Рабочая программа коррекционных курсов «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
Цель: целенаправленное исправление дефектов психомоторного и сенсорного развития детей, их познавательной деятельности, коррекция и развитие личностных качеств, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль, способствующие оптимальной его социализации в обществе.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 razvitie_psihomotoriki_i_sensornyh_protsessov_4_klass_god.docx | 44.9 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Специальная (коррекционная) школа-интернат г. Саянска»
Утверждаю: Рассмотрено Согласовано:
Директор на заседании МО зам. директора по УР
школы-интерната протокол №1 С.В. Хромова
О.В. Воинкова от «____» __________ «____»___________
«____»____________
Рабочая программа
коррекционных курсов
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
Учитель: Бородина Г. Ю.
Класс: 4
Год составления программы:2019
Пояснительная записка
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов реализуются в ГОКУ ИО «Специальная (коррекционная) школа-интернат г. Саянска» на основе адаптационной методической разработки по коррекции психомоторики и сенсорных процессов «На ступеньку выше…» для обучающихся 1-4 классов.
Цель: целенаправленное исправление дефектов психомоторного и сенсорного развития детей, их познавательной деятельности, коррекция и развитие личностных качеств, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль, способствующие оптимальной его социализации в обществе.
Достижению этой цели способствует решение коррекционно-развивающих, воспитывающих, обучающих задач. А именно:
1. Развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, осязательного и т.д.), основных свойств восприятия (предметности, целостности, константности, категориальности, структурности, апперцепции);
2. Исправление недостатков мелкой моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации, графомоторных навыков через использование вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного материала;
3. Коррекция нарушений психомоторики ребёнка, предполагающая совершенствование двигательной координации и навыков;
4. Формирование согласованного взаимодействия различных репрезентативных систем;
5. Накопление сенсорно-двигательного опыта, развитие и совершенствование всех видов чувствительности (зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, кинестетической, тактильной), а также её свойств (качества, интенсивности, продолжительности, пространственной локализации);
6. Развитие механической слуховой, зрительной, тактильной памяти, а также логической памяти;
7. Развитие ориентировки в окружающем мире, стремления познать и понять его, социализации и адаптации ребёнка в предметно-пространственном пласте социальной жизни общества через развитие таких видов восприятия, как восприятие времени, движения, человека, формирование умения осуществлять взаимодействие с окружаюшим миром;
8. Коррекция недостатков познавательной деятельности младших школьников путём целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы. Конструкции. Величины, цвета, положения в пространстве;
9. Закрепление умения находить в реально изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
10. Совершенствование умения ориентироваться в задании и планировать работу;
11. Формирование эстетических чувств;
12. Эмоциональное воспитание младших школьников;
13. Развитие и коррекция слухо-голосовых координаций;
14. Коррекция аналитико-синтетической деятельности;
15. Развитие воображения и т.д.
Комплектование групп для занятий проводится после диагностирования обучающихся и определения уровней:
- психомоторного развития;
- перцептивного развития;
- слухового восприятия;
- мнемической функции.
Основные направления занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов.
1. Развитие общей и мелкой моторики, формирование графомоторных умений:
Развитие крупной моторики.
- Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога.
- Игры с воображаемыми предметами.
- Игры с мячом.
- Рисование «Вальдорфских форм».
- Игры с мелкими предметами, шарами.
Развитие мелкой пальцевой моторики.
- Сортировка семян.
- Шнурование.
- Ниткопись.
- Нанизывание бусин различной величины.
- Выкладывание из спичек различных фигур.
- Пальчиковые гимнастики.
Развитие графомоторных умений.
- Работа с трафаретами.
- Раскрашивание.
- Штрихование.
- Использование материалов М.Монтессори.
- Печатание букв.
2. Коррекция перцептивного развития:
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов.
- Формирование сенсорных эталонов плоскостных фигур.
- Выделение признаков форм.
- Классификации по форме.
- Сопоставление предметов по размеру.
- Игры «Колумбово яйцо», «Магические квадраты».
- Различение и выделение основных цветов.
Восприятие пространства.
- Ориентировка в собственном теле.
- Определение расположения предметов в пространстве.
- Ориентировка в линейном ряду.
- Пространственная ориентировка на листе бумаги (графические диктанты).
- Расположение предметов по словесной инструкции, перемещение их на плоскости листа.
- Составление на листе бумаги комбинаций из полосок плоскостных геометрических фигур.
Восприятие времени.
- Сутки, части суток.
- Последовательность событий.
- Дни недели.
- Времена года.
- Последовательность месяцев.
Тактильно-двигательное восприятие.
- Контрастные температурные ощущения.
- Различение вкуса.
- Обозначение словами своих собственных ощущений.
- Различение и сравнение предметов по весу, по качеству материала.
- Определение на ощупь величины, формы предметов.
- Лепка из пластилина.
Кинестетическое и кинетическое развитие.
- Формирование ощущений от различных поз и движений собственного тела.
- Развитие выразительности мимики и жестов.
Развитие слухового восприятия.
- Различение звуков окружающей среды и музыкальных звуков.
- Различение речевых и неречевых звуков.
- Подражание неречевым и речевым звукам.
- Работа над звуковым анализом слов.
Развитие зрительного восприятия.
- Формирование зрительного анализа и синтеза слов.
- Нахождение отличительных и общих признаков.
- Определение изменений в ряду.
- Работа по профилактике и коррекции зрения.
- Развитие качеств зрительного восприятия (константность, активность, целостность, дифференцированность).
3. Коррекция мнемической функции:
Развитие механической зрительной памяти.
- Запоминание определенного количества однородных предметов, картинок.
- Запоминание картинок, предметов, не связанных по смыслу.
- Развитие памяти на линейный ряд.
- Опознание предметов в изменённом расположении.
- Развитие анализирующего наблюдения.
Развитие механической слуховой памяти.
- Запоминание слов, не связанных по смыслу.
- Запоминание слов, связанных каким-либо видом связи.
- Выполнение по памяти словесных инструкций учителя или самих учеников ряда двигательных действий.
Развитие логической памяти.
- Развитие умения классифицировать информацию.
- Выбор мыслительных действий по обработке получаемой информации.
- Запоминание по типу «Картинка-слово», «Картинка-схема», «Картинка-картинка», «Слово-слово», «Словесные ассоциации», «Схема-рассказ», «Схема-слово» и т.д.
Планируемые результатыпо адаптационной методической разработке по коррекции психомоторики и сенсорных процессов « На ступеньку выше…»:
- Целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план действий.
- Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.
- Пользоваться элементами расслабления.
- Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом.
- Смешивать цвета, называть их.
- Конструировать сложные формы из 6—8 элементов.
- Находить нереальные элементы нелепых картинок.
- Определять противоположные качества и свойства предметов.
- Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.
- Распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу.
- Определять на слух звучание различных музыкальных инструментов.
- Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.
- Определять возраст людей.
Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:
Оборудование:
- Функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной величины и ширины, геометрическое лото и др.);
- Игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и т.д.;
- Оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио и видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);
- Пазлы.
- Мозаика.
- Кубики (с изображением сказок, букв, цифр).
- Ножницы.
- Трафареты.
- Линейки с геометрическими фигурами.
- Шнурки разного цвета. Счётные палочки.
- Цветная бумага.
- Пластилин.
- Альбомы.
- Цветные карандаши.
- Календари.
- Мячи небольшого размера.
Наглядный материал:
- Разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.);
- Диски со звуками природы, музыкальными звуками.
- Кукольный и пальчиковый театр.
- Предметные картинки.
- Песочные часы.
- Большой календарь
- Пакет диагностик
Список литературы:
- «Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студентов сред. Пед. Учеб. Заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переселини, Л.И.Солнцева – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
- Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. «Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школников». Учебно-методическое пособие. – СПб.: изд-во «Союз», 2003.
- Башаева Т.В. «Развитие восприятия у детей». – Ярославль, Академия развития, 1998.
- Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачёва В.В. «практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. – М.: Гном-Пресс, 2000.
- Вегнер Л.А., Пилюгина Э.Г., Вегнер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – М.: Просвещение, 1988.
- Захарова А.В. «Развиваем! Формируем! Совершенствуем! Учеб.-метод. Пособ. Для педагогов, психологов, дефектологов, работающих в системе специального образования. – М.: Прометей, Книголюб, 2002.
- Мастюкова, Певзнер. «Индивидуально-типические особенности обучаемости детей с нарушениями умственного развития.
- Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Количество учебных часов, на которое рассчитана Рабочая программа
Количество учебных часов | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | год |
Общее количество часов | 9 | 7 | 8 | 7 | 31 |
Диагностирование детей, комплектование групп для тренинговых занятий. | 1 | - | - | - | 1 |
Развитие общей и мелкой моторики, формирование графомоторных умений. | 6 | - | - | - | 6 |
Коррекция перцептивного развития. | 1 | 5 | 6 | 12 | |
Коррекция мнемической функции. | - | 1 | 2 | 7 | 10 |
Диагностика. | 1 | 1 (промежуточная диагностика) | - | 1 | 3 |
Календарно - тематическое планирование
Наименование раздела и темы | Краткое содержание | Материалы и оборудование | Виды деятельности. | Часы учебного времени | Дата | ||||||
1 четверть. | |||||||||||
1. Диагностика. 2 ч. | |||||||||||
1.1 | Обследование детей | Диагностика | Диагностический пакет | Слушание педагога. Выполнение диагностических заданий. | 1ч. | 02.09 | |||||
1.2 | Обследование детей | Оформление документов | Диагностический пакет | Слушание педагога. Выполнение диагностических заданий. | 1ч. | 09.09 | |||||
2. Коррекция психомоторного развития. 6 ч. | |||||||||||
2.2. | Работа с металлическим конструктором | Совершенствование точности движений, развитие моторики рук. | Пальчиковая гимнастика. Работа с конструктором. Анализ своей деятельности. | 1 ч. | 16.09 | ||||||
2.3. | Мозаичная аппликация. | Работа в технике объемной и рваной аппликации | Цветная бумага, клей, образцы букв, цифр, образцы мозаичных картин | Пальчиковая гимнастика. Работа с бумагой, клеем, повторение правил по ТБ. Анализ своей деятельности | 1 ч. | 23.09 | |||||
2.4. | Выкладывание букв, цифр, различных фигур. | Развитие моторики рук, умение работать с различным материалом. | Палочки, пластилин, фасоль, косточки и т.д. | Пальчиковая гимнастика. Работа с различными материалами, выкладывание букв, цифр, фигур. Слушание. Беседа. | 1ч. | 30.09 | |||||
2.5 | Работа с трафаретами. | Обводка контуров изображений, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. | Трафареты «Геометрические фигуры», «Овощи», раскраски, простые и цветные карандаши | Игры «Угадай», «Разложим по цвету». Работа с трафаретами, раздаточным материалом. Игры на внимание. | 1 ч. | 07.10 | |||||
2.6. | Штриховка различными линиями | Штриховка наклонными линиями в разных направлениях. | Простые и цветные карандаши, трафареты. | Пальчиковая гимнастика. Слушание. Работа с трафаретами, карандашами. | 1ч. | 14.10 | |||||
2.7. | Работа по устранению оптической дисграфии ( буквы Ш-И-Л) | Нахождение отличительных и общих признаков букв, схожих по написанию | Письменные и печатные буквы, карандаши, схема-путь для машинки. | Игра «Кулак, ладонь, ребро». Слушание. Беседа. Работа со схемой, буквами. | 1ч. | 21.10 | |||||
3.Коррекция перцептивного развития. 6ч. | |||||||||||
3.1 | Работа с геометрическими фигурами, распределение по основным признакам. Распределение по форме, цвету. Составление различных предметов из геометрических фигур. | Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3—4 предметов. Игра «Не ошибись», сравнение и распределение фигур по форме и цвету. Игра «Чем отличаются?», отпечатанные фигуры, выложенные из геометрических фигур. | Вкладыши-формы, плоские и объёмные геометрические фигуры и тела различной величины. Геометрические фигуры, различные по форме и цвету. | Дидактические игры. Слушание. Беседа. Игра «Кулак, ладонь, ребро». Работа с демонстрационным и раздаточным материалом. Работа в парах. | 1 ч. | 28.10 | |||||
2 четверть. | |||||||||||
3.5 | Пространственная ориентировка на разных листах бумаги. | Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога. | Шахматное поле, листы бумаги, простые карандаши, предметные картинки | Игра «Лево – право». Слушание педагога. Работа с листами бумаги. Составление предложений по заданию учителя. | 1ч. | 11.11 | |||||
3.9 | Обозначение в речи временных представлений. Сутки | Умение ориентироваться в сутках, знать название частей суток, зарисовка их в тетрадь, подпись. | Модель «Части суток», тетради, карандаши цветные и простые. Стихи о сутках. | Слушание педагога. Чтение стихов. Работа с моделью «Сутки». Рисунки детей. | 1ч. | 18.11 | |||||
3.10 | Обозначение в речи временных представлений. Дни недели | Знание дней недели, употребление в речи. | Стихи о днях недели, календарь, тетради, карандаши, ручки. | Игра «Лево – право». Слушание стихов. Беседа. Работа с календарём. | 1ч. | 25.11 | |||||
3.11 | Времена года. Месяца, их последовательность | Использование графических моделей «Неделя», «Год (календарный)» отрывных, настольных, настенных, индивидуальных календарей. Чтение стихов о временах года. Работа по календарям, использование графической модели «Месяца», чтение стихов о месяцах. | Разные виды календарей,сюжетные картинки с изображением времен года, предметные картинки (зонт, панама. Велосипед, купальник, меховая шапка, варежки, резиновые сапоги и т.д.). Стихи о временах года. Календари, стихи, карандаши, тетрадь. | Игра «Угадай». Чтение стихов. Беседа. Работа с графическими моделями. | 1ч. | 02.12 | |||||
3.15 | Проведение опытов с сыпучими материалами. Описание своих ощущений. Проведение опытов с твёрдыми материалами | Определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость). Измерение объема сыпучих тел с помощью условной меры. Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче); взвешивание на ладони; определение веса на глаз. | Тарелочки с сыпучими материалами, презентация «Сыпучие материалы», аудиозапись «Песенка про кашу», материалы для проведения опытов, разносы с манной крупой. Твёрдые материалы: фасоль, горох, косточки от арбуза и т.д., презентация «Твёрдые материалы». | Пальчиковая гимнастика со школьными принадлежностями. Работа с сыпучими материалами, пояснение своих ощущений. Высказывания детей. Беседа. | 1ч. | 09.12 | |||||
1.3 | Диагностика перцептивного развития и графомоторных умений | Диагностирование детей. Оформление документов. | Пакет диагностик. | Слушание. Выполнение диагностических заданий. | 1ч. | 16.12 | |||||
3.Коррекция перцептивного развития. 6ч. | |||||||||||
3.20 | Звуки речи. Звуковой анализ слов на слух. Определение направления и тембра голоса. | Определение количества звуков на слух, дифференциация схожих по звучанию звуков Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). | Карточки синие, зеленые, красные. Изображения героев сказки С. Маршака «Сказка о глупом маленьком мышонке» | Работа со звуковыми карточками. Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук». Работа с изображениями героев из сказки. Слушание педагога, ответы на вопросы. | 1 ч. | 23.12 | |||||
3 четверть. | |||||||||||
3.21 | Звуки речи. Употребление в речи слов-описаний | Умение определять место звука в слове, употребление в речи слов-описаний. | Сюжетные картинки «Заблудились», «Эхо» | Дидактическая игра: «Голосок твой так хорош». Работа с сюжетными картинками. Слушание педагога, беседа. | 1 ч. | 13.01 | |||||
3.22 | Звуки природы. Неживая природа | Слушание и узнавание шума дождя, реки, водопада, скрипящего снега. Употребление в речи слов-действий при составлении предложений | Аудиозаписи со звуками неживой природы | Слушание звуков природы, высказывание своих ощущений. Работа с предметными картинками. | 1 ч. | 20.01 | |||||
3.23 | Нахождение отличий и общих признаков предметов. | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2—3-предметных (сюжетных) картинок) | Сюжетные и предметные картинки. | Игра «Не ошибись». Слушание педагога. Ответы детей. Работа с сюжетными и предметными картинками. | 1 ч. | 27.01 | |||||
3.24 | Развитие навыков зрительного анализа, синтеза. Тренировка зрительной памяти. | Д/ игра «Помоги художнику» -узнавание по части целого предмета, дорисовывание. Д/ игра «Часть и целое» на умение выделять из целого характерные признаки и части предмета Тренировка зрительной памяти. Д/игра «Нарисуй по памяти. «Лабиринт». | Недорисованные предметы, сказочный герой – художник. Различные лабиринты, сказочные герои. | Дидактические игры. Занимательные задания. Слушание педагога, товарищей. Беседа. Работа с раздаточным материалом. | 1 ч. | 03.02 | |||||
3.25 | Упражнения для профилактики и коррекции зрения. | Профилактика и коррекция зрения, игра «Нарисуй глазами». | Наглядные пособия для рисования различных элементов глазами, вальфдорфские круги. | Работа с наглядными пособиями для коррекции зрения, дидактические игры. Слушание педагога, выполнение заданий. | 1ч. | 10.02 | |||||
3.26 | Рисование предметов с помощью геометрических фигур. | Упражнения в различении геометрических фигур. | Геометрические фигуры, карандаши, бумага, недорисованные фигуры. | Пальчиковая гимнастика. Д/игра «Дорисуй фигуру». Работа с раздаточным и демонстрационным материалом по теме «Геометрические фигуры». | 1 ч. | 17.02 | |||||
4. Коррекция мнемических функций. 10 ч. | |||||||||||
4.1 | Запоминание, хранение и воспроизведение ряда букв, слов, предложений. | Коррекция слуховой и зрительной памяти. | Коробочка с буквами (вырезанные из различных материалов разной величины и твёрдости), мяч, мозаика, игры. Предложения, пословицы, тетрадь, ручка. | Д/игры «Чудесная коробочка», «Запомни слова». Игры с мячом, мозаичная аппликация. Слушание. Работа в тетради. | 1 ч. | 02.03 | |||||
4.2 | Восстановление деформированных предложений и их запоминание. | Работа над деформированными предложениями, их запоминание. | Деформированные предложения, тетради, ручки. | Слушание педагога, ответы на вопросы. Работа с деформированным текстом, в тетради. Коллективная и индивидуальная работа. | 1ч. | 16.03 | |||||
4 четверть | |||||||||||
4.3 | Запоминание текстов и воспроизведение по наводящим вопросам. | Работа над загадкой, чтение и разбор рассказа Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал». | Загадка о медведе, текст, вопросы к тексту. | Слушание загадки, отгадывание. Слушание и разбор рассказа. Пересказ. | 1 ч. | 30.03 | |||||
4.4 | Отработка навыков запоминания через механическое заучивание стихотворных форм. | Коррекция зрительной и слуховой памяти. | Карточки с небольшими стихами для самостоятельного заучивания, для коллективного заучивания стихотворения на доске. | Слушание. Беседа. Запоминание. Работа по карточкам. Коллективная и самостоятельная работа. | 1 ч. | 06.04 | |||||
4.5 | Запоминание предметных изображений. | Воспроизведение предложений. Чтение выученных стихов. | Предметные изображения. | Д/И «Запомни предмет». Слушание. Выполнение заданий. Работа с предметными изабражениями. | 1 ч. | 13.04 | |||||
4.6 | Запоминание и воспроизведение предложений. Запоминание предложений по методике Федоренко. | Умение запоминать и воспроизводить предложения. Коррекция зрительной памяти, умение проводить самопроверку. | Набор предложений. Предложения для запоминания, тетради, ручки. | Д/И «Запомни и скажи». Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Работа с набором предложений. Слушание. Выполнение заданий. Слушание. Беседа. Работа в тетрадях. Набор предложений по Федоренко. | 1 ч. | 20.04 | |||||
4.7 | Запоминание предметных изображений, не связанных логической цепочкой. | Коррекция зрительной памяти. | Карандаши, тетради, карточки с фигурами, числами. | Д/игра «Запомни изображения». Работа в тетради, с карточками. | 1ч. | 27.04 | |||||
4.8 | Развитие памяти на линейный ряд. Развитие анализирующего наблюдения. | Коррекция памяти. Анализ разрозненных фраз, их сравнение, выводы. | Предметные картинки овощей, тетради, карандаши, круги разных цветов, карточки со словами. Набор разрозненных фраз. | Д/игры «Овощи», «Круг и цвет», игры в слова. Слушание. Работа с предметными картинками. Карточки со словами. Работа в тетради. Работа с карточками. Самостоятельная работа. Индивидуальная помощь. | 1ч. | 18.05 | |||||
1.4 | Диагностика | Диагностирование детей. Оформление документов. | Диагностический пакет | Слушание. Выполнение диагностических заданий. | 1ч. | 25.05 | |||||