям, а только с точки зрения помощи в воспитании ребенка. Такой подход обеспечивает качественную и эффективную работу с детьми, позволяет обеспечивать индивидуальный подход в воспитании, формировать познавательный интерес в той деятельности, которая им доступна и интересна.                 

Социально – педагогическая поддержка помогает семье:

- воспринимать ребёнка как равного;                                                

- знать и учитывать его слабые и сильные стороны;                                        

- установить доверительные отношения внутри семьи;        

- ценить личные достижения ребенка.        

        Профессор Горин Л. В. считает, что социально – педагогическая поддержка, позволяет сформировать как внутри семьи, так и в рамках дошкольного образовательного учреждения единое психологическое пространство, которое позволит обеспечить рост и развитие детей. Для реализации данной задачи необходима совместная целенаправленная работа всех заинтересованных участников образовательного процесса. Такая деятельность, в которой задействованы сразу несколько сторон, является одним из сложнейших видов педагогической детальности и имеет свои особенности.  Во-первых, взаимодействие педагогов и родителей в этом направлении представляют достаточно сложную деятельность, необходимость устанавливать отношения и сотрудничество между педагогами и родителями, влияет на степень доверительности отношений, в ходе которой корректируется педагогическая позиция родителей и педагогов.

        Второе, процесс образования – это совокупность разных видов деятельности между детьми и педагогами.

        В – третьих, процесс образования строится так, что бы была возможность выстраивать план развития ребенка, поэтому совместная деятельность всех участков образовательного процесса позволят обеспечить целостность педагогического процесса во время нахождения ребенка в стенах образовательного учреждения путем постепенного выстраивания наполненности программы и в детском саду и в условиях семьи.

        Нахождение ребенка в детском саду имеет свою специфику, в процессе нахождения ребёнка создается непрерывный процесс развивающего и личностно-ориентированного сотрудничества всех субъектов образования. Используя такую форму сотрудничества, необходимо  предоставить родителям право выбора форм сотрудничества и право на участие в планировании содержания родителей.

  Для создания условий партнерских отношений между родителями и педагогами, которые предполагают внедрение в педагогическую систему нового субъекта, наделенного определенными правами и обязанностями, предполагает в работе с родителями формы и методы, которые повышают инициативность семьи как полноправных участников образовательно – воспитательного процесса. Таким образом, использование социально – педагогической поддержки является весьма актуальной, так как позволяет осуществлять совместную деятельность и выстраивать последовательность процедур и операций, направленных на достижение поставленных результатов.

  Таким образом, привлечение семьи в образовательное пространство позволяет повысить родительскую компетентность, широко используя различные способы социально – педагогической поддержки.        

  Социально – педагогическое сопровождение направлено на повышение родительской активности и особое значение в этой деятельности приобретают сотрудничество семьи и ДОУ.  Изучение взаимодействия родителей и воспитателей дошкольного учреждения показывают, что для системного сотрудничества, необходимо учитывать факторы, которые могут негативно влиять на процесс социально – педагогического сопровождения. Самыми распространенными факторами являются:

- неумение педагогов определять задачи и подбирать методы и содержание работы;

- недостаточное изучение условий жизни конкретных семей;

- неправильный подбор форм работы с семьей (только коллективные)

  Как правило, такая ситуация возникает в следствие низкого уровня знания специфики семейного воспитания, неумение проектировать педагогическую деятельность  в рамках  отношений с семьей и детьми, отсутствие у педагогов необходимых коммуникативных навыков. В этой ситуации в дошкольном образовательном учреждении должна вестись целенаправленная работа по повышению компетентности педагога, и эту работу должны проводить все службы ДОУ.

        Воспитательно – образовательная работа в дошкольном учреждении строится на взаимодействии семьи и педагогического коллектива. Для этого педагоги должны использовать различные формы работы с семьей и конкретно с каждым родителем, уделяя особое внимание  практической части навыка родительского воспитания. Это может быть беседы, совместная деятельность, собрания, выставки, совместные походы [25].

        Анализируя планирование работы с родителями, важно отслеживать степень заинтересованности семьи в развитии и росте своего ребенка. А так же контролировать усвоение родителями умений и навыков в вопросе воспитания детей и их социализации. Особая работа проводится по созданию условий воспитания детей в семье. Для изучения семьи существует большое количество методов как групповых, так и индивидуальных. Самым распространённым методом изучения по-прежнему остается посещение педагогом семьи. Отслеживая жизнь ребенка в семье, у педагога появляется возможность в привычной для ребенка среде ближе с ним познакомится, узнать его потребности, сблизится с ним. На основе такого неформального и близкого общения, педагог может составить правильные подходы к воспитанию детей в детском саду. Посещение семьи рекомендуется проводить не реже одного раза в год, это позволит своевременно выявить проблемы в семье и оказать качественную помощь, особенно неблагополучным семьям.

        Для своевременного выявления  проблем, рекомендуется проводить различные опросы и анкетирования (Приложение 1). Анализ опросников помогает составить мнение о понимании родителями воспитательных задач, помочь проанализировать происходящее в семье, вывить отклонения и принять своевременные коррекционные меры. Небольшие по формату опросники, позволяют составить педагогу мнение о пожеланиях семей и родителей, тем самым направляя работу педагога [9].

        Не всегда удается активизировать родительскую деятельность должным образом, как правило проблемы кроются в неумении педагога использовать положительный опыт семейного воспитания и недостаточной компетентности педагога, а именно несвоевременная подготовка к различным формам взаимодействия. Своевременная заинтересованность педагога семейной жизнью ребенка, способна повысить родительскую активность. Немаловажную роль в общении с родителями играет и психологический настрой педагога в ежедневном взаимодействии с семьей. Настрой педагога носит как правило  индивидуальный характер и определяется трудностями семейного воспитания [22].

  Качество работы воспитателя зависит от степени подготовки воспитателя к мероприятиям по социально – педагогической поддержки , поэтому для педагога необходима  подготовка заблаговременно. Особое внимание уделяется разработке и подготовке различных рекомендаций. Рекомендации можно разделить на четыре части:

1. Вопросы семейного воспитания, повышение  родительской активности, путём  формирования педагогической культуры семьи.
2. Разработка практических рекомендация для воспитателей: формы и методы работы, изучение передового опыта взаимодействия с семьей.
3. Формирование педагогической компетенции: самообразование, педагогический опыт, консультации, семинары.

Таким образом, формирование родительской культуры  воспитания ребенка, напрямую зависит от компетентности  педагога.  Качество контактов педагога с детьми и родителями определяется уровнем его мастерства и воспитанностью ребенка  и отношением семьи к требованиям дошкольного образовательного учреждения. Для плодотворного взаимодействия с семьей необходимо постоянно расширять границы взаимодействия с семьей и искать новые современные формы сотрудничества и поддержки в вопросах педагогического просвещения и поддержки семьи.

Т.В. Лодкина, считает, что при социально – педагогическом сопровождении семьи с целью повышения родительской педагогической компетентности, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого объекта воспитания:

1. Семья является продуктом, сформировавшимся в результате исторического развития за длительный период времени и подчиняется социальным нормам. Из этого формируется основное направление работы с семьей –  ее укрепление и приобщение  к социокультурным нормам, усвоение этих норм;

2. Воспитание и развитие внутрисемейных отношений являются путем к формированию крепкой основы семьи, развитие ответственности, осознание ценности семейной жизни, развитие социально – педагогической культуры семейных отношений;

3. Косвенное сопровождение семьи способствует положительному влиянию на развитие и формирование внутрисемейных отношений;

4. Семья представляет собой сложную многоуровневую структуру с развитыми социальными и другими различными связями, поэтому  в работе с семьей необходима комплексная многоплановая система работы;

5. Характер взаимодействия и помощи  семье носит дифференцированный поход с учетом специфики каждой индивидуальной единицы поддержкиp[23].

1.3.  Направления работы воспитателей и социальных педагогов дошкольных учреждений с родителями детей дошкольного возраста

Основной задачей педагогического сопровождения родителей является просвещение в области воспитания ребенка, а также совместная деятельность, в рамках которой происходит обмен мыслями, переживаниями, чувствами. В процессе совместной деятельности происходит просвещение семьи, выработка совместных подходов к воспитанию ребенка. Сопровождение и поддержка семьи имеет свои формы взаимодействия и направлено на сотрудничество семьи и педагогического сообщества. Рассмотрим формы и методы сопровождения семьи. Существуют разнообразные формы поддержки семьи:

 Индивидуальные формы:

• Консультации. Эта форма работы, прежде всего направленна на индивидуальное общение с семьёй, родителями. Во время консультации родители могут задавать интересующие вопросы, получать необходимое сопровождение, помощь.
• Беседа. Такая форма общения является самой распространенной, она проводится ежедневно. Во время беседы обсуждается жизнь ребенка в период нахождения в детском саду. Выясняется условия проживания ребенка в семье. В беседе воспитатель устанавливает контакт с родителями, получает необходимую информацию о семье и ее потребностях в воспитании   ребенка.
• Посещение семьи на дому. Эта форма работы проводится не часто 1 – 2 раза в год, и как правило в случае, если семья попадает под определение неблагополучной. При посещении семьи отслеживаются условия жизни ребенка в домашних условиях.

Коллективные формы:

• Родительские собрания. Родительское собрание, как правило носит организационный характер и имеет регламент. На собраниях решаются вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей. Выступают с докладами руководители и специалисты ДОУ. Все происходящее на собрании регламентируется и заносится в протокол.
• Семинары, конференции. Эта форма представляет взаимодействие с родителями через обсуждение различных проблем в форме докладов, обмен мнениями, разработка практических рекомендаций.
• Дискуссии. Решение различных проблем, путем эмоционального высказывания своего мнения и обсуждения различных мнений в пользу принятия тех или иных решений.
• Круглые столы, вечера встреч, досуги. Представляют собой свободную форму общения педагогов с родителями, в ходе которых решаются интересующие обе стороны, вопросы.
• Тренинги. Включают в себя мероприятия, направленные на социально – психологическое обучение родителей и семей. Позволяют практически разобрать возникающие проблемы и проигрывать различные педагогические ситуации.
• Групповые консультации. Эта форма работы подразумевает подготовку практического материала сотрудниками детского сада для родителей со сходными вопросами и проблемами.
• Родительские курсы или школы. Такая форма работы предполагает долгосрочное обучение родителей или семей воспитанников с целью передачи знаний с применением различных форм: тренинги, игры, лекции и т.д.
• Экскурсии. Такая форма взаимодействия носит, как правило неформальный характер и проводится совместно с семьями, детьми.         Совместная деятельность педагогов, детей и родителей может проводиться, как в групповом помещении ДОУ, так и на территории детского сада, яркий пример такой совместной деятельности Субботник. Досуговые вечера, совместные праздники, развлечения с родителями, все это способствует сближению и установлению глубокому эмоциональному контакту. Такие мероприятия организуются как эмоционально насыщенные мероприятия, в ходе которого родители имеют возможность пообщаться друг с другом, но с педагогами в неформальной обстановке, получить необходимую информацию, поделится достижениями. Наглядно – информационные формы.
• Родительский уголок. Это традиционная форма, которая используется в детском саду, она представляет собой размещение необходимой информации для родителей. Как правило, это организационная информация: режим дня, данные сотрудников, меню, сетка образовательной деятельности.
• Стенды, папки – передвижки, журналы. Это форма предполагает подбор информации педагогами, с целью информирования, обучения и обогащения знаний и умений родителей.
• Выставки. Помогают реализовать накопленный совместный творческий потенциал дошкольников, родителей и педагогов.                                        В современном образовательном пространстве появилась электронная версия предложенных форм. Современное педагогическое сообщество должно отслеживать и откликаться на перемены в обществе, особенно если это влияет на способы взаимодействия и поддержки современной семьи.  В последнее время большинство родителей не представляют свою жизнь без электронных гаджетов и социальных сетей, поэтому, практически все дошкольные образовательные учреждения имеют свою электронную страницу, свой сайт. Педагоги групп, ведут свои странички в электронных сетях, в которых успешно используют все формы общения с родителями.        Наиболее успешной формой поддержки семьи и сотрудничества с родителями, является создание электронного портала, по средствам которого сотрудники дошкольного образовательного учреждения могут вести активную просветительскую деятельность. Рассмотренные нами формы сотрудничества, являются лишь частью существующих форм, так как работа с родителями работа творческая и предполагает появление различных вариативных форм взаимодействия.        Социально– педагогическая поддержка семьи основана на сотрудничестве с родителями. Успех отношений зависит от взаимного доверия семьи и дошкольного образовательного учреждения, понимания важности системного и целенаправленного воздействия на ребенка. Родители должны чувствовать компетентность педагога и заинтересованность в воспитании и развитии ребенка. В свою очередь сам педагог должен обладать соответствующими компетенциями для того, что бы оказывать квалифицированную помощь и поддержку семье. Степанов С.С. предложил следующие критерии эффективности социально – психологического просвещения семей:                

1. Повышение эффективности семейного воспитания.                        

2. Гармонизация детско-родительских отношений.                                

3. Проявление интереса родителей к психологическому процессу в дошкольном образовательном учреждении.        

4. Оптимизация стиля семейного воспитания.                                        

5. Повышение познавательной активности родителей в плане         саморазвития и самообучения.                                                

6. Увеличение количества посещений родителями психологических         мероприятий просветительского характера.                                

7. Увеличение количества вопросов родителей к педагогу-психологу и         усложнение их содержания.                                                        

8. Повышение авторитета педагога-психолога и других работников         ДОО, возникновение доверительных отношений между родителями и         сотрудниками ДОО.                                                                

9. Снижение количества конфликтных, напряженных ситуаций в семье и в дошкольном образовательном учреждении.                                        

        Таким образом, социально – педагогическая поддержка семьи осуществляется не только благодаря педагогу, а благодаря сотрудничеству родителей, педагогов и специалистов ДОУ. Формирование условий обеспечивающих сотрудничество педагогов и родителей, предполагает наличие у педагога достаточной компетенции и умение применять методы и формы работы, которые будут способствовать повышению заинтересованности и инициативности у семей воспитанников в образовательно – воспитательном процессе детского образовательного учреждения. Анализ педагогической деятельности в области взаимодействия с родителями, показывает, что у педагогов часто возникают проблемы, самые распространенные это:

• Неумение педагогов планировать свою деятельность и нечёткая постановка целей и задач, а также несоответствие методов поставленным задачам;
• Педагогическая поддержка семей слишком формальна и не учитывает конкретных условий жизни семьи;
• Использование только коллективные формы работы;

        Причины возникновения подобных проблем, как правило заключается в недостаточной педагогической компетентности в области знаний семейного воспитания. Недостаточное умение педагога планировать педагогическую деятельность по работе с семьями воспитанников. В этом случае на помощь воспитателю приходят все службы детского сада, для включения педагога в систематическую работу по повышению уровня знаний в области педагогической поддержки с семьи. Вся воспитательная работа в детском саду планируется с учетом взаимодействия семьи и детского сада. Планирование педагогической деятельности  происходит с учетом индивидуальных потребностей ребенка и его семьи, важно отслеживать, что бы родители получили необходимую поддержку и сопровождение. Наблюдая конкретного ребенка в семейной обстановке, воспитатель способен оценить круг его интересов, психологическое состояние, способности. Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в год, особенное внимание стоит уделить семьям, находящимся в зоне риска. Для того что бы выявить затруднения родителей в воспитании своих детей, а также узнать затруднения, интересы и предложения можно провести опросы и анкетирование, тесты. Такой способ помогает составить представление о понимании родителей задач воспитания, умение семьи анализировать состояние своего ребенка, выявлять причины отклонений и составлять коррекционный план работы. Опросники, предлагаемые родителям, помогают педагогам выстраивать свою работу, опираясь на предложения и пожелания, высказанные родителями в ходе опроса. Эффективность взаимодействия с семьей достигается в процессе ежедневного психологического контакта, но не всегда удается активизировать родителей должным образом. Гольдштейн А. Ю., считал, что причина в том, что педагоги не владеют в достаточной мере опытом семейного воспитания, недостаточно уделяет время подготовке к родительским собраниям, беседам, консультациям. Очень важно, своевременное обращение педагогов к родителям, с целью получить как можно больше информации о ребенке, о проблемах, которые возникают в процессе воспитания. Такая позиция воспитателя, позволяет учитывать особенности личности родителей и выявлять индивидуальные потребности семейного воспитания.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Итак, семья рассматривается как объект специально направленного воздействия, где педагог направляет все усилия, что бы нивелировать негативное воздействие на ребенка, пересмотр семейных отношений, формирование основ социально значимых ценностей. Для развития данного направления, а именно социально – педагогической поддержки семьи, применяются различные формы и методы, как уже хорошо зарекомендовавшие себя так и инновационные: наглядность, пропагандистская работа, патронаж семей, создание групп в социальных сетях, создание сайтов, электронные журналы, веб-семинары и т.д. Сочетание различных методов поддержки и сопровождения семьи положительно влияют на  желание сотрудничать с дошкольным образовательным учреждением, что в свою очередь способствует переосмыслению внутрисемейных ценностей и перестройку методов и приемов домашнего воспитания.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

        На начальном этапе опытно – экспериментальной работы мы опирались на главное условие взаимодействия с семьей – это взаимодействие в системе «педагог – воспитанник – родитель». Поэтому мы определили для себя стратегию нашей работы, которая основывается на согласованности и вовлечении. Изучив теоретическую часть работы, мы пришли к выводу, для преодоления сложностей семейного воспитания необходима совместная работа педагогов с родителями и детьми.                           Для формирования благоприятных условий развития ребенка, мы считаем необходимым решение следующих задач:

- изучение семьи воспитанников группы;

- социально – педагогическое сопровождение родителей в вопросах развития и обучения ребенка;

- формирование оптимальных условий для создания  детско-родительских отношений.                                                                                                        Изученный нами опыт, показывает, что качество взаимодействия с семьей, ее поддержка и сопровождение зависит от степени ее изученности. Большое значение в развитии и обучении ребенка играет компетентность родителей в вопросах педагогического  воспитания, которая зависит от качества взаимодействия семьи и детского сада. Этот процесс рассматривается с позиции диалога, то есть равноправных партнерских отношений в достижении единой цели воспитание и развитие дошкольника. Для качественного партнёрства необходимо постоянно расширять круг взаимодействия с родителями. Для развития качественных плодотворных отношений, процесс социально - педагогической поддержки, необходимо подвергать периодической оценке, которая будет иметь двухсторонний характер. К критериям качества организации сопровождения можно отнести:

1. Принятие педагогами статус  семьи как приоритетной, в воспитании ребенка и осознание своей роли как сопровождение;

2. Взаимодействие с семьями организуется на основе нормативно – правовой базы;

3. Профессиональный подход к взаимодействию с членами семей воспитанников, владение способами и методами сопровождения семьи;

4. Единство требований и создание единого педагогического пространства в достижении единой цели между службами дошкольного образовательного учреждения и семьей;

5. Определение  потребностей и интересов семьи, выявление трудностей и постановка целей и задач на основе анализа за прошедший период;

6. Разнообразность подходов в осуществлении социально – педагогической поддержке семьи.

7. Регулярное повышение педагогической компетентности в области взаимодействия с семьей.

2.1. Выявление уровня педагогических запросов семьи и степень осуществления воспитательных функций на базе ГБДОУ ДС № 67

Практическая часть ВКР включает систему взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. В роли объекта исследования мы рассматриваем работу, проводимую с семьями ГБДОУ ДС № 67, г. Санкт – Петербург. На начальном этапе мы проводили сбор информации о взаимодействии семьи и дошкольного образовательного учреждения. Для выполнения этой задачи мы использовали следующие методы:

1. изучение документации ДОУ;
2. анкетирование семей;
3. анкетирование воспитателей;
4. анкетирование воспитанников.

Изучив основную документацию ДОУ, а именно Дорожную карту ДОУ, Государственную Образовательную Программу, карты воспитанников, социальный паспорт ДОУ, паспорта семьи, мы сделали вывод:

На 01.09.2018 года, дошкольное образовательное учреждение посещали 210 семей из которых 58 малообеспеченные. В числе малообеспеченных семей выявлены следующие категории, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1. Категории семей воспитанников

Выявив категории семей, мы перешли к анкетированию семей, используя анкету «Ваше участие в жизни ДОУ».

1.  В анкетировании приняли участие 40 человек, из них 25 мам и 15 пап. Проведя анализ анкет, мы получили следующие данные:

        Вопрос о посещении родительских собраний: 48% - посещают родительские собрания всегда, 42% - посещают от случая к случаю, 10% - не посещают.

        Посещение утренников: 74% - всегда посещают утренники, достаточно высокий процент говорит о заинтересованности родителей в данном мероприятии, чем в собрании.

        Участие в спортивных праздниках: участие на постоянной основе составляет всего 18%, принимают от случая к случаю – 48%, не принимают участие в спортивных мероприятиях– 33%.

        Проявление личной инициативы в подготовке и проведении мероприятий: 80% - не проявляют инициативы, 12% - иногда принимают участие в подготовке мероприятий, и всего 8% - выступали с инициативой в проведении мероприятий.

        Участие родителей в тематических конкурсах: 47% - принимают активное и постоянное участие, 32% - участвуют иногда, 21% - не участвуют.

Обращение за помощью к воспитателю в проблемной ситуации: 35% - обращаются всегда, 55% - не обращаются, 10% - обращаются иногда.

        Считают полезной полученную от воспитателя информацию: 45% - считают полезной, 35% - частично полезной, 20% - бесполезной.

        Отслеживание информации на официальном сайте ДОУ: 25% - постоянно, 60% - не отслеживают, 15% - иногда.

2. Далее мы провели опрос детей подготовительных к школе групп, название анкеты звучало так «Моя семья». Анкетирование проводилось в детском саду, в опросе приняли участие 40 детей. (Приложение 3).

Результаты исследования:

1. 72% ребенка проживают в семье с полным составом, 18% - с мамой, 10% - с бабушкой и дедушкой.

2. 78% - хотят поскорее прийти домой, 22% - не хотят домой (там скучно).

3. 70% - со мной часто играет брат или сестра, 15% - мама, 10% - папа, 5% -бабушка.

4.  Игры в выходные дни: 45% - компьютер, телевизор, 30% - игрушки, 20% - прогулка, игры с родителями, 5% - рисование, лепка.

5. По мнению детей, чаще детский сад посещают: 70% - мама, 15% - бабушка, 15% - папа.

6. По мнению детей, участвуют в спортивных мероприятиях – 20%

7. Хотели бы принять участие в мероприятиях вместе с родителями – 100%

8. Характер занятий с родителями: 50% - чтение книг, 18% - уход за домашними животными, 17% - поездка на дачу, 15% - занятия спортом.

        Проанализировав данные анкетирования, можно сделать вывод, что дети мало проводят время с родителями, в основном занимают себя сами, проводя время в компьютере и в телевизоре. Дети не получают достаточного внимания родителей в выходные. Все как один хотели бы совместно с родителями участвовать в мероприятиях и конкурсах.

        3.  Следующее анкетирование мы провели с воспитателями, тема анкеты «Участие родителей в жизни ДОУ» (приложение 4). В опросе участвовали 8 педагогов.

1. Участие родителей в конкурсах и мероприятиях – 50% участвуют иногда, 25% - принимают участие всегда и 25% - не участвуют никогда.

2. Позиция взрослого в совместной деятельности взрослых с детьми:

«над ребенком» - 60%, «на равных» - 30%, «затрудняются ответить» - 10%.

3. Отсутствие достаточных знаний и умений у родителей в воспитании ребенка: достаточно знаний – 35%, недостаточно знаний – 45%, отсутствие знаний – 20%.

4. Отсутствие доверия к дошкольному учреждению: 60% - доверяют ДОУ

5. Участие в жизни сада: активное – 30%, пассивное – 40%, не принимают участия – 30%.

4. Предпочтительные формы взаимодействия родителей с ДОУ:

35% - личное общение,

55% - электронная форма общения (социальные сети, портал, сайт)

85% - личное общение и электронная форма

15% - затрудняются ответить

        Анализ анкетных данных позволяет сделать следующие выводы:

Не смотря на то что в детском саду ведется работа по взаимодействию с родителями, она носит эпизодический характер, не имеет четкой структуры. Отсутствие плана и единой программы взаимодействия не позволяют полноценно осуществлять взаимодействие с семьями воспитанников.

        Работа с семьями воспитанников ведется в основном с применением традиционных форм взаимодействия с родителями: коллективные формы – собрания, совместные мероприятия, такие как праздники и спортивные досуги, субботники. Индивидуальная работа заключается в проводимых беседах при утреннем приеме и на вечерней прогулке.

        Планируя сопровождение семей, воспитатели не учитывают статус семьи, не делая акцент на не полных и неблагополучных семьях.  Данные анкетирования, показали, что родители предпочитают современные формы общения, с применением инновационных технологий.

        В соответствии с проведенным исследованием, мы пришли к выводу, что для решения поставленных задач, необходимо создание единого воспитательно-образовательного пространства путем активации педагогического потенциала родителей. Для этого мы решили создать систему взаимодействия дошкольного учреждения с семьей, с помощью создания электронного портала. Мы, предполагаем, что тогда мы сможем подтвердить гипотезу: социально – педагогическое сопровождение семьи в дошкольной образовательной организации эффективнее, если:

- педагогический процесс будет выстраиваться с учётом имеющегося опыта воспитателей в условиях введения ФГОС ДО;

- если нетрадиционные формы взаимодействия ДОО и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными;

- если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.
2.2. Социально – педагогическое сопровождение семьи в условиях

ГБДОУ Детский сад № 67

        Взаимодействие педагогов и семьи в рамках формирующего эксперимента направлено на разработку новых подходов к взаимодействию детского сада и семьи как способ педагогического воздействия на развитие и роста ребенка.

        На начальном этапе мы провели опытно – поисковую деятельность и создали систему взаимодействия дошкольного учреждения и семьями родителей.

        Опытно – поисковая часть проходила в период с октября 2018 по май 2019 года, в данной деятельности принимало участие все дошкольное образовательное учреждение детский сад № 67. (Разработанная система социально – педагогической поддержки семьи, представленная в приложении 5)

Система социально – педагогической поддержки семьи включает следующие компоненты:

Цель: создать оптимальные условия для взаимодействия семьи и ДОУ

Задачи:

1. Создать электронный клуб для родителей на базе сайта Детского сада № 67

2. Организовать работу по взаимодействию Дошкольное Образовательное  Учреждение, с семьями учитывая индивидуальный подход и специфику семьи.

3. Организовать консультационный центр для родителей.

3. Разработать план взаимодействия с семьей на 2018 – 2019.

4. Организовать детско-родительский клуб «Веселый спортик», данный клуб, направлен на привлечение отцов, в образовательное пространство детского сада и составить годовой план работы клуба.

Возможные проблемы:

- перенос личной ответственности в воспитании ребенка на дошкольное образовательное учреждение;

 -нежелание родителей принимать решение самостоятельно, использование готовой информации по воспитанию ребенка;

- основа воспитания личный опыт собственных родителей;

- перенос ответственности на государство, детское учреждение, отрицание личного участия в жизни ребенка;

- отсутствие достаточных педагогических знаний.

Способы решения:

- разработка дифференцированной системы взаимодействия с семьями разных типов;

- подготовка и создание консультационного центра для семей;

- создание «банка» семейного опыта.

Принципы работы с родителями воспитанников ДОУ:

- системность, планирование, последовательность;

- индивидуальный подход к каждой конкретной семье с учетом многоплановости семейных отношений;

- доброжелательность, открытость.

 Методы изучения семьи:

-анкетирование;

-наблюдение за ребенком;

-беседа с ребенком;

-беседа с родителями.

        Экспериментальная работа началась с организации консультационного центра. В консультационном центре принимали участие все службы ДОУ, а именно воспитатели, специалисты ДОУ, заместитель заведующего по УВР, заведующий. Мы распределили сферы обязанностей между участниками консультационного центра.

Вся информация о работе была размещена на сайте Дошкольное образовательное учреждение и продублирована по группам в привычной для родителей форме, в виде групповых объявлений и устных сообщений.

        В систему социально – педагогической поддержки мы включили разработанный нами план мероприятий для совместного взаимодействия с семьями воспитанников на годовой период (планирование представлено приложение 5).

        Для решения задачи дифференцированного подхода к семье и профилактике неблагополучия семьи, мы считаем необходимым проведение работы по повышению педагогической грамотности родителей. Для этих целей мы привлекали родителей к участию в обогащении предметно – развивающей среды в группе, организовывали совместные выставки, досуги, праздники. Данные мероприятия способствовали психологическому контакту родителей – детей и педагогов.

        Для профилактики возникновения трудностей в социально неблагополучных семьях, мы подготовили план работы по оказанию комплексной поддержки для профилактики социального неблагополучия. (Приложение 6).

        Для организации полноценного взаимодействия со всеми членами семьи, и привлечения в воспитательную работу отцов, нами был организован родительский клуб «Веселый спортик», а также сформирован «Совет отцов». Вся информация продублирована на сайте ДОУ, и выделена в отдельный портал, где любой желающий отец может стать членом клуба, вносить свои предложения, знакомится с новой информацией. Администратором интернет клуба назначен представитель «Совета отцов», который отслеживает и обновляет информацию на сайте ДОУ. Перспективный годовой план работы детско-родительского клуба «Веселый спортик» и Совета отцов представлен в приложение 7.

        Целью создания клуба являлось привлечение в образовательную среду всех членов семьи путем создания единого образовательного пространства с использованием возможностей Дошкольного образовательного учреждения окружающего социума.

Основные задачи клуба:

- привлечение в образовательное пространство всех членов семьи;

- активизация педагогического потенциала семьи в вопросах охраны, укрепления здоровья детей и формирования у них ценностей здорового образа жизни;

- поддержка творческой и социальной инициативы семьи;

- возрождение семейных традиций посредством совместной творческой деятельности дошкольников и их родителей;

- формирование условий для создания совместных семейных мероприятий;

- создание условий для организации активного семейного досуга, совместного;

-  формирование значимости семьи и ее значимость ее влияния на развитие и рост ребенка. Работа строилась на инновационной основе, а именно в виде интернет – клуба, на основе сайта ДОУ. Наполнение интернет – контента представляет из себя: семинары – практикумы, родительские форумы, информационные сообщения, акции «Добрые дела», благотворительная ярмарка.

        Большое внимание в рамках формирующего эксперимента уделялось внедрению проектной деятельности. При поддержке родительского интернет – клуба, проводился ряд проектов, направленный на сплочение и поддержку семьи. Идеями для проведения проектов стали «Традиции моей семьи», «Мой герб», «Генеалогическое дерево – помню и горжусь».

        Проведение вышеуказанных мероприятий были направлены на обогащение собственного педагогического опыта родителей, умение находится в контакте с собственным ребенком, сплочение семьи.

        Проводя нашу работу, мы старались учитывать современные запросы семьи, искать новые нетрадиционные формы общения и взаимодействия. Для проведения нашей деятельности мы искали подход к родителям, чтобы сделать взаимоотношения более конструктивными.

        Таким образом, наша работа была выстроена таким образом, чтобы способствовать повышению родительской компетентности, в вопросах развития и воспитания детей, являлась основой для дальнейшего плодотворного сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семей воспитанников.

        Внедряя систему социально – педагогической поддержки семьи, мы опирались на гуманистический подход, с изменением традиционного педагогического мировоззрения изменились приоритеты в отношении с семьей. Первое место в развитии и воспитание ребенка занимает семья, и для развития воспитательного потенциала семьи ее творческого потенциала дошкольная организация должна выступать в роли посредника и оказывать своевременную поддержку семье, помогает гармонизировать отношения ребенка и родителей. Использование инновационной деятельности в совместной деятельности с родителями дало определенный результат: по предварительным данным, большое количество семей заинтересовались происходящими событиями в жизни детского сада. По предварительным отзывам педагогов значительно повысилась родительская активность, а это является свидетельством того, что в детском саду удалось создать единое комфортное социально – педагогическое пространство.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой части работы

Для изучения результатов внедрения системы социально – педагогического сопровождения семьи, мы провели повторный анализ, используя те же методики что на констатирующем этапе исследования.

1. Анкета " «Ваше участие в жизни ДОУ»". (Приложение 2)

В анкетировании приняли участие 40 человек, из них 35 мам и 15 пап.

Анализ полученных данных выявил, что:

- Вопрос о посещении родительских собраний: 62% - посещают родительские собрания всегда, 30% - посещают от случая к случаю, 12% - не посещают.

- Посещение утренников: 79 % - всегда посещают утренники, достаточно высокий

процент говорит о заинтересованности родителей в данном мероприятии.

- Участие в спортивных праздниках: участие на постоянной основе составляет всего 68%, принимают от случая к случаю – 22%, не принимают участие в спортивных мероприятиях–  10 %.

- Проявление личной инициативы в подготовке и проведении мероприятий: 25 % - не

проявляют инициативы, 45% - иногда принимают участие в подготовке мероприятий, и всего 30 % - выступали с инициативой в проведении мероприятий.

- Участие родителей в тематических конкурсах: 62 % - принимают активное и постоянное участие, 28 % - участвуют иногда, 10 % - не участвуют.

- Обращение за помощью к воспитателю в проблемной ситуации: 55% - обращаются всегда, 35% - не обращаются, 10% - обращаются иногда.

- Отслеживание информации на официальном сайте ДОУ: 65% - постоянно, 10% - не отслеживают, 25% - иногда.

Для того, чтобы отследить разницу в принятии участия родителей в жизни дошкольного учреждения, мы построили сравнительную диаграмму, где наглядно можно увидеть разницу между констатирующим и контрольным этапами проведения работы.

Рис 1.  Участие семей в жизни дошкольного учреждения

        Таким образом, мы наглядно можем увидеть разницу между начальным и контрольным этапами исследования, значительно увеличился процент семей,

принимающих участие в жизнедеятельности дошкольного учреждения с 35% до 63%.  Снизился процент родителей, которые не принимают участие в жизнедеятельности детского сада с 34% до 12%, так же вырос процент иногда участвующих в дошкольном образовательном учреждении  23% до 33%.

        2. Далее мы провели опрос детей подготовительных к школе групп, название анкеты звучало так «Моя семья». Анкетирование проводилось в детском саду, в опросе приняли участие 40 детей. (Приложение 3).

Результаты исследования:

1.  72% ребенка проживают в семье с полным составом, 18% - с мамой, 10% - с бабушкой и дедушкой.

2. 78% - хотят поскорее прийти домой, 22% - не хотят домой (там скучно).

3. 70% - со мной часто играет брат или сестра, 15% - мама, 10% - папа, 5% -бабушка.

4.  Игры в выходные дни: 28% - компьютер, телевизор, 30% - игрушки, 55% - прогулка, игры с родителями, 5% - рисование, лепка.

5. По мнению детей, чаще детский сад посещают: 70% - мама, 15% - бабушка, 15% - папа.

6. По мнению детей, участвуют в спортивных мероприятиях – 55%

7. Хотели бы принять участие в мероприятиях вместе с родителями – 100%

8. Характер занятий с родителями: 52% - чтение книг, 14% - уход за домашними животными, 12% - поездка на дачу, 20% - занятия спортом.

        При проведении повторного анкетирования мы увидели следующую картину: общение в семье расширилось, помимо братьев и сестер 45%, подключились и родители, мамы 26% и папы 24%. В выходные дни появились совместные прогулки 42%, остался просмотр телевизора и компьютерные игры 28%.  Расширилось участие детей в спортивных мероприятиях 65%. Таким образом, мы видим, что в детском саду стали появляется папы, не только в качестве сопровождающих, но в качестве активных участников.

«Участие родителей в жизни ДОУ» (приложение 4). В опросе участвовали 8 педагогов.

1. Участие родителей в конкурсах и мероприятиях – 72% участвуют иногда, 55% - принимают участие всегда и 15% - не участвуют никогда.

2. Позиция взрослого в совместной деятельности взрослых с детьми:

«над ребенком» - 40%, «на равных» - 55%, «затрудняются ответить» - 10%.

3. Отсутствие достаточных знаний и умений у родителей в воспитании ребенка: достаточно знаний – 45%, недостаточно знаний – 35%, отсутствие знаний – 10%.

4. Отсутствие доверия к дошкольному учреждению: 75% - доверяют ДОУ

5. Участие в жизни сада: активное – 60%, пассивное – 30%, не принимают участия – 10%.

Повторный анализ анкетных данных позволяет сделать следующие выводы:

Мы можем отметить существенное изменение в участие родителе в различных видах деятельности – 75%, изменилась позиция отношения с ребенком, стала преобладать партнерская позиция 55%. Родители совершили прирост в области развития знаний и умений 45%, повысилось доверие к детскому саду, родители стали более инициативными, готовы к сотрудничеству и взаимодействию 62%. Для большей наглядности результаты анкетирования двух этапов, мы представили в виде сравнительной диаграммы на рисунке 2.

  Рис 2. Степень участия родителей в общественной жизни ДОУ.

        На изображенном рисунке видно, что система социально – педагогической поддержки семьи внутри ДОУ, показала положительный прирост, значительно возросло количество семей, принимающих активное участие в жизнедеятельности детского сада  с 38 % до 82%, так же снизилось процентное количество родителей, которые иногда принимали участие в жизни сада, и наблюдается прирост во взаимодействии родителей и детей в процессе творчества с 35% до 63%

        Внедрение системы социально – педагогической поддержки семьи на базе дошкольного образовательного учреждения позволил нам выявить следующие положительные моменты:

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

        В процессе внедрения работы, мы заметили, что некоторые семьи единожды приняв участие в совместных мероприятиях, стали проявлять активность и инициативу, так в процессе эксперимента к нам обратились семьи с предложением организации Арт - выставки детского оборудования. На территории детского сада планируется масштабная выставка в летний период. Это мероприятие было включено в план работы на летний оздоровительный период и нашло широкий отклик в родительском интернет – клубе.

2. Нам удалось повысить количество мероприятий, в котором принимали участие отцы.

3. В процессе проведения запланированных нами мероприятий нам удалось выявить наиболее активные семьи, которые смогли объединиться вне пространства детского сада. Они совершали выездные экскурсии, организовывали поездки на природу, посетили несколько музеев.

        Не смотря на то, что мы смогли достичь положительных результатов осуществляя социально – педагогическую поддержку семей, в процессе работы мы столкнулись с некоторыми трудностями:

-  малообеспеченные семьи не смогли принять участие в некоторых мероприятиях, где требовались дополнительные расходы (например, пошив костюмов);

- как правило основной заработок в семье ложится на плечи мужчины, и из –за насыщенного графика работы главы семьи, было трудно вовлекать мужчин в организацию мероприятий и участие в них;

        Однако не смотря на некоторые возникающие трудности, нам удалось повысить уровень заинтересованности и участия родителей в жизнедеятельности ДОУ, это несомненно способствовало развитию доброжелательных отношений между родителями, педагогами и детьми. Благодаря положительному опыту внедрения данной системы социально – педагогической поддержки семьи, руководство дошкольного образовательного учреждения планирует использовать данную систему в дальнейшей работе. Подводя итоги работы, можно сделать вывод, что предполагаемая гипотеза подтвердилась:

социально – педагогическое сопровождение семьи в дошкольной образовательной организации эффективнее, если:

- педагогический процесс будет выстраиваться с учётом имеющегося опыта воспитателей в условиях введения ФГОС ДО;

- если нетрадиционные формы взаимодействия ДОО и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными;

- если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Формирование личности ребенка в первую очередь происходит в семейном кругу. С первых дней ребенок впитывает семейную атмосферу, которая окружает его, привычки родителей, их поведение, манера общения и отношение к социуму все это, несомненно, становится основой для развития и роста ребенка. И только после семьи ребёнок становится на первую ступень социального развития – дошкольная образовательная организация. В процессе самого первого социального опыта важно наладить взаимодействие с семьей, установить теплые дружеские отношения.

        Единое социально – педагогическое пространство способствует объединению семьи и ДОУ, в рамках которых становится возможным решение задач направленные на воспитание и развитие ребенка. Для решения данных задач, требуется комплексный и целенаправленный подход, а именно согласованная работа всех педагогических служб ДОУ, направленная на взаимодействие с семьями воспитанников.

        Взаимная заинтересованность дошкольной образовательной организации и семьи, позволяет создать атмосферу общего подхода к вопросам обучения и воспитания дошкольника. Задача педагога организовать поддержку семьи, помочь в способах воспитания и активизировать педагогические знания семьи. Такая взаимосвязь возможна только с позиции равноправных отношений между педагогическим пространством и семьей. Создание единого образовательного пространства базируется на общих основаниях, и представляют возможным осуществление единых функций: информационную, воспитательную и контролирующую.

         В процессе проведения опытно – поисковой работы, была разработана и внедрена система социально – педагогической поддержки семьи, направленная на установление эффективных форм взаимодействия с семьями воспитанников. В ходе осуществления системы, мы подобрали различный формы сотрудничества с родителями, в том числе и  инновационные, соответствующие запросам современной семьи.

А именно:

- организация интернет портала, на базе сайте дошкольного образовательного учреждения «Родительский клуб»

- проведение родительских собраний

-  консультативно – просветительская деятельность

- совместная детско-взрослая проектная деятельность;

- конкурсы

- совместная досуговая деятельность

- присутствие родителей во время проведения игр с детьми;

         В результате нашей деятельности мы получили единую доступную образовательную среду, в рамках которой родители, в удобной для них форме имеют возможность, не только знакомится с работой ДОУ, но и принимать активное участие в жизни сада, что значительно повышает доверие семьи к дошкольному образовательному учреждению. Такое взаимодействие дает родителям возможность налаживать доверительные отношения с сотрудниками, специалистами и педагогами дошкольного учреждения. Наиболее ценным достижением в нашей работе, мы считаем то, что мы достигли открытости дошкольного образовательного учреждения для семьи, приобретая возможность быть равноправным партнером и участником в воспитании своего ребенка.

        Поиск и внедрение инновационных форм работы с семьями воспитанников, побудили педагогический состав, уделить больше времени самообразованию, икать и изучать новые формы общения, развивать не только родительский потенциал, но педагогический. После проведения формирующего этапа эксперимента, педагогический состав отмечал перемены в отношениях с родителями, отмечалась отзывчивость, заинтересованность, понимание.

        Проведенная работа дошкольного учреждения с семьей, может оценена по следующим критериям эффективности:

-  в вопросах интересующих родителей, появилась педагогическая направленность, родителей стали интересовать вопросы семейного воспитания;

-  повысился процент посещения мероприятий, направленных на педагогическое просвещение семьи;

- в семьях с неблагоприятным прогнозом, наметилась положительная динамика;

- педагоги отметили более осознанное отношение родителей к проводимым мероприятиям, конкурсам, досугам;

- родители стали серьезнее относится к педагогической деятельности в рамках детского сада, изменилось отношение к дошкольному образовательному учреждению – появилось больше доверия.

- воспитатели стали опираться на дифференцированный подход в семейном воспитании;

- Воспитатели смогли осуществить интеграцию различных форм взаимодействия с семьей, а именно соединить традиционные и инновационные формы.

Список литературы:

1. Антонова Т.В., Волкова Е.М., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка. // Дошкольное воспитание. 2013, № 6. - 42 - 160 с.
2. Арнаутова Е. П. Педагог и семья. - М.: изд. дом «Карапуз», 2012. – 262 с.
3.         Белоногова Г. Педагогические знания – родителям / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Дошкольное воспитание, 2013. – № 1. – С. 82 -92.
4.        Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. « От рождения до школы» примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» Москва 2014  - 108-114с
5.        Веригина М.Т., Кучеровская Н. А. Характер влияния детско-родительских отношений на формирование личности ребёнка// Психология, социология и педагогика. 2015- № 10
6.         Волкова И.В. Поддержка образовательной инициативы семьи // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2016 № 2 -28с.
7.       Журахова М. Н., Семерез А. С., Ходеева С. Ф. Взаимодействие детского сада и семьи по проблеме формирования безопасного поведения ребенка на улицах и дорогах города  // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. — Челябинск: Два комсомольца, 2013. —  48-50 с.
8.       Иванова В.М. Сотрудничество воспитателей и родителей: пути, проблемы, поиск // Как помочь войти ребенку в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. – М.: Академия, 2012. – 369 с.
9.       Интернет ресурсы http://old.prosv.ru/info.aspx?ob_no=31393
10. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.,2013 – 194с.
11.     Крылов А.А. Педагогическое сопровождение родительства / А.А. Крылов. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
12. Кротова Т. В. Оценка уровня взаимодействия ДОУ и семьи // Управление ДОУ. — 2013. — №5 — 103 с.
13. Крулехт М.В. Детский сад и семья как партнеры педагогического взаимодействия: Сб. научн. труд./ Сост. Н.П. Митрошина и др./ — СПб.: Речь, 2011
14. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. – М.: Юрайт, 2014. – 241 с.
15. Каюрова А. Н., Попова В. Ф., Ищук Е. Г., Потапова Г. Я. Взаимодействие с семьей в вопросах оздоровления дошкольников //Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф. 2014. —  113-115 с.
16.  Красовская Е. В. Взаимодействие работы с семьей по коррекции речевого развития  // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф.— Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. — 178-180 с.
17. Колобанова А. И., В. А. Лисина Педагогические советы: профессиональное партнерство: совершенствование методического мастерства - Волгоград: Учитель, 2013г
18. Миленко В. Каковы труды - таковы и плоды!// Дошкольное воспитание 2012  № 2 - 71с
19. Николаева Н. Семейный клуб « Здоровячек» // Дошкольное воспитание  2013  № 1 - 73с
20.    Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьёй [Текст] / Л. Е. Осипова. – Изд. центр «Скрипторий», 2011
21. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. - М.: Просвещение, 2013  -  176 с.
22. Патрикеевич, А.А. Детский сад и семья: модели взаимодействия / А.А. Патрикеевич, М.М. Ярмолинская // Актуальные проблемы социально-психологической помощи семье: теория и практика: материалы медунар. науч.-практич. конф.,— Минск: ММОЦ, Бел. Фонд социальной поддержки детей и подростков «Мы - детям», 2011. — 39c
23.       Педагогическое взаимодействие с детским садом: методическое пособие / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
24.  Панферов В.Н. Справочник воспитателя ДОУ / В.Н. Панферов. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 384 с.
25.  Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2012. – 322 с.
26. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой. – М.: «Когито-Центр», 2013. – 230 с.
27.      Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей / Н.А. Рождественская // Вестник Московского университета. – 2012. – №2. – 48-53 c
28.      Ракина Л. В. Взаимодействие детского сада с семьей, при подготовке дошкольников к обучению в школе, через реализацию образовательной области «Труд»  // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. —  57-60 c 
29. Свирская Л.В. Работа с семьей: необязательные инструкции / Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. Изд. 2-е, доп-е. - М.: Линка-Пресс, 2012 - 192 с.
30.      Семейный и родительский клубы в детском саду: методическое пособие / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
31. Специализированный образовательный портал «Инновации в образовании», свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-27887 от 12.04.2007 http://sinncom.ru/content/chemp_mr/index. htm
32. Степанов С.С. Азбука детской психологии / С.С. Степанов. – М.: Сфера, 2014. – 128 c.
33. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р)
34. Тонкова, Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. [Текст] / Ю. М. Тонкова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы межд. заоч. конфер. - Пермь: Меркурий, 2012. –  71 – 74 c.
35.  Тагаева Е. Ю., Савицкая Л. А. Речевое развитие дошкольников: взаимодействие детского сада и семьи // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.).  — М.: Буки-Веди, 2013. —  52-54 c.
36. Черкунова Е.А. Взаимодействие ДОУ, семьи и социума: проблемы, опыт, перспективы. Материалы XII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети». - СПб.: Речь, 2015. - С.247-250.
37.      Шевцова С.Е. Повышение роли отца в воспитании ребёнка: возможности развивающей образовательной среды ДОО и социума.// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №2 февраль 2016 -38с
38. Электронные ресурсы   http://bspu.ru/course/35058/35318

http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/08/24/doklad-izmeneniya-v-sisteme-vzaimodeystviya-s-semyami-vospitannikov-v

39.      Ягодина Л.А. Совместная семейная игровая терапия в условиях детского сада / Л.А. Ягодина // Психолог в детском саду. – 2013. – №3. –  118-124c.

Приложение 1

Анкета для родителей (законных представителей) воспитанников

" Участие родителей в жизни ДОО"

(ответы: да, иногда, нет, нужное подчеркнуть).

 1.Постоянно ли вы посещаете родительские собрания?

 2.Всегда ли вы посещаете праздничные утренники детей?

3.Участвует ли ваша семья в спортивных мероприятиях проводимых совместно с детьми?

4.Проявляете ли вы личную инициативу в проведении, каких либо мероприятий в ДОУ?

5.Откликаетесь ли на просьбы воспитателя при проведении творческих тематических конкурсах?

6.Обращаетесь ли Вы к воспитателю за помощью в решении проблемных ситуаций?

7.Полезна ли Вам та информация которая предоставляется в ДОО в том числе и на сайте?

8.Просматриваете ли Вы официальный сайт ДОО?

Приложение 2

Опрос воспитанников ДОУ « Я и моя семья»

1. С кем ты живёшь?

Папа, мама, брат, сестра, бабушка, дедушка.

2. Тебе нравится проводить время дома? Хочешь побыстрее пойти вечером из садика домой? (Да, нет, не всегда)

3. Кто из членов семьи чаще играет с тобой?

Папа, мама, брат, сестра, бабушка, дедушка.

4. Что ты    делаешь в выходные дни?

Смотрю телевизор,  играю в компьютерные игры, гуляю один, гуляю с родителями, играю один дома, играю с  родителями в подвижные игры, рисую, леплю из пластилина.

5. Кто чаче всего из родителей приходит в твой  детский сад?

Папа, мама, бабушка, дедушка.

6. Участвует ли твоя семья в спортивных мероприятиях в детском саду?

Да, нет.

7. Хотел бы ты больше участвовать со своими родителями в конкурсах  на лучшую поделку, спортивных состязаниях, сходить на экскурсию, чем сейчас?

    8. Чем чаще всего ты занимаешься со своими родителями

∙          Чтение книг

∙         Домашнее животное (уход, дрессировка)

∙         Живопись, рисование

∙         Шахматы

∙         Коллекционирование

∙         Рыбалка

∙         Спорт

∙         Шитьё, вышивка, вязание

∙         Сочинение стихов. сказок, рассказов

Приложение 3

Опрос воспитателей  « Участие родителей в жизнедеятельности ДОО»

1. Участие родителей в детских видах деятельности( в игре, рисовании, лепке, конструировании, чтение художественной литературы и др.):

а) систематическое;

б) эпизодическое;

в) отсутствие участия.

2. Позиция взрослых членов семьи при организации совместных форм деятельности с ребёнком

а) партнёрская позиция, « на равных, вместе»;

б)позиция руководителя, « над ребёнком»;

в) пассивная позиция, « рядом , но не вместе».

3. Наличие психолого - педагогических знаний, практических умений родителей

А) достаточность знаний  и умений;

б) ограниченность знаний и умений;

в)отсутствие знаний и умений.

4. Отношение семьи к образовательному учреждению

а) высоко оценивают образовательные возможности детского сада;

б) настороженно и не доверчиво относятся к детскому саду;

в) безразлично относятся к детскому саду.

5. Позиция родителей при взаимодействии с детским садом

а) проявляют инициативу, готовы сотрудничать;

б) принимают участие в жизни детского сада лишь по просьбе воспитателя;

в) вообще не считают нужным принимать участие в воспитательно - образовательном процессе ДОУ.

Приложение 4

Содержание системы взаимодействия ДОУ с семьей.

1. Организация консультационного центра для родителей.

Заведующий:

- консультирование по нормативным, финансовым документам и договорным условиям.

Старший воспитатель:

- консультации по воспитанию и развитию ребенка

Учитель-логопед:

- консультации по развитию ребенка

Врач-педиатр:

- консультации по физическому развитию и здоровому питанию 

Таблица 1.   План работы ДОУ по взаимодействию с семьей на год

Таблица 2.  План работы родительского комитета на 2018-2019 учебный год.

Таблица 3        План работы по взаимодействию ДОУ с неполными семьями.

Таблица 4. План работы с неблагополучными семьями и профилактических мероприятий по предупреждению нарушения прав детей в семье

 Таблица 5 Перспективный годовой план работы детско - родительского клуба «Спортик» и Совета отцов