Консультация для педагогов " Методы мотивации детей к двигательной активности "

Консультация для педагогов «Методы мотивации детей к двигательной активности» Для многих дошкольников детский сад является единственным местом, где они имеют возможность правильно и полноценно развивать свою физическую активность. Занятия двигательной активностью невозможны без эмоционального настроя и мотивации. Мотивация (от лат. moveo – двигаю) – это общее название для процессов, методов, средств побуждения детей к активной познавательной деятельности. Следует различать понятия мотив и цель. Цель – это предвидимый результат, а мотив – побуждение к достижению цели. Позитивная мотивация у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Главная цель мотивации дошкольника – формирование активности, повышение качества познавательной деятельности и развития речи. Виды мотивации: внешняя мотивация – мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами (например, если я буду хорошо заниматься, то мама купит мне машинку). Внутренняя мотивация – мотивация, связанная с самим содержанием деятельности. В свою очередь внутренняя мотивация делится на положительную и отрицательную мотивацию. Положительная мотивация основывается на положительных стимулах (например, я научусь делать «ласточку», и мама обрадуется). Отрицательная мотивация основывается на отрицательных стимулах (например, если я не буду делать «ласточку», то родители меня накажут). Эффективность формирования двигательных навыков во многом зависит от правильного подбора мотивационных методов обучения. Методы обучения представляют собой систему приемов в разном сочетании в зависимости от специфики содержания учебного предмета, конкретных дидактических задач, реальных средств и условий обучения. Различают три группы методов: наглядные, словесные и практические. Наглядные методы обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и конкретного представления о движении, активизирующие развитие его сенсорных способностей. Словесные методы активизируют мышление ребенка, помогают целенаправленно воспринимать технику упражнений, способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении. Практические методы применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений. При обучении детей движениям используются различные приемы наглядности. Рассмотрим приемы, относящиеся к наглядному методу. К наглядно – зрительным приемам относят: - показ физических упражнений, - использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, кинограммы, кинофильмы, использование ИКТ) - имитации (подражания, зрительных ориентиров, звуковых сигналов, помощи. К тактильно-мышечным приемам относят непосредственная помощь воспитателя, наглядно-слуховые музыка, песни. Приемы, относящиеся к словесному методу: - объяснения, пояснения, указания, беседа, вопросы к детям, - подача команд, распоряжения, сигналы, - образный сюжетный рассказ, словесная инструкция Приемы, относящиеся к практическому методу: повторение упражнений без изменения и с изменениями, проведение упражнений в игровой форме, проведение упражнений в соревновательной форме. Как правило мы применяем комплексы различных практических приемов, взаимосвязанных с наглядностью и словом. В разных возрастных группах соотношение приемов обучения физическим упражнениям изменяется. В раннем возрасте упражнения выполняются с помощью воспитателя. Постепенно самостоятельность детей возрастает, и они выполняют упражнения с небольшой помощью воспитателя или с поддержкой за предметы. В этом возрасте большое место занимают зрительные ориентиры, которые стимулируют детей к выполнению движений. Слово применяется главным образом для создания у детей положительного отношения к выполнению упражнений. В младшем дошкольном возрасте при обучении физическим упражнениям в большей мере используют показ, имитации, зрительные, звуковые ориентиры. Словесные приемы сочетаются с показом и помогают уточнить технику упражнений. В среднем и старшем возрасте с расширением двигательного опыта детей, увеличивается роль словесных приемов (объяснения, команды и др.). Без сопровождения показом, используются более сложные, наглядные пособия (фотография, рисунки, кинограммы, использование ИКТ) чаще упражнения выполняются в соревновательной форме. Помогает в формировании мотивации дошкольников и интегрированная НОД (инструктор – воспитатель, муз.руководитель, педагог – психолог и др.) Такие занятия помогают целостно и интересно воспринимать информацию. Произвольное внимание дошкольников находится в стадии развития, поэтому для привлечения активного внимания нужно вовремя чередовать формы и методы обучения. Индивидуальные подходы к мотивации двигательной активности у детей: - учитывать уровень двигательной активности- вовлекать малоподвижных детей активную двигательность на протяжении всего дня; - учитывать двигательные предпочтения – например чаще мальчики более активны в самостоятельных играх, девочкам лучше предлагать спортивный инвентарь; - создавать условия для разнообразия – движение в игровой, трудовой деятельности; - обращать внимание детей на осмысление движений – что ты делаешь, для чего это движение, с каким еще предметом его можно сделать? Литература: 1. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. – № 3. – С. 20–24. 2. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры - к спорту: Сборник статей. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 81с. 3. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. – М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 380 с. 4. Манукян С.П. О взаимоотношении понятий «стимул» и «мотив». - М.: ОМЕГА-Л, 2004. 5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение , 1983. – 192 с.