Проект "Учимся ориентироваться" для детей 5-6 лет с зпр

Проект 

«Учимся ориентироваться» 

для детей 

5–6 лет с задержкой психического развития (ЗПР)

Выполнила учитель- дефектолог : Сергеева С.А.

2026 г.

Актуальность.

       У детей с ЗПР пространственные представления формируются в замедленном темпе и имеют ряд специфических трудностей.

Практика работы показывает, что у детей с задержкой психического развития отмечаются трудности в овладении пространственными представлениями. Эти дошкольники плохо ориентируются в схеме тела, испытывают затруднения при анализе структуры предмета, восприятии графических образов, понимании и воспроизведении грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения. Поэтому, детям с задержкой психического развития необходима своевременная коррекционная помощь по устранению недостатков пространственного ориентирования.

Срок реализации: январь — май (5 месяцев).

Цель: развитие пространственных представлений и навыков ориентировки в пространстве у детей 5–6 лет с ЗПР.

Задачи:

• сформировать у детей представления о схеме собственного тела;
• научить ориентироваться в пространстве относительно себя («впереди», 

«позади», «слева», «справа», «вверху», «внизу»);

• развить умение определять положение предметов относительно друг друга (с использованием предлогов «на», «под», «за», «перед», «между» и т. д.);
• сформировать навыки ориентировки на плоскости (на листе бумаги);
• обогатить словарный запас пространственной лексикой;
• развивать зрительно‑моторную координацию и мелкую моторику;
• стимулировать познавательную активность и интерес к занятиям.

Формы работы

• индивидуальные занятия (, 2 раза в неделю);
• подгрупповые занятия (, 2 раза в неделю);
• игровые паузы в течение дня;
• совместная деятельность с воспитателями группы;
• домашние задания для выполнения с родителями.

Методы и приёмы

• наглядные (показ, демонстрация, использование схем и пиктограмм);
• практические (игры, упражнения, конструирование, рисование);
• словесные (объяснение, инструкция, беседа);
• игровые (дидактические, подвижные, сюжетно‑ролевые игры);
• мультисенсорный подход (задействование зрения, слуха, тактильных

 ощущений, движения).

Ресурсное обеспечение

• комфортное помещение для занятий;
• дидактические пособия и игры на развитие пространственных представлений
• материалы для продуктивной деятельности (пластилин, краски, карандаши, фломастеры, бумага, ножницы, клей);
• конструкторы, кубики, мозаики;
• мяч, мягкие игрушки, предметы‑ориентиры (цветные кубики, флажки и т. п.);
• мультимедийное оборудование (проектор, компьютер) для показа

 презентаций и видеоматериалов;

• специальная литература и методические пособия.

Ожидаемые результаты

• дети научатся ориентироваться в схеме собственного тела, различать правую и левую стороны;
• сформируются навыки ориентировки в пространстве относительно себя и других объектов;
• улучшится понимание и употребление пространственных предлогов и наречий;
• разовьются навыки ориентировки на плоскости (на листе бумаги, на доске);
• повысится уровень зрительно‑моторной координации и мелкой моторики;
• возрастёт познавательная активность и самостоятельность детей;
• родители получат знания и навыки для поддержки развития пространственных представлений у ребёнка в домашних условиях.

Этапы проекта

1. Подготовительный этап (январь)

• изучение психолого‑педагогической литературы по теме;
• подбор диагностических методик для определения исходного уровня 

развития пространственных представлений;

• подготовка дидактических материалов и игр;
• составление календарно‑тематического плана занятий;
• беседа с родителями о целях и задачах проекта.

Диагностика (конец января):

• ориентировка в схеме собственного тела (покажи правую руку, левое ухо и т. п.);
• ориентировка в пространстве относительно себя (поставь игрушку впереди себя, позади себя и т. д.);
• понимание и употребление предлогов (положи мяч на стол, под стол, за стул и т. п.);
• ориентировка на плоскости (покажи верхний правый угол листа, середину и т. д.).

2. Основной этап (февраль — апрель)

Месяц 1 (февраль): ориентировка в схеме собственного тела

• игры: «Покажи, где…», «Робот», «Зеркало»;
• упражнения с тактильными ощущениями: использование браслетов на 

правую/левую руку как визуальных подсказок;

• пальчиковая гимнастика с проговариванием названий пальцев и их 

расположения;

• подвижные игры: «Правая — левая», «Топни правой ногой»;
• лепка и рисование фигуры человека с проговариванием частей тела.

Месяц 2 (март): ориентировка в пространстве относительно себя

• игры: «Куда пойдешь и что найдешь», «Путешествие по группе»;
• упражнения на выполнение инструкций с пространственными понятиями («встань впереди стула», «сделай два шага влево» и т. п.);
• игры с мячом: передача мяча правой/левой рукой, броски в цель;
• создание маршрутов в группе: «Найди клад по схеме»;
• дидактические игры: «Что изменилось?», «Расставь игрушки по инструкции».

Месяц 3 (апрель): ориентировка на плоскости и в трёхмерном 

пространстве.

• графические диктанты (простые схемы на 5–7 клеток);
• лабиринты и дорожки на бумаге;
• игры: «Геометрический диктант», «Город», «Назови соседей»;
• конструирование из кубиков и конструктора с использованием пространственных понятий («построй башню выше этого дома», «поставь машинку между куклой и мишкой»);
• работа с трафаретами и шаблонами: обведение контуров, вырезание фигур;
• дорисовывание недостающих элементов рисунка в определённой части листа

3. Заключительный этап (май)

Итоговое мероприятие : квест- игра «В поисках клада».

• повторная диагностика по тем же методикам, что и на подготовительном этапе;
• анализ результатов и сравнение с исходными данными;
• рекомендации родителям по закреплению навыков ориентировки в 

пространстве в домашних условиях.