Креативное самоуправление в классе.

http://nsportal.ru/konkurs/ya-klassnyi-rukovoditel/kreativnoe-samoupravlenie-v-klasse                       

  http://www.youtube.com/watch?v=MnyOT7CjxDk       

 МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН

«МАЛОЯРОСЛАВЕЦКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

       Педагогический проект

       «Развитие   креативного самоуправления 

в классе в условиях реализации

проекта модернизации системы образования»

Гунченко Лариса Витальевна

Классный руководитель 2 «Д» класса

 г.Малоярославец, 2012год

Содержание

Интернет-ресурсы………………………………………………………………............................................................24

«Учитель является для детей путевым огоньком, искрой, от которой в сердцах детей разгорается пламя любви к науке, стремление к знаниям, к развитию личных способностей, дарований, талантов»

                                                                                                  В. Сухомлинский

I. Введение.

В «Концепции модернизации российского образования» говорится:

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393)

Инновационность стандартов заключается в том, что образование рассматривается в качестве важнейшей социальной деятельности общества, направленной на формирование российской идентичности как неотъемлемого условия укрепления российской государственности. Ключевая особенность проекта — переход от предметоцентрированной модели к модели вариативного личностно-центрированного образования, к партнерским отношениям основных институтов социализации в достижении целей образования.   (Концепция стандартов второго поколения / ПРОЕКТ/)

В Образовательной программе школы и ряде других нормативных документов одна из задач среднего (общего) образования определяется как подготовка обучающихся с развитой коммуникативной компетенцией. От уровня коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в современном обществе.

Исходя из этих документов я начала строить свою воспитательную работу в виде проекта.

Стратегия всех методов и приёмов, применяемых в осуществлении данного проекта,  заключается в его направленности  на воспитание уважения и любви к родному краю, на развитие духовной и нравственной культуры личности ребенка, его теоретического мышления, языковой интуиции и творческих способностей, на овладение культурой речевого общения и поведения и практическое применение знаний и умений в повседневной жизни.

Условия возникновения опыта.

Я отношусь к той категории классных руководителей, которая считает работу классного наставника не просто главной, а наиглавнейшей. В системе образования я работаю 29 лет, и все эти годы выполняла обязанности воспитателя и классного руководителя. Мне всегда нравилась эта работа потому, что я видела результаты своего труда. Задача школы сегодня – воспитать ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям современной жизни.Самой главной задачей для меня была организация самоуправления в классе. Поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда является делом трудным, особенно в начальной школе. И тут возникают вопросы:

• Какой вариант структуры самоуправления целесообразно избрать в данном классе?
• Как лучше распределить поручения в этом коллективе учащихся?
• Каким образом необходимо взаимодействовать с лидерами класса в сложившейся ситуации?

Актуальность проекта  Сегодня на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития в обществе. Каждый год к нам в школу приходит все больше детей разных национальностей, разного социального статуса семей, детей с разными материальными возможностями, психоповеденческими  проблемами, отсутствием учебной мотивации, конфликтных, не умеющих договариваться и прощать, не умеющих организовывать свою деятельность.

Я стала искать такие формы работы, чтобы добиться успешности своих учеников в этих направлениях. Такой формой для меня стала работа в группах, когда цель достигается в результате информационного обмена участников групп, то есть интерактивно.Группа - это собрание людей, включённых в познавательно-координированную деятельность, сознательно или бессознательно подчинённую общей цели (Википедия).

Работа в группе даёт каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера, возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса, даёт опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться (в 1 классе - это функции контроля и оценки, позже - целеполагание и планирование),т.е. идёт формирование базовых компетентностей.

Базовые компетентности:

• информационная
• коммуникативная
• кооперативная
• проблемная
• рефлексивная

Работа в микрогруппах даёт классному руководителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения и воспитания по принципу креативности.

Креативность (от англ. create — создавать, англ. creative — созидательный, творческий) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации.(Википедия)

 По мнению Элиса Пола Торренса креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения.( Википедия)

Так зародилось креативное самоуправление в классе.

Гипотеза:

Экспертные и экспериментальные оценки способности человека к производству знаний показывают, что креативные способности человека не очень велики. Путем вовлечения всех работников в непрерывное совершенствование организации (метод Кайдзена) креативность организации резко возрастает. (Википедия).

Можно предположить, что развитие креативного самоуправления в классе, обеспечит высокое качество знаний обучающихся по учебным предметам, что будет способствовать развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению и успешной самореализации.

У обучающихся появятся умения устанавливать контакт с собеседником, анализировать его сообщения, адекватно реагировать на них, умело пользуясь как вербальными, так и невербальными средствами общения; самоуправление и формирование коммуникативных умений будет способствовать повышению мотивации обучающихся, содействовать установлению межпредметных связей, самодисциплины, навыков совместной деятельности, расширится кругозор и интеллектуальное развитие обучающихся.

Цель:создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося.

• формирование информационного потенциала знаний;
• развитие познавательных интересов;
• развитие убеждений, взглядов, усвоение общечеловеческих ценностей;
• участие в жизни класса и школы, в общешкольных мероприятиях, социальной значимости;
• развитие художественного вкуса, интересов, способностей;
• разновозрастное сотрудничество.

Задачи:

Воспитывающая деятельность

• сформировать и развить коллектив класса через креативное самоуправление;
• организовать системную работу с обучающимися в классе;
• создать благоприятные психолого-педагогические условия для развития нравственного формирования личности каждого ребенка, его самоутверждения, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
• организовать систему отношений детей через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
• сформировать нравственные смыслы и духовные ориентиры детей;
• организовать творческую деятельность обучающихся.

Социально-педагогическая деятельность

• защищать права и интересы обучающихся;
• поддерживать гуманистические отношения между обучающимися, обучающимися и педагогическими работниками;
• организовать социально значимую деятельность обучающихся;
• формировать здоровый образ жизни.

Новизна опыта

• План поэтапного освоения групповой работы по самоуправлению.
• Правила работы в группе.
• Новые виды приёмов работы в группе.
• Механизм оценивания работы в группе.
• Выводы о влиянии групповой работы на развитие коммуникативных навыков.

Срок реализации проекта

• 2010-2014 учебные годы (4 года)

Участники проекта

• обучающиеся 1-4 классов.

Социальные партнёры

учителя музыки, ИЗО, физкультуры, работники детской библиотеки, родители, медицинские работники, техслужащая.

Теоретическая база опыта:

Проблемы межличностного взаимодействия рассматривали А.П.Макаренко, Л.С.Выготский, В.А.Сухомлинский, С.Л.Рубинштейн, А.А.Леонтьев, М.М.Бахтин. Исследования Г.М.Андреевой, В.А.Канн-Калика, А.А.Кидрона, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова,, А.М.Мудрика, В.Н.Панферова, Г.С.Трофимовой, Капиноса В.И., Сергеевой Н.Н., Соловейчика М.С. доказывают необходимость систематической работы по развитию межличностных отношений, обращают внимание на обязательность организации коммуникативной деятельности, специально организованного общения и самоуправления.

А. С. Макаренко принадлежит заслуга создания учения о коллективе. По его мнению, наилучшие условия для общения и обособления создаёт коллектив как высшая форма социальной организации, основанная на идейной общности, отношениях сотрудничества и взаимной помощи. Таким образом, принцип воспитания личности в коллективе обусловлен объективными законно мерностями развития ребёнка.

Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.

Педагогические положения А.С.Макаренко о коллективе созвучны в любое время и в любых условиях, когда речь идет о воспитании человека.

Работа органов самоуправления только в том случае будет актуальной и важной, если вся жизнь воспитательного учреждения так построена, что замирание деятельности того или иного органа сейчас же отражается на работе учреждения и ощущается коллективом как недостаток.(А. С. Макаренко).

Самоуправляющие механизмы личности

Психологический механизм самоуправления довольно сложен, но совершенно очевидно, что личность выборочно относится к внешнему воспитательному или обучающему воздействию, принимает или отвергает его, являясь тем самым активным регулятором собственной психической деятельности. Всякое изменение, всякий шаг в развитии личности происходят как ее собственный эмоциональный выбор или сознательное решение, то есть регулируются личностью «изнутри». Основу внутреннего саморегулирующего механизма представляют три интегральных качества: потребности, направленность, Я-концепция .

Потребности- это фундаментальные свойства индивида, выражающие его нужду в чем-либо и являющиеся источником психических сил и активности человека. Потребности можно разделить на материальные , духовные , физиологические и социальные . Духовные и социальные потребности формируются общественной жизнью человека.

Направленностьпредставляет собой совокупность устойчивых и относительно независимых от ситуаций мотивов, ориентирующих действия и поступки личности. В нее входят интересы, взгляды и убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, наконец, мировоззрение.

Я-концепцияличности - это устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение.

Как интегральное понятие  Я-концепция включает в себя целую систему качеств, характеризующих «самость» в человеке: самосознание, самооценка, самомнение, самоуважение, самолюбие, самоуверенность, самостоятельность. Она связана с процессами рефлексии, самоорганизации, саморегуляции, самоопределения, самореализации, самоутверждения и т.п.

Я-концепцияв основном определяет важнейшую характеристику процесса само регуляции личности - ее уровень притязаний, т.е. представление о том, какого «места» среди людей она заслуживает.

II. Основная аналитическая часть:

Функции креативной группы.

• коммуникативная (направленная на создание и сплочение коллектива) 
• личностно-ориентированная (направленная на самоорганизацию).

План поэтапного освоения групповой работы.

• Работа в парах.
• Работа в четвёрках.
• Работа в «больших» группах.

Алгоритм работы в группе.

• Повторение задания для осознанного понимания.
• Анализ условий (разграничение границ знаний для нахождения способа решения задачи).
• Выдвижение гипотез всеми членами группы.
• Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих.
• Совместное принятие решения.
• Анализ решения. Оформление.
• Проговаривание в группе выступления.
• Представление решения.

Правила поведения.

• Не говорить  всем сразу.
• Реагировать жестами и знаками.
• Возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.
• Обращаться друг к другу по имени.

Роли в группе.

• Организатор – отвечает за работу группы в целом выходит с предложениями, которые обсуждаются в группе, поддерживает связь с другими группами.
• Спикер – выступает перед классом с готовым решением группы.
• Секретарь – оформляет высказанные идеи и решения.
• Критик – высказывает противоположную точку зрения.

Классному руководителю  при данном виде работы отводится ряд функций. Главными из них я считаю посредническую (организовать общение друг с другом) и консультирующую (обеспечить необходимой информацией и ответить на возникающие вопросы).

Ученическое самоуправление вступило в качественно новый этап своего развития. Я ставлю задачу придать положительную динамику развитию личности обучающихся, что приведёт его к успешности. Продолжаю формировать инициативность, исполнительность, самодеятельность, творчество, социализацию, т.е. важные качества для организации общественной жизни и саморазвития в коллективе. Я исключаю деление учащихся на организаторов и исполнителей, на "актив" и "пассив". Я создаю ситуации для проявления активной позиции всех учащихся. Бесспорно, такой подход требует соответствующих форм и методов педагогической работы.*

Методы групповой работы.

• Кооперативное обучение и воспитание
• Групповая дискуссия
• Мозговой штурм
• Смотр знаний, умений и навыков

Нельзя:

• формировать пару из двух и более слабых учеников
• требовать полной тишины
• заниматься работой в группе более 10-15 минут в 1 классе и более 30минут во 2 классе

Критерии оценивания.

• Справились полностью или частично.
• Справились самостоятельно или потребовалась помощь.

Дети и сами задают критерии оценки (красота, аккуратность, правильность и т.д.) с использованием оценочных линий.

Направления

Младшие школьники очень любят выполнять в классе различные поручения. Они чувствуют себя значимыми, нужными, ждут возможности проявить себя, но для этого они должны научиться выполнять порученное дело ответственно, вырабатывать в себе привычку активно участвовать в выполнении общественного поручения. Классный руководитель  должен постоянно контролировать участие ребят в выполнении общественных поручений и поощрять инициативу, самостоятельность, желание выполнять общественное поручение.

Система поручений в начальных классах  строится по следующим направлениям:

• Дисциплина и порядок
• Санитары
• Библиотекари
• Умники и умницы
• Затейники
• Друзья спорта
• Журналисты
• Фотографы
• Художники

В системе креативного движения работа в классе направлена на выбор учащимися своей социальной роли. Она развивает познавательные интересы, развивает умственные способности.

Формирует доброжелательное отношение друг к другу, умение работать в коллективе, считаться с мнениями других, усвоению нравственных норм жизни. Также помогает младшим школьникам раскрыть свои творческие, интеллектуальные способности.

На работу в креативных группах я перешла для того, чтобы учащиеся могли работать коллективно, совместно, а не только заниматься работой по поручениям в классе. Это и возможность участия, и внесение своих предложений в коллективную подготовку внеклассных мероприятий. Заниматься работой по интересам, учиться общению. Работа в креативных группах начальной школы строится с учетом продолжения участия обучающих в дальнейшем в работе креативного самоуправления в средней и старшей школе.

Работа по созданию креативного самоуправления сразу стала активной и интересной всем. Дети с удовольствием собираются на заседания, т.к. это для них новый вид деятельности, выполняют общее дело, новые виды заданий, могут самореализовать себя, учатся самостоятельности, общению. С воодушевлением, интересом и желанием помочь приняли новое дело учителя предметники, фельдшер школы, техслужащая и родители, потому что могли проявить свою творческую активность, развить интересы детей, поделиться своими знаниями.

Принципы формирования групп.

• Интерес.
• Создание условий для развития социальной личности. Развития личности в эмоциональном, коммуникативном, нравственном направлении.
• Создание условий для проявления активности и инициативности каждого ребенка. Реализации каждого ребенка в школьном коллективе.
• Принцип взаимодействия личности и коллектива.
• Принцип социального творчества.

 Этапы реализации проекта

Этап 1: Организационную функцию классный руководитель берет на себя:предъявляет требования предлагает правила и нормы взаимоотношений дает задания, которые привлекают детей к интересу в совместной деятельности

Этап 2: Выбранный актив берет на себя часть организаторских функций. Классный руководитель помогает освоить управленческие навыки,  распределить обязанности в совместной деятельности, наладить отношения.

Этап 3: Достигается гармоничное сочетание подчинения и руководства всех членов коллектива. И взрослые, и дети – сотрудники в общем деле. Появляется реальная защищенность личности в коллективе, создаются условия для самореализации личности.

Деятельность креативных групп

Герои произведения «Приключения Незнайки в Солнечном городе» знакомы всем младшим школьникам. В произведении герои занимались каждый определённым делом, их занятия понятны и интересны детям. Было решено дать название нашему креативному самоуправлению «Солнечный город» и жить в нём под девизом:

Только все вместе

И только теперь

В новую школу откроем мы дверь.

«Солнечный город»

И солнечный свет

Пусть нам помогут

Открыть свой секрет!

Креативные группы были названы с соответствием с видами поручений:

Количество членов группы: 5+2

1. Креативная группа командиров «Солнечный патруль» («Дисциплина и порядок»)В состав входят командиры и заместители командира класса. Они проверяют дежурство по классу, столовой, выполняют выпуск стенгазет по результатам дежурств. Могут организовать поздравление с днем рождения, чествование победителей. Помогают в проведении классных часов, обсуждении дел в классе, контроле записи в дневник домашних заданий.(см. Приложение 2.3)
2. Креативная группа по науке«Знайки» («Умники и умницы»)Проводят викторины, конкурсы, ведут рубрику в классном уголке "Это интересно". Участвуют в интеллектуальных и познавательных мероприятиях. Помогают одноклассникам при трудностях в обучении. Готовят выступления на классных часах: осуществляют подбор занимательных развивающих материалов, логических задач, материалов о развитии памяти, внимания, мышления, воображения.
3. Креативная группа библиотекарей «Читайки» (библиотекари)Проверяют состояние учебников, тетрадей, ведут "Книжкину больницу". Готовят информацию для классного часа о новинках детских журналов, книг, интересные сообщения энциклопедического характера. Устраивают тематические книжные выставки. Организуют помощь учителю в подготовке и проведении литературных викторин.
4. Креативная группа по  охране здоровья «Чистюльки»(санитары)Заботятся о внешнем виде товарищей, проверяют наличие сменной обуви, школьной и спортивной  формы. Следят за чистотой рук, школьных принадлежностей. Выпускают санитарные листки. Готовят выступления на классных часах о здоровом образе жизни, закаливании, необходимости прививок. Следят за состоянием столовых принадлежностей и сервировкой в столовой, во время приема пищи.(см. Приложение 2.4)
5.  Креативная группа по спорту «Крепыши» (друзья спорта) Проводят утреннюю гимнастику, физкультминутки на основании разработанных серий упражнений, разминки на динамических и оздоровительных часах, игры на переменах. Подбирают материал о пропаганде здорового образа жизни. Готовят выступления на классных часах об истории развития и видах спорта, необходимости занятий спортом, физической культурой в школе, закаливании. Выпускают стенгазеты о спорте, результатах Дней здоровья, спортивных праздников.(см. Приложение 2.5)
6. Креативная группа по досуговой  деятельности «Затейник» (организаторы)Придумывают и участвуют в подготовке и проведении праздников, утренников, КВНов и т.д. Организуют конкурсы и викторины, игры для утренников, праздников. Принимают участие в подготовке классных часов. Организуют участие одноклассников в общешкольных классных творческих конкурсах. Проводят беседы о музыке и музыкантах, новых спектаклях, выставках и кинофильмах. Организуют просмотр фильмов в классе. Выполняют подборку музыкального сопровождения, организуют виртуальные экскурсии.
7. Креативная группа художников«Тюбики» (художники)

Участвуют в оформлении праздников, стенгазет, в оформлении классного уголка, в изготовлении декораций, создании костюмов, в поздравлении именинников. Организуют и участвуют в тематических и сюжетных выставках работ, организуют и участвуют в конкурсах рисунков, Пропагандируют среди одноклассников красоту и изящество изобразительного искусства. Готовят сообщения об известных художниках и различных направлениях в изобразительном искусстве.

1. Креативная группа фотографов«Объективчики»  (фотографы)Ведут фото и видеосъемку всех мероприятий,  оформляют рубрику в классной газете «И это все о нас», участвуют в фотоконкурсах, ведут фото летопись класса. Готовят фотовыставки, фото отчёты на классный сайт и сайт школы в Дневник.ру об участии класса и отдельных детей в школьных и классных мероприятиях. Участвуют в оформлении праздников, газет, стендов и тематических выставок.
2. Креативная группа по озеленению«Цветики» (друзья природы)Ухаживают за комнатными растениями: поливают, рыхлят землю, обрезают, протирают пыль. Проводят пересадку растений. Готовят сообщения о растениях и животных для классных часов. Выпускают стенгазету с интересными и занимательными материалами, представляют класс на школьных олимпиадах. Пропагандируют заботливое отношение к природе и экологии.
3. Информационно-издательская креативная группа «Солнышко»

(журналисты) Участвуют в написании статей для классной «Иногдашней» школьной газеты «Солнышко». Выпускают боевые листки по результатам поездок класса на экскурсии, по результатам участия класса в конкурсах, викторинах, праздниках.(см. Приложение 2.6)

В начале деятельности план работы, виды деятельности предлагался учащимся классным руководителем. На первом этапе детям было предложено направление в креативной работе (объяснено значение и цель креативных групп) или самим выбрать направление по своим интересам, наклонностям, увлечениям, или я  направляла учащихся, сама определяла группу, в которой они могли бы заниматься тем или другим видом деятельности. Учащиеся выбирали вид деятельности и далее объединялись в разновозрастные креативные группы (в классе обучаются дети разного возраста, есть второгодники).

На первых занятиях происходило знакомство ребят друг с другом, были выбраны активы, девизы, названия групп.

 Кураторами групп стали: классный руководитель, учителя предметники, библиотекарь, фельдшер, техслужащая и родители обучающихся. Они, совместно с обучающимися определили цели работы своего направления, разработали планы. (см. Приложение 1)

В начале работы занятия организовывались 1 раз в 2 недели. Далее сборы креативных групп стали проходить каждую неделю по средам.

Общение с родителями и обучающимися происходит так же  виртуально на классном сайте в группе «Солнечный город»  http://groups.dnevnik.ru/group.aspx?group=95274 ,  

где каждый может внести предложение по развитию классного коллектива и улучшению качества жизни в нём. Администраторами являются кураторы минигрупп.

Вся работа, направленная на создание общего продукта,  строится по принципу КТД (коллективного творческого дела).

НЕДЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

1. Креативная группа командиров «Солнечный патруль»- пословицы о великом русском языке
2. Креативная группа библиотекарей «Читайки» - конкурс стихов о русском языке
3. Креативная группа по науке  «Знайки» - олимпиада по русскому языку
4. Креативная группа по озеленению«Цветики» - цветок в подарок победителям конкурсов
5. Креативная группа по досуговой  деятельности «Затейники» - конкурс на лучший рассказ о своём любимом питомце
6. Креативная группа художников«Тюбики» - конкурс рисунков к басне Крылова «Стрекоза и муравей»
7. Информационно-издательская креативная группа «Солнышки»- выпуск классной газеты по результатам проведения недели русского языка
8. Креативная группа фотографов «Объективчики»- фото отчёт о проведении недели русского языка
9. Креативная группа по спорту «Крепыши» - зарядка, физминутки на уроках русского языка
10. Креативная группа по охране здоровья «Чистюльки»-конкурс на самую чистую тетрадь по русскому языку

Использование современных технологий.  

Я убеждена, что только системное использование современных технологий и методов обучения в рамках личностно-ориентированного обучения сможет дать стабильный высокий результат, будет способствовать всестороннему развитию эрудированной, духовно богатой личности. 

Педагогические технологии, применяемые в решении проблем, определённых проектом, формируюткоммуникативные компетенции

• Проектная технология
• Технология «Дебаты»
• Игрового обучения
• Обучение в сотрудничестве
• Здоровьесберегающие технологии
• Информационно-коммуникативные
• Технологии деятельностного метода.

Деятельность классного руководителя на разных этапах детского самоуправления и развития ученического коллектива

 1 класс

Формальное объединение детей в классный коллектив

1. Изучение состояния коллектива, интересов, стремлений, моральных и культурных представлений, опыта коллективных дел.
2. Определение близких и средних перспектив.
3. Планирование.
4. Организация коллективных творческих дел для выявления лидеров, общих интересов, установления контактов.
5. Рефлексия творческих дел.
6. Предъявление единых требований.
7. Оказание помощи инициативным группам, обучение, развитие организаторскихумений и навыков.
8. Обучение общению.

Новообразования в ученическом коллективе

• Рождается атмосфера заинтересованности у учащихся, ощущение принадлежности к интересному коллективу.
• Принятие цели коллектива.
• Развернута непрерывная разнообразная коллективная деятельность.
• Действуют разнообразные инициативные группы.
• Складываются отношения ответственной зависимости.
• Выделяется группа ребят, наиболее заинтересованных, творчески относящихся к организаторской деятельности (актив).

4 класс

Под руководством  классного руководителя ученический коллектив переходит к самоуправлению. Актив выступает организатором различных видов деятельности. Характерные признаки школьного коллектива.

1. Помощь активу в организации социально-значимых дел.
2. Помощь ученическому собранию в решении вопросов коллективной жизни.
3. Создание атмосферы сотрудничества, взаимного доверия и уважения.
4. Деятельность  классного руководителя от близких перспектив к средним и дальним.
5. Применение метода параллельного действия.
6. Коррекция положения учащихся в коллективе.

Новообразования в ученическом коллективе

• Рождаются отношения творческого сотрудничества между учащимися, семьёй и школой.
• Зарождается общественное мнение.
• Появляются традиции, законы и заповеди жизни  ученического коллектива.
• Идет развитие самоуправления и самореализация обучающихся.

Основные условия достижения новых целей образования

1. Разгрузка учебного материала.
2. Вариативность и личная направленность системы образования.
3. Развивающая направленность и возрастная адекватность образования.
4. Взаимосвязь целей  содержания и форм общего образования.

Самоуправление, как и дисциплина, – результат огромной совместной работы взрослых и детей. Чтобы самоуправление состоялось, надо обеспечить самостоятельность суждений и поступков ребят, пробудить в них желание самим взяться за дело, за преобразование своей жизни. Это поможет подвести их к самоуправлению. Да и следует помнить, что не учащиеся для самоуправления, а самоуправление для учащихся; что подлинное самоуправление в широком понимании этого слова – это стиль жизни воспитательного коллектива.

Эффективность проекта.

 Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.

Методы диагностики:

• Опрос.
• Самодиагностика.
• Тестирование.
• Анкетирование.

Использование совокупности современных образовательных и воспитательных технологий и методик в урочной и внеурочной деятельности, можно сделать вывод, что задачи формирования  коммуникативной компетенций школьников мною решаются. Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности работы. Проведённый  опрос показал, что мои ученики любят работать в группах. 95% первоклассников указали, что работать в группе интересно. 15% детей отдают предпочтение работе в четвёрках, а 80% - работе в «больших группах». При работе в группе 80% детей не испытывают страха, который возникает во время ответа у доски. Значит, мы бережём психическое здоровье детей..(см. Приложение 5)

Работа в группе способствует развитию коммуникативных навыков. Мною были проведены ряд тестов.

Тест К.Томаса (в адаптации Н.В. Гришиной)  показал, что в 1 классе сотрудничество, когда участники приходят к альтернативе удовлетворяющей интересы сторон, выбирали 33% детей (соревнование 28%, конкуренция 11%, компромисс 11%, избегание 17%).

 В первом классе коэффициент сплочённости группы был средний – 48%, а  во втором он вырос до 72%, что является высоким уровнем сплочённости.

             Коэффициент сплочённости  (сравнительная диаграмма) \s

К концу первого класса у 43%учеников  выявлен высокий уровень мотивации и учебной активности (познавательный мотив). Хорошая школьная мотивация у 22% детей (социальный мотив). Положительное отношение к школе у 9% детей. У 26% школьная мотивация (игровой мотив). Следует отметить, что детей с негативным отношением к школе во втором классе, то есть школьной дезадаптацией  выявлено не было.

Групповая работа способствует развитию коммуникативных навыков, что ведёт к сплочению детского коллектива, а в результате способствует успешности обучения.

К концу четвёртого класса мои ученики (класс возрастной нормы, «Система Д.Б.Эльконина-Б.Б.Давыдова»)  показали 100% успеваемость, качество знаний составило 61%, а степень обученности 55%. Сейчас я работаю по программе «УМК Школа России». Коофициент успеха: 1,02- 1,06. Успеваемость по классу: 100%.

Промежуточные результаты проекта

Дети с желанием принимают участие в конкурсах разного уровня.

Результаты международного дистанционного конкурса для учащихся 1-4 классов ЭМУ Конкурс Специалистов – 2011 год.(см. Приложение 7)

Всероссийская игра конкурс по информатике Инфознайка 2010

Участников 1 «Д» класса 19 человек..(см. Приложение 7)

Для определения эффективности данного проекта и диагностики межличностных и межгрупповых отношений с целью улучшения и совершенствования. Я использую Метод социометрических измерений, или Социометрию известного американского психиатра и социального психолога Джекоба Морено. С помощью социометрии изучаю типологию социального поведения обучающихся в условиях групповой деятельности, что позволяет судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп и царящей в ней психологической атмосфере. (см. Приложение 3)

 Метод социомтерических измерений позволяет получить информацию о: социально-психологических отношениях в группе; статусе членов группы; психологической совместимости и сплочённости в группе.

Результаты начальной школы

Некоторые общеучебные умения и навыки, относящиеся к трем сферам компетентности ученика:

организация деятельности- выполнять работу по несложному алгоритму; совместно (всем классом) ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее решению; доводить начатое дело до конца;

читательская компетентность- осмысленно читать художественные, научно-популярные и публицистические тексты, выделять  в них главную мысль; искать информацию в учебной литературе, в словарях и справочниках;

естественно-научная компетентность- описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по общему признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти их общие и специфические свойств, высказывать суждения по результатам сравнения.

Желание и основы умения учиться:

• умение видеть границу между известным и неизвестным;
• соотносить результат своей деятельности с образцом;
• находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы;
• оценивать свои и чужие действия по заданным критериям;
• обращаться к взрослому с запросом недостающей информации, или просьбой о консультации, о том, как устранить учебные трудности, установленные самим ребенком;

Умение учащихся вступать в предметную коммуникацию (вести дискуссии) и организовывать свою работу в малых группах,

Владение приемами и навыками учебного сотрудничества: умение регулировать конфликты, переводя их из эмоционально-личностного в предметно-деловой план; умение понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; умение скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата

III. Выводы и рекомендации:

Несколько слов необходимо сказать о тех трудностях, которые я испытываю во время работы в группах.Для меня самое сложное – это уложиться во временные рамки. Здесь необходим такт, терпение и изобретательность. Другая трудность – возникающий во время обсуждения шум, что несвойственно другим формам работы. Классному руководителю  необходимо быть собранным, внимательным и терпимым. Очень важно, чтобы групповая работа присутствовала и на уроках. Эта работа должна проводиться  в системе.

Я на собственном опыте убедилась, что работа в группе способствует успешности обучения. Тому свидетельствует «Лестница успеха», которую выпустили ребята креатива «Солнечный патруль».

Работая с коллективом, по этой системе я ещё раз убедилась в том, что без самоуправления коллектива, невозможно подлинное развитие личности в нем. Детей объединило их отношения, которые возникают именно в деятельности, в общении, во взаимодействии и которым необходимы три стороны, три силы, три полюса (дети, родители, учителя), которые образуют поле воспитания. Дети стали более ответственными, организованными, самостоятельными.– творческие, увлеченные, активные и целеустремленные люди, они коммуникабельны, общительны, умеют вести диалог, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, стараясь не ущемлять интересов оппонента. (см. Приложение 4)

Итак, самоуправление в классе возможно, более того оно необходимо, ведь по большому счёту мы сможем воспитать детей только в том случае, если в самом начале жизни наши воспитанники почувствуют, поймут, убедятся, что они что-то могут, на что-то способны, что они свободны в организации своего бытия.

Каждый ребёнок может найти себя, может реализовать свои способности, свои возможности и в этом я вижу огромный потенциал детских объединений в модернизации и в обновлении нашей сегодняшней системы образования.

Гипотеза подтвердилась!

Организуясь в группы дети, активно участвуют в обсуждениях, беседах, проявляют инициативность, самостоятельность.

И так, самым главным в развитии и становлении креативных групп в начальной школе, является то, что они являются началом движения и развития креативного самоуправление в начальных классах.

Я имею положительный опыт работы по развитию Креативного самоуправления в начальной школе. Принимала участие в работе Городской Экспериментальной площадке (г.Москва) ГЭП «Роль детских общественных объединений в модернизации системы образования» Активно участвовала в Окружном семинаре в рамках ГЭП.(см. Приложение 7)

За эту работу была отмечена грамотой образовательного учреждения.

Эти слова я обращаю не только к своим ученикам, которым  прививаю навыки самоуправления, но и к педагогам, на которых возложена миссия – миссия классного руководителя – воспитать Человека.

Если ты не можешь быть сосной

На вершине холма,

Будь маленьким деревцем в долине,

Но только самым лучшим деревцем.

Будь кустиком, если не можешь быть деревом.

Будь травой у дороги и дай отдых усталому путнику,

Если не можешь быть кустиком.

Если ты не можешь быть китом,

Будь самым красивым окунем в озере!

Все мы не можем быть капитанами,

Кто-то должен быть матросом.

Для всех найдется работа на корабле жизни,

Только найди свое дело.

Работа может быть большой и малой.

Мы должны делать то, что неотложно.

Если ты не можешь быть широкой дорогой,

Будь узенькой тропинкой.

Если ты не можешь быть солнцем,

Будь звездой на небе.

Только найди свое дело и старайся

Стать самым лучшим!

Проявляй лучшее, что в тебе есть.

Дуглас Мэллох

Адресная направленность.

Опыт работы может быть использован классными руководителями любого общеобразовательного учреждения в любом классе в учебно-воспитательном процессе, как в урочной так и во внеурочной деятельности. Данный опыт могут применять классные руководители, которые используют в своей работе АМО (активные методы обучения и воспитания).

Приложение

• Приложение 1. Планы и программы \s \s \s

• Приложение 2. Продукты проекта \s \s

1. 1).Креативная группа командиров «Солнечный патруль»

1. 2).Креативная группа  по  охране здоровья «Чистюльки»

1. 3).Креативная группа по спорту «Крепыши» \s

1. 4).Информационно-издательская креативная группа «Солнышко»

\s \s \s \s

• Приложение 3. Диагностика

\s \s \s

• Приложение 4. Анализ

\s

• Приложение 5. Анкетирование

\s

• Приложение 6. Сценарии воспитательных мероприятий

\s   \s

• Приложение 7. Грамоты

\s \s

Информационные ресурсы

• Краткая философская энциклопедия М., Прогресс.Энциклопедия,1994г.
• Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. – М., 1993.С. 327.
• А.Керн, модификация Я.Йирасека. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к     школе. -  М.: НПО «Образование», 1996г.
• Психологическая готовность к школе. Питер, Серия «Учебное пособие», 2004.
• Научно-практический журнал «Управление современной школой Завуч», №1, 2008 г. статья «Компетенции и компетентностный подход в современной образовании». Иванов Д.А. (стр. 6-7, 16-17).
• Научно-практический журнал «Управление современной школой Завуч», № 2, 2007 г. Статья «Диагностика и анализ учебного процесса» Мотуренко Н.В. (стр. 9-22). 
• А.С. Макаренко: Наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике. – Н.Новгород: НГПИ, 2006.(стр. 85)

Интернет-ресурсы

• www.psihologu.info/content/view/151/16/
• http://www.pedsovet.ru
• http://www.proshkolu.ru
• www.vestnik.edu.ru
• http://www.openclass.ru
• http://festival.1september.ru
• www.zavuch.info
• http://groups.dnevnik.ru/group.aspx?group=95274
• http://schools.dnevnik.ru/class.aspx?class=212458
• http://mifschools.dm0.ru/page/klruk/MR_priem%20vosp.htm
•  http://justit.ru/encyclop/0/0/9953
• http://www.lyceum88.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=18:2009-11-03-18-53-55

http://nsportal.ru/konkurs/ya-klassnyi-rukovoditel/kreativnoe-samoupravlenie-v-klasse