«Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности»

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

«Формирование  экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности».

учитель начальных классов МКОУ СОШ № 6 городского

округа город Фролово

Стечкина Светлана Сергеевна

Фролово  – 2012 год

Содержание

 Опытно – экспериментальная работа по формированию экологической культуры учащихся  начальных классов

1.1 Опыт реализации по экологической культуре во внеурочной деятельности

1.2 Диагностика экологической культуры младших школьников.  

Выводы                    

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Ускорение темпов научно-технического прогресса характеризуется все усиливающимся антропогенным воздействием на природную среду. При этом неизмеримо возросли практические возможности как положительного, так и негативного влияния человека на природу. Своим потребительским отношением к природе люди уже нанесли ей непоправимый ущерб. Почвенный покров земли, атмосфера и гидросфера загрязняются отходами производства.

По мнению ряда отечественных и зарубежных ученых (Н.Н. Моисеев, И.Д. Зверев, Н.А.Рыков, Г.А.Ягодин, С.О.Шмидт и др.) вопрос о выживании человечества во многом зависит от уровня экологической образованности и воспитанности граждан, обладающих экологической культурой. Сейчас ни одна отрасль человеческих знаний, хозяйства не может правильно развиваться без знаний экологических законов и закономерностей. Нарушение какого-нибудь звена экологической цепи может привести к самым неожиданным изменениям в природе. Поэтому важно начинать экологическое воспитание уже в начальной школе и в течение всей последующей жизни человека.

     Экологическое образование становится стержнем современного образования и служит ключом к перестройке его современных систем и общества в целом. Сегодня особенно актуальна роль экологического образования как основы новой нравственности и опоры для решения многочисленных вопросов практической жизни людей.

В ФГОС начального общего образования (2009 г.) среди основных направлений работы школы сказано, что «воспитание эмоционально – ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру» имеет большое значение [19]. Таким образом, государство ставит перед школой задачу совершенствования экологического образования подрастающего поколения, перехода к экологическому образованию для устойчивого развития.

Наилучшим результатом воспитания всесторонне развитой личности можно достичь при правильном сочетании урочных занятий с внеклассной работой. Уроки и внеклассная работа должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга [23].

Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на природоведческие вопросы, интересующие детей. Проведение внеклассной работы, направленной на всестороннее развитие личности младшего школьника, способствует более прочному освоению изученного материала на уроках, развивает интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания [23].

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Н.Ф.Виноградовой, А.В. Миронова, А.А.Плешакова, Л.П.Симоновой и др.

Вопросам экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе посвящены исследования В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И Тарасовой и др., в которых показаны традиционные формы и методы экологического воспитания. В настоящее время в школе широко применяются инновационные технологии. Это значительно расширяет возможности внеклассной работы в воспитании экологической культуры учащихся. Но методика внедрения их в практику в литературе отражена, на наш взгляд, недостаточно. Поэтому актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование  экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности».

Объект исследования:  образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: методы и формы реализации экологического воспитания.

Нами определены основные задачи исследования:

1. Проанализировать теоретическую и методическую литературу по реализации экологического воспитания.
2. Проанализировать и описать методы и формы реализации экологического воспитания.
3. Описать опыт реализации по экологической культуре во внеурочной деятельности.
4. Диагностический эксперимент.

      База исследования:   МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» городского округа город Фролово

     Практическая значимость: описанная работа по формированию  экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности рекомендуется педагогам начальной школы к использованию в работе.

 Опытно – экспериментальная работа по формированию экологической культуры учащихся  начальных классов

1.1 Опыт реализации по экологической культуре во внеурочной деятельности.

Из источников информации известно, что экологическая обстановка постепенно ухудшается из-за того, что большинство людей нарушают законы природы; не знают основных источников ухудшения экологической обстановки в своем регионе, и только незначительная часть населения систематически осознанно участвует в практической деятельности по охране природы. В настоящее время формирование экологической культуры ребенка и сохранение его здоровья является одной из его приоритетных педагогических проблем. Решение ее возможно лишь при условии реализации системы экологического и здоровьесберегающего образования и воспитания, начиная с раннего детского возраста.

Важнейшим средством в реализации данной проблемы является летний пришкольный лагерь. Условия летнего лагеря позволяют педагогу учитывать высокий уровень активности детей младшего школьного возраста, стремление к практической деятельности, их контактность и эмоциональную насыщенность, а также учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. В лагере создаются оптимальные условия для формирования экологически сообразного поведения и становления здорового образа жизни детей путем реализации системы работы педагога через нетрадиционные формы организации летнего отдыха детей: анкетирование, систему игр, праздников, соревнований, проектов, акций, практикумов на экологической тропе (приложение №1), походов.

В программе летнего пришкольного лагеря «Эколошка в краю здоровых малышей» (приложение № 2) достаточное внимание уделяется экологическому, патриотическому, эстетическому, интеллектуальному и трудовому воспитанию (рассмотрены все направления согласно требованиям ФГОС – 2).

Каждый день лагерной смены проводится в форме путешествия с главным героем лагеря Эколошкой. Программой предусмотрено  деление детей на возрастные группы при проведении тематических мероприятий.

   Цель: создание оптимальных условий для развития основ экологической культуры детей младшего школьного возраста, укрепления их здоровья и формирования здорового образа жизни, организации детского досуга во время летних каникул в системе непрерывного эколого ориентированного образовательного процесса.

Процесс формирования экологической культуры не исчерпывается экологическим образованием. Экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является определенный круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания – становление нравственно-экологической позиции личности, ее взаимодействие с окружающей средой. В программе летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей «Эколошка в краю здоровых малышей» предлагается  выделить следующие направления работы:

    Познавательное направление работы, (дидактические игры, беседы, заочные путешествия, викторины).

    Познавательно-развлекательное направление работы (праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия).

  Практическое направление работы, (посадка «зеленой аптеки», озеленение класса, подкормка птиц).

   Исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты).

    Работа по данным направлениям  была реализована при проведении внеклассной воспитательной работы, в рамках летнего лагеря. На занятиях  мы использовали следующие формы работы:

1. Проведение упражнений для глаз, осанки.
2. Проведение спортивных мероприятий, подвижных игр на воздухе. (приложение № 3)
3. Экологические экскурсии и прогулки. ( приложение № 6)
4. Практикумы на экологической тропе.
5. Игры: интеллектуальные, сюжетно – ролевые, имитационные, театрализованная деятельность.
6. Конкурсы рисунков и экологических газет.
7. Изготовление поделок из природных материалов. (приложение № 4)
8. Оформление информационного стенда «Юный эколог».
9. Экологические акции.
10. Походы.
11. Праздники.
12. Уход за культурными растениями (посадка, посев, полив, рыхление, сбор семян). (приложение № 5)
13. КВН.

     Программа реализовывалась в течение двух лагерных смен: 18 дней в первой смене (июнь) и 18 дней во второй смене (июль).

    Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка.

    Задача учителя начальных классов заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. На наш взгляд, большие возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного окружения.

    Важным дополнением к экскурсиям в природу, наблюдениям за объектами природы служит природоведческая информация в виде бесед, докладов, всевозможных сообщений, выпусков тематических стенных газет. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная. При подготовке к беседе учитель руководствуется тем, чтобы ее содержание отвечало возрастным особенностям учащихся, чтобы она была целенаправленной, эмоциональной. В процессе беседы учитель опирается на жизненный опыт учащихся, известный запас представлений и понятий по изучаемому материалу, полученный на основе наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра фильмов.

    Воспитательная значимость бесед повышается при включении заранее подготовленных  сообщений учащихся, игровых моментов, инсценировок, практических заданий.

    Мы ведем активный образ жизни, общаясь с природой, проводим экологические игры на местности. Изучаем природу родного края.

    Для сохранения результатов учебной и практической деятельности учащихся используются:

    презентации (цифровые или в виде распечатанных материалов);

    творческие работы (графические, живописные, литературные) в форме накопительных папок.

    Формирование экологической культуры у младших школьников на этапе обучения в начальной школе будет характеризоваться следующими показателями:

    повышение уровня информированности;

    повышение интереса к природе родного края;

    потребность выразить свой интерес в творческих работах;

    соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку;        

    ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

    выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;

    ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

    Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

    На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что воспитание экологической культуры реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы. Система достаточно технологична, легко применима в условиях любого образовательного учреждения. Особая ее ценность состоит в том, что она охватывает большинство учащихся. Причем достигается не только пассивное участие школьников в различных мероприятиях, а активная творческая работа, направленная на достижение пусть и небольшого, но конкретного и значимого результата.

1.2 Диагностика экологической культуры младших школьников.

Для проверки эффективности проведенных мероприятий мною было проведено  анкетирование. Цель: изучить уровень сформированности экологических понятий .

Степень сформированности у младших школьников экологических понятий была представлена в трех уровнях: низком, среднем и высоком .

Высокий уровень:

1. ученик из предложенных вариантов выбирает точное определение понятия;
2. знает меры по охране природы;
3. знает взаимосвязь составных частей цепи питания;
4. знает применяемые человеком меры по охране природных ресурсов;
5. знает правила поведения в природе.

Средний уровень:

1. ученик имеет представление об экологическом понятии, но не определяет его  существенные признаки;
2. называет не все предложенные меры по охране природы;
3. Знает правила поведения в природе;
4. Затрудняется в правильном выборе мер по охране природных ресурсов.

Низкий уровень:

1. не знает точное определение экологического понятия;
2. не знает применяемые человеком меры по охране природных ресурсов или знает, но не в полном объёме;
3. называет не все предложенные меры по охране природы;

5. Знает правила поведения в природе, но не в полном объёме;

Низкий уровень – менее 50%

Таблица № 1 . Результаты  учащихся на вопросы тестирования с элементами анкетирования

Из таблицы видно, что при ответе на 1 вопрос "Что такое экология?" выбрали:

- ответ А (наука о погоде) - 0 человек (0%)

- ответ Б (наука о живой природе) - 2 человека (10%)

- ответ В (наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой) - 18 человек (90%)

Ожидаемый ответ: В (наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой).

Можно сделать вывод, что большинство учащихся знают точное понятие данной науке. Для закрепления и углубления полученных знаний необходимо продолжить данную работу.

При ответе на 2 вопрос "Что такое окружающая среда?" выбрали:

- ответ А (всё, что окружает человека) - 7 человек (35%);

- ответ Б (наука  о живой природе) - 13 человек (65%);

- ответ В (это то место, где человек живёт) не выбрал никто.

Ожидаемый ответ: Б (всё, что окружает живое существо и с чем оно связано).

После проведённой работы большинство детей хорошо усвоили определение данного понятия. Но т.к. ошибки всё же были допущены, необходимо продолжить начатую работу.

При ответе на 3 вопрос  "Что такое заповедник?" выбрали:

- ответ А (территория, где разводят редкие виды животных и растений) - 2 человека (10%);

- ответ Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной) - 18 человек (90%);

- ответ В (участки земли, где животных подкармливают) - 2 человека (10%).

Ожидаемый ответ: Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной).

Из полученных результатов можно сделать вывод, что основная масса детей  знают определение понятия "Заповедник", могут выделить основные признаки понятия из предложенных вариантов.

При ответе на 4 вопрос "Что такое национальный парк?" выбрали:

- ответ А (природный музей под открытым небом, который могут посещать туристы) - 17 человек (85%);

- ответ Б (территория, где разводят редкие виды животных и растений) - 1 человек (5%);

- ответ В (место, где отдыхают люди) - 2 человека (10%).

Ожидаемый ответ: А (природный музей под открытым небом, который могут посещать туристы).

Можно сделать вывод, что у большинства учащихся  сформировалось  понятие "Национальный парк". Они могут найти существенные признаки данного понятия.

При ответе на 5 вопрос "Что такое экологическая безопасность?" выбрали:

- ответ А (защита растений и животных от браконьеров) - 2 человека (10%);

- ответ Б (охрана воздуха от загрязнения) - 2 человека (10%);

- ответ В (защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды) - 16 человек (80%).

Ожидаемый ответ: В (защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды).

По результатам ответов, можно сделать вывод, что  большему количеству ребят  стало понятно, что такое "Экологическая безопасность". На дальнейших занятиях необходимо закреплять и углублять полученные знания.

При ответе на 6 вопрос "Какие из перечисленных действий человека относятся к мерам по охране природы?" (Возможно несколько вариантов) выбрали:

- ответ А (посадка леса, вырубка старых и больных деревьев) - 18 человек (90%);  

- ответ Б (слив сточных вод в реку) - 1 человек (2%);

- ответ  В (создание ферм, птицефабрик) -  1 человек (5%);

- ответ Г (строительство очистных сооружений) - 16 человек (80%);

- ответ Д (создание заповедников, ботанических садов) - 18 человек (90%);

- ответ Е (заготовка древесины) - 1 человек (5%).

Ожидаемые ответы: А, Г, Д (посадка леса, вырубка старых и больных деревьев, строительство очистных сооружений, создание заповедников, ботанических садов). Полные ответы дали 16 человек (80%).

По полученным данным можно сделать вывод, что дети знакомы с теми действиями, которые направлены на охрану природы. Большинство из них могут  из предложенных вариантов выбрать все правильные.  

При ответе на 7 вопрос "Что такое Красная книга?" выбрали:

 - ответ А (книга, куда занесены исчезнувшие животные и растения) - 1 человек (5%);

- ответ Б (книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях     и животных) - 18 человек (90%);

- ответ В (книга, куда занесены растения и животные, которых удалось спасти) - 1 человек (5%).

Ожидаемый ответ: Б (книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях     и животных).

Как видно из результатов, основная масса детей знакома с понятием "Красная книга" и знают, для чего она создана.

При ответе на 8 вопрос "Есть ли Красная книга  Волгоградской области?" выбрали:

- ответ А (есть) - 20 человек (100%);

- ответ Б (нет) - 0 человек (0%);

- ответ В (не знаю) - 0 человек (0%).

Ожидаемый ответ: А (есть).

Можно сделать вывод, что все дети знают, что в Волгоградской области  есть своя Красная книга. Для дальнейшего развития кругозора необходимо продолжить знакомить детей с Красной книгой.

При ответе на 9 вопрос "При санитарной рубке леса вырубили старые дуплистые деревья. Лес стал чахнуть. Почему?" дети дали следующие ответы:

- Потому что птицам и животным негде стало жить - 2 человека (10%);

- Не стало птиц, стало много насекомых - 18 человек (90%).

Ожидаемый ответ: в дуплах жили птицы, они уничтожали насекомых, которые вредили деревьям. Птицы исчезли, развелось много насекомых.

Как видно из ответов, дети знакомы с причиной гибели деревьев при данном условии, знают  экологические связи и взаимосвязи в экосистемах.

       В 10-м задании "Прочитайте рассказ школьников о своем походе. Найдите и подчеркните ошибки в их поведении:

"Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке, мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали полиэтиленовые пакеты и консервные банки и костер весело подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой" дети выбрали следующие ошибки:

"        сбивали их палками - 18 человек (90%);

"        развели костер - 19 человек (95%);

"        лежали полиэтиленовые пакеты - 19 человек (95%);

"        консервные банки - 18 человек (90%);

"        костер подмигивал - 20 человек (100%);

"        ежа забрали - 19 человек (95%).

Ожидаемый ответ: сбивали их палками, развели костер, лежали полиэтиленовые пакеты, консервные банки, костер подмигивал, ежа забрали.

Полный ответ дали 17 человек (85%), Указали правильные ответы, но не все - 3 человека (15%). Как видим, дети хорошо усвоили правила поведения в природе, они знают, почему надо поступать так, а не иначе, думают над решением некоторых экологических проблем

     Таким образом, после продолжительной работы, направленной на формирование экологических понятий, 12 учеников  имеют высокий уровень сформированности экологических понятий, 7 учеников - средний уровень, а низкий уровень сформированности экологических понятий имеет 1 ученик.

Выводы по второй главе. Результаты данной экспериментально - исследовательской работы показали, что у детей произошли существенные изменения в характере модальности отношения к природе. Младшие школьники стали осознавать ценность объектов природы. Показательно, что доля природных объектов среди "значимых других" у учащихся возросла. Поскольку природные объекты открываются младшим школьникам как субъекты, дети начинают чувствовать их самоценность, а это приводит к формированию "субъективной установки", являющейся основой экологически правильного отношения, изменилась позиция детей во взаимодействии с природой, которая характеризовалась доброжелательностью и эмоциональной отзывчивостью, интересом к растениям, животным, желанием и готовностью осуществлять деятельность на гуманной основе. Это стало возможным при систематической и целенаправленной работе по формированию экологических понятий у учащихся младших классов. Работа  по данной проблеме способствовала формированию устойчивого интереса  и привязанности к родному краю,  положительной мотивации в общественно-полезной деятельности по сохранению природы родного края. Как показывают результаты анкетирования, у учащихся  сформировались первичные навыки правильного поведения в природе, выросли патриотические чувства и социальная активность.  Поступки учеников, усвоивших нормы и правила экологического поведения, по отношению к природе стали гармоничными с ней, ребята почувствовали себя частью природы.  Они не остаются равнодушными созерцателями, а стараются внести посильный вклад в дело охраны природы. Ребята внимательно стали относиться к природе родного края, их заинтересовали растения, животные, взаимосвязи в природе.

 Таким образом, проведенные нами исследования свидетельствуют о том, что, при систематической и целенаправленной работе по формированию экологических понятий у учащихся младших классов  во внеклассной работе:

- расширятся и систематизируются представления младших школьников об экологии как науке, повысится уровень знаний младших школьников;

- углубится мотивация и активизация деятельности учащихся в природе.

- сформируются навыки заботливого отношения к объектам природы.

- школьники получат  развитие  экологических представлений, которые при дальнейшей работе могут перерасти в убеждения;

- ребята внимательно станут относиться к природе родного края.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проблема экологического образования существовала и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое образование позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в образовании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

Показателями образованной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы.

Проведенное исследование подтвердило - если систематически использовать различные формы, методы работы на уроках окружающего мира, если задания экологического содержания будут включаться в другие уроки, если внеклассная работа будет включать мероприятия экологического содержания, то процесс формирования экологических понятий у младших школьников будет эффективным.

      Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с  помощью  заданий,  имеющих  экологическую  направленность,  и  отражающих взаимодействие организмов в природной  среде  и  взаимодействие  человека  с окружающей  природой.  Системные  задания   позволяют   младшему   школьнику составить общее представление об экосистемах и  роли  различных  факторов  в формировании экологического состояния данных систем.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1. Экологическое образование школьников - приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся.

2. Теоретические основы экологического образования младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на оживление работы по экологическому образованию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

4. Для систематизации работы необходима программа экологического образования младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

5. При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических понятий, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

Подготовка данной работы убедила меня в большой важности разработанной специальной программы, направленной на повышение экологического образования учащихся начальных классах.

Широкие перспективы открываются перед педагогами в творческих поисках путей и форм экологического образования, многогранного ответственного отношения к природе.

Список литературы.

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студентов. Учрежд. средн. проф. образования пед. профиля. – М.: Владос, 2001. – 240 с.

2. Бахарева А.С. Формы экологического воспитания  детей.  –  Ш.:  1996.  – с.69.

3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. – М.: Вента – Граф, 2005, с. 4-10.

4.Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников// Начальная школа № 4, 1997, с.36-39.

5. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 3 классе. Методические беседы. – М.: Просвещение, 1997, с. 13-15.

6. Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания: Учебное пособие. - М.: Прометей, 1996, с. 35-41.

7.Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование во внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1984 .

8. Козина Е.Ф., Степонян Е.Н. Методика преподавания естествознания. – М.; «Академия», 2004.

9. Кульневич С.В. Совсем необычный урок: Практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений. Ростов-Н/Д: ТЦ, «Учитель», 2001, с.100.

10. Лескова С. В. Формирование экологической культуры. // Начальная школа.- 2003 - №7.

11. Минаева В.М.Н. Экологическое воспитание в начальных классах. - Мн.: Нар. асвета, 1987.

12. Моисеев Н.Н. Экология и образование. – М., 1996.

13. Оценка качества знаний учащихся, оканчивающих начальную школу. / Под ред. Н.Ф. Виноградова и др. – М., 2000.

14. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // Начальная школа. – 1999. - №5.

15. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальных классах// Экология и жизнь № 4, 2000, с.15/ гл. ред. Б.М.Бим-Бад.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

16.Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов. – Сборник научных трудов. / Под ред. Т.И.Тарасовой. – Борисоглебск, 2003.

17.  Стаценко В., Петрова Г. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников. // Начальная школа. – 2001. - №7.

18. Тарасова Т.И. Экологическое воспитание школьников на межпредметной основе / Основы непрерывного экологического образования (Детский сад – школа - ВУЗ): Учебное пособие. – Борисоглебск, 1996.

19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва: Просвещение, 2009г.

 20. ФГОС. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).

21. ФГОС. Григорьев  Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. -  М. : Просвещение, 2010.  — (Стандарты второго поколения)

22.Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г. В. Соколов, В. Н.Куров. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 192с., ил.

23. Чередов И.М. Формы учебной работы в ср.школе. Кн.для уч-ля.-М., 1993.

24. Шумакова И.Л. Экологическое воспитание младших школьников. http://festival.1september.ru/ 2004-2005 год.

Приложение № 1.  Экологическая тропа.

Приложение № 2.  Программа летнего пришкольного лагеря «Эколошка в краю здоровых малышей».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время формирование экологической культуры ребенка и сохранение его здоровья является одной из приоритетных педагогических проблем.  Решение её возможно лишь при условии реализации системы непрерывного экологического и здоровьесберегающего образования и воспитания, начиная с раннего детского возраста.

        Важнейшим средством в реализации данной проблемы является летний пришкольный лагерь. Условия летнего лагеря позволяют педагогу учитывать высокий уровень активности детей младшего школьного возраста, стремление к практической деятельности, их контактность и эмоциональную насыщенность, а также учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.  В лагере создаются  оптимальные  условия для формирования экологически сообразного поведения и становления здорового образа жизни детей путем реализации системы работы педагога через нетрадиционные формы организации летнего отдыха детей: анкетирование, систему игр, праздников, соревнований, проектов, акций, практикумов на экологической тропе, походов. В режиме дня запланировано время для поучительной минутки и практических занятий по оказанию первой медицинской помощи.

        В программе достаточное внимание уделено патриотическому, эстетическому, интеллектуальному и трудовому воспитанию (рассмотрены все направления согласно требованиям ФГОС- 2).

        Каждый день лагерной смены проводится в форме путешествия с главным героем лагеря Эколошкой.

        Программой предусмотрено деление детей на возрастные группы при проведении тематических мероприятий.         

    Цель: создание оптимальных условий для развития основ экологической культуры  детей младшего школьного возраста, укрепления их здоровья и формирования здорового  образа жизни, организации детского досуга во время летних каникул.        

    Задачи: 

1. разработать систему оздоровительных мероприятий экологической направленности;
2. применять формы и методы работы, соответствующие возрастным особенностям и интересам детей, имеющие наибольший развивающий эффект в области охраны здоровья школьников;
3. активно использовать природные факторы в оздоровлении детей;
4. развивать умения и навыки здорового образа жизни и экологически грамотного поведения в окружающей природе.                        

  Формы и методы:

1. Проведение упражнений для глаз, осанки.
2. Проведение спортивных мероприятий, подвижных игр на воздухе.
3. Экологические экскурсии и прогулки.
4. Практикумы на экологической тропе.
5. Игры: интеллектуальные, сюжетно-ролевые, имитационные, театрализованная деятельность.
6. Гербаризация.
7. Работа с определителями.
8.  Конкурсы рисунков и экологических газет.
9. Изготовление экознаков и призывов экологического содержания.
10. Оформление информационного стенда «Юный эколог».
11. Экопроекты.
12. Экологические акции.
13. Походы.
14. Праздники.
15. Фенологические наблюдения.
16. Уход за культурными растениями (посадка, посев, полив, рыхление, сбор семян).      
17. КВН.  

Ожидаемые результаты:

- укрепление здоровья детей;

- формирование основ здорового образа жизни;

- повышение уровня экологической компетентности младших школьников;

- улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве лагеря;

- обогащение методической копилки педагогов по организации работы летнего лагеря  с экологической и здоровьесберегающей направленностью.

Срок реализации программы.

Программа реализуется в течение двух лагерных смен: 18 дней в I смене (02.06.2011-28.06.2011) и 18 дней во II смене (01.07.2011 – 26.06.2011). Финансирование лагеря осуществляется из средств фонда социального страхования и бюджетного финансирования.

Состав лагеря – учащиеся в возрасте 7-11 лет. В I смене количество детей – 50 человек, во II смене – 25 человек. Условно учащиеся делятся на 2 группы по возрасту. Старшая возрастная группа: учащиеся 10-11 лет, младшая возрастная группа: учащиеся 7-9 лет.

Пути реализации программы:

Состав педагогического коллектива.

В течение I лагерной смены  в соответствии со штатным расписанием лагеря  работает

9 человек:

начальник лагеря -        1          ;

воспитатели -                  7         ;

руководитель спортивно-оздоровительной работы -        1        .

В течение II лагерной смены по штатному расписанию лагеря работает 5 человек:

начальник лагеря -        1        ;

воспитатели -        4___.

Условия

При   работе   летнего   оздоровительного   лагеря     используется территория  МОУ СОШ № 6, спортивная площадка, экологическая площадка, а также:

актовый зал – 1;

отрядные комнаты – 2;

кабинет медработника – 1;

видеосалон – 1;

раздевалка – 1;

туалетные комнаты – 2.

Оборудование.

Для успешной реализации программы используется следующий инвентарь.

Спортивный инвентарь:

мячи резиновые и волейбольные – 7 шт.;

бадминтоны – 7 шт.;

обручи – 8 шт.;

дартсы детские – 2 шт.;

кольцебросы -2 шт;

городки – 2 набора;

кегли – 2 набора;

скакалки – 10 шт.

Игры:

пазлы – 10 наборов;

игры настольные – 10шт.;

конструктор – 2 набора.

Аппаратура:

телевизор – 1 шт.;

видеомагнитофон – 1шт.;

магнитофон – 1 шт.;

микрофон – 1шт;

мультимедийный проектор – 1шт;

компьютер – 1шт.;

экран – 1 шт.

Режим дня.

Взаимодействие детского оздоровительного лагеря «Малышок»

 с другими учреждениями

ЛИТЕРАТУРА

1.Г.Крутова «Фролово» Нижнее- Волжское издание, 1989 г.

2. « Мамаев Курган», Волгоград, 1998 г.
3. « Воспитание» М.Осипова, Минск 2003 г.
4. «Занятие по ОБЖ с младшими школьниками» М. Максиняева, Москва, 2003        г.

5. В. Дмитрук « Правила дорожного движения для школьников» Ростов-на Дону, 2005 г.
6. Г. Яновский « О подвигах, о доблести, о славе...» , Москва, 1985 г.
7. О. Богданова, В. Петрова « Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов», Москва, 1972 г.
8. tM. Калугин  «  После уроков:   кроссворды,  викторины,  головоломки», Ярославль, 1998 г.

9. И.   Цветкова  «   Экология   для   начальной   школы.   Игры   и   проекты», Ярославль, 1997 г.
10. Е. Колобовский « Экология для любознательных или о чём не узнаешь на уроке», Ярославль, 1998 г.
11. Журнал «Начальная школа» № 4-1980 г.; № 8-1985 г.; № 1-1986 г.; № 6-1990 г.;

№ 1,4,5-1991 г.; №10,8-2005 г.

12. Газета «Педсовет» № 4,6-1999 г.; №2, 6 – 2003, № 4,11- 2004 г.; №  12-2005 г.;

№2-2006 г.

13. Газета «Первое сентября. Начальная школа» 2004 г. № 25=26.
14. М. Кудейко «Игры в летнем оздоровительном лагере», Москва,2005 г.
15. Е.Гончарова, Е. Савченко « Школьный летний лагерь», Москва «Вако»,2004        г.

Перечень дисков (аудио-, видео-)

Приложение № 3. Проведение спортивных мероприятий, подвижных игр на воздухе.

Приложение № 4. Изготовление поделок из природных материалов.

                     Экологический уголок.

Приложение № 5. Уход за культурными растениями (посадка, посев, полив, рыхление, сбор семян).

Приложение № 6.  Экологические экскурсии и прогулки