Индивидуальная программа самообразования

Паспорт Программы

I.   Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения программным методом.

Программа индивидуального развития подростка Алексеева Андрея далее именуется Программа.

         В классе «вундеркиндов» нет, но есть учащиеся, которые  «трудятся в поте лица», развивают свои способности и тем самым, добиваются определенных результатов.

         По результатам  2006-2007 учебного года  в классе из 28 учащихся: 3 отличника, 11 ударников. Многие учащиеся являются участниками школьных олимпиад, школьных и районных конкурсов. 5 призеров районных и республиканских конкурсов «Веселые нотки», «Звездный час», «Цветы Чувашии» и др.;1- победитель районных и республиканских военно-спортивных игр «Зарница» и ВПК; 1-победитель в соревнованиях по вольной борьбе; 1-футболист команды-победительницы республиканских игр; 2-дипломанты зональных и республиканских игр КВН.

        Были времена, когда всех отстающих «тянули» до среднего уровня. Это пагубно влияло на «сильных» учеников, им уделялось меньше времени. Какие  же они «одаренные» дети? Во-первых, с высоким уровнем интеллектуального развития; во-вторых, демонстрирующие высокие достижения и большие потенциальные возможности в одной или нескольких областях человеческой деятельности: интеллектуальной, научных  достижений, творческого и продуктивного мышления, лидерства, художественной деятельности. И если в классе есть такие дети - это прекрасно. Но одаренные в чем–то дети часто беспомощны в другом. Если они успешны в учебе, то  им трудно в общении, они стеснительны, порой замкнуты. Аудиторные выступления   вызывают затруднения. Другие дети, наоборот, лидеры в коллективе, являются душой компании, но имеют «проблемы» в учебе по каким-то предметам.

        В Программе я  исследую  первый тип «одаренных» детей.

        Программа разработана  в отношении  ученика 9 класса Алексеева Андрея. В данной школе обучается с 8- го класса, прибыл из Апнерской школы 1 сентября 2005 года. По итогам 2006-2007 года по пяти предметам  имеет «4»: по русскому языку, литературе, праву, иностранному языку, физике. Принимает активное  участие во всех школьных олимпиадах по математике, физике, химии, географии,  праву, обществознанию,  в районных олимпиадах по химии и географии. Хотелось бы, чтобы занимал призовые места. Алексеев Андрей очень ответственный, трудолюбивый. Труднее ему даются предметы гуманитарного  цикла.

         По результатам медицинского обследования у Андрея  выявлены нарушения осанки, могут возникнуть проблемы со зрением.

       Свою профессию Андрей хочет связать с вооруженными силами.

       По итогам проведенного тестирования, бесед, наблюдений  я пришла к выводу, что  подростку необходимо расширить представления о политическом устройстве государства, повысить политическую, правовую и этическую культуру,  развить деловые и организаторские качества.

 II.               Цели и задачи.

Цели Программы: Изыскать новые формы и методы для направления способностей ученика на развитие потенциала «одаренности»  и помочь развить его в жизни.

Задачи:

1) Помочь подростку расширить круг интересов.

2)      Создать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей подростка.

3)      Создать условия для поддержания стабильного здоровья.

4)      Оказать психолого-педагогическую помощь в формировании самостоятельности, самоорганизации и самоопределении.

III. Система Программных мероприятий.

Раздел 1. Учебно-познавательная деятельность.

Раздел 2. Воспитание гражданина.

Раздел 3. Здоровый образ жизни.

Раздел 4. Культура.

Раздел 5.Самопознание. Формирование самовоспитывающей деятельности. Развитие творчества и самостоятельности.

IV. Ожидаемые результаты по реализации Программы.

Реализация Программы позволит:

1. Обеспечить условия для охраны здоровья, физического, нравственного и интеллектуального развития подростка;
2. Сформировать жизненную позицию подростка. Научить понимать жизнь такой, какая она есть, относиться к ней позитивно и уметь делать выбор;
3. Воспитать личность, способную строить жизнь, достойную человека.

Индивидуальная программа самообразования

учителя начальных классов

МОУ школы №47

Кузниченко Н.Н.

Развитие интеллектуально-творческого мышления учащихся.

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования. Востребованной стала такая компетенция, как креативность, для  которой характерна непредубежденность, преодоление стереотипов мышления и широта взглядов. В современных образовательных концепциях декларируется развитие творческой личности, но недостаточно разработаны пути практической реализации этой цели, а школьный учитель обязан решить эту проблему. В практической деятельности даже сильные ученики, обладающие хорошим  логическим мышлением и большим запасом знаний, оказываются не готовы работать в новых для себя ситуациях, далеко не всегда способны применить имеющиеся знания и навыки при решении нестандартных задач как на уроках, олимпиадах, так и в жизни. Это происходит потому, что у учащихся недостаточно развито  интеллектуально-творческое мышление.

Цель проекта: разработать систему методических приемов, развивающих продуктивное творческое мышление. Рассмотреть систему указанных приемов с точки зрения компетентностного подхода.

Задачи проекта:

1. Обобщить опыт собственной педагогической деятельности в направлении развития интеллектуально-творческого мышления школьников на уроках.

2.  Изучить опыт личностно-ориентированного подхода к обучению, разработки индивидуальных траекторий развития учащихся.

3. Разработать систему приемов, мотивирующих учащихся к обучению , формирующих коммуникативную и с целью  развития продуктивного интеллектуально -творческого мышления.

Программа действий

Внедрение системы мер, направленных на решение проблемы

Разработка новых форм, методов и приемов обучения.

Формирование методического комплекса

Разработка дидактических материалов, тестов.
Разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям
Создание комплектов педагогических разработок

Отслеживание текущих и промежуточных результатов

1. Создание банка творческих интеллектуальных продуктов.
2. Увеличение количества призовых мест в олимпиадах   городского, областного, российского и международного уровней.
3. Увеличение количества учащихся, готовых к осознанному выбору индивидуальных траекторий развития.

Распространение опыта

1. Создание учебно-методических пособий.
2. Подготовка и проведение городских мероприятий для учащихся.
3. Представление опыта на  практических семинарах городского методического объединения учителей начальных классов.
4. Проведение тематических собраний и индивидуальных консультаций с родителями.

Корректировка работы

 Изучение литературы и имеющегося опыта.

Список литературы

1. Епишева О.Б. Технология обучения на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя.  – М.:Просвещение, 2003
2. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока. Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2002
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998
4. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007
5. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. – М.: Владос-Пресс, 2005
6. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности – СПб: Питер, 2000.
8. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. – М.: Наука, 2002
9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М.: Сентябрь, 1996

Чтение педагогических периодических изданий («Начальная школа», приложение к «Первому сентября», «Уроки в школе», «Народное образование»).

 Обзор информации в Интернете.

Самоанализ внеурочного занятия по ФГОС

Самоанализ  внеурочного занятия по ФГОС

Подготовила: Кожахметова Е.С.

Уважаемые коллеги, я благодарю вас за оказанную помощь. Я постаралась показать вам методические приемы организации внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению.

 Внеурочную деятельность  я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативную, игровую, здоровьесберегающую технологии.

 На  занятии  были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание   я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.

На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и  практической.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап  занятия, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.

На всех этапах  занятия  ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Этапы  занятия были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего  занятия работал на организацию посильного поиска и исследования, соответствовал их жизненному опыту.

Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

При постановке вопросов и определении заданий   я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

 Учебный материал  занятия  соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников  2 и 4 классов. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

АОУ ДПО ВО Вологодский институт развития образования

Лаборатория обеспечения реализации ФГОС НОО

Кокарева З.А. ИгнатьеваА.С.

Методические рекомендации по проектированию и анализу урока и внеурочного занятия в условиях реализации ФГОС НОО

(статьи авторов по данной проблеме опубликованы в журнале Начальная школа плюс минус До и После №7 2013 год, и в журнале «Стандарты и мониторинг №5 2013»)

В связи с новыми требованиями, предъявляемыми ФГОС НОО, меняется технология проектирования образовательного процесса, и прежде всего конкретных форм его реализации – урока и внеурочного занятия. Проектирование уроков и внеурочных занятий в условиях реализации ФГОС НОО должно осуществляться с позиций его методологической основы - системно-деятельностного подхода.

Варианты проектирования уроков предложены в некоторых учебно- методических комплектах и образовательных системах начального образования. Наиболее известными являются подходы доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон, и кандидата педагогических наук, профессора Р.Г. Чураковой.

Учитель вправе выбирать тот или иной подход к проектированию уроков и внеурочных занятий.

Проектирование и анализ урока в УМК « Перспективная начальная школа» учитывает принципы УМК: комплексность, интегративность, интерактивность, принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. (Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе: Монография. М.: Академкнига/Учебник, 2009).

В УМК «Перспектива» д.п.н., профессор Л.Г. Петерсон предложила модель анализа урока с позиций деятельностного подхода. Данная схема анализа урока   наиболее адекватно подходит к проектированию и анализу урока изучения нового материала. (Петерсон Л.Г.Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. М. Издательство «Школа 2000». 2008.)

В образовательной системе «Школа 2100» используется модель проектирования урока в логике проблемно–диалогового обучения, разработанная Е.А. Мельниковой.

В Вологодской области широко используется схема анализа урока к.пс. наук, доцента И.Н. Козловой. В данной модели представлены все компоненты учебной деятельности, которые могут быть продемонстрированы в течение урока. (КозловаИ.Н. Психологический анализ и проектирование урока в условиях развивающего обучения в начальной школе. – Вологда: ВИРО, 2006.).

Все указанные схемы и модели отражают основные принципы системно - деятельностного подхода, но в тоже время они имеют специфику, которую трудно учитывать при разработке уроков по различным предметам.

При проектировании и анализе урока (внеурочного занятия) важен общий методологический принцип, позволяющий реализовать системно - деятельностный подход на уроках и внеурочных занятиях. Им является способ постановки целей и задач, определяющий структуру и логическую взаимосвязь всех компонентов урока (внеурочного занятия).

С позиций системного подхода важнейшей особенностью является взаимосвязь всех структурных компонентов урока: цели и задач, этапов урока, методов и форм организации взаимодействия учителя и учащихся.

Сущность деятельностного подхода к проектированию урока заключается в планировании учителем целенаправленной активности учащихся, направленной на понимание, принятие целей и задач обучения и самостоятельное их достижение, при условии грамотного управления со стороны учителя.

В отличие от традиционного знаниево-ориентированного подхода, ученик в деятельностном подходе становится субъектом деятельности (учения), то есть осознает личный смысл выполняемой работы, четко представляет желательный результат своей деятельности (цель), планирует, осуществляет и контролирует конкретные шаги для её достижения.

В логике системно-деятельностного подхода ведущей категорией при организации образовательного процесса является учебная ситуация (игровая, трудовая, исследовательская и др. в зависимости от доминирующего вида деятельности), формирующая предметные знания и умения, а так же универсальные учебные действия, личный опыт обучающегося, который и становится условием принятия духовно-нравственных ценностей, культурных традиций и социальных норм. В ходе решения учебных (игровых, трудовых, исследовательских и др.) ситуаций ребенок имеет возможность осознать и четко сформулировать цель, продумать и осуществить её на практике, оценить полученный результат своей деятельности. Урок состоит из множества учебных ситуаций, имеющих свою учебную задачу. В каждой учебной ситуации происходит формирование УУД (метапредметных результатов), решаются задачи воспитания, формирования мотивации деятельности, нравственно-этического оценивания и смыслообразования (личностные результаты). Учителю необходимо обеспечить включение учащихся в процесс смыслообразования, целеполагания, использовать приемы способствующие принятию и удержанию цели в течение урока, продумать способы организации рефлексии и критериальной оценки процесса и результата деятельности. Учебные ситуации логически связаны и соответствуют ведущей цели урока. На каждом этапе урока может быть одна – две учебные ситуации. Таким образом, учебная ситуация – маленький, но целостный фрагмент урока. Учебные ситуации могут быть проблемные и нейтральные. Так, например, учебная ситуация целеполагания может быть проблемной, если постановка цели идет через анализ противоречий и выявление проблемы, и может быть нейтральной, если ученики, работая с информацией учебника, выясняют тему урока, анализируют содержание страниц учебника, определяют цель.

При проектировании урока меняется функция учителя: он перестает выступать в качестве источника информации, а становится организатором деятельности обучающихся, консультантом, помощником, создающим условия для формирования у обучающихся осознанных знаний и умений, универсальных учебных действий. Проектирование любых типов уроков в логике системно – деятельностного подхода можно представить на основе модели, в которой цели и задачи будут определять учебные ситуации и логику их реализации, обеспечивать реализацию задач ФГОС НОО.

Аналогично осуществляется и проектирование внеурочного занятия. Его специфика предполагает разнообразие видов деятельности (игровой, творческой, познавательной, трудовой) обучающихся, определяющей ситуацию (соответственно игровую, познавательную, трудовую) – этап внеурочного занятия. С позиций системно - деятельностного подхода обязательным элементом внеурочного занятия являются ситуации осмысления предстоящей работы, в процессе которой осуществляется целеполагание и планирование, и ситуация анализа деятельности на занятии, где совершенствуются рефлексивные умения и осуществляется критериальный анализ полученных результатов.

В данной модели доминантной является одна цель, хотя спектр их может быть достаточно широк. Ведущую, доминантную цель определяет тема урока (внеурочного занятия), которая рассматривается в контексте раздела, учебного курса. В цели отражен планируемый результат, который должен быть реализован в итоге урока (внеурочного занятия). В определении требований к целеполаганию важно придерживаться точки зрения, высказанной в работах М. В. Кларина: «Цель должна отражать конечный результат, выраженный в действиях учащихся». Важным является и требование диагностичности, операциональности целей и задач, которое подробно описано в работах М.В. Кларина, М.М. Поташника. Для обеспечения логики, задачи должны формулироваться только к одной, доминантной цели урока. Это не исключает наличие других задач, формирующихся одновременно с другими задачами. Они решаются в течение всего урока, и логическую последовательность их достижения трудно описать в проекте урока.

Грамотно сформулированные задачи определяют этапы урока (внеурочного занятия), его логику. В традиционном обучении формулировка задач подменялась определениями этапов урока: этап повторения, этап объяснения нового материала, этап закрепления, этап формулировки домашнего задания. (Для уроков обобщения и систематизации – свои этапы). Отсутствие строго сформулированных учебных задач в логике достижения цели препятствует осознанию учителем логической стороны обучения, выбору адекватных методов и форм обучения, затрудняет формирование учебной деятельности обучающихся.

Цель урока формулируется так, чтобы в ней был отражен результат, понятный и точный для обучающихся:

«Научиться распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делает, что делают»;

Научиться давать характеристику звукам Р и Р;

Научиться дополнять до круглого числа;

Узнать, чем отличаются дикие животные от домашних;

Открыть способ вычитания числа 7 и потренироваться в решении примеров;

Проанализировать стихотворение…..;

Определить признаки объектов живой и неживой природы.

Определить безопасный маршрут из школы домой;

Определить правила работы в паре;

Оценить поступки персонажей мультипликационных фильмов с точки зрения соблюдения норм этикета;

Изготовить закладку из бересты.

В представленных формулировках отражен главный результат урока (внеурочного занятия), хотя на каждом из них учитель реализует множество направлений работы, связанных с изучением конкретного учебного предмета или программы внеурочной деятельности. Они могут быть связаны со здоровьесбережением учащихся, развитием познавательных процессов, воспитание конкретных качеств личности, формирование ценностей и т.д. Но следует понимать, что целью урока (внеурочного занятия) является тот главный результат, который мы хотим получить в итоге урока (внеурочного занятия). Если мы формулируем цель: «открыть новый способ деления», «вывести правило написания приставок», «выяснить признаки живой природы» и т.д., то в слова «открыть», «вывести», «выяснить» предполагают поисковую, исследовательскую деятельность учащихся по освоению нового знания. Следовательно, в данных формулировках отражены развивающие аспекты, обозначен ведущий способ деятельности на занятии. В ситуации, когда содержание урока (внеурочного занятия) ориентировано на нравственно-этические категории, предполагает самоопределение, работу, направленную на формирование ценностей, цель может акцентировать воспитательный результат деятельности: «оценить поступок (литературного персонажа)», «сформулировать правила поведения в природе», «объяснить смысл пословицы (высказывания)», «определить свое отношение к проблеме …». В отдельных ситуациях к уроку можно поставить две цели, особо выделив цель, связанную с достижением воспитательных или развивающих результатов.

Задачи урока формулируются к ведущей цели урока, как конкретные действия обучающихся, которые необходимы для её достижения. Таким образом, последняя задача выводит нас на результат, зафиксированный в цели учебного занятия. Количество задач может быть разным, исходя из поставленной цели, содержания учебного материала, логики действий учащихся. Важно формулировать задачи через деятельность, которую должны осуществить обучающиеся. Этап урока соответствует поставленной задаче или нескольким задачам (не более 2-3 задач).

Пример №1

Урок по теме: «Дикие и домашние животные». Учебник окружающего мира. Авторы: О. Н. Федотова Г. В. Трофимова, С. А. Трофимов. УМК «Перспективная начальная школа». 1 класс.

Цель урока :

Сравнить диких и домашних животных и вывести правило отношения человека к ним.

Задачи урока.

Обучающиеся должны:

1. Актуализировать знания о животных.
2. Выявить общие признаки в образе жизни диких и домашних животных.
3. Выявить главные различия в образе жизни диких и домашних животных.
4. Составить рассказ о животном, работая в паре.
5. Сформулировать правило отношения человека к диким животным и к домашним животным.
6. Оценить свою работу на уроке.

Пример №2

Урок: «Звуки [к][к’], буквы К, к»

Цель урока :

Дать характеристику новых звуков [к][к’] и букв Кк.

Задачи урока.

Обучающиеся должны:

1. Объяснить, зачем необходимо изучать новые звуки и буквы.
2. Составить план действия по изучение звуков [к][к’], и букв Кк.
3. Сравнить звуки [к][к’] при прослушивании звуков в словах, выделить их признаки.
4. Составить буквы К к из элементов.
5. Тренироваться в чтении слогов и составлении моделей слов, в которых есть и буквы К к.
6. Рассказать о звуках[к][к’] и буквах К к по опорному плану.
7. Оценить свою работу на уроке.

Пример №3

Внеурочное занятие по программе «Школа безопасности» в форме ролевой игры «Я - пешеход». 1- 2 класс.

Цель: Составить алгоритм оптимального поведения в различных ситуациях по дороге из школы домой.

Задачи:

1. Разыграть ситуации дорожного движения с позиций пешехода, водителя, пассажира транспорта.

2. Проанализировать возможные ситуации по дороге из школы домой.                  3. Определить алгоритм действий в разных ситуациях.

4. Оценить необходимость корректировки своего поведения в ситуациях дорожного движения.

Формирование универсальных учебных действий происходит на каждом этапе урока (внеурочного занятия). Реализация задачи на конкретном этапе урока происходит посредством учебной ситуации.

Разрабатывая учебную ситуацию, учитель подбирает содержание, методы и формы, адекватные учебной (игровой, исследовательской и др.) задаче, продумывает деятельность учащихся.

Содержание – это конкретный материал, сформулированный в виде упражнения, задания, проблемной ситуации и т.д.

Метод – способ достижения задачи. Учитель может включить учащихся в поисковую, исследовательскую, эвристическую деятельность. Не исключаются и репродуктивные методы, но их не должно быть много.

Затем учитель продумывает формы организации учебной деятельности: парную, групповую, индивидуальную или фронтальную. На каждом уроке должны быть представлены все формы.

Так, в учебной ситуации постановки целей урока происходит формирование регулятивных УУД - принятие, осмысление и удержание цели урока, формулирование задач. Через постановку учебных задач формируется действие планирования. При этом формируются и познавательные УУД – анализ, синтез, обобщение. Для разработки учебной ситуации необходимо осуществить логико-дидактический анализ содержания, так как цели формулируются на основе содержания. Содержание включает не только знания, умения, навыки, но и универсальные умения, опыт творческой деятельности.

Современные вариативные учебно- методические комплекты имеют достаточный арсенал средств, помогающих подобрать учебный материал. Содержание заданий в учебниках и рабочих тетрадях разработано с учетом формирования УУД. Учителю важно научиться организовывать работу с учащихся с учебником, рабочей тетрадью.

Структура организации учебных и внеурочных занятий, основанная на реализации принципов системно - деятельностного подхода, создает условия и для решения задач воспитания через формирование у обучающегося личного опыта, а также постоянную рефлексию своей деятельности, самооценку достижений, постановку задач на перспективу.

Данная модель носит универсальный характер, дает четкий ориентир для проектирования уроков и внеурочных занятий в логике требований стандарта, и в тоже время обеспечивает творческое проявление учителя.

Анализ урока может представлять развернутую характеристику деятельности учителя и учащихся. Схематично анализ может быть представлен в виде следующих критериев.

Критерии оценки урока

Критерии оценки внеурочного занятия

Общая сумма баллов равна 16. Для принятия решения о том, что урок (внеурочное занятие) разработан и проведен в логике системно - деятельностного подхода, учителю (педагогу) нужно набрать не менее 12 баллов. Рекомендуется проведение самоанализа и самооценки учителем (педагогом) проведенного урока (внеурочного занятия). Характеристику урока (внеурочного занятия) и его оценку дает вначале учитель (педагог), затем эксперт. Учитель также может продумать саморекомендации, а затем эксперт представляет свою точку зрения.

Литература

1. Игнатьева А.С. , Кокарева З.А. Проектирование уроков и внеурочных занятий с позиций системно-деятельностного подхода /Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Учебно-методическое пособие. – Вологда, 2013. – С.120-125.
2. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.
3. Козлова И.Н. Психологический анализ и проектирование урока в условиях развивающего обучения в начальной школе. – Вологда: ВИРО, 2006.
4. Кокарева З.А. Технологический подход к анализу современного урока. Учебно-методическое пособие. Вологда: ВИРО, 2003.
5. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2009. - 240 с.
6. Мельникова Е.А. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М., 2004.
7. Петерсон Л.Г. Кубышева М.А. Типология уроков деятельностной направленности в образовательной системе «Школа 2000…» – М., 2008.
8. Поташник М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. Центр педагогического образования. – М. 2008. -272с.
9. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе:/ Р.Г. Чуракова.-2-е изд-во. М.: Академкнига/Учебник, 2009. - 112с.

• Назад
• Вперёд

Баннеры

ЕГЭ и ГИА в Вологодской области

ГИА и ЕГЭ

Великая Победа

Акция "Ура Победе!"

Сайт разработан БУ СО ВО "Центром информатизации и оценки качества образования"
на базе CMS Joomla!®. Вологда, 2010

Внеурочная деятельность

Важным становится не «образование на всю жизнь», а «образование на протяжении всей жизни». Стандарты предполагают повышение значимости внеурочной работы, которая ориентирует педагога на ребёнка – главную цель и ценность образования. Главное – не просто дать школьнику новые знания и умения, а научить их применять, развивать и в урочное, и во внеурочное время. Решение головоломок, ребусов, занимательных задач во время проведения внеурочных занятий по математике по силам детям с разным уровнем знаний.

В настоящее время возникла необходимость включения во внеурочную работу по математике всех учащихся. Это обусловлено повышением интереса учащихся к школьному курсу математики. Необходимость массовой внеурочной работы по математике вызвана ещё и тем, что общество ждет от школы всесторонней подготовки подрастающего поколения к жизни. Внеурочная работа по математике – органичная часть учебного процесса, она дополняет, развивает и углубляет его.

На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Внеурочная работа рассматривается, как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности, формирования элементов материалистического мировоззрения, эстетического, нравственного воспитания школьников. Необходимый набор знаний достигается непосредственно через содержание заданий. Задания должны подбираться с учётом умственного развития учащихся и переходить от менее сложного к более сложному.

Внеурочная работа по математике предусматривает разные формы: кружки, викторины, конкурсы, олимпиады и т.д. Особая роль должна быть уделена проектно – исследовательской деятельности. Проектная деятельность школьников – наиболее эффективное средство формирования ключевых компетенций школьника. Целью работы над проектами является развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. Наиболее целесообразной формой работы являются математические занятия, которые вооружают учеников практическими навыками, обогащают их теоретическими и историческими сведениями. Целесообразно использование ребусов, дидактических игр, викторин, загадок, задач-шуток и т.д.

На современном этапе развития школы выдвигается задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, адаптированного к новым условиям жизни в информационном сообществе. Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без помощи новых информационных технологий. В связи с тем, что с каждым годом всё настойчивее в нашу жизнь врывается компьютер, а вместе с ним и информационные технологии, необходимо эти технологии использовать во время проведения внеурочных занятий. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Интерактивность компьютера позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу, как на уроках, так и во внеурочное время.

От современного учителя, требуется не только дать детям определённый набор знаний, умений, навыков. Самое главное – мне необходимо всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников. Основной целью внеурочной работы является приобщение обучающихся к исследовательской деятельности, формирование умения самостоятельно выстраивать траекторию своего образования. Это способствует успешной социализации в обществе, формированию мотивированной компетентной личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве.

Цель внеурочной деятельности – создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:

• выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;
• создание условий для индивидуального развития каждого ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;
• создание условий для реализации обучающимися приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества обучающихся;
• расширение рамок общения школьников с социумом.

Модель внеурочной деятельности ориентирована на образовательные запросы обучающихся, родителей, общества, государства. На современном этапе развития школы выдвигается задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека. Для успешного воспитания членов нового информационного общества необходима установка на самостоятельное получение знания, на самообразование, на самопознание.

На внеурочных занятиях важная роль отводится проектно – исследовательской деятельности в ходе которой чётко выделяются следующие этапы:

• подготовительный этап (формулировка темы для исследования, деление учеников на группы по направлениям работы, обсуждение плана работы в группах, определение сроков работы над проектом);
• этап реализации проекта (работа в группах – сбор информации, отбор материалов, обмен информацией с одноклассниками; оформление результатов работы);
• заключительный этап (защита проекта, подведение итогов).

В процессе внеурочной работы по математике решаются следующие основные дидактические задачи: вырабатывается интерес к изучению математических дисциплин; углубляются и расширяются математические знания, умения и навыки учащихся; развивается логическое мышление, математическая зоркость, математическая интуиция и смекалка; выявляются наиболее одаренные дети, развиваются их способности.

Условия эффективности проведения внеурочных занятий по математике:

• чётко продуманная логика занятия;
• преемственность этапов;
• активная позиция ребёнка;
• максимальная смена образовательной среды;
• наличие благоприятной психологической атмосферы;
• творческое разнообразие занятий;
• переход от монолога к диалогу, проблемным беседам, обсуждениям;
• умение ставить цель, делать выводы.

Специфика внеурочных занятий состоит в том, что они проводятся по программам, выбранным учителем, согласованным с учениками и их родителями, корректируемым в процессе проведения с учётом индивидуальных возможностей обучающихся, познавательных интересов и развивающихся потребностей.

Работа с обучающимися во внеурочное время направлена на достижение следующих целей:

1) в направлении личностного развития: формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества; развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;

2) в метапредметном направлении: формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных  сфер человеческой деятельности;

3) в предметном направлении: создание фундамента для математического развития, формирование  механизмов мышления, характерных для математической деятельности.

Ученик

Учитель

Определяет цель деятельности

Помогает определить цель деятельности

Открывает новые знания

Рекомендует источник получения информации

Экспериментирует

Раскрывает возможные формы работы

Выбирает пути решения

Содействует прогнозированию результата

Активен

Создаёт условия для активности школьника

Субъект обучения

Партнёр ученика

Несёт ответственность за свою деятельность

Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

Анализируя внеурочную деятельность, необходимо задать вопрос: «Что приобрели дети, посещая внеурочные занятия, выполняя проектно – исследовательскую деятельность?»

Прежде всего, ученики должны приобрести навыки различных видов деятельности.

Каждый что-то обдумывал, предлагал, работал с дополнительной литературой, то есть происходила мыслительная деятельность.

Должна быть и коммуникативная деятельность – все делились информацией, своими идеями, брали интервью, задавали вопросы.

Проводилась практическая работа. Работа по выполнению проектов была групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий в единый результат.

В результате внеурочной деятельности по математике был раскрыт творческий потенциал всех обучающихся. Каждый ученик публично демонстрировал достигнутое. Это было значимо и интересно для детей. Их математический кругозор расширился. Можно говорить и о приобретенных компетенциях детей, а именно – узнали, как сделать, сумели сделать, и будут делать самостоятельно сами в новых ситуациях.

Результаты внедрения проектно – исследовательской деятельности:

• формируются организационные навыки;
• сформировано умение найти нужную информацию;
• самостоятельность;
• потребность в помощи товарищей, а также умение оказать её другим;
• математический подъём у детей, не проявляющих себя в урочной системе;
• увеличение возможностей для творчества;
• личностное развитие происходит не только у детей, но и у педагогов.

Самоанализ занятия по внеурочной деятельности

«В мире загадок»

проведённого 31 октября 2016 года в 1б классе

МБОУ «Гимназия №1»

учителем начальных классов Костюк Н.Г.

Тема занятия: "Эти удивительные загадки".

 Внеурочную деятельность  я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативную, игровую, здоровьесберегающую технологии.

 На  занятии  были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание   я включила элементы обучения учащихся универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.

На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и  практической.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап  занятия, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.

На всех этапах  занятия  ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Этапы  занятия были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего  занятия работал на организацию посильного поиска и исследования, соответствовал их жизненному опыту.

Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

При постановке вопросов и определении заданий   я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

 Учебный материал  занятия  соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников 1 класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Директор МБОУ «Гимназия №1» Л,Г,Грибенюк

Поделитесь материалом с коллегами:

Самоанализ занятия по внеурочной деятельности

«Как вас зовут?»

ТЕМА:   «Как вас зовут?»

Тип: открытие нового знания.

Форма: проблемно – диалогическая беседа с демонстрацией слайдов, драматизация.

ТЕХНОЛОГИЯ:  проблемное обучение с применением метапредметного подхода и ИКТ.

На занятии решались следующие задачи:

Познавательные:

- знакомство детей с историей возникновения имен;

- осознание влияния на этот процесс различных культур, влияния отдельных эпох;

- пробуждение с помощью увлекательной информации стремления к поисковой, исследовательской работе над происхождением и разгадкой смысла имён;

Развивающие:

- развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой;

Воспитательные:

- воспитание бережного отношение к семейным ценностям и наследию прошлого;

-осознание высокого нравственного смысла имени.

Планируемые результаты

Предметные:

Метапредметные:

Личностные

• знать историю происхождения своего имени;
• уметь объяснить значение своего имени;
• анализировать высказывания, пословицы об именах;
• анализировать прочитанный текст, определять его главную мысль, тему;
• уметь работать со словарём.

• понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение;
• участвовать в работе группы;
• уметь работать в парах;
• находить необходимую информацию в различных источниках;
• уметь систематизировать, обобщать учебный материал, выделять в нём главное в ходе исследовательской деятельности

• Проявлять интерес к происхождению и значению своего имени;
• гордиться своим именем, стремиться не запятнать его плохими поступками;
• бережно относиться к семейным ценностям и наследию прошлого

Данное занятие является пятым по счёту  в разделе «Слово» программы кружка «Школа развития речи».  При планировании занятия были учтены следующие факторы: возраст детей, учебные и психологические особенности школьников.

Данное занятие тесно связано с предыдущим и работает на последующие занятия на тему: «Наши отчества и фамилии»

На уроке применялись такие методы обучения:  проблемный диалог, наглядный, частично-поисковый, практический, исследовательский, объяснительно – иллюстративный, метод контроля, взаимоконтроля

метод фронтальной организации учащихся, мотивации учебной деятельности, познавательно-рефлексивный

На занятии использовались различные формы работы: фронтальная, работа в группе, работа в парах.

С целью повышения качества образования учащихся на уроке использовались компьютерные технологии.

Приемы: 

прием создания проблемной ситуации и ее решения,

приём работы со словарём

драматизация,

мини-викторина,

статистическое исследование,

игровой (назови полное и неполное имя)

декламация рассказа, 

игровой прием здоровьесбережения учащихся (физминутка)

Тип данного занятия - открытие нового знания, поэтому оно имеет следующую структуру:

1. Мотивация к учебной деятельности
2. Актуализация знаний и пробное учебное действие
3. Этап учебно-познавательной деятельности
4. Подведение итогов.
5. Рефлексия.

На 1 этапе урока был  использован  приём эмоционального настроя обучающихся на работу. Проблемный  диалог   по вопросам предыдущего занятия помог перейти к новому материалу. Таким образом, на уроке были созданы условия для активной деятельности учащихся.

На этом этапе были сформированы следующие УУД:

Личностные : самоопределение (личностное и жизненное)

регулятивные : целеполагание;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

На 2 этапе для актуализации знаний была использована загадка и игровой приём давайте познакомимся, что помогло детям сформулировать тему урока и задачи. 

На этом этапе формировались следующие УУД:

Коммуникативные : 

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Познавательные:

логические

– анализ объектов с целью выделения признаков.

- формулирование познавательной цели;

Регулятивные:

-целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).

На этапе учебно-познавательной деятельности дети рассказывали сообщения об истории происхождения слов, читали стихи, декламировали рассказ, выявляли его основную мысль и тему, была проведена работа в парах, в группах, презентация статистического исследования, дети готовили мини-проекты о различных формах своего имени (ромашки), представляли творческий проект «Имена в ребусах».

Все эти формы работы способствовали формированию следующих УУД:

Регулятивные : планирование, прогнозирование;

Познавательные:

Логические:

решение проблемы, построение логической цепи рассуждений,

-анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

-доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;

Общеучебные:

-поиск и выделение необходимой информации,

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме,

-выбор эффективных способов решения задач.

Коммуникативные:

– инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации;

-планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия);

-управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Виды речевой деятельности  учащихся на занятии разнообразны: слушание, чтение, диалог, декламация. Закрепление нового материала было дано в форме творческих заданий. Чередование и смена видов деятельности обеспечивали поддержание работоспособности и активности учащихся на уроке. Проведение физминутки способствовало снятию усталости у учащихся.

На протяжении всего занятия было организовано диалогическое общение  с учащимися. Школьники свободно выражали свое мнение, не опасаясь критики со стороны учителя. Все это помогло создать благоприятный психологический климат на уроке.

В конце занятия был подведен итог работы над темой, проведена рефлексия, тем самым направив учащихся на обратную связь.

 Выбранная мною структура занятия и его содержание рациональны для решения поставленных задач и изучения заявленной темы.

Метапредметный подход на занятии осуществлялся путём привлечения знаний учащихся из уроков русского языка и литературного чтения.

Задачи занятия реализованы, программные требования учтены.

Можно сделать вывод, что данная форма занятия позволяет организовать равноправное общение, создать благоприятный психологический климат и атмосферу сотрудничества.

            Самоанализ занятия хочу начать с краткой характеристики группы ребят.

Группа учащихся 1-4 классов скомплектованы из детей совершенно разного уровня развития и возраста.

           Дети приступили к занятиям в кружке «Бумажные фантазии» с разным уровнем подготовки, но с большим желанием научиться новым технологиям, получить новые знания.

            Ученики с высокими учебными способностями выполняют работу с большей долей самостоятельности, умеют применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач.

            Есть ребята со средними учебными способностями. Эти ребята требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений.

            Данное занятие является вторым по теме: «Декупаж». Поскольку эта техника предполагает подготовку материала к работе, то на предыдущем занятии мы с учащимися занимались грунтовкой дисков краской для декупажа, приклеиванием магнитов. Сегодня ребята познакомились с техникой декупажа и попытались ее реализовать.

Эта тема легко воспринимается моими учениками, так как восприятие и осмысление материала основано на субъективном опыте учащихся. В своей работе я стараюсь применять различные формы организации учебной деятельности школьников.

Целью моего занятия: учить видеть красоту окружающей действительности.

Данные цели реализуются посредством следующих задач:

1. Образовательные:

• научить приемам работы в технике декупаж;
• учить составлять композицию.

2. Развивающие:

• развивать художественный вкус, творческие способности, воображение;
• развивать умение планировать свою работу;
• развивать коммуникативные навыки.

3. Воспитательные:

• воспитывать интерес к декоративно-прикладному искусству;
• воспитывать аккуратность, самостоятельность;
• воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

4. Здоровьеформирующая:

• создать благоприятные условия на уроке для сохранения здоровья школьников;
• организовать двигательную активность, гимнастику для глаз и рук.

 Тип урока. Для достижения цели был выбран тип урока «открытие» нового знания.

На уроке были применены следующие формы организации познавательной деятельности учащихся : общеклассная, индивидуальная и фронтальная работа, которые в ходе урока сменяли друг друга. При планировании учтены особенности знаний учащихся  по данному материалу.

На  уроке  старалась формировать у учащихся следующие универсальные учебные действия:

1. Познавательные УУД – дети самостоятельно формулируют познавательные цели, ищут информацию, проводят ее анализ, осознанно строят речевое высказывание в устной форме, обобщают.

2. Личностные УУД – используют фантазию, воображение при выполнении учебных действий, устанавливают значимость познавательной деятельности, оценивают усвоение содержания материала.

3. Коммуникативные УУД – сотрудничают в поиске и сборе информации, оценивают действия партнера, учатся учитывать позицию собеседника.

4. Регулятивные УУД – ставят учебные задачи, планируют выполнение работы, учатся мобилизовать силы и энергию к преодолению препятствий, проводят контроль, оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватно-ретроспективной оценки, учатся осознавать качество и уровень усвоения материала, ищут ошибки в выполнении работы

На уроке были использованы методы обучения:

• методы стимулирования и мотивации учения (формирование интереса к учению на первом этапе);
• методы организации и осуществления учебных действий:    сочетание словесных и наглядно-демонстративных методов (в течение всего урока),

практический метод (на этапе самостоятельной деятельности),

интерактивный (в течение всего урока),

     проблемно-поисковый метод (на этапе актуализации знаний, на     этапе построения плана выхода из затруднения и открытия детьми новых знаний),

     репродуктивный

     ( иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка).

           На занятии  использовала информационные компьютерные средства для активизации познавательной активности и повышения качества образования учащихся.

           Занятие начинается с самоопределения учебной деятельности. Задача на данном этапе: мотивировать (самоопределить) учащихся к учебной деятельности. Педагог и учащиеся приветствуют друг друга. Кроме того,  заранее был выбран «психолог» класса, который настроил ребят на предстоящую серьезную работу. Это поручение выполнено с большим удовольствием.

           Следующий этап урока ( актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности) позволил быстро включить учащихся в ход работы. Задача этого этапа: актуализация изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний; актуализация мыслительных операций, мотивация к выполнению учебного действия, фиксация индивидуальных затруднений. Данный этап начала с создания проблемной ситуации. Учащиеся слушали звуки природы, отгадывали к кому же отправимся в гости. Кроме того, в работу были включены упражнения, которые готовили ребят к изучению нового материала. Эта проверка выполняла контролирующую функцию, которая предполагала в случае ошибок внести корректировку в знаниях учащихся. Учитывая возрастные особенности детей, младшие ребята работали вместе с учителем, а старшие подготовили выступления о весенних месяцах.

          Для расширения пространственной активности в режиме урока я  предложила ребятам выполнить упражнения, мобилизующие интеллектуальные возможности. На уроке применены несколько динамических пауз для коррекции осанки и для снятия общего и локального утомления. Смена различных видов деятельности на уроке тоже послужила снятию усталости ребят.

         На следующем этапе урока шло формирование регулятивных умений, когда учащиеся прогнозировали, чем они будут заниматься на уроке, самостоятельно формулировали познавательные цели, чему они хотят научиться на уроке и самостоятельно определили тему урока. Я уверена, что самостоятельное целеполагание прививает у учащихся навыки исследовательской работы и желание самостоятельно решать возникшие ситуации.

         Исходя из поставленных целей и задач, ребята строили проект выхода из затруднения. Для активизации деятельности учащихся было предложено вспомнить изученные технологии работы с бумагой. Учитель познакомил ребят с новой технологией – декупажем, представил вниманию учащихся работы знаменитых художников, которые использовали новую технологию, была показана презентация на изучаемую тему.

          На этапе первичного закрепления во внешней речи было организовано усвоение детьми нового способа действия с проговариванием во внешней среде. На этом этапе применяла фронтальную форму работы ( старшие учащиеся выходили к доске и комментировали действия предстоящей работы своим одноклассникам). Это способствовало установлению доверительных отношений между учителем и учащимися, позволяло учить школьников рассуждать.

         На этапе самостоятельной работы проверила умение учащихся применять новые знания во время практической работы. Особое место на данном этапе занимает формирование и развитие у учащихся общеучебных коммуникативных навыков. Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как «хороший». На мой взгляд, самостоятельная работа учащихся послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.

       На этапе включения в систему знаний и повторение ставила перед собой задачу: выявить границы применимости нового знания. На данном этапе шло формирование коммуникативных действий учащихся: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

       Между всеми этапами четко прослеживается логическая связь и завершенность каждого этапа. В ходе занятия была достигнута дидактическая цель. Ребята научились украшать изделия, используя новую технологию декупаж. Структура занятия соответствовала логике проведения заявленного типа урока, соответствовала психологическим и физиологическим особенностям учащихся данного возраста, была рациональна для решения поставленных задач, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для восприятия, осмысления и первичного закрепления нового материала.

          Отобранное содержание, оборудование, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах занятия, индивидуальные, групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов способствовали достижению образовательных целей, стимулировали познавательные интересы учащихся.

          Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Со стороны учителя были соблюдены нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель – ученик» и рефлексия занятия показала яркое эмоциональное восприятие нового материала.

          Возможности учебного кабинета использованы полностью. В кабинете имеется автоматизированное место учителя, поэтому я активно использую мультимедийные средства обучения, поскольку они имеют ряд преимуществ:

1. делают процесс обучения продуктивным посредством наглядности;
2. мотивируют познавательную деятельность учащихся;
3. развивают их творческие способности;
4.  учитель экономит время на уроке для оформления классной доски, наглядного и иллюстративного материала.

         Я считаю, что занятие составлено в соответствии с поставленными целями и задачами. Занятие  своей цели достигло.

 Учитель начальных классов:                                        Волкова Е.Г.

Директор МОУ Панинской НОШ:                               Крылова В.Н.

Клуб «Попробуй! Мысли! Твори!»

Человек творческий хочет творить. Эта аксиома относится к любой профессии, любому виду деятельности. Талантливый плотник хочет взять в руки новый брусок дерева, одаренному учителю скучно без его учеников, какими бы шумными и непоседливыми они не были.

Цель. Обеспечение благоприятных условий для выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей в начальной школе.

Задачи:

• Сформировать навык действия в ходе решения нестандартных задач повышенной сложности.
• Развивать способность устанавливать логические связи.
• Развивать познавательные интересы.
• Формировать стремление к размышлению, поиску.
• Развивать внимание, память, воображение.

Ценностные приоритеты.

В работе с  младшими школьниками решаются задачи не только интеллектуального развития, но и нравственного, так как это возраст становления и развития личности. Уместно сделать акцент на следующих ценностных приоритетах.

1. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

2. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

3. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

Работа с одарёнными детьми построена на следующих принципах.

1) Принцип развивающего и воспитывающего обучения.
    Содержание и методы обучения направлены не на усвоение суммы знаний, а на познавательное развитие.

2) Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Содержание обучения будет учитывать индивидуальные типологические особенности детей и строится на следующих направлениях:

• учет возрастных особенностей;
• обогащения – выход за рамки традиционных тем курса начальной школы.
• проблематизации – стимулирование личностного развития детей: использование оригинальных объяснений, поиск новых и альтернативных смыслов в известных фактах. Это способствует формированию личностного подхода к изучению разных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Ожидаемые результаты

1. Личностные

• Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
• Сформированность толерантности сознания.
• Сформированность навыков социализации и продуктивного сотрудничества со сверстниками.

2. Метапредметные

• Готовность и способность к сотрудничеству в образовательной деятельности.
• Навыки исследовательской и проектной деятельности, адекватное представление результатов исследования.

3. Предметные

• Овладение логическими операциями и основами комбинаторики.
• Сформированность основ социально-критического мышления;
• Осознанное, произвольное и адекватное использование, создание и трансформация различных видов;

План мероприятий

Дистанционные олимпиады

Русский язык

ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ

жи-ши, ча-ща, чу-щу

Учитель: Кузниченко Наталья Николаевна

Класс: 1

Тема: Написание букв и, а, у после шипящих (повторение).

Цель:

 – развитие умения наблюдать за написанием слов, включающих шипящие звуки ж, ш.

Символы:

Н

П

М