Зрительно-вербальная интеграция как основа коррекции речевых нарушений: нейропсихологический и культурно-исторический анализ методики "Читать раньше, чем говорить"

Зрительно-вербальная интеграция как основа коррекции речевых нарушений: нейропсихологический и культурно-исторический анализ методики "Читать раньше, чем говорить"

 (научная статья, опирающаяся на концепции Л.С. Выготского и А.Р. Лурии)

Калашникова Олеся Геннадьевна

кантидат пед.наук, доцент кафедры педагогики

Федеральное государственное бюджетное

Образовательное учреждение высшего образования

«уфимский университет науки и технологий»

Бек Ирина Владимировна

Студент

Федеральное государственное бюджетное

Образовательное учреждение высшего образования

«уфимский университет науки и технологий»

Аннотация

Методическое пособие Е. Куциной и Н. Созоновой «Читать раньше, чем говорить» представляет собой научно обоснованную систему коррекции речевых нарушений, интегрирующую культурно-историческую теорию Л.С. Выготского и нейропсихологическую модель А.Р. Лурии. В основе методики лежит принцип зрительно-речевой интеграции, где письменные знаки выступают инструментом активации речевых функций у неговорящих детей.

Ключевые слова: зрительно-речевая интеграция, глобальное чтение, интериоризация знака, нейрокоррекция речевых нарушений, неговорящие дети, культурно-историческая теория, сенсомоторная интеграция, предикативная речь, знаковое опосредование, ассоциативное торможение

Методическое пособие Е. Куциной и Н. Созоновой "Читать раньше, чем говорить" представляет собой уникальный синтез культурно-исторической теории Л.С. Выготского и нейропсихологического подхода А.Р. Лурии. В его основе лежит ключевой принцип: использование зрительного восприятия письменных знаков как инструмента активизации речевых функций у детей с нарушениями развития. Этот подход согласуется с тезисом Выготского о том, что "мысль не оформляется, а формируется в слове" Это формирование предполагает прохождение пути «от мотива, порождающего какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию ее во внутреннем слове, затем - в значениях внешних слов и, наконец, в словах» (Выготский, т. 2, с. 358). А.Р. Лурия экспериментально доказал, что язык выступает мощным организатором высших психических функций (ВПФ): "Слово не только замещает предметы, но анализирует информацию, отвлекает признаки, обобщает впечатления" . Это создает нейропсихологическую базу для методики, где зрительные образы слов становятся "орудиями" для запуска речи.

1. Нейропсихологические механизмы методики: три функциональных блока мозга

Согласно модели Лурии, методика задействует все три блока мозга:

• Энергетический блок (регуляция тонуса)

- Реализуется через игровую мотивацию и эмоциональный контакт, предотвращающий истощаемость.  

• Операциональный блок (переработка информации)

- «Зрительная обработка»: глобальное восприятие слов как целостных образов (затылочные отделы) .

- «Сенсомоторная интеграция»: соотнесение графического образа с артикуляцией (теменные и височные зоны).  

• Блок программирования и контроля

- Планирование устного высказывания на основе зрительного стимула (лобные доли) .  

Пример из практики: Ребенок с моторной алалией, видя карточку "МЯЧ", сначала воспроизводит звук [м], затем слог [мя], и наконец — слово. Это иллюстрирует переход от зрительного гнозиса к речевой программе .

2. Интериоризация "знака" как путь от зрительного образа к речи: позиция Выготского

Выготский рассматривал письменный знак как психологическое орудие, опосредующее психические процессы:

• Этап эгоцентрической речи: Ребенок "озвучивает" карточку, используя внешнюю речь для саморегуляции ("Это МЯЧ... кидаю!").
• Этап интериоризации: Постепенное сокращение внешнего проговаривания, переход к внутренней речи и смыслообразованию .

"Значение слова развивается... характер отражения действительности в слове меняется в ходе развития" (Выготский) . В методике это реализуется через:

• Глобальное чтение (слово как целостный "образ-жест").
• Аналитико-синтетический этап (выделение букв, слогов).
• Семантизацию (связь слова с действием: "дай мяч").

Экспериментальное подтверждение: В опытах Лурии с близнецами разделение детей и введение зрительных знаков ускоряло речевое развитие .

3. Социальная природа речевого развития: роль взрослого

Культурно-историческая концепция подчеркивает: речь формируется в сотрудничестве. Методика реализует это через:

• Совместные действия (взрослый показывает карточку + выполняет действие с предметом).
• Зону ближайшего развития (постепенная передача инициативы: от показа к самостоятельному называнию).

"Сознание ребенка формируется в предметной деятельности и общении со взрослым" (Лурия) . Без эмоционального контакта и разделенного внимания методика теряет эффективность.

4. Практические принципы работы по пособию

• От внешнего — к внутреннему

- Физическое манипулирование карточками → внешнее проговаривание → внутренний план.  

• От предиката — к развернутой речи

- Начальный этап: короткие слова-предикаты ("Спит", "Идет") .  

- Развитие фразы через комбинацию карточек ("Кошка спит").  

• Активизация через зрительный канал

- Использование ярких, крупных шрифтов для детей с СДВГ;  

- Тактильное обследование букв при диспраксии.  

Клинический случай: Ребенок с РДА после 3 месяцев работы с карточками начал использовать слова-предикаты для выражения потребностей ("Хочу" + "Пить"), что соответствует переходу от эгоцентрической к социальной речи .

В заключение хочется сказать, что методика "Читать раньше, чем говорить" — не просто "обходной путь" для запуска речи. Это научно обоснованная система, воплощающая:

1. Принцип Выготского о знаковом опосредовании ВПФ.
2. Модель Лурии о системной работе мозга.
3. Социальный контекст развития речи.

Перспективные направления данной методики могут выступать исследования нейродинамики зрительно-речевой интеграции с помощью ЭЭГ. Адаптация методики для билингвов с учетом данных о "ассоциативном торможении" .

"Ребенок вступает на путь сотрудничества, социализируя мышление через разделение деятельности" (Выготский) . Пособие Куциной и Созоновой дает инструмент для такого "разделения", превращая зрительный знак в мост между миром и словом.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М., 1934.
2. Лурия А.Р. Язык и формирование высших психических функций. — 1948.
3. Куцина Е.В., Созонова Н.Н. Читать раньше, чем говорить. — Екатеринбург, 2011.
4. Лурия А.Р. Роль речи в развитии ВПФ у близнецов // Исследования, 1948.
5. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. — М., 2002.
6. Концепция Лурии: функциональные блоки мозга // 4brain.ru, 2023.
7. Шереметьева Е.В. Раннее речевое развитие в трудах Выготского. — 2018.