КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические предпосылки возникновения и причин нарушения речевого развития, взаимодействия учителя-логопеда и семьи, как необходимое условие для эффективной коррекционно-логопедической работы детьми раннего возраста.

Ключевые слова: ранний возраст, задержка речевого развития, взаимодействие логопеда с родителями.

Abstract.

Keywords:

Взаимодействие учителя-логопеда с семьей ребенка с задержкой речевого развития (ЗРР) является важной составляющей коррекционно-образовательного процесса, что обеспечивает высокую эффективность коррекционно-логопедичекой работы. В связи с этим формирование коррекционно-педагогической компетентности родителей является одной из актуальных задач консультативно-просветительской деятельности учителя-логопеда в процессе реализации программ коррекционно-логопедической работы.

Проблема развития речи детей раннего возраста затронута в научных исследованиях разных сфер коррекционной педагогики. Многие авторы, Н. Д. Шматко, Л. И. Солнцева, И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько, Е. Р. Баенская, О. С. Никольская, М. М. Либлинг, Е. А. Стребелева, Ю. А. Разенкова, Т. С. Гусева Н. Д. связывали речь с различными отклонениями развития(слепота, тугоухость, нарушение опорно-двигательного аппарата, поражение центральной нервной системы, аутизм, результат материнской депривации) [1] .

 В работах Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, Е. М. Мастюкова речевые расстройства детей раннего возраста обозначаются термином «задержка речевого развития» (ЗРР). Основными симптомами отмеченных речевых расстройств являются значительная фрагментарность и дефицитарность активного словаря и позднее формирование фразовой речи, которые и обусловливают ведущие направления коррекционно-логопедического воздействия [2]. В связи с актуальностью проблемы, в котором необходима ранняя диагностика, коррекция и профилактика речевых нарушений Научные междисциплинарные исследования уточняется основная цель работы логопеда.

 Ранняя логопедическая помощь может решать и решает риск осложнения ЗРР. Такая работа с детьми раннего возраста, имеющими задержку речи, представляет собой реабилитационное и абилитационное воздействие на ребенка, а также непрерывное сотрудничество с родителями, активно включенными в коррекционно-педагогический процесс.

В рамках проблематики нашей статьи выбор систематического взаимодействия с родителями детей с нарушением речи, как метода по коррекции и развитии речи обуславливается тем, что именно в семье ребенок усваивает больше всего информации и идет непрерывное развитие в процессе онтогенеза. Взаимодействия родителей и логопедов даст более эффективный результат для развития речи ребенка, чем работа только логопеда и воспитателя.

На диагностическом этапе обследования нами было проведено логопедическое обследование всех компонентов речи у детей раннего возраста с ЗРР, беседа и анкетирование родителей детей раннего возраста с ЗРР, посещающих логопедическую группу ДОУ №1 «Звездочка» г. Якутска. Всего в обследовании участвовало 10 родителей.  Проведенное нами анкетирование включало в себя сбор анамнестических сведений: данные о здоровье родителей, наличие речевой патологии у членов семьи или у родственников, протекание беременности и родов матери (не было ли травм, серьезных заболеваний, акушерских манипуляций и т.п.) и общего раннего развития (какие заболевания перенес, не было ли физических или психических травм). Особенно важны для нас были сведения о раннем речевом и моторном развитии: развитие в срок, замедленное или ускоренное; сроки появления основных движений, гуления, лепета, первых слов, фраз. Уточнили состояния слуха, зрения, интеллекта.

На основании полученных нами результатов и опроса родителей выявлено, что у пятерых детей отмечаются перинатальные поражения центральной нервной системы. У всех обследуемых детей речь появилась намного позже нормативных сроков. Родителями отмечают позднее появление лепета, слов и простых фраз.

Результаты проведенного обследования показали, что дети раннего возраста с задержкой речевого развития значительно отстают в развитии от своих нормативно развивающих сверстников. Это отмечается в таких направлениях как физическое, речевое, интеллектуальное, психическое развитие и в нарушениях поведения. У детей раннего возраста с задержкой речи отмечаются такие особенности как, моторная неловкость, отставание в развитии компонентов речи, трудности познавательной, коммуникативной, аффективно-волевой сфер, замедленный темп обучения, потеря интереса, тревожность, гипервозбудимость, расторможенность или, наоборот пассивность и инфантильность.

Таким образом, взаимодействие с родителями на диагностическом этапе обследования является важным и обязательным для определения направлений дальнейшей коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста с ЗРР.

Литература:

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.
2. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. Спб.: Речь, 2004. 128 с.
3. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. М.:  ВЛАДОС, 2003. 408 с.
4. Прокопьева М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей: Дис. канд. пед. наук:13.00.01 Якутск, 1999 – 172 с.
5. Разенкова Ю. А. Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го годов жизни // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. 263 с.

Literature:

1. Arkhipova E.F. Speech therapy work with young children: a textbook for students of pedagogical colleges. – M.: AST: Astrel, 2007. – 224 pages.
2. Dateshidze T.A. The system of correctional work with children with speech development delay. St. Petersburg: Speech, 2004. – 128 pages.
3. Mastyukova E. M., Moskovkina A. G. Family upbringing of children with developmental disabilities: Textbook for students. higher. studies. institutions / Edited by V.I.Seliverstov. M.: VLADOS, 2003. – 408 pages.
4. Prokopyeva M.M. Family as a self-organizing environment for raising children: Dis. Candidate of Pedagogical Sciences:13.00.01 Yakutsk, 1999 – 172 pages.
5. Razenkova Yu. A. Scheme of speech therapy examination of a child of 2-3 years of life // Orphans: counseling and diagnostics of development / edited by E. A. Strebeleva. M.: Polygraph service, 1998. – 263 pages.