Мой педагогический выбор

                                                                                                              Федоркина Наталья Алексеевна

  Преподаватель ГБПОУ СПТ

                                                                                                          им. Б.Г. Музрукова

город Саров

Мой педагогический выбор.

Каждый человек имеет право выбора всегда, но как просчитать, что твой выбор верный и ты не посеешь сомнение  в выборе. В детстве я хотела быть парикмахером, потом  медицинским работником, хирургом, а стала педагогом. Почему и что повлияло на мое мировоззрение? Так случилось, что мой выбор пришлось делать в очень непростое, а безумно сложное время 1995-1996 год. Свою трудовую деятельность я начала в 19 лет.  «Педагогом не рождаются, педагогом становятся» – вот фраза, отображающая сущность моего выбора. Ведь для того, чтобы стать педагогом, надо пройти нелегкий путь становления личности, самопознания. Профессия, требующая беспрерывного личностного самоанализа и самоотдачи. Развиваясь в этой профессии, оказываешься в позиции постоянного познания, тем самым, развивая, в первую очередь, себя. Получив диплом учителя истории, нужно было устраиваться на работу: воспитатель детского сада, учитель в сельской школе, преподаватель в вечерней школе и работа со студентами колледжа и техникума. Поработав в разных образовательных организациях, я поняла, что смысл моей жизни - это безумное желание работать только со студентами. Отдавать им часть своей души и воспитывать в них веру в себя, веру в людей, веру в доброе отношение к миру, к человеку - как к основе гармонии, любви, радости. Только приняв эти принципы и ценности  как нормы взаимодействия, можно обрести знания, мудрость, духовный опыт в освоении выбранной профессии. Педагог не создает человека. Он не рождает в нем способности любить, быть любопытным, философствовать или творить. Но дает возможность, побуждает, помогает тому, что существует в зародыше, стать реальным и актуальным. Каждый студент -  это уникальная личность и при этом, как субъект творческой деятельности должен упорно работать. Принятие на себя студентом роли заинтересованного лица в учебно-познавательной деятельности – залог не только результативности обучения, но и более высокого уровня интеллектуального развития, формирования познавательных интересов и потребностей, роста профессионализма будущих студентов. При организации учебного процесса приходиться постоянно отвечать на три очень трудных вопроса: Чему учить? Как учить? Для чего учить? Эти вопросы волновали и волнуют  педагогов  во все времена. Мудрая наука «Педагогика» даёт ответы на эти вопросы,  но  почему же тогда все, кто кого учили и учат, такие разные: одни стремятся жить полной жизнью, с благодарностью и теплотой вспоминая своих учителей, а другие  живут «как получится», и  слово «учитель», в лучшем случае,  не вызывает негативных эмоций? Может, дело не в содержании научных ответов, а в самих педагогах, в их педагогической позиции?

Меня, как и любого  педагога, волнует то, что некоторые современные молодые люди безразличны к знаниям. В их суждениях нет стремления  познать мир, сделать свою жизнь многогранной, а  определение «успешный человек» сводится к  количеству зарабатываемых им денег.    

Конечно, можно многое объяснить условиями жизни, социальной средой, но отношения учителя и ученика – это особые отношения, которые могут помочь юному человеку определить, какой жизненный путь ему выбрать, каким человеком ему стать. А для этого, я глубоко в этом убеждена, учителю нужно постоянно задавать себе эти вопросы: «Чему я учу?  Как я учу? Для чего я учу?», - и  быть честным самим с собой.

Итак, чему я учу?  Я учу студентов знать свою историю, любить свое прошлое. История – это учительница жизни и ее нужно знать хотя бы по тому, чтобы не совершать ошибок. Учу чувствовать, сопереживать, радоваться и огорчаться, не быть равнодушными к событиям нашего времени. Учу быть логичными и последовательными,  внимательными  и творческими. Вопрос второй: «Как учить?»  Сейчас я этот вопрос ставлю для себя по-другому: «Как помочь учиться? Как создать те условия, при которых юный человек захочет познавать новое, захочет самоизменяться и саморазвиваться?» И здесь  на первое место в моей педагогической практике  выступает  технология  развития критического мышления, применяя которую, я стараюсь повысить учебную мотивацию у студентов, понимать содержание изучаемого материала и осознавать собственные действия. Умение грамотно организовать учебное пространство, чётко определять связь между формой, содержанием и  результатом учебной деятельности, сформировать ряд жизненно-важных ключевых компетенций  –  моя цель, к достижению которой я стремлюсь. И чем больше мой педагогический опыт, тем острее я понимаю:  как много мне нужно ещё узнать самой, чтобы научить этому  своих студентов.

И вопрос третий:  «Для чего учить?»  Учу, для того чтобы, оказавшись в водовороте взрослой  жизни, молодой человек  был готов  идти  по жизни своим путём: был интересен и востребован, гуманен и реалистичен, умел противостоять стрессам и стал настоящим профессионалом своего дела,  был творческим и прогрессивным человеком – стремился познать всю палитру жизненных позиций. Опираясь на изложенные выше размышления, позволю себе сформулировать мои педагогические заповеди которые  держатся на трех китах: эмоциональная устойчивость, эмоциональная зрелость, компетентность в общении.

Моя жизненная философия, как и педагогическая, будет еще изменяться, но одно я знаю точно: основная задача философии – выявление и изучение законов развития общества, природы, сознания. Каждый человек – это неповторимый микромир, существующий, развивающийся, анализирующий, совершающий и исправляющий свои ошибки, стремящийся к достижению одному ему известных высот, создающий по кирпичику свою философию, свой взгляд на мир и на место человека в этом мире.

Мне очень повезло, что я работала и работаю в учебных заведениях, которые шагают не только со временем, но мне кажется  «впереди планеты всей», это Перевозский строительный колледж и Саровский политехнический техникум им.Б.Г.Музрукова.

Не сразу всё получалось у меня. Естественно, как любой педагог, сталкивалась с трудностями в работе, но, как говорил Вольтер, «никогда не бывает больших дел без больших трудностей». И подход к студентам искала, и с планами чуть ли не до утра вначале сидела, и  среди опытных коллег  какое-то время себя неуютно чувствовала. Но у меня, получается, преодолеваю трудности методом проб и ошибок, и еще в этом мне помог дружный, работоспособный, творческий коллектив педагогов .

Я с трепетом и радостью вхожу в свои новые группы. Попробуй сделать так, чтобы они приняли тебя и стали уважать! По-прежнему добросовестно, тщательно готовлюсь к урокам, строю их, опираясь на новые технологии, читаю и многое осваиваю, чтобы идти в ногу со временем.        

Профессия педагога обязывает меня быть активной и неуспокоенной. Приучаю своих студентов к исследовательской работе, воспитываю в них уважение к опыту, накопленному человечеством, любовь к  окружающему миру и жизни. И сама учусь вместе с ними, потому, что твёрдо знаю: педагог должен всю жизнь учиться, чтобы не сойти с однажды занятых позиций. Авторитет надо не только заслужить, но в течение всей жизни  поддерживать.

Работу педагога считаю очень сложной и ответственной. Трудно каждый день что-то утверждать, доказывать, убеждать. Считаю, что не все зависит только от педагога, многое зависит от самих студентов. Точно так же, как без хорошего педагога нет хороших студентов, без хороших студентов нет хорошего педагога.

Сейчас, с уверенностью могу сказать: это моя жизнь, моя судьба, мой правильный выбор.