«Наставничество в науке: от позитивного опыта к молодежным новациям. Опыт комплексно-краеведческого музея «Исток» в реализации многоуровневой модели наставничества»

Сегодня я хочу поделиться с вами уникальным опытом нашего комплексно-краеведческого музея «Исток» в построении живого, многоуровневого сообщества наставничества. Наша модель наглядно демонстрирует, как позитивный опыт и знания, передаваясь по цепочке, трансформируются в молодежные новации и конкретные просветительские практики.

В основе нашей работы лежит идея «лестницы наставничества», где каждый участник является одновременно и учеником, и учителем, а конечным продуктом становится реальное, социально значимое дело.

1. Уровень первый: Педагог-наставник и старший школьник.
Начинаем мы с вовлечения старшеклассников (9-11 классы), которые проявляют интерес к истории, краеведению, педагогике или ораторскому искусству. Педагог-наставник музея работает с ними не просто как с экскурсоводами, а как с будущими наставниками. Вместе мы углубленно изучаем:

• Научное содержание: работу с музейными фондами, атрибуцию экспонатов, поиск и проверку информации.
• Методику преподавания: как адаптировать сложный материал для разной аудитории, основы возрастной психологии (особенности восприятия дошкольников и младших школьников).
• Практику наставничества: как объяснять, мотивировать, давать обратную связь, поддерживать младшего товарища.

Старшеклассник под руководством педагога создает не просто экскурсию, а «методический кейс» для своего будущего подопечного: сценарий, опорные карточки, интерактивные элементы.

2. Уровень второй: Старший школьник и младший школьник.
Это ключевая и самая инновационная стадия. Старшеклассник получает реального подопечного – ученика 3-5 класса. Его задача – не просто рассказать, а научить его проводить мини-экскурсию. Здесь рождается преемственность и ответственность.

• Старший становится куратором: помогает освоить материал, тренирует дикцию, преодолевает страх публичных выступлений.
• Вместе они выбирают экспонаты для рассказа, придумывают простые, но яркие сравнения и истории, понятные самым маленьким посетителям.
• Итогом этой совместной работы становится не просто устный рассказ, а цифровой продукт – видеоролик. В нашем архиве хранится такой ролик, где младший школьник уверенно и увлеченно рассказывает об экспонатах музея. Этот ролик – предмет гордости для обоих: для младшего как первый серьезный проект, для старшего – как успешный опыт руководства.

3. Уровень третий: Младший школьник и дошкольники. Итоговая экскурсия.
Созданный видеоролик и отработанная презентация становятся основой для живого события. Младшие школьники, подготовленные своими старшими наставниками, проводят настоящую экскурсию для групп дошкольников. Формат адаптирован: короткие рассказы, возможность потрогать (где разрешено), загадки, игровые элементы. Для дошкольников – это первый и запоминающийся опыт общения с музеем через «почти своего» – старшего ребенка. Для юного экскурсовода – это момент истины, подтверждение его компетентности и значимости его труда.

Что это дает? Научные и социальные инновации:

• Глубокое погружение в науку: Знания, которые нужно передать другому, усваиваются на качественно новом, системном уровне.
• Формирование навыков: Ответственность, лидерство, коммуникация, педагогические навыки – все это развивается в реальной практике.
• Преемственность и сообщество: Музей становится не учреждением, а живой экосистемой, где создаются горизонтальные связи между поколениями учеников.
• Цифровизация опыта: Создание видеоконтента самими учащимися – это новация, которая фиксирует опыт, создает медиафонд музея и развивает цифровую грамотность.
• Профориентация: Старшеклассники получают бесценный опыт, который может определить их выбор профессии в сфере образования, науки, культуры.

Заключение.

Модель наставничества музея «Исток» – это не разовое мероприятие, а непрерывный цикл. Сегодняшний дошкольник, впечатленный экскурсией, завтра станет младшим школьником, мечтающим встать за пульт экскурсовода. А сегодняшний старший наставник, уходя в вуз, может вернуться в музей уже в статусе внешнего эксперта или волонтера.

Таким образом, от позитивного опыта педагога-наставника, через передачу эстафеты старшим школьникам, мы приходим к подлинным молодежным новациям – в форматах подачи материала, в способах коммуникации и в создании устойчивого, саморазвивающегося сообщества юных хранителей и популяризаторов науки и краеведения.