НАСТАВНИЧЕСТВО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ: МОДЕЛИ, ФОРМЫ, ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ.

НАСТАВНИЧЕСТВО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ:

МОДЕЛИ, ФОРМЫ, ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ.

                                                                                                           Ирсецкая Людмила Викторовна,

воспитатель МБДОУ Починковского детского сада №2,

Починковский муниципальный округ

                                                                                  « Со мной работали десятки молодых педагогов.                                                      

                  «Я убедился, что как бы человек успешно не кончил

                                                                                       педагогический вуз, как бы он не был талантлив,

                                                            а если не будет учиться на опыте,

                                                                             никогда не будет хорошим педагогом, я сам »

                                                                                                                                                  С.А.Макаренко

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в пп. 3.4.2. указано, что «педагогические работники, реализуемые Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимым для создания условий развития детей».                                                                                                                                     Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.октября 2013 г. № 544н раскрывает общие требования, предъявляемые к педагогу (образование, опыт работы, особые условия) и трудовые действия, умения и знания необходимые для выполнения общепедагогической функции по обучению, воспитанию и развитию детей, а также требования, предъявляемые конкретно к воспитателю дошкольного учреждения. В соответствии с ними, одним из трудовых действий педагога (воспитателя) является развитие профессионально значимых компетенций, необходимых ему для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития. Понятия «профессиональная компетентность», «компетенция» в настоящее время рассматриваются в работах разных ученых и специалистов.    

Одним из четырех основных направлений развития системы образования в соответствии с Национальным проектом «Образование» на 2019-2024 годы является подготовка и повышение квалификации педагогических кадров, способных решать поставленные задачи, используя современные формы и методы. Важная роль в решении этой задачи отводится наставничеству. И «… это должно быть эффективное современное наставничество, передача опыта, конкретных навыков», как отмечал В.В. Путин

Я, Ирсецкая Людмила Викторовна, работаю в детском саду 22 года.

В нашем детскому саду большой и дружный коллектив, но, к сожалению, число сотрудников со стажем работы 10 и более лет растет, а новые кадры приходят в детский сад неохотно. С чем это связано?

Со многими факторами: это и высокая утомляемость педагогов на работе в связи с сильно увеличившимся количеством детей в группах, и низкое материальное поощрение за работу, и большая ответственность за жизнь и здоровье детей, и увеличение требований к объему работ и заполнению документации у воспитателей ДОУ.

Причин много, а вот решение проблемы найти крайне сложно.

К моему большому сожалению, педагогический состав многих дошкольных учреждений стремительно «стареет».

Отсутствие молодых педагогов с их оптимизмом, новыми знаниями, навыками является отрицательным фактором в системе дошкольного образования. А если молодые воспитатели и придут в ДОУ, то нагрузка,  ложащаяся на плечи с первых дней,  часто пугает  молодых коллег, и объем работ кажется им невыполнимым.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

Если молодые воспитатели не получают поддержки от коллег и администрации, чувствуют себя «брошенными на произвол судьбы». В нашем детском саду решением данной проблемы является наставничество.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

Если молодые воспитатели не получают поддержки от коллег и администрации, чувствуют себя «брошенными на произвол судьбы». В нашем детском саду решением данной проблемы является наставничество.

К педагогу-наставнику предъявляется немало требований:

-высокий уровень профессиональной подготовки;

-развитые коммуникативные навыки и гибкость в общении;

-опыт воспитательной и методической работы;

-стабильные результаты в работе;

-богатый жизненный опыт;

-способность и готовность делиться профессиональным опытом;

-стаж педагогической деятельности не менее 5 лет.

- компетентность и опыт работы с людьми, умение выстраивать межличностные отношения с молодыми педагогами (доброжелательность и взаимное уважение, уважительное отношение к мнению подшефного);

- наставник – человек, который пользуется доверием коллектива, способный организовать процесс профессионального роста стажёра, поддержать его желание к самостоятельной деятельности, имеющий желание совершенствовать своё педагогическое мастерство.

Целесообразно наставнику начинать свою работу со стажёром с проведения анкетирования или собеседования, которые помогут выбрать оптимальные формы работы с молодым воспитателем и её содержание. Педагог-наставник на основе полученных данных в ходе собеседования и наблюдения за работой воспитателя составляет план работы с молодым специалистом, согласовывает его со старшим воспитателем.

При этом используются разнообразные формы работы, так например:

- педагог-наставник предлагает совместно спланировать образовательную деятельность, оказывает помощь в составлении конспекта организованной образовательной деятельности (далее ООД);

- рекомендует методическую литературу, знакомит с методической копилкой группы и образовательной деятельности;

- посещает режимные моменты, образовательной деятельности у молодого педагога и анализирует их,

- приглашает понаблюдать за своей работой – проводит открытые показы проведения режимных моментов, организации прогулки, образовательной и других видов деятельности с обсуждением увиденного;

- проводит консультации, беседы;

- знакомит с нетрадиционными формами взаимодействия с воспитанниками;

- помогает в работе по самообразованию, при подготовке к педсоветам.

   Наряду с традиционными формами работы большую эффективность имеют инновационные: творческие группы, профессиональные и творческие конкурсы, «Круглый стол», «Мозговой штурм», «Мастер-класс», деловая игра.

  Наставничество – это постоянный диалог, поэтому педагоги-наставники по отношению к молодым педагогам должны быть уважительны, терпеливы, делиться своим опытом без назидания, не забывать отмечать положительные стороны в работе подшефного, поощрять педагогические находки. В свою очередь и молодые специалисты должны прилагать старания для правильного построения взаимоотношений с наставником.

Цель: наставничества в дошкольном образовательном учреждении - оказание помощи начинающим  воспитателям в их профессиональном становлении

Задачи:

 привить молодым специалистам  интерес к педагогической деятельности и закрепить их в образовательном учреждении;

   ускорить процесс профессионального становления молодого специалиста и воспитателя,  развить его способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

    способствовать успешной адаптации молодых специалистов и воспитателей к корпоративной культуре, правилам поведения в образовательном учреждении.

Основные направления работы:

-Планирование  и  организация работы  по  предмету.

-Планирование и организация воспитательной работы.

-Работа с документацией.

-Работа по самообразованию.

-Контроль и руководство за деятельностью молодого специалиста.

-Психолога- педагогическая поддержка.

Этапы работы с молодым специалистом:

-1 этап – адаптационный.

-2 этап – основной проектировочный.

-3 этап – контрольно- оценочный.

     В нашем образовательном учреждении уже на протяжении длительного времени успешно используется система наставничества. Много лет опытные воспитатели образовательной организации  являются наставниками для молодых педагогов. Наставники чувствуют большую ответственность за это поручение. Ведь от них во многом зависит будущий профессионализм молодого воспитателя. Самым сложным этапом в работе, как молодого специалиста, так и наставника является стажировка. В это время необходимо поддержать подшефного эмоционально, укрепить веру в свои силы, найти взаимопонимание.

Во время стажировки наставник и молодой специалист работают вместе – с группой воспитанников наставника.

   Педагог знакомит подшефного с образовательной организацией, с ведением документации, в это же время молодой воспитатель может наблюдать за проведением режимных процессов, прогулки, ООД и других видов деятельности (игровой, трудовой и др.).

   Демонстрация деятельности проходит так, чтобы воспитатель тоже постепенно включался в работу, приобретал опыт общения с детьми. Наставник привлекает педагога к подготовке проведения ООД и других видов деятельности (развлечение, эксперименты, наблюдения и др.).

  Старается показать, что каждая минута тихого часа может пройти с пользой: написать план, подготовить образцы для рисования и аппликации, костюмы для игры-драматизации, подобрать оборудование для экспериментальной деятельности и т.п. Во время стажировки беседует с педагогом, наблюдает за его работой: что вызывает затруднения, старается это делать незаметно, не стесняя его. Эти наблюдения и результаты анкетирования педагога помогают в дальнейшем составить совместный план работы наставника и подшефного. При составлении плана учитывает пожелания и предложения молодого воспитателя

Наставник обращает внимание своего подшефного, что в своей работе он имеет помощников, не только в лице старшего воспитателя и наставника, но помощником может быть и его коллега в группе, имеющий практический опыт. Напоминает о взаимоотношениях педагога и помощника воспитателя. Старается на практике показать, что педагог всегда уважительно относится к своему помощнику, тем самым показывая пример детям. Нельзя забывать, что работа помощника строится под руководством и в тесном контакте с воспитателем.

Когда педагог начинает работать на своей группе, наставник посещает отдельные режимные моменты, ООД. Затем вместе с молодым специалистом проводит их анализ, обсуждает, какие ошибки были допущены, как их устранить. Помогает подшефному с написанием плана, консультирует по вопросам самообразования.

   В дальнейшем педагог изучает не только опыт своего наставника, но и других коллег. Молодого специалиста приглашают на методические объединения воспитателей, творческие отчёты, открытые показы педагогов ОУ, привлекают к работе в творческих группах, к подготовке педагогических советов.

   Когда педагог начинает всё активнее включаться в работу, как никогда важна положительная оценка наставника. Здесь важно заметить даже незначительные успехи – дети быстро и аккуратно убирают игрушки, не забывают благодарить за помощь, воспитатель старается быстро прийти на помощь детям в разрешении конфликта, продумывает предварительную работу, игровые приёмы. Похвала укрепляет уверенность в своих силах, повышает интерес к профессии.

  На завершающем этапе наставник анализирует свою работу, выявляет недочёты и планирует работу по их устранению. При необходимости привлекает и других специалистов ОУ (учитель - логопед, музыкальный руководитель, педагог – психолог).

  Таким образом, использование в образовательном учреждении системы наставничества позволяет воспитателям быстро адаптироваться к работе, почувствовать уверенность в своих силах, убедиться в правильности выбора профессии, наладить плодотворное сотрудничество с коллегами, проявить себя грамотным педагогом. Не меньше пользы приносит эта система и наставнику. Как сказал великий китайский мудрец Конфуций «Учитель и ученик растут вместе». Работа с молодыми специалистами помогает повысить свою профессиональную компетенцию: педагог старается следить за новинками методической литературы, участвует в педагогических конкурсах, конференциях, семинарах, использует в работе инновационные технологии. Общаясь с молодыми коллегами, наставник приобретает новые взгляды на развитие и воспитание детей.

петенций, позволяющих стать для «особого» ребенка своим.

Ожидаемые результаты

-Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ

-Закрепление молодых педагогов в учреждение, «омоложение» коллектива ДОУ

-Участие в профессиональных конкурсах на различном уровне, создание методических разработок и -рекомендаций, обмен опытом

-Пополнение нормативной базы дошкольного учреждения

-Повышение профессиональной культуры педагогов, их уровня категорийности и умения работать на запланированный  результат

-Создание эффективной системы управления качеством дошкольного образования

Библиографический список

1.«От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования" / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. 293- 311 с.

2. «Наставничество: эффективная форма обучения»: информационно-метод. материалы / авт.-сост. Нугуманова Л. Н., Яковенко Т. В. — 2-е издание, доп., перераб. — Казань: ИРО РТ, 2020. — 51 с.

3.Закаблуцкая Е. Молодой специалист и наставник /Электронный ресурс.

4. Журналы: «Управление ДОУ» № 1,4,5,8-2007. № 2,3,4-2004.

5..Круглова, И.В. Организация наставничества в ДОУ [Электронный ресурс]

6. Микляева, Н.В. Инновации в детском саду / Н.В. Микляева.

7.. Интернет ресурсы: «Информационно-методический центр»

МБ ДОУ Починковский детский сад №2

Конспект подгруппового занятия учителя-дефектолога

Ирсецкая Людмила Викторовна

Тема: «Путешествие в страну Здоровья с волшебными шариками» Целевая аудитория: Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР (подгруппа) Форма проведения: Подгрупповое коррекционно-развивающее занятие Продолжительность: 20–25 минут

Цель:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей через использование технологии СУ-Джок терапии, развитие мелкой моторики, координации речи с движением и сенсорного восприятия.

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

• Активизировать тактильную чувствительность пальцев рук.
• Учить выполнять движения по образцу и словесной инструкции.
• Закреплять знания о частях тела и органах чувств.

2. Коррекционно-развивающие:

• Развивать мелкую и общую моторику, межполушарное взаимодействие.
• Стимулировать речевые центры головного мозга через воздействие на биологически активные точки кистей рук.
• Развивать внимание, память, умение переключаться с одного вида деятельности на другой.

3. Воспитательные и здоровьесберегающие:

• Формировать потребность в заботе о своем здоровье.
• Снижать психоэмоциональное напряжение, создавать ситуацию успеха.
• Воспитывать умение работать в коллективе, слушать педагога.

Оборудование:

• Шарики СУ-Джок (классические шестигранные или круглые с шипами) по количеству детей.
• Резиновые кольца-пружинки («Игротерапия») по количеству детей.
• Корзина или красивая коробка для шариков.
• Аудиозапись спокойной музыки для релаксации.
• Карточки с изображением частей тела (опционально).

Ход занятия:

1. Организационный момент (2 мин)

(Дети сидят на стульчиках полукругом или за столами)

Дефектолог: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное занятие. К нам в гости пришел маленький, колючий, но очень добрый друг. Отгадайте загадку:

«Он похож на ежика, Только ростом с орешек. В ручке крутится легко, Пальцам делает тепло.» (Ответ: Шарик СУ-Джок)

Дефектолог: Правильно! Это шарик СУ-Джок. Он поможет нам стать сильными, ловкими и здоровыми. Давайте поздороваемся с ним. Возьмите каждый свой шарик. Почувствуйте, какой он? (Колючий, твердый, шершавый).

2. Основная часть (15–18 мин)

Упражнение 1. «Знакомство с шариком» (Тактильная разминка) Цель: Снять мышечное напряжение, настроить рецепторы. Дефектолог: Положите шарик на ладонь правой руки, накройте левой ладонью. Покатайте его между ладонями вперед-назад. Теперь сильно сожмите шарик в кулачке на 3 секунды, затем расслабьте руку. Повторите 3 раза. (Дети выполняют действия вместе с педагогом)

Упражнение 2. «Массаж пальцев» (Стимуляция речевых зон) Цель: Активизация биологически активных точек. Дефектолог: Наши пальчики устали? Давайте их помассируем. Возьмите шарик в правую руку. Большим и указательным пальцем левой руки надавливайте на каждый палец правой руки, начиная с мизинца, прокатывая шарик от основания до кончика. Текст сопровождения:

«Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – папочка, Этот пальчик – мамочка, А этот пальчик – я! Вот и вся моя семья!» (Повторить для левой руки)

Упражнение 3. «Веселые пружинки» (Работа с кольцом-массажером) Цель: Развитие координации, силы пальцев. Дефектолог: А теперь возьмите разноцветные колечки. Наденьте кольцо на указательный палец. Прокатывайте его от основания пальца до ногтевой пластины и обратно. Делайте это медленно, чувствуя каждое движение. (Поочередно надеваем кольцо на все пальцы обеих рук: указательный, средний, безымянный, мизинец, большой).

Упражнение 4. Дидактическая игра «Найди пару» (С элементами СУ-Джок) Цель: Развитие зрительного внимания и памяти. Дефектолог: Посмотрите на свои шарики. У них есть грани разных цветов. Я назову цвет, а вы должны быстро найти эту грань на своем шарике и показать мне.

• Покажите красную грань!
• Покажите синюю грань!
• Покажите желтую грань! (Темп постепенно ускоряется. Для детей с ЗПР важно давать четкие, короткие инструкции).

Упражнение 5. Логоритмическое упражнение «Зарядка для язычка» Цель: Синхронизация речи и движений. Дефектолог: Давайте сделаем зарядку не только для рук, но и для язычка. Катаем шарик между ладонями и говорим чистоговорку:

«Су-джок, су-джок, крутись, Нашим пальцам улыбнись! Раз, два, три, четыре, пять – Будем мы здоровыми стать!»

Упражнение 6. «Волшебный мостик» (Межполушарные связи) Цель: Развитие координации «глаз-рука». Дефектолог: Вытяните руки вперед. Положите шарик на тыльную сторону ладони правой руки. Постарайтесь удержать его, не помогая левой рукой, пока я считаю до пяти. Теперь то же самое левой рукой. Молодцы!

3. Заключительная часть. Релаксация (3–5 мин)

Упражнение «Сонный ежик» (Звучит тихая, спокойная музыка) Дефектолог: Наш шарик устал путешествовать. Положите его на стол перед собой. Закройте глазки. Представьте, что шарик превратился в маленького ежика, который свернулся клубочком и заснул. Сделайте глубокий вдох носом... медленный выдох ртом... Еще раз вдох... выдох... Откройте глазки. Улыбнитесь своему шарику.

Рефлексия: Дефектолог:

• Вам понравилось занятие с шариками?
• Что было самым интересным?
• Что было трудным?
• Где дома можно использовать такие шарики? (Ответы детей: когда смотрим мультики, когда грустно, чтобы пальчики были сильными).

Дефектолог: Вы большие молодцы! Ваши пальчики стали сильнее, а настроение лучше. Возьмите шарики с собой в группу, покажите воспитателю, как вы умеете с ними играть. До свидания!

Методические рекомендации для дефектолога при работе с детьми с ЗПР:

1. Дозирование нагрузки: Если ребенок устает, разрешите ему просто покатать шарик между ладонями без сложных инструкций.
2. Наглядность: Все движения педагог показывает медленно, зеркальным способом (если стоит лицом к детям) или сбоку.
3. Индивидуальный темп: Не торопите детей с ЗПР. Давайте время на осмысление инструкции. Используйте фразу: «Делаем вместе», поддерживая рукой ребенка при необходимости.
4. Безопасность: Следите, чтобы дети не брали шарики и особенно мелкие детали (если используются наборы) в рот. Шарики СУ-Джок достаточно крупные, но контроль необходим.
5. Эмоциональный фон: Хвалите за каждое, даже маленькое достижение. Для детей с ЗПР важна ситуация успеха.

Это занятие можно включить в отчет как «Подгрупповое занятие с использованием здоровьесберегающих технологий (СУ-Джок терапия)».

МБ ДОУ Починковский детский сад №2

Конспект подгруппового занятия учителя-дефектолога

Ирсецкая Людмила Викторовна

Тема: «Путешествие в страну Здоровья с волшебными шариками» Целевая аудитория: Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР (подгруппа) Форма проведения: Подгрупповое коррекционно-развивающее занятие Продолжительность: 20–25 минут

Цель:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей через использование технологии СУ-Джок терапии, развитие мелкой моторики, координации речи с движением и сенсорного восприятия.

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

• Активизировать тактильную чувствительность пальцев рук.
• Учить выполнять движения по образцу и словесной инструкции.
• Закреплять знания о частях тела и органах чувств.

2. Коррекционно-развивающие:

• Развивать мелкую и общую моторику, межполушарное взаимодействие.
• Стимулировать речевые центры головного мозга через воздействие на биологически активные точки кистей рук.
• Развивать внимание, память, умение переключаться с одного вида деятельности на другой.

3. Воспитательные и здоровьесберегающие:

• Формировать потребность в заботе о своем здоровье.
• Снижать психоэмоциональное напряжение, создавать ситуацию успеха.
• Воспитывать умение работать в коллективе, слушать педагога.

Оборудование:

• Шарики СУ-Джок (классические шестигранные или круглые с шипами) по количеству детей.
• Резиновые кольца-пружинки («Игротерапия») по количеству детей.
• Корзина или красивая коробка для шариков.
• Аудиозапись спокойной музыки для релаксации.
• Карточки с изображением частей тела (опционально).

Ход занятия:

1. Организационный момент (2 мин)

(Дети сидят на стульчиках полукругом или за столами)

Дефектолог: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное занятие. К нам в гости пришел маленький, колючий, но очень добрый друг. Отгадайте загадку:

«Он похож на ежика, Только ростом с орешек. В ручке крутится легко, Пальцам делает тепло.» (Ответ: Шарик СУ-Джок)

Дефектолог: Правильно! Это шарик СУ-Джок. Он поможет нам стать сильными, ловкими и здоровыми. Давайте поздороваемся с ним. Возьмите каждый свой шарик. Почувствуйте, какой он? (Колючий, твердый, шершавый).

2. Основная часть (15–18 мин)

Упражнение 1. «Знакомство с шариком» (Тактильная разминка) Цель: Снять мышечное напряжение, настроить рецепторы. Дефектолог: Положите шарик на ладонь правой руки, накройте левой ладонью. Покатайте его между ладонями вперед-назад. Теперь сильно сожмите шарик в кулачке на 3 секунды, затем расслабьте руку. Повторите 3 раза. (Дети выполняют действия вместе с педагогом)

Упражнение 2. «Массаж пальцев» (Стимуляция речевых зон) Цель: Активизация биологически активных точек. Дефектолог: Наши пальчики устали? Давайте их помассируем. Возьмите шарик в правую руку. Большим и указательным пальцем левой руки надавливайте на каждый палец правой руки, начиная с мизинца, прокатывая шарик от основания до кончика. Текст сопровождения:

«Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – папочка, Этот пальчик – мамочка, А этот пальчик – я! Вот и вся моя семья!» (Повторить для левой руки)

Упражнение 3. «Веселые пружинки» (Работа с кольцом-массажером) Цель: Развитие координации, силы пальцев. Дефектолог: А теперь возьмите разноцветные колечки. Наденьте кольцо на указательный палец. Прокатывайте его от основания пальца до ногтевой пластины и обратно. Делайте это медленно, чувствуя каждое движение. (Поочередно надеваем кольцо на все пальцы обеих рук: указательный, средний, безымянный, мизинец, большой).

Упражнение 4. Дидактическая игра «Найди пару» (С элементами СУ-Джок) Цель: Развитие зрительного внимания и памяти. Дефектолог: Посмотрите на свои шарики. У них есть грани разных цветов. Я назову цвет, а вы должны быстро найти эту грань на своем шарике и показать мне.

• Покажите красную грань!
• Покажите синюю грань!
• Покажите желтую грань! (Темп постепенно ускоряется. Для детей с ЗПР важно давать четкие, короткие инструкции).

Упражнение 5. Логоритмическое упражнение «Зарядка для язычка» Цель: Синхронизация речи и движений. Дефектолог: Давайте сделаем зарядку не только для рук, но и для язычка. Катаем шарик между ладонями и говорим чистоговорку:

«Су-джок, су-джок, крутись, Нашим пальцам улыбнись! Раз, два, три, четыре, пять – Будем мы здоровыми стать!»

Упражнение 6. «Волшебный мостик» (Межполушарные связи) Цель: Развитие координации «глаз-рука». Дефектолог: Вытяните руки вперед. Положите шарик на тыльную сторону ладони правой руки. Постарайтесь удержать его, не помогая левой рукой, пока я считаю до пяти. Теперь то же самое левой рукой. Молодцы!

3. Заключительная часть. Релаксация (3–5 мин)

Упражнение «Сонный ежик» (Звучит тихая, спокойная музыка) Дефектолог: Наш шарик устал путешествовать. Положите его на стол перед собой. Закройте глазки. Представьте, что шарик превратился в маленького ежика, который свернулся клубочком и заснул. Сделайте глубокий вдох носом... медленный выдох ртом... Еще раз вдох... выдох... Откройте глазки. Улыбнитесь своему шарику.

Рефлексия: Дефектолог:

• Вам понравилось занятие с шариками?
• Что было самым интересным?
• Что было трудным?
• Где дома можно использовать такие шарики? (Ответы детей: когда смотрим мультики, когда грустно, чтобы пальчики были сильными).

Дефектолог: Вы большие молодцы! Ваши пальчики стали сильнее, а настроение лучше. Возьмите шарики с собой в группу, покажите воспитателю, как вы умеете с ними играть. До свидания!

Методические рекомендации для дефектолога при работе с детьми с ЗПР:

1. Дозирование нагрузки: Если ребенок устает, разрешите ему просто покатать шарик между ладонями без сложных инструкций.
2. Наглядность: Все движения педагог показывает медленно, зеркальным способом (если стоит лицом к детям) или сбоку.
3. Индивидуальный темп: Не торопите детей с ЗПР. Давайте время на осмысление инструкции. Используйте фразу: «Делаем вместе», поддерживая рукой ребенка при необходимости.
4. Безопасность: Следите, чтобы дети не брали шарики и особенно мелкие детали (если используются наборы) в рот. Шарики СУ-Джок достаточно крупные, но контроль необходим.
5. Эмоциональный фон: Хвалите за каждое, даже маленькое достижение. Для детей с ЗПР важна ситуация успеха.

Это занятие можно включить в отчет как «Подгрупповое занятие с использованием здоровьесберегающих технологий (СУ-Джок терапия)».