Изучение курса «Основы религиозных культур и светской этики» направлено на достижение следующих целей

 Разработки уроков  по обществознанию

Тема: Международное гуманитарное право. (2 часа)

Цель: привлечь внимание к последствиям чрезмерного насилия в период вооруженных конфликтов.

Задачи:

 способствовать пониманию школьниками необходимости регулирования поведения участников вооруженного конфликта с помощью норм международного гуманитарного права,

содействовать формированию таких качеств личности, как сострадание, уважение к человеческому достоинству;

помочь учащимся получить знания об основополагающих принципах и положениях международного гуманитарного права;

продолжить формирование умений анализировать источники и предложенные учебные ситуации, сопоставлять факты, строить доказательства, делать выводы, интегрировать знания и применять их для объяснения явлений, происходящих в окружающем мире, работать над понятиями, извлекать необходимую информацию из справочной литературы схем и таблиц.

Основные понятия темы:

1. международное гуманитарное право – свод норм, направленных в период вооруженного конфликта, с одной стороны на то, чтобы предоставить защиту лицам, которые не принимают или прекратили принимать участие в боевых действиях, а с другой – на то, чтобы ограничить методы и средства ведения войны.
2. жертвы вооруженного конфликта – лица, пострадавшие во время боевых действий (гражданское население и некомбатанты).
3. Международный и немеждународный вооруженные конфликты:

а) международный вооруженный конфликт – друг другу противостоят вооруженные силы, по крайней мере, двух государств.

б) немеждународный вооруженный конфликт – на территории одного государства регулярные вооруженные силы ведут борьбу против определенных вооруженных группировок или вооруженные группы воюют между собой.

4) гражданское население – лица, непосредственно не участвующие в военных действиях.

5) некомбатанты – лица, прекративши принимать участие в военных действиях.

Структура уроков:

1. Мотивационная беседа. Ознакомление учащихся с целями изучения международного гуманитарного права. Ознакомление с планом изучения темы.
2. Изучение нового материала и продолжение работы над формированием учебных умений учащихся.

Текущий контроль.

3. Обобщающий контроль.
4. Комментирование домашнего задания. Подведение итогов урока.

Оборудование:

Современная политическая карта мира, раздаточный материал: ксерокопии учебных материалов для учащихся, словари, литература по теме.

План изучения темы:

1. Жестокое лицо войны.
2. Сущность международного гуманитарного права.
3. Становление и источники международного гуманитарного права.
4. Основные положения международного гуманитарного права.
5. Дети и война.
6. Ответственность за нарушение международного гуманитарного права.

Ход уроков

Мотивационная беседа.

Обозначив тему уроков, целесообразно подчеркнуть ее актуальность. Создать условия, способствующие пониманию школьниками, что полученные знания могут помочь им в реальных жизненных ситуациях.

Изучение нового материала.

Особенностью организации изучения нового материала является отказ от пассивного слушания учащимися объяснений учителя и максимально широкое их привлечение к различным видам познавательной деятельности. В связи с ограниченным количеством урочного времени учитель вправе выбрать только те  формы работы учащихся, которые сочтет оптимальными для своего класса.

1. Жестокое лицо войны.

Формы работы учащихся:

а) учащимся предлагается раскрасить полоски бумаги тем цветом, который, на их взгляд, наиболее точно передает краски войны (это может быть и определяющим домашним заданием). Полоски прикрепляются к доске. Учащиеся определяют, какие цвета являются доминирующими, что они передают, называют слова, на их взгляд наиболее точно отражающие сущность войны (слова записываются учителем на доске). Учитель обращает внимание на слова, которые передают страдания людей, и просит учащихся привести примеры из курса истории, материалов СМИ, свидетельствующие о жестокости войны.

б) учащиеся знакомятся со статистическими данными. Им предлагается проанализировать данные, представить их графически, прокомментировать графики. Затем учащиеся знакомятся с фрагментом текста и пытаются сделать выводы.

Главный вывод этой части урока:

Во все времена вооруженные конфликты причиняли людям глубокие страдания, приводили к тяжелым человеческим и материальным потерям. Почти всегда война – это трагедия. Осознавая это, человечество на протяжении веков стремилось найти способы смягчить бедствия, вызываемые вооруженными конфликтами.

1. Сущность международного гуманитарного права.

Вопрос о сущности международного гуманитарного права – центральный на уроке. Желательно, чтобы организация познавательной деятельности учащихся сопровождалась четкими комментариями учителя.

Формы работы учащихся:

а) обсуждение высказывания И.Канта «Право наций в ходе военных действий – это самая деликатная проблема, какую только себе представить. Как можно устанавливать законы для управления ситуацией, которая по самой природе своей не допускает никаких законов?» Учитель предлагает школьникам высказать свое отношение к утверждению И.Канта.

Обобщая высказанные мнения, учителю предстоит подвести учащихся к пониманию совместимости таких понятий как «война» и «право».

б) работа над понятием «международное гуманитарное право» осуществляется с опорой на схему. Незнакомые понятия выносятся в словарь:

«международное право» - система юридических норм, создаваемых государствами и частично другими субъектами международного гуманитарного права и регулирующих отношения между ними.

«Покровительствуемое лицо» - человек, находящийся под защитой Женевских конвенций, оказывающийся во власти неприятеля в случае вооруженного конфликта или оккупации (раненые, больные, военнопленные, потерпевшие кораблекрушение, гражданское население, медицинский, духовный персонал).

После анализа схемы учащимися предлагается самостоятельно сформировать определение международного гуманитарного права.

Целесообразно организовать работу учащихся над понятием «гуманитарный» со словарем.

Учитель может обратить внимание учащихся на существенные особенности международного гуманитарного права, его отличие от других отраслей права.

Учащиеся уже знакомы с Всеобщей декларацией прав человека и второй главой Конституции Российской Федерации, посвященной правам и свободам человека и гражданина. Это позволяет организовать обсуждение по вопросу сходства и различия двух отраслей права – международного гуманитарного права и права прав человека.

С помощью учителя основные итоги обсуждения могут быть вынесены в таблицу сравнения.

После обсуждения учащимися предлагается представить основополагающие принципы международного гуманитарного права в виде схемы.

Главный вывод:

 международное гуманитарное право – это самостоятельная отрасль международного права, представляющая собой совокупность юридических норм, основанных на принципах гуманности и направленных на защиту жертв вооруженных конфликтов и ограничение средств и методов ведения войны. Его главное предназначение – регулирование поведения участников международных и немеждународных вооруженных конфликтов с целью смягчения тяжелых последствий этих конфликтов.

2. Становление и источники международного гуманитарного права.

Целесообразно дать учащимся определяющее задание: подобрать исторические факты о ведении военных действий в различные периоды мировой или отечественной истории.

Перед началом изложения материала ставиться следующее задание: ознакомившись с историческими фактами, охарактеризуйте основные тенденции в становлении гуманитарного права.

Рассматривая вопрос об источниках международного гуманитарного права, учителю следует сообщить учащимся, что в настоящее время нормы международного гуманитарного права отражены в более чем 80 международных соглашениях, дать им общую характеристику. Особое внимание уделяется ознакомлению учащихся с четырьмя Женевскими конвенциями 1949 и двумя Дополнительными протоколами к ним 1977 года.

Характеризуя эти источники, можно предложить учащимся поэтапно заполнять таблицу.

Целесообразно также обратить внимание учащихся на то, что вооруженные конфликты бывают двух типов: международные и немеждународные.

Учащимся предлагается привести примеры проявления гуманности в ситуациях вооруженных конфликтов, известные им из курсов истории, литературы, СМИ.

Главный вывод:

основополагающим источником современного международного гуманитарного права является 4 Женевские конференции 1949 года и два Дополнительных протокола к ним 1977 года.

Основные положения международного гуманитарного права.

Учащиеся разбиваются на 3 группы. Учитель организует групповую деятельность поэтапно.

Ι этап. Задание группам: не обращаясь к источникам, сформулировать правовые положения, защищающие жертв войны.

1 группа – раненных, больных, потерпевших кораблекрушение.

2 группа – военнопленных.

3 группа – гражданское население.

ΙΙ этап. Учитель раздает группам соответствующие источники и организует работу с ними.

Результаты практической деятельности группы вновь записываются на рабочем листе.

ΙΙΙ этап. Учащиеся сопоставляют положения о защите жертв вооруженных конфликтов, самостоятельно выработанные ими в начале групповой работы, с положениями, выписанными из источников.

ΙV этап. Представление классу результатов работы групп.

Учитывая, что каждая группа подробно ознакомилась с правовыми положениями, защищающими конкретную категорию жертв войны, целесообразно остановиться на наиболее важных нормах международного гуманитарного права в целом и сделать ряд обобщений.

Для закрепления материала можно предложить учащимся в тех же группах нарисовать плакат, отражающий одно или комплекс представленных выше положений. С помощью рисунка, цвета и текста учащиеся выражают свою позицию, отношение к проблеме гуманизации вооруженных конфликтов.

Дети и война.

Рассмотрение данного вопроса имеет особое значение, поскольку этот материал непосредственно касается учащихся. Важно раскрыть следующие положения: в условиях международного вооруженного конфликта международное гуманитарное право предоставляет детям общую и особую защиту; запрещает как принудительный призыв, так и зачисление в армию детей – добровольцев, не достигших 15 лет.

Возможна организация самостоятельной работы учащихся с текстом и обсуждение вопросов, помещенных после него.

Полезно обратиться к ситуациям, в которых могут оказаться дети в условиях вооруженного конфликта, и предложить в соответствии с нормами международного гуманитарного права.

3. Ответственность за нарушение международного гуманитарного права.

Раскрыть этот вопрос учителю поможет обращение к дополнительному материалу. Особое внимание уделяется проблеме ответственности и системе мер по соблюдению международного гуманитарного права.

Учащимся предлагается поработать в группах с источниками, содержащими нормы, направленные на пресечение нарушений международного гуманитарного права. Учитывая, что участие государств в договорах по международному гуманитарному праву требует включения норм этого права во внутреннее законодательство, целесообразно ознакомить учащихся с некоторыми положениями Уголовного кодекса Российской Федерации. Деятельность учащихся организуется поэтапно.

Первый этап:

Группы работают с соответствующими статьями Конвенций 1949 года и Дополнительных протоколов:

1 группа – с Первой Женевской конвенцией (статьёй 50), Второй конвенцией (статьёй 51), с Дополнительным протоколом 1 (статьёй 11) ;

2 группа – с Третьей конвенцией (статьёй 130);

3 группа – с Четвёртой конвенцией (статьёй 147);

4 группа – с Дополнительным протоколом1 (статьёй 11, статьёй 85).

По ходу ознакомления со статьями источников учащиеся каждой группы делают соответствующие записи в таблице в колонку «Серьёзные нарушения международного гуманитарного права, зафиксированные в международных договорах».

        Второй этап:

Все группы знакомятся со статьёй 356 Уголовного кодекса Российской Федерации и определяют, какие серьёзные нарушения международного гуманитарного права предусматриваются во внутреннем законодательстве России, каким образом они пересекаются.

Результаты работы можно представить следующим образом:

1. Серьёзные нарушения МГП в отношении раненых, больных, потерпевших кораблекрушение, зафиксированные в международных договорах:

Преднамеренное убийство, пытки и бесчеловечное обращение, включая биологические эксперименты, преднамеренное причинение тяжёлых страданий или серьёзного увечья, нанесения ущерба здоровью, незаконное, произвольное и проводимое в большом масштабе разрушение и присвоение имущества, не вызываемое военной необходимостью.

2. Серьёзные нарушения, зафиксированные в статье 356 Уголовного кодекса РФ:

Применение в вооружённом конфликте средств и методов, запрещённых международным договором РФ, наказывается лишением свободы на срок до двадцати лет.

        Третий этап:

На основании сопоставления учащиеся делают вывод. Обсуждение  можно построить в форме ролевой игры. Класс делится на две группы – на «представителей МККК» и «скептиков». Учащиеся первой группы должны привести необходимость применения норм МГП, учащиеся второй группы анализируют ту же проблему с позиции скептиков.

Учителю необходимо выполнять роль консультанта, не вмешиваясь в работу групп. В завершение желательно нацелить учащихся на осознание главных идей темы. Это можно сделать, предложив составить четверостишие по изученному материалу или составить эпиграф и записать самый лучший вариант на доске.  

Обобщение и повторение по теме:

 «Международное гуманитарное право»

в курсе обществознания в 9 классе.

Тип урока:   нестандартный: «Предметный бой»

Цель и задачи урока:

1.Обобщить знания учащихся по теме «Международное гуманитарное право»

2.Продолжать прививать интерес к событиям, происходящим в стране и в мире, формировать активную гражданскую позицию

3.Учить детей быть гуманными по отношению к людям других конфессий, других взглядов и уважать человеческое достоинство.

Различные формы и методы развития творческой деятельности, учащихся в своей основе рассчитаны на индивидуальную работу с ними. Каждый ребенок способен творить, поэтому очень важно знать, как своевременно раскрыть способности ребенка и помочь в их развитии. В возрасте 14-16 лет для самоутверждения ученик хо чет победить, быть первым, но не все могут быть первыми. Исключающие эгоизм в творчестве является привитие чувства радости
коллективной победы. В коллективной борьбе пассивность расценивается как предательство, а потому каждый старается внести свою лепту на пределе своих способностей и знаний. Одна из наиболее эффективных форм развития коллективного творчества учащихся - предметный бой.        

Класс делиться на две команды. Не более чем за неделю назначается дата проведения боя, объявляются команды, и учитель оглашает тексты заданий, каждая команда получает по 5 заданий, а также объявляется наибольшее число очков за каждое задание. Обе команды записывают все задания, готовят вопросы «на засыпку» для соперников. За «каверзные вопросы» начисляются дополнительные очки. За каждой командой оставляется право на использование одной консультации учителя. Учащиеся охотно пользуются этой консультацией по части подготовки вопросов соперникам.

Игра проходит в четыре тура.

I        тур - ответы команд на домашнее задание (по 5 заданий).

II        тур - «бой» команд между собой (задают вопросы друг другу)
(по 10 вопросов)

3. тур - «блиц» - необходимо в течение минуты ответить на большее количество вопросов (отвечает капитан команды или делегат от команды)
4. тур - команды разгадывают кроссворды (по 10 слов).

Оценивает ответы учащихся экспертный совет, состоящий из наиболее подготовленных учащихся и учителей - историков - обществоведов.

В перерыве между турами учащиеся обсуждают с учителем предложенные ситуации. За ответы по ситуациям можно получить дополнительный балл (дается сигнальный знак отвечающему).

Оценивается как игра в команде, так и личный зачет. Учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов могут выступать в роли консультантов на следующих уроках по данной проблеме в этом классе или на уроках в других классах, могут участвовать в жюри, оценивая игру учащихся во внеклассных мероприятиях.

В конце игры делается обобщение и подведение итогов.

Оборудование урока:

Наглядные материалы:

1. Схема «Международное гуманитарное право в системе Международного права»
2. Таблица: Источники международного гуманитарного права (что лежит в основе конвенций 1949 года)
3. Таблица: «Что лежит в основе дополнительных протоколов 1977 года»
4. Высказывания выдающихся людей.

Рабочие материалы:

Таблица оценочная за задания I и II команде.

Задание командам.

Список команд.

Список вопросов командам.

Выставка методической литературы.

Методическое обеспечение урока.

1. МККК. Отвечаем на Ваши вопросы. МККК, 1999 г.
2. МККК. Международное гуманитарное право. Отвечаем на Ваши вопросы. Москва, МККК, 1999 г.
3. Международный Комитет Красного Креста Москва, 2000 г.
4. Международное гуманитарное право. Учебно-методические материалы к курсам права и обществознания.

1. МККК. Деятельность МККК в интересах лишенных свободы лиц. МККК Москва, 2000 г.
2. Журнал Красный Крест России № 1-4 2001 год

Ход урока

1        этап.

До начала урока столы расставляются Г - образно, отдельно выделяется стол для жюри, в которое приглашаются наиболее подготовленный учащийся и преподаватели.

На доске размещаются схемы, таблицы, высказывания выдающихся людей, оформляется выставка литературы по теме. Выставляется оценочная таблица со списком учащихся. —

2        этап.

Вступительное слово учителя. У нас сегодня повторительно-обобщающий урок. Какие задачи стоят перед нами (...). Я хочу начать урок со слов знаменитого писателя Б. Шоу.

«Теперь, когда мы умеем летать по небу, как птицы, плавать по воде, как рыбы, нам осталось одно - научиться жить на земле как люди». Мировое сообщество вступает в третье тысячелетие. К сожалению, оно не избавилось от тяжелого наследия прошлых веков -вооруженных конфликтов. Путь к всеобщему миру долог и труден. И если нельзя добиться мира в одночасье, то необходимо приложить всемерные усилия, чтобы уменьшить страдания людей, приносимые войной. Одним из главных механизмов ограничения жестокости вооруженных конфликтов является регулирование поведения их участников с помощью норм международного гуманитарного права.

Мы с вами течение нескольких уроков изучали ряд вопросов, связанных с данной проблемой, познакомились с литературой по международному гуманитарному праву, деятельностью Международного Комитета Красного Креста, вы подготовили самостоятельно ряд докладов и сообщений по этой теме.

Наш сегодняшний урок мы проведем в форме игры «предметный бой». Вы разделились на две команды и передали мне списки.

Неделю назад команды получили по пять вопросов для домашнего задания. В ходе подготовки вы имели право обращаться ко мне с консультацией по одному вопросу, остальные изучали самостоятельно по дополнительной литературе. Вы обработали большой объем информации по проблеме «Международное гуманитарное право». В чем вы видите актуальность тем, изучаемых международным гуманитарным правом? (...)

Можно ли считать себя образованным человеком без знаний по международному гуманитарному праву? (...)

В соответствии с объемом домашнего задания определите главные вопросы темы (...)

Какие из них вас особенно заинтересовали? (...)

В чем вы испытывали трудность? (...)

С какой литературой познакомились в ходе подготовки к домашнему заданию(...)
(рекомендации по ходу игры)

Учитель выдает каждой из команд таблицу, в которой проставляются баллы, которыми может быть оценен ответ. Максимальное количество баллов - 5

Учащиеся записывают в таблицу фамилии игроков, отвечавших на вопросы. I тур: На задание может дать ответ только один из игроков. Если ответ будет не полным, можно дополнить команде, но только тогда играющий не получит максимальное количество баллов. Во II туре максимальное количество баллов за ответ - 3, но отвечают на вопросы по желанию, поэтому кто-то из учеников может получить больше баллов, а кто-то меньше.

Учитель: Итак, начинаем игру. Как я уже сказала, командам были даны следующие вопросы для домашнего задания: зачитываются для I и II команды. (Отвечают команды по очереди). Экспертный совет оценивает ответы учащихся, вносит необходимые уточнения и поправки, выставляет баллы в таблицу. Ассистент выписывает баллы в свободную таблицу со списком учащихся.

Теперь,  когда команды поделились друг с другом собранной информацией по теме, мы начинаем II тур игры. Команды подготовили по 9 вопросов на «засыпку» для соперников. Прошу передать мне варианты команд. Вопросы задаются командами поочередно. Отвечать может любой из членов команды. Если не отвечает команда, которой был задан вопрос, ответить должен задающий вопрос и баллы получает он. Экспертный совет оценивает как, отвечают ученики. Все ответы заносятся в таблицу 2. Максимальное количество баллов - 3 балла. Ассистент переносит баллы в сводную таблицу.

Учитель предлагает оценить предложенную ситуацию, пока работает экспертный совет.

Ш тур. Команда выбирает одного представителя (им может быть капитан команды или просто учащийся, более подготовленный, по мнению детей).

В течение 1 минуты нужно ответить на большее количество вопросов правильно. Учитывается и правильность ответов, и их количество. Максимальное количество за этот тур - по количеству правильных ответов.

В перерыве - обсуждение предложенной ситуации,

IV тур. Учащиеся работают в команде - разгадывают кроссворд. На разгадывание - 5 минут. Оценивается этот тур по количеству правильных ответов.

Пока работает экспертный совет, учитель зачитывает стихотворение Муссы Джалиля «Варварство», не давая названия для обсуждения с учащимися. Просит самим назвать его, выявить, какие •преступления, с точки зрения гуманитарного права, приводится в стихотворении. Обязательно напутственное слово учителя.

В конце урока подводятся итоги, заполняется сводная таблица ответов учащихся. Вместе с классом решаем, кто был лидером в знаниях по этой теме. Выставляются оценки за урок.

Учитель спрашивает у учащихся: «Можно ли сказать, что интерес к этой теме исчерпан?» -   как расширились ваши границы знания этой темы (можно взять интервью у 4-5 ребят)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Задания команде I.

1. Что такое «Международный Комитет Красного креста»?
2. На чем основывается деятельность МККК?
3. Кто стоял у истоков современного гуманитарного права?
4. Вопрос о запрещении войны.
5. Гуманитарное право и международные вооруженные конфликты.

Задания команде II.

1. Гуманитарное право и право на вмешательство.
2. Какие положения гуманитарного права регламентируют порядок использования эмблемы?
3. Что входит в международное право беженцев?
4. Что такое военное преступление?
5. В чем различие между международным гуманитарным правом и правом прав человека?

Вопросы, подготовленные командой  I для команды П.

1. Кто такой Гроций и «право народов»?
2. Принципы гуманитарного Права?
3. Какие договоры составляют международное гуманитарное право?
4. Что лежит в основе дополнительных протоколов 1977 года?
5. МККК и распространение знаний о гуманитарном праве?
6. В каких ситуациях применяется гуманитарное право?
7. Применяется ли гуманитарное право в ходе « новых» конфликтов?
8. Что предусматривает гуманитарное право для оказания материальной помощи жертвам вооруженных конфликтов?
9. Какую защиту предоставляет гуманитарное право беженцам и перемещенным лицам?
10. Вопрос учителя: Дает ли международное гуманитарное право возможность осуществлять судебное преследование военных преступников?

Вопросы, подготовленные командой  II для команды  I.

1. Что такое международное гуманитарное право?
2. Каковы основные положения МГП?
3. Как возникло гуманитарное право?
4. Что лежит в основе Конвенций 1949 года?
5. На кого могут возлагаться обязательства распространять знания о конвенциях и дополнительных протоколах?
6. Что такое право войны (jus in bello) и право на применение силы или право предотвращения войны (jus ad bellum)?
7. Какое право применяется к внутренним беспорядкам и другим ситуациям внутри страны?
8. Что предусматривает гуманитарное право относительно восстановления семейных связей?        
9. Какую роль играет МККК в обеспечении соблюдения гуманитарного права?
10. Вопрос учителя: Что было сделано в области развития гуманитарного права в последнее время?

III ТУР - БЛИЦ.

1.  Кто такой Анри Дюнан?
2. Гражданами, какой страны являются члены МККК?

3. Голландский юрист и дипломат 16-17 века, оказавший большое влияние на развитие теории права и государства в целом и теории международного права, автор трактата, «О праве войны и мира».

4. Сколько человек стояли у основания МККК?

5. В каком городе принималось большинство документов МГП?

6.Назовите человека, который во время гражданской войны в США разработал по просьбе Авраама Линкольна инструкции для вооруженных сил (кодекс).

7.Год создания МККК?

8.Что такое право Гааги?

9.В 1993 году был учрежден специальный уголовный трибунал с целью придания суду лиц, совершивших военные преступления в ходе конфликтов в этих странах?

10. Два вида немеждународных конфликтов?

11. Что такое jus in bello?

12. Сколько конвенций по МГП было принято в 1949 году?

13. Какая страна использовала в качестве эмблемы красного льва и солнце?

14. Кто получил в 1901 году первую в истории Нобелевскую премию мира?

15. Какая статья всех Женевских конвенций 1949 рассматривается как мини-конвенция?

16. Как называется битва, которую описал Анри Дюнан в своей книге?

17. В каком году принят протокол об ослепляющем лазерном оружии?

18. Кто такой беженец?

10. Какая категория населения, пострадавшая в ходе вооруженного конфликта, не употребляется при упоминании немеждународного вооруженного конфликта?
11. Комбатанты. Кто это такие?
12. Когда был принят протокол о запрещении противопехотных мин?
13. Кто такие перемещенные лица?
14.  Когда была принята конвенция о разработке, производстве, накоплении и применении химического оружия?
15. Какая статья Устава ООН говорит о запрещении войны как средства решения споров?
16. В случае, какого конфликта МГП не применяется?
17. Что такое jus ad bellum?
18. Кто может использовать эмблему МККК?
19. Когда была принята Картахенская декларация о беженцах?
20. Чем различаются дополнительные протоколы 1977го года?

30.Где находится представительство Красного Креста в
нашем регионе?

Вопросы к кроссворду 1.

По горизонтали:

1. Битва произошла у этой деревни в 1859 г. по свидетельству Анри Дюнана.
2. Обращенный к человеку, для человека, в помощь человеку.
3. Международное соглашение, договор по конкретному вопросу, имеющий обязательную силу для тех государств, которые присоединились к нему (подписали, ратифицировали его).
4. Один из основополагающих принципов международного движения Красного Креста и Красного полумесяца, обозначающий, что в стране может быть только одно национальное общество КК и КП.
5. Символическое изображение какой-либо идеи.

По вертикали:

6. Один из основополагающих принципов международного движения КК и КП, обозначающий, что оно всегда автономно.
7. Страна, использовавшая в качестве эмблемы красного льва и красное солнце.
8. Лицо, в силу обстоятельств, связанных с вооруженным конфликтом, вынужденное покинуть пределы своей страны.
9. Один из видов немеждународных конфликтов, вызванном «стремлением и утверждению своей самобытности».
10. Один из основополагающих принципов международного движения Красного Креста и Красного Полумесяца, обозначающий,
    движение не может принимать чью-либо сторону в вооруженных
    конфликтах.

Вопросы к кроссворду 2.

По горизонтали:

1. Вид немеждународного вооруженного конфликта, когда противоборствующие вооруженные группировки стремятся захватить власть.
2. Один из основополагающих принципов международного движения КК КП, обозначающий, что движение ни в коей мере не руководствуется стремлением к получению вывода
3. Лица из состава действующих армий.
4. Ученый, инженер, химик из Норвегии, который учредил международные премии в области политики, науки, искусства.
5. Неприсоединение к военным союзам и воюющим государствам

По вертикали:

6. Один из основополагающих принципов международного движения КК и КП, обозначающий, что движение не проводит никакой дискриминации по признаку национальности, расы, религии, класса, убеждения.
7. Один из основополагающих принципов международного движения КК и КП, обозначающих, что движение оказывает помощь всем раненым на поле боя без исключения, облегчает страдания человека.
8. Сколько человек основали МККК?
9. Использование эмблемы Красного Креста или Красного Полумесяца в военное время для защиты вооруженных людей или военных грузов (наркотиков).

10.        Участник военных действий, захваченный в плен неприятельской стороной во время международного вооруженного конфликта.

Урок - предметный бой

ВОПРОСЫ к игре:

1. Что такое международное гуманитарное право?
2. Кто такой Гроций и «право народов»?
3. Каковы основные положения МГП?
4. Принципы гуманитарного права?
5. Как возникло гуманитарное право?
6. Какие договоры составляют международное гуманитарное право?
7. Что лежит в основе Конвенций 1949 года?
8. Что лежит в основе дополнительных протоколов 1977 года.
9. На кого могут возлагаться обязательства распространять знания о конвенциях и дополнительных протоколах?
10. МККК и распространение знаний о гуманитарном праве?

11. Что такое право войны (jus in bello) и право на применение силы или право предотвращения войны (jus ad bellum)? (каверзный вопрос)
12. В каких ситуациях применяется гуманитарное право?
13. Какое право применяется к внутренним беспорядкам и другим ситуациям насилия внутри страны?
14. Применяется ли гуманитарное право в ходе «новых» конфликтов?
15. Что было сделано в области развития гуманитарного права в последнее время?
16. Что предусматривает гуманитарное право для оказания материальной помощи жертвам вооруженных конфликтов?
17. Что предусматривает гуманитарное право относительно восстановления семейных связей?
18. Какую защиту предоставляет гуманитзоное право беженцам и перемещенным лицам?
19. Какую роль играет МККК в обеспечении соблюдения гуманитарного права?
20. Дает ли международное гуманитарное право возможность осуществлять судебное преследование военных преступников ?

Задания командам.

I.

1. Что такое «Международный комитет красного креста»?
2. На чем основывается деятельность МККК?
3. Кто стоял у истоков современного гуманитарного права?
4. Вопрос о запрещении войны.
5. Гуманитарное право и международные вооруженные конфликты.

II.

1. Гуманитарное право и «право на вмешательство».

1. Какие положения гуманитарного права регламентируют порядок использования эмблемы?

2. Что входит в международное право беженцев?
3. Что такое военное преступление?

2. В чем различие между международным гуманитарным правом и правом прав человека?

В конце урока подсчитываются баллы. Выявляется команда победитель.

Что такое международное гуманитарное право

Урок взаимообучения учащихся.

Характерные особенности такого урока - групповая работа над материалом, освоение его на уроке (без домашних заданий), взаимопомощь и взаимоответственность учащихся.

Урок можно построить так. В классе формируются команды - экипажи из 4 человек: «командира» (наиболее подготовленного ученика), штурмана и двух пилотов.

Учитель заранее дает материал «командирам», объясняет наиболее сложные моменты в теме.

На уроке еще раз, но уже сжато объясняет используя схему - составляющую международное право, что такое международное гуманитарное право.

После этого «экипажи» начинают действовать. Сначала «командир» повторяет материал всем своим подчиненным, затем он принимает зачет у «штурмана», после чего они оба выслушивают и оценивают своих «пилотов», «экипаж» готов к защите знаний.

Эту процедуру можно проводить по разному.

Можно ввести элементы жеребьевки: если достался жетон «выбор» -отвечающего назначает учитель. Если на жетоне слово «делегат» - «экипаж» сам определяет посланца для ответа; при жетоне «все» отвечает каждый член «экипажа».

Можно разрешить принимать зачет учащимся - консультантам (наиболее подготовленным учащимся) или сдавать материал письменно.

В процессе подготовки к уроку учащиеся - консультанты готовятся по следующим вопросам:

1. Что такое международное гуманитарное право?
2. Что такое право народов?
3. Кто такой Гроций (специальное сообщение)9
4. Что такое МККК? Его цели и возможности?
5. Как возникло Гуманитарное право?

Учащиеся должны к концу урока уметь объяснять термины: «Международное гуманитарное право», «право народов», МККК.

Основные нормы Международного гуманитарного права

2 вида уроков.

Учащиеся работают в группах непосредственно с содержанием Женевских конвенций 1949 года и дополнительных протоколов к ним.

Учащиеся разбиваются на 3 группы. Учитель организует групповую деятельность поэтапно.

I        этап. Задание группам: не обращаясь к источникам, сформулировать правовые положения, защищающие жертв войны.

1. группа - положения, защищающие раненых, больных, потерпевших кораблекрушения;
2. военнопленных;
3. гражданское население.

После обсуждения в группе записать тезисно эти положения на рабочем листе группы.

II        этап. Учитель раздает группам соответствующие источники (1-й группе - Первую и Вторую Женевские конвенции, дополнительный протокол I, статью 2).

2-й группе - Третью Женевскую конвенцию.

3-й группе - Четвертую Женевскую конвенцию и дополнительный протокол I и организует работу с ними.

Результаты вновь записываются на рабочем листе.

III        этап. Учащиеся сопоставляют положения о защите жертв вооруженных конфликтов, самостоятельно выработанные ими в начале групповой работы, с положениями, выписанными из источников. Часто при сопоставлении учащиеся обнаруживают, что они самостоятельно в общих чертах воспроизвели положения источников.

IV        этап. Представление классу результатов работы групп.

В конце урока делается обобщение.

Урок –пресс конференция

Эту форму урока хорошо использовать для повторения материала по теме.

За несколько дней до урока класс делится на группы, примерно равные по силам, которые будут играть роль сотрудников газет и журналов. Для каждой группы очерчивается своя область интересов:

1. Что такое МГП? Его сущность
2. История возникновения МГП.
3. Основополагающие принципы МГП.
4. Использование МГП на практике?
5. Что такое МККК?

Группы представляют различные журналы и газеты. Они заранее готовят вопросы по своей теме, на которые они хотят получить ответ. Есть и еще одна группа - пресс - центр. В нее входят наиболее подготовленные учащиеся. Задача этой группы - подготовиться к ответам на всевозможные вопросы.

Сам урок состоит из 2 частей: ответы сотрудников пресс - центра на вопросы, «журналистов», подготовка и оформление редакционных заданий.

Каждый «журналист» на основе полученных ответов на свой вопрос пишет заметку в журнал, отчет.

Заканчивается пресс - конференция подведением итогов и выпуском экспресс - газеты по теме.

«Интеллектуальный аукцион по МГП»

Цель: в игровой интересной форме закрепить изученный материал по МГП, расширить имеющиеся знания, способствовать распространению знаний по МГП, формировать гуманное отношение к людям, заботу о пострадавших в вооруженных конфликтах.

Оборудование: карточки с вопросами, таблица для подсчета голосов, стенд с распределением вопросов, награды победителям.

Класс делится на команды. Выбирают капитана. Ведущий проводит «аукцион»: капитан выбирает вопросы, на которые будет отвечать команда. Вопросы распределяются по степени сложности :

-сложный вопрос-      15 баллов (красный)

-средней сложности -10 баллов (желтый)  -легкий вопрос -   5 баллов (зеленый)

На стенде помещены кружки красного, желтого и зеленого цвета, соответственно сложности вопроса. С обратной стороны проставлены номера вопросов. Ведущий дает капитану карточку с данным номером, на которой написан вопрос. Команда совместно отвечает на вопрос, который сама выбрала. Чем сложнее вопрос, тем больше баллов набирает команда. Побеждает команда, набравшая большее число баллов.

ВОПРОСЫ:

5 баллов

1.МГП ;  2. Право ; З.МККК;  4. ООН ;     5. Гуманизм; 6. Толерантность

10 баллов

1.1863г.; 2.1864г.; 3.1859 г.; 4.1906 г.; 5.1949 г.; 6. 1954 г.; 7.1972 г.; 8.1997 г.; 9.1993 г

Ответы:

1.  основан МККК

2. принята первая Женевская конвенция, первый договор по гуманитарному праву

3. битва при Сольферино

4. Женевская конвенция об улучшении участи раненых и больных в действующей армии

5. 4 Женевские конвенции о защите жертв войны

6. Конвенция Красного Креста и ЮНЕСКО о защите

культурных ценностей

7. .договор о запрете на производство и распространения

бактериологического оружия

8. Конвенция о запрещении противопехотных мин

9.договор о запрете производства и распространения

химического оружия

15 баллов

1 .Страна, которая была инициатором создания МККК

2. Основные принципы МГП
3. Основные положения МГП
4. Структура МГП
5. Нормативные документы МГП

6.Какие вопросы решает МККК?

7. Кого защищает МККК?

8.Когда действует МККК?

9.        Виды вооруженных конфликтов

10. Какую помощь оказывает МККК?
11. Операции ООН по поддержанию мира.
12. Как создавался символ МККК?

Награждение победителей

Технологическая карта оценивания урока

Самоанализ урока

1.Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?

2.Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

З.Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?

4.Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока?

5,На каком материале или этапе урока делается главный акцент?

б.Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?

7.Как отбирались для урока формы обучения?

8.Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?

9.Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?

10.3а счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?

11 .Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?

12Достигнуты ли поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и проведении такого урока?

Разумеется, этот перечень вопросов не охватывает всех особенностей каждого из этапов конкретного урока. Тем не менее, их постановка должна предостеречь от поверхностных оценок урока, сводящихся к общим бездоказательным утверждениям типа "мне урок понравился", "учащиеся и учитель работали активно", "цель урока достигнута" и т.д. Основанный на критическом подходе анализ урока должен быть пронизан уважительным отношением к труду учителя, его педагогическим замыслам, стремлением разобраться в степени реализации задуманных идей. Конечная цель анализа и самоанализа - способствовать совершенствованию методики конструирования уроков, стремлению создать на них оптимальные условия для обучения, воспитания и развития учащихся.

 Выводы и предложения

А (положит.)

Б (замечания, предложения)

В (рекомендации учителю: читать, изучить, усвоить, овладеть и др.)        

Г (рекомендации методобъединению: помочь, изучить опыт и др.)        

СТРОЕНИЕ  УРОКОВ   ОСНОВНЫХ ТИПОВ

Сопоставление различных классификаций уроков позволяет усмотреть позитивную тенденцию в их развитии - стремление более полно охватить современные формы организации урока. Вместе с тем, созданные в последнее время типологии, процессы построения которых включают перебор разрабатываемых в практике   обучения  уроков, нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке.

Этих негативных последствий удается во многом избежать, если придерживаться принципа выделения основных типов уроков, аккумулирующих наиболее общие структурные элементы современных форм организации обучения. Таким образом, наряду с сохранением отмеченных выше достоинств, подобный подход позволяет, с одной стороны, предостеречь выделяемую систему основных типов уроков от скоротечных изменений, а с другой, - как подтверждает практика, ее сравнительно редкое уточнение или дополнение становится возможным осуществлять последовательно и оперативно.

С нашей точки зрения, целесообразно выделить девятнадцать основных типов уроков, к перечню и описанию конструктивных особенностей мы и переходим.

1. УРОК ОЗНАКОМЛЕНИЯ С НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ

Структура урока ознакомления с новым материалом определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Его основные этапы:

-сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;

-подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;

-ознакомление с новым материалом;

-первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;

-постановка задания на дом;

-подведение итогов урока.

2. УРОК ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО

Основная дидактическая цель его - формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного такова:

-проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала;

-сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;

-воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях.;

-перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений;

-подведение итогов урока;

-постановка домашнего задания.

3. УРОК ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура урока применения знаний и умений:

-проверка домашнего задания;

-мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;

-осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;

-самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;

-обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;

-подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

4. УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

Без уроков обобщения и систематизации знаний, называемых также уроками обобщающего повторения, нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.

Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия,   осмысления  и обобщения отдельных фактов к формированию понятий, их категорий и систем, от «их - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:

-постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;

-воспроизведение и коррекция опорных знаний;

-повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;

-обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;

-усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;

-подведение итогов урока.

5. УРОК ПРОВЕРКИ И КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

Контроль и коррекция знаний я умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.

Определяя структуру урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока:

-ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;

-проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;

-проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и их умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры:

-проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;

-проверка умении учащихся применять знания измененных, нестандартных условиях;

-подведение итогов (на данном и последующих уроках).

6. КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК

Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура комбинированного урока:

-ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;

-проверка домашнего задания;

-проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;

-изложение нового материала;

-первичное закрепление изученного;

-подведение итогов урока и постановка домашнего задания. 

Наряду с традиционной, в практике обучения широко используются и другие виды комбинированных уроков. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру:

-проверка выполнения домашнего задания;

-проверка ранее усвоенных знаний;

-сообщение темы, цели и задач урока;

-изложение нового материала;

-восприятие и осознание учащимися нового материала;

-осмысление, обобщение и систематизация знаний;

-постановка домашнего задания.

7. УРОК - ЛЕКЦИЯ

Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.

В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т. Д.

Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:

-изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;

-рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;

-подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении;

-выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам и т.д.

-применении изученного материала при решении практических задач.

Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Другими словами, лекция строится на сочетании этапов урока: организации; постановки цели и актуализации знаний; сообщении знаний учителем и усвоении их учащимися; определении домашнего задания. Приведем возможный вариант структуры урока-лекции:

-создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;

-ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;

-выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки "Как конспектировать лекцию";

-воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок-конспектам, опорным конспектам и т.д.;

-применение полученных знаний;

-обобщение и систематизация изученного;

-формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.

8.УРОК-СЕМИНАР

Семинары    характеризуются,     прежде        всего,        двумя взаимосвязанными признаками : самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения.

Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т.д. В практике обучения получили распространение семинары-развернутые беседы, семинары- доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция и т. д. Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров:

-при изучении нового материала, если он    доступен   для самостоятельной проработки учащимися;

-после   проведения   вводных,   установочных   и   текущих лекций;

-после обобщения и систематизации знаний    и    умений учащихся по изучаемой теме;

-при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений и т. д.

Семинар проводится со всем составом учащихся. Учитель заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты.

Получив задание, учащиеся с помощью памяток "Как конспектировать источники", "Как готовиться к выступлению", "Как готовиться к семинару", "Памятки докладчика" оформляют результаты самостоятельной работы в виде плана или тезисов выступлений, конспектов основных источников, докладов и рефератов.

Семинарское занятие начинается вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, комментированного чтения первоисточников, докладов, рефератов и т. д. Затем учитель дополняет сообщения учеников, отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления.

Проведение семинаров может быть составной частью лекционно-семинарской системы обучения, расширяющей область их применения. Это подтверждается, например, возможностью ее применения в такой разновидности совместной учебной деятельности учителя и учащихся, как "погружение"

9. УРОК-ЗАЧЕТ

Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урок - зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось не выполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.

Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и т. д. При их проведении используются различные формы организации деятельности учителя и учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера, общественного смотра знаний, аукциона и т.д. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае - закрытым. Чаще же предпочтение отдается зачетам открытым с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета.

В качестве примера рассмотрим возможные основные этапы подготовки и проведения открытого тематического зачета.

Такой зачет проводится как завершающая проверка в конце изучаемой темы. Приступая к ее изложению, учитель сообщает о предстоящем зачете, его содержании, особенностях организации и сроках сдачи. Для проведения зачета из числа наиболее подготовленных учащихся отбираются консультанты. Они помогают распределить учащихся по группам в 3 - 5 человек, готовят учетные карточки для своих групп, в которых будут выставляться отметки  за выполнения  учениками каждого  задания и итоговые отметки за зачет. Задания готовятся двух видов: основные, соответствующие обязательному уровню подготовки учащихся, и дополнительные, выполнение которых вместе с основными необходимо для получения хорошей или отличной отметки.

Каждому ученику, кроме консультантов, готовятся индивидуальные задания,   включающие основные и дополнительные вопросы и упражнения. В начале зачета, как правило, на спаренном уроке ученики получают свои задания и приступают к их выполнению. В это время учитель проводит собеседование с консультантами. Он проверяет и оценивает их знания, а затем еще раз разъясняет методику проверки заданий , в особенности основных.

На следующем этапе урока консультанты приступают к проверке выполнения заданий в своих группах, а учитель выборочно из разных групп проверяет, в первую очередь, работы учащихся, справившихся с основными и приступивших к выполнению дополнительных заданий.

В заключительной части урока завершается оценка выполнения каждого задания выставлением отметок в учетные карточки. Собрав учетные карточки групп, учитель на основе выставленных отметок выводит итоговые отметки каждому ученику и подводит общие итоги зачета.

10. УРОК-ПРАКТИКУМ

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи - усиления практической направленности обучения, должны быть не только тесным образом связаны с изученным материалом, но и способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

Главное их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей     составляющей     является процесс формирования экспериментальных, а на практических работах -конструктивных умений учащихся. Следует отметить, что учебный эксперимент, как метод самостоятельного приобретения знаний учащимися, хотя и имеет сходство с научным экспериментом, вместе с тем отличается от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, но неизвестной учащимся.

Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным же способом организации деятельности учащихся на практикумах является групповая форма работы.

При этом каждая группа из двух - трех человек выполняет, как правило, отличающуюся от других практическую или лабораторную работу.

Средством управления учебной деятельностью учащихся ара проведении практикума служит инструкция, которая определенным правилам последовательно определяет действия ученика.

Исходя из имеющегося опыта, можно предложить следующую структуру уроков-практикумов:

-сообщение темы, цели и задач практикума;

-актуализация опорных знаний и умений учащихся;

-мотивация учебной деятельности учащихся;

-ознакомление учеников с инструкцией;

-подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;

-выполнение работы учащимися под руководством учителя;

-составление отчета;

-обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

Эту структуру практикума можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки учащихся и наличия оборудования.

11. УРОК-ЭКСКУРСИЯ

На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности,

организованности; воспитание положительного отношения к учению.

По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.

По времени проведения относительно изучаемых тем различают вводные, сопутствующие и заключительные уроки- экскурсии.

Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна. Это и "пресс-конференция" с участием представителей предприятия, учреждения, музея и т. д., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и кино - или телеэкскурсии, и урок обобщающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т. д.

Тем не менее структурные элементы различных типов уроков-экскурсий являются в достаточной степени определенными.

Например, тематический урок-экскурсия может иметь  следующую структуру:

• сообщение темы, цели и задач урока;
• актуализация опорных знаний учащихся;

• восприятие    особенностей    экскурсионных    объектов, первичное осознание заложенной в них информации;

• обобщение и систематизация знаний;
• подведение итогов  урока     и     сообщение     учащимся индивидуальных заданий.

12. УРОК-ДИСКУССИЯ

Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждений, решении заданий и т. д.

Различают дискуссии-диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога двух ее главных участников; групповые дискуссии, когда спорные вопросы решают в процессе групповой работы, а также массовые дискуссии, когда в полемике принимают участие все учащиеся класса.

На этапе подготовки урока-дискуссии учитель должен четко сформулировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути ее  решения.

В случае необходимости участникам предстоящей дискуссии надо ознакомиться с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной учителем.

В начале урока обосновывается выбор темы или вопроса, уточняются условия дискуссии, выделяются узловые моменты обсуждаемой проблемы.

Главный момент дискуссии - непосредственный спор ее участников. Для его возникновения неприемлем авторитарный стиль преподавания, ибо он не располагает к откровенности, высказыванию своих взглядов. Ведущий дискуссии, чаще всего учитель, может использовать    различныеприемы активизации учащихся, подбадривая их репликами типа: "хорошая мысль", "интересный подход, но ...", "давайте подумаем вместе", "какой неожиданный, оригинальный ответ", либо делая акцент на разъяснение смысла противоположных точек зрения и т. д. Необходимо размышлять вместе с учениками, помогая при этом им формулировать свои мысли и развивая сотрудничество между собой и ими.

В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Однако по принципиальным вопросам следует вносить ясность. Особняком стоит вопрос о культуре дискуссии, Оскорбления, упреки, «доброжелательность в отношении к своим товарищам не должны присутствовать в споре. Крик, грубость чаще всего возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат не факты или закономерности, а только эмоции. При этом часто ее участники не владеют предметом спора и "говорят на разных языках". Формированию культуры дискуссии могут помочь следующие правила:

• вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора;
• в споре не допускать тона превосходства;
• грамотно и четко ставить вопросы;
• формулировать главные выводы.

Момент окончания дискуссии следует выбирать так, чтобы предупредить повторение уже сказанного, ибо это отрицательно влияет на поддержание интереса учащихся к рассматриваемым на уроке проблемам. Завершив дискуссию, необходимо подвести ее итоги. Здесь надобно оценить правильность формулировки и употребления понятий, глубину аргументов, умение использовать теоремы доказательств, опровержений, выдвижения гипотез, культуру дискуссии на этом этапе учащиеся получают за дискуссию отметки, «вторые не надо снижать за то, что ученик отстаивал неверную точку зрения.

На заключительном этапе урока можно не только систематизировать возможные пути решения обсуждаемой проблемы, но и поставить связанные с ней новые вопросы, дающие пищу для   раздумий учащихся.

Следует отметить, что дискуссия является также одним из основных структурных компонентов урока - диспута, конференции, суд», заседания ученого совета и т.д.

13. УРОК - КОНСУЛЬТАЦИЯ

На уроках данного типа проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.

В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки - консультации. Тематические консультации проводятся   либо по каждой теме, либо по наиболее

значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т. д.

На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: общеклассные, групповые и индивидуальные.

Подготовка к проведению урока - консультации осуществляется как учителем, так и учащимися. Учитель наряду с логико - дидактическим анализом содержания изучаемого материала систематизирует затруднения, недочеты и ошибки в устных ответах и письменных работах учащихся. На этой основе он уточняет перечень возможных вопросов, которые будут рассмотрены на консультации. Ребята приучаются, в свою очередь, готовить к консультациям, сроки которых объявляются заранее, вопросы и задания, вызывающие у них затруднения. При этом возможно использование не только учебника, но и дополнительной литературы.

Накануне урока - консультации можно предложить учащимся домашнее задание - подготовить по изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с которыми они не могут справиться. Если на первых консультациях учитель не получит вопросов, он вначале предлагает учащимся открыть учебник и, анализируя объяснительный текст и имеющиеся там задания, вскрывает вопросы, которые могли бы быть заданы учениками, но ускользнули от их внимания. Затем оставшаяся часть урока, наряду с отработкой подобных умений, посвящается разбору вопросов, подготовленных учителем.

Когда ученики поймут, как готовиться к урокам консультациям, они могут подготовить такое число вопросов, что для ответов на них не хватит времени на уроке.

В таких случаях учитель либо обобщает некоторые вопросы, либо отбирает наиболее значимые из них, перенося оставшиеся вопросы на последующие уроки.

Другая ситуация возникает в случае, когда вопросы учащихся почерпнуты из дополнительной литературы. Получая ответы на них, ученики отлично сознают, что они зачастую заранее не были известны учителю.

Другими словами, ребята получают возможность заглянуть в творческую лабораторию учителя. Им видно, что учитель делает различные попытки найти верный ответ на вопрос, нащупывает такой путь далеко не сразу, иногда ошибается в своих гипотезах. Большое впечатление на ребят производят случаи, когда вместо предложенного   им задания учитель решает более общее задание. В случае же , когда учитель не может сразу ответить на поставленный вопрос , поиск ответа на него становится общим делом в деятельности учителя и учащихся после консультации . Авторитет учителя при этом не страдает. Наоборот, ребята ценят учителя за то . что он по своей инициативе как бы сдает перед ними экзамен и не стремится к тому, чтобы у них стожилось мнение , будто он может все. В ходе урока - консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны , пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать и помочь тем , кто испытывает затруднения. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы , где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся , хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме .

14. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК

Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и фактических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характерен как эмпирической направленностью - разработкой и проведением учителями интегрированных уроков , так и теоретической - созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многочисленые предметы , изучение      которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных заведений. Интеграция дает возможность , с одной стороны , показать учащимся "мир в целом" , преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания , а с другой -высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.

Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения.

Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом , а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук .

В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой , если для его проведения привлекаются знания , умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно поэтому интегрированные уроки именуют еще межпредметными , а формы их проведения самые разные : семинары , конференции , путешествия и т.д.

Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид :

-конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин ;

-конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

-создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов .

15. ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЙ УРОК

проведение такого типа уроков связано с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов при изучении, закреплении и обобщении программного материала

Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.

Как правило, театрализованные уроки разделяют по форме их организации: спектакль, салон, сказка, студия и т. д.

При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов становятся результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь, равно как и на самом театрализованном уроке, складывается демократичный тип отношений, когда учитель передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность.

Наполнение сценария фактическим материалом и его реализация на театрализованном уроке требует от учащихся серьезных усилий в работе с учебником, первоисточником. историческими сведениями, научно - популярной литературой, что , в конечном счете, вызывает у них интерес к знаниям.

Непосредственно на самом уроке учитель лишается авторитарной роли обучающего, ибо он выполняет лишь функции организатора   представления.    Оно   начинается,  как   правило,   со

вступительного слова ведущего, обязанности которого не обязательно возлагать на учителя.

Само представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке остальных учащихся. В заключительной части представления, еще в стадии разработки, желательно предусмотреть этап подведения итогов и связанную с ним тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все виды деятельности учащихся на уроке. Их основные положения должны быть заранее известны всем ребятам. Отметим, что надобно запланировать достаточно времени для проведения заключительного этапа театрализованного урока, не подводить итоги в спешке, по возможности повторить и обобщить использованный в представлении материал, а также оценить знания учащихся.

Разумеется, предлагаемая структура применяется как один из вариантов при конструировании театрализованных уроков, многообразие которых определяется прежде всего содержанием используемого материала и выбором соответствующего сценария.

16. УРОК - СОРЕВНОВАНИЕ

Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем.

Форма проведения таких уроков самая различная. Это поединок, бой, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, "Брейн ринг", "Счастливый случай", "Звездный час" и т.д.

В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа : подготовительный, игровой, подведение итогов. Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностей сюжета состязаний.

В качестве примера остановимся на специфике организации и проведения боя команд по учебному предмету на уроке.

Для участия в соревновании класс разбивается на две - три команды. Каждой команде даются одни и те же задания с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников команд. Выбираются капитаны команд. Они руководят действиями своих товарищей и распределяют, кто из членов команд будет отстаивать решение каждого задания в бою.

Дав время на обдумывание и поиск решений, жюри, состоящее из учителя и учащихся, не вошедших в составы команд, следят за соблюдением правил соревнования и подводят итоги состязаний.

Открывается бой конкурсом капитанов, который не приносит баллов, но дает той команде, капитан которой победит, право осуществить вызов или передать эту возможность соперникам.

В дальнейшем команды вызывают друг друга по очереди. Вызывающая команда указывает каждый раз, на какое задание она вызывает противника. Если вызов принимается, то вызванная команда выставляет участника, рассказывающего решение, а ее противники - оппонента, ищущего в этом решении ошибки и недочеты. Если вызов не будет принят, то уже, наоборот, кто-то из членов вызывающей команды рассказывает решение, а оппонирует его член вызванной команды.

Жюри распределяет баллы за решение и оппонирование каждого задания. Если никто из членов команд не знает решения, то его приводит учитель или член жюри. В конце урока подводятся командные и индивидуальные итоги.

Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, как отмечалось, участники и команды получают определенное количество баллов, соответствующее трудности вопроса. При неправильном же выполнении задания, списывании или подсказках снимается определенное количество баллов. Заметим, что отказ от снятия баллов, как показывает опыт, отрицательно сказывается на предупреждении неправильных ответов и организации урока в целом.

17. УРОК С ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРОЙ

В отличии от игр вообще дидактическая обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решать на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Потому их разработка ведется с учетом цели урока и возможностей учащихся. В свою очередь, правилами игры создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игровые действия

способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры.

Учитель, руководя игрой, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход, поддерживает интерес к ней.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Этой наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который придает ей законченность. Он выступает прежде всего в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутствии основных из них она либо невозможна, либо теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение указаний, упражнений и т.п.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Дидактические игры становятся эффективным средством активизации учебной деятельности школьников при их систематическом использовании. Этим обусловлена необходимость ах накопления и классификации по содержанию с использованием материалов соответствующих методических журналов и пособий.

18. УРОК - ДЕЛОВАЯ ИГРА

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

В рамках уроков чаще всего ограничиваются применением учебных деловых игр. Их отличительными свойствами являются:

-        моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
-поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

-        наличие конфликтных ситуаций;

-обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

-использование описания объекта игрового имитационного моделирования:

• контроль игрового времени;
• элементы состязательности;

-правила, системы оценок хода и результатов игры.
Методика разработки деловых игр включает в себя следующие этапы:

• обоснование требований к проведению игры;
• составление плана ее разработки;

-        написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;

-подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;

-уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;

-        разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:

• знакомство с реальной ситуацией;
• построение ее имитационной модели;
• постановка главной задачи командам (бригадам, группам), уточнение их роли в игре;
• создание игровой проблемной ситуации;

-        вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

• разрешение проблемы;
• обсуждение и проверка полученных результатов;
• коррекция;
• реализация принятого решения;
• анализ итогов работы;
• оценка результатов работы.

19. УРОК - РОЛЕВАЯ ИГРА

Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями.

Уроки-ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:

1. имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;
2. ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;
3. условные, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т.д.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: это и воображаемые путешествия, и дискуссии на основе распределения ролей, и пресс-конференции, и уроки-суды и т.д.

Методика разработки и проведения ролевых игр предусматривает включение в полной мере или частично следующих этапов: подготовительного, игрового, заключительного и этапа анализа результатов игры.

На подготовительном этапе решаются вопросы как организационные, так и связанные с предварительным изучением содержательного материала игры. Организационные вопросы: распределение ролей; выбор жюри или экспертной группы; формирование игровых групп; ознакомление с обязанностями. Предваряющие: знакомство с темой, проблемой; ознакомление с инструкциями, заданиями; сбор материала; анализ материала; подготовка сообщения; изготовление наглядности; консультации.

Игровой этап характеризуется включением в проблему и •сознанием проблемной ситуации в группах и между группами.

Самоанализ урока

1.Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?

2.Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

З.Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?

4.Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока?

5,На каком материале или этапе урока делается главный акцент?

б.Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?

7.Как отбирались для урока формы обучения?

8.Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?

9.Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?

10.3а счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?

11 .Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?

12Достигнуты ли поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и проведении такого урока?

Разумеется, этот перечень вопросов не охватывает всех особенностей каждого из этапов конкретного урока. Тем не менее, их постановка должна предостеречь от поверхностных оценок урока, сводящихся к общим бездоказательным утверждениям типа "мне урок понравился", "учащиеся и учитель работали активно", "цель урока достигнута" и т.д. Основанный на критическом подходе анализ урока должен быть пронизан уважительным отношением к труду учителя, его педагогическим замыслам, стремлением разобраться в степени реализации задуманных идей. Конечная цель анализа и самоанализа - способствовать совершенствованию методики конструирования уроков, стремлению создать на них оптимальные условия для обучения, воспитания и развития учащихся.