ФГОС Рабочая программа по Литературному чтению. 2 класс. Система РО Давыдова - Эльконина

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда лицей №18

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО литературному чтению

(2 класс)

Составила: Федосова В.Ф.

2010-2012 учебные годы

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Направленность и педагогическая целесообразность рабочей  программы по литературному чтению

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В.В.Давыдова  и   комплексной программы по литературному чтению авторов: Г.Н. Кудиной, З.Н. Новлянской в  целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом  межпредметных  и внутрипредметных  связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

1.  Основная образовательная программа начального общего образования структурного подразделения школы ЭУК «Школа развития»;

2. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) // Первое сентября, №19, 2004.

3.. Примерная программа по курсу »Литературное чтение» 1-4, авторы: Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, (сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.) М, Вита-Пресс  2010, с. 135-203.

3 Литературное чтение. 2 класс. Учебник для учащихся начальных классов, авторы: Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская, издательство Москва ОНИКС 21 век 2010г. Рекомендовано Министерством образования РФ.

4.  Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь, авторы: Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская, издательство Москва ОНИКС 21 век 2010г

5. Литературное чтение. 2 класс. Методическое пособие для учителя, авторы: Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская, издательство Москва ОНИКС 21 век 2010г.

1.2. Место предмета «Литературное чтение» в образовательном процессе

Программа «Литературное чтение» представляет первый раздел единого курса « Литература как предмет эстетического цикла», который закладывает базу полноценного литературного образования.

На изучение курса литературного чтения во 2 классе отводится 4 часа в неделю, 136 часов в год.

3.  Отличительные особенности рабочей программы по литературному чтению

Специфика курса заключается в том, что осваивается он в практической литературной деятельности самих школьников, которые работают то в авторской, то в читательской позиции. Ведущая в начальной школе линия обучения: «Читательская практика и детское творчество» - поставить учеников в позиции автора, читателя, критика, теоретика, помочь утвердиться в них, овладеть средствами и способами работы в каждой.  Она является ведущей в начальной школе и продолжается в основной школе.

Задача работы в позиции автора, читателя-критика и читателя- теоретика обеспечивают единое литературное развитие читателя-школьника. Введение теории осуществляется соответственно одному из принципов РО обучения Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова – от «общего к частному». Исходное отношение курса: автор- художественный текст – читатель. Открытие и начало освоения всех позиций происходит во 2 классе. Главным понятием, которое вводится на этом этапе обучения, является «точка зрения». Овладеть им  - значит практически уметь находить в авторском произведении и выражать в собственном художественном тексте точки зрения рассказчиков и героев.

Открытие – освоение этого понятия происходит «внутри» решения творческих и читательских задач, при осуществлении полного круга смены позиций. Практическая задача выражения точки зрения в собственном творчестве и поиске её в произведении других авторов остаётся ведущей и для всех последующих лет обучения. Это порождает у детей основную установку эстетически развитого читателя: искать в тексте точки зрения рассказчиков и героев, точку зрения автора, его мысли, чувства, оценки и сопоставлять их с собственной. Такая работа, в частности, требует от ребёнка осознания своих эмоций и эмоционального содержания произведений искусства. Поэтому дополнительноё задачей обучения во 2 классе является овладение «словарём настроений».

4.  Целевые установки рабочей  программы по литературному чтению

Основная цель: Воспитание  эстетически развитого читателя, способного не только вживаться в мир художественного произведения и сопереживать героям, но и адекватно понимать авторский замысел, авторское отношение к изображаемому и самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни, отражённые в нём.

 развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

 воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Предметные задачи:

• дальнейшее приобщение ребёнка к самостоятельному чтению художественной литературы, формирование личной заинтересованности в ней как источнике знаний о человеке и человеческих отношениях;
• дальнейшее совершенствование качества чтения – его осознанности и выразительности;
• различение авторской и читательской позиций, приобретение опыт;, перехода из одной позиции в другую и опыта работы в каждой из них;
• представление об исходном отношении «автор — художественное произведение — читатель», основополагающем для всех видов искусства;
• первоначальное различение «автора», «рассказчика» и «героя», различение разных видов рассказчиков («рассказчик-герой» и «рассказчик-повест- вователь»); практическое овладение этим различением в авторской и читательской деятельности;
• овладение средствами построения различных типов текста (текст с рассказчиком-героем, текст с рассказчиком-повествователем, диалог);
• овладение средствами выражения точек зрения рассказчика и героя;
• представление об «эмоциональной партитуре» лирического текста, овладение эмоциональным словарем как средством понимания художественного произведения в авторской и читательской работе.

Педагогические задачи:

• ввести критерии и способы оценивания учащимися своих действий и результатов; развести два вида оценки: оценку действий и оценку личности школьника;
• сформировать особый вид контрольных действий через организацию работы учащихся с образцом правильных действий и результатов;
• ввести способы работы с тетрадью «Мои открытия»;
• координировать действия с предметом «Окружающий мир»;
• организовать работу по формированию пооперационного контроля за своими действиями («волшебные линеечки»);
• обеспечить освоение учащимися различных форм работы на уроке, в том числе взаимодействия между учащимися (парная, групповая работа).

Детские действия:

• Выделение в процессе трансформации игры позиций «автора», «читателя-критика», «теоретика», «зрителя» и их дальнейшее практическое освоение.
• Различение в позиции «теоретика» понятий «автор», «рассказчик-герой».
• Создание схем построения различных типов текста и применение их при анализе прочитанного и в собственных творческих пробах.
• Выявление в тексте точек зрения автора, героев, рассказчика.
• Опыт выявления некоторых характеристик внутреннего мира героя.
• Овладение словарем настроений в процессе чтения и обсуждения лирических произведений. Создание «словаря настроений».
• Выявление особенностей внутреннего мира героя, точки зрения героя, рассказчика, автора в эпических текстах. Поиск фрагментов текста, подтверждающих читательские суждения.
• Выявление настроения героя в лирических текстах. Поиск фрагментов текста, подтверждающих читательские суждения.
• Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений
• вслух, «про себя» и наизусть. Чтение по ролям.
• Деление произведения на части, составление плана текста.
• Критическая опенка собственного чтения и чтения одноклассников. Приобретение опыта критического высказывания в процессе публичного обсуждения.
• Слушание и полимание художественных произведений разных жанров в исполнении учителя. Приобретение опыта обсуждения художественных произведений.
• Создание и разыгрывание инсценировок, выступление перед публикой.
• Воображаемый переход на точку зрения героя, выражение особенностей его видения мира, мыслей и чувств в устном коллективном этюде и последующем индивидуальном сочинении, Отбор жизненных впечатлений материала и их трансформация в соответствии с замыслом.
• Выражение настроения в тексте. Отбор и трансформация жизненных впечатлений, поиск языковых средств выразительности.
• Осознание и выражение собственной точки зрения на значимые для младших школьников жизненные явления в процессе беседы-диспута и в письменном сочинении.

Педагогические действия:

• подбор заданий, позволяющих выявить начальный уровень литературных знаний при поступлении в школу;
• работа с ПК «КОД» разделом для учащихся «Достижения и трудности учащихся»;
• координация действий с предметом «Окружающий мир» при решении учебно-предметных задач;
• проведение работы по формированию у учащихся пооперационного контроля за своими действиями;
• организация домашней самостоятельной  работы учащихся;
• подбор разнеуровневых  заданий для коррекции выявленных недостатков по результатам текущих работ, а также для продвижения «сильных» учащихся.

Формы реализации рабочей программы по литературному чтению

• построение учебных диалогов;
• групповая, парная работа;
• работа в природе;
• учебное занятие как место для индивидуальной работы детей;
• уроки-презентации учебных  достижений детей;
• Экскурсии;
• Практические работы.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Личностные результаты:

• продвижение в осознании себя как существа, обладающего особым внутренним миром, миром мыслей, чувств, желаний, замысл ов, оценок; осознание себя как носителя индивидуальной точки зрения на окружающее, отличной от воззрений других людей;
• осознание другого человека как существа, обладающего подобным же внутренним миром, осознание ценности этого внутреннего мира; осознание существования различных точек зрения на одни и те же события, явления, предметы;
• представление о сложности и многообразии человеческих эмоций, осознание собственных чувств и побуждений, обогащение эмоционального словаря;
• осознание искусства (на примере искусства слова) как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные общечеловеческие: ценности, представления о человеческих взаимоотношениях, этических н ормах;
• приобщение к авторской позиции — позиции творца и созидателя;
• опыт обсуждения нравственных проблем на материале литературных произведений и собственных сочинений.

Метапредметные результаты:

• опыт порождения замысла и его реализации в процессе выполнения творческих заданий (отбор, переработка и словесное оформление собственных жизненных впечатлений в соответствии с замыслом);
• опыт ведения коллективной дискуссии, опыт выделения и удержания предмета обсуждения и критериев его оценки, а также применения этих критериев на практике;
• поиск и выделение необходимой информации, самостоятельное нахождение определенного фрагмента текста (точное цитирование) и его интерпретация для ответов на конкретные вопросы учителя или для обоснования своего суждения;
• приобщение к использованию знаково-символических средств  представления информации об изучаемых объектах (первые шаги на пути к умению «сворачивать» результаты теоретической деятельности в схемы и «разворачивать» их при необходимости);
• овладение направленным наблюдением над текстами (наблюдение по заранее определенным параметрам, сравнение текстов, формирующее способность выделения сходства и различия предметов и явлений;
• совершенствование планирования, осуществляемое детьми в процессе различных видов групповой работы и создания собственных сочинений;
• контроль за результатами собственных действий и действий одноклассников (в процессе оценки творческих работ — собственных и одноклассников;
• опыт соотнесения разных точек зрения на одни и те же явления, события, проблемы, осознание необходимости находить обоснования и доказательства для собственных суждений.

Предметные результаты:

• дальнейшее приобщение ребёнка к самостоятельному чтению художественной литературы, формирование личной заинтересованности в ней как источнике знаний о человеке и человеческих отношениях;
• дальнейшее совершенствование качества чтения – его осознанности и выразительности;
• различение авторской и читательской позиций, приобретение опыт;, перехода из одной позиции в другую и опыта работы в каждой из них;
• представление об исходном отношении «автор — художественное произведение — читатель», основополагающем для всех видов искусства;
• первоначальное различение «автора», «рассказчика» и «героя», различение разных видов рассказчиков («рассказчик-герой» и «рассказчик- повествователь»); практическое овладение этим различением в авторской и читательской деятельности;
• овладение средствами построения различных типов текста (текст с рассказчиком-героем, текст с рассказчиком-повествователем, диалог);
• овладение средствами выражения точек зрения рассказчика и героя;
• представление об «эмоциональной партитуре» лирического текста, овладение эмоциональным словарем как средством понимания художественного произведения в авторской и читательской работе.

                      II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

                                  III. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

109 часов

2 класс

 Формирование представлений о литературе как искусстве слова в позициях «автора», «читателя-критика»,

«теоретика»(23)

Содержание. Литература как искусство слова. Литература и театр. Автор и читатель. Автор, рассказчик, герой.

Диалог героев. Рассказчик-герой. Рассказчик-повествователь. Точка зрения. «Плавающая точка зрения». Внутренний мир героя: ум, характер (воля, чувства), настроения. Настроения разных модальностей: радостное, скорбное, героическое, таинственное, торжественное, сердитое, возмущенное, обиженное и др, их выражение в художественном тексте. Эмоциональный словарь как средство понимания художественного текста.

Практическое освоение позиции «читатель-критик»(49)

Содержание. Устное народное творчество. Сказки народов мира.

Литература XIX—XX вв. (А. Куприн / Сапсан, Г.Х. Андерсен / Чайник, А. Толстой / Желтухин; стихотворения Л. Пушкина, М. Лермонтова, И. Некрасова, Ф. Тютчева, А. Фета, А. Майкова, И. Бунина, А. Плещеева, С. Есенина, А. Твардовского, И. Токмаковой, Е. Благининой, Т. Белозе- рцва, А. Барто, Р. Гамзатова, С. Орлова, С. Маршака и др.).

Практическое освоение позиции «автор-художник»

 От игры к инсценировке. Детская инсценировка литературного произведения с элементами импровизации

 (С. Михалков.  «А что у вас?», В. Даль. « Война грибов и ягод»).

От жизненных наблюдений к замыслу. Образ героя (точка зрения, характеристика внутреннего мира). Эподы «Чьими глазами?, «Воспоминания старой обуви», «Аквариум глазами золотой рыбки и кота Васьки», «Разговор кочанов капусты» и др.

Эмоциональный тон текста. Этюды «Моя снежинка», «Снег».

 Практическое освоение позиции «автор-публицист»(37)

Содержание. От размышлений о жизни к замыслу.

Беседы-диспуты («Какие черты характера мы ценим в людях?», «Надо ли, чтобы все желания исполнялись?»).

Публицистические сочинения («Как мы в Кремль ходили»).

IV. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Итого: 136 уроков. – 27 часов на модули =  109. КОД: СПР – 1, ТПР – 8, ИПР – 1.

Р.Р.: Сочинения -12, заучивание наизусть – 12.

V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

5.1.  Учебная литература

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для каждого класса, изданным в издательстве ОНИКС  2010 гг.

Учебники:

Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение: Учебник для 2 класса  начальной школы.

Рабочие тетради

Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Тетрадь к учебнику «Литературное чтение» для 2  класса начальной школы.

Методические пособия

Кудина ГЛ., Новлянская З.Н. Литературное чтение. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение» для  2 класса четырехлетней начальной школы.

5.2. Дополнительная и методическая литература

Словарь

Кудина Г. 11., Новлянская З.П, Архангельский А.Н. Словарь литературоведческих терминов.

5.3. Электронные образовательные ресурсы

Цифровые ресурсы по проекту «Новая начальная школа» — сеть «Интернет». — Единая коллекция цифровых ресурсов, 2010.

Литературные произведения

Литературные произведения сгруппированы по темам и проблемам обучения.

(Знаком * отмечены произведения, тексты которых включены в методическое пособие для учителя).

Формирование представлений о литературе как искусстве слова

«Может ли нравиться печальное?» — принципиальный для искусства вопрос.

Г.К. Андерсен. Ромашка. / Перевод с датского А. Ганзен.

Тип рассказчика—рассказчик-герой и рассказчик-повествователь.

Н. Носов. Фантазеры.

В. Драгунский. Он живой и светится...

Точка зрения автора и рассказчика-героя.

А. Куприн. Сапсан.

По Г.Х. Андерсену. Сказка.

Выявление точки зрения героя. «Плавающая точка зрения».

Толстой. Желтухин из книги («Детство Никиты»), По Э. Успенскому. Дядя Федор, пес и кот (фрагменты).

Характеры сказочных героев. Жизнь сказочных героев за пределами народной сказки

Русские народные сказки

Волк и козлята. / Обработка А. Толстого.

Сестрица Аленушка и братец Иванушка. / Обработка А. Толстого.

Хаврошечка. / Обработка А. Толстого. Никита Кожемяка. / Обработка К. Ушинского. Горшок. / Обработка М. Серовой.

Берестов. Дракон.

Маршак. Старуха, дверь закрой!

Словарь настроений

Настроения разных модальностей. Основной эмоциональный тон и его оттенки. Изменение настроения

Радостное настроение и его оттенки

Ф. Тютчев. Весенняя гроза. Еще земли печален вид.... Весенние воды. Грустное настроение и его оттенки Ф. Тютчев. Листья.

Торжественно-скорбное и героическое настроение

Илья Муромец и Соловей-разбойник (фрагмент былины). / Записано от Т. Ряби ни на (У1!).

А. Твардовский. Пускай до последнего часа расплаты...; Рассказ танкиста; Война — жесточе нету слова...

С. Орлов. Его зарыли в шар земной...

А. Ахматова. Важно с девочками простились...

М. Танк. Памятник. / Перевод с белорусского А. Прокофьева. Р. Гамзатов. Журавли. / Перевод с аварского И. Требнева.

М. Лермонтов. Бородино.

Контраст настроений

А. Пушкин. Зимнее утро.

А. Фет. Ког пост, глаза пришуря...

Изменение интенсивности настроения

Е. Трутнева. Осень.

Е. Благинина. Улетают, улетели...

И. Токмакова. Мне грустно я лежу больной...

Противоречивое настроение

И. Бунин. Не видно птиц. Покорно чахнет...

А. Майков. Осень.

Таинственное настроение и его оттенки

Пушкин. У Лукоморья (из поэмы «Руслан и Людмила»). 3. Александрова. Лесная дорожка.

Рассказ про Аладдина и волшебный светильник (фрагмент). Арабская сказка. / Перевод М. Сапье (УЧ).

Короленко. Дети подземелья (фрагмент) (УЧ). Сонное настроение и его оттенки

А. Фет. Спи — еще зарею... Т. Белозеров. Перед сном. Капризное настроение и его оттенки

и П. Барто. Девочка-ревушка.

Хотомская. Зебра-привереда. / Перевод с польского Н. Воронель. Л.Е. Керн. Снег. / Перевод с польского Ю. Вронского. Хвалебное и хвастливое настроения и их оттенки

А. Милн. Винни-Пух и Все-Все-Все. Глава 16. Кричалка Винни-Пуха (из главы 17). / Пересказ с английского Ь. Заходера.

Я. Бжехва. Очень вежливый индюк. / Перевод с польского Ь. Заходера. Д. Радович. Голубой заяц. / Перевод с сербского Т. Макаровой. Сердитое настроение и его оттенки.

Барто. Два снежка. Любочка.

И. Токмакова. Я могу и в углу постоять...

Родина

Родина, родной дом, семья

К. Ушинский. Наше отечество. М. Исаковский. Летят перелетные птицы. 3. Александрова. Родина.

Д. Кугультинов. Как ты прекрасна, степь моя, в апреле! / Перевод с калмыцкого Ю. Неймана.

Коянто. Родник. / Перевод с корякского В. Коянто.

Санги. Я северянин... Нивх... / Перевод с нивхского В. Санги.

* Я. Ухсай. Песня про Волгу. / Перевод с чувашского С. Обрадовича (УЧ).

Л. Попов. Преданья*. / Перевод с якутского А. Преловского (УЧ). М. Пришвин. Моя родина (из воспоминаний детства). И. Суриков. Детство (УЧ).

Н. Зидаров. Улочка моего детства. / Перевод с болгарского И. Токмаковой.

Т. Белозеров. Пельмени.

3. Зелк. Какой хороший вечер. /Перевод с венгерского С. Вольского.

Маршак. Хороший день (УЧ). Е. Благинина. Посидим в тишине.

Д. Габе. Мама. / Перевод с болгарского Р. Сефа. С. Михалков. А что у вас?

С. Капутикян. Моя бабушка. / Перевод с армянского Т. Спендиаровой. Л. Квитко. Бабушкины руки. /Перевод с еврейского Т. Спендиаровой. К. Малина. Письмо дедушке. /Перевод с болгарского Э. Котляр.

Времена года

Осень

А. Пушкин. Осень (фрагмент);

Уж небо осенью дышало... (Фрагмент из романа «Евгений Онегин») (УЧ).

А. Фет. Вот и летние дни убавляются...; Ласточки пропали...; Осенью; Ель рукавом мне тропинку завесила... (УЧ).

Ф. Тютчев. Есть в осени первоначальной...; Листья; Осенний вечер; Осенней позднею порою... (УЧ).

А. Майков. Осенние листья по ветру кружат...; Осень; Ласточки (УЧ). А. Плещеев. Скучная картина! Осень наступила... (УЧ). И. Бунин. Не видно птиц. Покорно чахнет.... Седое небо надо мной... (УЧ)\ * Таинственно шумит лесная тишина...

С. Есенин. Нивы сжагы, роши голы... Осень (УЧ); * О красном вечере задумалась дорога...; * Закружилась листва золотая... *

А. Твардовский. Лес осенью; День пригреет — возле дома...; Ноябрь

(У1').

Э. Мошковская. Где тихий-тихий пруд... Я. Аким. Осень.

О. Дриз. Синий дом. / Перевод с еврейского /'. Сатира.

Своя погода. Кончилось лето. / Перевод с еврейского Т. Спендиаровой.

Е. Трутнсва. Осень.

Е. Благинина. Улетают, улетели...

М. Пришвин. Силач. Осенняя ряска. Осенние листики.

Зима

А. Пушкин. Зимнее утро.

И. Бунин. На окне, серебряном от инея...

Е. Трутнева. Волшебная страна.

Весна

A.        Пушкин. Гонимы вешними лучами... из романа «Евгений Онегин»).

B.        Жуковский. Жаворонок.

Е. Баратынский. Весна. Весна! Как воздух чист... (УЧ). Ф. Тютчев. Зима недаром злится...; Весенняя гроза; Еще земли печален вид...; Весенние воды.

А. Фет. Весенний дождь. Л. Толстой. Пришла весна (УЧ).

A.К.        Толстой. Вот уж снег последний в поле тает...

И. Бунин. Бушует полая вода...; Догорел апрельский светлый вечер...

C.        Есенин. Черемуха.

М. Пришвин. Весна звука (УЧ).

И. Соколов-Микитов. Звуки весны* (УЧ).

Лето

B.        Даль. Война грибов и ягод.

Праздники читательских удовольствий

Уроки «Праздники читательских удовольствий» как условие переживания коллективной эстетической эмоции.

Моя осень

Тексты на тему «Времена года. Осень» (см. выше).

Путешествие в сонное царство

Русские народные песенки «Баю-баю-баю-бай...»; «Баю-баю-баиньки...»

М. Лермонтов. Из Гете. Горные вершины...

А. Фет. Спи — еше зарею...; Кот поет, глаза прищуря...

A.        Майков. Колыбельная песня.

B.        Брюсов. Колыбельная.

И. Токмакова. Усни-трава.

Т. Белозеров. Перед сном.

У. Де ла Мер. Сыграем в прятки. / Перевод с английского В. Лунина.

Э. Штриттматтер. Июльская ночь. / Перевод с немецкого И. Токмаковой.

C.Гроховяк. Колыбельная. / Перевод с польского К). Вронского.

Н. Гильен. Колыбельная, чтобы разбудить маленького нефа. / Перевод с испанского О. Савина.

Путешествие в зимнее царство

Н. Некрасов. Не ветер бушует над бором... (фрагменты из поэмы «Мороз Красный нос»).

М. Пришвин. Лесное зеркало.

3. Топелиус. Сампо-лопаренок (фрагмент). / Перевод А. Любарской

В. Одоевский. Мороз Иванович (фрагмент) (УЧ).

Дружат дети всей земли

Произведения разных народов как условие «открытия» людей других национальностей и общечеловеческих ценностей.

К.И. Галчинский. Идут дети. / Перевод с польского Ю. Вронского.

Народные песенки

«Весна, весна красная...» Русская народная песенка. / бработка И. Сахарова.

«А уж ясно солнышко...» Украинская народная песенка. / Перевод] Г. Литвака.

«Баю, баю, надо спать...» Молдавская народная песенка. / Перевод | И. Токмаковой.

«Выйду из дома...» 'Татарская народная песенка. / Перевод Л. Яхнина. I

«Усталый человек идет...» Голландская народная песенка. / Перевод] И. 1 окмаковой.

«Мою лошадку попи...» Шотландская народная песенка. / Перевод\ И. Токмаковой.

«Какую мы песню споем...» Мордовская народная песенка. / ПеревоЩ Н. Колпаковой.

«Где ночует солнце...» Армянская народная песенка. / Перевод И. Ток-\ маковой.

«Печке — полено...» Дагестанская народная песенка. / ПеревоЩ П. Гребнева.

«Видишь — ушки беличьи торчат...» Финская народная песенка. / Перевод В. Викторова.

«Дна маленьких котенка...» Английская народная песенка. / Перевод С. Маршака.

«Посмотри на белый лотос...» Японская народная песенка. / Перевод В. Викторова.

«Выл мальчонка пастушонком...» Латышская народная песенка. / Перевод А. Прокофьева, А. Чепурова.

«Яблоня! Яблоня...» Сербская народная песенка. / Перевод Л. Яхнина.

«Мы поднимаем якоря...» Норвежская народная песенка. / Перевод Ю. Вронского.

«Был сапожник...». Польская народная песенка. / Перевод Б. Заходера.

«Дождь! Дождь! Надо нам...» Французская народная песенка. / Перевод И. Гернет, С. Гиппиуса.

Ручки, спляшите разок

Труд в жизни взрослых и детей

В. Маяковский. Кем быть?

Ю. Тувим. Всё для всех. Перевод с польского Е. Благининой.

Д. Родари. Чем пахнут ремесла. Перевод с итальянского С. Маршака.

Н. Носов. Заплатка.

A.Кольцов. Косарь (фрагмент) (УЧ).

Колосок. Украинская народная сказка. Перевод С. Могилевской.

* Ш. Бсйшеналиев. Рогатый ягненок (фрагменты). Перевод с киргизского Г. Снегирева (УЧ).

Народные песенки

«Уж как я ль мою коровушку люблю!». Русская народная песенка.

«Ручки, спляшите разок...». Французская народная песенка. Перевод П. Гернет, С. Гиппиуса.

«Уж мы холили...». Чувашская народная песенка. Перевод И. Мазнина.

«Трудолюбивый Ниссе». Шведская народная песенка. Перевод И. Токмаковой.

«Знают мамы, знают дети». Немецкая народная песенка. Перевод В. Викторова.

День победы — день памяти погибших в борьбе с фашизмом

Произведения на военную тему из раздела «Словарь настроений» — «торжественно-скорбное настроение» (см. выше).

Обсуждение нравственных проблем

Какие черты характера мы ценим в людях?

Н. Носов. Заплатка.

B.Осеева. Сыновья.

Надо ли, чтобы все желания исполнялись?

В. Катаев. Цветик-семицветик.

Что такое героизм?

Л. Пантелеев. Честное слов.