ФАКТОРЫ РИСКА И ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ ИЛИ ДИАЛЕКТИКА ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ, КУЛЬТУРНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЕТСКОГО САДА НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА
УДК 378
Е.А. Сапельникова
Воспитатель Муниципального казенного дошкольного учреждения Шелеховского района Детский сад №17 «Золотой ключик», г. Шелехов,
E.A. Sapelnikova Teacher of the Municipal State Preschool Institution of the Shelekhovsky District Kindergarten No.17 "Zolotoy Klyuchik", Shelekhov,
Н.В. Кадникова
Воспитатель Муниципального казенного дошкольного учреждения Шелеховского района Детский сад №17 «Золотой ключик», г. Шелехов,
N.V. Kadnikova
Teacher of the Municipal State Preschool Institution of the Shelekhovsky District Kindergarten No. 17 "Zolotoy Klyuchik", Shelekhov,
ФАКТОРЫ РИСКА И ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ ИЛИ ДИАЛЕКТИКА ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ, КУЛЬТУРНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЕТСКОГО САДА НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА
В статье рассматривается анализ положительных и отрицательных аспектов социокультурной и образовательной среды в дошкольной организации, влияющих на развитие ребенка и становление его как личности.
Ключевые слова: дошкольный возраст, личность ребенка, потенциал развития, социальная, культурная, образовательная среда, духовно-нравственные ценности, риски, диалектический подход.
Развитие ребенка - это сложный и многогранный процесс, на который влияет множество факторов. В условиях глобализации, доминировании материальных ценностей над духовно-нравственными, и культурно-идеологической деградацией современного общества, ребенок первый социальный опыт с момента рождения получает в семье [1], а дошкольное образовательное учреждение является вторичной социализацией вне семьи, где ребенок проводит практически все свое дошкольное детство. В свою очередь государство делает запрос, «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, исторических и национально-культурных традиций» В.В. Путин, а программа воспитания направлена на «воплощение национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования..».
В дошкольном возрасте у ребенка формируются основы мировоззрения, закладываются нормы и правила поведения под влияние окружающей среды, приобретается опыт для жизни в обществе. Дошкольное образовательное учреждение - это не просто место, где осуществляют за ребенком присмотр и уход, а это сложная система переплетения социальной, культурной и образовательной сред, которые оказывают многостороннее влияние на развитие будущей личности ребенка, одновременно обладая возможностями для положительного воздействия и потенциальными рисками негативного влияния. Детский сад является социальной средой – это межличностные отношения между детьми, между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, между детьми и родителями. Ребенок начинает в этом обществе социализироваться, решать первые конфликты, проявлять чувство эмпатии, взаимодействовать, конкурировать, отстаивать свои интересы и сотрудничать. Ребенок развивается, получает коммуникативные навыки в общении с окружающими сверстниками и педагогами, начинает выражать свои мысли и чувства, учиться понимать, слушать и слышать другого. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, через нее дети осваивают различные социальные роли, учатся понимать и принимать нормы и правила поведения. Взаимодействуя со сверстниками, учатся распознавать и понимать свои и чужие эмоции, появляется чувство принадлежности к коллективу, что является важным для социальной идентичности.
Рассматривая факторы риска, можно выделить следующее, в детском коллективе может проявляться агрессия, буллинг (старшие дошкольники), в последнее время наблюдается в СМИ информация и о педагогическом абьюзе по отношению к детям, что может оказать негативное влияние на самооценку и психическое здоровье ребенка. Бывает ребенок испытывает сложности в установлении контактов с детским коллективом, чувствует себя непонятым, это может привести к социальной изоляции и одиночеству, дефициту общения, если педагог вовремя не среагирует на данную ситуацию. Все чаще наблюдаются у некоторых детей агрессивное и асоциальное поведение, модель которого могут копировать другие дети в детском коллективе. Переполненные группы не всегда позволяют педагогу уделить должное внимание каждому ребенку, раскрыть его индивидуальность и потенциал.
Культурная среда ДОУ должна представлять собой огромный пласт содержания для обогащения внутреннего мира дошкольника, именно через нее ребенок расширяет кругозор, знакомиться с историей своей страны, своего народа, культурными и духовными ценностями, обычаями, традициями, с искусством, литературой и музыкой. Все это способствует развитию многогранной личности. Потенциал развития ребенка велик: развивается воображение, фантазия, самовыражение, креативность через творческие занятия (летка, изо деятельность, аппликация, музыка, театр); формируется эстетический вкус и чувство прекрасного через знакомство с произведениями искусства, прослушивание классической музыки, через знакомство устно-народным творчеством (сказки, легенды, пословицы, предания, загадки) формирует его культурную идентичность, закладывается любовь к Родине, к чувству патриотизма.
Анализируя факторы риска, отмечаем недостаточно грамотной подход при организации РППС и низкое материальное обеспечение, обращаясь к ФОП ДО «РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает для образной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности»; навязывание стереотипов, использование некачественных источников для предоставляемой информации детям, сложная подача материала для восприятия, однообразные занятия, некомпетентность педагога (дефицит кадров). Все это оказывает негативное влияние на развитие ребенка.
Согласно ФОП ДО образовательная среда «…это совокупность материальных факторов образовательного процесса, межличностных отношений субъектов образования, программно-методического сопровождения и специально организованных психолого-педагогических условий для формирования и развития личности ребёнка», простыми словами это пространство, направленное на развитие познавательных, социальных, эмоциональных и физических способностей ребенка. Ребенок развивается, учиться, готовится к школе посредством разных видов деятельности: занятия, игры, проекты, эксперименты, направленные на развитие психических процессов; интеграция в образовательном процессе, поддержка со стороны педагогов способствует развитию детской индивидуальности, инициативности, самостоятельности, интереса и мотивирует к получению новых знаний. Образовательная среда в ДОУ должна строиться с учетом возрастных возможностей воспитанников, индивидуальных особенностей, специфики интересов и потребностей, учитывая и инклюзивный подход к детям с особыми образовательными потребностями; важную роль играет в этом взаимодействие всех участников образовательного процесса. Следует еще раз отметить, что РППС выступает важной частью образовательной среды, представленной специально организованным пространством, которое помогает строить образовательный процесс и развиваться ребенку. Педагоги стремятся использовать в своей практике инновационные технологии, методы и приемы для работы с современными дошкольниками.
Образовательная среда ДОУ также имеет свои риски влияния на потенциал развития дошкольников: высокая бюрократическая нагрузка педагогов, переполненные группы, ориентация на общие стандарты, несоответствие образовательной программы все это мешает учитывать индивидуальные особенности ребенка и создавать оптимальные условия для его развития. Большой объем заданий и чрезмерная нагрузка (занятия, плюс дополнительные секции) снижает внимание и концентрацию, появляется усталость у детей и нежелание посещать детский сад. Наблюдается и некомпетентность педагогов (недостаточная квалификация), отсутствие педагогического такта, игнорирование особенностей развития ребенка, его способностей и интересов приводит к не усвоению программы, отсутствию мотивации к получению новых знаний.
Диалектический подход помогает рассмотреть положительные и отрицательные стороны влияния социальной, культурной и образовательной среды ДОУ на развитие личности ребенка, понять насколько это важная и сложная взаимосвязанная система образовательного процесса, она может быть, как ценным источником развития ребенка, так и источником рисков. Сочетание положительных сторон социальной, культурной и образовательной среды ДОУ при минимизации рисков возможно лишь при условии грамотного педагогического подхода, внимательного наблюдения за детьми и постоянной рефлексии педагогов относительно своей педагогической деятельности, что будет способствовать повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и достижению максимальных результатов в развитии каждого ребенка как личности.
Каждый педагог должен понимать, что диалектика влияния среды предполагает постоянный поиск баланса между развитием и защитой, свободой и ответственностью.
Список литературы:
1. Бутенко, Н. В. Пути социализации детей дошкольного возраста в современном культурно-образовательном пространстве / Н. В. Бутенко // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2024. – № 5(183). – С. 40-54. – DOI 10.25588/CSPU.2024.183.5.003. – EDN BQSUFY.
2. Уральская, Е. М. Полифункциональная технология дошкольного образования как механизм социокультурного роста ребенка / Е. М. Уральская // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № 5. – С. 949-951. – EDN WFQHMR.
3. В.И. Слободчиков 1996. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. 67с.
4. Сапогова 2004. Культурный социогенез и мир детства. Москва: Академический проект, 405с.